Topik: Keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif dari pelajar yang lebih muda. Pembangunan kebolehan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam proses pembelajaran.

Agensi Persekutuan Pendidikan

Akademi Pedagogi Negeri Kuzbass

Jabatan disiplin kemanusiaan dan kaedah pengajaran mereka

Kerja Kelayakan Pengijazahan

Pembangunan Keupayaan Kreatif Pelajar Muda dalam Pelajaran Membaca Sastera

perikanan 5 Kursus 1 Kumpulan OPO

Shipunova Anastasia Vladimirovna.

Novokuznetsk 2009.

Pengenalan

BAB I. Yayasan Teoretikal masalah perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda

1.2 Analisis pengalaman praktikal Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

Kesimpulan oleh saya bab

BAB II. Organisasi - keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

2.1 Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam proses melaksanakan tugas-tugas kreatif

Kesimpulan Bab II

Kesimpulannya

Bibliografi

permohonan

Pengenalan

Masalah pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda adalah asas, asas proses pembelajaran adalah "abadi" masalah pedagogiYang mana dari masa ke masa tidak kehilangan relevannya, menuntut perhatian yang kekal, dan perkembangan selanjutnya. Hari ini dalam masyarakat, keperluan untuk orang-orang inisiatif, kreatif, bersedia untuk mencari pendekatan baru untuk menyelesaikan tugas sosioekonomi, budaya yang boleh hidup dalam masyarakat demokratik yang baru dan berguna untuk hidup dalam masyarakat yang baru demokratik dan membantu Masyarakat ini amat penting. Dalam hal ini, masalah pembangunan aktiviti kreatif orang itu memperoleh relevan tertentu hari ini. Personaliti kreatif pada setiap masa menentukan kemajuan tamadun, mewujudkan nilai-nilai bahan dan rohani, yang dicirikan oleh kebaruan, bukan sabrotic, membantu orang ramai untuk melihat yang luar biasa dalam fenomena yang seolah-olah biasa. Tetapi hari ini, sebelum proses pendidikan, tugas menaikkan keperibadian yang kreatif, bermula dengan sekolah rendah. Tugas ini tercermin dalam alternatif program pendidikanah, B. proses yang inovatif.berlaku di sekolah moden. Aktiviti kreatif sedang berkembang dalam proses aktiviti yang mempunyai watak kreatif, yang memaksa pelajar belajar dan bertanya-tanya, mencari keputusan dalam situasi yang tidak standard. Oleh itu, hari ini dalam sains dan amalan pedagogi terdapat pencarian intensif untuk bentuk baru, bukan standard, kaedah dan teknik pengajaran. Jenis pelajaran yang tidak konvensional, kaedah pembelajaran masalah, kes kreatif kolektif dalam kerja-kerja ekstrakurikuler, mempromosikan perkembangan aktiviti kreatif pelajar muda, dilanjutkan secara meluas.

Kajian tentang ciri-ciri pembangunan aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda telah dijalankan dalam karya L.S. Vygotsky, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein, N.S. Leithes, guru sh.a. Amonashvili, g.i. Schukina, V.N. Druzhinina, V.D. Shadrikova, I.F. Harlamov dan lain-lain. Antara alat yang pelbagai untuk pembangunan aktiviti kreatif anak-anak muda yang lebih muda, pelajaran bahasa Rusia dan membaca gred utama..

Relevan yang diisytiharkan dalam kerja kelayakan pengijazahan ditentukan oleh keperluan masyarakat dalam orang yang kreatif, aktif dan penggunaan yang tidak mencukupi dalam pelajaran bahasa Rusia dan membaca pelbagai dana yang bertujuan untuk pembangunan kebolehan kreatif. Kepentingan dan keperluan untuk membangunkan aktiviti kreatif pelajar dalam amalan pembelajaran utama. Pilihan topik penyelidikan "Pembangunan kebolehan kreatif dalam pelajaran membaca sastera" ditentukan.

Tujuan kajian ini: untuk mengenal pasti dan secara saintifik membuktikan keadaan organisasi dan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca sastera.

Objek penyelidikan: perkembangan kebolehan kreatif pelajar sekolah yang lebih muda.

Subjek Penyelidikan: Proses membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca.

Hipotesis kajian: Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran membaca akan berkesan jika:

Ia mewujudkan suasana yang benar-benar kreatif yang menyumbang kepada manifestasi bebas pemikiran kreatif kanak-kanak;

Kemasukan anak-anak sekolah yang lebih muda dalam aktiviti kreatif dipastikan, dalam proses tugas yang kreatif diselesaikan;

Pilihan bentuk dan kaedah untuk pembangunan kebolehan kreatif;

Semasa kajian, tugas-tugas berikut telah diselesaikan:

1. Menentukan intipati psikologi dan pedagogi proses membangunkan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

2. Tentukan kriteria dan tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

3. Menganalisis pengalaman praktikal dalam pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

4. Untuk mengenal pasti syarat-syarat yang berkesan untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam pelajaran bacaan sastera.

Kaedah penyelidikan: belajar dan analisis kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai isu penyelidikan; pemerhatian pedagogi; Mempersoalkan; perbualan; eksperimen psikologi dan pedagogi; Pemprosesan matematik data data eksperimen.

Asas kajian eksperimen kami ialah MoU "Sidorovskaya Ketua Sekolah".

BAB I. Yayasan teoritis masalah perkembangan kebolehan kreatif pelajar muda.

1.1 Intipati Psikologi dan Pedagogi Konsep "Aktiviti Kreatif," Keupayaan Kreatif "pelajar yang lebih muda

Keupayaan kreatif - bukan subjek penyelidikan baru. Masalah kebolehan manusia menyebabkan minat yang besar pada setiap masa. Analisis masalah perkembangan kebolehan kreatif sebahagian besarnya akan ditentukan oleh kandungan yang akan kami melabur dalam konsep ini. Sering kali dalam kesedaran setiap hari, kebolehan kreatif dikenalpasti dengan kebolehan untuk pelbagai jenis aktiviti seni, dengan keupayaan untuk menarik dengan indah, untuk menulis puisi, menulis muzik, dll. Apakah kebolehan kreatif?

Jelas, konsep yang sedang dipertimbangkan adalah berkaitan dengan konsep "kreativiti", "aktiviti kreatif." Penghakiman yang bertentangan saintis mengenai apa yang perlu dipertimbangkan kreativiti. Dalam kehidupan seharian, kreativiti biasanya dipanggil, pertama, aktiviti dalam bidang seni, kedua, reka bentuk, penciptaan, pelaksanaan projek-projek baru, ketiga, pengetahuan saintifik, penciptaan minda, keempat, berfikir dalam bentuk tertinggi yang akan pergi Had masalah yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah yang sudah diketahui dalam kaedah berikut, yang ditunjukkan sebagai imaginasi, yang merupakan syarat untuk kemahiran dan inisiatif.

"Ensiklopedia falsafah" mentakrifkan kreativiti sebagai aktiviti yang menjana "sesuatu yang baru, tidak pernah sebelum bekas bekas." Kebaruan yang timbul daripada aktiviti kreatif mungkin mempunyai kedua-dua objektif dan subjektif. Nilai objektif diiktiraf untuk produk-produk kreativiti yang masih terdapat corak realiti sekitar yang tidak diketahui, hubungan antara fenomena yang tidak berkaitan dengan diri mereka ditubuhkan dan dijelaskan. Nilai subjektif produk kreativiti berlaku apabila produk kreativiti tidak dalam dirinya sendiri, secara objektif, dan yang baru untuk seseorang, yang pertama dibuat. Seperti yang paling banyak produk kreativiti kanak-kanak dalam bidang lukisan, pemodelan, penulisan puisi dan lagu. Di dalam pengajian moden. Para saintis Eropah "kreativiti" direka bentuk secara deskriptif dan bertindak sebagai gabungan faktor intelektual dan peribadi. .

Oleh itu, kreativiti adalah aktiviti yang merupakan hasil dari nilai-nilai baru dan nilai rohani; Bentuk tertinggi aktiviti mental, kemerdekaan, keupayaan untuk mencipta sesuatu yang baru, asal. Hasil daripada aktiviti kreatif, kebolehan kreatif sedang berkembang dan berkembang.

Apakah "kebolehan kreatif", atau "kreativiti"? Oleh itu, P. Torrens di bawah kreativiti memahami keupayaan untuk memburukkan lagi persepsi tentang kekurangan, jurang dalam pengetahuan, ketidakharmonian. Dalam struktur aktiviti kreatif, dia menyerlahkan:

1. Persepsi masalah;

2. Cari penyelesaian;

3. Kemunculan dan kata-kata hipotesis;

4. Semak hipotesis;

5. Pengubahsuaian mereka;

6. Mencari keputusan.

Adalah diperhatikan bahawa dalam aktiviti kreatif, faktor-faktor seperti ciri-ciri perangamen bermain, keupayaan untuk menyerap dan menjana idea dengan cepat (tidak rujuk kepada mereka); Penyelesaian kreatif itu datang pada masa kelonggaran, berselerak.

Inti dari kreativiti, menurut S. Mednis, berada dalam keupayaan untuk mengatasi stereotaip di peringkat akhir pemikiran sintesis dan dalam penggunaan bidang persatuan yang luas.

D.B. Epiphany adalah penunjuk utama kreativiti memperuntukkan aktiviti intelektual yang menggabungkan dua komponen: kognitif (kebolehan mental umum) dan motivasi. Kriteria untuk manifestasi kreativiti adalah sifat orang yang dipenuhi oleh orang yang ditawarkan kepadanya.

I.V. Lviv percaya bahawa kreativiti bukanlah percikan emosi, ia tidak dapat dipisahkan dari pengetahuan dan kemahiran, emosi yang mengiringi kreativiti, rohaniisasi aktiviti manusia, meningkatkan nada alirannya, kerja seorang pencipta manusia, memberinya kekuatan. Tetapi perbuatan kreatif itu terbangun oleh pengetahuan dan kemahiran yang ketat, terbukti.

Oleh itu, dalam bentuk yang paling umum, definisi kebolehan kreatif adalah seperti berikut. Keupayaan kreatif adalah ciri-ciri psikologi individu individu yang berkaitan dengan kejayaan mana-mana aktiviti, tetapi tidak mengurangkan pengetahuan, kemahiran, yang telah dibangunkan di sekolah.

Oleh kerana unsur kreativiti mungkin hadir dalam bentuk apa pun aktiviti manusia, Adalah adil untuk bercakap bukan sahaja mengenai kebolehan kreatif artistik, tetapi juga mengenai kebolehan kreatif teknikal, mengenai kebolehan kreatif matematik, dan sebagainya. Keupayaan kreatif adalah aloi banyak kualiti. Dan persoalan komponen potensi kreatif seseorang masih tetap terbuka, walaupun pada masa ini terdapat beberapa hipotesis yang berkaitan dengan masalah ini.

Ramai ahli psikologi mengaitkan keupayaan untuk aktiviti kreatif, terutamanya dengan keunikan pemikiran. Khususnya, ahli psikologi terkenal Amerika J. Gilford, berurusan dengan masalah intelek manusia Saya mendapati bahawa personaliti kreatif adalah tipikal dari yang dipanggil pemikiran yang berbeza. Orang yang mempunyai jenis pemikiran seperti itu, ketika menyelesaikan masalah, tidak menumpukan semua usaha mereka untuk mencari satu-satunya penyelesaian yang betul, tetapi mula mencari penyelesaian untuk semua bidang yang mungkin untuk mempertimbangkan sebanyak mungkin pilihan. Orang-orang seperti itu cenderung membentuk kombinasi baru unsur-unsur yang kebanyakan orang tahu dan hanya menggunakan dengan cara tertentu, atau membentuk hubungan antara dua elemen yang tidak mempunyai apa-apa dalam pandangan pertama. Kaedah pemikiran yang berbeza mendasari pemikiran kreatif, yang dicirikan oleh ciri utama berikut:

1. Kelajuan adalah keupayaan untuk menyatakan bilangan maksimum idea (dalam kes ini penting bukan kualiti mereka, tetapi nombor mereka).

2. Fleksibiliti - keupayaan untuk menyatakan pelbagai idea.

3. Keaslian - Keupayaan untuk menghasilkan idea-idea bukan standard baru (ini boleh menunjukkan dirinya sendiri dalam jawapan, penyelesaian yang tidak konsisten dengan umum diterima).

4. Selesai - Keupayaan untuk memperbaiki "produk" anda atau untuk memberikan pandangan yang siap.

Penyelidik domestik yang terkenal mengenai masalah kreativiti A.N. Bawang, bergantung pada biografi saintis yang cemerlang, pencipta, artis dan ahli muzik memperuntukkan kebolehan kreatif berikut:

1. Keupayaan untuk melihat masalah di mana orang lain tidak melihatnya.

2. Keupayaan untuk meminimumkan operasi mental, menggantikan beberapa konsep dengan satu dan menggunakan simbol yang lebih dan lebih sensitif.

3. Keupayaan untuk menggunakan kemahiran yang diperoleh apabila menyelesaikan satu tugas untuk menyelesaikan yang lain.

4. Keupayaan untuk melihat kesahihan sepenuhnya, tanpa menghina ia menjadi bahagian.

5. Keupayaan untuk dengan mudah mengaitkan konsep jauh.

6. Keupayaan memori untuk mengeluarkan maklumat yang dikehendaki pada masa yang tepat.

7. Fleksibiliti pemikiran.

8. Keupayaan untuk memilih salah satu alternatif untuk menyelesaikan masalah sebelum ia disahkan.

9. Keupayaan untuk memasukkan maklumat yang baru dilihat dalam sistem pengetahuan yang sudah ada.

10. Keupayaan untuk melihat sesuatu kerana mereka, untuk memperuntukkan yang diperhatikan dari apa yang diperkenalkan oleh tafsiran. Kemudahan generasi idea.

11. Imajinasi kreatif.

12. Keupayaan untuk memperbaiki butiran, untuk memperbaiki reka bentuk awal.

Calon Sains Psikologi v.t. Kudryavtsev dan V. Sinelnikov, berdasarkan bahan sejarah dan budaya yang luas (sejarah falsafah, sains sosial, seni, bidang pribadi individu) telah memperuntukkan kebolehan kreatif sejagat yang berikut dalam proses sejarah manusia

1. Realisme imaginasi adalah bentuk beberapa trend atau corak umum yang penting dari perkembangan objek holistik, sebelum seseorang mempunyai konsep yang jelas tentangnya dan boleh memasukinya ke dalam sistem kategori logik yang ketat. Keupayaan untuk melihat keseluruhan sebelum bahagian.

2. Disokong - sifat penukaran penyelesaian kreatif, keupayaan untuk menyelesaikan masalah ini bukan hanya untuk memilih dari alternatif yang dikenakan dari luar, tetapi untuk mewujudkan alternatif untuk alternatif.

3. Eksperimen - keupayaan untuk secara sedar dan sengaja mewujudkan keadaan di mana item yang paling cembung mengesan entiti tersembunyi mereka dalam situasi konvensional, serta keupayaan untuk mengesan dan menganalisis ciri-ciri "tingkah laku" objek di bawah syarat-syarat ini.

Para saintis dan guru yang terlibat dalam pembangunan program dan kaedah pendidikan kreatif berdasarkan TRIZ (teori penyelesaian tugas inventif) dan Ariz (algoritma menyelesaikan tugas inventif) percaya bahawa salah satu komponen potensi kreatif a Orang yang menjadi perbualan berikut:

1. Keupayaan untuk berisiko.

2. Pemikiran yang berbeza.

3. Fleksibiliti dalam pemikiran dan tindakan.

4. Kelajuan pemikiran.

5. Keupayaan untuk menyatakan idea-idea asal dan mencipta yang baru.

6. Imaginasi yang kaya.

7. Persepsi tentang kekaburan perkara dan fenomena.

8. Nilai estetik yang tinggi.

9. Dibangunkan intuisi.

Menganalisis sudut pandangan di atas mengenai isu komponen kebolehan kreatif dapat disimpulkan bahawa, walaupun terdapat perbezaan pendekatan untuk definisi mereka, para penyelidik sebulat suara memperuntukkan imaginasi kreatif dan kualiti pemikiran kreatif sebagai komponen mandatori kebolehan kreatif.

Pengaktifan aktiviti kreatif dicapai, menurut A. Osborne, kerana pematuhan empat prinsip:

1) Prinsip tidak termasuk kritikan (anda boleh menyatakan apa-apa idea tanpa rasa takut bahawa ia diiktiraf sebagai buruk);

2) promosi persatuan yang paling tidak terkawal (lebih liar idea, lebih baik);

3) keperluan untuk jumlah idea yang dicadangkan sebesar mungkin;

4) Pengiktirafan bahawa idea-idea yang dinyatakan bukanlah kehadiran harta, tiada siapa yang mempunyai hak untuk memonopoli mereka; Setiap peserta mempunyai hak untuk menggabungkan idea-idea yang dinyatakan oleh idea-idea lain, mengubah suai mereka, "memperbaiki" dan memperbaiki.

D.N. Druzhinin percaya bahawa perlu mengaktifkan aktiviti kreatif:

1) ketiadaan peraturan aktiviti substantif, lebih tepat - ketiadaan sampel tingkah laku yang dikawal selia;

2) kehadiran sampel positif tingkah laku kreatif;

1. Keupayaan untuk berisiko.

2. Pemikiran yang berbeza.

3) Fleksibiliti dalam pemikiran dan tindakan. mewujudkan keadaan untuk meniru tingkah laku kreatif dan menyekat manifestasi tingkah laku yang agresif dan deduktif;

4) Pengukuhan sosial tingkah laku kreatif.

Aktiviti kreatif pelajar sekolah meningkatkan penglibatannya proses Pendidikan, menyumbang kepada pembelajaran pengetahuan yang berjaya, merangsang usaha intelektual, keyakinan diri, membawa kemerdekaan pandangan. M. Skatkin menganggap cara tertentu untuk meningkatkan aktiviti kreatif:

1) Penyata pengetahuan masalah;

2) perbincangan;

3) Kaedah penyelidikan;

4) kerja kreatif pelajar;

5) Mewujudkan suasana aktiviti kreatif kolektif dalam pelajaran.

Untuk berjaya mengaktifkan aktiviti kreatif anak-anak sekolah, guru perlu melihat keberkesanan dan produktiviti kerja mereka. Untuk melakukan ini, adalah perlu untuk memantau dinamika manifestasi setiap kanak-kanak. Unsur-unsur kreativiti dan interaksi elemen pembiakan dalam aktiviti sekolah, seperti dalam kegiatan orang yang matang, harus dibezakan dengan dua ciri ciri:

1) mengikut hasil (produk) aktiviti;

2) dengan kaedah alirannya (proses).

Jelas, in aktiviti pembelajaran. Unsur-unsur kreativiti pelajar ditunjukkan, pertama sekali, dalam keunikan alirannya, iaitu untuk melihat masalah ini, mencari cara baru untuk menyelesaikan tugas-tugas praktikal dan pendidikan tertentu dalam situasi yang tidak standard.

Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa aktiviti kreatif diaktifkan dalam suasana yang menggalakkan, dengan anggaran mesra dari guru, mempromosikan kenyataan asal. Peranan penting dalam ini dimainkan oleh soalan terbuka yang menggalakkan anak-anak sekolah untuk refleksi, untuk mencari pelbagai jawapan kepada beberapa isu pembelajaran yang sama. Lebih baik jika pelajar sendiri dibenarkan untuk meletakkan soalan tersebut dan memberi respons kepada mereka.

Aktiviti kreatif boleh dirangsang melalui realisasi hubungan interpresentative, melalui pengenalan ke dalam keadaan hipotetikal yang luar biasa. Dalam arah yang sama, terdapat soalan, apabila menjawab yang anda perlukan untuk mengekstrak semua maklumat yang terdapat di dalamnya, secara kreatif menerapkannya dalam keadaan.

Aktiviti kreatif menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif, peningkatan dalam tahap intelektual.

Oleh itu, di bawah kebolehan kreatif, kami memahami set sifat dan kualiti orang yang diperlukan untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti kreatif yang membolehkannya dalam proses menjalankan transformasi objek, fenomena, visual, sensual dan imej mental, membuka a Yang baru untuk diri mereka sendiri, untuk mencari dan mengambil penyelesaian yang asli dan tidak standard.

1.2 Analisis pengalaman praktikal dalam pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

Memperbaiki kualiti pembelajaran pengetahuan pelajar muda adalah salah satu tugas yang paling penting di sekolah. Pelaksanaannya, ramai guru tidak mencapai beban tambahan kepada pelajar, dan dengan mengorbankan peningkatan bentuk dan kaedah pengajaran. Dalam menyelesaikan masalah ini, kepentingan guru dan ahli metodologi diberi pembangunan kepentingan pelajar muda untuk menjalankan dengan pembentukan kebolehan kreatif semasa kerja. Ia adalah pada tahun pertama pengajian bahawa, terima kasih kepada ciri-ciri psikologi kanak-kanak di sekolah muda, mereka secara aktif mengembangkan kebolehan kreatif. Khususnya, untuk menyelesaikan matlamat pembelajaran yang membangun, guru kelas utama A.V. Nikitin menganjurkan pembangunan yang sistematik dan disasarkan dan pengaktifan aktiviti kreatif dalam sistem yang memenuhi keperluan berikut:

Tugas kognitif harus dibina atas dasar interdisipliner dan menyumbang kepada pembangunan sifat mental individu (ingatan, perhatian, pemikiran, imaginasi);

Tugas, tugas harus menyegel dengan mengambil kira urutan rasional pembentangan mereka: dari pembiakan, yang bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan yang sedia ada, untuk mencari sebahagian, yang berorientasikan tuan oleh majlis umum aktiviti kognitifDan kemudian sebenarnya kreatif, yang membolehkan untuk mempertimbangkan fenomena yang dikaji dari sisi yang berbeza;

Sistem tugas kognitif dan kreatif harus membawa kepada pembentukan fasih pemikiran, fleksibiliti fikiran, kesengsaraan, keupayaan untuk mengemukakan dan membangunkan hipotesis.

Selaras dengan keperluan ini, Kelas A.V. Nikitin termasuk empat peringkat berturut-turut:

1) pemanasan;

2) perkembangan pemikiran kreatif;

3) pelaksanaan membangunkan tugas mencari separa;

4) Penyelesaian tugas kreatif.

Tugas sedemikian diberikan kepada seluruh kelas. Apabila mereka dipenuhi, hanya kejayaan yang dianggarkan. Tugas sedemikian tidak dinilai, tetapi latihan dan pembangunan alam semula jadi. Kelas-kelas diadakan pada kadar yang agak tinggi, frontal. Menurut A.V. Nikitina, kerja sedemikian mewujudkan semangat daya saing, menumpukan perhatian, mengembangkan keupayaan untuk cepat beralih dari satu spesies ke yang lain.

Di bawah pimpinan e.l. Yakovleva telah dibangunkan dan diuji program pembangunan yang bertujuan untuk meningkatkan aktiviti kreatif anak-anak sekolah muda. Keadaan utama untuk kerja kreatif, pada pendapatnya, adalah untuk menganjurkan interaksi kanak-kanak dan orang dewasa sesuai dengan prinsip psikologi humanistik:

1) Admons dari setiap idea pelajar yang sama dengan kekaguman untuk langkah pertama kanak-kanak, diandaikan:

a) Pengukuhan positif semua idea dan jawapan pelajar;

b) penggunaan kesilapan sebagai kemungkinan pandangan yang baru dan tidak dijangka pada sesuatu yang biasa;

c) Adaptasi maksimum kepada semua pernyataan dan tindakan kanak-kanak.

2) Penciptaan iklim kepercayaan, ketepatan, penggunaan keselamatan psikologi yang lain.

3) Memastikan kemerdekaan dalam memilih dan membuat keputusan, dengan keupayaan untuk mengawal promosi mereka sendiri secara bebas.

Apabila belajar mengenai program ini, prinsip-prinsip pembelajaran membangun (am Matyushkin): masalah, dialog, individualisasi, yang dilampirkan pada kandungan berikut program: pemahaman tentang pemikiran, perasaan dan tindakan orang lain, hubungan dan corak dunia yang lain Pembangunan:

1. Penggunaan tugas intelektual yang dapat diselesaikan dengan cara heuristik.

2. Pertukaran pandangan dan isu antara ahli kumpulan, antara Kumpulan dan yang utama.

3. Penerapan pelbagai aspek kreativiti: jawapan lisan dan bertulis, jawapan dengan sastera atau bukan vektor, tingkah laku dan tindak balas kepada orang lain.

Untuk melengkapkan kanak-kanak dengan cara ekspresi kreatif dalam program ini, bahan yang berbeza digunakan: karya-karya sastera, situasi yang bermasalah, taman permainan yang dicipta oleh kanak-kanak, situasi konflik dari kehidupan dan kesusasteraan, yang melibatkan keupayaan untuk mengenali dan menyatakan keadaan emosi mereka sendiri , bertindak balas dengan berbeza pada satu dan keadaan yang sama.

Di bawah kepimpinan N.B. Shumanova membangun dan menguji program untuk membangunkan pemikiran kreatif pelajar yang lebih muda selaras dengan keperluan untuk membina program latihan kanak-kanak yang berbakat:

Global, sifat asas tema yang dikaji oleh pelajar;

Pendekatan interdisipliner apabila merumuskan isu;

Integrasi tema dan masalah yang berkaitan dengan bidang pengetahuan yang berlainan;

Tepu kandungan; Tumpuan kepada pembangunan pemikiran yang produktif, kritikal dan sebagainya.

Kandungan kursus khusus adalah berdasarkan kepada bahan-bahan sejarah Rusia dan asing, sejarah budaya, kesusasteraan, seni, sains semula jadi dan asing. Kaedah pembelajaran yang utama adalah masalah-dialog sebagai sifat yang paling relevan dari pembangunan kreatif kanak-kanak.

Di bawah kepimpinan S.N. Pembersih telah membangunkan program untuk membangunkan kebolehan kreatif anak-anak sekolah melalui organisasi kerjasama kumpulan.

Guru sekolah rendah O.V. Kubasova menggunakan peluang untuk pelajaran untuk meningkatkan aktiviti kreatif pelajar muda, menyesuaikan permainan dan latihan untuk membangunkan imaginasi dan pemikiran kreatif mengenai bahan barangan latihan dan menggunakannya dalam proses pembelajaran bahasa Rusia:

Pelbagai jenis esei, persembahan, pengiktirafan kreatif;

Reka bentuk (pembinaan cadangan, lukisan lisan, merangka rancangan, kata-kata dan cadangan untuk skim);

Merangka jadual, skim;

- "Pembukaan" kaedah pembentukan perkataan;

Analisis karya-karya sastera, untuk membuktikan apa-apa anggapan;

Pengedaran cadangan;

Mencipta akhir kepada cerita;

Merangka lukisan menggunakan stensil;

Penerbitan akhbar, majalah, yang menggunakan hasil kreativiti kanak-kanak (nota, wawancara, ulasan, esei, puisi, cerita dongeng, lukisan, rebus, teka-teki, silang kata dan lain-lain);

Penciptaan diam kepada karya sastera;

Lukisan, dramatisasi, "kebangkitan" gambar;

Pemilihan ciri-ciri (apa senyuman, berjalan dan sebagainya);

Penciptaan visual, bunyi, rasa imej huruf;

Pemilihan sinonim, antonim;

Kajian revolusi frasaologi.

Hasil daripada analisis pengalaman praktikal dalam intensifikasi aktiviti kreatif pelajar muda, pentingnya masalah ini untuk guru, minat terhadap psikolognya dan ahli metodologi; Kedua, program, kursus, satu siri tugas yang dibentangkan dalam kesusasteraan saintifik dan kaedah dan berkala telah dibangunkan atas isu ini; Ketiga, kecekapan psikologi dan pedagogi yang rendah tentang guru mengenai isu ini; Keempat, kekurangan kerja yang sistematik, bertujuan untuk meningkatkan aktiviti kreatif anak-anak sekolah muda kerana kekurangan pengetahuan teknik, dana, bentuk kerja ke arah ini; Dan akibatnya, tahap pembangunan aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda.

1.3 Kriteria dan cara mendiagnosis tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

Agar proses membangunkan kebolehan kreatif anak-anak muda yang lebih muda untuk berjaya, pengetahuan tentang tahap pembangunan pelajar perlu diperlukan, kerana pilihan kreativiti harus bergantung kepada tahap yang mana pelajar itu berada. Untuk tujuan ini, diagnosis digunakan melalui penggunaan pelbagai kaedah penyelidikan (alat pengukuran). Kajian ini dijalankan mengikut kriteria tertentu. Diubahsuai dari tugas kajian ini adalah definisi kriteria, petunjuk dan cara mengukur tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda. Berdasarkan pemahaman mengenai istilah "kebolehan kreatif", yang menunjukkan keinginan pelajar untuk berfikir asal, tidak ada standard, secara bebas mencari dan membuat keputusan, untuk menunjukkan minat kognitif, membuka yang baru, tidak diketahui untuk seorang pelajar sekolah, kami telah memperuntukkan perkara berikut Kriteria untuk tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda:

1. Kriteria kognitif, dengan bantuan pengetahuan yang dikesan, mewakili anak-anak muda kanak-kanak tentang kreativiti dan kebolehan kreatif, memahami intipati tugas-tugas kreatif.

2. Motivasice - Kriteria yang cukup besar - mencirikan keinginan pelajar untuk menunjukkan dirinya sebagai personaliti yang kreatif, kehadiran minat dalam jenis aktiviti pembelajaran yang kreatif.

3. Kriteria Aktiviti - Mengenal pasti keupayaan untuk memulakan tugas-tugas yang kreatif, untuk mengaktifkan imaginasi kreatif pelajar, untuk menjalankan proses pemikiran tidak standard, secara kiasan.

Setiap kriteria mempunyai sistem penunjuk yang mencirikan manifestasi kualiti yang dikaji mengikut kriteria ini. Pengukuran tahap manifestasi penunjuk untuk setiap kriteria dijalankan menggunakan alat pengukur dan kaedah yang ditakrifkan Penyelidikan. Kriteria, petunjuk dan cara mengukur tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang dibentangkan dalam Jadual 1.

Jadual 1.

Kriteria, petunjuk dan cara mengukur tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar

Selaras dengan kriteria dan petunjuk yang berdedikasi, kami menyifatkan tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda di Jadual 2.

Jadual 2.

Tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

Tahap ciri kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

1. Tahap tinggi.

Pelajar menunjukkan inisiatif dan kemerdekaan keputusan yang dibuat, mereka telah membangunkan kebiasaan ekspresi diri bebas. Kanak-kanak mempunyai pemerhatian, kecerdasan, imaginasi, pemikiran berkelajuan tinggi. Pelajar mencipta sesuatu yang mereka sendiri, baru, asli, tidak seperti apa-apa lagi. Kerja guru dengan pelajar yang mempunyai tahap yang tinggi adalah untuk menerapkan teknik-teknik yang bertujuan untuk membangunkan keperluan mereka untuk aktiviti kreatif.

2. Tahap kecemasan.

Ia adalah ciri-ciri pelajar-pelajar yang agak sedar merasakan tugas-tugas, mereka bekerja terutamanya secara bebas, tetapi mereka menawarkan penyelesaian yang tidak cukup. Kanak-kanak itu menyeksa dan ingin tahu, mengemukakan idea, tetapi tidak menunjukkan kreativiti dan minat khusus dalam aktiviti yang dicadangkan. Analisis kerja dan keputusan praktikalnya hanya sekiranya topik ini menarik, dan aktiviti ini disokong oleh usaha volisi dan intelektual.

3. tahap rendah.

Pelajar di peringkat ini menguasai kemahiran untuk menyerap pengetahuan, menguasai aktiviti tertentu. Mereka pasif. Dengan kesukaran dimasukkan dalam kerja kreatif, mengharapkan tekanan daripada guru. Pelajar-pelajar ini memerlukan masa yang lebih lama untuk berfikir, mereka tidak boleh terganggu atau diminta untuk soalan yang tidak dijangka. Semua Templat Tanggungan Kanak-kanak, tidak ada keperibadian, keaslian, kemerdekaan. Kanak-kanak tidak menunjukkan inisiatif dan cuba untuk menyelesaikan cara yang tidak konvensional untuk diselesaikan.

Selepas menentukan tahap pembangunan kebolehan kreatif, eksperimen pernyataan pertama dijalankan.

Tujuan eksperimen pernyataan pertama: untuk mengenal pasti tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam kelas kawalan dan eksperimen.

Eksperimen ini dijalankan di Sekolah Menengah Sekolah Sidorovsk. Sebagai kelas kawalan, 3 kelas ditakrifkan sebagai kelas eksperimen - 3 saat. Kedua-dua kelas terdiri daripada 20 pelajar. Pelajar terlibat dalam sistem latihan pendidikan L.V. Zankov dan mempunyai kira-kira petunjuk yang sama prestasi akademik dan pembangunan umum. Percubaan yang menyatakan telah dijalankan mengikut kriteria, petunjuk dan cara pengukuran yang dibentangkan dalam Jadual 1. Data diagnostik yang diperolehi semasa eksperimen pertama yang disajikan dalam jadual 3, 4, 5, dalam Rajah 1, 2.3.

Jadual 3.

Pengagihan pelajar kelas eksperimen dan kawalan mengikut kriteria kognitif (percubaan pertama yang pertama)

Hasil eksperimen yang pertama menunjukkan bahawa pelajar kedua-dua kelas kawalan dan eksperimen adalah kadar tertinggi pada kriteria motivasi dan pengguna, yang menunjukkan kehadiran minat di kalangan pelajar untuk memenuhi tugas-tugas kreatif, keinginan untuk menyatakan diri mereka sebagai a orang yang kreatif.

Dalam pelajar kumpulan secara umum, tahap pembangunan kebolehan kreatif agak lebih tinggi daripada kelas eksperimen. (Jadual perantaraan berada dalam aplikasi).

Data eksperimen pertama yang menyatakan menunjukkan tahap pembangunan kreatif pelajar yang tidak mencukupi, yang menyebabkan keperluan untuk percubaan membentuk.

Kesimpulan oleh telur

1) Di bawah aktiviti kreatif, mereka memahami aktiviti manusia seperti itu, akibat sesuatu yang baru dicipta - sama ada subjek dunia luar atau pemikiran bangunan, yang membawa kepada pengetahuan baru tentang dunia, atau perasaan yang mencerminkan sikap baru untuk realiti.

2) Aktiviti kreatif dan kreativiti saling berkaitan antara satu sama lain, kerana kebolehan berkembang dan membentuk hanya dalam proses aktiviti, dan bukan ciri-ciri manusia kongenital. Imaginasi dan pemikiran kreatif adalah kebolehan manusia yang tertinggi dan diperlukan dalam proses aktiviti latihan. Proses pendidikan dan pendidikan di sekolah rendah mempunyai peluang sebenar untuk pembangunan kebolehan kreatif.

3) Hasil daripada analisis pengalaman praktikal dalam meningkatkan aktiviti kreatif anak-anak muda yang lebih muda, kita telah mengenal pasti: pentingnya masalah ini untuk guru, minat dalam psikologi dan Methodists.

4) Pelajaran membaca adalah pengajaran yang paling kerap dan menguntungkan dengan sudut pandangan metodologi, di mana anda dapat meningkatkan tahap pembangunan yang kreatif, jika anda kerap menggunakan latihan kreatif.

5) Kami telah mengenal pasti kriteria dan cara mendiagnosis tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda. Keputusan eksperimen yang pertama menunjukkan bahawa kebanyakan pelajar kelas kawalan dan eksperimen adalah tahap purata perkembangan kebolehan kreatif. Kadar tertinggi pada kriteria motivasi dan pengguna, yang menunjukkan pembentukan sikap positif terhadap kreativiti dan tugas-tugas kreatif, perkembangan kebolehan kreatif, kehadiran keinginan untuk merealisasikan diri, tetapi manifestasi yang tidak mencukupi keinginan untuk melaksanakan bukan Tugas-tugas. Data eksperimen menyatakan menentukan keperluan untuk percubaan membentuk.

BAB II. Secara organisasi - keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

2.1. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam proses melaksanakan tugas-tugas kreatif

Sistem pendidikan tradisional bimbang untuk memberi pelajar beberapa pengetahuan. Tetapi sekarang ia tidak cukup untuk menghafal dengan hati beberapa bahan. Matlamat utama Latihan harus memperoleh strategi umum, adalah perlu untuk belajar untuk belajar, salah satu syarat untuk menguasai strategi sedemikian adalah pembangunan kebolehan kreatif. Kata-kata ini tergolong dalam psikologi Soviet yang terkenal yang mempelajari psikologi kreativiti dan kebolehan kreatif Bawang A.N. Sesungguhnya, seorang guru sering menghendaki pelajar hanya mengeluarkan pengetahuan tertentu yang dikeluarkan kepadanya dalam bentuk siap. Keupayaan kreatif sedang berkembang, seperti yang kita dapati dalam analisis teoritis karya Rubinstein S.L., B.M. Teplova dan Nemova RS, hanya boleh dengan organisasi aktiviti yang benar-benar kreatif.

R.S. Nomes, menentukan intipati pembangunan kebolehan secara umum, mengemukakan beberapa keperluan untuk aktiviti, keupayaan membangun, yang merupakan syarat untuk pembangunan mereka. Terutamanya di antara keadaan Nomov R.S. Memperuntukkan sifat kreatif aktiviti. Ia mesti berkaitan dengan pembukaan yang baru, memperoleh pengetahuan baru, yang memastikan minat dalam aktiviti. Keadaan ini untuk pembangunan kebolehan kreatif diserlahkan oleh ya.a. Ponomarev dalam karyanya "Psikologi Kreativiti."

Agar anak-anak sekolah telah kehilangan minat dalam aktiviti, perlu diingat bahawa pelajar sekolah termuda berusaha menyelesaikan tugas yang sukar untuknya. Ini akan membantu kita merealisasikan keadaan kedua untuk membangunkan aktiviti, dilanjutkan oleh Nemov R.S. Ia terletak pada hakikat bahawa aktiviti itu sepatutnya sukar, tetapi memenuhi, atau, dengan kata lain, aktiviti itu harus berada di zon potensi pembangunan kanak-kanak.

Di bawah keadaan ini, adalah perlu untuk meningkatkan kerumitan mereka pada perumusan tugas kreatif, atau, kerana ia menentukan dalam kerja "aktiviti intelektual sebagai masalah kreativiti" oleh B.D. Epiphany, berpegang kepada "prinsip spiral". Adalah mungkin untuk melaksanakan prinsip ini hanya dengan kerja jangka panjang dengan kanak-kanak yang bersifat tipikal, sebagai contoh, apabila menetapkan esei.

Satu lagi keadaan penting bagi pembangunan kebolehan kreatif YA. A. Ponomarev memanggil pembangunan aktiviti kreatif, dan bukan latihan hanya kemahiran teknikal dan kemahiran. Dalam ketidakpatuhan terhadap syarat-syarat ini, kerana saintis menekankan, banyak sifat, keperibadian kreatif yang diperlukan - rasa artistik, keupayaan dan keinginan untuk berempati, keinginan untuk yang baru, perasaan yang sangat baik adalah dalam jumlah yang berlebihan, tidak perlu. Untuk mengatasinya, adalah perlu untuk membangunkan disebabkan oleh ciri-ciri identiti identiti zaman sekolah rendah, keinginan untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan, menghantarnya kepada keinginan untuk berkomunikasi melalui hasil kreativiti.

Yang terbaik berhubung dengan usia sekolah muda adalah "dengan cara yang khusus menganjurkan aktiviti kreatif dalam proses komunikasi", yang subjektif, dari sudut pandangan pelajar yang lebih muda, kelihatan seperti aktiviti-aktiviti mengenai pencapaian praktikal hasil yang signifikan sosial . Untuk ini, adalah penting bahawa kanak-kanak itu adalah apa yang harus dikatakan kepada para peserta komunikasi supaya dia benar-benar menghantar maklumat kepada ini harus dijumpai untuk mencari penerima komunikasi. Dalam kes kami, penerima adalah satu pasukan kelas dan guru, dan di peringkat sekolah ia adalah pasukan sekolah, dan sebagainya.

Keadaan objektif tradisional untuk berlakunya pelajar dalam proses pembelajaran Aktiviti kreatif pelajar disediakan dalam pelaksanaan masalah masalah dalam proses belajar di sekolah moden. Penggunaan luas dalam amalan latihan yang menerima situasi masalah yang timbul daripada para pelajar sekolah kepada pencalonan hipotesis, kesimpulan awal, generalisasi. Sebagai kaedah aktiviti mental yang kompleks, generalisasi menunjukkan keupayaan untuk menganalisis fenomena, memperuntukkan perkara utama, abstragging, membandingkan, menilai, menentukan konsep tersebut.

Penggunaan situasi masalah dalam proses pendidikan memungkinkan untuk membentuk pelajar keperluan pengenalan tertentu, tetapi juga memberikan tumpuan yang perlu difikirkan untuk penyelesaian bebas yang telah timbul. Oleh itu, penciptaan situasi masalah dalam proses pembelajaran memastikan kemasukan pelajar yang berterusan dalam aktiviti pencarian bebas yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah yang timbul, yang tidak dapat dielakkan membawa kepada perkembangan keinginan untuk pengetahuan dan aktiviti kreatif pelajar. Jawapan kepada soalan yang bermasalah atau penyelesaian masalah masalah memerlukan kanak-kanak untuk membawa pengetahuan seperti yang ada pada yang ada, yang belum ada, iaitu .e. Keputusan mengenai tugas kreatif.

Tetapi tidak apa-apa keadaan yang bermasalah, persoalannya adalah tugas kreatif. Sebagai contoh, keadaan bermasalah yang paling mudah mungkin menjadi pilihan dua atau lebih peluang. Dan hanya jika masalah masalah memerlukan penyelesaian kreatif, ia boleh menjadi tugas kreatif. Apabila mempelajari kesusasteraan, penciptaan keadaan masalah dapat dicapai dengan menetapkan isu-isu yang memerlukan pelajar pilihan yang sedar. Oleh itu, kebolehan kreatif sedang berkembang dan ditunjukkan dalam proses aktiviti kreatif, intipati aktiviti kreatif kanak-kanak - seorang pelajar sekolah mencipta baru hanya untuk dirinya sendiri, tetapi tidak membuat yang baru untuk semua orang. Oleh itu, kreativiti kanak-kanak adalah untuk melaksanakan proses memindahkan pengalaman aktiviti kreatif. Untuk membelinya, kanak-kanak "adalah perlu dalam keadaan yang memerlukan latihan langsung Aktiviti yang sama. "

Oleh itu, untuk mempelajari aktiviti kreatif, dan dalam proses latihan sedemikian, kebolehan kreatif pelajar secara semula jadi akan berkembang, tidak ada cara lain, kecuali untuk penyelesaian praktikal tugas-tugas kreatif, ia memerlukan pengalaman kreatif sebagai seorang kanak-kanak dan, di Pada masa yang sama menyumbang kepada pengambilalihannya.

2.2 Kreativiti Sastera SchoolChildren sebagai syarat untuk pembangunan kebolehan kreatif

Ini adalah latihan ucapan kanak-kanak mengenai sampel berdasarkan tiruan aktif. Dalam satu tangan, melalui pemulihan lisan dan persembahan bertulis, ucapan sekolah diperkaya, dia seolah-olah dia mengambil pelajaran dari seorang penulis; Sebaliknya, pelajar sekolah itu sendiri membina cadangan dan teks, menunjukkan inisiatif dan kegiatan dalam generasi ucapan.

Sukar untuk membayangkan pelajaran tanpa negatif, sekurang-kurangnya kecil: The Schoolboy meremehkan bacaan, belajar di rumah, menghantar kandungan buku-buku ekstrakurikuler, bacaan percuma. Schoolboy mengulangi tugas-tugas untuk melakukan latihan dalam bahasa Rusia, memindahkan kandungan masalah matematik, meremehkan peraturan dalam kata-katanya sendiri. Retel tetap menguatkan ingatan, melatih mekanisme bercakap. Pelbagai jenis retooling yang dibangunkan oleh pengalaman menyumbang kepada pelajaran: rewelling yang diketahui, dekat dengan teks sampel (terperinci), selektif, dimampatkan - dengan beberapa darjah mampatan, mencetuskan dengan perubahan di muka narator (sampel Pada orang pertama - menceritakan semula pada yang ketiga), bagi pihak salah satu watak (ada cerita khayalan dari "wajah" subjek yang tidak hidup), menceritakan semula secara dramatisasi - dalam orang, menceritakan dengan penambahan dan perubahan kreatif, Mengambil semula kata-kata sokongan, disebabkan oleh gambar - ilustrasi, ciri-ciri pengulangan, pengulangan - penerangan pendedahan (tindakan tempat); Retelling - lukisan lulisan lukisan, ilustrasi, dll.

Pembentangan (pengulangan semula) merujuk kepada bilangan teknik kreatif untuk pembangunan ucapan pelajar. Adalah diandaikan bahawa pelajar, mendengar atau membaca cerita, bertujuan untuk persembahan bertulis, mesti belajar pemikiran dan memindahkannya dengan kata-katanya sendiri. Pembentangan harus membunyikan ucapan hidup pelajar sekolah. Kemudahan bahasa diserap apabila membaca, dalam perbualan, semasa analisis teks, mereka menjadi pelajar mereka untuk seorang pelajar sekolah, dan dalam proses membuat teks mereka sendiri, pelajar tidak tegang, mengingatkan sampel secara harfiah, dan membina teks itu sendiri, menyampaikan kandungan pemikiran. Dalam karya ini, kemerdekaan meningkat, unsur-unsur kreativiti dilahirkan semasa pembiakan. Pembentangan (persembahan) mencerminkan deria dari seorang pelajar sekolah, keinginannya untuk menarik minat para pendengar. Sekiranya dia "memasuki peranan itu," buatlah watak-watak cerita, jika perasaannya terdengar dalam mengulurkan semula, ini bermakna ucapannya tinggi: pengambilan semula menjadi cerita, dan tidak dipelajari. Retel dan persembahan kreatif adalah pembentangan dan persembahan di mana satu saat yang kreatif menjadi terkemuka dan tegas, ia diberikan terlebih dahulu membimbangkan kandungan, dan bentuk. Ini adalah perubahan dalam wajah narator, pengenalan ke dalam kisah lukisan lisan - yang dipanggil lukisan verbal, ini adalah pemeriksaan khayalan, pengenalan kepada plot adegan baru, fakta yang bertindak ke dalam plot; Akhirnya, ia adalah dramatisasi, dramatisasi, penjelmaan teater. Satu variasi pemulihan kreatif adalah pemindahan kandungan dari salah satu pelakon, sebagai contoh, apabila menceritakan kisah dongeng "Gray Shaika" D.N. Mine-Siberian bagi pihak rubah. Lagipun, Lisitsa tidak dapat mengetahui apa yang sebelum kedatangan pertamanya ke tasik, serta nasib lanjut penjelasan. "Kisah Kizilova melekat dalam persembahannya sendiri" (Tikhomirov di apa dan bagaimana untuk belajar dalam pelajaran bahasa Rusia. - M., 1883) adalah narasi hebat baru dengan wira fiksyen, dengan pengembaraan pemiliknya Kizylova ini. Dalam erti kata lain, sesetengah adegan akan hilang, yang lain boleh digariskan dengan cara yang baru, dan ada yang mencipta baru, berdasarkan imaginasi kreatif. Perubahan dan bahasa akan berlaku, ia harus mencerminkan sifat rubah, yang mana yang ingin makan leher kelabu, dan Vanka Zhukov akan menceritakan kisahnya, memperkenalkan kata-kata ucapan dan perputaran ucapan, ciri budak lelaki desa.

Belajar bahasa asal Dan terutamanya kesusasteraan secara beransur-ansur memperkenalkan pelajar kepada dunia kreativiti linguistik: ini adalah penyelenggaraan buku harian, dan surat-menyurat, dan perihalan lukisan alam, walaupun tugas guru, dan lukisan lukisan, dan rekod puisi, dan yang Dramatisasi, isu akhbar dan majalah, penulisan permainan, adalah dan aktiviti penyelidikan pelajar mengenai tatabahasa, sejarah sejarah, dan lain-lain. Dalam kata lain, kreativiti bukan sahaja puisi; Mungkin anjal ayat-ayat tidak selalu menjadi puncak kreativiti, tetapi ucapan berirama dan rhymed segera menonjol dari latihan prosaik. Percubaan sastera kanak-kanak yang paling sering melampaui pelajaran, mereka dikaitkan dengan aktiviti ekstrakurikuler, kerja bulatan, dengan kelab. Dalam sistem pendidikan moden, bentuk-bentuk berikut organisasi jenis kerja kreatif esei atau dekat dengan ini diketahui:

a) kreativiti bebas rumah, kadang-kadang tersembunyi: buku harian, rekod peristiwa, atau sesuatu yang menarik, penting untuk kanak-kanak sekolah, menulis puisi, dan lain-lain. Ini semua dilakukan tanpa tugas guru, dan ia berlaku bahawa guru belajar tentang yang tersembunyi aktiviti kreatif tahun pelajar tahun. Atas dasar ini, bentuk kehidupan kreatif seseorang tidak hanya dipandang rendah, tetapi juga menjalani pengutukan. Ini tidak adil: kanak-kanak itu lebih dewasa, mempunyai hak untuk rahsia, untuk tingkah laku yang tidak standard;

b) Mug yang dianjurkan oleh sekolah dan institusi lain: Sastera dan kreatif, cawan belajar bahasa ibunda, teater, kelab kanak-kanak, persatuan sastera, teater sekolah, pelbagai cuti, matinees, mesyuarat, perjalanan bersama; Mereka memberi peluang untuk berkomunikasi dalam keadaan bebas;

c) Pelbagai Peraduan, Sukan Olimpik, Pertandingan: Persaingan Misteri, Tahniah Puit untuk Tahun Baru, pada 1 September. Peraduan diumumkan dalam rangka sekolah, seluruh bandar, bahkan di seluruh negara. Pemenang diberikan gelaran Laureates, seperti orang dewasa;

d) Pembebasan akhbar dan majalah kreativiti kanak-kanak. Penerbitan ini kini boleh didapati di beratus-ratus gimnasium, sekolah menengah biasa, dan sering untuk kelas utama, majalah bebas keluar.

Kami memberi beberapa contoh - dari amalan.

Misteri persaingan.

Merangka misteri.

Diambil bermula. Mochnatyenka, mengalahkan ...

Kanak-kanak Teruskan. Di matahari terbohong

Kelihatan squinting.

Tawaran lain. Tikusnya takut.

Ketiga. Dia mempunyai satu kebimbangan:

Pada waktu malam pergi untuk memburu!

Lies bulat, emas

Mulut diturunkan seperti yang saya boleh,

Melepaskan sekeping besar.

Saya fikir saya akan menjadi manis,

Ia ternyata masam, jahat!

Piggy Bank imej puitis. Seseorang merakam lagu-lagu, seseorang -Aaphorisme, dan seseorang petikan dari puisi kegemaran. Ia adalah perlu bahawa laluan kecil, mengandungi imej. Berikut adalah bunyi:

Gelombang pada gelombang menyingkirkan

Gelombang itu memenangi gelombang.

Suit, bunyi berirama, ulangi bunyi [L].

Berikut adalah imej pendengaran lain, "Gorgery":

Apabila Spring First Thunder,

Seperti yang dimaksudkan, memohon dan bermain,

Raven hitam dalam senja bersalji.

Dunia adalah aspin yang, meregangkan cawangan,

Jatuh ke dalam air merah jambu.

(S.Senin.)

Berus merah rowan menyala. Daun yang jatuh. Saya dilahirkan...

(M.tsvetaeva.)

Untuk puisi - dalam jenaka. Setelah mencipta suasana atmosfera di dalam bilik darjah, guru R.V. Kelina (Samara) mencadangkan kepada kanak-kanak yang pertama, iaitu, pada dasarnya, mendorong topik dan irama:

Hanya nenek yang tertidur ...

Dan menerima koleksi puisi lucu:

Hanya nenek yang tertidur,

Murzik cepat air mata dari kerusi,

Menjadi berjalan di sekitar bilik,

Lompat, berlari, bangun semua orang.

Pagi akhirnya telah datang,

Berjalan banyak buruan,

Salun dibesarkan di rumah

Kotor, basah dan krom.

Salji pertama jatuh ke tanah,

Segera ia semua cahaya!

Ia berbulu, terang, putih,

Di bumi terletak dengan mudah.

Nasihat umum kepada guru yang berkaitan dengan percubaan pertama pelajar dalam karya sastera: tidak memberi apa-apa tugas, tidak ada penipuan dan terutama - komen yang memalukan; Kebebasan penuh percubaan kreatif; Buat suasana emosi positif, mood yang baik, anda boleh membaca sampel, beritahu kanak-kanak tentang ayat-ayat awal m.yu. Lermontova, S. Yesenin, A.S. Pushkin, dan sebagainya; bantuan untuk menyediakan terutamanya individu; L.N. Tolstoy membenarkan bantuan dalam memilih topik, dalam penyusunan frasa individu, dalam kemasukan teks - khususnya dalam ejaan; Terutamanya tinggi untuk menghargai imej yang berjaya, tepat perkataan yang dipilih, humor, keupayaan untuk melihat butiran yang diterangkan; Beberapa fungsi organisasi: membantu dalam menganjurkan pertandingan, matinees, perbincangan, penerbitan majalah dan, tentu saja, dalam penyuntingan.

2.3 Organisasi aktiviti kreatif pelajar muda untuk pembangunan kebolehan kreatif

1. Buat cerita dari beberapa teks pada topik tertentu.

2. Retell teks dan teruskan dengan menambah fakta baru, peristiwa dari kehidupan pahlawan.

3. Tukar muka, masa kata kerja apabila kandungan teks dihantar.

4. Buat cerita dengan analogi dengan membaca berdasarkan pengalaman peribadi anda.

5. Membuat atau meneruskan cerita dalam gambar atau satu siri gambar yang menggambarkan bacaan.

6. Buat cerita dalam gambar, yang memberi anda keupayaan untuk membandingkan bacaan dan digambarkan dalam gambar.

7. Buat cerita mengenai pemerhatian peribadi lukisan alam yang hampir dibaca.

Apabila menjalankan eksperimen pembentukan, tujuannya adalah pembangunan kebolehan kreatif anak-anak muda yang lebih muda, tugas berikut telah dibangkitkan sebelum pelajar - untuk menggabungkan kandungan yang sama yang ada dalam beberapa teks. Untuk memenuhi pengulangan semula itu, orang-orang mesti menjalankan operasi mental kreatif yang kompleks - mensintesis. Di bawah sintesis latihan, ia difahami sebagai persatuan, mengikat, penubuhan hubungan antara pengetahuan yang dipercepatkan. Pergi ke ciri-ciri pelaksanaan jenis pemulihan ini.

Tugas ini ditetapkan di hadapan pelajar - untuk membuat cerita dua tiga tiga tiga klik. Kerja ini dilakukan selepas perbualan persediaan yang sama, di mana guru meletakkan kanak-kanak sebelum keperluan untuk dikaitkan dengan kandungan teks rancangan itu. Sebagai contoh,

1. Baca tiga cerita: Kisah Szaplytsky dan Chaplina "Melihat keluar tingkap", "daripada tukang kayu di musim sejuk Fed", "Sparrow."

2. Perbualan pada teks untuk mengenal pasti maklumat sebenar dan kontekstual. Pengesanan kedudukan hak cipta dalam teks.

3. Umum dalam kandungan cerita yang dikaji.

4. Panggil untuk soalan untuk latihan bahasa.

5. Perumusan tugas: Untuk membuat cerita "Bagaimana burung musim sejuk membuat makanan sendiri."

6. Kerja struktur-komposit (pelan cerita):

Burung adalah "musim sejuk".

Burung makanan di musim sejuk.

Perlombongan makanan.

7. Permainan Roleplay. Imej burung.

Kerja pada pengulangan semula menjadi lebih rumit. Yang diberitahu itu tidak hanya dilakukan berdasarkan dokumen pendakwa, tetapi juga teks puisi. Dalam hal ini, sebelum pelajar ada tugas yang tidak hanya menggabungkan yang penting dari teks yang berbeza, tetapi untuk membuat cerita mengenai topik tertentu berdasarkan bacaan dalam kerja yang berbeza. Tugas ini pasti lebih kreatif dan oleh itu membentangkan kepada aktiviti mental pelajar lebih banyak keperluan. Seperti mana-mana masalah pada sintesis, pelajar harus sedar tentang cerita ini dan mengekalkan topik umum dalam kesedarannya, di mana dia perlu untuk kumpulan bahan dari teks. Sebagai contoh,

1. Baca POEM F. Tyutchev " Thunderstorm musim bunga"," Bunyi musim bunga ", puisi M. Isakovsky" Spring ".

2. Berdasarkan puisi ini, buat cerita mengenai topik "Spring".

3. Merangka pelan cerita masa depan:

A) Thunder Spring Pertama,

B) Alam Awakens

C) Orang bergembira pada musim bunga.

Tugas ini tidak direka untuk menghasilkan semula teks, tetapi pada perkembangan kandungannya. Sudah tentu, penambahbaikan ini adalah buah imaginasi kreatif kanak-kanak dan harus mempunyai pangkalan sebenar. Dalam hal ini, adalah perlu untuk menarik kehidupan sensual dan membaca pengalaman dalam perbualan. Pengalaman yang lebih luas, semakin besar skop imaginasi kreatif.

Sebagai percubaan yang muncul dalam kelas Eksperimen 3 "A", kami menjalankan kerja yang disasarkan kepada pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda. Selepas itu, 2 eksperimen yang menyatakan telah dijalankan. Tujuan eksperimen keadaan kedua: untuk mengenal pasti perubahan dalam tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kawalan dan kelas eksperimen.

Dalam eksperimen kedua yang kedua, pengukur instrumen yang dibentangkan dalam perenggan 1.3 digunakan. Untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar dalam pelajaran membaca sastera, beberapa pelajaran telah diadakan (permohonan). Data yang diperoleh semasa eksperimen kedua yang dinyatakan dalam jadual 6.7, dalam Rajah.4.5.

Jadual 6.

Pengagihan pelajar Kawalan dan kelas eksperimen dari segi pembentukan kebolehan kreatif (percubaan keadaan kedua)

Gamb. Pengagihan pelajar kelas kawalan dan eksperimen dalam eksperimen negara kedua

Jadual 7.

Pengagihan pelajar kelas eksperimen dari segi pembentukan kebolehan kreatif

(percubaan negara pertama dan kedua)

Analisis keputusan keadaan kedua

percubaannya dalam kelas kawalan dan eksperimen menunjukkan bahawa tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam kelas kawalan, di mana eksperimen formatif tidak dijalankan, tetap sama. Kelas eksperimen menunjukkan hasil yang lebih tinggi:

Tahap rendah pembangunan kebolehan kreatif dalam kelas eksperimen tidak dikesan oleh apa-apa kriteria, sementara dalam kawalannya adalah antara 15 hingga 20% pada pelbagai kriteria.

Murid-murid kelas eksperimen secara keseluruhan, tahap pembangunan kebolehan kreatif jauh lebih tinggi daripada kelas ujian. (Lampiran 6)

Data eksperimen pengadaan kedua menunjukkan bahawa dalam tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kelas eksperimen, perubahan yang ketara berlaku disebabkan oleh eksperimen formatif yang dijalankan di dalam kelas.

Kesimpulan Bab II

Dalam perjalanan kajian ini, kami mendedahkan keadaan yang paling berkesan untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam membaca pelajaran. Berdasarkan kerja yang dijalankan, kesimpulan berikut boleh ditarik:

1) Dalam eksperimen pembentukan kami, kami menggunakan apa-apa cara untuk membangunkan kebolehan kreatif, sebagai tugas kreatif dalam pelajaran membaca, pencapaian kreatif, latihan yang bertujuan untuk membangunkan kreativiti sastera anak-anak sekolah (penciptaan akhbar, majalah, almanak, menulis puisi, buku harian peribadi ).

2) Salah satu cara penting untuk membangunkan kebolehan kreatif di sekolah rendah adalah kemasukan anak-anak sekolah junior dalam aktiviti kreatif bersama dalam masa ekstrakurikuler. Penyertaan anak-anak sekolah dalam aktiviti kreatif pada aktiviti ekstrakurikuler adalah paling ketara tahap minat dalam prestasi tugas kreatif. Dalam eksperimen kami, kami telah melaksanakan kaedah ini melalui aktiviti penulisan kanak-kanak (komposisi misteri, puisi).

3) Analisis keputusan eksperimen yang kedua dalam kelas kawalan dan eksperimen menunjukkan bahawa tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam kelas kawalan, di mana eksperimen yang dihasilkan tidak dijalankan, tetap sama. Murid-murid kelas eksperimen secara keseluruhan, tahap pembangunan kebolehan kreatif jauh lebih tinggi daripada kelas ujian. Data eksperimen pengadaan kedua menunjukkan bahawa dalam tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kelas eksperimen, perubahan yang ketara berlaku disebabkan oleh eksperimen formatif yang dijalankan di dalam kelas.

Kesimpulannya

Setelah mempelajari asas teoritis pembentukan kebolehan kreatif pelajar muda dan mendedahkan keadaan pedagogi pembentukan, kami membuat kesimpulan berikut:

1) Di bawah aktiviti kreatif, kita memahami aktiviti ini seseorang, akibat sesuatu yang baru dicipta - sama ada ia tertakluk kepada dunia luar atau pemikiran bangunan, yang membawa kepada pengetahuan baru tentang dunia, atau perasaan yang mencerminkan yang baru sikap terhadap realiti.

2) Hasil daripada menganalisis pengalaman praktikal guru - pengamal, kesusasteraan saintifik dan kaedah, dapat disimpulkan bahawa proses pendidikan dan pendidikan di sekolah rendah mempunyai peluang sebenar untuk pembangunan kebolehan kreatif dan memperhebatkan aktiviti kreatif pelajar muda yang lebih muda .

3) Pertimbangan syarat untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar sekolah muda membolehkan kita memperuntukkan cara untuk melaksanakan perkembangan mereka dalam perjalanan pelajaran membaca. Yang pertama adalah organisasi proses pendidikan dengan menetapkan tugas pembelajaran kreatif dan penciptaan situasi pedagogi yang kreatif; Serta organisasi kerja kreatif pelajar sekolah rendah. Dan cara kedua melalui pengakuan pelajar dalam kajian kesusasteraan untuk aktiviti kreatif seni.

4) Kami telah mengenal pasti kriteria untuk pembangunan kebolehan kreatif (kognitif, motivasi dan pengguna, aktiviti), mencirikan tahap pembangunan selaras dengan kriteria dan alat diagnostik terpilih. Keputusan yang diperoleh oleh kami selepas melakukan eksperimen 1 dan 2 menunjukkan bahawa sebagai hasil penggunaan dalam pelajaran membaca tugas-tugas kreatif, bilangan kanak-kanak yang mempunyai tahap yang rendah dalam kelas eksperimen menurun, dan bilangan kanak-kanak yang mempunyai tahap tinggi dan sederhana meningkat, Perubahan dalam kelas kawalan tidak berlaku. Membandingkan keputusan dua kelas, kita dapat menyimpulkan tentang dinamik positif pertumbuhan tahap kebolehan kreatif dalam kelas eksperimen.

Oleh itu, matlamat kerja kami dicapai, tugas-tugas diselesaikan, syarat-syarat yang dikemukakan dalam hipotesis disahkan.

Bibliografi

1) Bogoyavlenskaya D.B. Aktiviti intelektual sebagai masalah kreativiti [Teks] - Rostov-on-Don, 1983.- 274с.

2) Bozovich, l.i. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak [teks] / l. Bozovic. - M.: Pencerahan, 1968.-224с.

3) Pengenalan kepada aktiviti pedagogi [Teks] / A.S. Robotova, T.V. Eleontyev- M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2000.-208C.

4) Vinokurov N. Ujian terbaik untuk pembangunan kebolehan kreatif: buku untuk kanak-kanak, guru dan ibu bapa [teks] - m.: AST-Press, 1999.-368C. Druzhinin V.N. Psikologi kebolehan umum. - SP-B.: Peter, 1999-368C.

5) Glycman, i.z. Teori dan kaedah pendidikan [teks] / ° C.hlikman. - m.: Vlados, 2002.-176C.

6) Dubrovina, I.V. Psikologi [Teks] /I.V. Dubrovina, e.e. Danilova, A.M. Tuan rumah. - m.: Akademi, 2000-464 p.

7) Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.yu. Kamus pedagogi [teks] - m.: Akademi, 2000.- 176C.

8) Kolomominsky, ya.l. Psikologi pasukan kanak-kanak [Teks]. / Holominsky.- Minsk, 1969.-366 p.

9) Komarova ts Kreativiti kolektif kanak-kanak. - m.: Vlados, 1999. Kosov B. B. Pemikiran kreatif, persepsi dan personaliti [Teks] - m.: IPP, Voronezh, 1997.-47s.

10) KUBASOVA O.V. Pembangunan imaginasi rekreasi dalam pelajaran membaca [Teks] // Sekolah Rendah - 1991. - No. 9.- S. 14-16. Luc A.N. Psikologi kreativiti. - Sains, 1978.

11) Likhachev, B.T. Pedagogi [teks] / b.t.likhachev. - m.: Yuraight, 1999.-514-515с.

12) Lviv M. R. Pembangunan aktiviti kreatif pelajar dalam pelajaran bahasa Rusia [Teks] // Sekolah Rendah - 1993. - No. 1.- S. 21-26. Dunia Kanak-kanak: Junior Schoolboy. / Ed. A.g. Hoard. - m.: Pedagogi, 1981. -400с.

13) Malenkov, L.I. Pendidikan di sekolah moden [teks] / l.I. Malenkov. - m.: Persatuan Pedagogi Rusia, Rumah Penerbitan "Noosphere", 1999.-300-301с.

14) Musaka v.a. Masalah psikologi kreativiti dan pembangunan pendekatan untuk kajian pembelajaran [Teks] // Soalan Psikologi - 1994. - № 5. - P. 86-95.

15) Mukhina, V.S. Psikologi umur [Teks] / V.S. Mukhina. - m.: Akademi, 1999.-544 p.

16) Nomov R.S. Psikologi dalam 3-kN. Kn. 2: Psikologi Pendidikan. - m.: Vlados, 1995.-496C.

17) Nikitina A.V. Pembangunan kebolehan kreatif pelajar [teks] // sekolah rendah - 2001. - № 10.- P. 34-37.

18) Nikitina L.V. Meningkatkan keberkesanan pelajaran membaca dengan menganjurkan kerja kumpulan [Teks] // Sekolah Rendah - 2001. - No. 5.- S. 99-100. Pedagogi. / Ed. P.i. Bidcisters. - m.: RPA, 1996. - 604C.

19) Latihan dan Pembangunan [Teks] / ED. L.V. Zankov. - m.: Pencerahan, 1975.-244C.

20) Ovcharova R.V. Psikologi praktikal di sekolah rendah. [Teks] / comm.v.ocharova - m.: Pedagogi, 1996.-326C.

21) Pedagogi: Teori pedagogi, sistem, teknologi [teks] / ed. S.а.smirnova. - m.: Akademi, 1999.-544C.

22) Sub-Clay, I.P. Pedagogi sekolah rendah [Teks] / И.p.podlassy.-m.: Telados, 2000.-176 p.

23) Proses dan kebolehan kognitif dalam pembelajaran [Teks] / V.D. Shadrikov, I.p. Aksimova, E.N. Koreleva. -M.: Pendidikan, 1990.- 142C.

24) Ponomarev ya.a. Psikologi Kreativiti: Umum, Berbeza, Gunaan [Teks] - m.: Sains, 1990.

25) Masalah kebolehan [teks] / ed. V. N. Mezishcheva - m.: API, 1962.-308с.

26) Psikologi Kepribadian dan Aktiviti Schoolchild [Teks] / Ed. A.V. Zaporozhets. - m.: Pedagogi, 1975.

27) Pengajian Psikologi aktiviti kreatif [Teks] / OT. ed. OKEY. Tikhomirov, m.: Sains, 1975.

28) Keadaan psikologi untuk pembangunan potensi kreatif pada kanak-kanak umur sekolah muda [teks] // Soalan psikologi. - 1994. - No. 5.- S. 64-68.

29) Pembangunan aktiviti kreatif pelajar sekolah [teks] / ed. A.M. Matyushkina. - m.: Pedagogi, 1991.- 155с.

30) Bahasa Rusia dalam Gred Primer: Teori dan Amalan Pembelajaran [Teks] / Ed. CIK. Solovechik. -M.: Akademi, 1998.- 284с.

31) Savenkov a.i. Kajian pendidikan di sekolah rendah [teks] // sekolah rendah - 2000. -№ 12. - P. 101-108.

32) Skakulina N.P. Kreativiti dan Fantasy [Teks] - m.: Pencerahan, 1980.

33) Simanovsky A.E. Pembangunan pemikiran kreatif kanak-kanak [Teks] - Yaroslavl: Gringo, 1996.-192C.

34) Smirnova, e.o. Psikologi kanak-kanak [Teks] /e.o.smirnova. - M.: Sekolah - Press, 1997.-38-41c.

35) Teplov B.M. Isu Psikologi Pendidikan Seni [Teks] -m., 1997.-204 p.

36) Shumakova N.B., Scheblanova B.i., Shcherbo N.P. Kajian Pemberian Kreatif Menggunakan ujian P. Tornz di sekolah muda yang lebih muda [Teks] // Soalan Psikologi - 1991.- № 1.- P. 27-32.

37) Shumilin A.T. Proses kreativiti pelajar [Teks] - m.: Pencerahan, 1990.

38) Arlamov M.F. Pedagogi [teks] / m.f. Harlamov. - MN: Universiti, 2001.-45-49C.

39) bacaan oleh psikologi umur: Jr. umur sekolah [Teks] / Ed. I.V. Dubrovina. - m.: Akademi, 1999.-246C.

40) Elkonin, D.B. Psikologi Kanak-kanak: Pembangunan kanak-kanak dari lahir hingga tujuh tahun [teks] / d. Elkonin. - m.: Pedagogi, 1999.-274c.

41) Yakovleva E. L. Keadaan psikologi untuk pembangunan potensi kreatif pada kanak-kanak sekolah [Teks] // Soalan Psikologi - 1994.- № 5-P.37-42.

42) Yakovleva e.l. Pembangunan potensi kreatif pelajar seorang pelajar sekolah [Teks] // Soalan Psikologi - 1999.- № 3.- ms 28-34

43) Yanovskaya mg Permainan kreatif dalam pendidikan sekolah muda yang lebih muda [Teks] - m.: Pendidikan, 1974.

Aplikasi

Lampiran 1.

Kaedah "skala"

Ujian ini adalah permainan untuk menilai pemikiran kreatif yang tidak standard, mixtalks, studio schoolboy. Kanak-kanak diberi perkataan yang terdiri daripada beberapa huruf tertentu. Dari kata-kata yang disusun perkataan ini. Kerja ini dibelanjakan 5 minit.

Kata-kata mestilah kata nama nominal dalam bentuk tunggal, kes nominatif. Perkataan itu adalah okolitsyz.

Tanda-tanda yang mana karya-karya kanak-kanak dianggarkan: keaslian kata-kata, bilangan huruf, kadar penciptaan.

Bagi setiap tanda-tanda yang dinamakan, kanak-kanak boleh mendapat dari 2 hingga 0 mata selaras dengan kriteria:

Keaslian kata-kata: 2 perkataan yang luar biasa, 1 - kata-kata mudah, 0 - set perkataan yang tidak bermakna. (Contoh: roda, spike, hutan, muka; Ollas, siz)

Bilangan huruf: 2 adalah bilangan huruf terbesar, semua perkataan dinamakan; 1 - Tidak semua rizab digunakan; 0 - Tugas tidak dipenuhi. Kelajuan gerakan: 2 -2 minit, 1-5 minit. 0 - lebih daripada 5 minit. Sehubungan itu, tahap yang tinggi adalah 6 mata, tengah -5-4 mata, rendah - 3-1bull.

Lampiran 2.

Kaedah "membuat cerita tentang haiwan yang tidak wujud"

Kanak-kanak diberi sekeping kertas dan dijemput untuk membuat cerita tentang haiwan yang luar biasa yang luar biasa, iaitu, tentang apa yang tidak pernah ada yang tidak pernah wujud di mana-mana dan tidak wujud (mustahil untuk menggunakan wira cerita dongeng dan kartun). 10 minit diberikan kepada tugas. Kualiti cerita dinilai oleh kriteria dan disimpulkan mengenai tahap keseluruhan pembangunan kebolehan kreatif.

8-10 mata - kanak-kanak untuk masa yang diperuntukkan datang dan menulis sesuatu yang asli dan luar biasa, emosi dan berwarna-warni.

5-7 mata - kanak-kanak itu datang dengan sesuatu yang baru, secara umum, ia bukan baru dan membawa unsur-unsur yang jelas tentang fantasi kreatif dan mempunyai kesan emosi tertentu pada pendengar, bahagian-bahagian yang dinyatakan.

0-4 skor - kanak-kanak menulis sesuatu yang mudah, tidak auteri, lemah bekerja dengan butirannya.

Lampiran 3.

Kaedah "tiga perkataan"

Ini adalah permainan ujian untuk menilai imaginasi kreatif, pemikiran logik, kosa kata, Pembangunan Umum. Murid-murid menawarkan tiga perkataan dan meminta mereka untuk menulis bilangan terbesar frasa yang bermakna secepat mungkin, supaya mereka semua tiga perkataan, dan bersama-sama mereka akan membuat cerita yang bermakna.

Perkataan untuk kerja: Birch, Bear, Hunter.

Keputusan penarafan:

5 mata - lucu, frasa asal (contoh: beruang dari birch memerhatikan seorang pemburu);

4 mata - gabungan kata-kata logik yang betul, tetapi setiap frasa menggunakan ketiga-tiga perkataan (Hunter bersembunyi di belakang birch, saya menunggu beruang);

3 mata - frasa cetek (pemburu menembak beruang, masuk ke dalam birch);

2 mata - sambungan logik hanya mempunyai dua perkataan (birch di hutan, pemburu membunuh beruang di hutan);

1 mata adalah kombinasi perkataan yang tidak bermakna (Birch putih, pemburu ceria, beruang penutupan).

Kesimpulan mengenai tahap pembangunan: 5-4 mata - tinggi; 3 - Medium; 2-1 - Low.

Lampiran 4.

Abstrak pelajaran yang dijalankan di peringkat eksperimen keadaan kedua

Pelajaran abstrak. Cerita rakyat. Epics "Ilya Muromets dan The Nightingale-Robber"

Jenis pelajaran - Pengenalan dengan bahan baru.

Pada pelajaran ini digunakan borang aktif Aktiviti Pelajar, Digunakan: teknik pemodelan, dibezakan dan kerja individu dengan anak-anak, teknologi maklumat, bentuk kerja kumpulan.

Objektif Pelajaran:

mengajar kerja dengan kerja, membentuk kemahiran persepsi penuh dan analisis kerja;

belajar untuk membuat pelan kerja dengan pemodelan.

Pelajaran Tugas:

Pendidikan:

untuk mengetahui dengan konsep epik sebagai genre cerita rakyat dan ciri-cirinya (tajuk, pengulangan, epithets yang mampan)

untuk mengenali kanak-kanak dengan epik "Ilya Muromets dan Nightingale-Robber";

kenal pasti ciri-ciri artistik epik;

Membangun:

membangunkan pemikiran, imaginasi, ingatan, persepsi holistik, pemerhatian, keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis;

untuk membentuk idea-idea sastera

Pendidikan:

mendidik cinta kreativiti rakyat lisan, kepada kesusasteraan Rusia, pendidikan perasaan patriotik dan sifat-sifat moral keperibadian

PENCAPAIAN PENCAPAIAN PELAJAR DALAM PELAJAR:

namakan dengan betul dan memperuntukkan ciri-ciri mereka

bandingkan Heroes - Positif dan Negatif

untuk pelan episod dan episod individu untuk membaca teks ekspresif episod atau episod mereka (perihalan pahlawan epik, kejayaan dan mukjizat)

untuk membandingkan epik mengenai eksploitasi wira yang sama, mencirikan keunikan ucapan Obstellers (Epicers).

Peralatan:

komputer, persembahan pelajaran, CD-cakera "karya lukisan Rusia", perakam pita dengan rekod epik "Ilya Muromets dan The Nightingale-Robber", Pengeluaran semula gambar V. M. Vasnetsova

SPECTAL:

pilihan ilustrasi artis N. Vorobyva ke episod

lawatan Interaktif Menggunakan CD-Disk "Masterpies of Russian Lukisan"

filem Filem "Ilya Muromets dan The Nightingale-Robber" (Petikan)

Bunyi Bunyi:

A. Muravlev "konsert untuk Duet Husley dengan orkestra instrumen rakyat", epik

R. Gliere "Symphony No. 3" "Ilya Muromets"

Semasa kelas

І. Umumisasi pengetahuan sedia ada mengenai seni rakyat lisan.

1. Lelaki itu ditawarkan bekerja dengan skim, di tengah-tengahnya perkataan "cerita rakyat" diletakkan, dan dari dia anak panah itu ditetapkan pelbagai genre cerita rakyat (cerita dongeng, sweatshirts, teka-teki, yang belum pernah terjadi sebelumnya, patter, peribahasa.)

Ia adalah perlu untuk memulihkan elemen yang hilang - epik.

Slaid nombor 1.

Oleh itu, kita meringkaskan anak-anak kepada topik pelajaran - epik.

Pada peringkat ini terdapat generalisasi pengetahuan yang ada.

2. Bunyi "konsert untuk Duet Husley dengan orkestra instrumen rakyat", Abona A. Muravlev untuk mewujudkan sikap emosi dan persediaan untuk persepsi topik itu.

3. Untuk mengaktifkan proses kognitif, kanak-kanak bertanya soalan: Apa maksud perkataan "epik"? (Respons kanak-kanak).

Selepas itu, bekerja dengan slaid.

Tidak. Mengkaji bahan baru.

1. Slaid nombor 2.

Perkataan "epik" bermaksud "sangat baik", iaitu, riwayat yang benar. Sebelum ini, epik itu menyanyi di bawah Husli, jadi dilakukan ada kelancaran dan pematuhan naratif.

Secara keseluruhannya, terdapat lebih daripada seratus dan tidak berguna, dan mereka datang kepada kita dari zaman jauh, diluluskan oleh orang-orang dari mulut ke mulut. Dan bagi kita, mereka diselamatkan oleh pengumpul epik yang mereka pergi mengelilingi kota-kota dan kampung-kampung dan merekodkan mereka dari petani sederhana dari obstellers.

2. Slaid nombor 3 (imej wira)

Watak utama epik adalah wira rakyat - wira. Bogatyrs suka tanah asal mereka, mereka menjaga batasnya, bahu sejam datang kepada bantuan orang-orang mereka, kecuali dia dari perbudakan dan penghinaan. Mereka adalah penjelmaan yang ideal dari tanah air yang berani, jujur, berdedikasi dan orang-orang manusia. Dia tidak menderita dari musuh yang tidak dapat dilihat dari musuh, bahkan kematian tidak takut!

Ilya Muromets, Dobrynya Nikitich, Alyosha Popovich, Danube-swat, Vasily Kazimirovich, Sukhman - hubungi kami kekaguman, kegembiraan, iman dalam kekuatan rakyat.

Jadi, epik adalah lagu-lagu rakyat heroik mengenai eksploitasi pembela yang kuat dan kuat di bumi Rusia.

Epics yang paling terkenal ialah "Dobrynya dan Ular", "Alesha Popovich dan Tugarin Zmeyshevich", "Mengenai Goodn di Nikitich dan Snake Gorynych," Ilya Muromets dan perompak-solovy "dan banyak lagi.

Hari ini kita akan berkenalan dengan salah seorang daripada mereka.

3. Kepala Epics "Ilya Muromets dan The Nightingale-Robber"

(mendengar kaset audio dengan epik)

4. Analisis teks epik, jawapan kepada soalan:

Apa perasaan yang anda ada wira epik?

Bagaimana anda menghalang Ilya Muromets dan perompak Nightingale?

Terangkan penampilan wira dan perompak Nightingale.

Kenapa orang mencabar kejayaan Ilya Muromets? Jenis apa?

Kerja kata di kelas.

Gatch - lantai dari brica atau ranting untuk perjalanan melalui paya

Rujukan bahan mentah - tali pinggang tahan lama dari haiwan kulit yang tidak berpengalaman

Tyne - pagar

Chambers Prince - Big Rich Room

Caftan - Lelaki Outwear

Penuh kepada anda untuk membebaskan ibu-ibu - untuk membuat air mata menuang, mengupas

Daughty - Tentera Darat di Rus Purba

5. - Membaca epik oleh kanak-kanak selepas seorang guru.

Analisis berikutnya: (kumpulan dan bentuk kerja individu) 1 kumpulan (lemah) 2 kumpulan (purata) 3 kumpulan (kuat)

Semak: Membaca kanak-kanak feri. Semak: Membaca kanak-kanak feri. Menunjukkan model ke seluruh kelas

Tugas individu pelajar:

Beritahu tentang watak-watak utama epik dan menyampaikan sikap kita kepada setiap

6. Sekarang lihat bagaimana wira-wira ini dibentangkan dalam filem dan menjawab soalan:

Adakah pencipta filem itu dapat menyampaikan watak dan kemunculan wira epik?

Apa yang anda lihat perbezaannya?

lihat Overhead dari K / F "Ilya Muromets" (Fight Ilya Muromets dan Solovya-Robber)

Dalam diri. Membuat tugas dalam buku nota (tugas dibezakan)

1 kumpulan (lemah)

Baca semula perenggan pertama. Cari kata-kata yang bercakap tentang kekuatan ajaib kuda Ilya Muromets.

Rides Ilya Muromets di seluruh kuda. Berus kosmatushka dari gunung ke gunung melompat, lompatan sungai melompat, bukit-bukit terbang.

2 kumpulan (purata)

2) Perhatikan nama-nama watak-watak epik. Bagaimanakah penulis memanggil mereka? Tulis

3 kumpulan (kuat)

3) Cari dalam teks dan baca perenggan dan menekankan kata-kata yang bercakap tentang kekuatan Bogatlish Ilya Muromets.

Ilya yang ditimbulkan dari kuda. Dia meninggalkan berus dengan tangan kirinya, dan tangan kanan oaks dengan akar ripped, dia meletakkan oak lantai melalui paya. Tiga puluh batu Ilya Gati digunakan - setakat ini orang yang baik melaluinya.

Bekerja dengan seluruh kelas.

4) Cari perenggan, yang merujuk kepada kuasa Nightingale - perompak itu. Tulis perkataan yang tidak dijawab.

Ya, sambil mengirim malam, dia bersedih dengan binatang itu, disembah dalam ular, jadi seluruh bumi gemetar, oaks beratus-rama bergoyang, bunga itu duduk, rumput bermula. Burushka-kosmatushka di lututnya jatuh.

Kerja bebas kanak-kanak.

Semak kerja yang lengkap.

8. Silang kata

1) Kampung di mana I. Murometh tinggal. (Karacharovo)

2) Bandar, dari di bawahnya hinginya tiba. (Murom)

3) Sungai, yang telah menjalani perompak jerami. (Currant)

4) Kick Kony Ilya Muromets. (Burushka)

5) Nama Bapa Perompak Nightingale. (Rahman)

9. Dictation sastera.

Epics, Bogatyr, Hero Epic, Rus, Ilya Muromets, Burushka-Kosmatushka, Robber Nightingale, Kampung Karacharovo, Sungai Currant

Iv. Hasil pelajaran. Lawatan interaktif. Slaid№5.

Tugas MJ di rumah:

artistik menceritakan epik

lukiskan perisai Bogatyr

Ringkasan Pelajaran "Kreativiti Rakyat Lisan Orang Rusia"

Jenis pelajaran: Umumisasi dan sistematisasi pengetahuan.

Borang Pelajaran: Pelajaran permainan dengan unsur-unsur persaingan.

Objektif Pelajaran:

1. Pendidikan:

menyatukan konsep kreativiti rakyat lisan;

bercakap tentang genre: "teka-teki", "Proverbs", "Spear", "Nonylitsy", "Cons", "yuran", "cerita dongeng", "epik";

2. Pendidikan:

perkembangan kemahiran dengan teliti, berfikir teks artistik;

pembangunan ucapan lisan yang kompeten;

pembentukan kemahiran membaca ekspresif

3. Pendidikan:

pendidikan sikap yang teliti terhadap kreativiti rakyat lisan;

pendidikan kualiti moral.

Peralatan: pameran lukisan kanak-kanak, bunga, magnet, ilustrasi untuk cerita, reproduksi Gambar V. Vasnetsova "Bogatyri", lukisan kanak-kanak tentang keluarga, buku teks L.A. Efrosinina, m.i. Omoklo "Bacaan Sastera" Gred 3, 1 Bahagian, Buku Kerja No. 1, Kamus Penjelasan Ozhegov.

Manual: Teks Pestech, nonbylitsy.

Pelan pembelajaran:

1. Kata pengantar guru.

2. Kajian pelbagai tugas dan latihan (dalam bentuk permainan).

3. Hasil pelajaran.

4. Kerja rumah.

Semasa kelas

1. Momen Organisasi. Perkataan pengenalan guru. Mesej kepada matlamat kerja sasaran dan bentuk pelajaran.

Hari ini kita mempunyai pelajaran yang luar biasa

Di atasnya, kami akan meringkaskan kerja.

Mengenai genre rakyat lisan

Kami akan bercakap kreativiti

Apa yang dibaca, ulangi.

Di taman, di taman

Gadis itu berjalan.

Di taman, di taman

Bunga penyiraman.

Satu sorvala bunga.

Dan Kami selamatkan kepada kami.

2. subjek pelajaran.

Kelopak pada bunga kami tidak mudah, dan sihir. Kita mesti membantu mengembangkan bunga hidup yang hebat dalam cerita rakyat Rusia. Mari cuba lelaki? Dan untuk ini kita perlu melakukan tugas.

Ingat, kami bercakap dengan anda: kesusasteraan adalah, apa yang ditulis dalam huruf. Surat itu adalah surat. Kerja-kerja sastera ditulis, dan cerita rakyat mempengaruhi. Jadi, siapa yang boleh menjelaskan apakah "kreativiti oral rakyat Rusia"?

(Kanak-kanak memberitahu dengan kata-kata mereka sendiri). Dan sekarang cari definisi kreativiti rakyat lisan dalam buku teks dan baca. (ms 4)

Bekerja kreativiti rakyat lisan (cerita rakyat) mempunyai setiap negara. Ini adalah ingatan hidupnya yang dihantar dari generasi ke generasi, dari cucu kepada cucu-cucu. Kerja-kerja ini mencerminkan kehidupan dan adat istiadat rakyat, pandangannya tentang dunia dan manusia, idea tentang baik dan jahat.

Guru. Indah! Hari ini kita akan meneruskan perbualan mengenai seni rakyat lisan, mengenai pelbagai genre. Mari kita berpecah pada perintah: 1 baris - 1 pasukan, 2 baris - 2 pasukan, 3 baris - 3 pasukan. Pada akhir pelajaran, kami akan meringkaskan: Siapakah yang paling erudit mengenai topik ini? (1 minit.)

Jadi, 1 tugas. Siapa yang boleh mengatakan apakah peribahasa itu? Dan kini mencari dan membaca definisi peribahasa dalam buku teks (ms 25)

Nama dan terangkan peribahasa tentang keluarga, ibu bapa dan anak-anak. Di rumah anda terpaksa menarik keluarga anda dan mengambil peribahasa tentang keluarga. Kanak-kanak membaca peribahasa yang dimasak dan menerangkan makna mereka.

"Bayi - kegembiraan, kanak-kanak dan kesedihan." Ibu bapa suka anak-anak mereka, tetapi kita tidak selalu mendengarkan mereka, dan mereka kecewa kerana kita, mereka kecewa.

"Jantung ibu memanaskan matahari yang lebih baik." Ibu akan sentiasa menyokong, membantu, beritahu saya. Dia sentiasa kawan terbaik.

"Seluruh keluarga bersama adalah dan jiwa di tempatnya."

"Bukanlah bapa itu seorang ibu yang melahirkan, dan orang yang bertindak balas dan baik diajar."

Setiap pasukan memanggil peribahasa dan menerangkannya.

Baca Sekarang pepatah yang ditulis di papan dan terangkannya.

"Siapa banyak literasi, ini bukan jurang."

Anda menyelesaikan tugas dan satu kelopak dibuka. (1 minit.)

(Komen. Pengenalpastian pengalaman pelajar pembaca, kaji selidik individu dan penilaian respons pelajar, keupayaan untuk bekerja dengan buku sekolah dan buku perpustakaan. Kanak-kanak membawa buku dari perpustakaan bandar, sekolah atau buatan sendiri. Saya cuba meraikan kanak-kanak itu, merangsang aktiviti bermaklumat mereka).

2 tugas.

Mari menelan dan kata Patter kegemaran kami "Bull, Bull, Stupuhub, lembu bodoh, lembu jantan Bela Guba adalah tup." Sekarang mari kita cuba bercakap dengan lebih cepat. Dan mengapa kita memerlukan Patter? Kami melatih lidah kami untuk jelas dan betul menghilangkan semua bunyi.

Tugas setiap baris: Berikan contoh anda PATTER.

Bagus! Jadi kelopak kedua bunga sihir kita dibuka.

3 tugas.

Satu dua tiga empat lima -

Kira lelaki

Apa yang ada di dalam bulatan di sini.

Apakah nama genre kreativiti rakyat ini? Tanggapan kanak-kanak.

Setiap arahan harus memberi contoh bacaannya.

Baiklah lelaki! Di sini membuka petal seterusnya.

4 tugas.

Teks anda dicetak pada daun. Anda mesti membacanya dengan suara yang rendah, kemudian mentakrifkan genre.

Tiga-ta-ta, tiga-ta!

Kucing keluar untuk kucing.

Terdapat kucing di bangku simpanan.

Dan kucing - pada todiochka,

Menangkap kucing untuk kaki:

Oh, awak, kucing, kit,

Krutolobin!

Mainkan anda, kucing, dengan saya,

Dengan Mashka, kucing muda!

Ini adalah penyapu. Apa yang anda fikirkan, dan untuk apa yang anda perlukan? Pleeshk adalah lagu atau puisi untuk permainan dengan anak-anak kecil. Ini adalah permainan dengan jari, mengendalikan dan kaki.

Setiap baris harus memimpin contoh keseronokannya.

Walaupun petal berikutnya dibuka, kita akan menarik serangan fizikal dengan bantuan keseronokan.

Lotton, Lotto Sparrow.

Lotton, bersandar muda.

Di laut biru.

Vidal, melihat burung pipit.

Vidal, melihat anak muda

Bagaimana gadis pergi.

Dan gadis-gadis itu pergi

Dan di sini sama seperti itu

Jadi perempuan pergi.

Lotton, Lotto Sparrow.

Lotton, bersandar muda

Di laut biru.

Vidal, Vidal, Sparrow,

Vidal, melihat, muda,

Bagaimana lelaki pergi.

Dan lelaki itu pergi seperti itu

Dan di sini adalah edak, dan sebagainya

Jadi lelaki berjalan.

(Komen difahami dan memahami).

5 Tugas.

Guys, dan siapa yang boleh mengatakan bahawa ada wanita Noby?

Bul - inilah yang benar. Dan tidak ada fiksyen. Inilah yang berlaku.

Peniaga yang ditandakan melepasi pasaran

Tersandung tentang bakul

Dan jatuh ke dalam pit - boo!

Hancur empat puluh lalat.

Cuba tampil dengan anda yang belum pernah terjadi sebelumnya. Saya memberi anda Rhyme: Daw - tongkat.

Tanggapan kanak-kanak.

Baiklah lelaki, ternyata baik. Anda memenuhi tugas ini, dan oleh itu kami menawarkan satu lagi kelopak.

(Komen. Kelas diteruskan oleh karya kreatif pelajar, yang bermula dalam pelajaran untuk mempelajari seni rakyat Rusia. Tidak ada yang belum pernah berlaku di dalam bilik darjah di dalam kelas dalam kumpulan dan secara individu, dan buku buatan sendiri telah disediakan dalam artikel Seni Halus. Bentuk kerja ini membolehkan setiap kanak-kanak menunjukkan tahap kesediaan dan pembangunan sastera).

6 tugas.

Apa ini? Penerangan rumit mengenai subjek atau fenomena, disusun untuk mengalami kecerdasan, pemerhatian dan peleburan seseorang.

Ini adalah misteri.

Kemudian bagi kamu, lelaki,

Satu teka-teki.

1 pasukan.

Bukan tunggangan, tetapi dengan Spurs,

Tiada penjaga, tetapi semua bangun. (ayam)

Bagaimana anda meneka?

The Rooster on the Paws berkembang, seolah-olah Spurs, dan dia bangun segalanya pada waktu pagi.

2 pasukan.

Tidak menyesuaikan, tetapi sepanjang hidup saya

Dengan jarum berjalan. (Hedgehog)

Bagaimana anda meneka?

Dia mempunyai banyak jarum.

3 pasukan.

Dua abdomen, empat telinga (bantal)

Terangkan bagaimana anda menentukan bahawa ini adalah bantal.

Teka-teki, peribahasa, patter, peluh, Noby, kepunyaan, lagu adalah satu bentuk cerita rakyat.

Jadi petal berikutnya dibuka.

7 tugas.

Lelaki, dan siapa yang boleh mengatakan apa yang telah berlaku? Tanggapan kanak-kanak.

Tetapi apa definisi epik memberikan kamus penjelasan Ozhegov. (dibaca)

Epik - ini adalah karya cerita rakyat Rusia mengenai eksploitasi pahlawan, yang tinggal di masa lalu yang jauh. Mereka berperang dengan kekuatan jahat, dengan musuh-musuh bumi Rusia.

Apakah pahlawan epik, anda tahu? Baca petikan pada halaman 20 dan namakannya.

Anda mempunyai nama-nama pelbagai wira pada helaian anda. Anda membaca dengan teliti dan memilih nama-nama hanya pahlawan yang hebat dan menekankan mereka.

Ilya Muromets, Moroz Ivanovich, Christopher Robin, Alyosha Popovich, Karabas Barabas, Dobrynya Nikitich.

Jawapan kanak-kanak

Demonstrasi pembiakan lukisan V. M. Vasnetsova "Bogatyri".

Saya suka legenda tentang wira dan artis Rusia yang hebat Viktor Mikhailovich Vasnetsov, yang mendengar mulut bapanya, dari orang tua di kampung, di mana dia tinggal. Dua dekad yang mendedikasikan gambar artis "Bogatyry". Untuk membuat imej-imej pahlawan, artis mempelajari epik, sejarah Rusia kuno, di muzium yang mengenali dengan sampel senjata kuno, pakaian nenek moyang kita. Di tengah-tengah gambar kita melihat Ilya Muromets. Di sebelah kiri dia - Dobrynya Nikitich, di sebelah kanan yang termuda dari Bogatire - Alyosha Popovich. Sekarang gambar ini disimpan di Galeri Tretyakov di bilik Vasnets.

Di sini saya membuka satu kelopak.

(Komen. Kami belajar untuk bekerja dengan imej-imej pahlawan, teks kerja, mengerjakan keupayaan untuk membaca "kuat" dan "senyap". Perumusan tugas pendidikan adalah untuk bekerja di buku teks, keupayaan untuk Navigasi buku teks dan dalam buku nota, untuk secara bebas memilih operasi dengan buku teks, bacaan penerokaan, bacaan ekspresif. Bekerja pada daun - pemeriksaan frontal pengetahuan yang diperoleh.)

8 tugas.

Apakah kisah dongeng? Tanggapan kanak-kanak.

Cari definisi kisah dongeng dalam buku teks dan baca. P. 28.

Ini adalah cerita lisan tentang sesuatu yang luar biasa, di mana sukar untuk percaya, tentang luar biasa, hebat. Setiap orang mempunyai cerita dongeng mereka yang dihantar dari para penatua kepada yang lebih muda. Apabila kita membuka buku dengan cerita rakyat, saya tidak akan melihat nama-nama penulis di dalamnya, kerana pengarangnya cerita dongeng rakyat. - orang. Tetapi ada cerita dongeng yang dicipta oleh para penulis. Tales dongeng itu dipanggil sastera atau hak cipta. Ini adalah dongeng A. S. Pushkin, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky dan penulis lain. (ms 28)

Anda menarik gambar kepada cerita dongeng yang telah kami temui. Beritahu saya, tolong, apa cerita dongeng yang anda buat ilustrasi?

Dan sama ada anda boleh menghubungi dongeng, yang watak utamanya digambarkan pada ilustrasi ini.

Menunjukkan ilustrasi, maklum balas kanak-kanak.

Baiklah lelaki! Dan siapa di antara kamu boleh mengatakan apa surcaj? Prikask - ini adalah kemasukan lucu atau mengakhiri kisah dongeng.

Cari dan baca tag untuk kisah dongeng "Tsarevich Nepher - Nimudor". Tanggapan kanak-kanak.

Cari dialog lelaki tua dan wanita tua dari kisah dongeng "yang paling mahal" dan membaca apa yang ditawarkan oleh lelaki tua, kerana wanita tua membantahnya.

Dalam buku nota kerja pada halaman 23, tebak silang kata "di halaman cerita dongeng." Semak kerja yang dilakukan.

(Komen. Saya belajar untuk bekerja dengan imej-imej pahlawan, teks kerja, mengerjakan keupayaan untuk membaca "Out Loud" dan "Silence". Perumusan tugas pendidikan adalah untuk bekerja dalam buku nota dan buku teks, Keupayaan untuk menavigasi buku teks dan dalam buku nota, untuk secara bebas memilih operasi dengan buku teks, ujian membaca membaca, membaca ekspresif. Semua jawapan kanak-kanak disahkan oleh ujian. Di sini keupayaan untuk bekerja dengan teks kerja itu didedahkan. Kanak-kanak belajar dari ujian diri dan harga diri. Kerja mengenai bahasa kerja dan ucapan kanak-kanak pada masa yang sama. Kanak-kanak itu dapat menunjukkan tahap kesediaannya dan menguji diri sendiri.)

Oleh itu, bunga sihir hidup kreativiti lisan orang Rusia mendedahkan.

Mari kita ulangi? Apa genre kreativiti rakyat lisan yang kita bercakap hari ini. Tanggapan kanak-kanak. Dalam perjalanan pelajaran, penilaian dipamerkan.

Apa yang anda fikir, apa kerja kreativiti lisan orang Rusia mengajar? (Baik, kebenaran, hati nurani, rajin)

Dan bagaimana dengan yang disenaraikan, pada pendapat anda, adalah yang paling penting?

Anda semua mengatasi dengan baik dengan tugas-tugas, dan setiap pasukan mempunyai hak untuk mendapatkan gelaran pasukan Erudite.

Saya menawarkan anda di rumah untuk mencari buku dengan cerita dongeng rakyat Rusia, membaca salah seorang daripada mereka, dan dalam pelajaran berikutnya anda melompat kisah dongeng yang anda suka atau membaca secara ekspresi dari kisah dongeng ini.

(Komen. Kerja rumah diberikan dalam beberapa pilihan supaya setiap kanak-kanak boleh memilih pasukan kerja.)

Bahan tambahan.

Apa genre seni rakyat oral adalah karya yang bermula dengan kata-kata:

1. "Ada datuk dan Baba tinggal, dan mereka mempunyai ayam yang tergesa-gesa."

2. Crested Hochotushki.

Ketawa Tertawa:

Ha ha ha!

3. Apple hancur melepasi taman,

Masa lalu taman, masa lalu.

Siapa yang akan membangkitkan, dia akan keluar!

4. Dalam buku nota, lakukan nombor tugas 2 pada halaman 20.

Pelajaran-Perjalanan "bertemu dengan kisah dongeng"

Tujuan pelajaran:

Membangun pemerhatian, pemikiran logik, ucapan yang koheren, tumpuan tumpuan, keupayaan untuk menganalisis, merumuskan;

Untuk membentuk keperluan buku bacaan yang berterusan, memperkayakan pengalaman pembaca pembaca;

Mendidik minat dalam membaca, keupayaan untuk bekerjasama, untuk menunjukkan kebebasan dan inisiatif, budaya pertuturan.

Peralatan:

pameran buku "cerita rakyat Rusia";

kad dengan petikan dari cerita dongeng;

item untuk Dongeng Dongeng: Tapllecloth, Plate

beg, rompi, penyapu.

bahan visual yang menggambarkan item dari dongeng.

jadual dengan nama cerita dongeng;

topeng ayam, tetikus, sulung salji

ilustrasi untuk cerita dongeng rakyat Rusia;

Semasa kelas

1. Momen Organisasi.

2. Menetapkan tujuan pelajaran.

Lelaki, hari ini perbualan akan pergi tentang kisah dongeng. Bagi kami, ia telah lama menjadi kewujudan kereta, kapal terbang, kapal angkasa. Saya mahu berpindah ke pinggir dunia - menghidupkan TV, dan negara yang berbeza, orang, gunung, laut dan lain-lain akan muncul di skrin. Orang-orang mencipta lebih banyak mukjizat daripada pahlawan yang hebat. Tetapi kenapa kisah itu tetap begitu comel dan asli? Kenapa masih mengadu cerita dongeng? Faktanya ialah semua orang dewasa pernah menjadi anak, dan anak-anak pasti berbakat. Dan supaya kita tidak dapat mencipta, di mana pun nasib kita, kisah dongeng tetap bersama kita. Kisah itu dilahirkan dengan seorang lelaki, dan masih seorang lelaki hidup akan hidup dan kisah dongeng.

3. Realisasi pengetahuan.

Guys, kami telah menyediakan untuk pelajaran ini untuk masa yang lama, membaca banyak cerita dongeng yang berbeza, dicat ilustrasi kepada cerita dongeng. Beritahu saya, apa cerita dongeng? (Respons Kanak-kanak)

Isi rumah. Ini adalah cerita dongeng haiwan. Mereka tidak mempunyai transformasi ajaib. Tetapi cerita-cerita dongeng ini sangat lucu. Di dalamnya, beruang itu baik hati, kelinci yang pengecut, Fox Sunya, serigala jahat dan tertipu.

Masih ada cerita dongeng tentang lelaki, askar, anak yatim. Mereka juga tergolong dalam dongeng sehari-hari.

Sihir. Mereka semua boleh. Pindahkan angsa ke dalam gadis itu, untuk membina sebuah istana perak, menjadikan katak di puteri, dilakukan dengan baik dalam nyamuk.

Kisah dongeng sastera. Ini adalah mereka yang telah terdiri dan menulis penulis.

Setiap orang mempunyai cerita dongeng, pendek dan panjang, tentang orang dan haiwan, ajaib dan hampir tanpa sihir: apa yang dongeng mengajar kita? (Respons Kanak-kanak)

Dia mengajar kita baik dan keadilan, mengajar untuk menentang kejahatan, menghina licik dan membolehkan. Mengajar memahami masalah orang lain.

Tidak hairanlah penyair Rusia yang hebat A. S. Pushkin berkata: "Kisah dongeng adalah dusta, ya ada sedikit pengajaran muda yang baik." Kisah - dusta ternyata menjadi kebenaran yang paling indah, cerita dongeng membantu kita menjadi lebih baik.

Yang tidak percaya - biarkan dia percaya

Saya gembira dengan tetamu!

Pembukaan dalam kisah dongeng

Saya menjemput semua lelaki!

4. Bekerja pada dongeng.

Guys, hari ini kita akan pergi ke negara ke negara dongeng. Permaidani akan membantu kita. Tutup mata anda, memakai permaidani secara mental, kami akan pergi dalam perjalanan "bertemu dengan kisah dongeng." Kami terbang ke atas gunung, di atas laut, di atas hutan tebal. Negara yang hebat semakin dekat. Pesawat permaidani perlahan-lahan jatuh di atas tanah. Kami terbang. Buka mata anda, kisah dongeng ditemui. Kami terbang ke stesen "misteri".

Stesen "Misteri" (keluar dari pelajar)

Kisah dongeng, kisah, sokongan

Untuk memberitahu dia tiada jenaka.

Kepada kisah dongeng terlebih dahulu,

Seperti Sungai Bung

Hingga akhir dan lama, dan kecil

Dari dia tidak bengkok.

Murid: Hello guys. Selamat datang ke negara dongeng. Nama saya Alyonushka. Ingat, apa kisah dongeng yang saya tinggal? ("Sister Alenushka dan Brother Ivanushka", "Geese - Swans".)

Dalam bakul saya mempunyai perkara yang luar biasa. Mereka tergolong dalam wira cerita dongeng rakyat Rusia. Wira-wira ini anda tahu dengan baik. Tebak apa yang dongeng barang-barang ini?

(Respons Kanak-kanak)

1. "Repka". 2. "Fox dan Crane". 3. "Geese dan Swans". 4. "Digure - Ryaba." 5. "Tsarevna - Katak." 6. "Kucing, Rooster dan Fox" (Cat menyambung semula The Rooster of the Guzzles) 7. "Kisah dongeng epal pencetakan dan air hidup" Gusi - Swans ". 8. "Squa - burk". "Ivan Tsarevich dan serigala kelabu".

Dan saya juga mempunyai surat yang hebat, hanya tidak ada alamat kembali. Siapa yang menulis surat ini?

1) Seseorang untuk seseorang

Castled Tenacious:

Oh, jangan tarik keluar

Oh, duduk tegas.

Tetapi masih pembantu akan segera menggunakan:

Memenangi kerja biasa yang degil

Siapa yang duduk begitu keras?

Mungkin ini adalah: (repka).

2) Simpan. Kami makan serigala kelabu. (Kucing).

3) "Lisa membawa saya untuk hutan gelap, untuk sungai-sungai yang cepat, untuk pergunungan yang tinggi" (Cockerel).

4) Apa yang harus saya katakan untuk membuka pintu masuk ke gua? (SIM-SIM dibuka).

Tales dongeng telah diwujudkan dalam watak-watak utama dongeng perwakilan perwakilan rakyat Rusia tentang ciri-ciri terbaik watak. Peristiwa dalam kisah dongeng berlaku sedemikian rupa untuk menguji sepenuhnya wira: kekuatan, keberanian, kebaikan, cinta kepada orang dan haiwan.

Hari ini, orang-orang bertindak sebagai wira cerita dongeng rakyat Rusia. Mereka menyediakan soalan.

(Lelaki yang menghadap ke papan dan bertanya kepada kelas).

Saya adalah Ivanushka dari kisah dongeng "Geese - Swans". Beritahu saya, jenis binatang yang membantu saya dan kakak saya melarikan diri dari wanita - Yagi? (Tetikus).

Saya seorang chanterelle - seorang kakak dari kisah dongeng rakyat Rusia "Fox - Sister dan Wolf". Jawab saya kepada soalan di mana serigala menurunkan ekornya untuk menangkap ikan? (Di dalam sungai).

I - Frost - hidung biru dari kisah dongeng rakyat Rusia "Dua Frost". Siapa yang saya membekukan? (Barina).

Saya adalah dayung dari dongeng "Morozko". Berikut adalah teka-teki saya. Apa yang diberikan oleh Santa Claus? (Dada).

Saya seorang chanterelle dari dongeng "Fox dan Crane". Beritahu saya, apa bubur yang saya merawat kren itu? (Manna).

Saya kucing dari kisah dongeng "Cat, Rooster dan Fox". Teka-teki saya begitu. Apa yang saya mainkan di rubah itu? (Pada Hurs).

Saya seorang gadis salji. Beritahu saya, apa yang saya gembira dengan hari musim bunga? (Grad).

Tanda mana yang boleh anda gabungkan dalam satu kumpulan? (Semua mereka adalah cerita rakyat Rusia).

Gadis krasno sedih

Dia tidak suka musim bunga,

Dia berada di bawah sinar matahari

Air mata mencurahkan kemurahan.

(Salji Maiden).

Siapa yang meneka apa kisah dongeng. (Russian Fairy Tale "Snow Maiden").

Memantapkan kisah dongeng "Snow Maiden". (Kanak-kanak menunjukkan kisah dongeng)

Guru. Namakan sebab utama kehilangan sawas salji. (Dia cair.)

Dalam setiap peribahasa, orang-orang melabur impian mereka yang baik, keadilan, kehidupan yang selesa. Dalam setiap kisah dongeng rakyat mengandungi pemikiran yang bijak. Bukan hadiah tentang ini dinyatakan dalam peribahasa: "Kisah dongeng adalah dusta, ya di dalamnya:". Teruskan peribahasa. (Petunjuk, baik pelajaran dilakukan dengan baik.)

Suapan buruh manusia, dan: (rampasan linen.)

Setelah dipilih - selama-lamanya: (pembohong menjadi.)

Siapa yang tidak suka orang lain: (merompak dirinya sendiri.)

Cumshot Case -: (Gulia berani.)

Seorang lelaki sakit dari kemalasan, dan: (Dia sihat.)

Kuat kepada seseorang yang: (baik tidak melakukan sesiapa pun.)

Belajar jenis: (saya tidak akan menjadi nipis di fikiran.)

Kerja Gorky: (ya gula-gula roti).

Apakah kisah dongeng rakyat Rusia yang terkenal adalah peribahasa yang terakhir?

Rusia Rakyat Fairy Tale "Spikes".

Memperbaiki cerita dongeng "Spikes" (kanak-kanak menunjukkan kisah dongeng)

Apakah kisah dongeng ini? (Kisah ini mengajar kita bahawa semua orang mendapat apa yang diperolehnya.)

Siapa yang tergolong dalam kata-kata ini dari kisah dongeng itu?

"Tulis kepada saya ke dalam satu telinga, dan kepada yang lain keluar - semuanya akan dijalankan." (Lembu - "havroshchka")

"Adakah anda menghangatkan gadis anda, sama ada anda merah panas." (Frost)

"Jangan minum, abang, awak menjadi kambing". (Alenushka)

"Fu-Fu, Roh Rusia tidak tidur dengan lapisan, ia tidak dipilih oleh rupa, dan sekarang semangat Rusia itu sendiri datang." (Baba Yaga)

"Sqaby Burka, kanopi nubuatan, menjadi di hadapan saya seperti daun sebelum rumput." (Ivan-Durak)

"Seperti yang saya akan pergi bagaimana untuk menekankan, kasut akan pergi bersama zakolem." (Rubah).

"Lisa membawa saya untuk hutan gelap, untuk sungai-sungai yang cepat, untuk pergunungan yang tinggi." (Cockerel)

"Gogal, anak-anak, tidak digalakkan, kering, ibu anda datang, membawa susu." (Wolf).

"Saya lihat - saya lihat! Jangan duduk di atas penalti, jangan makan pai, saya membawa nenek saya, membawa datuk saya." (Masha)

"Lihatlah saya selama tiga puluh negeri, pada tahun ketiga puluh kerajaan, pada tahun ketiga puluh negeri." (Princess Frog)

Guru. Apa tanda-tanda cerita dongeng rakyat Rusia yang anda tahu? (Inspirasi hebat dan berakhir, barang-barang sihir, kombinasi yang mampan kata-kata)

Dalam cerita dongeng topik itu pelbagai. Ingatlah cerita-cerita dongeng di mana terdapat topik seperti itu:

mengenai rajin ("morozko")

mengenai kepintaran, Smekalka ("Ivan-Tsarevich dan Grey Wolf")

mengenai persahabatan, kesetiaan ("kucing, ayam dan rubah")

mengenai ketamakan, kemalangan ("Havroshchka", "Fox dan Hare")

mengenai kesederhanaan, kesederhanaan ("kisah epal acuan dan air hidup")

mengenai keberanian, keberanian ("bubur dari kapak")

mengenai penghormatan terhadap ibu bapa, lelaki tua ("Masha dan Bear")

Guru. Ia sampai pada akhir perjalanan yang ceria dan menarik. Seorang budak lelaki berkata: "Jika saya kisah dongeng, saya tidak akan mendapat kebaikan, saya tidak akan mempunyai apa-apa nerd sama sekali, saya akan meneruskan dan meneruskan:" Tetapi ini tidak berlaku, dan oleh itu mari selesai pertemuan kami dengan kata-kata seperti itu:

Biarkan wira cerita dongeng memberi kita kehangatan,

Biarkan baik selama-lamanya menang jahat!

Kami adalah masa untuk terbang kembali. Dan terima kasih, Alenushka. Selamat tinggal, kami akan berjumpa dengan anda dalam cerita dongeng. (Kanak-kanak). Kanak-kanak, menjadi permaidani, tutup mata anda. Kami kembali. Karpet - pesawat naik di atas dan ke atas. Tingkat bawah kekal sebagai negara ajaib. Kami terbang ke atas gunung, di atas laut, di atas hutan tebal. Itulah kampung kami, sekolah kami. Kami mendarat. Buka mata anda, kami lagi di rumah. Kami sedang menunggu perjalanan baru. Anda akan membuat perjalanan ini dengan rakan-rakan anda yang setia - buku. Setiap daripada anda kami memberi buku cerita dongeng.

Hasil pelajaran.

Apa yang anda ketahui hari ini pada pelajaran?

Bagi siapa yang sukar adalah pelajaran?

Apa yang anda suka?

Penilaian untuk penyertaan aktif dalam pelajaran dan tanda dengan semua pelajar.

Kerja rumah.

Teruskan membaca cerita dongeng rakyat Rusia.

Lampiran 5.

Ciri-ciri tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kelas ujian dalam eksperimen pernyataan pertama

Ciri-ciri tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kelas eksperimen dalam eksperimen pertama yang menyatakan

Lampiran 6.

Ciri-ciri tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kelas yang dieja dalam eksperimen negara kedua

Ciri-ciri tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar kelas eksperimen dalam eksperimen yang kedua

Bab I. Aspek teoritis untuk mengkaji kebolehan kreatif pada kanak-kanak zaman sekolah yang lebih muda.

1.1. Kebolehan. Kebolehan kreatif pelajar sekolah yang lebih muda

1.2 Organisasi interaksi personaliti pelajar dan guru dalam proses melaksanakan tugas-tugas kreatif

2.2 Sistem tugas kreatif sebagai cara untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar muda

Kesimpulannya

Bibliografi

Aplikasi

Pengenalan

Sehubungan dengan masalah memperkenalkan paradigma pendidikan baru pada abad ke-21, keperluan untuk pembangunan orang yang kreatif, yang sepatutnya memiliki pemikiran yang produktif yang fleksibel, membangunkan imaginasi aktif untuk menyelesaikan tugas yang paling rumit yang menjadikan kehidupan. Dalam masyarakat terdapat perubahan pesat. Orang itu terpaksa memberi respons kepada mereka dengan secukupnya dan, oleh itu, harus mengaktifkan potensi kreatifnya. Selaras dengan ini, pilihan dan pembangunan cara yang mencukupi untuk membentuk pemikiran produktif yang kreatif, kerana Lebih tua tidak memenuhi paradigma pendidikan milenium baru.

Di bawah kreativiti bermakna aktiviti untuk mencipta produk baru dan asal yang mempunyai kepentingan sosial. Inti dari kreativiti - yang berlaku pada hasilnya, dengan betul menetapkan pengalaman, dalam mewujudkan pemikiran hipotesis yang bekerja, dekat dengan realiti.

Orang ramai melakukan setiap hari banyak kes: kecil dan besar, mudah dan kompleks. Dan setiap perniagaan adalah tugas, maka lebih, maka kurang sukar. Apabila menyelesaikan tugas, perbuatan kreativiti berlaku, ada cara baru atau sesuatu yang baru dibuat. Di sini, terdapat juga kualiti yang istimewa, seperti pemerhatian, keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis, mencari sambungan dan kebergantungan - semua yang dalam agregat dan kebolehan kreatif.

Kanak-kanak biasa mempunyai pelbagai kebolehan berpotensi. Cara yang paling berkesan untuk membangunkan kebolehan individu terletak melalui pengambilalihan anak-anak sekolah kepada aktiviti kreatif yang produktif dari gred pertama dalam proses persekolahan. Walau bagaimanapun, kesan aktiviti pendidikan dikurangkan, pertama sekali, disebabkan oleh ketidaksempurnaan kaedah atau kaedah pengajaran. Dan ini berlaku kerana cara yang perlu dibangunkan dan diperkuat tidak mencukupi. Tidak menghasilkan mobiliti mereka, memindahkan ke pelbagai situasi tindakan akademikTugas yang paling sukar tidak dipastikan dengan melakukan cara yang lebih kompleks, yang sering membawa kepada aktiviti yang tidak berjaya. Oleh kerana itu, para murid tidak mengalami kepuasan dengan kegiatan, dalam perjalanan ke mana halangan muncul, jauh dari setiap pelajar. Berikutan minat ini merosot, keinginan untuk belajar hilang.

Latihan tradisional mengandungi, pada dasarnya, unsur-unsur jenis penjelasan yang jelas, apabila guru itu sendiri meletakkan masalah dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Dengan jenis pembelajaran ini, komponen kriteria menjadi menentukan, iaitu. Jumlah pengetahuan pada akhir latihan, sementara penyelidikan pembelajaran, orientasi prosedur tetap melampaui skop pencarian didaktik. Pendekatan ini menganjurkan proses pendidikan berdasarkan kelaziman aktiviti pembiakan secara terperinci hasil yang diterangkan.

Sehubungan dengan yang disebut terdahulu, adalah perlu untuk mengubah kaedah pengajaran secara beransur-ansur untuk meningkatkan proses pembelajaran, meningkatkan motivasi untuk mengajar.

Pada masa ini, apabila menyelesaikan pelbagai masalah, pendekatan kreatif penyelesaian mereka semakin menggantikan kaedah standard. Lagipun, sudah tentu perlu, tetapi masih "membawa" kaedah pendekatan standard, yang terhad oleh rangka peraturan tertentu, tidak membenarkan pelajar sepenuhnya masuk ke dalam ruang yang luas dari aktiviti kognitif.

Selama bertahun-tahun, masalah pembangunan kebolehan kreatif pelajar menarik perhatian yang menarik kepada wakil-wakil pelbagai bidang pengetahuan saintifik - falsafah, pedagogi, psikologi, linguistik dan lain-lain. Ini disebabkan oleh keperluan yang semakin meningkat. masyarakat moden. Dalam individu yang aktif yang mampu menetap masalah baru, mencari penyelesaian yang berkualiti tinggi dalam menghadapi ketidakpastian, kepelbagaian pilihan, penambahbaikan berterusan pengetahuan yang terkumpul oleh syarikat, sejak "hari ini, bakat dan hadiah kreatif menjadi jaminan kemakmuran ekonomi dan negara prestij. "

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi moden (V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, e.i. Mashbits, a.i. Uman, dan. In. Khutorsky, dll.) Tekankan perhatian kepada definisi produktiviti aktiviti kognitif dari Pelajar, organisasi aktiviti kreatif bersama mereka, pertimbangkan organisasi aktiviti kreatif pelajar melalui mewujudkan situasi masalah, pembangunan budaya metodologi anak-anak sekolah dalam proses melaksanakan tugas-tugas kreatif.

Sehingga kini, orientasi peribadi menjadi salah satu prinsip asas pembaharuan pendidikan, yang melibatkan pembangunan kebolehan kreatif pelajar, individualisasi pendidikan mereka, dengan mengambil kira kepentingan dan ketidakkonsistenan dalam aktiviti kreatif. Strategi pendidikan moden. Ia adalah untuk memberi "peluang untuk semua tanpa pengecualian kepada pelajar untuk menunjukkan bakat mereka dan semua potensi kreatif mereka membayangkan kemungkinan melaksanakan rancangan peribadi mereka." Kedudukan ini sesuai dengan trend humanistik dalam pembangunan sekolah domestik, yang dicirikan oleh orientasi guru mengenai keupayaan peribadi pelajar, pembentukan berterusan mereka. Pada masa yang sama, matlamat pembangunan personaliti dicalonkan ke hadapan, dan pengetahuan dan kemahiran subjek dianggap sebagai cara untuk mencapai mereka.

Walau bagaimanapun, kemungkinan perkembangan kreatif pelajar yang ditetapkan dalam kandungan program moden tidak digunakan sepenuhnya oleh guru sekolah rendah. Keputusan ujian pelajar sekolah rendah menunjukkan tahap pembangunan yang rendah dari kebolehan seperti pemikiran kreatif, imaginasi kreatif, penggunaan kaedah kreativiti. Oleh itu, 60% pelajar atau enggan melakukan tugas yang kreatif, atau membawanya rendah; 80% pelajar yang memenuhi tugas kreatif tidak dapat menjelaskan mengapa ia telah dipenuhi.

Data yang diperoleh menunjukkan perhatian yang tidak mencukupi kepada masalah pembangunan aktiviti kreatif pelajar muda dalam menganjurkan proses pendidikan sekolah rendah.

Relevansi masalah yang dibangkitkan disebabkan oleh keperluan ahli psikologi, guru, ibu bapa dalam memperbaiki kaedah impak psikologi dan pedagogi terhadap keperibadian kanak-kanak yang muncul untuk mengembangkan kebolehan intelektual, komunikatif dan kreatif.

Objektif kajian diberikan kertas istilah adalah proses pedagogi, iaitu proses membentuk aktiviti kreatif dan pembangunan kebolehan kreatif pada kanak-kanak.

Menentukan masalah dan kaitan topik ini membolehkan anda merumuskan secara khusus tujuan kajian: kajian mengenai masalah perkembangan aktiviti kreatif kanak-kanak, iaitu aspek-aspeknya, kepentingannya yang diperlukan untuk aktiviti praktikal. Ke arah guru sekolah rendah ini.

Tugas-tugas berikut ditetapkan semasa kerja:

1. memeriksa dan menganalisis masalah yang maju dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi;

2. Untuk mengenal pasti komponen utama kebolehan kreatif berdasarkan analisis kesusasteraan yang dikaji;

3. Untuk mengenal pasti cara yang berkesan untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

BAB I. Aspek teori kajian kebolehan kreatif pada kanak-kanak zaman sekolah rendah

1.1 Keupayaan. Kebolehan kreatif pelajar sekolah yang lebih muda

Analisis neoplasma psikologi utama dan sifat aktiviti utama tempoh usia ini, keperluan moden untuk organisasi latihan sebagai proses kreatif, yang pelajar bersama dengan guru dibina dalam erti kata tertentu; Orientasi pada usia ini mengenai subjek aktiviti dan kaedah transformasinya melibatkan kemungkinan mengumpul pengalaman kreatif bukan sahaja dalam proses pengetahuan, tetapi juga dalam aktiviti seperti penciptaan dan transformasi objek tertentu, situasi, fenomena, penggunaan kreatif pengetahuan yang diperoleh dalam proses itu.

Dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi mengenai isu ini, definisi aktiviti kreatif diberikan.

Kognisi - aktiviti pendidikan pelajar, difahami sebagai proses aktiviti kreatif, membentuk pengetahuan mereka.

Transformasi - Aktiviti kreatif pelajar yang menjadi generalisasi menyokong pengetahuanBerkhidmat Bermula untuk mendapatkan pengetahuan baru dan pengetahuan khusus.

Penciptaan - Aktiviti kreatif yang melibatkan reka bentuk produk pendidikan di kawasan yang dikaji.

Pengetahuan kreatif pengetahuan adalah aktiviti pelajar, yang melibatkan seorang pelajar pemikiran sendiri apabila menggunakan pengetahuan dalam amalan.

Semua ini memungkinkan untuk menentukan konsep "aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda": bentuk produktif pelajar sekolah rendah yang bertujuan untuk menguasai pengalaman kreatif pengetahuan, penciptaan, transformasi, penggunaan dalam kualiti objek baru bahan dan budaya rohani di proses itu aktiviti pendidikan, yang dianjurkan dengan kerjasama guru.

Motivasi informatif kreativiti pelajar yang lebih muda ditunjukkan dalam bentuk aktiviti pencarian, kepekaan yang lebih tinggi, kepekaan terhadap kebaharuan insentif, keadaan, penemuan yang baru dalam selektif yang biasa, yang tinggi berhubung dengan yang baru dikaji ( perkara penting, kualiti).

Para saintis mencatatkan dinamika aktiviti penyelidikan yang sangat kreativiti kanak-kanak itu. Menjelang 7-8 tahun, kerja-kerja gadis sekolah muda sering dinyatakan dalam bentuk isu dan masalah secara bebas berhubung dengan yang baru, yang tidak diketahui, memperluaskan pelbagai penyelidikan pelajar.

Ini membawa kepada fakta bahawa pada zaman sekolah muda, komponen utama prinsip kreatif menjadi masalah, memberikan keterbukaan kekal anak kepada yang baru dan memburukkan lagi keinginan untuk mencari ketidakkonsistenan, percanggahan. (Jadual 1)

Jadual 1.

Ciri-ciri psikologi dan pedagogi zaman sekolah muda

Keputusan yang dicadangkan dan bebas (dilihat) masalah dalam kanak-kanak kreatif sering diiringi oleh manifestasi keaslian. Ini adalah satu lagi komponen penting dalam prinsip kreatif, menyatakan tahap ketidaksetaraan, tidak standard, tidak biasa.

Dalam sains psikologi dan pedagogi, ia berulang kali menyatakan bahawa sekarang, dalam keadaan maklumat yang semakin pesat, pembangunan dan pengukuhan pemikiran kreatif adalah sangat penting. Sesungguhnya, dalam mana-mana aktiviti, ia menjadi sangat penting bukan hanya untuk mempelajari sejumlah pengetahuan tertentu, tetapi untuk memilih yang paling penting dari mereka, adalah perlu untuk menerapkannya semasa menyelesaikan pelbagai soalan.

Kajian pemikiran kreatif mula berkembang pada separuh kedua abad ke-20. Tugas diagnostik pertama telah disediakan, mendedahkan tahap pembangunan pemikiran kreatif. Bermula untuk mengkaji secara eksperimen proses kreativiti kanak-kanak dan remaja. Program latihan pertama untuk pembentukan kebolehan kreatif telah dibangunkan. Pada masa ini, komponen psikologi aktiviti kreatif telah dikenalpasti: fleksibiliti minda; sistematik dan konsistensi pemikiran; dialektik; Kesediaan untuk risiko dan tanggungjawab untuk keputusan yang dibuat.

Fleksibiliti minda termasuk keupayaan untuk memperuntukkan ciri-ciri penting dari satu set rawak dan keupayaan untuk cepat membina semula dengan satu idea kepada yang lain. Orang yang mempunyai minda yang fleksibel biasanya menawarkan banyak pilihan penyelesaian, menggabungkan dan mengubah unsur-unsur individu masalah masalah.

Sistematik dan urutan membolehkan orang untuk menguruskan proses kreativiti. Tanpa mereka, fleksibiliti boleh berubah menjadi "jaket idea" apabila penyelesaian tidak difikirkan sepenuhnya. Dalam kes ini, seseorang yang mempunyai banyak idea tidak boleh memilih di antara mereka. Ia tidak diselesaikan dan bergantung kepada orang-orang di sekelilingnya. Terima kasih kepada sistematik, semua idea dikurangkan kepada sistem tertentu dan secara konsisten dianalisis. Sering kali, dengan analisis sedemikian, pada pandangan pertama, idea yang tidak masuk akal ditukarkan, dan membuka jalan untuk menyelesaikan masalah.

Orang berfikir yang kreatif juga memerlukan keupayaan untuk risiko dan tidak takut tanggungjawab untuk keputusan mereka. Ini kerana sering kali pemikiran yang lama dan biasa lebih mudah difahami oleh kebanyakan orang.

Bantu orang dewasa dan, khususnya, guru adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk mencipta. Kanak-kanak akibat bantuan sedemikian harus belajar:

Mengejutkan semua yang melihat segala-galanya untuk kali pertama. Ia adalah perlu untuk terkejut dengan setiap perkara, seluruh hidup, apa-apa fenomena kehidupan. Ia perlu merasakan bahawa semuanya adalah keajaiban. Tidak ada yang luas di dunia. Iaitu, perlu dilahirkan semula, untuk bertahan hidup kedua - kelahiran dalam seni, di mana semuanya adalah permainan yang indah;

Untuk melihat, mendengar, rasa (terkejut, anda mula menjaga, mendengar ...) - Seperti yang dilihat oleh ibu, mendengar, dia merasakan anaknya, juruterbang itu adalah pesawatnya, pelaut adalah kapal. Anda perlu belajar bagaimana untuk melihat dengan mata tertutup (sebagai wajah ibu anda). Sumber kreativiti seni - ingatan;

Bermimpi (fantasi - simen yang mengikat pelbagai perkara yang berbeza - dalam perpaduan mereka - perkara yang menghubungkan mereka menjadi satu keseluruhan yang luar biasa).

Tiga hadiah ini cukup untuk menjadi penyair dalam jiwa, tetapi tidak sebenarnya. Untuk membuat, anda masih perlu belajar:

Untuk memiliki teknik kreativiti (seni perkataan, resepsi kraf).

Buat "perkara yang siap", iaitu, kerja.

Oleh itu, sangat penting untuk menangani setiap hari kanak-kanak (lukisan, membaca, muzik atau sukan), untuk mengajarnya bukan sahaja apa yang anda perlu tahu, dapat melakukan dan lakukan, tetapi juga:

Tonton untuk melihat kecantikan;

Dengar mendengar keharmonian dalam muzik atau alam semula jadi;

Merasakan keadaan yang lain dan tidak menyakiti dia dengan kata-kata anda sendiri;

Bercakap supaya kamu didengar;

Untuk menjadi diri sendiri;

Bekerja secara kreatif;

Untuk mewujudkan inspirasi.

Pedagogi moden tidak lagi meragui bahawa ia adalah mungkin untuk mengajar kreativiti. Persoalannya hanya terdiri daripada mencari syarat yang optimum untuk latihan tersebut.

Di bawah kebolehan pelajar kreatif (kreatif) memahami peluang komprehensif pelajar dalam prestasi aktiviti dan tindakan yang bertujuan untuk mewujudkan produk pendidikan baru.

Mengikuti kedudukan saintis yang menentukan kebolehan kreatif sebagai faktor bebas, pembangunan yang merupakan hasil pembelajaran aktiviti kreatif anak-anak sekolah, untuk menyerlahkan komponen kebolehan kreatif (kreatif) pelajar muda:

· pemikiran kreatif,

· Imaginasi kreatif,

· Permohonan kaedah aktiviti kreatif.

Untuk pembangunan pemikiran kreatif dan imaginasi kreatif, pelajar perlu mengembangkan kemahiran berikut:

Mengklasifikasikan objek, situasi, fenomena atas pelbagai sebab;

Mewujudkan hubungan kausal;

Lihat hubungan dan mengenal pasti hubungan baru antara sistem;

Pertimbangkan sistem dalam pembangunan;

Melakukan sifat ramalan;

Memperuntukkan tanda-tanda bertentangan objek;

Mengesan dan merumuskan percanggahan;

Bahagikan sifat-sifat yang bercanggah objek di ruang angkasa dan dalam masa;

Mewakili objek spatial;

Gunakan sistem orientasi yang berbeza dalam ruang khayalan;

Mewakili objek berdasarkan ciri yang dipilih, yang mencadangkan:

Mengatasi inersia psikologi pemikiran;

Penilaian terhadap keaslian keputusan;

Menyempitkan medan carian penyelesaian;

Transformasi hebat objek, situasi, fenomena;

Penukaran objek yang misteri sesuai dengan topik tertentu.

Kemahiran ini merupakan asas keupayaan pemikiran dialektik sistemik, imaginasi spatial sewenang-wenangnya yang produktif.

Psikologi domestik dan guru (L.I. Idarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.i. Kalmykova, V.A. Krutitsky, D. B. Elkonin, dan lain-lain) menekankan kepentingan aktiviti pendidikan untuk membentuk pemikiran kreatif, aktiviti kognitif, pengumpulan pengalaman subjektif carian kreatif aktiviti pelajar.

Pengalaman aktiviti kreatif, menurut penyelidik V.V. Davydova, L.V. Zankova, V.V. Kraevsky, i.Yya. Lerner, M.N. Shotkina, D.B. Elkonina, adalah bebas elemen struktur Kandungan pendidikan. Dia mencadangkan:

Memindahkan pengetahuan yang pernah dipelajari sebelum ini untuk keadaan baru, penglihatan bebas tentang masalah, alternatif untuk penyelesaiannya,

Gabungan kaedah yang dipelajari sebelum ini, dll.

1.2 Pertubuhan interaksi personaliti pelajar dan guru dalam proses melaksanakan tugas-tugas kreatif.

Keberkesanan kerja yang dijalankan sebahagian besarnya ditentukan oleh sifat hubungan antara pelajar dan antara pelajar dan guru. Salah satu keadaan pedagogi mereka untuk keberkesanan sistem tugas kreatif adalah interaksi aktiviti personaliti pelajar dan guru dalam proses pelaksanaannya. Inti dari itu adalah dalam kemerosotan pengaruh langsung dan terbalik, kombinasi organik perubahan kepada subjek yang mempengaruhi satu sama lain, kesedaran tentang interaksi sebagai koheren.

Dengan pendekatan ini, fungsi organisasi guru melibatkan pilihan kaedah, bentuk, teknik yang optimum, dan fungsi pelajar adalah untuk memperoleh kemahiran menganjurkan aktiviti kreatif yang bebas, pemilihan kaedah untuk melaksanakan tugas kreatif, sifatnya Hubungan interpersonal dalam proses kreatif.

Oleh itu, di bawah aktiviti peribadi guru dan pelajar dalam proses menganjurkan aktiviti kreatif bermakna kombinasi borang organisasi Latihan, pendekatan binari kepada pilihan kaedah dan gaya kreatif pelajar dan guru.

Pengumpulan setiap pengalaman pelajar aktiviti kreatif bebas membayangkan penggunaan aktif di pelbagai peringkat pemenuhan tugas kreatif kolektif, individu dan kumpulan bentuk kerja (lihat Lampiran 3).

Pilihan gabungan bentuk apabila melakukan tugas-tugas kreatif bergantung kepada tujuan melaksanakan tugas kreatif dan tahap kerumitannya.

Pilihan kaedah aktiviti kreatif dijalankan bergantung kepada objektif, tahap kerumitan kandungan, tahap pembangunan kebolehan kreatif pelajar, syarat-syarat khusus yang ditubuhkan dalam memenuhi tugas kreatif (kesedaran tentang pelajar di Masalah, tahap manifestasi minat, pengalaman peribadi).

Jelas sekali, dalam proses pembelajaran, guru perlu mengambil penyelesaian yang tidak standard, untuk menggunakan cara alternatif, mengambil kira objektif dan alasan subjektif, meramalkan akibat yang dimaksudkan.

Ini memerlukan guru pendekatan yang fleksibel, kemahiran untuk menggabungkan kaedah mereka sendiri, sementara tiada kaedah terpencil yang diketahui tidak berkesan mencapai matlamat. Kaedah ini dipanggil situasional atau kreatif.

Sistem tugas kreatif juga melibatkan penggunaan pelajar kaedah aktif untuk menganjurkan aktiviti kreatif yang bebas.

Oleh itu, sistem kaedah untuk menganjurkan aktiviti kreatif guru dan pelajar memberi tumpuan kepada satu matlamat tunggal dan saling melengkapi antara satu sama lain.

Dalam taktik gaya pengajaran yang kreatif, garis-garis tingkah laku guru berikut:

· Keupayaan untuk meletakkan masalah pendidikan dan kognitif;

· Stimulasi untuk mencari pengetahuan baru dan cara yang tidak standard untuk menyelesaikan masalah dan masalah;

· Menyokong pelajar dalam perjalanan ke kesimpulan bebas dan generalisasi.

Semua ini membayangkan keupayaan untuk mewujudkan suasana kreativiti dalam kelas.

Atmosfera kreativiti dicipta oleh:

1) Pemenuhan Hukum Kemanusiaan: Melihat bukan sahaja dirinya sendiri, tetapi juga orang lain sebagai orang (i \u003d i).

Pada mesyuarat pertama dengan graduan pertama, adalah perlu untuk menganjurkan perbualan tentang piawaian komunikasi, di mana pelajar harus menyimpulkan bahawa tingkah laku mereka perlu dipantau dalam formula i \u003d ya.

Anda boleh meneruskan kerja ini di kelas kedua dan ketiga dengan menyelesaikan tugas-tugas kreatif untuk memahami satu sama lain "dari Poluslov", pembangunan peraturan komunikasi bukan lisan dan penyusunan memo "norma komunikasi". Dan pada gred keempat dalam seksyen "kualiti orang kreatif", untuk mencadangkan tugas yang mengandungi percanggahan dalam tindakan seseorang dan menganalisis pengaruh mereka terhadap hubungan antara orang.

2) Pelaksanaan Undang-undang Pembangunan Diri: Berusaha untuk memperbaiki diri kekal (i  i).

Apabila melakukan beberapa siri tugas untuk pengetahuan tentang objek dengan bantuan penganalisis untuk menunjukkan ketidaksempurnaan deria manusia, imaginasi, pemikiran dan keupayaan untuk bekerja. Berpengalaman, pelajar harus menyimpulkan bahawa perlu untuk memperbaiki diri untuk aktiviti kreatif.

3) mewujudkan keadaan kejayaan.

BAB II. Kajian eksperimen

2.1 Alat Diagnostik (Ujian Ujian)

Ujian-ujian yang ditujukan untuk digunakan untuk tujuan berikut:

* Kajian kebolehan kreatif pelajar;

* Individualisasi pembelajaran selaras dengan keperluan kanak-kanak berbakat dan organisasinya dalam bentuk khas: percubaan, penyelidikan bebas, perbincangan;

* Pembangunan program pembetulan dan psikoterapi untuk kanak-kanak berbakat yang mempunyai masalah dengan pembelajaran;

* Penilaian keberkesanan program dan cara latihan, bahan Pendidikan dan Manfaat: Ujian membolehkan anda memantau perubahan kebolehan itu sendiri, dan bukan hanya untuk hasil akhir latihan;

* Cari dan mengenal pasti kanak-kanak dengan potensi kreatif tersembunyi yang tidak dikesan oleh kaedah lain.

Ujian dikelompokkan ke dalam lisan (lisan), visual (angka, angka), bunyi dan bateri motor, mencerminkan pelbagai manifestasi kreativiti dalam indikator kelancaran (kelajuan), fleksibiliti, keaslian dan pembangunan idea-idea dan melibatkan penggunaan tinjauan di dalamnya bateri secara keseluruhan.

Semua tugas direka untuk kanak-kanak yang berumur dari tadika sehingga tamat pengajian.

Ujian ringkas. Bentuk yang digambarkan

Tugas "selesai lukisan". Jawapan kepada tugas ujian ujian ini harus diberikan dalam bentuk lukisan dan tandatangan kepada mereka. Jika kanak-kanak tidak tahu bagaimana menulis atau menulis dengan perlahan, pengeksport atau pembantunya harus membantu mereka menandatangani lukisan. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mengikuti niat kanak-kanak itu.

Ujian dalam kumpulan besar pelajar pada masa yang sama perlu dijalankan. Saiz optimum kumpulan adalah 15-35 orang, iaitu. Tidak lebih daripada satu kelas.

Bagi kanak-kanak yang lebih muda, saiz kumpulan perlu dikurangkan kepada 5-10 orang, dan untuk kanak-kanak prasekolah, lebih baik untuk menjalankan ujian individu. Apabila ujian, kanak-kanak harus duduk di meja satu atau dengan pembantu penguji.

Masa ujian 10 minit.

Sebelum menyerahkan lembaran dengan tugas, pengeksport mesti menjelaskan kepada kanak-kanak yang akan mereka lakukan, menyebabkan mereka berminat dalam tugas dan mewujudkan motivasi untuk pelaksanaannya. Untuk melakukan ini, anda boleh menggunakan teks berikut:

"Guys! Nampaknya saya akan mendapat berbesar hati Dari pekerjaan yang akan datang kepada anda. Kerja ini akan membantu kami mengetahui betapa anda tahu bagaimana untuk mencipta yang baru dan menyelesaikan masalah yang berbeza. Anda akan memerlukan semua imaginasi anda dan keupayaan untuk berfikir. Saya harap anda memberi skop kepada imaginasi anda dan anda menyukainya. "

Sekiranya ujian kerinting diperlukan untuk dijelaskan semula, adalah mungkin untuk menerangkannya seperti berikut:

"Kami ingin tahu bagaimana anda telah mengubah keupayaan anda untuk mencipta yang baru, imaginasi anda dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah. Anda tahu bahawa kami mengukur ketinggian dan berat badan kami selepas selang masa tertentu untuk mengetahui berapa banyak kami membesar dan pulih. Kami melakukan perkara yang sama untuk mengetahui bagaimana kebolehan anda berubah. Kami akan menghabiskan pengukuran mereka hari ini dan selepas beberapa ketika. Adalah sangat penting bahawa ia adalah pengukuran yang tepat, jadi cuba untuk menunjukkan segala yang anda mampu. "

Prosedur pengukuran

1. Baca manual. Anda mesti dengan jelas merealisasikan konsep pemikiran kreatif P. Tornza: kandungan penunjuk kelancaran, kelenturan, keaslian dan penjagaan perkembangan idea sebagai ciri proses ini.

2. Pertama, tentukan sama ada jawapannya patut dihitung, iaitu. Berkaitan sama ada dia tugas. Jawapan yang tidak sesuai dengan tugas tidak diambil kira. Jawapan di mana keadaan utama tugas tidak dipenuhi - untuk menggunakan elemen sumber. Ini adalah jawapan di mana lukisan subjek tidak dikaitkan dengan angka yang tidak lengkap.

3. Pemprosesan jawapan. Setiap idea yang berkaitan harus dikaitkan dengan salah satu kategori jawapan. Senarai kategori ditunjukkan di bawah. Menggunakan senarai ini, tentukan bilangan kategori respons dan mata untuk keaslian mereka. Tuliskannya dalam graf masing-masing.

Kemudian skor untuk pembangunan setiap tindak balas ditentukan, yang direkodkan dalam graf, diperuntukkan untuk petunjuk tugas ini. Petunjuk kategori keaslian dan perkembangan jawapan direkodkan dalam bentuk, pada baris yang sepadan dengan nombor lukisan. Terdapat juga skip yang direkodkan (tiada jawapan).

4. Penunjuk kelancaran untuk ujian boleh diperoleh secara langsung dari jumlah jawapan yang terakhir, jika tidak ada jawapan atau jawapan yang tidak relevan. Jika tidak, anda perlu mengira jumlah akaun yang diambil dan tulis nombor ini dalam graf yang sesuai. Untuk menentukan penunjuk fleksibiliti, menyeberangi responden kategori tindak balas dan mengira baki. Jumlah skor untuk keaslian ditentukan oleh penambahan semua mata tanpa pengecualian dalam lajur ini. Begitu juga, jumlah kadar perisytiharan tindak balas ditentukan.

Indeks Anggaran Ujian

Penunjuk termasuk data yang diperolehi pada 500 pelajar di sekolah-sekolah Moscow pada tahun 1994. Age of Diuji dari 6 hingga 17 tahun.

Kefasihan. Penunjuk ini ditentukan oleh pengiraan bilangan angka yang lengkap. Skor maksimum ialah 10.

Fleksibiliti. Penunjuk ini ditentukan oleh bilangan kategori yang berbeza dari jawapan. Untuk menentukan kategori, kedua-dua angka itu sendiri dan nama mereka boleh digunakan (yang kadang-kadang tidak bertepatan). Berikut adalah senarai No. 2, termasuk 99% respons. Bagi mereka menjawab yang tidak boleh dimasukkan dalam mana-mana kategori senarai ini, kategori baru harus diterapkan dengan penetapan "X1" mereka, "X2", dll. Walau bagaimanapun, ia akan diperlukan dengan sangat jarang.

Keaslian. Penilaian maksimum adalah 2 mata untuk jawapan yang tidak jelas dengan kekerapan kurang daripada 2%, minimum - 0 mata untuk jawapan dengan frekuensi 5% atau lebih, dan 1 titik dikira untuk jawapan yang ditemui dalam 2-4, 9% daripada kes. Data mengenai penilaian kategori dan keaslian tindak balas ditunjukkan dalam nombor senarai 1 untuk setiap angka secara berasingan. Oleh itu, tafsiran keputusan adalah dinasihatkan untuk mula menggunakan senarai ini.

Titik premium untuk keaslian jawapannya. Persoalan menilai keaslian jawapan, di mana subjek menyatukan beberapa sumber angka ke dalam satu angka. P. Torrens menganggap manifestasi ini tahap kebolehan kreatif yang tinggi, kerana jawapan sedemikian agak jarang berlaku. Mereka menunjukkan ketidakstabilan pemikiran dan penyelewengan dari yang diterima umum. Arahan untuk ujian dan pemisahan angka awal sama sekali tidak menunjukkan kemungkinan keputusan sedemikian, tetapi pada masa yang sama tidak melarangnya. P. Torrens menganggapnya perlu untuk memberi mata tambahan mengenai keaslian kesatuan dalam blok angka asal:

untuk gabungan dua lukisan ............................................ .. 2 mata,

untuk gabungan tiga lima lima lukisan ................................... 5 mata,

untuk gabungan enam sepuluh lukisan ............................. 10 mata.

Skor premium ini ditambah kepada jumlah mata untuk keaslian sepanjang tugas.

Pembangunan. Apabila menilai penjagaan pembangunan respons, mata diberikan untuk setiap terperinci (idea) yang signifikan, melengkapkan angka rangsangan awal, baik dalam konturnya dan di luar sempadannya. Pada masa yang sama, bagaimanapun, yang utama, jawapan yang paling mudah harus penting, jika tidak, pembangunannya tidak dinilai.

Satu skor diberikan untuk:

· Setiap terperinci mengenai jawapan keseluruhan. Dalam kes ini, setiap kelas bahagian dianggarkan sekali dan tidak diambil kira apabila pengulangan. Setiap item tambahan ditandakan dengan titik atau salib sekali.

· Warna, jika ia melengkapkan idea jawapan asas.

· Penetasan khas (tetapi bukan untuk setiap baris, dan untuk idea yang sama) - bayang-bayang, jumlah, warna.

· Hiasan jika masuk akal dalam dirinya sendiri.

· Setiap variasi pendaftaran (kecuali untuk pengulangan yang semata-mata kuantitatif), bermakna kepada jawapan utama. Sebagai contoh, item yang sama saiz yang berbeza boleh menghantar idea ruang.

· Putar angka 90 darjah dan banyak lagi, yang tidak biasa dari sudut (pandangan dari dalam, sebagai contoh), cawangan di luar tugas sebahagian besar corak.

· Setiap butiran dalam tajuk atas minimum yang diperlukan. Jika talian berkongsi lukisan ke dalam dua bahagian yang penting, mata dikira di kedua-dua bahagian dan meringkaskannya. Jika garis menunjukkan item tertentu, tali pinggang, selendang, dan sebagainya, maka dianggarkan dengan satu titik.

Dalam senarai respons, jawapannya sendiri diletakkan dalam susunan abjad. Nombor kategori yang telah dinyatakan dalam kurungan.

Tafsiran keputusan ujian

1. Fleksibiliti atau produktiviti. Penunjuk ini tidak khusus untuk pemikiran kreatif dan berguna terutamanya oleh fakta bahawa ia membolehkan untuk memahami petunjuk lain KTTM. Data ditunjukkan (lihat Jadual 1) yang kebanyakan kanak-kanak gred 1-8 lakukan dari tujuh hingga sepuluh tugas, dan pelajar sekolah menengah - dari lapan hingga sepuluh tugas. Bilangan tugas minimum yang dilakukan (kurang daripada 5) berlaku paling kerap di kalangan remaja (5 - 8 kelas).

2. Fleksibiliti. Penunjuk ini menilai pelbagai idea dan strategi, keupayaan untuk bergerak dari satu aspek ke yang lain. Kadang-kadang penunjuk ini berguna untuk berhubung dengan penunjuk kelancaran atau mengira indeks dengan membahagikan penunjuk fleksibiliti kepada penunjuk kefasihan dan pendaraban sebanyak 100%. Ingat bahawa jika subjek mempunyai penunjuk fleksibiliti yang rendah, ini menunjukkan ketegaran pemikirannya, tahap kesedaran yang rendah, potensi intelektual yang terhad dan (atau) motivasi rendah.

3. Keaslian. Angka ini mencirikan keupayaan untuk mengemukakan idea yang berbeza dari jelas, terkenal, diterima secara umum, tegas atau tegas. Mereka yang mendapat nilai-nilai tinggi penunjuk ini biasanya dicirikan oleh aktiviti intelektual yang tinggi dan ketidakpatuhan. Keaslian penyelesaian melibatkan keupayaan untuk mengelakkan paru-paru, jawapan yang jelas dan tidak menarik. Seperti fleksibiliti, keaslian boleh dianalisis dalam nisbah dengan kelancaran menggunakan indeks yang dikira dengan kaedah yang diterangkan di atas.

4. Pembangunan. Nilai-nilai yang tinggi dari penunjuk ini adalah ciri pelajar dengan prestasi tinggi yang mampu melakukan aktiviti inventif dan konstruktif. Rendah - untuk ketinggalan, pelajar yang tidak disiplin dan cuai. Penunjuk tindak balas dicerminkan seolah-olah satu lagi jenis pemikiran yang berfasih dan dalam keadaan tertentu boleh menjadi kelebihan dan sekatan, bergantung kepada bagaimana kualiti ini ditunjukkan.

(Jumlah pelajar dalam semua kelas berjumlah 500 orang, kira-kira 100 orang dalam setiap kumpulan umur. Dalam kurungan adalah petunjuk sisihan piawai)

Jadual 2 Nilai purata penunjuk KTTM di kalangan pelajar yang berbeza

Untuk membandingkan petunjuk pemikiran kreatif (keaslian dan deskriptif), adalah perlu untuk menjalankan transformasi mereka menjadi skala t standard. Ini akan membandingkan hasil yang diperoleh oleh CTTM dan ujian angka pemikiran kreatif P. Torrens (lihat Jadual 2).

Jadual 3 transformasi penunjuk "Raw" dalam T - Scale

Nilai-nilai T - Scale 50 + 10 sesuai dengan norma umur.

2.2 Sistem tugas kreatif sebagai cara untuk membangunkan kebolehan kreatif anak-anak muda yang lebih muda.

Mana-mana aktiviti, termasuk kreatif, boleh diwakili sebagai pemenuhan tugas-tugas tertentu. Tugas kreatif - Tugas yang memerlukan aktiviti kreatif pelajar, di mana pelajar mesti mencari cara keputusan, untuk menerapkan pengetahuan dalam keadaan baru, untuk mencipta sesuatu secara subjektif (kadang-kadang objektif) baru.

Keberkesanan perkembangan kebolehan kreatif sebahagian besarnya bergantung kepada bahan di mana tugasnya dikumpulkan. Analisis buku teks sekolah rendah menunjukkan bahawa tugas-tugas kreatif yang terkandung di dalamnya adalah terutamanya berkaitan dengan "Kreatif Kreatif", produk yang mana tulisan, persembahan, lukisan, kraf, dll. Sebahagian daripada tugas-tugas ini bertujuan untuk pembangunan intuisi pelajar; Mencari beberapa pilihan untuk jawapan. Tugas-tugas kreatif yang memerlukan resolusi percanggahan tidak menawarkan mana-mana program yang digunakan di sekolah.

Tugas kreatif mencadangkan penggunaan dalam aktiviti kreatif pelajar yang lebih muda kebanyakannya kaedah berdasarkan prosedur intuitif (seperti kaedah pemadaman pilihan, analisis morfologi, analogi, dan lain-lain). Simulasi, pendekatan sumber, beberapa teknik fantasi digunakan secara aktif. Walau bagaimanapun, program tidak menyediakan untuk pembangunan yang bertujuan untuk kebolehan kreatif pelajar menggunakan kaedah ini.

Sementara itu, untuk membangunkan aktiviti kreatif yang berkesan, penggunaan kaedah heuristik harus digabungkan dengan penggunaan kaedah kreativiti algoritma.

Berdasarkan analisis kesusasteraan (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.a. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin et al.) Anda boleh menyerlahkan keperluan berikut untuk tugas-tugas kreatif:

Keterbukaan (kandungan keadaan masalah atau percanggahan);

Pematuhan dengan kaedah kreativiti yang dipilih;

Kemungkinan cara yang berbeza untuk diselesaikan;

Perakaunan tahap pembangunan semasa;

Perakaunan untuk ciri-ciri yang berkaitan dengan umur pelajar.

Memandangkan keperluan ini, anda boleh membina sistem tugas kreatif, di mana yang diperintahkan set tugas kreatif yang saling berkaitan difahami, direka berdasarkan kreativiti yang dibina hierarki, berorientasikan, mewujudkan, transformasi dan penggunaan dalam kualiti objek baru, situasi, Fenomena dan bertujuan untuk membangunkan kebolehan kreatif. Junior Schoolchildren dalam proses pendidikan.

Sistem tugas kreatif termasuk sasaran, bermakna, aktiviti dan komponen yang cekap. Faktor pembentuk sistem adalah keperibadian pelajar: kebolehan, keperluan, motif, matlamat dan ciri-ciri individu-psikologi yang lain, pengalaman subjektif dan kreatif.

Perhatian khusus dibayar kepada aktiviti kreatif pelajar itu sendiri. Di bawah kandungan aktiviti kreatif difahami sebagai dua bentuk - luaran dan dalaman. Kandungan luaran pendidikan dicirikan oleh persekitaran pendidikan, dalaman - adalah harta keperibadian itu sendiri, ia diwujudkan berdasarkan pengalaman peribadi pelajar akibat aktivitinya.

Apabila kandungan dipilih untuk sistem tugas kreatif, 2 faktor mesti diambil kira:

1. Hakikat bahawa aktiviti kreatif anak-anak sekolah muda dijalankan terutamanya pada masalah yang telah diselesaikan oleh masyarakat,

2. Peluang kreatif untuk kandungan mata pelajaran sekolah rendah.

Bayangkan kandungan tugas-tugas kreatif dengan kumpulan tematik tugas yang bertujuan untuk kognisi, penciptaan, transformasi, penggunaan dalam kualiti objek, situasi, fenomena (lihat iklan 2).

Setiap kumpulan yang berdedikasi adalah salah satu komponen aktiviti kreatif pelajar, mempunyai matlamatnya sendiri, kandungannya melibatkan penggunaan kaedah tertentu, melaksanakan fungsi tertentu. Oleh itu, setiap kumpulan tugas adalah prasyarat untuk mengumpul pelajar pengalaman kreatif subjektif.

Kumpulan 1 - "Kognisi". Matlamatnya adalah untuk mengumpulkan pengalaman kreatif tentang pengetahuan tentang realiti. Kemahiran yang diperolehi:

· Objek belajar, situasi, fenomena berdasarkan tanda-tanda khusus - warna, bentuk, saiz, bahan, destinasi, masa, lokasi, sebahagian keseluruhan;

· Untuk mempertimbangkan dalam percanggahan yang menentukan pembangunan mereka;

· Menyemai fenomena, dengan mengambil kira ciri-ciri mereka, sambungan sistem, ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif, corak pembangunan.

Kumpulan ke-2 adalah "mencipta". Matlamatnya adalah untuk mengumpul pelajar dengan pengalaman kreatif untuk mewujudkan objek situasi, fenomena. Dengan syarat keupayaan untuk membuat produk kreatif asal, yang mencadangkan:

· Menerima idea baru mengenai subjek aktiviti kreatif;

· Orientasi pada hasil akhir yang ideal dari pembangunan sistem;

· Ritmout objek dan fenomena yang sudah ada dengan bantuan elemen logik dialektik.

Kumpulan 3 - "Penukaran". Matlamatnya adalah untuk memperoleh pengalaman kreatif dalam menukarkan objek, situasi, fenomena. Kemahiran yang diperolehi:

· Simulasi perubahan yang hebat (sebenar) dalam penampilan sistem (bentuk, warna, bahan, lokasi bahagian, dan lain-lain);

· Perubahan model dalam struktur dalaman sistem;

· Reaksi dengan perubahan dalam sifat sistem, sumber, sifat dialektik objek, situasi, fenomena.

Kumpulan ke-4 adalah "Gunakan dalam kapasiti baru." Matlamatnya adalah untuk berkumpul yang dipelajari oleh pengalaman pendekatan kreatif untuk penggunaan objek, situasi, fenomena yang ada. Kemahiran yang diperolehi:

· Pertimbangkan objek keadaan, fenomena dari pandangan yang berbeza;

· Cari penggunaan hebat sistem yang sebenarnya;

· Memindahkan fungsi ke pelbagai aplikasi;

· Menerima kesan positif dengan menggunakan sifat negatif sistem, universalisasi, mendapatkan kesan sistem.

Tugas kreatif dibezakan oleh parameter seperti:

Kerumitan situasi masalah yang terkandung di dalamnya

Kerumitan operasi mental yang diperlukan untuk menyelesaikannya;

Bentuk Perwakilan Percanggahan (Eksplisit, Tersembunyi).

Dalam hal ini, terdapat tiga tahap kerumitan kandungan sistem tugas kreatif.

Tahap III (awal) tahap kerumitan dibentangkan oleh pelajar kelas pertama dan kedua. Sebagai objek pada tahap ini, subjek tertentu, fenomena atau sumber manusia. Tugas-tugas kreatif tahap ini mengandungi soalan yang bermasalah atau keadaan yang bermasalah, menganggap penggunaan kaedah pemadaman pilihan atau kaedah heuristik kreativiti dan bertujuan untuk pembangunan intuisi kreatif dan imaginasi produktif spasial.

Tugas-tugas II tahap kerumitan terletak di langkah-langkah di bawah dan bertujuan untuk pembangunan asas-asas pemikiran sistemik, imaginasi produktif, terutamanya kaedah kreativiti algoritma. Di bawah objek dalam tugas-tugas tahap ini, konsep "sistem", serta sumber sistem. Mereka dibentangkan dalam bentuk masalah masalah yang samar-samar atau mengandungi percanggahan secara eksplisit. Tujuan tugas-tugas jenis ini adalah pembangunan asas-asas pemikiran sistemik pelajar.

Tugas saya (tahap yang lebih tinggi, tinggi, maju) kerumitan. Ini adalah tugas terbuka dari pelbagai bidang pengetahuan yang mengandungi percanggahan yang tersembunyi. Peranan objek dianggap biysystems, polisiisystems, sumber sistem mana-mana. Tugas-tugas jenis ini ditawarkan oleh pelajar tahun ketiga dan keempat pengajian. Mereka bertujuan untuk membangunkan asas-asas pemikiran dialektik, imaginasi yang diuruskan, penggunaan secara sedar kaedah algoritma dan heuristik kreativiti.

Kaedah kreativiti, yang dipilih oleh pelajar, ketika melaksanakan tugas, mencirikan tahap pembangunan yang sesuai dengan pemikiran kreatif, imaginasi kreatif. Oleh itu, peralihan ke tahap pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda berlaku dalam proses mengumpul setiap pengalaman pelajar aktiviti kreatif.

III Level - menganggap tugas-tugas yang berprestasi berdasarkan pilihan pemadaman dan pengalaman kreatif yang terkumpul dalam umur prasekolah dan kaedah heuristik. Kaedah kreativiti digunakan sebagai: kaedah kemudahan fokus, analisis morfologi, kaedah kawalan, dikotomi, sintetik, teknik fantasi biasa yang berasingan.

Tahap II - membayangkan pelaksanaan tugas-tugas kreatif berdasarkan kaedah heuristik seperti: kaedah lelaki kecil, kaedah untuk mengatasi inersia psikologi, pengendali sistem, pendekatan sumber, undang-undang untuk pembangunan sistem.

I Level - membayangkan pemenuhan tugas-tugas kreatif berdasarkan alat mental seperti: algoritma yang disesuaikan untuk menyelesaikan tugas-tugas inventif, menerima resolusi percanggahan di angkasa dan tepat pada waktunya, resolusi biasa penyelesaian yang bertentangan.

Setiap kaedah kreativiti mempunyai fungsi tertentu (lihat Lampiran 2).

Jadual 4 - Sistem Kriteria untuk Pembangunan Keupayaan Kreatif Pelajar Muda

Kesimpulannya

Masa kita adalah masa perubahan. Sekarang Rusia memerlukan orang yang boleh membuat penyelesaian yang tidak standard yang boleh berfikir secara kreatif. Malangnya, sekolah massa moden masih mengekalkan pendekatan bukan makhluk untuk mempelajari pengetahuan. Monoton, pengulangan template tindakan yang sama membunuh minat dalam pembelajaran. Kanak-kanak dilucutkan kegembiraan penemuan dan secara beransur-ansur dapat kehilangan keupayaan untuk bekerja.

Kajian yang dijalankan menunjukkan bahawa orientasi sekolah moden mengenai kemanusiaan proses pendidikan dan perkembangan serba boleh keperibadian kanak-kanak melibatkan keperluan untuk kombinasi yang harmoni aktiviti latihan, di mana pengetahuan asas, kemahiran dan kemahiran terbentuk, dengan Aktiviti kreatif, yang berkaitan dengan pembangunan pelajar individu pelajar, kreativiti mereka, aktiviti kognitif, keupayaan untuk menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standard untuk menyelesaikan secara bebas, dll.

Dari sini kita dapat menyimpulkan bahawa pengenalan aktif kepada proses pendidikan tradisional pelbagai kelas membangun dan sistem tugas-tugas kreatif yang khusus yang bertujuan untuk pembangunan aktiviti kreatif, motivasi peribadi dan kawasan analitis kanak-kanak, ingatan, perhatian, imaginasi dan Beberapa fungsi mental penting lain adalah dalam hal ini, salah satu tugas yang paling penting dalam aktiviti guru moden.

Bibliografi

1. Belkin A.S. Asas usia pedagogi: kajian. Manual untuk Pengajian Lebih tinggi. Peduli. kajian. Sel. - m.: Akademi, 2000.

2. Bordovskaya N.V., Rean A.a. Pedagogi: Buku teks untuk universiti. - SPB.: Peter, 2000.

3. Vygotsky L. S. imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak. - S-Pb.: Union, 1997.

4. Gafitulin M.S. Pembangunan imaginasi kreatif: Dari pengalaman bekerja dengan anak-anak sekolah kelas utama: kaedah. Pembangunan mengenai penggunaan unsur-unsur teori penyelesaian tugas inventif dalam bekerja dengan kanak-kanak. - Frunze, 1990.

5. Gin s.i. Mengenai pengukuran kaji selidik dalam kelas eksperimen // Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak yang menggunakan unsur-unsur TRIZ: TES. DOKL. Wilayah III. kajian saintifik. conf. - Chelyabinsk: IIC "Triz-Info", 2000.

6. Davydov V. V. Masalah latihan pendidikan. - M., 1972.

7. Donaldson M. Berfikir aktiviti kanak-kanak: per. dari bahasa Inggeris / Ed. V.I. Lubovsky. - m.: Pedagogi, 1985

8. Zenkovsky V.V., Prof. prot. Masalah pendidikan dalam cahaya antropologi Kristian. - Wedge: Yayasan "kehidupan Kristian", 2002.

9. Konsep struktur dan kandungan pendidikan menengah umum (sekolah 12 tahun) // Dalam perjalanan ke sekolah 12 tahun: Sat. Saintifik. Tr. / Ed. Yu.i. Dick, A.V. Khutorsky. - m.: IOSO RAO, 2000.

10. Kuznetsova L.V. Pembangunan harmonik identiti gadis muda muda: sebuah buku untuk seorang guru. - m.: Pendidikan, 1988.

11. Kulagina i.yu. Psikologi umur (perkembangan kanak-kanak dari lahir hingga 17 tahun): Tutorial. Ed ke-4. - m.: Penerbitan House un-ta Akademi Rusia. Pendidikan, 1998.

12. Leitehes N.S. Umur rendah dan perbezaan individu. - Moscow - Voronezh, 1997.

13. Leietes N.S. Pemberian umur. // keluarga dan sekolah, 1990, №9. - P.31.

14. Luk A.N. Psikologi kreativiti. - m.: Sains, 1988.

15. Leitehes N.S. Kemahiran mental dan umur. - m.: Pedagogi, 1991.

16. Matyushkin A.M. Situasi masalah dalam pemikiran dan latihan. - M., 1972.

17. Sub-fasal I.p. Pedagogi. Kursus baru: Buku teks untuk stud. Peduli. Universiti: dalam 2 kN. Kn. 1. Yayasan Umum. Proses pembelajaran. - m.: Vlados, 2000.

18. Ensiklopedia pedagogi Rusia. / Ed. V.V. Davydov. - M., 1993.

19. Simanovsky A. E. Pembangunan pemikiran kreatif kanak-kanak. Manfaat popular untuk ibu bapa dan guru. - Yaroslavl: Akademi Pembangunan, 1997.

20. Kamus Direktori Inovasi Pedagogi dalam proses pendidikan. / SOST. L.V. Torbaychuk. - m.: Ed. Rumah "Vostok", 2001.

21. CNT I.E. Individualisasi dan pembezaan pembelajaran. - m.: Pedagogi, 1990

22. USHACHEV V.P. Latihan asas-asas aktiviti kreatif: kajian. manfaat. - Magnitogorsk, 1991.

23. Friedman L.M., Kulagin i.yu. Direktori psikologi guru. - m.: Penerbitan rumah "kesempurnaan", 1998.

24. Khutorskaya A.V. Didactics moden: buku teks untuk universiti. - SPB.: Peter, 2001.

25. Shamova t.i., Davydenko T.M. Pengurusan proses pendidikan di sekolah adaptif. - m.: Pusat "Carian Pedagogi", 2001.

26. Jacobson P.m. EMOTIONAL SchoolChild Life // Jacobson P.m. Psikologi motivasi. - M. - Voronezh, 1998.

Aplikasi

Lampiran 1.

Siri tematik kumpulan tugas kreatif

Lampiran 2.

Fungsi kaedah kreativiti di pelbagai peringkat sistem tugas kreatif

Lampiran 3.

Gabungan bentuk organisasi ketika melakukan tugas yang kreatif

Output Pengumpulan:

Pembangunan Keupayaan Kreatif Pelajar Muda

Kondratieva Nika Valerievna.

pelajar Siswazah FGBOU VPO "Chuvash State Pedagogical University. DAN SAYA. Yakovleva ", RF, Cheboksary

E.- mel: nikpnd.@ gmail.. com.

Mereka Pembangunan kebolehan kreatif pelajar sekolah muda

Kondratyeva. Nika.

pasca siswazah. belajar"Chuvash State Pedagogical University i.j. Yakovlev», Rusia., Cheboksary.

Anotasi

Artikel ini ditumpukan kepada masalah sebenar pembangunan kebolehan kreatif dan pemikiran kreatif pelajar yang lebih muda. Dalam perjalanan penulisannya, analisis mengenai pandangan saintis, guru dan ahli psikologi telah dijalankan, dan kami juga mengembangkan cara untuk menyelesaikan masalah ini. Artikel ini berguna kepada pelajar universiti pedagogi, ahli psikologi, guru kelas junior, ketua kalangan kreatif, ahli metodologi. Pembangunan Keupayaan Kreatif Pelajar Muda - Aspek Penting aktiviti pedagogi dan komponen penting dalam perkembangan yang harmoni kanak-kanak zaman ini.

Abstrak.

Artikel ini ditumpukan kepada masalah sebenar penyembuhan kebolehan kreatif dan pemikiran kreatif anak sekolah yang lebih muda. Dalam perjalanan penulisan adalah mengadakan analisis terperinci mengenai pandangan saintis, pendidik, ahli psikologi menganggap pembangunan kebolehan kreatif terhadap masalah itu. Artikel akan relevan dan berguna untuk guru masa depan, ahli psikologi, guru kelas junior, pemimpin kelas seni dan metodologi yang membentuk program latihan anak-anak sekolah yang lebih muda.

Kata kunci:kemahiran kreatif; keperibadian; pembangunan; Pedagogi sekolah rendah; psikologi anak sekolah yang lebih muda; Pembangunan masalah.

Kata kunci:kreativiti; keperibadian; Pembangunan; pedagogi sekolah rendah; Psikologi pelajar Youru; Masalah pembangunan.

Perkembangan kanak-kanak dalam kanak-kanak bermula dengan bayi, tetapi sosialisasi sedar dan penyesuaian peribadi bermula dengan 2-3 tahun, apabila bayi mula aktif mengetahui dunia. Dalam tempoh ini, ibu bapa adalah pihak berkuasa utama. Ia adalah ibu bapa yang meletakkan asas pertama sosialisasi kanak-kanak dan mengembangkan kebolehan kreatif mereka, dan juga bersedia untuk komunikasi di institusi prasekolah - tadika dan kalangan. Tempoh seterusnya pembangunan keperibadian kanak-kanak adalah tempoh 3 hingga 7 tahun. Pada masa ini, lawatan prasekolah tadika., berkomunikasi dengan rakan-rakannya, pihak berkuasa lain yang mempengaruhi pandangan dunia kanak-kanak sebagai tambahan kepada ibu bapa, menjadi guru, jadi pakar institusi prasekolah Mesti diambil kira dan menggunakan metodologi sedemikian untuk pendidikan kanak-kanak dan pembangunan kebolehan kreatif untuk secara produktif dan betul menyediakan anak untuk sekolah. Tempoh ketiga perkembangan kanak-kanak - dari 7 hingga 12 tahun. Pada masa ini, ciri-ciri utama utama diletakkan, yang akan terus menjejaskan pembangunan remaja dan mengatasi apa yang dipanggil "usia keras". Pada pendapat kami, ini adalah tempoh yang paling penting dalam pembangunan kebolehan kreatif.

Kreativiti boleh digambarkan sebagai seorang kanak-kanak, sebagai hasil dari mana sesuatu yang baru dibuat, yang mencirikan penciptanya dari pihak yang tidak dijangka, dan juga membolehkan anda memperoleh pengetahuan baru dan memohon awal diperolehi.

Ramai penyelidik, seperti V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.i. Raven, V.A. Slayhenin dan beberapa yang lain, datang kepada kesimpulan bahawa kreativiti dan kreativiti secara organik yang wujud dalam alam semula jadi, kerana kanak-kanak "selalu berusaha untuk kreativiti, menggunakan semua cara yang ada padanya."

Terdapat sejumlah besar pandangan para penyelidik mengenai masalah pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda.

Sebagai contoh, v.i. Andreev, G.S. Altshuller, m.i. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, e.i. Mashbits, a.i. Uman, A.V. Khutorskaya dan beberapa yang lain berpendapat bahawa kebolehan kreatif kanak-kanak boleh dibangunkan dengan mewujudkan situasi masalah, dalam proses melaksanakan tugas-tugas kreatif, serta orientasi peribadi.

Kanak-kanak dari zaman sekolah awal harus menunjukkan kemerdekaan, membangunkan pemikiran, menyedari diri. Pedagogues dan ibu bapa mesti dalam segala cara menggalakkan inisiatif kanak-kanak itu, serta mengarahkannya, tetapi tidak memerintahkan, dan petua mesra, ingat bahawa mereka terus mewakili pihak berkuasa untuk kanak-kanak pada usia ini. Pada masa akan datang, perkembangan sifat-sifat sedemikian akan membantu dalam sosialisasi lebih lanjut dari sekolah, remaja.

Strategi pendidikan moden adalah untuk memberikan "peluang kepada semua bakat mereka tanpa pengecualian untuk menyatakan bakat mereka dan semua potensi kreatif mereka membayangkan kemungkinan melaksanakan rancangan dan kepentingan peribadi mereka."

Vygotsky hp. Dalam tulisannya, ia mendakwa bahawa asas aktiviti kreatif adalah pengalaman. Untuk ini, ibu bapa, guru kelas junior, ia bernilai wanita dalam segala cara untuk menggalakkan kanak-kanak itu dalam pengetahuan bebas dari dunia sekitar, sudah tentu, di bawah kepimpinan yang tidak mengganggu yang sensitif. Seperti yang dinyatakan oleh L.S. Menguntungkan, guru bertanggungjawab untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda, mereka mesti merangsang perkembangan kebolehan kreatif, untuk mengarahkan pembangunan ke arah yang betul, serta mewujudkan persekitaran yang memerlukan kebolehan kreatif, tetapi pada masa yang sama menyediakan peluang untuk manifestasi mereka.

Keupayaan kreatif perlu dibangunkan, memberikan kebebasan yang lengkap, tanpa menegaskan kewajipan manifestasi mereka. Pendekatan kreatif untuk menyelesaikan tugas harus digalakkan dan dalam setiap cara yang mungkin. Seperti yang dinyatakan oleh L.S. Vygotsky, adalah penting untuk menghantar kerja pedagogi untuk membangunkan imaginasi pelajar yang lebih muda, kerana kualiti ini perlu dalam perkembangan selanjutnya identiti kanak-kanak dan sosialisasi aktifnya dalam masyarakat.

Akademik L.V. Zankov juga tidak memberikan tempat terakhir untuk kreativiti dalam program pendidikan untuk pelajar yang lebih muda. Dalam karya-karyanya, beliau berpendapat bahawa adalah perlu untuk mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda dengan muzik, seni visual, membaca sastera dan membangun dan menggalakkan kebolehan kreatif mereka dalam segala hal. Pada masa yang sama, adalah perlu untuk mendorong kanak-kanak ke pencarian bebas untuk maklumat, mewujudkan sikap emosi dan kreatif yang positif dalam pelajaran, serta dengan bantuan seni, mengajar objek yang sepertinya tidak mempunyai kaitan dengan kreativiti , sebagai contoh, matematik. Ini adalah mungkin dengan bantuan buku teks khas dan bahan didaktik, di mana anda boleh menarik, mencipta tugas dengan wira kegemaran pelajar yang lebih muda, membawa jawapan kepada persoalan tugas menggunakan lukisan objek atau imej mereka. Kanak-kanak zaman sekolah muda menerima pengetahuan, tetapi pada masa yang sama memperoleh kemahiran pemikiran bebas, persepsi kreatif tentang barang-barang sekitar, dan juga mengembangkan kebolehan kreatifnya. Pakar psikologi dan guru mesti mengajar anak-anak sekolah yang lebih muda, pemikiran kreatif, kemerdekaan.

Masalah pembangunan kebolehan kreatif anak-anak muda yang lebih muda dianggap bukan sahaja domestik, tetapi juga saintis asing, khususnya D. Rubnully dan H. Passs.

D. Rubnoulli dalam tulisannya membangunkan idea bahawa kurikulum pelajar sekolah yang lebih muda harus mengandungi semua aspek untuk membangunkan kebolehan kreatif pelajar. Khususnya, mengambil kira keperluan dan keinginan setiap kanak-kanak secara berasingan, memberi tumpuan kepada kebolehan individu pelajar yang lebih muda, serta tidak mengehadkan keperluan mereka untuk kajian yang lebih terperinci mengenai perkara ini atau soalan yang menarik.

Saintis Amerika H. Pass, yang membangunkan satu kurikulum, memberi perhatian khusus kepada kebolehan kanak-kanak kepada kreativiti dan pemikiran kreatif, dan juga disediakan untuk pembangunan kebolehan kreatif yang lebih muda terima kasih program sekolah. Adalah perlu untuk menggalakkan semua manifestasi kreativiti dalam mana-mana subjek, serta keinginan untuk pengetahuan tentang pemikiran baru, inisiatif dan bebas.

Keupayaan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda berbeza dari kebolehan kreatif anak-anak kanan dan orang dewasa. Bagi anak-anak sekolah yang lebih muda, kreativiti adalah sebahagian daripada penciptaan keperibadian, pembangunan konsep dan persepsi estetik, serta cara ungkapan.

Kreativiti menentukan sifat kanak-kanak, membangunkan kemerdekaan di dalamnya, semangat untuk sesuatu yang kegemaran. Hasil daripada aktiviti kreatif, tindak balas yang cepat, kepintaran, keaslian pemikiran sedang berkembang.

Pada masa yang sama, bagaimanapun, pelajar sekolah yang lebih muda dalam aktiviti kreatif mereka sering dibimbing telah dibaca dalam buku-buku yang dilihat dalam filem atau dalam kehidupan - kerana ibu bapa dan rakan-rakan mereka datang, oleh itu guru dan ibu bapa perlu menjadi contoh tingkah laku kreatif untuk pelajar mereka dan kanak-kanak zaman sekolah yang lebih muda.

Pilihan kanak-kanak zaman sekolah yang lebih muda dari fenomena hidup tertentu, watak, garis tingkah laku dicerminkan dalam aktiviti kreatif mereka, oleh itu, selepas menganalisis refleksi dalam lukisan, dalam kerja lisan atau tarian, seseorang boleh menilai perkembangan psikologi dan kreatif Schoolboy yang lebih muda.

Para saintis A.g. Gogobheridze dan V.A. Derkunsky ambil perhatian bahawa kebolehan kreatif membolehkan kanak-kanak membuka dirinya sendiri, baru dalam dirinya sendiri. Keputusan penggunaan kebolehan kreatif, mereka menganggap hasil ekspresi dunia dalam sekolah-sekolah muda yang lebih muda, nilai-nilainya. Oleh itu, kanak-kanak itu membuka dunia batinnya kepada orang lain.

Menurut e.i. Nikolaev, manifestasi kebolehan kreatif bergantung kepada sifat individu pelajar, serta keaslian aktiviti di mana kreativiti dapat diambil.

PADA. Vetlugin dan t.g. Kozakova berhujah bahawa kreativiti dan kreativiti perlu dibangunkan dengan bebas, tetapi di bawah kepimpinan yang munasabah, sensitif guru dan ibu bapa. Kebolehan kreatif pelajar muda harus dan boleh berkembang hanya dalam suasana bebas, tanpa paksaan, berdasarkan prinsip-prinsip minat dan kemerdekaan kanak-kanak. Pada masa yang sama, untuk usia sekolah yang lebih muda, sebagai tambahan kepada segi subjektif aktiviti kreatif, yang ditunjukkan dalam bentuk pengetahuan tentang hartanah dan hubungan dalam perkara-perkara penting, permainan prosedur atau plot peranan, aktiviti produktif, seperti lukisan , Reka bentuk, dicirikan oleh perumusan bebas tugas kognitif dan penyelidikan, hipotesis perumusan, pencarian bebas untuk penyelesaian mereka.

Saintis A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov dan lain-lain memperuntukkan kebolehan kreatif yang paling penting yang wujud, termasuk pelajar sekolah yang lebih muda:

· Imajinasi kreatif;

· Keupayaan untuk melihat keseluruhan sebelum swasta;

· Keupayaan untuk memohon kemahiran yang diperoleh sebelum ini dalam keadaan baru;

· Memikirkan kelenturan;

· Keupayaan untuk membentuk trend biasa atau corak pembangunan objek holistik, sebelum seseorang mempunyai konsep yang jelas tentangnya dan boleh memasukkannya ke dalam sistem kategori logik yang ketat;

· Keupayaan untuk memasukkan maklumat yang baru dilihat dalam sistem pengetahuan sedia ada;

· Keupayaan untuk memilih secara berasingan;

· Keupayaan untuk menjana idea.

Walau bagaimanapun, kebolehan kreatif hanya berkembang sebagai sebahagian daripada aktiviti kanak-kanak, jadi perlu untuk menggalakkan penyertaan pelajar muda dalam pelbagai pasukan kreatif atau sebarang aktiviti lain yang berkaitan dengan kreativiti.

Walau bagaimanapun, di institusi pendidikan moden, khususnya di sekolah, kebolehan individu setiap pelajar tidak selalu diambil kira, dan program latihan dikira pada "pelajar tengah", jadi kebolehan kreatif beberapa pelajar muda semata-mata tidak berkembang .

Terdapat banyak program yang direka untuk membangunkan kanak-kanak yang mengalami kesulitan di sekolah atau dengan penyimpangan pembangunan mental, tetapi terdapat praktikal Tiada program yang dilaksanakan, yang dikira dan membangunkan kanak-kanak yang kreatif, berbakat yang mempunyai tahap pembangunan yang tinggi.

Semua latihan harus berdasarkan dasar perakaunan kebolehan individu, ciri-ciri peribadi setiap kanak-kanak, serta mengembangkan pemikiran kreatif pelajar muda, dengan itu mempersiapkan mereka untuk mengadopsi keputusan bebas dalam kehidupan remaja dan dewasa.

Pengajian ahli psikologi dan guru menunjukkan bahawa dalam ketiadaan program untuk pembangunan individu pelajar yang lebih muda, kebolehan kreatif tidak boleh dibangunkan atau hilang akibat pendekatan yang tidak wajar terhadap perkembangan keperibadian kanak-kanak. Akibatnya, ia boleh membawa kepada masalah dalam sosialisasi kanak-kanak, serta ketiadaan pendapat sendiri. Personaliti yang berbakat dan kreatif perlu dibangunkan dan dikekalkan dalam segala-galanya.

Pengalaman penyelidikan asing dan amalan pengesanan awal kanak-kanak dan pelajar memberi keterangan kepada keperluan untuk mewujudkan program negeri khas yang memastikan pembangunan penyelidikan yang intensif dan penggunaan pengalaman praktikal terkumpul mengenal pasti pelajar yang berbakat dan berbakat dan membangunkan kebolehan kreatif mereka .

Akibatnya, dapat disimpulkan bahawa pembangunan kebolehan kreatif para pelajar sekolah muda adalah aspek penting dalam aktiviti pedagogi dan pendidikan anak-anak zaman ini. Mereka harus menjadi aktif, bebas, untuk dapat membuat keputusan, secara kreatif menghampiri penyelesaian masalah, yang diperlukan untuk sosialisasi yang lebih berjaya dalam masyarakat.

Bibliografi:

1. Altshuller GS. Cari Idea: Pengenalan kepada Teori Penyelesaian Tugas Inventif / G.S. Altshuller. 2nd ed., Tambah. Novosibirsk: Sains. SIB. REM., 1991. - 225 p.
2. Andreev v.i. Pedagogi: Kajian. Kursus untuk pembangunan diri kreatif / v.i. Andreev. Ed 2. Kazan: Pusat teknologi inovatif., 2000. - 608 p.
3. Aikina L.P. Intipati dan kekhususan kebolehan kreatif pelajar sekolah muda // dunia sains, budaya, pendidikan. - 2011. - № 5 (30). - pp. 6-8
4. Vygotsky hp. Imaginasi dan kreativiti di zaman kanak-kanak: esei psikologi / hp Vygotsky. M.: Pendidikan, 1991. - 93 p.
5. Gogobheridze A.g. Teori dan kaedah pendidikan muzik kanak-kanak prasekolah / A.g. Gogoberidze, V.A. Derkun. M.: Akademi, 2005. - 320 p.
6. Zankov L.V. Kegemaran Pedagogical Works / L.V. Zankov. Ketiga ed., Admons. M.: Rumah pedagogi, 1999. - 608 p.
7. Zenkovsky v.v. Psikologi kanak-kanak / V.V. Zenkovsky. M.: Akademi, 1996. - 346 p.
8. Kudryavtsev v.t. Diagnosis potensi kreatif dan kesediaan intelektual kanak-kanak untuk berkembang belajar sekolah / V.t. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
9. Matyushkin a.m. Situasi Masalah dalam Pemikiran dan Pembelajaran / A.M. Matyushkin. M., 1972. - 168 p.
10. Nikolaev e.i. Psikologi Kreativiti Kanak-kanak / e.i. Nikolaev. St. Petersburg: Peter, 2010. - 232 p.
11. Leietes N.S. Psikologi kecenderungan kanak-kanak dan remaja / N.S. Leithes. M.: Akademi, 1996. - 416 p.

Kementerian Pendidikan dan Sains Republik Buryatia

Institusi Pendidikan Negeri Pendidikan Vokasional Menengah

Kolej Pedagogi Republikan Buryat

Jabatan Pedagogi dan Psikologi

Specialty - 050709 mengajar dalam kelas utama

Kerja Kelayakan Pengijazahan

Pembangunan Keupayaan Kreatif Kanak-kanak Umur Sekolah Muda

Dilakukan: Sayutinskaya e.e.,

pelajar Perempuan 143 Kumpulan FNO

Penasihat saintifik:

k.p.n. Bairova GB.

ULAN-UDE - 2010

Pengenalan

1.1. Intipati dan ciri-ciri kebolehan kreatif

1.2.Ciri-ciri pembangunan kebolehan kreatif pada kanak-kanak zaman sekolah muda

Kesimpulan 1 Bab

Bab 2. Keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda

1 jenis aktiviti kreatif

2 Pembangunan Keupayaan Kreatif Kanak-kanak Umur Sekolah Muda dalam Aktiviti Ekstrakurikuler

3 Kajian Kebolehan Kreatif Kanak-kanak Umur Sekolah Muda

Kesimpulannya

Bibliografi

Aplikasi

Pengenalan

Keadaan moden. Syarikat itu dicirikan dengan meningkatkan perhatian kepada dunia dalaman dan peluang yang unik untuk setiap personaliti individu.

Salah satu arah inisiatif pendidikan kebangsaan "kami sekolah baru"Ia adalah" pembangunan sistem untuk menyokong kanak-kanak berbakat. " Pada tahun-tahun akan datang, sistem pencarian bercabang, sokongan dan penyelenggaraan kanak-kanak berbakat akan dibina pada tahun-tahun akan datang, yang memerlukan sistem pendidikan tambahan untuk pembangunan identiti kreatif.

Negeri Persekutuan standard pendidikan awal pendidikan umum Ia bertujuan untuk memastikan pembentukan budaya, rohani dan moral, sosial, peribadi dan intelektual pelajar, mewujudkan asas untuk melaksanakan aktiviti latihan diri yang memastikan kejayaan sosial, pembangunan kebolehan kreatif pelajar a pelajar sekolah.

Matlamat utama sekolah moden, sebagai institusi sosial, adalah perkembangan yang serba boleh kanak-kanak, termasuk kreatif, mereka kepentingan kognitif., kecekapan pendidikan dan kognitif, kemahiran pendidikan diri, keupayaan untuk merealisasikan diri individu.

Kanak-kanak itu adalah sifat penyelidiknya. Haus yang tidak diingini untuk tanggapan baru, rasa ingin tahu, keinginan yang berterusan untuk memerhatikan dan bereksperimen, mencari maklumat baru tentang dunia yang secara tradisinya dianggap sebagai ciri tingkah laku kanak-kanak. Kreatif, aktiviti pencarian kanak-kanak adalah keadaan semula jadi. Dia ditala kepada pengetahuan dunia, dia mahu mengenalnya. Pembentukan mental, moral dan fizikal kanak-kanak pada mulanya menjadi asas bagi pembangunan potensi kreatif kanak-kanak itu, dan berfungsi sebagai asas pengetahuan diri dan pembangunan diri.

Skop perkembangan yang paling berkesan dari kebolehan kreatif kanak-kanak adalah pelajaran, aktiviti ekstrakurikuler, sistem pendidikan tambahan, seni, aktiviti artistik.

Sehingga kini, dalam amalan pedagogi, walaupun banyak kajian yang ada, terdapat percanggahan antara perkembangan yang disasarkan kebolehan kreatif pada kanak-kanak dan kekotoran sokongan organisasi dan metodologi proses ini terhadap latar belakang sejumlah besar teknik baru yang baru dan teknologi.

Untuk membangunkan kebolehan, ini bermakna untuk melengkapkan seorang kanak-kanak dengan cara aktiviti, memberinya kunci, prinsip kerja melakukan, mewujudkan keadaan untuk mengenal pasti dan membalas kecenderungannya. Cara yang paling berkesan untuk membangunkan kebolehan individu terletak melalui pengambilalihan anak-anak sekolah kepada aktiviti kreatif yang produktif dari gred pertama.

Pada masa yang sama, teoritis dan analisis aktiviti praktikal menunjukkan bahawa dalam institusi pendidikan Idea-idea konseptual untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak, struktur proses ini, kriteria untuk kejayaannya, kandungannya, teknologi dan keadaan pedagogi kecekapan mempunyai substansional saintifik yang tidak mencukupi dan sokongan secara saintifik - yang membolehkan kami menentukan yang berikut Percanggahan antara:

sistem pembangunan pendidikan kanak-kanak dan tidak mencukupi komponen struktur dan bermakna - komponen teknologi persekitaran pendidikan di sekolah muda pada perkembangan kebolehan kreatif

keperluan yang semakin meningkat dari masyarakat dalam pembangunan kebolehan kreatif keperibadian dan kemungkinan yang tidak mencukupi kepuasan optimumnya hanya dalam keadaan institusi pendidikan;

banyak spesies dan jenis institusi pendidikan dan perkembangan yang tidak mencukupi keadaan pedagogi yang memastikan kejayaan pembangunan kebolehan kreatif orang yang semakin meningkat.

Percanggahan mendedahkan mengesahkan perkaitan masalah dan keperluan untuk penyelidikannya.

Kepentingan dan kaitan masalah di bawah kajian berkhidmat sebagai asas untuk menentukan topik kajian kami: "Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak zaman sekolah rendah."

Asas metodologi Penyelidikan:

1.Kerja-kerja psikologi dan pedagogi mengenai perkembangan keperibadian P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.S. MAKARENKO, S.L. Rubinstein, S.T. Shatsky dan lain-lain.

2.Masalah penyelidikan pembangunan kebolehan kreatif dan aktiviti kreatif kanak-kanak A.g. Asmolova, O.M. Dyachenko, Z.A. Galaguzova, A.M. Matyushkin, a.v.petrovsky.

.Kaedah mendiagnosis potensi kreatif keperibadian T.V. Bogdanova, A.N. LUK, V.P. Parhomenko.

Tujuan kajian:mendedahkan keadaan psikologi dan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak.

Tugas penyelidikan:

1. Untuk mengkaji keadaan masalah dalam sains dan amalan pedagogi.

2. mengenal pasti intipati, komponen utama dan ciri-ciri pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak berdasarkan analisis kesusasteraan saintifik dan metodologi, psikologi dan pedagogi;

3. Untuk menjalankan diagnosis tahap pembentukan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

Objek penyelidikan kamiadalah proses membangunkan kebolehan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam masa ekstrakurikuler.

Subjek penyelidikanadalah keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda.

Penyelidikan Hipotesis:Proses membangunkan kebolehan kreatif kanak-kanak di sekolah muda akan lebih berkesan jika ada:

- Dicipta dalam keadaan sekolah yang menyumbang kepada perkembangan kebolehan kreatif mereka;

- membangun dan melaksanakan program kerja dengan kanak-kanak berbakat dan berbakat;

- Ibu bapa yang berminat dalam organisasi aktiviti ekstrakurikuler dengan anak-anak sekolah;

- Pembuat dipilih dan garis panduan untuk guru sekolah untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak di sekolah muda.

Pangkalan penyelidikan eksperimen:pelajar 2 dan 3 kelas sekolah menengah putih-hijau di daerah Dzhidinsky. Eksperimen ini mengambil bahagian dalam pelajar kelas 2 dalam jumlah 8 orang (kumpulan eksperimen), 3 kelas - 11 orang (kumpulan kawalan).

Kaedah Penyelidikan:

analisis teori kesusasteraan psikologi dan pedagogi;

mempersoalkan;

perbualan dengan guru sekolah;

pemerhatian;

Kajian Novelty:

Keadaan pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda dalam aktiviti ekstrakurikuler diturunkan;

Kepentingan praktikal penyelidikanprogram dan cadangan metodologi yang dibangunkan untuk guru sekolah yang boleh digunakan dalam aktiviti profesional.

Kerja Kelayakan Pengijazahan Terdiri daripada dua bab, senarai kesusasteraan dan aplikasi yang digunakan.

Bab 1. Yayasan Teoritis perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak di sekolah muda yang lebih muda

1.1 Intipati dan ciri-ciri kebolehan kreatif

Persoalan tentang apa yang menjadi keupayaan kreatif dan, apakah peranannya dalam kehidupan pelajar yang berminat dengan banyak ahli psikologi dan guru masa kita.

Kebolehan adalah ciri-ciri psikologi individu seseorang yang memenuhi keperluan aktiviti ini dan merupakan syarat untuk pelaksanaan yang berjaya.

Di bawah kreativiti bermakna aktiviti untuk mencipta produk baru dan asal yang mempunyai kepentingan sosial.

Kebolehan dibahagikan kepada pendidikan dan kreatif, berkualiti, latitud, keaslian kombinasi mereka (struktur) dan tahap pembangunan.

Dalam psikologi, di atas semua, berfungsi oleh S.L. Rubinstein dan B.M. Teplova cuba memberi klasifikasi konsep "keupayaan", "hadiah" dan "bakat" secara tunggal - kejayaan aktiviti tersebut.

Kebolehandianggap sebagai ciri individu dan psikologi yang membezakan satu orang dari yang lain, di mana kemungkinan kejayaan aktiviti bergantung, dan odarity.- Sebagai kombinasi kebolehan yang kualitatif (ciri-ciri individu-psikologi), yang juga bergantung kepada kemungkinan kejayaan dalam aktiviti.

Kesukaran yang ketara dalam menentukan konsep keupayaan dan penipuan adalah berkaitan dengan pemahaman domestik yang diterima secara umum mengenai terma-terma ini. Sekiranya kita berpaling kepada kamus yang masuk akal, kita akan melihat bahawa sangat sering istilah "mampu", "berbakat", "berbakat" digunakan sebagai sinonim atau mencerminkan keterukan kebolehan. Tetapi lebih penting lagi untuk menekankan bahawa konsep "berbakat" ditekankan oleh data manusia semula jadi.

Jadi, dalam penjelasan V. Daly "mampu" ditakrifkan sebagai "sesuai untuk sesuatu atau cenderung, deft, manual, sesuai, mudah." Yang mampu di sini sebenarnya difahami sebagai mahir.

Oleh itu, konsep "mampu" ditentukan melalui nisbah dengan kejayaan dalam aktiviti. Orang ramai melakukan setiap hari banyak kes: kecil dan besar, mudah dan kompleks. Dan setiap perkara - tugasnya lebih, maka kurang sukar.

Apabila menyelesaikan tugas, perbuatan kreativiti berlaku, ada cara baru atau sesuatu yang baru dibuat. Di sinilah kualiti khas seperti pemerhatian diperlukan, keupayaan untuk membandingkan, menganalisis dan mencari bon dan kebergantungan adalah semua yang dalam agregat dan kebolehan kreatif.

Tugas pendidikan adalah untuk mengenal pasti dan membangunkan mereka dalam kanak-kanak kanak-kanak yang berpatutan dan menarik.

Dalam menentukan konsep "bakat", watak kongenitalnya ditekankan. Bakat ditakrifkan sebagai ketenangan kepada sesuatu, tetapi bakat sebagai keupayaan. Dalam erti kata lain, bakat adalah kebolehan kongenital yang memberikan kejayaan yang tinggi dalam aktiviti.

Dalam kamus kata-kata asing Ia juga menekankan bahawa bakat (Greek. Talanton) adalah kualiti kongenital yang luar biasa, kebolehan semulajadi yang istimewa.

Kebiasaannya dianggap sebagai keadaan bakat sebagai keterukan bakat.

Daripada satu ini kita dapat menyimpulkan bahawa kebolehan, di satu pihak, kebaikan dan bakat, di pihak yang lain, menonjol seolah-olah asas yang berbeza. Bercakap tentang keupayaan, menekankan kemungkinan seseorang melakukan sesuatu, bercakap tentang bakat (berbakat), menekankan watak yang lahir dari kualiti ini (kemampuan) seseorang. Pada masa yang sama, kebolehan dan hadiah dimanifestasikan dalam kejayaan aktiviti.

Kadang-kadang kebolehan dianggap kongenital, "data dari alam". Walau bagaimanapun, analisis saintifik menunjukkan bahawa hanya depo depo yang boleh menjadi kongenital, dan keupayaannya adalah hasil daripada pembangunan deposit.

Pendeposit adalah ciri-ciri anatomi-fisiologi kongenital badan. Ini termasuk, di atas semua, ciri-ciri struktur otak, deria dan organ pergerakan, sifat sistem saraf, yang badannya dikurniakan dengan kelahiran. Pendeposit hanya kemungkinan dan prasyarat untuk pembangunan kebolehan, tetapi belum lagi menjamin, tidak menentukan kemunculan dan perkembangan kebolehan tertentu.

Menunjukkan berdasarkan deposit, kebolehan sedang berkembang dalam proses dan di bawah pengaruh aktiviti yang memerlukan kebolehan tertentu. Daripada operasi, tiada keupayaan untuk berkembang.

Tidak seorang pun, apa pun yang dia miliki, tidak boleh menjadi ahli matematik yang berbakat, seorang pemuzik atau artis, tidak terlibat dalam aktiviti yang banyak dan berterusan yang relevan. Ia adalah perlu untuk menambah ini bahawa pendeposit adalah bermakna. Berdasarkan yang sama dan deposit yang sama, kebolehan yang tidak sama rata boleh berkembang, bergantung kepada sifat dan keperluan aktiviti, yang terlibat dalam orang itu, serta dalam keadaan hidup dan terutamanya pendidikan. Pendeposit sedang membangun, memperoleh kualiti baru. Oleh itu, dengan tegas, asas anatomi-fisiologi kebolehan manusia bukan hanya deposit, tetapi perkembangan deposit, iaitu, bukan hanya ciri-ciri semula jadi organismanya (refleks tanpa syarat), tetapi juga apa yang telah diperolehi oleh sistem refleks bersyarat.

Kualiti kebolehan ditentukan oleh aktiviti, syarat untuk pelaksanaan yang berjaya di mana mereka berada. Mengenai seseorang biasanya dikatakan bukan hanya yang mampu, tetapi apa yang mampu, iaitu, menunjukkan kualiti kebolehannya.

Kualiti keupayaan dibahagikan kepada matematik, teknikal, artistik, sastera, muzik, organisasi, sukan, dan sebagainya.

Dalam latitud, kebolehan umum dan khas berbeza.

Keupayaan khas adalah syarat-syarat yang diperlukan untuk berjaya melaksanakan mana-mana satu aktiviti tertentu. Ini termasuk, sebagai contoh, khabar angin muzik, memori muzik dan rasa irama dari seorang pemuzik, "penilaian perkadaran" oleh artis, taktik pedagogi guru, dll.

Kebolehan umum diperlukan untuk melaksanakan pelbagai aktiviti. Sebagai contoh, keupayaan seperti pemerhatian diperlukan oleh artis, kedua-dua penulis, dan doktor, dan guru; Keupayaan organisasi, keupayaan untuk mengedarkan perhatian, kritikal dan kedalaman minda, memori visual yang baik, imaginasi kreatif harus wujud dalam banyak profesion. Oleh itu, kebolehan ini dipanggil biasa.

Yang paling biasa dan pada masa yang sama keupayaan manusia yang paling asas adalah keupayaan sintetik analitik. Terima kasih kepada keupayaan ini, seseorang membezakan objek atau fenomena individu di kompleks kompleks, ia menyoroti perkara utama, ciri, tipikal, menangkap intipati fenomena, menggabungkan momen yang dipilih di kompleks baru dan mewujudkan sesuatu yang baru, asal. Jadi, sebagai contoh, seorang penulis, menonton pelbagai orang dalam situasi yang berbeza, menyoroti sifat-sifat tipikal, menangkap mereka dalam watak, tindakan dan ciri-ciri buruh dari watak masa depan dan, meringkaskan ciri-ciri ini, mewujudkan imej yang tipikal. Menonjolkan, membandingkan pelbagai teknik pelajaran dan hasil, yang diperolehi bergantung kepada pelbagai keadaan, guru menjana kaedah pengajaran yang paling berkesan dan merampas kemahiran pedagogi.

Oleh itu, banyak kebolehan kerja boleh diwujudkan berpotensi dari sisa manusia kerana terdapat saluran komunikasi antara alam sekitar dan manusia dengan dunia dalamannya. Walau bagaimanapun, bilangan sebenar kebolehan bergantung kepada organisasi ajaran dan aktiviti manusia.

Oleh Definisi, V.V. Klimenko: "Intipati bakat dalam keupayaan untuk bertindak, ia tidak boleh ditandatangani dalam kelebihan khas otak, atau dalam reka bentuk badan, ataupun dalam beberapa kebolehan lain. Bakat adalah orang yang mula-mula menentukan semua tugas yang terkenal. "

Imajinasi adalah keupayaan intuitif untuk melihat intipati parameter, logik semulajadi mereka. Ia menggabungkan imej apa lagi yang tidak wujud dari bahan dan perasaan, mewujudkan imej yang tidak diketahui sama, iaitu, ia mewujudkan perkara dan makna. Sangat penting dalam intensifikasi kerja imaginasi mengejutkan. Kejutan, sebaliknya, sebab:

• novelty dilihat "sesuatu";
• kesedaran tentang dia sebagai sesuatu yang tidak diketahui, menarik;

dorongan yang mendefinisikan kualiti imaginasi dan berfikir terlebih dahulu, menarik perhatian, menangkap perasaan dan seluruh orang sepenuhnya.

Imaginasi bersama-sama dengan intuisi mampu bukan sahaja untuk mencipta imej subjek atau perkara masa depan, tetapi juga untuk mencari langkah semulajadi keadaan logik harmoni sempurna strukturnya. Ia memberikan permulaan keupayaan untuk mengetahui, ia membantu mencari cara baru untuk membangunkan peralatan dan teknologi, cara untuk menyelesaikan masalah dan masalah yang timbul daripada seseorang.

Bentuk imaginasi awal buat kali pertama muncul pada akhir zaman kanak-kanak akibat kemunculan permainan peranan plot dan perkembangan fungsi kesedaran ikonik-simbolik. Kanak-kanak belajar untuk menggantikan barangan sebenar dan situasi yang dibayangkan, membina imej baru dari representasi yang ada. Pembangunan imaginasi lebih lanjut adalah dalam beberapa arah.

Sepanjang pengembangan bulatan objek yang boleh diganti dan memperbaiki operasi pengganti itu sendiri, ditutup dengan perkembangan pemikiran logik;

Menurut penambahbaikan operasi imaginasi rekreasi, kanak-kanak secara beransur-ansur mula mencipta berdasarkan penerangan yang ada, teks, cerita dongeng yang semakin kompleks dan sistem mereka. Kandungan imej ini sedang berkembang dan diperkaya. Imej itu dibuat sikap peribadi, mereka dicirikan oleh kecerahan, ketepuan, emosi;

Imaginasi kreatif sedang berkembang apabila kanak-kanak bukan sahaja memahami beberapa teknik ekspresif, tetapi juga menerapkannya sendiri.

Oleh itu, cara yang paling berkesan untuk membangunkan kebolehan individu terletak melalui pengakuan anak-anak sekolah kepada aktiviti kreatif yang produktif dari gred 1.

1.2 Ciri-ciri pembangunan kebolehan kreatif pada kanak-kanak yang lebih muda

Seperti yang telah dinyatakan, kreativiti dibentuk dan dibangunkan dalam aktiviti. Oleh itu, untuk pembangunan kebolehan, adalah perlu untuk memasukkan kanak-kanak dari usia awal dalam aktiviti yang ada pada usianya. Sudah dalam zaman prasekolah, kanak-kanak belajar untuk menarik, melakukan lug, mereka belajar menyanyi dengan betul dan mengenali melodi, merasakan irama mereka. Sedikit kemudian, mereka mula merancang, cuba untuk menyusun cerita, puisi mudah. Dengan kemasukan ke sekolah, kemungkinan termasuk kanak-kanak dalam satu atau aktiviti lain berkembang dengan ketara.

Keupayaan kreatif terbentuk dan berkembang dalam aktiviti di mana mereka mendapati penggunaannya. Anak yang kurang kurang, acuh tak acuh kepada apa jua kerja, biasanya tidak menunjukkan kebolehan. Walau bagaimanapun, tidak ada aktiviti yang termasuk kanak-kanak secara automatik membentuk dan mengembangkan kebolehan kreatif kepadanya.

Agar aktiviti mempunyai kesan positif terhadap perkembangan kebolehan, ia mesti memenuhi syarat-syarat tertentu:

Pertama, aktiviti ini harus menyebabkan emosi positif yang kuat dan mampan dan keseronokan dari pelajar yang lebih muda. Mereka harus merasakan perasaan gembira dari kegiatan, maka mereka akan mempunyai keinginan untuk melakukan inisiatif mereka sendiri, tanpa paksaan untuk melakukannya. Minat hidup keinginan untuk memenuhi kerja adalah mungkin lebih baik - keadaan yang diperlukan untuk aktiviti untuk memberi kesan positif terhadap pembangunan kebolehan kreatif.

Kedua, kanak-kanak harus kreatif, sebagai contoh, kebolehan dramatik mesti terus berkembang dalam permainan, tindakan peranan.

Ketiga, adalah penting untuk menganjurkan aktiviti kanak-kanak supaya mereka mengejar matlamat, sedikit lebih baik daripada keupayaan mereka yang telah dicapai oleh mereka. Kanak-kanak yang mempunyai kebolehan yang telah ditakrifkan sangat diperlukan dalam tugas-tugas kreatif yang semakin rumit dan pelbagai.

Pembangunan kebolehan kreatif pelajar muda menyumbang kepada pelbagai bentuk ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, khususnya kerja bulatan: matematik, teknikal, biologi, sastera, muzik, seni, kalangan dramatik, di mana pelajar muda harus tertarik.

Antara kebolehan orang itu telah memperuntukkan keupayaan seorang yang istimewa - untuk menjana idea-idea yang luar biasa, menyimpang dalam pemikiran dari skim tradisional, dengan cepat menyelesaikan situasi masalah. Keupayaan tersebut dipanggil kreativiti (kreativiti).

Di bawah kebolehan kreatif (kreatif) pelajar memahami "... peluang komprehensif untuk pelajar dalam prestasi aktiviti dan tindakan yang bertujuan untuk mewujudkan".

Kreativiti merangkumi beberapa pemikiran dan pemikiran kualiti peribadiMenentukan keupayaan untuk bekerja. Salah satu komponen kreativiti adalah keupayaan keperibadian.

Masalah kreativiti direka secara meluas dalam psikologi domestik. Pada masa ini, para penyelidik mencari penunjuk integral yang mencirikan personaliti yang kreatif. Penunjuk ini boleh ditentukan sebagai gabungan faktor tertentu atau dianggap sebagai perpaduan berterusan komponen prosedur dan peribadi pemikiran kreatif (A.V. Brouslysky).

Sumbangan yang hebat kepada perkembangan masalah kebolehan, pemikiran kreatif menjadikan ahli psikologi B.M. Haba, s.l. Rubinstein, B.g. Ananyev, N. S. Leithes, V.A. Kruttsky, v.a. Kovalev, KK. Platonov, A.a. Matyushkin, V.D. Shadrikov, yu.d. Babayeva, V.N. Druzhinin, i.i. Ilyasov, v.i. Panov, i.v. Kalish, Ma. Dingin, N.B. Shumakova, V.S. Yurkevich dan lain-lain.

Kami menyerlahkan komponen kebolehan kreatif (kreatif) anak sekolah yang lebih muda:

pemikiran kreatif

imaginasi kreatif

penggunaan kaedah aktiviti kreatif.

Untuk pembangunan pemikiran kreatif dan imaginasi kreatif pelajar sekolah rendah, adalah perlu untuk menawarkan tugas-tugas berikut:

· mengklasifikasikan objek, situasi, fenomena atas pelbagai sebab;

· mewujudkan punca pautan penyiasatan;

· lihat hubungan dan mengenal pasti hubungan baru antara sistem;

· melakukan sifat ramalan;

· memperuntukkan tanda-tanda bertentangan objek;

· mengesan dan membentuk percanggahan;

· bahagikan sifat-sifat yang bercanggah objek di ruang angkasa dan dalam masa;

· mewakili objek spatial;

Tugas kreatif dibezakan oleh parameter seperti:

· kerumitan situasi masalah yang terkandung di dalamnya;

· kerumitan operasi mental yang diperlukan untuk menyelesaikannya;

· bentuk perwakilan percanggahan (eksplisit, tersembunyi).

Dalam hal ini, terdapat tiga tahap kerumitan kandungan sistem tugas kreatif:

TASKS III (AWAL) Tahap kerumitan membentangkan pelajar kelas pertama dan kedua. Sebagai objek di peringkat ini, subjek atau fenomena tertentu berfungsi sebagai objek. Tugas-tugas kreatif tahap ini mengandungi soalan yang bermasalah atau keadaan yang bermasalah, menganggap penggunaan kaedah pemadaman pilihan atau kaedah heuristik kreativiti dan bertujuan untuk pembangunan intuisi kreatif dan imaginasi produktif spasial.

Pencarian tahap kerumitan aIMS bertujuan untuk membangunkan asas-asas pemikiran sistemik, imaginasi produktif, terutamanya kaedah kreativiti algoritma.

Tujuan tugas-tugas jenis ini adalah pembangunan asas-asas pemikiran sistemik pelajar.

Tugas-tugas peringkat ini bertindak sebagai masalah masalah atau tugas yang mengandungi percanggahan secara eksplisit.

TASKS III (tahap kesukaran yang lebih tinggi, tinggi, maju). Ini adalah tugas terbuka dari pelbagai bidang pengetahuan yang mengandungi kontradiksi tersembunyi ditawarkan oleh pelajar 3 dan 4 tahun pengajian dan bertujuan untuk membangunkan asas-asas pemikiran dialektik, imaginasi yang diuruskan, penggunaan algoritma dan kaedah kreativiti yang sedar.

Oleh itu, peralihan kepada tahap pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak sekolah yang lebih muda berlaku dalam proses terkumpul oleh setiap aktiviti kreatif pelajar.

Psikologi dan guru-guru domestik (L.I. Idarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.i. Kolmkova, V.A. Krutatsky, D. B. Elkonin dan lain-lain.) Kepentingan aktiviti latihan digariskan untuk membentuk pemikiran kreatif, aktiviti kognitif, pengumpulan pengalaman subjektif kreatif mencari aktiviti pelajar.

Pengalaman aktiviti kreatif, menurut penyelidik, adalah unsur struktur yang bebas dari kandungan pendidikan:

· pemindahan pengetahuan yang pernah dipelajari sebelum ini menjadi keadaan baru;

· penglihatan bebas tentang masalah, alternatif untuk penyelesaiannya;

· menggabungkan kaedah yang dipelajari sebelumnya dalam yang baru dan lain-lain.

Nilai imaginasi di zaman sekolah muda adalah keupayaan manusia yang tertinggi dan diperlukan. Pada masa yang sama, keupayaan ini yang memerlukan penjagaan khas dari segi pembangunan. Dan berkembang terutamanya secara intensif antara 5 hingga 15 tahun. Dan jika tempoh imaginasi ini tidak secara khusus membangun, kemudiannya terdapat penurunan pesat dalam aktiviti fungsi ini. Bersama-sama dengan penurunan keupayaan seseorang untuk fantasize keperibadian, kemungkinan pemikiran kreatif dikurangkan, minat dalam seni, sains, dan lain-lain.

Kanak-kanak sekolah yang lebih muda kebanyakan mereka aktiviti aktif Menjalankan dengan bantuan imaginasi. Permainan mereka adalah buah kerja fantasi ganas, mereka terlibat dalam aktiviti kreatif dengan semangat. Asas psikologi yang terakhir juga merupakan imaginasi kreatif. Oleh itu, nilai fungsi imaginasi dalam pembangunan mental adalah hebat.

Fantasia, sebagai satu bentuk refleksi mental, mesti mempunyai arah yang positif pembangunan, menyumbang kepada pengetahuan terbaik tentang dunia sekitar, pemeriksaan diri dan peningkatan diri orang itu. Untuk memenuhi tugas ini, adalah perlu untuk membantu kanak-kanak, menggunakan keupayaan imaginasi mereka ke arah pembangunan diri progresif, untuk meningkatkan aktiviti kognitif anak-anak sekolah, khususnya pembangunan teori, pemikiran abstrak, perhatian, ucapan dan kreativiti umum.

Menurut L.S. Vygotsky, imaginasi memastikan aktiviti berikut kanak-kanak:

pembinaan imej, hasil akhir aktivitinya,

mewujudkan program tingkah laku dalam keadaan ketidakpastian, mewujudkan imej yang menggantikan aktiviti,

mewujudkan imej yang diterangkan objek.

Bagi pembangunan kanak-kanak, pembentukan banyak minat adalah sangat penting.

Harus diingat bahawa pelajar sekolah umumnya ciri sikap kognitif terhadap keamanan. Orientasi penasaran tersebut mempunyai kelayakan objektif. Kepentingan pengalaman hidup kanak-kanak berkembang spesies yang berbeza Aktiviti, mengaktifkan pelbagai kebolehannya.

Kanak-kanak berbeza dengan orang dewasa dapat menunjukkan diri mereka dalam aktiviti artistik. Mereka gembira untuk melaksanakan di atas pentas, mengambil bahagian dalam konsert, pertandingan, pameran dan kuiz.

Kesimpulan 1 Bab

Kanak-kanak di zaman sekolah yang lebih muda dalam keadaan pendidikan dan pembelajaran mula mengambil tempat baru dalam sistem perhubungan awam yang ada padanya. Ini adalah disebabkan terutamanya untuk memasuki beliau ke sekolah, yang mengenakan tanggungjawab terhadap kanak-kanak tertentu yang memerlukan hubungan yang sedar dan bertanggungjawab, dan dengan kedudukan barunya dalam keluarga, di mana beliau juga menerima tanggungjawab baru.

Pada zaman sekolah muda, kanak-kanak buat kali pertama menjadi di sekolah dan dalam keluarga, ahli pasukan kerja sebenar, yang merupakan syarat utama untuk pembentukan keperibadiannya. Akibat dari keadaan baru kanak-kanak ini dalam keluarga dan sekolah adalah untuk mengubah sifat aktiviti kanak-kanak itu. Kehidupan di sekolah yang dianjurkan dan pasukan guru membawa kepada perkembangan perasaan kompleks dan sosial sebagai kanak-kanak dan praktikal menguasai bentuk yang paling penting dan peraturan tingkah laku awam. Peralihan kepada pembelajaran pengetahuan yang sistematik di sekolah adalah fakta asas bagi identiti pelajar yang lebih muda dan secara beransur-ansur membina semula proses kognitifnya.

Pelbagai tugas kreatif yang ditolak pada langkah pembelajaran awal adalah luar biasa yang luas dalam kesukaran - dari larutan teka-teki, sehingga penciptaan model baru mesin atau produk lain, tetapi intipati mereka adalah satu: apabila mereka diselesaikan , mereka akan melakukan kreativiti, ada cara baru atau sesuatu yang baru dibuat. Di sini adalah perlu bagi sifat-sifat khusus minda, seperti pemerhatian, keupayaan untuk membandingkan dan menganalisis, menggabungkan, mencari bon dan kebergantungan, corak, dll. Semua yang dalam agregat adalah kebolehan kreatif.

Aktiviti kreatif lebih sukar dalam intipati, hanya seseorang yang ada.

Terdapat "formula" yang hebat yang membuka tirai ke atas misteri kelahiran minda yang kreatif: "Pertama, buka kebenaran, yang diketahui ramai, maka terbuka kebenaran yang diketahui oleh beberapa orang, dan akhirnya membuka kebenaran kepada orang lain yang tidak diketahui. " Rupa-rupanya, ini adalah jalan untuk menjadi sisi kreatif dari akal, jalan pembangunan bakat inventif. Kewajipan kami adalah untuk membantu kanak-kanak untuk bangun di jalan ini.

Matlamatnya selalu di hadapan sekolah: untuk mewujudkan keadaan untuk pembentukan seseorang yang mampu kreativiti. Oleh itu, sekolah rendah mesti berorientasikan kepada pembangunan kebolehan kreatif keperibadian.

Bab 2. Keadaan Psikologi dan Pedagogi untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar yang lebih muda

.1 Jenis Aktiviti Kreatif Kanak-kanak Umur Sekolah Rendah

Aktiviti kreatif adalah jenis tertentu aktiviti manusia, yang bertujuan untuk pengetahuan dan penukaran kreatif dunia sekitar, termasuk dirinya sendiri.

Terdapat berbeza jenis aktiviti kreatif:

1. Aktiviti hiasan dan terpakai - ISO, menjahit, merajut, macrame, origami, dll.

2. Aktiviti artistik dan estetik - muzik, nyanyian, koreografi, teater, dll.

Antara kreativiti hiasan dan terpakai, kanak-kanak suka terlibat dalam seni yang paling bergambar, khususnya lukisan. Menurut sifat apa dan bagaimana anak itu menggambarkan, adalah mungkin untuk menilai persepsi beliau tentang realiti sekitar, mengenai ciri-ciri ingatan, imaginasi, pemikiran.

Peranan yang besar dalam pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak menduduki jahit, merajut, macrame, origami. Selepas memeriksa asas-asas merajut, kanak-kanak itu sendiri menggabungkan corak, secara kreatif sesuai untuk prestasi produk, memotong produk mereka. Kanak-kanak mengambil reka bentuk untuk produk, mengikut prinsip warna gamut. Dalam proses kelas sedemikian, kanak-kanak mengembangkan pemikiran logik, imaginasi kreatif.

Tempat penting dalam aktiviti seni dan kreatif kanak-kanak diduduki oleh muzik. Kanak-kanak memberi keseronokan mendengar karya muzik, pengulangan baris muzik dan bunyi pada pelbagai alat. Pada zaman sekolah muda terdapat minat dalam amalan muzik yang serius, yang kemudiannya dapat berkembang menjadi tarikan sebenar dan menyumbang kepada perkembangan muzikal. Kanak-kanak belajar menyanyi, melakukan pelbagai pergerakan berirama ke muzik, khususnya tarian.

Kelas vokal juga merupakan aktiviti kreatif. Nyanyian sedang membangunkan pendengaran muzik dan kebolehan vokal. Untuk mendedahkan kebolehan kreatif, secara kolektif dimainkan Etudes, penambahbaikan muzik dan tarian digunakan.

Perhatian khusus dibayar kepada aktiviti kreatif pelajar itu sendiri. Di bawah kandungan aktiviti kreatif difahami sebagai dua bentuk - luaran dan dalaman. Kandungan luaran pendidikan dicirikan oleh persekitaran pendidikan, dalaman - adalah harta keperibadian itu sendiri, ia diwujudkan berdasarkan pengalaman peribadi pelajar akibat aktivitinya.

Apabila kandungan dipilih untuk sistem tugas kreatif, dua faktor diambil kira:

aktiviti kreatif pelajar sekolah muda dijalankan terutamanya pada masalah yang diselesaikan.

peluang kreatif untuk kandungan mata pelajaran sekolah rendah.

Kandungan aktiviti kreatif diwakili oleh kumpulan tugas yang diarahkan untuk pengetahuan, penciptaan, transformasi, penggunaan dalam kualiti objek baru, situasi, fenomena. Setiap kumpulan yang berdedikasi adalah salah satu komponen aktiviti kreatif pelajar, mempunyai matlamatnya sendiri, kandungan, mencadangkan penggunaan pelbagai kaedah, melaksanakan fungsi tertentu.

Oleh itu, setiap kumpulan tugas adalah prasyarat untuk mengumpul pelajar pengalaman kreatif subjektif.

1 kumpulan - "kognisi"

Matlamatnya adalah untuk mengumpulkan pengalaman kreatif tentang pengetahuan tentang realiti.

Kemahiran yang diperolehi:

Objektif kajian, situasi, fenomena berdasarkan ciri-ciri terpilih: warna, bentuk, saiz, bahan, pelantikan, masa, lokasi, sebahagian keseluruhan;

Pertimbangkan dalam percanggahan akibat pembangunan mereka;

Fenomena pemodelan, memandangkan ciri-ciri, sambungan sistem, ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif, corak pembangunan.

2 kumpulan - "Penciptaan"

Matlamatnya adalah untuk mengumpulkan pengalaman kreatif pelajar, mewujudkan objek situasi, fenomena.

Dengan syarat keupayaan untuk membuat produk kreatif asal, yang mencadangkan:

memperoleh idea baru yang kualitatif mengenai subjek aktiviti kreatif;

orientasi pada hasil akhir yang ideal dalam pembangunan sistem;

ritmout objek dan fenomena yang sudah ada dengan logik dialektik.

3 kumpulan - « Transformasi "

Matlamatnya adalah untuk memperoleh pengalaman kreatif dalam menukarkan objek, situasi, fenomena.

Kemahiran yang diperolehi:

Simulasi perubahan yang hebat (sebenar) dalam penampilan sistem (bentuk, warna, bahan, lokasi bahagian, dan lain-lain);

Mensimulasikan perubahan dalam struktur dalaman sistem;

Pertimbangkan dengan perubahan dalam sifat sistem, sumber, sifat dialektik objek, situasi, fenomena.

4 kumpulan - "gunakan dalam kapasiti baru"

Matlamatnya adalah untuk mengumpulkan pengalaman pembelajaran kempen kreatif untuk menggunakan objek, situasi, fenomena yang ada.

Kemahiran yang diperolehi:

Pertimbangkan objek situasi, fenomena, dari pandangan yang berbeza;

Mencari penggunaan hebat sistem yang sebenarnya;

Menjalankan pemindahan fungsi kepada pelbagai aplikasi;

Menerima kesan positif dengan menggunakan sifat negatif sistem, universalisasi, mendapatkan kesan sistem.

Untuk mengumpul pengalaman kreatif, pelajar mesti sedar (refleks) proses melaksanakan tugas kreatif.

Pertubuhan kesedaran para pelajar kegiatan kreatifnya sendiri membayangkan refleksi semasa dan terakhir.

Refleksi semasa dilaksanakan dalam proses pelaksanaan oleh pelajar tugas dalam buku nota kerja dan membayangkan penekanan bebas dari pencapaian pelajar (sikap emosi, pengambilalihan maklumat baru. Dan pengalaman praktikal, tahap kemajuan peribadi, dengan mengambil kira pengalaman sebelumnya).

Refleksi terakhir melibatkan pelaksanaan kerja kawalan tematik yang berkala.

Pada peringkat semasa dan akhir refleksi, guru membetulkan kaedah yang menyelesaikan tugas-tugas kreatif digunakan oleh pelajar dan menyimpulkan tentang promosi pelajar pada tahap pembangunan pemikiran dan imaginasi kreatif.

Di bawah tindakan reflektif dalam kerja mereka yang kami fahami:

Kesediaan dan keupayaan pelajar secara kreatif difahami untuk mengatasi situasi masalah;

Keupayaan untuk mendapatkan makna dan nilai baru;

Keupayaan untuk meletakkan dan menyelesaikan tugas-tugas yang tidak standard dalam keadaan aktiviti kolektif dan individu;

Keupayaan untuk menyesuaikan diri dengan sistem hubungan interpersonal yang luar biasa;

Kemanusiaan (ditentukan oleh transformasi positif yang bertujuan untuk penciptaan);

Nilai artistik (dinilai oleh tahap penggunaan cara ekspresif apabila menyampaikan idea itu);

Penilaian subjektif (ia diberikan tanpa justifikasi dan bukti, pada tahap seperti itu - saya tidak menyukainya). Teknik ini boleh ditambah dengan kaedah kaedah kaedah yang digunakan.

.2 Pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler

Kreativiti adalah generasi idea-idea baru, keinginan untuk belajar lebih banyak, memikirkannya secara berbeza dan menjadikannya lebih baik.

Kerumitan masalah perkembangan kebolehan kreatif pada kanak-kanak adalah disebabkan oleh sejumlah besar faktor yang menentukan kedua-dua alam dan manifestasi kebolehan kreatif. Terutamanya faktor-faktor ini anda boleh menggabungkan dalam tiga kumpulan yang paling biasa.

Kumpulan pertama termasuk deposit semula jadi dan ciri individu yang menentukan pembentukan keperibadian yang kreatif.

Kumpulan kedua termasuk semua bentuk pengaruh persekitaran sosial untuk pembangunan dan manifestasi kebolehan kreatif.

Kumpulan ketiga. - ini adalah kebergantungan pembangunan terhadap sifat dan struktur aktiviti.

Kreativiti menganggap kehadiran kebolehan tertentu. Keupayaan kreatif tidak berkembang secara spontan, dan memerlukan proses latihan dan pendidikan yang teratur, menyemak semula kandungan kurikulum, membangunkan mekanisme prosedur untuk pelaksanaan kandungan ini, mewujudkan keadaan pedagogi untuk ekspresi diri dalam aktiviti kreatif.

Salah satu tugas utama yang dihadapi oleh sekolah adalah penciptaan keadaan yang optimum untuk pembangunan setiap pelajar dalam pelbagai jenis pekerjaan.

Perkembangan kebolehan kreatif pelajar adalah tugas yang paling penting dari sekolah moden. Proses ini meresap semua peringkat perkembangan keperibadian kanak-kanak itu, membangkitkan inisiatif dan kebebasan keputusan yang dibuat, kebiasaan ekspresi diri bebas, keyakinan diri.

Hari ini, ramai guru sudah sedar itu matlamat sejati. Pendidikan bukan sahaja menguasai pengetahuan dan kemahiran tertentu, tetapi juga perkembangan imaginasi, pemerhatian, kecerdasan dan pendidikan orang yang kreatif secara keseluruhan. Sebagai peraturan, kekurangan kreatif bermula sering menjadi halangan yang tidak dapat dinafikan di sekolah menengah, di mana penyelesaian tugas tidak standard diperlukan. Masalah utama sekolah rendah difokuskan lebih banyak pada proses kognitif, walaupun dari seorang pelajar yang lebih muda yang mempunyai tahap yang lebih tinggi, ciri untuk pembangunan imaginasi dan kebolehan kreatif. Aktiviti kreatif harus bertindak sebagai objek asimilasi sebagai pengetahuan, kemahiran, kemahiran, jadi di sekolah, terutamanya awal, anda perlu mengajar kreativiti.

Dengan perkembangan keperluan dan kepentingan dalam kerja guru, pelbagai bentuk penggunaan kerja dan ekstrakurikuler yang digunakan, berusaha untuk mengajar kanak-kanak dengan sengaja, dengan sengaja, berulang kali menyatukan pengetahuan dan kemahiran. Pada masa yang sama, pelajaran mereka dibezakan oleh pelbagai aktiviti yang dikaji oleh bahan, cara kerja. Ia menggalakkan kanak-kanak ke aktiviti kreatif.

Pembangunan kreativiti harus diberikan dalam sistem tertentu di mana aktiviti ekstrakurikulum memainkan peranan yang kurang daripada latihan.

Kerja-kerja ekstrakurikuler ke atas pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak termasuk peristiwa seperti: Perayaan, pertandingan, cuti, pameran karya kreatif, permainan. Dalam kes ini, karya kreatif kolektif dimainkan dalam kes ini diperlukan untuk pembangunan identiti kanak-kanak.

Di Belooozerskaya No. 1, program kanak-kanak berbakat telah dibangunkan dan beroperasi. Pengenalpastian kanak-kanak berbakat bermula di sekolah rendah berdasarkan pemerhatian, kajian mengenai ciri-ciri psikologi, ucapan, ingatan, pemikiran logik; Penyertaan mereka dalam Sukan Olimpik, pertandingan, pertandingan. Terdapat amalan yang baik untuk menjalankan Olympiads subjek yang pemenangnya berpartisipasi dalam pertandingan daerah, di mana pelajar-pelajar sekolah ini menunjukkan hasil yang sangat baik. Pasukan pedagogi mengaitkan fakta ini dengan pengenalan hadiah kepada amalan sekolah, menggunakan aktiviti-aktiviti acara mengenai pelajaran dan aktiviti ekstrakurikuler mereka. pembangunan kreatif.. Juga, pelbagai kelas pekeliling dianjurkan untuk pembangunan kebolehan kreatif pelajar, di mana mereka mempunyai lebih banyak peluang untuk menunjukkan inisiatif mereka.

Guru dan ibu bapa kanak-kanak sekolah rendah telah membangunkan program kerja bulatan "Origami". Origami merangsang perkembangan ingatan, kerana kanak-kanak untuk membuat crawler mesti mengingati urutan pembuatan, teknik dan kaedah lipatan, menyumbang kepada kepekatan perhatian, kerana ia memberi tumpuan kepada proses pembuatan untuk mendapatkan hasil yang diinginkan, memperkenalkan kanak-kanak yang utama konsep geometri. (sudut, sisi, persegi, segitiga, dll.).

Keberkesanan bulatan adalah dalam keupayaan para pemimpin kalangan untuk mengekalkan minat pelajar kepada pencapaian dan kejayaan mereka sendiri.

Menyebabkan minat pelajar kepada subjek, jenis aktiviti, kelas-kelas ini menyumbang kepada pembangunan cakrawala, kebolehan kreatif, menanamkan kemahiran bebas. Di sini, setiap pelajar sekolah mempunyai peluang untuk memilih jiwa, untuk mengenal pasti, meletakkan dan menyelesaikan masalah.

Mengenai aktiviti ekstrakurikuler dalam bahasa Rusia dan kesusasteraan, kanak-kanak belajar untuk membuat cerita, cerita dongeng oleh analogi dengan membaca karya seni, peribahasa, kata-kata, teka-teki, puisi, membuat ilustrasi. Dalam kelas 2 dan 3, pelajar diberi tugas kreatif untuk menulis esei untuk menerbitkan di dalam kelas "Firefly". Untuk mendapatkan kerja kreatif anda pada halaman jurnal, pelajar bukan sahaja perlu mengeja untuk menulis dengan baik, tetapi juga mendekati secara kreatif terhadap reka bentuknya. Semua ini merangsang pelajar muda untuk secara bebas, tanpa tekanan dari orang dewasa, ingin menulis puisi, cerita dongeng.

Mengenai aktiviti ekstrakurikuler dalam Matematik - guru melampirkan sangat penting untuk menyelesaikan tugas-tugas kreatif. Dalam organisasi aktiviti mental anak-anak sekolah, dalam proses menyelesaikan objektif kognitif, peringkat berikut boleh dibezakan dalam promosi pelajar: untuk menyelesaikan masalah dengan analogi; menyelesaikan tugas dengan hujung separa guru; membuktikan ketepatan keputusan itu; menyelesaikan tugas yang tidak standard; secara bebas membuat tugas kreatif; Melakukan kerja diagnostik (ujian).

Mengenai aktiviti-aktiviti ekstrakurikuler di dunia sekitar, sifat guru menggunakan pelbagai bentuk kerja ke arah ini: lawatan ke alam semula jadi, plot permainan peranan, tugas kreatif, kenalan dengan karya seni, mewujudkan projek.

Di dalam kelas hiasan - seni yang digunakan, guru sekolah memperkenalkan kanak-kanak dengan karya seni rakyat. Anak-anak sekolah mempunyai kemahiran dan kemahiran kreatif untuk menjalankan pelbagai jenis produk hiasan. Juga, kelas-kelas ini menyumbang kepada pembangunan pemikiran, imaginasi kreatif, kebolehan artistik anak-anak sekolah, membesarkan rasa estetik yang baik, minat dan cinta untuk seni rakyat, seni tanah asli.

Oleh itu, pembangunan kebolehan kreatif anak-anak muda yang lebih muda juga boleh berlaku dalam aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler dan melibatkan perubahan berikut kepada proses pendidikan:

· yang melibatkan pelajar dalam aktiviti kreatif bersama yang sistematik berdasarkan interaksi keperibadian, hasilnya harus memperoleh produk kreatif;

· penggunaan sistemik kaedah kreatif yang mempromosikan pelajar dalam pembangunan kebolehan kreatif dengan mengumpulkan aktiviti kreatif dalam pelaksanaan tugas-tugas kreatif secara beransur-ansur dalam rangka kurikulum tambahan;

· diagnosis pertengahan dan akhir kebolehan kreatif pelajar muda.

2.3 Kajian Keupayaan Kreatif Kanak-kanak Umur Sekolah Muda

Untuk mengenal pasti tahap pembangunan kebolehan kreatif pada pelajar yang lebih muda, kami menggunakan kaedah diagnostik yang berlainan. Dasar penyelidikan kami ialah Sekolah Belzerskaya dari Daerah Dzhidinsky. Kajian itu mengambil bahagian 26 pelajar 2 dan 3 kelas. Gred 2 (8 orang) dikawal, Gred 3 (11 orang) - Eksperimen.

Ujian ujian e.p. Torrensa untuk mengenal pasti tahap pemikiran kreatif pelajar, fleksibiliti, keaslian dan keaslian mereka.

Uji "Ujian" - untuk mengkaji pemikiran kreatif bukan lisan dari pelajar yang lebih muda. Kanak-kanak diberikan oleh lembaran kertas putih, di tengah-tengah mana pensil mudah menarik 5-6 kontur. Lelaki mesti menamatkan lukisan itu.

Dalam tafsiran keputusan yang diperoleh, kami memberi perhatian kepada kelancaran, fleksibiliti dan keaslian hasil yang diperolehi. Fleksibiliti dikaitkan dengan jumlah jawapan. Jumlah maksimum mata - 3, minimum - 0 (jika kanak-kanak itu enggan menarik). Fleksibiliti dinilai oleh bilangan kategori yang digunakan dalam kandungan lukisan (contohnya, seorang kanak-kanak mengambil hanya orang atau orang, dan haiwan, dan pelbagai barangan lain). Penolakan tugas adalah 0 mata, jumlah maksimum mata adalah 3 (apabila menggunakan beberapa kategori). Keaslian kategori yang berbeza dianggarkan pada mata:

point - Beasts, Makanan, Pengangkutan

skor - mainan, lelaki

markah - Heroes dongeng, pakaian, burung, tumbuhan

titik - perabot, ikan

mata - Serangga, Teknik

mata - Item tandas, lampu, alat muzik, peralatan tempat tidur.

Sebagai tambahan kepada kelancaran, fleksibiliti dan keaslian, watak lukisan itu juga dinilai - sebagai petunjuk penting dari kebolehan kreatif kanak-kanak. Jika anda enggan menarik, membiak kontur yang sama di sebelah lampiran utama, lampiran ke kertas tanpa nama lukisan dan berpakaian - 0 mata. Dorsi dengan bilangan minimum garis di mana penggunaan tradisional kontur (timun, matahari, bola, gelombang) berdegup - 1 mata. Lukisan ini terdiri daripada unsur-unsur tambahan yang disambungkan ke garis besar (lelaki, kasut di taman, bot) - 2 mata. Litar utama adalah sebahagian daripada subjek lain atau bahagian mereka (dimasukkan) - 3 mata. Gambar ini mengandungi plot tertentu, menyatakan beberapa tindakan - 4 mata. Lukisan itu termasuk beberapa aksara atau barang yang mendedahkan topiknya, yang disubordinasi ke satu pusat semantik yang berkaitan dengan kontur - 5 mata.

Biasanya, kanak-kanak mesti mendapat skor 6-9 mata, menerima 1 hingga 2 mata untuk kefasihan, fleksibiliti dan keaslian dan 3-4 mata untuk watak lukisan. Dengan lebih banyak mata (11 dan lebih tinggi), kita boleh bercakap tentang tahap pemikiran kreatif yang tinggi seorang kanak-kanak, kebolehannya. Kanak-kanak yang menjaringkan kurang daripada 2 - 3 mata sebenarnya tidak mempunyai pemikiran kreatif, walaupun mereka boleh mempunyai tahap intelektual yang tinggi.

Keputusan Penyelidikan:

Cemara. Komunikasi Stok Pelajar1. MIJA SH.32.KUTAYA PART 33.IRINA P.54.ZHA T.45.Elivetaet D.36. YUMZHANA C.37.TUMEN G.48.ILIY KH.5

Pekali keaslian \u003d jumlah jenis / bilangan kanak-kanak \u003d 30/8 \u003d 3.7

kelas (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Komunikasi Stok Pelajar1..sasha B.32. Masha E.33. Алеша Fasal 44.jargal r.55.yulia v.56.natasha k.37.rodion p.510.seresa i.39.dmitry v.510.vodya Yu 411. Rimm H.4.

Pekali keaslian \u003d jumlah jenis / bilangan kanak-kanak \u003d 44/11 \u003d 4.0

Ujian seterusnya "apa yang boleh pada masa yang sama?" bertujuan untuk mempelajari pemikiran kreatif lisan. Satu set soalan yang bergiliran meminta kanak-kanak. Apa yang boleh secara serentak:

Hidup dan tidak bernyawa

Hitam dan putih

Sedikit dan besar

Lembut dan pepejal

Cahaya dan berat

Panas dan sejuk

Masam dan manis

Kanak-kanak seterusnya menetapkan soalan: apa yang boleh pada masa yang sama putih dan hitam? Manis dan masam? dan lain-lain. Sekiranya kanak-kanak itu tidak memahami soalan itu dan memberikan dua jawapan, dia teringat bahawa ia adalah mengenai satu perkara, yang boleh pada masa yang sama, sebagai contoh, putih dan hitam, dan bukan kira-kira dua item, salah satunya adalah putih, Di sisi lain - hitam. Sekiranya pengulangan kesilapan atau kegagalan, ujian telah ditamatkan.

Apabila menafsirkan hasilnya, bilangan mata dikira mengikut parameter berikut: keaslian dan keaslian.

Keputusan Penyelidikan:

2

Cemara. Komunikasi Stok Pelajar 1.

kelas (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Pelajar Komunikasi1. Yu 311. Rimm H.3.

Tugas berikut adalah untuk menulis esei. Kanak-kanak suka menulis. Mereka suka menunjukkan kemerdekaan, anda boleh menulis terdalam anda. Esei menyumbang kepada perkembangan ketepatan dalam pilihan perkataan, frasa, reka bentuk yang jelas tentang pemikiran mereka sendiri. Untuk ini, pelajar ditawarkan gambar dengan watak yang hebat. (lihat lampiran).

Kanak-kanak yang menggunakan watak-watak ini sepatutnya telah menulis kisah dongeng.

Analisis hasil:

mata - jika semua 6 aksara digunakan dalam esei

watak-watak titik -5.

titik - 4 aksara

titik - 3 dan kurang watak.

kelas (kumpulan eksperimen)

Cemara. Komunikasi Stok Pelajar1. Maiga Sh.22.Kutaya Bahagian 23.Irina Perenggan 34.Viga t.25.ellavetaet d.26.Usuzhan c.27.tumen g.28.ILYA X.3

Gred 3 (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Pelajar Examining1..sasha v.42. Masha E.23. Алеша стр.24.jargal R.45.yulia b.26.Natasha K.27.rodion perenggan 38.serusa i.29.dmitry v.310.vodya yu 311. RIMM H.3.

Mengikut keputusan tiga ujian untuk mengenal pasti pemikiran kreatif pelajar, kami memperoleh keputusan berikut:

kelas (kumpulan eksperimen)

Cemara. Student1 Task2 Task3 Hasil Taskitor1.hig sh.3 * 252.kuya bahagian 34293.Irina p.543124.vey T.4 * 265.Elivetaet d.34296.umuzhana c.33287.tumen g.542108.il

kelas (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Student1 Quest2 Task3 Taskitogue Hasil1.Sasha b.344112.masha e.33283.alaska p.43294.jargal r.544135.yulia v.542116.natasha k.mitia v.542116.natasha K.33287.rodion p.553138.serier i.34299.dmitry v.5311110 WAVODAYA \u200b\u200bY.4331011.RIMM N.43310.

Setelah menentukan tahap pemikiran kreatif pelajar, fleksibiliti, kelancaran dan keaslian mereka, kita membahagikan kanak-kanak Kelas 2. Pada 4 kumpulan:

tahap pemikiran tertinggi (12 mata) - 1 orang

pemikiran yang tinggi (10 - 11 mata) - 3 orang

tahap pemikiran sederhana (7 - 9 mata) - 2 orang

pemikiran rendah (6 dan mata yang lebih rendah) - 2 orang.

Jadual 1.

Keputusan kajian pemikiran kreatif di kalangan pelajar Gred 2 (eksperimen)

Tahap pemikiran tertinggi adalah tahap pemikiran adalah tahap pemikiran oleh tahap pemikiran 2 orang. (25.0%) 1 orang. (12.5%) 3 orang. (37.5%) 2 orang. (25.0%)

Histogram 1. Jumlah data kajian pemikiran kreatif kelas eksperimen 2

Jadual 2.

Keputusan kajian pemikiran kreatif di kalangan pelajar kelas 3 (kawalan)

Tahap pemikiran tertinggi adalah tahap pemikiran adalah tahap pemikiran oleh tahap pemikiran 3 orang. (27.3%) 2 orang. (18.2%) 4 orang. (36.4%) 4 orang. (36.4%)

Histogram 2. Jumlah data kajian pemikiran kreatif kawalan 3 kelas

Di peringkat formatif eksperimen, kami telah membangun dan menguji program "Pelajaran Kreativiti", yang terdiri daripada 8 kelas dan direka untuk 4 minggu. Untuk membangunkan kebolehan kreatif, kanak-kanak dimasukkan dalam pelbagai bentuk dan aktiviti. Kelas dibina sedemikian rupa sehingga terdapat perubahan aktiviti yang kerap, sementara prinsip itu dipatuhi dengan yang lebih mudah. Semasa setiap tugas, jeda dinamik dijalankan.

Pada peringkat ini, teknik berikut telah dijalankan (dalam Lampiran):

"Matahari di dalam bilik";

"Bagaimana untuk menyelamatkan bunny";

"Datanglah dan beritahu saya apa yang berlaku kepada setiap pahlawan."

Dalam eksperimen ini, pelajar kelas 2 dan 3 menyertai.

Tujuan kaedah "matahari dalam bilik" adalah untuk mengenal pasti kebolehan kanak-kanak "tidak benar" dalam "sebenar" dalam konteks keadaan yang diberikan dengan menghapuskan ketidakpatuhan.

Kanak-kanak diberi gambar dengan imej bilik di mana lelaki itu terletak dan matahari. Kanak-kanak perlu membetulkan gambar supaya betul. Dalam perjalanan kajian, percubaan kanak-kanak dianggarkan membetulkan lukisan. Pemprosesan data dijalankan pada sistem lima mata:

Tiada tindak balas, kegagalan untuk tugas ("Saya tidak tahu bagaimana untuk memperbaiki"; "Saya tidak perlu membetulkan gambar") - 1 mata.

Penghapusan formal ketidakkonsistenan (memadam, cat matahari) - 2 mata.

Sambutan yang konstruktif untuk memisahkan unsur yang tidak sesuai dari orang lain, menyimpannya dalam konteks keadaan tertentu ("Buat gambar", "Lukis tetingkap", "menanam matahari dalam bingkai") - 5 mata.

Keputusan Penyelidikan:

Gred 2 (Kumpulan Eksperimen)

Cemara. Komunikasi Stok Pelajar1. Miecla Sh.32.Kuya Bahagian 33.Irina Perenggan 34.V. T.35.Elivetabet d.16.UMZHana c.37.tumen g.28.ilig x.1 Gred 3 (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Komunikasi Pelajar1..sasha B.32. Masha e.33. Алеша А.14.jargal r.35.yulia b.36.Natasha k.47.rodion p.28.serving ya39.dmitry B.310. Air Yu. 1.1.1.111. Rimma H.4.

Tugas seterusnya adalah "bagaimana untuk menyelamatkan arnab."

Tujuan metodologi "Bagaimana untuk menyelamatkan Bunny" adalah penilaian kebolehan dan mengubah tugas untuk memilih dari tugas untuk menukar dalam keadaan pemindahan hartanah yang dikenali sebagai keadaan baru. Di hadapan kanak-kanak di atas meja terdapat angka kelinci, piring, baldi, tongkat, bola yang ditiup dan lembaran kertas. Saya memberitahu anak-anak bahawa cerita seperti itu berlaku kepada kelinci sekali. Saya memutuskan untuk berenang Bunny di atas kapal di laut dan berlayar jauh dari pantai. Dan kemudian badai bermula, terdapat gelombang yang besar, dan mula tenggelam kelinci. Kami hanya boleh membantu anda dengan anda. Kami mempunyai agak (piring, baldi, tongkat kayu, bola udara kabur dan lembaran kertas). Jadi anda memilih untuk menyelamatkan bunny.

Kajian ini merekodkan sifat kanak-kanak dan rasional mereka. Data dianggarkan pada sistem tiga mata.

skor - kanak-kanak memilih piring dan baldi, serta tongkat dengan bantuan yang anda boleh menaikkan arnab dari bawah tanpa melampaui pilihan yang mudah; Kanak-kanak cuba menggunakan objek dalam bentuk siap, secara mekanikal memindahkan sifat mereka ke dalam keadaan baru.

skor adalah penyelesaian dengan unsur simbolisme yang paling mudah, apabila kanak-kanak menawarkan untuk menggunakan tongkat sebagai log di mana kelinci akan dapat berenang ke pantai. Dalam kes ini, kanak-kanak itu lagi tidak melampaui keadaan pilihan.

3 mata - untuk menyelamatkan arnab, ia dicadangkan untuk menggunakan belon yang ditiup atau sekeping kertas. Untuk tujuan ini, anda perlu mengembung bola ("Bunny di atas bola boleh terbang") atau membuat kapal dari daun. Kanak-kanak di peringkat ini, terdapat pemasangan pada penukaran bahan tunai substantif. Tugas awal untuk memilih dari secara bebas berubah menjadi tugas untuk transformasi, yang menunjukkan pendekatan perbelanjaan kepada kanak-kanak.

Keputusan Penyelidikan:

Gred 2 (Kumpulan Eksperimen)

Cemara. Komunikasi Stok Pelajar1. Miore Sh.32.Kutaya Bahagian 13.Irina p.14.V. t.15.Elisaette d.16.Usuzhan c.17.tumen g.18.iliy x.1

kelas (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Komunikasi Pelajar1..sasha B.13. Fasal 14.Jargal p.15.yulia B.16. Natasha K.27.rodion perenggan 38.seresa ya39.dmitry B.110. Air Yu.1.1. 1.1.11. Rimma H.1.

Tugas terakhir "mencipta dan memberitahu saya apa yang berlaku kepada setiap pahlawan."

Setiap gambar anda perlu datang dengan cerita yang datang kepada ungkapan wajah pahlawan. Tugas ini dianggarkan pada sistem tiga mata.

skor - jika cerita datang ke lukisan;

skor - jika cerita itu tidak sesuai dengan lukisan;

1 mata - jika tiada apa-apa yang datang dengan apa-apa.

Keputusan Penyelidikan:

Gred 2 (Kumpulan Eksperimen)

Cemara. Pelajar Stok Komunikasi1.higa sh.32.kutaya bahagian 33.irina p.14.v. t.35.Elivetaet d.36.Umuzhan c.37.tumen g.18.iliy x.3

kelas (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Komunikasi Pelajar1..sasha B.32. Masha e.33. Алеша А.34.jargal r.35.yulia b.36.Natasha K.37.rodion perenggan 38.serja ya39.dmitry B.310. Air y.311 . Rimma H.3.

Mengikut keputusan tiga ujian untuk mengenal pasti imaginasi kreatif, kami memperoleh keputusan berikut.

Gred 2 (Kumpulan Eksperimen)

Cemara. Pelajar1 Task2 Task3 Hasil Taskitor1. MODE W.33392. CLATING PART 31373.IRINA P.31154.ZH. T.31375.LIZATEA D.11356. YUMZHAN C.31377.TUMEN G.21148.Iliga H.1135

kelas (Kumpulan Kawalan)

Cemara. Pelajar1 Quest2 Task3 Taskitogue Hasil1.Sasha b.31372.masha e.32383. Алешка p.11354.jargal r.31375.yulia b.31376.natasha k.42397.rodion p.33388.serier i.33399.dontrium. Wavodaya Yu .1.1.113511.rimm N.4138.

Setelah menentukan tahap pemikiran kreatif pelajar, fleksibiliti, kelancaran dan keaslian mereka, kami membahagikan kanak-kanak Gred 2 menjadi 4 kumpulan:

tahap pemikiran tertinggi (7-9 mata) - 4 orang

pemikiran yang tinggi (5-6 mata) - 3 orang

tahap pemikiran sederhana (4 mata) - 1 orang

tahap pemikiran yang rendah (3 dan ke bawah) - tidak.

Jadual 2.

Tahap pemikiran tertinggi adalah tahap pemikiran, tahap pemikiran adalah tahap pemikiran yang rendah4. (50.0%) 3 orang. (37.5%) 1 orang. (12.5%) -

Histogram 2. Jumlah data kajian pemikiran kreatif kelas eksperimen 2

Histogram 3. Data perbandingan kajian pemikiran kreatif terhadap langkah-langkah yang menyatakan dan membentuk langkah

Oleh itu, agar potensi kreatif kanak-kanak yang kaya dikemas kini, adalah perlu untuk mewujudkan keadaan tertentu, pertama sekali, memperkenalkan kanak-kanak dalam aktiviti kreatif sebenar. Lagipun, ia berada di dalamnya, menurut ahli psikologi, kebolehan dilahirkan dari premis dan berkembang.

kanak-kanak kreatif moral mental

Kesimpulannya

Pemikiran kreatif adalah penciptaan imej baru berdasarkan pengetahuan terkumpul.

Perkembangan kebolehan kreatif adalah perkara yang kompleks dan penting, kejayaan pelaksanaan yang dibantu oleh kerjasama yang erat dari sekolah dan keluarga. Dan guru itu sendiri mesti diterjakan ke arah manifestasi kreativiti kanak-kanak, sama ada mereka tidak pada masa yang tepat atau hanya seolah-olah tidak sesuai. Anda perlu dapat melihatnya tepat pada waktunya, menggalakkan dan memberi peluang untuk menampakkan diri lagi.

Diagnostik yang dijalankan, dibenarkan untuk mengenal pasti kekurangan dan garis besar cara untuk memperbaiki perkembangan potensi kreatif kanak-kanak.

Pada peringkat akhir kajian, tahap kawalan dijalankan, tujuannya adalah untuk mengetahui keberkesanan kajian eksperimen. Teknik yang dipegang oleh kami selepas program yang dibangunkan menunjukkan bahawa tahap pemikiran kreatif pelajar meningkat.

Walaupun statistik bukan kepentingan pelbagai perubahan dalam aktiviti kreatif imaginasi pelajar muda dalam kumpulan eksperimen dan kawalan, terdapat trend yang tidak diragukan dari pertumbuhan aktiviti ini dalam kumpulan eksperimen. Apa, pada umumnya, membolehkan kita mengatakan bahawa program yang kita belanjakan memperhebatkan pertumbuhan aktiviti kreatif imaginasi dari pelajar yang lebih muda.

Dalam proses penyelidikan, kami menganalisis ciri-ciri penting kebolehan, aspek teoritis mereka, pengurusan pedagogi proses untuk mengembangkan kebolehan kreatif dalam keadaan sekolah. Perkembangan kebolehan kreatif kanak-kanak seolah-olah kita sangat penting dan relevan hari ini.

Masalah kepimpinan pedagogi adalah perkembangan kebolehan kreatif. Kami dilihat dari pihak yang berbeza: kami menggunakan pengarang pengarang G.V. Terechova "Pelajaran Kreativiti", yang boleh digunakan sebagai kursus elektif dan kelas pilihan.

Masalahnya adalah refleksi kita dalam aktiviti pendidikan dan rekreasi sekolah.

Kami cuba untuk membina sistem tertentu melakukan tugas-tugas kreatif pada setiap pelajaran dalam proses pembelajaran anak-anak muda yang lebih muda. Di bawah sistem tugas yang kreatif, kami memahami set tugas yang saling berkaitan yang difokuskan pengetahuan, kesedaran, transformasi dalam kapasiti baruobjek, situasi dan fenomena realiti pendidikan.

Salah satu keadaan pedagogi untuk kecekapan sistem tugas kreatif adalah interaksi personaliti pelajar dan guru dalam proses pelaksanaannya. Inti daripadanya adalah dalam kemerosotan kesan langsung dan terbalik, kombinasi organik, perubahan yang mempengaruhi satu sama lain, kesedaran tentang interaksi sebagai koheren.

Semasa kerja eksperimen, kami membuat kesimpulan bahawa salah satu keadaan pedagogi untuk keberkesanan sistem tugas kreatif adalah keperibadian - interaksi aktif pelajar dan guru dalam proses pelaksanaan mereka. Inti dari itu adalah dalam kesan yang berterusan dan terbalik, kombinasi organik perubahan yang mempengaruhi satu sama lain, kesedaran tentang interaksi sebagai koheren.

Di bawah interaksi personaliti guru dan pelajar dalam proses menganjurkan aktiviti kreatif bermakna kombinasi bentuk organisasi latihan, pendekatan binari kepada pilihan kaedah dan gaya kreatif aktiviti.

Dengan pendekatan ini, fungsi organisasi guru melibatkan pilihan kaedah yang optimum, bentuk, majlis, dan fungsi pelajar adalah untuk memperoleh kemahiran menganjurkan aktiviti kreatif yang bebas, pemilihan kaedah untuk melaksanakan tugas kreatif, sifatnya Hubungan interpersonal dalam proses kreatif.

Semua langkah ini membolehkan kanak-kanak secara aktif menghidupkan sebagai subjek kepada semua jenis aktiviti kreatif.

Pengumpulan setiap pengalaman pelajar aktiviti kreatif bebas dipercayai secara aktif menggunakan di pelbagai peringkat pemenuhan tugas-tugas kreatif kolektif, individu dan kumpulan bentuk kerja.

Borang individu membolehkan anda mengaktifkan pengalaman peribadi pelajar anda, mengembangkan keupayaan untuk secara bebas memperuntukkan tugas k5aktif untuk diselesaikan.

Borang Kumpulan membangunkan keupayaan untuk menyelaraskan pandangannya dengan pendapat rakan-rakan, keupayaan untuk mendengar dan menganalisis pihak pencarian yang ditawarkan oleh para peserta.

Bentuk kolektif memperluaskan kemungkinan pelajar untuk menganalisis keadaan semasa dalam interaksi terluas dengan rakan sebaya, ibu bapa, guru, memberi peluang kepada seorang kanak-kanak untuk mengetahui pandangan yang berbeza untuk menyelesaikan tugas kreatif.

Oleh itu, keberkesanan kerja yang dijalankan sebahagian besarnya ditentukan oleh sifat hubungan, antara pelajar dan antara pelajar dan guru.

Dalam hal ini, anda boleh melakukan beberapa kesimpulan dan Cadangan:

Keputusan pemerhatian kami, kajian pelajar dan ibu bapa mereka menunjukkan bahawa kebolehan kreatif kanak-kanak berkembang dalam semua aktiviti yang bermakna apabila melakukan syarat-syarat berikut:

· kehadiran minat yang dibentuk pada kanak-kanak untuk memenuhi tugas-tugas kreatif;

· pelaksanaan tugas-tugas kreatif sebagai komponen yang paling penting hanya dengan segera, tetapi juga aktiviti ekstrakurikuler pelajar;

· persatuan dengan tema umum dan masalah umum bentuk pendidikan dan luar sekolah, di mana kanak-kanak belajar untuk merenungkan masalah kreativiti dan merangkumi refleksi ini dalam aktiviti praktikal;

· kerja kreatif harus terungkap dalam interaksi kanak-kanak antara satu sama lain dan orang dewasa, mereka hidup bergantung kepada keadaan khusus dalam situasi permainan dan acara yang menarik;

· merangsang ibu bapa pelajar untuk mewujudkan keadaan isi rumah untuk pembangunan kebolehan kreatif kanak-kanak, termasuk ibu bapa dalam hal ehwal kreatif sekolah.

Bibliografi

1.Azarov L.N. Bagaimana untuk membangunkan keperibadian yang kreatif dari sekolah muda / sekolah rendah. - 2008 - No. 4.-S.80-81.

2.Belozersky G.m. Pembangunan potensi kreatif orang itu. // bermula. Sekolah. - 2004 - No. 1 - S. 22-24.

3.Berezina v.g., Vikentyev i.l., Modestov S. Kanak-kanak yang kreatif. - SPB.: Penerbit Bukovsky, 2005., 60c.

4.Bermus A.g. Metodologi kemanusiaan untuk membangunkan program pendidikan // teknologi pedagogi. - 2004 - No. 2.-P.84-85.

5.Wenger N.Yu. Jalan menuju perkembangan kreativiti. -2001, №11., P. 32-38.

6.Vygotsky l.n. Imaginasi dan kreativiti di usia sekolah. - SPB.: Union, 1997. 92C.

7.Vygotsky hp. Imaginasi dan kreativiti pada zaman kanak-kanak. M.-1981- dengan. 55-56.

8.Galperin P.Ya. Pembentukan berperingkat sebagai kaedah penyelidikan psikologi // Masalah sebenar Psikologi umur - M 1987.

.Davydov V.v. Masalah latihan pendidikan - M - 1986.

.Davydov. Pembangunan Psikologi di Sekolah Rendah Age // Umur dan Psikologi Pedagogi - M., 1993

11.Endovitskaya T. mengenai perkembangan kebolehan kreatif. - 1997., №12. dari. 73-75.

12.ZAIKA E.V. Kompleks permainan untuk pembangunan imaginasi. - Soalan psikologi. - 2003, №2. dari. 54-58.

13.Zak a.z. Kaedah untuk pembangunan kebolehan dalam kanak-kanak M., 1998

14.Ilyichev L.f. Fedoseev N.N. Kamus Encyclopedic Philosophical. M.-2003 - dengan. 649.

15.Kravtsov g.g. Permainan sebagai asas untuk kreativiti kanak-kanak. // seni HSTK. - 2002- №3.- dengan. 3-7.

16.Kruglov L. Apa yang membuatkan seorang lelaki bahagia? // Pendidikan rakyat. - 2006 - No. 8.-C.26-28.

17.Kruttsky v.a. Psikologi: Kajian. Untuk pelajar PED. UCH-2-EISF., Pererab. dan tambah. - M.: Pencerahan, 1986. - 336C.

18.Kruttsky V.N. Psikologi. - m.: Pencerahan, 1986 - C.203.

19.Wings E. Sekolah personaliti kreatif. -1999 №7.8. dari. 11-20.

20.Kryasheva N.L. "Pembangunan dunia emosi kanak-kanak." Yaroslavl, 2006.

21.Xenzov G.Yu. Kejayaan menimbulkan kejayaan. // Buka Sekolah.-2004 - №4.- S.52

22.Levin v.a. Pendidikan kreativiti. - TOMSK: Pereleng, 2003. 56 p.

23.LEDNEVA S.A. Pengenalpastian guru-guru pembantu kanak-kanak. // majalah saintifik dan praktikal. - 2007 - №1.- dengan. 36-42.

24.Luc A.N. Psikologi kreativiti. - Sains, 1998. 125 p.

25.Merlin Z.S. Psikologi keperibadian. - M.-1996-S. 36.

26.Mironov N.P. Keupayaan dan hadiah di zaman sekolah yang lebih muda. // Sekolah Rendah. - 2004 - No. 6.- Dengan. 33-42.

.Nomov R.S. Psikologi. - M.- 2000 - S.679.

28.Nikitin B. Permainan pendidikan. - m.: 3nania, 1994.

29.Nikitin P.P. Langkah kreativiti atau permainan pendidikan. - M. -Priviting- 1989

30.Ozhegov s.i. Kamus penjelasan bahasa Rusia. - M.- 2007.-S.757.

31.Pascal. Manual metodologi untuk guru sekolah permulaan dan pendidik tadika pada kadar "pembangunan kreativiti".

32.Prokhorov L. membangunkan aktiviti kreatif anak-anak sekolah. - 2006 №5. dari. 21-27.

33.Insurans N.M. Pendekatan baru kepada organisasi proses Pendidikan. // Ketua Sekolah Rendah. - 2007 - №3.- P.107.

34.Subbotina l.yu. Pembangunan imaginasi pada kanak-kanak. - Yaroslavl. -2006g.-p.138.

.Talyzina N.F. Pembentukan aktiviti kognitif anak sekolah yang lebih muda. - M. 1988 - dengan. 171-174.

.Ikatan yu. Pendekatan yang senariik dalam interaksi pedagogi. // teknik pedagogi. -2009. - №2.- S.87-88.

37.Freman J. "Bagaimana untuk membangunkan bakat kanak-kanak sejak lahir." 3VL, 1996.

38.Khutorsky a.v. Pembangunan Keupayaan Kreatif. - m.: Vlados, -2004 - P.22.

39.Shadrikov V.D. Pembangunan kebolehan. // Sekolah Rendah. - 2004 - №5. dari. 6-12.

40.Shmakov a.e. Permainan - jenaka, permainan adalah seketika. - m.; Baru. Sekolah -2003-S 112.

41.Elkonin D.B. Kerja Psikologi Terpilih -M., 1989

42.Elkonin D.B. Psikologi belajar sekolah muda. - M.- 1989. P.98.

Lampiran 1.

Terdapat Formula yang hebat "Grandpa" Cosmonautics K.E. Tsiolkovsky, membuka kerudung atas rahsia kelahiran minda yang kreatif: "Pada mulanya, saya membuka kebenaran yang diketahui ramai, kemudian mula membuka kebenaran yang diketahui oleh beberapa orang, dan akhirnya mula membuka kebenaran, tidak ada orang lain yang diketahui."

Rupa-rupanya, ini adalah jalan untuk menjadi kebolehan kreatif, jalan pembangunan bakat inventif dan penyelidikan.

Kewajipan kami adalah untuk membantu kanak-kanak berdiri di jalan ini.

Kaedah adalah teknik dan cara dengan perkembangan kebolehan kreatif.

Salah satu prinsip asas latihan adalah prinsip mudah untuk kompleks. Prinsip ini adalah dalam pembangunan beransur-ansur kebolehan kreatif.

Dalam proses menganjurkan latihan, pembangunan kebolehan kreatif sangat penting untuk prinsip umum:

saintifik.

sistematik

urutan

ketersediaan

visual

aktiviti

kekuatan

pendekatan individu

Semua kelas mengenai pembangunan kebolehan kreatif diadakan dalam permainan. Ini memerlukan permainan jenis baru: kreatif, permainan membangun yang bersatu dengan semua kepelbagaian mereka di bawah nama umum, mereka tidak sengaja datang dari idea umum dan mempunyai keupayaan kreatif ciri.

Setiap permainan adalah satu set tugas.

Tugas memberi kanak-kanak dalam bentuk yang berbeza, dan dengan itu memperkenalkannya dengan cara yang berbeza untuk memindahkan maklumat.

Tugas terletak kira-kira dalam urutan yang naik kerumitan.

Tugas mempunyai pelbagai masalah yang sangat luas. Oleh itu, permainan boleh merangsang minat selama bertahun-tahun.

Peningkatan secara beransur-ansur dalam kesukaran tugas - menyumbang kepada pembangunan kebolehan kreatif.

Untuk keberkesanan pembangunan kebolehan kreatif pada kanak-kanak, adalah perlu untuk mematuhi syarat-syarat:

pembangunan kebolehan harus dimulakan dari usia dini;

langkah-langkah tugas mewujudkan keadaan yang menukarkan perkembangan kebolehan;

permainan kreatif haruslah pelbagai dalam kandungannya, kerana Mewujudkan suasana kreativiti percuma dan gembira.

Latihan 1.

Dari kerucut kertas, silinder dan unsur-unsur lain, cuba gam seberapa banyak tokoh orang dan haiwan yang mungkin. Contoh tugas ini dibentangkan dalam Rajah. 2.

Tugas 2.

Disumbat dengan majalah yang diilustrasikan lama dan kepingan kain yang terang. Potong bersama kanak-kanak dari ilustrasi yang terkandung dalam majalah dan kepingan tokoh kain yang berbeza. Sekarang ambil angka yang dihasilkan di atas kertas kadbod dan dapatkan kolaj.

Contoh dibentangkan dalam Rajah. 3. Semua ini adalah pekerjaan yang kreatif, tetapi tugas utama terdengar seperti ini: "Cari seberapa banyak analogi dengan objek sebenar." Kolaj boleh diputar seperti yang anda suka.

Rajah. 3. Contoh kolaj dari bahan yang berbeza

Tugas 3.

Sangat menarik, dan oleh itu tugas yang sangat popular mencadangkan seorang ahli psikologi D. Gilford: untuk mencari aplikasi yang berbeza, yang asal sebagai subjek yang biasa. Sebagai item sedemikian, anda boleh menggunakan bata, kapur, akhbar dan banyak lagi.

Pada pelaksanaan tugas ini biasanya diberikan lima hingga enam minit. Semasa analisis keputusan, semua jawapan diambil kira, kecuali bagi mereka yang tidak sesuai dengan tugas, diulang atau boleh dianggap tidak masuk akal. Tugas ini boleh ditawarkan seorang kanak-kanak prasekolah, dan orang dewasa.

Dianggarkan dalam hal ini produktiviti dan keaslian pemikiran. Lebih banyak idea, lebih banyak di antara mereka adalah luar biasa, semakin banyak mata menerima peserta.

Satu lagi tugas: untuk memilih kata sifat dan kata benda, yang melampirkan konsep cahaya dan kegelapan (panas dan sejuk, musim bunga dan musim sejuk, pagi dan petang, dan sebagainya). Kami memberi contoh jawapan.

Bersinar - terang, lembut, hidup;

matahari - ...

lampu - ...

unggun api - ...

lilin - ...

Kegelapan - ditutup, malam;

petang - ...

gua - ...

Tugas 4.

Cari seberapa banyak ciri umum yang mungkin untuk item tidak seperti. Baik - parket;

log - kotak;

awan - pintu;

anak patung - salji.

Tugas 5.

Tugas-tugas yang berbeza termasuk tugas untuk mencari sebab-sebab peristiwa. Berikut adalah beberapa situasi, ia dikehendaki menentukan punca kejadian mereka: 1. Pada waktu pagi, Dima bangun sebelum biasa.

Matahari belum meninggalkan cakrawala, tetapi ia telah menjadi gelap.

Di dalam kaki pemilik, anjing itu tersenyum pada anak kucing kecil.

Tugas 6.

Pilihan lain yang diterangkan di atas: Datang dan beritahu saya apa yang berlaku kepada setiap pahlawan.

Kanak-kanak mesti faham keadaan emosi Setiap lelaki dan memberitahu apa yang berlaku kepada mereka.

Tugas 7.

Fikirkan apa yang boleh berlaku jika ...

"... hujan akan pergi tanpa berhenti"

"... orang akan belajar terbang seperti burung"

"... anjing akan mula bercakap dengan suara manusia"

"... semua pahlawan yang hebat datang ke kehidupan"

"... jus oren dicurahkan dari paip air"

Nah, jika seorang kanak-kanak dapat menghasilkan jawapan yang menarik untuk setiap frasa yang dicadangkan.

Tugas 8.

Tugas mengenai perkembangan pemikiran kreatif pada kanak-kanak: Mencipta cerita, cerita atau cerita dongeng, menggunakan satu set perkataan yang diberikan, sebagai contoh:

Lampu isyarat, budak lelaki, sled.

TASK 9.

Lihatlah lukisan dan mencipta kisah dongeng di mana semua watak-watak ini akan mengambil bahagian.

Tugas 10.

Jenis tugas seterusnya: "Awan-teka-teki". Kanak-kanak perlu menentukan apa yang ditunjukkan oleh awan pada lukisan (kotoran dakwat) adalah serupa. Nah, jika dia dapat melihat di setiap awan, sekurang-kurangnya satu watak.

TASK 11.

Satu lagi versi tugas ini adalah untuk cuba menarik sesuatu yang menarik menggunakan angka-angka ini.

Tugas 12.

Latihan lain: Dorisui dan cat ahli sihir supaya seseorang menjadi baik, dan yang lain adalah jahat.

Tugas kreatif boleh dibangunkan pada apa-apa bahan. Tugas yang baik jenis ini boleh menjadi penciptaan pelbagai angka dari butiran pembina pembinaan.

Lampiran 2.

Kaedah "Lukisan Orang"

Jenis Petugas: Pembangunan simbolik bahagian.

· Pembangunan kemahiran yang membuat makna objek menggunakan menambah dan membangunkan bahagian.

· Pembangunan fleksih dan fleksibiliti simbolik.

Tugas

Potong dari lukisan majalah lama dan gambar orang dengan perasaan yang berbeza. Tunjukkan gambar-gambar ini ke kelas, meletakkannya di papan. Tanya apa yang mereka ada, orang-orang ini: bahagia atau sedih, dsb. Tunjukkan muka dengan ungkapan yang menyeronokkan. Tanya kanak-kanak, bagaimana dan apa yang akan diubah dalam gambar untuk menghidupkan wajah ini menjadi sedih. Tekankan bahawa mata dan alis adalah sebaik kontur mulut dapat menghantar mood manusia.

Tulis pada sekeping kertas (atau di papan tulis) perkataan "lucu", "marah" dan "sedih". Hubungi salah seorang pelajar dan mintalah dia untuk bangun di hadapan kelas, mengambil lembaran dengan tulisan "ceria" dan menggambarkan suasana yang menyeronokkan. Panggil pelajar lain dan minta mereka menggambarkan perasaan lain.

Biarkan kanak-kanak melihat tugas A. Minta mereka untuk menarik orang yang bersesuaian dengan tandatangan di bawahnya. Di mana tidak ada tanda tangan, biarkan anak-anak datang dengan nama mereka dan kemudian menarik individu yang sepadan dengan nama-nama ini.

Lakukan tugas B untuk meminta pelajar menulis atau memberitahu anda bahawa orang itu merasakan setiap lukisan, apa moodnya. Mintalah mereka untuk melengkapkan lukisan, menambah kening, mata, mulut dan butiran lain dan membuat tandatangan.

Sekiranya anda memerlukan penjelasan tambahan, maka anda boleh menyembunyikan sebahagian daripada wajah anda di bawah selendang dan meminta anak-anak untuk meneka mood anda pada bahagian yang kelihatan dari orang itu (contohnya, menyembunyikan mulut anda dan menunjukkan suasana hati yang ceria dengan mata anda). Selepas kanak-kanak mengekspresikan tekaan mereka, keluarkan selendang dan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk memeriksa sama ada mereka meneka dengan betul. Ia ditekankan bahawa kening, mata dan mulut anda membantu untuk mencipta satu atau ekspresi muka yang lain.

Tugas tambahan

Anda boleh bermain dengan pelajar ke permainan, di mana salah seorang daripada mereka akan menggambarkan satu atau perasaan lain, dan selebihnya akan cuba meneka apa yang dia menggambarkan.

Mintalah kanak-kanak untuk menarik beberapa wajah yang serupa dengan yang mereka lukis, melaksanakan tugas A dan B dan menulis kata-kata yang sesuai untuk orang-orang ini, menghidupkan semula mereka, seolah-olah mereka mengatakan sesuatu atau berfikir.

Lampiran 3.

Kaedah "matahari di dalam bilik"

Asas. Pelaksanaan imaginasi

Tujuan. Pengesanan kebolehan kanak-kanak ke penukaran "tidak nyata" dalam konteks "sebenar" dalam konteks keadaan yang diberikan dengan menghapuskan ketidakpatuhan.

Bahan. Gambar yang menggambarkan bilik di mana lelaki itu berada dan matahari; pensil.

Arahan untuk menjalankan.

Psikologi, yang menunjukkan kanak-kanak gambar: "Saya memberi anda gambar ini.

Lihat dengan teliti dan beritahu saya apa yang ditarik di atasnya. "Untuk menghitung butiran imej (meja, kerusi, lelaki kecil, lampu, matahari, dll.) Psikologi memberikan tugas berikut:" Betul. Walau bagaimanapun, seperti yang anda lihat, di sini matahari dicat di dalam bilik. Beritahu saya, sila, jadi mungkin atau artis di sini melakukan sesuatu yang begitu banyak? Cuba untuk membetulkan gambar supaya betul. "

Ia tidak perlu menggunakan pensil kepada kanak-kanak, dia hanya dapat menjelaskan apa yang perlu anda lakukan untuk "pembetulan" gambar.

Pemprosesan data.

Semasa peperiksaan, ahli psikologi menilai percubaan kanak-kanak untuk membetulkan lukisan itu. Pemprosesan data dijalankan pada sistem lima mata: 1. Tiada tindak balas, kegagalan untuk tugas ("Saya tidak tahu bagaimana untuk menetapkan", "anda tidak perlu membetulkan gambar") - 1 mata.

. "Penghapusan formal ketidakkonsistenan (padam, cat matahari) -2 mata.

Jawapan yang membina (untuk memisahkan unsur yang tidak sesuai dari orang lain dengan menyelamatkannya dalam konteks keadaan yang ditentukan "Buat gambar," lukis tingkap "," menanam matahari dalam bingkai ", dll.) - 5 mata.

Lampiran 4.

Kaedah "Gambar dilipat"

Asas: Keupayaan untuk melihat keseluruhannya.

Bahan: Gambar kadbod lipat yang menggambarkan itik yang mempunyai empat selekoh (saiz 10 * 15 cm)

Arahan untuk menjalankan.

Psikologi, mengenakan gambar: "Sekarang saya akan memberi anda gambar ini. Lihat, sila berhati-hati dan beritahu saya apa yang ditarik di atasnya?" Selepas mendengar jawapannya, ahli psikolog melipat gambar dan bertanya: "Apa yang akan dengan itik, jika kita melipat gambar seperti ini?" Selepas sambutan kanak-kanak, gambar itu menyebar, ia berkembang lagi, dan kanak-kanak itu ditanya lagi soalan yang sama. Sebanyak lima pilihan untuk lipatan adalah "sudut", "jambatan", "rumah", "paip", "harmonica".

Pemprosesan data

Semasa tinjauan kanak-kanak, ahli psikologi merekodkan makna umum tindak balas apabila melakukan tugas. Pemprosesan data dijalankan pada sistem tiga mata. Setiap tugas sepadan dengan satu kedudukan apabila melenturkan corak.

Penilaian maksimum untuk setiap tugas - 3 mata. Jumlah - 15 mata.

Tahap tindak balas berikut diperuntukkan:

1.Tiada tindak balas, kegagalan untuk tugas ("Saya tidak tahu," "Tidak ada yang akan", "begitu tidak berlaku") - 1 mata.

2.Jawapannya adalah jenis deskriptif, pemindahan bahagian lukisan dalam bidang pandangan atau di luarnya, iaitu. Kehilangan konteks imej ("Itik tidak mempunyai kepala", "itik itu pecah", "Itik dibahagikan kepada bahagian", dan lain-lain) - 2 mata.

.Menggabungkan Jenis Tanggapan: Memelihara integriti imej Apabila melenturkan corak, kemasukan watak yang ditarik dalam keadaan baru ("itik menyelam", "itik menumpuk untuk bot"), membina lagu-lagu baru ("seolah-olah mereka melakukannya Paip dan Dike Di atasnya ") dan t. d. - 3 mata.

.Sesetengah kanak-kanak memberi jawapan di mana pemeliharaan konteks holistik imej itu "terikat" bukan untuk apa-apa keadaan, dan kepada bentuk tertentu yang mengambil gambar pada lipatan ("Itik telah menjadi rumah", "telah menjadi serupa dengan jambatan "dll). Jawapan tersebut berkaitan dengan jenis menggabungkan dan juga dinilai dalam 3 mata.

Lampiran 5.

Kaedah "Bagaimana untuk Simpan Bunny"

Asas. Penukar pengawasan sifat penyelesaian kreatif.

Tujuan: Penilaian keupayaan dan transformasi tugas untuk dipilih dari dalam tugas untuk transformasi di bawah syarat-syarat pemindahan sifat-sifat yang dikenali sebagai situasi baru.

Bahan: Bunny Rajah, Piring, baldi, tongkat kayu. Bola udara yang dibuang, lembaran kertas.

Arahan untuk Holding.

Di hadapan kanak-kanak di atas meja terdapat angka kelinci, piring, baldi, tongkat, bola yang ditiup dan lembaran kertas. Psikologi, mengambil ke tangan seorang Bunny: "Untuk bertemu dengan kelinci ini, sekali cerita seperti itu berlaku kepadanya, saya memutuskan untuk berenang di kapal di laut dan berjalan jauh dari pantai. Dan kemudian badai itu bermula, ada di sana gelombang yang besar, dan terdapat tenggelam kelinci. Bantu anda hanya dengan anda dengan anda. Kami mempunyai beberapa perkara untuk ini (ahli psikologi menarik perhatian kanak-kanak kepada item yang ditetapkan di atas meja). Apa yang anda pilih untuk menyelamatkan kelinci ? "

Pemprosesan data

Semasa tinjauan, sifat tindak balas kanak-kanak dan rasional mereka direkodkan. Data dianggarkan pada sistem tiga mata.

Tahap pertama. Kanak-kanak memilih piring atau baldi, serta tongkat dengan bantuan yang anda boleh menaikkan kelinci dari bawah tanpa melampaui pilihan yang mudah; Kanak-kanak cuba menggunakan objek dalam bentuk siap, secara mekanikal memindahkan sifat mereka ke dalam keadaan baru. Penilaian - 1 mata.

Tahap kedua. Penyelesaian dengan unsur simbolisme yang paling mudah, apabila kanak-kanak menawarkan untuk menggunakan tongkat sebagai log, di mana sebuah kelinci akan dapat berenang ke pantai. Dalam kes ini, kanak-kanak itu lagi tidak melampaui keadaan pilihan. Penilaian - 2 mata.

Tahap ketiga. Untuk menyelamatkan arnab, ia dicadangkan untuk menggunakan belon yang ditiup atau sekeping kertas. Untuk tujuan ini, anda perlu mengembung bola ("Bunny di atas bola boleh terbang") atau membuat kapal dari daun. Kanak-kanak di peringkat ini, terdapat pemasangan pada penukaran bahan tunai substantif. Tugas awal untuk memilih dari secara bebas berubah menjadi tugas untuk penukaran, yang menunjukkan pendekatan sokongan kepada anaknya. Penilaian - 3 mata.

Lampiran 6.

Kaedah "Skull"

Asas. Eksperimen kanak-kanak.

Tujuan: Penilaian keupayaan untuk bereksperimen dengan objek transformatif.

Bahan. Plat kayu, yang merupakan sambungan pada engsel empat unit persegi yang lebih kecil (saiz setiap pautan 15 * 15 cm)

Arahan untuk menjalankan:

Papan di dalam bentuk yang ditempatkan terletak di hadapan kanak-kanak di atas meja.

Psikologi: "Mari kita bermain sekarang dengan papan sedemikian. Ini bukan papan yang mudah, dan sihir yang boleh membengkokkannya dan berbaring, maka ia menjadi seperti sesuatu. Cuba lakukannya."

Sebaik sahaja kanak-kanak itu melipat papan untuk kali pertama, ahli psikologi itu berhenti dan bertanya: "Apa yang anda lakukan? Apa yang kelihatan seperti papan hitam ini?"

Mendengar jawapan kanak-kanak itu, ahli psikologi berpaling kepadanya: "Bagaimana lagi anda boleh dilipat? Apa yang dia menjadi seperti? Cuba lagi." Dan sehingga kanak-kanak itu berhenti dirinya.

Pemprosesan data.

Apabila memproses data, bilangan tindak balas yang tidak mengulangi kanak-kanak dianggarkan. Memanggil bentuk item yang dihasilkan akibat melipat papan ("garaj", "bot", dll.), Satu skor untuk setiap nama .

Jumlah maksimum mata tidak terhad pada mulanya terhad.

Sistem pemikiran.

Lampiran 7.

Program "Pelajaran Kreativiti"

Program ini terdiri daripada 8 kelas dan direka untuk 4 minggu. Tempoh mereka tidak melebihi satu pelajaran sekolah. Setiap kanak-kanak dapat menyatakan diri mereka, terbuka dan tidak takut kesilapan.

Aktiviti kreatif membangunkan perasaan kanak-kanak, menyumbang kepada perkembangan yang lebih optimum dan intensif fungsi mental yang lebih tinggi, seperti memori, pemikiran, persepsi, perhatian.

Kreativiti menjadikan kehidupan seorang kanak-kanak lebih kaya, lebih penuh, gembira. Kanak-kanak dapat terlibat dalam kreativiti, tanpa mengira kompleks peribadi.

Setiap kanak-kanak mempunyai ciri sendiri, hanya ciri-ciri yang wujud yang boleh diiktiraf cukup awal.

Tujuan program ini: Pembangunan kebolehan kreatif zaman sekolah muda.

Tugas Program:meningkatkan tahap kebolehan kreatif kanak-kanak di sekolah muda.

Kaedah asas kerja: Individu, kumpulan, kolektif.

Kelas dibina sedemikian rupa sehingga terdapat perubahan aktiviti yang kerap, sementara prinsip itu dipatuhi dengan yang lebih mudah. Semasa setiap tugas, jeda dinamik dijalankan.

Refleksi pada akhir kelas termasuk perbincangan dengan kanak-kanak yang mereka pelajari tentang yang baru dan apa yang paling anda sukai. Setiap pelajar menganalisis sikapnya terhadap kelas, sama ada dia mempunyai kerja kreatif.

Untuk membangunkan kebolehan kreatif, kanak-kanak dimasukkan dalam pelbagai bentuk dan aktiviti.

Program untuk pembangunan anak-anak sekolah junior membolehkan anda memberi kesan kepada pembentukan keperibadian orang yang semakin meningkat melalui sistem kelas, mengesan dinamika perubahan dalam pembangunan keperibadian, untuk mendapatkan alasan untuk meramalkan lebih lanjut perkembangan mental Kanak.

Mengambil dan cara bekerja dengan kanak-kanak sesuai dengan umur dan ciri-ciri psikologi individu pelajar yang lebih muda.

Perancangan tematik Untuk gred 2.

Data navigasi template-in jam 1 minggu "Keadaan luar biasa" 12 minggu "Apa? Di mana? Bagaimana? "13 Minggu" Mainan Penambahbaikan "14 Minggu" Ball "1stone4

Perancangan Tema untuk Gred 3

Datated temologi-dengan Witt1 minggu "bunyi yang luar biasa" 12 minggu "bola" 13 minggu "Klyax" 14 minggu "kaedah tindakan" 1stroy4

Latihan "Keadaan yang luar biasa"

Keterangan latihan

Kanak-kanak dijemput untuk merenung apa-apa keadaan khayalan, yang menyinggungnya sangat atau sangat tidak mungkin. Tugas mereka adalah untuk membayangkan bahawa keadaan sedemikian telah berlaku, dan menawarkan banyak akibat bagi manusia yang dapat memimpin. Latihan dilakukan dalam subkumpulan 3-5 orang, masa kerja diberikan pada kadar 5-6 minit setiap keadaan. Berikut adalah beberapa contoh situasi yang luar biasa untuk latihan ini.

Semua orang akan tiba-tiba tumbuh ekor.

Akhir akhir dalam semua kata-kata bahasa Rusia akan hilang.

Dari awan akan mula menggantung kabel ke bumi itu sendiri.

Dari kehidupan orang segera dan akan hilang sepenuhnya.

Semua logam akan berubah menjadi emas.

Pelbagai pilihan untuk latihan ini adalah mungkin. Sebagai contoh, beberapa subkumpulan boleh ditawarkan untuk membincangkan keadaan yang sama. Kemudian pembentangan hasilnya dianjurkan seperti berikut: Setiap subkumpulan secara bergantian menerima perkataan untuk menyuarakan satu idea, adalah mustahil untuk mengulangi. Sekiranya idea-idea asal subkelompok telah habis, dia keluar dari permainan; Pasukan itu memenangi pasukan yang akan kekal dalam permainan yang paling lama. Sekiranya subkumpulan untuk perbincangan adalah situasi yang berbeza, maka persaingan seperti itu tidak dijalankan, sebaliknya, wakil-wakil setiap subkumpulan disuarakan oleh 3-5 idea yang kelihatan yang paling asli.

Kemahiran latihan untuk menghasilkan idea-idea yang luar biasa berhubung dengan situasi seperti yang melampaui idea-idea setiap hari.

Perbincangan

Mana antara idea yang dicadangkan yang dicincang sepanjang jalan, dibentangkan oleh yang paling kreatif? Apa sebenarnya idea-idea ini? Apakah situasi kehidupan sebenar menggunakan keupayaan untuk merenungkan "situasi yang luar biasa"? Bolehkah anda memberi contoh dari pengalaman hidup anda apabila pada pandangan pertama keadaan yang luar biasa menjadi nyata?

Latihan "apa? Di mana? Bagaimana? "

Keterangan latihan

Kanak-kanak yang duduk di dalam bulatan menunjukkan apa-apa subjek yang luar biasa, tujuan yang tidak cukup difahami (anda tidak boleh menggunakan subjek itu sendiri, tetapi gambarnya). Setiap kanak-kanak yang teratur harus segera bertindak balas kepada tiga soalan:

) Apa itu?

2)Di manakah asalnya?

)Bagaimanakah ia boleh digunakan?

Ia tidak dibenarkan mengulangi, setiap kanak-kanak mesti datang dengan jawapan baru kepada setiap isu ini.

Makna psikologi senaman.

Mudah "senaman intelektual", mengaktifkan kelancaran pemikiran kanak-kanak, merangsang mereka dengan pencalonan idea dan persatuan yang luar biasa.

Perbincangan

Apa jawapan kepada soalan yang diingati oleh kanak-kanak, dibentangkan oleh yang paling menarik dan asli?

Latihan "Mainan Penambahbaikan"

Keterangan latihan.

Kanak-kanak menunjukkan mainan dan tugas yang lembut diberikan: untuk menawarkan seberapa banyak kaedah yang boleh dilakukan secara asasnya peningkatan - apa yang boleh dilakukan supaya kanak-kanak menjadikannya lebih menarik untuk bermain dengannya? Latihan dilakukan dalam subkumpulan 4-5 orang, masa kerja adalah 8-10 minit. Kemudian wakil-wakil setiap subkumpulan secara bergantian menetapkan idea mereka.

Makna Psikologi Latihan

Kemahiran Latihan Menjana Idea dalam Kerja berpasukan

Perbincangan

Apa, dari sudut pandangan kanak-kanak, menyumbang kepada kemunculan idea-idea baru apabila melaksanakan latihan ini, dan apa yang dihalang? Idea apa yang paling kreatif? Bagaimanakah saya dapat mengklasifikasikan idea yang dinyatakan oleh kategori semantik yang mereka kaitkan? Apakah situasi kehidupan yang boleh anda suka latihan ini?

Latihan "bola"

Keterangan latihan

Permainan ini kelihatan seperti ini: kanak-kanak berdiri dalam bulatan dan membuang satu sama lain bola. Orang yang melemparkannya mengatakan apa-apa perkataan atau bertanya, dan orang yang ditujukan kepada bola bertanggungjawab baginya sesuai dengan peraturan yang diberikan. Selepas itu, bola melemparkan peserta lain, dan sebagainya, sehingga ia mencecah masing-masing. Pilihan khusus permainan mungkin kelihatan berbeza, sebagai contoh, seperti berikut:

bola pemutus memanggil mana-mana subjek, dan orang yang menangkap mesti dengan cepat memanggil tiga cara yang mungkin untuk menggunakan subjek ini;

bola memanggil warna, dan penangkapan - tiga objek warna ini.

Makna Psikologi Latihan

Latihan pemikiran, mengerjakan keupayaan untuk bertindak balas dengan cepat kepada soalan yang tidak dijangka. Latihan ini berfungsi sebagai pemanasan yang baik, boleh diulangi dalam pelbagai versi dalam beberapa kelas.

Perbincangan

Latihan "bunyi yang luar biasa"

Keterangan latihan

Memimpin atau kanak-kanak, yang menyatakan keinginan untuk mengambil fungsi sedemikian, membuat apa-apa bunyi yang luar biasa, tanpa menunjukkan apa cara mereka melakukannya. Adalah mungkin untuk menghasilkan bunyi, contohnya, dengan geseran pelbagai item tentang satu sama lain. Tugas kanak-kanak lain adalah untuk menolak seberapa banyak idea tentang apa yang dapat dilakukan oleh situasi kehidupan sebenar dalam apa bunyi, dan juga mencadangkan cara mereka diterbitkan dalam masa ini.

Makna Psikologi Latihan

Pencalonan idea tentang pelbagai perwujudan tafsiran bahan yang tidak bersalin, tidak berstruktur.

Perbincangan

Impresi pendek yang cukup

Kerja pesanan

Perlu kerja pengarang?

Pakar kami akan membantu menulis kerja dengan audit mandatori mengenai keunikan dalam sistem antiplagiat.
Hantar permintaan Dengan keperluan sekarang, untuk mengetahui kos dan kemungkinan menulis.

Perkembangan kebolehan kreatif anak-anak sekolah yang lebih muda dalam aktiviti ekstrakurikuler.

Dalam jiwa setiap kanak-kanak ada rentetan individu.

Jika anda menyentuh mereka dengan tangan yang mahir, mereka akan berbunyi dengan indah.

Pengajaran tidak boleh dikurangkan kepada pengumpulan berterusan

pengetahuan, ke latihan ingatan .... Saya mahu kanak-kanak

adalah pelancong, pembuka dan pencipta

di dunia ini.

V.a. Sukhomlinsky.

Baru-baru ini, ramai orang dewasa (guru dan ibu bapa) berminat dalam pembangunan kebolehan kreatif dalam kanak-kanak. Ia menjadi bergaya untuk menggantikan perkataan "kreatif" oleh perkataan lain - "kreatif". Walau bagaimanapun, ia seolah-olah saya bahawa makna kedua-dua istilah ini agak berbeza.

Saya menganggap zaman sekolah yang lebih muda - tempoh yang paling baik untuk pembangunan kebolehan kreatif dan pembentukan kreativiti identiti. Kanak-kanak zaman ini dicirikan oleh kecenderungan untuk kreativiti dan fantasi; Meningkatkan kesan dan membangunkan empati; Keinginan untuk mengetahui semua yang baru dan keupayaan untuk menikmati kehidupan; membangunkan pemikiran kiasan dan persepsi puisi terhadap dunia; Kesengsaraan dan keperluan untuk ekspresi diri. Keperluan untuk kanak-kanak sekolah muda dalam ekspresi diri adalah terkandung dalam kerja mereka - mereka gembira untuk dicat, menarik, direka; Menunjukkan fantasi dan fiksyen yang besar. Kreativiti dimanifestasikan dalam semua bidang aktiviti mereka. Keadaan yang optimum untuk pembangunan kreativiti identiti pelajar muda dibuatsebagai sebahagian daripada integrasi aktiviti pendidikan dan ekstrakurikuler.

Kanak-kanak datang ke sekolah dengan pembangunan yang berbeza. Ramai kanak-kanak tidak nyata, mereka tersembunyi di dalamnya. Kerja utama mengenai pengenalpastian dan pembangunan mereka terletak pada kami - guru kelas utama. Ia adalah kita meletakkan asas-asas aktiviti kreatif, mengembangkan kebolehan kreatif kanak-kanak. Saya sangat menyukai kenyataan seorang ahli psikologi di Bogoyavlensky: "Anda harus bercakap tentang tugas membentuk orang yang kreatif di sekolah, dan bukan hanya tentang perkembangan kebolehan kreatif. Ia adalah kreativiti yang dihidupkan semula proses kognitif, mengaktifkan orang belajar dan membentuknya. Kreativiti adalah norma pembangunan kanak-kanak. "

Saya bersetuju dengan ramai ahli psikologi dan guru yang mengatakan bahawa alam semulajadi yang diberkati setiap anak yang sihat untuk membangunkan peluang, dan setiap kanak-kanak boleh berada di tahap yang paling tinggi

aktiviti kreatif. Sememangnya, peranan penting maxi. .

Kedua - permulaan awal . Ia adalah perlu sejauh mungkin untuk mengelilingi kanak-kanak dengan sedemikian medium dan sistem hubungan yang akan merangsang aktiviti yang paling pelbagai dan menyumbang kepada pembangunan yang berkesan.

Ketiga - Kerja yang berterusan . Kebolehan tidak diterima dalam "bentuk siap". Walaupun di hadapan kebolehan yang cerdik, buruh memainkan peranan yang menentukan. "Genius," kata pencipta Amerika yang terkenal Edison, adalah satu peratus inspirasi, dan sembilan puluh sembilan peratus daripada berpeluh. "

Yang keempat adalah minat. Memaksa adalah musuh kreativiti. Oleh itu, hanya kelas-kelas yang akan memberikan hasil yang dilakukan oleh kanak-kanak dengan hobi, sendiri bersediaDan keupayaan dalam kes ini akan dibentuk dengan lebih cepat.

Kebolehan sedang berkembang yang lebih berjaya, lebih kerap dalam aktiviti mereka, kanak-kanak itu mencapai siling tertentu, dan kemudian menimbulkan lebih tinggi dan lebih tinggi.

Kelima - kedudukan hidup aktif. Dia membangkitkan sikap penyelidikan terhadap sekeliling dan lusuh untuk melihat sepenuhnya objek dan fenomena, rakan sebaya ke dalamnya.

Pada masa kini, masalah perkembangan keperibadian kreatif menerima kaitan yang tidak pernah berlaku sebelum ini, dan bekerja ke arah ini adalah kepentingan praktikal. Kanak-kanak sepatutnya mempunyai banyak aktiviti kreatif yang menarik, menyampaikan diri kepada seseorang yang menarik, menarik untuk orang lain. Proses pembelajaran kreativiti harus dibina supaya setiap pelajar dapat mengenal pasti dan mengembangkan kebolehannya, belajar untuk mengetahui dirinya sendiri, mengembangkan pemikiran pada tahap tertentu, imaginasi, imaginasi. Pembangunan kebolehan kreatif yang berjaya hanya mungkin apabila mewujudkan keadaan tertentu yang kondusif untuk pembentukan mereka.

Satu daripada keadaan utama Perkembangan kreativiti adalah harga diri yang tinggi dari seorang kanak-kanak, iaitu, penciptaan keyakinan yang mencukupi terhadap kekuasaannya, keupayaan mental. Kanak-kanak itu perlu tahu, "rasa kejayaan." "Kejayaan pelajar mestilah tidak berakhir kerja, dan permulaannya." Keadaan kedua untuk pembangunan keupayaan seorang kanak-kanak adalah untuk mewujudkan iklim psikologi yang sesuai. Ia adalah guru yang mesti dari hari pertama kanak-kanak di sekolah untuk menggalakkan dan merangsang berlakunya kebolehan kreatif dari kanak-kanak. Tetapi penciptaan keadaan yang menggalakkan tidak mencukupi untuk mendidik kanak-kanak dengan kebolehan kreatif yang sangat maju.

Keupayaan kreatif dalam aktiviti kolektif membantu merumuskan pandangan mereka sendiri, untuk mendidik keyakinan terhadap kekuatan dan minat mereka sendiri dalam pendapat lain, mengajar budaya komunikasi, yang kompleks, aktif, yang menyediakan kedudukan subjektif setiap peserta dan membangun Kemahiran organisasi, komunikatif, konstruktif, analitik yang paling penting, dan juga dibentuk dalam tanggungjawab kanak-kanak, inisiatif, kemerdekaan. Pengenalan kanak-kanak dengan kerja rakan sekelas mereka menjadikan mereka lebih baik, responsif, lebih berhati-hati untuk satu sama lain, ke seluruh dunia.

Untuk pembangunan komprehensif keperibadian anak-anak sekolah, manifestasi dan pembangunan semua kebolehannya sangat penting untuk menarik pelajar ke pelbagai kalangan, studio. Pembangunan yang komprehensif dari sekolah-sekolah juga menyumbang kepada pelbagai pameran kreativiti seni, ulasan kraf teknikal, permainan kreatif, cuti, pertandingan perayaan, konsert, persembahan muzik, sekolah, bandar, regional dan all-Russian Olympiads mata pelajaran pendidikan. Oleh itu, perkembangan yang komprehensif dari kebolehan kreatif pelajar dalam proses pembelajaran menentukan perkembangan yang harmoni pelajar sekolah, keperibadiannya dan dalam banyak aspek menyediakan persediaan untuk kehidupan masa depan.

Persediaan untuk acara ini dijalankan mengikut skim: mewujudkan definisi kumpulan kreatif dan tugas yang adil idea, menulis skrip,

tempoh latihan, analisis acara, analisis acara, mengenal pasti masalah dan cara untuk menyelesaikannya.

Untuk menyokong generasi muda, meningkatkan penarafan peribadi pelajar, untuk pembangunan personaliti kreatif yang saya habiskan pelbagai kerja.

Saya akan memberikan contoh latihan untuk pembentukan kreativiti lisan untuk pelajar 7 - 9 tahun, dibina dalam urutan logik mengikut prinsip "dari mudah ke kompleks", yang boleh digunakan sebagaidalam latihan dan dalamaktiviti ko-kurikulum .

Ini adalah latihan seperti:

"Busa sabun sihir." Mewujudkan pada percetakan kertas putih dari busa warna yang diperoleh apabila mencampurkan cat cecair dengan syampu.

"Tokoh Dorisuy." Penciptaan komposisi, unsur-unsur yang mana imej yang diperoleh dengan menarik tokoh hemetropik (segitiga dan kalangan).

"Blot Magic". Mendapatkan lukisan atau imej dari blot warna yang besar menggunakan udara meniup dari tubule konvensional.

"Filem yang indah." Mendapatkan imej abstrak atau khusus, landskap dengan mengenakan dan menekankan filem ke helaian kadbod dengan cat warna yang berbezadiekstrusi dari tiub.

"Bola yang indah." Mendapatkan lukisan dengan putaran dua atau tiga bola kecil di dalam kotak, di bahagian bawahnya adalah lembaran putih kertas dengan titis cat berwarna-warni.

"Rainbow Sponge". Dengan bantuan cat yang digunakan untuk span basah, imej ajaib (pelangi, padang, padang rumput, gelombang) dicipta di atas kertas.

"Fantasi". Pelajar melipat setengah helai kertas, kemudian mendedahkannya, chaotically memohon pada satu setengah bahagian dalam lembaran penurunan

cat yang berwarna-warni, menggabungkan kedua-dua bahagian, ketat tekan satu sama lain dan dapatkan satu lukisan dari pengenaan simetri.

Dengan melakukan latihan ini, pelajar sekolah mesti melihat imej tertentu dalam kekacauan dalam keadaan huru-hara dan, melukis, menyelesaikannya, mendapatkan satu keping, gambar terang dan kemudian terangkan secara terperinci.

Sebagai tambahan kepada latihan yang disenaraikan, saya boleh memberi contoh tugasan kepada perkembangan keupayaan untuk terang dan warna Imej yang dibuat dalam imaginasi melalui organisasi lisan, keupayaan untuk mencipta teks artistik kecil dengan menggunakan harmoni pelbagai cara ekspresif daripada bahasa sastera. Latihan ini termasuk:

"Tebak subjek." Berwarna-warni menggambarkan sebarang item (tingkap, kren paip, kerusi, buku, dan lain-lain).

"Datang". Cadangkan pilihan untuk menggunakan pelbagai item (bunga kering, berus lukisan, mentol lampu kabur, gelas, kaus kaki, sarung tangan.).

"Medal". Datang dengan, menarik dan secara lisan menggambarkan pingat, yang boleh diserahkan melalui "merit khas", sebagai contoh: untuk "Chocolate A", "pembesar suara terbaik", "kord berkelajuan tinggi", dan lain-lain.

"Teruskan kisah dongeng." Mengarang kesinambungan kisah dongeng yang biasa.

"Datang dengan cerita yang hebat."

"Mencipta cerita lucu."

Anda juga boleh memberi contoh latihan untuk pembangunan kelancaran dan keaslian pemikiran, mengenai pengembangan hubungan lisan bersekutu:

"Garland". Pelucutan dari perkataan sumber, membuat siri bersekutu di mana setiap perkataan sebelumnya adalah titik permulaan untuk seterusnya (road - Winding - Cool - Egg - Slipping - Slide - Salji - Gula - Tasty - Compote - Buah - …).

"Bunga". Setiap petal bunga sepadan dengan satu huruf perkataan "bunga". Datang pada setiap huruf sebagai banyak perkataan yang mungkin, secara teraan yang berkaitan dengan dunia bunga. Latihan yang sama"Bintang". Asas adalah sinaran bintang dan hubungan tematik dengan planet, langit berbintang.

"Snowflake". Asas adalah sinaran salji dan hubungan tematik dengan alam musim sejuk.

"Siri Bersekutu". Mengambil seberapa banyak perkataan yang mungkin - persatuan (penulis - Pen. Kertas, buku, surat, plot, penerbitan, populariti, skrip, dll.).

"Titik rama-rama", "fikiran dengan kuat." Terangkan pemikiran, perasaan, emosi, keinginan watak tertentu (contohnya, berkilauan di padang rumput rama-rama yang terbang ke gawang bola sepak, nyamuk yang melihat manusia, dan lain-lain). Pada masa yang sama, adalah wajar bahawa ucapan itu lucu.

"Emosi" . Terangkan kata-kata emosi (kesedihan, ketakutan, kegembiraan, putus asa, dll.)

"Perasaan". Untuk memberitahu tentang perasaan bahawa seseorang mengalami dalam keadaan tertentu ("Mendapat di bawah mandi sejuk," "Masuk ke salji salji", "sunbatch di pantai", "Saya mula-mula melihat laut", dan lain-lain).

"Ambil rhyme." Angkat rhymes ke kata-kata yang ditentukan dan tampil dengan puisi kecil.

Untuk aktiviti kreatif kolektif, saya boleh menawarkan latihan yang memerlukan penyediaan yang hebat dan dilaksanakan secara berperingkat-peringkat pada rangka kerja sementara yang ditentukan. Latihan tersebut membangunkan pelbagai proses mental dari pelajar yang lebih muda, serta kebolehan kreatif, sastera dan artistik. Ini termasuk latihan:

"Cermin" . Pelajar diperbuat daripada plasticine atau diperbuat daripada angka kertas makhluk yang hebat, tumbuh-tumbuhan, datang dengan nama kepada mereka, bersama-sama menyusun senario prestasi kecil dengan watak-watak ini, dan kemudian mewakilinya.

"Taman yang hebat" . Setiap pelajar mencipta dan menarik kilangnya yang hebat, mengambil nama kepadanya, dan kemudian membentangkannya kepada rakan sekelas. Seterusnya, kerja kolektif dijalankan - pelajar membuat "taman hebat" yang indah dari tumbuhan ini dan mengarang kisah dongeng tentang dia.

Terdapat kenyataan komik seperti: "Semua orang tidur jenius. Dan setiap hari - segala-galanya lebih kuat dan lebih kuat. " Psikologi Amerika dijalankan kerja untuk mengenal pasti faktor asas, yang memberikan dorongan kepada pembangunan bakat jenius yang diakui oleh dunia. Ternyata mereka semua pada zaman kanak-kanak mempunyai pengalaman kegembiraan kreativiti mereka sendiri. Selain itu, tidak perlu bahawa genus kelas, di mana pengalaman ini diperolehi, bertepatan dengan bidang minat pada masa dewasa. Marilah kita memberi peluang kepada anak-anak kita untuk menikmati penemuan anda sendiri, walaupun sangat kecil dari pandangan kita, tetapi sangat penting untuk persepsi kanak-kanak. "Hanya keperibadian yang kreatif dapat menimbulkan personaliti yang kreatif" - bagi saya, kebenaran ini adalah motto dan kepimpinan untuk bertindak.

Saya menganggap hasil kerja - meningkatkan kualiti pengetahuan, keinginan untuk penyelesaian kreatif untuk tugas yang ditetapkan, pertumbuhan motivasi pendidikan, penciptaan iklim psikologi yang menguntungkan di dalam bilik darjah dan pasukan yang mesra yang kuat.

Sastera:

Grigoriev D.V., Stepanov P.V. . Aktiviti kurikulum tambahan Pelajar sekolah. Pereka kaedah: POS. untuk guru. M. "2010.

Gridina ta. Kepada sumber kreativiti lisan: heuristik kreatif ucapan kanak-kanak. // Linguistik Kreatif: Monograf Kolektif / Ekaterinburg, 2009

Merancang

pendidikan diri profesional

guru sekolah rendah

Chinokalova Lyudmila Nikolaevna.

untuk 2015 -2018g.

Masalah kaedah bersepadu perkhidmatan kaedah kaedah:

Pembangunan kompetensi guru sebagai faktor untuk mencapai hasil yang dirancang dalam pembangunan program pendidikan asas pendidikan umum.

Masalah kaedah bersatu kombinasi metodologi guru sekolah rendah:

Pembangunan kompetensi profesional guru sekolah rendah sebagai faktor dalam mencapai pendidikan berkualiti moden.

Masalah kaedah individu:

Pembentukan kecekapan utama kanak-kanak sekolah muda melalui aktiviti projek dan penyelidikan.

Tujuan pendidikan diri profesional: menguasai teknologi pedagogi baru untuk membentuk kecekapan utama dalam pelajar dengan menarik mereka ke aktiviti dan aktiviti penyelidikan.

Tugas. pendidikan diri profesional: periksa dan menerapkan teknologi pedagogi baru, membangunkan aktiviti kognitif dalam pelajar, meningkatkan tahap kaedah mereka, mengkaji kesusasteraan metodologi mengenai topik ini, untuk meringkaskan dan mengedarkan pengalaman pedagogi mereka.

Prinsip profesional pendidikan diri : Kesinambungan, Fokus, Perpaduan Umum dan budaya profesional, interkoneksi dan kesinambungan, ketersediaan, watak lanjutan.

Sumber Pendidikan Diri: Media, kesusasteraan khusus (Sains, Sains Popular, Kewartawanan, Artistik), Internet, Seminar, Persidangan, Kuliah, Aktiviti Pertukaran Acara, Kelas Induk, Kursus Latihan Lanjutan, Persidangan Saintifik dan Praktikal Sekolah.

Bentuk pendidikan diri:

Individu:

Melawat pelajaran rakan sekerja;

Penyertaan dalam majlis pedagogi di sekolah;

Kajian saintifik - metodikal dan kesusasteraan.

Penyertaan dalam kerja persatuan kaedah sekolah.

Kumpulan:

– penyertaan dalam majlis pedagogi di sekolah;

Penyertaan dalam kerja Persatuan Metodologi Sekolah;

Latihan kursus di PDA;

Kajian kesusasteraan saintifik dan kaedah dan pendidikan;

Pertukaran pendapat dengan rakan sekerja mengenai isu pendidikan diri.

Hasil yang dijangka pendidikan diri: meningkatkan tahap kecekapan profesional, menguasai pendekatan kecekapan dalam latihan, meningkatkan kualiti pendidikan anak sekolah.

Keputusan pendidikan diri yang dirancang:

Ucapan di majlis pedagogi di sekolah;

Penyertaan dalam kerja sekolah dan bandar;

Penciptaan bank artikel dengan generalisasi pengalaman mengenai topik ini;

Ucapan mengenai subjek pendidikan diri di persidangan saintifik dan praktikal dari pelbagai peringkat;

Pembangunan memo untuk pelajar dan ibu bapa mengenai subjek pendidikan diri;

Mewujudkan projek bank dan kerja penyelidikan pelajar;

Penyelenggaraan kekal portfolio elektronik guru.

Pelan pendidikan diri telah dibangunkan untuk 2015-2018.

dan termasuk langkah-langkah berikut.

I. Peringkat teoritis: 2015 - 2016 G.

1. Analisis kesulitan peribadi mengenai isu ini.

2. Perumusan topik individu peribadi, memahami urutan tindakannya, menetapkan matlamat dan tugas dalam karyanya.

3. Kenalan dengan kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan metodologi mengenai masalah pendidikan diri yang dipilih.

4. Pembangunan sistem langkah yang bertujuan untuk menyelesaikan masalah ini dan melaksanakannya ke dalam proses pembelajaran dan pendidikan.

5. Peramalan hasil dalam format kitaran pelajaran terbuka dan peristiwa.

Ii. Penyelesaian praktikal untuk masalah ini: 2015 - 2017 G.

1. Penciptaan satu set perkembangan pedagogi.

2. Pelarasan kerja mengenai isu ini.

3. Kajian mengenai kesusasteraan psikologi dan pedagogi dan metodologi mengenai masalah pendidikan diri yang dipilih.

4. Pendaftaran keputusan pendidikan diri.

5. Perwakilan laporan kreatif mengenai kemajuan pendidikan diri: Pada majlis pedagogi dan persatuan metodologi sekolah.

6. Lawatan dengan perbincangan mengenai pelajaran terbuka dan peristiwa.

Iii. Tahap Penilaian: 2017 - 2018. G.

1. Analisis kerja yang dilakukan pada masalah ini.

2. Mewujudkan artikel mengenai subjek pendidikan diri.