เกมคณิตศาสตร์เป็นวิธีการพัฒนาความสนใจด้านการศึกษาของนักเรียน

การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบทเรียนคณิตศาสตร์ผ่านการใช้วัสดุทางประวัติศาสตร์

Rudobelian Julia Sergeevna

นักเรียนชั้นปีที่ 5 ภาควิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์คอมพิวเตอร์และเทคนิคการสอน KF NGPU, Kuibyshev, Novosibirsk Region

Alexandrov Zoya Alekseevna

ผู้อำนวยการวิทยาศาสตร์, อาจารย์อาวุโส CF NGPU, G. Kuibyshev ภูมิภาค Novosibirsk

ประสิทธิผลของการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งการเรียนรู้คณิตศาสตร์ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนมีความสนใจในวัสดุที่กำลังศึกษาอยู่นานแค่ไหน ดังนั้นปัญหาของการพัฒนา ความสนใจทางปัญญา นักเรียนมีความเกี่ยวข้องกับนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงาน ความสนใจทางปัญญาเชื่อมต่อกับหลายฝ่ายในกระบวนการศึกษา

ในการฝึกการสอนความสนใจทางปัญญาถือว่ามักจะเป็นวิธีการเปิดใช้งาน กิจกรรมความรู้ความเข้าใจ นักเรียนเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการทำงานของครู "เครื่องมือ" นี้ช่วยให้เขาสามารถทำให้กระบวนการเรียนรู้มีเสน่ห์เพื่อจัดสรรในการฝึกอบรมรายการเหล่านั้นที่สามารถดึงดูดความสนใจของนักเรียนโดยไม่สมัครใจจะเพิ่มความคิดที่รุนแรงขึ้นกังวลและกังวลงานฝึกอบรมอย่างกระตือรือร้น แต่ประสบการณ์ของครูและครูหลายคนแสดงให้เห็นว่าบทเรียนของนักเรียนคณิตศาสตร์เป็นหนึ่งในรายการที่ไม่มีใครรัก กิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนเหล่านี้ในครูหลายคนสวมตัวละครที่ทำซ้ำเพียงครั้งเดียว เวลาส่วนใหญ่ในบทเรียนได้รับมอบหมายให้ดำเนินการตามงานฝึกอบรมบนพื้นฐานของการวิจัยพิเศษของนักจิตวิทยาและครูเป็นที่ชัดเจนว่าภายในหกปีในเด็กก่อนวัยเรียนก่อตั้งขึ้นภายในที่ต้องใช้ตำแหน่งผู้ใหญ่มากขึ้น ศูนย์ของเธอกลายเป็นความปรารถนาที่จะเรียนรู้ โดยปกติแล้วนักเรียนระดับประถมคนแรกทุกคนต้องการเรียนรู้และไม่เพียง แต่เรียนรู้ แต่เฉพาะในหนึ่งห้า อย่างไรก็ตามในการฝึกการสอนคุณสามารถสังเกตการลดลงจากชั้นเรียนจนถึงชั้นเรียนในเด็กนักเรียนบางคนที่สนใจ กิจกรรมการเรียนรู้.

ปัญหาเกิดขึ้นวิธีการจัดระเบียบการฝึกอบรมเพื่อให้เด็ก ๆ หลงไหลด้วยกระบวนการของความรู้ปลุกความปรารถนาที่จะสร้างความรู้และทักษะหลักอย่างอิสระเนื่องจากบางสิ่งบางอย่างสำหรับเขามีค่าน่าดึงดูดใจนั่นคือวิธีการพัฒนาความสนใจทางปัญญา "น่าสนใจ" ดังนั้นเรื่อง "น่าเบื่อ" เรื่องนี้?

ในบทความนี้พิจารณาการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบทเรียนของคณิตศาสตร์ตามการใช้เทคนิควิธีการและงานต่าง ๆ ที่มีเนื้อหาในอดีต

พิจารณาวิธีการต่าง ๆ เพื่อนิยามของแนวคิดของ "ความสนใจทางปัญญา" รวมถึงขั้นตอนและระดับของการพัฒนา

ดอกเบี้ย (จากละติน "เรื่องมันเป็นสิ่งสำคัญ") - สาเหตุที่แท้จริงของการกระทำรู้สึกโดยนักเรียนที่สำคัญมาก

ความสนใจเป็นรูปแบบของการรวมตัวของความต้องการทางปัญญาซึ่งแสดงออกมาในความปรารถนาที่จะรู้ว่าวัตถุหรือปรากฏการณ์การเรียนรู้กิจกรรมบางประเภท

ล. ล. Vygotsky เรียกว่าดอกเบี้ยเป็นเครื่องยนต์ธรรมชาติของพฤติกรรมเด็ก "เขาเป็นการแสดงออกถึงความทะเยอทะยานสัญชาตญาณแสดงให้เห็นว่ากิจกรรมของเด็กเกิดขึ้นพร้อมกับความต้องการอินทรีย์" นั่นเป็นเหตุผลที่ล. Vygotsky พิจารณากฎพื้นฐานสำหรับการก่อสร้างระบบการศึกษาทั้งหมดการบัญชีที่ถูกต้องของผลประโยชน์ของเด็ก นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญที่ความสนใจถูกนำไปใช้ผ่านสายของเรื่องที่ศึกษามากที่สุดและไม่เกี่ยวข้องกับคนแปลกหน้าที่สำหรับเขาโดยอิทธิพลของรางวัลการลงโทษความกลัวความปรารถนาที่จะโปรด ฯลฯ

n. Morozova เชื่อว่า "ความสนใจสามารถกำหนดได้ว่าเป็นทัศนคติที่มีความรู้ความเข้าใจทางอารมณ์ต่อเรื่องหรือกิจกรรมที่มีแรงจูงใจโดยตรงทัศนคติที่ผ่านไปภายใต้เงื่อนไขที่ดีในการปฐมนิเทศทางอารมณ์และความรู้ความเข้าใจของแต่ละบุคคล"

นำไปใช้กับกิจกรรมการฝึกอบรมของ A.K Markov จัดสรรดอกเบี้ยประเภทต่อไปนี้ในคำสอน:

1. Global, Undiferentiated, I.e. ความสนใจด้านการศึกษากว้าง

2. ดอกเบี้ยในการตั้งเป้าหมายงานงานการดำเนินการของพวกเขา I.e. วางแผนผลประโยชน์การเรียนรู้

3. ความสนใจในผลการสอน, I.e. , ผลประโยชน์การเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ

4. ความสนใจในเนื้อหาของเรื่องเพื่อกระบวนการของการดูดกลืนของเขา I.e. ขั้นตอนที่มีความหมาย

5. ความสนใจที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นในกระบวนการและวิธีการใช้การดำเนินงานของมัน, I.e. , ดอกเบี้ยการศึกษาและข้อมูล

6. ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงงานวิชาการของพวกเขา I.e. เปลี่ยนดอกเบี้ย

ดังนั้นความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในประเภทของความสนใจในคำสอน g.i Schukina ให้คำจำกัดความของความสนใจทางปัญญาดังกล่าว: "ความสนใจทางปัญญาเป็นที่โปรดปรานของเราในฐานะการปฐมนิเทศการเลือกตั้งของบุคคลเผชิญกับสาขาความรู้ไปยังด้านวิชาและกระบวนการความรู้ที่เชี่ยวชาญมาก"

บนพื้นฐานของกิจกรรมและความเป็นอิสระของนักเรียนความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากของ G.I Schukin เน้นระดับของการรวมตัวของความสนใจในการสอน (ตารางที่ 1):

ตารางที่ 1.

ระดับการรวมความสนใจในการเรียนรู้

ความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในความสนใจในการสอนสามารถแสดงให้เห็นถึงตัวเองในทุกระดับเหล่านี้

การจำแนกประเภทนี้เกี่ยวข้องกับระดับของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาที่แท้จริงใน M.V Matyukhina (ตารางที่ 2):

ตารางที่ 2.

ระดับการขึ้นรูปของความสนใจทางปัญญา

ระดับดังกล่าวเน้น GI shchukina

บนพื้นฐานของความรัดกุมของการสื่อสารกับด้านอารมณ์ของบุคคล

n. Morozova จัดสรรความสนใจทางปัญญาประเภทต่อไปนี้:

·ประสบการณ์ตอน

·ทัศนคติทางอารมณ์และข้อมูลต่อเรื่อง

·การปฐมนิเทศทางอารมณ์และข้อมูลที่ทนต่อบุคคลในพื้นที่เฉพาะของความรู้หรือกิจกรรม

v.v. Davydov, D.B. Elkonin, V.V. การอ้างอิงประเภทของความสนใจของความรู้ความเข้าใจบนพื้นฐานของการอุทธรณ์ของนักเรียนในแต่ละบุคคลของกิจกรรมการศึกษา:

·ความสนใจทางปัญญาดึงความรู้อันเป็นผลมาจากการสอน

·ความสนใจทางปัญญาที่ต้องเผชิญในการผลิตความรู้

ความสนใจทางปัญญาเป็นที่ประจักษ์ในรูปแบบที่แตกต่างกันในพื้นที่ต่าง ๆ ของกิจกรรม

นักวิจัยได้รับการจัดสรรอาการพารามิเตอร์และเกณฑ์สำหรับความสนใจทางปัญญา

1. การรวมตัวของกิจกรรมทางปัญญา (คำถามต่อครูความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมในการอภิปรายของปัญหาในบทเรียนการดำเนินงานที่ใช้งานของความรู้และทักษะที่ได้มาจากกระเป๋าเดินทาง);

2. การรวมตัวทางอารมณ์ (ทัศนคติเชิงบวกทั่วไปความสุขทางปัญญา);

3. อาการของเครื่อง (การโฟกัสและการรบกวนที่อ่อนแอพฤติกรรมของนักเรียนในความยากลำบากปรารถนาที่จะเสร็จสมบูรณ์ การกระทำทางวิชาการปฏิกิริยาต่อการโทรจากบทเรียน);

4. อาการนอกหลักสูตร (พฤติกรรมการเปลี่ยนแปลงคำถามอิสระและการตัดสินการสนทนาและข้อพิพาทระหว่างนักเรียนโดยสมัครใจใช้งานเพิ่มเติมและงานอิสระ) (ก.ย. Schukina, N.G. Morozova)

การวิจัย AK Markova แสดงให้เห็นว่าเงื่อนไขดังกล่าวมีส่วนทำให้เกิดการก่อตัวและการพัฒนาความสนใจทางปัญญา:

·การจัดสรรในเนื้อหาของหลักการและรูปแบบทั่วไปการรวมระบบงาน

· กิจกรรมที่ใช้งานอยู่ เด็กนักเรียนสำหรับการเปลี่ยนแปลงของปัญหาแหล่งที่มาและงานสำหรับการแก้ปัญหา

·การประเมินโดยครูไม่เพียง แต่ผลลัพธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนเช่นเดียวกับการมีส่วนร่วมในกระบวนการประเมินนักเรียนด้วยตนเอง

·การดำเนินการที่ใช้งานอยู่เพื่อวิเคราะห์ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ เงื่อนไขเหล่านี้ยังสามารถเพิ่มเป็นความแปลกใหม่ของวัสดุภาพวาดอารมณ์รูปแบบการรวมของกิจกรรมต่าง ๆ ของกิจกรรมต่าง ๆ การมอบหมายเกมให้นักเรียนแก่เด็กนักเรียนและคนอื่น ๆ

ดังนั้นเงื่อนไขและปัจจัยต่อไปนี้ส่งผลต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ:

2. การใช้งานและค้นหากิจกรรมที่ให้ข้อมูลของเด็ก;

3. องค์กรของกระบวนการศึกษาในระดับที่เหมาะสมของการพัฒนานักเรียน

4. บรรยากาศทางอารมณ์ของการเรียนรู้;

5. การผสมผสานที่ดีที่สุดของเทคนิคการเรียนรู้ต่างๆ

มีเทคนิคที่มีระเบียบมากมายที่เปิดใช้งานกิจกรรมของนักเรียน เราจะพิจารณาเทคนิคต่อไปนี้ที่เปิดใช้งานนักเรียนในขั้นตอนของการรับรู้และส่งเสริมการตื่นขึ้นในการตื่นขึ้นในวัสดุที่ศึกษา: การรับความแปลกใหม่การต้อนรับของความหมายการสร้างสถานการณ์ปัญหา

การรับความแปลกใหม่แสดงให้เห็นถึงการรวมอยู่ในเนื้อหาของข้อมูลการศึกษาข้อมูลที่น่าสนใจข้อเท็จจริงข้อมูลประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาธีม "ตัวเลขธรรมชาติ" ในเกรด 5 นักเรียนสามารถให้งานต่อไปนี้บางคนต้องการการเตรียมการที่แน่นอน

1 งาน

มีนิยามจำนวนมากของแนวคิดของ "หมายเลข" เกี่ยวกับตัวเลขแรกเริ่มให้เหตุผลกับ Pythagoras Pythagora เป็นของแถลงการณ์ "ทุกอย่างเรียบร้อยดีขอบคุณหมายเลข" ตามการสอนของเขาหมายเลข 2 หมายถึงความสามัคคี, 5 - สี, 6, 7, สุขภาพ, สุขภาพ, 8 ความรักและมิตรภาพ และหมายเลข 10 เรียกว่า "Sacred Fere Chower" ตั้งแต่ 10 \u003d 1 + 2 + 3 + 4 ถือว่าเป็นจำนวนที่ศักดิ์สิทธิ์และเป็นเอกลักษณ์ทั้งจักรวาล

1. เตรียมเรื่องราวที่ทุ่มเทให้กับตัวเลขเหล่านี้และค่าสัญลักษณ์ของพวกเขา

2 งาน

ในการทำงานนี้คุณจะต้องมีก้อนกรวด 9 ก้อนสำหรับนักเรียนแต่ละคน

ในสมัยโบราณเมื่อคนต้องการแสดงจำนวนสัตว์ที่เขาเป็นเจ้าของเขาวางก้อนกรวดจำนวนมากในถุงใหญ่เป็นสัตว์ ยิ่งสัตว์ยิ่งก้อนกรวดมากขึ้นเท่านั้น ดังนั้นคำว่า "เครื่องคิดเลข", "แคลคูลัส" ในภาษาละตินหมายถึง "หิน"

1. แสดงการเลื่อนในทิศทางของก้อนกรวดคุณมีสัตว์เลี้ยงกี่ตัวที่บ้าน?

2. อธิบายว่าทำไมคุณเลื่อนก้อนกรวดจำนวนมาก?

3 งาน

ตอนแรกพวกเขาคิดบนนิ้วมือ เมื่อนิ้วมือสิ้นสุดลงในมือข้างหนึ่งพวกเขาเปลี่ยนเป็นอีกมือหนึ่งและหากพวกเขาขาดสองมือไปที่เท้าของคุณ ดังนั้นหากในเวลานั้นมีคนยกย่องว่าเขามี "สองมือและขาข้างหนึ่งของไก่" หมายความว่าเขามีไก่สิบห้าตัวและถ้ามันถูกเรียกว่า "คนทั้งหมด" นั่นคือสองมือและสองขา

1. แปลเป็นภาษาของคนโบราณหมายเลข: 0,1,5,10,15,17,20

2. ตัวเลขใดบ้างที่เป็นธรรมชาติ

4 งาน

เพื่อทำงานนี้คุณจะต้องใช้ 3 เชือก สีที่แตกต่าง (สีแดงสีเหลืองและสีเขียว) สำหรับนักเรียนแต่ละคน (จำนวนเชือกที่ดุลยพินิจของครู)

อิงค์เปรูดำเนินการสัตว์และเก็บเกี่ยวผูกกับนอตบนสายรัดหรือผ้าลูกไม้ที่มีความยาวและสีต่างกัน (รูปที่ 1) ก้อนเหล่านี้ถูกเรียกว่าคิป บางส่วนของร่างกายสะสมสำหรับเชือก "บัญชี" หนังสือเล่มนี้หลายเมตรลองจำไว้ในหนึ่งปีซึ่งหมายถึง 4 นวนิยาย! ดังนั้นผู้ผูกก้อนจึงเรียกการปฏิรูป

รูปที่ 1.

ปล่อยให้เชือกสีแดงแรกหมายถึงหลายร้อยสีเหลืองที่สอง-หลายสิบสีและสีเขียวที่สาม- หน่วย

1. ผูกตัวเลขบนเชือกของคุณ: 1,13,99,100,123,105 ...

2. บอกฉันว่ากี่ครั้งในแต่ละหมายเลขร้อยสิบและหน่วย

5 ภารกิจ

ในการทำงานนี้คุณจะต้องใช้แผ่นพลาสติกและไม้ที่เตรียมมาเป็นพิเศษ

ประชาชน (บาบิโลน, อัสซีเรีย, สุเมเรียน) ผู้อาศัยอยู่ในการแทรกแซงไทเกอร์และยูเฟรติสในช่วงเวลาจาก II Millennium BC e. ก่อนเริ่มต้นยุคของเราระบุตัวเลขที่มีความช่วยเหลือของวงกลมและสามขนาดต่าง ๆ แต่มีการใช้สัญญาณ CLINI สองตัวเท่านั้น - Wedge โดยตรง Q (1) และ Clint (10) ผู้คนเหล่านี้ใช้ระบบตัวเลขหกเดือนตัวอย่างเช่นหมายเลข 23 ถูกอธิบาย: TTQQ Calcine 60 ถูกทำเครื่องหมายอีกครั้งโดย Q ตัวอย่างเช่นหมายเลข 92 ถูกบันทึกเช่นนี้: qtttqq

รูปที่ 2

1. หมายเลขรูปภาพบนแท็บเล็ตของคุณ: 6, 11, 45,58,60,64,95

2. บอกฉันว่ามีหลายสิบและแต่ละหน่วยในแต่ละหมายเลข

6 งาน

หลังจากบัญชีธนาคารผู้คนคิดค้นตัวละครพิเศษที่เรียกว่าตัวเลข พวกเขาเริ่มที่จะใช้ในการกำหนดจำนวนวัตถุใด ๆ อารยธรรมที่แตกต่างกันสร้างตัวเลขของตัวเอง

ตัวอย่างเช่นในการกำหนดหมายเลขอียิปต์โบราณซึ่งมีต้นกำเนิดมานานกว่า 5,000 ปีที่ผ่านมามีสัญญาณพิเศษ (อักษรอียิปต์โบราณ) เพื่อบันทึกตัวเลข 1, 10, 100, 1000, ... : (รูปที่ 3)

รูปที่ 3

ตัวอย่างเช่นในการพรรณนาตัวอย่างเช่นจำนวนเต็ม 23145 มันก็เพียงพอที่จะเขียนในแถวสองวิชาอักษรอียุชที่แสดงถึงหมื่นตัวจากนั้นสามวิชาอักษรอียิปต์โบราณเป็นพัน ๆ หนึ่ง - สำหรับหนึ่งร้อยสี่ - เป็นเวลาสิบและห้าอักษรอียิปต์โบราณสำหรับหน่วย: (รูปที่ 4)

รูปที่ 4

ตัวอย่างนี้เพียงพอที่จะเรียนรู้วิธีการบันทึกตัวเลขตามที่พวกเขาถูกอธิบายโดยชาวอียิปต์โบราณ ระบบนี้เรียบง่ายและดั้งเดิมมาก

1. บันทึกตัวเลขโดยอักษรอียุช: 6, 35, 103, 450, 5321, 26, 138

2. บอกฉันว่ากี่หน่วยนับร้อยนับพันเป็นต้น

การก่อตัวของกระแสความหมายมีพื้นฐานมาจากความตื่นเต้นของดอกเบี้ยเนื่องจากการเปิดเผยคุณค่าความหมายของคำ

"Line" มาจาก Word Latin Word ของ Linea (หมายถึงด้ายลินิน)

จากรากเดียวกันนี้มีเสื่อน้ำมันคำของเรา แต่เดิมหมายถึงผ้าใบผ้าลินิน

Rhombus มาจากคำภาษาละติน "Rhombus" ซึ่งหมายถึงแทมบูรีน

เราคุ้นเคยกับความจริงที่ว่าแทมบูรีนมีรูปร่างทรงกลม แต่ก่อนที่กลองมีรูปร่างของสี่เหลี่ยมจัตุรัสหรือสี่เหลี่ยมจัติดต์ตามที่เห็นได้จากภาพ "Tuben" บนไพ่

สี่เหลี่ยมคางหมูมาจากคำภาษาละติน "สี่เหลี่ยมคางหมู" -Stolik

จากคำเดียวกันมีคำว่า "อาหาร" ของเราหมายถึงตาราง

คำว่า "เส้นทแยงมุม" มาจากกรีก "Dia" ซึ่งหมายถึง "ผ่าน" และ "Gonia" - มุมที่เป็นมุมที่มั่นคงผ่านมุม

กระบอกสูบมาจากคำภาษาละติน "Cylindrus", ความหมาย "ลูกกลิ้ง", "ลานสเก็ต"

Point- (Lat. "จุด" - เส้นประ "ย่อหน้า" - การฉีด ระยะการแพทย์ "เจาะ" - เจาะ)

แผนกต้อนรับของสถานการณ์ปัญหาได้รับอนุญาตเฉพาะเพื่อสร้างระบบความรู้ทักษะและทักษะที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุการพัฒนาของเด็กนักเรียนในระดับสูง แต่ยังช่วยให้คุณสร้างกิจกรรมทางจิตพิเศษกิจกรรมการวิจัยและความเป็นอิสระของนักเรียน

เราสามารถนำเสนองานต่อไปนี้สำหรับการคิดเชิงตรรกะและกิจกรรมเครื่องมือค้นหา:

การแบ่งชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 "ของเศษส่วนที่ไม่ธรรมดา"

1 งาน

ในแถวนี้มีเศษส่วน "พิเศษ" ค้นหาและตั้งชื่อ

2 งาน

ค้นหาความผิดพลาดและอธิบายลักษณะ กฎของการคูณคืออะไร? คุณรู้จักกฎหมายอื่นอะไร

จิตวิทยาของงานของนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นจำนวนมาก (A.a. leontyeva, s.l. rubinstein, a.a matyushkina ฯลฯ ) มันเป็นที่พิสูจน์แล้วว่านักเรียนในบทเรียนควรใส่และแก้ไขปัญหาและแน่นอนในบทสนทนากับครู ขอบคุณบทสนทนาจากบทเรียนความเฉยเมท์ไปนักเรียนมีความสุขที่คิดและแสดงความคิดของพวกเขา

ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะสรุปได้ว่าความสนใจทางปัญญาในวิชาคณิตศาสตร์ในเด็กนักเรียนจำเป็นต้องสร้างและพัฒนา เพื่อช่วยให้สิ่งนี้สามารถใช้เทคนิควิธีการต่าง ๆ อย่างเป็นระบบโดยใช้วัสดุทางประวัติศาสตร์ในหัวข้อที่เกี่ยวข้อง ความรู้เกี่ยวกับเด็กนักเรียนจะต้องเสริมสร้างข้อมูลใหม่และน่าสนใจที่จะทำให้เกิดอารมณ์เชิงบวกและความสนใจในวัสดุที่ศึกษาและต่อเรื่อง

บรรณานุกรม:

1.babansky Yu.k. วิธีการฝึกอบรมในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่ทันสมัย \u200b\u200b/ Yu.k Babanian. - ม.: ตรัสรู้ปี 1985 - 208 หน้า

2.GHOTO L.S. จิตวิทยาการสอน / HP ทำกำไรได้ - m.: การตรัสรู้, 1996 - 84 p

3.Markova A.k. การก่อตัวของแรงจูงใจของการสอน / A.K Markova, TA matis, a.b. orlov. - m.: ตรัสรู้, 1990 - 212 p.

4.Morozova N.G. ครูเกี่ยวกับความสนใจความรู้ความเข้าใจ / n. Morozova // Pedagogy และจิตวิทยา - 1979. - № 2. -C 21-24

5. Bowkin G.I การเปิดใช้งานกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนใน กระบวนการศึกษา / g.i. shchukina - ม.: การตรัสรู้, 1979 - 342 p.

6.shukina g.i. ประเด็นที่เกิดขึ้นจริงของการก่อตัวที่น่าสนใจในการเรียนรู้ / ก.ย. Schukina.- M: การตรัสรู้ปี 1984 - 176 หน้า

7. Shukina G.I. ปัญหาการสอน การก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของนักเรียน / g.i shchukina - m.: Pedagogy, 1998 - 208 p.

หนึ่งในพื้นที่ที่สำคัญที่สุด "ดอกเบี้ย" ทำหน้าที่ผลประโยชน์ทางปัญญาซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษที่อายุโรงเรียน ตั้งแต่ในโรงเรียนกิจกรรมหลักกลายเป็นข้อมูลมุ่งเน้นการเรียนรู้ระบบความรู้

ดังนั้น "ความสนใจทางปัญญาในคำจำกัดความทั่วไปสามารถเรียกว่ากิจกรรมการเลือกตั้งของบุคคลสำหรับความรู้เกี่ยวกับวัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ของโลกโดยรอบการเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตกิจกรรมของมนุษย์โอกาสทางปัญญาของเขา" คุณลักษณะของความสนใจทางปัญญาคือความสามารถในการเสริมสร้างและกระชับกระบวนการที่ไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ใด ๆ เนื่องจากหลักการทางปัญญามีอยู่ในแต่ละคน

ในกรอบของแนวคิดที่กว้างขวางเพียงพอของ "ความสนใจความรู้ความเข้าใจ" คุณสามารถจัดสรรดอกเบี้ยพิเศษประเภทพิเศษ - ความสนใจในเรื่องการเรียนรู้ที่ 1 ปัญหาของการเป็นที่สนใจในเรื่องการฝึกอบรมได้กลายเป็นที่เกี่ยวข้องเนื่องจากความจริงที่สำคัญ การเปลี่ยนแปลงในสังคมและการศึกษาเกิดขึ้นซึ่งส่วนใหญ่กำหนดโดยคุณสมบัติของการเปลี่ยนไปสู่สังคมสารสนเทศ ข้อมูลการศึกษาที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเข้าสู่ความขัดแย้งกับความเป็นไปได้ของการดูดซึมของเธอ

ความสนใจทางปัญญาเป็นบุคคลที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคคล ในกิจกรรมทางปัญญาไหลภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาการปรากฏตัว:

การค้นหาที่ใช้งานอยู่;

ค้นหาการวิจัย;

ความพร้อมในการแก้ปัญหา

คุณลักษณะที่สำคัญของความสนใจทางปัญญาคือความจริงที่ว่ามันเป็นงานเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจที่ต้องใช้ลูกของการค้นหาและงานสร้างสรรค์

เพื่อสร้างความสามารถของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้มีความจำเป็นที่จะต้องรวมกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน การฝึกอบรมความยืดหยุ่นของการคิดการใช้จินตนาการสัญชาตญาณจินตนาการวิธีการวิจัยทั้งหมดมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถของนักเรียน

ดังนั้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจำเป็นต้องจัดระเบียบกิจกรรมการรับรู้ของพวกเขาในลักษณะที่มุ่งเน้นการเรียนรู้ข้อมูลใหม่ของนักเรียนอย่างอิสระสำหรับพวกเขา 2

การก่อตัวของความสนใจในการสอนขึ้นอยู่กับการเลือกของครูของวิธีการแรงจูงใจนักศึกษา

กระตุ้น - มันหมายถึงการให้กำลังใจ ในฐานะที่เป็นแรงจูงใจสามารถเป็นข้อกำหนดของนักการศึกษา เช่น. Makarenko ได้พัฒนาระบบข้อกำหนดทั้งหมดสำหรับเด็กความต้องการข้อมูลประจำตัวและทีมลักษณะของข้อกำหนดในแต่ละขั้นตอนของการก่อตัว รูปแบบของความต้องการแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็กแต่ละคน

มันถูกกระตุ้นอย่างดีจากกิจกรรมของเด็กคำแถลงของโอกาสที่สร้างอารมณ์ของความคาดหวังที่สนุกสนานมีส่วนช่วยในการแรงดันไฟฟ้าของกองกำลังทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและเพิ่มโอกาสในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ ใช้กันอย่างแพร่หลายในการปฏิบัติงานเป็นอนาคตเป็นความสุขในวันพรุ่งนี้ของ A.S. Makarenko Anton Semenovich เชื่อว่าในตอนแรกมีความจำเป็นต้องจัดระเบียบความสุขอย่างมากเรียกมันว่าชีวิตและใส่เป็นความจริง จากนั้นเป็นสิ่งจำเป็นที่จะต้องมีความสุขชนิดง่าย ๆ ในความซับซ้อนและมนุษย์มีความสำคัญอย่างมีนัยสำคัญในขณะที่บุคคลนั้นจะมีความรู้สึกเป็นหนี้ ในบรรดาวิธีการกระตุ้นเป็นสถานที่สำคัญที่มีการแข่งขัน สาระสำคัญของการแข่งขันคือการดึงขึ้นสู่ระดับขั้นสูงเพื่อให้บรรลุการยกงานโดยรวม

กลุ่มของวิธีการกระตุ้นยังรวมถึง "วิธีดอก" ซึ่ง A.S. Makarenko เรียกความขัดแย้งที่จะนำไปสู่ขีด จำกัด สุดท้าย สาระสำคัญของมันคือการนำตำแหน่งของเขาในส่วนรวมถึงจิตสำนึกของเด็กเพื่อแสดงความต้องการของนักเรียนเองซึ่งเขามักจะไม่สังเกตเห็น ในวิธีการกระตุ้นยังรวมถึงการให้กำลังใจและการลงโทษ

โปรโมชั่น - ที่ ผลกระทบการสอน ที่นักเรียนเมื่อนักการศึกษา (อาจารย์) เป็นการแสดงออกถึงการประเมินผลในเชิงบวกของการกระทำและการกระทำของนักเรียนเอง การให้กำลังใจทำให้เด็กตอบสนองต่อกิจกรรมของพวกเขาเสมอดังนั้นคุณไม่ควรทำร้ายดังนั้นจึงไม่ก่อให้เกิดด้านลบ การลงโทษเป็นผลกระทบในการสอนต่อนักเรียนซึ่งทำให้สามารถเข้าใจและแก้ไขข้อผิดพลาดได้ เช่น. Makarenko เรียกว่าผลกระทบเช่นนี้ "" โดยการผลักดันออกมาจากแถวทั่วไป " มีความจำเป็นที่จะต้องใช้กับนาฬิกาขนาดใหญ่ที่เด็กไม่สูญเสียความเชื่อมั่นในความแข็งแกร่งที่ครอบคลุมและการลงโทษมีบทบาทอย่างมากในเรื่องที่น่าสนใจในเรื่องนี้ ครูแต่ละคนมีระบบการลงโทษและโปรโมชั่นของตัวเอง แต่พวกเขาทั้งหมดลดมาตรฐานทั่วไป การลงโทษที่มากเกินไปและการสนับสนุนนักเรียนแยกต่างหากจะทำให้เกิดความรู้ที่ลดลงของการฝึกอบรมและสหายของเขาการประเมินค่าสูงสุดของการเห็นคุณค่าในตนเองการเสื่อมสภาพของผลงานการศึกษาการสูญเสียดอกเบี้ยในเรื่องนี้การลดลงของสถานะของครูใน ดวงตาของนักเรียนคนอื่น ๆ การเสื่อมสภาพของความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนลดระดับการศึกษาและองค์กร

การใช้มากกว่าความสนใจของเหล่าสาวกแต่ละคนยังมีปาร์ตี้ของตัวเอง ขึ้นอยู่กับการปฏิบัติของครูอาจสังเกตได้ว่าครูมักจะกระตุ้นให้เด็ก ๆ ที่ขัดขวางครูและสาวกในบทเรียน ในเวลาเดียวกันครูใช้คำพูดแรงจูงใจการไม่อนุมัติสิ่งนี้ทำให้นักเรียนคนอื่น ๆ เสียสมาธิจากกิจกรรมการเรียนรู้ลดความสนใจในเรื่องนี้

จากนี้เราสามารถสรุปได้ว่าสำหรับครูใด ๆ ที่สำคัญมากที่จะให้ความสนใจของนักเรียนในระดับเดียวกันและใช้สิ่งจูงใจสำหรับทุกคนในเวลาเดียวกันไม่เน้นนักเรียนแต่ละคน v.f. Odoyevsky เชื่อว่าโดยธรรมชาติในเด็กอยากรู้อยากเห็นในความเป็นผู้นำที่เหมาะสมสามารถเติบโตเป็นความอยากรู้อยากเห็นในความหลงใหลในความรู้การพัฒนาความเป็นอิสระทางจิต v.g belinsky และ a.i Herzen มีมุมมองของพวกเขาเกี่ยวกับวิธีการกระตุ้น พวกเขาเชื่อว่าความสนใจทางปัญญาเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความสนใจของสังคม i.e. มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่เขาสามารถพัฒนาคุณสมบัติของมัน

ในบริบทในบริบทของทฤษฎีการสอนของเขาปัญหาที่น่าสนใจและแรงจูงใจของมันได้รับการพิจารณาโดย K.D. ushinsky เขายืนยันทางจิตวิทยามัน พื้นฐานทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้งของ UShinsky และปัญหาที่น่าสนใจเสริมสร้างความสนใจต่อการพัฒนาเหมือนธรรมชาติของเด็กซึ่งต่อมาข้อสรุปจะเกิดขึ้นเกี่ยวกับวิธีการกระตุ้น ตามที่ L.N ความสนใจของเด็กที่น่าสนใจสามารถเปิดเผยได้เฉพาะในสภาวะที่ไม่อนุญาตให้มีการรวมตัวกันของความสามารถและความโน้มเอียง เขาพึ่งพาผลประโยชน์ของเด็ก ๆ อย่างเต็มที่ครูมีสิทธิที่จะแก้ไขงานอดิเรกของพวกเขาและกระตุ้นพวกเขา

บน. Dobrolyubov และ N.G Chernyshevsky มีความคิดเห็นของเธอเกี่ยวกับปัญหานี้ พวกเขาเชื่อว่าการศึกษาเพียงอย่างเดียวบนพื้นฐานของเสรีภาพที่สมเหตุสมผลของเด็กพัฒนาความสนใจและความอยากรู้ของเขาและเสริมสร้างความคิดและหน่วยงานของเขา 5 ฉันเชื่อว่าความคิดเห็นของพวกเขาเป็นจริงและจากการศึกษาขึ้นอยู่กับการพัฒนาเพิ่มเติมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจต่อไป

เป้าหมายสูงสุดของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาคือการก่อตัวของนักเรียนในฐานะที่เป็นเรื่องของมันบรรลุระดับของการพัฒนานักเรียนในระดับเดียวเมื่อพวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมเพื่อทำให้เกิดความรู้และวิธีการของกิจกรรมที่จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา งาน; เมื่อพวกเขาสามารถวางแผนการกระทำของพวกเขาปรับการดำเนินงานของพวกเขาเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ที่เกิดขึ้นกับเป้าหมายนั่นคือเพื่อดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้อย่างอิสระ เมื่อไม่สามารถในการก่อตัวของความเป็นอิสระของนักเรียนใน กระบวนการศึกษา เขียนอีก k.d. ushinsky ครูต้องจำไว้ตลอดเวลาที่ไม่เพียง แต่ควรโอนความรู้ แต่จำเป็นต้องพัฒนาความปรารถนาในความสนใจและความสามารถในการได้รับความรู้ใหม่ ๆ อย่างอิสระ อิสรภาพคืออะไร? ภายใต้ความเป็นอิสระเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นการปรากฏตัวของการพิพากษาและการประมาณการของปรากฏการณ์รวมถึงเสรีภาพในการกระทำและการกระทำ

การเพิ่มขึ้นของระดับความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาประการแรกมีส่วนช่วยในการขยายขอบเขตการประยุกต์ใช้ความรู้เกี่ยวกับความรู้ ประการที่สองการก่อสร้างการฝึกอบรมในกระบวนการที่การเปลี่ยนแปลงจากคำแนะนำของครูที่จำเป็นต้องใช้ความรู้และการกระทำบางอย่างในการแก้ภารกิจการเรียนรู้เพื่อค้นหาความรู้และการกระทำดังกล่าวเป็นอิสระ ประการที่สามการก่อตัวของกระบวนการศึกษาควรรวมถึงองค์กรของงานที่นักเรียนถ่ายโอนจากการก่อตัวของการดำเนินงานส่วนบุคคลที่ดำเนินการกับการก่อตัวของการกระทำทั้งหมด ประการที่สี่ระดับความเป็นอิสระเพิ่มขึ้นหากนักเรียนจะย้ายจากการดำเนินการที่เชี่ยวชาญในรูปแบบที่เสร็จสิ้นเพื่อเปิดอิสระ การกระทำแยกต่างหาก; ประการที่ห้าการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากการรับรู้ถึงความจำเป็นที่จะต้องฝึกฝนความสามารถเฉพาะนี้ในการตระหนักถึงความสำคัญของการเรียนรู้โครงสร้างแบบองค์รวมของกิจกรรมการศึกษา หกการเปลี่ยนแปลงจากงานสืบพันธุ์ไปจนถึงงานของความคิดสร้างสรรค์

ในทุกกรณีที่ระบุไว้เรากำลังพูดถึงการลดลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปในระดับของความช่วยเหลือแก่นักเรียนในการดำเนินกิจกรรมการศึกษาค่อยๆผลักดันนักเรียนให้ทำงานอิสระและเพิ่มความสนใจทางปัญญา

ความสนใจทางปัญญาในกระบวนการศึกษาพัฒนาเป็นผลมาจากงานอิสระของนักเรียนเมื่อตระหนักถึงความหมายของงานของเขาในหนึ่งหรือปัญหาอื่น

การเรียนรู้ที่สำคัญมีรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน ตั้งแต่สมัยโบราณสามรูปแบบเป็นที่รู้จักกัน: วัสดุคำพูดและจิต ในอดีตมุมมองคือการเป็นผู้นำในการเรียนรู้เป็นกิจกรรมทางจิตและคำพูด - มีเพียงวิธีการแสดงความคิด มีการใช้กิจกรรมวัสดุที่มีจำนวน จำกัด เท่านั้นด้วยการฝึกอบรมภาคปฏิบัติเท่านั้น

การเชื่อมโยงของรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้และอิทธิพลร่วมกันของพวกเขาเกี่ยวข้องกับองค์กรของการดูดกลืนของวิธีการเฉพาะที่มีอยู่ในแต่ละรูปแบบ ดังนั้นกิจกรรมที่สำคัญจึงเกี่ยวข้องกับการทำงานด้วยแบบจำลองทางกายภาพ กิจกรรมการพูดจะดำเนินการในการเตรียมการและการนำเสนอด้วยรายงานบทคัดย่อ ทุกรูปแบบมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในการเรียนรู้นักเรียน การพัฒนาความสนใจการศึกษาของนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาขึ้นอยู่กับพวกเขา. 7

รูปแบบของการจัดกิจกรรมความรู้ความเข้าใจในขั้นตอนการศึกษาเป็นช่วงเวลาที่เด็ดขาดสำหรับการพัฒนาของความสนใจในหมู่นักเรียนในการทำงาน ดังนั้นหากกระบวนการสอนนั้นไม่น่าสนใจและเหน็ดเหนื่อยนักเรียนจะไม่ได้มีส่วนร่วมในงานของพวกเขาเพื่อเตรียมความพร้อมการพัฒนาความสนใจในความรู้ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวและไม่สอดคล้องกันของชั้นเรียน

วิธีการเลือกเลือกรูปแบบของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ? คำถามนี้ยกครูหลายคน สิ่งสำคัญในปัญหานี้คือการสังเกตการณ์ที่เพียงพอของนักเรียน: สำหรับกิจกรรมหลักของพวกเขาหลังงานอดิเรกเพื่อการสื่อสารของพวกเขาสำหรับสถานการณ์ในและด้านหลังกำแพง สถาบันการศึกษา. หลังจากการสังเกตขั้นตอนของการรับรู้และสรุปผลลัพธ์ใด ๆ เกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคนควรปฏิบัติตาม นอกจากนี้ครูต้องสร้างภาพทั่วไปของนักเรียนของเขา และหลังจากนั้นควรเป็นการเลือกและปรับรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ นอกจากนี้ครูเริ่มที่จะลองใช้รูปแบบขององค์กรนี้กับนักเรียนและผลงานของมัน หากนักเรียนเริ่มแสดงความสนใจมากขึ้นและมีความรับผิดชอบมากขึ้นเช่นเดียวกับการเตรียมความสดใสพวกเขามีความสนใจและแบบฟอร์มได้รับการคัดเลือกดีพอ

ครูต้องจำไว้ว่าการฝึกอบรมต่อไปของนักเรียนไม่ได้ขึ้นอยู่กับองค์กรและจิตสำนึกของตนในเรื่องบางอย่าง แต่ในกิจกรรมใด ๆ หากนักเรียนมีความสนใจในเรื่องหนึ่งมีแนวโน้มมากที่สุดพวกเขาจะมีความสนใจทางปัญญาในภาคอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา

คณะมนุษยธรรมและสังคมศาสตร์กรมสามัญครุศาสตร์

วิทยานิพนธ์

การพัฒนาผลประโยชน์ทางการศึกษาของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์

Syvtyvkar 2012

การสำเร็จการศึกษาการทำงานที่ผ่านการรับรองมี 46 หน้ารวมถึง 2 ตาราง, 2 ภาพวาด, 31 แหล่งวรรณคดี

ในการทำงานของวุฒิการศึกษานี้ข้อมูลเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการฝึกอบรมส่วนบุคคลและการประเมินความรู้ของนักเรียนได้รับการจัดระบบระดับของการพัฒนาปัญหาในด้านจิตใจและการสอนและ วรรณคดีระเบียบวิธีการวิเคราะห์ดำเนินการ รัฐร่วมสมัย ปัญหาภายใต้การศึกษาในการปฏิบัติของการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ตัวอย่างปฏิบัติของการใช้รูปแบบต่าง ๆ ของการใช้วิธีการแต่ละอย่างในบทเรียนทางภูมิศาสตร์จะได้รับ

วิทยานิพนธ์ที่สำเร็จการศึกษามี 46 หน้ารวมถึง 2 ตาราง, 2 ภาพวาด, 31 แหล่งวรรณกรรม

ในข้อมูลเชิงทฤษฎีการทำงานที่มีคุณสมบัติตามที่กำหนดเกี่ยวกับปัญหาการฝึกอบรมการควบคุมส่วนบุคคลและการประเมินความรู้ของนักเรียนได้รับการจัดระบบระดับความพร้อมของปัญหาในวรรณคดี Psihologo-Pedagogogical และวิธีการวิเคราะห์การวิเคราะห์สถานะปัจจุบัน ปัญหาการสอบสวนในการปฏิบัติของการศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ดำเนินการตัวอย่างการใช้งานในรูปแบบการใช้งานแบบกระจายของการรับรู้วิธีการแต่ละอย่างเป็นผล

ในกระดาษที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายนี้ด้านทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบรรดานักเรียนระดับมัธยมศึกษาในบทเรียนภูมิศาสตร์ในโรงเรียนมัธยมศึกษาหมายเลข 5 ของ Syvtyvkar ได้รับการพิจารณา

โครงสร้างของงานที่มีคุณสมบัติขั้นสุดท้ายนี้มีดังนี้:

ส่วนแรกสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียนถือเป็นความสนใจของความรู้ความเข้าใจในฐานะปัญหาการสอน

ส่วนที่สองสะท้อนให้เห็นถึงการทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในบทเรียนทางภูมิศาสตร์นำเสนอการเปลี่ยนแปลงของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียน 7 "A" ชั้นเรียน

วิทยานิพนธ์มี 43 หน้ารวมทั้ง 3 ภาพวาดตารางที่ 1 แหล่ง 25 ของวรรณกรรม 2 การใช้งาน

ในขั้นตอนสุดท้ายของการทำงานขั้นสุดท้ายในเชิงทฤษฎีและการปฏิบัติของการพัฒนาความสนใจที่ให้ข้อมูลที่นักเรียนของลิงค์เฉลี่ยที่บทเรียนภูมิศาสตร์ที่โรงเรียนที่ครอบคลุมโดยเฉลี่ยที่ 5 ของ Syvtuvkar ได้รับการพิจารณา

โครงสร้างของงานที่ผ่านการคัดเลือกครั้งสุดท้ายที่กำหนดมีลักษณะเป็นติดตาม:

ส่วนแรกสะท้อนให้เห็นถึงแง่มุมทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจของนักเรียนดอกเบี้ยที่ให้ข้อมูลเป็นปัญหาในการสอน

ส่วนที่สองสะท้อนให้เห็นถึงงานทดลองที่มีทักษะในการพัฒนาความสนใจของข้อมูลในภูมิศาสตร์ของการเปลี่ยนแปลงของตัวชี้วัดของการพัฒนาพลวัตของตัวบ่งชี้ของการพัฒนาผลประโยชน์ของนักเรียน 7 "และ" ชั้นเรียนเป็นคนเสรี

วิทยานิพนธ์มี 43 หน้ารวมถึง 3 รูปวาด, 1 ตาราง, 25 แหล่งวรรณคดี, 2 ภาคผนวก

บทนำ ................................................. .. ..................................... 6

1 รากฐานเชิงทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจของความรู้ความเข้าใจ ..................... 8

1.1 ลักษณะทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

เด็กนักเรียน ................................................. .. ................................. แปด

1.2 ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาการสอน ..................... 14

2 งานทดลองเกี่ยวกับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

นักเรียนของการเชื่อมโยงกลางในบทเรียนของภูมิศาสตร์ ....................................... 24

2.1 สถานที่และบทบาทของภูมิศาสตร์ในกิจกรรมการฝึกอบรม 24 ...............................

2. 2 การเปลี่ยนแปลงของประสิทธิผลของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

ลูกศิษย์ในบทเรียนภูมิศาสตร์ .............................................. .. ........... 31

สรุป ................................................... .............. ................................. 37

รายการของแหล่งที่มาใช้ .............................................. ... .... 38

ภาคผนวกแบบสอบถามเพื่อระบุความสนใจในภูมิศาสตร์ ...................... 40

ภาคผนวกบทเรียนบทคัดย่อด้วยการใช้งานที่มุ่งพัฒนาความสนใจทางปัญญา ................................. .... .............. 41

บทนำ

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาเกิดจากความขัดแย้งระหว่างความต้องการ สังคมสมัยใหม่ - ในบุคลิกภาพที่มีตำแหน่งความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตและความสนใจไม่เพียงพอใน การศึกษาของโรงเรียน กระบวนการที่อนุญาตให้ตำแหน่งนี้เป็นแบบฟอร์ม ปัจจุบันข้อกำหนดของสังคมต่อบุคลิกภาพซึ่งควรมีความสามารถในการศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเอง สิ่งนี้เป็นไปได้ในการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในปีการศึกษา

การเรียนรู้ที่มีสติและความคงทนของความรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมจิตของพวกเขาที่ใช้งานอยู่ และความร่วมมือในปัจจุบันของครูและนักเรียนเป็นไปได้เฉพาะในกรณีที่นักเรียนต้องการทำในสิ่งที่ครูปรารถนา - ตามที่ทราบกันดีว่าไม่ใช่นักเรียนทุกคนฟังความต้องการและความปรารถนาของครู จากวิธีการมีสติสร้างสรรค์ด้วยความปรารถนาที่เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ขึ้นอยู่กับการพัฒนาที่เต็มเปี่ยมของพวกเขา

ในการเชื่อมต่อกับการเปลี่ยนแปลงของโรงเรียนที่ทันสมัยในระดับการศึกษาและรายละเอียดการพัฒนาองค์ความรู้ที่น่าสนใจมีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่ง การวิเคราะห์ประสบการณ์การสอนแสดงให้เห็นว่ากระบวนการศึกษาสามารถจัดการได้เมื่อครูไม่ได้ให้ข้อมูลเกี่ยวกับระดับของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาให้กับนักเรียน การเรียนการสอนโดยไม่ต้องคำนึงถึงความพร้อมของข้อมูลสำหรับนักเรียนที่มีผลกระทบต่อคุณภาพของความรู้ของนักเรียน

ทิศทางหลักของการพัฒนาโรงเรียนสมัยใหม่คือการปรับปรุงคุณภาพการศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตัวตนของนักเรียนแต่ละคน ปัญหาของกิจกรรมของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์การพัฒนาความสนใจในการเรียนรู้ไม่ใช่เรื่องใหม่ แต่มีความเกี่ยวข้องและต้องมีการศึกษาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นและมีรายละเอียด การก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาและการทำงานของแต่ละบุคคล - กระบวนการที่จะเชื่อมโยง ให้ข้อมูล

ความสนใจสร้างกิจกรรม แต่ในทางกลับกันการเพิ่มขึ้นของกิจกรรมเสริมสร้างความแข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความสนใจทางปัญญา

ปัญหาที่เกิดจากการพัฒนาขององค์ความรู้ที่น่าสนใจของนักเรียนในขั้นตอนการศึกษาที่ดึงดูดความสนใจอย่างใกล้ชิดของนักวิทยาศาสตร์มาเป็นเวลานาน นักวิทยาศาสตร์ดังกล่าวเป็น: Belyaev M.f. , Bozovich Ya.i. Schukina G.I - พวกเขาเชื่อมโยงการก่อตัวของความสนใจทางปัญญากับการสอนของเด็กนักเรียนเมื่องานหลักของชีวิตของเขาประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงที่ค่อยเป็นค่อยไปจากระดับความรู้หนึ่งไปอีกระดับหนึ่งจากระดับหนึ่งของการเรียนรู้ความเข้าใจและทักษะการปฏิบัติไปยังอีกระดับหนึ่ง

ดังนั้นจึงมีความขัดแย้งระหว่าง:

ความต้องการของสังคม - ในบุคลิกภาพที่มีตำแหน่งความรู้ความเข้าใจที่ใช้งานได้อย่างต่อเนื่องตลอดชีวิตและความสนใจไม่เพียงพอในการศึกษาของโรงเรียนกับกระบวนการที่อนุญาตให้ตำแหน่งนี้เป็นรูปแบบ

นักเรียนและครูนักเรียนต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดและความปรารถนาของครูอย่างสมบูรณ์ แต่ในโรงเรียนสมัยใหม่มันไม่เป็นเช่นนั้น

ความต้องการที่เพิ่มขึ้นของ บริษัท ในระดับการฝึกอบรมของนักเรียนและความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กนักเรียน

เรื่อง: ความสนใจทางปัญญาสำหรับนักเรียนในเรื่องของภูมิศาสตร์

วัตถุ: กระบวนการศึกษา

วัตถุประสงค์: เพื่อเพิ่มระดับความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในบทเรียนภูมิศาสตร์

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายงานต่อไปนี้ถูกระบุ:

1 เพื่อทำการวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาการวิจัย

2 เปิดเผยลักษณะสำคัญของความสนใจทางปัญญา

3 การประยุกต์ใช้วิธีการหมายถึงและวิธีการในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

4 เพื่อวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ

สมมติฐาน: กระบวนการของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหากใช้วิธีการและวิธีการสอนที่หลากหลาย

วิธีการที่ใช้ในการทำงาน:

ทฤษฎี: การเปรียบเทียบลักษณะทั่วไปการวิเคราะห์ผลลัพธ์การจัดระบบการสร้างแบบจำลองและการทำนายปรากฏการณ์การสอนและกระบวนการ เชิงประจักษ์: สังเกตการสนทนา, การทดสอบ, การทดสอบการสำรวจการสำรวจ

ฐานการวิจัย: การศึกษาทั่วไปของเทศบาล องค์กรที่ได้รับเงินทุน "โรงเรียนมัธยมอันดับ 5" G. Syvtykar

1 พื้นฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา

1.1 ด้านประวัติศาสตร์ของการพัฒนาปัญหาของความสนใจทางปัญญาของเด็กนักเรียน

หนึ่งในปัญหาเฉียบพลันที่สุดของโรงเรียนสมัยใหม่คือการก่อตัวของความสนใจทางปัญญากิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็กนักเรียน คุณสมบัติลักษณะของกระบวนการเรียนรู้ปัจจุบัน - โดยไม่ต้องบีบบังคับมันเป็นไปไม่ได้ที่จะแนะนำเด็กนักเรียนในการสอน แต่นี่ไม่ใช่กรณีที่เป็นไปได้ที่จะทำให้เกิดความสนใจในการสอนในกระบวนการเรียนรู้ดังกล่าวที่ไม่ได้หันไปใช้มาตรการกดดัน แต่พบแรงจูงใจในการจัดการเพื่อการสอนในความปรารถนาที่จะพัฒนาความสนใจทางปัญญา

วิธีการทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาของความสนใจทางปัญญาถือเป็นวิธีการทางวิทยาศาสตร์เพื่อปัญหาความสนใจทางปัญญา Komensesky ผู้เขียนใน "การสอนที่ยอดเยี่ยม" ที่ "... คุณต้องเริ่มต้นความรักที่จริงจังสำหรับเรื่องในเด็กนักเรียนให้ความเหนือกว่าที่น่าพอใจ" เขาคิดว่าโรงเรียนใหม่เป็นแหล่งของความสุขแสงและความรู้เมื่อพิจารณาถึงความสนใจในหนึ่งในวิธีหลักในการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สดใสและสนุกสนานนี้

ทฤษฎีทั่วไปที่มีความสนใจที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยาโซเวียต (B.G. Ananiev, M.F. Belyaev, L.I. Bowovich, L.A. กอร์ดอน, S.L. Rubenstein ฯลฯ ) เปิดเผยวิธีการที่เป็นสาระสำคัญในปัญหาที่ยากลำบากนี้ แนวคิดของ "ดอกเบี้ย" ไม่เก็งกำไร มันสะท้อนให้เห็นถึงความสัมพันธ์ของเอกลักษณ์ที่มีอยู่อย่างเป็นกลางซึ่งเป็นที่ประจักษ์อันเป็นผลมาจากอิทธิพลของสภาพความเป็นอยู่ที่แท้จริงกิจกรรมของมนุษย์ ต้นกำเนิดของความสนใจอยู่ในชีวิตสาธารณะ

ดังนั้นในศตวรรษที่ XVII ถ้า. Herbart ตระหนักถึงความสนใจกับทรัพย์สินของ Immanent โทรหาครูที่จะไม่น่าเบื่อและสร้างการฝึกอบรมเพื่อผลประโยชน์ที่มีอยู่ในเด็ก

"โรงเรียนต้องจัดระเบียบกิจกรรมพหุภาคีของเด็ก ๆ พัฒนาจิตใจหัวใจและมือของพวกเขาพึ่งพาความสนใจทางปัญญาถาวร" - I. Pestozzi นอกจากนี้ความสำคัญของความสนใจทางปัญญาก็ตระหนักถึงความคลาสสิคของการสอนการสอนต่างประเทศ Disterveg, J.ZH.ZH. Rousseau, D. Lokk พวกเขาคิดว่าความรู้ความเข้าใจในวิธีการที่สำคัญที่สุดในการดึงดูดความรักที่มีต่อความรู้ J.j. Rousseau พึ่งพาดอกเบี้ยโดยตรงของนักเรียนให้กับวิชาที่อยู่รอบตัวเขาและปรากฏการณ์พยายามที่จะสร้างการเรียนรู้เด็กที่มีราคาไม่แพงและสนุกสนาน

จนกระทั่งศตวรรษที่ 2 ของครึ่ง XVIII ไม่มีคำสั่งใด ๆ เกี่ยวกับความสนใจในการเรียนรู้เนื่องจากการรู้หนังสือและการตรัสรู้นั้นมีให้เพียงเล็กน้อยและการฝึกอบรมเท่านั้นที่ลดลงสู่ค่า Zubiving ของตำรา แต่ในครึ่งที่สองของศตวรรษที่ XVIII เห็นได้ชัดว่าความรู้ทางวิชาการไม่ตอบสนองความต้องการของการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมของรัสเซีย สำหรับวิธีการใหม่ของความรู้การเรียนรู้ถูกดึงดูดให้กับคนเพื่อการศึกษา -i.i Bezzka และ F.I Yankovich

"ธรรมชาติของเด็ก ๆ ไม่สามารถตื่นขึ้นมาได้จนกว่าการสอนจะเจ็บคุณต้องเติมความรักให้กับเด็ก ๆ ทำให้พวกเขารักคำสอน" - I.i. Petskaya "มีความจำเป็นต้องช่วยนักเรียนจากการทรมานอย่างละเอียดจากการถูกตัดออกและการลงโทษ" - F.I Yankovich เขาสนับสนุนการใช้องค์ประกอบของการเพลิดเพลินกับการเรียนรู้เกม

แนวที่น่าสนใจในการศึกษาทางศีลธรรมมีการติดตามอย่างชัดเจนในมุมมองของ n.i Novikova ผู้สังเกตเห็นความสำคัญของการพัฒนาในเด็ก ๆ ของความอยากรู้อยากเห็นแนะนำให้พวกเขามีความรู้ n. Novikov ในผลงานที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความสุขที่ชาญฉลาดช่วยป้องกันความสนใจในกิจการที่ต้องการความตึงเครียดของความคิด ในเวลาเดียวกันการไกล่เกลี่ยโดยความรู้สึกของความสุขจิตใจแทรกซึมลึกลงไปในการนำเสนอที่มีความรู้ n. Novikov เห็นครั้งแรกในความอยากรู้อยากเห็นหนึ่งในรูปแบบของการรวมความสนใจการเริ่มต้นของความปรารถนาในการสอน อย่างไรก็ตามการอยู่ในตำแหน่งในอุดมคติ ขึ้นอยู่กับมุมมองของเขาเกี่ยวกับธรรมชาติของเด็ก ๆ เขาไม่สามารถแก้ปัญหาที่น่าสนใจเกี่ยวกับพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์อย่างแท้จริง

ค่อนข้างแตกต่างจากตำแหน่งที่เป็นสาระสำคัญได้พัฒนาปัญหานี้ในครึ่งครึ่งของศตวรรษที่ XVIII A.N Radishchev (1749 - 1802) ผู้ที่คิดดอกเบี้ยไม่เป็นหมวดหมู่อิสระ แต่ระบุเขาด้วยความต้องการความทะเยอทะยานความกระหายความรู้ ความคิดของเขาเกี่ยวกับการเรียนรู้ A.N Radishchev แสดงหนังสือ "เดินทางจาก St. Petersburg ไปมอสโก" หลักคำสอนที่เขาเขียนควรจะมีการกำหนดให้เด็ก ๆ ของการให้เหตุผลและความอยากเสร็จโดยไม่มีหน่วยความจำที่บรรทุกเกินพิกัดวัตถุขนาดเล็กและด้วยการสนับสนุนพลังของเด็ก ๆ และความปรารถนาของพวกเขาในความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์อื่น ๆ เขาปกป้องหลักคำสอนที่มีความสามารถในการพัฒนาความรู้ในเด็ก

ไม่มีข้อความที่สำคัญน้อยกว่าโดย v.f. Dostoevsky ผู้ซึ่งพยายามที่จะเข้าใจปัญหาความสนใจในแง่ของจิตวิทยาซึ่งอนุญาตให้เขาเป็นครั้งแรกในการกำหนดแนวคิดของ "ความอยากรู้อยากเห็น" และ "ดอกเบี้ย"

การมีส่วนร่วมที่ดีในการศึกษาปรากฏการณ์ที่น่าสนใจทำโดย V.G belinsky และ a.i Herzen พิสูจน์ให้เห็นว่าความสนใจในการสอนไม่ใช่เรื่องไร้สาระในเด็กที่มีเพียงการกระตุ้นของกิจกรรมการเรียนรู้จากวัยเด็กช่วยให้คุณทำให้เด็ก ๆ สนใจเด็ก พวกเขาเชื่อว่าดอกเบี้ยเป็นสิ่งจูงใจของความรู้ที่เชี่ยวชาญเกี่ยวกับโลกเพิ่มอุดมไปด้วยบุคคลนั้นนำเธอขึ้นมา ในตำแหน่งนี้ A.i Herzen และ v.g เบลลินสกี้เรียกดูการเชื่อมต่อความสนใจในความรู้ด้วยความสนใจของสังคม ตำแหน่งวัตถุนิยม belinsky และ a.i Herzen เริ่มต้นจากกลางศตวรรษที่ XIX ได้รับความต่อเนื่องในงานของ N.G Chernyshevsky และ n.a. Dobrolyubov ต้องมีการกำหนดสูตรการสอนที่น่าสนใจพวกเขาปกป้องการฝึกอบรมที่ร้ายแรงและลึกซึ้งยิ่งขึ้นพวกเขาเชื่อว่าการฝึกอบรมเพียงอย่างเดียวที่ให้อาหารสำหรับจิตใจอาจทำให้เกิดความสนใจที่แท้จริง ในเรื่องนี้มีความจำเป็นต้องใช้เนื้อหาของการฝึกอบรมรายการเพื่อการพัฒนาที่น่าสนใจ: คุณต้องเริ่มต้นด้วยการแนะนำของแนวคิดระดับประถมศึกษาที่คุ้นเคยกับเด็ก ๆ ด้วยความบันเทิงที่มีชีวิตชีวาและไม่ได้อยู่กับสิ่งที่ทำให้ไขว้เขวนิยายซึ่งจะ นำไปสู่เด็ก ๆ จากชีวิต

แนวคิดของบทบาทของความสนใจในการเรียนรู้ในบทความจำนวนหนึ่งได้รับการพัฒนาโดย D.I Pisarev เมื่อพิจารณาถึงพลวัตที่น่าสนใจเขาพูดเกี่ยวกับทั้งสองฝ่ายของเขา - เกี่ยวกับความสนใจในฐานะที่เป็นความโกรธแค้นและเกี่ยวกับความสนใจที่ร้ายแรง การศึกษาของดอกเบี้ยที่ร้ายแรง D.I Pisarev เห็นในช่วงการเปลี่ยนภาพที่ค่อยเป็นค่อยไปจากการแสดงภาพเป็นภาพรวมที่เป็นนามธรรม

k.d. ushinsky พัฒนาทฤษฎีจิตวิทยาและการสอนที่น่าสนใจในการฝึกอบรมบนพื้นฐานของการบัญชีสำหรับอายุและ คุณสมบัติทางจิต เด็ก ๆ . เห็นในความสนใจของแรงผลักดันหลักของความรู้ K.D. ushinsky เน้นว่า "ผู้สอนไม่ควรลืมว่าการศึกษาที่ปราศจากความสนใจทั้งหมดและดำเนินการโดยการบังคับการบีบบังคับฆ่าคำสอนในนักเรียนโดยไม่ต้องออกไป" การฝึกอบรมที่น่าสนใจไม่ได้ยกเว้นความสามารถในการทำงานกับความพยายาม แต่ในทางตรงกันข้ามก่อให้เกิดสิ่งนี้ คำแถลงนี้สะท้อนความคิดของ n.i Pirogov เกี่ยวกับความจำเป็นที่จะต้องสอนครูให้เป็นทักษะที่เป็นระเบียบสำหรับการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จของความสนใจทางปัญญาในเด็ก .

"ความสนใจทางปัญญาเป็นปรากฏการณ์ที่มีความสำคัญมากขึ้นในการพัฒนานักเรียนของเด็กนักเรียนทรงกลมองค์ความรู้ของเขา นักเรียนเรียนรู้ด้วยความเต็มใจด้วยความปรารถนาเท่านั้นเมื่อมันน่าสนใจ "- L.N. tolstoy

ขึ้นอยู่กับข้างต้นเราสามารถพูดได้ว่า pedagogical คิดว่า II แบ่งเท่า ๆ กัน xix ใน. เป็นเอกฉันท์ในความจริงที่ว่าเพื่อให้เกิดความสนใจในคำสอนเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะพัฒนามันในตอนแรก ชั้นต้น.

ในตอนท้ายของศตวรรษที่ Xix - XX ทฤษฎีและการปฏิบัติของปัญหาที่น่าสนใจอุดมไปด้วยผลงานของครูผู้มีชื่อเสียง A.I Anastasiyeva, K.V. yelnitsky. pf แคสตีว

สำหรับการพัฒนาความสนใจทัศนวิสัยการวิเคราะห์พฤติกรรมการทำซ้ำของบทเรียนจากมุมมองใหม่ความหลากหลายของสายพันธุ์วิธีการรูปร่างวิธีการและเทคนิคการสอนเป็นสิ่งจำเป็น

AI. Anastasyev เป็นหนึ่งในครั้งแรกที่ตีพิมพ์สิ่งพิมพ์แยกต่างหากวิจัยเกี่ยวกับความสนใจในการเรียนรู้ซึ่งกระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดถูกเปิดเผยผ่านปริซึมที่น่าสนใจ

k.v. Yelnitsky เขียนว่าความสนใจเป็นเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จที่ช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากของการออกกำลังกายส่งมอบความสุขความสนใจที่น่าตื่นเต้น พูดกับการเรียนรู้ที่น่าขบขันโดยสังเกตว่ามันเป็นงานที่จริงจังและเป็นอิสระ

AI. Anastasiyev ในแรงงาน "การสอนคำสอน" เขียนว่า: "พยายามพัฒนาความสนใจในการเข้าซื้อกิจการของความรู้เป็นหนึ่งในเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ" ตามที่น่าสนใจคือ "การใช้ชีวิตตื่นเต้นกับความรู้สึกที่น่ารื่นรมย์ของบุคคล ปรารถนาที่จะรู้ว่ารายการโดยรอบและปรากฏการณ์ " ในเวลาเดียวกันเขากล่าวว่าดอกเบี้ยควรเป็นเรื่องของความกังวลอย่างต่อเนื่องสำหรับทุกความคิดและอุทิศให้กับกรณีของครูของเขา

ทฤษฎีความสนใจที่สมบูรณ์ที่สุดสะท้อนให้เห็นในหนังสือ P.F. แคปสตี "เรียงความการสอน" ที่มีหัว "เรียงความประวัติศาสตร์ของคำสอนเกี่ยวกับความสนใจของเด็กทฤษฎีและการปฏิบัติของเขา" pf ตีความดอกเบี้ยตามความต้องการสำหรับกิจกรรมบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับเรื่อง การพัฒนาหลักของผลประโยชน์ p.f. Capteyev เชื่อว่า: สมบัติอินทรีย์ แต่กำเนิดของบุคคลเช่นเดียวกับอิทธิพลทางวัฒนธรรมนั่นคือสภาพแวดล้อมการสัมผัสที่กำหนดเป้าหมายไปยังโรงเรียนความน่าดึงดูดใจของเนื้อหา

บทบาทพิเศษในการพัฒนาปัญหาที่น่าสนใจเป็นของ N.K Krupskaya (1869 - 1939) วางไว้ โรงเรียนใหม่ งานที่ตื่นขึ้นมาในนักเรียนที่ทรมานสนใจในปรากฏการณ์และข้อเท็จจริงของชีวิต Nadezhda Konstantinovna ยังเรียกร้องให้ชีวิตของโรงเรียนคำนึงถึงผลประโยชน์ของเด็กและงานการศึกษาพึ่งพาพวกเขาและมั่นใจในการพัฒนาของพวกเขา ดังนั้น, n.k. Krupskaya ยื่นอุทธรณ์ต่อสาระสำคัญของความสนใจไปจนถึงลักษณะเฉพาะของเขา การพัฒนาอายุวิธีการก่อตัวของมัน ในมรดกการสอนของผู้สอน n.k Krupskaya เป็นแนวทางบางประการสำหรับการพัฒนาความสนใจที่แท้จริง: นี่คือการสนับสนุนสำหรับเด็กโดยรอบข้อเท็จจริงสำหรับเด็กที่คุ้นเคยกับวิธีการวิจัยเฉพาะกับวิชาที่ศึกษา; ทำความคุ้นเคยกับวัสดุที่นำไปสู่การเปรียบเทียบ; มีชีวิตชีวาของเขาเป็นรูปธรรม เงื่อนไขที่ขาดไม่ได้สำหรับการพัฒนาผลประโยชน์ของนักเรียน N.K Krupskaya เชื่อว่า: ความหลงใหลในครูตัวเองความสามารถของเขาในการมอบแรงผลักดันให้กับความคิดของนักเรียนไปยังคำถามที่ดิน .

บทบัญญัติทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้เป็นพยัญชนะกับความคิด S.T. SHATSKY และ A.S. Makarenko ซึ่งในงานเขียนของพวกเขาตั้งข้อสังเกตว่าเนื้อหาของงานการศึกษาจะถูกกำหนดโดยเด็กที่สนใจ โรงเรียนควรพึ่งพาความปรารถนาที่จะเรียนรู้; ศึกษาทุกสิ่งที่ส่งเสริมดอกเบี้ยหรือยับยั้งมันในประสบการณ์ของเด็ก

เช่น. Makarenko เปิดเผยเทคนิควิธีการบางอย่างสำหรับการบำรุงรักษาและการพัฒนาความสนใจ: เคล็ดลับทำให้การคาดเดา; การกำหนดคำถามที่น่าสนใจ บทนำของวัสดุใหม่ พิจารณาภาพประกอบการได้รับผลประโยชน์ในรายละเอียดเหตุผล มีความสำคัญอย่างยิ่งในการพัฒนาความสนใจเขาแนบบุคลิกภาพของครูทักษะการสอนของเขาอำนาจ

ปัญหาที่น่าสนใจไม่ใช่เสียงที่เล็กกว่าที่ได้รับ การศึกษาสมัยใหม่ศึกษามันจากตำแหน่งต่าง ๆ ในผลงานของนักวิทยาศาสตร์: M.F. Belyaeva, A.a. Nevsky, Yu.k. Babaki - ความสนใจทางปัญญาส่วนใหญ่เป็นวิธีการเรียนรู้

ดอกเบี้ยเป็นแหล่งที่มาของการกระตุ้นให้เป็นแรงจูงใจของพฤติกรรมและกิจกรรมศึกษาโดยนักจิตวิทยา V.I Zagognamsky, A.N. leontiev

นักวิจัยตัดสินปัญหาดังกล่าวเป็นการกำหนดโครงสร้างผลประโยชน์ที่พิจารณาในความสัมพันธ์กับความต้องการ (A.S. Izikovich, Glezerman) มีการศึกษาบทบาทของความสนใจในพฤติกรรมบุคลิกภาพทิศทางหลักของผลกระทบต่อ กระบวนการทางสังคมโดยเฉพาะอย่างยิ่งการตรวจสอบความสนใจเป็นสาเหตุของการกระทำทางสังคมและพื้นฐานของกิจกรรมการรับรู้

สำหรับการพิสูจน์ตัวตนเชิงทฤษฎีภายใต้การพิจารณาผลงานจะสมควรได้รับจากผลงานของ G.I Schukina ซึ่งมีความสำคัญของการพัฒนาความสนใจทางปัญญาในฐานะบุคลิกภาพการศึกษาที่สำคัญที่สุดในยุคสังคมเป็นตัวกระตุ้นที่กระฉับกระเฉงที่สุดของกิจกรรม พิจารณาความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจของคำสอน G.I Schukina ตั้งข้อสังเกตว่าเขากลายเป็นแรงจูงใจที่มีค่าที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้หากเด็กนักเรียนเห็นความพร้อมความปรารถนาที่จะปรับปรุงการสอนของเขา ในเวลาเดียวกันความสนใจทางปัญญาเนื่องจากแรงจูงใจของกิจกรรมควรพึ่งพาความต้องการของบุคลิกภาพซึ่งเป็นความต้องการของมันและคุณค่า

ความคิดในการเรียนรู้ตามความสนใจได้รับการพัฒนาโดย P.I Fidasy และ B.V goryachev ในการทำงาน "กระบวนการเรียนรู้ในเงื่อนไขของการทำให้เป็นประชาธิปไตยและมนุษยธรรมของโรงเรียน" PI Fidasy และ B.V Goryachev เน้นกิจกรรมความรู้ความเข้าใจนั้นให้ การพัฒนาทางปัญญา เด็ก. การฝึกอบรมมีผลเฉพาะเมื่อนักเรียนมีความสนใจในความรู้ การสนับสนุนเพื่อความสนใจช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนจิตสำนึกในการดูดกลืนวัสดุการศึกษาช่วยให้ประสบความสำเร็จในตนเองในกระบวนการศึกษา

ดอกเบี้ยเป็นรูปแบบของการแสดงถึงความต้องการทางปัญญาทำให้มั่นใจในการมุ่งเน้นของบุคลิกภาพต่อการรับรู้เป้าหมายของกิจกรรมและมีส่วนช่วยในการปฐมนิเทศทำความคุ้นเคยกับข้อเท็จจริงใหม่ที่สมบูรณ์และสะท้อนความเป็นจริงที่สมบูรณ์ยิ่งขึ้น

การฝึกอบรมมีประเภทที่น่าสนใจพิเศษ - ความสนใจในความรู้เป็นธรรมเนียมความรู้ความเข้าใจ พื้นที่ของเขาเป็นกิจกรรมทางปัญญาในกระบวนการที่มีเนื้อหาเนื้อหา

รายการการศึกษาและวิธีการหรือทักษะที่จำเป็นและทักษะด้วยความช่วยเหลือที่นักเรียนได้รับการศึกษา

การเกิดขึ้นของความสนใจทางปัญญาขึ้นอยู่กับระดับของการพัฒนาเด็กนักเรียนความรู้ของเขาดินที่เลี้ยงดอกเบี้ยและในทางกลับกันในวิธีการยื่นเนื้อหา เรียนรู้เพิ่มเติมที่น่าพอใจและมีความสุขที่ต้องการเรียนรู้ว่าใครประสบกับความพึงพอใจจากงานวิชาการที่แสดงความสนใจในความรู้ และในทางตรงกันข้ามมันเป็นเรื่องยากและมีแนวโน้มที่จะสอนคนที่ไม่รู้สึกถึงความปรารถนาที่จะเรียนรู้คนใหม่ที่ดูการสอนไปโรงเรียนเพื่อเป็นภาระหนักและผู้ที่ต่อต้านการทำงานของครูทุกคน ดังนั้นปัญหาที่น่าสนใจในการเรียนรู้คือวันนี้

ความสนใจของเด็กนักเรียนที่มีต่อการสอนคือปัจจัยที่กำหนดในกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญ ครูผู้ยิ่งใหญ่คลาสสิกทุกครั้งเน้นความสำคัญยิ่งในการเรียนรู้ที่สนใจความรักของความรู้

การฝึกอบรมที่น่าสนใจไม่ได้ยกเว้นความสามารถในการทำงานกับความพยายาม แต่ในทางตรงกันข้ามก่อให้เกิดสิ่งนี้ ดังนั้นหนึ่งในภารกิจที่สำคัญที่สุดของครูคือการระบุความสนใจที่มีอยู่การพัฒนาและการศึกษาที่น่าสนใจในความรู้ของเด็กนักเรียน อย่างไรก็ตามความสนใจทางปัญญาไม่ได้ให้กำลังใจให้บุคคลในกิจกรรมการฝึกอบรมที่ใช้งานอยู่เสมอไป ความสนใจเหล่านี้จะเป็นเพียงการเปลี่ยนความกระหายที่จำเป็นสำหรับความรู้เมื่อรวมอยู่ในระบบแรงจูงใจโดยรวมที่กำหนดตำแหน่งชีวิตของบุคลิกภาพมุ่งเน้นไปที่

การวิเคราะห์โครงสร้างทางจิตวิทยาของความสนใจทางปัญญานำนักจิตวิทยาโซเวียต (S. L. Rubenstein, L. A. Gordon, A. P. Leontyev) เพื่อสรุปว่านี่คือการศึกษาส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับความต้องการโดยทั่วไปความสามัคคีอินทรีย์เป็นสิ่งสำคัญสำหรับกระบวนการบุคลิกภาพ: อัจฉริยะอารมณ์ความเป็นปฏิปักษ์ ความสนใจทำหน้าที่เป็นลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญของเด็กนักเรียนและเป็นข้อมูลสำคัญ - ทัศนคติทางอารมณ์ของนักเรียนในการสอน ความสนใจเป็นภาพสะท้อนของกระบวนการที่ซับซ้อนที่เกิดขึ้นในกิจกรรมและทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ "ทำรายการการศึกษาที่น่าสนใจ" เขียน A. N. Leontyev มันหมายถึงการสร้างแรงจูงใจที่แท้จริงหรือสร้างเป้าหมายที่กำหนดไว้ใหม่รวมถึงการสร้างเป้าหมายที่เหมาะสมของเด็กนักเรียน " "กระบวนการสร้างความสนใจ - หมายเหตุ G.I Schukina, - เกิดขึ้นในกิจกรรมโครงสร้างซึ่งเป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์สำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญา "

ความสนใจทางปัญญาจะต้องได้รับการยอมรับจากหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาอิทธิพลของที่เถียงไม่ได้ทั้งในการสร้างบรรยากาศที่สดใสและสนุกสนานของการฝึกอบรมและความเข้มข้นของกิจกรรมการรับรู้ของนักเรียน ในการปรากฏตัวของความสนใจที่ให้ข้อมูลการสอนกลายเป็นปิดกิจกรรมที่สำคัญซึ่งนักเรียนจะได้รับแจ้ง กระบวนการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาเช่นเดียวกับบุคลิกภาพใด ๆ เกิดขึ้นในกิจกรรมโครงสร้างที่ (งานเนื้อหาวิธีการและแรงจูงใจ) เป็นพื้นฐานวัตถุประสงค์เพื่อการพัฒนาความสนใจทางปัญญา ประเภทหลักของกิจกรรมนี้คือหลักคำสอนในกระบวนการที่ระบบการเรียนรู้อย่างเป็นระบบในสาขาวิชาต่าง ๆ การได้มาและการปรับปรุงวิธีการ (ทักษะและทักษะ) ของกิจกรรมการเรียนรู้การเปลี่ยนแปลงเป้าหมายที่นำไปสู่สังคมโรงเรียนใน แรงจูงใจของการออกกำลังกายนั้นเอง กิจกรรมนอกหลักสูตรที่กว้างเป็นตัวแทนของขอบเขตที่สำคัญสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา

การพัฒนากิจกรรมความสนใจทางปัญญาและบุคลิกภาพ - กระบวนการเชื่อมต่อระหว่างกัน ความสนใจทางปัญญาสร้างกิจกรรม แต่ในทางกลับกันกิจกรรมที่เพิ่มขึ้นเสริมสร้างความแข็งแกร่งและลึกซึ้งยิ่งขึ้นความสนใจทางปัญญา วันนี้ปัญหาของความสนใจทางปัญญากำลังกว้างขึ้นในบริบทของกิจกรรมที่หลากหลายของนักเรียนซึ่งช่วยให้ครูประสบความสำเร็จในรูปแบบและพัฒนาความสนใจทางปัญญาให้กับนักเรียนเสริมสร้างทัศนคติที่มีต่อชีวิต

ดังนั้นความสนใจทางปัญญาจึงเป็นองค์ประกอบสำคัญของกระบวนการเรียนรู้ ความสนใจของเด็กนักเรียนที่มีต่อการสอนคือปัจจัยที่กำหนดในกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญ "นักเรียนเรียนรู้ด้วยความเต็มใจด้วยความปรารถนาเท่านั้นเมื่อมันน่าสนใจ" - L.N. tolstoy หลักคำสอนต้องมาพร้อมกับความอยากรู้อยากเห็นความสนใจในด้านนี้ของความรู้นี้ไม่ใช่การลงโทษและตะคริว ตามที่ระบุไว้ข้างต้น: ความรู้ความเข้าใจ

ดอกเบี้ยเป็นหนึ่งในปัจจัยที่สำคัญที่สุดของกระบวนการศึกษาอิทธิพลของสิ่งที่ไม่สามารถโต้แย้งได้ทั้งในการสร้างบรรยากาศที่สดใสและมีความสุขในการฝึกอบรมและความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน

1.2 ความสนใจทางปัญญาเป็นปัญหาการสอน

หนึ่งในแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการฝึกอบรมคือความสนใจทางปัญญาการก่อตัวซึ่งไม่เพียง แต่หมายถึงวิธีการที่ทำให้มั่นใจได้ว่าการดูดซึมที่ประสบความสำเร็จของวัสดุซอฟต์แวร์ แต่ยังมีวัตถุประสงค์ในการเรียนรู้ ความสำเร็จของการเรียนรู้ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการดูดกลืนของกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทใหม่ คนแรกคือแรงบันดาลใจ หากนักเรียนไม่รู้ว่ามีอะไรจำเป็นต้องเรียนรู้สิ่งนี้หรือ วัสดุการศึกษา และไม่ต้องการเรียนรู้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอน

"ความสนใจคือการศึกษาบุคลิกภาพที่ซับซ้อนซึ่งเป็นกระบวนการที่หลากหลายของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจ" - A.K Markova ซึ่งหมายความว่าการแสดงออกหรือการยักยอกความสนใจในการสอนขึ้นอยู่กับตัวแปรหลายตัวในแรงจูงใจของเขา - จากความหมายของการออกกำลังกายคืออะไรคือแรงจูงใจและความสำคัญของมันจากว่าเขาสามารถนำและดำเนินการเป้าหมายจากอารมณ์ที่เขาทำ กำลังประสบกับการสอนและบทบาทของพวกเขาคืออะไร

"ความสนใจเป็นมรดกบุคลิกภาพที่ทรงพลังภายใต้อิทธิพลของกระบวนการทางจิตทั้งหมดดำเนินต่อไปอย่างเข้มข้นและเข้มข้นและกิจกรรมกลายเป็นที่น่าสนใจและมีประสิทธิผล" -G shchukina

"ความสนใจเป็นกลไกภายในหลักของการสอนที่ประสบความสำเร็จ" - K.D. ushinsky "คุณสมบัติที่สำคัญของความสนใจทางปัญญาคือในศูนย์มีงานทางปัญญาที่ต้องใช้นักเรียนของกิจกรรมสร้างสรรค์ที่ใช้งาน" - A.Z. rakhimov

ตามที่ระบุไว้ข้างต้นความสนใจทางปัญญาเป็นผลประโยชน์พิเศษในการเรียนรู้หรือค่อนข้างสนใจในความรู้ ในกระบวนการของความสนใจทางปัญญาเนื้อหาของรายการการศึกษาและวิธีการที่จำเป็นทักษะและทักษะด้วยความช่วยเหลือที่นักเรียนได้รับการศึกษา มันมีผลในเชิงบวกไม่เพียง แต่ในกระบวนการและผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ยังอยู่ในการไหลของกระบวนการทางจิต - การคิดจินตนาการความทรงจำความสนใจซึ่งอยู่ภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาที่ได้มาจากกิจกรรมพิเศษและการปฐมนิเทศ ความสนใจทางปัญญาไม่เพียง แต่ส่งถึงกระบวนการของความรู้ แต่ยังเป็นไปตามผลของมันและนี่เป็นเพราะความปรารถนาของเป้าหมายด้วยการดำเนินการที่จะเอาชนะความยากลำบากด้วยแรงดันไฟฟ้าและความพยายามอย่างว่องไว

ความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่สำคัญที่สุดสำหรับคำสอนของเด็กนักเรียน ภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญาการศึกษาแม้ในนักเรียนที่อ่อนแอจะดำเนินการมากขึ้น แรงจูงใจนี้วาดภาพกิจกรรมการศึกษาทั้งหมดของวัยรุ่น ในขณะเดียวกันก็มีความเกี่ยวข้องกับลวดลายอื่น ๆ (ความรับผิดต่อผู้ปกครองและทีม ฯลฯ ) ความสนใจทางปัญญาในฐานะที่เป็นแรงจูงใจหลักคำสอนแจ้งให้นักเรียนทราบถึงกิจกรรมอิสระหากมีความสนใจกระบวนการของความรู้ที่เชี่ยวชาญจะมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นซึ่งจะส่งผลกระทบต่อการเสริมความสนใจ ความสนใจทางปัญญาเกิดขึ้นในกิจกรรมที่เน้นบุคลิกภาพและเป็นกระบวนการทางจิตใด ๆ เมื่อเทียบกับพื้นหลังของทัศนคติเชิงบวกทั่วไปต่อการสอนกิจกรรมการศึกษาต่อบุคคลและวัตถุที่เกี่ยวข้องกับมันกิจกรรมการศึกษาของเด็กที่จัดโดยครูเสร็จสิ้นการก่อตัวของความสนใจทางปัญญา สำหรับการตื่นขึ้นและพัฒนาการที่น่าสนใจกิจกรรมนี้ควรจัดเป็นพิเศษ ,,

"ความสนใจทางปัญญามีแรงจูงใจที่ยิ่งใหญ่: เขาทำให้บุคคลนั้นมุ่งมั่นที่จะมุ่งมั่นเพื่อความรู้อย่างแข็งขันมองหาวิธีและวิธีการในการสร้างความพึงพอใจของเขาเพื่อความรู้" - Bowovich L.i

ความสนใจทางปัญญาคือการปฐมนิเทศการเลือกตั้งของบุคคลบนอาสาสมัครและปรากฏการณ์โดยรอบความเป็นจริง การปฐมนิเทศนี้โดดเด่นด้วยความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับความรู้เพื่อความรู้ใหม่ที่สมบูรณ์และลึกซึ้งยิ่งขึ้น การเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างเป็นระบบและการพัฒนาความสนใจทางปัญญาเป็นพื้นฐานของทัศนคติเชิงบวกต่อการสอน การปรากฏตัวของแรงจูงใจไม่เพียงพอหากนักเรียนไม่มีความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในบางขั้นตอนของงานวิชาการ

เป้าหมายคือภาพที่ตระหนักถึงผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้ความสำเร็จที่กิจกรรมของมนุษย์ถูกชี้นำ

กระบวนการสร้างความสนใจทางปัญญาในเรื่องที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยหลายประการ: เนื้อหาของเรื่องวิธีการเรียนรู้กิจกรรมของนักเรียนและตัวตนของครู (ตารางที่ 1) มันเป็นการผสมผสานระหว่างกิจกรรมทุกประเภทที่สำคัญโดยคำนึงถึงระดับความเป็นอิสระของความรู้ความเข้าใจอย่างสม่ำเสมอ

ตารางที่ 1 - โครงสร้างความสนใจความรู้ความเข้าใจ

ตัวชี้วัดหลักของความสนใจทางปัญญา: ความอยากรู้ความเป็นอิสระความคิดริเริ่มคุณสมบัติที่มีความวรรณกรรม (ความเพียรความเพียรความสามารถในการนำไปสู่จุดสิ้นสุดถึงจุดสิ้นสุดความต้านทานต่อผลกระทบที่ทำให้เสียสมาธิพลังงาน) มุ่งเน้นความมุ่งมั่น

การพึ่งพาประสบการณ์ในอดีตการวิจัยพิเศษและการฝึกฝนความทันสมัยเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับเงื่อนไขที่นำไปสู่การก่อตัวการพัฒนาและการเสริมสร้างความสนใจของความรู้ความเข้าใจให้กับนักเรียน:

เงื่อนไขแรกคือการสนับสนุนสูงสุดสำหรับกิจกรรมทางจิตที่ใช้งานของนักเรียน ดินหลักสำหรับการพัฒนากองกำลังความรู้ความเข้าใจและความเป็นไปได้ของนักเรียนเช่นเดียวกับการพัฒนาความสนใจความรู้ความเข้าใจอย่างแท้จริง - สถานการณ์ของการแก้ปัญหาข้อมูลการค้นหาที่ใช้งานการคาดเดาการสะท้อนความตึงเครียดทางจิตใจที่ขัดแย้งกัน

การตัดสินการชนของตำแหน่งต่าง ๆ ที่คุณต้องเข้าใจตัวเองตัดสินใจลุกขึ้นในมุมมองที่แน่นอน

เงื่อนไขที่สองคือการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและบุคคลทั่วไป มันคือการดำเนินการศึกษาในระดับที่เหมาะสมของการพัฒนานักเรียน เส้นทางของการค้นหารูปแบบการค้นหารูปแบบที่อยู่ภายใต้ปรากฏการณ์และกระบวนการที่มองเห็นได้เป็นวิธีที่ในการครอบคลุมคำขอและส่วนของวิทยาศาสตร์จำนวนมากมีส่วนช่วยในระดับการเรียนรู้และการดูดซึมในระดับที่สูงขึ้นเนื่องจากมันขึ้นอยู่กับระดับสูงสุดของการพัฒนา เด็กนักเรียน เงื่อนไขนี้ช่วยให้มั่นใจถึงความเข้มแข็งและความลึกของความสนใจทางปัญญาบนพื้นฐานของความจริงที่ว่าการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบและปรับปรุงกิจกรรมของความรู้วิธีทักษะของมัน ในกระบวนการฝึกอบรมที่แท้จริงอาจารย์ต้องได้รับการจัดการเพื่อฝึกอบรมนักเรียนอย่างต่อเนื่องด้วยทักษะและทักษะมากมาย ด้วยความหลากหลายของทักษะวัตถุประสงค์ทั่วไปที่สามารถนำทางได้โดยไม่คำนึงถึงระดับการเรียนรู้เช่นความสามารถในการอ่านหนังสือ (ทำงานกับหนังสือ) วิเคราะห์และสรุปความสามารถในการจัดระบบการศึกษา วัสดุจัดสรรเพียงพื้นฐานพื้นฐานเพื่อสร้างคำตอบให้หลักฐาน ฯลฯ ทักษะทั่วไปเหล่านี้ขึ้นอยู่กับกระบวนการปกติทางอารมณ์ที่ซับซ้อน พวกเขาเป็นวิธีการของกิจกรรมการเรียนรู้ที่ทำให้ง่ายมือถือในเงื่อนไขต่าง ๆ ในการใช้ความรู้และค่าใช้จ่ายของการได้มาก่อนหน้านี้

บรรยากาศทางอารมณ์ของการฝึกอบรมโทนอารมณ์เชิงบวกของกระบวนการศึกษา - เงื่อนไขสำคัญที่สาม บรรยากาศทางอารมณ์ที่เจริญรุ่งเรืองของการเรียนรู้และการสอนมีความสัมพันธ์กับแหล่งที่มาของการพัฒนานักเรียนสองแห่ง: ด้วยกิจกรรมและการสื่อสารที่ให้กำเนิดความสัมพันธ์ที่หลากหลายและสร้างน้ำเสียงส่วนตัวของนักเรียน ทั้งสองแหล่งเหล่านี้ไม่ได้โดดเดี่ยวจากกันพวกเขาจะพันกันในกระบวนการศึกษาตลอดเวลาและในเวลาเดียวกันสิ่งจูงใจที่มาจากพวกเขาแตกต่างกันและอิทธิพลของพวกเขาต่อกิจกรรมการเรียนรู้และความสนใจในความรู้อื่น ๆ - ทางอ้อม บรรยากาศที่เจริญรุ่งเรืองของการสอนนำนักเรียนให้ฉลาดขึ้นและเดาได้ดีขึ้น มันเป็นความปรารถนาของนักเรียนที่จะเพิ่มขึ้นเหนือสิ่งที่ได้รับความสำเร็จแล้วอนุมัติความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองนำเขาในกิจกรรมที่ประสบความสำเร็จไปสู่ความพึงพอใจที่ลึกที่สุดอารมณ์ดีที่ทำงานได้เร็วขึ้นเร็วขึ้นและมีประสิทธิผล การสร้างบรรยากาศทางอารมณ์ที่ดีของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเป็นเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดสำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาและการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในกระบวนการศึกษา เงื่อนไขนี้เชื่อมต่อกับความซับซ้อนทั้งหมดของฟังก์ชั่นการเรียนรู้ - การศึกษาการศึกษาการให้ความรู้และมีอิทธิพลต่อความสนใจโดยตรงและอ้อม ตามเงื่อนไขที่สำคัญที่สี่ให้ผลประโยชน์ต่อดอกเบี้ยและบุคลิกภาพโดยทั่วไป

เงื่อนไขที่สี่คือการสื่อสารที่ดีในกระบวนการศึกษา กลุ่มของเงื่อนไขของความสัมพันธ์ "นักเรียน - ครู", "นักเรียน - พ่อแม่และญาติ", "นักเรียน - ทีม" สิ่งนี้ควรเพิ่มลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียนเองประสบการณ์ของความสำเร็จและความล้มเหลวความโน้มเอียงของมันการปรากฏตัวของผลประโยชน์อื่น ๆ ที่แข็งแกร่งและอื่น ๆ ในจิตวิทยาของเด็ก แต่ละความสัมพันธ์เหล่านี้อาจส่งผลต่อดอกเบี้ยของนักเรียนทั้งในเชิงบวกและในทิศทางลบ ความสัมพันธ์เหล่านี้ทั้งหมดและเหนือสิ่งอื่นใดทัศนคติ "ครู - นักเรียน" ได้รับการจัดการโดยครู ความต้องการและในขณะเดียวกันก็มีทัศนคติที่ห่วงใยต่อนักเรียนความหลงใหลของเขาคือเรื่องและความปรารถนาที่จะเน้นความสำคัญอย่างยิ่ง - กำหนดทัศนคติของนักเรียนในการศึกษาวิชานี้ ถึงกลุ่มของเงื่อนไขนี้ความสามารถของนักเรียนรวมถึงความสำเร็จที่เกิดขึ้นจากเขาเป็นผลมาจากความเพียรและความเพียร

Schukina G.I จัดสรรขั้นตอนการพัฒนาของความสนใจทางปัญญา:

อยากรู้อยากเห็น;

อยากรู้อยากเห็น;

ความสนใจทางปัญญา

ความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืน

อยากรู้อยากเห็น - ขั้นตอนพื้นฐาน ดำเนินการโดยภายนอกบางครั้งสถานการณ์ที่คาดไม่ถึงและผิดปกติที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ที่น่าสนใจสามารถทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นสำหรับการระบุดอกเบี้ยหมายถึงการดึงดูดความสนใจในเรื่องที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของดอกเบี้ยจากขั้นตอนของการวางแนวอย่างง่ายสู่ขั้นตอนของความสัมพันธ์ทางปัญญาที่ยั่งยืนยิ่งขึ้น ขึ้นอยู่กับการคิดเชิงตรรกะด้วยวาจา

Curience - สถานะที่มีคุณค่าของบุคคลโดดเด่นด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะขีด จำกัด ของสิ่งที่เห็น ในขั้นตอนนี้การพัฒนาความสนใจอารมณ์ความประหลาดใจความสุขของความรู้นั้นแสดงให้เห็นอย่างยิ่ง

การก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นและความอยากรู้อยากเห็นเหนือกว่าลำดับความสำคัญของวิธีการเล่นเกม:

เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในสถานการณ์ในชีวิตในจินตนาการทำให้เกิดการใช้งานและทักษะการใช้งานจริง

คุณสมบัติของเกมที่มีส่วนร่วมในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา: กิจกรรม, Enology และอารมณ์, การแข่งขัน, ความสามารถในการแข่งขัน, ปัญหาการสร้างแบบจำลองกิจกรรมมืออาชีพ

คุณสมบัติของการใช้งาน:

เกมดังกล่าวใช้ในระยะเริ่มต้นของการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในเรื่องนี้เป็นกิจกรรมในวัยเด็กที่เป็นเกษตรกรรมมากที่สุด

เกมนี้ทำหน้าที่สร้างแรงจูงใจในการศึกษาหลักสูตรและเตรียมนักเรียนเพื่อดูดซับแนวคิดทางวิทยาศาสตร์

องค์ประกอบของเกมแนะนำให้ใช้ตลอดหลักสูตรของหลักสูตรทั้งหมดจนถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 ช่วยให้คุณสนับสนุนความอยากรู้อยากเห็นของเด็กนักเรียน

ความสนใจทางปัญญานั้นโดดเด่นด้วยกิจกรรมความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจมูลค่าซึ่งลวดลายทางปัญญาครอบครองสถานที่สำคัญ พวกเขามีส่วนร่วมในการรุกของบุคคลในการเชื่อมโยงที่สำคัญระหว่างปรากฏการณ์ที่ศึกษา

ในการพัฒนาความสนใจของความรู้ความเข้าใจปัญหาและวิธีการเล่นเกม:

มันถูกใช้ในการก่อตัวของความอยากรู้อยากเห็นอย่างยั่งยืนด้วยปัญหาที่มีปัญหางานสถานการณ์ ฯลฯ ;

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการค้นหาอิสระและ "การค้นพบ" ของความรู้ช่วยกระตุ้นกิจกรรมทางจิตที่ใช้งานอยู่

ดำเนินการผ่านการค้นหาบางส่วนและ กิจกรรมการวิจัยที่พัฒนาความเป็นอิสระทางปัญญา

ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาที่ยั่งยืนปัญหาการเล่นเกมและวิธีการโครงการ:

นำไปใช้กับความสนใจความรู้ความเข้าใจที่เกิดขึ้น - อิสรภาพระดับสูง

การพัฒนากระบวนการทางปัญญาสไตล์การคิดเชิงทฤษฎีทางอารมณ์ความรู้เชิงปฏิบัติของโลกโดยรอบ

การพัฒนาความสนใจทางปัญญามีส่วนร่วมในคุณสมบัติดังต่อไปนี้ของการสร้างโครงการศึกษา: การปรากฏตัวของปัญหาที่สำคัญและงานสำหรับการแก้ปัญหาที่ต้องใช้ความรู้ที่เกิดขึ้นจริงของความรู้เชิงวัตถุปัญญาความคิดสร้างสรรค์การสื่อสาร

ระดับของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา: ความอยากรู้อยากเห็นอยากรู้อยากเห็นความสนใจทางปัญญาดอกเบี้ยทฤษฎี - ช่วยให้เรากำหนดทัศนคติของนักเรียนในเรื่องและระดับอิทธิพลของบุคลิกภาพของเขาอย่างแม่นยำ ในกระบวนการที่แท้จริงเส้นทางที่ทำโดยความสนใจทางปัญญานั้นมีลักษณะที่ซับซ้อนและมีการขัดต่อที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งดูเหมือนว่าจะมีการเจาะอีกขั้นหนึ่งหนึ่งเติบโตจากอีกอันหนึ่งมาพร้อมกับคนอื่น

ตามระดับของความยั่งยืนที่น่าสนใจในวรรณคดีการสอนการจัดสรร:

ความสนใจสถานการณ์

ดอกเบี้ยที่ค่อนข้างยั่งยืน

ดอกเบี้ยที่ยั่งยืน

มันเป็นความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงในฐานะแรงจูงใจในการทำกิจกรรมทางปัญญาก่อให้เกิดการก่อตัวและการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจหากแรงจูงใจทางปัญญายั่งยืนเขาช่วยให้นักเรียนเอาชนะความยากลำบากที่พบในทาง

การพูดเกี่ยวกับผลประโยชน์ของนักเรียนระดับกลางในกิจกรรมการฝึกอบรม G.I Schukina ตั้งข้อสังเกตว่าแหล่งที่มาของการกระตุ้นของพวกเขาคือเนื้อหาของเรื่องกิจกรรมและการสื่อสาร สิ่งนี้พัฒนาความสนใจใน

ความรู้ในตนเองแนวโน้มชีวิตความสนใจในปัญหาทางปรัชญาของจักรวาลมาตรฐานทางจริยธรรมการประมาณการทางศีลธรรมของผู้คน "ความหมายที่แท้จริงของการออกกำลังกายจะไม่ได้กำหนดเป้าหมาย แต่ด้วยแรงจูงใจทัศนคติของเด็กนักเรียนกับเรื่อง" - N.F. Talyzin งานของโรงเรียนไม่ได้เป็นข้อเท็จจริงมากนักทฤษฎีที่เป็นวิธีการทั่วไปในการคิดเพิ่มผลการพัฒนาของการฝึกอบรมส่งเสริมการพัฒนากิจกรรมความรู้ความเข้าใจของเด็กนักเรียน

แรงจูงใจคือการติดตั้งกิจกรรมที่ทำให้มั่นใจได้ว่ากิจกรรมนี้จากมุมมองทางจิตวิทยา ความสนใจเป็นพิเศษจ่ายให้กับความสามารถในการรับรู้ข้อมูลการฝึกอบรมฟังเข้าใจจดจำ ฯลฯ "การสอนอาจมีความหมายทางจิตวิทยาที่แตกต่างกันสำหรับนักเรียน: สามารถตอบสนองความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจหรือทำหน้าที่เป็นวิธีการบรรลุเป้าหมายอื่น ๆ นักเรียนจะต้องตระหนักถึงสิ่งที่เขาต้องการความรู้เกี่ยวกับความรู้ "- N.F. Talyzin ดังนั้นในการฝึกอบรมจำเป็นต้องไปจากแรงจูงใจ - ไปยังภารกิจเป้าหมายและจากเนื้อหา

แรงจูงใจเป็นแรงจูงใจภายในที่ทำให้คนย้ายไปปฏิบัติ ในกิจกรรมการฝึกอบรม - ความปรารถนานี้ความปรารถนาของเด็กนักเรียนที่จะเรียนรู้ ในผลงานของนักวิจัยนักจิตวิทยาจำนวนมาก (L.I. Bogovich, V.V. Davydov, A.N. Leontiev, A.k. Markova, V.N. Meatsishchev,

S. L. Rubinstein) และครู (B. S. Volkov, L.A. Yovasha, G. Koncheva,

v.n. kratikov, n.i. Meshkov, n.V Teltevskaya, g.i. Shchukina) แรงจูงใจถือเป็นองค์ประกอบโครงสร้างที่สำคัญของกิจกรรม ในงานตัวอย่างเช่น A.N Leontiev แสดงให้เห็นว่าไม่มีกิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจและอัตราส่วนของแรงจูงใจจะเปิดอยู่ในอัตราส่วนของกิจกรรม นักวิจัยจัดสรรแรงจูงใจในการออกกำลังกายสามกลุ่ม เกณฑ์หลักคือจุดกำเนิดของพวกเขา (Biogenic, Sociogenic และ Motifs)

ลวดลายก๊าซชีวภาพมีอยู่ในแต่ละบุคคลและเกิดขึ้นเนื่องจากการสะท้อนของความต้องการความรู้ความเข้าใจ (อยากรู้อยากเห็นความทะเยอทะยานสำหรับการรับรู้การกระทำ ฯลฯ )

ลวดลาย Sociogenic เกิดขึ้นในกระบวนการของการเป็นคน (ทัศนคติต่อสังคมความปรารถนาที่จะเข้าสู่กลุ่ม Socialocroofessional บางคน ฯลฯ )

stimuli-motifs เป็นผลมาจากการกระตุ้นผลกระทบการสอน

กิจกรรมการศึกษาเช่นอื่น ๆ จะถูกกำหนดโดยลวดลายที่แสดงออกผ่านความสนใจทางปัญญาซึ่งหมายถึงการปฐมนิเทศการเลือกตั้งพิเศษของบุคคลในกระบวนการของความรู้ เกณฑ์ที่ได้รับความสนใจทางปัญญา ได้แก่ : ลักษณะเฉพาะของพฤติกรรมของนักเรียนการรวมที่ใช้งานอยู่ในกิจกรรมการศึกษาความเข้มข้นที่แข็งแกร่งในกิจกรรมนี้การเกิดขึ้นของคำถามจากเด็กนักเรียนที่พวกเขาถามครู

ความรู้ต้อง "ดูดซึมด้วยความอยากอาหาร" ควรมีความสนใจในการเรียนรู้เพราะ อารมณ์มีบทบาทสำคัญในกิจกรรมของมนุษย์ ควรดำเนินกิจกรรมการศึกษาด้วยการเพิ่มขึ้นพร้อมกับอารมณ์เชิงบวกส่งมอบความสุข การติดตั้งที่สร้างแรงบันดาลใจอาจได้รับในคำนำของครูที่แสดงออกถึงอารมณ์ซึ่งเปิดเผยบทบาทการปฏิบัติของวัสดุใหม่สร้างการเชื่อมต่อของหัวข้อใหม่กับหนึ่งก่อนหน้านี้ให้แผนปฏิบัติการสำหรับบทเรียนทั้งหมดสำหรับทุกบทเรียน เวลาที่ถือทัวร์หรือการฝึกอบรมรูปแบบอื่น ๆ

ตามหัวข้อของความรู้ที่ทำให้เกิดดอกเบี้ย A.K ไฮไลท์ Markova:

1) ระดับต่ำของความรู้ความเข้าใจความสนใจ: เปิด, ความสนใจโดยตรงในข้อเท็จจริงใหม่ปรากฏการณ์บันเทิงซึ่งปรากฏในข้อมูลที่นักเรียนได้รับในบทเรียน ระดับนี้ต้องการการค้นหาการเดาความรู้การดำเนินงานที่ใช้งานได้รับวิธีการที่ได้มา ในระดับนี้ความสนใจอยู่บนพื้นผิวของข้อเท็จจริงของแต่ละบุคคล แต่ไม่ได้เจาะความรู้ดังกล่าวเพื่อค้นหารูปแบบ

2) ระดับเฉลี่ยของความสนใจทางปัญญา: ผลประโยชน์ของเด็กนักเรียนเพื่อความสัมพันธ์เชิงสาเหตุเพื่อระบุรูปแบบการสร้างหลักการทั่วไปของปรากฏการณ์ที่ทำหน้าที่ในสภาพต่าง ๆ

3) ระดับสูงที่เกี่ยวข้องไม่เพียง แต่ความปรารถนาที่จะรู้ว่ากฎหมายรากฐานเชิงทฤษฎี แต่ยังรวมถึงการใช้งานในทางปฏิบัติปรากฏขึ้นในขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพและโลกดูวิวัฒนาการ

นักเรียนระดับสูงมีความสนใจความรู้ความเข้าใจที่แข็งแกร่งและยั่งยืนซึ่งทำหน้าที่เป็นกิจกรรมการเรียนรู้ร็อดแรงจูงใจ มันถูกดึงดูดโดยรายการด้านมนุษยธรรมและเขามักจะเตรียมที่จะตอบสนองในบทเรียนเกี่ยวกับแหล่งวรรณคดีเพิ่มเติม ทำการบ้านเสมอทุกคน วิชาการศึกษา โดยไม่มีข้อยกเว้น. มันโดดเด่นด้วยความกระตือรือร้นความเข้มข้นกิจกรรมทางปัญญาอารมณ์เชิงบวกในกระบวนการฝึกอบรมกิจกรรม นักเรียนดังกล่าวเรียนรู้เฉพาะอย่างสมบูรณ์ ในฐานะที่เป็นแรงจูงใจในการศึกษากิจกรรมการศึกษาความสนใจทางปัญญามีระดับสูงสุดในโครงสร้างของแรงจูงใจหลักคำสอนจากนั้นมีแรงจูงใจดังกล่าวเป็นปฐมนิเทศมืออาชีพหนี้ต่อผู้ปกครองหลีกเลี่ยงปัญหาหรือการสูญเสียอำนาจในห้องเรียน

นักเรียนที่มีระดับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาโดยเฉลี่ยแสดงทัศนคติที่คัดเลือกต่อวิชาบางอย่างกิจกรรมที่มีการกระทำที่แท้จริงของครูชอบไม่ใช่ความคิดสร้างสรรค์และค้นหากิจกรรมการสืบพันธุ์น้อยกว่า เรียนรู้ที่จะ "สี่" และ "สาม" ความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจของคำสอน

มันใช้เวลากลางในโครงสร้างของแรงจูงใจหลักคำสอน เขาตามด้วยแรงจูงใจของความรับผิดชอบต่อครอบครัวในอนาคตของเขา ถัดไปเป็นแรงจูงใจของหนี้ต่อผู้ปกครองครู ("... หลังจากทั้งหมดพวกเขาเชื่อในตัวฉันฉันไม่ควรทำให้พวกเขาไม่พอใจกับการประมาณการของฉันดังนั้นฉันต้องเรียนรู้ที่จะ" สี่ "และ" ห้า "... " ) สถานที่สำคัญในระบบแรงบันดาลใจคำสอนครอบครองแรงจูงใจที่หลีกเลี่ยงการประเมินที่ไม่ดีไม่พอใจกับครูและผู้ปกครอง

ระดับต่ำของการพัฒนานั้นโดดเด่นด้วยความสนใจความรู้ความเข้าใจที่ไม่เสถียร นักเรียนไม่รวมอยู่ในกระบวนการบทเรียนอย่างอิสระไม่เคยตอบสนองโดย เต็มใจ. ประสิทธิภาพการบ้านที่ไม่ใช่ระบบช่วยลดขอบเขตและคุณภาพของความรู้ที่ได้มา คุณสมบัติของ Volval ไม่ได้รับการพัฒนา: มักจะฟุ้งซ่านโดยไม่ตั้งใจด้วยคำอธิบายของวัสดุใหม่การตั้งค่าให้ประเภทการสืบพันธุ์ของการฝึกอบรม เรียนรู้ที่จะ "สาม" และ "สี่" "ห้า" เป็นของหายาก ธรรมชาติของการทำงานในบทเรียนเป็นพยานถึงธรรมชาติของสถานการณ์ของความสนใจทางปัญญา มันได้รับการยอมรับว่าในโครงสร้างของแรงจูงใจของการสอนความสนใจทางปัญญายืนอยู่ในขั้นตอนสุดท้ายและมีแรงจูงใจดังกล่าวเป็นครั้งแรกเช่นเดียวกับการสื่อสารกับผู้อื่น เหตุการณ์นอกหลักสูตรใบรับรองหนี้แก่ผู้ปกครอง ("... การศึกษาเป็นภาระของฉันทำงานหนัก ... ") I.e. ความสนใจทางปัญญาเนื่องจากแรงจูงใจของคำสอนยังไม่เกิดขึ้น

k.d. ushinsky ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้อง: "ความเกียจคร้านในบทเรียนที่น่าเบื่อกว่ากิจกรรมที่ใช้งานอยู่" ปัญหาของกิจกรรมของกระบวนการเรียนรู้ไม่สามารถทำได้ เวทีสมัยใหม่ พิจารณาโดยไม่คำนึงถึงตำแหน่งส่วนบุคคลของกระบวนการเรียนรู้ การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาเป็นไปไม่ได้ในปัจจุบันโดยไม่ตอบสนองความชอบส่วนตัว นอกจากนี้ครูทุกคนมีความกังวลเกี่ยวกับประสิทธิภาพของบทเรียนของเขาเกี่ยวกับวิธีที่น่าสนใจมากขึ้นที่จะถือพวกเขา บทเรียนยังคงเป็นองค์ประกอบหลักใน การเรียนรู้ของโรงเรียน และการอบรมเลี้ยงดู บทเรียนเป็นนามบัตรของครูทุกคน จากวิธีการที่ครูกำหนดวัตถุประสงค์ของบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงเลือกวัสดุที่จำเป็นจัดการให้เลือกวิธีการที่เพียงพอและวิธีการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับคุณภาพของการเรียนรู้และการศึกษาความสำเร็จของผลลัพธ์สุดท้ายความสนใจใน เรื่อง.

สำหรับการพัฒนาที่มีประสิทธิภาพของความสนใจทางปัญญาวิธีการต่อไปนี้ใช้: ภาพ, การปฏิบัติ, ตัวอย่าง, วิธีการสืบพันธุ์, ปัญหาการนำเสนอปัญหาวิธีการค้นหาบางส่วนและวิธีการวิจัย

สำหรับการพัฒนาความสนใจทางปัญญาคุณสามารถใช้เทคนิคที่มุ่งสู่การพัฒนากิจกรรมการศึกษาและจิตได้สำเร็จ ตัวอย่างเช่นการรับที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความสนใจทางปัญญา: ความท้าทาย - ความเข้าใจ - การคิด (ชั้นแบ่งออกเป็นหลายกลุ่มหรือทำงานเป็นคู่)

สำหรับขั้นตอนการโทร: ใช้เวลาในขั้นตอนนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปิดใช้งานความรู้ที่ได้มาก่อนหน้านี้ในหัวข้อในการปลุกความอยากรู้อยากเห็นและความมุ่งมั่นของวัตถุประสงค์ในการศึกษาเนื้อหาที่จะเกิดขึ้น นักเรียนคู่หนึ่งเป็นรายการสิ่งที่พวกเขารู้หรือคิดในหัวข้อนี้ การโจมตีของสมองคู่ช่วยให้นักเรียนเป็นเรื่องยากที่จะแสดงความคิดเห็นต่อหน้าผู้ชมจำนวนมาก บ่อยครั้งที่การแลกเปลี่ยนความคิดเห็นกับสหายนักเรียนดังกล่าวพบความมั่นใจและง่ายต่อการติดต่อกับชั้นเรียนทั้งหมด และแน่นอนว่าการทำงานเป็นคู่ช่วยให้คุณสามารถพูดนักเรียนได้มากขึ้น

สำหรับเวทีความเข้าใจ: เมื่อนักเรียนจำได้ว่าพวกเขารู้ว่าสิ่งที่ค่อนข้างมั่นใจและสิ่งที่พวกเขาสงสัยพวกเขาตั้งคำถามที่เป็นรูปธรรมพวกเขาตั้งเป้าหมายพวกเขาพร้อมที่จะเริ่มคิดเกี่ยวกับขั้นตอนการสะท้อน: เทคนิคมากมายที่เพลิดเพลินไปกับเวที "ความท้าทาย" , "การประชุม" อย่างมีเหตุผลไปที่ขั้นตอนของ "การสะท้อน" และถึงจุดสุดยอดของมันที่นั่น

จากการวิเคราะห์วรรณคดีเราสามารถโต้แย้งว่าความสนใจทางปัญญาเป็นหนึ่งในแรงจูงใจหลักของกิจกรรมการศึกษาให้การฝึกอบรมที่ประสบความสำเร็จ นักเรียนแต่ละคนควรรู้และเข้าใจว่าทำไมจำเป็นต้องเรียนรู้เรื่องนี้หรือวัสดุการศึกษานั้นและหากเขาไม่ต้องการเรียนรู้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะสอนมัน

"หลักคำสอนที่ปราศจากความสนใจใด ๆ และดำเนินการโดยการบังคับการบีบบังคับในการฆ่านักเรียนเพื่อตามล่าเพื่อความรู้ บูรณาการเด็กในการสอนเป็นงานที่คู่ควรมากกว่าการกระทบยอด " k.d. ushinsky

การจัดระเบียบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของนักเรียนในองค์กรการศึกษา

ปัญหาที่น่าสนใจและทัศนคติเชิงสร้างสรรค์ในการเรียนรู้ในประวัติศาสตร์ของความคิดการสอนภาษารัสเซียตกผลึกค่อยๆอยู่ภายใต้อิทธิพลของความต้องการของชีวิต ผู้คนที่รับรู้แนวคิดขั้นสูงของการสอนในยุโรปที่ดึงดูดการปรับโครงสร้างการตรัสรู้ในรัสเซีย - I.i. Bezzka และ F.I Yankovich ความคิด i.i. Fetsky เพื่อสร้างสถาบันการศึกษาที่เป็นข้อความและเติบโตใน "ผู้คนใหม่ ๆ " แสดงทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติของมนุษย์ ธรรมชาติของเด็กไม่สามารถตื่นขึ้นมาจนกว่าการสอนจะเศร้าคุณต้องกลืนกินเด็ก ๆ ให้เรียนทำให้พวกเขามีความรักในการสอน ค้นหาเพิ่มเติมเกี่ยวกับระบบการศึกษาและการเรียนรู้ดำเนินการโดย F.I Yankovich Jankovic สนับสนุนการใช้องค์ประกอบที่น่าอัศจรรย์ในการฝึกอบรมและองค์ประกอบการจัดอันดับชั้นเรียนที่รอดชีวิต ในคอนเดอร์ในบริบทของทฤษฎีการสอนการสอนปัญหาที่น่าสนใจถือว่าเป็น k.d. ushinsky ในทฤษฎีของเขาเขามีความสนใจในการเรียนรู้ทางจิตวิทยาในการเรียนรู้ แต่เฉพาะในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบทฤษฎีแบบองค์ความรู้ที่ได้รับการพัฒนา การมีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาของมันแนะนำนักวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับครู Leningrad G.I shchukina ปัญหาของความสนใจทางปัญญาได้รับการตรวจสอบครั้งแรกจากมุมมองของวิทยาศาสตร์การสอนในขณะที่ก่อนหน้านี้เชื่อว่าดอกเบี้ยเป็นปัญหาของจิตวิทยาเป็นหลัก แน่นอนนักจิตวิทยาที่โดดเด่นของศตวรรษที่ยี่สิบ (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Mezishchev ฯลฯ ) ตรวจสอบปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์นี้ความไม่ต่อเนื่องของสาระสำคัญทางจิตวิทยาของเขา แต่มันเป็น gi Schukina และต่อมานักเรียนของเธอพัฒนาทฤษฎีความสนใจทางปัญญาในแง่ของการสอน พวกเขาศึกษาความสนใจทางปัญญาจากตำแหน่งของการสอนจิตวิทยาและเทคนิคการเรียนรู้ ปัญหาของความสนใจทางปัญญา - ลิงค์กลางในระบบของความคิด G.I shchukina เป็นเวลานานที่เธอทำงานเกี่ยวกับปัญหาความสนใจของความรู้ความเข้าใจสร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ตรวจสอบคำถามและการฝึกอบรมและการศึกษา ฉันจะเข้าใจความคิดเหล่านี้ในรูปแบบใหม่ได้อย่างไร เทคโนโลยีที่ทันสมัย อนุญาตให้รวม Nakhimovtsa ในหลากหลายกิจกรรม: เกมการวิจัยโครงการสื่อสาร ฯลฯ สิ่งนี้สร้างโอกาสอันยิ่งใหญ่ในการก่อตัวของแรงจูงใจในเชิงบวกของคำสอนและความสนใจทางปัญญา จากเทคโนโลยีเหล่านี้คุณสามารถออกแบบงานต่าง ๆ ที่สะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาและระดับการพัฒนาของ Nakhimovts และความสนใจและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาและความโน้มเอียงต่อกิจกรรมต่าง ๆ นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดความสนใจทางปัญญาในฐานะหนึ่งในแรงจูงใจในการออกกำลังกายที่ไม่สุภาพและมีคุณค่ามากที่สุด ในการเชื่อมต่อกับคำแนะนำอาชีวศึกษาของโรงเรียนสมัยใหม่ปัญหาของความสนใจทางปัญญากำลังมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อย ๆ มันเป็นสิ่งสำคัญมากจากการเรียนรู้ใน NVMU ในปีแรกเพื่อพัฒนาผลประโยชน์ของ Nakhimovts เพื่อให้เขาอยู่ในสภาพที่โรงเรียนมัธยมสำหรับการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรม (ในกรณีของเราเป็นพิเศษทางทหาร) เพื่อใช้แผนชีวิต ในเงื่อนไขปัจจุบันมีความจำเป็นต้องพิจารณาคำถามมากมายเกี่ยวกับทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษาเนื่องจากอ่างเก็บน้ำที่ร่ำรวยที่สุดของความคิดที่พัฒนาโดยครู - นักวิทยาศาสตร์ของศตวรรษที่ 20 และปรับให้เข้ากับพวกเขาในปัจจุบัน เงื่อนไขการสอน. คุณค่าของความสนใจทางปัญญาในฐานะแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่จะพัฒนาบุคคลนั้นคือกิจกรรมทางปัญญาในสาขาวิชานี้ภายใต้อิทธิพลของดอกเบี้ยกำลังเปิดใช้งานกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคลิกภาพนำความพึงพอใจทางปัญญาลึกของเธอส่งเสริมการเกิดขึ้นของการเกิดขึ้นในเชิงบวก อารมณ์ทางอารมณ์ บุคลิกภาพ. นี่คือสิ่งที่เราต้องการ - เพื่อให้เกิดความสนใจในคำสอนจาก Nakhimovts เพื่อสร้างความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากที่จะได้รับในการสอนความหมายส่วนบุคคลขอบคุณที่ยอดเขาสูงสุดในภูมิภาคหนึ่งหรืออีกภูมิภาคหนึ่งสามารถ สำเร็จแล้ว ทั้งหมดนี้ทำให้เป็นไปได้ที่จะเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของ Nakhimovts ความปรารถนาที่จะค้นพบความรู้เส้นขอบฟ้าใหม่โดยไม่ต้องกลัวความยากลำบากเชื่อมั่นในความแข็งแกร่งของตนเอง ที่รัฐ Nakhimovtsev เราสามารถกำหนดข้อดีข้อเสียของพวกเขาในเวลาเรียนเพื่อทำการสะท้อนกลับประมาณขั้นตอนทั้งหมดของบทเรียนโดยเน้นสถานการณ์ที่มีปัญหาสำหรับตัวคุณเองประเมินพวกเขาจากมุมมองของการยกหรือการอัดขึ้นรูป ดอกเบี้ยการออกแบบโซลูชั่นที่เป็นไปได้ให้กับปัญหาที่เกิดขึ้นและนำไปใช้กับนาฬิกาคลาสต่อไปนี้ ดังนั้นเราสามารถบรรลุระดับความสามารถใหม่ ๆ เคลื่อนที่ไปตามบันไดมืออาชีพขึ้น ปัญหาของความสนใจทางปัญญาไม่ใช่โนวาและจำเป็นต้องดูมุมมองที่แตกต่างกัน ลองสำรวจคำถามนี้ในขั้นตอนนี้มาถึงโซลูชั่นบางอย่าง ในการทำเช่นนี้เราใช้คำถามสะท้อนแสง ครูต้องการอะไรในบทเรียน ครูและสาวกคิดอย่างไร ลักษณะที่น่าสนใจในบทเรียนนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการปลุกจากนักเรียนอย่างไร ครูและนักเรียนทำอะไรในชั้นเรียน? ท้ายที่สุดแล้วมันมาจากความจริงที่ว่าครูได้วางแผนบทเรียนในกระบวนการฝึกอบรมวิธีการในการเรียนรู้ที่ดึงดูดตามที่ดำเนินการตามแผนของมันเนื่องจากรัฐและพฤติกรรมของนักเรียนที่เกิดขึ้นสถานการณ์ปัญหาขึ้นอยู่กับการดำเนินการตาม บทเรียนที่น่าสนใจ ความสนใจเกิดขึ้นอย่างไร คำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้เราสามารถค้นหาในผลงานของ G.I Schukina ซึ่งจัดสรรขั้นตอนต่อไปนี้ของการพัฒนาความสนใจทางปัญญา หนึ่ง. ความอยากรู้อยากเห็น - ขั้นตอนพื้นฐานเนื่องจากภายนอกสถานการณ์ที่คาดไม่ถึงและผิดปกติดึงดูดความสนใจของเด็ก ที่น่าสนใจสามารถทำหน้าที่เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นสำหรับการระบุดอกเบี้ยหมายถึงการดึงดูดความสนใจในเรื่องที่ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงของดอกเบี้ยจากขั้นตอนของการวางแนวอย่างง่ายสู่ขั้นตอนของความสัมพันธ์ทางปัญญาที่ยั่งยืนยิ่งขึ้น 2. ความอยากรู้อยากเห็น - สถานะที่มีคุณค่าของบุคคลที่โดดเด่นด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะขีด จำกัด ของสิ่งที่เห็น ในขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจนี้อารมณ์ประหลาดใจความสุขของความรู้ค่อนข้างแสดงออกอย่างยิ่ง 3. ความสนใจทางปัญญา มันเป็นลักษณะของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจที่คุ้มค่าซึ่งลวดลายองค์ความรู้ครอบครองสถานที่สำคัญ สี่. ดอกเบี้ยทฤษฎี : คำถามเชิงทฤษฎีในทางกลับกันใช้เป็นเครื่องมือแห่งความรู้ ขั้นตอนนี้เป็นลักษณะของบุคคลในฐานะผู้นำเรื่องบุคลิกภาพความคิดสร้างสรรค์ ทุกขั้นตอนเหล่านี้เชื่อมต่อระหว่างกันและเป็นชุดค่าผสมที่ซับซ้อนที่สุด ความสนใจทางปัญญาเสริมสร้างและเปิดใช้งานกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจ แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์อื่น ๆ เนื่องจากหลักการทางปัญญามีอยู่ในแต่ละคน ดังนั้นงานของเราในฐานะครูคือการสร้างความสนใจทางปัญญาและพัฒนากิจกรรมทางปัญญาความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนนำและนำพวกเขาไปสู่เส้นทางที่ยากลำบากของการก่อตัวของบุคลิกภาพ Worldview และมุมมองโลก และเราแต่ละคนมีวิธีการทดสอบวิธีการกระตุ้นความสนใจของความรู้ความเข้าใจซึ่งบางครั้งเรามีสติและบางครั้งใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างสังหรณ์ใจ ตามที่ระบุไว้โดย G.I Schukina ความสนใจทางปัญญาทำหน้าที่เป็นอิสระที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมของบุคลิกภาพกิจกรรมการรับรู้ของมัน ในสภาพที่ทันสมัยงานของการเลี้ยงดูบุคลิกภาพที่ใช้งานอยู่และมีความคิดสร้างสรรค์ยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดความสามารถในการแก้ปัญหาความรู้ความเข้าใจอย่างต่อเนื่องในการค้นหาการตัดสินใจอย่างต่อเนื่องความกระหายในการทำกิจกรรมใหม่จะช่วยให้คุณสามารถสร้างตัวเองให้กับนักเรียนของเราในผู้ใหญ่บางครั้งชีวิตที่รุนแรงมาก "ความสนใจทางปัญญาคือการปฐมนิเทศการเลือกตั้งของบุคคลที่เผชิญกับสาขาความรู้ไปยังด้านวิชาและกระบวนการที่สำคัญที่สุดในการเรียนรู้ความรู้" (g.i.. schukina) วันนี้ความคิด g.i Schukina ต้องการความเข้าใจใหม่เนื่องจากการเปลี่ยนแปลงของสภาพทางสังคม - วัฒนธรรมการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมข้อมูลของสังคม ความคิด g.i Shchukina สามารถเป็นพื้นฐานในการแก้ปัญหาเฉพาะเนื่องจากเวลาของงานการสอน และสิ่งนี้ใช้ไม่เพียง แต่ในทฤษฎีการเรียนรู้ แต่ยังรวมถึงทฤษฎีของการเลี้ยงดูเนื่องจากระบบของความคิดที่ g.i ทำงาน Shchukina, Multifacene วันนี้เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้เกี่ยวกับนักเรียนของเรา แต่เป็นไปไม่ได้ที่จะทิ้งวัฒนธรรมทั่วไปของบุคลิกภาพการกีดโกงทางศีลธรรมของมัน เราไม่ได้เป็นเพียงแค่ครูที่ส่งความรู้เราเป็นผู้สอนของวิญญาณซึ่งครูมือใหม่มักถูกลืม อิทธิพลของครูในรูม่านตาเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินค่าสูงเกินไป มันมาจากนักการศึกษาที่ขึ้นอยู่กับว่านักเรียนจะปิดตัวเองหรือไม่ปิดจากทั่วโลกด้วยความก้าวร้าวหรือความเฉยเมยหรือจะเกิดขึ้นเพื่อตอบสนองอิทธิพลการสื่อสารค่าที่เรารวบรวมในกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษามีความซับซ้อนมากขึ้นโดยการศึกษามันเป็นเรื่องยากที่จะประเมินวัดอิทธิพลและประสิทธิผลที่เป็นไปได้มากที่สุดคุณสามารถรู้สึกได้รับการดูและศึกษาเด็ก ๆ เท่านั้นที่นำการกระทำพฤติกรรมการปรับหรือแก้ผลกระทบเชิงลบของสื่อ . หันไปที่ความคิดของ G.I SHCHUKINA เราสามารถเห็นได้ว่าเธอเห็นความซับซ้อนหลักของกระบวนการศึกษาในความจริงที่ว่าทุกคนที่มีอิทธิพลต่อการศึกษามีประสบการณ์ชีวิตที่จัดตั้งขึ้นสะท้อนให้เห็นถึงการผสมผสานของอิทธิพลมากมาย - สภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขวางและ microenvironment มวลชน การสื่อสารที่เกิดขึ้นเองและ microenvironment ผลกระทบที่มุ่งเน้นของโลก โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีความจำเป็นที่จะเน้นครอบครัวด้วยวิธีการความสัมพันธ์กับเด็กในครอบครัวและความสัมพันธ์ของเด็กตัวเองกับคนรอบข้าง g.i Schukina เน้นความจำเป็นในการเลี้ยงดูประสบการณ์เชิงบวกกิจกรรมการสื่อสารของเด็ก กระบวนการศึกษาที่มีการจัดระเบียบอย่างดีและมีความชำนาญจากมุมมองของมันก่อให้เกิดการได้มาซึ่งการเข้าซื้อกิจการของเด็กที่มีประสบการณ์ชีวิตในเชิงบวก ประสบการณ์นี้ใช้อย่างแข็งขันและเติมเต็มด้วยการซื้อกิจการที่มีค่าใหม่อย่างต่อเนื่องและกลายเป็นพื้นฐานของการศึกษาการศึกษา The Richer เป็นประสบการณ์ที่ดีที่เด็กสะสมอยู่ในระดับที่สูงขึ้นของนักเรียนของเขา ความคิดทั้งหมดเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเมื่อเราคิดมากขึ้นเกี่ยวกับผลกระทบของสภาพแวดล้อมสื่อเกี่ยวกับจิตวิทยาพฤติกรรมของเด็กบนโลกวิวของเขา วันนี้ครูต้องการวัฒนธรรมการสอนที่สูงความสามารถในการพิจารณาและเอาชนะผลกระทบเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคม กลับมามากกว่าหนึ่งครั้งต่อความคิดของครู - นักวิทยาศาสตร์ในอดีตที่มีส่วนร่วมอย่างมากต่อการพัฒนาของการสอนเป็นวิทยาศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับความคิดของ G.I Shchukina เราอุดมไปด้วยใหม่สำหรับเรา แต่พัฒนาแล้วในวิทยาศาสตร์และวิธีการทดสอบและเทคนิคการแก้ปัญหาการศึกษาและการศึกษา สิ่งนี้ทำให้เราสามารถติดตามเวลาที่ตีความได้ด้วยเงื่อนไขการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อมทางสังคมสงเคราะห์อย่างต่อเนื่อง เรามีมรดกการสอนที่มีค่าและมีคุณค่า - ผลงานของการพูดคุยในอดีต มีความจำเป็นต้องใช้ประโยชน์จากพวกเขาชื่นชมไม่เพียง แต่การทำงานทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเป็นงานของจิตวิญญาณของครูผู้ยิ่งใหญ่ของเรา เพื่อความคิด g.i Schukina จะต้องกลับมาอีกครั้งและอีกครั้งสะท้อนให้เห็นถึงความรู้สึกส่วนตัวของการสอนสร้างวิธีการวินิจฉัยใหม่ของวิธีการวินิจฉัยและการออกแบบวิธีการและเทคนิคการฝึกอบรมทำให้เกิดการพัฒนาผลประโยชน์ทางปัญญาของ Nakhimovtsev ของเรา "วิทยาศาสตร์กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็วมาก - เขียนพนักงานของ Paris Observatory Paul Kuder ซึ่งได้รับรางวัลรางวัลยูเนสโกสำหรับการให้บริการในด้านการเป็นที่นิยมวิทยาศาสตร์ - ตอนนี้มีความซับซ้อนและมีหลายแง่มุมที่บุคคลที่จะใช้ชีวิตของเวลาของเขาไม่สามารถทำได้โดยไม่ต้อง ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่ระบุไว้อย่างแพร่หลาย " "เราหยุดที่น่าประหลาดใจเร็ว - ya.i. Pererelman - ช่วงต้นสูญเสียความสามารถที่มีค่าซึ่งส่งเสริมสิ่งต่าง ๆ ที่จะสนใจในสิ่งที่ไม่ส่งผลกระทบต่อการดำรงอยู่ของเราโดยตรง " (Perelman Ya.i. "วิทยาศาสตร์ความบันเทิงคืออะไร")