Jenis kaedah pembelajaran lisan. Pemilihan kaedah latihan. Semua klasifikasi mempunyai asas tertentu. Kaedah latihan dibahagikan kepada kumpulan pada tanda tertentu.

Carian Teks Penuh:

Laman Utama\u003e Essay\u003e Pedagogi

Topik: Ciri-ciri kaedah pembelajaran lisan.

Konsep kaedah pembelajaran.

Pemilihan kaedah latihan.

Intipati dan kandungan klasifikasi kaedah latihan mengenai sumber pengetahuan.

1. Kaedah kaedah pembelajaran.

Kaedah(dari bahasa Yunani. Kata-kata metodos "cara untuk sesuatu") bermaksud cara untuk mencapai matlamat.

Mencari tindak balas kepada soalan didaktik tradisional - bagaimana untuk mengajar? - Memaparkan kami ke kategori kaedah pembelajaran. Tanpa mereka, adalah mustahil untuk mencapai matlamat, melaksanakan kandungan yang digariskan, mengisi latihan aktiviti kognitif.

Kaedah ini adalah teras proses pendidikan, hubungan antara sasaran yang diunjurkan dan hasil akhir.

Kaedah pengajaran. - Ini adalah cara mengarahkan aktiviti-aktiviti yang saling berkaitan guru dan pelajar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan, pendidikan dan pembangunan dalam proses pembelajaran. (A.e.dmitriev dan yu.a.dmitriev).

Dalam struktur kaedah latihan, teknik diperuntukkan.

Teknik latihan - Ini adalah elemen, bahagian komposit, butiran kaedah pembelajaran. (Contohnya, taklimat, mengeluarkan tugas; dalam kaedah pembelajaran, unsur-unsur komposit boleh menerima isu-isu isu, keperluan untuk respons pelajar; laporan rancangan pembentangan bahan baru boleh menjadi teknik kaedah cerita, Penjelasan; teknik untuk analisis, sintesis, perbandingan digunakan dalam penjelasan, perbualan, cerita, latihan).

2. Pilih kaedah latihan.

Pilihan kaedah pembelajaran bergantung kepada:

dari tujuan pedagogi tertentu (pembentukan pengetahuan, pengeluaran kemahiran dan kemahiran, penetapan, pengulangan, generalisasi);

mengenai ciri-ciri kandungan bahan pendidikan (kerumitan, kebaruan);

dari ciri-ciri dan peluang pelajar;

dari tahap kesediaan pelajar, tahap pembentukan mereka adalah Zun;

dari peralatan pendidikan dan material institusi pendidikan - ketersediaan peralatan, bantuan visual, cara teknikal (ICT);

dari kemungkinan dan ciri-ciri individu guru, kualiti peribadinya, tahap kesediaan teori dan praktikal, kemahiran pedagogi.

3. Intipati dan kandungan klasifikasi kaedah latihan mengenai sumber pengetahuan.

Terdapat beratus-ratus klasifikasi mengenai pelbagai sebab. Berikut adalah yang paling direka untuk mereka.

1 Klasifikasi: dengan sumber pengetahuan.

Kaedah pengajaran.

Sumber pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, kaedah pemindahan dan pengambilalihan mereka

Kaedah pengajaran lisan- Kuliah, cerita, perbualan, penjelasan, perbincangan, bekerja dengan buku. Kaedah-kaedah ini digunakan secara meluas dalam proses pembentukan pada kanak-kanak pengetahuan teori dan sebenar. Pertukaran maklumat secara lisan antara guru dan pelajar dipastikan.

Pengenalan pelajar dengan fakta, representasi dijalankan terutamanya dalam bentuk siap. Perhatian yang tidak mencukupi dibayar kepada perumusan dan menyelesaikan tugas yang bermasalah, pemenuhan tugas sifat kreatif pencarian, perkembangan pemikiran logik pada kanak-kanak, kebebasan kognitif dan aktiviti.

Cerita mencadangkan pernyataan kandungan naratif oral bahan pendidikan. Kaedah ini digunakan di semua peringkat pembelajaran sekolah. Hanya sifat perubahan cerita, jumlahnya, tempohnya. Untuk tujuan terdapat beberapa jenis cerita: Cerita-penyertaan, cerita hadir, alamat-kesimpulan.

Story-b.stesen (Tujuan) - Penyediaan pelajar untuk persepsi tentang bahan pendidikan baru. Jenis cerita ini dicirikan oleh keringkasan, kecerahan, emosi persembahan yang relatif, memungkinkan untuk menyebabkan minat dalam topik baru, untuk memulakan keperluan untuk pembelajaran aktifnya.

Jadual cerita Guru mendedahkan kandungan topik baru, menyumbang kepada pelan pembangunan logik tertentu, dengan urutan yang jelas, dengan potongan utama, besar, dengan penggunaan ilustrasi dan contoh yang meyakinkan.

Kisah kesimpulan Biasanya diadakan pada akhir pelajaran. Guru di dalamnya meringkaskan pemikiran utama, membuat kesimpulan dan generalisasi, memberikan arahan mengenai kerja bebas yang lebih lanjut mengenai topik ini. Semasa cerita, teknik-teknik kaedah sedemikian digunakan sebagai memperhebatkan perhatian, percepatan hafalan - perbandingan, perbandingan, perbandingan, peruntukan utama, ringkasan.

Nombor dibentangkan kepada ceritakeperluan pedagogi:

termasuk bilangan contoh yang terang dan meyakinkan, fakta membuktikan ketepatan peruntukan yang dicadangkan;

mempunyai logik pembentangan yang jelas;

menyerlahkan kedudukan terkemuka, idea-idea, menumpukan perhatian kanak-kanak kepada mereka

menjadi emosi, ekspresif;

mencerminkan unsur-unsur penilaian peribadi dan hubungan guru kepada fakta yang digariskan, peristiwa (I.E. untuk menyatakan pendapat mereka sendiri, menyatakan perasaan, sikap mereka);

cerita ini harus pendek (sehingga 10 minit) - untuk mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak yang lebih muda di zaman sekolah, mereka mempunyai perhatian sewenang-wenangnya yang lemah, analisis yang disasarkan terhadap fakta, peristiwa, mereka dengan cepat letih, tidak boleh Dengar cerita guru untuk masa yang lama;

pembentangan boleh digabungkan dengan membaca petikan anak-anak sekolah, serpihan dari buku teks atau manual latihan;

memastikan kemasukan peraturan, definisi, tarikh, fakta, peruntukan yang paling penting;

ulangi peruntukan yang paling penting, penting, kesimpulan (contohnya, untuk detasmen mangsa pelik:

makan makanan haiwan

membangunkan organ-organ yang dibangunkan

otak yang maju)

Penjelasan. - Tafsiran lisan corak, sifat-sifat penting objek yang dipelajari, pendedahan fakta, derivasi peraturan, undang-undang, kaedah tindakan, demonstrasi eksperimen.

Penjelasan adalah sistem persembahan monologi. Penjelasan yang paling sering digunakan dengan mengkaji bahan teoritis, menyelesaikan masalah kimia, fizikal, matematik, teorem; Dengan pendedahan sebab-sebab dan akibat dalam fenomena alam dan kehidupan awam.

Apabila menjelaskan guru, keperluan pedagogi mesti diperhatikan:

objektif, tugas penjelasan jelas dirumuskan, isu-isu yang akan didedahkan;

bahan ini digariskan dalam urutan yang ketat, sistem;

menyediakan memahamikanak-kanak bahan pendidikan, membawa mereka ke pemerhatian aktif penjelasan mengenai fenomena, ilustrasi dan demonstrasi, ICT;

menubuhkan komunikasi dengan pengalaman masa lalu, dengan idea dan konsep mereka;

gunakan perbandingan fakta, objek, fenomena, perbandingan, analogi adalah asas pemahaman. Sebagai contoh:

1. Pembentukan kedudukan yang sama dan kutub (penambahan penambahan, pendaraban-bahagian, bunyi vokal-konsonan).

2. Penggantungan selepas peraturan dipelajari dengan baik:

L - Keadaan Perisian Kelembutan - Membahagikan tanda pepejal

ditulis pada akhir dan di - dieja di tengah-tengah perkataan;

kata-kata pertengahan;

selepas konsonan; - Selepas konsonan;

sebelum konsonan; - sebelum vokal;

menunjukkan bahawa konsonan - menunjukkan bahawa konsonan tidak

diucapkan dengan lembut tidak bergabung dengan vokal

menarik contoh terang;

memperuntukkan ciri-ciri penting yang mencirikan intipati peraturan, konsep, undang-undang yang diandaikan. Sebagai contoh, tanda-tanda seperti konsep "Segitiga" jelas dibezakan:

tutup garis pecah;

terdiri daripada tiga segmen lurus;

mempunyai tiga sudut;

jumlah semua kedua belah pihak adalah lebih daripada satu pertiga;

jumlah semua sudut segitiga adalah sama dengan 180.

Penjelasan digabungkan dengan menunjukkan alat pembelajaran visual, menjalankan eksperimen, menggunakan ICT, komputer peribadi.

Penjelasan sebagai kaedah pembelajaran digunakan secara meluas dalam bekerja dengan anak-anak kumpulan umur yang berbeza. Walau bagaimanapun, secara purata dan usia yang lebih tua disebabkan oleh komplikasi bahan pendidikan dan kemungkinan peningkatan intelektual pelajar, penggunaan kaedah ini menjadi lebih diperlukan daripada bekerja dengan anak-anak sekolah yang lebih muda.

Perbualan Merujuk kepada kaedah yang paling terkenal di Didactic Work. Ia menggunakan Masih Socrates yang dipadamkan. Fungsi utama kaedah ini menggalakkan, tetapi dengan tidak kurang berjaya, ia melakukan fungsi lain. Tidak ada kaedah yang lebih serba boleh dan cekap dalam semua aspek. Intipati perbualan adalah dengan bantuan isu-isu yang disasarkan dan mahir untuk menggalakkan pelajar untuk merealisasikan (ingat) pengetahuan yang sudah diketahui oleh mereka, untuk mencapai asimilasi perkara-perkara baru melalui refleksi bebas, kesimpulan dan generalisasi. Perbualan itu menjadikan idea pelajar untuk mengikuti pemikiran guru, sebagai hasil daripadanya dia bergerak dengan langkah dalam menguasai pengetahuan baru. Perbualan yang paling mengaktifkan pemikiran, berfungsi sebagai cara yang sangat baik untuk mendiagnosis pengetahuan, kemahiran, menyumbang kepada pembangunan daya kognitif pelajar, mewujudkan syarat untuk pengurusan operasi proses pengetahuan. Peranan yang hebat dan pendidikan.

Perbualan ini paling berkesan untuk:

penyediaan pelajar untuk bekerja dalam pelajaran;

membiasakan mereka dengan bahan baru;

sistematisasi dan penyatuan pengetahuan;

kawalan semasa dan diagnosis asimilasi pengetahuan.

Beberapa cara telah dicadangkan Klasifikasi Perbualan:

pengantar (penganjur);

mesej pengetahuan baru (pengurangan, heuristik, dll.);

sistematisasi (menetapkan);

pemulihan.

Perbualan pengenalan Ia biasanya diadakan sebelum permulaan kerja akademik. Matlamatnya adalah untuk mengenal pasti sama ada pelajar memahami kepentingan kerja yang akan datang, sama ada ia adalah baik untuk membayangkan apa dan bagaimana untuk melakukannya. Sebelum lawatan, latihan makmal dan praktikal, mengkaji bahan baru, perbualan itu memberi kesan yang signifikan.

Perbualan - Mesej Selalunya berlaku:

catechysis (tindak balas soalan, tidak membenarkan bantahan, dengan hafalan jawapan),

dikurangkan (lembut, hormat dari seorang pelajar yang tidak membenarkan sebarang keraguan dan bantahan)

heuristik (meletakkan pelajar sebelum masalah dan menghendaki jawapan mereka sendiri terhadap isu-isu yang dibekalkan oleh guru).

Sebarang perbualan membentuk minat dalam pengetahuan, membawa rasa untuk aktiviti kognitif. Di sekolah semasa, perbualan heuristik kebanyakannya digunakan. Guru, dengan mahir bertanya, menggalakkan pelajar untuk mencerminkan, pergi ke penemuan kebenaran dengan usaha dan refleksi mereka sendiri.

Perbualan sistematisasi (menetapkan) Hidangkan untuk umum dan sistematisasi pengetahuan yang sedia ada tentang pengetahuan.

Keperbualan Pembetulan Pembetulan. Memohon kepada tujuan diagnostik dan apabila anda perlu membangunkan, menjelaskan, menambah fakta atau peruntukan baru dengan pengetahuan pelajar.

Untuk penerapan perbualan yang berjaya, terdapat persiapan yang serius untuk gurunya.

Keperluan pedagogi untuk menggunakan kaedah perbualan:

Adalah sangat penting untuk merumuskan dan bertanya dengan betul. Mereka mesti mempunyai sambungan logik antara mereka, untuk mendedahkan intipati persoalan soalan, menyumbang kepada pembelajaran pengetahuan dalam sistem.

Ia tidak boleh diminta untuk "mendorong" isu yang mengandungi jawapan siap sedia.

Teknik yang sama penting untuk pelaksanaan pembelajaran soalan-soalan. Setiap soalan ditetapkan ke semua kelas. Dan hanya selepas jeda kecil, seorang murid dipanggil untuk maklum balas.

Tidak menggalakkan pelajar, "menjerit" jawapan.

"Lemah" perlu bertanya lebih kerap, memberi peluang untuk membetulkan jawapan yang tidak tepat.

Soalan panjang atau "ganda" tidak diletakkan.

Sekiranya tiada siapa yang boleh menjawab, anda perlu merumuskan, menghancurkan bahagian, meminta soalan yang terkemuka.

Kita tidak sepatutnya mencari kebebasan khayalan pelajar, mencadangkan kata-kata terkemuka, suku kata atau huruf awal yang mana anda boleh memberi respons, tanpa mencuri refleksi.

Kejayaan perbualan bergantung kepada hubungan dengan kelas. Adalah perlu untuk memastikan bahawa semua pelajar mengambil penyertaan aktif di dalamnya, dengan teliti mendengar soalan-soalan, merenungkan jawapan, menganalisis jawapan rakan-rakan mereka, mereka berusaha untuk menyatakan pendapat mereka sendiri.

Setiap jawapannya didengar dengan teliti. Jawapan yang betul diluluskan, salah atau tidak lengkap - komen, dinyatakan. Seorang pelajar yang menjawab salah ditawarkan untuk menemui ketidaktepatan itu sendiri, dan jika dia tidak dapat melakukan ini, memanggil bantuan rakan-rakan.

Dengan izin guru, pelajar boleh bertanya kepada satu sama lain, tetapi sebaik sahaja dia yakin bahawa soalan mereka tidak mempunyai nilai kognitif dan ditetapkan dalam intensifikasi yang bertujuan, soalan yang akan ditangguhkan.

Guru harus sedar bahawa perbualan itu adalah kaedah pembelajaran yang tidak ekonomik dan kompleks. Ia memerlukan masa, voltan kuasa, keadaan yang relevan, tahap kemahiran pedagogi yang tinggi. Memilih perbualan, anda perlu menimbang sendiri dan pelajar.

Perbincangan - Tujuan utamanya: rangsangan minat kognitifPenglibatan pelajar dalam perbincangan aktif mengenai pandangan saintifik yang berbeza mengenai masalah tertentu, menggalakkan mereka untuk memahami pendekatan yang berbeza, kepada hujah orang lain dan kedudukannya. Tetapi ini memerlukan sekurang-kurangnya 2 pendapat yang bertentangan mengenai masalah yang sedang dibincangkan. Tanpa pengetahuan, perbincangan menjadi bebas, kosong dan tidak tepat, dan tanpa keupayaan untuk menyatakan pemikiran - mengelirukan dan bercanggah. Perbincangan dari pihak pertama, mencadangkan kewujudan pelajar keupayaan untuk menjelaskan dengan jelas dan tepat untuk merumuskan pemikiran mereka, untuk membina sistem bukti yang berpendapat, di pihak yang lain, mengajar mereka untuk berfikir, membantah, membuktikan titik yang betul. Dalam keadaan ini, guru perlu menunjukkan sampel gaya hujah seperti itu sebelum pelajar, belajar dengan tepat dan bertolak ansur dengan pemikiran dan toleransi anak-anak sekolah, dengan hormat membuat pindaan kepada hujah mereka, tidak sengaja mengekalkan hak untuk perkataan terakhir tanpa menuntut kebenaran dalam contoh terakhir. Perbincangan yang diadakan dengan baik mempunyai latihan yang besar dan nilai pendidikan: mengajar pemahaman yang lebih mendalam tentang masalah itu, keupayaan untuk mempertahankan kedudukannya, menganggap pendapat orang lain.

Perbincangan peserta memo.

Perbincangan adalah penyelesaian kepada masalah, dan bukan satu bentuk mencari hubungan.

Jangan katakan terlalu lama untuk memberi peluang untuk berbicara kepada orang lain.

Timbang kata-kata, sebutan mereka dengan sengaja, mengawal emosi, supaya pemikiran yang munasabah telah mencapai matlamat.

Berusaha untuk memahami kedudukan lawan, mempercayai dengan hormat.

Mereka berkata secara khusus, tidak menyimpang dan tidak mengganggu makna yang dikatakan itu.

Agar tidak jatuh ke dalam ridiculousness atau barbarisme, tidak menambah apa-apa kepada lawan berkata, tidak mengesyaki dia tentang apa yang dia tidak menyatakan, terutamanya dalam rancangan rahsia dan kegilaan.

Jangan menjejaskan inersia aliran perkataan.

Ia tidak boleh diterima untuk bercakap untuk isu-isu yang tidak dikenali.

Bercakap hanya mengenai subjek perbincangan, jangan berani dengan kesediaan dan erudisi umumnya.

Melawan godaan kepada sesiapa sahaja untuk menyenangkan atau membuat ucapannya.

Kuliah Dari kaedah lain persembahan lisan berbeza:

a) Struktur yang lebih ketat;

b) logik pembentangan bahan pendidikan;

c) banyak maklumat yang dilaporkan;

d) sifat sistemik pencahayaan pengetahuan.

Subjek kuliah sekolah kebanyakannya penerangan mengenai sistem kompleks, fenomena, objek, proses yang ada di antara mereka hubungan dan kebergantungan adalah terutamanya kausal. Ia mengikuti dari ini bahawa kuliah hanya terpakai di sekolah tinggi apabila pelajar sudah mencapai kuliah material yang diperlukan untuk persepsi dan refleksi. Dengan jumlah, kuliah menduduki seluruh pelajaran, kadang-kadang "berpasangan" pekerjaan.

Kaedah kuliah diperkenalkan secara beransur-ansur, berkembang dari penjelasan, perbualan.

Syarat-syarat untuk keberkesanan kuliah sekolah adalah (pedigrees):

merangka seorang guru pelan kuliah terperinci;

mesej kepada pelajar rancangan itu, membiasakan mereka dengan topik, tujuan dan objektif kuliah;

logik yang langsing dan persembahan yang konsisten dari semua perenggan pelan;

ringkas ringkasan kesimpulan selepas pencahayaan setiap item;

sambungan logik apabila bergerak dari satu bahagian kuliah ke yang lain;

masalah dan emosi persembahan;

bahasa langsung, kemasukan tepat pada masanya contoh, perbandingan, fakta terang;

hubungi dengan penonton, pengurusan fleksibel aktiviti mental pelajar;

pendedahan multilateral peruntukan yang paling penting dalam kuliah;

kadar persembahan yang optimum, yang membolehkan pelajar menulis peruntukan utama kuliah;

peruntukan (mengejar) apa yang perlu direkodkan;

menggunakan penglihatan (demonstrasi, ilustrasi, video), memudahkan persepsi dan pemahaman mengenai peruntukan yang sedang dikaji;

gabungan kuliah dengan seminar, latihan praktikal, di mana peruntukan tertentu dibincangkan.

Kuliah ini menjimatkan masa sekolah, adalah salah satu kaedah yang paling berkesan dari segi persepsi kandungan maklumat, yang, bergantung kepada beberapa syarat, boleh berkisar antara 20 hingga 50%.

Kerja dari buku teks dan buku menjadi salah satu kaedah pembelajaran yang paling penting.

Buku teks, buku adalah salah satu sumber utama pengetahuan. Kebijaksanaan rakyat berbunyi: "Masa buku abad adalah seorang lelaki", "Siapa yang banyak membaca, dia tahu banyak", "buku itu adalah kawan, tanpa dia tanpa tangan." Dalam buku teks, pengetahuan dinyatakan dalam bentuk yang sistematik. Bahan di dalamnya adalah yang boleh dipercayai, diuji dengan baik.

Kelebihan utama kaedah ini adalah keupayaan pelajar untuk berulang kali memproses kurikulum dalam kadar yang berpatutan untuknya dan pada masa yang sesuai. Buku-buku latihan berjaya melaksanakan fungsi latihan, pendidikan, pendidikan, menggalakkan, kawalan dan pemulihan. Teks tentang buruh, tentang tanah air, orang terbaik, perbuatan mulia mereka bertujuan untuk berfikir, akan menjadi emosi mereka, mempromosikan pengembangan cakrawala, membentuk sifat moral.

Tujuan kerja bebas dengan sebuah buku boleh dikenali dengan strukturnya, tontonan cepat, membaca bab-bab individu, mencari jawapan kepada soalan-soalan tertentu, mengkaji bahan, rujukan petikan individu teks atau seluruh buku, penyelesaiannya Contoh dan tugas, pelaksanaan ujian kawalan, akhirnya mempelajari bahan pada ingatan.

Ajar kanak-kanak untuk bekerja dengan teks buku teks dan buku, membentuk mereka keperluan untuk membaca adalah tugas yang paling penting dalam guru. "Terdapat banyak dalam cahaya buku yang baik, tetapi buku-buku ini baik hanya untuk orang-orang yang tahu bagaimana membaca mereka" (D.i. Pisarev). "Jika kebanyakan pelajar anda," menekankan Sh.A. Samonashvili, - tidak mahu membaca, maka anda seorang guru yang tidak baik; Sekiranya kebanyakan pelajar anda bersemangat untuk membaca, maka anda seorang guru yang baik; Dan jika di kelas anda semua lelaki yang ketagih untuk membaca, maka anda bukan sahaja seorang guru yang baik, anda bukan sahaja guru yang baik, anda adalah pendidik yang baik "(Sh.A.monashvili" Bagaimana anak-anak hidup? ")

Bekerja dengan buku adalah kaedah pendidikan yang kompleks dan sukar untuk kanak-kanak sekolah. Sebahagian besar graduan tidak menguasai mereka dengan mahal: mampu membaca, mereka tidak memahami makna yang dibaca. Oleh itu, perkadaran kaedah ini dalam sistem umum mesti ditingkatkan, menyediakan pelajar untuk bekerja secara bebas dengan sebuah buku, untuk menyelesaikan keupayaan untuk membaca dengan bebas dan memahami membaca; memperuntukkan perkara utama dalam bahan yang dikaji; Rekod, buat skim struktur dan logik (abstrak rujukan); Pilih kesusasteraan mengenai subjek yang dikaji. Untuk membentuk kemahiran ini dalam pelajar, ia perlu dari hari pertama penginapan mereka di sekolah.

Dua jenis kerja dengan sebuah buku menerima pengagihan yang paling besar: dalam pelajaran di bawah bimbingan guru dan di rumah sendiri untuk menyatukan dan mengembangkan pengetahuan yang diperolehi di pelajaran. Buku pembelajaran moden semakin "dipenuhi" dalam jumlah, penyusun mereka berusaha untuk "membungkus" sebilangan besar bahan pendidikan dalam jadual akhir, carta, graf, model visual, klasifikasi, dan sebagainya. Oleh itu, guru perlu memberi perhatian lebih kepada analisis maklumat yang dibentangkan dalam bentuk termampat, untuk membentuk kemahiran dengan pengetahuan "roll" dan "menggunakan" pengetahuan.

Untuk memudahkan hafalan bahan tersebut, guru diwajibkan untuk membiasakan pelajar dengan peraturan untuk menghafal pelbagai maklumat (Mnemotechnics - cara rasional untuk menghafal bahan tersebut).

Latihan dalam bekerja dengan sebuah buku melibatkan pembentukan kemahiran kawalan diri di sekolah. Ia adalah perlu untuk mencapai pelajar untuk menilai pengetahuan tentang bahan yang tidak pada masa dia membaca teks buku teks, tetapi menurut keupayaan untuk secara sedar dan terperinci kandungan yang dibaca. Untuk melakukan ini, membentuk tabiat untuk mengalihkan lebih banyak masa untuk tidak membaca bahan, tetapi pada main balik memori aktifnya.

Terdapat beberapa teknik kerja bebas dengan sumber bercetak:

abstrak - ringkasan, Ringkasan kandungan yang dibaca.

merangka pelan teks - Pelan ini mungkin mudah atau rumit. Untuk menyusun pelan itu, perlu selepas membaca teks untuk membelah ke bahagian dan melayakkan setiap bahagian.

tzing. - Ringkasan pemikiran utama bacaan.

rujukan - Pendedahan literal dari teks. Kami menawarkan output (pengarang, nama kerja, tempat penerbitan, penerbitan, tahun penerbitan, halaman).

anotasi - Penyampaian ringkas kandungan yang dibaca tanpa kehilangan makna yang signifikan.

ulasan - Menulis ringkasan Dengan ungkapan sikap anda tentang bacaan.

kompilasi sijil - Maklumat mengenai sesuatu yang diperolehi selepas mencari. Bantuan adalah statistik, biografi, terminologi, geografi, dll.

kompilasi model logik secara rasmi - Baca imej skema lisan.

kompilasi Tematik Tezaurus. - Sebuah konsep asas kompleks yang diperintahkan oleh seksyen, tema.

pembelajaran sumber pengetahuan, kemahiran dan kemahiran, kaedah pemindahan dan pengambilalihan mereka Indah kaedah belajar Visual kaedah belajar Praktikal kaedah belajar Kuliah ...

• Kaedah belajar. Konsep dan intipati kaedah, penerimaan dan cara belajar

  Abstrak \u003e\u003e Pedagogi.

  Sistematisasi persepsi.) 2. Klasifikasi kaedah belajar Sejauh mana kaedah belajar Mempunyai banyak ciri, mereka boleh ... persepsi). Pertama, praktikal, visual, indah kaedah (E.i. Perovsky, e.ya. Galvan), maka ini ...

• Kaedah belajar (5)

  Abstrak \u003e\u003e Pedagogi.

  Video. ciri-ciri kaedah belajar Semua klasifikasi lain. Dalam beberapa klasifikasi yang dinamakan kaedah belajar ... Lerner i.ya. Pangkalan Didactic. kaedah belajar/ DAN SAYA. Lerner. - M., 1981. Osmolovskaya, I.m. Indah kaedah belajar. - M., 2008 ...

• Kaedah belajar Matematik biasa ciri dan klasifikasi

  Abstrak \u003e\u003e Pedagogi.

  ... ciri kaedah Penyelidikan saintifik membezakan tradisional dan moden kaedah belajar. Tradisi kaedah diarahkan oleh latihan ... kaedah belajar dalam didaktik Kaedah belajardiperuntukkan oleh sumber pengetahuan: Indah kaedah belajar: ...

• Visual kaedah belajar, konsep, jenis

  Abstrak \u003e\u003e Pedagogi.

  ... kaedahtimbul semasa peningkatan proses itu belajar Di sekolah moden. Sebelum berpindah ke ciri Individu. kaedah belajar ...

Kaedah verbal termasuk kaedah menguasai pengetahuan baru, sumber yang merupakan perkataan lisan atau bertulis.

Di dalam sekolah rendah Kaedah verbal berikut digunakan: cerita, perbualan, perbincangan latihan dan bekerja dengan buku.

Cerita ini adalah pernyataan naratif yang konsisten mengenai bahan pendidikan. Sebelum cerita, perumusan tugas kognitif adalah wajib: untuk membahagikan cerita ke dalam bahagian semantik; Datang dengan soalan untuk cerita itu; Buat pelan teks.

Dalam didaktik, istilah "cerita" merujuk kepada semua kes persembahan naratif bahan, tetapi hanya kepada mereka yang kita bercakap tentang peristiwa yang digunakan dalam masa.

· Cerita-narasi (keperluan penglihatan, mengenai peristiwa yang terungkap mengenai pergunungan ural)

· Perihalan bahagian, fenomena yang terletak di angkasa. Skim ini untuk membina penerangan menentukan penerimaan analitik dari pemecatan keseluruhan. (Penerangan mengenai struktur haiwan)

· Penjelasan - pernyataan bahan pendidikan yang berkaitan dengan jawapan kepada soalan "Bagaimana?", "Kenapa?". Di bawah penjelasan itu bermakna tafsiran lisan mengenai sifat-sifat penting objek yang sedang dijalankan, corak fenomena yang sedang dipertimbangkan. (Adakah anda tahu mengapa tumbuh-tumbuhan di hutan terletak tier?)

Semasa penjelasan, guru harus:

■ jelas merumuskan masalah;

■ Gunakan contoh yang membantah kedudukan yang diposisikan;

■ mewujudkan hubungan kausal;

■ Memohon kaedah perbandingan, perbandingan objek di bawah kajian dan fenomena;

■ secara logiknya menyatakan bahan yang dikaji.

· Bukti - Kelulusan diperkuat oleh fakta. Contohnya adalah cerita mengenai topik "perlindungan permukaan".

Garis panduan untuk cerita:

■ saintifik, ketersediaan, logik;

■ Perumusan tugas kognitif yang mensasarkan kanak-kanak kepada persepsi bahan baru;

■ Penggunaan contoh berbentuk, demonstrasi bantuan visual;

■ persembahan yang kompeten secara bergaya, tanpa menyimpang kata-kata dan penggunaannya yang tidak betul, ketiadaan kesilapan sebenar;

■ peruntukan utama dan kata-kata konsep asas;

■ Penubuhan untuk kategori umur pelajar ini dengan kehidupan untuk kategori umur ini.

Perbualan adalah kaedah pembelajaran yang merangkumi dialog guru dan pelajar, yang dijalankan oleh isu-isu lanjutan.

Menurut tujuan didaktik, ia diperuntukkan:

1. Perbualan Pengenalan (Pengenalan). Ia mengubah pengetahuan rujukan yang diperlukan untuk mengkaji topik baru.

2. Perbualan - mesej topik baru. Salah satu bentuk perbualan seperti itu adalah perbualan heuristik (dari perkataan "eureka" - "terbuka"). Semasa dia, soalan guru harus membawa kanak-kanak kepada "penemuan" kecil.

3. Meringkaskan perbualan. Ia sistematik untuk pengetahuan tentang kanak-kanak, hubungan kausal ditubuhkan antara penyerahan dan konsep yang baru dan telah terbentuk.

Keperluan: Bagaimanakah saya boleh bertanya sedekat mungkin:

■ selama-lamanya. Sebagai contoh: "Apa yang boleh anda katakan tentang cuaca?"

■ Penjara sudah siap. Sebagai contoh, "gambut adalah mineral mineral?";

■ Memerlukan jawapan tunggal "ya" atau "tidak". Sebagai contoh: "Adakah mungkin merosakkan sarang burung? ";

■ Double atau Triple. Sebagai contoh: "Apa tumbuhan dan haiwan yang tinggal di tundra? "

Persoalannya pertama kali ditetapkan ke seluruh kelas, ia diberi masa untuk berfikir, dan kemudian seorang pelajar dipanggil. Selebihnya kanak-kanak melengkapkan jawapannya. Guru meringkaskan pelajar.

Aplikasi yang kompeten dalam perbualan dalam pelajaran, menghapuskan persepsi pasif terhadap bahan yang digariskan oleh guru, meningkatkan aktiviti kelas.

Perbincangan pembelajaran didasarkan pada pertukaran pandangan mengenai masalah tertentu. Perbincangan adalah mungkin: "Man adalah seorang anak lelaki atau penakluk alam semula jadi? "," Adakah seseorang perlu memusnahkan serangga perosak? " "Adakah saya perlu mengalirkan paya?" dan lain-lain.

Kaedah ini B. tahun lepas semakin digunakan di sekolah rendah. Perbincangan yang kompeten mempunyai kepentingan pendidikan yang hebat. Dia akan menyerah untuk merumuskan kenyataan, mempertahankan pandangan mereka, menghormati pendapat orang lain. Apabila menganjurkan perbincangan latihan, adalah disyorkan untuk mematuhi peraturan tertentu:

■ Pelajar mesti berinteraksi muka - untuk menghadapi;

■ Dengar pendapat rakan-rakan;

■ Justifikasi kenyataan anda;

■ Mengkritik idea, bukan orang.

Keperluan: Masalahnya terbentuk terlebih dahulu sebelum pelajaran dan diberikan masa untuk kesusasteraan. Adalah baik untuk dibahagikan kepada kumpulan dan memberikan kesusasteraan yang berbeza, sehingga terdapat pandangan yang berbeza.

Bekerjasama dengan buku sekolah

Sumber pengetahuan bertulis yang diperlukan untuk menganjurkan aktiviti pembelajaran pelajar muda adalah buku.

Perkembangan kemahiran bekerja dengan buku sekolah amat relevan untuk subjek kitaran saintifik semulajadi. Dengan bantuan buku dalam sains semulajadi, kanak-kanak perlu belajar:

· Sendiri dengan kesusasteraan pendidikan dan rujukan;

· Tonton dan melakukan eksperimen;

· Betulkan hasil pemerhatian dan eksperimen;

· Melaksanakan kawalan diri terhadap hasil kerja bebas.

Pada setiap pelajaran, guru perlu merancang bekerja dengan buku teks. Ia boleh berbeza.

1. Sebelum mempelajari seksyen baru, guru memperkenalkan kanak-kanak dengan kandungannya dalam buku teks dan tugas utama pengajian.

2. Membaca teks pendidikan (penuh atau selektif) untuk menyelesaikan tugas atau jawapan kognitif tertentu kepada soalan.

3. Menggambarkan artikel latihan dan pelan retelling ..

4. Bekerja dengan istilah.

5. Organisasi kumpulan bebas atau pasangan bekerja dengan teks.

6. Menggunakan arahan untuk menjalankan pemerhatian dan kerja praktikal.

7. Bekerja dengan ilustrasi.

8. Bekerja dengan peta geografi.

9. Jawapan kepada soalan yang diletakkan selepas teks utama.

10. Lakukan tugas yang diletakkan di dalam buku teks.

Pengalaman menunjukkan bahawa kerja yang dirancang dengan betul dengan buku teks dengan ketara meningkatkan kapasiti pelajaran, mengaktifkan aktiviti kognitif anak-anak sekolah yang lebih muda, kualiti kerja rumah bergantung padanya.

Konsep kaedah, teknik pengajaran. Fungsi pembelajaran, keperluan untuk mereka. Masalah klasifikasi kaedah latihan dalam pedagogi moden ciri-ciri latihan utama, visual dan praktikal latihan. Kaedah pembelajaran aktif. Masalah memilih kaedah latihan.

Konsep kaedah pembelajaran

• Pencarian untuk pelbagai bentuk bahan pendidikan bermula dengan kesedaran sasaran, tugas pelajaran.

• Kaedah ini adalah satu bentuk asimilasi teori dan praktikal bahan pendidikan, cara untuk mencapai matlamat, dengan cara tertentu yang diperintahkan aktiviti.

• Pelaksanaan fungsi pendidikan pendidikan, pendidikan dan pembangunan bergantung kepada pilihan kaedah. Anda boleh mengasimilasikan bahan hanya dalam bentuk tertentu aktiviti teori dan praktikal yang kognitif.

• Kaedah latihan adalah kaedah kerja pendidikan guru dan organisasi aktiviti pendidikan dan pendidikan pelajar yang bertujuan untuk menyelesaikan tugas pembelajaran, iaitu. tugas didaktik dan menguasai bahan yang dikaji.

• M.o. mencerminkan :

• Kaedah latihan latihan guru dan cara kerja pendidikan pelajar dalam hubungan mereka.

• Spesifik kerja mereka untuk mencapai pelbagai matlamat pembelajaran.

Konsep teknik pengajaran

• Kemasukan latihan adalah bahagian yang penting atau sisi yang berasingan dari kaedah, iaitu. Konsep persendirian berkenaan dengan konsep keseluruhan "kaedah".

• Permohonan adalah operasi berasingan, tindakan mental atau praktikal guru atau pelajar yang melengkapkan bentuk asimilasi bahan yang dicadangkan oleh kaedah ini.

• Teknik latihan dibahagikan kepada:

• Teknik untuk pembentukan dan pengaktifan operasi individu pemikiran, perhatian, ingatan, persepsi, imaginasi;

• Permohonan yang menyumbang kepada penciptaan masalah, situasi mencari dalam aktiviti mental anak-anak sekolah.

• Teknik, mengaktifkan pengalaman, rasa pelajar yang berkaitan dengan kajian bahan pendidikan;

• Teknik kawalan, kawalan diri, pembelajaran diri dari sekolah-sekolah sekolah;

• Teknik pengurusan dalam proses pendidikan oleh hubungan kolektif dan pembelajaran peribadi.

• Teknik yang sama boleh dimasukkan dalam pelbagai kaedah pembelajaran.

Kaedah Colible (Kaedah Pembentangan)

.

• Cerita ini adalah satu bentuk pembentangan bahan pendidikan yang kebanyakannya deskriptif. Cerita ini adalah penerangan lisan mengenai peristiwa, proses, fenomena dalam alam, masyarakat, dalam kehidupan orang yang berasingan atau sekumpulan orang.

• Jenis-jenis cerita: Kisah Pengenalan, cerita cerita, cerita kesimpulan

• Keperluan untuk cerita itu :

• Kepastian tema dan kandungan;

• Emosi;

• Ketersediaan pelan;

• Pematuhan dengan struktur;

• Gabungan dengan kaedah pembelajaran lain.

• Kisah ini boleh menduduki tempat yang bebas boleh dimasukkan dalam proses penjelasan pada peringkat yang berbeza. Tempoh cerita tidak lebih dari 10-15 minit. Dalam gred primer, 30-40 min.- untuk para penatua.

• Perbualan - mewakili persoalan keruntuhan bahan latihan.

• Keperluan untuk perbualan :

• Sistem yang ketat mengenai isu-isu yang bijaksana dan tanggapan pelajar yang dikatakan;

• Keupayaan untuk mental menonjolkan kandungan tertentu dan memberi tumpuan kepada perhatian anak-anak sekolah.

• Perbualan sentiasa sistem soalan, bukan satu set elemen yang mudah.

• Persoalannya mesti jelas dan jelas dalam bentuk.

• Elakkan monotoni, cara perbualan yang membosankan.

• Perbualan, sebagai kaedah pembelajaran adalah mudah untuk maklum balas. Guru dapat dengan mudah menentukan tahap menguasai bahan tersebut. Perbualan adalah kaedah pembelajaran yang tidak ekonomik dan kompleks.

Perbualan adalah:

• Oleh destinasi :

• Pengantar atau penganjuran;

• Mesej pengetahuan baru (catechysis, heuristik, pengurangan, percambahan);

• Mensintesis atau membetulkan;

• Pemulihan.

• Kerja pelajar dengan buku teks, buku - adalah salah satu bentuk penguasaan oleh bahan pendidikan.

• Keperluan:

• Setiap pelajar mesti mempunyai buku, dengan cepat mencari tempat yang dipelajari, mempunyai buku nota untuk rakaman, dan sebagainya;

• Guru memberikan taklimat yang tepat dan ringkas tentang tugas yang pelajar harus mengkaji topik apa, persoalan, peraturan itu. Anda tidak boleh memanggil hanya halaman dan perenggan;

• Pelajar harus dengan jelas mewakili sifat kerja - apa bahan yang mesti diterbitkan semula, apakah urutan operasi latihan, dan sebagainya;

• Pelajar harus mencari perkara utama dalam proses bekerja dengan buku, mata yang menyokong, tidak cuba mengingati segala-galanya berturut-turut;

• Guru mengajar anak-anak sekolah untuk membuat rancangan, tesis, abstrak ringkas dari bahan yang dikaji.

• Kerja-kerja bebas adalah satu aktiviti pembelajaran kognitif apabila urutan pemikiran pelajar, operasi mental dan praktikal dan tindakannya bergantung dan ditentukan oleh pelajar itu sendiri.

• Rancang kerja bebas :

• Kesedaran para pelajar tugas pembelajaran, yang diselesaikan dengan bantuan kerja bebas ini;

• Arahan untuk pelajar tentang cara melaksanakannya;

• Proses pengurusan kerja, yang terutama kanak-kanak sekolah mengikuti petunjuk instruksi;

• Analisis diri, kawalan diri;

• Memeriksa kerja pelajar, peruntukan kelebihan dan kesilapan yang tipikal, analisis mereka dengan pelajar.

• Kereta api bebas akan, membawa prestasi, perhatian, disiplin, dll.

• Kerja bebas dijalankan dalam bentuk latihan persediaan untuk asimilasi yang baru, latihan ketika mempelajari bahan baru, latihan dalam proses penetapan dan pengulangan, latihan pengesahan dan kerja ujian, serta untuk mengawal diri.

• Demonstrasi objek - demonstrasi peranti, alat bantu visual, alat, sentiasa mengiringi aktiviti latihan praktikal.

• Keperluan untuk demonstrasi:

• Objek itu harus dilihat dengan jelas kepada semua orang;

• Pada masa penjelasan, ia harus ditunjukkan manual yang diperlukan dan selepas penjelasan untuk membersihkannya, adalah mustahil untuk mempamerkan pendedahan.

• Kaedah pembelajaran yang diprogramkan - Bahan pendidikan dibahagikan kepada bahagian yang berasingan, yang masing-masing dapat diasimilasikan oleh teknik yang dicadangkan, tindakan, operasi, dan setiap bahagian berikutnya hanya dapat dipelajari dalam hal ini jika pelajar telah merampas yang sebelumnya.

• Reproduktif, Penjelasan - ilustrasi, bermasalah, sebahagiannya - kaedah mencari dan penyelidikan.

• Kaedah pembiakan - Bentuk penguasaan pelajar oleh pelajar oleh bahan pendidikan adalah berdasarkan kepada fungsi memori reproduksi. Kaedah ini biasanya digunakan apabila membetulkan, pengulangan, generalisasi, sistematisasi, konkritisasi bahan yang dikaji sebelum ini.

• Jelaskan - kaedah ilustrasi - Cari aplikasi dalam pelbagai bentuk mengkaji kandungan baru (penjelasan, cerita, perbualan, keterangan, bukti, dll.).

• Masalah Bentuk Penguasaan oleh Bahan Pendidikan - masalah masalah atau tugas yang menyerupai pencarian saintifik terbentuk dalam kesedaran pelajar. Pelajar cuba mencari jawapan kepada soalan itu sendiri, menyelesaikan tugas masalah.

• Kaedah pencarian sebahagiannya adalah satu bentuk penguasaan oleh bahan pendidikan, yang merangkumi pengeluaran isu-isu yang bermasalah tertentu, penyataan cadangan mereka, kebebasan penalaran, pemecahan tugas umum beberapa perbualan swasta, heuristik, dll.

• Kaedah Penyelidikan - Pelajar di bawah kepimpinan guru melakukan tugas dan kerja penyelidikan yang berasingan. Anda boleh memberi tugas untuk pemerhatian bebas, penyertaan dan analisis hasilnya.

Ciri-ciri kaedah pembelajaran

• Kaedah yang indah, visual dan praktikal.

• Kaedah yang indah - jika pelajar menerima maklumat latihan asas dalam proses penalaran dan bukti lisan guru atau teks buku pendidikan (perbualan, cerita, keterangan, penjelasan, dll.).

• Kaedah pengajaran lisan menyebabkan bentuk lisan yang sepadan untuk menguasai bahan tersebut.

• Kaedah verbal digunakan terutamanya apabila mengkaji bahan baru dan memberi kesan yang baik dalam latihan, jika digabungkan dengan bentuk lain yang menguasai pengetahuan.

• Kaedah visual - bentuk bahan pembelajaran, yang bergantung pada penggunaan dalam proses mengajar manfaat visual dan cara teknikal.

• Manual Visual membantu sistematisasi dan meringkaskan pengetahuan, serta menggiatkan aktiviti mental pelajar.

• Kaedah praktikal adalah bentuk penguasaan oleh bahan pendidikan berdasarkan latihan, tugas bebas, kerja praktikal dan makmal.

Keperluan untuk kaedah pembelajaran

• Tumpuan kaedah latihan untuk melaksanakan tugas-tugas pendidikan anak-anak sekolah.

• Hubungan saintifik.

• Ketersediaan kaedah pematuhan dengan keupayaan psikologi dan pedagogi pembangunan sekolah.

• Keberkesanan kaedah latihan, fokusnya pada tahan lama oleh bahan pendidikan.

• Keperluan untuk mengkaji secara sistematik, menggunakan kaedah inovatif dalam kerja mereka.

Masalah klasifikasi kaedah latihan

• Semua klasifikasi mempunyai asas tertentu. Kaedah latihan dibahagikan kepada kumpulan secara khusus.

• Klasifikasi ada di sana:

• Pada sumber pengetahuan yang utama (visual, visual, praktikal);

• Mengikut bentuk aktiviti guru (kaedah pengajaran) dan pelajar (kaedah pengajaran);

• Dengan sifat aktiviti mental dan aktiviti kognitif (pembiakan, penjelasan, ilustrasi, pencarian masalah, penyelidikan).

Masalah memilih kaedah latihan

• M.o. bergantung:

• Dari matlamat pembelajaran umum dan khusus.

• Dari ciri-ciri usia psikologi, pelajar sekolah.

• Dari segi anatomi-fizikal badan pelajar, prestasi, keletihan, keunikan saraf, vaskular, dan sebagainya. Sistem organisma.

• Dari bahan dan peralatan teknikal sekolah.

• Dari tradisi yang ditubuhkan di pedagogi, di sekolah, dalam pengalaman guru.

Klasifikasi kaedah pembelajaran I. Lerner dan M.N. Zakkin

• Berdasarkan aktiviti kanak-kanak.

• Kaedah pembelajaran pasif :

• Penjelasan ilustrasi M. (cerita, kuliah, perbualan, dll.). Guru memberitahu - kanak-kanak mendengar (persepsi + memori).

• Reproduktif (senaman) (ingatan + persepsi).

• Kaedah Penyampaian Masalah Bahan (Kuliah Masalah) (Memory + Persepsi + Pemikiran ).

• Kaedah pembelajaran aktif :

• Kaedah pencarian sebahagian (seminar, seminar masalah) (pemikiran logik).

• Kaedah Penyelidikan (Abstrak, Laporan, Kursus, Diploma) (Pemikiran Logik dan Kreatif ).

Klasifikasi kaedah latihan Mahmutova m.i.

• 1. Mengajar kaedah

• Pelaporan maklumat;

• Penjelasan;

• Praktikal yang mengajar;

• Penjelasan-menggalakkan;

• Mendorong.

• 2. Kaedah mesyuarat

• Eksekutif;

• Pembiakan;

• Produktif dan praktikal;

• Mencari sebahagian;

• Cari.

Diterjemahkan dari konsep Yunani "Kaedah" dirawat meminta untuk mencapai sesuatu. Dalam pedagogi penafsiran yang tidak jelas mengenai konsep ini tidak wujud. Paling didaktov di bawah kaedah kajian menunjukkan kaedah aktiviti yang saling berkaitan guru dan pelajar untuk mencapai tujuan pendidikan, pendidikan dan pendidikan.(Yu.K. Babansky, N.A. Sorokin, P.I. Borovitsky, dll.).

Beberapa keperluan dibuat untuk pembelajaran kaedah. Mereka mesti:

Mematuhi tujuan dan kandungan pelajaran;

Memberikan pemahaman yang mendalam tentang bahan yang dikaji oleh pelajar dan pembangunan komprehensif mereka;

Menyumbang untuk meningkatkan aktiviti pelajar dalam pelajaran.

Kaedah yang digunakan dalam latihan tidak begitu banyak, tetapi gabungan yang pelbagai daripada mereka menyebabkan pelbagai aktiviti dalam pelajaran. Adalah sangat penting untuk mencapainya, dan tidak mematuhi setem tunggal yang menyedihkan dalam membina kelas.

Pilihan kaedah pembelajaran yang digunakan dalam pelajaran bergantung kepada:

Tugas pendidikan khusus;

Ciri-ciri umur pelajar; Mengetahui tahap perkembangan mereka, guru memutuskan sama ada mereka akan dapat mengisi meja atau membuat carta mengenai pelajaran, apa yang bekerja di peta geografi atau sejarah mereka boleh digunakan, perbualan atau cerita untuk digunakan dalam pendedahan topik tertentu, dan sebagainya;

Peralatan material sekolah, ketersediaan peralatan, alat bantu visual.

Bersepadu dan umumnya diiktiraf oleh semua pakar, skim klasifikasi kaedah latihan tidak wujud. Mengambil kira ciri-ciri umur pelajar muda dan spesifikasi kandungan kursus "Dunia sekitar" yang paling dimakan dan diterima umum adalah klasifikasi kaedah latihan, menggabungkan dua pendekatan: oleh sumber pengetahuan dan aktiviti latihan aktiviti guru dan kognitif pelajar. Di sini kedua-dua belah proses pendidikan diambil kira - dan aktiviti guru dan aktiviti pelajar, dan sumber pengetahuan adalah hubungan rapat dengan aktiviti kedua-duanya. Berdasarkan ini, tiga kumpulan kaedah diperuntukkan: lisan, visual dan praktikal.

Kaedah Verbal. Perbualan di dalam belajar sekolah Ia adalah dialog guru dengan pelajar yang dianjurkan oleh sistem yang difikirkan dengan teliti untuk mempengaruhi pengalaman pengetahuan dan kehidupan yang tersedia dalam pelajar. Perbualan ini membolehkan guru untuk menjalankan pendekatan yang berbeza untuk setiap daripada mereka bergantung kepada tahap pembangunan dan penyediaan.

Keperluan perbualan asas sebagai kaedah pembelajaran:

1. Untuk memilih soalan yang berhati-hati yang mesti spesifik, jelas, ringkas. Tidak mustahil untuk bertanya dalam bentuk yang tidak terbatas jenis "apa yang tumbuh di padang rumput?", "Apa yang boleh saya katakan tentang cuaca?".

2. Penasihat yang mendorong soalan yang memerlukan jawapan yang tidak jelas "ya", atau "tidak". ("1917 merujuk kepada abad kedua puluh?"). Pada masa yang sama, soalan-soalan tidak boleh terlalu besar, contohnya: "Apa yang boleh dikatakan tentang tuhan-tuhan Slavs?".

3. Untuk memastikan integriti bahan yang dirasakan, isu-isu perbualan mesti mengalir secara logik salah satu yang lain dan dalam agregat mereka untuk memastikan integriti ini.

4. Ia adalah perlu untuk menyelidiki respons pelajar, menghantar idea mereka ke arah yang betul; Mengawal ucapan pelajar, ikuti literasi pembinaannya.

Perbualan boleh digabungkan menggunakan kaedah seperti:

o Kisah guru;

o Bekerja pada ilustrasi, dengan kad geografi dan sejarah;

o Membaca buku teks teks, dsb.

Nilai kognitif perbualan meningkat dengan ketara jika guru mengajar kanak-kanak untuk bertanya soalan sendiri, untuk menyatakan pendapat mereka sendiri, berdebat.

Menurut matlamat didaktik perbualan, terdapat pengantar, yang bertujuan untuk mempelajari bahan baru yang umum.

Perbualan pengantarSebagai peraturan, mereka diadakan pada permulaan kajian kursus, serta pada permulaan kajian topik tertentu. Dengan bantuan perbualan pengenalan, pengetahuan rujukan yang diperoleh oleh pelajar sebelum ini, dan atas dasar ini, anak-anak sekolah bersedia untuk persepsi aktif mengenai topik yang akan datang.

Apabila mengkaji bahan baruperbualan diadakan, yang membolehkan untuk menghasilkan semula maklumat topik baru yang diperoleh akibat pemerhatian, teks pra-baca, pengalaman hidup, dll.

Umumkan perbualan Diadakan pada akhir pelajaran, tema, kursus. Tujuan perbualan sedemikian adalah generalisasi idea-idea yang diperoleh sebelum ini yang bertujuan untuk pembentukan konsep yang sesuai, untuk mengenal pasti hubungan dan corak antropogenik semula jadi.

Lihat perbualan yang merupakan matlamat yang paling bertanggungjawab dalam pembangunan kanak-kanak itu perbualan heuristik. Ciri ciri perbualan heuristik adalah pelajar dengan bantuan perumusan yang mahir mengenai isu-isu guru dan disebabkan oleh usaha mereka sendiri, oleh penalaran logik, mereka secara bebas datang ke kesimpulan yang betul. Meninggalkan bahan pendidikan dengan kaedah perbualan heuristik, guru merayu kepada kelas dengan soalan yang pelajar menggalakkan proses pencarian. Soalan-soalan digunakan, diarahkan bukan sahaja untuk pembiakan semula pengetahuan yang mudah - "Siapa?", "Apa yang berlaku?" Apa? "Apa?", Tetapi soalan membimbing aktiviti pelajar untuk memahami maklumat sebenar, untuk mengenal pasti aktiviti-aktiviti pelajar untuk memahami maklumat sebenar, untuk mengenal pasti Sambungan, corak: "Bagaimana untuk menerangkan fenomena ini?", "Apa sebabnya?", "Apa yang menunjukkan ...?". Dengan isu-isu sedemikian, pelajar di bawah kepimpinan guru itu sendiri mengetahui jawapan yang mungkin untuk masalah itu.

Contoh perbualan heuristik mengenai topik "Sejarah Keluarga. Silsilah saya "

Apa yang biasa dalam menulis perkataan "tanah air", "ibu bapa", "saudara-mara", "hari jadi"? (Rod "rod").

Apa maksud perkataan "bangsa"? (Saudara-mara yang mempunyai satu nenek moyang).

Adakah anda tahu sejarah keluarga saya, sejenisnya?

Sebelum ini, sejarah keluarga dicat dalam bentuk pokok. Kenapa?

Berapa banyak ibu bapa yang anda ada? Dan mereka ada? Dan ibu bapa ibu bapa anda? Apa skim ini sama (di atas pokok).

Di dalam pokok biasa, batangnya adalah asasnya. Apakah yang dimaksudkan dengan batang pokok keluarga anda sendiri? Adakah anda memberitahu para penatua yang menjadi nenek moyang anda? Apa yang mereka lakukan?

Apa lagi yang boleh anda beritahu tentang sejarah keluarga?

Apa jenis perkataan perkataan dengan perkataan "genus" boleh dipanggil sejarah keluarga? (Pedigree).

Cerita Ini adalah pernyataan naratif maklumat pendidikan oleh seorang guru atau pelajar. Kisah ini mempunyai plot tertentu. Skim cerita itu mudah: Zaguka - kemuncak - persimpangan. Cerita ini digunakan apabila guru menetapkan maklumat yang tidak bergantung kepada pelajar, contohnya, tentang haiwan liar yang tidak tinggal di kawasan ini atau mengenai zon semula jadi Rusia. Kaedah ini memperoleh kepentingan khusus apabila mengkaji sejarah dan kajian sosial - mengenai pemberontakan, peperangan, rampasan kuasa politik, untuk mendedahkan intipati fenomena sosial yang tipikal, acara setiap hari. Semasa persembahan peristiwa sejarah, adalah mungkin untuk bergantung pada bahan yang hebat, epik, legenda.

Penggunaan cerita membolehkan anda menyimpan masa sekolah; Melalui cerita, kanak-kanak dalam masa yang singkat boleh mendapatkan sejumlah besar maklumat. Dalam sesetengah kes, cerita itu hanya sangat diperlukan kerana ketiadaan objek yang dikaji untuk pemerhatian langsung, kekurangan penglihatan yang diperlukan, ketidakupayaan untuk menganjurkan kerja praktikal. Sisi yang lemah cerita ini adalah pasif pendengar tertentu.

Syarat-syarat berikut dibentangkan kepada penggunaan kaedah ini dalam "Pelajaran Dunia Sekitar":

1. Cerita itu tidak boleh melebihi 3-5 minit, kerana pelajar yang lebih muda letih dan berhenti secara sedar melihatnya.

2. Kisah ini mestilah dibina secara stylistically, konsisten, secara logik, tidak terlalu banyak fakta dan nombor yang besar, yang akan dibuat pada kadar tertentu.

3. Persepsi tentang bahan yang digariskan oleh pelajar akan bergantung kepada kecerahan, unormal, emosi cerita.

4. Semasa cerita, adalah dinasihatkan untuk menubuhkan hubungan bersekutu dengan pengetahuan sedia ada apabila bahan yang digariskan digambarkan oleh pelajar rapat dengan fakta, peristiwa. Apabila mengkaji topik "profesion", sebagai contoh, bahan diperkenalkan tentang profesion ibu bapa pelajar, ketika mempelajari topik "Hebat Perang Patriotik"- Mengenai wira-wira negaranya, dsb.

Untuk menggambarkan cerita, anda boleh menggunakan alat bantu visual, jadual, kad, filem.

Menurut tujuan didaktik, perihalan cerita diperuntukkan, penjelasan cerita, cerita dalam kombinasi dengan perbualan.

Keterangan cerita Ia digunakan apabila perlu memberi idea tentang objek atau fenomena dunia sekitar, seolah-olah untuk menarik potret lisannya. Ini mungkin, sebagai contoh, penerangan mengenai tumbuhan, haiwan, atau kehidupan orang-orang di masa lalu, kehidupan tokoh sejarah yang hebat. Penerangan cerita boleh dibina berdasarkan pemerhatian langsung guru atau pelajar, penggunaan kesusasteraan sains, popular.

Penjelasan cerita. Ia membolehkan para pelajar untuk mendedahkan isu-isu yang paling sukar, mendedahkan tanda-tanda penting objek dan fenomena dunia, untuk mewujudkan hubungan kausal dan saling ketergantungan. Komponen utama jenis cerita ini adalah penjelasan dan bukti. Sebagai contoh, kisah guru menerangkan sebab-sebab kewujudan peringkat di dalam masyarakat hutan; Mengenai topik "Perlindungan Permukaan" membuktikan kepentingan dan keperluan tindakan yang munasabah semasa perlombongan.

Kisah digabungkan dengan perbualan Ia digunakan terutamanya. Mengungkapkan ciri-ciri fenomena atau proses, guru boleh bertanya, mengemas kini pengetahuan tentang pengetahuan mengenai perkara ini.

Bekerja dengan sumber pengetahuan bertulis . Tugas yang paling penting yang dihadapi guru adalah untuk mengajar kanak-kanak untuk bekerja dengan buku dengan buku teks.

Buku teks Ia adalah pembawa bahan pendidikan mandatori tertentu yang dicerminkan dalam teks. Ia direka untuk sepenuhnya meringankan pelajar untuk mengasimilasikan dan membetulkan bahan ini, membantu secara bebas membuat jurang dalam pengetahuan dan kemahiran. Dalam kelas 1-2, bahan buku teks hampir sepenuhnya bekerja di kelas. Kemudian secara beransur-ansur ada sebahagian daripadanya boleh ditinggalkan untuk belajar sendiri rumah. Adalah penting bahawa pelajar tidak mengocok teks buku teks, tetapi mengasimilasikannya secara sedar. Semasa penyediaan rumah, kanak-kanak dijemput untuk membaca teks dengan kuat. Ia mengajar mereka untuk ucapan yang tepat, memudahkan hafalan.

Di dalam proses Pendidikan Buku ini boleh digunakan sebagai guru (dan kemudian kanak-kanak mendengar, melihat guru yang boleh dibaca), dan anak-anak sekolah itu sendiri.

Sebelum memulakan kerja dengan buku teks terdapat tugas kognitif. Sebagai contoh:

Terangkan baca;

Membuat rancangan untuk membaca artikel;

Jawab soalan pada akhir teks;

Cari di dalam teks penerangan mengenai fenomena atau objek (bacaan terpilih);

Bandingkan dengan apa yang diperhatikan dalam kehidupan;

Menggunakan arahan yang diberikan dalam buku teks, melakukan kerja praktikal (atau pengalaman), dll.

Selepas bekerja dengan teks buku teks, perbualan diadakan.

Bekerjasama dengan sastera tambahan.. Sudah jelas bahawa adalah mustahil untuk mengkaji dunia di sekeliling kita, hanya terhad oleh buku teks. Pada masa ini, fasilitasi bahan-bahan buku teks telah meningkat disebabkan oleh kemunculan sejumlah besar buku untuk kanak-kanak dari topik sejarah, alam semulajadi dan alam sekitar. Ini adalah buku-buku siri "Saya akan tahu dunia", "segala-galanya tentang segala-galanya", ensiklopedia kanak-kanak mengenai sejarah, geografi, biologi. Dengan memilih buku bacaan, adalah perlu untuk mengambil kira ciri-ciri umur kanak-kanak, nilai pedagogi dan saintifik bahan itu sendiri. Petikan untuk membaca di kelas mestilah saiz kecil dan tidak pelajar yang letih.

Bersama dengan bahan dari kesusasteraan sains dan popular, kadang-kadang berguna untuk membaca dan membincangkan nota dari akhbar-akhbar tengah dan tempatan, menurut kandungan pelajaran yang berkaitan dengan tema - khususnya, mengenai keadaan alam sekitar di bandar, wilayah, yang secara berkala dilaporkan di beberapa akhbar tempatan. Pembangunan keperluan kognitif akan menyumbang kepada kemasukan untuk membaca akhbar berkala majalah seperti "Naturalis Young", "Misha", "Fil", dan merangka folder Didactic mereka, di mana bahan yang dikumpulkan oleh pelajar adalah sistematik.

Kaedah pembelajaran visual.

Pada pelajaran kursus "Dunia Erible" digunakan secara meluas kaedah pembelajaran visual. Sumber maklumat apabila ia digunakan adalah visual, manual skrin, eksperimen demonstrasi. Apabila menggunakan kaedah visual, pelajar di bawah bimbingan seorang guru dalam tugasnya difahami, dianalisis dilihat. Perkataan apabila menggunakan kaedah pembelajaran visual memainkan peranan yang menyokong.

Atas dasar penglihatan semasa latihan, pelajar dibentuk oleh idea-idea kiasan tentang sifat, masa lalu sejarah, kehidupan masyarakat pada masa kini, cakrawala, pemerhatian, perhatian, pemikiran berkembang. Penggunaan kaedah visual meningkatkan aktiviti pelajar dalam pelajaran, minat dalam bahan yang dipelajari.

Apabila menggunakan kaedah visual, pematuhan dengan syarat-syarat metodologi tertentu diperlukan:

1. Kejelasan dipilih oleh umur pelajar yang sesuai dan kandungan yang dikaji dalam pelajaran ini.

2. Objek yang ditunjukkan diletakkan supaya dapat dilihat oleh semua pelajar. Jadual dan lukisan digantung di papan, faedah subjek diletakkan pada jadual demonstrasi. Barang dan lukisan kecil boleh dipaparkan menggunakan peranti unjuran atau, sebagai usaha terakhir, membawa di kelas.

3. Manual ini ditunjukkan oleh pelajar sebelum bekerja dengannya. Jika tidak, perhatian mereka akan bertaburan. Selepas demonstrasi manfaat, jika ia tidak menyediakan penggunaannya dalam pelajaran, adalah wajar untuk menghapuskan pelajar dari bidang pandangan. Ia mudah untuk menggunakan langsir di papan, papan lipat dan magnet.

4. Jangan gunakan sejumlah besar manfaat dalam satu pelajaran.

Demonstrasi objek semula jadimembolehkan anda membentuk idea yang agak lengkap dan boleh dipercayai mengenai objek yang dikaji.

Rancangan umum untuk mengkaji subjek termasuk langkah-langkah seperti itu pertimbangan objek secara keseluruhan, pertimbangan butiran individu, kesimpulan.

Pengetahuan yang diperoleh diringkaskan dalam bentuk jawapan lisan atau bertulis kepada soalan atau dalam bentuk kisah yang berkaitan dengan pelajar. Dalam sesetengah kes, untuk menyatukan dalam fikiran mereka imej subjek, guru mencadangkan untuk menariknya.

Demonstrasi imejobjek dan fenomena di seluruh dunia dalam bentuk lukisan, jadual membolehkan membentuk persembahan pelajar dalam kes-kes di mana objek yang dikaji tidak dapat dikemukakan kepada perhatian kanak-kanak dalam bentuk kerana saiz, keterpencilan, atas alasan keselamatan.

Urutan kerja dalam gambar atau meja serta demonstrasi manual semula jadi termasuk langkah-langkah: pertimbangan gambar secara keseluruhan, pertimbangan bahagian-bahagian yang berasingan, generalisasi dan kesimpulannya.

Sebagai contoh, kerja dalam gambar wain "Musim sejuk" boleh dibina berdasarkan isu-isu berikut:

1. Berapa tahun yang digambarkan dalam gambar? Bagaimana anda meneka mengenainya?

2. Apakah sifat cuaca pada masa ini tahun ini, untuk apa ciri-ciri boleh dinilai oleh gambar?

3. Dalam keadaan apakah tanah, takungan?

4. Bagaimanakah pokok, pokok renek dan herba berubah dengan permulaan sejuk?

5. Apa haiwan yang dilihat dalam gambar? Apa yang boleh dikatakan mengenai gaya hidup mereka pada musim sejuk?

5. Kesimpulan: Dengan bermulanya musim sejuk dan perubahan dalam sifat yang tidak bernyawa, kehidupan tumbuhan dan haiwan berubah.

Bekerja pada gambar "Pelajaran Slavs":

1. Apakah tempoh bersejarah yang digambarkan dalam gambar?

2. Apakah keadaan kita melihat wilayah?

3. Apa yang digambarkan di tengah gambar, betul, kiri?

4. Apa yang dilakukan oleh orang?

5. Terangkan bagaimana mereka berpakaian? Apakah alat buruh mereka?

6. Ambil kesimpulan: Orang tentang kelas apa yang digambarkan dalam gambar, dan apakah ciri-ciri kehidupan mereka.

Teknik biasa untuk kerja pada kurikulum adalah kajian bahan baru atau penyatuan cerita atau perbualan yang diluluskan oleh kaedah. Apabila bekerja dengan lukisan sejarah, ia dicadangkan untuk menggunakan penerimaan personalis - Sebuah monolog dari muka salah satu watak yang digambarkan dalam gambar (objek). Marilah kita memberi contoh personifikasi dalam gambar B.M. Kustodiev "Sekolah Rus Moscow."

Mari kita bercakap dengan salah seorang murid. Itulah yang dia katakan kepada kami: "Nama saya Gordes. Tidak banyak kanak-kanak di sekolah kami. Surat guru "AZ", "Buki", "memimpin", dan kami mengulangi paduan suara itu. Keesokan harinya, "Saya akan mengulangi", dan juga surat-surat baru: "kata kerja", "baik", "ada". Jadi semua huruf berlalu. Mula membaca - ini adalah keterukan! Jelas dengan cepat bahawa "baik, plumbum dan az" bersama - "dua" bermakna. - Di sini gondi sangat menghela nafas. - Kami mempunyai buku untuk bersendirian. Apa yang anda baca perlu menghafal. Ia tidak mudah untuk mengajar. Lebih daripada sekali saya cuba meningkat. Tetapi guru kami mengatakan bahawa untuk satu pecah dua yang tidak dibida. "

Penerimaan tetamu dramatisasi -ini adalah dialog khayalan yang boleh berlaku di antara wira yang digambarkan dalam gambar. Watak menjadi seolah-olah bertindak orang yang mempunyai prestasi kecil; Kata-kata untuk mereka mungkin datang dengan pelajar sendiri dengan bantuan isu guru.

Lawatan khayalan -penerimaan, dengan mana pelajar mental dipindahkan ke realiti semula jadi atau sejarah yang digambarkan dalam gambar dan boleh "memintas" setiap sudut kawasan yang ditarik, sebagai "panduan" untuk memberitahu tentang apa yang dilihatnya di jalannya, "sembang" dengan watak-wataknya digambarkan.

Bekerja dalam gambar guru boleh menemani petikan bacaan dari fiksyen, puisi.

Penggunaan bahan videokelebihan yang lebih tinggi berbanding dengan kaedah lain. Melihat filem itu memberi pelajar pelbagai maklumat dan kaya, yang dilihat dalam dinamik secara serentak dan agensi visual dan pendengaran. Penggunaan bahan video membolehkan anda meningkatkan keterlihatan pembelajaran, membuat akses kepada persepsi pelajar seperti proses dan fenomena yang mana ia sukar, dan kadang-kadang mustahil untuk mengenali secara langsung. Kesan pendidikan yang besar (patriotisme, kerja keras, sikap yang teliti terhadap alam semula jadi, dll.), Menyebabkan minat dan perhatian langsung dari pelajar, meningkatkan sikap emosi mereka.

Pelajaran dengan penggunaan latihan video Memerlukan latihan yang teliti dari guru:

Ia adalah perlu untuk mengenali terlebih dahulu dengan kandungan filem itu;

Menentukan tempoh demonstrasi filem dalam pelajaran (tidak lebih daripada 6 -8 minit), peningkatan keletihan kanak-kanak harus diambil kira ;;

Satu pelajaran tidak boleh menunjukkan dua filem yang berbeza;

Guru memilih hanya bahan yang berkaitan secara langsung dengan kandungan pelajaran dan sepadan dengan tahap pengetahuan pelajar.

Peringkat pengajaran menggunakan filem latihan dibahagikan kepada tiga bahagian.

1. Bahagian pengenalan melibatkan meringkaskan filem untuk melihat filem, realisasi pengetahuan yang sepadan. Kemudian matlamat pandangan yang akan datang ditetapkan. Ini dilakukan untuk membiasakan penonton bukan hanya untuk menonton gambar-gambar filem itu, tetapi untuk memahami secara bebas yang dilihat, untuk menentukan sikapnya terhadap kandungan filem itu, dibezakan oleh yang penting. Perhatian dari sekolah-sekolah muda yang tidak stabil dan mereka boleh menumpukannya pada sekunder, dan bukan bahan utama.

Pada budi bicara guru, pelajar ditawarkan tugas yang dilakukan semasa tontonan atau selepas itu:

Berdasarkan apa yang mereka lihat cerita mengikut rancangan itu;

Bandingkan dilihat dalam filem dengan apa yang diperhatikan dalam kehidupan, dengan penerangan dalam teks;

Cari ketika menonton penjelasan filem dengan konsep baru (kata-kata ditulis terlebih dahulu di papan);

Sila jawab soalan;

Matikan bunyi dan cadangkan pelajar sendiri suara atau komen mengenai rancangan plot, dsb.

2. Lihat filem itu. Bergantung kepada tujuan pelajaran, bingkai individu atau filem itu benar-benar ditunjukkan. Guru pada masa yang sama boleh mengetuai perbualan, melengkapkan kisahnya sendiri, membaca petikan dari kesusasteraan sains seni dan popular, menunjukkan lukisan dinding, manfaat visual semulajadi, menunjukkan objek pada peta.

3. Selepas melihat dan melaksanakan tugas, adalah perlu untuk membantu pelajar merumuskan dan menganalisis apa yang mereka lihat, bercakap mengenai soalan yang ditetapkan sebelum melihat, periksa tugas yang perlu mereka lakukan.

Contoh menggunakan filem dalam pelajaran mengenai topik "batu kapur".

Perbualan pengenalan bermula dengan perumusan soalan yang bermasalah: "Pernahkah anda mendengar batu-batu yang dilahirkan di dalam air di kedalaman laut dan lautan? Tidak? Selepas mengkaji semula filem itu, anda akan belajar tentang mereka. "

Bahagian pertama filem itu, yang menggambarkan pembentukan batu kapur. Kemudian filem itu terganggu dan kerja praktikal dijalankan untuk menentukan sifatnya. Kemudian meneruskan demonstrasi filem mengenai penggunaan batu kapur oleh manusia.

Perbualan, menyimpulkan hakikat bahawa pelajar belajar tentang batu ini.

Penggunaan Teknologi Komputer Maklumat (ICT) Dalam pendidikan, termasuk awal, membolehkan anda mengoptimumkan proses pemahaman, menghafal dan mengasimilasi kanak-kanak bahan pendidikan, memastikan pelaksanaan idea-idea untuk membangunkan pembelajaran, memperbaiki bentuk dan kaedah menganjurkan proses pendidikan.

Yang paling biasa di sekolah rendah adalah penggunaan teknologi multimedia dengan menggunakan satu komputer ke kelas, imej dari mana dipaparkan pada skrin.

Teknologi multimedia boleh dianggap sebagai kaedah pembelajaran yang jelas dan ilustrasi, tujuan utama adalah untuk menganjurkan maklumat pembelajaran dengan melaporkan bahan latihan dan memastikan persepsi yang berjaya.

PersembahanDibuat menggunakan program Microsoft Power Point, berikan guru untuk memohon pelbagai bentuk organisasi kognitif: frontal, kumpulan, individu; Anda boleh menggunakan pelbagai frasa video, gambar, gambar rajah, carta, menunjukkan pengalaman. Kamus telah disediakan, buku rujukan, perpustakaan Elektronik.. Latihan adalah dialog di mana guru boleh pada bila-bila masa membuat penyesuaian yang diperlukan.

Untuk melihat satu slaid untuk mengalihkan masa yang cukup supaya pelajar dapat menumpukan perhatian pada imej skrin, mengesan urutan tindakan, mempertimbangkan semua elemen slaid, menetapkan hasil akhir.

Contoh tugas yang menggunakan persembahan kepada pelajaran Topik: "Siapa binatang seperti itu?"

Slaid 1.Haiwan digambarkan pada slaid - pike, woodpecker, rama-rama, lembu.

Apa kumpulan yang berkaitan dengan setiap haiwan ini? Apa ciri-ciri bantuan menentukan kepunyaan kumpulan itu? (Murid membantah, menyatakan jawapan mereka, yang kemudiannya diperiksa oleh slaid 2).

Slaid 2.

Slaid 3. Dari yang disenaraikan memilih haiwan domestik.

Lembu, Wolf, Turki, Kambing, Arnab, Boar, Babi, Kuda, Hare, Nightingale. (Murid diperiksa mengikut slaid berikut).

Slaid 4.Lembu, ayam belanda, kambing, arnab, babi, kuda.

7. Kaedah pembentukan pengetahuan pelajar mengenai subjek "dunia sekitar". Kaedah praktikal.

Pemerhatian

Sumber pengetahuan apabila menggunakan kaedah praktikal adalah tindakan langsung pelajar. Pedagogi secara langsung kenalan langsung pelajar dengan dunia luar adalah syarat penting untuk pendidikan mereka. Peranan guru adalah satu lagi "wajah" - dunia di sekelilingnya. Kaedah praktikal termasuk pemerhatian, eksperimen makmal, kerja praktikal, pemodelan, latihan.

Kaedah praktikal memungkinkan untuk melaksanakan kawasan yang paling penting pembelajaran moden. - Pendekatan aktiviti, humanisasi proses pembelajaran. Peranan kaedah praktikal dalam pembangunan pemikiran diberikan asas bagi operasi mental. Murid berada dalam intipati objek di bawah kajian, mewujudkan hubungan kausal, mengenal pasti tanda-tanda yang paling penting, belajar membuat kesimpulan bebas. Dalam perjalanan penggunaan kaedah praktikal, pelajar memperoleh kemahiran dan kemahiran penyelidikan. Kaedah praktikal membantu mengatasi sifat lisan kajian dunia sekitarnya.

Pemerhatian Ia adalah persepsi sensual yang bersifat sistematik dan sasaran terhadap objek dan fenomena dunia sekitar dengan tujuan pengetahuannya.

Bagi anak-anak sekolah yang lebih muda, pemerhatian, dengan organisasi yang betul dari guru, adalah salah satu cara yang berkesan dan berpatutan untuk mengetahui dunia. Sesungguhnya, seorang kanak-kanak zaman ini, pemikiran berbentuk khusus terus menguasai abstrak; Pengetahuan yang diperoleh berdasarkan penggunaan pelbagai organ rasa adalah khusus dan meyakinkan.

Bergantung pada tempat organisasi pemerhatian, ia dibahagikan kepada mendesak) dan ekstrakurikuler (pada lawatan, berjalan, ketika melakukan kerja rumah.)

Pemerhatian boleh menjadi sistematik atau episodik; Jisim, kumpulan atau individu. Bergantung kepada tahap kemerdekaan, pemerhatian dibahagikan kepada yang dijalankan secara langsung di bawah bimbingan guru (atas lawatan, semasa eksperimen dan kerja praktikal) dan pemerhatian bebas terhadap pelajar di mana peranan guru juga penting, kerana ia membantu Merumuskan tujuan pemerhatian, memberikan tugas, mengarahkan dalam kerja kursus.

Pemerhatian perubahan bermusim dalam alam semula jadi dan buruh orang;

Pemerhatian untuk objek berasingan di dunia sekitar (reservoir, tumbuhan, haiwan, di karya penjual, posman, komunikasi antara orang, dll.).

Pemerhatian untuk perubahan bermusim dalam alam semula jadiadalah tradisional. Selama beberapa dekad, sehingga pertengahan tahun 90-an, program kursus dari sumber-sumber alam yang disediakan untuk pemerhatian yang dijalankan oleh pelajar untuk perubahan bermusim. Walaupun beberapa perbezaan dari kelas ke kelas, kerja ini, yang dijalankan setiap hari selama 3-4 tahun, kehilangan minat mereka di mata, menjadi beban yang membosankan. Oleh itu, penulis program moden. Menurut sains semulajadi, menyediakan untuk pemerhatian jenis ini, mereka menawarkan untuk menganjurkannya secara epizodically. Dalam sesetengah buku kerja, halaman khas diperuntukkan untuk ini. Untuk sepenuhnya mengecualikan, mengabaikan jenis kerja ini tidak munasabah, kerana pemerhatian bermusim yang paling mudah diakses untuk pelajar dan sangat penting, baik dalam pelan maklumat dan dalam membangun dan mendidik.

Oleh itu, pemerhatian bermusim biasanya dilakukan dalam susunan berikut: Memantau keadaan langit (awan, hujan, rejim suhu, angin), untuk keadaan badan air, tanah, tumbuhan, haiwan, pemerhatian orang yang berkaitan dengan alam semula jadi.

Pemerhatian cuaca dijalankan pada masa yang sama seperti yang diarahkan oleh guru; Pemerhatian tumbuhan dan haiwan dijalankan sebagai permulaan perubahan tertentu yang berlaku dengan mereka. Pemerhatian bermusim adalah wajar untuk bersenam untuk objek yang sama pada masa yang berlainan tahun ini. Ini memberi peluang kepada pelajar untuk mengesan perubahan ciri berbanding.

Pemerhatian bermusim bermula di bawah bimbingan guru, secara beransur-ansur kemudian memindahkan mereka ke dalam pelepasan bebas. Menawarkan tugas untuk pemerhatian bebas, guru menunjukkan objek pemerhatian, pelan pemerhatian; Sentiasa mengawal perjalanan kerja.

Hasil pemerhatian perubahan bermusim dalam alam ditetapkan dalam komputer riba kerja, dalam kalendar kelas alam, di mana anak-anak sekolah membuat rekod ringkas, lakaran, adalah jadual berangka.

Kalendar yang sejuk dari alam semula jadi Dan buruh boleh dijalankan dari kelas kedua. Ia menunjukkan bulan dan musim semasa. Kandungan kalendar termasuk tajuk pemerhatian cuaca (dalam bentuk meja), tanah, badan air, tumbuh-tumbuhan, haiwan, buruh bermusim orang (dalam bentuk poket di mana risalah dimasukkan dengan rekod pemerhatian hasil untuk objek-objek ini ). Terdapat tanda dengan tanda-tanda cuaca konvensional. Atas permintaan pelajar, tajuk tambahan seperti "baca, ia menarik", "meneka", "yang paling mengamati di kelas kami".

Apabila membuat kalendar alam dan buruh, prinsip sejarah setempat diperhatikan, yang melibatkan penggunaan ilustrasi yang mencerminkan keunikan kelebihan mereka. Selaras dengan prinsip bermusim, semasa reka bentuk kalendar, semua musim dicerminkan (jika ia dibuat selama setahun) atau tanda-tanda satu kali tahun (jika kalendar dihiasi untuk musim).

Tugas pemerhatian diberikan oleh guru dalam perjalanan satu atau soalan perisian lain, beberapa tugas ini berada dalam buku teks. Tugas-tugas ini diselaraskan bergantung kepada ciri-ciri tempatan. Mereka boleh menjadi biasa bagi seluruh kelas: sebagai contoh, mengetahui di mana protalynes pertama muncul di tempat-tempat. Mereka boleh menjadi individu: pelajar sekolah, rumah yang terletak di sebelah rocker, diamanahkan untuk mengesan rupa burung pertama dan tingkah laku mereka di sana; Seorang pelajar sekolah yang tinggal di sebelah sungai adalah untuk menyalahkan orang dewasa di belakang paras air semasa musim bunga salji dan sebagainya.

Memperbaiki hasil pemerhatian dalam kalendar alam dan buruh dijalankan dengan bertugas, walaupun semua kajian kelas harus memerhatikan perubahan bermusim. Keputusan mereka juga direkodkan dalam kalendar. Masa tugas tidak boleh terhad kepada satu hari. Lebih cekap jika ia dijalankan dalam masa satu atau dua minggu. Lebih mudah untuk mengenakan kerja ini sebagai sekumpulan pelajar dari 2-3 orang sekiranya seseorang dari pegawai tugas tidak datang ke sekolah atas sebab tertentu.

Pemerhatian untuk objek berasingan di dunia sekitarnya. Objek untuk memerhatikan guru memilih, pertama, berdasarkan tugas didaktik yang diberikan, dan kedua, memandangkan keselamatan mereka, pematuhan terhadap keperluan kebersihan dan ciri-ciri umur pelajar. Dia membaca kesusasteraan yang sesuai, jika perlu, dalam kelas, membentuk pelajar idea-idea yang paling mudah mengenai objek pemerhatian yang akan datang.

Pemerhatian, sebagai kaedah aktiviti kognitif pelajar, bermula dengan matlamat. Sebagai contoh, untuk mengenal pasti sifat objek yang sedang dikaji, tentukan ciri-ciri tingkah laku haiwan, untuk mengkaji perubahan objek pada masa tahun, menubuhkan hubungan antara objek yang dikaji dan alam sekitar, untuk menubuhkan punca yang diperhatikan Fenomena, dsb.

Guru memperkenalkan pelajar dengan objek pemerhatian, membantu penyediaan pelan pemerhatian menjelaskan bagaimana untuk memerhatikan dan merekodkan data yang diperolehi. Dalam proses menganjurkan pemerhatian langsung, langkah-langkah berikut dipatuhi: Memandangkan objek secara keseluruhan supaya kanak-kanak mempunyai pemahaman holistik, kajian bahagian individu, meringkaskan hasil pemerhatian.

Contoh pelan pemerhatian haiwan

a) nama binatang itu;

b) di mana ia boleh didapati;

c) magnitud haiwan itu;

d) warna beliau;

e) Apakah kepalanya, ekor, batang badan, paruh, bulu, dan sebagainya;

e) apa yang dikuasakan oleh, sebagai bergerak;

g) apa jenis tabiat khas haiwan yang diperhatikan;

h) Apakah kepentingan yang bersifat dan dalam kehidupan seseorang.

Loji Pengawasan Loji Sampel

a) nama tumbuhan;

b) di mana ia tumbuh;

c) pokok, renek atau rumput;

d) apa batang, daun, bunga, buah-buahan, benih;

e) Apa faedah yang dibawa oleh seseorang.

Agar imej objek yang diperhatikan menjadi jelas dan diingati, anda boleh menggunakan teknik tersebut: organisasi pengawasan semula, perbandingan dengan objek lain yang serupa, tiruan pergerakan atau bunyi objek yang diperhatikan (terbang burung yang jatuh, bunyi angin, bunyi angin Dan haiwan yang berbeza), menutup mata objek prestasi mental selepas akhir pemerhatiannya.

Melakukan pemerhatian, pelajar boleh datang ke kesimpulan yang salah. Dalam kes ini, guru tidak menunjukkan kesilapan, tetapi menganjurkan pemerhatian tambahan. Sebagai contoh, ingin mengenal pasti tanda-tanda ciri-ciri pokok dan pokok renek, pelajar mengenai arahan guru membandingkan kedua-dua tumbuhan ini dan mengesan perbezaan mereka. Salah satu ciri yang tersendiri dari pelajar yang pertama boleh menyalahkan: "Pokoknya besar, dan pokok reneknya kecil." Guru menjemput kanak-kanak untuk mempertimbangkan hanya pokok yang ditanam (sebagai contoh, lampu) - ia adalah rendah. Kanak-kanak tahu bahawa Lipa adalah pokok, yang bermaksud tidak semua pokok di atas pokok renek. Bandingkan lagi kayu dan semak, pelajar boleh mengemukakan andaian berikut: "Pokoknya mempunyai batang tebal, dan pokok reneknya nipis." Guru sekali lagi menarik perhatian kepada melekit muda, sama seperti ranting nipis. Akhirnya, salah seorang pelajar akan mengemukakan anggapan bahawa ketua ciri khas adalah satu batang di dalam pokok, dan tidak ada badan utama di dalam pokok renek.

Untuk mengaktifkan pemerhatian, adalah perlu untuk menggalakkan kanak-kanak yang berjaya menonton beberapa fenomena yang jarang berlaku atau yang pertama untuk melihat perubahan yang berlaku di dalamnya. Minat dalam pemerhatian akan meningkat jika bahan pemerhatian digunakan dalam pelajaran bahasa Rusia, matematik, teknologi, dari; berdasarkan kepada mereka untuk melaksanakan pelbagai karya kreatif.

Eksperimen, kerja praktikal, pemodelan

Pengalaman (atau eksperimen) adalah kaedah untuk mengkaji objek atau fenomena di seluruh dunia dalam keadaan tiruan yang dibuat khas atau pembiakan tiruan apa-apa fenomena atau proses (apabila tidak mustahil atau sukar untuk diperhatikan dalam keadaan semula jadi) untuk menubuhkan atau menggambarkan tertentu kedudukan teoritis. Dalam sains, untuk penetapan kaedah ini, istilah "eksperimen" biasanya digunakan, di sekolah rendah dan bukannya memperkenalkan istilah "pengalaman".

Dalam ijazah penyertaan langsung. Eksperimen kanak-kanak dibahagikan kepada demonstrasi dan makmal.

Eksperimen demonstrasi boleh dikaitkan dengan sekumpulan kaedah visual, tetapi metodologi untuk pelaksanaannya adalah serupa dengan metodologi untuk menganjurkan dan menjalankan eksperimen makmal. Oleh itu, mereka dipertimbangkan dalam bab ini. Pengalaman dijalankan oleh guru sendiri dalam kes-kes di mana ia dikaitkan dengan kesihatan pelajar dan bahan, atau menggunakan peralatan yang besar (dengan asid dalam menentukan sifat batu kapur, dengan api ketika mengkaji komposisi tanah). Dalam proses pengalaman demonstrasi, peralatan diletakkan supaya dapat dilihat setiap pelajar (di meja demonstrasi, berdiri).

Eksperimen makmal dilakukan secara langsung oleh pelajar mengenai arahan dan di bawah bimbingan guru. Mereka boleh menjadi frontal, kumpulan, individu. Eksperimen makmal kumpulan dan individu boleh dijalankan oleh pelajar di rumah.

Selama tempoh, pengalaman dibahagikan kepada jangka panjang dan jangka pendek.

Nilai hebat untuk yang berjaya memegang Pengalaman mempunyai persiapan awal, termasuk yang berikut:

Semak ketersediaan peralatan. Di dalam gred utama. Ia tidak rumit. Setiap sekolah sepatutnya memilikinya, dan jika tidak ada kit kilang yang dihasilkan khusus, guru memilih peralatan yang diperlukan untuk mengalami secara berasingan.

Semak keadaan teknikal peralatan untuk pengalaman, jumlah (ukuran) dan kualiti bahan yang diperlukan.

Pengalaman awal sebagai guru untuk