Kaedah menganjurkan proses pendidikan. Abstrak: Kaedah dan bentuk organisasi proses pendidikan di sekolah menengah

Pengenalan

Pada peringkat moden. Perkembangan masyarakat kita tidak pernah pernah meningkatkan keperluan sosial untuk pemikiran yang tidak standard pemikiran yang kreatif. Keperluan untuk aktiviti kreatif pakar dan pemikiran teknikal yang maju, dalam keupayaan untuk merekabentuk, menilai, merasionalkan teknik dan teknologi berkembang pesat. Penyelesaian kepada masalah ini bergantung pada kandungan dan teknologi pembelajaran pakar masa depan.

Boom maklumat yang mengiringi kehidupan kita menyebabkan guru mengkaji semula bentuk kerja tradisional, memikirkan semula kandungan pendidikan. Perkembangan sains, masyarakat, teknologi baru adalah begitu pesat bahawa pengetahuan baru dengan cepat kehilangan kaitannya, obosolet. Pendekatan pengetahuan dalam pendidikan tidak mampu berada di peringkat sekarang pembangunan masyarakat dan sistem pendidikan untuk terus memimpin, seperti, contohnya, 50 tahun yang lalu. Sekarang ramai pakar telah terbiasa dengan istilah "separuh kehidupan pengetahuan". Tempoh masa yang mana pengetahuannya letih sebanyak 50%. Di sfera teknologi tinggi. Tempoh ini adalah dua tahun. Dalam industri lain, dia boleh mencapai enam lapan tahun. Tetapi dalam mana-mana, ia sangat pendek dan berkurangan sepanjang masa. Dalam hal ini, dalam dekad yang lalu, teknik inovatif yang menggunakan teknologi yang baru, progresif diperkenalkan secara aktif. Tetapi anda boleh menggunakan bentuk yang terbukti dan kaedah kerja, membawa unsur kreativiti di dalamnya, tidak standard, yang tidak kurang menyumbang kepada pembangunan pemikiran orang muda yang kreatif, bukan pendekatan standard untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan bebas.

Sekolah Tinggi sebagai sebuah institusi sosial direka untuk memberi pengetahuan kepada pelajar tentang asas-asas sains, mengembangkan kemahiran dan keupayaan untuk menerapkannya dalam amalan dan dalam kehidupan kemudian. Penyelesaian tugas sosial ini secara langsung berkaitan dengan memperbaiki bentuk, kaedah dan alat pembelajaran.

Teknologi pendidikan adalah arah yang agak baru dalam sains pedagogi. Idea awal teknologi pedagogi diasumsikan untuk belajar dengan bantuan cara teknikal, ia kini dianggap sebagai perwujudan yang sistematik dan konsisten dalam amalan sebelum proses pendidikan yang dirancang. Oleh itu, teknologi pedagogi adalah projek sistem pedagogi tertentu yang dilaksanakan dalam amalan.

Di bawah teknologi pengajaran, kaedah pembelajaran tertentu dimaksudkan, di mana beban utama pelaksanaan fungsi itu dijalankan oleh cara latihan di bawah pengurusan manusia. Dalam teknologi pembelajaran, peranan utama diberikan kepada alat pembelajaran: guru tidak melatih pelajar, tetapi melakukan fungsi merangsang dan menyelaraskan aktiviti mereka, serta fungsi mengawal cara pembelajaran. Kemahiran pedagogi guru guru adalah untuk memilih kandungan yang dikehendaki, menggunakan kaedah yang optimum dan alat pembelajaran mengikut program dan tugas pedagogi.

Keperluan baru masyarakat kepada tahap pendidikan dan pembangunan individu, membawa kepada keperluan untuk mengubah teknologi pengajaran. Hari ini, produktif adalah teknologi yang membolehkan anda menganjurkan proses pembelajaran, dengan mengambil kira orientasi profesional latihan, serta orientasi untuk identiti pelajar, minat, kecenderungan dan kebolehannya.

Salah satu masalah yang paling penting secara tidak penting - masalah kaedah pembelajaran tetap relevan dalam istilah teori dan praktikal. Bergantung kepada penyelesaiannya, proses pendidikan itu sendiri, aktiviti-aktiviti guru dan pelajar, dan, akibatnya, hasil latihan.

Dalam keadaan moden globalisasi dan penumpuan pasaran pendidikan dan pembentukan ruang pendidikan umum, pendidikan berkualiti tinggi dikaitkan dengan matlamat proses Bologna: Mobiliti akademik, pengiktirafan diploma, pengenalan sistem kredit, teknologi pembelajaran invariatif dan pengurusan pengetahuan.

Asas matlamat pendidikan vokasional adalah penyediaan pakar yang berkelayakanMampu kerja profesional yang berkesan dalam pasaran buruh keistimewaan dan kompetitif.

Latihan tradisional pakar yang memberi tumpuan kepada pembentukan pengetahuan, kemahiran dan kemahiran dalam bidang subjek semakin ketinggalan di belakang keperluan moden. Asas pendidikan sepatutnya tidak begitu banyak disiplin pendidikan, berapa banyak cara berfikir dan aktiviti. Adalah perlu bukan sahaja untuk mengeluarkan seorang pakar yang telah menyediakan tahap yang tinggi, tetapi juga untuk memasukkannya pada peringkat kajian dalam pembangunan teknologi baru, menyesuaikan diri dengan keadaan persekitaran pengeluaran tertentu, untuk menjadikannya konduktor baru Penyelesaian yang berjaya melaksanakan fungsi Pengurus.

Keadaan sosio-ekonomi yang berubah di ruang pasca-Soviet membawa kepada keperluan untuk memodenkan pendidikan, memikirkan semula pendekatan teoritis dan pengamal terkumpul institusi pendidikan.

Konsep pemodenan pendidikan sehingga 2010 dan program pendidikan vokasional menengah Persekutuan Rusia menyediakan keutamaan pendidikan seperti kebolehaksesan, kualiti, kecekapan.

Inovasi pedagogi menyumbang kepada pelaksanaan keperluan keutamaan ini. Inovasi dalam aktiviti pendidikan adalah penggunaan pengetahuan baru, teknik, pendekatan, teknologi untuk mendapatkan hasil dalam bentuk perkhidmatan pendidikan.Tuntutan sosial dan pasaran. Kajian pengalaman inovatif menunjukkan bahawa kebanyakan inovasi dikhaskan untuk pembangunan teknologi.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, pelbagai teknologi pendidikan mula digunakan secara meluas dalam amalan pedagogi, walaupun idea teknologi proses latihan masih dinyatakan oleh ya.a. Komensky hampir 400 tahun yang lalu. Beliau menyeru untuk membuat latihan "Teknikal", iaitu. Jadi segala-galanya dipelajari untuk berjaya.

Di luar negara, terutamanya di Amerika Syarikat, minat dalam teknologi pendidikan timbul di tengah-tengah abad XX, apabila program pembelajaran audiovisual pertama muncul, iaitu. Latihan dengan cara teknikal. Istilah "teknologi pendidikan" muncul pada tahun 1960-an, bermakna membina proses pedagogi dengan hasil yang dijamin.

Pedagogi telah lama mencari cara untuk mencapai, jika tidak mutlak, maka sekurang-kurangnya hasil yang tinggi dalam bekerja dengan murid dan sentiasa meningkatkan dana, kaedah dan bentuknya. Untuk masa yang lama ia dipercayai bahawa sudah cukup untuk mencari beberapa teknik atau kaedah - dan matlamat yang dikehendaki akan dicapai. Secara beransur-ansur, amalan pedagogi telah mengumpulkan banyak dana, kaedah dan bentuk latihan dan pendidikan, tetapi hasil penggunaannya tidak selalu tidak jelas.

Jelas sekali, pengoptimuman proses pedagogi dengan memperbaiki kaedah dan cara yang diperlukan, tetapi tidak cukup. Pemilihan kaedah, dana dan bentuk harus digabungkan dengan pelaksanaan tujuan tertentu dan pembangunan sistem untuk memantau penunjuk pembelajaran dan pendidikan. Ini direka untuk membantu teknologi proses pedagogi.

Teknologi adalah satu set tindakan untuk mencapai apa-apa keputusan.

Teknologi dalam mana-mana bidang adalah aktiviti, kepada langkah maksimum yang mencerminkan undang-undang objektif sfera subjek ini dan oleh itu memastikan keadaan yang paling besar untuk keadaan ini, pematuhan hasil aktiviti matlamat yang telah ditetapkan.

Dalam "Glossary. pendidikan moden.»Pertimbangkan tiga pendekatan untuk definisi konsep" Teknologi Pendidikan ":

1. "Kaedah perancangan sistematik, permohonan, penilaian keseluruhan proses pembelajaran dan pengetahuan pembelajaran dengan mengambil kira sumber manusia dan teknikal dan interaksi di antara mereka untuk mencapai bentuk pendidikan yang lebih berkesan";

2. "Keputusan masalah didaktik semasa pengurusan kurikulum dengan objektif yang tepat, pencapaian yang harus tunduk kepada penerangan yang jelas dan definisi"

3. "... pengesanan prinsip dan pembangunan teknik pengoptimuman proses Pendidikan Dengan menganalisis faktor yang meningkatkan kecekapan pendidikan, menggunakan reka bentuk dan penggunaan resepsi dan bahan, serta menggunakan kaedah yang digunakan. "

Teknologi pendidikan adalah kaedah reka bentuk, pelaksanaan, penilaian, pembetulan dan pembiakan seterusnya proses pendidikan yang berikutnya.

Ciri-ciri khusus:

· Perumusan diagnostik matlamat;

· Orientasi semua prosedur pembelajaran untuk mencapai pencapaian matlamat yang dijamin;

· Maklum balas operasi, penilaian hasil semasa dan hasil;

· Reproduksi proses pendidikan.

Untuk meningkatkan kualiti latihan pakar, menggiatkan aktiviti kognitif pelajar, pendedahan potensi kreatif, organisasi proses pendidikan dengan tahap kemerdekaan yang tinggi. Guru boleh memohon teknologi pendidikan berikut dalam kerja: Peribadi -Oniented latihan, pembelajaran masalah, bentuk ujian kawalan pengetahuan, latihan blok modular, kaedah projek, kaedah kes, sistem penilaian kredit, latihan dengan kerjasama, latihan pelbagai peringkat, pelajaran binari, pembelajaran jarak jauh.

Kelebihan Permohonan teknologi pendidikan:

Fungsi guru dan pelajar berubah; Guru menjadi penyelaras perunding (dan tidak memenuhi fungsi kawalan yang bermaklumat), dan pelajar diberikan kemerdekaan yang hebat dalam memilih cara asimilasi bahan pendidikan;

Teknologi pendidikan menyediakan peluang pembezaan dan peluang individu yang mencukupi aktiviti pembelajaran.;

Hasil daripada penggunaan teknologi pendidikan kepada tahap yang lebih rendah bergantung kepada kemahiran guru, ia ditentukan oleh keseluruhan kombinasi komponennya.

Teknologi pendidikan dikaitkan dengan peningkatan kecekapan latihan dan pendidikan dan bertujuan untuk keputusan akhir proses pendidikan - ia adalah penyediaan pakar yang sangat berkelayakan:

· Mempunyai pengetahuan asas dan terpakai;

· Mampu berjaya membangunkan kawasan baru, profesional dan pengurusan; secara fleksibel dan dinamik bertindak balas terhadap perubahan keadaan sosio-ekonomi;

· Mempunyai kualiti moral dan sivil yang tinggi dalam keadaan ruang pendidikan yang inovatif.

Teknologi pengajaran 1Module.

Aplikasi terbesar di sekolah tertinggi menerima klasifikasi teknologi latihan mengikut teori-teori didaktik di mana mereka berasaskan. Untuk menyelesaikan masalah sistematisasi pengetahuan dan asimilasi terbaik, teknologi pengajaran modular dihidangkan dalam menghancurkan maklumat mengenai dos tertentu - modul yang menentukan pengendalian, fleksibiliti dan dinamisme yang diperlukan dalam proses pembelajaran. Modul latihan bukan sahaja merupakan bahagian kurikulum, tetapi juga sistem Didaktakan yang dipilih, tempat utama di mana interaksi pelbagai teknik dan kaedah aktiviti pendidikan yang memastikan kemasukan modul ini menjadi sistem holistik subjek dan latihan umum.

Memulakan kerja di kursus ini, guru hanya mempunyai program Anggaran disiplin yang menetapkan pengikat kandungan subjek dan keperluan negara standard pendidikan. Tugas guru - mensimulasikan kandungan disiplin pendidikan Bagi keseluruhan tempoh pengajian, menggariskan matlamat (pendidikan, pendidikan, pendidikan dan latihan), untuk memilih maklumat teoritis yang paling penting, fakta saintifik, untuk menyediakan penggunaan alat pembelajaran didaktik, meramalkan hasil latihan, mempertimbangkan cara untuk mencapainya.

Komponen struktur teknologi modular sebagai sistem didaktik termasuk objektif dan objektif didaktik, kandungan latihan, cara interaksi pedagogi (kaedah pengajaran), organisasi proses pendidikan (bentuk latihan), alat latihan, latihan, guru , serta hasil daripada aktiviti bersama mereka.

Dalam proses merancang teknologi pembelajaran modular, yang paling bertanggungjawab adalah tetapan matlamat. Ia terdiri dalam menentukan guru matlamat pembelajaran diagnostik. Di bawah Diagnostik Matlamat, keterangan difahami dalam parameter yang boleh diukur dari hasil didaktik yang diharapkan.

Tugas untuk mengkaji modul ini selesai dengan menentukan tahap asimilasi yang diperlukan, iaitu keupayaan untuk melaksanakan kesan yang kompleks (aktiviti) dengan tahap kemerdekaan tertentu. Oleh kerana tidak ada pendekatan umum kepada penentuan kuantitatif dan kualitatif terhadap tahap pembelajaran kandungan disiplin sehingga sekarang, adalah perlu untuk mematuhi sistem yang paling biasa menurut V.P. Bespalko, mempercayai bahawa tahap pertama adalah pengiktirafan - tidak dinilai, dan aktiviti pembiakan yang berikutnya, aktiviti pembiakan dan transformasi dan aktiviti produktif - akan sesuai dengan sistem penilaian yang sedia ada "memuaskan", "baik", "cemerlang", yang dalam program kerja Dibentangkan dalam bentuk kategori "Ketahui", "dapat", "sendiri". Oleh itu, definisi tahap bahan pembelajaran yang diperlukan dibenarkan untuk melaksanakan pendekatan yang berbeza untuk menilai kualiti pengetahuan.

Tahap penting seterusnya merancang teknologi pembelajaran modular adalah peringkat penstrukturan kandungan bahan pendidikan dan definisi bekas maklumatnya. Intipati struktur struktur adalah untuk mengenal pasti sistem bon logik antara unsur-unsur kandungan unit didaktik yang besar (disiplin akademik, blok, modul, tema) dan mengatur bahan latihan dalam urutan yang berikut dari pautan ini sistem.

Pada peringkat ini, model-model semantik yang disiplin akademik, matriks hubungan dan hubungan interprete, skim struktur dan logik untuk menentukan komponen maklumat yang diperlukan dan mencukupi disiplin yang dibina. Bergantung kepada tujuan pembelajaran, jumlah bahan, latihan profesional guru boleh digunakan oleh mana-mana bentuk yang dicadangkan dalam kesusasteraan penstrukturan kandungan bahan latihan, serta kombinasi mereka.

Pembinaan lanjut pembelajaran modular dijalankan ke arah pembangunan bahagian prosedur latihan: perwakilan pengalaman profesional yang diasimilasikan oleh pendidikan dalam bentuk sistem kognitif dan praktikal. Pada masa yang sama, peringkat teori dan praktikal latihan dibezakan. Pada setiap peringkat ini, pencarian prosedur didactic untuk asimilasi pengalaman ini dibuat, pilihan bentuk, kaedah dan cara pembelajaran individu dan kolektif.

Apabila merancang sebarang teknologi pembelajaran, termasuk tahap modular, penting adalah untuk mengenal pasti dan membuktikan guru logik organisasi interaksi pedagogi dengan pelajar pada tahap hubungan "subjek-subjek" - tahap komunikatif. Menurut V. A. Slastinina dan N. G. Rudenko, situasi komunikatif, kolektif, kumpulan, diadheeatik dan penggunaannya yang pelbagai semasa proses latihan menyumbang kepada intensifikasi proses pendidikan.

Penting dan bertanggungjawab untuk merekabentuk dan merekabentuk teknologi pembelajaran modular adalah tahap penilaian dan kawalan hasil pembelajaran, pembetulannya. Walaupun terdapat teknologi yang optimum dari sudut pandangan kaedah pedagogi dan bentuk latihan organisasi, persembahan maklumat yang paling moden, adalah mustahil untuk membuat proses pendidikan yang diurus dan disasarkan jika sistem kawalan tidak ditubuhkan, pemeriksaan tepat pada masanya dan penilaian pengetahuan, kemahiran dan kemahiran pelajar dan tidak ada maklum balas.

Penunjuk utama adalah objektif penilaian, jadi pada permulaan kajian modul, pelajar harus mengetahui dengan jelas sistem kawalan dan kriteria untuk menilai pengetahuan. Hasil terbaik memberikan sistem tugas pelbagai peringkat yang dilakukan semasa kelas praktikal atau makmal, terutama jika pelajar dicadangkan untuk memilih tugas yang sepadan dengan tahapnya. Pendekatan yang dibezakan membolehkan guru mengesan tahap latihan pelajar di peringkat awal dan akhir untuk mengkaji modul, mengenal pasti kesulitan yang ada dan memilih kaedah pembetulan mereka.

Peringkat terakhir kerja guru ketika membina teknologi pembelajaran modular adalah untuk membangunkan kad teknologi yang sesuai.

Pada permulaan kerja pada modul, matlamatnya ditetapkan oleh pengetahuan dan kemahiran yang mereka mesti menguasai. Ia dilaporkan kepada sumber pengetahuan tentang pengetahuan, buku teks dan manual metodologi ditunjukkan. Oleh kerana kandungan modul mendedahkan semasa bacaan kuliah, pengetahuan pelajar adalah sistematik, isu-isu yang timbul dalam mengkaji modul, menjadi semakin bermakna. Kajian modul selesai. Bentuk pengajaran ujian mungkin perlindungan kertas istilah, abstrak, melakukan kerja bebas yang berbeza, bekerja dengan tugas ujian.

Oleh itu, sistem latihan modular memberikan guru kebebasan dan fleksibiliti dalam memilih bentuk dan kaedah pengajaran, mengurangkan kos latihan praktikal, keupayaan untuk mengenal pasti kebolehan kreatif pelajar, berfungsi sebagai sistematisasi pengetahuan yang diperoleh oleh pelajar dan meningkatkan kualiti mereka .

2 kaedah pembelajaran masalah

Di institusi pendidikan yang lebih tinggi, dengan persembahan lisan bahan pendidikan terutamanya digunakan kaedah ribuan belajar. Antaranya, kuliah universiti menduduki tempat yang penting. Kuliah bertindak sebagai pautan utama sepanjang latihan dan merupakan cara untuk membentangkan jumlah bahan teori yang memastikan integriti dan penyelesaian persepsi mereka oleh pelajar. Kuliah ini harus memberikan asas-asas pengetahuan saintifik yang sistematik mengenai disiplin, mendedahkan negeri dan prospek untuk pembangunan bidang sains dan teknologi yang berkaitan, untuk menumpukan perhatian para pelajar di isu-isu perhimpunan yang paling kompleks, merangsang aktif mereka aktiviti kognitif dan mempromosikan pembentukan pemikiran kreatif. Walau bagaimanapun, kuliah universiti tradisional mempunyai beberapa kekurangan, yang disebabkan oleh berikut:

1. Kuliah mengajar persepsi pasif pendapat orang lain, menghalang pemikiran bebas terhadap pelajar.

2. Kuliah itu merindui keinginan untuk kelas bebas.

3. Kuliah diperlukan jika tiada buku teks atau beberapa mereka.

4. Sesetengah pendengar mempunyai masa untuk memahami, yang lain - hanya secara mekanikal menulis kata-kata pensyarah. Ini bertentangan dengan prinsip individualisasi latihan.

Walau bagaimanapun, pengalaman pembelajaran di sekolah yang lebih tinggi menunjukkan bahawa kuliah yang mengurangkan tahap saintifik latihan pelajar, melanggar sistemaliti dan keseragaman kerja mereka semasa semester. Oleh itu, kuliah masih kekal sebagai kaedah pembelajaran terkemuka dan bentuk utama organisasi proses pendidikan di universiti. Kelemahan ini boleh diatasi dengan kaedah yang betul dan pembinaan rasional bahan yang sedang dikaji.

Ke tahap tertentu, keterukan percanggahan ini menghilangkan kemungkinan permohonan dalam proses pendidikan jenis kuliah bukan tradisional. Teknik moden mempunyai lebih daripada 250 kaedah yang berbeza. Kaedah-kaedah ini membawa kepada perubahan dalam peranan guru, alat baru untuk menilai pencapaian pelajar.

Kaedah pembelajaran yang paling berkesan, terutamanya dalam pengajaran disiplin psikologi dan pedagogi adalah masalah menyelesaikan masalah (pembelajaran masalah), sejak psikologi moden. Banyak tugas tetap tidak dapat diselesaikan.

Daripada "penyiaran" fakta pembelajaran dan hubungan mereka, anda boleh menjemput mereka untuk menganalisis keadaan (masalah) dan mencari cara untuk mengubah keadaan ini dengan lebih baik.

Sekiranya kuliah tradisional menggunakan terutamanya penjelasan, ilustrasi, perihalan, membawa contoh, maka dalam masalah - analisis komprehensif fenomena, pencarian saintifik kebenaran. Kuliah masalah didasarkan pada logik situasi masalah yang disimulasikan secara konsisten dengan menetapkan isu atau persembahan masalah yang bermasalah. Keadaan masalah adalah percanggahan yang sukar terhadap keadaan yang dicipta oleh kelas dengan menetapkan isu-isu yang bermasalah (pengantar), yang memerlukan aktiviti kognitif aktif pelajar untuk penilaian dan kebenaran yang betul.

Persoalan bermasalah mengandungi percanggahan dialektik dan tidak memerlukan untuk membiak pengetahuan yang diketahui, dan refleksi, perbandingan, mencari, memperoleh pengetahuan baru atau aplikasi yang diperoleh sebelum ini.

Tugas masalah, berbeza dengan soalan yang bermasalah, mengandungi maklumat pengenalan tambahan dan, jika perlu, beberapa penanda aras carian untuk menyelesaikannya.

Konsep "soalan bermasalah" dan "tugas masalah" dibezakan hanya secara kondisional, kerana masalah yang bermasalah dapat berkembang menjadi tugas, dan tugas untuk memecahkan soalan dan gred.

Tahap kerumitan, sifat masalah bergantung kepada kesediaan pelajar, topik yang dipelajari dan keadaan lain.

Penyelesaian kepada tugas-tugas masalah dan tindak balas terhadap isu-isu yang bermasalah dijalankan oleh seorang guru (kadang-kadang menggunakan bantuan pendengar, menganjurkan pertukaran pandangan).

Guru bukan sahaja harus menyelesaikan percanggahan, tetapi juga menunjukkan logik, metodologi, menunjukkan teknik-teknik aktiviti mental, yang berasal dari kaedah pengertian dialektik fenomena kompleks. Ini memerlukan masa yang agak lama, jadi guru memerlukan kerja awal mengenai pemilihan bahan pendidikan dan penyediaan "senario" kuliah.

Secara umum, ia boleh menjadi langkah berikut:

Analisis dan pemilihan bahan utama utama yang merupakan tulang belakang logik kursus;

Pilihan masalah asas dan mengubahnya menjadi situasi masalah (tidak lebih daripada 3-4);

Memikirkan logik dan kaedah kebenaran setiap masalah masalah;

Tata letak kandungan kuliah keseluruhan dalam sistem pengetahuan holistik dan sokongan kaedahnya;

- "Bermain" ceramah dengan kuat atau "kepada diri kita", meramalkan kejayaan penggunaan teknik metodologi yang memperhebatkan perhatian dan pemikiran pendengar;

Pelarasan dan penyediaan akhir kandungan dan kaedah penyampaian bahan kuliah.

Keupayaan untuk menyelesaikan masalah adalah kecekapan utama yang paling penting yang diperlukan untuk seseorang dalam mana-mana bidang kegiatannya dan kehidupan seharian. Sekiranya pelajar akan menguasai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, nilai mereka untuk organisasi di mana mereka akan bekerja akan meningkat berulang kali, di samping itu, mereka akan memperoleh kecekapan, yang berguna untuk mereka sepanjang hayat.

Kepentingan kecekapan ini untuk majikan adalah disebabkan oleh fakta bahawa:

Kebanyakan perusahaan moden berminat dengan bingkai yang dapat bertanggungjawab dan bekerja secara bebas. Untuk melakukan ini, orang memerlukan keupayaan untuk mengenal pasti masalah dan menawarkan penyelesaian, iaitu. Hanya apa asas kemahiran utama untuk menyelesaikan masalah;

Keupayaan untuk menyelesaikan masalah adalah aspek utama pengurusan kualiti - konsep penambahbaikan yang berterusan adalah berdasarkan, pertama sekali, mengenai keupayaan orang untuk menganalisis aktiviti mereka, mencari masalah dan mencari cara untuk memperbaiki;

Penyelesaian kepada masalah bukanlah prerogatif aktiviti pekerja yang berasingan - pasukan itu juga harus dapat menyelesaikan masalah bersama. Masalah biasanya diselesaikan dalam kumpulan 4 -6 orang.

Semasa menyelesaikan masalah pelajar: memperdalam pengetahuan mereka mengenai isu tertentu; membangunkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah, menggunakan prinsip dan prosedur (teori); Kemahiran sosial dan komunikatif berkembang.

Masalah menyelesaikan masalah meliputi tujuh peringkat:

· Penjelasan kandungan / nilai konsep dan terma;

· Definisi masalah;

· Analisis masalah dan akibatnya, iaitu. memisahkannya ke dalam unsur atau tugas komposit;

· Kedudukan untuk kepentingan unsur / tugas berdedikasi dan mewujudkan sambungan di antara mereka;

· Beritahu perumusan;

· Cari maklumat tambahan;

· Laporkan di hadapan kumpulan dengan keterangan mengenai kaedah keputusan yang dipilih dan rasionalnya.

Oleh kerana kaedah pembelajaran masalah adalah kumpulan, ia lebih meningkatkan kecekapannya, kerana Menurut bahan penyelidikan saintifik, bentuk kumpulan adalah paling berkesan.

Oleh itu, pada kuliah sifat yang bermasalah, pendengar berada dalam proses yang berterusan "supheater" dengan pensyarah, dan akhirnya menjadi pengarang bersama dalam menyelesaikan tugas masalah. Semua ini membawa kepada hasil yang baik, kerana, pertama, pengetahuan yang dipelajari dengan cara ini menjadi pintu masuk kepada pendengar, iaitu. Sedikit sebanyak, keyakinan; Kedua, dipelajari secara aktif, mereka sangat teringat dan mudah dikemas kini (kesan latihan), lebih fleksibel dan memiliki harta pemindahan ke situasi lain (kesan pemikiran kreatif); Ketiga, penyelesaian tugas masalah bertindak sebagai sejenis simulator dalam pembangunan kecerdasan (membangunkan kesan); Keempat, semacam kuliah meningkatkan minat dalam kandungan dan menguatkan latihan profesional (kesannya latihan psikologi untuk aktiviti masa depan).

3 Teknologi Aktif dalam Pembelajaran

Teknologi aktif termasuk analisis situasi pengeluaran, menyelesaikan masalah situasional, permainan perniagaan, pemodelan aktiviti profesional dalam proses pendidikan, organisasi latihan kontekstual yang berorientasikan profesional dan kerja penyelidikan yang berorientasikan profesional.

Matlamat utama teknologi sedemikian adalah penyediaan profesional yang mampu profesional yang layak untuk menyelesaikan tugas-tugas profesional. Orientasi dalam pembangunan teknologi bertujuan untuk membentuk sistem kemahiran praktikal profesional, berhubung dengan mana maklumat latihan bertindak sebagai alat yang memberikan peluang untuk menjalankan aktiviti profesional secara kualitatif.

Permainan perniagaan adalah cara untuk memodelkan situasi masalah dalam pelbagai bidang aktiviti manusia, yang membolehkan untuk mencari cara yang optimum untuk menyelesaikan masalah ini, serta algoritma, atas dasarnya, anda boleh meramalkan situasi sedemikian dan berjaya mengelakkannya.

Permainan perniagaan adalah permainan simulasi pengurusan, di mana peserta, meniru aktiviti orang personel, berdasarkan analisis keadaan ini, membuat keputusan. Ia bertujuan untuk membangunkan pelajar kemahiran untuk menganalisis situasi praktikal tertentu dan membuat keputusan. Kandungan permainan perniagaan mesti memenuhi keperluan berikut:

Permainan Perniagaan - Permainan Profesional. Ia bertujuan untuk pembentukan kemahiran dan kemahiran yang diperlukan oleh Pakar Perkhidmatan Tengah. Oleh itu, asas penciptaannya harus menjadi analisis aktiviti profesional pakar persiapan ini.

Permainan perniagaan harus mengandungi permainan dan tugas pendidikan. Permainan Tugas - Pelaksanaan dengan bermain aktiviti profesional tertentu. Tugas Pendidikan - Menguasai pengetahuan dan kemahiran.

Sebagai contoh permainan perniagaan, anda boleh memberi permainan "membuat keputusan", yang mengandungi unsur dan syarat berikut:

1) Tugas Didactic (Pendidikan) adalah pembentukan pengetahuan teoritis untuk membuat keputusan pengurusan, pembangunan kemahiran berfikir logik, kemahiran profesional dan kemahiran dalam membuat keputusan.

2) Latihan dan tugas permainan pengeluaran. Ia berkaitan dengan peranan yang dilakukan oleh pelajar.

Sebagai contoh, anda adalah ketua pautan kepala, apa cara mempengaruhi anda memilih, mempunyai kesan ke atas pengurusan atasan, supaya ia memerlukan pandangan anda. Tugas yang ditetapkan dalam bentuk sedemikian menyumbang kepada pembentukan kedudukan pelajar dan kemahiran berfikir logik.

3) Situasi permainan, yang dinyatakan dalam keadaan dan skrip permainan, diberikan dalam bentuk penerangan keadaan.

4) Peraturan permainan, iaitu. Sekatan, di luar yang tidak dapat memainkan "langkah hukuman" (penalti, mata tambahan untuk jawapan data yang betul, skor mata ditentukan)

5) Sifat kolektif permainan, interaksi bermain dalam proses permainan, dinyatakan, dalam satu tangan, dalam pembangunan keputusan kolektif, sebaliknya, penyelesaian yang berkaitan dengan perbezaan pendapat dan kedudukan peserta.

6) Pertandingan dalam permainan. Permainan perniagaan yang mengambil kira perkara di atas yang dipertimbangkan, dan keadaan dengan cepat memberi hasil, membolehkan anda menganalisis tingkah laku pelajar semasa permainan, mudah untuk mengatur anggaran.

Hasil permainan adalah penunjuk yang mana kemenangan dalam permainan dianugerahkan, kualiti tindakan para pemain dinilai. Penunjuk prestasi keputusan permainan adalah ketepatan keputusan yang dibuat, kesilapan minimum, kelajuan tugas.

Oleh itu, permainan perniagaan adalah salah satu kaedah pengajaran yang paling berkesan yang memungkinkan untuk menghapuskan percanggahan antara sifat teoritis disiplin pendidikan dan sifat praktikal aktiviti profesional pelajar.

4 Teknologi pengajaran adaptif disiplin kitaran psikologi dan pedagogi

Teknologi Pembelajaran Adaptif yang dibangunkan dan dilaksanakan dalam proses pendidikan A.S. Sempadan. Mewujudkan teknologi disebabkan oleh masalah pedagogi Dan keinginan untuk menggunakan peluang yang ideal untuk kedua-dua proses pendidikan dan kelas yang diambil secara berasingan.

Tujuan teknologi ini adalah untuk mengajar majlis-majlis kerja bebas, kawalan diri, majlis penyelidikan; Dalam pembangunan dan peningkatan kemahiran untuk bekerja secara bebas, untuk menghasilkan pengetahuan, dan atas dasar ini dalam pembentukan intelek pelajar; Dalam penyesuaian maksimum proses pendidikan kepada ciri-ciri individu pelajar.

Intipati utama teknologi adalah kerja serentak guru dengan:

· Pengurusan kerja bebas dari semua pelajar;

· Bekerja dengan pelajar individu - secara individu;

· Perakaunan dan pelaksana ciri individu dan keupayaan pelajar;

· Kemasukan maksimum semua dalam kerja bebas individu.

Dalam struktur teknologi, adalah mungkin untuk memberikan pengenalan berikutnya ke dalam proses pendidikan.

Tahap pertama teknologi bermula dengan perubahan dalam struktur pelajaran. Sebahagian daripada masa yang tidak penting diberikan kepada penjelasan bahan baru (5-7 minit). Kemudian guru menetapkan pelajar kerja rumah dengan komen mengenai ciri-ciri pelaksanaannya dan meminta untuk memenuhi pekerjaan. Guru itu sendiri pada masa ini menjalankan pemeriksaan individu dari kerja rumah yang dibuat untuk pelajaran ini. Pelajar bekerja secara bebas masa utama kelas. Guru sedang menonton kerja semua pelajar dan bekerja pada masa ini dengan murid-murid individu.

Pada akhir kelas, guru telah melangkau semua pelajar, menilai pencapaian dan hasil prestasi mereka.

Pada peringkat pertama, guru mengajar segala macam teknik kerja bebas.

Di samping latihan, khususnya, penjelasan, demonstrasi dan kerja dalam mod individu, guru membawa ke dalam kawalan kerja bebas dan berfungsi secara individu, menutup pelajar dari kerja bebas pula. Dengan struktur pelajaran ini, pelajar boleh bekerja dalam tiga mod: bersama dengan guru; secara individu; Bersendirian di bawah kepimpinannya. Berikut adalah salah satu pilihan untuk Struktur Pelajaran: Guru bekerja dengan semua orang, memberikan kerja bebas, dan kawalan dimasukkan, dan bekerja secara individu.

Oleh kerana kerja-kerja pelajar di peringkat ini adalah terutamanya bebas di bawah kepimpinan guru, lebih mudah untuk menganjurkan pendekatan individu kepada pelajar dengan jumlah kecil daripada pelajar yang melebihi 30 orang.

Di peringkat kedua, interkoneksi pelajar dianjurkan. Pada masa yang sama, masa menjimatkan, ada bantuan kepada guru. Pelajar menukar buku nota dengan duduk berhampiran atau mendengar satu sama lain. Mereka mempunyai arahan untuk menyemak dan kesilapan perakaunan, dan sebagainya.

Untuk memaksimumkan penggunaan masa, kerja dalam statistik (duduk di meja) dianjurkan dalam pelajaran (duduk di satu meja), dinamik (digabungkan ke dalam kumpulan duduk di pihak bersebelahan.

Semua ini memastikan pelbagai jenis kerja, peluang untuk merealisasikan kekuatan mereka, untuk meluluskan diri mereka, untuk menunjukkan inisiatif, kepintaran, fleksibiliti pemikiran. Apabila menganjurkan kerja sedemikian, keinginan pelajar diambil kira. Guru bertindak sebagai penganjur, menyediakan tugas yang sesuai, menarik semua orang untuk kerja ini. Ia juga terlibat secara aktif dalam kerja kumpulan dalam kualiti yang berbeza: peserta, pembantu, perunding, penimbangtara, dll.

Dalam teknologi penyesuaian, kerja bebas pelajar meneruskan secara serentak dengan individu. Individualisasi latihan bertujuan untuk membangunkan kemahiran dan kemahiran kerja bebas, keupayaan untuk mengekstrak pengetahuan, menyelesaikan situasi masalah, untuk menunjukkan kreativiti mereka ketika melakukan tugas.

Kerja individu boleh dianjurkan dalam dua versi: pilihan pertama - pelajar mula secara bebas, dan guru mula memintas semua pelajar (membantu, menasihati, mencatatkan kejayaan); Tetapi mungkin ada pilihan lain - kawalan itu dimulakan, dalam proses yang mana tahap kemerdekaan diturunkan, perjalanan interkoneksi, sebahagian daripada pelajar dianggarkan, bantuan dilakukan dalam pelaksanaan tugas yang dibezakan.

Tahap ini baik kerana terdapat penjimatan masa yang signifikan untuk memeriksa kerja rumah dan pada masa yang sama sebilangan besar responden, tetapi terdapat kes-kes penilaian pengetahuan yang mengikat. Dalam kumpulan dinamik, hubungan yang tidak mesra boleh hadir, dari sini dan anggaran yang kurang jelas, dalam kumpulan statistik - sebaliknya.

Tahap ketiga teknologi menyediakan kerja bebas yang berasingan (membaca, menyelesaikan masalah, melaksanakan tugas praktikal dan makmal) dan peralihan untuk mengawal diri.

Unit kawalan komprehensif termasuk, bersama-sama dengan kawalan guru, pemantauan diri (cara kawalan teknikal, program kawalan nyalaan), pemantauan diri (dalaman) dan kawalan bersama (mesin kondisional atau percuma).

Kawalan guru yang termasuk dalam kerja-kerja bebas pelajar tertumpu untuk membantu mereka dalam pembentukan keupayaan untuk bekerja secara bebas, untuk menjalankan hubungan dan kawalan diri, membantu rakan-rakan sekiranya berlaku kesulitan. Semasa kawalan individu, guru menilai aktiviti kreatif pelajar pada masa manifestasi atau hasilnya.

Tahap ini termasuk bentuk kerja bebas klasik, seperti kerja makmal, kerja bebas pada kad, tinjauan ujian, penyelesaian tugas.

Dalam keadaan sistem pembelajaran penyesuaian (ASO), latihan bukan sahaja mesej. maklumat baru., tetapi juga latihan untuk kerja bebas, kawalan diri, interkoneksi, majlis penyelidikan, keupayaan untuk mengekstrak pengetahuan, umum dan membuat kesimpulan, menetapkan perkara utama dalam bentuk yang dilipat.

Penggunaan teknologi pembelajaran penyesuaian memungkinkan untuk mengelakkan kemalangan hampir semua pelajar dalam kelas, sod orang-orang yang boleh berpura-pura mendengar penjelasan tentang bahan itu, dan pada hakikatnya untuk memikirkan masalah mereka yang tidak berkaitan dengan kajian. Dalam kes ini, mereka masih perlu dimasukkan ke dalam kerja, menghasilkan pengetahuan secara bebas, membuat kesimpulan dan kesimpulan yang diperlukan.

Keupayaan untuk bekerja secara bebas adalah apa yang pelajar perlu belajar. Tanda utama ASO adalah peningkatan yang ketara dalam masa untuk kerja bebas dalam pelajaran, dan sebagai hasilnya, normalisasi beban kerja pelajar dengan kerja bebas rumah.

5 Organisasi pelajaran binari untuk membentuk sistem pengetahuan yang integratif

Penerbitan tahun kebelakangan ini menunjukkan kesedaran yang semakin meningkat mengenai publisiti saintifik dan pedagogi keperluan untuk pembetulan model pembelajaran tradisional yang memiliki ciri-ciri terhad Dalam pembentukan sistem pengetahuan yang saling berkaitan di kalangan pelajar. Masalah ini adalah relevan khususnya untuk pendidikan psikologi dan pedagogi, yang dikaitkan dengan sifat interdisiplin integratif yang terkenal dari psikologi profesional aktiviti pedagogi.

Pilihan yang munasabah untuk model semasa boleh menjadi integrasi elemen kandungan pembelajaran, prasyarat yang di sekolah menengah adalah peningkatan kekal dalam jumlah dan kepelbagaian pengetahuan siaran, serta evolusi gaya aktiviti psikologi dan pedagogi dan berfikir.

Integrasi kandungan pendidikan psikologi dan pedagogi mempunyai tiga peringkat organisasi gol. Objektif yang pertama adalah peningkatan kandungan latihan, strukturnya dan organisasi proses. Matlamat-matlamat ini dicapai secara langsung akibat pelaksanaan prosedur integrasi itu sendiri. Tujuan peringkat kedua adalah pembangunan pelajar dalam bidang kognitif, intelektual dan kreatif, moral-etika, pembentukan kualiti yang signifikan secara profesional. Tujuan tahap ketiga adalah pembentukan seseorang sebagai orang dan profesional.

Untuk pembentukan yang disasarkan dalam ahli psikologi masa depan dan guru pengetahuan integratif holistik, serta yang signifikan secara profesional kualiti peribadiReka bentuk kandungan penyediaan perlu dijalankan dengan menggunakan prinsip-prinsip interdisipliner berdasarkan pendekatan yang integratif, yang terdiri daripada penstrukturan sistemik dan integrasi kandungan disiplin pembelajaran yang berkaitan dengan rundingan dan kitaran khas dengan persamaan objek, subjek, yang objektif pengajaran dan radas terminologi konseptual.

Bacaan kuliah perlu dijalankan dengan penggunaan maksimum bon interdisiplin. Untuk tujuan ini, para guru memerlukan konsistensi abstrak kuliah, lawatan bersama ke kuliah dan latihan praktikal secara aktif dijalankan.

Apabila merancang kuliah moden, pelbagai bentuk dan kaedah penganjuran latihan harus digunakan. Kerana kuliah moden, mengekalkan tanda-tanda yang wujud di dalamnya, pada masa yang sama dianggap bukan sahaja sebagai pembolehubah, tetapi juga sebagai bentuk yang sentiasa berkembang. Arah utama pembangunan ini dilihat dalam keinginan untuk memastikan bahawa kuliah menjadi hasil daripada bukan sahaja guru, tetapi juga seorang pelajar.

Untuk menilai inovasi, kemungkinan menjalankan kuliah atau seminar binari dibuktikan.

Kuliah binari, seminar itu memungkinkan untuk membentuk pengetahuan tentang dunia dan coraknya secara umum, mengatasi perpecahan disiplin pengetahuan saintifik, serta mengukuhkan intreperasi dan interprecotement dalam asimilasi disiplin yang dipertimbangkan.

Bentuk seminar sedemikian boleh menjadi permainan tanggapan - persaingan. Jenis seminar adalah pertandingan ringkasan yang mengulangi. Lebih awal, sebelum permulaan pendudukan seminar, mereka memilih pakar yang menilai pengetahuan ahli pasukan.

Objektif pendudukan seminar itu mungkin:

Pengulangan, generalisasi, sistematisasi pengetahuan yang diperolehi mengenai topik itu akibat aktiviti bersama dua guru;

Pembangunan pemikiran lisan dan logik, berbentuk visual dan bebas di kalangan pelajar;

Menarik perhatian kepada disiplin kitaran psikologi dan pedagogi, meningkatkan tanggungjawab untuk kerja psikologi dan pedagogi.

Penggunaan resepsi ini membayangkan pelajar keupayaan untuk melaksanakan di hadapan penonton, dengan cekap menyatakan bahan, membentuk keupayaan untuk memperuntukkan ciri dan sifat penting, dan menyampaikannya kepada pendengar.

Kesimpulannya

Apa-apa kaedah pengajaran yang telah digunakan untuk meningkatkan kecekapan pendidikan vokasional, adalah penting untuk mewujudkan keadaan psikologi - pedagogi di mana pelajar boleh mengambil aktif kedudukan peribadi Dan untuk memperlihatkan diri anda sebagai subjek aktiviti pendidikan. Prinsip didaktik Aktiviti personaliti dalam latihan dan penentuan diri profesional menentukan sistem permintaan untuk aktiviti kajian pelajar dan aktiviti pedagogi guru dalam satu proses pendidikan. Sistem ini termasuk faktor, keperluan dan motif dalaman dan dalaman. Nisbah ciri-ciri ini menentukan pilihan kandungan pendidikan, bentuk khusus dan kaedah latihan, syarat untuk menganjurkan keseluruhan proses membentuk keperibadian kreatif yang aktif. Baru-baru ini, kami sentiasa membaca dan mendengar: "Anda perlu menggunakan kaedah pembelajaran pasif aktif dan memudahkan." Mana-mana kaedah yang sendiri tidak boleh tidak aktif atau pasif, pelakon lain melakukannya. Lagipun, semuanya bergantung kepada bagaimana guru menggunakan satu atau kaedah lain.

Kaedah yang berkesan atau tidak cekap tidak wujud.

Semua kaedah pembelajaran mempunyai kekuatan dan kelemahan mereka, dan oleh itu, bergantung kepada tujuan, syarat untuk masa yang sedia ada perlu digabungkan secara optimum. Itulah sebabnya, lebih tepat untuk mengatakan: "Proses pembelajaran boleh menjadi aktif (di mana pelajar mengambil bahagian sebagai subjek pembelajaran sendiri) atau pasif (di mana pelajar hanya memainkan peranan objek pengaruh). Kualiti pendidikan berkembang dari kualiti pembelajaran dan kualiti pendidikan. Kualiti pembelajaran boleh dicapai hanya akibat daripada memastikan keberkesanan setiap langkah pembelajaran. Iaitu, keseluruhan proses pembelajaran dibina mengikut skim: merasakan - untuk memahami - ingat Terapkan - Semak. Untuk mencapai kualiti pembelajaran, adalah perlu untuk secara konsisten melalui semua peringkat aktiviti kognitif ini. Penggunaan pelbagai bentuk dan kaedah dalam proses pembelajaran menyumbang untuk meningkatkan kualiti pembelajaran.

Borang utama dan kaedah latihan yang menggalakkan peningkatan kualiti pembelajaran adalah: permainan bermain, permainan perniagaan, seminar mengulangi pelajaran, persidangan, pertikaian, dialog, pembelajaran masalah, kerja bebas, perlindungan abstrak, kerja individu, tulisan kreatif, laporan, mesej; Ujian, kawalan yang diprogramkan, kerja penyelidikan, dan sebagainya. Semua teknologi pembelajaran yang disenaraikan menyumbang untuk menyelesaikan masalah kualiti pembelajaran.

Untuk mencapai kecekapan daripada menggunakan kaedah pembelajaran, anda perlu membuat potret psikologi kumpulan dan mengetahui kaedah apa yang boleh digunakan, dan yang tidak boleh digunakan. Berdasarkan ini, kaedah yang bersyarat boleh dibahagikan kepada kumpulan:

Kaedah yang tidak memerlukan latihan khas sebelumnya (pembelajaran masalah, pelaksanaan tindakan pada algoritma);

Kaedah yang memerlukan latihan terdahulu khas (menjalankan kerja bebas, kajian bebas dalam pelajaran).

Adalah diketahui bahawa dalam kumpulan-kumpulan utama pelajar yang tidak bersedia untuk secara bebas, adalah mustahil untuk segera memberi bahan untuk belajar sendiri (jika ini tidak mungkin) guru mesti berhati-hati membangunkan tugas, dengan mengambil kira kumpulan, tahap Penyediaan mereka, untuk merumuskan soalan dengan jelas, menyusun garis panduan, menentukan kesusasteraan. Dan di sini adalah mustahil untuk mengabaikan kedua-dua prinsip Didactics: ketepatan dan latihan peringkat tinggi, kesukaran.

Keadaan emosi pelajar sebahagian besarnya menentukan prestasi mental dan fizikal. Nada emosi yang tinggi penonton dan kemasukannya dalam proses pendidikan menyediakan pelaksanaan mengenai pendedahan rizab keperibadian pelajar. Sekiranya tidak ada keselesaan psikologi di kelas, maka insentif lain untuk aktiviti pendidikan dan kognitif juga lumpuh oleh nilai utama hubungan antara guru dan pelajar - kerjasama mereka, yang melibatkan pencarian bersama, analisis bersama kejayaan dan salah perhitungan. Dalam kes ini, pelajar bertukar menjadi rakan inisiatif.

Pendekatan psikologi terhadap organisasi proses pembelajaran dan pilihan kaedahnya membolehkan bukan sahaja untuk meningkatkan prestasi, tetapi juga untuk mengelakkan situasi yang tertekan.

Senarai kesusasteraan yang digunakan

1. Bespalko, V.P. Mengendalikan Teknologi Pedagogi [Teks] / V.P. Bespalco - m.: Pedagogi, 1989. - 192C.

2. Glosari pendidikan moden (kamus terminologi) // Pendidikan rakyat, 1997, No. 3.

3. Gudzinsky, A.O. Mekanisme sosial untuk menguruskan universiti yang inovatif [Teks] / Pengarang. Diss. ... Dr. Soc. Sains: 22.00.08 / Gudzinsky Alexander Olegovich - St. Petersburg, 2005. - 354 p.

4. GUZEEV, V.V. Perancangan untuk keputusan pendidikan dan teknologi pendidikan [Teks] / V.V. Guzeyev - m.: Pendidikan Awam, 2000.-240C.

5. Zhukov, G.N. Asas Pedagogi Profesional Am: Tutorial. / Nov. Zhukov, p.g. Matrosov, s.l. Kaplan / di bawah jeneral Ed. Prof. G.P. Bemanic. - m.: Gardariki, 2005. - 382C.

6. Morozova, A.V. Pengurusan proses sosialisasi profesional pelajar universiti dalam pemodenan institusi pendidikan. Monograf [Teks] / A.V. Morozova, N.A. Frolova - Eagle: Publishing House Orags, 2005. - 200с.

7. Sampel, P.I. Maklumat dan sokongan teknologi proses pendidikan di Universiti [Teks] / P.I. Sampel // Pendidikan Tinggi di Rusia. - 2001. - № 6. - P. 46-50.

8. Pedagogi: Tutorial [Teks] / Ed. V.a. SLAISTIN, I.F. Isaeva, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanova. - m.: Sekolah-Press, 1997. - 512 p.

9. Pedagogi dan Psikologi Pendidikan Tinggi: Kajian. Manual untuk Universiti / M.V. Bulanova - Toporkova. Rostov - pada Don; Phoenix, 2002. - 539c.

10. Potashnik Ma. Mount dari "Minda" / M.A. Potchik // Pendidikan awam. - 2005. №1 - P. 203 -215.

11. Rebrin O., Scholina I., Siskov A. Latihan Campuran // Pendidikan Tinggi di Rusia, 2005, No. 8- ms. 76-80.

12. Slastinin, V.A. Kira-kira pendekatan moden. untuk penyediaan guru [teks] / v.a. Slastin, N.G. Rudenko // pedagogi. - 1999. - № 6. - S.55-62.

13. Talyzina, N.F. Teknologi pembelajaran dan tempatnya dalam proses pedagogi [Teks] / N.F. Talyzina // Sekolah Tinggi Moden. - 1977. - № 1. - P. 21-35.

14. Trushkova I. Teknologi Kemanusiaan dalam Pendidikan // Pendidikan Tinggi di Rusia, 2006, No. 3- ms 48-52.

15. Shageev F., Ivanov V. Teknologi Pendidikan Moden // Pendidikan Tinggi di Rusia, 2006, No. 4- ms 23-30.

Kelas latihan biasanya dijalankan dalam bentuk kuliah, konsultasi, seminar, latihan praktikal, kerja makmal, kawalan dan kerja bebas, kolokium, dll. Teknologi untuk sesi latihan ditentukan oleh banyak faktor. Dari sudut pandangan pengurusan proses pendidikan, pilihan teknologi ditentukan oleh guru universiti. Walau bagaimanapun, satu set didaktik bermaksud dipilih untuk mencapai tujuan pendidikan sebahagian besarnya bergantung kepada bentuk latihan.

Proses pendidikan semasa pembelajaran jauh merangkumi semua bentuk utama organisasi tradisional proses pendidikan: ceramah, seminar dan kelas praktikal, bengkel makmal, sistem kawalan, penyelidikan dan kerja bebas pelajar. Semua bentuk organisasi proses pendidikan ini memungkinkan untuk melaksanakan kombinasi fleksibel aktiviti kognitif bebas pelajar dengan pelbagai sumber maklumat, interaksi operasi dan sistematik dengan guru kursus terkemuka atau tutor dan kerja pelajar.

Pertimbangkan bentuk organisasi utama aktiviti pedagogi yang digunakan untuk melaksanakan sendi program pendidikan Pembelajaran jarak jauh.

Ceramah.

Bentuk latihan organisasi utama, yang bertujuan untuk pengetahuan menguasai utama, adalah kuliah. Tujuan utama kuliah ini adalah untuk memastikan asas teoritis latihan, membangunkan minat dalam aktiviti pembelajaran dan disiplin akademik tertentu, untuk membentuk garis panduan pelajar untuk kerja bebas di kursus ini. Kuliah tradisional telah tidak diragukan kelebihan bukan sahaja sebagai cara menyampaikan maklumat, tetapi juga sebagai kaedah kesan emosi guru terhadap pelajar, meningkatkan aktiviti kognitif mereka. Ini dicapai dengan mengorbankan kemahiran pedagogi pensyarah, budaya ucapan yang tinggi dan pidato. Kecekapan tinggi aktiviti guru semasa membaca kuliah akan dicapai hanya apabila ia mengambil kira psikologi penonton, corak persepsi, perhatian, pemikiran, proses pelajar emosi.

Manifold dalam pemilihan dan pembinaan bahan dan kaedah untuk menyampaikan bahan kuliah ditentukan bukan sahaja oleh keunikan disiplin saintifik, tetapi juga profil Universiti, Fakulti, Jabatan. Kaedah membaca kuliah bergantung kepada tahap mengkaji subjek dan tahap latihan am pelajar, bentuk pelaksanaannya - mengenai sifat tema dan kandungan bahan.

Guru memperuntukkan tiga jenis kuliah utama yang digunakan dalam pembelajaran sepenuh masa untuk pemindahan bahan teoritis: syarahan pengenalan, kuliah maklumat dan kuliah gambaran. Bergantung kepada perkara subjek disiplin yang dikaji dan didaktik, bentuk kuliah tersebut boleh digunakan sebagai kuliah masalah, visualisasi kuliah, kuliah - persidangan akhbar, kuliah dengan kesilapan yang dirancang, dll.

Apabila pembelajaran dari jauh, ceramah tradisional menjadi praktikal bukan bentuk sebenar organisasi aktiviti latihan kerana keterpencilan guru dan pelajar, yang diedarkan sifat kumpulan pendidikan, dll. Untuk mempelajari bahan teori harus, jelas, teknologi lain yang mengambil kira spesifik pembelajaran jarak jauh digunakan. Pada masa yang sama, kualiti asimilasi bahan teoritis, yang tidak kalah dengan yang dicapai ketika membaca kuliah dalam pembelajaran sepenuh masa, boleh dicapai dengan mewujudkan program latihan komputer dan penggunaan telekomunikasi dalam pendidikan proses.

Sebagai teknologi utama digunakan untuk menganjurkan kajian bahan teori semasa pembelajaran jauh, sebagai tambahan kepada kuliah tradisional, yang berikut boleh dibezakan.

Trek video.

Kuliah video boleh disiarkan melalui telekomunikasi ke pusat latihan secara langsung dari universiti. Kuliah sedemikian tidak berbeza dengan bacaan tradisional dalam penonton. Kelemahan teknologi ini adalah kos yang tinggi. Di samping itu, universiti, menjalankan proses pendidikan, dan pusat latihan periferal boleh secara geografi sangat dipisahkan oleh zon waktu. Oleh itu, kuliah sedemikian dinasihatkan untuk digunakan dalam ketiadaan bahan pendidikan dan metodologi mengenai kursus baru atau dalam kes di mana mana-mana bahagian kursus yang dinyatakan dalam panduan metodologi adalah tanpa had yang ketinggalan zaman, atau berasingan terutamanya bahagian yang sukar kursus memerlukan pemprosesan secara teratur oleh guru.

Kuliah multimedia.

Kuliah tradisional semasa pembelajaran jauh mungkin tidak jika disiplin latihan disediakan dengan baik dengan bahan pengajaran. Dalam kes ini, tugas utama guru menjadi disokong oleh proses asimilasi bebas pengetahuan utama oleh pelajar, yang mana semua bentuk aktiviti latihan yang terkenal boleh terlibat: perundingan tematik mandatori, kawalan diri, bekerja dengan multimedia Kursus, dsb.

Pelajaran praktikal.

Kelas praktikal bertujuan untuk kajian mendalam tentang disiplin. Dalam kelas ini, ada sebab untuk bahan teori, keupayaan untuk meyakinkan merumuskan pandangannya sendiri, kemahiran aktiviti profesional diperolehi. Pelbagai bentuk latihan praktikal: kajian bahasa asing, Menyelesaikan masalah dalam bidang fizikal dan matematik dan sains semula jadi, seminar, bengkel makmal, juga boleh digunakan apabila pembelajaran jauh. Dalam kes ini, mereka memperoleh beberapa spesifik yang berkaitan dengan penggunaannya teknologi maklumat.

Dalam beberapa bentuk latihan praktikal yang disesuaikan dengan pembelajaran dari jauh, kami akan mengenal pasti yang berikut.

Kelas praktikal dalam menyelesaikan masalah.

Pada peringkat pertama

Untuk kawalan diri pada peringkat ini, adalah munasabah untuk menggunakan ujian tidak formal yang tidak hanya menyatakan ketepatan jawapannya, tetapi juga memberikan penjelasan terperinci jika jawapan yang salah dipilih; Dalam kes ini, ujian dilakukan bukan sahaja dengan mengawal, tetapi juga fungsi latihan. Untuk bertindak balas terhadap isu-isu yang muncul, perundingan guru yang memimpin kursus, atau tutor diadakan.

Di peringkat kedua masalah kreatif dipertimbangkan. Dalam kes ini, peranan guru dan tutor meningkat. Komunikasi guru dengan pelajar terutamanya dijalankan menggunakan teknologi dalam talian. Pada budi bicara guru, topik individu boleh dipindahkan ke tutor untuk menjalankan kelas di pusat periferal. Kelas-kelas sedemikian bukan sahaja membentuk pemikiran kreatif, tetapi juga menghasilkan kemahiran perbincangan perniagaan, memungkinkan untuk menguasai bahasa komunikasi profesional.

Di peringkat ketiga peperiksaan dilakukan, membolehkan anda menyemak kemahiran menyelesaikan tugas tertentu. Pelaksanaan tugas-tugas kawalan sedemikian boleh dilakukan dalam mod luar talian dan dalam talian bergantung kepada kandungan, kelantangan dan tahap kepentingan tugas ujian. Selepas setiap tugas kawalan, ia adalah penasihat untuk berunding dengan menggunakan rangkaian atau di bawah bimbingan tutor mengenai analisis kesilapan biasa dan membangunkan cadangan bersama mengenai kaedah menyelesaikan masalah.

Kerja makmal

Kerja makmal semasa pembelajaran jarak jauh adalah munasabah untuk dibelanjakan semasa pengadilan guru atau di bawah kepimpinan tutor secara langsung di cawangan, dengan menggunakan asas bahan dan potensi kakitangan universiti serantau, atas dasar cawangan dibuat.

Kelas makmal biasanya dijalankan dalam beberapa peringkat.

Peringkat pertama ia adalah pengenalan kepada bengkel makmal dan menyiratkan kenalan dengan alat pengukur, kaedah untuk mengukur kuantiti yang berlainan, kaedah pemprosesan statistik hasil, grafik atau apa-apa kaedah lain untuk menyampaikan hasil yang diperolehi. Perhatian khusus dibayar untuk memahami pelajar-pelajar mengenai konsep asas-asas kerja makmal sebagai "tujuan kerja", "tugas eksperimen", "kesimpulan" dari hasil yang diperoleh, cadangan untuk kegunaannya. Pada peringkat ini, pelajar bekerja dengan kesusasteraan dan simulator komputer. Mengendalikan kerja dijalankan menggunakan program ujian, dan sokongan perundingan menjadi tugas utama guru.

Di peringkat kedua kerja dijalankan dengan simulator meniru pemasangan sebenar, objek penyelidikan, keadaan eksperimen. Simulator sedemikian hampir memberikan syarat dan pengukuran instrumen yang diperlukan untuk eksperimen sebenar, dan membolehkan anda mengambil parameter yang optimum percubaan. Bekerja dengan simulator membolehkan anda mendapatkan kemahiran dalam drama lakaran, skim eksperimen makmal, mengelakkan perbelanjaan masa yang kosong apabila bekerja dengan pemasangan dan objek eksperimen sebenar. Fungsi guru pada peringkat ini dikurangkan secara eksklusif kepada kaunseling pelajar, dan tutor - untuk membina trajektori individu bekerja dengan simulator.

Peringkat ketiga. Ia adalah pelaksanaan eksperimen dalam keadaan sebenar. Untuk melakukan ini, mod akses jauh ke pemasangan eksperimen atau asas bahan cawangan boleh digunakan. Pada peringkat ini, beban pedagogi utama jatuh pada tutor, yang menganjurkan bengkel makmal dan membantu pelajar. Laporan kerja yang dilaksanakan seolah-olah mengesahkan guru kursus atau tutor.

Oleh itu, organisasi dan menjalankan kerja makmal semasa latihan jauh tidak mengecualikan komunikasi langsung guru dengan pelajar, tetapi ia berlaku terutamanya di peringkat akhir. Di mana kerja makmal - bentuk organisasi Aktiviti pendidikan dalam pembelajaran jauh menyiratkan memperkuat peranan seorang guru untuk berunding dan menyelia aktiviti pendidikan dan pendidikan pelajar, serta peningkatan dalam kerja bebas pelajar dengan bahan pengajaran dan, di atas semua, dengan simulator.

Kerja makmal telah menyatakan spesifikasi untuk pelbagai kepakaran dan disiplin akademik, oleh itu, bagi setiap keistimewaan dan disiplin, cadangan khas perlu dibangunkan.

Kelas Seminar.

Salah satu bentuk organisasi utama aktiviti latihan adalah kelas Seminaryang membentuk pendekatan penyelidikan untuk kajian bahan pendidikan dan saintifik. Matlamat utama seminar ini adalah untuk membincangkan isu-isu teoritis yang paling kompleks dalam kursus, kajian metodologi dan metodologi mereka.

Dalam sistem pendidikan jarak jauh, ketiga-tiga peringkat seminar sedang dilaksanakan: sampel, seminar, seminar khas. Sebahagian daripada seminar dijalankan di cawangan dalam bentuk kelas audit tradisional di bawah kepimpinan Tuttor, kerana organisasi mahkamah guru ke cawangan untuk menjalankan sesi seminar adalah tidak munasabah.

Keperluan untuk menjalankan kelas seminar audit tradisional ditentukan oleh spesifik disiplin yang diajar. Tetapi, tidak seperti jenis latihan praktikal yang lain, di mana terdapat sejumlah besar kerja audit, permulaan teoritis pekerjaan seminari membolehkan mereka melaksanakannya dengan berkesan dan berdasarkan teknologi maklumat. Kebanyakan seminar boleh dijalankan menggunakan teknologi dalam talian: sembang, persidangan audio, persidangan video internet.

Teknologi ini adalah asas untuk menjalankan dan sampel, dan sebenarnya seminar, dan seminar saintifik khusus. Komunikasi rangkaian dianjurkan oleh guru-guru Universiti Asas dalam mod dalam talian atau guru-perunding (tutor) dari universiti serantau, atas dasar cawangan dicipta. Untuk seminar rangkaian khusus (saintifik), penglibatan para saintis terkemuka dalam bidang subjek yang berkaitan adalah berkesan. Oleh itu, teknologi maklumat memberi peluang untuk memperluaskan rangkaian pakar yang memastikan sokongan aktiviti pendidikan dan penyelidikan dan penyelidikan pelajar.

Keberkesanan seminar rangkaian ditentukan oleh syarat dan teknologi kelakuan mereka, yang agak rumit berbanding dengan pendudukan seminar audit tradisional.

Organisasi seminar rangkaian melibatkan tiga peringkat: persediaan, primer dan muktamad.

Di peringkat persediaan guru terdiri daripada rancangan untuk memegang kelas seminari, satu lingkaran kesusasteraan pendidikan dan saintifik ditentukan, logik pendudukan seminar dibina. Pelajar menerima tugas tidak lewat dari 1 minggu sebelum pendudukan seminar, dan di peringkat persediaan terlibat dalam penyediaan diri untuk pelajaran. Program pendudukan seminar dan tugas untuk pelajar akan dihantar melalui e-mel atau dikemukakan dalam pangkalan data atau di laman web yang dibangunkan khas. Untuk membincangkan masalah yang paling penting dan rumit seminar, teleconference berguna, yang memungkinkan untuk menghilangkan beberapa soalan yang paling tipikal mengenai topik seminar, masalah organisasi dan metodologi yang timbul daripada pelajar dalam proses penyediaan bebas untuk seminar rangkaian.

Peringkat utama. seminar rangkaian termasuk komunikasi langsung antara pelajar dan guru yang dianjurkan di rangkaian dalam mod dalam talian.

Negeri Rangkaian Rusia tidak membenarkan bengkel rangkaian berdasarkan teknologi rangkaian yang paling berkesan - persidangan audio dan persidangan video Internet. Dalam keadaan ini, seminar agak munasabah, contohnya, menggunakan program mIRC dalam mod sembang. Sudah tentu, komunikasi sedemikian dengan bantuan teks bertulis mempunyai ciri-ciri sendiri berbanding dengan pekerjaan seminar tradisional yang dijalankan dalam penonton. Komunikasi rangkaian membolehkan anda membetulkan logik bengkel dan mengawal aktiviti setiap pelajar, memandangkan keperibadiannya; Ia memungkinkan untuk menganjurkan bukan sahaja perbincangan kolektif mengenai topik ini, tetapi juga untuk membina beberapa dialog persendirian untuk membantu menyelesaikan atau mencegah masalah psikologi yang timbul daripada pelajar yang tidak mempunyai pengalaman dalam perbincangan saintifik atau pendidikan. Perbezaan yang paling penting dari seminar rangkaian dari kelas tradisional dalam penonton adalah kemungkinan menjalankan kedua-dua refleksi individu dan kumpulan berdasarkan analisis teks seminar tetap (disimpan). Ini membolehkan ketua seminar untuk memahami masalah yang dihadapi oleh pelajar dan mengelakkan mereka di masa depan, menguatkan alasan untuk mengemas kini subjek seminar, serta mengukuhkan maklum balas dan menyesuaikan kajian trajektori mengenai disiplin kajian atau masalah saintifik .

Pada masa yang sama, bekerja dengan teks bertulis memerlukan pelajar dan terutama dari guru yang terpaksa memimpin beberapa dialog latihan selari dan pada masa yang sama mengekalkan jalan cerita perbincangan kolektif masalah, tahap kerja yang tinggi pada komputer, baik Pemilikan papan kekunci, keupayaan untuk menilai dengan cepat keadaan dan mengambil penyelesaian yang membina.

Di peringkat akhir hasil seminar disimpulkan, dan kawalan boleh dijalankan ke atas topik bengkel atau kawalan perantaraan mengikut keseluruhannya.

Spesifikasi organisasi seminar rangkaian amat ketara pada peringkat pengkhususan, apabila peranan seminar khas dengan peningkatan komponen saintifik.

Organisasi seminar rangkaian saintifik khas melibatkan kenaikan kos sementara guru di peringkat awal, semasa penyediaan seminar tersebut. Ini disebabkan terutamanya oleh fakta bahawa seminar khusus diadakan, sebagai peraturan, untuk semester keseluruhan, yang memerlukan pentadbiran yang lebih jelas.

Sistem iringan semasa seminar khusus melibatkan mengadakan konsultasi secara tetap untuk pelajar dengan guru Universiti Asas, serta organisasi komunikasi rangkaian dan menjalankan kawalan semasa dan hasil. Perundingan dijalankan menggunakan pelbagai teknologi, yang sering ditentukan oleh keupayaan teknikal pendengar. Yang paling berkesan untuk seminar arahan kemanusiaan, sosioekonomi dan sains semula jadi adalah perundingan sembang. Apabila mengkaji disiplin fiziko-matematik yang sama, penggunaan sembang adalah sukar, kerana teknologi ini tidak membenarkan untuk beroperasi dengan formula yang besar dan aksara khas. Dalam kes ini, konsultasi diadakan dalam mod. e-mel.

Di peringkat akhir, kerja seminar khas boleh dianjurkan melalui kawalan akhir yang dijalankan melalui e-mel atau perbincangan akhir dalam mod sembang.

Pengalaman latihan rangkaian dan seminar khusus membolehkan kami bercakap tentang keberkesanan mereka untuk kumpulan kajian 8-12 orang (nombor ini adalah ekonomi dan munasabah secara ekonomi dan membolehkan anda mengehadkan beban pada guru). Dengan kos sementara, seminar rangkaian adalah diaudit tradisional, jika kita bercakap mengenai aktiviti latihan untuk pakar siswazah. Sekiranya seminar rangkaian saintifik diadakan, keberkesanan aktiviti tersebut meningkat berbanding dengan kelas seminar dalam sistem pendidikan tradisional.

Konsultasi.

Apabila pembelajaran jauh, yang melibatkan peningkatan dalam jumlah kerja bebas pelajar, meningkatkan keperluan untuk menganjurkan sokongan tetap proses pendidikan oleh guru. Tempat penting dalam sistem sokongan adalah perundingan, yang kini rumit dari sudut pandangan Didactic: mereka dikekalkan sebagai bentuk bebas dari organisasi proses pendidikan, dan, pada masa yang sama, dimasukkan dalam bentuk lain dari Aktiviti latihan (kuliah, amalan, seminar, bengkel makmal dan sebagainya)

Pada pandangan pertama, hubungan peribadi pelajar dengan guru semasa pembelajaran jarak jauh terhad, tetapi benar-benar penggunaan teknologi maklumat memperluaskan kemungkinan untuk berunding. Maklum balas operasi boleh diletakkan dalam kedua-dua teks bahan pendidikan dan kemungkinan hubungan segera dengan guru atau perunding dalam mengkaji kursus.

Apabila pembelajaran jauh, ia boleh dianjurkan:

Konsultasi "sepenuh masa" yang dipegang oleh tutor di Pusat Latihan (Cawangan); mereka membentuk 10-15% masa yang diperuntukkan kurikulum atas perundingan;
perundingan luar talian yang dijalankan oleh guru kursus menggunakan mod e-mel atau teleconference dan membentuk kira-kira separuh masa kepada kurikulum mengenai perundingan;
perundingan dalam talian; yang dijalankan oleh guru kursus, sebagai contoh, menggunakan program MIRK; Mereka membentuk lebih daripada satu pertiga daripada keseluruhan masa penasihat mengenai kurikulum.

Kawalan kualiti kualiti.

Kawalan pedagogi adalah salah satu bentuk utama yang menganjurkan proses pendidikan, kerana ia membolehkan anda mengesahkan hasil aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar, kemahiran pedagogi guru dan kualiti sistem pembelajaran yang dibuat. Kaedah pengajaran intensif yang intensif diperkenalkan tidak dapat dielakkan membawa kepada pencarian baru dalam bidang meningkatkan kualiti dan keberkesanan kawalan pedagogi. Pada masa yang sama, bentuk kawalan tetap hampir tidak berubah.

Setakat masa, kawalan pedagogi dibahagikan kepada semasa, tematik, perlindungan, akhir dan akhir. Menurut bentuk, sistem kawalan membentuk peperiksaan, ujian, tinjauan lisan (wawancara), kawalan bertulis, abstrak, kolokium, seminar, kursus, ujian makmal, kerja reka bentuk, rekod harian, jurnal pemerhatian, dll.

Dalam sistem ini, hampir semua bentuk kawalan organisasi yang mungkin digunakan, ditambah dengan program komputer yang dibangunkan khusus, yang membolehkan untuk menghapuskan sebahagian daripada beban guru dan menguatkan kecekapan dan ketepatan masa kawalan. Oleh itu, penggunaan teknologi pendidikan baru memperluaskan keupayaan untuk mengawal proses pendidikan.

Kawalan semasa

Kawalan semasa rasmi juga dijalankan menggunakan kertas kawalan yang dihantar melalui e-mel atau boleh diakses melalui tugas-tugas kawalan Bank. Mereka sentiasa diadakan menggunakan teknologi luar talian. Ujian tugas kawalan membolehkan anda membuat sampel individu tugas, yang menghilangkan keupayaan untuk menduplikasi jawapan. Tetapi pada masa yang sama, fungsi cek jatuh pada guru kursus.

Bentuk organisasi kawalan semasa sebahagian besarnya ditentukan oleh keunikan disiplin yang diajar. Oleh itu, dalam media yang kurang formal, perkadaran kerja kawalan yang dijalankan oleh guru dengan peningkatan e-mel. Dalam bidang subjek yang sama yang mudah diformalkan, peranan peningkatan ujian komputer. Kawalan semasa lisan, terutamanya yang diperlukan dalam pengajaran disiplin linguistik, dianjurkan dalam mod dalam talian - menggunakan persidangan audio atau dijalankan oleh tutor di Pusat Latihan (Cawangan).

Kawalan bertemakan

Kawalan getah dan akhir

Oleh itu, ciri utama dalam organisasi kawalan dalam sistem pendidikan jarak jauh adalah untuk mengembangkan keupayaan dan peranan kawalan diri, penggunaan sistem ujian komputer untuk melaksanakan pelbagai bentuk ujian. Dengan perkembangan pendidikan jarak jauh, ia menjadi sesuai untuk menggunakan ujian rangkaian. Dalam kes ini, kawalan rangkaian memerlukan tahap peruntukan komputer yang tinggi sebagai universiti dan setiap pelajar. Dalam kes ini, sebagai tambahan kepada pembangunan ujian, skrip dialog dengan pelajar, serta pembangunan algoritma klasifikasi untuk pelajar, bergantung kepada tahap penyediaan mereka dalam bidang subjek ini, dibenarkan untuk membezakan latihan bukan sahaja dalam kandungan, tetapi juga jumlah.

Kerja bebas pelajar.

Kerja Bebas Extraordial Pelajar (CPC) adalah milik maklumat dan kaedah pendidikan latihan, yang bertujuan untuk pengetahuan utama. Nisbah masa yang ditarik oleh audit dan kerja bebas, secara purata di seluruh dunia ialah 1: 3.5.

Dalam pedagogi tradisional, dengan latihan sepenuh masa, SRS termasuk kerja yang paling kerap hanya dengan kesusasteraan. Dalam sistem sehingga kemungkinan menganjurkan SRS berkembang. Kerja bebas dengan penyelidikan dan sastera Pendidikan., diterbitkan di atas kertas, berterusan sebagai pautan SRS yang penting secara keseluruhan, tetapi asasnya kini berfungsi dengan bebas dengan program latihan, dengan sistem ujian, dengan pangkalan data maklumat.

Perkembangan sfera kerja bebas pelajar dalam pembelajaran jauh membawa kepada peningkatan dalam bahagian dalam organisasi proses pendidikan. Malah, kita bercakap tentang kerja-kerja bebas pelajar dengan kuliah (teori), mengenai kawalan diri semasa dan perantaraan, mengenai pelaksanaan kerja penyelidikan pelajar, bersiap sedia untuk seminar atau kerja praktikalPerihal bekerja dengan simulator komputer dan model tiruan, dsb. Dengan sokongan penuh disiplin akademik, bahagian SRS boleh menjadi kira-kira dua pertiga daripada latihan semester pelajar.

Pengembangan kerja bebas pelajar dalam sistem ini disertai dengan pengembangan bidang bermaklumat di mana pelajar berfungsi. Teknologi maklumat menjadikannya mungkin untuk digunakan sebagai asas bagi SRS bukan sahaja produk percetakan latihan atau penyelidikan, tetapi juga penerbitan elektronik, sumber Internet - pangkalan data elektronik, katalog dan dana perpustakaan, arkib, dll.

Organisasi individu atau kumpulan aktiviti bebas pelajar dalam sistem sebelum mengandaikan, seperti pembelajaran sepenuh masa, penggunaan teknologi pedagogi terkini. Pertama sekali, kita bercakap mengenai penggunaan meluas kaedah projek, latihan dengan kerjasama, penyelidikan dan kaedah yang bermasalah.

Kerja bebas termasuk proses pembiakan dan kreatif dalam aktiviti pelajar. Bergantung kepada ini, tiga tahap aktiviti bebas dibezakan: reproduktif (latihan), rekonstruktif dan kreatif (carian).

Sistem pembelajaran jarak jauh terutamanya dianjurkan dengan berkesan oleh tahap pembiakan karya bebas pelajar. Ia berkesan dalam menyelesaikan tugas, mengisi jadual komputer, skim, menjalankan bengkel bebas menggunakan simulator komputer, dll. Tahap rekonstruktif SRS dijalankan menggunakan simulasi komputer, bekerja dengan model simulasi. Permulaan kreatif dilaksanakan terutamanya dalam penyediaan kerja-kerja atau projek penyelidikan pelajar tesis dan dikaitkan dengan penyelidikan dan kerja penyelidikan.

Pelajar penyelidikan kerja.

Pertubuhan kerja penyelidikan pelajar dalam pendidikan sepenuh masa secara tradisinya dikurangkan kepada penjalanan seminar pelajar saintifik, persidangan, untuk memenuhi tugasan latihan dan pembangunan, menulis kadar pertukaran dan tesis dan projek.

Meningkatkan kemahiran guru dalam sistem pembelajaran jarak jauh membolehkan anda menyusun bukan sahaja aktiviti kognitif bebas pelajar, interaksi operasi dan sistematik dengan guru, tetapi juga kerja penyelidikan kumpulan mengenai jenis latihan dengan kerjasama, untuk menggunakan masalah, kaedah carian, yang membolehkannya Anda untuk memindahkan aksen daripada pembiakan pada kaedah kognitif kreatif aktiviti pendidikan, yang mesti menjadi asas pembelajaran jarak jauh.

Sistem pembelajaran jarak jauh melibatkan penggunaan pelbagai teknologi pedagogi, yang memungkinkan untuk melaksanakan bentuk kreatif, penyelidikan dan permainan aktiviti pedagogi reka bentuk, yang membentuk asas kerja penyelidikan pelajar.

Projek kreatif mencadangkan tahap maksimum kebebasan pelajar. Mereka tidak mempunyai struktur yang telah ditetapkan dan dibangunkan. Guru hanya mentakrifkan hanya parameter umum projek dan menunjukkan cara yang optimum untuk menyelesaikan tugas-tugas. Satu prasyarat untuk memenuhi projek-projek kreatif semasa pembelajaran jarak jauh adalah perumusan yang jelas mengenai hasil yang dirancang, bermakna bagi pelajar. Keistimewaan pembelajaran jarak jauh membayangkan kerja-kerja intensif pelajar dengan sumber utama, dengan dokumen dan bahan, sering tidak mengandungi jawapan siap. Projek-projek kreatif mencadangkan pengaktifan maksimum aktiviti kognitif pelajar, menyumbang kepada perkembangan yang berkesan kemahiran pemprosesan maklumat awal, bekerja dengan dokumen, kemahiran untuk mengumumkan dan mengintegrasikan maklumat yang diperolehi.

Pelaksanaan projek-projek kreatif membolehkan anda memaksimumkan kemungkinan kreatif pelajar dan merangsang kerja penyelidikan mereka. Pada masa yang sama, interaksi antara pelajar dan guru di pembelajaran jauh boleh dijalankan menggunakan kedua-dua teknologi luar talian dan dalam talian. Tempat untuk membincangkan konsep projek kumpulan atau kerja reka bentuk individu, kaedah dan kaedah menganjurkan aktiviti pendidikan dan pendidikan, dll. menjadi pelik " kelab perbincangan"Sebagai contoh, dalam rangka kerja" universiti elektronik ".

Projek penyelidikan Mereka dibezakan dengan kehadiran yang jelas dibekalkan dan signifikan untuk para peserta matlamat, struktur yang halus, penggunaan kaedah saintifik memproses dan merekabentuk hasil. Pada masa yang sama, prinsip aksesibiliti untuk kandungan dan kaedah penyelidikan diletakkan di kepala kandungan. Subjek projek penyelidikan harus mencerminkan yang paling relevan kepada sains moden. Masalah, mengambil kira relevan dan kepentingan mereka untuk pembangunan kemahiran penyelidikan pelajar.

Cara paling mudah untuk menyelesaikan tugas ini mungkin penyediaan pelajar jauh dari pusat-pusat Universiti Asas untuk menyertai persidangan saintifik Berdasarkan teknologi rangkaian, dengan menganjurkan kaunseling yang sistematik menggunakan e-mel atau teleconference. Lebih menarik ialah pembangunan projek penyelidikan dengan menggunakan teknologi maklumat.

Beberapa kesulitan yang timbul daripada menganjurkan aktiviti pendidikan dan kognitif seperti ini harus diperhatikan. Pertama sekali, ia adalah jalur lebar saluran yang rendah yang tidak membenarkan penggunaan teknologi yang paling cekap untuk - persidangan video dan menjadikannya sukar untuk menganjurkan walaupun persidangan audio.

Pada masa yang sama, aktiviti projek semasa pembelajaran jauh mempunyai kelebihannya:

kemungkinan perwakilan bahan multimedia;
maklum balas operasi yang membolehkan anda menganalisis persiapan untuk kerja projek di pelbagai peringkat;
komunikasi yang dimediasi oleh komputer, yang sering menghilangkan masalah komunikasi, terutama sering muncul ketika menganjurkan projek permainan;
keupayaan untuk bekerja serentak dalam kumpulan dan secara individu;
memperbaiki teks yang membuka kemungkinan rayuan jangka panjang kepada keputusan dan pengalaman kerja yang lengkap.

Pengalaman menganjurkan "projek jarak" menunjukkan bahawa tujuan aktiviti projek dalam sistem pendidikan jarak jauh tetap tradisional dan bertujuan, terutamanya untuk pelaksanaan kerja penyelidikan. Pada masa yang sama, struktur dan kaedah menganjurkan aktiviti latihan diubah: Ada cara untuk menyampaikan maklumat pendidikan, organisasi latihan dialog dan pengurusan proses pendidikan. Tugas utama guru adalah pembangunan sistem sokongan NIRs berdasarkan kaunseling kekal dan dimasukkan dalam dialog yang paling sukar.

Satu lagi bentuk yang berkesan dari nirts organisasi adalah pemegangan olympiad, saluran dan lain-lain bentuk yang aktif aktif pendidikan dan kognitif. Mereka memungkinkan untuk menyesuaikan inovasi pedagogi kepada ciri-ciri pembelajaran jarak jauh.

Semua bentuk organisasi yang disebut di atas dalam sistem pendidikan jarak jauh boleh dilaksanakan teknologi dalam talian: sembang, persidangan audio, persidangan video internet.

Walaupun menentukan peranan kerja bebas semasa latihan terpencil, subjek utama proses pendidikan tetap menjadi pelajar dan guru. Ketidaksuburan pelajar dalam aktiviti kognitif bersama-sama dengan guru, terdapat salah satu syarat pendidikan berkualiti tinggi dan dalam sistem pendidikan tradisional, dan semasa pembelajaran terpencil. Oleh itu, keperluan utama untuk teknologi pembelajaran jauh adalah untuk memelihara manfaat pembelajaran sepenuh masa.

« Teknologi moden., kaedah dan bentuk penganjuran proses pendidikan pendidikan "

Alekseeva Irina Viktorovna,

timbalan Pengarah

Mbou nombor nombor 5

Meningkatkan kecekapan profesional guru adalah salah satu tugas utama kerja-kerja kaedah.. Institusi kami menggunakan pelbagai bentuk pembentukan pendidikan. Kerja yang paling berkesan dibuat oleh kaedah pembelajaran yang aktif.

Tujuan Seminar: Meningkatkan kecekapan profesional guru; Pembangunan inisiatif intelektual dan kreatif guru; Pembangunan kedudukan pedagogi tunggal.

Kaedah pembelajaran aktif - Ini adalah kaedah yang menggalakkan pelajar untuk mental aktif dan aktiviti praktikal Dalam proses menguasai bahan pendidikan.Pembelajaran aktif Ia menganggap penggunaan sistem kaedah sedemikian, yang terutama diarahkan bukan untuk persembahan guru pengetahuan yang siap, hafalan dan pembiakan mereka, dan secara berasingan menguasai pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran dalam proses aktiviti mental dan praktikal yang aktif.

Ciri-ciri kaedah pembelajaran aktif adalah bahawa mereka berdasarkan kepada keinginan untuk aktiviti praktikal dan mental, tanpa yang tidak ada pergerakan ke hadapan dalam menguasai pengetahuan.

Kemunculan dan perkembangan kaedah aktif adalah disebabkan oleh fakta bahawasebelum latihan, tugas baru telah berdiri: bukan sahaja untuk memberi pengetahuan pelajar, tetapi jugamemastikan pembentukan aktiviti pendidikan dan pembangunan kepentingan kognitif., dan kebolehan, pemikiran kreatif, kemahiran dan kemahiran buruh mental yang bebas . Kemunculan tugas-tugas baru adalah disebabkan oleh perkembangan maklumat yang pesat. Jika pengetahuan terdahulu yang diperoleh di sekolah, sekolah teknik, universiti, boleh melayani seseorang untuk masa yang lama, kadang-kadang sepanjang hidupnya, maka pada usia ledakan maklumat, mereka mesti sentiasa dikemas kini, yang dapat dicapai terutamanya oleh diri sendiri pendidikan, dan ini memerlukan aktiviti kognitif seseorang dan kemerdekaan.

Aktiviti kognitif bermakna tindak balas emosi intelektual terhadap proses kognisi, keinginan pelajar kepada pengajaran, untuk memenuhi tugas individu dan umum, kepentingan dalam aktiviti guru dan pelajar lain.

Di bawah kemerdekaan kognitif, adalah kebiasaan untuk memahami keinginan dan keupayaan untuk berfikir secara bebas, keupayaan untuk menavigasi dalam keadaan baru, untuk mencari pendekatan mereka untuk menyelesaikan masalah, keinginan bukan sahaja untuk memahami maklumat latihan yang dihadam, tetapi juga kaedah membuat pengetahuan; Pendekatan kritikal terhadap penghakiman orang lain, kemerdekaan penghakiman sendiri.

Aktiviti kognitif dan kemerdekaan kognitif - kualiti yang mencirikan kebolehan intelektual pelajar untuk mengajar. Seperti kebolehan lain, mereka menunjukkan diri mereka sendiri dan berkembang dalam aktiviti.

Kaedah aktif yang paling berkesan untuk belajar pelajar kelas-kelas utama dalam pelajaran adalah:

Permulaan bukan tradisional pelajaran tradisional - Sikap emosi terhadap pelajaran (epigraph, penampilan kostum, frasa video, overture, rebus, teka-teki, anagram), mengetahui matlamat, jangkaan, ketakutan.

Mementingkan dan menyelesaikan masalah yang bermasalah, mewujudkan situasi masalah. Jenis situasi masalah yang digunakan dalam pelajaran: keadaan kejutan; Keadaan konflik; Keadaan tidak mematuhi; keadaan ketidakpastian; Keadaan andaian; Keadaan pilihan.

Pertubuhan Relaksasi dan Summing Up.

4. Pembentangan bahan pendidikan - Penggunaan teknologi maklumat, buku teks elektronik, papan interaktif, dll.

5. Penggunaan skim logik induktif dan deduktif.

6. Penggunaan bentuk pembelajaran interaktif yang dipanggil atau unsur-unsur mereka: "Kaedah projek", "brainstorming", "Debatov", "Wawancara pelbagai watak".

7. Elemen - "Raisin" (Anecdote pendidikan, senaman intelektual, kartun, epigram).

8. Pelaksanaan keperibadianberorientasikan dan dibezakan secara individu Pendekatan kepada pelajarorganisasi aktiviti kumpulan sekolah (Bekerja secara berpasangan, dalam kumpulan komposisi yang berterusan, dalam kumpulan komposisi penggantian) dankerja bebas kanak-kanak .

9. Spesies bukan tradisional pelajaran : Kuliah, lawatan, pelajaran cerita, persidangan pelajaran, pelajaran penyelidikan, aktiviti projek, dll.

10. Permainan, Permainan Moments (peranan, tiruan, didaktik).

Saya akan berhenti di beberapa daripada mereka dengan lebih terperinci.

Secara dinamik membantu untuk memulakan pelajaran seperti kaedah seperti itu"Galeri potret", "senyum antara satu sama lain", "Katakanlah hello to siku." Kanak-kanak, memenuhi tugas, mesti menyentuh, tersenyum, nama panggilan sebanyak mungkin rakan sekelas. Permainan yang menyeronokkan membolehkan keseronokan untuk memulakan pelajaran, untuk memanaskan sebelum latihan yang lebih serius, menyumbang kepada penubuhan hubungan antara pelajar dalam masa beberapa minit.

Sangat penting bagi guru adalah termasuk dalam pelajaran kaedah aktif untuk mengetahui matlamat, jangkaan, ketakutan. Kaedah seperti"Pokok Harapan", "Polyana Snowflakes", "Lembaran Multicolored", "Buah Taman", "Idea Karpet" Benarkan guru lebih baik untuk memahami kelas dan setiap pelajar, dan bahan yang diperoleh kemudian digunakan untuk melaksanakan pendekatan berorientasikan peribadi kepada pelajar. Kaedah adalah seperti berikut. Pelajar dijelaskan terlebih dahulu dipotong dari kertas salji kertas, epal, lemon, lembaran berwarna-warni dan dijemput untuk cuba untuk lebih jelas menentukan apa yang mereka harapkan (ingin menerima) dari pelajaran hari ini, belajar secara umum dan apa yang ketakutan, menulis dan melampirkan kepada a Glade tertentu, pokok dan t .. Selepas pelaksanaan, matlamat yang dirumuskan, hasrat, kebimbangan dan meringkaskan adalah sistematik.

Dalam perjalanan pelajaran, guru kerap melaporkan bahan baru kepada pelajar. Kaedah sedemikian persembahan bahan pendidikan sebagai "Cluster", "Info-Goygty" - guru memberikan beberapa soalan. , kerja dalam kumpulan. (Meneka topik pelajaran. Pada papan perkataan: 1 lajur tetikus, anak perempuan, palsu; 2 lajur - chalash, grach, kanak-kanak). Pilih dari nombor kad 1 yang anda perlukan dan lampirkan ke papan, semak bersama. Pilih dari nombor kad 2 yang anda perlukan dan lampirkan ke papan, semak bersama. Bandingkan kata-kata setiap lajur. Pilih nombor 3 dari kad dan lampirkan ke papan, semak bersama. Hasilnya, sekumpulan kad muncul di papan, tanpa B, dengan B, genus. Kami merumuskan topik itu.

"Brainstorm" - di papan direkodkan topik pelajaran. Selebihnya papan dibahagikan kepada sektor, bernombor, tetapi belum diisi. Murid dijemput untuk memikirkan apa aspek topik yang akan dibincangkan. Semasa bekerja dengan tema, kanak-kanak memperuntukkan mata utama dan masuk ke dalam sektor. "Bintik putih" secara beransur-ansur hilang; Pemisahan yang berbeza dari jumlah aliran maklumat yang diperolehi menyumbang kepada persepsi terbaik terhadap bahan tersebut. Selepas pembentangan, perbincangan ringkas adalah mungkin mengenai topik dan, jika terdapat soalan pada kanak-kanak, guru memberikan jawapan kepada mereka.

Apabila menganjurkan kerja bebas pada topik baru, adalah penting bahawa pelajar itu menarik untuk menyelesaikan bahan baru. Bagaimana ini boleh dilakukan?! Sudah tentu, dengan kaedah aktif! Untuk mengerjakan topik pelajaran, yang digunakan untuk kumpulan kaedah komposisi yang boleh diganti atau kekal"Hives" - perbincangan dalam kumpulan. Untuk perbincangan dan membuat keputusan - kaedah"Willowfort" ( semasa perbincangan, kad persetujuan dibangkitkan - tiada persetujuan lampu isyarat), "Pada garis api" ( setiap pasukan melindungi projeknya 2-3 ayat. Kemudian soalan dari kumpulan lain, dan mereka dilindungi). Untuk persembahan bahan kerja bebas kanak-kanak, kaedah sedemikian sangat menarik seperti"Maklumat-Carousel", "perhentian bas", "Bengkel Kreatif".

Kaedah"Bengkel Kreatif" Dengan kejayaan yang besar, saya memohon kepada pelajaran membaca sastera dan dunia sekitarnya. Kepada pelajaran, kanak-kanak menyediakan lukisan, ilustrasi pada topik tertentu, menulis tulisan, puisi, cerita, memilih peribahasa, notepad, buku bentuk yang luar biasa. Tugas diberikan untuk membahagikan kepada kumpulan, membuat dan membentangkan projek kumpulan pada topik tertentu. Sebelum ini, adalah perlu untuk membuat rancangan untuk penempatan bahan yang dibawa ke pelajaran, reka bentuk daun tajuk. Kerja ini diberikan 20 - 25 minit. Selepas ini, setiap kumpulan atau wakilnya mesti mengemukakan projeknya. Semasa aktiviti praktikal pelajar, pejabat pendidikan bertukar menjadi bengkel kreatif yang sebenar. Pada akhir pelajaran, ciptaan yang indah muncul. Setiap penyelesaian adalah unik, ekspresif. Belajar untuk bekerjasama, bekerja dalam kumpulan, mendengar pendapat rakan-rakan, secara kolektif membuat karya indah (lukisan, surat khabar, buku) dari bahan yang dikumpulkan bersama - objektif utama Pelajaran ini.

Jangan lupa tentang kuasa relaksasi yang mengembalikan dalam pelajaran. Lagipun, kadang-kadang beberapa minit cukup untuk menggoncang, menyeronokkan dan secara aktif berehat, memulihkan tenaga. Kaedah aktif - "Fizminutka" akan membolehkan ini, tanpa meninggalkan kelas.

Sekiranya guru itu sendiri mengambil bahagian dalam latihan ini, sebagai tambahan kepada manfaat untuk dirinya sendiri, ia juga akan membantu pelajar yang tidak pasti dan malu untuk secara aktif mengambil bahagian dalam latihan ini.

Lengkapkan pelajaran acara ekstrakurikuler boleh, menggunakan kaedah sedemikian sebagai"Chamomile", Majlis Bijaksana "," Lingkaran Akhir ".

"Chamomile" - 1. Kanak-kanak melepaskan kelopak daisy, lembaran berwarna-warni ditransmisikan dalam bulatan, dll. Dan jawab soalan utama yang berkaitan dengan topik pelajaran, aktiviti yang direkodkan di bahagian belakang. 2.Mengambil petal tulen. Menulis soalan kepada kumpulan lain, menyiarkan soalan yang berubah. Dari papan, satu lagi kumpulan mengambil lembaran, membaca dan melaksanakan peserta, melengkapi orang lain.

"Nasihat Bijaksana" - Kumpulan menulis pada akhir pelajaran "Majlis" kepada kanak-kanak yang:

tidak cukup memahami topik pelajaran atau tidak mengkaji topik (lebih muda). Majlis dianalisis oleh kumpulan jiran.

"Lingkaran Akhir" - Guru memberikan satu minit!Wakil-wakil yang disediakan kumpulan berdiri dalam bulatan, tanya soalan kepada anak-anak kumpulan lain, merekasebaliknya bertindak balas (bekerja dalam bulatan).

Kaedah ini dibantu dengan berkesan, dengan cekap dan menarik meringkaskan pelajaran. Bagi guru, tahap ini sangat penting, kerana ia membolehkan anda mengetahui bahawa orang-orang telah belajar dengan baik, dan apa yang anda perlukan untuk memberi perhatian kepada pelajaran seterusnya. Di samping itu, maklum balas daripada pelajar membolehkan saya menyesuaikan pelajaran untuk masa depan.

Seperti setiap metodologi mempunyai kebaikan dan keburukannya.

+ Kaedah Pembelajaran Aktif Bantuan - membangunkan motivasi untuk pembelajaran dan sisi terbaik pelajar, pelajar belajar untuk mendapatkan pengetahuan secara bebas, mengembangkan minat dalam subjek, membolehkan anda memperhebatkan proses pembangunan dalam pelajar kemahiran komunikatif, pendidikan dan pendidikan dan kemahiran organisasi.

Pelajaran menggunakan kaedah pembelajaran aktif menarik bukan sahaja untuk pelajar, tetapi juga untuk guru.Kanak-kanak sekolah rendah mempunyai ciri sendiri, jadi - tidak dapat menampung emosi mereka, jadi ada bunyi kerja yang benar-benar dibenarkan dalam pelajaran ketika membincangkan masalah; Kaedah adalah lebih baik untuk memperkenalkan secara beransur-ansur, meningkatkan budaya perbincangan dan kerjasama di kalangan pelajar; Memohon kaedah ini tidak semestinya semua dan dalam satu pelajaran.

Oleh itu, penggunaan kaedah pembelajaran aktif membolehkan untuk memastikan organisasi pendidikan yang cekap, tetapi juga dalam apa-apa metodologi terdapat ciri-ciri. Dan memohon atau tidak, ini adalah kes guru dan kreativiti beliau.

Borang dan kaedah pembelajaran interaktif

Latihan interaktif adalah cara pengetahuan berdasarkan dialog interaksi peserta dalam proses pendidikan; Latihan yang direndam dalam komunikasi, di mana pelajar dibentuk oleh aktiviti bersama. Ini adalah kaedah di mana "semua orang melatih semua orang dan semua orang mengajar semua orang" (menurut V.S. Dyachenko)

Pembelajaran interaktif adalah latihan yang direndam dalam komunikasi. Pada masa yang sama, "tenggelam" tidak bermakna "digantikan". Latihan interaktif mengekalkan matlamat utama dan kandungan utama proses pendidikan. Ia mengubah bentuk dengan penyiaran pada dialog, iaitu. Termasuk pertukaran maklumat berdasarkan persefahaman dan interaksi bersama.

Aktiviti bersama pelajar dalam proses pengetahuan, pembangunan bahan pendidikan bermakna semua orang membuat sumbangan individu khusus kepada proses ini bahawa terdapat pertukaran pengetahuan, idea, cara aktiviti. Lebih-lebih lagi, ia berlaku dalam suasana muhibah dan sokongan bersama, yang membolehkan bukan sahaja untuk menerima pengetahuan baru, tetapi juga membangunkan aktiviti kognitif itu sendiri, menerjemahkannya kepada bentuk kerjasama dan kerjasama yang lebih tinggi.

Pelajaran yang dianjurkan individu, mengukus dan kerja kumpulan, projek penyelidikan, permainan peranan, bekerja dengan dokumen dan pelbagai sumber maklumat, kerja kreatif, lukisan, dll.

Pembelajaran interaktif sebahagiannya menyelesaikan satu lagi tugas penting. Kami bercakap tentang kelonggaran, menghapuskan beban saraf, menukar perhatian, mengubah bentuk aktiviti, dll.

"Brainstorming" (Serangan)

Kuliah mini.

Senarai semak atau ujian

Permainan Bermain Bermain

Latihan permainan

Pembangunan projek

Penyelesaian tugas keadaan

Jemputan Vizizer.

Perbincangan kumpulan pakar

Wawancara

Pementasan

Bermain situasi

Prestasi sebagai latihan

Perbincangan Lukisan Plot

Pada masa ini, kaedah dan pengamal guru telah membangunkan banyak bentuk kerja kumpulan. Yang paling terkenal dari mereka adalah "bulatan besar", "turntable", "akuarium", "brainstorming", "perdebatan".

Bentuk interaksi kumpulan yang paling mudah ialah "Big Circle". Kerja berlaku dalam tiga peringkat.

Peringkat pertama. Kumpulan itu dicari di kerusi dalam bulatan yang besar. Guru merumuskan masalah itu.

Fasa kedua. Untuk masa yang tertentu (kira-kira 10 minit), setiap pelajar secara individu, pada lembarannya merekodkan langkah-langkah yang dicadangkan untuk menyelesaikan masalah ini.

Peringkat ketiga. Dalam bulatan, setiap pelajar membaca cadangannya, kumpulan itu diam-diam mendengar (tidak mengkritik) dan menjalankan pengundian untuk setiap item - sama ada untuk memasukkannya dalam keputusan umum, yang sebagai perbualan ditetapkan di papan.

Penerimaan "Big Circle" adalah optimum dalam kes-kes di mana ia mungkin untuk segera menentukan cara untuk menyelesaikan masalah atau komponen penyelesaian ini. Dengan borang ini, anda boleh, sebagai contoh, membangunkan draf undang-undang atau arahan, tindakan pengawalseliaan tempatan.

"Aquarium" - satu bentuk dialog apabila orang-orang menyarankan membincangkan masalah "dalam orang awam." Sebuah kumpulan kecil memilih siapa yang boleh diperintahkan masuk kealog tertentu mengenai masalah ini. Kadang-kadang ia boleh menjadi agak mahukan.

Memohon pelajaran kaedah interaktif Pembelajaran, guru mencari peluang baru yang berkaitan terutamanya dengan penubuhannya interaksi interpersonal. Dengan dialog luaran dalam proses pembelajaran asimilasi bahan.

Borang (dari lat. Forma - shell) secara literal diterjemahkan sebagai garis besar luaran, kaedah kewujudan dan ekspresi. Bentuk Latihan - Ini adalah ungkapan luar interaksi pendidikan guru dan pelajar. Mereka menentukan bagaimana keadaan sebenar untuk menganjurkan latihan dan dicirikan oleh bilangan peserta dalam interaksi, tempat, masa dan prosedur untuk pelaksanaannya.

Dalam sejarah amalan pendidikan dunia, terdapat pelbagai bentuk latihan, kemunculan dan pembangunan yang selalu ditentukan oleh keperluan dan kepentingan negara. Bentuk purba adalah latihan individu, yang kadang-kadang digabungkan dengan kumpulan individu, termasuk dalam amalan besar-besaran dalam abad XVI. Sehubungan dengan pembangunan sosio-ekonomi yang progresif, pendidikan menjadi besar dan sistem latihan kelas kelas (Ya.A. Komensky) berlaku. Ia adalah pelajaran yang kekal hari ini sebagai bentuk utama organisasi proses pendidikan.

Pelajaran moden boleh dilihat dari dua kedudukan:

sebagai unit proses pendidikan, masa yang terhad, fungsi yang mencapai matlamat pembelajaran separa dan lengkap;

sebagai sumber pembangunan pasukan rohani dan kebolehan kreatif pelajar.

Dengan cara ini, pelajaran - Ini adalah satu bentuk pengajian organisasi, di mana guru telah didorong oleh aktiviti kognitif kumpulan pelajar tetap, dengan mengambil kira ciri-ciri mereka, menggunakan cara dan kaedah kerja untuk penguasaan yang berjaya dari asas-asas subjek, Pendidikan dan pembangunan kebolehan kognitif dan kuasa rohani pelajar.

Beliau maruah : jelas struktur organisasi, kecekapan, kemungkinan interaksi antara pelajar di kalangan mereka, membesarkan mereka dalam proses pendidikan. batasan : Satu langkah latihan, kesukaran dalam menyumbang ciri-ciri individu pelajar, maklum balas yang tidak mencukupi dalam proses pembelajaran.

Pada masa ini, bergantung kepada umur pelajar dan jenis institusi pendidikan, ia mungkin berbeza-beza: masa pelajaran (dari 35 hingga 90 minit); bilangan pelajar di dalam bilik darjah (dari 3 hingga 40 orang); Peranan peserta dalam proses pembelajaran.

Struktur Pelajaran ia adalah gabungan peringkatnya yang dibina dalam urutan tertentu dan interkoneksi. Dalam didaktik moden, tidak ada klasifikasi pelajaran yang diterima umum, tetapi klasifikasi yang paling biasa dan digunakan yang dicadangkan oleh B.P. Esipov, yang berdasarkan matlamat pendidikan utama.

Pelajaran pembelajaran pengetahuan baru kandungan yang merupakan bahan baru yang merangkumi pelbagai isu yang agak luas dan memerlukan masa yang signifikan untuk mengkajinya. Pada pelajaran sedemikian, bergantung kepada kandungan dan kesediaan pelajar dalam sesetengah kes, guru itu sendiri menetapkan bahan, di lain-lain, ia dijalankan kerja bebas pelajar di bawah bimbingan guru, yang ketiga - juga diamalkan kedua-duanya . Struktur pelajaran ini termasuk pengulangan bahan sebelumnya, yang merupakan asas untuk mengkaji yang baru; Penjelasan bahan baru dan bekerjasama dengan buku teks; Tugas di rumah.

Pelajaran Penyatuan Pengetahuan. Kandungannya adalah pemahaman sekunder tentang pengetahuan untuk memperkuatnya. Pelajar dalam sesetengah kes memperdalam pengetahuan mereka tentang sumber-sumber baru, dalam yang lain - memutuskan tugas-tugas baru kepada peraturan yang diketahui oleh mereka, pada yang ketiga - membiak pengetahuan yang telah diperoleh sebelum ini, dsb. Tahap pelajaran jenis ini: Memeriksa kerja rumah; melaksanakan latihan lisan dan bertulis; Memeriksa pelaksanaan kerja; Tugas di rumah.

Pelajaran untuk membangun dan mengamankan kemahiran dan kemahiran . Proses ini dijalankan pada beberapa pelajaran khas dengan komplikasi secara beransur-ansur bahan. Pada permulaan kerja, latihan dilakukan dengan bantuan guru yang hebat, pada masa akan datang, pelajar sendiri menubuhkan di mana dan apa peraturan yang perlu digunakan. Mereka mesti belajar menggunakan kemahiran dan kemahiran dalam pelbagai situasi, termasuk amalan kehidupan. Struktur pelajaran ini: Pengeluaran semula pengetahuan teoritis (asas); melaksanakan tugas dan latihan praktikal; Memeriksa prestasi kerja bebas; Tugas di rumah.

Pada pasukan generalisasi dan sistematisasi pengetahuan soalan-soalan yang paling penting dari bahan yang telah diluluskan sebelum ini diterbitkan semula, jurang dalam pengetahuan pelajar diisi semula. Pelajaran ini dijalankan pada akhir kajian topik individu. Unsur-unsur mandatori mereka adalah kemasukan dan kesimpulan guru. Umumnya itu sendiri boleh dilakukan dalam bentuk cerita, mesej ringkas atau perbualan guru dengan pelajar.

Pelajaran untuk menyemak dan menilai pengetahuan, kemahiran dan kemahiran membolehkan anda mengenal pasti tahap pembelajaran pelajar, mewujudkan kelemahan dalam menguasai bahan, menggariskan jalan kerja selanjutnya. Pengajaran kawalan memerlukan pelajar untuk memohon semua pengetahuan, kemahiran dan kemahirannya mengenai topik ini. Cek boleh dilakukan secara lisan dan secara bertulis.

Menggabungkan (bercampur) pelajaran, Bertujuan untuk menyelesaikan beberapa tugas didaktik digunakan paling kerap di kelas remaja utama dan lebih muda. Struktur pelajaran teladan jenis ini: Memeriksa kerja rumah dan tinjauan pelajar; mengkaji bahan baru; penyatuan pengetahuan baru semasa latihan latihan; Pengulangan yang telah dikaji sebelum ini dalam bentuk perbualan; Pengesahan dan penilaian pengetahuan pelajar; Tugas di rumah.

Bentuk pembelajaran organisasi dalam pelajaran termasuk frontal, kumpulandan individu..

Untuk pembelajaran frontal. guru menguruskan aktiviti kognitif seluruh kelas yang bekerja pada tugas yang sama dalam satu untuk semua langkah. Keberkesanan pedagogi bentuk ini sebahagian besarnya bergantung kepada kemahiran guru untuk mengekalkan visi semua pelajar, untuk memastikan kerja aktif setiap. Tetapi kerja frontal direka untuk orang abstrak, tidak mengambil kira kemungkinan sebenar pelbagai kumpulan pelajar, menggalakkan satu tempo kerja.

Latihan Borang Kumpulan dibahagikan kepada beberapa spesies. Pautan Borang ini berdasarkan kepada fakta bahawa pelajar dibahagikan kepada kumpulan heterogen di mana para pelajar dengan kemungkinan intelektual yang berbeza bekerja pada satu tugas untuk seluruh kelas. Kumpulan Koperasifeatotes dari pautan dalam hal ini dalam hal ini, kumpulan melakukan bahagian pekerjaan volume tunggal. Mengenai prinsip-prinsip prestasi dan kolektivisme amatur yang dibina cara pembelajaran kolektif (CSR), elemen utama yang merupakan kerja berpasangan. Dengan borang ini, kelas mengajar setiap ahli, dan setiap ahli secara aktif mengambil bahagian dalam latihan rakan-rakan mereka untuk aktiviti latihan bersama.

Intipati pembelajaran individu terletak pada pelaksanaan bebas tugas umum untuk semua tugas. Walau bagaimanapun, jika guru menjemput pelajar ke tugas, dibezakan mengikut keupayaan dan minat pendidikan mereka, maka bentuk kajian seperti itu dipanggil individu. Dalam kes ini, penekanan maksimum terhadap perkembangan aktiviti dan kebebasan pelajar dibuat, sikap kreatif terhadap perniagaan sedang dibentuk.

Dalam amalan pendidikan umum moden, dua bentuk yang paling sering digunakan: frontal dan individu; Kumpulan digunakan lebih kerap disebabkan oleh kesulitan alam organisasi dan kaedah.

Pelajaran sebagai bentuk latihan organisasi utama adalah fenomena dinamik yang sentiasa berkembang. Pertama sekali, ini dinyatakan dalam pelaksanaan optimum fungsi pembelajaran triune - pendidikan dan pendidikan, dan, akibatnya, dalam arahnya pembangunan kreatif. Murid asli.

Semakin banyak, dalam amalan pendidikan moden, guru menggunakan pelajaran bukan tradisional, tujuan utama yang merupakan pembentukan murid-murid motivasi positif untuk mengajar, pembangunan kreatif mereka bermula. Pelajaran Bukan Standard - Ini adalah pelajaran yang mempunyai sesuatu yang baru, asal. Perubahan adalah mungkin untuk tujuan, kaedah, alat pembelajaran, dan juga dalam bentuk organisasi organisasi.

Dalam pedagogi moden, pelbagai jenis pelajaran yang tidak standard dibezakan, nama-nama yang memberi beberapa idea mengenai metodologi untuk menjalankan aktiviti tersebut. Kumpulan berikut pelajaran bukan tradisional adalah yang paling biasa:

pertandingan Pelajaran : pertandingan, relay, kuiz, permainan perniagaan;

pengajaran , berdasarkan bentuk dan kaedah yang diketahui dalam amalan awam: penyelidikan, laporan, ulasan, wawancara;

pelajaran yang menyerupai bentuk komunikasi awam: persidangan akhbar, lelongan, manfaat, televisyen, majalah lisan;

pelajaran berdasarkan fantasi: kisah, kejutan, perhimpunan;

pelajaran berdasarkan tiruan peristiwa sosial dan budaya: lawatan koresponden, perjalanan, ruang tamu sastera;

pelajaran dengan transformasi kaedah organisasi tradisional: kuliah-Paradox, Express Survey, perlindungan penilaian, melindungi perumusan pembaca.

Pelajaran yang tidak standard seperti pelajar lebih daripada kelas tradisional, jadi mengamalkan pelajaran yang diperlukan, tetapi untuk menjadikannya bentuk asas kerja tidak dinasihatkan kerana kekurangan kos masa, kekurangan buruh bermaklumat yang serius, tidak cukup prestasi tinggi, dan lain-lain.

Sebagai tambahan kepada pelajaran terdapat juga bentuk tambahan organisasi proses pendidikan.

Kelas fakultatif Tugasnya adalah untuk memperdalam dan mengembangkan pengetahuan di kawasan tertentu, perkembangan kepentingan kognitif dan kebolehan pelajar. Hak untuk memilih pilihan kepunyaan pelajar, tetapi lawatan menjadi mandatori sepanjang tempoh menguasai topik. Program pilihan tidak menduplikasi latihan: Memeriksa dan penilaian pengetahuan adalah lebih mendidik daripada mengawal. Tanda ini ditetapkan paling kerap sebagai siap sedia.

Kelas dalam kalangan subjek Bertujuan untuk melaksanakan program pendidikan tertentu, yang menyediakan keperluan kognitif individu dan kepentingan pelajar. Walau bagaimanapun, berbanding dengan pilihan, program ini kurang ketat dan membolehkan anda membuat penyelarasan bergantung kepada kehendak pelajar dan perubahan keadaan aktiviti. Kerja pekeliling adalah berdasarkan prinsip sukarela, pembangunan inisiatif dan identiti diri pelajar.

Seminari khas Diadakan di sekolah menengah dalam bentuk perbincangan kolektif mengenai isu-isu di bawah kajian, laporan, abstrak. Matlamat mereka adalah untuk memperdalam pengetahuan, pembentukan anggaran penghakiman, kelulusan kedudukan pandangan dunia. Secara struktural, seminar bermula dengan ucapan ringkas guru, kemudian mengisytiharkan pertanyaan secara konsisten dibincangkan, pada akhir guru kelas membuat generalisasi.

Bengkel dan Amalan Latihan digunakan untuk menjana kemahiran dan kemahiran praktikal. Mereka diadakan di makmal dan bengkel, di kawasan yang berpengalaman. Biasanya kerja dibina secara berpasangan atau secara individu mengikut arahan guru.

Lawatan Latihan - ini adalah aktiviti latihan khusus yang dijalankan mengikut tujuan pendidikan tertentu di luar institusi pendidikan: dalam pengeluaran, di muzium, dalam keadaan bidang, dll. Kepentingan lawatan adalah bahawa mereka berkhidmat sebagai pengumpulan representasi visual dan fakta kehidupan, membantu penubuhan hubungan teori dengan amalan, menyumbang kepada penyelesaian tugas pendidikan estetik. Lawatan boleh diklasifikasikan bergantung kepada objek pemerhatian ( pengeluaran, Sastera, Geografi dll), menurut tujuan pendidikan ( gambaran Keseluruhan dan tematik), di tempat dan struktur proses pedagogi ( pengantar, semasa dan akhir). Setakat ini, lawatan boleh mengambil masa dari 40 minit hingga 2.5 jam. Peringkat akhir adalah untuk meringkaskan semasa perbualan untuk membawa pengetahuan yang diperoleh dalam sistem.

Kelas tambahan. - Kumpulan atau individu aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Tugas utama: Penambahan jurang dalam pengetahuan, pelaksanaan kemungkinan pelajar dalam pemilihan kadar pembelajaran individu yang berpendidikan, memenuhi minat yang meningkat dalam subjek yang dikaji. Guru yang berpengalaman mengamalkan pelbagai jenis bantuan: penjelasan mengenai isu individu, melampirkan pelajar yang kuat untuk lemah, penjelasan semula topik itu. Tuntutan diadakan untuk memenuhi kepentingan kognitif dengan pelajar individu, di mana tugas-tugas yang semakin meningkat adalah diselesaikan, masalah yang melampaui program mandatori dibincangkan.

kerja rumah Diarahkan pada pembentukan kemahiran kerja diri, penyatuan pengetahuan dan kaedah aktiviti kognitif. Di samping itu, ia mempunyai banyak kepentingan pendidikan, menyumbang kepada pembentukan rasa tanggungjawab, kesempurnaan, ketepatan, pembangunan imaginasi, kreativiti (ketika melaksanakan tugas-tugas yang bersifat kreatif - menulis tulisan, melakukan lukisan, membuat kraf, Faedah visual, dsb.). Kerja rumah pada asasnya berbeza dari bilik darjah sebagai saat-saat berikut:

berlaku tanpa kepimpinan langsung guru, walaupun pada arahannya;

pelajar itu sendiri menentukan masa pelaksanaan tugas, memilih langkah individu dan irama kerja, mempunyai keupayaan untuk menggunakan sumber tambahan maklumat;

tidak ada sekumpulan pelajar yang merangsang persaingan yang sihat.

Agar tidak membebankan pelajar dengan kerja rumah, adalah dinasihatkan untuk membina mengikut prinsip "minimum - maksimum": Tugas minimum diperlukan untuk semua; Tugas maksimum tidak wajib dan direka untuk mereka yang mempunyai kecenderungan untuk subjek ini.