Pembentukan kepentingan kognitif dalam latihan. Fosforus, "kata saya.". Cara pembentukan minat kognitif pelajar
Salah satu bidang yang paling penting, "minat", adalah minat kognitif, yang sangat penting dalam umur sekolah. Sejak di sekolah, aktiviti utama menjadi bermaklumat, bertujuan untuk mempelajari sistem pengetahuan.
Oleh itu, "minat kognitif dalam definisi umum boleh dipanggil aktiviti pilihan raya seseorang untuk pengetahuan objek, fenomena, peristiwa dunia sekitar, mengaktifkan proses mental, aktiviti manusia, peluang kognitifnya." Ciri minat kognitif Ia adalah keupayaannya untuk memperkayakan dan memperhebatkan proses itu bukan sahaja kognitif, tetapi juga sebarang aktiviti manusia, kerana prinsip kognitif tersedia dalam setiap mereka.
Menekan tuil memberinya pahala yang memperkuat kelakuannya. Dalam pengalaman lain, tikus dipelajari untuk menekan hidung hidung, mengelakkan tidak menyenangkan, sebagai contoh, hit kejutan elektrik. Haiwan itu tidak menerima sebarang anugerah. Walau bagaimanapun, kesan tikus, menurut "undang-undang kesan," membawa kepada akibat yang menyenangkan yang memperkuat tuasnya.
Dalam latihan instrumental, peningkatan tingkah laku ditentukan bukan untuk makanan, tetapi oleh jawapan, akibatnya. Dari sudut ini, Skinner mencipta kaedah yang dipanggil "latihan yang diprogramkan", supaya setiap keupayaan baru untuk belajar dikawal, diperkuat atau dikompensasi oleh kejayaan.
Sebagai sebahagian daripada konsep yang cukup luas "minat kognitif", anda boleh memperuntukkan minat yang istimewa - minat dalam subjek pembelajaran. Pada masa ini, masalah menjadi kepentingan dalam subjek pembelajaran telah menjadi relevan, disebabkan oleh fakta bahawa perubahan ketara dalam masyarakat dan pendidikan telah berlaku, yang sebahagian besarnya ditentukan oleh keunikan peralihan kepada masyarakat maklumat. Volum yang semakin pesat maklumat pendidikan memasuki percanggahan dengan kemungkinan asimilinya.
Skinner dan penulis lain percaya bahawa kedua-dua penyaman udara klasik dan instrumental akan mencukupi untuk menjelaskan pengetahuan dan pembelajaran dari orang. Ini menyebabkan banyak pertikaian. Sesetengah pakar percaya bahawa sebagai tambahan kepada pembelajaran isu-isu tingkah laku terdapat juga latihan kognitif.
Keler, membantu cimpanzi untuk menyelesaikan beberapa masalah. Haiwan sepatutnya menangkap beberapa pisang. Mereka diletakkan terlalu tinggi atau terlalu jauh dari sel supaya mereka ditangkap secara langsung. Dalam jangkauan haiwan adalah "alat", yang mana "masalah" dapat diselesaikan. Jika pisang digantung terlalu tinggi, monyet akan mempunyai beberapa laci untuk mendaki mereka. Sekiranya dia terlalu jauh, di luar sel, dia mempunyai tongkat, yang, menindiknya melalui gril, boleh menggunakannya untuk menarik buah di dalamnya.
Kepentingan kognitif adalah orang yang paling penting untuk membangunkan seseorang. Dalam aktiviti intelek yang mengalir di bawah pengaruh kepentingan kognitif, manifes:
carian aktif;
carian penyelidikan;
kesediaan untuk menyelesaikan masalah.
Ciri penting minat kognitif juga merupakan fakta bahawa ia adalah tugas kognitif yang memerlukan kanak-kanak mencari dan kerja kreatif.
Pada mulanya, Köllo mendapati bahawa cimpanzi cuba untuk melompat atau menarik kaki melalui grid, meraih buah. Kemudian dia menyedari bahawa pada satu ketika haiwan seolah-olah menolak ujian. Tetapi tiba-tiba mereka mula menunjukkan tingkah laku baru, contohnya, meletakkan jurang di bawah buah atau menarik batang buah. Walau bagaimanapun, tingkah laku ini tidak dikaji secara beransur-ansur, dan dengan kaedah "sampel dan kesilapan", tetapi ia kelihatan seperti urutan tindakan yang teratur, seolah-olah cimpanzi akan memikirkannya. Koler berkata, iaitu, haiwan meneka bagaimana masalah itu diselesaikan, yang membawa kepada penyelesaian.
Untuk membentuk kebolehan anak-anak sekolah dalam proses pembelajaran, adalah perlu untuk menggabungkan secara objektif - aktiviti kognitif dan kreatif pelajar. Latihan yang bertujuan untuk fleksibiliti pemikiran, penggunaan fantasi, intuisi, imaginasi, kaedah penyelidikan, semua menyumbang kepada pembangunan kebolehan pelajar.
Tolman membina labirin berbentuk T, dan tikus eksperimen diletakkan di pintu masuk dan sepatutnya mendapati laluan ke titik akhir. Apabila haiwan menyeberangi laluan tanpa sebarang kesilapan, ia dipercayai bahawa dia belajar laluan itu. Apabila mereka sampai ke bola pada akhirnya, tikus di kumpulan pertama menerima ganjaran. Mereka yang berada di kumpulan kedua tidak menerima sebarang anugerah. Tikus dalam kumpulan ketiga mula menerima ganjaran, tetapi hanya selepas pengalaman sehari kesebelas.
Hasilnya ialah: Tikus dalam kumpulan pertama melakukan kurang dan kurang kesilapan dan mengembara sepanjang laluan yang lebih baik dan lebih baik. Tiada penambahbaikan khas dalam kumpulan kedua. Mereka yang dalam kumpulan ketiga juga tidak menunjukkan peningkatan kepada hari kesebelas. Walau bagaimanapun, dari hari ini, persembahan mereka telah meningkat dengan ketara, mencapai pantas dalam kumpulan pertama.
Oleh itu, bagi pembangunan aktiviti kreatif dan kognitif pelajar, adalah perlu untuk menganjurkan aktiviti kognitif mereka sedemikian rupa untuk mengarahkan pelajar secara bebas menguasai maklumat baru untuk mereka.2
Pembentukan minat dalam pengajaran bergantung kepada pilihan oleh guru kaedah insentif pelajar.
Tolman menjelaskan dengan bantuan "pembelajaran tersembunyi": Tikus mengkaji labirin, mengkajinya dalam pengalaman pertama yang pertama, tetapi latihan ini tetap tidak digunakan jika tidak diperlukan. Tikus dalam kumpulan ketiga, terima kasih kepada pengalaman yang diperoleh olehnya, membentuk "mental" imej labirin, yang dipanggil "kad kognitif", yang mereka gunakan ketika mereka memerlukannya.
Seperti Koler, Tolman mendakwa bahawa haiwan juga mampu latihan kognitif. Seterusnya, kebanyakan pakar psikologi bersetuju bahawa kedua-dua jenis pembelajaran adalah sah. Teori-teori ini dibuka mekanisme mudah Pembelajaran dan merumuskan undang-undang yang mengawal pembelajaran asas. Psikologi Switzerland, Piaget, adalah Pencipta Sekolah Geneva yang terkenal. Pada mulanya dia sibuk biologi, kemudian memberi tumpuan kepada psikologi. Piaget adalah pengarang teori asal genesis dan mekanisme pengetahuan.
Merangsang - Ini bermakna untuk menggalakkan. Sebagai insentif boleh menjadi keperluan pendidik. A.S. Makarenko telah membangunkan keseluruhan sistem keperluan untuk kanak-kanak, keperluan identiti dan satu pasukan, sifat keperluan di pelbagai peringkat pembentukan. Bentuk keperluan berbeza-beza bergantung kepada ciri-ciri setiap kanak-kanak.
Sangat baik merangsang aktiviti kanak-kanak. Penyata perspektif, yang mewujudkan suasana jangkaan yang menggembirakan, mempromosikan ketegangan semua pasukan untuk mencapai matlamat dan meningkatkan peluang untuk aktiviti kognitif. Digunakan secara meluas dalam amalan kerjanya sebagai masa depan sebagai kegembiraan esok A.S. Makarenko. Anton Semenovich percaya bahawa pada mulanya ia adalah perlu untuk mengatur kegembiraan yang sangat, memanggilnya untuk hidup dan meletakkan sebagai realiti. Kemudian adalah perlu untuk bertahan dengan jenis kegembiraan yang mudah di lebih kompleks dan manusia ketara signifikan, sementara orang itu akan mempunyai rasa hutang. Antara kaedah rangsangan adalah tempat yang besar menduduki pertandingan. Intipati pertandingan ini adalah untuk menarik ke tahap maju, untuk mencapai keseluruhan kerja.
Pengetahuan berkembang melalui interaksi berterusan seseorang dengan alam sekitar, dan untuk mengetahui mekanisme perkembangan ini, kita mesti memahami bagaimana fikiran itu sendiri dibina. Intelek difahami sebagai pengembangan mekanisme biologi dan sebagai bentuk penyesuaian tertinggi kepada alam sekitar.
Konsep belajar ahli psikologi terkenal ini harus difahami dengan dekat dengan perkembangan kecerdasan. Intelek adalah reka bentuk yang progresif dan penyesuaian yang dikenal pasti, yang, pada gilirannya, adalah hasil daripada dinamika dua mekanisme utama: asimilasi dan lekapan.
Kumpulan kaedah rangsangan juga termasuk "kaedah bunga", yang A.s. Makarenko memanggil konflik untuk dibawa ke had terakhir. Intipati adalah untuk membawa kedudukannya dalam kolektif kepada kesedaran kanak-kanak itu, untuk menunjukkan keperluan pelajar itu sendiri, yang sering dia perhatikan. Dalam kaedah rangsangan juga termasuk galakan dan hukuman.
Asimilasi adalah untuk memperkenalkan maklumat dan kemasukan dalam struktur mental yang sedia ada yang sedia ada dan bergantung kepada struktur ini. Penempatan ini adalah untuk mengemaskini struktur mental terdahulu, yang membolehkan untuk mengasimilasikan, bersetuju dengan kemungkinan keadaan baru.
Fungsi kedua-dua mekanisme ini membawa kepada penyesuaian, yang merupakan keseimbangan antara struktur mental masa lalu dan pengetahuan terkini. Selepas mengimbangi, di satu pihak, terdapat ubah bentuk baru antara sistem pengetahuan dan kemahiran, di satu pihak, dan tahap struktur mental atau tahap mental, di pihak yang lain.
Promosi - itu kesan pedagogi Pada pelajar, apabila pendidik (guru) menyatakan penilaian positif terhadap tindakan dan tindakan pelajar itu sendiri. Menggalakkan sentiasa menyebabkan kanak-kanak itu memenuhi aktiviti mereka, jadi anda tidak boleh disalahgunakan, supaya tidak menyebabkan sisi negatif. Hukuman adalah kesan pedagogi terhadap pelajar, yang memungkinkan untuk memahami dan membetulkan kesilapan. A.S. Makarenko memanggil apa-apa kesan "" dengan menolak keluar dari baris umum ". Ia adalah perlu untuk menerapkannya dengan jam yang besar yang kanak-kanak itu tidak kehilangan kepercayaan terhadap kekuatannya. Komprehensif dan hukuman memainkan peranan yang besar dalam kepentingan subjek tertentu. Setiap guru mempunyai sistem hukuman dan promosi sendiri, tetapi mereka semua mengurangkan standard umum. Hukuman yang berlebihan dan menggalakkan pelajar yang berasingan akan melibatkan penurunan dalam pengetahuan yang terlatih dan rakan-rakannya, overestimasi harga diri, kemerosotan prestasi akademik, kehilangan kepentingan dalam subjek ini, penurunan dalam status guru di Mata pelajar lain, kemerosotan hubungan antara pelajar, menurunkan tahap pendidikan dan organisasi.
Pada setiap peringkat perkembangan kecerdasan, terdapat organisasi yang merangkumi pengambilalihan tahap sebelumnya, tetapi pada masa yang sama melampaui mereka. Piaget menunjukkan bahawa akal timbul akibat tindakan itu, jadi tahap pertama perkembangannya adalah tahap sensorin, tahap preoperative, satu langkah operasi tertentu, tahap operasi formal.
Kritikan yang paling penting terhadap konsep Piaget adalah kejahilan pengaruh faktor sosial. mengenai perkembangan mental kanak-kanak. Brunner - dua pengkritik Piaget yang paling terkenal. Mereka menekankan peranan faktor sosial, persekitaran budaya dan keluarga, pendidikan dalam pembangunan intelektual kanak-kanak. Sebagai contoh, Brunner berpendapat bahawa pembangunan psikologi harus difahami dari sudut pandangan profesor, yang berkaitan bukan sahaja dengan perihalan dan penjelasan, tetapi juga dengan pengaruh perkembangan kognitif pelajar. Piaget bukan sahaja seorang ahli psikologi, tetapi juga ahli biologi, guru, ahli epistem, logik, ahli falsafah, supaya karyanya dibentangkan sebagai pembinaan teori interdisiplin yang luas.
Memohon lebih banyak perhatian kepada murid-murid individu juga mempunyai parti sendiri. Berdasarkan amalan guru, ia boleh diperhatikan bahawa guru lebih sering merangsang kanak-kanak yang menghalang guru dan pengikut dalam pelajaran. Pada masa yang sama, guru menggunakan insentif, penolakan. Ini mengganggu pelajar lain dari aktiviti pembelajaran., mengurangkan minat dalam subjek ini.
Satu nilai saintifik yang besar mendorongnya untuk merebak di seluruh dunia, termasuk di Romania. Sumbangan yang paling penting dari abstrak Piaget dikaitkan dengan masalah latihan dan pembangunan masalah pusat pendidikan. Beliau menekankan "perubahan" kesan alam sekitar terhadap perkembangan intelektual kanak-kanak.
Dalam "Pertukaran" dengan "medium sosial", mereka yang mempunyai pendidikan dan latihan, serta fenomena sosial, dimasukkan, dan pertukaran baru-baru ini sebenarnya mengubah struktur pelajar mental. Itulah sebabnya "tahap pembangunan individu" adalah asas bagi sebarang proses pendidikan. Tahap atau peringkat pembangunan ini adalah asas yang kukuh untuk pembangunan kurikulum dan kurikulum, bermula dengan sekolah rendah Dan penamat pendidikan tinggi di universiti.
Daripada ini, kita dapat menyimpulkan bahawa bagi mana-mana guru, sangat penting untuk menjaga perhatian pelajar pada tahap yang sama dan menerapkan insentif untuk semua orang pada masa yang sama, tidak menonjolkan pelajar individu. V.f. Odoyevsky percaya bahawa wujud dalam rasa ingin tahu kanak-kanak dalam kepimpinan yang betul dapat berkembang menjadi rasa ingin tahu, dalam semangat untuk pengetahuan, mengembangkan kemerdekaan mental. V.g. Belinsky dan a.i. Herzen mempunyai pandangan mereka mengenai kaedah rangsangan. Mereka percaya bahawa minat kognitif berkait rapat dengan kepentingan sosial, I.E. adalah perlu untuk mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak di mana dia dapat mengembangkan sifatnya.
Oleh itu, kandungan setiap subjek pendidikan mesti disesuaikan dengan tahap pembangunan struktur kognitif pelajar. Ciri-ciri setiap peringkat pembangunan harus diketahui semua pengurus pendidikan yang membangunkan rancangan dan rancangan Pendidikan, dan semua penulis buku teks dan kursus yang secara terperinci kandungan pengetahuan yang berkaitan untuk setiap kelas atau sekolah kelas secara berasingan.
Tetapi hanya ketua-ketua pendidikan dan pengarang buku teks dan kursus mestilah biasa dengan struktur setiap peringkat. perkembangan intelektual Pelajar, serta guru dan profesor, dan terutama para pekerja beliau "hidup" yang mengajar kelas. Di samping itu, tesis piano mengenai perkembangan intelek, organisasi dan evolusi pemikiran dalam Ontogenesis, penunjuk perasaan tindakan luar yang mengubah saham sedemikian dan operasi intelektual adalah berdasarkan kepada latihan saintifik dan pendidikan yang boleh dipercayai.
Dalam konteks, dalam konteks teori pedagogi, masalah minat dan insentifnya dianggap oleh K.D. Ushinsky. Dia secara psikologi membuktikannya. Asas psikologi yang mendalam dari Ushinsky dan masalah minat memperkuat perhatian kepada perkembangan alam seperti kanak-kanak, dari mana, seterusnya, kesimpulan dibuat mengenai kaedah rangsangan. Menurut L.N. Kepentingan kanak-kanak secara tolstikal boleh diturunkan hanya dalam keadaan yang tidak membenarkan manifestasi kebolehan dan kecenderungannya. Dia sepenuhnya bergantung kepada kepentingan kanak-kanak, guru mempunyai hak untuk menetapkan hobi mereka dan merangsang mereka.
Dengan semua kritikan terhadap kerjanya, termasuk kebolehubahan budaya dan perkembangan peringkat perkembangan akal, karyanya adalah luar biasa, dan J. Pertama kita akan membentangkan konsep Vygotsky. Piagawan Rusia Piaget mengatakan bahawa selepas pembangunan tidak bergantung kepada proses pembelajaran dan satu tangan, bersetuju dengan pembangunan, menggunakan pembelian mereka, tetapi tidak menjejaskan sesiapa pun.
Siklus pembangunan didahului oleh kitaran pembelajaran, yang terakhir selalu kekal dalam pembangunan. Dalam visi ini, ia berterusan, pembangunan hanyalah prasyarat untuk latihan. Vygotsky menetapkan dua tahap perkembangan mental. Kawasan ini membantu untuk mewujudkan bukan sahaja apa yang telah dicapai dalam proses pembangunan, tetapi juga yang berkembang. Dia menghargai tinggi: jika anda menganggap hanya "tahap pembangunan semasa", maka persekolahan tidak akan membawa kepada pembangunan baru. Hanya "zon pembangunan terdekat" yang membawa kepada hasil yang positif adalah memuaskan hanya latihan yang sebenarnya mencipta zon pembangunan yang terdekat, yang mungkin hanya dalam hubungan langsung kanak-kanak dengan orang lain.
PADA. Dobrolyubov dan N.G. Chernyshevsky mempunyai pendapatnya mengenai isu ini. Mereka percaya bahawa hanya pendidikan berdasarkan kebebasan yang munasabah kanak-kanak itu mengembangkan minatnya dan rasa ingin tahu, dan juga menguatkan fikirannya dan voloy. 5 Saya percaya pendapat mereka adalah benar dan dari pendidikan bergantung kepada semua perkembangan, pendidikan dan minat kognitif.
Sesungguhnya, latihan dan pembangunan memberi kesan dan menyebabkan satu sama lain. Pembangunan menyediakan dan memungkinkan. Oleh itu, Vygotsky betul menerangkan bahawa pembangunan bukan sahaja keadaan mandatori, tetapi juga hasil pembelajaran. Ini mengoptimumkan usaha yang diambil dalam proses pembelajaran dan membesarkan anak-anak dan orang muda. Brunner menggunakan beberapa idea dalam bidang pendidikan. Ia menekankan peranan seorang dewasa yang menyokong seorang kanak-kanak yang belajar menyelesaikan masalah atau menganjurkan kelakuannya.
Beliau percaya bahawa dalam proses pembelajaran tidak seharusnya dijangka untuk mengkaji perkembangan kognitif, latihan itu dapat mempercepatkan kemunculan peringkat ini menggunakan kaedah dan kaedah yang sesuai. Dia menyatakan bahawa "mana-mana kanak-kanak di mana-mana peringkat pembangunan berjaya mengajar mana-mana subjek pendidikan dalam bentuk intelektual yang sesuai."
Matlamat utama pembentukan aktiviti pendidikan adalah pembentukan seorang pelajar sekolah sebagai subjeknya, mencapai tahap pembangunan pelajar seperti itu, apabila mereka dapat menetapkan matlamat aktiviti, untuk merealisasikan pengetahuan dan kaedah aktiviti yang diperlukan untuk menyelesaikannya tugas; Apabila mereka boleh merancang tindakan mereka, menyesuaikan pelaksanaannya, mengaitkan hasilnya dengan matlamat, iaitu, untuk menjalankan aktiviti pembelajaran secara bebas. Mengenai ketidakupayaan pembentukan kemerdekaan pelajar proses Pendidikan menulis satu lagi K.D. Ushinsky. Guru mesti sentiasa ingat bahawa bukan sahaja pengetahuan yang perlu dipindahkan, tetapi perlu untuk membangunkan keinginan di dalamnya, minat dan keupayaan untuk mengambil pengetahuan baru secara bebas. Apakah kemerdekaan? Di bawah kemerdekaan, ia difahami sebagai kehadiran penghakiman dan anggaran fenomena, serta kebebasan dalam tindakan dan tindakan.
Menurut Bruner, pengetahuan dan latihan berlaku dalam tiga cara yang berbeza. Mengikut cara simbolik, pengetahuan menangkap intipati objek dan fenomena. Atau kognitivisme psikologi kognitif adalah bidang psikologi, yang dengan berhati-hati, bagaimana untuk mengendalikan maklumat, dan psikologi sekolah dari segi reka bentuk pengetahuan dan kajian semua sistem pemprosesan.
Melalui pemprosesan maklumat, psikologi kognitif bertujuan untuk menjelaskan mekanisme mental yang berlaku di dalam otak. Teori baru ini muncul pada tahun 1960-an dan 1970-an sebagai tindak balas terhadap pengabaian tingkah laku mental. Memfokuskan kepada mekanisme pemprosesan maklumat tentang bidang kogitiviti harus difahami dalam hubungan dengan sains lain yang berkaitan dengan pelbagai aspek neurosains kognitif, cybernetics, linguistik, antropologi.
Peningkatan dalam tahap kemerdekaan dalam aktiviti pendidikan, pertama, menyumbang kepada pengembangan bidang penerapan pengetahuan tentang pengetahuan; Kedua, pembinaan latihan, dalam proses yang mana peralihan dari arahan guru kepada keperluan untuk menggunakan pengetahuan dan tindakan tertentu dalam menyelesaikan tugas pembelajaran untuk mencari pengetahuan dan tindakan sedemikian; Ketiga, pembentukan proses pendidikan harus merangkumi sesebuah organisasi kerja di mana para pelajar memindahkan dari pembentukan operasi individu tindakan yang dilakukan kepada pembentukan keseluruhan tindakan; Keempat, tahap kemerdekaan meningkat jika pelajar akan berpindah dari menguasai tindakan dalam bentuk siap untuk pembukaan bebas tindakan berasingan; Kelima, peralihan pelajar dari kesedaran tentang keperluan untuk menguasai keupayaan khusus ini untuk merealisasikan kepentingan menguasai struktur holistik aktiviti pendidikan; Keenam, peralihan dari tugas pembiakan kepada tugas-tugas kreatif.
Dalam semua kes yang disenaraikan, kami bercakap tentang pengurangan secara beransur-ansur dalam tahap bantuan kepada pelajar dalam pelaksanaan aktiviti pendidikan, secara beransur-ansur mendorong pelajar untuk bekerja bebas dan meningkatkan minat kognitifnya.
Minat kognitif dalam proses pendidikan berkembang sebagai hasilnya kerja bebas Pelajar, apabila menyedari makna karyanya pada satu atau isu lain.
Pembelajaran penting mempunyai bentuk aktiviti kognitif pelajar. Dari zaman purba, tiga bentuk diketahui: bahan, ucapan dan mental. Dari segi sejarah, pandangannya adalah bahawa pembelajaran utama adalah aktiviti mental, dan ucapan - hanya ada cara untuk menyatakan pemikiran. Aktiviti bahan digunakan terhad, hanya dengan latihan praktikal.
Pautan bentuk-bentuk aktiviti kognitif dan pengaruh bersama mereka melibatkan organisasi asimilasi kaedah tertentu yang wujud dalam setiap bentuk. Oleh itu, aktiviti yang terwujud berkaitan dengan kerja, dengan model fizikal. Aktiviti ucapan dijalankan dalam penyediaan dan persembahan dengan laporan, abstrak. Semua bentuk digunakan secara meluas dalam pembelajaran pelajar. Perkembangan kepentingan pendidikan pelajar dalam proses pendidikan bergantung kepada mereka. 7
Bentuk organisasi aktiviti kognitif dalam proses pendidikan adalah masa yang tegas untuk pembangunan minat di kalangan pelajar untuk bekerja. Oleh itu, jika proses pengajaran tidak menarik dan melelahkan, maka para pelajar tidak akan bersungguh-sungguh terlibat dalam kerja mereka untuk mempersiapkan, pembangunan minat dalam pengetahuan, yang membawa kepada kegagalan dan tidak konsisten kelas.
Bagaimana untuk memilih untuk memilih bentuk aktiviti kognitif? Soalan ini membangkitkan ramai guru. Perkara utama dalam isu ini adalah pemerhatian yang mencukupi terhadap pelajar: untuk aktiviti utama mereka, di belakang hobi mereka, untuk komunikasi mereka, untuk keadaan di dalam dan di belakang dinding institusi pendidikan. Selepas pemerhatian, tahap kesedaran dan meringkaskan apa-apa keputusan mengenai pelajar individu harus diikuti. Selanjutnya, guru mesti membentuk gambaran umum murid-muridnya. Dan hanya selepas itu ia harus menjadi pilihan dan pelarasan bentuk aktiviti kognitif. Selanjutnya, guru mula cuba menerapkan bentuk organisasi ini mengenai pelajar dan merumuskan kerjanya. Sekiranya pelajar mula menunjukkan lebih banyak minat dan tanggungjawab yang lebih besar, serta bersedia secara kreatif, maka mereka mempunyai minat dan bentuknya dipilih dengan baik.
Guru harus ingat bahawa semua latihan lanjut pelajar tidak bergantung kepada organisasinya dan kesepakatannya terhadap subjek tertentu, tetapi dalam mana-mana aktiviti. Sekiranya pelajar berminat dalam satu subjek, kemungkinan besar mereka akan mempunyai minat kognitif dalam sektor-sektor lain dalam proses pendidikan.
"Doktrin, yang dilucutkan apa-apa kepentingan dan hanya diambil oleh paksaan, membunuh pelajar untuk memburu pengetahuan. Mengintegrasikan kanak-kanak kepada pengajaran adalah tugas yang lebih berharga daripada mendamaikan. " K.D. Ushinsky.
Pertubuhan kerja mengenai pembentukan kepentingan kognitif murid dalam organisasi kerja pendidikan.
Masalah minat dan sikap kreatif untuk belajar dalam sejarah pemikiran pedagogi Rusia yang terhablur secara beransur-ansur di bawah pengaruh keperluan kehidupan. Orang-orang yang menganggap idea-idea maju pedagogi Eropah tertarik kepada penstrukturan semula pencerahan di Rusia, - i.i. Bezzka dan F.I. Yankovich. Idea i.i. Fetky untuk mewujudkan institusi pendidikan tekstur dan berkembang di dalamnya "baka baru" menyatakan sikap baru terhadap sifat manusia. Sifat kanak-kanak tidak boleh bangun sehingga pengajaran menjadi sedih, anda perlu memakan anak-anak kepada kelas, menyebabkan mereka cinta untuk mengajar. Carian lanjut untuk sistem pendidikan dan pembelajaran dijalankan oleh F.I. Yankovich. Jankovic menganjurkan penggunaan unsur-unsur yang marah dalam latihan dan unsur-unsur pendidikan, kelas yang masih hidup. Dalam satu mantel, dalam konteks teori pedagogi, masalah minat yang dianggap sebagai K.D. Ushinsky. Dalam teorinya, dia secara psikologi memberi minat dalam pembelajaran. Tetapi hanya pada separuh kedua abad kedua puluh, teori holistik minat kognitif telah dibangunkan. Sumbangan yang besar kepada pembangunannya memperkenalkan seorang saintis guru Leningrad G.I. Shchukina. Masalah minat kognitif pertama kali dikaji semula dari sudut pandang sains pedagogi, sedangkan sebelum ini ia dipercayai bahawa minat adalah terutamanya masalah psikologi. Sesungguhnya, ahli psikologi yang cemerlang pada abad kedua puluh (B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.N. Mezishchev, dan lain-lain) menyiasat fenomena saintifik ini, ketidakpastian intipati psikologinya. Tetapi ia adalah GI. Schukina, dan kemudian dan pelajarnya, membangunkan teori minat kognitif dalam istilah pedagogi. Mereka mengkaji minat kognitif dari jawatan didaktik, teknik psikologi dan pembelajaran. Masalah minat kognitif - pautan utama dalam sistem idea G.i. Shchukina. Untuk masa yang lama dia bekerja pada masalah minat kognitif, mencipta sekolah saintifik, mengkaji banyak soalan mengenai teori dan amalan latihan dan pendidikan. Bagaimanakah saya dapat memahami idea-idea ini dengan cara yang baru hari ini? Teknologi moden. Benarkan untuk memasukkan Nakhimovtsa dalam pelbagai aktiviti: permainan, penyelidikan, projek, komunikatif, dan lain-lain. Ini mewujudkan peluang yang luar biasa dalam pembentukan motivasi positif ajaran dan minat kognitif. Berdasarkan teknologi ini, anda boleh merancang pelbagai jenis tugas yang mencerminkan dan meningkatkan pembangunan Nakhimovts, dan kepentingan dan ciri peribadinya, dan kecenderungan ke arah pelbagai aktiviti. Ia juga menyumbang untuk menjadi kepentingan kognitif sebagai salah satu motif senaman yang paling tidak berminat dan berharga. Sehubungan dengan bimbingan vokasional dari sekolah moden, masalah minat kognitif menjadi semakin relevan. Adalah sangat penting dari tahun pertama pembelajaran di NVMU untuk membangunkan kepentingan Nakhimovts untuk menyediakan baginya dalam keadaan sekolah menengah untuk pilihan profil latihan yang sedar (dalam kes keistimewaan ketenteraan), untuk melaksanakan rancangan kehidupan. Dalam keadaan hari ini, adalah perlu untuk mempertimbangkan banyak soalan mengenai teori pembelajaran dan pendidikan, memandangkan reservoir yang terkaya idea yang dibangunkan oleh guru - saintis abad ke-20, dan menyesuaikannya dengan moden keadaan pedagogi. Nilai minat kognitif sebagai motif pembelajaran untuk membangunkan seseorang adalah aktiviti kognitif dalam bidang subjek ini di bawah pengaruh kepentingan mengaktifkan semua proses keperibadian mental, membawa kepuasan intelektual yang mendalam, menggalakkan kemunculan positif negara-negara yang emosi Keperibadian. Ini adalah apa yang kita mahu - untuk menyebabkan minat dalam ajaran dari Nakhimovts, untuk mengemukakan keinginan untuk mengatasi kesulitan, untuk mendapatkan dalam pengajaran makna peribadi, berkat yang puncak maksimum di satu atau lain-lain wilayah pengetahuan boleh dicapai. Semua ini memungkinkan untuk meningkatkan harga diri Nakhimovts, memperdalam keinginan untuk menemui pengetahuan baru, tanpa rasa takut akan kesulitan, mempercayai kekuatan mereka sendiri. Di negeri Nakhimovtsev, kita boleh menentukan kebaikan dan keburukan mereka pada jam kelas, untuk menjalankan refleksi, menganggarkan semua peringkat pelajaran, menonjolkan situasi yang bermasalah untuk diri sendiri, menilai mereka dari sudut pandangan pengangkat atau penyemperitan Faedah, mereka bentuk penyelesaian yang mungkin kepada masalah yang timbul dan menerapkannya pada jam kelas berikut. Oleh itu, kita boleh mencapai tahap kemahiran baru, bergerak di sepanjang tangga profesional. Masalah minat kognitif bukan Nova, dan perlu melihat sudut pandangan yang berbeza. Mari kita cuba, meneroka soalan ini secara berperingkat-peringkat, datang ke beberapa penyelesaian. Untuk melakukan ini, kami menggunakan beberapa soalan reflektif. Apa yang dikehendaki oleh guru dalam pelajaran? Apa yang difikirkan guru dan pengikutnya? Apakah kemunculan minat dalam pelajaran bergantung kepada cara membangkitkannya dari pelajar? Apa yang dilakukan oleh guru dan pelajar di kelas? Lagipun, ia adalah dari fakta bahawa guru telah merancang pelajaran dalam proses latihan, apakah kaedah dan cara pembelajaran tertarik, seperti yang dilaksanakan rancangannya, memandangkan negeri dan tingkah laku pelajar yang timbul situasi masalah bergantung kepada pelaksanaan Pelajaran yang menarik. Bagaimana minat timbul? Jawapan kepada soalan-soalan ini yang kita dapati dalam karya-karya G.I. Schukina, yang memperuntukkan peringkat berurutan berikut untuk pembangunan minat kognitif. satu. Rasa ingin tahu. - Peringkat asas disebabkan oleh keadaan luar, kadang-kadang tidak dijangka dan luar biasa yang menarik perhatian kanak-kanak. Menarik boleh menjadi dorongan awal untuk mengenal pasti minat, cara menarik minat dalam subjek yang mempromosikan peralihan kepentingan dari peringkat orientasi mudah ke peringkat hubungan kognitif yang lebih mampan. 2. Rasa ingin tahu. - Keadaan yang berharga dari orang itu, yang dicirikan oleh keinginan seseorang untuk menembusi batas-batas apa yang dilihat. Pada peringkat ini perkembangan minat, emosi kejutan, kegembiraan pengetahuan, cukup kuat dinyatakan. 3. Minat kognitif Ia dicirikan oleh aktiviti kognitif, motivasi nilai, di mana motif kognitif menduduki tempat utama. empat. Kepentingan teoritis: Soalan teori, pada gilirannya, digunakan sebagai instrumen pengetahuan. Langkah ini mencirikan seseorang sebagai pemimpin, subjek, keperibadian kreatif. Semua langkah ini saling berkaitan dan merupakan kombinasi yang paling kompleks. Kepentingan kognitif memperkayakan dan mengaktifkan proses itu bukan sahaja kognitif, tetapi juga mana-mana aktiviti manusia yang lain, kerana prinsip kognitif tersedia dalam setiap mereka. Oleh itu, tugas kami sebagai guru adalah untuk membentuk minat kognitif dan membangunkan aktiviti kognitif, kreatif pelajar, yang mengetuai dan mengarahkan mereka di jalan yang sukar pembentukan keperibadian, pandangan dunia dan pandangan dunia. Dan setiap daripada kita mempunyai sendiri, sudah diuji cara untuk mengaktifkan minat kognitif, yang kadang-kadang kita secara sedar, dan kadang-kadang secara intuitif digunakan dalam proses pendidikan. Seperti yang dinyatakan oleh G.I. Schukina, kepentingan kognitif bertindak sebagai kemerdekaan yang paling penting dalam aktiviti keperibadian, aktiviti kognitifnya. Dalam keadaan moden, tugas membesarkan keperibadian yang aktif, aktif, kreatif tetap sangat penting. Lagipun, keupayaan untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif secara bebas, sentiasa mencari keputusan, dahaga untuk aktiviti baru akan membolehkan anda untuk menubuhkan diri kepada pelajar kami pada orang dewasa, kadang-kadang sangat keras. "Kepentingan kognitif adalah orientasi pilihan raya orang yang menghadapi bidang pengetahuan, kepada subjeknya dan proses yang paling penting untuk menguasai pengetahuan." (G.i. schukina). Idea hari ini g.i. Schukina memerlukan pemahaman baru kerana perubahan dalam keadaan sosio-budaya, perubahan dalam budaya maklumat masyarakat. Idea g.i. Shchukina boleh menjadi asas untuk menyelesaikan spesifik, kerana masa tugas pedagogi. Dan ini tidak hanya berlaku untuk teori pembelajaran, tetapi juga kepada teori pendidikan, kerana sistem idea yang di mana G.I. bekerja Shchukina, MultiFacene. Hari ini kita bercakap tentang banyak tentang kualiti pengetahuan tentang pelajar kita, tetapi adalah mustahil untuk mengetepikan budaya umum keperibadian, pelindung moralnya. Kita bukan sahaja guru yang menghantar pengetahuan, kita adalah tutor jiwa, yang guru yang baru sering dilupakan. Pengaruh guru pada murid adalah mustahil untuk menaksir. Ia adalah dari pendidik yang bergantung sama ada pelajar itu akan ditutup dengan sendirinya, ditutup dari seluruh dunia dengan agresif atau ketidakpedulian, atau akan muncul untuk memenuhi pengaruh, komunikasi, nilai-nilai yang kita ajak proses Pendidikan. Proses pendidikan lebih rumit oleh kajian ini, sukar untuk menilai, mengukur pengaruhnya dan keberkesanannya, kemungkinan besar, anda hanya boleh merasakan, menonton dan mempelajari kanak-kanak, mengarahkan tindakan, tingkah laku, menyesuaikan atau meneutralkan kesan negatif dari medium . Beralih kepada idea-idea g.i. Shchukina, kita dapat melihat bahawa dia melihat kerumitan utama proses pendidikan dalam fakta bahawa setiap orang di mana pengaruh pendidikan diarahkan, terdapat pengalaman hidup yang ditubuhkan, mencerminkan interweaving banyak pengaruh - persekitaran sosial yang luas dan mikro, jisim Komunikasi, spontan dan mikro, memberi tumpuan kepada dunia. Terutama adalah perlu untuk menyerlahkan keluarga dengan cara, hubungan dengan anak dalam keluarga dan hubungan anak itu sendiri kepada orang sekitar. G.i. Schukina menekankan keperluan untuk membesarkan pengalaman, aktiviti, komunikasi yang positif kanak-kanak. Proses pendidikan yang dianjurkan dan mahir yang diarahkan, dari pandangannya, menyumbang kepada pengambilalihan kanak-kanak pengalaman hidup yang positif. Pengalaman ini secara aktif digunakan dan sentiasa diisi semula dengan pengambilalihan yang baru, dan menjadi asas kajian pendidikan. The Richer adalah pengalaman positif yang dikumpulkan oleh kanak-kanak, semakin tinggi tahap muridnya. Semua idea-idea ini telah menjadi lebih relevan apabila kita semakin memikirkan kesan alam sekitar, media mengenai psikologi, tingkah laku kanak-kanak itu, pada pandangan dunia. Hari ini, guru memerlukan budaya pedagogi yang tinggi, kecekapan untuk mengambil kira dan mengatasi kesan negatif persekitaran sosial. Kembali lebih dari sekali kepada idea-idea guru-ahli sains masa lalu yang membuat sumbangan besar kepada perkembangan pedagogi sebagai sains, dan, khususnya, kepada idea-idea G.I. Shchukina, kami diperkaya dengan yang baru untuk kami, tetapi sudah dibangunkan dalam bidang sains dan ujian dan teknik untuk menyelesaikan tugas pendidikan dan pendidikan. Ini membolehkan kita untuk bersaing dengan masa, ditafsirkan dengan sentiasa mengubah keadaan persekitaran sosiokultural. Kami mendapat warisan pedagogi yang besar dan berharga - karya-karya Pedagners dari masa lalu. Ia adalah perlu untuk mengambil kesempatan daripada mereka, menghargai bukan sahaja karya saintifik mereka, tetapi juga kerja jiwa guru besar kita. Untuk idea-idea g.i. Schukina mesti dikembalikan lagi dan sekali lagi, mencerminkan pengajaran peribadi, mewujudkan kaedah diagnostik baru yang menarik dan merancang kaedah dan teknik latihan, menyumbang kepada perkembangan kepentingan kognitif Nakhimovtsev kami. "Sains sedang berkembang dengan cepat, - Menulis seorang pekerja Balai Cerap Paris Paul Kimer, yang telah dianugerahkan Anugerah UNESCO untuk perkhidmatan dalam bidang yang mempopulerkan sains, - kini telah menjadi sangat rumit dan multifaceted bahawa seseorang untuk menjalani kehidupan zamannya tidak boleh dilakukan tanpa pengetahuan saintifik, yang popular digariskan. " "Kami berhenti mengejutkan awal, - ya.i. Pererelman, - Awal kehilangan keupayaan berharga, yang menggalakkan perkara-perkara yang berminat dengan perkara-perkara yang tidak langsung mempengaruhi kewujudan kita. " (Perelman Ya.i. "Apakah sains yang menghiburkan?").
