G. S. Abramovapsihology pembangunan dan psikologi umur. Psikologi yang berkaitan dengan usia. Shapovalenko I.V Umur Psikologi di bawah Red Belous

Nota 1.

Pendidikan moden. Ia dicirikan oleh pengenalan standard pendidikan negeri persekutuan di semua peringkat pembelajaran, manakala komponen buku teks yang bermakna telah disemak semula dan tutorial.digunakan di universiti dan kolej. Perubahan yang disentuh pada buku teks pada psikologi umur.

Bayangkan gambaran ringkas mengenai buku teks dan tutorial yang dibuat dalam tahun lepas.

Tutorial umur psikologi A.K. Belousova.

Buku teks itu dibuat untuk pelajar universiti mengikut piawaian generasi kedua, yang dikeluarkan pada tahun 2012. Buku teks yang sistematik memperlihatkan idea-idea moden mengenai ontogenesis jiwa manusia, periodisasi moden pembangunan mental dibentangkan; Sebuah kompleks kaedah psikologi umur, aspek sejarah pembangunan psikologi umur sebagai sains, khususnya dipertimbangkan oleh pelaksanaan penentuan nasib profesional dan tingkah laku yang menyimpang. Perbezaan utama antara buku teks ini dari beberapa buku teks dan buku teks lain untuk Psikologi umur adalah penggunaan pencapaian terkini dalam bidang Psikologi Umur, alat metodologi psikologi zaman moden telah ditentukan.

Kursus Kuliah pada Psikologi Usia M.E. Khilko.

Tutorial ini bertujuan untuk pelajar institusi pendidikan tinggi, struktur terdiri daripada 14 topik. Topik 1 dikhaskan untuk pertimbangan usia Psikologi sebagai sains, subjek, objektif, kaedah psikologi umur dibentangkan secara terperinci secara terperinci. Dalam topik 2, penulis meliputi teori utama pembangunan mental, minat untuk pelajar akan menjadi perihalan konsep biogenetic dan sosiogenetik, teori psikoanalitik pembangunan kanak-kanak, teori pembelajaran sosial, teori perkembangan kognitif, budaya dan konsep sejarah dan beberapa orang lain. Topik 3 menganggapnya masalah psikologi Pembangunan keperibadian, khususnya, isu-isu seperti: ciri-ciri proses pembangunan, kuasa memandu, keadaan dan sumber pembangunan personaliti, corak perkembangan mental, dan sebagainya. Bab individu (TOPIC 4) membentangkan pempikan perkembangan mental, pelbagai pendekatan untuk berkala Dipertimbangkan, konsep umur dipertimbangkan., Kepekaan, tempoh kritikal dan krisis. Dalam tema 5-14, ciri-ciri utama perkembangan mental kanak-kanak dan orang dewasa pada peringkat pembangunan yang berlainan, khususnya, penulis membincangkan tempoh bayi yang baru lahir, awal kanak-kanak, zaman kanak-kanak prasekolah, zaman sekolah muda, keunikan Remaja, belia, psikologi orang dewasa. Setiap tempoh umur dicirikan oleh keadaan sosial pembangunan, perubahan dalam aktiviti mental, manifestasi krisis, neoplasma. Pada akhir buku teks terdapat senarai rujukan, yang dapat membantu dalam menguasai pelajar psikologi yang berkaitan dengan usia universiti.

Tutorial umur psikologi l.f. Obukovo.

Buku teks itu diterbitkan pada tahun 2016, yang bertujuan untuk pelajar institusi pendidikan tinggi, yang diwakili secara struktural oleh tender di mana zaman kanak-kanak dinyatakan sebagai subjek sains psikologi, menyampaikan secara terperinci konsep asas pembangunan kanak-kanak. Buku teks mengandungi dua aplikasi - Konvensyen mengenai Hak Kanak-kanak dan Perisytiharan Hak Kanak-kanak. Ciri membezakan yang penting dari buku teks ini adalah kehadiran selepas setiap bab isu untuk pelaksanaan kawalan kendiri, serta senarai kesusasteraan tambahan mengenai bahan pembelajaran yang dikaji.

Buku teks mengenai psikologi pembangunan dan psikologi umur O.V. Hashlaeva.

Buku teks ini telah diterbitkan pada tahun 2013, sepenuhnya mematuhi Negara Persekutuan standard pendidikan pendidikan tinggi, Direka untuk pelajar institusi pendidikan tinggi. Buku teks membentangkan aspek utama pembangunan orang pada peringkat umur yang berbeza - dari lahir hingga usia tua. Dengan persembahan itu bahan pendidikan Penulis menggunakan prinsip untuk melaksanakan fokus berorientasikan praktikal, secara tidak langsung menyampaikan neoplasma utama dan garis pembangunan pada peringkat umur yang berbeza. Pada akhir setiap bab, isu dikeluarkan untuk memantau pengetahuan pelajar.

© G. S. Abramova, 2018

© Prometheus penerbitan rumah, 2018

* * *

Saya berdedikasi dengan cinta dan terima kasih kepada ingatan terang ibu bapa saya - Abramone Nina Mikhailovna dan Abramova Sergey Vladimirovich

Begitu juga bahawa buku yang ditulis oleh saya untuk diri saya menjadi tutorial. Dari hari ketika saya menulis halaman pertamanya, banyak masa berlalu. Hari ini kali ini diukur selama bertahun-tahun. Segala-galanya telah berubah - negara di mana saya hidup, status perkahwinan saya, umur saya dan juga cara saya menulis baris ini. Sebagai alternatif, hanya suka kepada orang dan keinginan untuk berkongsi dan berpengalaman untuk saya. Psikologi pembangunan dan psikologi umur adalah bidang pengetahuan yang sangat meriah, mereka diisi semula setiap hari oleh data baru mengenai kehidupan orang dalam budaya yang berbeza. Teori dan hipotesis dilahirkan dan mati, tetapi masih ada kehausan bagi orang untuk mengetahui pelantikan, mekanisme dan corak mereka sendiri. Dahaga ini mencipta jenis yang berbeza Pengetahuan, salah seorang daripada mereka - saintifik. Pembaca akan membuat pendapatnya terhadapnya dan di tempat kerja saya, tetapi saya harus berharap untuk maklum balas.

Denmark: Spring - Summer 2008, Spring - Summer 2017

PREFACE.

Kepentingan seseorang itu sendiri adalah semula jadi dan wajar. Kepentingan orang lain sering mempunyai sebab yang sama sekali berbeza, dan kepelbagaian mereka adalah besar seperti kepelbagaian destarion manusia. Sains cuba menganalisis kehidupan orang, menganjurkan kepentingan hidup langsung antara satu sama lain dengan bantuan teori, kategori, konsep dan cara pemikiran lain, yang mana orang mempunyai orang sains. Hasil kerja mereka membolehkan anda melihat dalam satu aliran kehidupan manusia yang unik, menghasilkan kehidupan seseorang sebagai fakta, undang-undang dan corak seseorang, melihat dan memahami bahawa setiap orang mengeluarkan manusia dalam nasibnya dan mewujudkan kehidupannya sendiri , Memperluas, menjelaskan, melengkapkan idea, pengetahuan tentang apa yang seseorang.

Kehidupan disusun sedemikian rupa sehingga lambat laun, mana-mana kita menghadapi situasi kehidupan yang membincangkan, meletakkan, merumuskan soalan: "Apa yang berlaku kepada saya? Kenapa ini berlaku kepada saya? ". Jadi seseorang bertemu dengan keperluan untuk pengetahuan baru tentang dirinya sendiri. Di sini dan datang untuk menyelamatkan, sains yang menawarkan pengetahuan umum di mana anda boleh (saya fikir yang anda perlukan) untuk mencari jawapan kepada soalan tentang apa yang berlaku kepada saya.

Jawapannya boleh menjadi yang berbeza, tetapi mereka semua akan dikaitkan dengan tempoh kehidupan, yang seseorang sedang mengalami, dan tempoh yang berbeza: kritikal, sensitif, stabil. Setiap tempoh mempunyai asalnya dan, dalam pengertian tertentu, boleh diramalkan walaupun oleh orang itu sendiri, jika dia boleh (belajar, mahu belajar) untuk menganalisis hidupnya.

Kemungkinan ini menganalisis kehidupannya dan orang lain diberikan kepada psikologi pembangunan dan psikologi umur, salah satu industri yang paling kompleks dan menarik. psikologi moden.. Tanpa pengetahuan mengenai tempoh kehidupan seseorang, anda tidak boleh bekerja sebagai guru di sekolah, pendidik dalam taman kanak-kanak, Doktor di hospital, peguam di mahkamah, psikoterapi di klinik. Tanpa pengetahuan ini, sukar untuk menjadi ibu, ayah, datuk, nenek dan ... walaupun kanak-kanak (terutamanya kanak-kanak dewasa).

Pendengar dan pelajar yang saya baca kursus mengenai psikologi pembangunan dan umur psikologi, kursus khas mengenai isu-isu tertentu, sentiasa mempunyai minat terhadap bahan sebenar dan dengan kesukaran yang besar yang dilihat teori psikologi. Walau bagaimanapun, tahun-tahun berlalu, dan, bertemu dengan pelajar yang sesak, sudah menjadi guru, ahli psikologi, ibu dan bapa, mendengar kata-kata tentang apa yang penting untuk "pengetahuan umum tentang kehidupan."

Mungkin, sama seperti mengetahui sebaik sahaja saya mencari diri saya sendiri. Bagi saya ia menjadi sejenis tugas pembaca. Saya cuba untuk memenuhinya dalam buku ini.

Saya amat berterima kasih kepada semua pembaca buku saya, yang mendapati kekuatan dan masa untuk bercakap dengan saya tentang mereka.

Sekali lagi saya menyatakan cinta saya yang tidak berkesudahan tentang keluarga saya untuk bantuan dan sokongan dalam kerja.

Belarus, Januari 1999 Denmark, Mei 2017

Bab 1
Apakah psikologi pembangunan dan psikologi umur?

Para saintis mempunyai konsep yang siap dan akan cuba menjelaskan "fakta" dengan bantuan konsep-konsep ini, jadi dia akan mendekati kecenderungan, akan melihat melalui gelas tertentu dan, bagaimana untuk mengetahui sama ada cermin mata ini akan menerangkan atau memutarbelitkan gambar?

Ibu tahu anaknya rapat, tetapi untuk sebahagian besar ia adalah pengetahuan masa ini. Jika psikologi akan membekalkannya dengan pandangan tertentu, yang akan menjelaskan ciri-ciri utama pembangunan, lebih baik dapat mengikuti anak anda.

- Pakar psikologi bercerai, dan rasa mereka - tidak.

(Dari perbualan).

Kata kunci: Sains, Sains, Corak, "Saya" seorang penyelidik, realiti mental, umur, lukisan dunia.

Akibat kajian bab ini, pelajar harus:

tahu Ciri-ciri pengetahuan saintifik;

mampu untuk membezakan antara pengetahuan domestik dan saintifik;

sendiri Konsep realiti mental.

Saya dapat meneruskan petikan epigraf dari penulis lain, tetapi biarkan saya membawa diri saya hanya satu - yang paling sering bertemu dalam perbualan dengan orang dewasa tentang kanak-kanak. Persoalan ini adalah retorik, kaya secara emosi, lebih kerap cemas daripada optimis - apa yang akan berlaku kepadanya seterusnya?

Psikologi umur adalah sains. Secara serius, sains akademik, yang terdiri daripada beberapa bahagian - industri, yang masing-masing mengkaji mana-mana umur - dari bayi hingga senile (psikologi kanak-kanak, psikologi kanak-kanak prasekolah, gerontopsychology (ini mengenai lelaki tua).

Seperti mana-mana sains, dia membincangkan subjek, kaedah, kaedah, kriteria kebenaran, berhujah tentang kehadiran kebenaran ini dalam satu teori. Seperti mana-mana sains, dia berusaha untuk menggambarkan subjek mereka dalam istilah khas - konsep saintifik, memisahkannya dari subjek sains lain, walaupun berkaitan, sebagai contoh, dari psikologi umum, psikofisiologi, juga belajar umur: jam biologi besar yang memulakan langkah mereka dari saat lelaki kelahiran. Semua orang tahu arah pergerakan jam ini - dari kelahiran hingga mati. Langkah mereka tidak dapat dielakkan, ia ditentukan oleh alam sendiri, dan jelas bahawa setiap orang mematuhi Perjalanan ini. Tetapi ia agak berundur lirikal daripada penerangan mengenai subjek psikologi umur.

Psikologi umur cuba meneroka corak perkembangan mental seseorang, orang biasa. Oleh itu, ia meletakkan soalan yang paling penting mengenai kewujudan undang-undang itu sendiri, tentang tahap universaliti mereka, iaitu komitmen untuk semua. Pada masa yang sama, soalan muncul (dan sangat konkrit) bahawa perkembangan mental sedemikian dan yang dapat menentukannya, di samping itu, soalan falsafah abadi timbul dari apa yang dianggap oleh orang yang biasanya berkembang.

Jika anda menyifatkan soalan-soalan ini kepada diri anda, sebagai contoh, bentuk, anda akan merasakan betapa pentingnya mereka boleh menjadi penting untuk takdir anda:

- Adakah ada orang biasa?

- Adakah orang yang dibangunkan?

- Adakah perkembangan saya bertemu dengan usia saya?

- Apa yang akan berubah (dan sama ada untuk menukar sama sekali) di dunia dalaman saya dengan usia?

- Bolehkah saya menukar diri saya?

Soalan-soalan ini boleh diminta untuk mana-mana orang. Ketepatan jawapan kepada mereka boleh menjejaskan nasib seseorang - atas keputusan dan penyelesaiannya sendiri kepada orang lain, yang mana peristiwa penting yang penting mungkin bergantung.

Kajian Psikologi Age bukan sahaja apa yang berlaku dengan seseorang hari ini, ia mempunyai data mengenai apa yang boleh dalam kehidupan seseorang secara umum, kerana ia cuba untuk mengkaji sepanjang hidupnya. Sememangnya, dalam beberapa umur yang memberi perhatian lebih, dan entah bagaimana kurang. Ini berlaku, sebagai E. Fromm menulis, sebahagiannya kerana "seorang saintis yang terlibat dalam kajian seseorang, lebih daripada semua penyelidik lain yang terdedah kepada iklim sosial. Ini berlaku kerana bukan sahaja dia sendiri, imej pemikirannya, kepentingannya dan soalan-soalan mereka ditentukan oleh masyarakat (seperti yang berlaku dalam sains semula jadi), tetapi juga ditentukan oleh masyarakat dan subjek penyelidikan adalah orang itu. Setiap kali seorang ahli psikologi bercakap tentang seseorang, model untuknya melayani orang dari persekitaran terdekatnya - dan di atas semua dia sendiri. Di moden. persatuan Perindustrian Orang yang berfokus pada minda, perasaan mereka adalah miskin, emosi diwakili oleh balast yang berlebihan, dan ini adalah keadaan dan ahli psikolog sendiri, dan objek penyelidikannya. "

Sukar untuk tidak bersetuju dengan ini. Dalam hal ini, kata-kata D. B. Elkonin diingati, berkata pada salah satu kuliah mengenai psikologi kanak-kanak: "Saya menjadi seorang ahli psikologi yang benar-benar hanya ketika cucu itu dilahirkan."

"I" penyelidik bersentuhan dengan "I" wajah mereka yang masing-masing mempunyai. Satu keajaiban usia Psikologi adalah bahawa ia membolehkan penyelidik hidup dalam dirinya kehidupan sendiri Banyak acara yang berkaitan dengan pemahaman yang dikemas kini mengenai kehidupan orang lain. Pembangunan, kemas kini penglihatan boleh diperhatikan dalam teks Z. Freud dan J. Piaget, L. S. Vygotsky dan D. B. Elkonin, dalam karya E. Erixon dan E. Fromma. Ini adalah menarik dan, pada pendapat saya, sedikit kajian sejarah sejarah psikologi umur.

Oleh itu, psikologi umur sebagai sains bermula dari saat ini apabila terdapat dua orang yang mempunyai matlamat yang berbeza: orang pertama adalah orang dewasa yang meletakkan tugasnya untuk mendapatkan pengetahuan yang benar, tepat tentang pola perkembangan mental, dan orang kedua mungkin mempunyai a Kanak-kanak, seorang peniaga orang dewasa atau orang yang lebih tua daripada dia pada usia - seseorang yang ahli psikologi akan menamakan subjek yang dikaji.

Sudah mungkin perbezaan dalam usia fizikal menimbulkan masalah pemahaman. Masalah ini lebih rumit apabila mempelajari kanak-kanak itu. Bagaimana untuk melakukannya untuk mendapatkan data yang tepat?

Lembaran buku lama dan baru, baca nama kebijaksanaan: kaedah genetik eksperimen, pemerhatian klinikal, penyelidikan membujur, kaedah pembentukan berperingkat, termasuk pemerhatian, eksperimen makmal, dan itu Sama. Tinggalkan penerangan terperinci tentang prosedur ini untuk edisi khas, dalam buku ini saya akan cuba untuk memperuntukkan perkara utama dalam semua kaedah (Sememangnya, perkara utama dari pandangan saya): mereka memecahkan, berkongsi jalan berterusan kehidupan orang itu menjadi situasi yang berasingan, biasa dari sudut pandang penyelidik, pengeksport. Penetapan yang ketat dari situasi ini dalam bahan-bahan protokol saintifik membolehkan kita menganalisis situasi ini, dan bukan visi saintis sendiri. Walaupun, jika protokol tidak diformalkan (tidak ada bentuk standard), maka, tentu saja, keadaan yang sedang dikaji akan dilihat dan difahami dengan cara yang berbeza oleh semua peserta dan orang yang akan cuba mengulanginya.

Penyelidik dalam psikologi umur memperkatakan keadaan protokolusi. Beliau adalah analisis dan penjelasan untuknya - tafsiran.

Terdapat satu jenis kajian, yang seolah-olah mengatasi fragmentari dan situasi ini dalam pemahaman seseorang, adalah buku harian. Diari orang-orang itu sendiri, yang ditulis dari orang pertama, dan buku harian yang memberitahu tentang kehidupan seseorang, adalah buku harian yang terkenal, contohnya, menggambarkan perkembangan kanak-kanak itu.

Psikologi sebagai sains dari saat asalnya sukar untuk memperuntukkan dan mengekalkan subjek penyelidikan mereka. Salah satu sebab untuk ini adalah untuk mengurangkan profesionalisme ahli psikologi dan dalam kenyataan bahawa setiap orang mempunyai keyakinan ilusi bahawa dia akan sentiasa dapat memahami, meneroka, menguruskan orang lain, kerana orang itu sendiri juga.

Fantasi penyelidik, pengeksport, saintis melengkapkan sistem fakta kehidupan kepada teori, sebelum generalisasi, yang membolehkan menggunakannya pada masa akan datang untuk memahami fakta lain.

Para saintis menggunakan konsep-konsep sedemikian untuk menggambarkan kerja eksperimen dan teoritis mereka: relevan praktikal dan teori, subjek, objektif, kaedah dan hipotesis penyelidikan. Ini adalah momen yang sangat penting dalam organisasi. kerja saintifikkerana mereka membenarkan mereka menjelaskan sambungan mereka kerja individu Dengan apa yang membuat dalam arah ini rakan sekerja - domestik dan asing.

Relevan Praktikal adalah perihalan individu atau bidang aktiviti di mana pengetahuan yang diperoleh dapat digunakan dalam amalan.

Relevan teoritis melibatkan kata-kata masalah (atau masalah) dari sudut pandangan sains itu sendiri, corak perkembangannya sebagai fenomena khas dalam masyarakat, sebagai fenomena khas dalam kehidupan saintis sendiri.

Pada masa kesedaran tentang perkaitan teori kerjanya, saintis semestinya merayu kepada pengalamannya terhadap nilai, kebenaran pengetahuan mereka, yang boleh memburukkan lagi hubungannya dengan rakan-rakan, walaupun dengan seluruh masyarakat saintifik.

Konsep masalah dan perkaitan teoritis membolehkan saintis untuk merealisasikan kedudukan falsafahnya dalam memahami kehidupan manusia dan menyampaikannya dalam bentuk teorinya sendiri, menjelaskan undang-undang kehidupan manusia. Sejarah sains dan masa kita memberi banyak contoh keberanian saintifik saintifik saintis yang berjaya mengisytiharkan kewujudan kedudukan teoritis mereka sendiri dalam pemahaman manusia.

Hampir mana-mana pengarang mana-mana teori - Z. Freud, K. Jung, Ls Vygotsky, J. Piaget dan lain-lain yang terkenal dan tidak begitu penyelidik - mengalami masa ketegangan intelektual dan emosi yang berkaitan dengan pembentangan kedudukannya untuk masyarakat saintifik, menyatakan : "Saya menganggap sebaliknya" atau "saya fikir begitu." Dalam hal ini, sudah cukup untuk menarik balik fakta dari biografi Z. Freud, ketika dia hampir dilucutkan komunikasi dengan masyarakat saintifik selama lapan tahun, kerana dia menyatakan pandangannya.

Dalam psikologi umur, terdapat beberapa isu yang sentiasa hadir dalam aktiviti saintis, meneroka corak pembangunan realiti mental.

Masalah abadi sains usia psikologi boleh, saya fikir untuk merumuskan ini:

- Apakah realiti mental?

- Bagaimana ia berkembang?

- Bagaimana saya boleh meramalkan perkembangannya dan mempengaruhinya?

Sememangnya, soalan-soalan abadi ini ditutup dengan soalan yang ada orang, iaitu, dengan falsafah abadi, atau, seperti yang mereka katakan, soalan metodologi.

Keupayaan untuk mengerjakan isu-isu ini untuk para saintis sering dikaitkan dengan penyelesaian sementara, iaitu, disebabkan oleh masa-masa sejarah tertentu, masalah, atau, seperti yang mereka katakan kepada perintah sosial.

Hipotesis (atau hipotesis) Berikan asas untuk membina corak, korelasi dengan yang lain, sudah diketahui; Oleh itu, hipotesis membolehkan anda melihat bukan sahaja beberapa fakta, tetapi juga masa lalu dan masa depannya. Hipotesis menafikan fakta statik, terhad, bulu. Melalui fakta hipotesis menjadi bahan untuk membina sistem pemikiran, menganjurkan pemahaman tentang kehidupan manusia seseorang.

Para saintis menyedari hipotesisnya, memahami ketidaksempurnaan dan batasannya. Orang dalam kehidupan seharian cenderung melekat pada hipotesis, walaupun tidak memberi perhatian kepada fakta bahawa hubungan dengan mereka di antara fakta atau sifat mereka mungkin rawak, sementara, sifat situasional, sebagai contoh, hubungan antara fakta tugasan kanak-kanak Perkara dan kecurian orang lain adalah fakta orang dewasa kehidupan jenayah.

Bagi psikologi umur pembelajaran saintis, hipotesis mengenai hubungan fakta-fakta ini mungkin tidak hadir secara umum, kerana ia termasuk mereka dalam konteks pelbagai tugas penyelidikannya.

Objektif kajian realiti mental dikaitkan untuk seorang saintis dengan matlamat yang jelas yang mencerminkan logik karya sendiri dengan sifat-sifat realiti mental. Oleh itu, tujuan kajian ini boleh menjadi analisis kesusasteraan mengenai masalah, atau kelulusan metodologi tertentu, atau menjalankan kajian ujian (aerobatik) dan sebagainya.

Tugas-tugas yang diselesaikan sebagai bidang maklumat aktiviti profesional ahli psikologi, menyumbang untuk menjelaskan hipotesis, peningkatan teori, dan, jika perlu, membawa kepada penyusunan semula keseluruhan gaya pemikiran profesional saintis.

Oleh itu, seorang saintis yang bekerja secara profesional dalam bidang psikologi umur berurusan dengan masalahnya, menyelesaikan tugasnya dalam konteks moden kehidupan sosial. Dalam kes ini, struktur sains, iaitu kestabilan relatif kedua-dua pendidikan sosio-budaya, membolehkan anda mengekalkan kaedah penyelidikan khusus untuknya.

Kaedah penyelidikan adalah jawapan yang sedar kepada persoalan bagaimana pengetahuan konkrit telah diterima dan betapa benarnya. Kesedaran mengenai kaedah penyelidikan sebagai kaedah untuk mendapatkan fakta adalah yang paling berbeza, pada pendapat saya, ditunjukkan dalam kandungan kata kerja "melihat" dan "menonton", "Dengar" dan "Dengar". Adalah diketahui bahawa anda boleh menonton dan tidak melihat, iaitu, tidak dapat melihat, tidak menyedari proses peperiksaan itu sendiri, yang mustahil untuk penglihatan. Visi ini didasarkan pada aktif, yang dianjurkan sebagai tertakluk kepada subjek yang mana ia diarahkan dan atas usaha sendiri untuk dilihat.

Kaedah penyelidikan adalah visi yang teratur, yang menunjukkan jam tangan hanya sebagai saat spontan kehidupan itu sendiri.

Penyelidik dapat menyedari, menyampaikan kepada orang lain, kerana visinya yang dianjurkan, tetapi bagaimana ia berlaku untuk menyedari ia sangat sukar, hampir mustahil.

Visi seorang penyelidik saintis yang mengkaji fakta-fakta kehidupan manusia secara aktif dan dianjurkan bukan sahaja dengan refleksi sendiri (usaha sendiri yang bertujuan untuk melakukan sikap mereka sendiri terhadap fakta kehidupan), tetapi juga dengan bantuan teknik.

Teknik adalah cara untuk mendapatkan fakta yang mencirikan corak kehidupan manusia. Dana ini boleh dibuat oleh penyelidik sendiri, dan dipinjam dari rakan-rakan yang tinggal atau hidup dalam masa-masa bersejarah yang berbeza dengannya. Oleh itu, hari ini kita boleh bekerjasama dengan tugas-tugas J. Piaget, yang dirumuskan oleh banyak dekad yang lalu, dan sebagainya.

Teknik ini kelihatan berbeza: kajian lisan, lukisan, tindakan, pergerakan, dan sebagainya. Perbezaan utama dari produk aktiviti manusia yang serupa ialah, pertama, ia (teknik) dimasukkan dalam konteks keputusan masalah saintifik; Kedua, ia menganggap korelasi fakta bahawa sistem hipotesis diperoleh, iaitu, dengan teori saintifik; Ketiga, ia selalu wujud berdasarkan tugas-tugas khusus penulis tertentu dan mencerminkan kedudukan teoritisnya; Keempat, dalam kandungan teknik, sekatan dalam pembinaan hipotesis berdasarkan fakta yang diperoleh dengan menggunakan teknik ini sedar.

Dalam erti kata lain, seorang penyelidik, memohon kaedah untuk mendapatkan fakta, menyedari peranan dan tempat fakta-fakta ini sebagai pemikiran sendiri tentang mereka dan dalam kehidupan orang yang sedang belajar.

Kami telah mengatakan bahawa psikologi umur berurusan dengan masalah pembangunan mental. Tanpa pemahaman tentang apa yang mental, apakah realiti mental, hampir mustahil untuk datang ke masalah global ini.

Pakar psikologi perlu bergantung kepada idea-idea falsafah mengenai intipati seseorang, untuk mengeluarkan idea mereka sendiri di peringkat hipotesis teori idea mereka sendiri mengenai subjek penyelidikan saintifik mereka sendiri.

Dari sudut pandangan ini, adalah penting bagaimana penyelidik melihat peranannya sendiri dalam fakta yang diterima dan dianalisis oleh mereka, lebih berkesudahan dan, sesuai untuk sains, menghormati.

Mungkin opsyen yang tidak terkira banyaknya untuk manifestasi kedudukan falsafah penyelidik, tetapi garis utama perbezaan di antara mereka berlalu, nampaknya, melalui kesedaran tentang kebergantungan fakta yang diselidiki kehidupan orang lain dari kehidupannya sendiri.

Pembaca yang berminat, saya meminta anda untuk menghentikan perhatian anda, pada fenomena - pemindahan dan counteratransfer hadir dalam amalan psikoterapeutik. Sifat individu hubungan yang timbul daripada penyelidik dan yang dikaji (doktor dan pesakit juga), mengajak kemungkinan mengkaji mereka dengan eksperimen, memerlukan pembiakan, pengulangan fakta, kaedah.

Jadi dalam sejarah kajian manusia, masalah khas timbul - masalah interaksi, intipati yang boleh dirumuskan secara ringkas seperti berikut: kajian dan penyelidik berubah satu sama lain dalam tindakan bersama mereka (perasaan, pergerakan).

Keadaan dengan eksperimen formatif, peranan dan tempatnya dalam mendapatkan fakta psikologi menjadi sangat sukar. Adalah diketahui bahawa eksperimen yang dihasilkan timbul dengan skim berikut organisasi penyelidikan saintifik:

- Eksperimen pernyataan - mendapatkan sistem fakta;

- Percubaan yang muncul - kesan terkawal yang dianjurkan ke atas sistem kilang;

- Eksperimen kawalan - penetapan perubahan dalam sistem yang dikaji fakta.

Kerumitan analisis hasil impak adalah bahawa pengeksport itu sendiri adalah sumber penting kemungkinan perubahan. Sebaliknya, apa-apa perubahan yang mungkin dari subjek yang sebahagian besarnya akan ditentukan oleh sikapnya terhadap pengeksport dan kepada dirinya sendiri. Adalah wajar untuk mengandaikan bahawa, sebagai contoh, majoriti masalah dalam mengajar bacaan kanak-kanak yang berkaitan dengan sikap kanak-kanak terhadap orangnya kepada dirinya sendiri.

Masalah percubaan membentuk yang berkaitan dengan kesan yang mungkin satu orang ke yang lain, seperti yang sepertinya, bukan sahaja memburukkan perhatian kepada kandungan fakta yang beroperasi oleh Psikologi, tetapi juga menjadikannya perlu untuk memahami konteks kehidupan Penyelidik, menghubungi fakta-fakta ini. Dalam konteks ini, kandungan falsafah hidupnya, kemungkinan penjelmaan intipati sendiri dalam hubungan dengan orang lain adalah salah satu komponen yang paling penting dalam teori yang dibina oleh mereka yang dibangunkan oleh teknik atau hanya bekerja hipotesis.

Saya akan membandingkan lagi di E. Fromma: "... dunia mempunyai untuknya (orang - G. A.) Makna tertentu dan kebetulan lukisannya sendiri di dunia dengan idea-idea orang di sekelilingnya adalah untuknya secara peribadi kriteria kebenaran, … Dia menganggap kedudukannya sendiri logik "

Perbandingan kedudukannya dengan kedudukan orang lain, peruntukan, kesedaran tentang kandungannya dibezakan oleh kerja penyelidik saintifik dalam bidang psikologi umur dari tindak balas orang-orang yang berumur antara satu sama lain.

Manifestasi kandungan kedudukan memerlukan dana untuk pengekalannya. Konsep menjadi cara seperti penggunaan saintifik.

Dalam psikologi zaman moden, lebih banyak dan lebih banyak kerja teoretikal dan penyelidikan muncul, di mana penyelidik mengambil kedudukan fenomenologi.

Selaras dengan karya-karya ini, banyak perhatian telah dibayar kepada kaedah penyelidikan naratif, intipati yang mana seseorang bercakap tentang peristiwa-peristiwa hidupnya, dan penyelidik membetulkan dan menganalisis kisahnya. Ini adalah salah satu kaedah untuk mengkaji produk. aktiviti manusiayang menjadi yang paling menarik dalam cahaya mengubah nilai-nilai dalam pengetahuan saintifik itu sendiri.

Menariknya, dalam psikologi umur, perbezaan dalam kedudukan penulis sebagai perbezaan dalam bahasa penerangan yang paling jelas ditunjukkan, jadi, J. Piaget menggunakan bahasa matematik dan biologi ("kumpulan", "operasi", " Asimilasi "," Adaptasi "dan sebagainya), dan Z. Freud secara meluas menggunakan bahasa perubatan dan falsafah (" tidak sedarkan diri "," kesedaran "," Saya "penderitaan" dan sebagainya).

Contoh-contoh yang menggunakan yang tidak spesifik untuk psikologi umur bahasa spheres pengetahuan saintifik lain untuk menetapkan dan menyelesaikan masalah khusus dan umum dapat diberikan banyak. Oleh itu, terdapat tanda-tanda dalam versi yang berbeza: J. Piaget - "Tahap intelek", Z. Freud - "Kompleks Edipov", K. Yung - "Arkhetyp", E. Fromm - "Freedom Flight", D. Stern - " Samoye ", VV Davydov -" Pemikiran Teoritis ", Ls Vygotsky -" Teori Kebudayaan dan Sejarah ", dan lain-lain. Ini adalah penghormatan yang besar untuk saintis dan pengiktirafan tempatnya dalam sains, apabila kedudukannya tetap dan ditakrifkan. Oleh itu, ia boleh berkaitan dengan kedudukan lain dalam masa sains sejarah.

Kedudukan mana-mana orang (bukan sahaja saintis) berhubung dengan fakta dan corak ini ditunjukkan dalam hujah-hujahnya tentang orang-orang secara umum, kira-kira umur manusia, mengenai kemungkinan perubahan dan sebagainya.

Bagi seorang saintis, terdapat masalah untuk memegang subjek kajiannya, supaya tidak jatuh ke dalam infiniti "buruk" hubungan semua faktor dengan semua orang, secara tidak sengaja merumitkan pembinaan sistem pengetahuan saintifik. Bagi orang-orang profesion dan kelahiran yang lain, penggunaan fakta berlaku pada tahap tindak balas melalui perubahan atau perubahan mereka kepada orang lain.

Keupayaan untuk melihat perubahan ini, merasakan mereka adalah keadaan persepsi yang mencukupi terhadap orang lain dan diri mereka sendiri. Ketegaran, orientasi untuk stereotaip, hantu, dan bukan pada realiti hidup, memusnahkan interaksi, menjadikannya kesan yang tidak berpengaruh yang mengubahsuai para peserta.

Objek menarik kepada kami adalah subjek usia Psikologi boleh ditunjukkan dalam kedudukan seorang saintis atau mana-mana orang lain sebagai orientasi mengenai fakta dan corak perkembangan mental orang yang sihat.

Oleh itu, dalam setiap kita, psikologi umur bermula di sana dan kemudian apabila kita berada dalam hidup anda (dan seorang saintis - dalam aktiviti profesional mereka, dan ia boleh bertahun-tahun yang lalu) direndam dalam masalah ketidaksamaan antara orang. Ketidaksamaan Ini tetap tegas dan menuntut dalam mana-mana bahasa (perbualan dan saintifik) sebagai nisbah umur antara orang: lebih tua - yang lebih muda, dan kemudian pilihan: cuaca, rakan sebaya, orang satu generasi, orang-orang separuh pertama abad XX, orang masa lalu, serta masa depan orang.

Menariknya, dengan semua ketidakbasuhan hubungan ini dalam abad XX dan XXI. Terdapat fenomena yang luar biasa yang tidak berabad-abad yang lalu - umur seseorang bukan penunjuk yang jelas tentang kesadaran dan kecekapannya. Keadaan ini menjadi lebih sukar apabila ia datang kepada pemilikan kemahiran khusus - budaya umum dan profesional.

Hari ini, kekananan (mengikut umur) tidak semestinya penunjuk kematangan, pembangunan manusia. Ini, khususnya, membawa kepada fakta bahawa terdapat keperluan untuk teori yang memberi alasan untuk memahami mengenai tahap dan mekanisme pembangunan manusia (dan lebih-lebih lagi di sains)). Terutamanya akut soalan ini timbul dalam pengangguran apabila kompetitif untuk pekerjaan. Siapa yang boleh dan perlu memberi keutamaan jika ada kekosongan? Dengan semua konkrit, soalan ini jauh dari retorik dan melibatkan penggunaan pengetahuan tentang undang-undang pembentukan keperibadian.

Membina teori sedemikian boleh (dan sepatutnya) menjadi tugas kerja saintifik - aktiviti profesional khas, tetapi juga mana-mana orang atas pengalaman peribadinya, atas pengalaman pengalaman mereka, pertemuan dengan orang lain, mengenai pengalaman memahami dirinya sendiri yang membina seperti itu teori. Dia memasuki gambarnya di dunia.

Gambar sedar dunia cuba menguasai saintis yang membangunkan teori sedemikian. Memandangkan kepentingan bagi setiap kita teori khas - teori pemahaman orang lain, kita akan memberi tumpuan kepada isu ini beberapa lagi.

Oleh itu, sesiapa sahaja (saintis dan lelaki di jalanan) membina gambarnya di dunia, iaitu, cuba untuk memahaminya, menjelaskan, sistematisasi. Gambar yang dibina dari dunia menjadi, dalam pengertian tertentu, buatan, realiti maya. Persoalan abadi tentang apa yang sebenarnya, persoalan intipati orang lain (berhubung dengan topik kita) tetap secara keseluruhannya. Saya fikir ini baik-baik saja, kerana soalan-soalan abadi adalah penjamin pencarian kebenaran, dan oleh itu penjamin kewujudan sains itu sendiri dan pengetahuan teoritis yang umum.

Kewujudan gambar dunia, proses pembentukannya sendiri menunjukkan bahawa seseorang sedang berjuang untuk kedudukan sedemikian, yang saya akan meminta segala-galanya untuk menjadi ukuran dan mampu menetapkan norma. Kedudukan ini dinyatakan sebagai pandangan dunia di mana perwakilan itu sendiri dan orang lain berstruktur, dianjurkan dalam kandungan I-konsep dan konsep orang lain.

Dengan sendirinya, konsep-konsep ini, pada pendapat saya, dilakukan dalam gambar dunia peranan subframe yang menyimpan corak kanvas dalam keadaan yang agak malar. Sering kali, seseorang mengungkapkan kedua-dua konsep ini dalam satu perkataan, yang dengan ketat menarik atau bahkan memecahkan gambar gambar dunia, contohnya, "Saya seorang yang jahat", "Semua orang - Gada", atau "Saya lebih tambahan Orang "," semua orang mengganggu saya hidup ", atau" Saya seorang jenius "," semua orang sedang bercakap ", atau ... Saya fikir setiap pembaca mudah dipulihkan mungkin negara-negara yang emosiyang boleh disemai dengan setiap pernyataan yang diberikan di sini.

Skim. Struktur realiti mental

Peruntukannya membolehkan kita bercakap tentang penting dalam corak pembangunan. Apakah sifat yang paling penting dari realiti mental? Bagaimana untuk membezakannya dari jenis realiti lain - fizikal, kimia, logik dan lain-lain?

Saya fikir soalan ini tidak kurang rumit untuk jawapan daripada persoalan membezakan hidup dari bukan hidup. Kami agak rasa, kami rasa, kami memahami perbezaan ini daripada yang kita dapat menyedari, iaitu, untuk menyatakan dengan kata-kata. Ia juga tidak mudah bagaimana untuk memilih sinonim untuk perkataan "hidup" dan "kematian."

Soalan dan tugas untuk ujian diri

1. Apa pendapat anda, apa pengetahuan psikologi saintifik yang anda sudah gunakan dalam hidup anda?

2. Bagaimanakah saya dapat mendedahkan perbezaan dalam pengetahuan psikologi setiap hari dan saintifik?

3. Cari mana-mana ujian psikologi yang membolehkan anda meneroka kualiti realiti mental. Menunjukkan keupayaannya untuk menerima pengetahuan saintifik.

4. Cari artikel saintifik mengenai Psikologi Usia. Menganalisis strukturnya. Apakah perbezaannya, pada pendapat anda, teks saintifik dari jenis teks lain? Mengapa perbezaan ini?

5. Buat beberapa skim kajian eksperimen yang mungkin dalam psikologi umur. Terangkan ciri eksperimen sebagai kaedah penyelidikan.

(Psikologi pembangunan dan psikologi umur.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 p.

Buku teks "Umur Psikologi" adalah kursus terperinci mengenai disiplin "Psikologi Pembangunan dan Psikologi Umur" yang dibangunkan mengikut Standard Pendidikan Negeri Pendidikan Profesional yang lebih tinggi.

Pendekatan periodisasi untuk analisis pembangunan yang berkaitan dengan usia telah dilaksanakan dalam buku, prinsip-prinsip metodologi yang diletakkan oleh L.S.Vugotsky, D. B. Elconin.

Buku teks yang dicadangkan boleh digunakan dalam penyediaan pakar dalam beberapa kepakaran - "Psikologi", "Sosiologi", "Pedagogi Sosial", " Kerja sosial"Dan lain lain.

Format: Pdf / zip.

Saiz: 1.54 MB.

/ Muat turun fail

ISI KANDUNGAN
PREFACE.
Bahagian dahulu. Perkara, tugas dan kaedah psikologi membahagikan dan umur psikologi
BAB I. Subjek umur psikologi. Tugas Teoretikal dan Praktikal Psikologi Umur
§ 1. Ciri-ciri Psikologi Usia, Psikologi Pembangunan sebagai Sains
§ 2. Masalah menentukan perkembangan mental
§ 3. Konsep asas psikologi umur
BAB II. Organisasi dan kaedah penyelidikan dalam psikologi pembangunan dan psikologi umur
§ 1. Pemerhatian dan percubaan sebagai kaedah penyelidikan asas dalam psikologi pembangunan
§ 2. Kaedah pemerhatian
§ 3. Eksperimen sebagai kaedah penyelidikan empirikal
§ 5. Kaedah Pembantu Penyelidikan
§ 6. Skim Pertubuhan Penyelidikan Empirical
Bahagian kedua. Pembentukan sejarah Psikologi Umur
BAB III. Kemunculan psikologi umur sebagai bidang bebas sains psikologi
§ 1. Pembentukan usia (kanak-kanak) Psikologi sebagai bidang bebas sains psikologi
§ 2. Permulaan kajian sistematik pembangunan kanak-kanak
§ 3. Dari sejarah pembentukan dan pembangunan psikologi umur Rusia pada separuh kedua XIX - awal abad XX.
BAB IV. Teori perkembangan kanak-kanak yang ketiga pertama abad XX: menetapkan masalah faktor mental
§ 1. Penyata isu, penentuan bulatan tugas, menjelaskan subjek psikologi kanak-kanak
§ 2. Pembangunan mental kanak-kanak dan faktor biologi dalam pematangan badan
§ 3. Pembangunan psikik kanak-kanak: Faktor biologi dan sosial
§ 4. Pembangunan psikik kanak-kanak: Kesan persekitaran
Bahagian ketiga. Konsep utama pembangunan mental manusia dalam ontogenesis dalam psikologi asing
BAB V. Pembangunan Mental Sebagai Pembangunan Kepribadian: Pendekatan Psychoanalytic
§ 1. Pembangunan mental dari sudut pandang psikoanalisis klasik 3. Freud
§ 2. Psychoanalysis zaman kanak-kanak
§ 3. Psychoanalysts moden mengenai pembangunan dan penjanaan kanak-kanak
Bab VI. Perkembangan mental sebagai pembangunan personaliti: teori pembangunan psikososial identiti E. Erixon
§ 1. Ego - Psikologi E. Erixon
§ 2. Kaedah penyelidikan dalam karya E Erixon
§ 3. Konsep asas teori Erixon
§ 4. Tahap psikososial pembangunan personaliti
BAB VII. Perkembangan mental kanak-kanak itu sebagai masalah pembelajaran kepada tingkah laku yang betul: tingkah laku mengenai undang-undang pembangunan kanak-kanak
§ 1. Tingkah laku klasik sebagai sains tingkah laku
§ 2. Teori Bihewic J. Watson
§ 3. Pembelajaran Operasi
§ 4. Tingkah laku radikal B. Skinner
BAB VIII. Perkembangan mental seorang kanak-kanak sebagai masalah sosialisasi: teori pembelajaran sosial
§ 1. Sosialisasi sebagai masalah utama konsep sains sosial
§ 2. Evolusi Teori Pembelajaran Sosial
§ 3. Fenomena pembelajaran melalui pemerhatian, melalui tiruan
§ 4. Prinsip Dedic Pembelajaran Kanak-kanak
§ 5. Menukar idea tentang sifat psikologi kanak-kanak
BAB IX. Pembangunan Mental Sebagai Pembangunan Perisikan: Konsep J. Piaget
§ 1. Arah utama penyelidikan pembangunan intelektual kanak-kanak J. Piaget
§ 2. Peringkat awal kreativiti saintifik
§ 3. Konsep Perisikan Operasi J. Piaget
§ 4. Kritikan mengenai peruntukan utama Teori J. Piaget
Seksyen Keempat. Corak utama pembangunan mental manusia di Ontogenesis dalam Psikologi Rusia
BAB X. Pendekatan budaya dan sejarah untuk memahami perkembangan mental: L.S. Vygotsky dan sekolahnya
§ 1. Asal dan perkembangan yang tertinggi fungsi mental
§ 2. Masalah spesifik perkembangan mental manusia
§ 3. Masalah kaedah yang mencukupi untuk mengkaji perkembangan mental manusia
§ 4. Masalah "Latihan dan Pembangunan"
§ 5. Dua paradigma dalam kajian perkembangan mental
BAB XI. Kaedah-Kaedah Pembangunan Mental Man: Masalah Periodisasi Pembangunan di Ontogenesis
§ 1. Masalah asal sejarah zaman umur. Kanak-kanak sebagai fenomena budaya dan sejarah
§ 2. Kategori "Umur Psikologi" dan masalah pempatan perkembangan kanak-kanak dalam karya L.S. Vygotsky.
§ 3. Perwakilan dinamik umur dan periodisasi pembangunan D.B. Elkonina.
§ 4. Trend moden dalam menyelesaikan masalah pemindahan perkembangan mental
Seksyen kelima. Pembangunan Manusia Mental Ontogenetik: Langkah Berkaitan Umur
BAB XII. Kecil
§ 1. bayi baru lahir (0-2 bulan) sebagai tempoh krisis
§ 2. INGUMAN Sebagai tempoh pembangunan yang stabil
§ 3. Pembangunan komunikasi dan ucapan
§ 4. Pembangunan persepsi dan kecerdasan
§ 5. Pembangunan fungsi dan tindakan motor dengan objek kehidupan
§ 7. Neoplasma psikologi tempoh bayi. Krisis satu tahun
BAB XIII. Zaman kanak-kanak
§ 1. Situasi Sosial Pembangunan Anak pada Umur Awal dan Komunikasi Dewasa
§ 2. Pembangunan aktiviti objektif
§ 3. Kemunculan aktiviti baru
§ 4. perkembangan kognitif kanak-kanak
§ 5. Pembangunan Ucapan
§ 6. Arah Pengurusan Baru perkembangan mental Pada awal kanak-kanak
§ 7. Pembangunan awal kanak-kanak. Krisis tiga tahun
Bab Xi V. Prasekolah Kanak-kanak
§ 1. Situasi pembangunan sosial dalam zaman prasekolah
§ 2. Permainan sebagai penyampai zaman prasekolah
§ 3. Aktiviti lain (produktif, buruh, latihan)
§ 4. Pembangunan Kognitif
§ 5. Komunikasi dengan orang dewasa dan rakan sebaya
§ 6. Neoplasma psikologi asas. Pembangunan peribadi
§ 7. Ciri-ciri krisis zaman kanak-kanak prasekolah
BAB XV. Jr. umur sekolah
§ 1. Situasi pembangunan sosial dan kesediaan psikologi untuk pendidikan sekolah
§ 2. Adaptasi ke sekolah
§ 3. Aktiviti utama sekolah muda yang lebih muda
§ 4. Neoplasma psikologi utama dari sekolah muda yang lebih muda
§ 5. Krisis Pertahanan (Telah ditentukan)
BAB XVI. Umur remaja (remaja)
§ 1. Situasi Pembangunan Sosial
§ 2. Aktiviti utama dalam masa remaja
§ 3. Ciri-ciri khusus Tingkah laku jiwa dan remaja
§ 4. Ciri-ciri komunikasi dengan orang dewasa
§ 5. Neoplasma psikologi remaja
§ 6. Pembangunan keperibadian dan krisis peralihan kepada remaja
BAB XVII. Belia
§ 1. Belia sebagai usia psikologi
§ 2. Situasi Pembangunan Sosial
§ 3. Aktiviti utama dalam usia muda
§ empat. Perkembangan intelektual Pada masa belia
§ 5. Pembangunan Keperibadian
§ 6. Komunikasi dalam Belia
BAB XVIII. Mematuhi: Belia dan Kematangan
§ 1. Adipiensi sebagai tempoh psikologi
§ 2. Masalah periodisasi dewasa
§ 3. Situasi pembangunan sosial dan aktiviti terkemuka semasa matang
§ 4. Pembangunan orang dalam tempoh dewasa. Krisis pengawalseliaan orang dewasa
§ 5. Psychophysiological dan perkembangan kognitif Dalam tempoh dewasa
BAB XIX. Mematuhi: penuaan dan usia tua
§ 1. Umur tua sebagai fenomena biosocyopsychological
§ 2. Relevansi kajian masalah gerontsychological
§ 3. Teori penuaan dan usia tua
§ 4. Masalah sempadan umur usia tua
§ 5. Tugas psikologi umur dan krisis peribadi lebih tua
§ 6. Situasi pembangunan sosial dan aktiviti utama pada usia tua
§ 7. Ciri-ciri peribadi pada usia tua
§ 8. Sfera kognitif semasa penuaan
permohonan