Jenis teknik dalam pedagogi. d) ujian akhir dan pindahan

10. Metode dan teknik mengajar. Klasifikasi metode pengajaran.

Metode kegiatan adalah cara pelaksanaannya yang mengarah pada pencapaian tujuan yang ditetapkan. Memilih metode yang tepat, kami dengan percaya diri dan cara terpendek mendapatkan hasil yang diinginkan.

Metode mencirikan aktivitas dari sudut pandang proses, oleh karena itu metode merupakan karakteristik prosedural dari aktivitas tersebut. Tetapi tidak setiap proses adalah metode. Metode ini bertindak sebagai model normatif dari proses aktivitas, menentukan bagaimana bertindak dengan cara yang paling rasional dan optimal dalam proses pemecahan masalah yang sesuai.

Metode ini mencerminkan pola internal perkembangan aktivitas yang diterapkan, mengungkapkan fitur-fitur penting yang melekat dalam proses ini (F.F. Korolev, V.E. Gmurman). Kegiatan yang dilakukan berdasarkan metode selalu lebih efektif dan lebih optimal, karena hukum dan prinsip diperhitungkan, yang selanjutnya diubah menjadi teknik yang sesuai, yang bertindak sebagai pengatur kepribadian yang andal dalam jenis yang sesuai. aktivitas.

Pendidik Amerika K. Kerr mengidentifikasi empat "revolusi di bidang metode pengajaran." Pertama, orang tua guru memberi jalan kepada guru profesional. Inti dari kata kedua adalah mengganti kata yang diucapkan dengan yang tertulis. Revolusi ketiga mengarah pada pengenalan kata tercetak ke dalam pengajaran, dan revolusi keempat, yang kita saksikan, ditujukan untuk otomatisasi parsial dan komputerisasi pengajaran.

Berbagai jenis kegiatan memiliki hukum, prinsip, aturan internal sendiri dan, karenanya, metodenya sendiri. Pembelajaran melibatkan pelaksanaan dua jenis kegiatan utama: belajar mengajar, yang diwujudkan dalam kesatuan dialektis mereka.

Jadi, metode pengajaran, di satu sisi, metode pengajaran, dan di sisi lain, pengajaran (V. I. Andreev). Metode pengajaran adalah sistem teknik dan aturan yang sesuai dari aktivitas pedagogis, yang dikembangkan dengan mempertimbangkan hukum dan prinsip didaktik, yang penerapan tujuannya oleh guru dapat secara signifikan meningkatkan keefektifan mengelola aktivitas siswa dalam proses penyelesaian suatu hal. jenis tugas pedagogis (didaktik).

FF Korolev dan VE Gmurman mencatat bahwa batasan antara konsep "metode" dan "penerimaan" sangat bergerak dan dapat diubah. Setiap metode pengajaran terdiri dari elemen yang terpisah (bagian, detail), yang disebut teknik metodologis. Pada gilirannya, teknik sebagai elemen metode dan, karenanya, fragmen aktivitas terdiri dari sistem tindakan yang paling rasional.

Dalam kaitannya dengan metode, teknik-teknik tersebut bersifat bawahan pribadi. Teknik dan metode terkait sebagai bagian dan keseluruhan. Dengan bantuan teknik, masalah pedagogis atau pendidikan tidak sepenuhnya terpecahkan, tetapi hanya tahapnya, sebagian saja. Teknik metodologi yang sama dapat digunakan dalam metode yang berbeda. Sebaliknya, metode yang sama untuk guru yang berbeda dapat mencakup teknik yang berbeda.

Jadi, metode ini mencakup sejumlah teknik, tetapi itu sendiri bukanlah jumlah yang sederhana. Teknik menentukan keaslian metode kerja guru dan siswa, memberikan karakter individu pada aktivitas mereka. Selain itu, dengan menggunakan berbagai teknik, Anda dapat mengelak atau memuluskan kerumitan proses pembelajaran yang dinamis.

Pendekatan perseptual - basis adalah sumber transmisi informasi dan sifat persepsinya, ini melibatkan alokasi metode pengajaran verbal, visual dan praktis, yang mencerminkan aktivitas guru (cerita, ceramah, demonstrasi, latihan, dll.) Dan kegiatan siswa (pendengaran, visual, persepsi motorik) (E.Ya. Golant, N.M. Verzilin, S.G. Shapovalenko, dan lainnya).

Konsep manajemen adalah tugas didaktik utama yang diselesaikan pada tahap pelatihan tertentu. Sesuai dengan dasar ini, metode memperoleh pengetahuan, pembentukan keterampilan dan kemampuan, penerapan pengetahuan, aktivitas kreatif, konsolidasi, pengujian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dibedakan (M.A. Danilov, B.P. Esipov).

Pendekatan logis adalah logika penyajian materi oleh guru dan logika persepsinya oleh siswa, yang dapat bersifat induktif dan deduktif, sehingga sesuai dengan metode pengajaran (A.N. Aleksyuk).

Pendekatan gnostik merupakan sifat dari aktivitas kognitif siswa, yang menurutnya metode pengajaran dibagi menjadi reseptif informasi, reproduktif, presentasi masalah, heuristik, penelitian (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Pendekatan cybernetic adalah cara mengelola aktivitas kognitif dan sifat membangun umpan balik, ia menawarkan alokasi metode algoritmik dan pembelajaran terprogram (T.A. Ilyina, L.N. Landa, dll.).

2. Klasifikasi metode pengajaran menurut sumber pengetahuan dan sifatnya aktivitas kognitif

Metode pengajaran berbeda menurut sumber pengetahuan.

Metode verbal

Metode verbal sama kuno dengan pengajaran itu sendiri. Namun demikian, peran mereka hingga saat ini masih belum hilang, karena memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan berpikir dan bertutur siswa, pada pembentukan ranah emosional kepribadian siswa. Tujuan utama metode verbal adalah transfer informasi pendidikan saat memperkenalkan pengetahuan baru, perumusan sikap sasaran, pemutakhiran pengetahuan dasar saat menggeneralisasi dan mensistematisasikan. bahan ajar

Metode visual

Dalam kelompok ini, metode berbeda dalam cara visualisasi yang mencerminkan konten ini atau itu. Dalam praktik pendidikan tradisional, gambar pendidikan, tabel, gambar, foto, berbagai model, dll digunakan sebagai materi visual.

Metode pengajaran praktis

Inti dari metode pengajaran praktis adalah guru menetapkan tugas pendidikan dan mengatur kegiatan siswa untuk menguasai metode tindakan dengan benda nyata atau modelnya.

Pengklasifikasian metode menurut sumber pengetahuan mencerminkan keterkaitan antara metode dengan isi materi pendidikan dan tidak mengungkapkan sisi dalam dari aktivitas siswa.

Klasifikasi metode pengajaran berdasarkan sifat aktivitas kognitif siswa mencerminkan persyaratan modern yang lebih besar untuk pengorganisasian proses pembelajaran. Saat ini terdapat kebutuhan akan penyelenggaraan pendidikan yang mendorong siswa untuk secara mandiri mencari solusi, membentuk posisi sendiri dan berusaha untuk mengekspresikan dan mempertahankannya.

Peran utama di sini dimainkan oleh metode pembelajaran aktif dan perkembangan.

Kirimkan pekerjaan baik Anda di basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Siswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

• pengantar
• Kesimpulan

pengantar

Lebih dari selusin studi fundamental, baik dalam teori pedagogi maupun dalam metode privat mengajar mata pelajaran akademis tertentu, dikhususkan untuk metode pengajaran, di mana keberhasilan pekerjaan guru dan sekolah secara keseluruhan bergantung.

Saat ini, sejumlah besar metode pengajaran dan pengasuhan telah diidentifikasi dalam literatur pedagogis (lebih dari 50 menurut perhitungan V.I. Andreev). Selain M.I. Makhmutov memberikan 5 metode pengajaran dan 5 metode pengajaran sesuai dengan klasifikasi biner. Seluruh kelompok metode untuk mengatur permainan didaktik, bisnis, dan lainnya dibedakan. Metode heuristik (brainstorming, empati, inversi, pertanyaan heuristik, dll.) Sedang dikembangkan secara intensif.

Namun, meskipun demikian, masalah metode pengajaran, baik dalam teori pengajaran maupun dalam praktik pedagogis nyata, tetap sangat relevan dan dari waktu ke waktu menimbulkan diskusi hangat di halaman pers pedagogis.

Kategori metode pengajaran mengarah pada jawaban atas pertanyaan didaktik tradisional - bagaimana cara mengajar. Tanpa metode, tidak mungkin mencapai tujuan yang ditetapkan, mengimplementasikan konten yang dimaksudkan, mengisi pembelajaran dengan aktivitas kognitif. Metode - inti proses pendidikan, hubungan antara tujuan yang diproyeksikan dan hasil akhirnya. Perannya dalam sistem "tujuan - isi - metode - bentuk - sarana pengajaran" sangat menentukan.

1. Konsep metode dan teknik pengajaran

Kata "metode" dalam terjemahan dari bahasa Yunani berarti "penelitian, cara, cara untuk mencapai tujuan". Etimologi kata ini juga mempengaruhi interpretasinya sebagai kategori ilmiah. "Metode - dalam arti yang paling umum - cara untuk mencapai tujuan, cara tertentu dari aktivitas yang teratur," - kata dalam kamus filosofis. Tentunya, dalam proses pembelajaran, metode bertindak sebagai cara yang teratur dari aktivitas guru dan siswa yang saling terkait untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Dari sudut pandang ini, setiap metode pengajaran secara organik mencakup pekerjaan mengajar guru (presentasi, penjelasan materi baru) dan pengorganisasian aktivitas pendidikan dan kognitif siswa secara aktif. Artinya, guru, di satu sisi, menjelaskan materi itu sendiri, dan di sisi lain, ia berusaha untuk merangsang aktivitas pendidikan dan kognitif siswa (mendorong mereka untuk berpikir, merumuskan kesimpulan sendiri, dll.). Terkadang seperti yang akan ditunjukkan di bawah ini, guru sendiri tidak menjelaskan materi baru, tetapi hanya menentukan topiknya, melakukan percakapan pengantar, menginstruksikan siswa tentang materi yang akan datang. kegiatan Pembelajaran (Mengajar), dan kemudian mengajak mereka untuk memahami dan mengasimilasi materi dari buku teks itu sendiri. Seperti yang Anda lihat, di sini juga, pekerjaan mengajar guru digabungkan dengan pendidikan aktif dan aktivitas kognitif siswa yang diselenggarakan olehnya.

Semua ini memungkinkan kita untuk menyimpulkan: metode pengajaran harus dipahami sebagai metode pengajaran pekerjaan guru dan organisasi kegiatan pendidikan dan kognitif siswa untuk menyelesaikan berbagai tugas didaktik yang bertujuan untuk menguasai materi yang dipelajari.

Istilah "metode pengajaran" juga banyak digunakan dalam didaktik. Penerimaan mengajar merupakan bagian yang tidak terpisahkan atau merupakan sisi tersendiri dari metode pengajaran. Berlari sedikit di depan diri kita sendiri, katakanlah, misalnya, bahwa dalam metode latihan, yang digunakan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis di antara siswa, dibedakan teknik-teknik berikut: menunjukkan kepada guru bagaimana menerapkan materi yang dipelajari dalam praktik, mereproduksi tindakan yang ditunjukkan oleh guru dan pelatihan selanjutnya untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan yang dipraktikkan. Berikut ini, akan ditunjukkan bahwa metode pengajaran lain terdiri dari sejumlah teknik tertentu.

metode penerimaan bahan ajar

2. Klasifikasi metode pengajaran

Yang tidak kalah sulit dan menantang adalah masalah klasifikasi metode pengajaran. Penelitian didaktik menunjukkan bahwa nomenklatur (nama) dan klasifikasi metode pengajaran dicirikan oleh variasi yang besar, bergantung pada pendekatan mana yang dipilih saat mengembangkannya. Mari kita pertimbangkan yang paling penting dari mereka.

Beberapa didaktik (E.I. Perovsky, E.Ya. Golant, D.O. Lordkipanidze, dan lain-lain) percaya bahwa ketika mengklasifikasikan metode pengajaran, perlu memperhitungkan sumber-sumber dari mana siswa memperoleh pengetahuan. Atas dasar ini, mereka membedakan tiga kelompok metode:

a) verbal;

b) visual;

c) praktis.

Memang, kata itu alat peraga dan kerja praktis banyak digunakan dalam proses pendidikan.

DAN SAYA. Lerner dan M.N. Skatkin mengembangkan metode pengajaran berdasarkan hakikat pendidikan dan aktivitas kognitif siswa dalam penguasaan materi yang dipelajari. Dari sudut pandang ini, mereka membedakan metode berikut:

a) penjelasan-ilustrasi atau informasi-reseptif: cerita, ceramah, penjelasan, bekerja dengan buku teks, demonstrasi lukisan, film dan strip film, dll;

b) reproduktif: reproduksi tindakan pada penerapan pengetahuan dalam praktik, aktivitas pada algoritma, pemrograman;

c) presentasi bermasalah dari materi yang dipelajari;

d) pencarian parsial, atau metode heuristik;

e) metode penelitian, ketika siswa diberi tugas kognitif, yang mereka selesaikan secara mandiri, memilih metode yang diperlukan untuk ini dan menggunakan bantuan seorang guru.

Yu.K. Babansky membagi semua variasi metode pengajaran menjadi tiga kelompok utama:

a) metode pengorganisasian dan pelaksanaan kegiatan pendidikan dan kognitif;

b) metode merangsang dan memotivasi aktivitas pendidikan dan kognitif;

c) metode pengendalian dan pengendalian diri atas efektivitas kegiatan pendidikan dan kognitif.

Masing-masing klasifikasi ini memiliki alasan yang pasti dan memungkinkan Anda untuk memahami inti dari metode pengajaran dari berbagai sudut. Namun, dari sudut pandang didaktik, klasifikasi M.A. Danilov dan B.P. Esipova. Mereka berangkat dari fakta bahwa jika metode pengajaran bertindak sebagai cara mengatur kegiatan pendidikan yang teratur siswa untuk mencapai tujuan didaktik dan menyelesaikan tugas-tugas kognitif, maka, oleh karena itu, mereka dapat dibagi lagi menjadi kelompok-kelompok berikut:

a) metode memperoleh pengetahuan baru,

b) metode pembentukan keterampilan dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam praktik,

c) metode pengujian dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Klasifikasi ini sesuai dengan tujuan utama pelatihan dan membantu untuk lebih memahami tujuan fungsionalnya. Jika beberapa klarifikasi dibuat dalam klasifikasi ini, maka keseluruhan variasi metode pengajaran dapat dibagi menjadi lima kelompok berikut:

a) metode penyajian pengetahuan lisan oleh guru dan meningkatkan aktivitas kognitif siswa: cerita, penjelasan, ceramah, percakapan; metode ilustrasi dan demonstrasi dalam presentasi lisan dari materi yang dipelajari:

b) metode konsolidasi materi yang dipelajari: percakapan, bekerja dengan buku teks:

c) metode kerja mandiri siswa untuk memahami dan mengasimilasi materi baru: bekerja dengan buku teks, pekerjaan laboratorium;

d) metode pekerjaan pendidikan untuk penerapan pengetahuan dalam praktik dan pengembangan keterampilan dan kemampuan: latihan, latihan laboratorium;

e) metode pengecekan dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa: observasi sehari-hari terhadap pekerjaan siswa, tanya jawab lisan (individual, frontal, padat), pengaturan poin pelajaran, tes, pengecekan pekerjaan rumah, kontrol terprogram.

Selain itu, metode inovatif dibedakan:

a) metode pengajaran permainan (pementasan, pembuatan ide, dll.);

b) metode pelatihan;

c) metode pengajaran terprogram;

d) metode pengajaran terkomputerisasi;

e) metode hipnopedia (pelatihan dalam tidur hipnotis);

f) metode situasional;

g) metode pengendalian pengajaran, dll.

Seperti yang Anda lihat, saat ini tidak ada pandangan tunggal tentang masalah klasifikasi metode pengajaran, dan klasifikasi mana pun yang telah kami anggap memiliki kelebihan dan kekurangan yang harus diperhitungkan pada tahap pemilihan dalam proses penerapan. model pelatihan khusus dan pelatihan ulang spesialis.

2.1 Metode penyajian pengetahuan lisan oleh guru dan pengaktifan kegiatan pendidikan dan kognitif siswa

Metode tersebut meliputi: cerita, penjelasan, ceramah, percakapan; metode ilustrasi dan demonstrasi dalam presentasi lisan dari materi yang dipelajari. Empat metode pertama ini juga disebut verbal (dari bahasa Latin, verbalis - lisan, verbal). Apa esensi dan metode penerapan masing-masing metode penyajian pengetahuan lisan oleh seorang guru?

Cerita adalah presentasi monologis figuratif, penuh warna, dan hidup dari materi pendidikan oleh seorang guru, digunakan untuk presentasi pengetahuan yang konsisten, sistematis, dapat dipahami, dan emosional.

Penjelasan adalah penyajian materi pendidikan yang kompleks, ringkas, logis dan konsisten oleh guru, disertai dengan partisipasi aktif siswa dalam observasi, demonstrasi, ilustrasi. Penjelasan tersebut disertai dengan menginstruksikan guru untuk benar melakukan operasi, tindakan, tugas: cara mengajar. Bagaimana melakukannya, bagaimana mengatur tempat kerja.

Kuliah. Mendongeng dan penjelasan digunakan saat mempelajari materi pendidikan dalam jumlah yang relatif kecil. Saat bekerja dengan siswa yang lebih tua, guru harus secara lisan menyajikan sejumlah besar pengetahuan baru tentang topik tertentu, menghabiskan 20-30 menit pelajaran, dan terkadang seluruh pelajaran tentang hal ini. Presentasi materi semacam itu dilakukan dengan bantuan ceramah. Dalam pengertian ini, ceramah harus dipahami sebagai metode pengajaran ketika seorang guru untuk waktu yang relatif lama secara lisan menyajikan materi pendidikan dalam jumlah yang signifikan, dengan menggunakan teknik peningkatan aktivitas kognitif siswa. Dosen merumuskan topik perkuliahan dengan jelas, menguraikan rencana bagian-bagiannya. Hal utama dalam topik perkuliahan adalah pemilihan tugas-tugas pendidikan yang harus dikuasai secara sadar.

Percakapan. Mendongeng, penjelasan dan ceramah adalah di antaranya monologis, atau metode pengajaran informatif. Percakapannya dialogis dengan metode penyajian materi pendidikan (dari dialog Yunani - percakapan antara dua orang atau lebih), yang dengan sendirinya berbicara tentang spesifikasi esensial dari metode ini. Inti dari percakapan terletak pada kenyataan bahwa guru, melalui pertanyaan yang diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk bernalar, menganalisis fakta dan fenomena yang sedang dipelajari dalam urutan logis tertentu dan secara mandiri mendekati kesimpulan teoritis dan generalisasi yang sesuai.

Percakapan adalah dialog tanya jawab antara guru dan siswa sebagai metode pembelajaran motivasi aktif. Percakapan mengaktifkan pemikiran siswa, memungkinkan guru untuk menguasai, mengkonsolidasikan dan segera mengatur proses pembelajaran.

Bekerja pada materi baru dalam presentasi lisan, sebagai suatu peraturan, harus diakhiri dengan generalisasi singkat, perumusan kesimpulan dan pola teoritis. Generalisasi ini tidak selalu diperlukan oleh guru itu sendiri. Seringkali, ia mendorong siswa sendiri untuk merumuskan kesimpulan utama yang muncul dari materi yang dipelajari, terutama jika materi tersebut disajikan dengan metode percakapan. Semua ini juga mengaktifkan aktivitas berpikir siswa.

Metode presentasi lisan dari materi baru oleh guru, sebagai suatu peraturan, dikombinasikan dengan penggunaan alat bantu visual. Itulah sebabnya metode ilustrasi dan peragaan alat peraga, yang kadang disebut ilustratif dan demonstratif metode (Dari ilustrasi Lat. - gambar, penjelasan visual dan pertunjukan - demonstrasi). Inti dari metode ini adalah dalam proses pekerjaan pendidikan guru menggunakan ilustrasi, yaitu. penjelasan visual, atau mendemonstrasikan buku teks ini atau itu, yang di satu sisi dapat memfasilitasi persepsi dan pemahaman materi yang dipelajari, dan di sisi lain, berfungsi sebagai sumber pengetahuan baru.

Demonstrasi - pengenalan visual dan sensorik siswa dengan fenomena, proses, objek dalam bentuk alami mereka. Demonstrasi objek alam dimulai dengan kenalan dengan penampilan, dan kemudian dengan transisi ke struktur internal objek yang dipelajari, analisis dan jalannya observasi dengan elemen studi independen tentang kualitas, properti, dan memperoleh hasil akhir.

Ilustrasi - menunjukkan dan mereproduksi objek, fenomena, proses dalam representasi simbolisnya: secara umum, esensi, koneksi komponen; model: dinamis, statis, berwarna dan hitam putih.

2.2 Metode konsolidasi materi yang dipelajari

Presentasi lisan dari pengetahuan oleh guru dikaitkan dengan persepsi dan pemahaman utama siswanya. Tapi, seperti didaktik M.A. Danilov, "Pengetahuan yang merupakan hasil dari tahap pertama pendidikan belum menjadi alat untuk berpikir dan aktivitas siswa yang aktif dan mandiri." Berdasarkan keteraturan di atas, dalam didaktik, pekerjaan pendidikan selanjutnya melekat pada asimilasi (konsolidasi, menghafal, dan pemahaman yang lebih dalam) dari materi yang disajikan.

Metode percakapan. Cara ini paling sering digunakan bila materi yang disampaikan guru relatif sederhana dan untuk asimilasinya cukup menggunakan teknik reproduksi (pengulangan). Inti dari metode percakapan dalam hal ini terletak pada kenyataan bahwa guru, dengan bantuan pertanyaan yang diajukan dengan terampil, mendorong siswa untuk secara aktif mereproduksi materi yang disajikan dengan tujuan pemahaman dan asimilasi yang lebih dalam (menghafal).

Percakapan sebagai metode asimilasi materi yang baru saja diterima digunakan dalam semua mata pelajaran pendidikan sekolah.

Bekerja dengan tutorial. Dalam perjalanan semua orang subjek akademik Terdapat topik yang cukup kompleks sehingga menyebabkan siswa kesulitan untuk berasimilasi. Dalam kasus seperti itu, tidak selalu disarankan bagi guru untuk melakukan percakapan tentang asimilasi (menghafal) segera setelah presentasi materi baru. Yang terbaik adalah memberi siswa kesempatan untuk mengerjakan sendiri buku teks, dan kemudian memimpin percakapan.

Pekerjaan dengan buku teks perlu disusun dengan baik agar siswa tidak hanya membacanya, tetapi terus lebih memahami dan mengasimilasi materi yang dipelajari. Teknik terpenting saat menggunakan metode ini adalah sebagai berikut:

a) pernyataan yang jelas tentang tujuan bekerja dengan buku teks;

b) indikasi soal yang harus dikuasai siswa;

c) penentuan urutan kerja mandiri dan teknik pengendalian diri;

d) memantau kemajuan kerja mandiri dan memberikan bantuan kepada siswa secara individu;

e) percakapan tentang penggabungan materi baru.

2.3 Metode kerja mandiri siswa untuk memahami dan mengasimilasi materi baru

Seiring dengan presentasi lisan dari materi yang dipelajari oleh guru, tempat penting dalam proses pembelajaran ditempati oleh metode kerja mandiri siswa pada persepsi dan pemahaman pengetahuan baru. Ini adalah metode yang sangat penting. K. D. Ushinsky, misalnya, percaya bahwa hanya kerja mandiri yang menciptakan kondisi untuk penguasaan ilmu yang mendalam dan perkembangan pemikiran siswa.

Apa inti dari pekerjaan pendidikan mandiri? Mengungkapkan masalah ini, B.P. Esipov mencatat bahwa "pekerjaan mandiri siswa yang termasuk dalam proses pembelajaran adalah pekerjaan yang dilakukan tanpa partisipasi langsung guru, tetapi atas instruksinya pada waktu yang disediakan khusus untuk ini; pada saat yang sama, siswa secara sadar berusaha untuk mencapai tujuan yang ditetapkan dalam tugas, menunjukkan upaya mereka dan mengekspresikan dalam satu bentuk atau lainnya hasil dari tindakan mental dan fisik mereka (atau keduanya bersama-sama). ”Pertimbangkan inti dari metode ini.

Bekerja dengan buku teks tentang memahami dan mengasimilasi pengetahuan baru. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa penguasaan pengetahuan baru dilakukan secara mandiri oleh setiap siswa melalui studi yang cermat terhadap materi dari buku teks dan memahami fakta, contoh, dan generalisasi teoretis yang muncul darinya (aturan, kesimpulan, hukum, dll.). Pada saat yang sama, seiring dengan asimilasi pengetahuan, siswa memperoleh kemampuan untuk bekerja dengan sebuah buku.

Pekerjaan laboratorium (kelas) untuk menguasai materi baru. Dalam sistem pengerjaan persepsi dan asimilasi materi baru oleh siswa, metode pekerjaan laboratorium... Itu mendapat namanya dari lat. laborare yang artinya bekerja.

Pekerjaan laboratorium adalah metode pengajaran di mana siswa, di bawah bimbingan seorang guru dan menurut rencana yang telah direncanakan sebelumnya, melakukan percobaan atau melakukan tugas-tugas praktis tertentu, dan dalam prosesnya mereka memahami dan memahami materi pendidikan baru.

Pelaksanaan pekerjaan laboratorium guna memahami materi pendidikan baru meliputi teknik metodologi sebagai berikut:

1) pengaturan topik kelas dan penentuan tugas pekerjaan laboratorium,

2) penentuan urutan pekerjaan laboratorium atau tahapan individualnya,

3) pelaksanaan langsung pekerjaan laboratorium oleh siswa dan kontrol guru selama kelas dan kepatuhan dengan langkah-langkah keselamatan,

4) meringkas pekerjaan laboratorium dan merumuskan kesimpulan utama.

Hal tersebut di atas menunjukkan bahwa pekerjaan laboratorium sebagai metode pengajaran sebagian besar bersifat penelitian, dan dalam pengertian ini sangat dihargai dalam bidang didaktik. Mereka membangkitkan minat siswa yang dalam pada alam sekitarnya, keinginan untuk memahami, mempelajari fenomena sekitarnya, untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh untuk memecahkan masalah praktis dan teoritis.

2.4 Metode pekerjaan pendidikan untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan menerapkan pengetahuan dalam praktik

Dalam proses pembelajaran, sangat penting untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan siswa untuk mengaplikasikan ilmu yang diperoleh dalam praktik.

Metode latihan. Keterampilan dan keterampilan dikembangkan dengan menggunakan metode latihan. Inti dari metode ini adalah siswa melakukan banyak tindakan, yaitu melatih (latihan) dalam penerapan materi yang dipelajari dalam praktek dan dengan cara ini memperdalam pengetahuan mereka, mengembangkan keterampilan dan kemampuan yang sesuai, serta mengembangkan pemikiran dan kreativitas mereka. Dari definisi ini dapat disimpulkan bahwa latihan, pertama, harus disadari dan dilakukan hanya ketika siswa memahami dan mengasimilasi materi yang dipelajari, kedua, mereka harus berkontribusi pada pendalaman pengetahuan lebih lanjut dan, ketiga, berkontribusi pada pengembangan kreativitas anak sekolah.

Penyelenggaraan kegiatan pelatihan juga dipengaruhi oleh sifat keterampilan dan kemampuan yang perlu dikembangkan pada siswa. Dalam pengertian ini, kita dapat membedakan: a) latihan lisan; b) latihan tertulis; c) pelaksanaan tugas praktis dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan pengukuran pekerjaan, dengan pengembangan keterampilan dalam mekanisme penanganan, alat, dll.

Pekerjaan laboratorium. Penyelenggaraan praktikum mahasiswa pada penerapan ilmu dalam praktik meliputi teknik-teknik sebagai berikut: a) penetapan tujuan praktikum (praktik) kelas, b) penentuan urutan kerja dan pembinaan jalannya pelaksanaannya, c) meringkas hasil pekerjaan. Saat menyelenggarakan kelas laboratorium (praktik), siswa dapat menggunakan buku teks dan alat peraga lainnya, serta berkonsultasi dengan guru.

2.5 Metode pengujian dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa

Menguji dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa merupakan komponen struktural penting dari proses pembelajaran dan, sesuai dengan prinsip sistematika, konsistensi dan kekuatan pembelajaran, harus dilakukan sepanjang periode pembelajaran. Ini menentukan berbagai jenis pengujian dan penilaian pengetahuan. Yang utama adalah sebagai berikut:

a) pengujian rutin dan penilaian pengetahuan yang dilakukan selama sesi pelatihan harian;

b) tes seperempat dan penilaian pengetahuan, yang dilakukan pada akhir setiap kuartal akademik;

c) penilaian pengetahuan tahunan, yaitu penilaian kemajuan siswa untuk tahun tersebut;

d) ujian akhir dan pindahan.

Saat memeriksa dan menilai kualitas kinerja akademik, perlu diketahui bagaimana tugas utama pembelajaran diselesaikan, yaitu. sejauh mana siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, ide-ide ideologis dan moral-estetika, serta metode kegiatan kreatif. Penting juga bagaimana seorang siswa tertentu berhubungan dengan pembelajaran, apakah dia bekerja dengan ketegangan yang diperlukan sepanjang waktu atau tersentak, dll. Semua ini memerlukan penggunaan seluruh rangkaian metode untuk menguji dan menilai pengetahuan, yang disebutkan di atas. Apa esensi dan dasar didaktik dalam menggunakan masing-masing metode ini?

Pengamatan harian dari pekerjaan pendidikan siswa. Metode ini memungkinkan guru mendapatkan gambaran tentang bagaimana siswa berperilaku di dalam kelas, bagaimana mereka mempersepsikan dan memahami materi yang dipelajari, jenis memori yang mereka miliki, sejauh mana mereka menunjukkan kecerdasan dan kemandirian dalam mengembangkan keterampilan dan kemampuan praktis. , apa kecenderungan, minat, dan kemampuan akademis mereka.

Interogasi lisan - individu, frontal, kental. Metode ini paling umum dalam verifikasi dan penilaian pengetahuan. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa guru mengajukan pertanyaan kepada siswa tentang isi materi yang dipelajari dan mendorong mereka untuk menjawab, sehingga mengungkapkan kualitas dan kelengkapan asimilasinya. Karena tanya jawab lisan adalah metode tanya jawab untuk menguji pengetahuan siswa, terkadang disebut juga percakapan.

Sebagai metode yang efektif dan paling umum untuk menguji dan menilai pengetahuan siswa, pertanyaan lisan memiliki kekurangannya. Dengan bantuannya dalam pelajaran, Anda dapat memeriksa pengetahuan tidak lebih dari 3-4 siswa. Oleh karena itu, dalam praktiknya, berbagai modifikasi metode ini digunakan dan, khususnya, survei frontal dan padat, serta "poin pelajaran".

Inti dari survei frontal adalah bahwa guru membagi materi yang sedang dipelajari menjadi bagian-bagian yang relatif kecil untuk menguji pengetahuan lebih banyak siswa dengan cara ini. Dengan frontal, ini juga disebut survei lancar, tidak selalu mudah memberi nilai kepada siswa, karena jawaban atas 1-2 pertanyaan kecil tidak memungkinkan untuk menentukan volume atau kedalaman asimilasi materi yang dicakup. .

Inti dari survei kental adalah bahwa guru memanggil satu siswa untuk menjawab secara lisan, dan empat atau lima siswa diminta untuk memberikan jawaban tertulis atas pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya pada lembar (kartu) terpisah. Survei ini disebut padat karena guru, alih-alih mendengarkan jawaban lisan, melihat melalui (memeriksa) jawaban tertulis siswa dan memberikan nilai untuk mereka, agak "memadatkan", yaitu menghemat waktu untuk menguji pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Praktik survei padat telah menyebabkan munculnya metode pengujian pengetahuan tertulis. Intinya adalah bahwa guru membagikan kepada siswa pertanyaan atau tugas dan contoh yang disiapkan sebelumnya pada lembar kertas terpisah, yang mereka berikan jawaban tertulis dalam waktu 10-12 menit. Survei tertulis memungkinkan Anda menilai pengetahuan semua siswa dalam satu pelajaran. Ini adalah sisi positif penting dari metode ini.

Kertas tes. Ini adalah metode yang sangat efektif untuk menguji dan menilai pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa, serta kreativitas mereka. Inti dari metode ini terletak pada kenyataan bahwa setelah melewati topik atau bagian tertentu dari kurikulum, guru melakukan, dalam bentuk tertulis atau praktis, pemeriksaan dan penilaian pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa. Saat melakukan pekerjaan kontrol, perlu diperhatikan sejumlah persyaratan didaktik.

Pertama: dianjurkan untuk melakukan tes jika guru yakin bahwa materi yang lulus dipahami dengan baik dan diasimilasi oleh siswa. Jika yang terakhir belum sepenuhnya menguasai topik atau bagian yang dipelajari dari program, maka pekerjaan kontrol tidak boleh dilakukan, tetapi pekerjaan pendidikan lebih lanjut harus dilanjutkan untuk menguasainya dengan lebih menyeluruh.

Kedua: perlu untuk memperingatkan siswa tentang pekerjaan tes yang akan datang satu sampai dua minggu sebelumnya dan melakukan pelatihan yang sesuai dalam hal ini. Pada saat yang sama, perlu memberi siswa tugas-tugas yang membutuhkan perwujudan pemikiran kreatif dan kecerdikan sehingga mereka belajar mencari solusi yang tepat untuk masalah dan latihan nonstandar. Seringkali juga berguna untuk melaksanakan apa yang disebut pekerjaan tes pencegahan, yang memungkinkan Anda untuk menentukan tingkat kesiapan siswa untuk pekerjaan tes yang akan datang.

Ketiga: sangat penting bahwa isi tes mencakup ketentuan utama dari materi yang dipelajari dan mencakup pertanyaan semacam itu, yang penyelesaiannya akan menuntut siswa untuk menunjukkan kecerdasan dan kreativitas.

Keempat: saat melaksanakan tes, perlu dipastikan bahwa siswa secara mandiri menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, untuk mencegah disuruh dan menyontek. Dalam pengertian ini, teknik yang baik adalah memilih versi berbeda dari tugas yang sama untuk siswa, menempatkan siswa di tabel terpisah, dll.

Kelima: tes, sebagai aturan, harus dilakukan pada paruh pertama minggu itu dan lebih disukai di pelajaran kedua dan ketiga. Tidak disarankan untuk menunda tes sampai akhir minggu atau sampai pelajaran terakhir, karena pada saat ini siswa mengalami peningkatan kelelahan, yang tentunya dapat berdampak buruk pada kinerja tes tersebut. Untuk alasan yang sama, tidak dapat diterima untuk melakukan beberapa pekerjaan kontrol dalam satu hari.

Keenam: guru berkewajiban untuk memeriksa dengan cermat dan mengevaluasi tes secara objektif, serta menganalisis kualitas pelaksanaannya, mengklasifikasikan kesalahan yang dibuat oleh siswa dan melaksanakan pekerjaan selanjutnya untuk menghilangkan kesenjangan dalam pengetahuan mereka.

Memeriksa pekerjaan rumah siswa. Untuk memeriksa dan mengevaluasi kemajuan siswa, penting untuk memeriksa pekerjaan rumah mereka. Hal ini memungkinkan guru untuk mempelajari sikap siswa terhadap pekerjaan pendidikan, kualitas asimilasi materi yang dipelajari, adanya kesenjangan dalam pengetahuan, serta tingkat kemandirian saat mengerjakan pekerjaan rumah.

Kontrol terprogram. Dalam sistem pengujian pengetahuan siswa, kontrol terprogram digunakan, yang juga disebut metode alternatif (dari alternatif Prancis - salah satu dari dua kemungkinan), atau metode pilihan. Inti dari metode ini adalah siswa ditawarkan pertanyaan yang masing-masing diberikan tiga atau empat jawaban, tetapi hanya satu yang benar. Tugas siswa adalah memilih jawaban yang benar.

Oleh karena itu, kesimpulannya sebagai berikut: dalam sistem kerja pendidikan, semua metode pemeriksaan dan penilaian pengetahuan yang dipertimbangkan di atas harus menemukan penerapannya untuk memastikan sistematik dan kedalaman kontrol kualitas yang diperlukan untuk kemajuan siswa.

Kesimpulan

Metode pengajaran adalah pendidikan yang kompleks, multidimensi, dan bermutu. Jika kita dapat membangun model spasialnya, maka kita akan melihat kristal yang aneh, berkilau dengan banyak segi dan terus berubah warnanya. Metode pengajaran mencerminkan hukum objektif, tujuan, isi, prinsip, bentuk pengajaran. Dialektika hubungan antara metode dan kategori didaktik lainnya bersifat timbal balik: diturunkan dari tujuan, isi, bentuk pengajaran, metode sekaligus memiliki pengaruh terbalik dan sangat kuat pada pembentukan dan perkembangan kategori-kategori ini.

Bagian subjektif dari metode pengajaran diwakili oleh kepribadian guru. Bagaimanapun, masalah memilih metode dan keberhasilan penerapannya terutama bergantung pada keterampilan guru. Di pundaknya terletak beban tanggung jawab untuk pilihan yang benar dari metode pengajaran yang sesuai dengan banyak parameter, pola dan kondisi. Dan keberhasilan proses pendidikan sangat bergantung pada ketepatan pilihan ini.

Daftar sumber yang digunakan

1. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogi. Buku teks untuk universitas, St Petersburg, 2001.

2. Kukushen V.S. Teori dan metode pengajaran. Tutorial. Rostov n / a.: Phoenix. 2005.S. 91.

3. Kharlamov I.F. Pedagogi. Tutorial. - M. Ed. Pengacara, 1997.

4. Pedagogi. Buku Teks / Ed. prof. P. Pidkasistogo. M., 1995.

5. Podlasy I.P. Pedagogi. Kursus baru. B.2 buku. M., 1999. Buku. I, Bagian 2.

6. Sitarov V.A. Didaktik. Buku teks untuk siswa dari institusi pendidikan tinggi. M., Pusat Penerbitan, "Academy", 2002. P. 368

Diposting di Allbest.ru

Dokumen serupa

Konsep metode pengajaran dan klasifikasinya. Bentuk penyajian pengetahuan lisan oleh guru, metode pemantapan materi dan karya mandiri siswa. Berarti untuk mengembangkan kemampuan mengaplikasikan ilmu dalam praktek. Metode untuk menguji dan menilai keterampilan.

tes, ditambahkan pada 23/1/2011


Konsep umum dan kelompok utama metode pengajaran, karakteristiknya. Peningkatan aktivitas pendidikan dan kognitif siswa. Fitur menggunakan metode pengajaran dalam pelajaran matematika. Pengendalian dan penghitungan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan siswa dalam matematika.

makalah panjang, ditambahkan 02/06/2014


Klasifikasi metode pembelajaran menurut tingkat aktivitas siswa, sumber pengetahuan, tujuan didaktik, sifat aktivitas kognitif siswa, berdasarkan pendekatan proses pembelajaran secara holistik. Metode pengajaran aktif dan intensif.

abstrak, ditambahkan pada 08/01/2010


Fungsi, jenis, jenis, dan bentuk kontrol pengetahuan siswa. Ciri-ciri penguasaan pengetahuan lisan, tertulis dan beberapa bentuk non-tradisionalnya. Pengembangan tugas untuk menguji pengetahuan siswa tentang topik "Perairan internal dan sumber daya air Rusia".

makalah panjang, ditambahkan 12/10/2011


Dasar didaktik untuk meningkatkan pembelajaran siswa. Tingkat aktivitas kognitif siswa. Cara untuk meningkatkan pembelajaran dalam pengajaran ekonomi. Metode peningkatan aktivitas kognitif siswa ketika mempelajari topik “Uang dan Fungsinya”.

makalah panjang ditambahkan pada 12/26/2007


Landasan teoritis untuk meningkatkan aktivitas kognitif siswa. Landasan psikologis dan pedagogis dari metode pengajaran aktif. Tingkat aktivitas kognitif. Teknik dan metode untuk meningkatkan aktivitas siswa. Tugas kartu tugas dengan gambar.

makalah panjang ditambahkan pada 04/30/2014


Pengujian dan penilaian pengetahuan siswa sebagai komponen struktural penting dari proses pembelajaran. Pertimbangan sejarah dan sistem penilaian. Analisis tujuan menilai pengetahuan dan keterampilan siswa: dengan mempertimbangkan keefektifan proses pembelajaran, menentukan hasil akhir.

makalah panjang, ditambahkan 02/09/2015


Kriteria penilaian pengetahuan dan keterampilan siswa. Metode pengendalian dan pengendalian diri. Metode asimilasi pengetahuan, keterampilan dan kemampuan sesuai dengan kebutuhan program. Sistem penilaian dan pengujian untuk menilai pengetahuan sebagai faktor dalam meningkatkan efektivitas pelatihan.

makalah panjang ditambahkan pada 02/28/2012


Ciri-ciri kuliah sekolah pada berbagai tahapan pembelajaran materi. Teknik dan sarana peningkatan aktivitas kognitif siswa dalam proses membacanya. Penerapan praktis dari pembelajaran berupa pengajaran dalam pelajaran sejarah di sekolah menengah.

makalah panjang, ditambahkan pada 24/6/2011


Struktur pengendalian atas aktivitas pendidikan dan kognitif siswa, fungsi, jenis dan metodenya. Persyaratan untuk organisasi kontrol. Pemeriksaan dan penilaian pengetahuan. Pembentukan kualitas penting dari kepribadian siswa - kemandirian, inisiatif, kerja keras.