Persembahan kepada pelajaran mengenai topik: minat kognitif dalam proses pendidikan. Sifat kepentingan, sebagai satu aktiviti, mempunyai asas yang subjektif. Kebaharuan bahan pendidikan dan sifat aktiviti kognitif yang ditawarkan oleh pelajar

Pengenalan

Pelajar minat kognitif

Pembangunan minat kognitif Dalam proses pembelajaran

Kesimpulannya

Kesusasteraan

Pengenalan

Masalah pengaktifan aktiviti kognitif, ia telah dipelajari untuk masa yang lama, dan merupakan tema yang sangat relevan hingga ke hari ini. Aktiviti dalam pengetahuan adalah prasyarat untuk pembentukan kualiti mental manusia. Semua orang sepatutnya dapat dan mahu berkembang, tetapi tidak semua orang mempunyai aspirasi untuk ini. Dalam sains pedagogi terdapat personaliti yang terkemuka seperti: Ya.A. Komensky, K.D. Shushinsky, yang menentukan aktiviti kognitif sebagai keinginan pelajar untuk pengetahuan.

Dari zaman kanak-kanak yang paling awal, kita menghadiri jenis institusi yang berlainan. Sebagai contoh, tadika.di mana kanak-kanak itu merangkumi pemikirannya dengan komunikasi dan interaksi dengan dunia di sekelilingnya. Mereka. Kami mula berfikir secara sedar, dan cuba belajar yang belum diterokai. Pertama sekolah Menengah, Kanak-kanak dibentuk lebih banyak kecenderungan untuk aktiviti, asas kepentingan kognitif diletakkan di proses Pendidikan.

Yang paling sukar bagi guru adalah zaman pertengahan, di mana kanak-kanak, di bawah tekanan orang dewasa pergi ke sekolah. Ia terpaksa mengkaji apa-apa barang, hakikat bahawa dia tidak boleh menarik. Di sini dan persoalan timbul tentang "bagaimana untuk menarik minat pelajar ke proses kognitif?". Terdapat banyak kaedah dan bentuk yang berbeza. Penglibatan pelajar, yang berada di bawah pengaruh pelbagai faktor yang menghalangnya dalam jalan pembangunan dan pengetahuan dunia, dan merupakan tugas utama guru.

Topik yang dipertimbangkan dalam kerja ini agak relevan. Sesungguhnya, di dunia, masalah mencari bahan pedagogi baru sentiasa timbul untuk menarik pelajar ke aktiviti kognitif. Dan seperti yang telah disebutkan, ia adalah tugas utama guru.

"Pembentukan kepentingan kognitif dalam latihan" - perumusan ini sudah bercakap untuk dirinya sendiri. Dia menganggap pelbagai isu, tetapi ia juga mempunyai jenis isu tertentu seperti:

Motivasi pelajar untuk menarik pengetahuan dunia.

Kaedah dan jenis latihan

Bentuk aktiviti kognitif

Potensi dan peluang untuk pembangunan pelajar

Isu-isu ini adalah asas dalam sistem pendidikan, kerana proses pembelajaran itu sendiri bergantung kepada keinginan pelajar untuk mengetahui segala-galanya.

Kemudian persoalan menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam perkembangan minat kognitif. Tidak setiap guru yang mempunyai pengetahuan sedemikian dapat merangkumi mereka dalam kehidupan. Tetapi ada guru sedemikian. Penggunaan praktikal idea-idea progresif mengenai masalah minat dalam pembelajaran ditemui dalam pengalaman guru A.S. Makarenko dan s.t. Shatky. Mereka menganggap masalah pedagogi yang paling penting, yang kini kita pertimbangkan keduanya dan mereka menunjukkan penyelesaian kepada isu ini. Tetapi mereka tidak dapat mendedahkan sepenuhnya "" bagaimana untuk meningkatkan minat kognitif pelajar "" dalam proses pendidikan.

Pada masa ini, masalah ini menarik bukan sahaja dalam institusi pendidikanTetapi dalam kehidupan biasa orang. Setiap orang adalah unik dalam alam semula jadi. Semua orang di bumi, memulakan cara mereka dalam pengetahuan dunia sama-sama, tetapi tidak semua orang berminat untuk membangunkan bukan sahaja di peringkat primitif. Dan dalam era teknologi kami, menarik pembelajaran kepada pengetahuan bukan sahaja oleh "teknologi", tetapi juga kepada pengetahuan dunia - sangat keras! Berdasarkan relevan masalah yang serius ini, topik ini dipilih bahawa topik ini dipilih. Dan saya akan cuba sebaik mungkin untuk mendedahkan masalah yang berkaitan dengan aktiviti kognitif pelajar.

1. Pelajar minat kognitif

Mana-mana aktiviti manusia mempunyai matlamat tertentu. Tujuan aktiviti guru adalah pembangunan kebolehan kognitif pelajar, dan penggunaan pelbagai teknik pengaktifan adalah cara untuk mencapai matlamat ini.

Faedah adalah aktiviti personaliti yang kuat, di bawah pengaruhnya, semua proses mental meneruskan terutamanya secara intensif dan intensif, dan realiti menjadi menarik dan produktif.

Tujuan topik ini adalah untuk mengkaji pembentukan aktiviti kognitif pelajar dalam proses pembelajaran. Subjeknya adalah pembentukan kepentingan ini, untuk menarik pembelajaran ke arah aktiviti pendidikan. Faedah dalam pembelajaran pelajar adalah subjek topik ini.

Dan salah satu daripada nilai istimewa di usia sekolah, dalam proses pembelajaran kanak-kanak itu "minat dalam subjek". Masalah guru adalah untuk menarik perhatian pelajar kepada satu atau objek lain, mewujudkan suasana sedemikian untuk pelajar di mana pergerakan mereka berlaku untuk menyelesaikan matlamat yang ditetapkan oleh pembelajaran.

Oleh itu, kepentingan pelajar yang biasa boleh dipanggil selektif. Kerana. Anak itu sendiri membuat keputusan untuk "mula berkembang" dengan bantuan seorang guru, atau terus berkembang pada tahap primitif. Satu ciri minat dalam pembelajaran adalah keupayaan untuk meningkatkan dan memperkayakan bukan sahaja aktiviti kognitif, tetapi juga apa-apa aktiviti seseorang, untuk asas kognitif boleh didapati di setiap kita.

"Kepentingan kognitif" mempunyai konsep yang agak meluas, dan adalah mungkin untuk membezakan jenis khas kepentingan kognitif - kepentingan dalam subjek. Masalah ini adalah relevan dalam masa kita kerana terdapat perubahan ketara di dunia. Kerana. Di Bumi, teknologi Internet sangat maju, pelajar menerima terlalu banyak maklumat yang berbeza, yang seterusnya berkembang dengan pesat dalam jumlah itu, dan mereka bertentangan dengan kemungkinan asimilinya.

Kepentingan kognitif adalah salah satu faktor yang paling penting dalam pembangunan personaliti orang. Untuk mempercepatkan seseorang yang dibangunkan ke arah yang betul, dalam proses pembelajaran, seseorang mula mencari maklumat yang aktif untuk maklumat yang diperlukan untuknya, ia menjadikan teka-teki, memaparkan hipotesis. Kesediaan untuk menyelesaikan sebarang tugas adalah fenomena penting dalam pembangunan pelajar.

Pembentukan kemahiran dan kebolehan yang diperlukan, anak-anak sekolah dalam proses pembelajaran sedang dipelajari menggunakan latihan khusus pemikiran fleksibiliti, penggunaan fantasi dan imaginasi pelajar, penggunaan intuisi dalam satu keadaan atau yang lain. Juga mengenai perkembangan kepentingan kognitif menjejaskan aspek umur, kerana pengetahuan yang diperoleh menyumbang kepada terjemahan kepentingan pada tahap yang lebih tinggi. Ternyata kanak-kanak itu mempunyai perkembangan aktiviti kreatif dan kognitif, anda perlu mengajarnya kemerdekaan ke dalam penggunaan keputusan tertentu. Anda perlu mengajarnya untuk memiliki maklumat baru yang diterima, dan menggunakan kemahiran anda dalam pemilihan maklumat ini.

Tetapi bagaimana untuk merangsang pembelajaran yang dipelajari? Dan apakah konsep insentif itu sendiri? Konsep rangsangan bermaksud salah tafsiran yang kuat dalam seseorang, yang menggalakkan apa-apa tindakan atau tindakan. Di dalam aktiviti pedagogi, anda perlu dapat merangsang pembelajaran kepada pengetahuan. Rangsangan ini boleh menjadi pujian emosi, terima kasih kepada mana pelatih akan menjadi lebih mudah dalam aktiviti kognitif.

Rangsangan mengkaji tokoh seperti A.S. Makarenko, yang seterusnya membangunkan sistem yang berbeza untuk kanak-kanak, kepada kumpulan dan personaliti individu. Kerana. Semua orang sedang membangun dan mencerminkan dengan cara yang berbeza, untuk setiap pelatih dia mempunyai keperluan latihan sendiri.

Anda boleh merangsang kanak-kanak secara berbeza. Salah satu teknik yang berkesan untuk merangsang minat dalam pengajaran adalah untuk mewujudkan dalam proses kejayaan kejayaan di sekolah-sekolah yang mengalami kesulitan tertentu dalam kajian. Adalah diketahui bahawa tanpa pengalaman kegembiraan kejayaan, adalah mustahil untuk benar-benar bergantung kepada kejayaan selanjutnya dalam mengatasi kesulitan pendidikan. Itulah sebabnya guru-guru yang berpengalaman diminta untuk murid untuk tugas supaya mereka yang perlu menjadi insentif akan menerima tugas yang tersedia untuk mereka pada tahap yang sama, dan kemudian mereka akan berlalu untuk melakukan latihan yang lebih kompleks. Sebagai contoh, untuk tujuan ini, tugas berganda khas digunakan, salah satunya agak mudah diakses oleh pelajar dan mewujudkan asas untuk usaha berikutnya untuk menyelesaikan tugas yang lebih kompleks. Situasi kejayaan dicipta dan dengan membezakan bantuan anak-anak sekolah dalam memenuhi tugas pembelajaran kerumitan yang sama. Oleh itu, kad perundingan boleh diberikan kepada anak-anak sekolah yang lemah, rancangan tindak balas yang akan datang, yang membolehkan mereka pada tahap kesediaan ini untuk mengatasi tugas yang sama, dan kemudian melakukan senaman yang sama dengan yang pertama. Situasi kejayaan guru menganjurkan, menggalakkan tindakan perantaraan anak-anak sekolah. Untuk situasi kejayaan, suasana moral dan psikologi yang baik diperlukan. Mikroklimat yang baik semasa pengajian mengurangkan rasa tidak menentu, ketakutan. Keadaan kecemasan digantikan oleh keadaan keyakinan.

Kaedah yang berharga untuk merangsang minat dalam pengajaran boleh dipanggil kaedah permainan kognitifyang bergantung kepada penciptaan situasi bermain dalam proses pendidikan. Permainan ini telah lama digunakan sebagai cara kegembiraan minat dalam pengajaran. Dalam amalan guru kerja, permainan papan digunakan dengan kandungan kognitif. Sebagai contoh, ini adalah permainan perjalanan, kuiz. Permainan di kelas elektif sangat digunakan secara meluas.

Sebagai penerimaan yang merangsang minat, penerimaan kejutan juga muncul. Penyakit yang luar biasa dari fakta, paradoksikal pengalaman yang ditunjukkan dalam pelajaran, kemegahan nombor, memberi keterangan kepada proses saintifik dan teknikal yang belum pernah terjadi sebelumnya, yang dicapai di negara kita, semuanya berada di perbandingan data yang mahir, dengan persuasifi ini Selalunya menyebabkan pengalaman emosi yang mendalam dalam pelajar.

Salah satu teknik rangsangan adalah perbandingan tafsiran saintifik dan setiap hari fenomena individu.

Sebagai contoh, pelajar dijemput untuk membandingkan kehidupan dan penjelasan saintifik mengenai fenomena tanpa berat, penjelasan setiap hari dan saintifik undang-undang kejatuhan bebas, undang-undang berenang.

Untuk mewujudkan situasi emosi dalam perjalanan pelajaran, artistik, kecerahan, emosi ucapan guru sangat penting. Tanpa semua ini, ucapan guru, tentu saja, tetap berguna, tetapi ia tidak melaksanakan fungsi merangsang aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar. Ini sekali lagi perbezaan antara kaedah menganjurkan aktiviti kognitif dari kaedah insentifnya.

Juga kepada jenis rangsangan yang sesuai dengan jenis galakan. Dorongan sentiasa menyebabkan emosi positif pada kanak-kanak, kerana guru menilai karyanya dan tindakannya. Jika mereka benar-benar seperti itu. Tetapi mereka tidak boleh disalahgunakan, kerana kanak-kanak dengan cepat menyesuaikan diri dengannya, dan kemudian sisi negatif jenis insentif ini boleh terbentuk. Harus diingat bahawa adalah perlu untuk menggalakkan bukan sahaja pelajar yang mempunyai prestasi tinggi, tetapi juga mereka yang ketinggalan di belakang orang lain. Ia akan memberi lebih banyak kekuatan, dan insentif untuk terus membangunkan seorang pelajar. Dia akan tahu bahawa dia boleh melakukan apa yang mereka boleh dan orang lain.

Tetapi untuk promosi, ia juga dihukum. Ini adalah salah satu jenis insentif yang paling penting, memberikan kanak-kanak untuk memahami bahawa anda perlu membetulkan kesilapan, tindakan dan pemikiran anda. Setiap guru mempunyai sistem hukuman dan promosi sendiri. Mereka memainkan peranan yang besar dalam minat pelajar dalam pembelajaran. Tetapi adalah perlu untuk menerapkannya dengan berhati-hati, kerana Ini mungkin, sebaliknya, mempengaruhi kemerosotan dalam proses pembelajaran. Lagipun, hukuman yang berlebihan dan menggalakkan seorang pelajar yang berasingan membawa kepada penurunan pengetahuan dan kepentingan terhadap pelatih. Untuk kemerosotan dalam kemajuan, kehilangan kepentingan dalam mana-mana subjek dan yang paling penting, guru mula jatuh di mata pelajar. Kemudian murid dan organisasi seluruh kumpulan jatuh.

Memberi perhatian kepada mana-mana pelajar individu mempunyai pihak sendiri dalam latihan. Biasanya, jika kita meneruskan amalan guru, anda dapat melihat bahawa guru lebih sering merangsang kanak-kanak yang tidak membenarkan kumpulan itu secara normal. Dan pada masa yang sama menghalang guru itu sendiri. Berdasarkan apa, guru membuat komen yang kemudiannya merosakkan kepentingan Kumpulan untuk subjek ini. Dan sememangnya itu! Apabila saya belajar di sekolah, ia benar-benar berlaku. Ia adalah perlu untuk mengalihkan perhatian guru, dan membuat kenyataan, kami mula berurusan dengan sesuatu yang lain, tetapi bukan oleh pendidikan. Dan kemudian saya tidak mahu belajar sesuatu.

Berdasarkan di atas, dapat disimpulkan bahawa guru tidak boleh terganggu oleh seorang pelajar dan sentiasa menggunakan jenis insentif. Mereka mesti mengimbangi antara semua pelajar dalam kumpulan. Ini akan memberi potensi yang lebih besar kepada pembangunan pelajar, dan tambah yang lebih besar untuk guru.

Menurut pendapat penulis Rusia yang terkenal dan pemikir L.N. Kepentingan kanak-kanak Tolstoy dalam pembelajaran mungkin mula mendedahkan dalam keadaan yang baik untuknya, di mana dia tidak akan merasa sempit dalam manifestasi kebolehan dan kemahirannya. L.N. Tolstoy sepenuhnya bergantung kepada kepentingan kanak-kanak, dan guru hanya boleh menetapkan hobi mereka dan memberi mereka insentif.

Tujuan guru adalah bahawa pelajar telah mencapai matlamat pembelajaran tertentu. Sehingga dia mempunyai peluang untuk melaksanakan apa-apa tugas, tanpa bantuan guru. Serta mengaktifkan dan mendedahkan secara bebas dalam satu cara atau yang lain. Mengenai ketidakupayaan kemerdekaan pelajar, menulis K.D. Ushinsky. Setiap guru harus ingat bahawa dia menghantar bukan sahaja kemahiran dan kemahiran pelajar, tetapi juga harus memindahkan cinta kajian bebas untuk mengetahui dunia. Tetapi apakah kemerdekaan ini Express? Di bawah konsep ini, orang itu mempunyai penghakiman dan kebebasan sendiri dalam tindakan.

Apa yang menyumbang untuk meningkatkan tahap kemerdekaan?

Ini adalah pembinaan latihan, di mana peralihan dari melaksanakan tugas-tugas guru, untuk kajian bebas mengenai subjek, dan penyelesaian kepada apa-apa masalah.

Proses Pendidikan Ia harus dibentuk supaya seorang pelajar yang memenuhi tugas itu bukan sebahagian daripada proses itu, tetapi telah difikirkan sepenuhnya sebelum keseluruhan proses.

Sudah tentu, tahap kemerdekaan boleh meningkat, jika anda memberi pelajar untuk cuba membuat penemuan supaya dia sendiri mencapai apa yang guru mahu mengajarnya. Mereka. Pergi dari pemilikan kemahiran dalam video selesai, ke pembukaannya yang bebas.

Pelajar mesti belajar untuk mengetahui keperluan untuk menguasai sebarang kemahiran, dan dengan lancar bergerak ke arah kesedaran tentang kepentingan pembelajaran integriti.

Nah, tentu saja, guru mesti mengajar pelajar dalam menyelesaikan tugas pembiakan dan kreatif.

Mereka. Ini adalah mengenai pemberhentian yang lancar dari bantuan guru, supaya pelajar itu sendiri menjalankan aktiviti pembelajarannya.

Terdapat beberapa bentuk aktiviti kognitif.

bahan

mental

Begitu juga bahawa bentuk utama dalam pembelajaran adalah mental.

Bentuk ucapan adalah cara untuk menyatakan pemikiran dan emosi. Dan bahan diperlukan hanya dalam latihan praktikal, iaitu. Ia digunakan terhad.

Hubungan bentuk-bentuk ini melibatkan asimilasi teratur pelbagai kaedah yang wujud dalam setiap bentuk. Oleh itu, bentuk bahan yang berkaitan dikaitkan dengan kerja, bentuk ucapan dijalankan dalam proses penyediaan untuk persembahan (laporan, abstrak). Semua bentuk ini cukup banyak digunakan dalam aktiviti pendidikan. Perkembangan minat dalam pembelajaran bergantung kepada mereka.

Bentuk organisasi aktiviti kognitif dalam latihan boleh dianggap sebagai peringkat yang menentukan untuk pembangunan minat pelajar terhadap apa-apa kerja. Sekiranya proses pembelajaran itu sendiri membosankan, dan membosankan, pembelajaran tidak mahu melakukan latihan dengan baik dan mendekati kreativiti. Oleh itu, tidak akan ada perkembangan minat untuk mendapatkan pengetahuan dan kemahiran, yang akhirnya akan membawa kepada ketidaktentuan pelajar di sekolah.

Tetapi bagaimana untuk memilih bentuk aktiviti kognitif yang betul?

Soalan yang sangat berat ini menimbulkan banyak guru. Tetapi perkara utama dalam proses ini adalah untuk memantau pelajar. Untuk hobi mereka, di sebalik tindakan mereka, untuk komunikasi mereka dengan orang lain. Sudah selepas memerhatikan guru, keputusan dan kesedaran setiap pelajar individu harus dibentuk. Selanjutnya, tugas guru adalah kata-kata gambaran umum murid-murid. Dan hanya kemudian, guru boleh memilih bentuk aktiviti kognitif, iaitu. Bagaimana ia akan berfungsi dengan kumpulan. Guru kemudiannya mula memperkenalkan bentuk pengajiannya dalam sekumpulan pelajar, dan pada akhirnya untuk menyimpulkan. Sama ada beliau berjaya dengan minatnya dalam pembelajaran dari murid atau tidak.

Setiap guru yang menghormati diri harus ingat bahawa perkembangan pelajar lebih lanjut bukan sahaja bergantung kepada tindakannya, kerja yang dianjurkan dan teliti, tetapi dalam apa-apa aktiviti lain. Sekiranya pelajar menjadi tertarik dengan satu perkara, maka pastinya mereka mempunyai minat dalam mata pelajaran lain, dan dalam sektor-sektor lain dalam proses pendidikan.

Apakah intipati dalam proses pembelajaran? Dengan kata lain, apakah pautan utama, berdasarkan mana semua pihak dan sebahagian daripada latihan bergantung kepada?

Mari kita bayangkan bahawa pelajar mengkaji apa-apa bahan. Dalam erti kata lain, pelajar tahu dunia di sekelilingnya. Otaknya berfungsi dan meningkatkan proses pengetahuan. Mengajar dirinya bermaksud aktiviti bermaklumat. Bagi guru, guru itu sendiri dan terdapat aktiviti kognitif mental. Tetapi tidak ada aktiviti merujuk kepada ajaran dan pengajaran. Lagipun, terdapat jenis pengetahuan lain, seperti: seni, kerja, sains, dll. Dalam aktiviti ini, kita juga tahu dunia di sekeliling kita.

Pengetahuan tentang segala-galanya di sekeliling kita berlaku dalam beberapa peringkat:

Ini adalah pengetahuan sensual yang memberikan idea tentang pelbagai objek dan peristiwa.

Pengetahuan abstrak tentang segala-galanya. Bukan hanya pemikiran satu sisi, yang mempunyai orang dari zaman kanak-kanak, dan yang perlu dibangunkan. Ia mewujudkan pelbagai trend dalam pemikiran manusia dan aktiviti mental secara keseluruhan. Seorang guru yang baik perlu tahu mekanisme penampilan dan penyelesaian percanggahan, untuk mahir mengatasi perkembangan minat dalam pembelajaran pelajar.

Sudah tentu, terdapat juga tahap pengetahuan yang tertinggi apabila yang dipelajari yang dipelajari oleh pemikiran abstrak yang sangat maju dapat membentuk idea umum dunia di sekelilingnya. Kemudian, dengan itu, latihan bergerak ke tahap tertinggi, yang membantu meningkatkan minat dalam pembelajaran pelajar.

Faktor utama kemudian menjadi motif. Yang boleh menjadi positif, negatif dan tentu saja neutral. Apakah motif senaman? Ini adalah bahagian penting dalam proses pembelajaran.

Motif positif pelajar adalah: Aspirasi untuk pengetahuan, tiruan guru yang dikasihi, keinginan untuk mendapatkan penilaian yang baik dari guru dan sudah tentu untuk mendapatkan rasa hormat dalam menghadapi orang dewasa. Tugas utama adalah untuk mengukuhkan dan membangunkan motif pelajar ini. Pada peringkat ini, guru menghadapi soalan: "Apakah kaedah motivasi boleh tertarik kepada pelajar untuk membangunkan"

Sudah tentu, terdapat banyak motif yang melambatkan perkembangan ajaran, dan memberi kesan negatif terhadap perkembangan proses kognitif pelajar. Biasanya, tempat utama diduduki oleh kekurangan keinginan dan ketidakupayaan untuk belajar, kekurangan keupayaan untuk mengumpul dengan pemikiran dan mengatur rancangan anda untuk memenuhi tugas. Ia mungkin perselisihan dalam kehidupan keluarga, ketidakupayaan untuk berkomunikasi dengan rakan-rakan, dan kadang-kadang ia bahkan berlaku bahawa kadar pembangunan yang diberikan kepadanya guru itu sendiri.

Motif neutral boleh agak banyak, contohnya: Internet, bermain dengan rakan sebaya di tempat aktiviti latihan, apa-apa hobi, dll. Motivasi jenis ini sangat mempengaruhi perkembangan minat dalam pembelajaran, kerana anda bersetuju dengan "hobi" kegemaran anda mungkin lebih menarik. Oleh itu, tugas guru adalah untuk mengetahui motif neutral, dan membuat motif-motif ini membantunya dalam aktiviti latihan, dan pembangunan utama proses kognitif.

Asas untuk kemunculan motif positif ke dalam doktrin adalah aktiviti latihanDalam erti kata lain, perkembangan kepentingan kognitif dalam latihan. Di sekolah, guru memainkan peranan utama. Terutamanya di dalam sekolah rendah. Bagi kanak-kanak tidak mempunyai pengalaman untuk memimpin diri mereka, dan mendidik semula diri mereka sendiri. Seorang guru yang berpengalaman yang memahami kepentingan bersama Kumpulan, ciri-ciri individu pelajar, secara senyap-senyap mendapati kaedah dan teknik yang diperlukan dalam intensifikasi aktiviti kognitif. Dia mahir menghubungkan bahan yang dikaji, dengan pengalaman pelajar peribadi, yang tentunya menyumbang kepada kajian terbaik tentang bahan tersebut. Terima kasih kepada bentuk ini, kanak-kanak menjadi lebih dekat dan lebih jelas subjek pengajian. Sangat banyak meningkatkan keinginan untuk mempelajari pelbagai aktiviti menarik seperti: lawatan, penyertaan aktif dalam kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler.

Peranan guru adalah untuk mewujudkan keharmonian kepentingan, keinginan dan aspirasi yang berkaitan dengan pembelajaran.

Berfikir atas sebab-sebab pembangunan pengetahuan tentang pelajar, dapat disimpulkan bahawa guru memainkan peranan yang besar dalam keghairahan pengetahuan. Beliau adalah contoh, dan boleh menunjukkan kepada pelajar kepada trend pembangunan yang paling sesuai untuk pengetahuan mereka. Dan salah satu isu yang paling penting ialah bagaimana guru mengambil trend ini untuk pelajar? Ini adalah yang paling tugas yang susah. Seperti tokoh pedagogi sebagai S.P. Baranov menunjukkan kepada kami arahan yang berbeza yang sedang mempertimbangkan seorang guru untuk motivasi:

pilihan

murid

aktiviti dalam pembelajaran.

aktiviti dalam masyarakat

kedudukan di kalangan rakan sebaya dan ahli keluarga

kebolehan fizikal

Selepas melanggar dan memeriksa pihak-pihak ini agregat, guru boleh memberi oleh motivasi, sistem yang kuat untuk pembangunan proses kognitif.

2. Pembangunan minat kognitif dalam proses pendidikan

Sistem pendidikan kami menyediakan perkembangan langsung minat pelajar dalam pembelajaran. Dan di setiap institusi pendidikan menggunakan kaedah "mereka" untuk pembangunan pelajar.

Institusi yang berbeza cuba memperkenalkan teknologi baru yang boleh mewujudkan suasana yang selesa untuk mengaktifkan proses kognitif. Tugas utama adalah untuk meningkatkan keinginan pelajar untuk pendidikan.

Jika kita menganggap karya-karya guru yang berbeza, maka anda boleh mendedahkan pendapat umum mengenai aktiviti pendidikan. Apa yang anda perlukan untuk memulakan perbualan dengan pelajar. Untuk mengenal pasti kepentingannya, hobi, memahami bagaimana pelajar mencerminkan dalam satu keadaan atau yang lain. Menurut majoriti yang dimasukkan dalam proses pendidikan jenis yang berbeza Permainan dan kelas tambahan diperlukan. Untuk menarik pelajar untuk pendidikan.

Untuk mengenal pasti dalam mengamalkan kepentingan pelatih dan belajar tidak begitu sukar untuk diketahui. Sudah cukup untuk menghabiskan beberapa ujian di mana pelbagai aktiviti akan dipertimbangkan, atau untuk menjalankan pelbagai jenis permainan kumpulan. Yang mendedahkan aktiviti pelajar dan kepentingannya. Daripada jumlah ini, anda boleh membuat kesimpulan anda, mengenai potensi kreatif pelajar, dan mengenai aktiviti kognitifnya. Pertimbangkan beberapa contoh apabila dan di mana dalam permainan amalan digunakan. Ambil contoh pelajaran bahasa Inggeris Bahasadi mana guru memberi anak-anak apa-apa tugas kreatif. Bermula untuk menginterogasi pelajar, kanak-kanak mungkin tidak cenderung untuk menjawab. Tetapi apabila guru mengatakan bahawa dia akan menghabiskan satu tinjauan dalam bentuk permainan dan berkongsi pelajar dalam beberapa kumpulan, maka segera minat dalam pengetahuan tentang bahan ini segera muncul. Untuk jawapannya akan berada di peringkat pertandingan. Memandangkan ia telah ditulis sebelum ini, pertandingan adalah perangsang aktiviti pelajar yang sangat kuat, yang memerlukan manifestasi kualiti peribadi dan perkembangannya dalam aktiviti tertentu. Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa mewujudkan persaingan untuk pelajar, ia mula merangsang dan bekerja lebih aktif.

Menggunakan manual Visual.Seperti membangunkan filem atau lawatan juga menyumbang kepada penyertaan aktif pelajar dalam aktiviti pendidikan. Ia sangat penting untuk menggunakan bahan visual. Ia membantu untuk menarik minat pelajar untuk mengkaji subjek, kerana Rasa subjek dapat memberikan lebih banyak maklumat daripada pengetahuan kreatif yang biasa mengenai item yang sama. Sebagai contoh, ambil pelajaran biologi. Katakan topik "struktur sel" dipelajari di pelajaran. Guru memberikan ceramah yang hebat mengenai topik ini, dan kajian-kajian itu tidak menyenangkan bahan tersebut. Seseorang mungkin berminat, dan seseorang tidak. Tetapi apabila guru mengatakan bahawa sekarang pertimbangkan sangkar ke dalam mikroskop, pelajar segera "datang ke kehidupan." Mereka mula mengaktifkan proses kognitif. Ini adalah contoh visual untuk menerapkan bantuan visual dan bahan untuk pekerjaan. Mana-mana guru yang baik, dari pengalamannya membuat kesimpulan bahawa ia jauh lebih efisien untuk menerapkan jenis kerja sedemikian, kerana ia ditambah dengan kanak-kanak yang lebih kuat.

Dalam praktiknya, sangat jelas bahawa monotoni dalam pelajaran itu tidak menambahkan minat terhadap subjek, tetapi sebaliknya, ia menjadikannya lebih buruk lagi. Oleh itu, pengenalan kepelbagaian dalam kelas, momen yang sangat penting dalam pengalaman guru.

Kami memberi senarai kaedah untuk pembangunan aktiviti kognitif pelajar: pengajaran Stimulasi Latihan Kognitif

Bentuk Pendidikan Koperasi

Permainan perniagaan

Latihan projek; Melakukan tugas kreatif.

Pemodelan Didactic sistem pelajaran untuk setiap subjek

Membuat kumpulan untuk perbincangan

Situasi tiruan

Pertikaian, brainstorming.

Sekiranya anda mengikuti item yang disenaraikan ini, anda boleh meningkatkan proses kognitif dalam pelajar dalam proses pendidikan banyak lagi.

Kaedah pembelajaran praktikal dan aktif

Dalam proses mengkaji bahan, seorang pelajar sekolah, kepentingan yang besar mempunyai tahap pembangunan proses kognitif, seperti: ingatan, pemikiran, persepsi, perhatian. Penambahbaikan dan pertumbuhan proses pengetahuan adalah lebih berkesan dalam kerja yang disasarkan dalam aktiviti tertentu. Yang akhirnya akan melibatkan dan mengembangkan kemungkinan kanak-kanak sendiri.

Apakah kaedah pembelajaran aktif? Ini adalah kaedah yang menggalakkan pelajar untuk berfikir secara aktif dalam proses pengajian oleh bahan pendidikan. Ia melibatkan bekerja dengan sistem kaedah yang memungkinkan untuk menerima pengetahuan bukan sahaja dengan bantuan guru, tetapi juga secara bebas menguasai pengetahuan dan kemahiran dalam aktiviti mental yang aktif. Dan tentu saja aktiviti praktikal.

Di tengah-tengah kaedah pembelajaran aktif, aktiviti praktikal dan mental pelajar dipergiatkan. Apakah jenis ciri kaedah aktif.

Kemunculan kaedah aktif adalah disebabkan oleh fakta bahawa cabaran baru muncul sebelum latihan: bukan sahaja lulus kemahiran dan pengetahuan pelajar, tetapi juga untuk membangunkan pembentukan minat dan kebolehan kognitif. Berfikir secara kreatif dan belajar untuk mengkaji subjek. Seperti yang telah ditulis sebelum ini, kemunculan tugas-tugas baru sebelum guru adalah disebabkan oleh fakta bahawa terdapat perkembangan pesat teknologi maklumat. Khususnya, Internet. Lagipun, ia adalah dari sana yang mengapungkan sejumlah besar maklumat. Katakan jika pengetahuan terdahulu yang diperoleh di sekolah menengah, sekolah atau sekolah teknikal dapat membantu seseorang sepanjang hidupnya, maka pada usia ledakan maklumat mereka perlu sentiasa dikemas kini. Oleh itu, ini hanya dapat dicapai melalui kerja yang rajin dengan sendirinya. Dan ini seterusnya memerlukan aktiviti kognitif dan kemerdekaan yang dipelajari. Aktiviti kognitif bermaksud tindak balas emosi intelek dalam proses mengetahui subjek. Tugasnya adalah untuk membangun dan berusaha ke hadapan, serta melaksanakan tugas individu dan umum. Terdapat juga kemerdekaan kognitif, yang bermaksud keinginan dan keupayaan pelajar untuk berfikir secara bebas, mencari kelemahan untuk menyelesaikan apa-apa tugas, serta mempunyai keinginan bukan sahaja untuk memahami bahan yang diluluskan, tetapi juga untuk mengekstrak pengetahuan dari sumber lain .

Aktiviti kognitif dan kemerdekaan adalah sifat yang menunjukkan kebolehan mental pelajar untuk belajar. Seperti apa-apa kebolehan lain, mereka menunjukkan diri mereka dan tumbuh terima kasih kepada kerja yang rajin.

Terdapat beberapa ciri tersendiri pembelajaran aktifyang merangsang aktiviti dalam pengetahuan segala-galanya di sekitar:

Ini adalah pemprosesan penyelesaian yang bebas dan kreatif;

Pengaktifan pemikiran yang dipaksa, apabila pelajar mesti lebih aktif, walaupun dia tidak mahu dirinya sendiri;

Pada masa ini, klasifikasi kaedah latihan untuk sumber pengetahuan diedarkan. Memperuntukkan:

Kaedah praktikal di mana pelajar menerima pengetahuan dan belajar untuk menghasilkan kemahiran mereka, membuat tugas praktikal

Kaedah Insentif Emosi

Kaedah Promosi dan Censure dalam Latihan

Kaedah mewujudkan keadaan carian kreatif

Kaedah yang berkaitan dengan aktiviti pemodelan

6) Permainan - Khusus Mencipta Situasi Pemodelan Realiti, di mana pelajar dijemput untuk mencari output

7) Bukan dandang adalah situasi pembelajaran biasa.

Dalam keadaan ini, kita berminat dengan kaedah praktikal, kerana mereka berkait rapat dengan perkembangan kepentingan kognitif pelajar. Kaedah praktikal termasuk pelbagai jenis latihan, praktikal dan kerja makmal.

Latihan.

Mereka dibahagikan kepada lisan, bertulis, grafik dan pendidikan dan buruh. Untuk melaksanakan latihan sedemikian, pelajar melakukan mental dan tentu saja kerja praktikal.

Latihan lisan.

Yang membantu pembangunan pemikiran logik, pembangunan memori, perhatian.

Latihan bertulis.

Mereka digunakan untuk menetapkan bahan dan menjana kemahiran untuk menerapkannya.

Latihan buruh.

Matlamat mereka adalah untuk menerapkan pengetahuan teori pelajar dalam mana-mana aktiviti (seperti buruh).

) Tugas kreatif.

Latihan boleh memberi apa-apa kesan hanya apabila pelajar secara sedar akan mendekati pemenuhan beberapa keperluan. Apabila seorang pelajar mematuhi urutan didaktik dalam latihan.

Peranan guru adalah, bantuan kepada pelajar dalam proses pendidikan oleh kaedah praktikal dan aktif. Guru diwajibkan untuk menunjukkan semua pihak yang positif dalam latihan dan lulus pengetahuan yang anda perlukan. Kaedah pembelajaran aktif atau praktikal, anda perlu memilih bergantung kepada kemungkinan pelajar. Untuk perkembangan pemikiran dan minat mereka dalam pelatih, kaedah praktikal sesuai, kerana mereka membangunkan sifat kreatif pelajar.

Kesimpulannya

Proses kognitif adalah perincian yang paling penting dalam latihan dan pada masa yang sama ini adalah faktor penting dalam pembentukan seseorang. Kepentingan pengetahuan dunia sekitar membantu ke arah aktiviti pelajar. Ia juga memberi kesan kepada pembentukan keperibadian dan mempunyai syarat-syarat tertentu:

Interaksi kepentingan dalam pengetahuan

Kuasa, kedalaman dan peningkatan yang mantap dalam kepentingan peribadi

Multilateralness sifat dan minat pelajar

Pembangunan pembangunan dengan prospek dan rancangan kehidupan

Kepentingan kognitif dalam subjek yang berbeza diletakkan di sekolah rendah, ini adalah perlu untuk dapat menggunakan masa dan menumpukan anak untuk masa depan. Dalam rangka, proses pembentukan keperibadian berlaku dalam keadaan yang betul, anda perlu menghantar pelajar ke arah yang betul dan memilih kaedah rangsangan oleh keupayaannya.

Soalan ini sangat penting dalam dunia moden dan memerlukan penambahbaikan yang berterusan, perubahan dan memperkenalkan sebarang inovasi. Pada masa ini, asas bagi pembangunan minat dalam kajian telah berubah sedikit, dan menarik perhatian kanak-kanak lebih sukar. Guru-guru terkenal (A.S. Makarenko, G.I. Schukina, S.T. Shatsky, dll.) Mempelajari isu ini memberikan cadangan untuk keputusan mereka. Kaedah "moden" berbeza daripada "lama", dan ini dapat dilihat dalam amalan. Masa akan datang, tetapi masih ada guru di institusi pendidikan yang mematuhi perintah lama. Dan mengenai subjek guru-guru ini, pihak yang kurang berminat. Institusi pendidikan moden perlu memperkenalkan aktiviti kolektif, memperkenalkan teknologi baru dan mempelbagaikan sistem pelajaran. Salah satu peranan utama memainkan, pengenalpastian kebolehan masing-masing dalam keupayaan untuk bekerjasama dengan pasukan. Selepas ini, guru memilih bentuk menjalankan kelas, tinjauan dan anggaran dalam pelajaran. Sudah tentu anda perlu dapat menghukum dan menggalakkan pelajar, kerana ia dapat memberikan insentif yang positif untuk pengetahuan dunia sekitarnya.

Bagi motivasi, guru mesti sentiasa mengikuti tindakan mereka, untuk tindakan itu bukan sahaja positif, tetapi juga negatif. Motif Pelajar mencipta dirinya sendiri, dan guru hanya perlu menyokong mereka.

Kaedah pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran. Saya mengkaji kaedah aktif dan praktikal. Pada pendapat saya, mereka adalah yang paling penting apabila mencari penyelesaian kepada masalah ini. Mereka meletakkan keinginan untuk aktiviti praktikal dan mental, tanpa yang tidak ada perkembangan aktiviti kognitif.

Setelah mempertimbangkan penangguhan teoritis guru-guru yang terkenal, saya menerima pengetahuan baru mengenai topik ini. Sudah tentu, beliau menerima jawapan kepada soalan-soalan yang ditanya oleh saya, yang membantu memahami "perkembangan kepentingan kognitif", serta menawarkan cara untuk menyelesaikan masalah ini.

Bibliografi

Kraevsky V.V., Daemov A.f., Polonsky V.M., Jested P.I., Shchurkova N.E. Pedagogi. - M., Persatuan Pedagogi Rusia, 2005

Bordovskaya N., Rean A. Pedagogi: Tutorial. - SPB.: Peter, 2008

Baranov S.P., Bolotina L.r., Volikova T.V., Sloshenin v.a. Pedagogi: Tutorial. - M., Pencerahan, 1981

Razbareva L. P. Teori dan amalan pendidikan kemanusiaan: pendekatan nilai komunikatif. - Volgograd, VGPU, 2009.

Duckina A.yu. Minat kognitif: intipati dan masalah pengajian. - SPB, Peter, 2006

Schukina g.i. Masalah pedagogi Pembentukan kepentingan kognitif pelajar, M., Pencerahan, 1988

Isu sebenar pembentukan minat dalam pembelajaran. / Edited G.I. Shchukina.- M., Pencerahan, 1988

Schukina g.i. Pengaktifan aktiviti kognitif pelajar dalam proses pendidikan. - M., Pencerahan, 1985

E.V. Zarukina, N.A. Loginov, m.m.novikov - Kaedah Pembelajaran Aktif 2010

Kerja pesanan

Pakar kami akan membantu menulis kerja dengan audit mandatori mengenai keunikan dalam sistem antiplagiat.
Hantar permintaan Dengan keperluan sekarang, untuk mengetahui kos dan kemungkinan menulis.