Program Diagnostik Kesediaan Sekolah

Selepas pelepasan dari hospital, ibu bapa dan bayi melawat kakak kakak dan doktor. Pekerja perubatan mengawal keadaan keseluruhan kanak-kanak, mengikuti penyembuhan luka umbilical, menilai keadaan kulit. Bermula dari bulan pertama, ibu bapa perlu membawa anak ke dalam poliklinik setiap bulan. Ini menyebabkan banyak soalan dari Moms dan Dads: apabila datang, apa yang perlu diambil dengan anda, apa yang harus berunding dengan doktor dan bagaimana akan ada pemeriksaan.
Di klinik terdapat hari istimewa anak yang sihat, sebagai peraturan, ini adalah hari Selasa. Tanya doktor anda mengenainya, kerana setiap klinik mempunyai tradisi sendiri. Tidak boleh datang dengan bayi pada hari-hari lain. Risiko ini mengambil virus itu. Sekiranya kanak-kanak itu tidak sihat, lebih baik memanggil doktor ke rumah. Pediatrik mengambil pesakit kecil di kupon dan untuk garis yang sama. Ia lebih mudah untuk datang dengan kupon untuk masa tertentu, tiket itu boleh dipesan di Internet, melalui telefon atau mengambil dalam penerimaan. Ia bernilai menangguhkan lawatan ke klinik jika kanak-kanak mempunyai suhu tinggi, batuk atau anda menyedari bahawa keadaan keseluruhannya telah merosot.

Tekanan intrakranial dalaman adalah semua: baik pada orang dewasa, dan pada kanak-kanak, tetapi peningkatannya dianggap sebagai penyelewengan dari norma.

Tanda-tanda peningkatan tekanan intrakranial dapat dikesan bukan sahaja dengan bantuan peralatan.

Gejala tekanan intrakranial yang tinggi

Ibu bapa harus berjaga-jaga jika kanak-kanak itu:
- melemparkan kepala anda atau tidur dengan kepala yang terperangkap kembali;
- Pada usia beberapa hari dengan yakin mengekalkan kepalanya (dalam norma, kemahiran ini datang dalam 1-1.5 bulan);

Supaya kanak-kanak itu berkembang sihat

Sehingga kanak-kanak itu bangkit sihat, bilik di mana ia adalah, anda perlu mengalihkan seberapa kerap yang mungkin. Kira-kira sekali sejam. Ini membasmi udara dan melembapkannya, dan bayi mendapat dos oksigen yang diperlukan. Terima kasih kepada ini, dia kurang sakit. Serbuk bilik tidur. Semak sepanjang jam sebelum tidur.
Setiap hari anda perlu berjalan di jalan dengan cuaca. Pengecualian adalah fros yang kuat. Tetapi jika hujan hos atau meniup angin, masih berjalan-jalan. Tempoh tinggal di jalan adalah minimum satu jam. Jangan memakai anak terlalu panas. Dia tidak sepatutnya bersenang-senang.

Ibu berkuasa selepas bersalin

Terima kasih kepada diet khas selepas bersalin, anda boleh dengan cepat memulihkan badan, dan tidak untuk mendapatkan kilogram tambahan yang wanita takut.
- Dari hari pertama selepas bersalin, dan lebih baik dan semasa kehamilan, makan gandum harus diganti dengan Rye dan Roti Jagung. Ini akan membantu seorang wanita untuk tidak mendapat berat badan berlebihan, serta mengelakkan sembelit dan dia, dan bayi.
- Jumlah daging yang digunakan harus dikurangkan, jenis lemak lebih baik untuk dikecualikan secara umum dari diet.
- Susu mesti diganti dengan keju, keju kotej atau produk susu lain yang ditapai. Mereka mengandungi kalsium yang cukup untuk membentuk rangka kanak-kanak dan memulihkan kehilangan ibu.

Program ini adalah satu set tugas dan teknik untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak ke sekolah.

Ia bertujuan untuk kerja individu Dan ia direka untuk mengkaji kanak-kanak yang memasuki kelas pertama. Hasil diagnostik digunakan untuk membentuk kelas dengan berbeza, dari segi tahap kerumitan program latihan.

Teknik ini membolehkan anda menilai kesediaan motivasi, tahap pembangunan ucapan, pembelajaran (kesediaan mental atau intelektual), keupayaan untuk menavigasi di angkasa, mengkaji beberapa ciri-ciri individu-psikologi kanak-kanak. Ia membolehkan anda untuk menghalang kehadiran penyimpangan dalam pembangunan bidang kognitif kanak-kanak sebelum permulaan proses pembelajaran.

Kesediaan psikologi dan pedagogi untuk sekolah dalam program ini dinilai oleh pembentukan parameter berikut:

1. Kesediaan motivasi adalah sikap positif terhadap sekolah dan pengajaran.
2. Kesediaan yang berperang adalah tahap perkembangan arbadaman yang agak tinggi dalam tingkah laku dan aktiviti intelektual, keupayaan untuk memaksa diri mereka untuk melakukan itu adalah sukar dan tidak melakukan apa yang saya mahu.
3. Kesediaan mental adalah tahap pembangunan proses kognitif.
4. Kejayaan sebagai peluang untuk menguasai cara baru untuk menyelesaikan masalah dan memindahkan kaedah yang dipelajari untuk melaksanakan tugas yang sama.
5. Pembangunan Ucapan.
6. Kehadiran pengetahuan dan kemahiran tertentu.

Apabila melakukan tugas diagnostik, kanak-kanak itu mula-mula mencatatkan penggunaan tugas: kaedah untuk melaksanakan tugas; belajar dalam proses tinjauan; Sikap terhadap aktivitinya.

Penggunaan tugas - persetujuan kanak-kanak untuk memenuhi tugas-tugas yang dicadangkan tanpa mengira kualiti pemenuhan itu sendiri adalah syarat pertama yang diperlukan untuk tugas itu. Pada masa yang sama, kanak-kanak menunjukkan minat sama ada kepada subjek yang digunakan untuk membentangkan tugas (kiub, gambar, dll), atau kepada tugas kognitif.

Kaedah untuk melaksanakan tugas: tindakan huru-hara; Kaedah orientasi praktikal - "Kaedah sampel dan kesilapan", kaedah ujian praktikal; Kaedah orientasi visual.

Cara yang paling primitif adalah "tindakan dengan kekerasan" atau tindakan yang huru-hara tanpa mengambil kira harta dan kualiti subjek.

Pembelajaran diagnostik. Banyak tugas dalam program ini ditawarkan kepada kanak-kanak dalam bentuk percubaan latihan, iaitu, kanak-kanak dilatih untuk melaksanakan tugas itu, dan kemudian asimilasi penyelesaian mengenai masalah yang sama yang sama diperiksa.

Sikap kanak-kanak terhadap hasil aktiviti mereka.

Majoriti kanak-kanak yang biasanya membangun menunjukkan minat yang aktif dalam tugas yang dicadangkan dan hasil akhir. Bagi kanak-kanak yang mengalami kemerosotan perisikan, sebagai peraturan, sikap acuh tak acuh kepada tugas-tugas dan hasil yang diperolehi.

Membantu dalam proses tinjauan

Dalam proses diagnosis, kanak-kanak ditawarkan jenis bantuan berikut:

Menganjurkan bantuan (O) - fikirkan lebih; jangan terburu-buru; "Fikirkan dengan mata - tangan di belakang belakang";

Bantuan Pembelajaran (Y) - penjelasan, tindakan untuk meniru; menggunakan gerak isyarat indeks dan arahan ucapan);

Sokongan emosi (e) - "Baik dilakukan", "Anda akan berjaya", dll.

Bilangan pekerjaan yang muncul tidak boleh melebihi 2-3 kali. Pada masa yang sama, ucapan orang dewasa harus berfungsi sebagai penunjuk kepada matlamat tugas ini, organisasi tindakan kanak-kanak dan menilai keberkesanan tindakannya. Jenis dan bilangan bantuan yang disediakan dicatatkan dalam protokol.

Kekurangan latihan dalam proses kaji selidik boleh dikaitkan dengan pengurangan kasar dalam kecerdasan atau dengan pelanggaran dalam sfera volisi emosi.

Keperluan untuk kaedah

Tugas dan teknik dalam program ini telah dipilih oleh kriteria berikutnya:

• kebolehpercayaan;
• keringkasan;
• kesederhanaan pemprosesan hasil;
• variabiliti, iaitu. Kehadiran beberapa pilihan yang sama untuk tugasan, untuk menghapuskan "interlocking" oleh orang tua dalam keadaan aliran peperiksaan dan kehadiran beberapa jenis tugas yang berbeza kerumitan;
• pemahaman tugas kepada ibu bapa dan guru;
• peluang berdasarkan ramalan pembangunan mereka.

Prosedur untuk diagnosis

Prosedur untuk memegang tugas dan kaedah dijelaskan dalam protokol

1. Perbualan diadakan atas isu-isu yang dinyatakan dalam protokol.

Adalah perlu untuk memberi perhatian kepada ketepatan jawapan kepada soalan. Kanak-kanak itu bertindak balas dengan jawapan penuh atau monosil, dengan rela atau jawapan yang anda perlu tarik, kesilapan dalam ucapan direkodkan. Kandungan tindak balas dan tingkah laku kanak-kanak dalam keadaan tinjauan juga dianalisis, untuk menentukan kesediaan motivasi (permainan atau pendidikan) dan ciri-ciri peribadi kanak-kanak.

Skor secara langsung tidak dinilai, tugas itu dimasukkan untuk mewujudkan rasa kejayaan dan penghapusan kanak-kanak.

Akaun dalam urutan terbalik dianggarkan pada tempo, kehadiran kesilapan.

Skor dalam sempadan yang dinyatakan dianggarkan mengikut parameter berikut: hasilnya, dari mana percubaan dapat melaksanakan tugas, bagaimana bantuan menggunakan sama ada untuk mengulangi tugas itu.

Sekiranya kanak-kanak itu tidak memegang sempadan selang, ini menunjukkan memori kanak-kanak yang rendah.

Sekiranya anda mengulangi tugas dengan penyelewengan - tentang salah faham arahan, mengurangkan pemahaman tentang ucapan yang diproses.

3. Tugas mengenai definisi tangan kiri dan kanan.

Hasilnya dinilai, kestabilan pelaksanaan tugas daripada menjelaskan pilihannya.

4. Tugas.

Apabila melaksanakannya dianggarkan: hasilnya, pemahaman tentang arahan, keupayaan untuk mengulangi tugas itu, segera mengatakan jawapan atau menganggap jari (mata) kiub; Kejayaan (yang cuba membuat tugas itu, yang jenis bantuan digunakan, keberkesanan bantuan, kemapanan hasilnya).

Bahan untuk tugas: 10 kiub kecil atau bulatan atau angka kecil yang lain.

5. Struktur slogging.

Ia dijalankan jika, apabila melakukan tugas-tugas sebelumnya, kesilapan telah dikesan dalam penggantungan yang baik, penyimpangan struktur kata-kata atau pelanggaran koordinasi direkodkan. Anda perlu mengulangi beberapa perkataan 3-5. Dianggarkan untuk membetulkan sebutan, tempo, keupayaan untuk mengulangi dalam suku kata.

6. sintesis bunyi.

Ia dijalankan di semua subperenggan jika terdapat pelanggaran dalam ucapan. Jika tidak ada pelanggaran, mulakan dengan 4 bunyi, kadar 4-5 bunyi. Pastikan menggunakan pembelajaran diagnostik.

7. Analisis Bunyi.

Ia dijalankan di semua subperenggan jika terdapat pelanggaran dalam ucapan. Mesti digunakan pembelajaran diagnostik jika kanak-kanak itu tidak hadir tadika. dan sekolahnya tidak disediakan

Kaedah untuk menentukan tahap pemikiran. Hasilnya dianggarkan (yang menandakan memperuntukkan dan berapa banyak), pembelajaran (dari percubaan untuk memenuhi tugas), jenis dan jumlah bantuan yang diberikan, keberkesanannya, pemenuhan tugas arahan ucapan atau model visual, kestabilan Pemilikan konsep warna, saiz, bentuk, ketepatan menggunakannya dalam ucapan.

Tugas 8 * dan 8 ** Peningkatan tahap kesukaran dijalankan jika kanak-kanak mudah mengatasi tugas sebelumnya.

Bahan untuk tugas. Lapan kad dengan gambar bulatan dan dataran warna biru dan merah yang besar dan kecil.

(Bulatan biru besar, dataran biru besar, bulatan biru kecil, persegi biru kecil, bulatan merah besar, dataran merah besar, bulatan merah kecil, dataran merah kecil )

9. Ujian memori jangka pendek dan kesimpulan (Gilbuch Yu.Z.).

Ia dijalankan jika kanak-kanak itu mengatasi dengan mudah dengan tugas 8, jika dia menghadapi kesukaran atau tidak mengatasi semua, pergi ke tugas 10.

Anggaran:

Tahap pembangunan ingatan (dengan percubaan apa yang saya ingat tugas itu);

Hasil pelaksanaan (secara bebas; dengan bantuan sokongan visual, di bahagian);

Keputusan tahan.

10. Menggambar cerita mengenai barisan yang konsisten.

Kerumitan tugas (daripada 3, daripada 4, daripada 5 atau dari 6-gambar, kanak-kanak itu akan menjadi cerita) ditentukan oleh hasil tugas-tugas sebelumnya, semakin tinggi hasilnya, semakin besar gambar-gambar.

Anggaran:

Ketepatan yang meletakkan gambar oleh parameter yang dinyatakan dalam protokol;

Cerita yang disusun.

Bahan untuk tugas. Set gambar plot sebanyak 3, 4, 5, 6 gambar dari mana-mana peperiksaan terapi psikologi atau ucapan diagnostik.

Penilaian tugas

Apabila melaksanakan tugas dengan seorang kanak-kanak, seorang guru atau ahli psikologi menjalankan penilaian kualitatif dan kuantitatif pelaksanaan setiap tugas. Penilaian kualitatif dijalankan oleh parameter yang dinyatakan dalam bahagian sebelumnya dan kriteria yang dinyatakan dalam protokol. Pelaksanaan yang sama ditekankan atau ditunjukkan di dalamnya dengan pemegang. Jika perlu, komen ditambah di ladang.

Penilaian Kuantitatif:

0 mata diletakkan jika kanak-kanak itu enggan melaksanakan tugas itu dan ia tidak memujuknya.

1 Skor - kanak-kanak itu meneruskan tugas itu, tetapi tidak memahami keadaan masalah walaupun selepas latihan; Ia berkelakuan tidak mencukupi berhubung dengan kaedah tindakan dalam tugas ini, tidak memperuntukkan matlamatnya.

2 mata - kanak-kanak mengambil tugas, mula melaksanakannya, tetapi secara bebas tidak mencapai matlamat, dalam proses pembelajaran diagnostik, ia bertindak secukupnya, tetapi selepas latihan tidak lulus untuk memenuhi tugas bebas;

3 mata - kanak-kanak itu menerima dan memahami syarat-syarat tugas, tetapi apabila ia dipenuhi, ia bergantung pada orientasi yang rendah, selepas latihan, ia menjadi jenis aktiviti indikatif yang lebih tinggi, yang berminat dalam hasil akhir;

4 mata - kanak-kanak segera memahami dan menerima syarat-syarat masalah, secara bebas menggunakan cara orientasi yang mencukupi apabila dilaksanakan, mencari keputusan yang positif.

Tahap yang tinggi - Tugas dilakukan oleh 3-4.

Tahap pertengahan - Tugas dilakukan oleh 2-3.

Tahap yang rendah - Tugas dilakukan oleh 1-2.

Selepas program diagnostik dipenuhi, ahli psikologi dengan guru memberikan penilaian kuantitatif semua tugas. Selepas itu, ia ditulis mengenai tahap kesediaan untuk sekolah.

Menjalankan diagnostik dari 15 hingga 30 minit. Multivariat dari tugas-tugas teknik ini menjadikannya mungkin untuk menggunakannya jika perlu mengulangitinjauan. Teknik ini digunakan oleh saya selama 15 tahun untuk membentuk kelas pelbagai peringkat.

Protokol Diagnostik Kesediaan Kanak-kanak untuk Pendidikan Sekolah

Namakan nama keluarga, nama, patronymic anda.

Bilakah hari jadi anda?

Nama keluarga_________________________

Nama _________________

Nama tengah_________________________

Tarikh lahir________

Adakah anda pergi ke tadika ______________________

Apa yang anda suka di tadika? ___________________

Adalah sesuatu dalam D / S, apa yang anda tidak suka? _______

Mahu pergi ke sekolah? Apa yang kau boleh buat? _______
Terdapat: ketepatan jawapan; pelanggaran penggantungan bunyi; jawapan tunggal; motivasi.

Hitung:

dari 3 hingga 7 1); 2); 3); empat)

dari 9 hingga 4 1); 2); 3); empat)

NOTED: Langkau, melambatkan tempo, keupayaan untuk mengulangi tugas.

3. Tugas untuk definisi tangan kiri dan kanan

(Menaikkan) tangan kiri.

mata kanan kiri

telinga kiri tangan kanan

tangan kiri saya

4. Tugas.

Arahan.

Letakkan di sebelah kiri 5 kiub, dan dengan hak untuk 1 kubus lebih. Berapa banyak?

Saya beralih dari lajur kiri di sebelah kanan 1 kiub.

Di mana lagi?

Berapa lagi?

5. Struktur slot.

Ulangi kata-kata yang sukar:

kadar pemisahan. Oleh suku kata dalam apa jua cara

Pan,

Pengangkutan,

Polis

SCUBA.

Termometer.

6. sintesis bunyi.

Tebak apa perkataan yang saya katakan? Contoh: D * O * M * - Rumah; M * a * k - mac. Perkataan itu diucapkan oleh bunyi.

NOTED: Apa percubaan tugas dengan betul

7. Analisis bunyi

Dan sekarang anda memberitahu saya bunyi. Contoh: Hidung - H * O * C *; Jadual - C * T * O * L *

Spider, Stork,

Itik, salib, corak

Sofa, boot, mengendalikan

Terdapat permit, permutasi, dengan apa percubaan yang betul menyelesaikan tugas itu.

Di hadapan kanak-kanak, semua lapan kad yang menggambarkan bulatan dan dataran dibentangkan.

Saya memilih angka ini, dan anda memilih dari baki yang paling tidak seperti saya.

Beritahu saya, apa yang mereka tidak suka?

Jika kanak-kanak dengan cepat dan mudah disokong dengan tugas sebelumnya, ia ditawarkan tugas 8 * dan 8 **. Sekiranya banyak kesulitan timbul apabila belajar, kami segera pergi ke pelaksanaan tugas 10.

lapan *. - Pilih 2 angka yang tidak seperti (mereka berbeza) sahaja:

Saiz

Lapan **. - Pilih 2 angka yang sama (mereka mempunyai yang sama) sahaja:

Saiz

9. Uji ingatan jangka pendek dan kesimpulan. (Gilbuch yu.z.)

Ingat tugas itu.

"Terdapat tiga gadis Masha, Olya dan Katya. Masha di atas Oli, Olya di atas Kati. "

Pilihan.

"Terdapat tiga gadis. Anya, Valya dan Galya. Anya di bawah VALI, VALYA DI BAWAH GALI.

"Terdapat tiga lelaki. Sasha, Kolya dan Peter. Sasha di atas Kolya, Kohl berada di atas haiwan kesayangan. "

"Terdapat tiga lelaki. Seryozha, Vitya dan Mitya. Seryozha di bawah Vitia, Vitya di bawah MITEA.

Ulangi.

Bilangan pengulangan kanak-kanak yang diperlukan untuk menghafal tugas itu diperhatikan. Sekiranya perlu, tugas itu diulangi di bahagian.

Bagus! Sekarang anda mengulangi hak. Dan kini berfikir dan berkata.

Mana antara mereka yang tertinggi?

Siapa yang paling rendah?

Yang ketinggian sederhana?

Terdapat: Dilaksanakan secara bebas, membantu dengan sokongan visual, dalam bahagian, sama sekali tidak.

10. Menggambar cerita mengenai barisan yang konsisten. (3 kad, 4 kad, 5 kad atau 6 kad)

Di hadapan kanak-kanak, semua kad dibentangkan.

Arahan . Sebarkan gambar dalam rangka dan buat cerita.

Ia diperhatikan: Decomposed secara bebas, dengan cepat, perlahan-lahan, dengan bantuan, meletakkan psikologi.

bebas______________________________

Mengenai isu-isu?

Jawapan Soalan: Betul - salah, dikerahkan - Monosyllant.

Kesalahan ________________________________

Cadangan:

tidak berkembang

biasa

kompleks

Sekiranya perlu untuk menilai pembangunan koordinasi visual dan motor, kanak-kanak dicadangkan untuk meneruskan corak grafik yang mudah.

Arahan. Pertimbangkan dengan teliti dan meneruskan corak.

Anggaran: Pegang urutan unsur, kompaun, kestabilan ketinggian, pembetulan ralat.

Kesimpulan ______________________________.

Tempat penting di dalam proses Pendidikan kepunyaan diagnosis, kesediaan kanak-kanak belajar sekolahYang membolehkan orang dewasa memahami sama ada arah itu betul, dia menyediakan anak-anak ke sekolah. Diagnostik mendedahkan punca promosi kanak-kanak ke tahap pembangunan yang lebih tinggi.

Muat turun:

Pratonton:

Program Diagnostik Kesediaan Sekolah

Tempat penting dalam proses pendidikan adalah milik diagnosis, kesediaan kanak-kanak ke sekolah, yang membolehkan orang dewasa memahami sama ada arah itu berada di arah yang betul, dia menyediakan anak-anak ke sekolah. Diagnostik mendedahkan punca promosi kanak-kanak ke tahap pembangunan yang lebih tinggi.

Kesediaan untuk pembelajaran sekolah terdiri daripada banyak komponen:

1. Kesediaan fizikal untuk sekolah ditentukan oleh perkembangan fizikal kanak-kanak dan surat-menyuratnya standard umur, iaitu, kanak-kanak mesti mencapai kematangan fizikal yang diperlukan untuk proses pendidikan.

2. Kesediaan psikologi untuk sekolah membayangkan tahap tertentu pembentukan: kesedaran umum dan orientasi sosial; pengetahuan dan idea tentang dunia sekitar; operasi mental, tindakan dan kemahiran; peraturan dan tingkah laku sewenang-wenangnya; aktiviti kognitif yang ditunjukkan dalam minat dan motivasi yang sesuai; Pembangunan Ucapan, yang melibatkan pemilikan kamus yang cukup luas, asas-asas sistem ucapan tatabahasa, pernyataan yang berkaitan dan unsur-unsur ucapan monolog.

3. Kematangan emosi adalah keupayaan untuk mengawal selia kelakuannya, yang merangkumi keupayaan untuk melakukan masa yang lama untuk melakukan tugas yang sangat menarik.

4. Kesediaan sosio-komunikatif untuk sekolah berkembang dari kebolehan seorang kanak-kanak untuk membina hubungan dalam pasukan rakan sebaya: memegang kedudukan utama, dapat bekerja dalam pasukan dan mengekalkan pemimpin - dan juga dapat berkomunikasi dengan orang dewasa Interlocutor.

Teknik. Uji Core-Irashka.

Kerna Ya. Yirasek memilih tiga tugas: melukis seorang lelaki, meniru surat menulis dan mengendalikan sekumpulan mata. Ketiga-tiga tugas ujian ini adalah grafik dan bertujuan untuk menentukan pembangunan tangan motilitas yang baik dan koordinasi visual dan enjin.

Tugas ujian dilakukan oleh ujian mengenai arahan dan sampel. Ujian ini boleh digunakan secara individu dan dalam kumpulan. Pelaksanaan setiap tugas dianggarkan mengikut sistem lima mata (1 - skor tertinggi, 5 - yang paling rendah), dan kemudian jumlah hasil dikira dalam semua tugas

"Rajah lelaki."

Estractions: "Lukis beberapa lelaki."

Penilaian pemprosesan data terhadap pelaksanaan ujian (Tanda dari 1 hingga 5) berlaku untuk setiap tugas secara berasingan.

Tugas 1. Lukisan Rajah Lelaki (Kunci). 1 Skor - Tokoh yang ditarik hendaklah mempunyai kepala, badan dan anggota badan. Kepala dengan batang tubuh dihubungkan dengan leher, dan tidak ada lagi badan. Ada rambut di kepalanya (atau lengan dan topi mereka selesai) dan telinga, di muka mata, hidung dan mulut. Tangan selesai dengan berus, pada setiap - lima jari. Kaki di bawah tebing. Pakaian lelaki. Angka itu ditarik menggunakan kaedah sintetik yang dipanggil.

2 mata - pelaksanaan semua keperluan, seperti dalam perenggan 1, kecuali untuk kaedah imej sintetik. Tiga bahagian yang hilang (leher, rambut, satu jari, tetapi bukan sebahagian daripada muka) boleh dimatikan dari keperluan jika ia disokong oleh imej sintetik imej.

3 mata - lukisan harus mempunyai kepala, batang badan dan anggota badan. Tangan atau kaki ditarik oleh garis ganda. Ia dibenarkan ketiadaan leher, telinga, rambut, pakaian, jari dan kaki.

4 mata - lukisan primitif dengan batang badan. Limbs (cukup pasangan tunggal) hanya dinyatakan oleh garis mudah.

5 mata - tidak ada imej yang jelas dari badan ("kepala seperti" atau mengatasi imej "Pinchot") atau kedua-dua anggota badan. Berikut adalah sampel untuk menganggarkan ujian ujian.

"Tiruan dengan huruf bertulis"

Arahan: "Lihat, sesuatu ditulis di sini. Anda belum belajar menulis, tetapi cuba, mungkin anda juga akan dapat. Lihat dengan teliti bagaimana ia ditulis, dan berhampiran (kanan) di tempat kosong menulis yang sama

1 skor sepenuhnya memuaskan (dalam arti membaca) tiruan sampel bertulis. Surat awal mempunyai ketinggian yang ketara dari huruf besar. Surat yang dihubungkan dengan baik dalam dua perkataan. Cadangan ditulis semula tidak menyimpang dari garis mendatar dengan lebih daripada 30 °.

2 mata - tiruan yang agak sah terhadap ayat bertulis. Nilai surat dan penghormatan untuk mendatar tidak diambil kira.

3 mata - jelas diremehkan adalah minimum menjadi dua bahagian. Anda boleh membongkar sekurang-kurangnya empat huruf sampel.

4 mata - sampel kelihatan seperti sekurang-kurangnya dua huruf. Seluruhnya masih membentuk garis "Kitab Suci".

5 mata - lukisan

"Sourcing sekumpulan mata"

Arahan: "Lihat, menarik mata di sini. Cuba dan lukis berdekatan dengan cara yang sama. "

1 mata - sampel tiruan hampir sempurna. Kami hanya mengakui sisihan yang sangat kecil dari satu titik dari nombor atau lajur. Penurunan dalam angka tidak boleh diterima, kenaikan itu tidak boleh melebihi separuh. Lukisan mestilah selari dengan sampel.

2 mata - nombor dan lokasi mata harus bertindak balas sampel. Anda boleh menyimpang walaupun tiga mata setiap separuh daripada baris atau lajur.

3 mata - integer dalam konturnya kelihatan seperti sampel. Dalam ketinggian dan lebar, ia tidak melebihi lebih daripada dua kali. Mata tidak sepatutnya berada di nombor yang betul, tetapi tidak ada lebih daripada dua puluh atau kurang daripada tujuh. Mana-mana pivot dibenarkan - walaupun 180 °.

4 mata - lukisan dalam kontur tidak lagi sama dengan sampel, tetapi ia masih terdiri daripada mata. Besarnya corak dan bilangan mata tidak penting. Borang lain (baris) tidak dibenarkan.

5 mata - lukisan

12-15 mata - bersedia untuk belajar di sekolah 9-11 mata - siap bersiap sedia 3-6 mata - tidak bersedia

Kaedah 2. "Doringing tokoh"

Tujuan metodologi: Satu kajian mengenai perkembangan imaginasi kanak-kanak diberikan oleh 10 angka (lihat permohonan kepada kaedah No. 2) dan ditawarkan, refleksi, mencuba angka-angka ini, sehingga ternyata gambar. Gambar dianggarkan pada skala sepuluh bola. Penilaian: 0-2 mata - kanak-kanak tidak mencipta apa-apa; Menarik sesuatu yang berdekatan; Sebatan dan garis yang tidak menentu.

3-4 mata - dicat sesuatu yang mudah, bukan asal, dilucutkan butiran; Fantasy tidak ditebak.

5-7 mata - menggambarkan objek yang berasingan, tetapi dengan pelbagai penambahan.

8-9 mata - menarik beberapa objek yang bersatu dengan plot.

10 mata - mencipta satu komposisi dengan memasukkan semua item yang dicadangkan di dalamnya berubah menjadi imej

Kunci 8 - 10 mata - Bersedia untuk belajar di sekolah 3 - 7 mata - Sedia Bersedia 0-2 mata - tidak bersedia

"Spatial-arithmetic dectation".

Tugas ini membolehkan anda untuk mendiagnosis kedua-dua pembentukan kemahiran akaun dan beberapa ciri psikologi: keupayaan kanak-kanak untuk menavigasi di ruang (kanan kanan, bahagian atas), keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan, memahami arahan lisan dan menyimpannya dalam kenangan.

Seterusnya, kanak-kanak itu ditanya soalan-soalan berikut: 1. Jika ia akan pergi dari selnya ke kanan pada satu sel, maka di mana ia akan menjadi? Apa yang akan dia cari di sana? Berapa banyak? 2. Seterusnya, ia juga akan mengambil satu sel dari sel ini. Di manakah ia akan menjadi? Berapa banyak wortel yang menjadi panas sekarang? 3. Sekarang ia pergi ke satu sel ke kiri. Di mana dia akan menjadi sekarang? Berapa banyak wortel sekarang? 4. Gadis itu masih berada di satu sel yang tersisa. Di manakah ia akan menjadi sekarang? Di sini, Bunny bertanya kepada 2 wortelnya. Berapa banyak yang berlaku? 5. Dia masih berada di satu sel ke bawah. Di manakah ia akan menjadi? Berapa banyak wortel sekarang? Melakukan apa-apa perubahan? 6. Gadis itu turun. Siapa yang dia jumpa? Dia memberikan 2 wortelnya. Berapa banyak yang ada? Jika pada soalan pertama, guru melihat bahawa kanak-kanak itu tidak memberi respons kepada mereka dan tidak dapat menjawab, dan pada masa yang sama terdapat syak wasangka bahawa dia hanya tidak memahami arahan atau juga diapit, maka dia Boleh menyelesaikan kanak-kanak dengan jari untuk bergerak di atas meja untuk arahan. Guru itu sendiri tidak menunjukkan apa-apa. Kriteria Penilaian: 2 mata - bersedia untuk belajar di sekolah. Kanak-kanak melakukan 5-6 tindakan dari 6 mungkin.

1 titik siap sedia. Anak yang dilakukan dengan betul 3-4 tindakan 6 mungkin. 0 mata - tidak bersedia. Kanak-kanak melakukan tindakan 1-2 yang betul dari 6 mungkin.

"Gambar berurutan"

Ujian ini membolehkan anda mengenal pasti tahap percikan kanak-kanak kausal, spatial-temporal, sambungan logik, serta tahap pembangunan ucapan monologi (keupayaan untuk membina cerita bersiri yang berkaitan). ARAHAN: Kad biasa dengan bahan rangsangan mesti dipotong menjadi bahagian dan, mencampurkannya, meletakkannya di hadapan seorang kanak-kanak dengan kata-kata: "Saya mempunyai gambar (lihat Lampiran No. 8). Mereka semua keliru. Cuba untuk mengurai mereka agar di hadapan diri anda di atas meja, dan kemudian beritahu saya beberapa cerita (buat cerita) "

2 mata - bersedia untuk belajar di sekolah. Kanak-kanak secara bebas dan secara logik menentukan urutan gambar dan membuat cerita yang berkaitan;

1 titik siap sedia. Kanak-kanak itu tersilap dalam urutan itu, tetapi membetulkannya (dirinya sendiri atau dengan bantuan orang dewasa) atau jika cerita itu pecah dan menyebabkan kesulitan dalam kanak-kanak;

0 mata - tidak bersedia. Kanak-kanak itu melanggar urutan itu, tidak dapat memahami kesilapan atau kisahnya turun ke perihalan butiran individu mengenai gambar.

Diagnosis tahap pembangunan perhatian sewenang-wenang dan memori sewenang-wenangnya.

Tujuan: Untuk mengenal pasti bilangan syarat yang kanak-kanak itu boleh menyimpan dalam proses aktiviti pada persepsi tugas khabar angin. Penerangan: Tugas dilakukan pada helaian berasingan. Bagi setiap kanak-kanak, setiap kanak-kanak harus mempunyai pensil grafik dan satu set pensel warna. Kanak-kanak itu dicadangkan untuk menarik sejumlah segitiga ke baris, sesetengah daripada mereka perlu menggoncang warna yang ditentukan oleh orang dewasa. Tugas ulangan adalah dilarang secara mutlak. Sekiranya kanak-kanak itu tidak ingat, biarkan dia lakukan dengan cara sendiri

arahan: "Sekarang kita akan bermain. Beri perhatian. Saya akan menerangkan tugas itu hanya sekali. Lukis dalam beberapa daripada 10 segi tiga. Sharchui dengan pensil merah ketiga, ketujuh dan kesembilan segitiga. " Keadaan ujian diucapkan pada kadar yang perlahan, setiap keadaan diperuntukkan oleh suara. Penilaian tugas yang lengkap: 5 mata - Tugas dibuat dengan betul, semua syarat diambil kira: Borang tokoh geometri, kuantiti mereka, warna pensel yang dipilih, urutan angka yang teduh

4 mata - satu kesilapan dibenarkan.

3 mata - dua kesilapan dibenarkan.

2 mata - tiga kesilapan dibenarkan.

1 skor - lebih daripada tiga kesilapan

0 mata - Saya tidak menghadapi tugas itu.

Kunci: 5 mata - Bersedia untuk belajar di sekolah

3 - 4 mata - Bersedia Bersedia

0-2 mata - tidak bersedia

"Analog".

Tujuan: Tugas ini diarahkan kepada kajian pemikiran, iaitu, ia membolehkan anda melihat tahap pembentukan keupayaan kanak-kanak untuk membuat kesimpulan dengan analogi. Arahan: "Saya akan memanggil anda tiga perkataan. Dua daripada mereka sesuai untuk satu sama lain, adalah pasangan. Anda perlu membuat perkataan yang sesuai untuk makna kepada T2 mata - kanak-kanak itu mendapati perkataan yang betul dalam 5-6 kes daripada 6 mungkin.

1 mata - kanak-kanak itu mendapati perkataan yang betul dalam 3-4 kes daripada 6 mungkin.

0 mata - kanak-kanak itu mendapati perkataan yang betul dalam 1-2 kes daripada 6 mungkin. Kunci: 2 mata - bersedia untuk latihan sekolah;

1 skor - siap sedia untuk latihan sekolah;

0 mata - tidak bersedia untuk belajar di sekolah

Oleh perkataan ketiga, iaitu, untuk menemuinya pasangan. Kata-kata adalah: - Okun - ikan, dan chamomile - ...? (Bunga) - wortel - taman, dan cendawan - ... (hutan) - jam - masa, dan termometer - ...? (Suhu) - Mata - Visi, dan Telinga - ...? (khabar angin) - baik - jahat, dan hari - ...? (malam) - Besi, dan telefon ...? (Panggilan)

Kaedah "Menunggang di Trek"

Bahan: Lukisan Pilihan, Pensil

Arahan: "Mari kita bayangkan bahawa anda adalah pemandu dan anda perlu memandu di sini ke rumah ini (setakat ini dalam versi B)." Pada pilihan yang sama, saya menarik, menjelaskan: "Anda akan pergi seperti ini: pensil tidak sepatutnya berkhidmat dari kertas, jika tidak, ternyata kereta itu berlepas. Cuba pergi dengan berhati-hati, supaya Ma-tayar tidak bergerak dari jalan raya. "

Tahap Akhir:

Tinggi - tidak ada jalan keluar dari jalan raya, pensil itu melepaskan diri dari kertas selama tidak lebih dari 3 kali;

Rendah - 3 atau lebih output di luar jalan atau garis yang tidak rata, gemetar, sangat lemah, tidak kelihatan, atau sebaliknya, sangat kuat, mengambil kertas dan berganda di tempat yang sama;

Tengah - semua pilihan lain.

Pergerakan besar

Tahap pembangunan diperiksa untuk melaksanakan satu set latihan:

Pergi melalui baris 2-3 meter tumit ke kaus kaki;

Berdiri di kaki kiri, kaki kanan diselaraskan, mata ditutup. Boleh seimbang dengan tangan. Kadar 15 saat;

Seorang kanak-kanak pada jarak 3-4 meter menangkap bola kecil dan melemparkan (6-7 tembakan).

Tahap Akhir:

Inspektif: 1) Gait tidak sekata; 2) kehadiran sebilangan besar pergerakan yang disertai dengan tugas utama dan mengganggu pelaksanaannya; 3) Pelanggaran koordinasi: kanak-kanak tidak dapat menangkap bola, menyimpannya atau membuangnya kembali.

Cukup - pelanggaran kecil yang berasingan terhadap arahan semasa melaksanakan tugas.

METODOLOGI "LABYRINTH"

Tujuan: Penentuan tahap pembangunan pemikiran berbentuk visual.

Kanak-kanak perlu mencari jalan ke rumah tertentu antara lain, yang salah, jalan dan mati akhir labirin. Dalam hal ini, ia dibantu oleh arahan yang ditetapkan - oleh objek apa (pokok, semak, warna, cendawan) ia akan lulus. Kanak-kanak mesti menavigasi dalam labirin itu sendiri dan skim ini. mencerminkan urutan langkah laluan.

Kaedah "Dua Rumah"

Tujuan: Untuk menentukan bulatan komunikasi kanak-kanak yang penting, ciri-ciri hubungan dalam kumpulan, mengenal pasti simpati untuk ahli. Diagnosis hubungan interpersonal kanak-kanak prasekolah.

Arahan: "Lihatlah rumah-rumah ini. Bayangkan bahawa Red House adalah milik anda, terdapat banyak mainan yang indah di dalamnya, dan anda boleh menjemput semua orang kepada diri sendiri. Dan di rumah hitam tidak ada mainan sama sekali. Fikirkan dan beritahu saya siapa orang-orang kumpulan mereka, anda akan menjemput kepada diri mereka sendiri, dan siapa dia menetap di rumah hitam. "

Kaedah "Rahsia"

Tujuan: Pengenalpastian keadaan (status sosiometrik) kanak-kanak di dalam kumpulan tadika, sikapnya terhadap kanak-kanak, serta idea tentang sikap rakan-rakan ke arahnya; Tahap kebajikan kanak-kanak antara satu sama lain, kesejahteraan emosi mereka.

Arahan: Hari ini, semua kanak-kanak rahsia kumpulan anda, supaya tidak ada orang lain yang tahu mengenainya, memberikan gambar masing-masing (mainan). Di sini di meja Lie gambar (mainan) yang boleh anda berikan. Dan kanak-kanak lain akan memberi anda, kerana hari ini semua orang diberikan kepada satu sama lain. Adakah anda ingin memberi gambar (mainan) kepada anak-anak kumpulan anda? (Setelah menerima jawapan positif, orang dewasa berterusan). Kemudian pilih, sila gambar (mainan), yang paling anda sukai. Siapa di kalangan anak-anak anda yang anda mahu berikan kepadanya? Kenapa?

Kaedah "Piktogram"

Tujuan: Kajian mengenai singulariti hafalan tidak langsung dan produktiviti, serta sifat aktiviti mental, tahap pembentukan pemikiran konseptual. Teknik ini boleh digunakan untuk mengkaji kanak-kanak dan orang dewasa dalam peperiksaan kumpulan dan individu. Bahan: Lembaran kertas tulen, satu pensel warna mudah atau beberapa, set perkataan

Arahan (pilihan untuk kanak-kanak): "Sekarang kita akan menyemak ingatan anda. Saya akan memanggil anda kata-kata, dan anda melukis gambar untuk setiap perkataan, yang mana anda boleh ingat perkataan ini

Kaedah Ujian warna Lucher.

Tujuan: Diagnosis warna LaSuscher membolehkan anda mengukur keadaan psiko-fisiologi orang itu, rintangan tekanan, aktiviti dan kebolehan komunikatif. Ujian Lucher membolehkan untuk menentukan punca-punca tekanan psikologi, yang boleh menyebabkan kemunculan gejala fisiologi.

Uji "Rajah Sekolah"

Tujuan: Definisi hubungan kanak-kanak ke sekolah dan kebimbangan sekolah.
Kanak-kanak diberi lembaran A4, pensil warna dan bertanya: "Di sini pada sekeping kertas, menarik sekolah."
Perbualan menjelaskan soalan tentang ditarik, komen ditulis di belakang gambar.

Keputusan pemprosesan

Sikap emosi ke sekolah dan pengajaran dianggarkan pada 3 petunjuk:
1) Warna Gamut;
2) corak garis dan watak;
3) Plot gambar.

Apabila menganalisis corak untuk setiap petunjuk ini, penilaian skor dipamerkan, maka titik dilipat.
1) julat warna:
2 mata - dalam angka yang berlaku terang, bersih, nada cahaya dan kombinasi mereka (kuning, hijau muda, biru, dan lain-lain)
0 mata - lukisan dibuat dalam warna gelap (coklat gelap, hijau gelap, hitam).
1 mata - sama-sama menunjukkan nada cerah dan gelap.

2) Corak garis dan watak:
2 mata - objek ditarik dengan teliti dan kemas; Lama, garis kompleks ketebalan yang berbeza digunakan, tidak ada "pecah" dari kontur.

0 mata - objek ditunjukkan dengan sengaja secara sembarangan, secara skematik; Talian berganda, terganggu, panjang dan ketebalan yang sama, garis yang lemah.
1 mata - dalam gambar terdapat kedua-dua ciri.

3) Picture Plot:
2 mata - imej simetri (lukisan sekolah menduduki tempat utama di atas lembaran); Kehadiran butiran dan hiasan, elemen hiasan, imej pelbagai barangan, landskap animasi (bunga, pokok, poster, bendera, langsir di tingkap, dll.); Imej kanak-kanak yang pergi ke sekolah atau duduk di pihak-pihak, guru dan "proses pengajaran"; musim - musim bunga, musim panas (matahari, tiada awan); Imej hari cahaya hari.
0 mata - lukisan asimetri; kekurangan butiran dan hiasan; kekurangan orang atau imej kanak-kanak yang meninggalkan sekolah; Musim - musim luruh, musim sejuk (langit gelap, hujan atau salji); Masa siang - malam atau petang.
1 Skor - Kedua-dua ciri hadir.

Analisis keputusan
6-5 mata - Kanak-kanak mempunyai sikap emosi yang makmur ke arah sekolah dan pengajaran, ia bersedia untuk menerima pakai tugas pendidikan dan berinteraksi dengan guru.
4-2 mata - kanak-kanak mempunyai beberapa kebimbangan mengenai pembelajaran sekolah sebagai keadaan yang tidak dikenali untuknya, adalah perlu untuk mengembangkan pelbagai pengetahuan dan idea tentang sekolah aktiviti pembelajaran., membentuk sikap positif kepada guru dan rakan sekelas; Sebab-sebab kecemasan mungkin menjadi kegelisahan dan pernyataan orang dewasa yang pesat, pengalaman pembelajaran negatif di sekolah kanak-kanak yang lebih tua.
1-0 mata - Seorang kanak-kanak mempunyai ketakutan yang jelas tentang sekolah, selalunya ia membawa kepada penolakan tugas pendidikan dan pengabaian aktiviti latihan, kesulitan dalam berkomunikasi dengan guru dan rakan sekelas.

"Pengetahuan tentang warna" (tugas)

Di hadapan kanak-kanak meletakkan papan tulis dengan 12 warna (merah, oren, kuning, hijau, biru, biru, ungu, merah jambu, hitam, kelabu, putih, coklat) dan bergantian, dalam apa-apa perintah yang mereka tawarkan kepadanya untuk memanggil satu atau yang lain warna.

Penilaian Quest: Untuk setiap warna yang dipanggil dengan betul 1 terakru

"Pengetahuan nama objek." (tugas)

Di hadapan kanak-kanak itu meletakkan 9 gambar mana-mana: Apple, wortel, mawar, pir, tulip, kubis, bunga matahari, ceri, carnation.

Kemudian minta untuk memanggil setiap item. Apabila menjawab, sebagai contoh, "bunga ini" diminta untuk menjelaskan mana yang satu. Sekiranya kanak-kanak itu memanggil perkara-perkara yang salah, penyelidik pada akhir tugas harus membetulkan kesilapannya.

Penilaian Quest: Setiap jawapan yang betul dianggarkan pada satu ketika.

"Perintah akaun." (tugas)

Semua kanak-kanak yang mengatasi tugas kelima ditanya: "Pertimbangkan untuk berapa banyak yang anda boleh". Jika kanak-kanak tidak memahami tugas-tugas, penyelidik membantu dia: "1, 2, 3 ...". Kemudian kanak-kanak itu ditawarkan untuk memulakan terlebih dahulu terlebih dahulu. Dengan penamatan akaun, penyelidik berkata: "Betul, apakah jumlahnya lagi?" Seterusnya, 22 tidak perlu.

Penilaian Quest:
Sebagai anggaran, nombor itu ditetapkan di mana kanak-kanak itu betul dihitung.

"Warna dan membentuk pembezaan." (tugas)

Sebelum kanak-kanak, letakkan sekeping kertas dengan lukisan angka yang belum selesai

Arahan: "Rectangles (Show) ditarik di sini. Setiap daripada mereka tidak mempunyai sekeping (menunjukkan). Ambil untuk setiap segi empat tepat sekeping yang sesuai di sini (persembahan). Lihat, apa jenis sekeping yang datang ke segi empat tepat ini (tunjukkan angka pertama)? "

Kemudian mereka secara konsisten ditunjukkan pada kepingan lain, dengan permintaan untuk memilih bahagian yang hilang kepada mereka.

Penilaian Quest: Setiap keputusan yang betul harus dianggarkan pada satu ketika.

"Penerangan mengenai gambar." (tugas)

Kanak-kanak menunjukkan gambar



dan mereka berkata: "Beritahu saya, tolong apa yang berlaku dalam gambar (Rajah 18)."

Penilaian Quest:

a) ucapan perbualan.

2 mata - ucapan fasih tanpa hoist
1 skor adalah ucapan yang cepat, tetapi ada jeda.
0 mata - pemadat ucapan, terganggu.

b) Bangunan cadangan.

8 mata adalah cadangan kompleks yang berstruktur dengan baik, pakatan penghubung digunakan.
6 mata - Ayat yang kompleks, Satu kesatuan digunakan secara stereotaip.
4 mata - terutamanya kalimat mudah.
1 titik adalah kalimat yang tidak lengkap.
0 mata - pembinaan cadangan dilanggar.

c) Artikulasi.

2 mata - sebutan bunyi yang jelas.
1 Skor adalah sebutan bunyi kabur.

d) Fantasi, imaginasi.

Ia dianggarkan pada 1 mata jika kanak-kanak itu tidak hanya memberitahu tentang apa yang digambarkan dalam gambar, tetapi juga tentang pengalaman, pemikiran pahlawan, menentukan bahawa ada atau akan, dan sebagainya.

Oleh itu, skor maksimum sepanjang tugas 13 mata.

Chebykina Natalia Borisovna.

Program Diagnostik Kesediaan Sekolah

Latihan 1.

Tujuan. Melepaskan keupayaan untuk menghantar bentuk bentuk (menarik angka yang sama atau yang sama, memerhatikan perkadaran antara unsur-unsur angka). Di samping itu, tugas ini membolehkan anda menilai kekerasan tangan kanak-kanak, keupayaan untuk menarik sudut, tanpa mengembangkannya, dan segmen rectilinear.

Teks ujian. "Lihat di sini (menunjukkan lukisan ke tugas ). Di sini anda akan melakukan tugas itu. Di dalam bingkai kecil anda melihat bentuknya. Pertimbangkannya. Mengambil pensil. Lukis angka yang sama dalam bingkai besar "(kelas Guru Penunjuk Rangka Kerja Besar ).

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Tidak menangkap bentuk umum angka itu, tetapi beberapa baris tertutup digambarkan;
1 mata - dengan ketara mengubah perkadaran antara unsur-unsur angka itu; Jumlah bentuk angka itu diam dengan teruk;
2 mata. - Menggambarkan angka yang sama atau sama, perkadaran sedikit berubah, tetapi tidak semua sudut langsung, paralelisme garis-garis diperhatikan di mana-mana. Skor yang sama diletakkan jika jumlah bentuk angka itu dibersihkan dengan baik, tetapi perkadaran antara unsur-unsur angka itu berubah secara substansial, tetapi semua sudut adalah langsung dan paralelisme diperhatikan;
3 mata. - Menggambarkan angka yang sama atau sama, perkadaran antara unsur-unsur bentuknya disimpan.

Sekiranya angka itu digambarkan dengan tangan yang tidak kukuh, sebagai tambahan kepada skor, tanda "tolak" diletakkan.

Tugas 2.

Tujuan. Semak keupayaan untuk menavigasi pesawat (kiri, kanan, naik, ke bawah). Keupayaan untuk mengira semula sel juga diperiksa.

Teks ujian. "Tugasan yang anda akan lakukan di bahagian bawah kertas anda (menunjukkan tempat untuk melaksanakan tugas ). Cari sel hitam pada medan checkest.

1. Ambil pensil merah, merujuk kepada sel hitam ke empat sel yang betul dan kelima pensil merah.

2. Ambil pensil biru. Dari sel merah, berundur dua sel dan memberi makan pensil ketiga.

3. Ambil pensil hijau dan sel, yang terletak di sebelah kiri biru, melalui satu sel daripadanya, banjir dengan pensil hijau.

4. Ambil pensil kuning. Kira sel hijau sehingga lima sel dan penapisan keenam dengan pensil kuning. "

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Pelajar tidak mula memenuhi tugas itu; Beberapa sel dicat, tetapi lokasi mereka tidak sesuai dengan arahan;
1 mata - Hanya satu item tugas yang dilaksanakan benar, kesilapan dibuat ke arah, mengira semula sel-sel, permulaan rujukan;
2 mata. - 2-3 titik tugas itu dipenuhi;
3 mata. - Semua item tugas dipenuhi.

Sekiranya sel-sel yang kurang dicat, sebagai tambahan kepada skor, tanda "tolak" diletakkan.

Tugas 3.

Tujuan. Untuk mengenal pasti kemahiran untuk memilih dan melaksanakan operasi penambahan dan pengurangan, untuk memahami dengan betul teks tugas dan bergerak dari nombor yang ditentukan ke set akhir item (bulatan, dataran) yang sepadan.

Teks ujian. "Di sini anda akan melakukan tugas ketiga (menunjukkan tempat untuk melaksanakan tugas 3 ). Dengarkan tugas itu.

1. Di kelas (kumpulan) hari ini, 3 kanak-kanak perempuan dan 2 lelaki sedang bertugas. Berapa banyak kanak-kanak bertugas hari ini di kelas? Lukis seberapa banyak kalangan sebagai kanak-kanak yang bertugas hari ini di kelas. (Teks Tugas boleh diulang .)

2. 6 orang memandu dalam kereta penumpang. Dua keluar dari kereta. Lukis seberapa banyak dataran apabila orang tinggal di dalam kereta. (Teks Tugas boleh diulang )».

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Ada percubaan untuk menyelesaikan satu tugas, tetapi bilangan kalangan atau dataran tidak betul;
1 mata - Hanya satu tugas yang benar, tidak ada percubaan untuk melaksanakan tugas kedua;
2 mata. - Satu tugas adalah benar, ada percubaan untuk menyelesaikan tugas kedua, tetapi bilangan kalangan atau dataran tidak betul;
3 mata. - Kedua-dua tugas dipenuhi.

Tugas 4.

Tujuan. Lepaskan keupayaan untuk membandingkan yang ditetapkan oleh bilangan elemen (tanpa mengira kemahiran akaun).

Teks ujian. "Cari di atas kepingan anda dalam artikel, di mana bulatan dan segitiga digambarkan (menunjukkan lukisan ke tugas 4 ). Apa lagi: bulatan atau segitiga? Jika lebih banyak bulatan, kemudian lukis bulatan lain seterusnya. Jika lebih segitiga, kemudian lukis segitiga lain. "

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Perbandingan telah dijalankan dengan tidak betul (satu segitiga telah ditarik);
3 mata. - Perbandingan dilakukan dengan betul (satu bulatan ditarik).

Tugas 5.

Tujuan. Lepaskan keupayaan untuk mengklasifikasikan, cari tanda-tanda yang mana klasifikasi dibuat.

Teks ujian. "Pertimbangkan dua lukisan ini (mata kepada Tugas 5 ). Pada salah satu lukisan ini, anda perlu menarik protein. Fikirkan apa gambar yang anda akan menariknya. Dari protein ke lukisan ini, menghabiskan garis pensil. "

Penilaian Prestasi Tugas:

0 mata. - Tugas tidak diterima, garis itu belum dijalankan;
1 mata - garis itu dijalankan dengan salah;
3 mata. - Barisan ini dijalankan dengan betul.

Tugas 6.

Tujuan. Semak keadaan pendengaran fonmematik, persepsi phonteratic dalam proses memilih gambar dengan bunyi yang diberikan dalam nama mereka.

Teks ujian. "Lihat gambar ini. Lihat, di bawahnya terdapat bulatan kecil. Anda perlu memanggil setiap gambar secara bebas dan, jika dalam tajuk gambar terdapat bunyi [s], menyeberangi bulatan di bawahnya. Dalam gambar pertama - matahari. Dalam satu perkataanmatahari Terdapat bunyi [C], maka anda perlu kelaparan bulatan. Dan kini terus ke pelaksanaan tugas bebas. "

Anggaran:

0 mata. - ketiadaan pembezaan bunyi [s], [s] - [c], [s] - [SH] atau kegagalan lengkap tugas;
1 mata - Kehadiran kesilapan (tidak ada pembezaan bunyi [s] - [z]);
2 mata. - Bunyi yang diserlahkan hanya dari kedudukan permulaan perkataan, peruntukan yang salah dari bunyi lain tidak;
3 mata.

Tugas 7.

Tujuan. Untuk mengenal pasti tahap penguasaan oleh analisis bunyi di peringkat menentukan bilangan bunyi dalam perkataan.

Teks ujian. "Anda melihat pondok dengan tiga tingkap dan di sebelahnya adalah gambar. Setiap tetingkap adalah bunyi dalam perkataan. Nazi secara senyap-senyap semua gambar dan berfikir tentang tiga bunyi. Gambar ini menyambungkan anak panah dengan rumah. "

Anggaran:

0 mata. - ketiadaan lengkap pematuhan dengan bilangan bunyi dalam perkataan dan bilangan "tingkap";
2 mata. - kehadiran kesilapan dalam satu bunyi (perkataan ditandakanserigala );
3 mata. - Pelaksanaan tugas yang betul.

Bahan ujian - pengetahuan tentang maklumat mengenai diri anda, keluarga anda.

Hubungi nama akhir anda, nama, patronymic.

Namakan nama keluarga, nama, patronymic Paus, Ibu.

Siapa yang bekerja ibu anda (Ayah)?

Di manakah anda tinggal, hubungi alamat rumah anda?

Kaji selidik kosong.

Nama keluarga

Am

Kesediaan sekolah

Jumlahnya

mata.

Menentukan jenis orientasi berhubung dengan sekolah dan pengajaran (tahap pembentukan kedudukan dalaman kanak-kanak pelajar) menyesuaikan perbualan standard T.A. Tender Tafsiran kandungan respons dan kriteria penilaian. A - orientasi mengenai kandungan aktiviti latihan ( 2 mata.);
B - orientasi kepada atribut luar kehidupan sekolah ( 1 mata);
Dalam orientasi untuk aktiviti luar sekolah ( 0 mata.).

Soalan

Kandungan jawapan

Titik

1. Adakah anda mahu pergi ke sekolah?

Dan - saya benar-benar mahu

B - Jadi-jadi, saya tidak tahu

Dalam - saya tidak mahu

2. Kenapa anda mahu pergi ke sekolah?

B - Suka borang baru, buku, mengendalikan, pensil, beg bimbit, dan sebagainya.

Di tadika di tadika, mereka tidak tidur di sekolah, ada yang menyeronokkan, semua kanak-kanak pergi ke sekolah, kata ibu, dll.

3. Adakah anda bersiap untuk sekolah? Bagaimana anda menyediakan (bagaimana anda memasak) ke sekolah?

Dan - Saya terlibat dalam kumpulan penyediaan, kami mengajar surat dengan ibu saya, menyelesaikan tugas-tugas, dsb.

B - Saya membeli borang, bekalan sekolah, dll.

Dalam ( menyebut kelas sekolah)

4. Jika anda tidak perlu pergi ke sekolah dan di tadika, apa yang akan anda lakukan di rumah, bagaimana anda menghabiskan hari anda?

Dan - menulis (a) huruf, baca (a), dsb.

B - Painted (a), terikat (a), direka (a), dll.

B - Dimainkan (a), berjalan (a), membantu (a) di rumah, dengan penuh hormat (a) untuk haiwan

Hasilnya

7-8 mata - Kedudukan dalaman anak-anak sekolah cukup terbentuk;
4-6 mata - Peringkat awal membentuk kedudukan dalaman pelajar;
0-3 mata. - Kedudukan dalaman anak-anak sekolah tidak terbentuk.
Dengan ibu bapa, adalah perlu untuk membincangkan hasil perbualan, memberi cadangan.