До чого спричинить географію нова концепція? Нова концепція географічної освіти Концепція розвитку шкільної географічної освіти

Розробка концептуальних підходів до вивчення різноманітних шкільних предметів стала актуальною тенденцією нашого часу. Вже розроблено концепції з низки дисциплін (російська мова, література, вітчизняна історія, математика), тепер черга дійшла і географії ( Концепція розвитку географічної освіти у Російській Федерації).

Проект цього документа створено міжвідомчою робочою групою під егідою Російського географічного товаристваі Міністерства освіти та науки РФ. Він являє собою систему поглядів на базові принципи, пріоритети, цілі, завдання та основні напрямки розвитку шкільної географічної освіти та освіти.

На думку авторів проекту документа, сучасна система географічної освіти не відповідає запитам часу та потребує суттєвої корекції. У проекті концепції представлені пропозиції щодо розробки нового стандарту шкільної географічної освіти та вимог до структури навчально-методичного комплексу; дано рекомендації щодо проведення конкурсу та створення нових ліній підручників з географії; організації курсів підвищення кваліфікації вчителів

У липні – серпні 2016 року у Російської академії освітипройде серія з'їздів представників асоціацій вчителів-предметників, присвячених обговоренню проблем викладання шкільних предметів. Відкрив серію цих заходів з'їзд вчителів хімії, що відбувся 19 липня, а 26 серпня відбудеться з'їзд представників асоціації вчителів географії, де обговорюватиметься, зокрема, і проект Концепції. У роботі з'їзду візьме участь академік РАВ, головний редактор журналу «Географія у школі» Михайло Вікторович Рижаков.

- Як би Ви обґрунтували необхідність розробки Концепція розвитку географічної освіти в Російській Федерації?

– Концепція – дуже важливий, потрібний та відповідальний документ. В основі якого є глибокий аналіз, рефлексія, прогноз, проект основних напрямів розвитку в майбутньому. Тому концепція не може створюватись «на порожньому місці». Тим більше, концепція такого рівня. Адже заявлено, що це концепція розвитку географічної освіти у найбільшій країні світу – Росії!
Чому я говорю «на порожньому місці»? За останні 20 років розроблено як мінімум дві концепції та концепція федерального державного освітнього стандарту з географії, яка була визнана найкращою на Всеросійському конкурсі стандартів. Враження таке, що автори тексту, що обговорюється, про це нічого не знають. Тут бачиться перший і вкрай серйозний методологічний недогляд. Без серйозного аналізу, зробленого до вас у сфері, що цікавить вас, нічого путнього вийти не може. І ви будете приречені повторювати вже давно відоме, «ходити по колу», що демонструє обговорюваний текст проекту. З цієї ж причини поза увагою авторів залишилися ті проблеми, вирішення яких, насамперед і визначають вектори розвитку географії як шкільного предмета, та й загалом географічної освіти. Йдеться про правове поле, яке змінилося. Йдеться про наукове географічне знання, яке вже давно пішло від парадигми «вивчаємо, що де знаходиться». Між іншим, термін «конструктивна географія» скоро виповниться 40 років, а ми все займаємося країнознавством. З'явилося нове інформаційне середовище, і навіть – віртуальна реальність. Загострилися, по-новому усвідомлюються багато екологічних проблем, питань геополітики. Дедалі активніший опір зустрічають ідеї глобалізації, особливо у великих державах. І багато багато іншого. Тут треба шукати обґрунтування нової концепції, проте нічого подібного ми не бачимо. Такий підхід неминуче призводить згодом до професійної декомпетенції, втрати професіоналізму.

- Чи погоджуєтесь Ви з твердженням авторів проекту концепції про те, що «система географічної освіти та освіти, що склалася в Росії протягом багатьох років, в даний час перебуває в стані деградації, що проявляється, зокрема, у постійному зменшенні кількості годин, що виділяються на викладання географії в основній та старшій школі»?

– Я поділяю цю думку. Але треба обґрунтувати причину, через яку це сталося. Зменшення кількості годин – це причина, а слідство. А головна причина у тому, що у нинішньому вигляді шкільна географія мало кому цікава. Її освітня цінність постійно зменшується. Можна сказати, що шкільна географія все гірше виконує покладені на неї завдання (функції). Ви, звичайно, запитаєте, що це за функції? Я теж запитав би, але автори концепції, схоже, цим питанням навіть не задавалися. Тому спробую висловити низку позицій, не претендуючи на істину в останній інстанції. Йти треба від унікальності географічного знання, зокрема й шкільного. Тут ми точно не помилимося: Земля – головний та єдиний об'єкт географічної освіти. А географія – єдиний навчальний предмет, що дає цілісне уявлення про Землю, як небесне тіло і планету людей. Географічне знання – надійна основа виховання відповідального, ощадливого громадянина своєї країни та всієї планети як спільного будинку людства. Після цього можна формувати спектр цілей і отримати досить повне уявлення про можливу структуру та зміст нашого предмета.
Зверніть увагу на те, що відповідно до Федерального закону «Про освіту в РФ» та Федеральними державними освітніми стандартами зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно. Зменшення годин на географію свідчить насамперед у тому, що шкільні адміністрації не бачать великої користі вивчення цієї дисципліни. Становище посилюється ще й тим, що з географії виникли «конкуренти» у особі таких предметів, як суспільствознавство, ОБЖ, економіка, екологія, у яких вивчається багато тем, представлених й у курсі географії. Приклади тут не потрібні, вчителі дуже добре знають про це.

Те саме відбувається і в системі вищої освіти. В економічних вузах та на географічних факультетах географія вже перестала бути обов'язковим предметом на вступних іспитах. Цілком можливо, що незабаром географія піде з педагогічних університетів. Справа в тому, що у листопаді минулого року в Москві пройшла Всеросійська конференція з обговорення результатів проектів модернізації педагогічної освіти, на якій серйозно обговорювався та продовжує обговорюватися новий профіль підготовки: «вчитель основної загальної освіти». Чи не вчитель географії, фізики, біології чи хімії, а вчитель основної загальної освіти. Можна лише припускати, що станеться з відповідними факультетами.

Якщо автори концепції стверджують, що існуюча система деградувала, то треба шукати системні варіанти рішень. І тут ми бачимо ще одну фундаментальну помилку, яка полягає в тому, що вони вважають існуючу структуру шкільної географії непорушною і не пропонують жодних змін у цьому напрямку, обмежуючись лише косметичними «у масштабах предмета» заходами. При цьому автори навіть не запитують себе: а чи потрібні ті курси, що є в шкільній програмі зараз? Чи вони відповідають потребам сучасного суспільства? Чи в правильній послідовності вони вивчаються, чи їх треба замінити на інші? Адже існуюча нині структура курсу була створена понад півстоліття тому. Мені здається, що вона давно застаріла. Справді, навіщо потрібні основу своєї країнознавчі курси, коли є величезна кількість джерел інформації на цю тему. Можливо, краще все-таки зосередитись на поясненні причин чи наслідків? Вчити дітей розмірковувати, а не запам'ятовувати та ретранслювати?

– Наскільки ефективні, на Вашу думку, основні напрямки реалізації концепції, запропоновані авторами, серед яких – збереження кількості годин на предмет географія в обсязі 2-х годин на тиждень у кожному класі (з 6 по 9 клас), запровадження курсу «Географія рідного краю» для 8–9-х класів по 1 годині на тиждень у кожному класі за рахунок частини навчального плану, що формується учасниками навчального процесу?

– Ми сьогодні живемо у нових реаліях. Базовий навчальний план, що затверджувався на федеральному рівні, скасовано, держава кількість годин на навчальні предмети не регулює. Залишилося лише гранично допустиме навчальне навантаження. Якщо розробники концепції адресують свої побажання директорам шкіл, то повторюся, мало хто захоче витрачати дорогоцінний навчальний час на вивчення марного, на їхню думку, предмета. Якщо згадати історію, то найбільше часу на вивчення географії – 17 годин на тиждень – відводилося в СРСР у довоєнні роки. Це не менше ніж 40% навчального часу. На той час єдиним джерелом інформації з географії був підручник, який відкривав дітям вікно у світ. Після Великої Вітчизняної війни наша країна все більше відкривалася світові, і світ відкривався нам. Бурхливо розвивалися людські контакти. Згадаймо, наприклад, про Всесвітній фестиваль молоді та студентів у Москві, бурхливий розвиток телебачення і т. д. Величезний обсяг географічної інформації люди стали отримувати поза школою, природно, скорочувався і час, що відводиться на вивчення предмета. Нарешті, капітально почали змінюватися програми та підручники, особливо у зв'язку з переходом на новий зміст середньої освіти (70-ті роки XX ст.). Країнознавчі курси географії вперше в історії отримали спільні розділи, що передували вивчення країн та територій. То була перша серйозна спроба органічно вписати теорію в країнознавчий контекст. Географія «навчалася» як описувати, а й пояснювати об'єкти і явища. Термін «формування понять» на багато років став провідним у методиці. Але курсова структура предмета загалом залишалася колишньою. Хоча досі ніхто не зможе пояснити, чому, наприклад, тектоніку плит чи кліматичні закономірності треба вивчати у 5–6 класах, а не у старшій школі.

– Можливо, запровадження обов'язкових ОДЕ та ЄДІ з географії допоможе змінити ситуацію на краще?

- Важко уявити собі, що таке колись станеться. Але якщо це рішення буде втілено в життя, тоді доведеться вводити як обов'язкові ОДЕ та ЄДІ з хімії, фізики, біології – предметів, загальноосвітнє значення яких не підлягає сумніву. Більше того, саме вони визначають те, що ми сьогодні називаємо науково-технічним прогресом. Після природничо дисциплінами підтягнуться гуманітарні, формують світогляд, – історія, суспільствознавство, література, економіка, іноземні мови. І так ми повернемося до системи, від якої стільки років старанно тікали. Можна ввести географію як обов'язкове вступне випробування при прийомі на навчання за рядом спеціальностей/напрямів підготовки, як це пропонують автори концепції. Так, її навчатимуть, але це не зробить предмет цікавим, пізнавальним, що формує особистість учня. Не забуватимемо про те, що географія завжди була найпотужнішим засобом патріотичного виховання. Тільки робити це треба вміючи, і великої кількості годинників для цього не потрібно. Та й «обязалівка» тут достеменно не допоможе.

– За даними Федерального інституту педагогічних вимірів (ФІПД), ЄДІ з географії здають менше 3% випускників 11-х класів, натомість ОДЕ з цього предмету обирають 20–25% учнів 9-х класів. Як би Ви пояснили таку дивну статистику?

– З випускниками середньої школи все зрозуміло: вони – прагматики та обирають лише ті предмети, які будуть потрібні для вступу до вузу. Що ж до випускників 9-х класів, поділюся цікавим спостереженням: коли я навчався у школі, географія вважалася одним із найлегших предметів. Підготовка до неї не вимагала великих зусиль, що не встигали з цієї дисципліни не було. Думаю, причина переваг дев'ятикласників зрозуміла - вона полягає в тому, що підготуватися до іспиту з географії простіше, ніж будь-якого іншого. Але боюся, що незабаром ситуація зміниться на гірше. Сучасні школярі Москви стверджують, що це дуже складний предмет, матеріал перевантажений, часто незрозумілий навіть добрим учням. Я розцінюю це явище як дуже тривожне, бо нехай краще буде легко та цікаво, ніж важко та незрозуміло.

– Розробники концепції пропонують посилити практичну спрямованість у викладанні географії, а також розвивати різні форми додаткової освіти – традиційні та нові: екскурсії та походи, зльоти та змагання, олімпіади, інтелектуальні турніри, квести та дискусійні клуби, проектно-дослідницьку діяльність. такі форми діяльності захоплять підлітків?

- Нічого нового я в цих пропозиціях не бачу, все це було раніше. Часто до половини уроків з природничих предметів у радянських школах присвячувалося практичним і лабораторним заняттям. Активно проводилися екскурсії, зльоти, краєзнавча робота та багато іншого. Проектна діяльність теж розвивалася, тільки вона називалася інакше. Десятки та сотні книг написані на цю тему. Виникає лише одне питання: чому з'явилися такі пропозиції? Найлогічнішою є наступна відповідь: швидше за все тому, що нічого цього в школі тепер немає. І в університетах цього практично не вчать. Словом, знову ми лише на початку шляху, але прийшли сюди, як то кажуть, «своїм ходом».

– Які зміни та поправки до проекту концепції Ви запропонували б?

- Я б її наново написав і виділив би в ній три великі блоки: 1) шкільна географія; 2) вузівська географія; 3) географічна освітня діяльність. І в кожному блоці вказав би напрямок розвитку. Що ж до шкільного курсу, потрібні кардинальні зміни структури та змісту. Щоб зрозуміти, які саме зміни знадобляться, необхідно провести серйозні дослідження. Переконаний, якщо залучити провідних вчених, педагогів-професіоналів, вчителів-практиків, то підготувати таку Концепцію можна, і вона довго служитиме нинішньому поколінню та майбутнім поколінням вчителів географії.

Розмовляла Ольга Дашковська

Вчителі обговорили концепцію географічної освіти

2 листопада 2016 року у МДУ імені М.В. Ломоносова розпочав роботу другий Всеросійський з'їзд учителів географії, організований МДУ імені М.В. Ломоносова спільно з Міносвіти Росії, Російським географічним товариством, Російською академією освіти та Російською асоціацією вчителів географії. Понад п'ятсот вчителів географії та методистів з усіх регіонів, серед яких лауреати регіональних конкурсів вчителів, номінанти грантів Президента Росії у галузі освіти, наставники переможців Всеросійських олімпіад школярів з географії, зібралися у Московському університеті.

Перед учасниками та делегатами з'їзду ставилося завдання обговорити проект «Концепції розвитку загальної географічної освіти в Російській Федерації», внести до нього свої зауваження та пропозиції - для того, щоб доопрацьований варіант подати в уряд. Слід зазначити, що обговорення документа триває вже кілька місяців – як в інтернеті, так і в рамках семінарів та інших заходів. За цей час на адресу розробників надійшло понад 500 поправок. Наскільки вони були враховані у тій версії документа, що була представлена ​​на з'їзді? Деякі учасники та делегати зазначали, що їхні зауваження не були враховані під час доопрацювання, а питання, які їх хвилюють, так і залишилися без відповіді.

Основна відмінність представленого на з'їзді варіанта Концепції від початкового полягає в тому, що в останній версії зроблено акцент на вивченні географії у школі (первісний проект розглядав усі рівні географічної освіти – від дошкільної до вищої).

Збільшити кількість годин та ввести обов'язкові іспити

На з'їзді дискусії проходили в рамках круглих столів та секцій, тематика яких відображала основні напрямки реалізації Концепції – від модернізації змісту географічної освіти та сучасних освітніх технологій у викладанні предмета, до системи підготовки та підвищення кваліфікації педагогів та популяризації географії.

Головне занепокоєння педагогів пов'язані з тим, що останні роки географія у шкільництві стала другорядним предметом. На її вивчення відводиться недостатня кількість годин – наприклад, у 5-6 класах – 1 година на тиждень. За цей час, на думку педагогів, не можна закласти фундамент знань та прищепити любов до предмета. Неефективність одногодинних курсів давно доведена: діти швидко забувають інформацію, одержану в такому обсязі.

У Концепції пропонуються різні варіанти розподілу часу на вивчення предмета, у тому числі освітнім установам рекомендується формувати навчальні плани за схемою: у 6-9 класах – по 2 години на тиждень, у 8-9 класах – по 1 годині на тиждень на вивчення додаткового курсу "Географія рідного краю"; у старшій школі на базовому рівні включити географію як обов'язковий навчальний предмет в обсязі не менше 2 годин у 10 класі та 1 години – в 11-му. У Концепції пропонується також суттєво розширити кількість вузів та напрямів підготовки, які приймають як обов'язкові ЄДІ з географії.

Наразі таких вузів дуже мало, через що ЄДІ з географії, згідно з даними Рособрнагляду, у 2016 році складали лише близько 18 тис. випускників (менше 3% від загальної кількості). Для порівняння: суспільствознавство обрали близько половини випускників шкіл, оскільки ЄДІ з цієї дисципліни є обов'язковим при прийомі на більшість економічних та юридичних спеціальностей, настільки популярних серед абітурієнтів.

Атлас 1 частина курсу Географія Росії. природа. Населення» призначений для учнів 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів. В атласі представлені розділи: географічне розташування Росії, формування та дослідження території держави, рельєф та мінеральні ресурси, клімат, водні ресурси, охорона навколишнього середовища та населення. Для візуального аналізу статистичних даних і підвищення наочності інформації, що відображається, в атласі присутні карти-анамарфози. Атлас формує цілісний географічний образ Росії. Зміст атласу відповідає федеральному компоненту освітнього стандарту.

Ще один захід, який на думку авторів Концепції, має вирішити проблему привернення уваги до географії та посилення її ролі – це запровадження обов'язкових ОДЕ та ЄДІ з географії. До речі, міністр освіти і науки Ольга Васильєва, яка виступала на другий день з'їзду, схвалила цю ініціативу, зазначивши, що її треба обговорити детально, зокрема й з погляду фінансування.

«Обов'язкова справа не допоможе»

Щоправда, багато фахівців скептично ставляться до перерахованих пропозицій. Так, академік РАТ, головний редактор журналу «Географія в школі» Михайло Вікторович Рижаков звертає увагу на те, що «відповідно до Закону «Про освіту в РФ» та ФГОС, зміст освіти визначається учасниками освітнього процесу самостійно, і зменшення годин на географію свідчить насамперед у тому, що шкільні адміністрації не бачать великої користі вивчення цієї дисципліни».

«Введення обов'язкових ОДЕ та ЄДІ теж справі не допоможуть – потрібні кардинальні зміни структури та змісту шкільного курсу», – переконаний М. В. Рижаков. На його думку, «на сьогоднішній день це дуже складно написаний предмет, матеріал якого перевантажений і часто незрозумілий навіть добрим учням». Цю позицію поділяють і вчителі - практики, які у своїх виступах на секціях з'їзду говорили про те, що складність матеріалу, що вивчається, не відповідає віковим особливостям учнів, і це відбиває інтерес до предмета.Багато залежить і від підручників, які мають бути написані доступною, яскравою мовою. Педагоги пропонували розробити єдині підходи до створення ; уточнити перелік тем, обов'язкових вивчення з цього предмета; узгодити наукові трактування проблемних питань.

Не менш важливе питання полягає в тому, як мотивувати учнів до вивчення географії та довести необхідність цього предмета у подальшому житті.

Як зробити географію цікавою та затребуваною?

На цю тему в рамках з'їзду розгорнулася цікава дискусія, в якій разом із вчителями взяли участь відомі телеведучі Анастасія Чорнобровіна та Валдіс Пельш, головний редактор телеканалу "Моя планета" Микола Табашников та інші представники мас-медіа. Вони поділилися своїм баченням того, як зробити географію захоплюючим та затребуваним предметом. Для цього необхідно використовувати всі можливі засоби – від традиційних (художня література про подорожі, науково-популярні та документальні фільми про природу) до сучасних – таких, як дистанційні уроки, інтерактивні методики навчання. І все-таки, на загальну думку, жодні комп'ютерні технології не замінять живих вражень, які діти можуть отримати під час подорожей, екскурсій, поїздок рідною країною. Щоправда, здійснити це на практиці стає все складніше через фінансові витрати та адміністративні перепони, пов'язані із забезпеченням безпеки дітей.

Все починається з вчителя

Але педагогам-ентузіастам вдається успішно подолати ці бар'єри. Як розповів заслужений вчитель РФ Ігор Шидловський, у столичній школі №1282, де він працює, навчальні експедиції проводяться регулярно – як у Москві, так і за її межами. Причому учні не просто гуляють містами та селами, а виконують конкретні завдання вчителя, пов'язані не лише з вивченням географії, а й інших предметів – історії, літератури, біології.

«Нам треба повернутися до навчальних експедицій та інтегрувати географію з іншими дисциплінами, – переконаний Ігор Шидловський. - У таких подорожах діти дізнаються про культуру, історію, природу рідного краю. Сьогодні у дітей розрізнені знання з кожного предмета, а географія навколо себе об'єднує і створює цілісну картину світу». Вчитель географії з Сарова Нижегородської області Наталія Цвєткова запропонувала записати в концепції вимоги до обов'язкового проведення експедицій, екскурсій, організації практичних занять у процесі вивчення географії. За її словами, доки ці види діяльності існують лише на рекомендаційному рівні, час і гроші на їх проведення доводиться шукати самим вчителям.

Контурні карти призначені для учнів 8 класів загальноосвітніх навчальних закладів. У контурних картах відображені теми курсу "Географія Росії. Природа. Населення": геополітичний стан Росії, адміністративно-територіальний устрій, рельєф та мінеральні ресурси, клімат та агрокліматичні ресурси, водні ресурси, ґрунтові ресурси та населення. Карти мають завдання. Працюючи з контурними картами, учні навчаться знаходити та запам'ятовувати географічні об'єкти, розуміти їх взаємозв'язки, давати характеристику явищам.

На загальну думку, прищепити інтерес до географії здатний лише кваліфікований, знає і любить свій предмет педагог. Проте, як зазначали учасники з'їзду, приблизно дві третини викладачів географії у регіонах не мають профільної освіти. Бюджетний прийом на географічні факультети педвузів мінімальний і становить деяких регіонах 5 місць, і навіть цей мінімум виділяється щороку. Підготовка на курсах підвищення кваліфікації також не завжди відповідає сучасним вимогам.

Питання без відповідей, або набір добрих побажань

Водночас у концепції немає чіткої відповіді на питання про те, як ефективно вирішити ці проблеми. Наприклад, пропонується «впровадити систему заходів, націлених на збереження та відтворення кадрового потенціалу викладачів географії: премії та стимулюючі гранти для вчителів, які демонструють визначні успіхи у навчанні географії; реалізувати програми матеріально-технічного стимулювання (оснащення кабінетів географії) освітніх установ, що показують найкращі результати у навчанні» і т. д. При цьому не зазначено, на які кошти здійснюватимуться ці плани.

Документ не дає чіткої відповіді на питання про те, в якому напрямку мають реформуватися структура та зміст шкільного курсу географії – лише констатується відставання шкільних географічних курсів від сучасних досягнень у галузі географічної науки, а яким чином це відставання долатиметься, неясно. Все це перетворює концепцію на набір добрих побажань та рекомендацій, не забезпечених конкретними джерелами фінансування та чіткою стратегією подальших дій. Незважаючи на подібні істотні недоліки, концепцію планується якнайшвидше внести в уряд - про це заявили і міністр оборони, президент Російського географічного товариства Сергій Шойгу, та Ольга Васильєва, завершуючи роботу з'їзду.

Як підкреслила міністр освіти і науки, «розроблений проект Концепції має стати основою системних змін у шкільній географічній освіті, які вже давно назріли».

А ось, що думають експерти про минулий з'їзд та концепцію

Віктор Дронов, член-кореспондент РАТ, автор УМК з географії: «Концепція потребує доопрацювання – оскільки деякі її положення некоректно сформульовані з погляду чинних документів. Наприклад, такі поняття, як «мінімум змісту освіти» та «базисний навчальний план» – пішли у минуле разом із запровадженням ФГЗС. Згадка в тексті документа свідчить у тому, що розробники в повному обсязі враховують освітню ситуацію, у якій має бути реалізована концепція. Як ці архаїзми залишилися в тексті документа після численних правок, мені незрозуміло. Взагалі не зрозуміло, чому, не впровадивши до кінця нові шкільні стандарти, ми взялися за розробку концепцій з предметів, тому що у тому вигляді, в якому вони приймаються, вони відроджують стару хворобу нашої школи – предметоцентризм, що суперечить метапредметній ідеології ФГОС. Концепцію також слід доповнити документом про підходи до створення нових УМК з географії (ці питання у документі висвітлюються фрагментарно та розрізнено)».

Інна Шимліна, декан природничо-географічного факультету Новокузнецької філії Кемеровського державного університету: «У Концепції змішуються два поняття – «географічна освіта» та «географічна освіта». Перше адресовано школярам та студентам, друге – широким верствам населення. Зміст географічної освіти в документі не регламентовано, не сказано, в якому воно має бути обсязі, якому рівню, що має відповідати, чи буде географія ділитися на фізичну та економічну або йдеться про комплексне вивчення. І таких невідпрацьованих моментів багато. Перш ніж писати Концепцію, треба відповісти на запитання: які результати хочемо отримати результати від її реалізації? На це питання автори документа відповіді не дають – незважаючи на те, що вся сучасна освіта орієнтується на результати, прописані у стандартах. Концепцію треба доопрацьовувати та знову обговорювати». «З'їзд справив неоднозначне враження. Звичайно, добре, що завдяки цьому заходу вчителі, методисти отримали можливість зустрітися і поспілкуватися, а щодо головної теми - концепції, то я зазнала деякого розчарування. Завданням з'їзду має бути прийняття концепції, а цікаве, яскраве, професійне обговорення документа. Проте з самого початку роботи з'їзду його учасникам і делегатам організатори цього заходу дали зрозуміти, що концепція буде прийнята незалежно від результатів дискусій, що відбудуться на з'їзді. Концепція обговорювалася досить давно, було багато суперечок, речень, критичних зауважень, висловлених багатьма вчителями, методистами, вченими. Але, за визнанням дуже багатьох учасників дискусій вони (пропозиції) не просто не увійшли до представленого на з'їзді варіанта, але, начебто і не розглядалися. Я згодна з думкою М.В. Рижакова, що у концепції не відображені досягнення у сфері викладання шкільного курсу географії, що багато важливих ідей географічної освіти, розглядаються у нинішній концепції, як «з чистого листа». Важливо, що на з'їзді звучали серйозні та головне, аргументовані зауваження щодо структури Концепції та її змісту. І це були зауваження сутнісні, а не тільки стилістичні.

Сумно, що навіть у підсумковому виступі Н.С Касимова, перед самим голосуванням, так і не було визначено, що таке «загальна географічна освіта», чи є вона синонімом «шкільної географічної освіти». І це дивно, бо від початку на різних етапах обговорювали «Концепцію розвитку географічної освіти…», потім з'явилася «Концепція загальної географічної освіти». Ці неточності дуже суттєві. Залишилося незрозумілим, хто мав право голосувати за прийняття обговорюваного документа: лише делегати з'їзду чи делегати та учасники? У разі незрозуміло, чим відрізнявся статус присутніх? І головне, що зрештою прийняли учасники та делегати з'їзду: резолюцію з'їзду (але її текст не зачитувався) чи Проект Концепції (тоді який варіант, із якими поправками)? На жаль, запитань більше, ніж відповідей. Жаль, що на з'їзді не простежувалася наступність з попереднім з'їздом: не було розмови про те, що було зроблено за рішеннями, прийнятими на І з'їзді, що не вийшло і з яких причин. Звісно ж, що такий аналіз міг стати основою більш предметної розмови про нову Концепцію. Жаль, що не згадали, не вшанували пам'ять тих, хто пішов за ці роки -В. П. Максаковського, Г.І. Котельникову та інших. Щиро вітаю вчителів та методистів, нагороджених грамотами РГО. Не применшуючи заслуг нагороджених, так само щиро дивуюся: чому так мало (!) вчителів та методистів, чия праця відзначена і помічена хоча б грамотою. Невже в залі не було інших гідних? Звичайно, були і не один десяток. Залишається тільки радіти зустрічам із колегами, що відбулися».

Представлена ​​концепція написана професійно, що відображає всі сторони географічної освіти. Колектив, який складав цей проект, знає проблеми географічної освіти не з чуток. Автори проекту глибоко проаналізували та вивчали це питання.

У концепції показано значення географічної освіти, проблеми вивчення та викладання географії. У Концепції сформовані цілі та завдання проекту. Представлені основними напрямки реалізації Концепції та передбачувані результати.

Написано все добре, «гладко» та правильно. АЛЕ не варто переоцінювати географічну освіту та підносити даний предмет, як предмет, що вирішує всі проблеми освітньої та економічної сфери.

Небезпека у тому, що «примусь чиновника Богу молитися, він лоба розшибе». Може скластися ситуація, яка була створена при введенні предмета ОБЖ (у всіх класах), фізкультури по 3 години на тиждень, суспільствознавство (як предмета, який навчає всього). Подібні перекоси можуть призвести до розчарування улюбленого предмета (географія).

При введенні 1 години на тиждень у 5 класі та 1 години на тиждень у 6 класі (по ФГОС в даний момент), недоцільно вводити 2 години на тиждень у 6 класі (якщо у 5 класі залишиться 1 година). Вважаю, що учні повинні складати іспит з географії за бажанням, а не все.

Виділити кошти на розвиток дитячого, самодіяльного туризму.

Відгук на концепціющодо розвитку географічної освіти в Російській ФедераціїЧурляєв Ю.А. доцент ВІРО, учитель географії Ліцей 9 Воронеж

На початку листопада у Ломоносовському корпусі Московського державного університету імені М.В.Ломоносова пройшов другий Всеросійський з'їзд учителів географії.
У роботі з'їзду взяли участь понад 550 вчителів географії, методистів, викладачів вищої школи, представників регіональних відділень Російського географічного товариства, Російської асоціації вчителів географії з усіх суб'єктів нашої країни.
Від Калузької області на з'їзді працювали завідувач кафедри географії КМУ ім. К.Е.Ціолковського О.І.Алейніков, вчитель села Нижні Приски Козельського району Калузької області, переможець конкурсу «Вчитель року - 2016» у Калузької області Б.М.Сергєєв та наш земляк, вчитель географії Кремінської середньої школи, заступник голови асоціації вчителів географії Калузької області Е.А.Краснов.
Організаторами Другого Всеросійського з'їзду вчителів географії виступили Московський державний університет імені М.В.Ломоносова, Міністерство освіти і науки РФ, Російське географічне товариство, Російська академія освіти та Російська асоціація вчителів географії. Основною темою з'їзду стало обговорення Концепції розвитку географічної освіти у Росії.
Відкриваючи з'їзд, ректор МДУ, академік РАН В.А.Садовничий визнав: «Над географією нависла загроза через непродумані реформи в школі. При цьому географія була і залишається предметом, що формує свідомість людини та її ставлення до життя. Географія як наука формує свідомість та ставлення людини до життя. Кожну секунду свого життя ми знаходимося в цьому середовищі — у середовищі природи, у людському середовищі, і все це вимагає глибокого вивчення, фундаментальних знань».
Президент Російської асоціації вчителів географії, завідувач кафедри економічної та соціальної географії, доктор педагогічних наук, професор МПГУ А.А.Лобжанідзе ознайомив учасників з'їзду з результатами обговорення основних положень Концепції географічної освіти
регіональних відділеннях РАВГ.
Керівник Федеральної служби з нагляду у сфері освіти та науки С.С.Кравцов зазначив, що географію для здачі ЄДІ обирають невеликий відсоток випускників, а в 2016 році ЄДІ здали лише близько 18 тисяч школярів, або 3% учасників ЄДІ. Цього навчального року плануються Всеросійські перевірочні роботи з географії у 11-х класах на добровільній основі.
Перший віце-президент РГО, Президент географічного факультету МГУ імені М.В.Ломоносова, академік РАН Н.С.Касимов також говорив про роботу регіональних відділень РГО з обговорення основних положень цієї Концепції.
Після пленарного засідання у роботі одинадцяти круглих столів проводилося обговорення щодо основних положень проекту Концепції розвитку географічної освіти в Російській Федерації: модернізація змісту географічної освіти, проблеми методики викладання географії, система додаткової освіти та шкільної географії, географічна освіта та популяризація географії, система оцінки якості географічної освіти та ін.
На другому, завершальному дні роботи з'їзду пленарне засідання, яке також відкрив ректор МДУ В.А.Садовничий, перед учасниками з'їзду виступив Президент Російського географічного товариства С.К.Шойгу. Він наголосив на важливості участі наукової, експертної та педагогічної спільноти у роботі над проектом Концепції та роль РГО у популяризації географії у молодіжному середовищі. Також С.К.Шойгу нагадав усім делегатам та учасникам з'їзду про проведення 20 листопада 2016 року Всеросійського диктанта з географії, закликав усіх взяти активну участь у ході його підготовки та проведення.
Роль предмета географії у формуванні особистості та загальногромадянської ідентичності та необхідність створення у школах добре оснащених кабінетів географії відзначила міністр освіти та науки РФ О.Ю.Васильєва. Також вона підтримала ініціативу запровадження обов'язкового іспиту з географії у 9-х та 11-х класах та наголосила на важливості проведення Всеросійських перевірочних робіт з географії у загальноосвітніх установах.
Насамкінець перший віце-президент РГО, академік РАН Н.С.Касимов зачитав резолюцію з'їзду про прийняття Концепції географічної освіти. За підсумками роботи делегати та учасники з'їзду ухвалили її одноголосно.
Географія - важливий предмет у програмі сучасної школи, що дозволяє сформувати у учнів розуміння цілісності сучасного світу, вивчити природу в сукупності природних комплексів, різних галузей господарства, економічних та
географічних особливостей та глобальних проблем. Сподіватимемося, що минулий з'їзд допоможе шкільній географії набути її колишнього високого статусу, а для наших школярів стати найцікавішим, корисним та актуальним шкільним предметом.