Beberapa aturan untuk menulis buku teks. Pengembangan metodologis: lebih mudah dari yang terlihat

Departemen Pendidikan Kota Moskow

Profesional Otonom Negara

Institusi pendidikan Moskow

"Kompleks Pendidikan Moskow dinamai Viktor Talalikhin"

Malkova L.A.

Moskow

2014

Apa itu pengembangan metodologis dan persyaratannya?

Bagaimana menulis perkembangan metodis

Beberapa jenis dan jenis pelajaran

Apa itu pengembangan metodologi dan persyaratan untuk itu. Bagaimana menulis perkembangan metodis. Beberapa jenis dan macam pelajaran. Rekomendasi metodologis untuk melakukan pelajaran menggunakan teknologi hemat kesehatan./ L.A.Malkova - M.: GAPOU IOC im. V. Talalikhin. 2014. - 26 hal.

Berkenalan dengan materi brosur, guru akan mempelajari apa itu pengembangan metodologi, jenisnya dan belajar bagaimana mendistribusikan materi dengan benar, menyusun materi dengan benar dan kompeten dari pengalaman mereka. Selain itu, brosur juga menyajikan beberapa materi tentang jenis dan jenis pelajaran dan beberapa rekomendasi untuk mereka.

GAPOU IOC dinamai V. Talalikhin

2014-10-08

Apa itu pengembangan metodologi dan persyaratan untuk itu.

Pengembangan metodis- ini adalah manual yang mengungkapkan bentuk, sarana, metode pengajaran, elemen teknologi pedagogis modern atau teknologi pengajaran dan pendidikan itu sendiri sehubungan dengan topik pelajaran tertentu, topik kurikulum, pengajaran kursus sebagai utuh.

Pengembangan metodologis dapat berupa pekerjaan individu dan kolektif. Ini ditujukan untuk peningkatan profesional dan pedagogis seorang guru atau master pelatihan industri atau kualitas pelatihan dalam spesialisasi pendidikan.

Pengembangan metodologi dapat:

 Pengembangan pelajaran tertentu.

 Pengembangan serangkaian pelajaran.

 Pengembangan tema program.

 Perkembangan metodologi umum mengajar mata pelajaran.

 Pengembangan bentuk-bentuk baru, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan.

 M perkembangan metodologis terkait dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran.

Ada persyaratan yang cukup serius untuk pengembangan metodologi. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menulisnya, Anda harus:

Dekati pilihan topik pengembangan dengan hati-hati. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini.

Tentukan tujuan pengembangan metodologi.

Pelajari dengan cermat literatur, alat bantu pengajaran, pengalaman positif tentang topik yang dipilih.

Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan.

Tentukan area untuk pekerjaan di masa depan.

Untuk memulai kompilasi pengembangan metodologis, perlu untuk menentukan tujuannya dengan jelas. Misalnya, tujuannya mungkin sebagai berikut: menentukan bentuk dan metode mempelajari isi topik; pengungkapan pengalaman melakukan pelajaran tentang studi topik tertentu dari kurikulum; deskripsi kegiatan guru dan siswa; deskripsi metodologi penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern; implementasi hubungan antara teori dan praktik di kelas; penggunaan teknologi pedagogis modern atau elemen-elemennya di kelas, dll.

Persyaratan untuk pengembangan metodologi:

1. Isi pengembangan metodologi harus jelas sesuai dengan topik dan tujuan.

2. Isi pengembangan metodologi harus sedemikian rupa sehingga guru dapat memperoleh informasi tentang organisasi yang paling rasional proses pendidikan, efektivitas metode dan teknik metodologis, bentuk presentasi materi pendidikan, penggunaan alat bantu pengajaran teknis dan informasi modern.

3. Metode penulis (pribadi) tidak boleh mengulang isi buku teks dan kurikulum, menggambarkan fenomena dan objek teknis yang sedang dipelajari, atau menutupi masalah yang ditetapkan dalam literatur pedagogis umum.

4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin.

5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, ringkas, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis.

7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan.

8. Orientasikan organisasi proses pendidikan ke arah penerapan yang luas bentuk aktif dan metode pengajaran.

9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar".

10. Harus memuat materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk pelaksanaan Pekerjaan laboratorium, kartu skema, tes, tugas level demi level, dll.).

Struktur pengembangan metodologi

Struktur umum:

1. Abstrak.

2. Konten.

3. Pendahuluan.

4. Bagian utama.

5. Kesimpulan.

6. Daftar sumber yang digunakan.

7. Aplikasi.

Abstrak (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna.

Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan.

Bagaimana menulis perkembangan pedagogis

Pengembangan pedagogis adalah pekerjaan kualifikasi seorang guru, yang menurutnya, sampai batas tertentu, seseorang dapat menilai tingkat profesionalnya.

Jenis perkembangan pedagogis

Guru

Perkembangan pedagogis

Pelatihan Metodis Metodis Pribadi

Buku Teks Pendidikan-Metodis

pengembangan manual

Gambar.1.

Perkembangan metodologi : berisi materi khusus untuk membantu guru, menguraikan secara rinci masalah belajar individu, sebagai aturan, topik paling sulit untuk mempelajari kurikulum, skenario untuk melakukan berbagai jenis sesi pelatihan, abstrak topik individu.

Pedoman : dikembangkan sesuai dengan komposisi dan implementasinya makalah(proyek), pekerjaan khusus, persiapan ujian, tes, untuk sertifikasi Negara akhir, pekerjaan mandiri siswa, dll., serta untuk laboratorium dan kerja praktek dan praktik, di mana penting untuk memperhatikan urutan tindakan dan (atau) kepatuhan terhadap tindakan pencegahan tertentu.

Pedoman : mencakup masalah metodologis umum dalam memelihara dokumentasi pendidikan, mengatur desain kursus, sertifikasi menengah dan akhir, merencanakan pendidikan dan pekerjaan pendidikan dll., menawarkan teknologi untuk pekerjaan guru dalam mempersiapkan sesi pelatihan, menyoroti isu-isu metodologi khusus untuk mengajar disiplin akademik.

Alat bantu mengajar:

1. Karya yang berisi materi tentang metode pengajaran disiplin akademik, bagiannya, bagiannya.

2. Jenis buku teks yang ditujukan bagi siswa untuk kerja mandiri.

Komposisi pengembangan pedagogis

Judul Halaman

TETAPI notasi

P kata pengantar

P pendidikanBagian

Isi

R Bagian pengembangan

pengantar

bab

HAI utama

h ast

Paragraf

W kesimpulan

paragraf

Aplikasi

Teks

penilaian

DARI mencicit

literatur

Gambar 2.

Struktur pengembangan pedagogis seperti itu berorientasi logis-linguistik, yang membuatnya semudah mungkin bagi pembaca untuk memahami teks.

Bagian utama diperlukan untuk pemahaman yang terperinci dan lengkap tentang perkembangan pedagogis, dan anotasi, kata pengantar, isi, pengantar dan kesimpulan diperlukan dan, pada prinsipnya, cukup untuk memahami arti umum dari pengembangan pedagogis, ide-ide utamanya.

Jumlah rubrik ( menuju- bagian, subdivisi dalam karya cetak) dapat dikurangi tergantung pada jenis pengembangan pedagogis, volumenya, tujuan, dll., Tetapi dalam hal apa pun, komposisi materi pengembangan pedagogis yang benar, terlepas dari konten dan relevansinya topik, akan menjadi indikator budaya metodologis penulis.

Judul Halaman

Halaman judul adalah halaman pertama pengembangan pedagogis, yang menyediakan informasi keluaran, daftarnya harus sebagai berikut:

Nama institusi pendidikan;

Nama pengembangan pedagogis (judul).

Ini adalah huruf dominan pada halaman judul dan karena itu merupakan font terbesar yang digunakan pada halaman judul. Itu harus cukup pendek, jelas, cukup mengekspresikan konten pekerjaan, tidak memiliki klausa bawahan, tautologi dan belokan semantik;

Di bawah judul, data subtitle dapat ditempatkan, yang mencakup informasi:

a) menjelaskan nama (misalnya, jenis pedagogis

perkembangan);

b) tentang genre sastra;

c) tentang penunjukan pembaca (misalnya, guru pemula, mahasiswa pascasarjana, dll.).

Lokasi geografis (kota);

Tahun penyelesaian.

Jika perkembangan pedagogis memerlukan pertimbangan resmi, persetujuan, persetujuan, maka burung nasar yang sesuai ditempatkan di atas nama pembangunan. Stempel persetujuan harus terdiri dari kata saya setuju (tanpa tanda kutip), nama jabatan orang, tanda tangannya, inisial, nama keluarga dan tanggal persetujuan, misalnya:

Dianggap saya setuju

Deputi komisi metodologi siklus. direktur

pekerjaan akademis

Disiplin _______ I.I. Ivanova

Risalah rapat CMC 03.02.200__

Dari 16/01/200 __, No. 6

Tanda tangan dan tanggal harus dengan tinta hitam saja.

anotasi

Anotasi - deskripsi singkat tentang isi pengembangan pedagogis. Itu terletak tepat setelah halaman judul (di bagian belakang halaman judul jika cetakannya dua sisi). Di dalamnya, dalam bentuk yang ringkas dan padat, hanya fitur penting isi karya, tidak tercermin dalam jejak pada halaman judul, kebaruan dan perbedaan dari karya lain, kesamaan dalam pokok bahasan dan tujuan yang dimaksudkan, alamat pembaca.

Anotasi meliputi:

Judul pekerjaan;

Bentuk khusus dari karya beranotasi ( alat bantu mengajar, pedoman, dll.);

Objek presentasi dan karakteristik utamanya;

Ciri khas karya dibandingkan dengan yang terkait dalam hal pokok bahasan dan tujuan: sesuatu yang baru dalam konten yang dibawakan karya tersebut, serta ciri penyajian materi, misalnya, penyajian masalah yang sistematis, mengajukan masalah, memecahkan masalah tertentu, teknik baru, generalisasi data baru dari berbagai sumber, penilaian fakta baru, Konsep baru(hipotesis), rekomendasi praktis khusus, dll.;

Alamat pembaca khusus adalah kekhususan atau spesialisasi pembaca kepada siapa karya itu ditujukan, lingkaran pembaca tambahan, selain yang utama.

Kata pengantar

Tujuan dari kata pengantar adalah untuk membantu pembaca membayangkan karya tersebut dengan lebih baik, untuk memilihnya dari sejumlah karya lainnya. Kata pengantar dapat digabungkan dengan pendahuluan.

Isi

Dalam pengembangan pedagogis kurang dari 10 halaman teks cetak, judul "Konten" adalah opsional. Lokasi rubrik “Isi” di awal pengembangan (dibandingkan dengan lokasi di akhir pengembangan) lebih nyaman bagi pembaca untuk mengenal karya dan menggunakannya. Menurut konten, dimungkinkan untuk membuat penilaian awal dari informasi yang ditawarkan, dan oleh karena itu menempatkan judul ini di awal pengembangan dibenarkan secara metodologis.

Bagaimana cara menulis: "Konten" atau "Tabel"?

Jika teks dibagi menjadi beberapa bab, maka kata "Daftar Isi" tepat. Jika tidak ada pembagian teks menjadi beberapa bab, maka nama judul "Isi" lebih universal.

Isi harus berisi nama-nama semua bagian, bagian, paragraf dan paragraf (jika memiliki judul) yang menunjukkan nomor halaman tempat awal materi bagian, bagian, paragraf, paragraf ditempatkan. Penulisan nama heading pada isi harus sama persis dengan nama heading pada teks, baik secara lisan maupun dalam bentuk grafik, misalnya jika pada teks tertulis “Bagian Satu”, maka pada isi juga harus ditulis “Bagian Satu ”, dan bukan “Bagian I”.

Prinsip-prinsip rubrikasi teks

Biasanya pendahuluan dan kesimpulan padat, dan bagian utama diberi judul yang lebih fraksional menjadi bab dan paragraf. Ini dilakukan dengan memberi nomor pada judul.

1.1

1.2

… tidak lebih dari 7+2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 fraksionalitas seperti itu tidak diinginkan

2.3.3

2.3.4

3.1

Gambar 3.

Persyaratan Judul

Judul heading harus mengikuti aturan subordinasi logis: heading dari heading yang lebih tinggi dalam arti semantik harus lebih lebar dari heading unit struktural, disatukan oleh langkah ini atau lebih sederhana, judul bab harus lebih lebar dari judul masing-masing paragraf yang termasuk di dalamnya, dan judul pengembangan harus lebih luas dari judul bab mana pun yang termasuk di dalamnya.

Setiap judul harus benar-benar sesuai dengan isi teks yang mengikutinya. Judul tidak boleh terlalu bertele-tele atau terlalu pendek. Judul panjang yang mencakup beberapa baris terlihat tidak praktis dan sulit dibaca. Nama yang terlalu pendek, terutama yang terdiri dari satu kata, tidak baik karena kehilangan semua kekhususannya dan dianggap sangat umum dan karena itu ternyata memiliki makna yang lebih luas daripada konten yang sesuai.

Judul tidak boleh menyertakan istilah, singkatan, singkatan, rumus yang sangat khusus.

pengantar

Pendahuluan adalah pengantar, bagian awal dari perkembangan pedagogis. Pendahuluan memberikan informasi yang mempersiapkan pembaca untuk persepsi bagian utama. Bisa jadi:

Pembenaran perlunya munculnya perkembangan pedagogis ini, relevansinya;

Deskripsi situasi pada topik yang ditentukan, masalah saat ini,

penilaian kondisinya, tingkat perkembangan publikasi yang ada;

Tujuan dan cara memecahkan topik yang ditentukan, masalah terbentuk;

Tempat topik yang dikembangkan dalam proses pendidikan, komunikasi dengan orang lain

disiplin, dll .;

Informasi tentang urutan penempatan materi dalam pengembangan dengan penjelasan

alasan penempatan tersebut;

Bagian utama

Bagian utama mengungkapkan ide. Topik yang diungkapkan harus sesuai dengan peran dan tempat topik dalam program, kurikulum, standar pendidikan dan sesuai dengan waktu yang dialokasikan untuk studinya. Intinya, semua perkembangan pedagogis arah studi guru pendidikan kejuruan dikhususkan untuk teknologi transmisi informasi tentang topik apa pun (bagian, disiplin). Perkembangan pedagogis semacam itu di satu sisi merupakan kompilasi (kompilasi adalah karya yang disusun dengan menggabungkan pemikiran, kajian terbaik dan tidak mengandung generalisasi atau interpretasinya sendiri), dan di sisi lain, karya seorang guru, sebagai itu perlu:

Pilih informasi dengan hati-hati, periksa kepatuhannya terhadap norma, standar, hukum yang berlaku, dll.;

Melaksanakan takaran informasi sesuai dengan standar pendidikan, program disiplin dan mengolahnya ke tingkat persepsi peserta pelatihan;

Secara metodis benar untuk menyajikannya atau, dengan kata lain, mengembangkan teknologi untuk menyajikan informasi pendidikan.

Beberapa kiat:

Awalnya, pengembangan pedagogis harus ditulis sendiri, berusaha untuk tidak mencari sumber apa pun, dan baru kemudian beralih ke berbagai publikasi tentang topik ini dan membandingkan ide-ide Anda, jalannya penalaran, teks itu sendiri dengan mereka. Dalam hal ini, perkembangan pedagogis sebagian besar akan membawa ciri-ciri individualitas penulis, mengandung "semangat";

Mematuhi dengan sungguh-sungguh prinsip karakter ilmiah;

Jika memungkinkan, gunakan salah satu teknik didaktik dari fisikawan Soviet J. Frenkel: secara sederhana, hingga menjadi karikatur, nyatakan yang kompleks dan lengkap, nyatakan yang sederhana.

Dari hukum Murphy:

Bahkan jika penjelasan Anda sangat jelas sehingga mengesampingkan salah tafsir, masih akan ada orang yang akan salah memahami Anda.

Kesimpulan

N.V. Gogol mendefinisikan peran kesimpulan dalam struktur sebuah karya teks sebagai berikut: “Penutup harus mengulangi karya risalah dan merangkumnya lagi dalam singkatan sehingga pembaca dapat mengulanginya sendiri.”

Sebagai kesimpulan, seseorang dapat menyatakan:

Ringkasan singkat di atas;

Sintesis akhir dari segala sesuatu yang signifikan dan baru yang terkandung dalam pembangunan;

Generalisasi sarana pedagogis yang diusulkan;

Evaluasi hasil (diperoleh atau diharapkan);

Saran untuk sekuel;

Perspektif topik yang dibahas, dll.

Volume kesimpulan tidak boleh lebih dari 10% dari total volume teks pengembangan pedagogis.

Dari hukum Murphy:

Kesimpulannya adalah tempat dalam teks di mana Anda lelah berpikir. 90% pertama dari pekerjaan membutuhkan 10% dari waktu, dan 10% terakhir membutuhkan 90% sisanya.

Aplikasi

Lampiran adalah bagian dari teks yang bersifat tambahan, tetapi diperlukan untuk cakupan topik yang lebih lengkap atau untuk kenyamanan menggunakan pengembangan pedagogis.

Setiap aplikasi, sebagai suatu peraturan, memiliki makna independen dan dapat digunakan oleh pembaca terlepas dari teks utama pengembangan pedagogis. Disarankan untuk memberikannya dengan judul tematik, singkat, tetapi akurat dan secara keseluruhan mencerminkan isi aplikasi.

Aplikasi diatur dalam urutan di mana mereka dirujuk dalam teks pengembangan pedagogis. Mungkin ada aplikasi yang tidak terkait langsung dengan tautan dengan teks. Aplikasi semacam itu disebut informasional.

Lampiran harus memiliki halaman yang sama dengan perkembangan pedagogis lainnya dan dicantumkan di bawah judul "isi" dengan nomor, judul, dan halamannya.

Bibliografi

Judul "Daftar sumber yang digunakan" melekat pada laporan ilmiah, studi, abstrak, monografi.

Judul "Daftar Bibliografi" berarti daftar (daftar) karya cetak tentang masalah, topik apa pun.

Judul "Sastra" menurut definisinya netral dan dapat mencakup arti dari judul-judul yang tercantum di atas.

Biasanya sumber dalam daftar referensi ditempatkan menurut abjad, tetapi urutan penempatan dapat kronologis, tematik, dan mungkin juga ada pembagian menjadi sumber resmi, pendidikan, jurnal, dll. Setiap sumber harus dijelaskan sesuai dengan GOST 7.1-84 ("Deskripsi bibliografi dokumen").

Deskripsi bibliografi - seperangkat informasi tentang karya cetak atau dokumen lain, diberikan sesuai dengan aturan yang ditetapkan dan dimaksudkan untuk identifikasi dan karakteristik umum.

Perhatikan contoh deskripsi bibliografi.

Contoh 1. Deskripsi buku yang ditulis oleh satu atau dua penulis:

Sampel: Novikova E.A., Egorov V.S. Informasi dan peneliti. - L.: Nauka, 1974 - 99 hal.

Contoh 2 Deskripsi buku yang ditulis oleh beberapa penulis:

Judul yang tepat / Inisial dan nama belakang penulis; Inisial dan nama belakang editor yang bertanggung jawab. – Informasi tentang pengulangan publikasi. – Tempat terbit: Penerbit, tahun terbit. - Jumlah halaman.

Sampel: Pengantar penelitian ilmiah dalam pedagogi. Buku teks untuk siswa in-tov pedagogis / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev dan lainnya; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Pencerahan, 1988. - 239 hal.

Contoh 3 Deskripsi artikel:

Sampel: Migdal A.B. Fisika dan Filsafat // Soal Filsafat. – 1990.

№ 1. - S. 5-33.

Contoh 4 Deskripsi edisi multi-volume:

Judul yang tepat: Jumlah volume / Informasi tentang editor. – Informasi tentang pengulangan publikasi. – Tempat terbit: Penerbit, tahun terbit. - Volume. - Jumlah halaman.

Sampel: Kamus bahasa sastra Rusia modern: Dalam 20 volume / Ch. ed. K.S. Gorbachevich. - Edisi ke-2, direvisi. dan tambahan - M.: bahasa Rusia, 1993. - T. 4. - 576 hal.

K.A. Helvetius:

Dibutuhkan lebih banyak kecerdasan untuk menyampaikan pikiran seseorang daripada memilikinya.

Pengembangan metodis dari tema program

Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut:

Karakteristik tema.

Merencanakan studi topik.

Deskripsi topik menunjukkan:

 Tujuan pendidikan dan tujuan topik;

 Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk studinya;

 Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan oleh siswa;

 Tempat dan peran topik dalam kursus;

 Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran;

 Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan;

 Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan;

 Tersedia analisis perbandingan kualitas pengajaran sesuai dengan metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi.

Saat merencanakan topik pembelajaran diperlukan:

1. Pikirkan metodologi pengajaran topik.

2. Ambil contoh, ilustrasi, garis besar laboratorium dan kelas praktis, tes, kunjungan, dll.

3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas.

4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan.

Kesimpulan (1-2 halaman), hasil diringkas pada isu-isu bermasalah yang diangkat oleh guru, mulai menyusun pengembangan metodologis.

Struktur pengembangan metodologi pembelajaran teori.

Bagian utama berisi bagian-bagian berikut:

Pembuktian metodologis dari topik.

Rencana pembelajaran (dengan peta teknologi).

Materi didaktik untuk pelajaran (Anda tidak dapat memilih sebagai aplikasi).

Daftar literatur (sumber) untuk siswa.

Daftar literatur untuk guru.

1. Tema program.

2. Topik pelajaran.

3. Jenis pelajaran.

4. Jenis pelajaran.

5. Tujuannya metodis.

6. Tujuan pendidikan (pelatihan, pendidikan, pengembangan).

7. Logistik pelajaran.

8. Komunikasi antar subjek dan intra subjek.

Bersifat mendidik

Struktur

pelajaran

Substruktur metodologi pelajaran

tanda-tanda

solusi

bersifat mendidik

tugas

Metode

sedang belajar

Formulir

kegiatan

metodis

teknik dan mereka

isi

Dana

sedang belajar

cara

organisasi

pekerja-

berita

Jenis pelajaran ditentukan oleh tujuan penyelenggaraan pelajaran, yaitu tujuan pelaksanaannya.

Pelajaran mempelajari materi pendidikan baru.

Pelajaran untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Pelajaran generalisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Pelajaran menguasai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Gabungan.

Pelajaran tentang pembentukan awal keterampilan dan kemampuan.

Pelajaran dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan.

Pelajaran tentang pelaksanaan tugas yang kompleks (pekerjaan) dan lain-lain.

Jenis pelajaran ditentukan oleh bentuk kegiatan bersama guru dan siswa yang mendominasi pelajaran:

Kuliah.

Percakapan.

Pekerjaan mandiri.

Kerja praktek.

Pekerjaan laboratorium.

Konferensi.

Seminar.

Uji.

Mengimbangi.

Permainan bisnis.

Tamasya.

Campuran (beberapa kegiatan dalam waktu yang hampir bersamaan).

Struktur didaktik pelajaran mencakup tugas-tugas didaktik berikut:

Motivasi dan stimulasi aktivitas siswa, penetapan target, aktivasi pengetahuan yang diperlukan.

Pembentukan konsep baru dan metode tindakan.

Penerapan konsep dan metode tindakan.

Ini paling efektif ketika ketiga tugas didaktik diselesaikan dalam pelajaran, tetapi bisa berbeda (tergantung pada tujuan dan jenis pelajaran).

Metode Didaktik(menurut Lerner I.Ya.)

1. Menerima informasi.

2. Reproduksi.

3. Bermasalah: presentasi bermasalah; heuristis; riset.

Bentuk kegiatan tergantung pada metode dan metode yang digunakan. Misalnya: percakapan, pekerjaan mandiri, bekerja dengan buku, menonton video, dll.

Cara mengatur kegiatan guru dan murid:

1. Depan.

2. Perorangan.

3. Berpasangan.

4. Kolektif.

Tujuan pendidikan dibagi lagi menjadi tujuan pendidikan (pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan), pendidikan (pembentukan pandangan, keyakinan, sifat kepribadian) dan pengembangan (pengembangan minat, pemikiran, ucapan, kemauan, dll).

Tujuan metodologis untuk setiap pelajaran menyiratkan penciptaan kondisi untuk pembentukan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan; pengembangan kemampuan; pendidikan karakter kepribadian, dll. Jika pelajaran terbuka, maka tujuan metodologis tergantung pada tujuan mengundang rekan kerja ke pelajaran ini.

Persyaratan umum untuk desain pengembangan metodologi.

Jumlah total pengembangan metodologi harus setidaknya 24 lembar teks komputer (font 14). Jika pengembangan metodologi adalah pengembangan satu pelajaran, maka setidaknya 10 lembar.

Volume konten utama setidaknya setengah dari keseluruhan naskah.

Volume aplikasi tidak terbatas, tetapi harus sesuai dengan teks (diperlukan tautan ke mereka dalam teks).

Daftar sumber yang digunakan harus berisi 10-15 judul. Jika pengembangannya hanya bersifat praktis, tidak memerlukan referensi teoritis, maka daftar sumber yang digunakan dapat dihilangkan.

Jumlah dan volume bagian tidak dibatasi.

ANALISIS PERKEMBANGAN METODOLOGIS

Pengembangan metodologi dievaluasi sesuai dengan berikut: indikator:

Kesesuaian isi pengembangan dengan masalah yang dipilih.

Literasi presentasi dan kualitas desain pengembangan.

Kemandirian kinerja pekerjaan, kedalaman studi materi.

Validitas dan bukti kesimpulan.

Signifikansi praktis dari pekerjaan.

Contoh pernyataan tujuan pelajaran

Kembangkan keterampilan, keterampilan pada topik (bagian, ...).

Mengungkapkan tingkat pengetahuan, keterampilan, kemampuan berdasarkan topik (bagian, ...) .

Untuk mencapai eksekusi otomatis (operasi), konsolidasi, penguasaan, peningkatan (kualitas pengetahuan), perluasan (bidang penerapan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, keterampilan profesional), urutan tindakan rasional (logis).

Mencapai kepatuhan terhadap standar (indikator tertentu).

Konsolidasikan pengetahuan, keterampilan, keterampilan, materi baru.

Lengkapi formasi, studi, penelitian ....

Jelajahi tahapan utama jalur kreatif.

Jelajahi ketergantungan….

Memotivasi pengembangan keterampilan, keterampilan ... .

Untuk mengajar menganalisis, menyoroti (episode utama, esensial, utama dari karya yang dipelajari), menyiapkan (persiapan mikro, makanan), membedakan, menggunakan, menerapkan, melakukan, bekerja secara mandiri.

Meringkas pengetahuan, keterampilan, materi pelatihan.

Untuk mengajarkan keterampilan, operasi, tindakan, penggunaan (buku referensi), desain dan keterampilan teknis.

Jelaskan prinsip tindakan, organisasi, perangkat.

Untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, keterampilan dalam ... .

Membiasakan, membiasakan diri dengan prinsip-prinsip organisasi, tindakan, perangkat (perangkat, mekanisme, produksi, konten pekerjaan, memilih solusi terbaik dari opsi yang diberikan).

Kembangkan teknik, keterampilan, tindakan.

Tunjukkan hubungan, peran, nilai, kelebihan, kekurangan, kelebihan.

Jelaskan sifat, esensi, prinsip operasi.

Mengembangkan keterampilan dan pengetahuan profesional.

Memperluas pengetahuan, ruang lingkup, area (penerapan pengetahuan, keterampilan, partisipasi)

Menjelaskan hubungan, ketentuan dasar, ide, konsep.

Sistematisasi pengetahuan, keterampilan, keterampilan (berdasarkan topik, bagian, subjek, dalam bekerja dengan buku, perangkat).

Bantu bentuk...

Untuk mempromosikan studi, pengembangan, pengembangan (keterampilan desain), pengembangan keterampilan.

Untuk membentuk, membentuk pengetahuan, keterampilan, keterampilan penelitian, keterampilan dalam merancang dan manufaktur (detail), keterampilan dalam membangun (perangkat teknis).

Memperdalam pengetahuan (tentang topik, bagian, subjek, dalam bekerja dengan buku, perangkat).

Membangun hubungan, ketergantungan, tingkat pengetahuan dari ....

Konfirmasi secara eksperimental, verifikasi (perhitungan, rumus).

Membangkitkan perasaan kekaguman, kebanggaan, minat, kolektivisme, tanggung jawab, empati, simpati, kegembiraan, rasa hormat, kemarahan, jijik, penghinaan.

Mengembangkan, mengembangkan kemampuan berpikir, kebiasaan, sifat-sifat karakter.

Mendidik, patriotisme, cinta tanah air, ideologi, kemanusiaan, ketekunan, kejujuran, keberanian, ketidaktertarikan, kewaspadaan, aktivitas, ketepatan, kesopanan, kedermawanan, kesetiaan, perhatian, daya tahan, sifat baik, niat baik, disiplin, ketekunan, budaya perilaku , rasa ingin tahu, pengamatan , toleransi, akal, kejujuran, objektivitas, keberanian, kecerdikan, keadilan, kemampuan, ketekunan, kebijaksanaan, aspirasi.

Mengidentifikasi sikap, kecenderungan, kemampuan.

Mencapai kesadaran (tujuan pelajaran, kebutuhan akan pendidikan).

Memotivasi kebutuhan (pengetahuan).

Pelajari aturan dan prinsipnya.

Belajarlah untuk mengevaluasi.

Jelaskan esensi dari pandangan dunia, ide, konsep, prinsip.

Jelaskan kondisi sejarah, ide, pandangan.

Mendorong aktivitas.

untuk melakukan pelajaran menggunakan teknologi hemat kesehatan.

Saat ini, semakin banyak perhatian diberikan pada teknologi hemat kesehatan. Sejak "sel" proses pendidikan adalah pelajaran maka danmenilai dampaknya terhadap kesehatan siswa adalah bagian terpenting dari keseluruhanpenilaian kinerja guru di bidang ini. Sebagian besar kriteria dimana kelas secara tradisional dilakukan dengan menggunakan teknologi ini berhubungan dengan aspek pedagogis murni dari pelajaran. Metode aplikasi yang disarankan pelajaran menjadi pedoman bagi guru.Saat menggunakan teknologi hemat kesehatan, disarankan bagi guru untuk memperhatikan:memperhatikan aspek-aspek pelajaran berikut.

1. Kondisi higienis di kelas(kabinet): kemurnian, suhu dan kesegaran udara, rasionalitas pencahayaan kelas dan papan tulis. Ketersediaan(ketiadaan) rangsangan suara yang monoton dan tidak menyenangkan, dll. Perhatikan bahwa kelelahan siswa dan risiko gangguan alergi sebagian besar tergantung pada kepatuhan terhadap kondisi sederhana ini.

2. Jumlah spesies Kegiatan Pembelajaran digunakan oleh guru. Ingatlah bahwa ini termasuk: menanyai siswa, menulis, membaca, mendengarkan, menceritakan, melihat alat bantu visual, menjawab pertanyaan, memecahkan contoh, tugas, latihan praktis, dll. Normanya adalah 4-7 jenis per pelajaran.

Kebosanan pelajaran berkontribusi pada kelelahan siswa, seperti yang terjadi, misalnya, ketika melakukan tes. Pada saat yang sama, guru harus ingat bahwa perubahan yang sering dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya memerlukan upaya adaptasi tambahan dari siswa. Ini juga berkontribusi pada peningkatan kelelahan.

Durasi dan frekuensi rata-rata pergantian berbagai jenis kegiatan pendidikan. Norma perkiraan adalah 7-10 menit (jika pelajaran berlangsung 45 menit).

Jumlah jenis pengajaran yang digunakan oleh guru : lisan, visual, audiovisual, karya mandiri, dll. Normanya tidak kurang dari tiga per pelajaran.

Pergantian jenis pengajaran paling lambat 10-15 menit kemudian.

Menggunakan Metode berkontribusi pada aktivasi inisiatif dan ekspresi diri kreatif siswa, yang memungkinkan mereka untuk benar-benar berubah dari "konsumen pengetahuan" menjadi subjek aktivitas untuk perolehan dan kreasi mereka. Metode ini meliputi:

♦ metode pilihan bebas(percakapan bebas, pilihan tindakan, metodenya, pilihan metode interaksi, kebebasan berkreasi, dll.);

♦ metode aktif(siswa sebagai guru, learning by doing, diskusi kelompok, role play, diskusi, lokakarya, dll);

♦ metode yang ditujukan untuk pengetahuan dan pengembangan diri (kecerdasan, emosi, komunikasi, imajinasi, harga diri, dan evaluasi bersama dan sebagainya.

Ada hubungan berbanding terbalik antara aktivasi kreatif siswa dalam pelajaran dan kemungkinan mereka mengembangkan kelelahan tidak produktif. Dan kelelahan kronis merupakan salah satu faktor utama penipisan sumber daya kesehatan anak sekolah.

7. Durasi penerapan teknis alat peraga sesuai dengan standar kebersihan.

8. Kemampuan guru untuk menggunakan kemungkinan menampilkan materi video untuk memulai diskusi, diskusi, menanamkan minat pada program pendidikan, mis. untuk solusi yang saling berhubungan seperti pelatihan juga tugas pendidikan.

9. Postur siswa dan silih bergantinya tergantung pada sifat pekerjaan yang dilakukan. Guru perlu mengingat bahwa gangguan postur terbentuk hanya dalam lembaga pendidikan. Kenyamanan psikofisik siswa di pelajaran adalah kondisi yang paling penting untuk mencegah kelelahan mereka.

10, Risalah pendidikan jasmani dan istirahat pendidikan jasmani, yang hari ini adalah
bagian penting dari pelajaran. Penting untuk memperhatikan konten dan durasinya (normanya adalah selama 15-20 menit pelajaran, 1 menit dari 3 latihan ringan dengan masing-masing 3-4 pengulangan), serta iklim emosional selama eksekusi berolahraga dan memiliki pada keinginan anak sekolah untuk memenuhinya.

11. evaluasi positif layak dimasukkan dalam konten
bagian dari pelajaran tentang isu-isu yang berkaitan dengan kesehatan dan gaya hidup sehat: menunjukkan contoh, menelusuri hubungan ini; pembentukan sikap terhadap seseorang dan kesehatannya sebagai nilai; mengembangkan pemahaman tentang esensisehat gaya hidup; pembentukan kebutuhan akan gaya hidup sehat: pengembangancara individu untuk berperilaku aman, diskusi tentang kemungkinan dan konsekuensi yang berbeda dari memilih satu atau lain perintah, dll. Kemampuan guru untuk menyoroti dan menekankan sebagian besar masalah tersebutberkaitan dengan kesehatan, adalah salah satu kriteria profesionalisme pedagogisnya

motivasi siswa untuk kegiatan belajar di kelas:
minat di kelas, keinginan untuk belajar lebih banyak, kegembiraan aktif, minat pada materi yang dipelajari, dll.Untuk pertanyaan kesehatan motivasi paling berhubungan langsung: paksaan terus-menerus untuk belajar
merusak kesehatan anak-anak dan melelahkan guru. Ada hubungan langsung antara minat belajar dan dampak positifnya terhadap kesehatan.

Iklim psikologis yang menguntungkan dalam pelajaran yangmenjadi salah satu indikator keberhasilan implementasinya: muatan positifemosi yang diterima oleh siswa dan guru itu sendiri - tambahan berat badan skala yang menentukan dampak positif pendidikan terhadap kesehatan.

Dan sebaliknya: adanya stres, stres psikofisik kronis, produksi emosi negatif, dll. manifestasi baik di pihak guru dan siswa menunjukkan dominasi kecenderungan merusak kesehatan dalam pelajaran.

Kehadiran konflik mikro dalam pelajaran seperti itu antara guru dan
siswa : karena pelanggaran disiplin, ketidaksepakatan dengan tanda, manifestasi
kondisi yang tidak nyaman, dll. Kemampuan guru untuk mencegah hal tersebut
"kilatan" yang negatif secara emosional, untuk menetralkannya secara kompeten tanpa mengganggu pekerjaan seluruh kelas - cerminan dari kemampuannya untuk mengelola proses pendidikan, memastikan pencegahan "neurosis sekolah".

Ekspresi dominan di wajah guru , misalnya berbagaimanifestasi kebajikan atau kedengkian, tersenyum -
kesuraman, dll. Pelajarantidak lengkap jika tidak ada pelepasan emosional dan semantik di atasnya: senyum,lelucon jenaka yang sesuai, penggunaan gambar-gambar lucu, ucapan, kata-kata mutiara dengan komentar, puisi pendek, menit musik dan dll.

Di akhir pelajaran, perhatikan empat berikut: indikator.

satu). Kepadatan akhir pelajaran, mis. jumlah waktu yang dihabiskan:
siswa langsung ke pekerjaan pendidikan.

2). Momen timbulnya kelelahan siswa dan penurunan belajarnya
aktivitas ditentukan selama pemantauan peningkatan motorik dan
gangguan pasif siswa dalam proses pekerjaan pendidikan.

Norma - tidak lebih awal dari 5-10 menit sebelum akhir pelajaran.

Ke indikator yang tidak diinginkan mengaitkan:

- kecepatan bagian akhir yang terlalu cepat, "kusut";

Kurangnya waktu untuk pertanyaan siswa;

Kebutuhan untuk tergesa-gesa, hampir tidak ada komentar, menuliskan pekerjaan rumah.

Semua ini adalah stres yang tidak perlu bagi siswa dan guru. Selain itu, tidak dapat diterima bagi siswa untuk berada di kelas setelah bel istirahat. Diharapkan akhir pelajaran tenang: siswa memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan kepada guru, guru dapat mengomentari tugas di atas, mengucapkan selamat tinggal kepada siswa.

16. Indikator integral dari efektivitas yang dilakukan pelajaran dapat dianggap sebagai keadaan dan tipe siswa yang meninggalkan pelajaran: pada satu tiang keadaan siswa yang tenang, puas, dan cukup bersemangat; di sisi lain - lelah, bingung, agresif,"meningkat".

Apa itu pengembangan metodologi dan persyaratan untuk itu.

Apa itu pengembangan metodologi dan persyaratan,

disajikan padanya.

Pengembangan metodologis adalah manual yang mengungkapkan bentuk, sarana, metode pengajaran, elemen teknologi pedagogis modern atau teknologi pengajaran dan pendidikan itu sendiri dalam kaitannya dengan topik pelajaran tertentu, topik kurikulum, pengajaran kursus sebagai utuh.

Pengembangan metodologi dapat:

· Pengembangan pelajaran tertentu;

· Pengembangan serangkaian pelajaran;

· Pengembangan tema program:

· Pengembangan metodologi umum untuk mata pelajaran;

· Pengembangan bentuk, metode atau sarana pelatihan dan pendidikan baru;

· Perkembangan metodologis terkait dengan perubahan materi dan kondisi teknis pengajaran mata pelajaran.

Ada persyaratan yang cukup serius untuk pengembangan metodologi. Oleh karena itu, sebelum Anda mulai menulisnya, Anda harus:

1. Hati-hati mendekati pilihan topik pengembangan. Topik harus relevan, diketahui guru, guru harus memiliki pengalaman tentang topik ini.

2. Menentukan tujuan pengembangan metodologi.

3. Pelajari dengan cermat literatur, alat peraga, pengalaman positif tentang topik yang dipilih.

4. Membuat rencana dan menentukan struktur metodologi pengembangan.

5. Menentukan arah pekerjaan di masa depan.

Persyaratan untuk pengembangan metodologi:

4. Materi harus sistematis, disajikan sesederhana dan sejelas mungkin.

5. Bahasa pengembangan metodologi harus jelas, ringkas, kompeten, dan meyakinkan. Terminologi yang digunakan harus konsisten dengan tesaurus pedagogis.

7. Pengembangan metodologi harus mempertimbangkan materi khusus dan kondisi teknis untuk pelaksanaan proses pendidikan.

8. Mengorientasikan organisasi proses pendidikan ke arah meluasnya penggunaan bentuk-bentuk aktif dan metode pengajaran.

9. Pengembangan metodis harus mengungkapkan pertanyaan "Bagaimana cara mengajar".

10. Harus berisi materi khusus yang dapat digunakan guru dalam pekerjaannya (kartu tugas, contoh UPD, RPP, petunjuk kerja laboratorium, kartu diagram, tes, tugas tingkat demi tingkat, dll.).

Struktur pengembangan metodologi

Struktur umum:

1. Abstrak.

3. Pendahuluan.

4. Bagian utama.

5. Kesimpulan.

6. Daftar sumber yang digunakan.

7. Aplikasi.

Anotasi (3-4 kalimat) secara singkat menunjukkan masalah apa yang ditujukan untuk pengembangan metodologis, pertanyaan apa yang diungkapkannya, kepada siapa itu mungkin berguna.

Pendahuluan (1-2 halaman) mengungkapkan relevansi karya ini, yaitu. penulis menjawab pertanyaan mengapa ia memilih topik ini dan apa tempatnya dalam konten pendidikan.

Pengembangan metodis dari tema program

Bagian utama dapat terdiri dari bagian-bagian berikut:

Karakteristik topik;

· Perencanaan studi topik;

Deskripsi topik menunjukkan:

· Tujuan pendidikan dan tujuan topik;

· Merencanakan topik dan jumlah jam yang dialokasikan untuk pembelajarannya;

· Pengetahuan dan keterampilan yang perlu diperoleh atau ditingkatkan oleh siswa;

· Komunikasi dengan materi sebelumnya atau selanjutnya, serta komunikasi intra-mata pelajaran dan antar-mata pelajaran;

· Sebuah analisis didaktik dari isi materi diberikan;

· Tingkat studi dan asimilasi materi pendidikan dibedakan;

· Dimungkinkan untuk membandingkan kualitas pengajaran menurut metodologi yang diusulkan dengan metodologi yang digunakan oleh guru sebelum menggunakan yang diusulkan dalam pengembangan metodologi.

Saat merencanakan topik pembelajaran,:

1. Pikirkan metodologi pengajaran topik.

3. Soroti pertanyaan-pertanyaan utama yang harus dikuasai siswa dengan tegas.

4. Menganalisis kemungkinan pendidikan dari materi pendidikan dan metodologi yang digunakan.

Perangkat

Perangkat- sejenis publikasi pendidikan dan metodis, yang mencakup materi sistematis yang luas yang mengungkapkan konten, fitur khas dari metodologi pengajaran untuk setiap kursus pelatihan secara keseluruhan, atau bagian penting dari kursus, atau dalam arah pekerjaan pendidikan. Selain materi teoretis, dapat juga memuat RPP dan catatan, serta materi didaktis berupa ilustrasi, tabel, diagram, gambar, dan lain-lain. Ini ditandai dengan orientasi praktis yang diucapkan, aksesibilitas, dan dimaksudkan untuk membantu guru dalam pekerjaan sehari-harinya.

Perangkat adalah publikasi yang dirancang untuk membantu pendidik untuk aplikasi praktis dalam praktik, di mana penekanan utama adalah pada metode pengajaran. Setiap manual didasarkan pada contoh nyata dan rekomendasi.

Manual berbeda dari pedoman fakta bahwa, bersama dengan rekomendasi praktis, itu juga berisi ketentuan teoretis yang mengungkapkan sudut pandang yang ada tentang masalah dalam ilmu pedagogis. Dalam rekomendasi metodologis, teori masalah diberikan secara minimal.

Penulis alat peraga adalah, sebagai suatu peraturan, guru dan ahli metodologi berpengalaman yang mampu mensistematisasikan materi praktis dari pekerjaan mereka sendiri dan pekerjaan rekan-rekan dalam profesi, memperhitungkan dan menggunakan perkembangan teoretis pedagogi modern dalam mendukung metode yang diusulkan.

tugas pedoman metodologis adalah untuk memberikan bantuan praktis kepada guru dan ahli metodologi suatu lembaga pendidikan dalam memperoleh dan menguasai pengetahuan tingkat lanjut, baik teoretis maupun praktis.

Persyaratan alat peraga

Informatif, saturasi maksimum (seharusnya tidak ada frasa umum).

Kejelasan dan kejelasan penyajian (popularitas).

Kejelasan struktur.

Kehadiran cara-cara orisinal untuk mengorganisir kegiatan yang relevan.

Kehadiran metode metodologis baru dari bentuk kegiatan, atau kombinasi baru dari mereka.

Adanya konfirmasi keefektifan pendekatan yang diusulkan dengan contoh, ilustrasi, atau bahan pengujian eksperimental.

Struktur manual termasuk:

Pendahuluan atau catatan penjelasan- hingga 15% dari teks, yang mengungkapkan sejarah masalah, menganalisis keadaan sains tentang masalah ini, ada atau tidak adanya metode serupa, teknologi yang membenarkan perlunya manual ini. Fitur konstruksi manual, tujuan, kepada siapa itu ditujukan.

Bagian utama- hingga 75% dari teks, di bagian utama manual, tergantung pada maksud dan tujuan, mungkin ada berbagai bagian (bab). Nama mereka, nomor, urutan ditentukan dan dibangun secara logis tergantung pada niat penulis.

Sebagai contoh:

Bab 1 - materi teoretis yang dipelajari disajikan;

Bab 2 - menjelaskan teknik utama, teknologi yang digunakan atau direkomendasikan untuk solusi masalah yang berhasil;

Bab 3 - daftar dan deskripsi kerja praktek dengan rekomendasi pelaksanaannya;

Bab 4 - tugas kontrol untuk menguji asimilasi materi.

Di bagian teoretis, pembuktian ilmiah dan pedagogis dari isi manual disajikan dalam bentuk singkat (jika perlu, dengan mengacu pada karya-karya yang relevan), posisi metodologis penulis sendiri dicirikan dalam kaitannya dengan sistem pendidikan anak-anak, yang memiliki ciri khas tersendiri.

Pada bagian praktis, materi faktual disistematisasikan dan diklasifikasikan, diberikan rekomendasi praktis, dan diberikan contoh-contoh tipikal berbagai bentuk dan metode kerja di suatu lembaga pendidikan.

Bagian didaktik berisi materi didaktik (diagram, tabel, gambar, dll) yang menggambarkan materi praktik.

Kesimpulan- hingga 10% dari teks, kesimpulan dan hasil yang singkat dan jelas disajikan yang secara logis mengikuti isi manual metodologis, ke arah mana seharusnya bekerja lebih jauh.

literatur- daftar referensi diberikan dalam urutan abjad yang menunjukkan penulis, judul lengkap, tempat publikasi, penerbit, tahun publikasi.

Aplikasi termasuk bahan yang diperlukan untuk organisasi jenis kegiatan yang direkomendasikan menggunakan manual metodologis ini, tetapi tidak termasuk dalam teks utama. Di antara aplikasi mungkin ada berbagai dokumen peraturan yang diperlukan, termasuk dari lembaga pendidikan, yang penggunaannya akan memungkinkan guru atau ahli metodologi untuk mengatur pekerjaan mereka sesuai dengan persyaratan yang ada.

Aplikasi ditempatkan di bagian paling akhir pekerjaan dalam urutan yang disebutkan dalam teks. Setiap aplikasi dimulai pada halaman baru dan memiliki namanya sendiri. Di sudut kanan atas halaman mereka menulis kata "Lampiran" dan mencantumkan nomornya (misalnya, "Lampiran 1"). Lampiran memiliki pagination yang berurutan (pedoman berakhir pada halaman 16, lampiran dimulai pada halaman 17).

Perangkat harus memuat semua bagian penyusun yang termasuk dalam publikasi, sedangkan selain teks utama, naskah harus menyertakan sampul, Judul Halaman dan kebalikan dari halaman judul.

pada menutupi di tengah adalah judul karya, I.O.F. penulis ditempatkan di atas judul. Anda harus ingat bahwa inisial ditulis terlebih dahulu, dan kemudian nama keluarga. Di bagian bawah, di tengah lembar, nama kota atau kabupaten dan tahun ditunjukkan. Tidak ada tanda baca.

Gambar dan foto pada sampul harus sesuai dengan isi naskah.

pada Judul Halaman judul ditulis, di atas judul I.O.F. pengarang. Di bagian atas di tengah tertulis nama organisasi atas nama penerbitan, dengan nama organisasi induk. Di bagian bawah, di tengah lembar, nama kota atau kabupaten dan tahun ditunjukkan. Tidak ada tanda baca.

Belakang halaman judul berisi nama keluarga, nama, patronimik penulis, posisi, tempat kerja, kategori kualifikasi atau derajat, serta ringkasan pekerjaan. Abstrak berisi informasi singkat berikut:

Menunjukkan tentang apa panduan ini;

Tujuan dari manual metodologi ini, yaitu. jenis bantuan apa dan kepada siapa karya ini dimaksudkan untuk diberikan;

kemungkinan area penerapan jenis produk metodologi yang diusulkan (di mana manual ini dapat digunakan).

Persyaratan teknis untuk desain manual metodologi

Bagian teks naskah harus diketik di komputer (A4: 210X297), format A 4. Spasi baris - 1 atau 1,5. Untuk mengetik teks, rumus, dan tabel, Anda harus menggunakan Microsoft Word untuk Windows. Font - Times New Roman, ukuran 14. Jika perlu untuk menyorot kata atau kalimat dalam teks, sorot dalam huruf tebal atau miring, tetapi selalu dalam font 14. Garis bawah tidak diperbolehkan. Paragraf dimulai dengan garis merah. Garis merah - 1,27. Teks tidak mengizinkan tanda hubung, perataan lebar. Tanda hubung kata dalam judul dan subjudul tidak dilakukan. Menggarisbawahi mereka tidak diperbolehkan, titik di akhir judul tidak dimasukkan. Teks elemen struktural - bagian - harus dimulai dengan paragraf baru. Penting untuk diingat pentingnya membagi (mengkategorikan) teks dengan bantuan paragraf - indentasi dalam satu baris di awal bagian semantik baru. Nomor halaman - dalam angka Arab, di bagian bawah halaman, rata tengah, halaman judul termasuk dalam penomoran keseluruhan. Penomoran diletakkan dari teks utama.

Bidang bersifat permanen:

Margin atas - 2 cm Margin bawah - 2,5 cm.

Margin kiri - 3 cm Margin kanan - 1 cm.

Perangkat- jenis produk metodologis yang kompleks, yang mencakup bahan sistematis yang mengungkapkan esensi, fitur khas, dan metode apa pun kursus pendidikan atau petunjuk arah. Termasuk materi didaktik yang luas.

Struktur manual metodologi.

1. Halaman judul:
- nama institusi;
- nama belakang, nama depan, patronimik pengembang;
- judul hibah;
- nama Kota;
- tahun pembangunan;
2. Abstrak:
Itu terletak di lembar ke-2 dari atas.
- esensi dari masalah yang sedang dipertimbangkan (untuk apa itu dikhususkan);
- tujuan (kepada siapa dan jenis bantuan apa yang diberikannya);
- sumber pengalaman praktis;
- kemungkinan area aplikasi;
- informasi tentang penulis (di bagian bawah 2 lembar Nama belakang, nama depan, patronimik, posisi, tempat kerja, kategori kualifikasi).
Catatan penjelasan.
Alasan relevansi pengembangan. Untuk siapa itu ditujukan dan ke arah mana pendidikan itu digunakan. Pembenaran fitur dan kebaruan dari karya yang diusulkan dibandingkan dengan perkembangan lainnya. Maksud dan Tujuan Pengembangan Metodologi Lingkup, gambaran singkat tentang hasil yang diharapkan.
Konten (sewenang-wenang).
Di bagian utama manual, tergantung pada maksud dan tujuan, mungkin ada berbagai bab, nama, nomor, urutan, ditentukan dan dibangun secara logis tergantung pada niat penulis.
Sebagai contoh:
1. Materi teoritis yang dipelajari disajikan.
2. Metode utama, teknologi yang digunakan atau direkomendasikan untuk solusi yang berhasil dijelaskan.
3. Daftar dan deskripsi kerja praktek dengan rekomendasi untuk pelaksanaannya.
4. Kontrol tugas untuk memeriksa dan menguasai materi.
5. Daftar literatur untuk membantu guru dan siswa.
6. Aplikasi:
- skema;
- sampel;
- video;
- proyek kreatif anak-anak;
- album foto tematik.

Seringkali, peneliti yang terlibat dalam karya ilmiah dan guru memiliki kebutuhan untuk menerbitkan publikasi pendidikan. Jenis publikasi ini memiliki beberapa keistimewaan dibandingkan dengan penyusunan publikasi ilmiah. Fitur dan persyaratan untuk publikasi pendidikan oleh Asosiasi Pendidikan dan Metodologi terkemuka ini akan dibahas di bawah ini.

Mari kita mulai dengan definisi konsep "publikasi pendidikan". Berdasarkan GOST 7.60-2003 edisi pendidikan- ini adalah "Publikasi yang berisi informasi sistematis yang bersifat ilmiah atau terapan, disajikan dalam bentuk yang nyaman untuk dipelajari dan diajarkan, dan dirancang untuk siswa dari berbagai usia dan tingkat pendidikan."

Sorotan GOST yang sama jenis berikut publikasi pendidikan:

Publikasi pendidikan:

buku pelajaran: Publikasi pendidikan yang berisi presentasi sistematis dari disiplin akademik, bagiannya, bagiannya, yang sesuai kurikulum, dan secara resmi disetujui sebagai jenis publikasi ini.
tutorial: Publikasi pendidikan yang melengkapi atau menggantikan sebagian atau seluruhnya buku teks yang secara resmi disetujui sebagai jenis publikasi ini.
bantuan pengajaran: Publikasi pendidikan yang memuat materi tentang metodologi pengajaran, mempelajari suatu disiplin ilmu, bagiannya, bagiannya atau pendidikannya.
pendidikan bahan visual: Sebuah publikasi seni pendidikan yang berisi bahan untuk membantu belajar, mengajar atau mendidik.
buku kerja: Sebuah buku teks yang memiliki perangkat didaktik khusus yang mempromosikan kerja mandiri siswa dalam menguasai mata pelajaran.
tutorial: Publikasi pendidikan untuk mempelajari sendiri sesuatu tanpa bantuan seorang supervisor.
pembaca: Publikasi pendidikan yang memuat karya atau kutipan sastra, seni, sejarah dan lain-lain yang menjadi objek kajian disiplin akademik.
bengkel: Sebuah publikasi pendidikan yang berisi tugas-tugas praktis dan latihan yang berkontribusi pada asimilasi dari apa yang telah dibahas.
buku masalah: Workshop yang berisi tugas-tugas pembelajaran.
program pelatihan: Publikasi pendidikan yang menentukan isi, volume, serta tata cara mempelajari dan mengajarkan suatu disiplin ilmu, bagiannya, bagiannya.
paket pelatihan: Satu set publikasi pendidikan yang dirancang untuk tingkat pendidikan tertentu dan termasuk buku teks, panduan belajar, buku kerja, buku referensi.

Dalam surat dari Kementerian Pendidikan Federasi Rusia tertanggal 23 September 2002, kita membaca “Mengenai pengertian istilah “buku teks” dan “buku teks” disebutkan bahwa “Sebuah buku teks adalah buku teks utama dalam suatu disiplin ilmu tertentu. Ini menetapkan sistem pengetahuan dasar yang wajib dipelajari oleh siswa. Isi buku teks harus memenuhi persyaratan negara standar pendidikan dan mengungkapkan sepenuhnya program teladan dalam disiplin tertentu. Judul buku teks harus sesuai dengan nama disiplin komponen federal SES VPO.

Buku ajar dianggap sebagai pelengkap buku ajar. Buku teks mungkin tidak mencakup seluruh disiplin ilmu, tetapi hanya sebagian (beberapa bagian) contoh program. Tidak seperti buku teks, manual dapat mencakup tidak hanya pengetahuan dan ketentuan yang telah terbukti dan diakui secara umum, tetapi juga pendapat yang berbeda tentang masalah tertentu.

Lewat sini, fitur pertama edisi pendidikan- ini adalah persyaratan untuk korespondensi judul dan isi buku teks dengan nama disiplin komponen federal Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Profesional Tinggi (portal Standar Pendidikan Negara Federal pendidikan yang lebih tinggi- http://fgosvo.ru dan portal " pendidikan Rusia"- http://www.edu.ru/)

Fitur kedua dari edisi pendidikan, dibandingkan dengan monografi, adalah ketersediaan peralatan metodologis yang mungkin termasuk:

pertanyaan untuk setiap paragraf buku teks, yang mencerminkan strukturnya dan memungkinkan Anda untuk mengkonsolidasikan materi yang dibaca;
tugas untuk seminar;
tugas untuk pekerjaan mandiri di rumah;
analisis situasi tertentu pada contoh dari praktek;
berbagai jenis tes;
tugas mencari (memilih) dan meninjau literatur dan sumber informasi elektronik tentang masalah kursus yang diberikan secara individual;
tugas untuk melakukan tes di rumah, menyediakan untuk memecahkan masalah, melakukan latihan dan diberikan di kelas praktis;
tugas untuk mempersiapkan pekerjaan kontrol dan pengesahan;
topik abstrak (esai, laporan, artikel ilmiah) tentang masalah tertentu, dll.

Aparatus metodologis dapat dirancang baik untuk siswa maupun untuk membantu guru dalam memimpin kelas.

Juga, edisi pendidikan dapat dilengkapi dengan berbagai bahan referensi - kamus, glosarium, peraturan, contoh dan contoh dokumen, dll.

Keistimewaan edisi edukasi selanjutnya adalah persyaratan isinya. Jika sebuah monograf tentu harus memuat kebaruan tertentu dan hasil penelitian penulis, maka publikasi pendidikan dapat menjadi kompilasi dari berbagai sumber. Buku teks harus berisi informasi dasar tentang disiplin. Juga, publikasi pendidikan harus memiliki kualitas seperti visibilitas. Teks harus disertai dengan diagram, gambar, dan foto yang memfasilitasi persepsi materi, tetapi tidak mengulanginya.

Struktur publikasi pendidikan dapat sebagai berikut:

Pendahuluan atau/dan kata pengantar. Edisi akademik dapat mencakup pengantar dan kata pengantar, atau hanya pengantar, seperti yang paling sering terjadi. Pengantar harus mencakup tujuan mempelajari disiplin dan informasi pendidikan yang diperlukan dan memadai dalam hal isi dan volume disiplin untuk menerapkan persyaratan standar pendidikan negara bagian tertentu (jam dan tujuan mempelajari disiplin diperhitungkan ). Juga modis untuk menunjukkan kompetensi yang akan diperoleh, yang menjadi tujuan studi disiplin, dll.

Kata pengantar (menurut GOST 7.0.3-2006) adalah artikel pendamping yang ditempatkan di awal publikasi, yang menjelaskan tujuan dan fitur konten dan konstruksi karya. Ini mungkin berisi ringkasan setiap bab.

Pendahuluan (sekali lagi menurut GOST 7.0.3-2006) adalah bagian struktural dari teks utama publikasi, yang merupakan bab awalnya dan memperkenalkan pembaca pada esensi masalah karya.

Menurut GOST yang sama, yang telah berulang kali kami rujuk, bagian terbesar dari teks adalah bagian. Ini dibagi menjadi beberapa bab, yang pada gilirannya dibagi lagi menjadi paragraf (§).

Bagian wajib dari publikasi pendidikan adalah daftar referensi dan sumber lainnya.

Seorang penulis yang telah menulis buku teks yang layak, sebagai suatu peraturan, ingin menerima stempel dari asosiasi pendidikan dan metodologi bahwa publikasi pendidikan ini disetujui (atau Direkomendasikan) oleh UMO sebagai buku teks (buku teks elektronik) atau alat bantu pengajaran (buku teks elektronik). ) untuk siswa yang lebih tinggi lembaga pendidikan mahasiswa jurusan (kekhususan) pelatihan HPE. Dengan mengikuti aturan yang kami rekomendasikan untuk persiapan publikasi pendidikan, Anda dapat dengan mudah mengatasi tugas ini!

Sebagai kesimpulan, kami akan memberikan beberapa tips tentang apa yang harus diperhatikan untuk meminimalkan koreksi yang dilakukan pada teks oleh editor dan korektor.

2. Pengecekan penomoran semua gambar, tabel dan rumus harus sesuai dengan teks. Bandingkan apakah ada tautan ke SETIAP gambar atau tabel dalam teks, dan apakah ada gambar dan tabel dalam naskah yang dirujuk dalam teks.

3. Referensi - jika daftarnya banyak dan menyertakan sumber beda tipe, lebih baik untuk memecahnya menjadi beberapa bagian.

4. Menguraikan semua singkatan pada penggunaan pertama. Jangan membebani teks dengan singkatan, terutama yang terdiri dari dua huruf. Hal ini membuat pembaca sulit untuk memahami teks. Jangan gunakan singkatan dalam judul.

5. Hindari terlalu banyak pengulangan pada link “Ibid. S.220". Referensi semacam itu tidak nyaman bagi pembaca untuk digunakan. Apalagi jika link lengkap sumbernya banyak halaman sebelum “Ibid. hal.220".

6. Naskah harus DISUBTRAK dengan baik. Editor berpengalaman tidak mengoreksi naskah dari layar komputer, mereka mencetak teks dan membacanya sebentar-sebentar, beberapa halaman sekaligus. Komputer mungkin tidak selalu mendeteksi kesalahan dalam pengujian. Kami perhatikan bahwa saat mengetik Word tidak menggarisbawahi kata “ adonan", meskipun kita, tentu saja, tidak berbicara tentang produk tepung, tetapi tentang teks. Kesalahan seperti itu hanya dapat diperhatikan dengan proofreading yang cermat. Jika penulis tidak ingin melakukan ini, perlu untuk membayar pekerjaan pada naskah korektor yang sesuai.

Publikasi yang sukses!