Analisis perbandingan pendekatan moden kepada organisasi proses pembelajaran sekolah

Kaedah latihan - Aktiviti bersama guru dan pelajar yang bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran tertentu. Kaedah didaktik boleh dibahagikan kepada tiga komponen: pedagogi dan pelajar, kaedah pembelajaran. Kaedah pedagogi Tindakan guru (guru), kaedah pelajar mencerminkan cara pembelajaran dari sudut pandang pelajar. Perhatian khusus patut mendapat kaedah latihan yang menyiratkan definisi kerja bersama guru dengan pelajar. Kaedah latihan mempunyai objektif dan subjektif. Bahagian objektif mencerminkan intipati asas umum kaedah itu, dan manifestasi subjektif kemahiran dan pendekatan kreatif guru dalam rangka kaedah dan selaras dengan prinsip asasnya.

Dalam didaktik moden, terdapat sejumlah besar kaedah pengajaran yang paling pelbagai. Dalam hal ini, terdapat keperluan untuk mereka klasifikasi.

Yang paling biasa adalah klasifikasikaedah latihan untuk sumber pengetahuan. Dalam klasifikasi ini diperuntukkan lima kaedah.

1. Kaedah praktikal Ia berdasarkan kepada pengambilalihan pengetahuan melalui aktiviti eksperimen makmal. Tugas guru termasuk penetapan tugas dan bantuan dalam menjalankan aktiviti praktikal pendidikan. Satu langkah penting dalam latihan itu adalah untuk sistematisasi dan menganalisis maklumat yang diperoleh dalam proses pekerjaan.

2. Kaedah visual. Peranan utama dalam penerapan kaedah ini diberikan kepada guru. Tugasnya termasuk penjelasan bahan menggunakan ilustrasi, skim, jadual, eksperimen, bereksperimen dan pelbagai bantuan visual.

3. Kaedah sensual Juga melibatkan aktiviti pengajaran yang aktif. Fungsi guru termasuk persembahan lisan dari bahan, menurut skim yang telah ditetapkan, di mana perlu menghadiri persoalan isu, penyelidikan dan analisis kandungan isu ini, merumuskan dan kesimpulan.

Murid bukan sahaja harus melihat dan mengasimilasikan maklumat, mereka boleh bertanya, menyatakan pandangan mereka, untuk mengemukakan hipotesis, untuk membincangkan, membincangkan pendapat tertentu mengenai isu yang sedang dijalankan;

1) Bekerja dengan buku mencerminkan kaedah kerja bebas Murid, termasuk membaca, melihat, output, analisis, sistematisasi dan jenis lain aktiviti pembelajaran.mungkin apabila bekerja dengan kesusasteraan pendidikan.

2) Videomethods - kaedah pembelajaran yang inovatif menggunakan video dan guru elektronik, terutamanya digunakan sebagai kaedah tambahan untuk mengukuhkan pengetahuan atau pengembangan mereka. Kaedah ini memerlukan pelajar peringkat tinggi dan motivasi untuk belajar sendiri.

Jenis lain klasifikasi. Berdasarkan pemisahan kaedah pengajaran, bergantung kepada sifat aktiviti kognitif pelajar pada asimilasi bahan yang sedang dikaji.

Kaedah berikut diperuntukkan dalam klasifikasi ini.

1. Explanatory ilustratif.. Salah satu cara untuk memindahkan kepada pelajar sistem "siap sedia" pengetahuan melalui apa-apa jenis bahan didaktik. Murid, pada gilirannya, mesti merakam dalam ingatan dan di atas kertas yang diperolehi maklumat dengan segera atau pemahaman berikutnya, hafalan dan menetapkan yang terakhir;

2. Kaedah pembiakan Sebagai tambahan kepada persepsi maklumat, penggunaan praktikalnya diandaikan. Guru menawarkan pelbagai tugas dan latihan, serta mewujudkan situasi yang memerlukan aplikasi dalam amalan pengetahuan yang diperolehi.

3. Kaedah masalah terletak dalam aktiviti aktif oleh guru. Guru secara artifisial mencipta masalah dan jelas dan terperinci menerangkan para pengikut cara dan cara untuk menyelesaikannya. Keputusan itu berlaku secara berperingkat: kesedaran tentang masalah, pencalonan hipotesis keputusannya, percubaan praktikal, analisis hasilnya. Murid-murid yang diberikan peranan pemerhati, yang harus mengesan logik dan kesalinghubungan semua tindakan guru, untuk menyerap prinsip asas dan peringkat menyelesaikan masalah.

4. Kaedah Carian Separa (Heuristik) Latihan adalah berdasarkan kepada aktiviti bebas pelajar yang bertujuan untuk mengitar semula maklumat untuk mengenal pasti percanggahan dan timbul mengikut mereka, serta mencari cara untuk menyelesaikan masalah dan analisis hasil untuk mengenal pasti tahap kebenaran mereka. Guru dalam kes ini bertindak sebagai pembantu dan mentor, adalah wajib mengajar pelajar untuk mengadakan perarakan yang kompeten dari semua peringkat di jalan mengenal pasti dan menyelesaikan masalah, serta membantu dalam kemunculan pelajar dari pelbagai jenis.

5. Kaedah penyelidikan Ia adalah yang paling berkesan dari segi pembelajaran untuk menguasai pengetahuan, tetapi pelaksanaannya memerlukan kelayakan yang tinggi terhadap guru. Guru, bersama-sama dengan pelajar, membentuk masalah dan menguruskan aktiviti penyelidikan bebas pelajar. Kaedah Penyelidikan Murid Pilih diri mereka sendiri, pengetahuan dilombong dalam proses penyelidikan dan penyelesaian yang bersesuaian aktiviti penyelidikan Tugas. Pengetahuan yang diperoleh dengan cara ini mendalam dan tegas menetap dalam ingatan orang itu. Aktiviti kreatif yang wujud dalam kaedah ini menyumbang kepada peningkatan minat dan motivasi kepada proses pembelajaran.

Satu lagi klasifikasi kaedah pengajaran, tiga kumpulan utama:

Kaedah-kaedah organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan pendidikan, kaedah merangsang dan memotivasi aktiviti pendidikan dan kognitif, kaedah kawalan dan kawalan kendiri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif.

Kaedah yang termasuk dalam kumpulan organisasi dan pelaksanaan aktiviti pendidikan dan pendidikan banyak dan agak pelbagai. Mereka menggunakan semua jenis sumber maklumat: buku teks, kuliah, alat bantuan visual, Aktiviti praktikal. Keutamaan diberikan kepada gabungan teori dan amalan yang munasabah, pengetahuan diperolehi oleh kedua-dua persepsi dan pemahaman tentang bahan yang dicadangkan dan proses penyelidikan dan analisis hasilnya. Peranan penting adalah kerja bebas yang dikawal oleh guru.

Kaedah merangsang dan motivasi aktiviti pendidikan dan kognitif digunakan terutamanya untuk membangkitkan minat di kalangan pelajar ke proses pembelajaran. Kelas yang direka menggunakan kaedah ini biasanya berbeza dan emosi. Murid ditawarkan tugas dalam bentuk bentuk keadaan yang hampir dengan kehidupan sebenar, untuk menyelesaikan asas teoritis tertentu, adalah perlu untuk melihat idea tentang kebolehlaksanaan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan sehari-hari atau profesional. Pelajar yakin tentang manfaat mendapatkan pengetahuan dan kemahiran yang membangkitkan minat dan mewujudkan insentif untuk pembelajaran. Kaedah pemantauan dan kawalan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan dan kognitif bertujuan untuk pembentukan kesedaran pelajar dan berdasarkan anggaran hasil pembelajaran akhir. Proses pembelajaran termasuk pelbagai jenis kawalan dan kawalan kendiri, mengikut kesimpulan yang dibuat kepada keberkesanan kelas untuk setiap pelajar tertentu dan untuk keseluruhan kumpulan kajian secara keseluruhan. Peranan penting dalam kaedah ini adalah penilaian sebagai insentif memperoleh pengetahuan. Sering kali, pelajar dijemput untuk menilai kerja mereka sendiri, dan kemudian membandingkan penilaian ini dengan penilaian guru, yang mana para pelajar diberi keupayaan untuk kebanyakannya menilai tahap pengetahuan dan kemahiran mereka.

Klasifikasi yang ada kaedah latihan tidak mempunyai kekurangan. Di mana-mana sahaja proses Pendidikan Sebenarnya, gabungan unsur-unsur beberapa kaedah sekaligus digunakan, dan, bercakap tentang penggunaan kaedah tertentu dalam satu cara atau yang lain, ia dirujuk dalam mengingati kedudukan dominannya berhubung dengan yang lain. Pada masa ini, dalam sains pedagogi moden terdapat beberapa yang relatif kaedah bebas. Latihan: cerita, perbualan, kuliah, perbincangan, bekerja dengan buku, demonstrasi, ilustrasi, videomethods, latihan, makmal dan kaedah praktikal, permainan kognitif, kaedah pembelajaran pengaturcaraan, kawalan latihan, kaedah keadaan.

Pelbagai pendekatan untuk klasifikasi kaedah latihan dikaitkan dengan pilihan alasan yang berbezamencerminkan aspek kajian mereka.

Pendekatan persepsi, di mana asas diambil oleh sumber pemindahan maklumat dan sifat persepsi, membayangkan peruntukan lisan, visual dan kaedah praktikal. Latihan yang mencerminkan kedua-dua aktiviti guru (cerita, kuliah, demonstrasi, latihan, dll) dan aktiviti pelajar (pendengaran, visual, persepsi motor) (e.i.hu-lant, N. M. Verzilin, S. G. Shapovalenko et al.).

Konsep pengurusan mempunyai asas yang mengetuai tugas didaktik, diselesaikan dengan tahap latihan yang menyeluruh. Selaras dengan alasan sedemikian, kaedah memperoleh pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kemahiran, penggunaan pengetahuan, aktiviti kreatif, penyatuan, pengujian pengetahuan, kemahiran dan kemahiran (Madanilov, kepingan BP) diperuntukkan.

Pendekatan logik Sebagai asas, ia menyediakan untuk logik pembentangan bahan oleh guru dan logik persepsi oleh pelajarnya, yang boleh induktif dan deduktif, dari sini dan kaedah pembelajaran yang berkaitan (A. N. Alksyuk).

Untuk pendekatan gnostik Asas adalah sifat aktiviti kognitif pelajar, mengikut kaedah latihan yang dibahagikan kepada maklumat dan resipi, pembiakan, persembahan masalah, heuristik, penyelidikan (i.i.lerner, M.N. Zakkin).

Pendekatan Siber, di mana asasnya adalah kaedah kawalan aktiviti kognitif Dan sifat penubuhan maklum balas menawarkan peruntukan kaedah algorithmization dan pembelajaran yang diprogramkan

Explanatory ilustratif.borang ini mempelajari jenis latihan utama di sekolah domestik pelbagai peringkat pendidikan. Dia membayangkan kemasukan maklumat pendidikan, diikuti dengan penjelasannya dalam kombinasi dengan perwakilan visual bahan yang sedang dipelajari. Instrumen utama latihan itu adalah pendengaran, pemahaman (persepsi) dan hafalan. Di samping itu, ia adalah pengalaman yang sedia ada (sensual dan logik, pengalaman penalaran), dan juga termasuk penciptaan pengalaman baru. Pendekatan ini terhadap organisasi proses pendidikan kadang-kadang juga dipanggil tradisional.

Asas pembelajaran masalahidea pembentukan bebas pengetahuan, kemahiran dan kemahiran yang diperlukan dalam proses menyelesaikan masalah pendidikan dan pendidikan (masalah), yang membentuk dan mengembangkan pemikiran kreatif dan aktiviti kognitif pelajar. Ini adalah perbezaan utama dari penjelasan tradisional dan ilustrasi.

Pembelajaran yang diprogramkanbergantung pada terkenal di peruntukan umum pedagogi, teori. Bahan ini diberikan dalam bahagian kecil, mudah dicerna yang menerima nama langkah, bahagian atau serpihan maklumat.

Ciri-ciri ciri pembelajaran yang diprogramkan:

pecahan dipilih dengan ketat bahan pendidikan pada bahagian kecil yang berasingan;

kemasukan sistem preskripsi mengenai pelaksanaan yang konsisten terhadap tindakan tertentu yang bertujuan untuk asimilasi setiap bahagian;

menyampaikan tugas untuk memeriksa asimilasi setiap bahagian yang diberikan;

pematuhan dengan jawapan yang memaklumkan pelajar tentang padang rumput atau ketepatan tindak balasnya.

Dalam bentuk latihan yang diprogramkan, ia adalah jenis khas karya bebas pelajar pada bahan pendidikan yang dikitar semula khas. Proses pemprosesan khas bahan pendidikan untuk latihan tersebut dipanggil pengaturcaraan.

Pembelajaran modular. - Ini adalah teknologi pengajaran yang jelas dibina berdasarkan data berasaskan saintifik yang tidak membenarkan ungkapan yang mungkin dengan kaedah pembelajaran yang lain.

Murid semasa latihan modular harus selalu mengetahui senarai konsep asas, kemahiran dan kemahiran untuk setiap modul tertentu, termasuk ukuran kuantitatif penilaian kualiti bahan pembelajaran. Berdasarkan senarai ini, isu-isu dan tugas latihan disediakan, meliputi semua jenis kerja pada modul, dan diambil untuk mengawal selepas mengkaji modul. Sebagai peraturan, borang ujian digunakan di sini.

Pembelajaran modular sangat dekat dengan idea dan bentuk organisasi latihan pengaturcaraan. Modul dan ujian latihan boleh dengan mudah dipindahkan ke medium komputer. Banyak institusi pendidikan jarak jauh Rusia (contohnya, SSU - sebuah universiti kemanusiaan moden) membina program latihan mereka berdasarkan modul. Ini memungkinkan untuk menampung sejumlah besar pelajar dengan proses pembelajaran, meletakkan latihan "pada aliran".

Kursus latihan, Sebagai peraturan, termasuk sekurang-kurangnya tiga modul. Dalam kes ini, modul berasingan mungkin unit teori, dan kerja praktikal, dan projek akhir.

5. Prinsip dan Peraturan Pembelajaran ..........? (Menulis ringkasan, dan terdapat buku teks dalam kumpulan)

Akhir kerja -

Topik ini tergolong dalam bahagian:

Konsep utama didaktik. Model pembelajaran sejarah

Didactite adalah cawangan besar pedagogi yang membangun teori pendidikan dan latihan subjek didaktik pembelajaran bagaimana ... kandungan faktor pendidikan yang mempengaruhi pemilihan dengan komponen dari media ... dalam pelbagai pendekatan untuk belajar ...

Sekiranya anda memerlukan bahan tambahan mengenai topik ini, atau anda tidak menemui apa yang mereka cari, kami mengesyorkan menggunakan mencari pangkalan kerja kami:

Apa yang akan kita lakukan dengan bahan yang diperolehi:

Jika bahan ini ternyata berguna untuk anda, anda boleh menyimpannya ke halaman rangkaian sosial anda:

Semua tema seksyen ini:

Subjek didaktik adalah pembelajaran sebagai cara pendidikan dan pendidikan.
Proses pedagogi adalah aktiviti yang saling berkaitan guru dan pelajar yang bertujuan untuk meningkatkan dan membangunkan keperibadian. Latihan - Kecemasan

Ciri-ciri Latihan (Pendidikan, Pendidikan, Pendidikan).
Perpaduan fungsi pendidikan, pendidikan dan pendidikan adalah prinsip aktiviti pedagogi. Proses pembelajaran mesti direka dan dilaksanakan supaya itu

Bentuk organisasi dan sistem latihan. Sifat sejarah bentuk latihan.
Pendekatan yang paling munasabah ialah pendekatan i.m. Camelov untuk menentukan bentuk latihan organisasi. Berdasarkan pemahaman falsafah mengenai bentuk sebagai organisasi dalaman Kandungan yang meliputi SIS.

Sistem pembelajaran individu
Bentuk Organisasi dan Sistem Pembelajaran Bersejarah: dilahirkan, berkembang, menggantikan satu sama lain bergantung kepada tahap pembangunan masyarakat, pengeluaran, sains dan teori pendidikan dan amalan

Sistem Latihan Kuliah dan Seminar
Dengan kemunculan universiti pertama, sistem latihan kuliah dan seminar berasal. Bentuk latihan utama di Universiti Awal adalah kuliah yang pada mulanya terdiri daripada pembacaan

Logik proses pendidikan dan struktur proses pembelajaran pengetahuan.
Struktur proses pembelajaran pengetahuan bergantung kepada logik proses pendidikan. Logik proses pendidikan itu sendiri adalah salah satu isu asas teori pembelajaran. Dia tidak mudah

Teori pembentukan tindakan mental (P.Yya. Galperin)
Teori yang dirumuskan dan dipelajari oleh Peter Yakovlevich Halperin di tengah-tengah abad XX. Ia berdasarkan kepada fakta bahawa organisasi aktiviti luar anak-anak sekolah yang menyumbang kepada peralihan kepada

Intergovernmental.
Setiap bentuk bergantung kepada matlamat didaktik mungkin teori, praktikal, digabungkan. Selaras dengan jenis kumpulan bentuk pilihan, mengambil bentuk dan kaedah kerja.

Seminar perniagaan.
Meja bulat - komuniti, persidangan atau mesyuarat sebagai sebahagian daripada acara yang lebih besar (Kongres, Simposium, Persidangan). Digunakan dalam dua makna - sebagai persidangan percuma

Persidangan Pendidikan
Ini bentuk organisasi Pembelajaran menyediakan interaksi pedagogi guru dan pelajar dalam kemerdekaan maksimum, aktiviti, dalam

Latihan.
Latihan adalah: pengetahuan tentang dirinya dan dunia sekitarnya; Menukar "i" melalui komunikasi; Komunikasi dalam suasana rahsia dan suasana tidak rasmi; Borang kerja yang berkesan untuk pembelajaran

Kolektif sebagai objek dan subjek pendidikan. Peringkat dan tahap pembangunan pasukan kanak-kanak.
Pasukan sebagai objek dan subjek membesarkan pasukan (dari "Coltigo" Latin - "menyatukan") - Persatuan orang berdasarkan kewujudan hubungan yang mengikat di antara mereka. Dalam pengertian ini dalam setiap

Budaya logik kerja dengan maklumat.

Maklumat logik kebenaran ungkapan bahasa adalah untuk mematuhi keperluan berikut: kejelasan, ketepatan, urutan dan bukti.

Kejelasan istilah yang disusun oleh kenyataan dan penalaran, sebagai urutan pernyataan, bermakna bahawa pelatih dan pembelajaran meletakkan mereka makna yang sama, yang diketahui oleh mereka terlebih dahulu. Kegunaan maklumat itu dihapuskan dalam pelbagai cara: disebabkan oleh penubuhan bahasa asal perkataan atau affiliate mereka ke tesaurus terminologi tertentu, dll. Kejelasan membetulkan tahap tertentu kesempurnaan pengetahuan sebagai penerangan, penjelasan atau ramalan, yang membolehkan anda menjawab sesuatu yang tertentu bukan sahaja untuk soalan "apa itu?", Tetapi juga kepada soalan "Bagaimana untuk melakukan ini?", Ini bermakna sesuatu atau yang lain dari pengetahuan prasyarat yang terdahulu.. Memperbaiki tahap kesempurnaan pengetahuan, kejelasan sentiasa relatif, dikaitkan dengan konteks tertentu, yang termasuk bukan sahaja maklumat maklumat yang disertakan, tetapi juga tahap pendidikan atau kesedaran orang yang mengambil bahagian dalam keadaan ini. Tidak ada kejelasan mutlak, kejelasan abstrak, kejelasan sentiasa konkrit dan disebabkan oleh konteks ungkapan bahasa yang digunakan.

Ketepatan atau kepastian ungkapan bahasa yang digunakan dalam penerangan, penjelasan dan ramalan melibatkan kemungkinan mewujudkan sempadan maklumat mereka mengenai konteks di mana ia digunakan. Tetapi penjelasan hanya mungkin apabila ia jelas tentang apa yang kita bercakap! Ketepatan membayangkan spesifikasi maklumat yang digunakan, mengikatnya secara langsung kepada topik penyelidikan dengan pemahaman serentak tentang tahap konkrit itu sendiri. Tidak dinyatakan, dan, oleh itu, maklumat yang tidak menentu tidak mempunyai nilai kognitif dan tidak menyumbang kepada keberkesanan penggunaannya untuk menyelesaikan tugas-tugas tertentu yang berkaitan dengannya proses Pendidikan atau aktiviti subjek-praktikal orang. Batasan ketepatan maklumat juga relatif, mudah alih dan ditentukan, pertama sekali, syarat khusus, tugas menggunakan maklumat untuk tujuan tertentu. Tidak ada mutlak, abstrak, terkoyak dari keadaan kognitif konkrit ketepatan maklumat.

Urutan komunikasi bahasa sebagai satu bentuk pengetahuan tentang pengetahuan menyiratkan perintah penggunaannya dalam proses pendidikan, di mana setiap fragmen maklumat yang telah lengkap adalah keadaan yang diperlukan dan tidak mencukupi untuk persepsi yang jelas dan tepat atau pemahaman tentang fragmen maklumat dengan segera . Urutan, terutamanya dalam proses pendidikan, membayangkan ketidakpastian mesej linguistik. Tidak boleh mengubah tempat bukan sahaja bab atau perenggan kesusasteraanTetapi juga perenggan teks. Persembahan berurutan bermaksud bergerak dari mudah ke kompleks. Di bawah pengetahuan yang mudah, pengetahuan sedemikian harus difahami, yang untuk penjelasan atau pemahamannya tidak memerlukan maklumat tambahan, dan di bawah sukar - untuk penjelasan atau pemahamannya memerlukan maklumat tambahan. Urutan, serta dua kriteria pertama selalu dikaitkan dengan konteks dan dijalankan berbanding dengan konteks di mana mesej bahasa digunakan.

Bukti, sebagai kriteria maklumat dan ketepatan logik dalam proses pendidikan, dilaksanakan oleh pelaksanaan peraturan untuk rasional atau membina output logik. Peranan khas di sini dilakukan oleh hujah atau prasyarat. Adalah perlu untuk memastikan bahawa fungsi mereka dilakukan oleh peruntukan yang terbukti secara saintifik, dalam kebenaran yang mereka tidak perlu ragu-ragu. Walau bagaimanapun, jenis bukti atau kesimpulan, sebagai contoh, dalam pengetahuan semula jadi dan kemanusiaan, boleh berbeza dengan ketara. Oleh itu, adalah perlu bahawa bukti berkaitan dengan keinginan untuk meyakinkan, dan bukan sahaja menunjukkan ketepatan atau ketidakpatuhan pernyataan, peraturan atau operasi individu. Tetapi bukti itu tidak berguna jika ungkapan bahasa yang digunakan di dalamnya tidak jelas, tidak tepat atau tidak konsisten. Bukti mencadangkan terutamanya pemenuhan tiga keperluan ketepatan yang pertama. Bukti, serta keperluan di atas, dikaitkan dengan konteks, dengan matlamat dan objektif, berhubung dengan bukti yang digunakan.

Kecerdasan - Keupayaannya jelas, tepat, secara konsisten dan membangkitkan objek dan fakta, membenarkan pengetahuan tentang fakta dan menerima pengetahuan baru dari maklumat yang terdahulu, serta adalah dinasihatkan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam aktiviti subjek atau teoritis.

2. Toolkit. Teknik asas dan kaedah bekerja dengan maklumat.

2.1 Kaedah untuk mengoptimumkan maklumat (OI).

Asas kaedah OI (pengurangan) adalah tumpuan dan memberi tumpuan kepada aktiviti, mengikut sikap terhadap maklumat dan orientasi nilai dibentuk (di mana kunci atau aspek yang anda perlukan untuk melakukan apa-apa).

3 kaedah menonjolkan utama:

Di tengah-tengah peruntukan perkara utama - pemasangan sasaran.

Kata kunci. - Maklumat dan kata-kata penting, tanpa frasa yang mana kata-kata ini dijumpai hilang rasa atau makna yang mendadak mengganggu.

2.1.1 Kaedah OI Long Ia adalah pembentukan frasa dari kata kunci, adalah mungkin untuk menggantikan kata-kata yang lebih lama untuk pendek:

Matlamat oi;

Di sebelah kiri untuk hak, kata-kata frasa dipilih secara konsisten, jika makna tidak diputarbelitkan tanpa perkataan ini, maka kita membuangnya, jika diputarbelitkan, maka kita pergi.

Contoh: "Pengukus putih perlahan-lahan menenangkan ke dermaga lama"

Tujuan: Pilih acara.

Oi: "pengukus putih perlahan-lahan menelan ke dermaga lama"

2.1.2 kaedah pendek oi Lies dalam pembentukan jawapan kepada soalan "Apakah perkara utama bagi saya dalam fragmen maklumat ini? Hal ini berkaitan dengan apa?". Jawapan yang diselesaikan kepada frasa pendek - terdapat pemasangan sasaran dan OI.

Contoh:

"Pada hari ID Mac (15.03) 44 tahun sebelum ini era baru, Di pintu masuk ke Senat, di hadapan banyak senator, walaupun dengan jari yang tidak berpindah kepada anda untuk menyelamatkan, Caesar terbunuh. Mereka berkata bahawa 23 luka yang terdapat di tubuhnya "

Soalan: Apakah perkara utama? - Apa yang kita bicarakan?

1.-matlamat: memperuntukkan apa? Di mana? Bila?

Jawab: "03/15/44 Sebelum era baru di Senat Caesar terbunuh. "

2.-matlamat: memperuntukkan apa? Di mana? Bila? Bagaimana?

Jawab: "03/15/44 Sebelum era baru di Senat Caesar dibunuh secara kejam. "

TUGAS:

Baca Fragment 1, tentukan:

Apakah jenis Oi yang lebih baik untuk digunakan dalam kes ini?

Cuba oi.

2.2 Pemprosesan teks

Semua teknik pemprosesan teks berikut boleh menghasilkan pelbagai hasil, untuk pelbagai tujuan untuk mengkaji teks yang sama. Di samping itu, anda harus memahami dengan jelas untuk tujuan apa yang anda kenali dengan teks: Pengenalan (rupa cepat), membaca atau kajian terperinci, anda perlu merumuskan tujuan untuk mengkaji teks saintifik.

Tujuan:

Menetapkan isu-isu

Selepas membaca teks, selaras dengan tujuan pengajian, letakkan satu siri isu, tahap yang berbeza.

Persoalan umum adalah soalan / jawapan asas yang objektif teks pengajian akan dikonfigurasi.
Dari 2 hingga 5 (tidak lebih daripada 7) soalan / masalah bermasalah /, jawapan yang akan memperuntukkan bahagian semantik dan menentukan logik teks.
Menentukan soalan untuk setiap bahagian teks.

Dengan memperbaharui soalan, anda boleh menyerahkan logik pembentangan bahan maklumat dalam bentuk tesis / penghakiman / kesimpulan.

Penyampaian Grafik Struktur Teks

Tandakan bahawa anda memperuntukkan unit teks semantik dengan kata kunci / terma dan membentangkan struktur teks sebagai kluster / graf. Maklumat pemotong yang dihantar dalam teks, anda membina skim rujukan yang boleh digunakan kemudian untuk laporan / ulangi - menyapu bahagian kandungan teks.

Kemahiran berfikir umum.

1. Analisis dan peruntukan yang utama.

2. Perbandingan.

3. Generalisasi dan sistematisasi.

4. Definisi dan penjelasan konsep.

5. Spesifikasi.

6. Bukti dan penolakan.

7. Kemahiran yang diperlukan dalam pembelajaran masalah.

Analisis - Pengendalian mental pemecahan objek kompleks ke dalam komponen atau ciri-ciri. Ia dijalankan dengan memperuntukkan sifat-sifat penting dalam objek, tanda, hubungan, hubungan.

Analisis adalah operasi mental yang paling penting. Keupayaan untuk menganalisis adalah untuk dapat mengelompokkan bahan pada komponen peringkat: degenerasi sebahagian keseluruhannya, mengenal pasti hubungan yang signifikan antara komponen individu, kesedaran tentang prinsip-prinsip organisasi keseluruhan. Bagi pembangunan operasi analisis mental, adalah dinasihatkan untuk menawarkan pelajar dengan data yang hilang atau berlebihan. Pelajar menghadapi keadaan mati-mati (dengan kekurangan maklumat) atau dengan masalah (dengan lebihan maklumat).

Sintesis - Persatuan mental ciri-ciri penting individu, sifat, hubungan, dll. dalam satu keseluruhan. Operasi ini bertentangan dengan analisis.

Generalisasi - Mendapatkan output berdasarkan persatuan mental objek dan fenomena untuk ciri umum dan penting mereka.

Abstraksi. - Operasi berfikir berdasarkan peruntukan hartanah dan bon objek dan gangguan dari yang lain, tidak penting.

Perbandingan - Operasi mental di mana persamaan dan perbezaan antara objek ditubuhkan. Asas untuk perbandingan biasanya tanda-tanda penting dari objek berbanding.

Klasifikasi - Pengedaran objek, fenomena dan konsep mengikut jenis, tanda, kelas, kumpulan, pelepasan, bergantung kepada ciri-ciri penting mereka.

Menyimpulkan untuk konsep ini - Menetapkan sebarang objek kepada konsep tertentu untuk beberapa tanda penting.

Konkritisasi - Penghapusan konsep swasta (fenomena) berdasarkan ciri-ciri penting mana-mana konsep abstrak (fenomena).

Unsur umum dari semua operasi mental adalahtanda-tanda penting.. Oleh itu, proses pembentukan operasi mental dalam pelajar harus bermula dengan perkembangan keupayaan untuk memperuntukkan tanda-tanda penting yang dikaji fenomena, proses, objek. Ia adalah keupayaan untuk memperuntukkan perkara utama yang penting - kualiti yang paling penting dari minda manusia.

Penting - Yang paling penting, bermakna, utama, utama, menentukan, membentuk.

Pratonton:

Pendekatan aktiviti

Pendekatan yang berbeza

Pendekatan kecekapan

Berorientasikan peribadi(Humanistic) pendekatan

Pendekatan Pembangunan Peribadi

Penyelidikan

Pendekatan masalah

Pendekatan membangunkanuntuk belajar

Pratonton:

Pendekatan metodologi untuk belajar

Pendekatan yang disenaraikan di bawah dalam proses pendidikan adalah saling berkaitan dan saling saling berkaitan yang saling berkaitan. Kesemua mereka hari ini dianggap sebagai yang paling penting dan asas.

Pendekatan aktiviti Orients untuk membentuk seseorang dan kebolehannya melalui aktiviti aktif Sekolah sendiri.

Pendekatan yang berbeza memperuntukkan prinsip-prinsip perakaunan untuk meningkatkan umur dan individu pelajar; Latihan dengan peruntukan cerun, profil dll. Perlu diingat bahawa pendekatan ini adalah peralihan: dari frontal ke individu.

Pendekatan kecekapan menganggap pembentukan keutamaan dalam proses menguasai pengetahuan perisian tentang kompleks kemahiran pendidikan umum, sejagat, pelbagai jenis aktiviti dan pembangunan kebolehan, kualiti peribadi dan hubungan.

Berorientasikan peribadi(Humanistic) pendekatan Menganggap pembelajaran sebagai bermakna, secara bebas memulakan, yang bertujuan untuk mempelajari makna sebagai unsur pengalaman peribadi. Tugas guru dalam konteks pendekatan ini adalah untuk merangsang ajaran yang bermakna.

Pendekatan Pembangunan Peribadiia memperuntukkan kewujudan sistem yang sentiasa berkembang "Guru - seorang pelajar," di mana guru membangunkan pelajar dan terbuka dengan pengalaman baru. Proses pembangunan pelajar dan guru mesti pergi segerak, walaupun guru harus bermula lebih awal, kerana Dia perlu mengetahui corak psikologi dan keadaan pembangunan personaliti.

Penyelidikan (masalah-heuristik) pendekatan Ia menyediakan untuk dominasi kaedah yang berkaitan dengan pencarian bebas dan menyelesaikan anak-anak sekolah isu-isu tertentu. Guru menyediakan mereka dengan keupayaan untuk mencari secara bebas cara untuk menyelesaikan masalah. Peranan guru pada masa yang sama datang ke arah, pengurusan dan pembetulan aktiviti pelajar.

Pendekatan masalah Memastikan latihan dengan bantuan tugas masalah dan situasi masalah yang memberi pembelajaran sifat pencarian dan penyelidikan. Dalam pembelajaran masalah, proses menguasai pengetahuan (mengikut undang-undang asas) dianggap sebagai proses menyelesaikan tugas masalah. Pendekatan ini memperuntukkan motivasi pada tahap aktiviti yang tinggi dan kemerdekaan pemikiran pelajar. (Pendekatan yang bermasalah dalam psikologi dianggap sebagai prinsip yang terkemuka (walaupun tidak lengkap) untuk membangunkan pembelajaran). Di bawah keadaan yang bermasalah difahami sebagai tugas intelektual, akibat daripada pelaksanaan yang mana pelajar mesti mendedahkan beberapa hubungan yang dikehendaki.

Pendekatan membangunkanuntuk belajar berdasarkan prinsip-prinsip perakaunan ciri dan corak perkembangan mental dan mental seorang pelajar sekolah tertentu. Ini adalah prinsip utama sekolah moden. Para saintis meneruskan pemahaman umum tentang hubungan latihan dan pembangunan: dan latihan dan pembangunan adalah proses yang berkaitan secara organik antara satu sama lain; b) Latihan memainkan peranan utama yang berkaitan dengan perkembangan mental. Agar pembelajaran memainkan peranan seperti itu, adalah perlu bahawa ia dianjurkan khusus. Di bahagian ini terdapat percanggahan.

Pelbagai pendekatan yang diluluskan dalam amalan sekolah yang menunjukkan ciri hierarki hierarki kaedah, teknik, juruteknik tidak mempunyai status pengawalseliaan, seperti pendekatan kompetensi.

Kaedah latihan juga boleh difahami sebagai cara untuk menguruskan aktiviti kognitif pelajar untuk menyelesaikan masalah didaktik.

Di dalam pendidikan moden. Tugas membentuk keupayaan untuk mengekstrak pengetahuan secara bebas akan datang ke pembentukan keupayaan untuk memfokuskan secara bebas pada aliran yang tidak terhingga. Pembentukan dalam proses pembelajaran hubungan subjek-subjek dicerminkan dalam definisi kaedah pembelajaran.

Dalam ensiklopedia pedagogi Rusia, kaedah pembelajaran ditunjukkan sebagai sistem tindakan yang konsisten yang saling berkaitan guru dan pelatih, yang membawa kepada asimilasi kandungan pendidikan.

Menurut i.p. Sub-Fasal, kaedah pembelajaran adalah aktiviti yang teratur dari guru dan pelajar yang bertujuan untuk mencapai matlamat tertentu. Menurut I. F. Kharlamov, kaedah latihan dianggap cara kerja pendidikan guru dan organisasi pengurusan aktiviti kognitif pelajar untuk menyelesaikan tugas-tugas didaktik, matlamat utama yang mana, menguasai bahan yang dikaji.

Klasifikasi utama kaedah pembelajaran

Secara struktural, kaedah pembelajaran adalah set teknik yang diperintahkan. Penerimaan di sini adalah elemen, pautan, tindakan asas proses pedagogi. Hari ini tidak ada sesiapa pun. Pengarang yang berbeza Apabila Kaedah Latihan Terjejas Gunakan pelbagai tanda. Pertimbangkan beberapa.

Dalam klasifikasi tradisional, kriteria adalah sumber maklumat. Terdapat tiga kumpulan utama kaedah:

kaedah verbal yang melibatkan perbualan, cerita, kuliah, bekerja dengan kesusasteraan pendidikan;
kaedah visual, khususnya: menunjukkan, menunjukkan sampel dan skim;
praktikal, menyiratkan latihan, menyelesaikan masalah.

Ma Danilov, B. P. Esipov yang dicadangkan untuk mengklasifikasikan kaedah latihan untuk tujuan mereka yang dimaksudkan dan sebagai kriteria untuk menggunakan urutan langkah pembelajaran. Dengan pendekatan ini, kaedah pembelajaran diklasifikasikan secara berperingkat:

pengambilalihan pengetahuan;
pembentukan kemahiran dan kemahiran;
penggunaan pengetahuan;
aktiviti kreatif;
penyatuan pengetahuan, kemahiran dan kemahiran;
semak pengetahuan, kemahiran dan kemahiran.

Klasifikasi untuk tujuan didactic digunakan oleh G.I. Schukin, I.T. Ogorodnikov. Mereka memperuntukkan kaedah yang mempromosikan:

penyerapan utama bahan pendidikan;
mengikat dan meletihkan pengetahuan yang diperolehi.

Penyebaran terbesar B. tahun lepas Menerima klasifikasi kaedah pengajaran yu.k. BABANIAN. Menurutnya, tiga kumpulan kaedah dibezakan:

Kaedah organisasi dan pelaksanaan:

lisan, visual dan praktikal;
induktif dan deduktif;
carian pembiakan dan masalah;
kerja bebas dan bekerja di bawah bimbingan guru.

Kaedah merangsang dan belajar:

minat dalam pengajaran;
hutang dan tanggungjawab dalam pengajaran.

Kaedah kawalan dan kawalan diri terhadap keberkesanan aktiviti pendidikan:

lisan,
,
makmal dan praktikal.

Klasifikasi dengan sifat tahap kemerdekaan dan kreativiti aktiviti pelajar dicadangkan oleh i.Yya. Lerner dan M.N. Sphatial. Para saintis ini memperuntukkan lima kaedah pengajaran dengan meningkatkan tahap aktiviti dan kebebasan pelajar. Klasifikasi ini mudah untuk dihantar dalam bentuk tabular:

Semua yang dianggap klasifikasi mempunyai kebajikan dan kekurangan. Semua kaedah pembelajaran saling menembusi satu sama lain. Sekiranya mereka bercakap tentang penggunaannya kaedah tertentuIni bermakna dia menguasai dalam keadaan ini.

Dalam proses sebenar, adalah penting untuk tidak mengaitkan kaedah untuk klasifikasi, tetapi pengetahuan tentang entiti dan syarat didaktik mereka untuk kegunaan yang berkesan.

Kaedah latihan (dari bahasa Yunani. Metodos secara harfiah: jalan ke apa-apa) adalah aktiviti yang teratur dari guru dan pelajar yang bertujuan untuk mencapai matlamat pembelajaran yang diberikan. Di bawah kaedah pengajaran (kaedah didaktik), set cara sering memahami kaedah untuk mencapai matlamat, menyelesaikan masalah pendidikan. Dalam kesusasteraan pedagogi, konsep kaedah ini kadang-kadang dikaitkan hanya kepada aktiviti guru atau aktiviti pelajar. Dalam kes pertama ia sesuai untuk bercakap tentang kaedah pengajaran. Dan pada yang kedua - mengenai kaedah latihan. Sekiranya kita bercakap tentang kerja bersama guru dan pelajar, maka tidak ada keraguan, kaedah latihan ditunjukkan.

Kaedah pembelajaran adalah pendidikan yang kompleks, multidimensi, pelbagai kualiti. Dalam kaedah pembelajaran, corak objektif, matlamat, kandungan, prinsip, bentuk latihan tercermin. Dalam struktur kaedah latihan, bahagian objektif dan subjektif diperuntukkan terutamanya. Bahagian objektif kaedah ini adalah disebabkan oleh peruntukan yang berterusan dan tidak dapat diangkut yang semestinya hadir dalam apa-apa kaedah, tanpa mengira penggunaannya oleh pelbagai pendidik. Ia mencerminkan umum untuk semua peruntukan Didaktik, keperluan undang-undang dan corak, prinsip dan peraturan, dan. Juga komponen tetap matlamat, kandungan, bentuk aktiviti latihan. Bahagian subjektif kaedah ini adalah disebabkan oleh keperibadian guru, ciri-ciri pelajar, keadaan tertentu. Sangat kompleks dan tidak dibenarkan adalah persoalan hubungan antara objektif dan subjektif dalam kaedah: pada pengiktirafan kaedah pembentukan objektif yang semata-mata kepada penafian yang lengkap prinsip objektif dan pengiktirafan kaedah peribadi, dan oleh itu kerja yang unik guru itu.

Kaedah pengajaran direka untuk prinsip didaktik dan Kekerapan sistem majlis dan peraturan senaman yang sepadan dengan mereka, penerapan yang disasarkan yang dengan ketara meningkatkan kecekapan kerajaan sendiri pelajar dalam pelbagai jenis aktiviti dan komunikasi dalam proses menyelesaikan jenis tugas tertentu.

Pelbagai pendekatan untuk klasifikasi kaedah latihan dikaitkan dengan pilihan yang berbeza yang mencerminkan aspek kajian mereka.

Pendekatan Perceptio (Lat. Perseplio - Prestasi, Persepsi: E.Golanti, N. M. Verzilin, S. G. Shapovalenko et al.), Di mana asas sumber pemindahan maklumat dan sifat persepsi diambil, membayangkan peruntukan lisan, Kaedah pembelajaran visual dan praktikal yang mencerminkan kedua-dua aktiviti guru (cerita, kuliah, demonstrasi, latihan, dan lain-lain) dan aktiviti pelajar (pendengaran, visual, persepsi motor).

Konsep pengurusan (pematuhan dengan tujuan didaktik) (M.A.Danilov, Pieces BP) mempunyai asas sendiri yang mengetuai tugas didaktik, diselesaikan pada peringkat pembelajaran tertentu. Selaras dengan apa-apa sebab, kaedah memperoleh pengetahuan, pembentukan kemahiran dan kemahiran, penggunaan pengetahuan, aktiviti kreatif, penyatuan, ujian, kemahiran dan kemahiran diperuntukkan.

Pendekatan logik (Alksyuk) menyediakan untuk asas logik pembentangan bahan oleh guru dan logik persepsi oleh pelajarnya, yang boleh induktif (dari keadaan persendirian kepada umum) dan deduktif (dari umum kepada swasta), oleh itu kaedah pembelajaran yang sepadan.

Dengan Gnostic (i.i.lerner, M.N. Zakkin) pendekatan (kognitif) adalah sifat aktiviti kognitif pelajar, mengikut kaedah latihan yang dibahagikan kepada reseptif maklumat (jelas ilustrasi), pembiakan, persembahan masalah, heuristik (oleh isu), Penyelidikan

Pendekatan siber (Tailin, L. N. tanah, dsb.), Di mana asas dasar pengurusan aktiviti kognitif dan sifat maklum balas adalah untuk memperuntukkan kaedah algorithmization dan pembelajaran yang diprogramkan.

Yu.k. Babansky berdasarkan pendekatan holistik terhadap proses pembelajaran memperuntukkan tiga kumpulan kaedah:

1. Kaedah Organisasi dan Pelaksanaan Aktiviti Pendidikan dan Pendidikan:

a) Verbal, visual dan praktikal (aspek dipindahkan dan persepsi tentang maklumat pendidikan);

b) induktif dan deduktif (aspek logik);

c) pencarian pembiakan dan masalah (aspek pemikiran);

d) Kerja bebas dan kerja di bawah bimbingan GPU Davitel (aspek pengurusan pengajaran).

2. Kaedah rangsangan dan motivasi:

a) minat dalam pengajaran;

b) Hutang dan tanggungjawab dalam pengajaran.

3. Kaedah kawalan dan kawalan diri dalam pembelajaran:

a) Lisan, bertulis, makmal dan praktikal.

V.a. Onischuk sebagai asas klasifikasi kaedah latihan menawarkan untuk menerima matlamat Didactic dan objektif kelas dan aktiviti yang sama dari guru dan pelajar. Selaras dengan peruntukan ini:

1. Kaedah pembelajaran komunikatif. Matlamat pendidikan pelajaran: asimilasi pengetahuan siap sedia. Aktiviti: a) Penyata oleh guru bahan baru, termasuk persembahan masalah, dan persepsi terhadap pelajarnya; b) perbualan dalam kandungan bahan pendidikan baru, termasuk heuristik atau mencari masalah; c) Bekerja dengan teks buku teks, termasuk kajian bebas pelajar dalam teks; d) Penarafan kerja.

2. Kaedah kognitif belajar. Matlamat pendidikan: persepsi, pemahaman dan hafalan pelajar bahan baru. Aktiviti pelajar: pemerhatian, pemodelan, dari doktrin ilustrasi, persepsi, analisis dan sintesis bahan yang ditunjukkan.

3. Kaedah pembelajaran penukaran. Matlamat Didactic: Asimilasi pelajar dan penggunaan kreatif kemahiran dan kemahiran. Aktiviti guru dan pelajar: menjalankan latihan, tugas bermasalah, tugas kognitif, aktiviti praktikal dan pengeluaran.

4. Sistem pembelajaran sistematik. Matlamat Didactic: generalisasi dan sistematisasi pengetahuan, kemahiran dan kemahiran. Aktiviti: a) meringkaskan pengetahuan oleh guru pengetahuan dengan seksyen yang berleluasa yang berkaitan dengan program, b) perbualan umum; Penyusunan jadual sistematik, dsb.

5. Kaedah pembelajaran kawalan. Matlamat Didactic: Mengenal pasti kualiti pembelajaran pengetahuan, kemahiran dan kemahiran dan pembetulan mereka. Aktiviti: Menjalankan pelajar mengenai tugas guru guru kerja bertulis, Mengawal kaji selidik pelajar lisan, melaksanakan tugas praktikal.

Lebih banyak mengenai topik 18. Teori am kaedah pembelajaran. Pelbagai pendekatan untuk klasifikasi kaedah pengajaran dalam didaktik moden.:

Klasifikasi kaedah pembelajaran dalam didaktik moden.
2. Kaedah mengajar bahasa Rusia. Pelbagai klasifikasi kaedah pembelajaran.
5. Pendekatan untuk belajar sebagai kategori kaedah. Klasifikasi pendekatan yang sedia ada. Peranan dan tempat pendekatan komunikatif dan aktif dalam latihan dan pelaksanaannya dalam buku teks moden bahasa asing.
46. \u200b\u200bKaedah dan majlis kanak-kanak prasekolah kanak-kanak. Pendekatan yang berbeza dan klasifikasi kaedah.
11. Sistem kaedah latihan intensif moden dalam bahasa asing. Ciri-ciri latihan menggunakan kaedah pengaktifan.
10. Kaedah latihan sebagai kategori didaktik. Typology of Latihan Kaedah. Asas teori pembangunan kaedah latihan.