Kontrol tematik "Status pekerjaan pada perkembangan kognitif anak-anak prasekolah di Dow" (pendaftaran dokumentasi)

Skema Nomor 1.

Kesiapsiagaan kelompok untuk tahun ajaran baru

1. Keamanan furnitur dan peralatan untuk kehidupan dan kesehatan anak-anak.

2. Kelayakan pedagogis desain media pengembangan subjek.

3. Kepatuhan dengan persyaratan sanitasi dan higienis untuk desain bangunan.

4. Kepatuhan dengan permainan plot-bermain, manfaat didaktik, literatur anak-anak dan usia anak-anak lainnya.

5. Kepatuhan literatur metodis dan manfaat dari kelompok usia ini.

6. Pendaftaran sudut orangtua.

7. Bahan yang disediakan untuk orang tua spesifik dan dapat diakses dalam presentasi mereka.

8. Stand Informasi sesuai dengan kelompok usia: Tujuan, Tugas, Rezim, Sistem Pekerjaan Pendidikan dan Pendidikan.

9. Estetika dalam desain tempat.

10. Pendekatan non-standar dalam desain.

Skema Nomor 2.

Ketersediaan dokumentasi dalam grup

1. Kerja program Guru Dou.

2. Rencana Perspektif: Rencana kerja dengan orang tua, mengorganisir lingkungan pengembangan, dukungan metodis, aktivitas permainan.

3. Rencana yang komprehensif-tematik

4. Dokumentasi untuk bekerja dengan orang tua: Informasi Notebook tentang orang tua, protokol pertemuan orang tua, laporan.

5. Notebook Kehadiran Anak

6. Notebook dari filter pagi dari anak-anak

7. Notebook Pengisian Anak

8. Notebook untuk Pendidikan Diri

9. Lembar adaptasi (untuk kelompok pembibitan)

Skema nomor 3.

Analisis lingkungan pengembangan subjek dalam kelompok berdasarkan bagian

"Pengembangan kegiatan permainan"

1. Ketersediaan permainan peran plot sesuai dengan kelompok usia ini. Peralatan permainan yang memadai untuk permainan C-R.

2. Ketersediaan permainan konstruktif sesuai dengan usia anak-anak: desainer plot, outdoor, desktop, dari berbagai bahan;

3. Jumlah atribut yang cukup untuk bantalan bangunan (mainan, kendaraan, angka dan sebagainya.)

4. Ketersediaan pusat eksperimen dengan alat, mainan dan atribut lainnya untuk eksperimen dan eksperimen.

5. Estetika dan aksesibilitas dalam desain sudut alam: lukisan-lanskap, kartu, aturan untuk perawatan tanaman, dll. Sesuai dengan kelompok umur.

6. Kehadiran bookcard dengan beberapa salinan buku (satu konten) - sesuai dengan program atau sesuai dengan tujuan dan tujuan guru; Ilustrasi dan gambar plot.

7. Pojok Peralatan Game teater dari berbagai jenis teater, kostum, atribut, mainan dan alat musik.

8. Kehadiran pusat perkembangan intelektual: Didaktik dan permainan cetak dari konten matematika, untuk pengembangan sensorik, pengembangan ucapan, dll.

9. Saturasi dan keanekaragaman materi untuk pengembangan kegiatan produsen yang produktif artistik, sesuai dengan kelompok umur.

10. Ruangan ini didekorasi dengan mempertimbangkan kebutuhan motor anak-anak (ruang untuk gerakan bebas), dilengkapi dengan sudut permainan pendidikan jasmani.

Skema Nomor 4.

"Organisasi Makanan"

1. Kinerja persyaratan higienis: kondisi sanitasi, penempatan furnitur makan.

2. Pengaturan Tabel: Apakah persyaratan tabel yang disajikan diperhitungkan tergantung pada usia anak-anak, estetika desain, aktivitas tugas (kecuali untuk kelompok YASEL).

3. Organisasi prosedur higienis tergantung pada usia.

4. Penggunaan berbagai keterampilan dan teknik untuk mendidik budaya perilaku di meja.

5. Kemampuan guru untuk menyajikan hidangan (tidak dicintai, baru) dan komunitas guru dengan anak-anak selama asupan makanan.

6. Suasana anak-anak dan situasi dalam kelompok saat makan.

7. Kemampuan anak-anak untuk menggunakan peralatan makan.

8. Ketepatan waktu pengiriman makanan ke grup.

9. Lakukan mode daya sesuai dengan mode hari tergantung pada usia.

10. Kepatuhan dengan porsi anak-anak.

Skema Nomor 5.

"Perencanaan budaya fisik dan pekerjaan rekreasi di siang hari"

1. Merencanakan dan melaksanakan senam pagi.

2. Merencanakan dan melakukan pendidikan jasmani, tergantung pada usia anak-anak.

3. Penggunaan serangan fisik selama kelas.

4. Merencanakan dan mengadakan game yang bergerak saat berjalan.

5. Merencanakan dan mengadakan game yang bergerak dalam grup.

6. Melakukan prosedur tantangan dan senam kesehatan

7. Kepatuhan pada hari musim dan usia anak-anak.

8. Pendekatan individu untuk bekerja dengan anak-anak, dengan mempertimbangkan tim kesehatan (ketersediaan lembar kesehatan).

9. Kondisi pakaian, sepatu anak-anak. Tidak ada barang berbahaya.

10. Kepatuhan dengan persyaratan higienis (pakaian, sepatu).

Skema nomor 6.

"Kepatuhan dengan rezim hari dan organisasi pekerjaan kelompok"

1. Pengetahuan pendidik pada hari hari dalam kelompok umurnya.

2. Makan tepat waktu. Tidak berkurang (memperpanjang) waktu yang dialokasikan untuk sarapan, makan siang dan personel sore.

3. Jumlah dan durasi kelas sesuai dengan grid kelas dan persyaratan higienis.

4. Kemampuan pendidik untuk menentukan tingkat kelelahan anak-anak dan sehubungan dengan perubahan ini jalan kelas dan waktu mereka.

5. Akses tepat waktu ke jalan-jalan dan kembali darinya. Kepatuhan dengan durasi jalan.

6. Tidur yang ditumpuk tepat waktu. Calmside di kamar tidur, santai untuk beristirahat.

7. Kepatuhan dengan waktu yang ditetapkan untuk tidur. Tidak mengencangkan dan tidak mengurangi tidur.

8. Keterampilan pendidik untuk melaksanakan kenaikan anak bertahap, dengan mempertimbangkan karakteristik individu mereka.

9. Kepatuhan dengan waktu kegiatan anak-anak yang bebas dan mandiri.

10. Akses tepat waktu ke jalan malam.

Skema nomor 7.

"Melakukan dan mengatur jalan-jalan"

1. Mencocokkan waktu kelompok waktu berjalan.

2. Berencana Berjalan: Tema dan teknik dasar pengamatan, game seluler, pekerjaan individu dengan anak-anak, pesanan tenaga kerja, organisasi kegiatan gratis anak-anak.

3. Organisasi berpakaian dan menanggalkan pakaian anak-anak.

4. Tingkat formasi, pada anak-anak, keterampilan swalayan sesuai dengan kelompok umur ini.

5. Kepatuhan pada jalan-jalan rezim motor anak-anak.

6. Memindahkan game dan jumlahnya sesuai dengan usia anak-anak.

7. Keanekaragaman dan jumlah yang cukup dari bahan jarak jauh.

8. Organisasi Pengamatan: Topik pengamatan sesuai dengan usia anak-anak, guru menggunakan berbagai metode dan teknik, aspek yang bermakna dari pengamatan ini bertujuan untuk mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak.

9. Penggunaan pelatihan guru dan permainan didaktik selama pekerjaan bersama dan individu dengan anak-anak.

10. Panduan untuk kegiatan independen guru anak-anak berjalan (organisasi permainan plot-peran bermain).

Skema nomor 8.

"Analisis pekerjaan pendidikan

Pada kelompok usia dini

1. Dalam grup Ada semua dokumentasi: informasi tentang orang tua, informasi tentang status kesehatan anak-anak, pertimbangan masa tinggal anak-anak dalam kelompok, majalah adaptasi, pengamatan perkembangan neuro-mental anak-anak, rezim senam, kompleks senam.

2. Pemeliharaan rencana kerja pendidikan dan pendidikan sesuai dengan spesifik usia ini.

3. Kelas perencanaan dilakukan setiap hari; Mingguan dengan komplikasi sesuai dengan kelompok pengembangan, dengan mempertimbangkan pengulangan: konten perangkat lunak (tugas - pelatihan, pendidikan, pendidikan), metode untuk intensifikasi anak-anak untuk pekerjaan, di kelas; Bahan dan peralatan.

4. Pekerjaan fisik dan rekreasi sedang direncanakan di luar kelas: Pagi senam, permainan dan latihan seluler, senam setelah tidur, keterampilan budaya dan higienis, sistem pengerasan, pekerjaan individu.

5. Perencanaan dan Organisasi Aktivitas Game: Game Didaktik, Game Menyenangkan, Game Teater, Plot Permainan Role-Playing (Teknik yang memengaruhi konten permainan, mengubah lingkungan yang mengembangkan subjek, pembentukan hubungan dalam permainan).

6. Perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan pada pengembangan pidato di luar kelas: Percakapan dengan anak-anak selama penerimaan pagi, bekerja di kartu buku, membaca karya artistik di luar kelas, pekerjaan individu (menurut ZKR, pengembangan Kamus, pengembangan pidato yang terhubung).

7. Perencanaan dan Organisasi Pekerjaan: Keterampilan swalayan, berbagai pesanan.

8. Pekerjaan individu tentang pengembangan keterampilan teknis (dalam kegiatan visual) direncanakan.

9. Merencanakan dan mengatur jalan-jalan sesuai dengan program dan spesifik usia anak-anak (pengamatan alam hidup, pengamatan sifat matikan, pengamatan karya orang dewasa, memuaskan pesanan tenaga kerja, aktivitas motorik - permainan mobile dan tenang) , Organisasi kegiatan independen di situs.

10. Merencanakan dan mengatur rekreasi dan hiburan di luar kelas (musik, teater, pengiriman).

Skema nomor 9.

"Merencanakan dan mengatur pekerjaan dengan orang tua"

1. Ketersediaan dalam sekelompok rencana kerja perspektif dengan orang tua, yang mencakup berbagai bentuk pekerjaan: pertemuan orang tua, konsultasi, hari buka Pintu, Pandangan terbuka, liburan bersama, dll.

2. Ketersediaan dalam kelompok protokol perakitan orangtua.

(disimpan sebelum rilis anak-anak).

3. Pekerjaan perencanaan kalender dengan orang tua sedang berlangsung.

4. Grup didekorasi secara estetika dengan sudut orangtua.

5. Sudut menyediakan informasi tentang pekerjaan administrasi, taman kanak-kanak dan kelompok.

6. Bahan yang disampaikan di sudut orangtua adalah beton dan rasional dalam volume.

7. Di sudut orangtua, bahan visual disajikan, folder seluler sesuai dengan tema dan kelompok usia ini.

8. Grup melakukan survei di antara orang tua untuk mengeksplorasi kontingen kelompok, studi permintaan orang tua, dll.

9. Grup memutuskan berbagai pameran untuk pekerjaan anak-anak.

10. Di pameran adalah pekerjaan semua anak kelompok.

Skema Nomor 10.

"Kesiapan kelompok untuk tahun baru"

1. Langkah-langkah keamanan dipenuhi dengan bangunan.

2. Semua atribut yang digunakan dalam desain aman untuk anak-anak.

3. Kamar yang indah dan didekorasi secara estetis.

4. Penggunaan pendekatan non-tradisional dalam desain.

5. Partisipasi aktif orang tua dalam desain tempat.

6. Penggunaan pekerjaan anak-anak dalam desain tempat.

7. Kesiapan kelompok untuk mengadakan liburan Tahun Baru.

8. Desain kaca patri dari tempat.

9. Produksi kartu ucapan dan poster.

10. Grup menciptakan suasana suasana hati yang menyenangkan dan meriah.

Skema Nomor 11 "Organisasi Eksperimen Anak"

1. Grup ini mencakup sudut kegiatan eksperimental.

2. Merencanakan dan mengorganisir kegiatan anak-anak dalam pengembangan kegiatan kognitif dan pengembangan gagasan tentang materi pelajaran.

3. Perencanaan dan pengorganisasian game dengan bahan alami (pasir, air, tanah liat).

4. Menggunakan Plot Games-Perjalanan Directivity Kognitif.

5. Menginstal dan mengatur eksperimen dan eksperimen dengan berbagai subjek dan zat.

7. Fiksasi hasil eksperimen anak diperbaiki.

8. Ada sistem sistematis dalam melakukan kegiatan eksperimental.

9. Kehadiran file kartu dan eksperimen dalam grup.

10. Peralatan sudut eksperimen sesuai dengan persyaratan dan kelompok usia ini.

Skema nomor 12.

"Analisis lingkungan kelas untuk pembangunan

aktivitas motorik anak-anak "

1. Lokasi furnitur dan bahan gaming yang benar dalam grup untuk memberikan anak-anak dengan kesempatan untuk memenuhi aktivitas motorik.

2. Mebel dipilih untuk pertumbuhan dan ditandai.

3. Ketersediaan kartu gim seluler berdasarkan usia, atribut untuk P / dan, permainan olahraga (kota, bulu tangkis dan sebagainya.).

4. Ketersediaan atribut untuk game dengan lompatan (tali, cincin, lingkaran datar untuk melompat, dll.).

5. Ketersediaan atribut untuk game dengan melempar, memancing, melempar (congli, cincin, bola, tas pasir, panah, piring terbang, dll.).

6. Kehadiran dalam kelompok kompleks senam pagi, senam kebangkitan, kartu fizkultminutki).

7. Kehadiran bahan jarak jauh untuk bermain game untuk berjalan-jalan.

8. Kehadiran dalam kelompok kondisi untuk prosedur higienis (wastafel kamar yang dilengkapi dengan benar; konten dalam urutan handuk, penandaan mereka; keberadaan cangkir untuk membilas rongga mulut; adanya sisir individu setiap anak).

9. Kehadiran dalam kelompok pengerasan dan metode pemulihan yang disertifikasi oleh dokter.

10. Kehadiran dalam kelompok informasi visual untuk orang tua pada organisasi rezim rekayasa optimal (rekomendasi pengerasan, bahan-bahan tentang pencegahan berbagai penyakit, dll.

Skema nomor 13.

"Analisis Pendidikan Jasmani"

1. Apakah persyaratan higienis untuk organisasi seluruh kelas (ruang, pakaian, peralatan).

2. Dalam proses pendudukan, semua tugas dilakukan (kesehatan, pendidikan, pendidikan).

3. Apakah tugas sesuai dengan usia ini.

4. Apakah aktivitas fisik sesuai dengan norma (dalam air, di utama, di bagian akhir).

5. Apakah bentuk non-tradisional dalam pelajaran digunakan.

6. Sesuai dengan anak-anak memahami materi.

7. Apakah anak-anak memahami tugas-tugas yang ditetapkan di depan mereka.

8. Apakah anak-anak memanifestasikan independensi untuk mencari cara tindakan baru.

9. Apakah pekerjaan itu dilakukan untuk membiasakan anak-anak dengan berbagai cara untuk melakukan gerakan.

10. Apakah ada di kelas persaingan dan empati.

Skema No. 14.

"Analisis lingkungan pengembangan substantif

pada pendidikan lingkungan "

1. Kehadiran jumlah tanaman yang cukup dalam kelompok.

2. Jenis tanaman Thilled.

3. Kehadiran alat untuk perawatan tanaman: longgar, mencuci, menyiram.

4. Kehadiran paspor setiap pabrik dalam kelompok.

5. Keamanan pabrik untuk anak-anak.

6. Lokasi tanaman dalam hal kenyamanan perawatan untuk mereka dan keamanan (tanaman tidak berdiri di rak-rak tinggi, dalam bubur yang ditangguhkan, jangan menyalurkan cahaya).

7. Kehadiran literatur metodologis pada perawatan tanaman, sesuai dengan metode pengorganisasian kelas dengan anak-anak.

8. Kehadiran didaktik, permainan-dinding, dan bahan visual pada ekologi.

9. Situasi ramah lingkungan dalam suatu kelompok dari sudut pandang kenyamanan fisik, emosional dan psikologis.

10. Estetika desain dan kepatuhan dengan kelompok usia ini.

Skema No. 15.

"Analisis Kelas Kognitif"

1. Apakah konten perangkat lunak sesuai dengan tingkat pengembangan anak-anak.

2. Kemampuan anak-anak untuk mendengarkan dengan cermat dan mengerti kata.

3. Kemampuan anak-anak untuk mengambil tugas kognitif.

4. Keinginan anak-anak untuk menyelesaikan masalah yang muncul, masalah yang tidak dapat dipahami: Ajukan pertanyaan, cobalah untuk mencari tahu sendiri atau pergi dari memecahkan masalah.

5. Terorganisir kegiatan praktis Sehubungan dengan yang diteliti.

6. Apakah pertanyaan guru didorong dalam jawaban anak-anak untuk mengungkapkan hubungan kausal; Merangsang perkembangan intelijen anak-anak, kekritisan dan kemerdekaan pikirannya.

8. Apakah guru mengarahkan perhatian anak-anak untuk menemukan dan nama dalam urutan tertentu pertama dari tanda-tanda benda dan fenomena, yang dianggap anak secara langsung, dan kemudian dengan persepsi dan klarifikasi dari tanda-tanda dan hubungan benda-tanda itu dirasakan secara tidak langsung.

9. Apakah fitur individu anak-anak diperhitungkan.

10. Apakah anak-anak dapat menggeneralisasi, menemukan kesamaan, membedakan secara signifikan dari tidak signifikan.

Skema No. 16.

"Analisis pedagogis kelas"

1. Apakah guru dapat secara kreatif menggunakan abstrak-abstrak yang siap pakai: membuat perubahan yang diperlukan pada kursus kelas, menyesuaikan tujuan sesuai dengan karakteristik individu anak-anak.

2. Apakah guru mampu menyusun abstrak kelas sesuai dengan tujuan yang ditetapkan, menentukan konten dan strukturnya, mengambil game didaktik.

3. Persiapan untuk pelajaran: bahan distribusi dan demonstrasi dipilih dan ditempatkan secara rasional; Pekerjaan pendahuluan dengan anak-anak - percakapan, observasi, membaca X / L, bekerja dengan orang tua.

4. Implementasi persyaratan sanitasi dan higienis: memuaskan aktivitas motorik anak-anak - jeda dinamis dan serangan fisik; memantau kebenaran postur dan mengganti postur selama kelas; Durasi yang cocok c-G. standar.

5. Penggunaan berbagai bentuk pengorganisasian anak-anak pada pelajaran: Bekerja dengan subkelompok kecil, dalam pasangan, karya individu atau kolektif anak-anak. Pembenaran formulir yang dipilih.

6. Penggunaan berbagai metode dan teknik dalam bekerja dengan anak-anak: teknik permainan, teknik untuk menarik dan memfokuskan, mengaktifkan pemikiran independen, menerima kebaruan dengan dukungan untuk pengetahuan yang tersedia pada anak-anak.

7. Kemampuan guru untuk mengatur perilaku anak-anak dalam proses pendudukan, menjaga minat selama seluruh kelas.

8. Keterampilan guru untuk memperbaiki kursus kelas, dengan mempertimbangkan komunikasi "terbalik": untuk mengurangi waktu kelas, tergantung pada tingkat kelelahan anak-anak, mengubah bentuk organisasi, untuk membawa sebagian Bahan program di luar kelas, tepat waktu menggunakan jeda dinamis, dll.

9. Penggunaan guru kerja individu dengan anak-anak.

10. Perilaku aktif anak-anak dalam pelajaran, minat dan perhatian tetap ada.

Skema No. 17.

"Analisis lingkungan pengembangan objektif untuk pengembangan pidato"

1. Pojok buku dilengkapi dengan tempat yang cukup terang: rak untuk buku, meja dan kursi untuk anak-anak.

2. Kehadiran berbagai bahan: fiksi - beberapa buku dari satu nama dan penulis berbagai penerbit; Ilustrasi tentang topik belajar dengan dunia sekitarnya dan dengan literatur artistik.

3. Kehadiran pameran tematik dan mengganti bahan.

4. Kehadiran literatur anak-anak dalam kelompok.

5. Ketersediaan dalam sekelompok peralatan untuk kegiatan teater: Shirma, Flannelugaph, berbagai jenis teater dan kepatuhan dengan isi kelompok umur, permainan teater.

6. Kehadiran berbagai permainan didaktik dan dicetak di dinding.

7. Kehadiran literatur metodologis tentang topik ini.

8. Ketersediaan manual untuk kelas: file kartu permainan didaktik untuk pengembangan pidato, koleksi misteri, latihan, lagu, dll.

9. Kepatuhan terhadap isi zaman anak-anak.

10. Informasi visual untuk orang tua (ketersediaan, estetika desain, penggantian.

Skema No. 18.

"Analisis Kelas Pengembangan Pidato"

1. Berbohong sudah cukup kosa kata Anak-anak.

2. Sinonim, julukan digunakan.

3. Apakah pekerjaan itu murni kognitif.

4. Terorganisir kegiatan praktis dalam kaitannya dengan objek yang dipelajari (subjek).

5. Ketersediaan pada anak-anak dari minat kognitif.

6. Apakah anak-anak memahami fakta dan peristiwa baru.

7. Apakah ada momen dalam proses ketika anak-anak secara mandiri menghasilkan pengetahuan atau cara-cara konstruktif aplikasi mereka.

8. Aksesibilitas pidato guru untuk anak-anak dalam bentuk dan konten.

9. Kemampuan guru untuk mengatur pekerjaan individu Pada pelajaran itu, dengan mempertimbangkan kekhasan pengembangan pidato setiap anak.

10. Apakah perangkat lunak menjaga tingkat perkembangan anak-anak.

Skema No. 19.

"Analisis kelas untuk mengajar anak-anak menceritakan dengan bantuan mainan dan benda"

1. Objek objektif dipilih dengan benar: mainan atau barang harus dengan individualitas yang diucapkan.

2. Apakah anak-anak memiliki minat emosional pada mainan (subjek).

3. Apakah hubungan antara kegiatan observasi dan ucapan telah ditetapkan dalam bentuk yang terjangkau untuk anak-anak.

4. Apakah aktivitas bicara anak-anak dengan kreativitas gaming terhubung.

5. Apakah anak-anak mendorong tindakan bermain untuk menggambarkan mainan (objek) terperinci, emosional.

6. Apakah anak-anak (bila dilihat), dengan bantuan masalah guru, tanda-tanda utama dan kualitas mainan (subjek).

7. Apakah anak-anak membangun plot cerita masa depan, menggunakan kata-kata dan penunjukan yang akurat.

8. Apakah anak-anak dapat melengkapi dan mengevaluasi pidato rekan.

9. Apakah guru anak-anak membuat cerita ramping, ringkas, ekspresif secara emosional.

10. Apakah guru akan menganalisis cerita yang ditemukan oleh anak-anak.

Skema No. 20.

"Analisis Kelas Retelling"

1. Apakah anak-anak memiliki sikap emosional setelah membaca pekerjaan.

2. Apakah anak-anak membangun pernyataan mereka secara independen, menentukan keadaan tindakan.

3. Kemampuan anak-anak untuk mentransmisikan dialog aktor, karakteristik karakter.

5. Bisa dapat berempati dengan orang dewasa dalam dongeng atau cerita.

6. Dapat memperdebatkan kesimpulan dan evaluasi mereka.

7. Apakah pidato diisi dengan ekspresi figuratif, konten efektif spesifik.

8. Apakah guru dibedakan oleh kosakata dan struktur sintaksis frasa melalui penggunaan praktis mereka dalam hal dan penjelasan (ketika bahan kompleks).

9. Apakah guru menarik perhatian pada pengembangan ekspresi intonasi pidato.

10. Apakah guru menerapkan elemen-elemen dramatisasi.

Skema Nomor 21.

"Analisis pelatihan untuk belajar mengetahui pada gambar"

1. Apakah anak-anak melihat gambar dan memanggil item yang digambarkan di atasnya.

2. Apakah anak-anak dapat membuat tautan antara objek dan fenomena yang ditunjukkan pada gambar.

3. Apakah tanda-tanda eksternal dan properti properti dapat menentukan.

4. Apakah Anda mendorong guru anak-anak untuk mengungkapkan hubungan kausal dalam tanggapan.

5. Apakah anak-anak dapat membuat jawaban secara logis dan akurat.

6. Apakah urutan kata yang benar dalam proposal mematuhi?

7. Komunikasi proposal.

8. Kemampuan untuk mengembangkan alur cerita dalam gambar, menghubungkan bagian dari pernyataan dengan berbagai jenis koneksi.

9. Apakah anak dapat melanjutkan kisah gambar.

10. Penggunaan kreativitas seni dan pidato anak-anak.

Skema nomor 22.

"Analisis Pelajaran Musik" (kelompok usia dini)

1. Kepatuhan dengan bahan usia anak dan implementasi persyaratan higienis.

2. Hall estetika, peralatan musik, bahan visual, dll.

3. Tingkat berkinerja penguasaan pemimpin musik, pengetahuan tentang materi.

4. Metode Melakukan Kelas: Jenis-Jenis Aktivitas Musik, Hubungan Mereka, Rasio Bahan Baru dan Bahan Ulang.

5. Berbagai metode dan teknik peningkatan dan pelatihan pendidikan dalam semua jenis kegiatan musik. Efektivitas penggunaannya.

6. Berbagai teknik mengintensifkan perhatian anak-anak, pekerjaan individu dengan anak-anak.

7. Tingkat akting anak-anak (pengetahuan, keterampilan, keterampilan).

8. Kemerdekaan dan aktivitas kreatif anak-anak di kelas.

9. Aktivitas interaksi guru dengan anak-anak di kelas.

10. kenyamanan emosional setiap anak di kelas.

Skema nomor 23.

"Analisis kelas pada FMP"

1. Apakah konten perangkat lunak sesuai dengan usia ini.

2. Ada yang baru, memberikan upaya dan ketegangan pemikiran.

3. Apakah ada elemen dalam latihan.

4. Apakah teknik yang ditujukan untuk: menarik dan fokus pada perhatian, aktivasi dan independensi pemikiran, mengajukan dukungan baru untuk pengalaman yang ada pada anak-anak.

5. Apakah guru yang tersedia menjelaskan tugas-tugas kepada anak-anak.

6. Apakah itu mengerti pertanyaan sebelum anak-anak.

7. Apakah pertanyaan diulangi, tugas beberapa kali.

8. Ada penilaian dalam jawaban anak-anak.

9. Bisakah anak membentuk koneksi.

10. Perilaku anak-anak dalam pelajaran dalam proses: dengan kesenangan dan minat, dengan hobi, membantu dengan jawaban orang lain.

Skema No. 24.

"Analisis lingkungan objektif untuk FMP"

1. Pemilihan bahan demonstrasi yang benar pada ramp (sesuai dengan persyaratan program untuk kelompok usia ini).

2. Kehadiran sejumlah besar material yang dapat dihitung dalam kelompok (termasuk menghitung tongkat).

3. Pemilihan game yang ditujukan pada pembentukan standar sensorik (warna, bentuk, kuantitas).

4. Pemilihan game yang ditujukan pada pembentukan keterampilan akun, konsep angka.

5. Pemilihan game yang ditujukan pada pembentukan representasi spasial dan sementara.

6. Kehadiran dalam kelompok perancang geometris: "Tangram", "Magic Square", "Egg Columbovo", dan lainnya (sesuai dengan kelompok usia ini)

7. Kehadiran berbagai angka geometris dan tubuh volumetrik.

8. Kehadiran bahan digital.

9. Pemilihan game yang menghibur sesuai dengan usia (labirin, teka-teki, dll.)

10. Kehadiran fasilitas pengukuran dasar (timbangan, gelas ukur, penguasa, dll.) Menurut usia.

Skema nomor 25.

"Analisis subjek - mengembangkan lingkungan dengan bagian

"Manusia dalam sejarah dan budaya" "

1. Pusat Alami - Representasi ilmiah: Bahan untuk familier dengan sifat-sifatnya (massal, padat, cair, dll). Peralatan untuk eksperimen pada topik saat ini (corong, cekungan, kapasitas, dll.). Perangkat (mikroskop, kaca pembesar, timbangan, jam, dll.). Perangkat dasar, tata letak, model untuk menunjukkan fenomena apa pun, properti. Model visual. kegiatan kognitif: Algoritma (program) aktivitas. Item dari dunia buatan manusia untuk pemeriksaan dan transformasi.

2. sudut alam: tanaman, hewan sesuai dengan rekomendasi terkait usia, peralatan untuk bekerja di alam dan di sudut.

3. Ada bahan yang berbeda untuk membuat kerajinan, mainan, album, dll.: Bahan guri, berbagai jenis bahan (kain, kertas, dll), lem, bahan visual, tanah liat, adonan, plastisin, kawat, benang , jalinan, dll.

4. Kehadiran literatur kognitif, bahan visual untuk akumulasi pengalaman kognitif: objek nyata, barang, bahan, dules, ilustrasi, gambar, audio, kaset video, koleksi, tata letak, herbarium, dll.

5. Ketersediaan dalam sekelompok game didaktik sesuai dengan usia pada berbagai bagian.

6. Kehadiran dalam kelompok bahan kontributor untuk menguasai dengan kemampuan pemodelan: simbol konvensional, model berbagai pandangan tentang topik dan arah yang berbeda (kalender observasi di alam, protokol percobaan, algoritma aktivitas kognitif, eksperimen, dll. ), sarana visual.

7. Kelompok ini memberikan prinsip perbedaan seksual. Merencanakan tempat dan kehadiran bahan dan barang-barang yang merangsang kegiatan dalam proses yang disadari oleh anak tersebut terhadap milik lantai tertentu - plot - permainan peran.

8. Grup menyajikan materi untuk pengembangan yayasan kesadaran sosial dan hukum pada anak - sesuai dengan usia - aturan perilaku, keterampilan perilaku aman, harga diri, penghormatan terhadap orang lain, rasa tanggung jawab, hak asasi manusia .

9. Grup menyajikan materi untuk pengembangan pada anak-anak ide tentang sejarah peradaban: kehidupan seseorang dalam zaman kuno, dongeng, mitos, legenda.

10. Grup ini menyajikan materi untuk pengembangan pada anak-anak dari ide-ide dasar tentang kemajuan teknis: pengembangan tenaga kerja manusia, peningkatan sarana gerakan, perubahan dalam kondisi kehidupan manusia, pengembangan alat komunikasi (menulis, tipografi (menulis, tipografi) , surat, telepon, komputer, dll.)

Skema nomor 26.

"Analisis kelas pada kelompok usia dini"

1. Implementasi persyaratan sanitasi dan higienis.

2. Apakah guru tahu cara mengkonfigurasi anak-anak ke pekerjaan.

3. Apakah kejelasan pidato dan emosi material guru dicatat.

4. Apakah guru tahu cara menggunakan bahan gaming saat melakukan tugas permainan.

5. Guru menggunakan kombinasi alat visibilitas dengan penjelasan pidato, instruksi, pertanyaan.

6. Guru menggunakan tugas yang ditujukan untuk memuaskan aktivitas motorik anak-anak.

7. Pedagog menggunakan pendekatan individu untuk anak-anak di kelas.

8. Aktivitas independen digunakan saat melakukan tugas.

9. Ada minat dan aktivitas anak-anak.

10. Ada sikap anak-anak yang positif secara emosional.

Skema nomor 27.

"Analisis Berjalan"

1. Urutan ganti anak. Terbentuk dalam keterampilan swalayan anak-anak (over usus group).

2. Apakah pakaian anak-anak sesuai dengan musim.

3. Apakah mode motor anak-anak berjalan berjalan-jalan.

4. Prosedur Pengupasan. Pesan di loker, di ruang ganti.

5. Prosedur higienis setelah berjalan-jalan.

6. Ini berlaku untuk berjalan-jalan ke rezim kelompok usia ini.

7. adalah waktu untuk kembali dari berjalan ke mode kelompok usia ini.

8. Apakah total waktu berjalan diamati.

9. Apakah malam berjalan salam sesuai dengan kelompok usia ini.

10. Kepatuhan dengan aturan keselamatan untuk berjalan.

Skema nomor 28.

"Pengembangan keterampilan budaya dan higienis pada anak-anak

Usia dini

1. Guru menampilkan sikap positif terhadap proses yang terkait dengan makanan, meletakkan tidur, toilet.

2. Momen mode dilakukan persis dengan mode.

3. Guru terus-menerus mengabadikan keterampilan yang sebelumnya diperoleh oleh anak-anak dan melatih keterampilan baru.

4. Pengajaran Guru Keterampilan dan keterampilan anak-anak menggunakan berbagai teknik: Tampilkan, pidato langsung, instruksi dan penjelasan verbal, pengingat.

5. Proses diadakan secara bertahap, tidak mengizinkan anak-anak mengharapkan satu sama lain.

6. Pedagog memperhitungkan kemampuan individu dan kondisi anak saat ini.

7. Guru mengacu pada setiap anak sensitif, dengan lembut dan hati-hati.

8. Guru memahami suasana hati anak, memperhitungkan keinginan dan kebutuhannya.

9. Guru menggunakan pemberian makan, berpakaian, dan mencuci untuk mengembangkan ucapan, gerakan, orientasi di sekitar dan pembentukan perilaku organisasi.

10. Grup telah menciptakan kondisi untuk pendidikan rapi (keberadaan cermin di ruang cuci, ruang ganti, permainan, sisir, sisir, dan tempat untuk penyimpanan dan peralatan lainnya).

Skema nomor 29.

"Analisis Hiburan (Leisure)"

1. Guru menggunakan bahan musikal dan sastra berkualitas tinggi: artistik, ketersediaan, volume.

2. Kepatuhan Konten Leisure (Hiburan) Tema, musim, kondisi konduktor.

3. Kehadiran penggemar, situasi bermain, momen kejutan.

4. Estetika, efisiensi dan berbagai desain (pemandangan, kostum dan atribut, penggunaan catatan, dll.).

5. Mencocokkan durasi waktu luang tergantung pada usia anak-anak.

6. Interaksi pemimpin musik dan guru kelompok (berkontribusi pada organisasi anak-anak terbaik).

7. Apakah kegiatan anak-anak diamati: distribusi seragam beban, pekerjaan semua anak, dengan mempertimbangkan kecenderungan dan minat individu mereka, distribusi peran antara anak-anak.

8. Ada kemudahan dan kealamian dalam perilaku, minat, perasaan sukacita.

9. Aktif artistik dan pidato serta kegiatan teater anak-anak diamati.

10. Menciptakan peluang bagi anak-anak untuk mewujudkan inisiatif, kemerdekaan, aktivitas kreatif.

Skema nomor 30.

"Organisasi aktivitas permainan"

1. Apakah guru benar memahami perannya dalam manual permainan?

2. Seberapa penuh guru menggunakan permainan?

3. Apakah kegiatan game berkembang dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan anak-anak?

4. Apakah ini atau peristiwa atau fenomena lainnya diungkapkan dalam konten permainan?

5. Apa karakter peran dan hubungan persahabatan antara anak-anak?

6. Apakah anak-anak telah melakukan sampai akhir? Keluar dari permainan.

7. Apakah game masa lalu telah dibahas?

8. Apakah perkiraan sikap mereka terbentuk tidak hanya untuk memenuhi peran, tetapi juga seluruh permainan secara umum?

9. Apakah cukup baik untuk memainkan game materi yang diperlukan?

10. Apakah bahan gaming tersedia untuk digunakan oleh anak-anaknya?

Skema nomor 31.

"Analisis Musik"

1. Kepatuhan terhadap tugas-tugas program kelompok usia dan tingkat perkembangan anak-anak.

2. Kondisi telah dibuat untuk kelas: ketersediaan rencana, alat bantu visual, atribut, mainan, dll.

3. Kemampuan guru untuk mengatur anak-anak di awal kelas.

4. Gunakan spesies yang berbeda Aktivitas musik, pergantian mereka.

5. Penggunaan berbagai teknik untuk mendidik dan pelatihan pendidikan, efisiensi penggunaan.

6. Menciptakan peluang bagi anak-anak untuk mewujudkan inisiatif, kemerdekaan, kegiatan kreatif.

7. Akuntansi kepada guru mental, emosi dan olahraga, serta karakteristik usia anak-anak dari kelompok ini.

8. Kegiatan anak-anak pada pelajaran: kedekatan, sikap emosional, kemudahan; Konservasi kepentingan sepanjang pelajaran.

9. Organisasi Anak-anak dalam Pelajaran: Kemampuan untuk tunduk pada aturan perilaku tertentu, kemandirian, disiplin sadar, konsentrasi saat melakukan tugas.

10. Manifestasi kreatif anak-anak dalam bernyanyi, permainan, menari, dll.

Skema Nomor 32.

"Organisasi dan melaksanakan senam pagi"

1. Ketersediaan dalam kelompok kartun senam mornasy.

2. Pengetahuan pendidik dari set senam mornasy saat ini.

3. Waktu senam pagi: sesuai dengan / tidak sesuai dengan usia anak-anak dan rezim hari itu.

4. Pemilihan latihan: sesuai dengan \\ tidak sesuai dengan usia ini.

5. Apakah pendidik menggunakan iringan musik.

6. Apakah para pendidik menggunakan momen permainan ketika melakukan senam: (terutama usia dini dan usia jasmior).

7. Anak-anak dengan latihan serangan fisik yang kenal baik.

8. Apakah anak-anak emosional selama serangan fisik.

9. Apakah para pendidik memperhitungkan aktivitas motorik individu anak-anak? Mode lembut?

10. Apakah persyaratan higienis untuk organisasi senam morning (kamar, pakaian, peralatan).

Informasi tentang skema disusun dalam tanda seperti itu:

Analisis Peta Judul kegiatan pedagogis 2010 - 2011.

NAMA LENGKAP. Guru ___________________________________________

Posisi ____________

Tanggal;

Tema kontrol, analisis; jenis aktivitas yang dikendalikan;

- Sirkuit

Grafik dengan angka 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 8, 9, 10, (Ini adalah 10 poin dari setiap skema)

Evaluasi, Komentar dan Penawaran

Pemeriksaan Tanda Tangan

Tanda tangan diperiksa


Anda akan perlu

  • - Rencana inspeksi;
  • - Program pelatihan di taman kanak-kanak;
  • - Metode bekerja dengan anak-anak tentang topik ini:
  • - Data pada status kesehatan anak-anak;
  • - Perspektif I. rencana kalender.sekolah pendidik;
  • - Rencana kerja umum untuk taman kanak-kanak:
  • - Data tentang kualifikasi personel dan kepemimpinan Dou:
  • - Tindakan cek sebelumnya;
  • - Diagnostik data anak-anak tentang topik ini;
  • - Data di institusi prasekolah;
  • - Catatan tentang pengamatan Anda selama inspeksi;
  • - Komputer dengan editor teks.

Petunjuk

Tutupi dokumen. Ini disebut "Undang-Undang Verifikasi Tematik Prasekolah lembaga pendidikan Dengan arah ini. " Tentukan siapa yang menghabiskan cek, tanggal dan tema.

Bagian pertama dari tindakan apa pun adalah sama untuk semua cek. Di dalamnya, tentukan informasi umum tentang taman kanak-kanak. Ini adalah nama, nomor, jenis, alamat pos, afiliasi departemen, mode operasi (sepanjang waktu, 12 jam, tinggal jangka pendek, dll.). Tulis berapa banyak anak yang harus berada di taman kanak-kanak menurut rencana, berapa banyak sebenarnya, jumlah kelompok, apakah ada spesialisasi, apa sebenarnya dan berapa banyak. Tentukan jumlah anak-anak dalam daftar dalam grup yang Anda periksa, dan berapa banyak orang yang hadir pada hari verifikasi.

Di bagian yang sama, berikan informasi tentang bingkai. Tunjukkan tingkat pendidikan, administrasi dan pedagogis pengalaman kepala dan metodologi, jumlah pendidik, tingkat persiapan mereka, di mana dan bagaimana mereka meningkatkan kualifikasi mereka. Secara terpisah, ceritakan tentang kualifikasi guru kelompok di mana pemeriksaan dilakukan. Jika verifikasi menyangkut pendidikan musik atau pengembangan keterampilan motorik, tulis apakah ada pusat musik atau fisik dan apa kualifikasinya.

Jelaskan tugas pemeriksaan tematik. Merumuskan secara singkat ketentuan utama dari tindakan pemeriksaan sebelumnya. Ini mungkin, misalnya, kekurangan yang diungkapkan pada eliminasi yang diberikan waktu tertentu. Ini dapat diverifikasi dan sesuai dengan hasil pekerjaan, misalnya, menurut program baru. Itu juga perlu diperhatikan. Beri tahu kami perubahan apa yang Anda perhatikan dibandingkan dengan cek masa lalu. Ceritakan lebih banyak tentang rencana dan metode verifikasi. Sebutkan tanggal pengamatan, percakapan, dan diagnostik. Tuliskan hasil mereka.

Beri tahu kami tentang tingkat perkembangan anak-anak dengan arah yang Anda butuhkan. Tandai pengetahuan, keterampilan, dan keterampilan dan kepatuhan mereka dengan program pendidikan mereka di TK. Karakteristik kegiatan anak-anak mari kita ketat sesuai dengan karakteristik usia kelompok ini. Tunjukkan berapa banyak pekerjaan di bidang ini yang mempengaruhi gaya keseluruhan perilaku anak-anak. Saat memeriksa pekerjaan pada pengembangan pidato, perhatikan tingkat komunikasi, budaya suara, sistem tata bahasa, kamus aktif dan pasif. Jika tugas Anda adalah memeriksa pembentukan keterampilan budaya dan higienis, beri tahu kami seberapa bebas anak-anak berpakaian, gunakan peralatan makan, bersihkan jika tutor tidak mengingatkan mereka.

Ceritakan tentang teknik kerja guru. Nilai rencana kalender selama tiga bulan terakhir. Perhatikan kepatuhan program perencanaan pendidikan di TK. Beri tahu kami berapa banyak keterampilan dan keterampilan tercermin dalam rencana, apa perhatian yang dibayarkan pada perkembangannya. Tunjukkan apakah tugas utama program di bidang ini dalam pekerjaan sehari-hari tercermin.

Secara terpisah berhenti di kelas perencanaan. Tindakan itu tidak boleh dicatat, apakah jumlahnya sesuai dengan persyaratan program. Beri tahu kami tentang struktur, sebagaimana tercermin dari topik cek Anda dalam konten kelas gabungan. Perhatikan bagaimana guru mematuhi persyaratan untuk mengeluarkan klan. Pastikan untuk menunjukkan nama, tugas, bahan demonstrasi dan distribusi, stroke dan teknik metodologis. Beri tahu kami tentang perencanaan pekerjaan di bidang ini dalam game dan kegiatan gratis. Membuat kesimpulan dengan memberikan penilaian umum perencanaan, kebaruan dan relevansinya. Berikan rekomendasi Anda. Mereka dapat ditentukan bahwa perlu disesuaikan, dan apa yang direkomendasikan untuk distribusi sebagai praktik terbaik.

Jelaskan kondisi kerja Dow. Bagian ini mencakup informasi tentang ketaatan persyaratan higienis di lokasi grup dan di wilayah tersebut, ketersediaan aula, kantor khusus, iluminasi, mode ventilasi. Di sini, tentukan ada atau tidak adanya permainan dan manfaat untuk bekerja di bidang ini. Mark manual mana yang ada di kantor metodis untuk menggunakannya di kelas dan apa yang ada dalam kelompok untuk kegiatan bebas anak-anak. Berikan data medis tentang status organ organ yang penting untuk dikerjakan pada topik verifikasi. Perhatikan seberapa sering anak-anak diperiksa

Irina Kharchenko.
Membantu hasil pemeriksaan dow

referensi

oleh hasil Memeriksa Dou № ___

Sesuai dengan urutan dari ___ № ___ topik periksa ___ Tanggal Periksa ___ Dimiliki Analisis organisasi proses pendidikan di kelompok senior. TK, analisis program kerja, rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan.

Periksa dilakukan. Untuk mengendalikan pelaksanaan administrasi No. ___ undang-undang Federasi Rusia di bidang pendidikan, serta memperoleh informasi obyektif tentang keadaan nyata dalam lembaga pendidikan yang ditentukan dan penyediaan bantuan praktis untuk lembaga pendidikan.

Menganalisis disajikan informasi: Program Kerja Pendidik dari Grup Penatua, Perencanaan Kalender-Tematik Pekerjaan Pendidikan dan Pendidikan, Rencana Bekerja dengan Orang Tua, Protokol Rapat Parental, Kehadiran Grup, berikut ini didirikan.

Program kerja tersedia, disetujui oleh nasihat kepala dan pedagogis untuk Dow, Stitch, halaman diberi nomor. Mengandung bagian:

I. Catatan penjelasan.

1.1. Relevansi, tujuan, tujuan, prinsip.

1.2. Karakteristik fitur usia murid.

1.4. Fitur organisasi proses pendidikan.

Ii. Bagian utama.

2.1. Organisasi mode tinggal anak-anak.

2.2. Model proses pendidikan.

2.3. Peralatan dari subjek dan lingkungan spasial dalam kelompok

Perencanaan proses pendidikan dalam kelompok dilakukan sesuai dengan program kerja dan OOP DEVER, dikembangkan berdasarkan perkiraan program pendidikan umum untuk pendidikan pra-sekolah "Dari lahir ke sekolah" Diedit oleh N. E. Veracstes. Perencanaan dilakukan secara teratur, perencanaan mingguan dikendalikan oleh pendidik senior. Perencanaan mencakup semua jenis anak yang mempengaruhi semua arah pengembangan anak-anak:

Kegiatan bersama guru dengan murid (terorganisir kegiatan pendidikan, individu bekerja dengan anak-anak);

Penciptaan lingkungan spasial untuk kegiatan mandiri anak-anak;

Berjalan di paruh pertama dan kedua hari itu;

Interaksi dengan orang tua.

Rencana dicetak, rapi.

Rencana Pekerjaan Orangtua mengandung: Konsultasi, percakapan, acara bersama (pameran, liburan, hiburan, pertemuan orang tua. Teks konsultasi dalam stok. Protokol dari majelis orangtua dijahit, diberi nomor, ada dokumen konfirmasi (Laporan pendidik, daftar fisi ditandatangani oleh orang tua). Jumlah protokol sesuai dengan jumlah rapat parental dalam tahun akademik 2015-2016.

Kehadiran Tabel dari grup pada saat itu cek diisi, ada semua informasi yang diperlukan.

Saat mengorganisir proses pendidikan, pendidik memastikan kesatuan pendidikan, pengembangan dan tugas pendidikan dan tugas.

Untuk memegang Ood dengan anak-anak artistik dan estetika "Mainan Dymkov" Pendidik menggunakan TIK, anak-anak mendemonstrasikan presentasi tentang topik kegiatan. Minat anak-anak selama OOD didukung oleh berbagai teknik, yang dengan terampil memiliki guru, pekerjaan yang disampaikan kepada anak-anak sukacita, kesempatan untuk menunjukkan kreativitas. Struktur dan durasi EDO sesuai dengan persyaratan di tengah ODO dilakukan fizminutka., Senam meraba. Persiapan bahan untuk anak-anak ODO dilakukan secara independen, di bawah bimbingan guru. Di bagian terakhir dari Ood dilakukan Analisis karya-karya anak-anak dan guru, sebuah pameran diciptakan.

Ood budaya fisik dilakukan Di aula perakitan fisik. Sebelum memegang Ood Anak-anak yang diselenggarakan disiapkan untuk jenis kegiatan baru, semua anak-anak memiliki bentuk olahraga, guru itu juga dalam bentuk sporty. Struktur, konten dan durasi sesuai dengan norma. air bagian: Berbagai jenis berjalan dan berlari, berteriak, membangun kembali. Dasar bagian: Gerakan utama, game seluler. Terakhir bagian: Relaksasi. Asalkan anak-anak transisi bertahap dari negara yang bersemangat untuk relatif tenang.

Saat sore hari aD telah dilakukan - pengembangan ucapan. Struktur dan durasi EDO sesuai dengan persyaratan di tengah ODO dilakukan fizminutka., Senam meraba.

Dari pengamatan anak-anak diinstal: Dalam kegiatan bersama, mereka berinteraksi dengan baik dengan satu sama lain, mereka tahu cara bernegosiasi, menggabungkan kelompok untuk pertandingan bersama, ada hubungan kemitraan dan saling menghormati. Dalam kelompok, iklim mikro yang ramah, latar belakang emosi positif dari hubungan pendidik dan anak-anak didominasi.

Analisis Subjek Pendidikan Lingkungan spasial kelompok menunjukkan bahwa peralatan kelompok secara keseluruhan sesuai dengan persyaratan sanitasi dan higienis. Mebel sesuai dengan pertumbuhan dan usia anak-anak, memiliki pelabelan. Dewan berada di tingkat mata anak-anak. Grup ini menciptakan lingkungan yang nyaman yang mempromosikan perkembangan gender, usia dan karakteristik individu anak-anak. Lingkungan berkembang memiliki zonasi fleksibel, zona pelatihan disorot, yang mudah diubah, membebaskan ruang untuk permainan plot-peran-bermain dan aktivitas anak-anak di dalam grup. Semua game dan bahan terletak sedemikian rupa sehingga setiap anak memiliki akses gratis ke mereka. Pusat kreativitas menyajikan peralatan untuk menggambar, pemodelan, appliques, merancang dari kertas tekstur yang berbeda, bahan alami dan ditarik. Berbagai macam game desktop pendidikan, bahan visual bentuk-simbolis, berbagai jenis teater, jumlah buku yang cukup, atribut untuk permainan plot-peran bermain untuk anak laki-laki dan perempuan.

Dalam kursus pemeriksaan Organisasi berjalan mengungkapkan:

mode walk diamati dan diimplementasikan oleh guru sesuai dengan rezim hari grup dan kondisi cuaca.

Rencana menandai semua jenis kegiatan anak-anak untuk berjalan-jalan.

Anak-anak masing-masing membentuk keterampilan swalayan, usia.

Di venue ada sejumlah besar bahan jarak jauh pada musim ini. Guru mengorganisir observasi, aktivitas tenaga kerja, game seluler untuk semua anak, permainan berbagai intensitas, dengan mempertimbangkan keadaan anak-anak individu. Anak-anak mengusulkan atribut dan peralatan olahraga untuk aktivitas independen. Situs ini memiliki slide besi dan wanita. Paviliun diselenggarakan ruang untuk permainan dan kreativitas. Mode motor saat berjalan terutama diamati.

Organisasi makanan anak-anak dalam kelompok dilakukan di bawah bimbingan guru sesuai dengan rezim hari. Grup ini memiliki sudut tugas, jadwal tugas, atribut (Caps, celemek). Selama makan, guru memonitor postur anak-anak, di belakang perilaku di meja, kebenaran penggunaan peralatan makan, menarik perhatian pada makanan yang dimasak dengan nikmat, melakukan pendekatan individu. Dia meliput meja untuk makan malam dan menghapus hidangan setelah makan tutor junior. Mengundang ke meja dengan iklan guru grup.

Dekorasi penerimaan. Ada saran untuk orang tua yang diposting. informasi:

Jadwalkan Node (tidak disetujui oleh kepala);

Hari yang dingin. (tidak disetujui oleh kepala);

Daftar murid;

Konsultasi untuk orang tua.

Dalam sehari memeriksa pameran yang didekorasi."Paskah ringan" yang menyajikan karya-karya kreatif bersama anak-anak dan orang tua. Semua pekerjaan cerah, menarik, tetapi tidak memiliki label yang menunjukkan nama pekerjaan dan penulis.

Namun, selama cek Terungkap Kekuranganmencerminkan hal-hal berikut meja:

Arah nomor pemeriksaan Kekurangan yang terdeteksi

1. Program Kerja 1. Bagian Berisi informasi tentang perencanaan tematik yang komprehensif.

2. Program kerja tidak memiliki aplikasi.

1. Bagian "Kandungan pekerjaan psikologis dan pedagogis" Konsolidasi pedoman metodologis untuk menulis program kerja pendidik.

2. Perencanaan tematik komprehensif, rencana interaksi dengan orang tua mengalokasikan ke dalam aplikasi terpisah ke program kerja.

Waktu

2. Perencanaan Kalender-Tematik 1. Bukan Sastra yang digunakan dalam persiapan untuk ODA tidak ditentukan.

2. Tidak ada kamar, judul-judul kompleks senam morning, senam setelah tidur.

3. Tidak direncanakan memiliki Final.

1. Tentukan literatur yang digunakan dalam persiapan untuk ODA.

2. Pagi senam melakukan sesuai dengan kompleksditentukan saat perencanaan. Satu kompleks dimiliki Dalam satu minggu.

3. JADWAL. memiliki Final. Peristiwa saat melewati topik perencanaan yang komprehensif.

Waktu: hingga 01.06.2016 dan terus-menerus

3. Organisasi I. melakukan OOD 1.. Menyiarkan presentasi pada laptop untuk sekelompok anak dalam mode pengeditan.

1. Penggunaan laptop diperbolehkan ketika pribadi bekerja dengan anak-anak atau bukan subkelompok besar anak-anak.

2. Ketika bertemu anak-anak dengan kerajinan rakyat, perlu untuk menunjukkan sampel asli dari jenis seni atau tata letak volumetrik ini. (Mainan Dymkovo).

3. OED pada pengembangan pidato cocok menghabiskan Pada paruh pertama hari, aktivitas artis dan estetika untuk membawa sore hari

Waktu: hingga 01.06.2016 dan terus-menerus

4. Organisasi Lingkungan Subjek-Spasial 1. Di zona perkembangan kognitif ada guci kaca dengan bahan alami dan bekas.

2. Kalender alam tidak sesuai dengan usia pupil kelompok.

1. Keluarkan toples kaca dari grup.

2. Kalender alam, masing-masing, persyaratan usia.

Waktu: hingga 01.06.2016 dan terus-menerus

5. Organisasi makanan 1. Anak-anak tidak membentuk keterampilan melakukan tugas tugas di ruang makan.

2. Undangan untuk makanan dilakukan oleh pendidik.

1. Ajari anak-anak untuk menyajikan meja dan menunda mereka setelah makan, membantu pendidik yang lebih muda.

2. Belajar bertugas mengundang anak-anak ke meja, dengan iklan menu, berharap "Selamat makan".

Waktu: hingga 01.06.2016 dan terus-menerus

6. Desain penerimaan 1. Informasi di sudut untuk orang tua (Node Jadwal dan Mode Hari) Tidak disetujui oleh kepala Dow.

1. Jadwalkan ODO, mode hari ini untuk menyetujui kepala.

2. karya kreatif orang tua dan anak-anak untuk menemani Informasi tentang penulis (Nama keluarga, nama anak, beri nama patronimik ibu).

Waktu: terus-menerus.

Pendidik Senior ___

Tugas untuk praktik metodis untuk siswa dari 3 kursus OZO.

Praktek Inspektur-Metodis di Dow

Tugas latihan:

1. Ajari siswa untuk melakukan pemeriksaan komprehensif kegiatan Dou.

2. Untuk memperkenalkan siswa dengan tugas, konten dan organisasi pemeriksaan komprehensif kegiatan Dou.

3. Untuk membentuk siswa untuk bekerja dengan dokumentasi, buat proposal spesifik untuk meningkatkan organisasi dan implementasi proses pedagogis, kegiatan manajemen di Dou.

Praktik inspektur-metodis meliputi spesies berikutnya. Bekerja:

1. Verifikasi komprehensif institusi pendidikan prasekolah.

2. Diagnostik tingkat perkembangan anak-anak dari institusi prasekolah.

3. Karakteristik psikologis pada satu anak dari kelompok Dow.

Verifikasi kegiatan yang komprehensif

Inspeksi adalah perilaku verifikasi, observasi, survei yang dilakukan dalam urutan pengawasan dan kepatuhan pemantauan dengan lembaga pendidikan dan petugas Tindakan legislatif dan peraturan dan hukum dari Federasi dan Subjek Rusia dari Federasi Rusia di bidang pendidikan.

Satu dari bentuk organisasi Inspeksi adalah verifikasi komprehensif lembaga pendidikan untuk dua atau lebih kegiatan. Pemeriksaan komprehensif dilakukan dalam waktu 5 - 10 hari.

Hasil inspeksi dibuat dalam bentuk suatu tindakan. Bahan terakhir harus berisi pernyataan fakta, kesimpulan dan saran. Salinan dokumen yang menyatakan fakta-fakta yang dinyatakan dalam material akhir dan mengkonfirmasikan kebenaran kesimpulan dapat dilampirkan padanya. Hasil inspeksi dibawa ke perhatian kepala lembaga pendidikan. Kepala Dou. Setelah sosialisasi dengan hasil inspeksi, bahan akhir (sertifikat audit komprehensif) pada persetujuan (atau ketidaksepakatan) dengan kesimpulan (atau ketidaksepakatan) konsekuas. Menurut hasil inspeksi, dewan pedagogis dapat dilakukan, di mana hasil tes diumumkan.

Tindakan verifikasi komprehensif Dow disusun oleh Komisi (subkelompok siswa), diarahkan oleh spesialis utama organ kota. Manajemen pendidikan di lembaga pendidikan ini.

Rencana Tindakan Pemeriksaan Kompleks Dow

1. Umum O dou..

1.1. Nama institusi, yang pengetahuannya adalah, alamat, mode operasi.

1.2. Rencana Kontingen Anak, Jumlah kelompok, kehadiran aktual pada hari verifikasi, kepatuhan dengan prinsip usia perekrutan kelompok.

2. Lembaga dasar material..

2.1. Kondisi dan karakteristik bangunan, plot Dow (kebutuhan untuk melakukan pekerjaan perbaikan, keadaan sistem pemanas, keamanan inventaris api, dll.).

2.2. Kondisi inventaris lunak dan keras (furnitur, linen, piring, inventaris dapur), akuntingnya dan urutan penghapusan. Kepatuhan ukuran furnitur anak-anak Rosthod.

2.3. Kondisi sanitasi dan higienis dari bangunan dan peralatan: Kehadiran dan ketaatan grafik pembersihan ruangan; kepatuhan dengan rezim termal, cahaya dan udara; Kehadiran dan kepatuhan terhadap grafik konduktif ruang kelompok, linen bergeser. Implementasi kontrol oleh administrasi untuk kepatuhan dengan standar sanitasi dan higienis.

3. Anggaran de..

3.1. Kepatuhan dengan dokumen pengaturan status DOP yang disetujui.

3.2. Kebenaran organisasi dan penyediaan layanan tambahan berbayar.

3.3. Kehadiran sumber pembiayaan tambahan. Kebenaran dokumen.

4. Layanan medis.

4.1. Kehadiran tenaga medis (nama spesialisasi, ketersediaan jadwal kerja).

4.2. Peralatan teknis perangkat pra-medis dan tempat khusus (solarium, kantor gigi, kantor fisio, dll.).

4.3. Kontrol atas organisasi makanan dalam Dou (kondisi untuk keselamatan produk, literasi karya orang-orang yang bertanggung jawab dengan dokumen yang diperlukan untuk organisasi anak-anak di Dou).

4.4. Peristiwa tentang pengerasan dan meningkatkan anak-anak di Dow, efektivitasnya.

4.5. Jadwal kejadian anak-anak, gangguan kesehatan umum.

5. Frame de..

5.1. Komposisi dou kolektif (pendidikan, posisi, pengalaman kerja).

5.2. Jadwal Hasil Sertifikasi.

5.3. Jadwal peningkatan kualifikasi bisnis dari komposisi pedagogis.

5.4. Analisis hasil frame Dou. Buku-buku terkemuka, penyimpanan mereka.

5.5. Rasionalitas kerangka bingkai di Dow.

6. State of Edukasi dan Pekerjaan Pendidikan di Dow.

Peralatan kelompok dan bangunan tempat di usia prinsip dan subjek.

6.1. Pendidikan Jasmani.Kehadiran ruang yang dilengkapi khusus, platform; Analisis peralatan aula dengan peralatan (jumlah yang cukup, kepatuhan dengan persyaratan untuk peralatan, estetika); Analisis konten dan kondisi kerja seorang spesialis, kepala pendidikan jasmani (rencana kerja, jadwal, cakupan anak-anak berdasarkan kelompok umur).

6.2. Perkembangan musik.Ketersediaan spesialis dan bangunan (aula); Analisis alat dan peralatan; Penilaian kondisi kerja seorang spesialis dalam pengembangan musik (rencana kerja, jadwal, cakupan anak-anak dalam kelompok umur).

6.3. Aktivitas yang bagus.Kehadiran Isostudia, seorang spesialis; Analisis fitur aktivitas visual anak-anak beragam baik-baik saja; Bentuk organisasi pameran pekerjaan anak-anak, frekuensinya; Evaluasi kondisi kerja seorang spesialis.

6.4. Organisasi pendidikan tambahan anak-anak di Dow.Ketersediaan spesialis; spesifik dari pekerjaan mereka; Peralatan dari proses pedagogis.

6.5. Keadaan lingkungan objektif kelompok Dou.Pekerjaan guru untuk mempersiapkan kelas, permainan dan bentuk lain dari bekerja dengan anak-anak; perencanaan dan pemilihan manfaat metodologis, bahan didaktik; Tingkat pembentukan lingkungan berkembang di Dou; Menggunakan TSO.

6.6. Bekerja dengan orang tua.Mengunjungi anak-anak di rumah, mengadakan pertemuan orang tua, konsultasi, pameran, sudut untuk orang tua, memegang hari-hari outdoor.

6.7. Merencanakan proses pendidikan dan pendidikan dalam kelompok umur.Bentuk perencanaan, tercermin dalam hal semua bagian dari program di mana Dou Works; Analisis perencanaan bekerja dengan anak-anak di kelas, dalam kehidupan sehari-hari, dalam kegiatan permainan, aktivitas kerja.

6.8. Analisis peralatan kabinet metodologis Dou.

7. Panduan ke kepala kepala.

7.1. Studi dan penilaian keterampilan manajerial Kepala untuk merencanakan pekerjaan lembaga pendidikan pra-sekolah untuk tahun ini (konkronitas dan kenyataan dari tugas-tugas yang ditetapkan, membangun rencana berdasarkan analisis pedagogis dari karya Dou tahun sebelumnya, kesatuan tujuan dan sarana pencapaian mereka).

7.2. Belajar dan skor aktivitas ekonomi pemimpin. Peristiwa tentang implementasi rencana pada kontingen anak-anak (kabinet tabel, buku gerakan anak-anak, kartu medis); langkah-langkah untuk memenuhi aturan keselamatan kebakaran; langkah-langkah untuk mematuhi rezim sanitasi dan higienis Dou; Peristiwa tentang organisasi nutrisi, langkah-langkah untuk perlindungan hak dan kepentingan anak-anak yang membutuhkan keadaan negara (kandungan anak-anak penyandang cacat, penurunan biaya untuk pemeliharaan anak-anak di Dou).

7.3. Pedoman Bekerja dengan Orang Tua: Kegiatan untuk penyediaan orang tua dalam membesarkan anak-anak.

7.4. Kontinuitas dengan sekolah: perencanaan, bentuk interaksi.

7.5. Kontrol atas proses pendidikan oleh kepala: cakupan oleh kontrol semua objek sistem manajemen; validitas dalam menentukan objek sistem kontrol; validitas dalam menentukan objek kontrol; sistem dalam kelas mengunjungi dan acara lainnya; publisitas kontrol, partisipasi dalam kontrol aset guru; Kontrol atas pelaksanaan keputusan manajemen, penggunaan berbagai bentuk dan jenis kontrol.

7.6. Perkembangan pemerintahan sendiri di Dou. Implementasi dalam kegiatan manajemen prinsip Uniance dan Collegiality; ketersediaan pekerjaan dengan aset pedagogis; Akuntansi pendapat pendidik, spesialis saat membuat keputusan manajemen; Delegasi kekuatan untuk anggota tim.

8. Evaluasi umum dari karya Dou, Kesimpulan, Saran.

Tindakan cek kompleks dow dalam grafik aplikasi, tabel, skema. Tindakan harus disertifikasi oleh pencetakan Dow dan tanda tangan kepala dengan resolusi "" dengan kesimpulan dari tindakan setuju ".

Diagnosis perkembangan anak-anak anak-anak

Diagnosis pedagogis memungkinkan Anda melacak kualitas pendidikan pra-sekolah, dapatkan bahan yang andal untuk analisis, penilaian dan koreksi sebagai pencapaian anak dalam pengembangan konten pendidikan dan kegiatan pedagogis. Diagnostik dilakukan sesuai dengan program pendidikan dan pelatihan, yang berfungsi DW. Keakuratan hasil diagnostik disediakan oleh metode metode yang sesuai. Untuk diagnostik, siswa dapat menggunakan teknik diagnostik penulis dan mengembangkan tugas diagnostik sendiri.

Diagnosis pedagogis dilakukan pada kelompok usia mana pun Dou (untuk memilih). 50% dari jumlah total anak yang mengunjungi grup (tetapi setidaknya 10 orang) mengambil bagian dalam diagnosis.

Membantu pada hasil inspeksi tematik pada topik: "Kualitas organisasi pekerjaan pada promosi perlindungan dan kesehatan melalui pembentukan ide-ide tentang gaya hidup sehat sesuai dengan keselamatan pribadi anak-anak" pada para penatua dan kelompok persiapan dalam hal itu
Vatutina Natalia Borisovna, Pendidik Senior Mdau tK Spesies luar №11 Distrik Korenovsky.

Dalam rencana tahunan, Dow ada semacam pekerjaan untuk memverifikasi kualitas pendidikan sebagai kontrol tematik. Menurut hasil kontrol tematik, sertifikat harus ditulis. Bahan ini ditujukan untuk kepala dan pendidik senior dan akan membantu dalam melakukan dan merangkum inspeksi tematik atas topik "Kualitas Organisasi Pekerjaan pada Promosikan Perlindungan dan Kesehatan Melalui Pembentukan Gagasan Tentang Keamanan Pribadi Anak-anak . "

Tanggal membawa: Tenggat-tenggat waktu yang ditunjukkan
Komisi gratis: Nama Lengkap, Posisi (3 Ahli)
Pertanyaan Kontrol:
1. Pengetahuan pendidik program kelompok umurnya.
2. Pendidik untuk membangun pekerjaan dengan anak-anak untuk memastikan keamanan hidup dalam momen rezim yang berbeda.
3. Pemilihan yang tepat dari ketentuan keamanan material sesuai dengan persyaratan program.
4. Melakukan kegiatan untuk memastikan keselamatan hidup.
5. Pemilihan game keselamatan didaktik untuk anak-anak prasekolah.
6. Perencanaan.
7. Interaksi dengan orang tua:
- Informasi visual;
- Melakukan percakapan individu, konsultasi.
Selama inspeksi, didirikan bahwa pekerjaan untuk memastikan keamanan kegiatan kehidupan di Dow dilakukan sesuai dengan program "masa kecil", menggunakan Program Parsial N.n. Avdeeva "Keamanan", Koleksi Metodis E.F. PLOSCSES "Keselamatan Kebakaran", "Kelas Non-Standar dalam Kelompok Keselamatan Api yang Lebih Lama", Kozorzova T.G. "Pejalan kaki menjadi - sains", manfaat didaktik permainan "bagaimana menghindari masalah?".
Konsultasi sebelumnya diadakan:
"Pembentukan anak-anak dalam keterampilan perilaku aman yang aman di jalan", tutor (nama keluarga, nama, patronimik);
"Keamanan kesehatan mental Anak-anak »Pendidik (nama keluarga, nama, patronimik);
"Pengaruh musik pada pengembangan respons emosional dari anak-anak prasekolah" pemimpin musik (nama keluarga, nama, patrionim).
Acara terbuka juga diadakan:
Langsung kegiatan pendidikan "satu rumah", pendidik (nama keluarga, nama, patrionim).
Kenyamanan berdasarkan ekologi, pendidik (nama keluarga, nama, patronymic).
Game didaktik pada pembentukan keterampilan rapi dan kebersihan dalam kelompok termuda pertama, pendidik (nama keluarga, nama, patronimik).
RAID pada perlindungan kehidupan dan kesehatan anak-anak dengan partisipasi dari Suster Medis Penatua diadakan.
Peristiwa-peristiwa ini menunjukkan tidak hanya keterampilan pendidik, tetapi juga pada tingkat pengetahuan anak-anak yang cukup baik.
Secara individual (nama keluarga, nama, patrionim). Pengasuh yang lebih tua, pendidik disarankan (menunjukkan apa) pada desain lingkungan objektif dan perkembangan untuk membiasakan anak-anak dengan aturan jalan, pemilihan bahan keselamatan kebakaran didaktik.
Sudut buku diselenggarakan dalam kelompok persiapan dan senior, di mana ada literatur artistik dan ensiklopedis pada masalah yang ditunjuk sesuai dengan persyaratan sanitasi dan higienis. Di sudut bermain ada peralatan untuk bermain plot game: "Road", "Retaining", "Rumah Sakit"; Mengolok-olok persimpangan. Pada kelompok senior dan persiapan ada bahan didaktik tentang masalah keamanan. Namun, para pendidik perlu mendiversifikasi bahan gaming keselamatan kebakaran.
Pada mode hari, tutor diadakan percakapan:
tentang sumber-sumber bahaya (dalam kehidupan sehari-hari, di jalan, di alam);
o Tindakan pencegahan;
Tentang tindakan dalam situasi berbahaya.
Semua jenis kegiatan keselamatan kehidupan yang kompeten, serbaguna ditampilkan dalam rencana pekerjaan pendidikan dan pendidikan (menjanjikan dan kalender). Dalam kelompok persiapan dan senior, pendidik (menunjukkan nama, nama, patronimik), direncanakan banyak permainan keselamatan kebakaran didaktik yang beragam, untuk membiasakan anak-anak dengan aturan jalan, percakapan tentang bagaimana cara menyelamatkan kesehatan mereka, apa lakukan agar tidak sakit.
Situasi masalah direncanakan:
Bahaya di jalan
Bahaya di alam,
Bahaya dalam hidup
Pendidik Ketika perencanaan bekerja pada Obzh, dengan terampil menggunakan literatur fiksi: S. Marshak "Tale tentang pertandingan", O. Vazietis "Matchki", K. Chukovsky "PUTANACA", Firemen ".
Pendidik dari kelompok senior menyiapkan pekerjaan anak-anak tentang kegiatan visual untuk berpartisipasi dalam kompetisi regional "Salvation 01" yang didedikasikan untuk Emercom Rusia dan peringatan 36 tahun perlindungan kebakaran Rusia.
Perlu dicatat bahwa para pendidik kelompok senior dan persiapan jarang berperilaku leispens dengan subjek keamanan.
Dari percakapan dengan anak-anak, kita dapat menyimpulkan bahwa anak-anak tahu cara memindahkan jalan dengan benar, yang Anda butuhkan lampu lalu lintas, aturan perilaku dalam transportasi, bagaimana menghindari bahaya di hutan, apa yang harus dilakukan. Jika orang asing itu mendekati Anda, untuk apa yang Anda butuhkan untuk mencuci tangan, dll.
Memantau proses pedagogis dalam bidang pendidikan "keselamatan" menunjukkan bahwa anak-anak telah menguasai bagian dengan tingkat pengetahuan yang tinggi pada kelompok yang lebih tua - 81%, di persiapan - 63% anak-anak. Pekerjaan pendidik paling efektif di bagian "Anak dan Jalan", "Anak di Rumah", "Anak dan Orang Lain".
Peralatan harus memperhatikan fakta bahwa anak-anak tidak tahu alamat rumah mereka dengan cukup baik, topik keamanan tidak ditampilkan dalam kegiatan yang produktif.
Dalam kelompok, iklim psikologis yang baik, kenyamanan emosional, yang berkontribusi pada pembentukan gaya hidup sehat.
Sudut dan layar untuk orang tua didekorasi secara estetika. Bahan informasi keselamatan kebakaran, untuk membiasakan diri dengan aturan jalan yang diperbarui secara berkala. Untuk orang tua, buklet diterbitkan tentang topik ini. Namun, masalah keselamatan anak tidak tercermin dalam protokol rapat orangtua.

Kesimpulan: Organisasi kerja untuk melindungi dan memperkuat kesehatan anak-anak melalui pembentukan gagasan tentang gaya hidup sehat sesuai dengan keamanan pribadi pada kelompok senior dan persiapan untuk mengenali memuaskan.

Direkomendasikan:
1. Nama keluarga, nama, patronimik, pendidik, merencanakan dan melakukan rekreasi pada hari itu dalam bagian "Keselamatan" untuk menerapkan pendekatan komprehensif untuk pengayaan pengetahuan keselamatan.
Tentukan waktunya.
2. Nama keluarga, nama, patrionim, pendidik, melakukan pekerjaan individu untuk mengkonsolidasikan pengetahuan anak-anak dari alamat rumah mereka.
Tentukan waktunya.
3. Nama keluarga, nama, patronimik, pendidik, memperkaya lingkungan pengembangan subjek dengan permainan didaktik dan manfaat pembelajaran anak dengan aturan keselamatan kebakaran, membiasakan diri dengan aturan jalan.
Tentukan waktunya.
4. Nama keluarga, nama, patrionim, pendidik, termasuk dalam agenda pertemuan orang tua dari masalah keselamatan anak.
Tentukan waktunya.
5. Nama keluarga, nama, patrionim, pendidik senior, memperoleh
literatur metodologi. dengan abstrak dan skrip rekreasi
dan hiburan di bagian "Keamanan"
Tentukan waktunya.

Tanda tangan anggota Komisi.



Publikasi serupa.
© 2021 Konferensi dan Majalah untuk Ilmuwan dan Siswa