Aktiviti terkemuka di sekolah muda yang lebih muda adalah. Aktiviti Latihan - Memimpin pada zaman sekolah yang lebih muda. Motivasi pencapaian menjadi dominan

Bahan lain mengenai subjek pedagogi

Pengenalan3

3.Shological neoplasms personaliti dan tingkah laku di kalangan yang lebih muda umur sekolah 8

Kesimpulannya11

Senarai kesusasteraan yang digunakan12

Pengenalan

Perubahan yang mendalam berlaku dalam kemunculan seorang pelajar yang lebih muda memberi kesaksian kepada peluang yang luas untuk pembangunan kanak-kanak di peringkat umur. Dalam tempoh ini, tahap baru yang kualitatif sedang dilaksanakan oleh potensi pembangunan seorang kanak-kanak sebagai entiti aktif yang mengetahui dunia dan dirinya sendiri, memperoleh pengalaman sendiri di dunia ini.

Zaman Sekolah Junior adalah sensitif:

untuk membentuk motif senaman, pembangunan keperluan dan kepentingan kognitif yang mampan;
pembangunan teknik produktif dan kemahiran kerja akademik, kebolehan pembelajaran;
pendedahan ciri dan kebolehan individu;
pembangunan kemahiran kawalan diri, organisasi diri dan peraturan diri;
pembentukan harga diri yang mencukupi, perkembangan kritikal terhadap dirinya dan orang lain;
asimilasi norma sosial, pembangunan moral;
pembangunan kemahiran komunikasi dengan rakan sebaya, mewujudkan sambungan mesra yang kuat.

Neoplasma utama timbul di semua kawasan perkembangan mental: Intellect, personaliti, hubungan sosial ditukar. Peranan utama aktiviti pendidikan dalam proses ini tidak mengecualikan bahawa pelajar muda termuda disertakan secara aktif dalam aktiviti lain (permainan, unsur-unsur aktiviti buruh, sukan, seni), di mana pencapaian baru kanak-kanak bertambah baik dan tetap.

Zaman Sekolah Junior adalah tempoh perubahan positif dan transformasi. Oleh itu, tahap pencapaian yang dibuat oleh kanak-kanak pada peringkat umur sangat penting. Jika pada usia ini, kanak-kanak tidak akan merasakan kegembiraan pengetahuan, tidak akan memperoleh keupayaan untuk belajar, tidak akan belajar berkawan, tidak akan mempengaruhi keyakinan terhadap kebolehan dan peluangnya, untuk melakukan ini pada masa akan datang akan menjadi lebih banyak lagi sukar dan memerlukan kos mental dan fizikal yang lebih tinggi. Kebanyakan pencapaian positif (organisasi, kawalan diri, prihatin terhadap pengajaran) secara luaran boleh hilang oleh seorang kanak-kanak di puncak penstrukturan semula remaja global. Pengambilalihan yang lebih positif akan menjadi pelajar yang lebih muda, semakin mudah ia akan menghadapi kesulitan yang akan datang.

Abstrak ini membincangkan ciri-ciri aktiviti utama pelajar yang lebih muda dan pelbagai neoplasma zaman ini.

1. Ciri-ciri umum aktiviti latihan sebagaimana yang terkemuka di zaman sekolah muda, kandungan dan strukturnya

Anak itu menjadi pelajar sekolah apabila dia memperoleh kedudukan dalaman pelajar.

Pada zaman sekolah muda, aktiviti latihan memimpin. Pertimbangkan secara ringkas komponen aktiviti pendidikan, selaras dengan penyerahan D.B. Elkonin.

Komponen pertama adalah motivasi. Aktiviti latihan Ia digilap - ia digalakkan dan dihantar oleh motif pembelajaran yang berbeza. Antaranya ada motif yang paling mencukupi untuk tugas pendidikan; Sekiranya mereka dibentuk oleh pelajar, kerja pembelajarannya menjadi bermakna dan cekap. D. B. Elkonin memanggil mereka motif pendidikan dan pendidikan. Mereka berdasarkan keperluan kognitif dan keperluan untuk pembangunan diri. Ini adalah minat dalam aktiviti pendidikan yang bermakna, kepada apa yang sedang dipelajari, dan minat dalam proses aktiviti - bagaimana, di mana keputusan dicapai, tugas latihan diselesaikan. Kanak-kanak mesti bermotivasi bukan sahaja oleh hasilnya, tetapi juga dengan proses aktiviti pembelajaran. Ia juga merupakan motif pertumbuhan sendiri, peningkatan diri, pembangunan kebolehannya.

Komponen kedua adalah tugas pendidikan, iaitu. Sistem tugas, ketika melakukan yang kanak-kanak itu menguasai cara tindakan yang paling biasa. Tugas pembelajaran mesti dibezakan dari tugas individu. Biasanya, kanak-kanak, menyelesaikan banyak tugas khusus, penemuan secara spontan untuk diri mereka sendiri cara umum untuk menyelesaikannya, dan kaedah ini sedar dalam tahap yang berbeza dalam pelbagai pelajar, dan mereka membenarkan kesilapan, menyelesaikan tugas yang sama. Membangunkan latihan melibatkan "penemuan" bersama dan merumuskan oleh kanak-kanak dan guru cara umum untuk menyelesaikan keseluruhan kelas tugas. Dalam kes ini, kaedah umum diasimilasikan sebagai sampel dan lebih mudah untuk dipindahkan ke tugas lain kelas ini, kerja pembelajaran menjadi lebih produktif, dan kesilapan tidak begitu kerap dan lebih cepat.

Operasi Latihan (Komponen Ketiga) adalah sebahagian daripada kaedah tindakan. Operasi dan tugas pembelajaran dianggap sebagai pautan utama struktur aktiviti pendidikan.

Program latihan sering menyediakan pembangunan berperingkat pada sistem P. Galperin. Pelajar, setelah menerima orientasi lengkap dalam operasi (termasuk definisi urutan tindakannya), melakukan operasi dalam bentuk yang terwujud, di bawah kawalan guru. Setelah mengetahui bagaimana untuk melakukannya hampir tidak jelas, dia bergerak ke kemajuan dan, akhirnya, pada tahap mengurangkan komposisi operasi, dengan cepat menyelesaikan masalah dalam fikiran, memberitahu guru jawapan yang siap.

Komponen keempat - Kawalan. Pada mulanya, kerja latihan mengawal guru. Tetapi secara beransur-ansur mereka mula mengawalnya sendiri, belajar ini sebahagiannya secara spontan, sebahagiannya di bawah bimbingan guru. Tanpa mengawal diri, adalah mustahil untuk penempatan sepenuhnya aktiviti latihan, oleh itu kawalan latihan adalah tugas pedagogi yang penting dan kompleks. Ia tidak mencukupi untuk mengawal kerja hanya oleh hasil akhir (tugas itu benar atau tidak betul). Kanak-kanak memerlukan kawalan yang dipanggil yang dipanggil - untuk ketepatan dan kesempurnaan operasi, iaitu. Untuk proses aktiviti latihan. Untuk mengajar pelajar untuk mengawal proses itu sendiri dari kerja kajiannya - ia bermakna menyumbang kepada pembentukannya fungsi mentalBagaimana perhatian.

Peringkat terakhir kawalan adalah penilaian. Ia boleh dianggap sebagai komponen kelima struktur aktiviti pendidikan. Seorang kanak-kanak yang mengawal kerjanya harus belajar untuk menghargainya. Pada masa yang sama, ia juga tidak cukup penilaian biasa - sebanyak tugas itu betul dan kualitatif; Perlu penilaian tindakan anda - kaedah menyelesaikan masalah dikuasai atau tidak, operasi apa yang belum dilaksanakan. Guru, menilai kerja pelajar, tidak terhad untuk menetapkan tanda. Bagi pembangunan pengawalan diri kanak-kanak, tidak penting seperti penilaian substantif - penjelasan, mengapa tanda ini ditetapkan, apa kelebihan dan keburukan yang dijawab atau kertas kerja. Sentiasa menilai aktiviti latihan, hasil dan prosesnya, guru menetapkan penanda aras tertentu - kriteria penilaian yang perlu dipelajari oleh kanak-kanak. Tetapi kanak-kanak mempunyai kriteria penilaian mereka sendiri. Sebagai a.i. menunjukkan Lipkin, pelajar yang lebih muda sangat menghargai kerja mereka jika mereka menghabiskan banyak masa kepadanya, meletakkan banyak kekuatan, usaha, tidak kira apa yang mereka terima sebagai hasilnya. Untuk bekerja anak-anak lain, mereka biasanya lebih kritikal daripada mereka sendiri. Dalam hal ini, pelajar diajar untuk menilai bukan sahaja karyanya, tetapi juga karya rakan sekelas yang sama dengan semua kriteria.

2. Neoplasmashologi neoplasma dari sfera kognitif gadis muda muda

Fungsi dominan di zaman sekolah muda berfikir. Menyelesaikan peralihan dari berbentuk visual untuk pemikiran logik secara lisan dalam zaman prasekolah. Pemikiran kiasan kurang dan kurang, ternyata perlu dalam aktiviti latihan. Pada akhir zaman sekolah muda, perbezaan individu ditunjukkan: di kalangan kanak-kanak psikologi memperuntukkan kumpulan "ahli teori" atau "pemikir", yang dengan mudah menyelesaikan tugas pendidikan dalam pelan lisan, "pengamal", yang memerlukan sokongan untuk penglihatan dan tindakan praktikal , dan "artis" dengan pemikiran kiasan yang cerah. Pada kanak-kanak yang berkaitan dengan perkembangan fungsi pemikiran pada akhir zaman sekolah muda, keupayaan untuk menganalisis sedang berkembang (ini ditunjukkan, pertama sekali, dalam analisis syarat-syarat tugas yang diselesaikan), refleksi tertentu (termasuk Dalam hubungan interpersonal, keupayaan untuk mengekalkan tugas dan menyelesaikannya dalam pelan dalaman.

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai keseimbangan relatif antara spesies yang berbeza Berfikir. Keadaan penting bagi pembentukan pemikiran teoritis adalah pembentukan konsep saintifik. Pemikiran teoritis membolehkan pelajar menyelesaikan masalah, memfokuskan pada tanda-tanda dan tanda-tanda visual yang luar biasa, tetapi pada harta benda, dan hubungan yang penting. Perkembangan pemikiran teoritis bergantung kepada bagaimana dan apa yang diajar oleh anak, iaitu. Dari jenis pembelajaran. (Sistem yang dibangunkan oleh D. B. Elkonin dan V.V. Davydov; L.V. Zankov).

Pada permulaan umur sekolah muda, persepsi tidak berbeza dibezakan. Agar pelajar lebih halus menganalisis kualiti objek, guru mesti menjalankan tugas khas, mengajarnya untuk pemerhatian. Jika untuk kanak-kanak prasekolah, persepsi analisis dicirikan, maka pada akhir zaman sekolah muda, dengan latihan yang sesuai, persepsi yang disintesis muncul. Membangunkan kecerdasan mewujudkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara unsur-unsur yang dilihat. Memori berkembang dalam dua arah - kesungguhan dan makna. Kanak-kanak secara sukarela diingat bahan pendidikanmenyebabkan mereka minat yang dibentangkan dalam permainan yang berkaitan dengan terang manfaat Visual. dan lain-lain. Tetapi, tidak seperti kanak-kanak prasekolah, mereka mampu sengaja, untuk menghafal bahan sewenang-wenangnya, mereka tidak menarik. Setiap tahun, semakin banyak latihan dibina dengan sokongan untuk memori sewenang-wenangnya. Di dalam

Jenis aktiviti terkemuka di zaman sekolah yang lebih muda.

Dalam periodisasi moden pembangunan mental, umur sekolah muda meliputi tempoh 6 -7 hingga 9-11 tahun. Pada zaman ini, imej dan gaya hidup berubah: keperluan baru, baru peranan sosial. Seorang pelajar, jenis aktiviti baru - aktiviti latihan yang baru.

Ia adalah hakikat bahawa dia menjadi pelajar, seorang lelaki, pelajar, mengenakan jejak yang benar-benar baru pada keseluruhan penampilan psikologinya, atas semua kelakuannya. Di bawah pengaruh aktiviti kajian baru, sifat pemikiran kanak-kanak, perhatian dan ingatannya berubah. Tingkah laku memperoleh ciri-ciri arbitrariness, niat, bermakna, keupayaan untuk mengikuti peraturan tertentu, piawaian tingkah laku. Baru untuk kedudukan kanak-kanak di dalam masyarakat kedudukan seseorang yang sibuk secara terbuka dan dinilai oleh kegiatan masyarakat, iaitu. Pengajaran, memerlukan perubahan dalam hubungan dengan anak-anak lain, dengan orang dewasa, bagaimana kanak-kanak itu menilai dirinya dan orang lain.

Tinjauan kanak-kanak itu terbentuk, terdapat lingkaran moral, idea ideologi dan konsep. Dunia deria, pengalaman estetik diperkaya, hobi, buruh, artistik, sukan menjadi lebih luas.

Aktiviti utama Di zaman sekolah termuda adalahlatihan . Dalam aktiviti latihan, pembelajaran pengetahuan saintifik bertindak sebagai matlamat utama dan hasil utama aktiviti tersebut.

Ciri-ciri aktiviti pendidikan di zaman sekolah muda:

kandungannya adalah konsep saintifik, undang-undang sains dan

berdasarkan kepada mereka cara umum untuk menyelesaikan masalah praktikal;

matlamat dan hasil aktiviti bertepatan.

Ciri-ciri aktiviti latihan termasuk lima parameter asas: struktur, motif, matlamat, emosi, keupayaan untuk belajar.

Motif utama aktiviti pendidikan di zaman sekolah muda

Untuk menjalankan aktiviti, pembentukan sfera motivasi diperlukan. Kanak-kanak sering datang ke sekolah dengan motif "untuk menjadi seorang pelajar sekolah", setelah menerima status baru yang lebih dewasa. Kepentingan di sekolah wujud hampir semua kanak-kanak dalam beberapa minggu pertama kehidupan sekolah. Pada tahap tertentu, asas motivasi ini adalah tindak balas kepada kebaruan, keadaan hidup baru, orang baru. Walau bagaimanapun, minat dalam bentuk latihan, buku nota baru, buku, dan lain-lain. Sangat cepat tepu, oleh itu adalah penting untuk hari pertama pengajian untuk membentuk motif baru yang berkaitan dengan kandungan pengetahuan, dengan minat terhadap bahan itu sendiri.

Kepada kategori motif luaran (berbaring di luar proses Pendidikan Dan hanya berkaitan dengan hasilnya) menggunakan motif sosial. Motif sosial memenuhi keperluan kanak-kanak dalam berkomunikasi dengan orang lain, dalam kelulusan mereka, dalam pendudukan tempat tertentu dalam sistem perhubungan awam. Terdapat motif sosial yang luas (belajar untuk menjadi budaya, dibangunkan, untuk mengambil tempat yang layak selepas tamat pengajian, mencari kerja yang baik, hutang dan motif tanggungjawab) dan sempit, termasuk kedudukan (mengelakkan dua, memenuhi jangkaan ibu bapa, mengurangkan kebimbangan , Be. pelajar terbaik Di dalam kelas, "pyaterocarbage"), motif sosial yang sempit lebih aktif. Orientasi hanya pada hasilnya (pada pujian, Mark) menyempitkan kandungan pelajar, menjana sistem paksaan sekolah. Sebagai contoh, untuk mendapatkan penilaian yang baik (Elakkan Two), anda boleh memasang hubungan mesra dengan jiran di meja untuk memberikannya untuk menghapuskan di kawalan.

Untuk organisasi pembelajaran yang berkesan, adalah penting bahawa motif mempunyai watak dalaman, iaitu. Sehingga kandungan aktiviti dan motif akan sesuai dengan satu sama lain.

Di zaman sekolah yang lebih muda, sudah ada sistem yang cukup jelas dari motif yang dielakkan. Persoalannya ialah motif itu berlaku dalam hierarki ini. Kajian struktur dan tahap kesedaran tentang hierarki motif pelajar muda telah menunjukkan bahawa dalam kebanyakan kes, walaupun kemunculan refleksi dan perkembangan identiti kanak-kanak, motivasi tindakan mereka, mereka tidak sedar. Pemahaman yang berbeza tentang aspirasinya dan keperibadiannya hanya datang pada akhir tempoh ini, secara aktif membangun dalam masa remaja.

Tugas utama sekolah muda adalah pembentukan "kemahiran untuk belajar." Hanya pembentukan semua komponen aktiviti latihan dan pelaksanaan bebasnya mungkin menjadi kunci kepada fakta bahawa pengajaran akan memenuhi fungsinya aktiviti terkemuka. Aktiviti pembelajaran penuh termasuk kemahiran:

memperuntukkan dan memegang tugas pembelajaran;

secara bebas mencari dan mengasimilasikan cara umum untuk menyelesaikan masalah;

aktiviti refleksi dan pengawalan diri sendiri;

memiliki dan menikmati pelbagai bentuk generalisasi, termasuk secara teoritis;

dapat mengambil bahagian dalam aktiviti yang diedarkan secara kolektif;

mempunyai tahap aktiviti kreatif yang tinggi.

Kesukaran dalam belajar mungkin disebabkan: tidak membentuk unsur-unsur yang diperlukan aktiviti pendidikan (kedudukan seorang pelajar sekolah, kognitif, motivasi yang sesuai tindakan akademik dan lain-lain.); Perkembangan penolakan yang tidak mencukupi, memori yang rendah, perhatian, pergantungan dewasa; Ketidakupayaan atau ketidakupayaan untuk menyesuaikan diri dengan tempo kehidupan sekolah, kemerosotan peribadi, tumpuan kepada kepentingan lain, luar sekolah.

Mempelajari cara surat, akaun, membaca, dan lain-lain, kanak-kanak memberi tumpuan kepada implantasi diri - ia merampas kaedah perkhidmatan yang diperlukan dan tindakan mental yang mengelilinginya. Refleks, dia membandingkan dirinya dan yang sekarang. Perubahan sendiri dikesan dan dikesan pada tahap pencapaian.

Aktiviti latihan yang paling penting adalah refleksi pada diri sendiri, menjejaki pencapaian dan perubahan baru. "Saya tidak tahu bagaimana" saya boleh "," tidak boleh "-" saya boleh "," adalah "-" menjadi "- penilaian utama hasil refleksi mendalam pencapaian dan perubahan mereka. Adalah sangat penting bahawa kanak-kanak itu menjadi serentak pada masa yang sama subjek perubahan dan subjek, yang menjalankan perubahan ini sendiri.

Aktiviti pendidikan mempunyai struktur sendiri beberapa komponen yang saling berkaitan:

Tugas pembelajaran adalah bahawa pelajar dipelajari untuk mengasimilasikan kaedah tindakan;

Tindakan pendidikan - hakikat bahawa pelajar perlu lakukan untuk membentuk sampel tindakan yang sesuai dan membiak sampel ini;

Tindakan kawalan - perbandingan tindakan yang dihasilkan semula dengan sampel;

Tindakan penilaian ditentukan berapa banyak pelajar yang telah mencapai hasilnya, tahap perubahan yang berlaku pada kanak-kanak itu sendiri.

Ini adalah struktur aktiviti pendidikan dalam bentuk yang digunakan dan matang. Walau bagaimanapun, struktur aktiviti pendidikan yang diperoleh secara beransur-ansur, dan pelajar yang lebih muda sangat jauh dari ini. Ia semua bergantung kepada organisasi aktiviti latihan, mengenai kandungan khusus bahan yang dihadam dan pada ciri-ciri individu kanak-kanak itu sendiri. Oleh itu, apabila mengajar bacaan kanak-kanak dilatih oleh tindakan saintis cara utama membaca suku kata. Apabila mengajar surat memperuntukkan unsur-unsur tindakan kawalan. Pelbagai disiplin menyedari sekolah rendah mengandungi keperluan untuk menggunakan komponen aktiviti pendidikan yang berlainan. Semua disiplin bersama memberi peluang kepada kanak-kanak untuk menguasai komponen aktiviti latihan dan secara beransur-ansur memasukinya secara psikologi.

Matlamat utama aktiviti pembelajaran adalah aktiviti pendidikan yang sedar pelajar, yang mana dia sendiri membina undang-undang objektif yang sedia ada. Aktiviti-aktiviti latihan yang dianjurkan oleh orang dewasa yang asal harus menjadi aktiviti bebas dari pelajar di mana ia merumuskan tugas pembelajaran, menghasilkan tindakan latihan dan kawalan, menilai, iaitu, aktiviti latihan melalui refleksi terhadap anaknya menjadi kajian diri.

Dalam aktiviti latihan, tindakan dilakukan terutamanya dengan objek dan nombor yang ideal, nombor, bunyi. Guru menetapkan aktiviti akademik dengan objek aktiviti latihan, dan kanak-kanak itu mengeluarkan semula tindakan ini, meniru guru. Kemudian dia menguasai tindakan ini, menjadikan mereka menjadi tindakan fungsi mental tertinggi yang baru.

Aktiviti latihan adalah syarat untuk "sosialisasi perisikan individu" dalam budaya berdasarkan tanda penguasaan, terutamanya bahasa, hubungan sosial baru muncul, yang memperkayakan dan mengubah pemikiran kanak-kanak.

Peningkatan beransur-ansur dalam potensi yang sedia ada dalam budaya operasi mental dan kaedah aktiviti latihan adalah cara semula jadi untuk membangunkan kecerdasan individu dan sosialisasinya. Walau bagaimanapun, dalam teori kandungan dan struktur aktiviti latihan selama beberapa dekad, idea itu adalah mengkristasikan bahawa asas pembelajaran membangun adalah kandungan dan kaedah penganjuran latihan.

Untuk menguasai pengetahuan yang ditawarkan dan tindakan latihan sendiri, seorang kanak-kanak untuk belajar mengenal pasti tindakan mereka dengan mereka yang harus diberikannya. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu bekerjasama dengan rakan sebaya - Lagipun, cara-cara rakan sebaya lebih dekat kepadanya, kerana sinkronisme keseluruhan telah disokong oleh tindakan pendidikan

Ciri-ciri Psychic. proses kognitif Zaman Sekolah Junior.

Fungsi dominan di zaman sekolah yang lebih muda menjadiberfikir . Menyelesaikan peralihan dari zaman prasekolahberbentuk vite untuk pemikiran logik secara lisan. Pemikiran kiasan kurang dan kurang, ternyata perlu dalam aktiviti latihan. Pada akhir zaman sekolah muda, perbezaan individu ditunjukkan: di kalangan kanak-kanak psikologi memperuntukkan kumpulan "ahli teori" atau "pemikir", yang dengan mudah menyelesaikan tugas pendidikan dalam pelan lisan, "pengamal", yang memerlukan sokongan untuk penglihatan dan tindakan praktikal , dan "artis" dengan pemikiran kiasan yang cerah. Pada kanak-kanak yang berkaitan dengan perkembangan fungsi pemikiran pada akhir zaman sekolah muda, keupayaan untuk menganalisis sedang berkembang (ini ditunjukkan, pertama sekali, dalam analisis syarat-syarat tugas yang diselesaikan), refleksi tertentu (termasuk Dalam hubungan interpersonal, keupayaan untuk mengekalkan tugas dan menyelesaikannya dalam pelan dalaman.

Kebanyakan kanak-kanak mempunyai keseimbangan relatif antara pelbagai jenis pemikiran. Keadaan penting bagi pembentukan pemikiran teoritis adalah pembentukan konsep saintifik. Pemikiran teoritis membolehkan pelajar menyelesaikan masalah, memfokuskan pada tanda-tanda dan tanda-tanda visual yang luar biasa, tetapi pada harta benda, dan hubungan yang penting. Perkembangan pemikiran teoritis bergantung kepada bagaimana dan apa yang diajar oleh anak, iaitu. Dari jenis pembelajaran.

Pada permulaan umur sekolah mudapersepsi - Tidak berbeza dibezakan. Agar pelajar lebih halus menganalisis kualiti objek, guru mesti menjalankan tugas khas, mengajarnya untuk pemerhatian. Jika untuk kanak-kanak prasekolah, persepsi analisis dicirikan, maka pada akhir zaman sekolah muda, dengan latihan yang sesuai, persepsi yang disintesis muncul. Membangunkan kecerdasan mewujudkan keupayaan untuk mewujudkan hubungan antara unsur-unsur yang dilihat.

Ingatan Dibangunkan dalam dua arah - kesungguhan dan makna. Kanak-kanak secara sukarela mengingati bahan pendidikan yang menyebabkan minat mereka dibentangkan dalam bentuk permainan yang berkaitan dengan faedah visual yang cerah, dll. Tetapi, tidak seperti kanak-kanak prasekolah, mereka mampu sengaja, untuk menghafal bahan sewenang-wenangnya, mereka tidak menarik. Setiap tahun, semakin banyak latihan dibina dengan sokongan untuk memori sewenang-wenangnya. Di zaman sekolah muda mengembangkan perhatian. Tanpa cukup membentuk fungsi mental ini, proses pembelajaran adalah mustahil. Pada pelajaran itu, guru menarik perhatian pelajar kepada bahan pendidikan, memegangnya untuk masa yang lama.

Oleh itu, neoplasma utama zaman sekolah muda dalam bidang kognitif dapat dipertimbangkan: tahap perkembangan baru yang berkaitan dengan peraturan tingkah laku dan aktiviti yang sewenang-wenangnya, termasuk "dalaman", mental; refleksi, analisis, pelan tindakan dalaman; Perkembangan sikap kognitif terhadap realiti.Terima kasih kepada mereka, jiwa pelajar yang lebih muda mencapai tahap pembangunan yang diperlukan untuk latihan selanjutnya sekolah MenengahUntuk peralihan biasa kepada usia remaja dengan keupayaan dan keperluan khasnya. Tidak sesuai, tidak memperbaiki beberapa pelajar muda di sekolah menengah paling sering berkaitan dengan tidak membentuk kualiti umum dan kebolehan keperibadian yang menentukan tahap proses mental dan aktiviti pendidikan yang paling.

Ciri-ciri pembentukan identiti zaman sekolah yang lebih muda.

Perubahan yang mendalam berlaku dalam penampilan psikologi pelajar yang lebih muda memberi kesaksian kepada kemungkinan yang luas untuk membangunkan kanak-kanak pada peringkat umur. Dalam tempoh ini, tahap baru yang kualitatif sedang dilaksanakan oleh potensi pembangunan seorang kanak-kanak sebagai entiti aktif yang mengetahui dunia dan dirinya sendiri, memperoleh pengalaman sendiri di dunia ini.

Di sekolah, kanak-kanak itu pertama kali memenuhi sistem keperluan moral, pelaksanaan yang dikawal. Kanak-kanak usia sekolah muda bersedia untuk memenuhi keperluan ini. Seperti yang telah disebutkan, bertindak ke sekolah, mereka berusaha untuk mengambil yang baru kedudukan sosialdengan mana keperluan ini mengaitkan keperluan ini. Guru bertindak sebagai pembawa keperluan awam. Beliau juga merupakan ahli utama tingkah laku mereka, kerana perkembangan kualiti moral pelajar meneruskan doktrin sebagai aktiviti utama dalam peringkat umur ini.

Ciri ciri identiti pelajar yang lebih muda:

Kesejahteraan, usang. Sebagai peraturan, pelajar sekolah yang lebih muda memenuhi keperluan guru yang tidak menentu, jangan memasuki pertikaian dengannya, dengan amanah melihat penilaian dan ajaran guru. Mereka tidak menuntut kemerdekaan dan kemerdekaan.

Peningkatan kerentanan ia dinyatakan dalam fakta bahawa pelajar sekolah termuda mudah merasakan semua yang baru, dia mahu belajar menulis, membaca, mengira.

Peningkatan kereaktifan ia memperlihatkan dirinya dalam pelajaran dalam mengangkat tangan yang cepat, tidak sabar mendengar rakan-rakan, keinginan untuk menjawab dirinya.

Fokus pada dunia luar ia dinyatakan dalam kepentingan fakta, peristiwa. Sekiranya mungkin, kanak-kanak berjalan kepada hakikat bahawa mereka berminat, mereka cuba menyentuh objek yang tidak dikenali dengan tangan mereka, mereka gembira dapat memberitahu tentang apa yang mereka lihat sebelumnya.

Pembetulan ia adalah bahawa pelajar mengulangi hujah-hujah guru, rakan-rakan. Salinan luar seperti ini membantu kanak-kanak dalam asimilasi bahan, tetapi pada masa yang sama dapat membawa kepada persepsi yang cetek.

Arah identiti pelajar yang lebih muda dinyatakan dalam keperluan dan motifnya. Kanak-kanak zaman ini, beberapa keperluan dipelihara, yang merupakan ciri kanak-kanak prasekolah:

Keperluan untuk aktiviti permainan, tetapi sudah dengan kandungan lain;

Keperluan untuk pergerakan;

Keperluan untuk jejak luaran.

Pada masa yang sama, keperluan baru muncul dalam pelajar yang lebih muda:

tepat untuk memenuhi keperluan guru;

menguasai pengetahuan baru, kemahiran, kemahiran;

dapatkan markah yang baik, kelulusan oleh orang dewasa;

menjadi pelajar yang lebih baik;

melakukan peranan awam.

Setiap kanak-kanak menganggarkan dirinya sendiri, berdasarkan ini, anda boleh memperuntukkan sekurang-kurangnya tiga kumpulan kanak-kanak mengikut tahap pembentukan idea mereka tentang diri mereka sendiri.

Kumpulan pertama . Idea tentang diri mereka agak mencukupi dan stabil. Kanak-kanak tahu bagaimana untuk menganalisis tindakan mereka, untuk membungkam motif mereka, fikirkan tentang diri mereka sendiri. Mereka lebih tertumpu kepada pengetahuan tentang diri mereka daripada menilai orang dewasa, dan dengan cepat memperoleh kemahiran kawalan diri.

Kumpulan kedua . Idea tentang diri mereka tidak mencukupi dan tidak stabil. Kanak-kanak tidak tahu bagaimana untuk memperuntukkan kualiti penting, menganalisis tindakan mereka, walaupun mereka menilai diri mereka tanpa bergantung pada pendapat orang lain. Bilangan sifat mereka sendiri adalah kecil. Kanak-kanak ini memerlukan panduan khas mengenai pembentukan kemahiran kawalan diri.

Kumpulan ketiga. . Idea tentang diri mereka tidak stabil, mengandungi ciri-ciri, data dari orang lain, terutama orang dewasa. Pengetahuan yang tidak mencukupi untuk membawa anak-anak ini ke ketidakupayaan untuk menavigasi aktiviti praktikal mengenai peluang dan pasukan objektif mereka.

Junior Schoolchildren mempunyai semua jenis harga diri: mencukupi, tinggi yang mencukupi, overestimated, tidak mencukupi. Harga diri yang berkurang sangat jarang berlaku.

Harga diri yang biasa dikenakan memaksakan satu jejak di semua pihak kehidupan kanak-kanak.

Identiti pelajar dibentuk dalam proses aktiviti pendidikan. Keberkesanan perkembangan keperibadian bergantung kepada sifat proses pendidikan, mengenai pematuhan undang-undang yang tidak hadir. Kepribadian itu mencirikan seseorang sebagai masyarakat yang baik atau buruk, bertanggungjawab atau tidak bertanggungjawab.

Setiap anak sekolah kecil mempunyai biografi mereka sendiri, pengalaman hidup mereka sendiri. Setiap daripada mereka adalah individu - orang yang unik.

Ia telah memberi kesan kepada pembentukan identiti kanak-kanak ketiadaan konflik dalaman, ini mungkin tidak konsisten dari tahap tuntutan dengan keadaan sebenar, keinginan untuk mengekalkan keunggulan apa-apa.

Salah satu syarat yang paling penting untuk pembentukan kualiti yang berharga dari keperibadian kanak-kanak adalah iklim psikologi yang baik dalam keluarga dan di sekolah.

Umur sekolah muda adalah masa apabila kenalan orang dewasa dengan kanak-kanak umumnya cukup. Hanya pemahaman tentang kanak-kanak itu, kebimbangannya terhadap pergolakan, pengalaman. Dia sendiri bersedia untuk memberitahu orang dewasa yang mendengarnya. Ini adalah kunci kepada kebahagiaan pengaruh orang dewasa untuk perjalanan keseluruhan pembangunan sekolah muda.

Pengeluaran:

Zaman Sekolah Junior adalah tempoh yang penting bagi pembentukan keperibadian kanak-kanak - nilai-nilai asas dibentangkan di sini, pandangan dunia manusia terbentuk. Dalam tempoh ini, peranan yang sangat penting dimainkan oleh tahap penyertaan dan tahap penglibatan keluarga dalam kehidupan kanak-kanak. Pada zaman sekolah yang lebih muda, harga diri seseorang mula terbentuk, statusnya dalam masyarakat, dalam persekitaran yang terdekat dan dalam tempoh ini kanak-kanak itu sangat penting untuk menyokong keluarga, ibu bapa.

Aktiviti latihan menjadi memimpin. Sebagai peraturan, ia digalakkan oleh bukan satu motif, tetapi keseluruhan sistem pelbagai motif yang saling melengkapi, saling melengkapi, berada dalam nisbah tertentu antara satu sama lain.

Pada permulaan kehidupan sekolahnya, mempunyai kedudukan dalaman, kanak-kanak itu mahu belajar. Dan belajar dengan baik, sangat baik. Di antara motif sosial yang pelbagai latihan, mungkin memimpin adalah motif untuk "menyampaikan kegembiraan ibu bapa", "Saya ingin tahu lebih banyak," "dalam pelajaran saya tertanya-tanya." Mempunyai pengetahuan, pelajar menerima markah yang tinggi, yang, pada gilirannya, adalah sumber insentif lain, kunci kepada kesejahteraan emosinya, subjek kebanggaan. Apabila seorang kanak-kanak berjaya belajar, dia dipuji oleh guru, dan ibu bapa, dia meletakkan contoh kepada anak-anak lain. Lebih-lebih lagi, di dalam kelas, di mana pendapat guru bukan hanya penentu, tetapi satu-satunya yang berwibawa, yang mana semua orang dipertimbangkan, aspek-aspek ini pergi ke hadapan.

Transformasi yang berlaku di zaman sekolah yang lebih muda sangat penting untuk terus-menerus perkembangan jiwa.

Kanak-kanak mempunyai tugas tetap yang berkaitan dengan aktiviti akademik. Tutup orang dewasa, guru, walaupun orang luar berkomunikasi dengan seorang kanak-kanak bukan sahaja sebagai orang yang unik, tetapi juga orang yang telah melakukan dirinya sendiri untuk mengetahui bagaimana semua kanak-kanak pada usianya. Perubahan berlaku di semua peringkat pembangunan. Penyatuan kesihatan fizikal dan psikologi kanak-kanak meneruskan.
Kehidupan pelajar adalah bawahan kepada sistem yang ketat, sama untuk semua peraturan sekolah. Kandungan utamanya menjadi penyerapan pengetahuan yang sama kepada semua kanak-kanak. Oleh itu, adalah perlu untuk membantu kanak-kanak dalam tempoh hidup yang sukar untuk mencari dirinya, untuk mengajarnya untuk menjawab tindakannya.

Sastera:

Agafonova i.n. Kesediaan psikologi untuk sekolah dalam konteks masalah penyesuaian. M, 1980.

Bozovich l.i. Keperibadian dan pembentukannya pada zaman kanak-kanak, M, 1968

Wenger l. Adakah anak anda bersedia untuk sekolah? M, pencerahan, 1969

Umur dan Pedagogical Psikologi / Ed. Petrovsky A.V., M., Pencerahan, 1973.

Mukhina V.S. Psikologi yang berkaitan dengan Umur, M, 1998

Pershin L.A. Umur Psikologi, M, Prospektus Akademik, 2004

Aktiviti terkemuka di sekolah-sekolah muda yang muda menjadi aktiviti pendidikan, dengan langkah pertama ke sekolah mengantarkan sistem hubungannya dengan dunia luar. Tetapi banyak masa berlalu, sementara pelajar sekolah muda Opa Anuye dia. Ini tidak berlaku dengan splikely, seperti pada masa lalu semasa menguasai permainan, tetapi memerlukan usaha peribadi yang hebat, membantu orang dewasa, sebelum pedagogg.

. Aktiviti Latihan - Aktiviti pelajar yang disasarkan, hasilnya adalah pembangunan keperibadian, kecerdasan, kebolehan, pengetahuan pembelajaran, kemahiran menguasai dan kemahiran

Komponen aktiviti pendidikan adalah tugas pendidikan, tindakan pendidikan, tindakan kawalan, tindakan penilaian

Ia terutamanya berkaitan dengan asimilasi pelajar yang lebih muda dari pengetahuan teoritis. Apabila berurusan dengan tugas-tugas pendidikan, matlamat latihan kanak-kanak bertujuan untuk menguasai kaedah orientasi umum dalam hubungan antara nilai-nilai yang terkenal dan tidak diketahui, fenomena yang membentuk objek, situasi, proses, dan sebagainya. Tindakan dan penilaian yang memberi mereka peluang untuk mengesahkannya Ketepatan pelaksanaan tindakan latihan, menilai penyelesaian Wing Writer adalah keseluruhan tugas pendidikan.

Aktiviti Latihan B. gred utama. Subordinat kepada corak tertentu. Salah seorang daripada mereka terletak pada hakikat bahawa keseluruhan proses pengajaran berlaku dalam bentuk persembahan terperinci kepada anak-anak komponen utama aktiviti pendidikan, di mana mereka terlibat secara aktif.

Aktiviti pendidikan berlaku dalam keadaan pendidikan, pendedahan terperinci tentang guru ciri-ciri yang mana (kesukaran untuk menyelesaikan tugas-tugas praktikal tertentu, keperluan untuk mencari kaedah yang sama lampiran mereka) dan peranannya adalah salah satu syarat penting untuk Pembangunan aktiviti kognitif kanak-kanak, minat mereka dalam belajar.

Kemasukan sistematik kanak-kanak dalam situasi latihan bermula dengan Gred 1, tetapi keupayaan untuk secara bebas menetapkan tugas pendidikan dan teoritis secara bebas dibentuk kemudian. Ia ditunjukkan dalam usaha. Anna Schoolboy, menerima satu siri tugas praktikal tertentu, mencari cara umum untuk menyelesaikannya, dan tidak menyelesaikan setiap daripada mereka secara berasingan. Sebagai peraturan, dia mendapati kaedah ini, menganalisis satu atau dua dari Avdanny, berusaha untuk mengetahui hubungan dan keadaan umum mereka. Dalam keupayaan untuk mengubah tugas-tugas praktikal konkrit untuk mengajar dan teori, memastikan penyelesaian tugas tipikal, pencarian penyelesaian pelupusan yang berkesan dalam tugas-tugas atipikal, ternyata menjadi tahap pembangunan yang tinggi dari aktiviti pembelajaran sekolah. Bukti dalam aktiviti kajian anak-anak muda yang lebih muda sedar Kepentingan kognitif. Keinginan tidak mudah untuk mendapatkan hasil yang spesifik, sebahagian, dan mencari cara umum untuk mendapatkan semua jenis yang sama, memahami hubungan penting dan hubungan yang dipelajari. Berusaha ini adalah asas keinginan dan keupayaan untuk belajar. Di zaman sekolah yang lebih muda, ia tidak cukup terbentuk, tetapi pada masa akan datang atau kepercayaan yang baik, atau ketekunan boleh menjadi sumber psikologi pembelajaran yang menggembirakan dan berkesan. Mereka hanya mempunyai keinginan untuk memahami kandungan dalaman subjek latihan.. Kemunculan dan pengukuhan ia menentukan kandungan kepentingan utama anak-anak sekolah. Kelas C-4, sejumlah besar masa perjalanan perjalanan, saintis, peristiwa sejarah, insiden, dan lain-lain. Jumlah maklumat, mereka berminat, sering melampaui program sekolah.

minat kognitif Sekolah-sekolah - tumpuan intelektual ekspresif untuk mencari subjek yang baru, fenomena, acara yang disertai dengan keinginan yang lebih mendalam. Mengenal pasti ciri-ciri mereka; Hampir selalu sedar menjadi venery kepada subjek, fenomena, peristiwa.

Kepentingan ini sentiasa dilukis secara emosi (kejutan, kegembiraan, kegembiraan dari pencarian, pengalaman kejayaan, kekecewaan dari kegagalan), menunjukkan dirinya dalam tindakan volisional, arah usaha untuk mengetahui pihak-pihak baru kepada realiti sekitarnya.

Oleh itu, kanak-kanak sekolah muda yang lebih muda memilih latihan sebagai aktiviti sosial dan berguna secara umum, maka mereka tertarik dengan beberapa jenis kerja akademik (membaca, surat, lukisan), kemudian mereka mula menukar tugas praktikal khusus mengenai pendidikan dan teoritis , tertanya-tanya kandungan dalaman aktiviti pendidikan.

Pedagogue adalah penting untuk mengekalkan dan mengukuhkan kepentingan kanak-kanak untuk belajar. Dia mesti tahu motif mana yang paling penting untuk lebih muda. Pelajar sekolah Atur mengambil kira pengajaran ini. Ia tidak boleh dijalankan dalam bentuk tekanan pada kanak-kanak atau "anjakan" dari kesedaran konsep kanak-kanak dewasa. Aktiviti pembelajaran mencadangkan seorang janda di bawah tindakan itu kesan pedagogi Sikap kanak-kanak itu ke kesahan diisnosti di sekitarnya.

Di sekolah-sekolah yang lebih muda, pelajaran itu harus terdiri daripada beberapa matlamat bersama yang bersatu padu, aktiviti mereka harus berbeza. Tempat yang penting di dalamnya diberikan kepada tindakan dengan objek. Adalah penting bahawa kelas-kelas bandar-bandar di belakang dalam diri mereka elemen permainan. Dengan bantuan permainan didaktik, kanak-kanak menyerap program lebih mudah dan lebih berjaya, terutamanya jika ia tidak bersedia untuk belajar.

Tugas penting guru adalah untuk memastikan pembangunan orang yang kreatif dalam proses pembelajaran. Ini boleh dicapai dengan merangsang anak-anak sekolah untuk eksperimen, yang dicirikan oleh transformasi perwakilan, ARR Time, konsep, objek sebenar; pendedahan sifat-sifat baru objek; Boleh diterbalikkan dengan pengetahuan baru yang diperoleh dalam percubaan, isu baru, transformasi yang kompleks. Mengambil Penjagaan Kecekapan Pembelajaran, guru mesti memperkenalkan anak-anak sekolah dengan komponen utama aktiviti pendidikan, merangsang pelaksanaan bebas; Untuk menunjukkan kepada mereka urutan tindakan latihan, Zhuvashshi yang bertanggungjawab yang perlu dijalankan dalam pelan objektif, dan mereka yang dalam mental. Adalah penting untuk menjaga penguasaan cara umum untuk menyelesaikan tugas-tugas praktikal tertentu, penukarannya pada pendidikan dan teoritis.

Dalam Gred 1, pelajar bertindak dalam situasi latihan di bawah bimbingan guru. Dalam 2-4 kelas, komponen individu aktiviti latihan dilakukan sendiri, menyedari keupayaan mereka apabila memutuskan untuk memberi penghormatan, mempunyai idea tentang penilaian yang disemak semula.

Pengurusan proses pembelajaran adalah untuk menggalakkan aktiviti luaran dan dalaman pelajar, akibatnya dia belajar pengetahuan, menghasilkan kemahiran dan kemahiran, berkembang sebagai orang

Aktiviti lain mempengaruhi perkembangan identiti pelajar yang lebih muda. Sebagai contoh, minatnya kepada pelbagai jenis aktiviti artistik (ucapan, lukisan, muzik, pemodelan, pembuatan dan aplikasi) adalah tidak hanya untuk ketersediaan dan daya tarikan kelas-kelas ini, tetapi juga ciri-ciri umur kanak-kanak.

Salah satu spesies yang paling kegemaran dari aktiviti seni dan pertuturan pelajar adalah cerita (dalam gambar, mainan, sampel lisan). Terutama dengan sukarela mereka datang dengan cerita, cerita dongeng. Dengan keseronokan, kanak-kanak kelas utama terlibat dalam aktiviti muzik. Tidak kurang cinta untuk menarik, menyatakan sikap emosi mereka terhadap dunia dalam lukisan. Walau bagaimanapun, lukisan mereka adalah samar, sukar bagi mereka dan imej dinamika peralihan. Kualiti lukisan dipengaruhi oleh fizikal umum dan keadaan mental Kanak-kanak. Model ini membolehkan anda menggambarkan fenomena, subjek dalam ruang tiga dimensi, menghasilkan semula bentuk semua yang mengelilingi kanak-kanak. Aplikasi pembuatan melibatkan keupayaan untuk memotong pelbagai plot, perhiasan. Semua jenis aktiviti artistik menyumbang kepada pembangunan imaginasi, kecerdasan, asimilasi pergerakan, membangunkan kemahiran yang sesuai, pembentukan kebolehan dan personaliti bogel.

Junior Schoolchildren terlibat dalam reka bentuk, yang memerlukan menguasai teknik khusus, cara untuk membina struktur

Keadaan penting bagi pembangunan yang harmoni pelajar muda adalah memperkenalkannya untuk bekerja. Lebih daripada itu adalah perkhidmatan sendiri dan membuat mainan buatan sendiri. Sebagai contoh, layan diri, sebagai contoh, menyumbang kepada pendidikan menghormati kerja orang dewasa, memahami nilai buruh dalam kehidupan manusia, kesediaan untuk ketegangan fizikal. Dengan keadaan psikologi dan pedagogi yang dianjurkan, kanak-kanak menyedari betapa pentingnya sikap yang sesuai terhadap tugas sendiri, cuba untuk menjadi bersih, kemas, mengekalkan perintah di tempat kerja, menghormati kerja orang dewasa, membantu orang tua. Guru mesti sentiasa merangsang kemerdekaannya, inisiatif, kreativiti, menggunakan penilaian berpengetahuan pedagogi untuk tujuan ini, kata yang positif dan mesra. Pelajar sekolah yang lebih muda mesti melakukan dan menyalak dalam mimpi untuk semua tugas: untuk membersihkan di dalam bilik, air bunga, menjaga orang yang lebih muda. Ini akan mengajar mereka bukan sahaja untuk bekerjasama, menggunakan dana yang diperlukan, menilai diri anda, untuk mengatasi kesulitan, dan mencegah pembentukan egoisme, kejadian Leninchiv.

Pada zaman sekolah muda, kanak-kanak melakukan aktiviti seperti aktiviti permainan, buruh, sukan dan seni.

Walau bagaimanapun, walaupun semua ini, aktiviti utama adalah pendidikan. Aktiviti latihan tidak dianggap hanya sebagai sesi latihan, ia dilindungi lebih luas, dari sudut pandang mendapatkan pengetahuan baru semasa buruh, rekreasi, permainan. Dalam tempoh ini, kanak-kanak secara aktif memahami baru dan belajar. Pengetahuannya menjadi lebih besar dan lebih besar.

Aktiviti latihan bertindak sebagai satu aktiviti, yang secara langsung bertujuan untuk mempelajari pengetahuan dan kemahiran yang dihasilkan oleh manusia.

Kemasukan ke dalam pasukan kelas adalah penting untuk pembangunan perasaan sosial dan identiti pelajar yang lebih muda. Interaksi interpersonal dengan rakan sekelas dan guru, pendudukan tempat tertentu dalam sistem hubungan rakan-rakan memastikan penguasaan praktikal sekolah norma dan peraturan tingkah laku sosial. Schoolboy yang lebih muda secara aktif menguasai kemahiran komunikasi, keupayaan untuk mengikat dan mengekalkan kenalan yang mesra.

Sepanjang sekolah yang lebih muda, hubungan dengan rakan sebaya berubah dengan ketara. Dalam gred pertama, persepsi seorang pelajar sekolah biasanya ditengah dengan sikap terhadapnya dan tahap kemajuan, dan pilihan rakan ditentukan oleh keadaan luaran (ternyata berhampiran satu meja, berdekatan). Secara beransur-ansur, dengan 10-11 tahun, memperoleh kepentingan kualiti peribadi Pelajar (perhatian, kemerdekaan, keyakinan diri, kejujuran), kebolehan organisasinya.

Neoplasma utama dari sekolah muda muda adalah seperti berikut:

1. Pada zaman sekolah muda, kanak-kanak itu timbul banyak perubahan positif dan transformasi. Ini adalah tempoh yang sensitif untuk pembentukan sikap kognitif kepada dunia, kemahiran aktiviti pendidikan, yang dianjurkan dan mengawal diri.

Dalam proses belajar sekolah Semua perubahan diubah, semua bidang pembangunan kanak-kanak dibina semula. Penstrukturan semula ini bermula dengan perkembangan intensif bidang intelektual. Arah utama pembangunan pemikiran di usia sekolah adalah peralihan dari yang khusus berbentuk untuk berfikir secara lincah dan pemikiran yang jelas.

2. Refleksi intelektual (keupayaan untuk mengetahui kandungan tindakannya dan alasan mereka) adalah neoplasma, menandakan permulaan perkembangan pemikiran teori di kalangan pelajar yang lebih muda. Pemikiran teori ditemui dalam keadaan yang tidak memerlukan banyak aplikasi peraturan sebagai penemuan, reka bentuk. Dalam proses pembelajaran, proses kognitif lain berubah - perhatian, persepsi, ingatan. Dari hari pertama pendidikan sekolah, permintaan yang sangat tinggi terhadap perhatian dibuat, terutamanya dari segi kesungguhannya, pengurusannya. Kanak-kanak di dalam arahan guru harus mengarahkan dan mengadakan perhatian pada objek tersebut yang tidak mempunyai daya tarikan langsung atau ciri-ciri yang luar biasa. Schoolboy termuda boleh memberi tumpuan kepada satu perkara 10-20 minit.

Persepsi dari proses pembelajaran, membezakan, berdasarkan tanda-tanda yang jelas, menjadi aktiviti pemerhatian. Pemerhatian pertama kali dijalankan di bawah bimbingan seorang guru yang meletakkan tugas dalam kaji selidik objek atau fenomena, memperkenalkan pelajar dengan peraturan persepsi, menarik perhatian kepada tanda-tanda utama dan menengah, melatih kaedah pendaftaran hasil pemerhatian (dalam bentuk rekod, lukisan, rajah). Persepsi menjadi mensintesis dan mewujudkan komunikasi, yang disengajakan, disasarkan pemerhatian objek.

Memori berkembang dalam dua arah - kesungguhan dan makna. Kanak-kanak secara sukarela mengingati bahan pendidikan yang menyebabkan minat mereka dibentangkan dalam bentuk permainan yang berkaitan dengan faedah visual yang cerah, dll. Tetapi, tidak seperti kanak-kanak prasekolah, mereka mampu sengaja, ia tidak menarik untuk menghafal sewenang-wenangnya. Setiap tahun, semakin banyak latihan dibina dengan sokongan untuk memori sewenang-wenangnya.

Pelajar sekolah muda serta kanak-kanak prasekolah mempunyai ingatan mekanikal yang baik. Ramai daripada mereka sepanjang kajian mereka sekolah rendah Mematuhi teks-teks pendidikan secara mekanikal, yang membawa kepada kesulitan yang ketara dalam kelas menengah, apabila bahan menjadi lebih sukar dan lebih banyak dalam jumlah. Meningkatkan memori semantik pada zaman ini akan memberi peluang untuk menguasai lingkaran yang agak luas teknik mnemonik, iaitu. Kaedah hafalan rasional (bahagian teks ke bahagian, merangka rancangan, teknik pembelajaran rasional, dll.).

Aktiviti pelajar yang lebih muda adalah bertujuan untuk memahami dunia, persepsi beliau, penciptaan kelas sasaran yang dapat membangunkan persepsi deria. Melalui pembangunan kelas, adalah mungkin untuk membangunkan persepsi yang sensitif terhadap dunia sekitarnya.

Oleh itu, semasa usia sekolah rendah, aktiviti utama menjadi terkemuka. Aktiviti latihan bertindak sebagai satu aktiviti, yang secara langsung bertujuan untuk mempelajari pengetahuan dan kemahiran yang dihasilkan oleh manusia. Aktiviti terkemuka menyumbang kepada pembangunan proses refleksi dan kognitif.

Kesimpulan kepada bab pertama:

Aktiviti pelajar yang lebih muda adalah bertujuan untuk memahami dunia sekitar, persepsi-Nya. Mewujudkan kelas sasaran yang boleh membangunkan persepsi deria sangat penting. Melalui pembangunan kelas, adalah mungkin untuk membangunkan persepsi yang sensitif terhadap dunia sekitarnya.

Pembangunan kebolehan kreatif adalah tahap penting dalam pembentukan dan pembangunan keperibadian.

Schoolboy termuda melalui pengetahuan dunia sekitar menjadi lebih disosialisasikan dan disesuaikan dengan keadaan hidup yang pesat berubah.

Menurut majoriti saintis, aktiviti terkemuka di peringkat sekolah muda adalah aktiviti pendidikan (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, A.K. Markova, dll.). Aktiviti pendidikan mempunyai struktur tersendiri (D. B. Elkonin, V.V. Davydov). Komponen pertama adalah motivasi pendidikan. A. N. Leontiev membezakan motif yang difahami dan motif realistik. Pelajar memahami apa yang perlu dipelajari, tetapi ia masih tidak menggalakkan dia untuk terlibat dalam aktiviti pendidikan. Motif yang dapat difahami dalam sesetengah kes menjadi relevan. Motif boleh direalisasikan dan tidak diiktiraf. Tetapi walaupun dalam kes apabila mereka tidak direalisasikan, mereka tercermin dalam emosi tertentu, iaitu, pelajar mungkin tidak menyedari motif yang digalakkan, tetapi dia mungkin mahu atau tidak mahu melakukan sesuatu, bimbang dalam proses . Keinginan atau keengganan ini untuk bertindak adalah, menurut A. N. Leontiev, penunjuk motivasi positif atau negatif. Aktiviti pendidikan adalah aktiviti yang digilap yang digalakkan oleh dua jenis motif: kognitif (mereka dihasilkan oleh aktiviti pendidikan) dan motif sosial (mencapai hasil sosial) (L.I. Borovich). Harus diingat bahawa pada peringkat ini motif kognitif. (oleh L.I. Bowovich, motif dalaman) mempunyai daya intensif yang rendah. Mereka dikurangkan kepada dua motivasi:
- Motivasi kandungan (keinginan untuk mengetahui yang baru, tetapi pada zaman sekolah yang lebih muda ia turun ke bahan yang marah bahan yang dikaji);
- Proses motivasi (seperti menulis, menarik, kiraan, dll.).
Dalam gred pertama, minat terhadap fakta dan fenomena individu yang ditunjukkan, dan kanak-kanak itu gemar ketidakupayaan. Menjelang ketiga - kelas keempat mula muncul dalam penjelasan mengenai penyebab penyebab bahan. Kajian terbaru menunjukkan bahawa kanak-kanak perempuan mempunyai motivasi bermaklumat lebih tinggi daripada lelaki.
^ Motif Sosial. Mungkin sebagai sosial yang luas (keinginan untuk menamatkan sekolah, pergi ke universiti, bekerja dengan baik pada masa akan datang), dan sempit peribadi: motif kesejahteraan (mendapatkan tanda yang baik di semua kos, untuk mendapatkan pujian atau ibu bapa guru , Elakkan masalah) dan motif berprestij (menonjol di kalangan rakan-rakan, mengambil kedudukan tertentu dalam kelas). Pada zaman ini, motif sosial pada usia ini dikurangkan kepada yang berikut: Motif status - keinginan untuk menjadi seorang pelajar (biasanya menguasai apabila kanak-kanak tiba di sekolah) pada tahun pertama pengajian. Pada awal tahun pertama - bertujuan untuk tidak menjadi kanak-kanak prasekolah; Menjelang akhir tahun - keinginan untuk "Saya seorang pelajar sekolah." Motif ini habis pada akhir tahun pertama, dan latihan menjadi tugas. Motif tanda yang baik - dalam zaman prasekolah, kanak-kanak itu tidak menerima tanda kuantitatif, dan di sekolah - tanda. Surat kejayaan dan kegagalannya, pelajar sekolah junior menganggap sebagai penanda peribadi secara keseluruhan. Ini sering mencetuskan orang dewasa. Tugas penting guru adalah untuk membentuk kriteria penilaian, membuat komen, kerana penggred pertama berfikir bahawa penilaian itu dibangkitkan untuk usaha itu. Memahami latihan dalam gred pertama yang dicadangkan Sh.A. Amonashvili, dengan perintah untuk mensasarkan kanak-kanak untuk menilai hasil aktivitinya. Walau bagaimanapun, guru lebih mudah untuk meletakkan tanda daripada membuat komen. Dalam keadaan ini, kriteria dalaman spontan dan, mungkin salah dibentuk. Motif kelulusan dalam pasukan (kelas) - pada peringkat awal latihan mengatasi motif keunggulan. Apabila penilaian menjadi penghujung kanak-kanak, kanak-kanak itu boleh menjadi manipulator. Tugas pendidikan adalah cara-cara yang umum tindakan yang dilakukan oleh kanak-kanak itu dengan melaksanakan tugas-tugas tertentu. Tindakan pendidikan adalah sistem tindakan pelajar semasa menyelesaikan tugas tertentu. Tindakan kawalan. Pada mulanya, tindakan kawalan dilakukan oleh guru, tetapi secara beransur-ansur kanak-kanak terlibat dalam melakukan kawalan sendiri. Tindakan kawalan diri adalah tindakan perbandingan, korelasi tindakan latihan dengan sampel, yang diberikan dari luar. Dalam amalan kerja sekolah, kawalan pembelajaran datang melalui tiruan langsung guru, pembentukan kawalan dilakukan secara spontan, dengan menterjemahkan dan banyak ujian dan kesilapan. Kawalan, sebagai peraturan, dijalankan hanya oleh hasil akhir: "Semak, sama ada jawapan itu telah dipersetujui"; "Semak, tidak membuat kesilapan semasa mengiktiraf." Di samping mengawal hasil (kawalan diri akhir), dua lagi jenis kawalan kendiri dibezakan: Redeplaying dan menjanjikan. Cadangan (langkah-langkah demi langkah, semasa) tahap kawalan yang lebih tinggi daripada hasilnya. Ini adalah pembetulan aktiviti, tindakan pengesanan, dengan tindakan yang dilakukan dalam masa iniApa tindakan yang dilakukan, yang masih belum dilakukan. Pada masa yang sama, pemantauan dan kualiti sedang dipantau, kerana tindakan itu dilakukan, sama ada tindakan itu sesuai dengan keperluan yang ditentukan. Menjanjikan (perancangan) kawalan diri-bahkan lebih sempurna pandangan peraturan diri. Ini adalah penyesuaian aktiviti untuk beberapa operasi ke hadapan, saliran aktiviti yang akan datang dan keupayaan pelaksanaannya. Tindakan penilaian. Dalam gred yang lebih muda mengenai penilaian terdapat perbincangan tertentu. Penentang tanda - bercakap tentang kesan negatif tanda buruk pada harga diri yang baru muncul dari sekolah muda muda, di sesetengah sekolah tidak meletakkan tanda. Tetapi, hasil yang nyata tidak membawanya. Sebagai peraturan, kanak-kanak dalam keadaan sosial yang baru dalam pembangunan, menyedari kepentingan sosial kerja ini, ingin mendapatkannya penilaian Sosial. kejayaannya. Mereka sendiri memerlukan anggaran kerja mereka, dan guru-guru datang dengan gambar, bendera, dan lain-lain yang berkaitan dengan ini, terdapat keperluan untuk objektif. Apa yang anda fikir, apa yang akan menjadi objektif ??? Mark yang dinilai dengan membandingkan keputusan dengan sendiri, beberapa ketika dahulu. Secara umum, penilaian itu juga harus berkembang menjadi harga diri. Kesan penilaian diri adalah proses menilai kanak-kanak aktivitinya pada peringkat yang berlainan dari pelaksanaannya. Pelaksanaan bebas dari komponen latihan akan menunjukkan tahap tertentu yang membentuk aktiviti pendidikan. Hanya dalam kes ini, kita boleh mengatakan bahawa aktiviti pembelajaran telah menjadi peneraju. Menurut D. B. Elkonin, "hasil aktiviti pendidikan, di mana konsep saintifik asimilasi berlaku, terutama perubahan dalam pelajar itu sendiri, pembangunannya." Secara umum, boleh dikatakan bahawa perubahan ini adalah pengambilalihan oleh kanak-kanak kebolehan baru, t, e. Cara tindakan baru dengan konsep saintifik. Oleh itu, aktiviti latihan adalah terutamanya aktiviti sedemikian, akibat perubahan yang berlaku dalam pelajar itu sendiri. Aktiviti impletion ini, produknya adalah perubahan yang berlaku semasa pelaksanaannya dalam subjek itu sendiri. Perubahan ini adalah: perubahan dalam tahap pengetahuan, kemahiran, kemahiran, latihan; Perubahan dalam tahap pembentukan individu aktiviti pendidikan; Perubahan dalam operasi mental, ciri identiti, iaitu, dalam tahap pembangunan umum dan mental.