Təhsil təşkilatında repetitor dəstəyi layihəsi. Yuxarı sinif şagirdinin təhsil fəaliyyətini dəstəkləmək üçün repetitorluq fəaliyyəti üçün plan layihəsi

"Təhsil təşkilatında repetitor dəstəyi sistemi" layihəsi

Layihənin əsaslandırılması.

Bu gün Rusiya iqtisadiyyatının və sosial sferasının innovativ inkişafı üçün ən vacib şərt və əsas resurs ümumi təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmağı nəzərdə tutan insan potensialının keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasıdır. "Yeni Məktəbimiz" NEI-də təsbit edilmiş təhsilin nəticələrinə dövlətin müasir tələbləri, məktəbləri tələbələrə "yeni şeylər icad etməyi, başa düşməyi və mənimsəməyi, öz fikirlərini ifadə etməyi, qərarlar qəbul etməyi və bir-birinə kömək etməyi, maraqları formalaşdırmağı öyrətmək" və imkanları reallaşdırın”. YUNESKO-nun sənədlərində qeyd olunur ki, “təhsilin əsas vəzifəsi indiki mərhələ Bəşər sivilizasiyasının inkişafı insanın müstəqil seçimi üçün şəraitin yaradılması, daimi seçim əsasında fəaliyyət göstərməyə hazırlığın və qabiliyyətinin formalaşdırılması və seçim şəraitindən stress olmadan çıxmaq olmalıdır”.

Təhsildə yeni nəticələrin əldə edilməsi ümumi təhsilin onun fərdiləşdirilməsi istiqamətində əhəmiyyətli dərəcədə modernləşdirilməsini nəzərdə tutur. Eyni zamanda, təhsil sistemi dövlət və sosial ehtiyaclar arasında artan uyğunsuzluq nümayiş etdirir ki, bu da bu sistemin ictimai və dövlət cəlbediciliyini itirməsinə səbəb olur.

Beləliklə, federal təhsil siyasəti prioritetlərdən biridir innovasiya fəaliyyəti in ümumi təhsiləsas vasitələrindən biri şagirdlərə repetitor dəstəyinin təşkili olan ümumi təhsilin fərdiləşdirilməsini müəyyən edir. Layihəyə ehtiyac var ümumtəhsil müəssisəsində ümumi təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq şərti kimi təhsilin effektiv fərdiləşdirilməsinin repetitor modelinin hazırlanması və sınaqdan keçirilməsi zərurətində

Problem Layihə təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi şəraitində ümumi təhsilin keyfiyyətinə yeni tələblərin həyata keçirilməsini təmin etmək üçün səmərəli yol və vasitələrin tapılmasından ibarətdir.

Normativ baza

"Tərbiyəçi" vəzifəsi ümumi, yuxarı və əlavə işçilərin vəzifələri arasında rəsmi olaraq müəyyən edilir peşə təhsili(Rusiya Federasiyasının Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 5 may 2008-ci il tarixli 216-n və 217-n nömrəli əmrləri, Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində 22 may 2008-ci il tarixli 11731 nömrəli və № 2008-də qeydiyyata alınmışdır. müvafiq olaraq, 11725), Menecerlərin, Mütəxəssislərin və İşçilərin Vəzifələrinin Vahid İxtisas Kitabxanasının "Təhsil işçilərinin vəzifələrinin ixtisas xüsusiyyətləri" bölməsinə daxil edilmişdir (Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 26 avqust 2010-cu il tarixli, 761n əmri). , Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində 6 oktyabr 2010-cu ildə N 18638 qeydiyyata alınmışdır). Beləliklə, belə bir ştat vahidi tətbiq oluna və büdcədən ödənilə bilər.

Rusiya Federasiyasının Əmək və Əhalinin Sosial Müdafiəsi Nazirliyinin "Əlil və əlilliyi olan şəxslərə texniki yardım göstərilməsi üzrə köməkçi (köməkçi)" peşə standartının təsdiq edilməsi haqqında əmr layihəsi (Rusiya Əmək Nazirliyi tərəfindən aprel ayında hazırlanmışdır. 15, 2016)

Rusiya Federasiyasının Təhsil haqqında Qanununun 79-cu maddəsi

Rusiya Federasiyasında 2020-ci ilə qədər

Müşayiət üçün göstərişlər Müşayiətlə bağlı əlavə razılaşma:

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar üçün xüsusi şəraitin təşkili ilə bağlı Təhsil Nazirliyinin Rusfond şirkətinin insan hüquqları layihəsinin rəhbəri Valeri Panyuşkinə cavabı. Tərbiyəçilər və köməkçilər haqqında.

Məqsəd və vəzifələr

Hədəf : Federal Dövlət Təhsil Standartları MMC-nin tətbiqi işığında ümumi təhsilin yeni keyfiyyətinə nail olmaq vasitəsi kimi təhsilin fərdiləşdirilməsi üçün repetitor dəstəyinin tətbiqi.

Tapşırıqlar :

müəllimləri repetitorluğun və təhsilin fərdiləşdirilməsinin nəzəriyyəsi, metodologiyası və təcrübəsi ilə tanış etmək;

repetitor təcrübələrinin inkişafı təcrübəsinin formalaşması.

Repetitor dəstəyi prinsiplərinə uyğunluq, məsələn:

Modulluq – tələbəyə rəhbərlik edir fərqli yollar işləmək, uğur və uğursuzluqlarını başa düşmək.

Çeviklik – əlaqələrin genişləndirilməsinə diqqət yetirmək, seçimdə təşəbbüsü dəstəkləmək

fəaliyyət yolları.

Davamlılıq - ardıcıl, dövri, vaxtında təmin edilməsi

koqnitiv marağın inkişafı prosesi.

Fərdiləşdirmə - tələbələrin şəxsi ehtiyaclarını, xüsusiyyətlərini və maraqlarını nəzərə almaq.

Açıqlıq - tələbənin öz bilişsel və təhsil fəaliyyətinin idarə edilməsi.

Layihə məzmunu

Repetitorluq tələbələrin mədəni fəaliyyət üsullarını mənimsəmə prosesini təşkil etməyə, əks etdirmə-analitik iş bacarıqlarını və fərdi təhsil proqramını hazırlamaq və həyata keçirmək vərdişlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyətdir.

məzunun peşəkar öz müqəddəratını təyin etməsi üçün şəraitin yaradılması.

Fərdi təhsil proqramının (IEP) xüsusiyyətləri

IOP-un strukturuna aşağıdakılar daxildir:

a) fərdi təhsil tarixinin təhlili;

b) gələcək dövr üçün təhsilin məqsəd və vəzifələri;

c) təhsil aldığı məktəbdə İEP-nin həyata keçirilməsi üçün şəraitin, imkanların göstəricisi

tələbə, ərazidə, şəhərdə və s.;

d) fərdi təhsil planı, o cümlədən fərdi təhsil planı (İEP), sosial və peşəkar sınaqlar planı, refleksiv vəziyyətlər üçün plan;

e) IEP resurs dəstəyinin təsviri;

f) İEP-in həyata keçirilməsinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi meyarları.

Texnologiyalar və üsullar ,

müəllimin tələbələrlə işində istifadə edə biləcəyi,açıq təhsil texnologiyaları bunlardır:

"keys tədqiqatı » (praktiki vəziyyətlərin təhlilinə əsaslanan tədris metodu);

"portfel" (təhsil nəticələrinin təqdim edilməsi üsulu);

"debat" (ictimai müzakirənin təşkili üsulu, burada öz fikrinizi ən yüksək sübutlarla mübahisə etməli və əksini təkzib etməlisiniz) və s.

Repetitor dəstəyi formaları

Fərdi repetitor məsləhəti (söhbət)

Bu, hər bir tələbənin şəxsi inkişafı və təhsili ilə bağlı mühüm məsələlərin repetitorla müzakirəsi olan repetitor dəstəyinin fərdi təşkilati formasıdır.

Qrup repetitor məsləhəti

Bu siniflər oxşar koqnitiv maraqları olan məktəblilər üçün fərdi təhsil proqramları üçün repetitor dəstəyini təmin edir. Müəllim-tərbiyəçi eyni vaxtda bir neçə növ iş görür: motivasiya, kommunikativ və əks etdirmə. Qarşıdan gələn repetitor konsultasiyasının mövzusunu qrupdakı bütün repetitorlarla birlikdə müzakirə etmək məsləhətdir. Bu, bir tərəfdən məsləhətləşmənin özündə xoşməramlılıq, qarşılıqlı anlaşma və əməkdaşlıq mühiti yaradır, digər tərəfdən isə onun məhsuldarlığını təmin edir.

Dərslik (tərbiyəçi seminarı)

Dərslik məktəblilərin zehni, kommunikativ və əks etdirmə qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş aktiv qrup təlimidir. Açıqdır məşq sessiyası interaktiv və intensiv təlim metodlarından istifadə etməklə. Dərslik həm də təlim prosesini canlandırmaq və şaxələndirmək, məktəblilərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürünə səbəb olmaq, nəzəri biliklərin praktikada tətbiqini təşviq etmək məqsədi daşıyır. Məktəblilərə repetitor dəstəyi göstərən repetitorlar və ya müəllimlər repetitor bələdçisi kimi çıxış edirlər. Bəzən dərsliyin rəhbərləri bu bilik sahəsində təcrübəsi olan yaşlı tələbələr ola bilər. Bu cür iş tələbələrə fərdi və qrup əks etdirmə texnologiyalarını mənimsəməyə kömək edir, fərdi və qrup işinin effektivliyinin nəticələrini qiymətləndirmək üçün meyarlar hazırlayır.

təlim

Təlim zamanı zəruri bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək təkcə onları yadda saxlamağı deyil, həm də onların bilavasitə praktikada dərhal, təlim işi zamanı istifadəsini nəzərdə tutur. Təlimlərdə, eləcə də dərsliklərdə, lakin daha intensiv formada aktiv öyrənmənin müxtəlif üsul və üsullarından geniş istifadə olunur: işgüzar, rollu və simulyasiya oyunları, elektron və çap əsaslı determinantlarla iş, modelləşdirmə, nümunə araşdırmaları. və qrup müzakirələri. Hər dəfə repetitorun işinin konkret formalarının, metodlarının və texnologiyalarının seçimi repetitorun ciddi fərdi seçimidir və həm tələbənin yaş və şəxsiyyət xüsusiyyətlərindən, həm də şəxsi və peşəkarlıq səviyyəsindən asılıdır.

tərbiyəçinin öz üstünlükləri. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqlar və yeniyetmələrlə təlim xüsusi bilik və bacarıqlar tələb edir.

maarifləndirici tədbir

Təhsil fəaliyyətlərindən fərqli olaraq, tələbələrə repetitor dəstəyinin bu forması təhsil motivasiyasını inkişaf etdirməyə,

fərdi təhsil proqramlarının, layihələrinin və tədqiqatlarının qurulması və həyata keçirilməsi. Bunlar təbiətə ekskursiyalar, ekspedisiyalar,

sahə tədqiqatları, təcrübələr, laboratoriya seminarları və s.

Maarifləndirici tədbirə müxtəlif fəaliyyət növləri və müxtəlif iştirakçılar daxildir: burada tələbələrin özləri ilə yanaşı, digər maraqlı, cəlbedici, uğurlu insanlar da (“liderlər”, “müəlliflər”, “ekspertlər” və s.) iştirak edirlər. Tədbirlər repetitorun repetitorun üzərinə qoyulması və repetitorun “müəllim” (“məsləhətçi”, “rəhbər”) vəzifəsinə keçməsi təhlükəsini aradan qaldırmağa imkan verir.

Layihənin həyata keçirilməsi mərhələləri

Mərhələ 1 - dizayn

1. Tədqiqat və təhlil psixoloji və pedaqoji və repetitor dəstəyinin təşkili üzrə tədqiqat mənbələri.

2. Repetitor dəstəyi modelinin strukturunun və məzmununun işlənməsi: repetitor dəstəyinin həyata keçirilməsinin məqsədinin, vəzifələrinin, istiqamətlərinin, mərhələlərinin, mövzusunun, vasitələrinin, formalarının, metodlarının və texnologiyalarının müəyyən edilməsi.

3. Repetitor dəstəyinin effektivliyinin monitorinqini təmin edən diaqnostik üsulların, metodların seçilməsi.

4. Fərdi repetitor məsləhətləşmələrinin, qrup repetitor məsləhətləşmələrinin, reflektiv sessiyaların strukturunun və məzmununun işlənib hazırlanması

5. Tərbiyəçinin tələbi ilə tərbiyəçinin işinin təxmini sxeminin işlənib hazırlanması.

6. Özünə inamlı davranışın formalaşdırılması, liderlik bacarıqlarının inkişafı, məsuliyyətli seçim etmək bacarığı üçün təlimlər sisteminin işlənib hazırlanması.

Mərhələ 2 - praktik

1. Tələbənin fərdi təhsil proqramı üçün repetitor dəstəyini təqdim edin.

2. Öz fərdi təhsil proqramını tərtib etmək üçün repetitorlarla qrup repetitor məsləhətləşmələrinin aprobasiyası.

3. Tələbənin fərdi təhsil tələbini müəyyən etmək üçün repetitorla fərdi məsləhətləşmələrin təşkili.

4. Fərdi təhsil proqramının mərhələləri üzrə repetitor dəstəyinin həyata keçirilməsi.

5. “Özünə inamlı davranış üçün təlim”, “Mən və həyatımdakı yeni hallar” fərdi inkişaf təlimlərinin aprobasiyası.

6. Tədris tədbirlərinin aprobasiyası: təhsil kartoqrafiyası, uğur forumu, promosyonlar, müsabiqələr, festivallar, təqdimatlar, rol oyunları.

Mərhələ 3 - ümumiləşdirmə

1. Repetitorun fərdi təhsil proqramının repetitor dəstəyinin nəticələrinin təhlili.

2. Repetitor dəstəyi modelinin qurulması üçün əsas nəticələrin və tövsiyələrin formalaşdırılması.

4. İnnovativ fəaliyyətin nəticələri və məhsullarının ekspertizasının aparılması.

5.Tələbənin fərdi təhsil proqramının repetitor dəstəyi modelinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi (məzunların həyat trayektoriyası haqqında məlumatların təhlili).

4. Fəaliyyət planı

Mövzu həftələri: Məktəb miqyasında layihələrin həyata keçirilməsi (nümunələr)

"TƏHSİL SƏYAHƏTİ" kimi klub fəaliyyətləri

Pre-profil təlimi: fərdin qurulması təhsil marşrutu davamlı təhsilin trayektoriyasının şüurlu seçiminə yönəlmişdir.

Tələbə konfransları: fərdi təhsil layihələrinin həyata keçirilməsi.

İxtisaslaşdırılmış siniflərdə tədris təcrübələri (mövzuya "immersion" vəziyyətləri)

Orta məktəb şagirdlərinin sosial testləri (ictimai fəaliyyətdə təcrübə (elmi-praktik konfranslar, müsabiqələr, festivallar, layihələrin müdafiəsi) (təkliflər)

Müxtəlif səviyyəli sosial əhəmiyyətli proqramlarda iştirak (təkliflər)

5. Gözlənilən nəticələr və performans meyarları repetitor dəstəyi

– müstəqillik yeniyetmənin şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi;

– təhsil və erkən peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə;

– sadə və mürəkkəb seçim etmək bacarığı;

– öz maraqlarının qeydiyyatı;

– normanı başa düşmək və şüurlu şəkildə tabe olmaq;

– tikinti və yeni standartların tətbiqi sahəsində təcrübə;

– müxtəlif növ resurslarla təcrübə;

– müxtəlif icmalarda özünü təqdimetmə təcrübəsi;

– komandada işləmək təcrübəsi;

– öz fəaliyyətlərini təhlil etmək və düzəltmək bacarığı;

– özünüqiymətləndirmə təcrübəsi;

– öz fərdi təhsil trayektoriyanızı qurmaq təcrübəsi;

– dizayn və tədqiqat bacarıqları.

–ibtidai və orta məktəblərdə müəyyən edilmiş ümumi mədəni səriştənin formalaşması və inkişafının davam etdirilməsi;

–tələbələrin peşəkarlıqdan əvvəlki və metodik səriştəsinin formalaşdırılması;

– tərbiyəçi ilə birlikdə təhsil və karyera hərəkatının layihələri toplusu kimi fərdi təhsil proqramını tərtib etmək.

Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi Tambov vilayətinin Pervomaisky rayonu "Pervomaiskaya orta məktəbi"

Mövzu üzrə pedaqoji təcrübənin ümumiləşdirilməsi

Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində tələbələrə repetitor dəstəyi

Erina Anna Sergeevna, rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

1. Təcrübə mövzusu: "Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi kontekstində tələbələrə repetitor dəstəyi"

2. Əsərin müəllifi haqqında məlumat: Erina Anna Sergeevna, kənddəki MBOU "Pervomaiskaya orta məktəbi" 1 saylı ali filialının rus dili və ədəbiyyatı müəllimi. Staroseslavino

3. Təcrübənin yaranması, formalaşması şərtləri.

öyrənmə motivasiya səviyyəsinin artırılması

təhsil texnologiyalarını mənimsəmək və uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək göstərmək

artan təhsil ehtiyacları və özünütəhsil bacarıqlarının yüksək səviyyədə inkişafı olan tələbələrin qabiliyyətlərinin reallaşdırılması;

qəbul, aralıq və buraxılış imtahanları zamanı aşkar edilmiş bilik boşluqları olan aşağı nəticə göstərən tələbələrə köməklik;

tələbələrin dövlət yekun attestasiyasına hazırlanmasında çətinliklərin aradan qaldırılması

4. Təcrübənin aktuallığı.

Bu gün məktəb təhsili qarşısında qoyulan yeni vəzifələr təhsil standartlarının əhatə dairəsini və məqsədini xeyli genişləndirir. Eyni zamanda, Federal Dövlət Təhsil Standartının düzgün tətbiqinin təsiri tamamilə hər bir təhsil müəssisəsində idarəetmə, pedaqoji və təhsil fəaliyyətinin nə qədər düşünülmüş, məqsədyönlü, texnoloji silahlanmış və lazımi resurslarla təmin olunacağından asılıdır. Yeni standartların tətbiqi kontekstində "əldə edilmiş biliklər" deyil, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı semantik istiqamətə çevrilir. Bu, təhsil təşkilatının hədəf istiqamətlərini kökündən dəyişir. Prioritet verilir:

uşağın təhsilə yüksək motivasiya səviyyəsinə nail olmaq və saxlamaq;

təhsil və sosial vəzifələrin səriştə əsaslı inkişafını və həllini (müstəqil fəaliyyət səviyyəsində) təmin edən təhsilin növbəti mərhələsi üçün zəruri və kifayət qədər bilik səviyyəsinə nail olmaq;

təhsil və sosial yönümlü fəaliyyətdə müstəqilliyə nail olmaq, nəticələrin reflektiv qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirməsi.

5. Aparıcı pedaqoji təcrübə ideyası.

Tələbənin şəxsi dəstəyinə ehtiyac, onun tərtib etdiyi təhsil marşrutu ilə onun məsuliyyətli seçiminə çevrilmə prosesində, müəllimin öz-özünə təhsil vəzifələrini müstəqil həll etməsinə kömək edir. Bu, öz-özünə təhsilə hazırlığın formalaşdırılması metodologiyasının inkişafına perspektivli bir yanaşmadır.

6. Təcrübə üzrə işin müddəti.

Sentyabr 2014 - indiki zaman

7. Təcrübə aralığı.

Material ali məktəbdə işləyən rus dili və ədəbiyyatı müəllimləri, habelə Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi çərçivəsində təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün nəzərdə tutulmuşdur.

8. Təcrübənin nəzəri bazası.

Tərbiyəçi dəstəyidir pedaqoji fəaliyyət Tələbənin təhsil motivlərini və maraqlarını müəyyən etməyə və inkişaf etdirməyə, fərdi təhsil proqramı yaratmaq üçün təhsil resurslarının axtarışına, ailənin təhsil sifarişi ilə işləməyə, təhsilin təhsil və tərbiyə əksinin formalaşdırılmasına yönəlmiş təhsilin fərdiləşdirilməsi. tələbə. Burada müşayiət dedikdə tərbiyəçinin (yoldaş kimi) və şagirdin (əsas personaj kimi) tədris prosesində birgə hərəkəti başa düşülməlidir. İş repetitorun real həyatının materialı əsasında öz imkanlarını genişləndirmək, öz müqəddəratını təyin etmək təcrübəsini qurmağa, uğura doğru öz tərəqqisini qurmaqla subyektiv münasibəti əlaqələndirməyə yönəldilməlidir. Tərbiyəçinin vəzifələri: palataya öz təhsil fəaliyyətini planlaşdırmağı “öyrətmək”, onun təhlilini, əksini həyata keçirmək, müstəqil olaraq öz inkişafı suallarını qaldırmaq, böyümə perspektivlərini göstərmək, müxtəlif iş üsulları ilə təhsil aparmaq, onlara öyrətmək. uğurları və uğursuzluqları dərk etmək, qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli üçün digər insanlar və strukturlarla qarşılıqlı əlaqə qurmaq. Düzgün təşkil olunmuş repetitor dəstəyi orta məktəb şagirdlərinin aşağıdakı bacarıqlarının inkişafına kömək edir:

 fənn (şagirdin təhsilini davam etdirmək üçün bilik bazasının toplanması);

 idarəetmə (fəaliyyətini planlaşdırmaq, onun layihələndirilməsini həyata keçirmək bacarığı, həmçinin öz fəaliyyətinin nəticələrini (layihə, tədqiqat və s.) rəsmiləşdirmək bacarığı);

 kommunikativ (həyata keçirmək üçün müxtəlif resurslardan istifadə). təhsil tələbləri(insan (o cümlədən kollektiv)), informasiya (məsələn, İnternet) və s.);

 sosial-mədəni (sosiallaşmanın həyata keçirilməsi, məsələn, müxtəlif təhsil, peşə və digər icmalara daxil olmaq). Repetitor dəstəyinin mövzusu tələbənin fərdi təhsil proqramıdır, burada təsvir edilir:

 gələcəyin imicinin və təhsilin məqsədlərinin təsviri daxil olmaqla, onun təhsilinin təşkili üsulu;

 mövzunu əhatə edən təhsil resurslarının xəritəsi ilə işləmək öyrənmə məzmunu,

 lisey tərəfindən və ya digər təhsil müəssisələri ilə əməkdaşlıqda (həm şəhərdə, həm də ondan kənarda) həyata keçirilə bilən tədbirlər kompleksi;

 proqramın icrasının (ayrı-ayrı maddələr, fəaliyyətlər), proqramın icrası zamanı kommunikasiyalar, o cümlədən doldurulmuş Portfelin özünüqiymətləndirməsi əsasında həyata keçirilməsinin əks etdirilməsi və qiymətləndirilməsi.

9.Təcrübə texnologiyası.

Bu təcrübənin məqsədi aşağıdakılara nail olmaqdır: uşağın təhsilə motivasiyasının yüksək səviyyəsinə, səriştə əsaslı inkişafı və həllini (müstəqil fəaliyyət səviyyəsində) təmin edən təhsilin növbəti mərhələsi üçün zəruri və kifayət qədər bilik səviyyəsi. təhsil və sosial vəzifələr, təhsil və sosial yönümlü fəaliyyətlərdə müstəqillik, nəticələrin reflektiv qiymətləndirilməsi və özünüqiymətləndirilməsi.

Bu istiqamətdə işin metodik vəzifələri:

açıq təhsil məkanını formalaşdırmaq üçün mövcud məktəb modelinin imkanlarını optimallaşdırmaq,

təhsil prosesinin layihələndirilməsinə təhsil təcrübəsinin bütün subyektlərinin daxil edilməsini təmin edən təşkilati və pedaqoji şərtlər toplusunu müəyyən etmək.

İşin pedaqoji vəzifələri:

palataya öz təhsil fəaliyyətlərini planlaşdırmağı "öyrətmək";

təhlil etmək, əks etdirmək,

müstəqil olaraq öz inkişafı ilə bağlı sualları qaldırmaq;

artım perspektivlərini təsvir edir

müxtəlif iş üsulları ilə təhsili həyata keçirmək,

uğurları və uğursuzluqları başa düşməyi öyrənmək,

vəzifələri həll etmək üçün digər insanlar və strukturlarla qarşılıqlı əlaqə qurmaq

Bu təcrübə aşağıdakı üsullardan istifadə etməklə həyata keçirilir: problemli öyrənmə; dizayn üsulları; təcrübə yönümlü fəaliyyət; təhlil və introspeksiya; öz-özünə öyrənmə (həm fərdi, həm də qrup şəklində). Ən effektivi “Case-training” kimi texnologiyalardan istifadə idi; "Debat"; "Portfolio"; “Təhsil səyahəti” (“peşəkar səyahət”); “Oxuma və yazma vasitəsilə tənqidi təfəkkürün inkişafı”. Dizayn prosesi zamanı hər bir tələbənin işin bu mərhələsində təhsil məqsədini formalaşdıra bilməsi, ona nail olmaq qabiliyyətini qiymətləndirməsi və ən əsası təhsil prosesi və nəticəsi üçün məsuliyyət daşıması lazımdır. Planlaşdırılanların həyata keçirilməsi üçün tədbirlərin təşkili zamanı aşağıdakı tədbirlərin həyata keçirilməsi zəruridir:

 tələbələrin birgə fəaliyyəti üçün yerlərin təşkili;

 quraşdırma məsləhətlərinin aparılması;

 kiçik qrupların, komandaların formalaşdırılması;

 fərdi və qrup işi üçün məqsədlərin müəyyən edilməsi;

 qarşıya qoyulan vəzifələri nəzərə almaqla nəzərdə tutulmuş tədbirlərin həyata keçirilməsi

 dəyirmi masanın işinin təşkili, qruplararası müzakirə (fəaliyyətin mümkün nəticəsi kimi).

Bundan əlavə, tələbələrlə birlikdə həyata keçirilən fəaliyyətlərə nəzarət etmək lazımdır. Nə üçün məqsədə çatmağın diaqnozu (dəyişikliklərin dinamikasının diaqnostikası), proses zamanı fəaliyyətlərin monitorinqi. Nəzarət prosedurunun sonunda düzəldici tədbirləri planlaşdırmaq üçün təhlil prosesi lazımdır. Niyə çətinliklərin və məhdudiyyətlərin diaqnozu, görülən işin prosesindən və nəticələrindən məmnunluq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi), həmçinin motivasiya səviyyəsi, onun dəyişiklikləri. Burada tələbələrin məqsədləri gələcək işlərə uyğunlaşdırılır, yəni. gələcək irəliləyiş və ya əvvəllər qarşıya qoyulmuş məqsədin həyata keçirilməsi istiqamətində və ya onun dəyişdirilməsi müzakirə edilir. Repetitor fəaliyyətinin mümkün məhsulları:

 Tərbiyəçi portfeli (həm problemin həlli, həm də nailiyyətlər haqqında məlumat).

 Təhlili müəllimə baş vermiş şəxsi dəyişiklikləri obyektiv qiymətləndirməyə kömək edəcək repetitorun essesi.

 Tərbiyəçinin gündəliyi.

Repetitorluq fəaliyyətinin nəticəsi həm də qrupdakı müəyyən bir tələbənin şəxsiyyət statusunun dəyişməsi, habelə şəxsi imkanlarını daha tam aşkar etmək və inkişaf etdirmək istəyi kimi özünü həyata keçirmək istəyinin yaranması (inkişafı) olmalıdır. potensialını maksimum dərəcədə artırmaqda özünü təkmilləşdirmə ehtiyacı.

Əldə edilmiş nəticələr

Problemli öyrənmə

Yaradılış öyrənmə fəaliyyətləri problemli vəziyyətlər və onların həlli üçün tələbələrin fəal müstəqil fəaliyyətinin təşkili, bunun nəticəsində bilik, bacarıq, bacarıq və əqli qabiliyyətlərin yaradıcı mənimsənilməsi inkişaf edir.

Layihə əsaslı tədris metodları

Bu üsulla iş tələbələrin fərdi yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə, peşə və sosial müqəddəratını təyin etməyə daha şüurlu yanaşmağa imkan verir.

Tədrisdə Tədqiqat Metodları

Şagirdlərə öz biliklərini müstəqil şəkildə artırmaq, öyrənilən problemi dərindən araşdırmaq və onun həlli yollarını təklif etmək imkanı verir ki, bu da dünyagörüşünün formalaşmasında mühüm əhəmiyyət kəsb edir. Bu, hər bir tələbənin fərdi inkişaf trayektoriyasını müəyyən etmək üçün vacibdir.

Birgə öyrənmə (komanda, qrup işi)

Əməkdaşlıq böyüklərin və uşaqların birgə inkişaf fəaliyyətləri ideyası kimi şərh olunur.Fərdi yanaşmanın mahiyyəti mövzudan deyil, uşaqdan mövzuya, uşağın malik olduğu imkanlardan keçməkdən ibarətdir. şəxsiyyətin psixoloji və pedaqoji diaqnostikasını tətbiq etmək.

İnformasiya və Kommunikasiya Texnologiyaları

Təhsilin məzmununun dəyişdirilməsi və qeyri-məhdud zənginləşdirilməsi, inteqrasiya olunmuş kursların istifadəsi, internetə çıxış. VƏelektron daşıyıcılarda, İnternetdən məlumat almaq və onlarla işləmək üçün kompüterdən istifadə

Sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar

Bu texnologiyalardan istifadə dərs zamanı müxtəlif növ tapşırıqları bərabər paylamağa, zehni fəaliyyəti motor fəaliyyəti ilə əvəz etməyə imkan verir.

Portfel innovasiyalarının qiymətləndirilməsi sistemi

Tələbənin nailiyyətlərinin fərdi hesabının formalaşdırılması, fərdin fərdi inkişafının trayektoriyasının müəyyən edilməsi, sosial özünütəyinetmənin pedaqoji dəstəyi üçün bir vasitədir.

Fərqli öyrənmə

Təşkilat forması təhsil prosesi, burada hər bir tələbənin və ya ayrı-ayrı tələbə qruplarının imkanları və tələbləri maksimum nəzərə alınır.

Fərqli öyrənmənin məqsədi- fərdi psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq öyrənmə və şəxsi inkişaf üçün rahat mühitin yaradılması.

Fərqləndirmə aşağıdakı meyarlara görə həyata keçirilə bilər:

tapşırığın məzmununa uyğun olaraq

dərsdə işin təşkili formasına görə

pedaqoji dəstək metoduna görə

informasiyanın qavranılma üsuluna görə

Şəxsiyyət mərkəzli

Şəxsiyyətin inkişafı, onun təbii potensialının reallaşdırılması üçün rahat, münaqişəsiz və təhlükəsiz şəraitin təmin edilməsi. Bunda uşağın şəxsiyyəti texnologiya məqsədidir təhsil sistemi və hansısa mücərrəd məqsəd üçün vasitə deyil. Şagirdlərin öyrənməsində özünü göstərirfərdi təhsil proqramlarıimkanlarına və ehtiyaclarına uyğun olaraq.

Tələbənin tələbi aşağıdakı sxem üzrə müəyyən edilir:

1. Təhsil məqsədinizi formalaşdırın.
Məqsəd, fəaliyyətin arzu olunan, gözlənilən nəticəsinin subyektiv görüntüsüdür. Qarşısına məqsəd qoymaq – proqnozlaşdırmaq, gözlənilən nəticəni proqnozlaşdırmaq deməkdir. Məqsəd konkret olmalıdır, yəni göstərmək lazımdır: müəyyən dövr, ümumilikdə və müəyyən sahələrdə əldə etmək istədiyiniz uğurlar, məktəbdən sonra təhsil almağın yolları.
2. Tapşırıqları müəyyənləşdirin - məqsədə çatmağın yolları.
Tapşırıqlar - məqsədinizə çatmaq üçün hərəkətlərinizin planı hazırlanmışdır: müəyyən bir dövr üçün, müəyyən fəaliyyət növləri üçün, ayrı-ayrı subyektlər üçün.
3. Tədrisin forma və üsullarını seçin.
Tədris materialını səmərəli şəkildə mənimsəməyinizə kömək edən formaları və tədris metodlarını seçin və ya özünüz təklif edin. Siz etməlisiniz: sinifdə nəyi və necə öyrədildiyinizi bilməli, ən çox tətbiqi ilə bağlı müəllim üçün təklif hazırlamağı bacarmalısınız. təsirli yollaröyrənmək, özünütərbiyə formalarını müəyyən edə bilmək.

4. Nəzarətin forma və üsullarını müəyyənləşdirin
İstədiyiniz forma və nəzarət üsullarını seçin: yaxşı oxumağınız üçün nə qədər tez-tez yoxlanılmalısan, biliyini yoxlamağın ən yaxşı yolu nədir, özünə nəzarəti necə həyata keçirməlisən.
5. Öyrənmə fəaliyyətlərinizi planlaşdırın.

Fərdi təhsil marşrutunun nümunəsi rus dilindən imtahana hazırlıq

11 "T" sinif şagirdi Kozlova Alena Alekseevna

1. Təhsilin məqsədləri (Məqsəd istədiyiniz şeyin subyektiv təsviridir. Bu tədris ili üçün məqsədinizi qeyd edin - ümumiyyətlə, ayrı-ayrı fənlər üzrə.) _- rus dilindən imtahana hazırlaşın. 2. Təhsilin vəzifələri (Tapşırıq məqsədin bir hissəsidir. Məqsədinizə necə çatacağınızı müəyyənləşdirin.)
Hər şeydən əvvəl mən linqvistik mövzuda və verilmiş mətn üzrə esse-mülahizələrin necə yazılacağını öyrənmək istəyirəm.
3. Tədrisin forma və üsulları - müəllimin izahı, ölçü materialı ilə müstəqil iş, sınaq esselərinin yazılması, kompüter testi.
4. Nəzarətin formaları və üsulları (bütövlükdə, ayrı-ayrı fənlər üçün). Mənim üçün süstünlük verilir: sənədləşmə işləri suallar üzrə, test, suallara şifahi cavab, ölçü materialları ilə iş, dərsliklərin təkrar izahı, kompüterə nəzarət, dərslikdə cavab axtarın, test (mövzu üzrə), layihə, referat, esse (altını çəkin), digər (doldurun)
Nə qədər tez-tez yoxlanılmalısan: dərsə nəzarət,tematik nəzarət, rüb nəzarəti və s.

Tarixi ____________________________

Tələbə imzası ________________

Valideyn imzası _______________

Müəllimin imzası

Alena Kozlovanın fərdi təhsil marşrutu 2015-2016-cı tədris ilinin ikinci yarısı üçün

evdə hazırlanmış

tapşırıq

İcra qrafiki

1.Diaqnoz. İmtahan növünə görə 1 nömrəli təlim işi tam olaraq.

İşi başa çatdırmaq üçün vaxt 100-110 dəqiqə. İş yerinə yetirərkən, imtahandan keçmək üçün tələblərə mümkün qədər yaxın şərait yaratmaq arzu edilir.

Qurulmayıb

20.01.16.

2. Təlim işinin nəticələrinin təhlili: hesablanmış ballarla yoxlanılan iş və qiymət şagirdə verilir, qiymətləndirmə meyarları elan edilir, düzgün cavablar lövhədə göstərilir, özünü yoxlama prosesi gedir. istisna etmək təsadüfi səhvlər müəllimlər.

Səhvlər üzərində işi yerinə yetirin

27.01.16.

3. Dilçilik mövzusunda esse üzərində işləməyin üsul və üsulları.

Düşüncə essesinin strukturu. Yazı üçün şablonlar. Müəllimin rəhbərliyi altında test yazısı.

İnşa yazın Variant 17.19.

14.02 2016

4.Müstəqil iş. aralıq nəzarət.

Qurulmayıb

21.02. 2016.

5. İnşa-mülahizə ilə işləmək üsulları.

Yazı üçün nümunələri öyrənin

01.03. 2016

6. Variant-17-nin mətni üzrə inşa yazısı sınaq

Qurulmayıb

15.03. 2016

7. Müstəqil iş. aralıq nəzarət. Yazılan essenin təhlili. Yoxlama meyarlarına uyğunluq.

İnşa yazın Variant - 10

23.03.2016

8. Tam həcmdə sınaq kompüter testi

10.04.2016

9. Müstəqil iş. Həftəlik esse yazmaq. Müəllimlə məsləhətləşmək və yoxlamaq.

2016-cı ilin aprel-may ayları.

Bu modelin tətbiqi məktəblilərin motivasiya səviyyəsini, kurrikulumun tərtibi, təhsil məqsədlərinin müəyyən edilməsi, təlim-tərbiyə işinin nəticələrinin qiymətləndirilməsi kimi məsələlərin həllində onların müstəqilliyini və məsuliyyətini artırmağa imkan verdi. Belə şəraitdə müəllim koordinator kimi çıxış edir, mənalı öyrənmə üçün əlverişli şərait yaradır, maraq və idrak motivlərini stimullaşdırır. İşin nəticələri məhsuldar, perspektivli, tələblərə cavab verən öyrənmənin belə bir yolunu hesab etməyə əsas verir müasir cəmiyyət; bu təlim modelini təkmilləşdirməyə davam etmək üçün inam yaradır.

CƏDVƏL №1

Rus dili üzrə tələbələrin yekun attestasiyasının nəticələri

il

Orta xal

11 "T"

2014-2015

11 "T"

2015-2016

CƏDVƏL №2

Sertifikatlararası dövrdə rus dili üzrə tələbələrin nəticələri

1. Tələbələrin tədris ilinin sonunda rus dili üzrə irəliləyiş səviyyəsi - 100%

2. Ali İqtisadiyyat Məktəbinin nəticələrinə görə tələbələrin rus dili fənni üzrə irəliləyiş səviyyəsi (yekun testlər) - 100%

3. Tədris ilinin sonunda tələbələrin rus dili üzrə biliklərinin keyfiyyət səviyyəsi - 69,2%

4. Ali İqtisadiyyat Məktəbinin nəticələrinə əsasən tələbələrin rus dili üzrə biliklərinin keyfiyyət səviyyəsi (yekun nəzarət işi) - 61,5%

CƏDVƏL №3

Şagirdlərin fənni öyrənmək üçün motivasiya səviyyəsinin diaqnostikasının nəticələri

CƏDVƏL №4

Şagirdlərin müxtəlif səviyyəli fənn olimpiadalarında, müsabiqə və yarışlarda iştirakının səmərəliliyi

Bələdiyyə səviyyəsi

Regional səviyyə

Federal səviyyə

2014-2015

Üzvlər

Qaliblər və ikincilər

Üzvlər

Qaliblər və ikincilər

Üzvlər

Qaliblər və ikincilər

2015-2016

2016-2017

Bu mövzuda işin yekunu

Beləliklə, bu gün orta məktəbin yeni təhsil standartlarının sınaqdan keçirilməsinə başlayarkən söhbət insanı şəxsiyyət kimi inkişaf etdirən, həyat və peşə vəzifələrini qurmaqda, şəxsi mənalar yaratmaqda müstəqil olan fərqli təhsildən gedir. Yeni nəticə şəkli yarada bilərik:

bütün tələbələrə təhsil üçün motivasiya yaradan şərait yaradılarsa, məktəb uğurlu olur (təhsil və birgə sosial yönümlü fəaliyyətlər); bütün tələbələrə fənn və sosial yönümlü fəaliyyətlərdə müstəqilliklərini inkişaf etdirmək imkanı verildikdə; bütün tələbələr əldə edilmiş nəticələrin əks etdirici özünüqiymətləndirməsini hazırlamaq və həyata keçirmək hüququ ilə təmin olunarsa;

müəllim, müəllim və valideynlərlə birlikdə hər bir uşağın inkişaf etmiş imkanları əsasında yeni fənn, sosial və şəxsi vəzifələrin yaranmasından ibarət “daxili inkişafın qanununu” öyrənərsə, həvəsləndirici, fəal, hər bir tələbə ilə birgə fəaliyyət üçün kompetensiyaya əsaslanan və əks etdirən mühit;

tələbə bir şəxsiyyət kimi inkişaf edərsə uğur qazanar: o, mövzuda müxtəlif vəzifələr qoymağa və həll etməyə həvəslidir. sosial fəaliyyətlər, fərdi və birgə fəaliyyətdə şəxsi keyfiyyətlərini göstərməyi bacarır, fəaliyyətini əks etdirən özünüqiymətləndirməni inkişaf etdirir.

10. İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı

1. T.M. Kovalev. “Ümumi təhsildə repetitor dəstəyinin əsasları” kursunun materialları: Mühazirələr 1-4.-M. Pedaqoji Universitet "Pervre Sentyabr", 2010.

2. T.M. Kovalev. “Ümumi təhsildə repetitor dəstəyinin əsasları” kursunun materialları: Mühazirələr 5-8.-M. Pedaqoji Universitet "Pervre Sentyabr", 2010.

3. Kovaleva T.M., Kabyshcha E.I., Popova (Smolik) S.Yu., Terov A.A., Cheredilina M.Yu. Peşə "tərbiyəçi". -M.- Tver: "SFK-ofis".

4. G.M.Bespalova. Tələbə üçün repetitorluq dəstəyi: təşkilati formalar və təhsil effektləri (Beynəlxalq Repetitor Assosiasiyasının veb saytından məqalə ").

5. Müxtəlif təhsil səviyyələrində fərdi təhsil proqramlarının repetitor dəstəyi: beynəlxalq material elmi-praktik konfrans(28-30 mart 2012, Perm) / general altında. red. L.A. Kosolapova; Perm. dövlət insanlıq. - ped. un-t.- Perm, PSGPU, 2012.

6. Kovaleva, T. M. Məktəbdə profil hazırlığının və profil təhsilinin təşkili: repetitor dəstəyi / T. M. Kovaleva // Təhsildə yeniliklər. - 2007. - No 11. - S. 14–26.

7. Kovaleva, T. M. Təhsilin müasir keyfiyyəti və fərdiləşdirmə prinsipi: [tərbiyəçi dəstəyi metodu] / T. M. Kovaleva // Baş müəllim: müasir məktəb idarəetməsi. - 2012. - No 1. - S. 68–72.

İnnovasiya layihəsi

“Tərbiyəçi dəstəyi modeli

çoxsahəli məktəbin orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı"

Təhsil müəssisəsi:"Çoxsahəli" 5 nömrəli tam orta məktəb bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi.

Təhsil müəssisəsinin statusu:“Əsas məzmun vahidi şagirdin fərdi təhsil proqramı olan üçüncü mərhələ multidissiplinar məktəb modelinin hazırlanması və praktiki tətbiqi” mövzusunda regional innovasiya platforması.

Təşkilatın ünvanı:628309, Nefteyuqansk, mikrorayon 2, bina 29,

Birinci hissə.

Layihənin adı:Fərdi müəllim dəstəyi modeli

Ali məktəb təhsil proqramı

Çoxsahəli məktəb.

Problemin aktuallığı və yeniliyi.

Şagirdin şəxsiyyətinin sosial özünümüqəddəratını təyin etməsinin əsasını dəyər-semantik öz müqəddəratını təyinetmə təşkil edir, yəni. öz həyat konsepsiyasını və mövqeyini vurğulamaq və əsaslandırmaq üçün özünü ümumi mədəni insani dəyərlərə münasibətdə müəyyən etmək. Son 10-15 ildə Rusiya üçün xarakterik olan sosial-iqtisadi transformasiyalar Rusiya cəmiyyətinin oriyentasiyasını kəskin şəkildə dəyişdirdi və bu, təbii olaraq təhsildə əhəmiyyətli dəyişikliklərə səbəb oldu. Bu gün təhsil və tərbiyənin vəzifələri təkcə ümumbəşəri bilik, bacarıq və bacarıqların vahid sisteminin formalaşdırılması deyil, həm də məktəblilərdə özünü tanımaq, özünü inkişaf etdirmək, öz müqəddəratını təyin etmək, öz müqəddəratını təyin etmək sahəsində fərdi fəaliyyətin formalaşdırılmasıdır. müstəqillik, müvəffəqiyyətlə sosiallaşmaq bacarığı, gələcək əmək bazarına uyğunlaşma və həyatda özünü həyata keçirmə.

“Bəşər sivilizasiyasının indiki inkişafı mərhələsində təhsilin əsas vəzifəsi insanın müstəqil seçimi üçün şərait yaratmaqdan, daimi seçim əsasında fəaliyyət göstərməyə hazırlığı və qabiliyyətini formalaşdırmaqdan və müəyyən bir vəziyyətdən çıxmaq bacarığından ibarət olmalıdır. stresssiz seçim vəziyyəti” (XXI əsrdə YUNESKO-nun Təhsil üzrə Beynəlxalq Komissiyasının hesabatından).

Gənclərin ümumi təhsili məktəbdə təhsilin yuxarı pilləsində başa çatır.. Buna görə də, orta məktəbin funksiyaları hamının məzmununun istiqamətini əvvəlcədən müəyyənləşdirir məktəb təhsili və orta məktəb şagirdlərinin potensial imkanlarının formalaşdırılması və reallaşdırılması üçün çox vacibdir, “sınaq” öz qüvvələri və qabiliyyətlər, yetkinlik yaşına çatmazdan əvvəl özünü tapmaq.

Ümumi orta səviyyənin problemləriali təhsil səviyyəsində təhsil:

1. Yetkinlik yaşına qədəm qoyan gənclər cəmiyyətin və dövlətin qarşısına qoyduğu problemləri həll etməyə hazır deyillər: istənilən vəziyyətdə müstəqil hərəkət etmək, qeyri-standart şəraitdə həll yolu tapmaq, həyat təcrübəsindən istifadə etmək, məsuliyyətli həyat və peşə seçimləri etmək. .

2. Reproduktiv təlim metodları gənclərin standart təfəkkürə, yaradıcı fəaliyyətə hazır olmamasına, müstəqil qərar qəbul edə bilməməsinə, axtarış apara bilməməsinə gətirib çıxarır.

3 . Formallıq pre-profil və profil təliminin keçirilməsində

orta məktəb şagirdlərinin gələcək peşə və peşə fəaliyyət sahəsinin məsuliyyətli seçiminə hazır olmamasına gətirib çıxarır.

4. Orta məktəbdə peşə öz müqəddəratını təyinetmədə çətinliklər məktəblilərin formalaşmış peşə yönümünün real həyatdan qopması ilə bağlıdır.

5. Peşəkar öz müqəddəratını təyinetmənin olmaması ilə çətinləşir Şəxsi təcrübə seçdiyi iş sahəsində orta məktəb şagirdi və peşələr haqqında bilik.

Yuxarıda göstərilən problemlərin həlli üçün orta məktəbdə şagirdlərə gələcəklərini dizayn etmək və şüurlu peşə seçimi üçün lazımi resursları formalaşdırmaq imkanı vermək lazımdır. Məktəbdə hər bir şagirdin özünütəhsil, öz müqəddəratını təyinetmə, özünütəşkil etmək, onun təhsil planlarını və perspektivlərini dərk etmək qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi prosesində fərdi təhsil fəaliyyəti üçün hər cür şərait yaratmaq lazımdır.

Bu şərtlərə aşağıdakılar daxildir:

Ali məktəb tələbələri tərəfindən fənlərin (profil və əsas), seçmə kursların, təhsil formalarının öyrənilməsi variantlarının müstəqil seçiminin təmin edilməsi, tədqiqat, dizayn və yaradıcılıq fəaliyyətinin mövzu və sahələrinin müstəqil müəyyən edilməsi ilə təmin edilən tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi. ;

Tələbələrin ictimai təqdimatların müxtəlif formalarına daxil edilməsi, profil testlərinin, təcrübə və təcrübələrin təşkili ilə təmin edilən sosial fəaliyyət məkanının genişləndirilməsi;
- tələbələrlə onların təhsil məqsədləri və perspektivləri, təhsil hekayələri və hadisələri ilə bağlı məsləhətləşmələr və müzakirələr çərçivəsində təmin edilən düşüncə məkanının təşkili.

Məktəbin təhsil məkanına məktəb müəlliminin xüsusi mövqeyini daxil etmədən, şagirdin fərdi təhsil ehtiyacları ilə ona nail olmaq üçün müxtəlif variantlar arasında əlaqəni təmin etmədən yuxarıda göstərilən şərtləri yaratmaq mümkün deyil.

Tərbiyəçi- orta məktəb şagirdləri və tələbələr üçün fərdi təhsil proqramlarının işlənib hazırlanmasını təmin edən və məktəbdə, universitetdə, əlavə və davamlı təhsil sistemlərində fərdi təhsil prosesini müşayiət edən tarixən formalaşmış xüsusi pedaqoji mövqe.

Tərbiyəçi - bu, müşayiət edən, bələdçilik edən, lakin repetitorun suallarına hazır, konkret cavab verməyən mentordur. Tərbiyəçinin vəzifələri: palataya öz təhsil fəaliyyətini planlaşdırmağı "öyrətmək", onun təhlilini, əksini həyata keçirmək, müstəqil olaraq öz inkişafı ilə bağlı sualları qaldırmaq, böyümə perspektivlərini müəyyənləşdirmək, müxtəlif iş üsulları ilə təhsil aparmaq, onlara öyrətmək. uğurları və uğursuzluqları dərk etmək.

5 may 2008-ci ildə Rusiya Federasiyasının Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin 216n və 217n saylı Sərəncamları ilə (Rusiya Federasiyasının Ədliyyə Nazirliyində 22 may 2008-ci ildə 11731 və № 11725 qeydiyyata alınmışdır) müvafiq olaraq) ümumi, ali və əlavə peşə təhsili işçilərinin vəzifələri üçün peşə ixtisas qrupları, o cümlədən "tərbiyəçi" vəzifəsi təsdiq edildi.

Bunda tədris ili məktəbimiz “Çox profilli” statusu almışdır və yuxarı sinif şagirdlərinin tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi, tədris-ictimai fəaliyyət məkanının və fəallığının genişləndirilməsi üçün lazımi şəraitin yaradılması məsələsi aktual və aktual olmuşdur.

İstənilən nəticəni əldə etmək vasitəsi kimi çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün repetitor dəstəyi modelini hazırlamaq məqsədi ilə üzləşdik.

İlkin nəzəri mövqelər

Layihənin Modelləşdirilməsişərtləndirilmiş müasir cəmiyyətdə baş verən obyektiv proseslər.Layihə ildə hazırlanmışdır görə 17 iyul 2009-cu il tarixli 148-FZ "Təhsil haqqında" Federal Qanunda deyilir ki, "təhsilin məzmunu cəmiyyətin iqtisadi və sosial tərəqqisinin amillərindən biridir və aşağıdakılara yönəldilməlidir: fərdin öz müqəddəratını təyin etməsini təmin etmək. , onun özünü həyata keçirməsinə şərait yaratmaq”, həmçinin “şagirdin müasir bilik səviyyəsinə və təhsil proqramının (təhsil səviyyəsi) səviyyəsinə adekvat dünya mənzərəsinin formalaşmasını təmin etmək”.

Layihə strategiyası müəyyən edilmişdir:

Ümumi təhsilin yuxarı pilləsində ixtisas təhsili konsepsiyası;

Federal Dövlət Təhsil Standartlarının layihəsi;

“Yeni Məktəbimiz” Milli Təhsil Təşəbbüsü;

Layihə regional innovasiya platformasının fəaliyyəti çərçivəsində həyata keçirilirəsas məzmun vahidi şagirdin fərdi təhsil proqramı olan üçüncü mərhələnin çoxsahəli məktəbi modelinin işlənib hazırlanması və praktiki həyata keçirilməsi.

Layihənin metodoloji əsası:

1. Təhsil və tərbiyənin humanist konsepsiyası, əməkdaşlıq pedaqogikası (A.Maslou, K.Rogers, Ş.A.Amonaşvili).
2. Şəxsiyyət yönümlü təhsil (I.S. Yakimanskaya, V.V. Serikov, N.I. Alekseeva).
3. İxtisas təhsili konsepsiyaları (E.A.Klimov, N.S.Pryazhnikov, N.V. Nemova).
4. Öz müqəddəratını təyinetmə nəzəriyyəsi (P.Şchedrovitsky, A. Popov, S. Ermakov).
5. Fəaliyyəti şəxsiyyətin inkişafı üçün əsas və şərt kimi təsdiqləyən fəaliyyət yanaşması (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
6. Şəxsiyyətin sosiallaşması nəzəriyyələri (İ.S.Kon, A.V.Mudrik, A.V.Petrovski, V.A.Şapovalov, F.Rojkov).
7. Layihə fəaliyyətinin nəzəriyyəsi və metodologiyası (J. Dewey, E. S. Polat, S. T. Shatsky).
8. Fərdi təhsil proqramlarına uyğun öyrənmə nəzəriyyəsi (A.A. Popov).

Layihənin məqsədi

Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı üçün repetitor dəstəyi modelinin hazırlanması və praktiki tətbiqi.

Layihənin məqsədləri

1. Çoxsahəli məktəbin orta məktəb şagirdinə repetitor dəstəyinin məzmununu və mexanizmini hazırlamaq:

Çoxsahəli məktəbin orta məktəb şagirdinə repetitor dəstəyinin məqsədi, vəzifələri, istiqamətləri;

Repetitor dəstəyinin mərhələləri, mövzusu, hərəkətləri;

repetitor dəstəyinin həyata keçirilməsi üçün vasitələr, formalar, texnologiyalar;

Repetitor dəstəyinin son nəticəsini müəyyən etmək;

Repetitor dəstəyinin effektivliyinin monitorinqi üçün diaqnostik üsullar.

2. Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının strukturunu və məzmununu işləyib hazırlamaq:

Orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının məqsədi, vəzifələri;

Orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının komponentləri (bölmələri);

3. Çoxsahəli məktəbdə yuxarı sinif şagirdlərinin şəxsi resurslarının müəyyən edilməsi və daha da inkişafı üçün şərait yaratmaq:

Tədris prosesinin fərdiləşdirilməsi;

Sosial fəaliyyət məkanının genişləndirilməsi;

Özünü əks etdirmək və təhlil etmək məkanının təşkili

Orta məktəb şagirdlərinin fəaliyyəti;

4. Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının repetitor dəstəyi modelinin təcrübədə sınaqdan keçirilməsi.

Layihənin əsas ideyası

Orta məktəbdə repetitor dəstəyinin təşkili hər bir orta məktəb şagirdində öz təhsil fəaliyyətinə təşəbbüs və müəllif münasibətini saxlamaq və inkişaf etdirmək, gələcəyinin imicini yaratmaq, mədəniyyətə, tarixə, dəyərə və sosial istəkləri formalaşdırmağa yönəlmiş:

orta məktəb şagirdinin fənn səriştəsi - şagirdin təhsil iddialarına və onun gələcək planlarına uyğun olaraq gələcək peşə təhsili üçün bilik bazası;

Orta məktəb şagirdinin idarəetmə səriştəsi - fərdi və kollektiv fəaliyyətin təşkili yolları (planlaşdırma, dizayn, tədqiqat, yaradıcılıq), fəaliyyət məhsullarının dizaynı (layihə, tədqiqat, təqdimat, sosial layihə);

Kommunikativ səriştə - ideyalarını həyata keçirmək üçün müxtəlif növ resurslardan istifadə yolları (insan resursu, informasiya sistemlərinin resursu, kollektiv əqli fəaliyyət resursu və s.);

Sosial-mədəni səriştə - sosiallaşma, müxtəlif təhsil, peşə və digər icmalara daxil olma yolları;

Gələcək peşə, peşəkar fəaliyyət sahəsinin məsuliyyətli seçiminə hazır olmaq.

Layihənin əhəmiyyətinin əsaslandırılması

şəhərdə təhsil sisteminin inkişafı üçün

Multidissiplinar məktəbin orta məktəb şagirdi üçün hazırlanmış repetitor dəstəyi modeli innovativ iqtisadiyyatın problemlərini həll etməyə qadir olan məzunlar üçün təlim təmin edən təhsil texnologiyasıdır.

İnnovativ layihənin nəticələri yeni nəslin federal dövlət təhsil standartlarına keçid dövründə müəllimlərin hazırlığı və ixtisasartırma sistemində istifadə edilə bilər, rayondakı hər hansı bir məktəbdə yuxarı səviyyədə ixtisaslaşdırılmış təhsilin təşkili..

Layihənin İcra Proqramı

Mərhələ 1 - dizayn (2010-2011-ci tədris ili)

1. Çoxsahəli məktəbin orta məktəb şagirdinə repetitor dəstəyinin təşkili üzrə psixoloji, pedaqoji və tədqiqat mənbələrinin öyrənilməsi və təhlili.

2. Çoxsahəli məktəbin orta məktəb şagirdi üçün repetitor dəstəyi modelinin strukturunun və məzmununun inkişafı: məqsədin, vəzifələrin, istiqamətlərin, mərhələlərin, mövzunun, vasitələrin, formaların, metodların və texnologiyaların müəyyənləşdirilməsi üçün repetitor dəstəyinin həyata keçirilməsi. orta məktəb şagirdi

(Bax: Əlavə 1, Əlavə 2, Əlavə 3, Əlavə 4).

3. Seçim diaqnostika üsulları, repetitor dəstəyinin effektivliyinə nəzarət üsulları.

4. Fərdi repetitor məsləhətləşmələrinin, qrup repetitor məsləhətləşmələrinin, reflektiv sessiyaların strukturunun və məzmununun inkişafı

(bax: Əlavə 5)

5. Orta məktəb şagirdinin sifarişi üzrə repetitorun işinin nümunəvi sxeminin işlənib hazırlanması (6 nömrəli əlavəyə bax).

6. Özünə inamlı davranışın formalaşdırılması, liderlik bacarıqlarının inkişafı, məsuliyyətli seçim etmək bacarığı üçün təlimlər sisteminin işlənib hazırlanması.

(bax: Əlavə 7, Əlavə 8)

Mərhələ 2 - praktiki (2011-2012-ci tədris ili)

1. Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı üçün repetitor dəstəyi tətbiq edin.

2. Öz fərdi təhsil proqramını tərtib etmək üçün orta məktəb şagirdləri ilə qrup repetitor məsləhətlərinin aprobasiyası.

3. Ali məktəb şagirdinin fərdi təhsil tələbini müəyyən etmək üçün repetitorla fərdi məsləhətləşmələrin təşkili.

4. İcra multidissiplinar məktəbin orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının mərhələlərinin repetitor dəstəyi.

5. “Özünə inamlı davranış üçün təlim”, “Mən və həyatımdakı yeni hallar” fərdi inkişaf təlimlərinin aprobasiyası.

6. Təhsil tədbirlərinin aprobasiyası: təhsil kartoqrafiyası, uğur forumu, promosyonlar, müsabiqələr, festivallar, təqdimatlar, rol oyunları.

Mərhələ 3 - ümumiləşdirmə (2012-2013-cü tədris ili)

1. Çoxsahəli məktəbin orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı üzrə repetitorluğun nəticələrinin təhlili.

2. Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün repetitor dəstəyi modelinin qurulması üçün əsas nəticələrin və tövsiyələrin formalaşdırılması.

4. İnnovativ fəaliyyətin nəticələri və məhsullarının ekspertizasının aparılması.

5. Orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramı üçün repetitor dəstəyi modelinin effektivliyinin qiymətləndirilməsi (məzunların həyat trayektoriyası haqqında məlumatların təhlili).

Nəzarət vasitələri və nəticələrin etibarlılığının təmin edilməsi

1. Təxmini nəticə:

Hər bir orta məktəb şagirdi tərəfindən öz fərdi təhsil proqramının həyata keçirilməsi:

Şəxsi potensialın inkişafı: koqnitiv və peşəkar maraqlar, qabiliyyətlər, imkanlar, səriştələr;

Peşəkar sahə və gələcək peşəkar fəaliyyət seçimində öz müqəddəratını təyin etmək;

Orta məktəb şagirdinin təhsil fəaliyyəti;

Öz fəaliyyətlərini təhlil etmək, əks etdirmək və düzəltmək bacarığı;

Müstəqil həyat və peşə vəzifələrini təyin etmək və həyata keçirmək bacarığı;

Dizayn, tədqiqat, sosial səlahiyyətlər;

Komanda işi təcrübəsi.

İzləmə yolu:

1. təhsil monitorinqi;
2. müşahidə, statistika metodları, psixologiya metodları (sosiometriya, fərdi kartlar, testlər), sorğu-sual, reflektiv seanslar, tədris kartoqrafiyası, orta məktəb şagirdinin portfeli;
3. icra məlumatlarının təhlilitələbələrin fərdi təhsil tələbləri;
4. dövlət (yekun) attestasiyanın nəticələrinin təhlili;
5. tələbələrin şəxsi və sosial əhəmiyyətli nailiyyətləri haqqında məlumatların təhlili;
6. məzunların həyat trayektoriyaları haqqında məlumatların təhlili.

Nəticə

Layihənin gedişində repetitor dəstəyinin həyata keçirilməsi yolu ilə multidissiplinar məktəbin lisey şagirdlərinin fərdiləşdirilməsi və profilləşdirilməsi sahəsində islahatların aparılmasına cəhd edilib. Fikrimizcə, orta məktəb şagirdlərin sosiallaşması, onlara gələcəklərini dizayn etmək imkanı verməli, şüurlu peşə seçimi və həyat planları üçün lazımi resursları formalaşdıran bir quruma çevrilməlidir. Buna görə də məktəbdə hər bir şagirdin öz müqəddəratını təyinetmə, özünütəşkil etmək, onun təhsil imkanlarını və perspektivlərini dərk etmək qabiliyyətlərinin inkişafı prosesində fərdi təhsil fəaliyyəti üçün şərait lazımdır.

Layihə orta məktəb şagirdlərinin mövcud profil hazırlığı sistemini, yaş problemlərini - şəxsiyyətin axtarışı, öz müqəddəratını təyinetmə, olma təcrübəsi kimi, mümkün obrazların qurulması ilə əlaqələndirməklə dəyişdirmək imkanı verir. gələcəyin, fərdi bir yolun dizaynı və planlaşdırılması: təhsil, həyat və dəyər perspektivləri.

Biblioqrafiya

1. Vinoqradova N.M., Bespalova G.M. Sosial test, təcrübə, yeniyetmə məktəbində layihə. - M., 2004.

2. Qladkaya İ.V. və başqaları.Profil təhsilinin əsasları və pre-profil hazırlığı: Tədris yardımı müəllim üçün / Ed. A.P. Tryapitsyna. - Sankt-Peterburq: KARO, 2005.

3. Fərdi yönümlü pedaqogika. 2-ci tyutor konfransının və regional seminarların materialları əsasında elmi məqalələr toplusu. - Moskva-Tomsk, 1997.

4. Mettus E.V. Seçməyi öyrənirəm. - Sankt-Peterburq, 2005.

5. Məktəbdə profil təhsili: modellər, metodlar, texnologiyalar. Menecerlər üçün bələdçi təhsil müəssisələri. - M.: Klassik Stil, 2006.

6. Pryazhnikov N.S. Peşəkar və şəxsi müqəddəratını təyinetmənin aktivləşdirilməsi üsulları. M .: Moskva Psixoloji və Sosial İnstitutunun nəşriyyatı. - Voronej: NPO "MODEK", 2002.

7. Uşağın fərdiliyinin inkişafı - demokratik şüurun formalaşması yolu / "Məktəbdə demokratik, tolerant həyat tərzinin yaradılması və inkişafı" müəllimlər üçün təkmilləşdirmə kurslarının təşkilatçıları və iştirakçıları üçün tövsiyələr, tərtibçi və redaktor A.N. Tubelski. - M., "Öz müqəddəratını təyinetmə məktəbi" QHT, 2001.

8. Rezapkina G.V. Mən və mənim peşəm: Yeniyetmələr üçün peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə proqramı: Məktəb psixoloqları və müəllimləri üçün tədris vəsaiti.- M.: Yaradılış, 2000.

9. Smirnova E.E. Peşə seçimi yolunda. - Sankt-Peterburq: KARO, 2003.

10. Pre-profil hazırlığının təşkili nəzəriyyəsi və təcrübəsi: Tədris-metodiki bələdçi. 1-ci hissə / Ed. S.V. Krivıx, G.N. Şornikova. - SPb.: SPb APPO, 2005.

11. Repetitorluq: İdeya və ideologiya. 1-ci Regionlararası repetitor konfransının materialları. - Tomsk, 1996.

12. Tələbə təhsil prosesinin subyektidir / Redaktə edən A.N. Tubelsky, G.A. Biryukova. 3 hissədə. 2-ci hissə. - M., 2005.

Memorandum "5 saylı orta məktəb" Səhifə

Önizləmə:

Orta məktəbdə repetitorluq

Qoşma 1

Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının repetitor dəstəyi modeli

Ali məktəb şagirdlərinə repetitor dəstəyinin məqsəd və vəzifələri

Müşayiət istiqamətləri

yaşayan

Sosial

mövzu

Antropoloji

Müşayiət elementi

Müşayiət forması

Müşaiyət olunan alətlər

Baxım nəticəsi

Əlavə 2

Orta məktəb şagirdi üçün repetitor dəstəyi modeli

(tərbiyəçi dəstəyi modelinin strukturu və məzmunu)

Orta məktəb şagirdi üçün repetitor dəstəyinin məqsədi

Hər bir orta məktəb şagirdinin öz resurslarına, imkanlarına və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq gələcək peşə fəaliyyəti sahəsini şüurlu seçməsi üçün şəraitin yaradılması.

Repetitor dəstəyinin vəzifələri

Hər bir orta məktəb şagirdi tərəfindən müxtəlif təhsil təkliflərinin seçimi və birgə təşkili mədəniyyətinin mənimsənilməsinə töhfə vermək;

Orta məktəb şagirdlərinə gələcəklərinin imicini formalaşdırmağa və şüurlu peşə seçimi üçün lazımi resursları inkişaf etdirməyə kömək etmək;

Hər bir orta məktəb şagirdinin açıq təhsilin bütün mümkün resursundan istifadə etməsi və öz fərdi təhsil proqramının qurulması işini təşkil etmək;

Hər bir orta məktəb şagirdinin şəxsi potensialının inkişafı üçün şərait yaratmaq

Repetitor fəaliyyətinin istiqamətləri

Antropoloji

şəxsiyyət imkanları

Maraqları, qabiliyyətləri, imkanları, resursları haqqında məlumatlı olmaq;

zəif və güclü tərəflərin müəyyən edilməsi;

Şəxsiyyətin inkişafı haqqında potensial, sosial bacarıqlar.

Mövzu- müəyyən bir obyektin imkanları

digər fənn sahələrinə dair biliklərin cəlb edilməsi yolu ilə orta məktəb şagirdinin fənn biliyinin sərhədlərinin genişləndirilməsi.

sosial- ətrafdakı cəmiyyətin imkanları

fərdi təhsil proqramının həyata keçirilməsi üçün resurs imkanları baxımından təhsil müəssisələrinin infrastrukturunu təhlil etmək üçün repetitor və tələbənin birgə işi.

Əlavə 3

Mövzu, məzmun, formalar, repetitor dəstəyi vasitələri

Müşayiət formaları:

Qrup;

fərdi;

Obyektlər

müşayiətçilər:

Təlimlər;

Dərsliklər;

maarifləndirici tədbirlər;

Uğur Forumları;
- təhsil kartoqrafiyası;

- portfelin idarə edilməsi;

- məsləhət;

Profil və peşəkar testlər;

Pryazhnikovun aktivləşdirmə üsulları

Şagirdlərin yeni problemi həll edərkən bilik boşluqlarını müəyyən etmək bacarığı;

Müxtəlif mənbələrdən məlumat çıxarmaq bacarığı;

Tapşırıqları həll etmək üçün bilik və bacarıqları müstəqil şəkildə mənimsəmək;

Əsaslandırılmış nəticələr çıxarmaq, əsaslandırılmış qərarlar qəbul etmək bacarığı;

Komanda üzvləri ilə məhsuldar işləmək bacarığı

Müşayiət elementi

- öz-özünə təhsilə hazır olmaq;

Problemləri həll etmək istəyi;

İnformasiya resurslarından istifadə etmək istəyi;

Sosial qarşılıqlı fəaliyyətə hazır olmaq;

Sosial və peşəkar öz müqəddəratını təyin etməyə hazır olmaq;

Kommunikativ və sosial səriştə

Əlavə 4

Tərbiyəçiyə dəstək funksiyaları

proyektiv

Hər bir tələbə üçün təhsil məqsədinin hazırlanması;

Qarşıya qoyulan məqsədlərin tələbənin imkanları ilə əlaqəsi;

Orta məktəb şagirdinin proses və təlim nəticələrinə görə məsuliyyətinin müəyyən edilməsi;

Fərdi layihələrin inkişafı kurikulumlar.

Təşkilatçılıq və fəaliyyət

Tələbələrin birgə fəaliyyəti üçün yerlərin təşkili;

- quraşdırma mesajlarının aparılması;

Kiçik qrupların, komandaların formalaşdırılması;

Fərdi və qrup işi üçün məqsədlərin müəyyən edilməsi;

Dəyirmi masanın işinin təşkili, qruplararası müzakirə.

Diaqnostik

Tələbələrin motivlərinin və ehtiyaclarının müəyyən edilməsi;

tələbə xüsusiyyətlərini və öyrənmə bacarıqlarını müəyyən etmək;

dəyişikliklərin dinamikasının diaqnostikası;

öyrənmə məqsəd və ehtiyacları prosesində dəyişən motivasiya halları;

çətinliklərin və məhdudiyyətlərin diaqnozu;

təlim boyu tələbələrin fəaliyyətinə nəzarət etmək;

Tələbələrin prosesdən və təlim nəticələrindən məmnunluq səviyyəsinin qiymətləndirilməsi.

Memorandum “5 nömrəli tam orta məktəb”

Önizləmə:

Orta məktəbdə repetitorluq

Əlavə 5

Fərdi repetitor məsləhətinin strukturu.

1. Əlaqənin qurulması.
2. Əsas hissə:

A. Tələbənin cari tələbinin müəyyən edilməsi.

B. Orta məktəb şagirdinin xahişi ilə iş.

B. Təhsildə baş verən hadisələrin müzakirəsi

proses.

D. Əvvəlki görüşdə əldə edilmiş razılaşmaların icrası/yerinə yetirilməməsinin birgə təhlili.

1. Yeni müqavilələrin düzəldilməsi. Ev tapşırığı. Məsələn, müəyyən bir kitabı oxumaq, film izləmək üçün tövsiyə.
2. Repetitor konsultasiyasının başa çatdırılması, növbəti görüşün tarixi ilə bağlı razılaşma.

Məsləhətləşmənin optimal müddəti birdir

akademik saat.

Əlavə 6

Orta məktəb şagirdinin istəyi ilə repetitorun işinin təxmini sxemi.

1. Mövzunun tərifi. Bu mərhələdə repetitor açıq suallardan istifadə edərək orta məktəb şagirdini müzakirə mövzusunu təyin etməyə sövq edir. Məsələn: "Bu gün nəyi müzakirə etmək istərdiniz?".

1. Müzakirə mövzusuna diqqət yetirin. Tərbiyəçi sorğunu daha ətraflı təsvir etməyi xahiş edir.
2. Məqsəd təyini. Tərbiyəçi məqsəd və niyyətləri müəyyən etməyə kömək edir. Sualların istiqaməti - "Nəyə nail olmaq istəyirsən?",

"Bu sizə niyə lazımdır?", "Nə bilmək istəyirsən?", "Bunu necə edəcəksən?".

1. Məqsədə çatmağın yollarını axtarın. Bu mərhələnin həyata keçirilməsi şagirdin yetkinlik səviyyəsindən asılıdır: kimsə düşünməyə, düşünməyə, düşünməyə hazırdır, kimsə isə repetitordan hazır həll yolları təklifini gözləyir. Amma məhz məqsəd qoyma və məqsədə çatmaq yollarının axtarışı mərhələlərində repetitor orta məktəb şagirdini məsuliyyəti öz üzərinə götürməyə hazır olana qədər inkişaf etdirmək problemini həll edir, ona görə də müstəqil müəllim çağırmaq məsləhətdir. axtar. Sualların diqqət mərkəzində “Gəlin düşünək, planlaşdırdıqlarınıza necə nail ola bilərsiniz?”. Məqsədə çatmağın bir neçə yolunu müəyyən etdikdən sonra tərbiyəçi öz palatasına ən uyğun variantı seçməyi təklif edir.

1. Məsuliyyətin konsolidasiyası. Sualların mənası “Sən zaman

Planlaşdırdıqlarınızı həyata keçirməyə başlayacaqsınız?”, “Hansı problemlər

Planınıza nail olmaq üçün toqquşa bilərsinizmi?

"Nə cür köməyə ehtiyacınız var?"

Əlavə 7

Repetitorluq Məhsulları

1. Təhsil nailiyyətləri portfeli kimi orta məktəb şagirdinin portfeli.
2. Təhlil müəllimə baş verən şəxsi dəyişiklikləri obyektiv qiymətləndirməyə kömək edəcək bir orta məktəb şagirdi tərəfindən inşa yazmaq.
3. Tərbiyəçinin gündəliyi.
4. Repetitor fəaliyyətinin nəticəsi qrupdakı fərdin statusunun dəyişməsi və orta məktəb şagirdinin şəxsi imkanlarını daha tam aşkar etmək və inkişaf etdirmək istəyi, özünü təkmilləşdirmə ehtiyacı kimi özünü həyata keçirmək istəyi ola bilər. maksimum həyata keçirmək üçünonun potensialı.

Əlavə 8

Çoxsahəli məktəbdə orta məktəb şagirdi üçün fərdi təhsil proqramının tərtibi mərhələləri

Memorandum “5 nömrəli tam orta məktəb”

Önizləmə:

Əlavə

Orta məktəb şagirdinin BEP üçün repetitor dəstəyinin mərhələləri

Mərhələ 1 . IEP-in orta məktəb şagirdi tərəfindən modelləşdirmə (öz gələcəyinin "imicini" işə salmaq, öz koqnitiv maraqlar, imkanlar, meyllər, uzunmüddətli və qısamüddətli məqsəd və vəzifələr) özünü tanıma, öz potensialının üzə çıxarılması üzrə təlimlər, I” və IPO-nun “imicinin” modelləşdirilməsi üzrə dərs vəsaitləri vasitəsilə.

Mərhələ 2 . “Peşəkar gələcək, qrup, fərdi repetitor obrazının proyeksiyası” təlimi vasitəsilə BEP-nin (hansı peşəni əldə etmək istəyirəm, harada, nə öyrənmək istəyirəm, bunun üçün nə edəcəyəm, məlumat, resurslar, vasitələr axtarıram) layihələndirilməsi konsultasiyalar, özünütəşkilata dair təlimlər, fəaliyyətlərimin planlaşdırılması.

Mərhələ 3 . Reflektiv təcrübə seminarları, biznes oyunları, proyektiv üsullar, əks etdirən mətnlərin müzakirəsi, portfolio təhlili vasitəsilə İEP korreksiyası (nəticələrin və dizaynın başa düşülməsi və korrelyasiyası).

Mərhələ 4 . Orta məktəb şagirdini müxtəlif növ təhsil, yaradıcılıq, tədqiqat, layihə fəaliyyətlərinə: təhsil müsabiqələrinə, fənn olimpiadalarına, elmi sessiyalar və laboratoriyalara, yaradıcı müsabiqələrə, konfranslara cəlb etməklə BEP-nin özünü həyata keçirməsi (nəzarət, əks etdirmə, korreksiya).

Mərhələ 5 . Təlimlər, işgüzar oyunlar, konfranslar vasitəsilə BEP-in təqdimatı (işin nəticələrinin təqdimatı, əks etdirmə, korreksiya).

Önizləmə:

BƏLƏDİYYƏ BÜDCƏLİ ÜMUMİ TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ
5 №-li “Çoxsahəli” ORTA TƏHSİL MƏKTƏBİ

Fərdi təhsil proqramı

______ sinif şagirdi

profil___________________

Fİ__________________________________________

2011 - 2013

Tələbə ______________________________________________________

(TAM ADI)

Proqramın hazırlanma tarixi ________________________________________________

Tərbiyəçi ______________________________________________________

(TAM ADI)

Konsepsiya İnkişafı

Tələbə ____________________/______________/

Valideynlər ___________________/_____________/

Tərbiyəçi_____________________/___________/

Tələbə repetitorluğu layihəsi

müəllimlər biologiya MBOU 1 nömrəli orta məktəb, Michurinsk, Şatilova I.V.

1. ümumi xüsusiyyətlər tərbiyəçi dəstəyi həyata keçirilən uşaq.

Jidkov Mixail, 13 yaş.

Repetitor dəstəyi Michurinsk şəhərinin 1 nömrəli MBOU orta məktəbinin 7 "G" sinfində oxuyan bir yeniyetmə ilə əlaqədar həyata keçirilir.

1-7-ci siniflərdə oxuduğu müddətdə əla akademik uğur göstərir, rus dili, biologiya və ekologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb və bələdiyyə mərhələlərinin qalibidir, Mişa da müxtəlif yarışlarda fəal iştirak edir. səviyyələri. Sinifdə Mixail bütün tələbələrlə yaxşı şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurdu. Heç vaxt münaqişəyə girmir, həmişə sinif yoldaşlarına kömək etməyə hazırdır. Liderlik keyfiyyətlərini göstərir. Müəllimlərə hörmətlə yanaşın. Sağlamlığın əsas qrupu, ancaq görmə pozğunluğu var. O, nadir hallarda məktəbi buraxır.

Mişa olduqca ünsiyyətcil və çox məsuliyyətlidir. O, məqsədyönlüdür, yüksək iş qabiliyyətinə malikdir, yaxşı yaradıcılıq qabiliyyətinə malikdir, başqalarının fikirlərinə həssasdır.

Tam bir ailədə böyüdü. Ana İrina Yuryevna və atam Sergey Aleksandroviç var Ali təhsil. Gələcək 1-ci sinif şagirdi olan kiçik bir bacısı Sofiya var.

2. Uşağın koqnitiv maraqlarının xüsusiyyətləri

7-ci sinif şagirdində idrak marağının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək üçün müxtəlif üsullardan istifadə edilmişdir:

sorğu-sual yolu ilə idrak maraqlarının intensivliyinin müəyyən edilməsi (V. S. Yurkeviçin testi);

koqnitiv marağın təzahürlərinin müşahidəsi. İdrak marağının təzahürlərini müşahidə üsulu təbii şəraitdə dərsdə Mişanın fəaliyyəti zamanı idrak marağının təzahürü haqqında əlavə məlumat toplamağa imkan verdi (G.I.Şchukinanın metodu);

Yaradıcılıq üçün Torrens testi (A.N. Voronin tərəfindən uyğunlaşdırılmış versiya);

axtarış fəaliyyətinin aşkarlanması (M.İ.Lisinanın üsulu).

Aparılan tədqiqatların təhlili şagirdin idrak fəaliyyətinin və təfəkkür yaradıcılığının təzahür səviyyəsi (icranın “səlisliyi”, “çeviklik”, “unikallıq” göstəriciləri) haqqında nəticə çıxarmağa imkan verdi. Mixail yüksək kortəbii axtarış fəaliyyətinə malikdir, hadisələrin mahiyyətinə, onların əsas əlaqələri və nümunələrinə maraq göstərir, çətin məsələləri başa düşməyə çalışır, mürəkkəb problemli tapşırıqlarda çətinlikləri dəf etməyə çalışır. Yüksək marağın inkişafı və orta yaradıcılıq səviyyəsinin üstünlük təşkil etməsi əksər fənlərdə yüksək axtarış fəallığını təmin edir. Fərdi təhsil proqramını tərtib edərkən nəzərə almaq lazımdır ki, yüksək inkişaf səviyyəsinin idrak maraqları zəngin dünyagörüşü, yüksək bilik səviyyəsi ilə birləşərək, onların inkişafı üçün yenilənən və dərinləşdirən müvafiq əlverişli mühit tələb edir. bilik, tədris proqramlarından kənara çıxmağı təmin edir və axtarış fəaliyyətindən maksimum istifadə edərək elmləri təqdim edir.

Yeniyetmənin praktiki və idrak maraqlarının prioritet sahəsini müəyyən etmək;A. E. Qolomştokun (S. Ya. Karpilovskaya tərəfindən dəyişdirilmiş) "Maraqlar Xəritəsi"nə uyğun olaraq idrak maraqlarının diaqnostikasından istifadə etdi.. Beləliklə, təbiətşünaslıq tsiklinin fənlərinə (biologiya, ekologiya, fizika) maraq üzə çıxdı. Mişanın yaradıcılıq qabiliyyəti də var (musiqi məktəbində fortepiano oxuyur).

3. Fərdi təhsil proqramının məqsədi

Resursların inkişafı yolu ilə tələbənin şəxsi inkişafı və öz müqəddəratını təyin etməsi koqnitiv fəaliyyət müstəqil təqdim olunan təhsil sorğularına uyğun olaraq açıq təhsil mühitində.

4. Fərdi təhsil proqramının vəzifələri

Tələbənin üstünlük verdiyi fəaliyyət növünün müəyyən edilməsi.

Tələbənin şəxsi ehtiyacları, maraqları, istəkləri əsasında öz fəaliyyətinin təşkili.

Özünütəhsil, özünütəhsil, özünü həyata keçirmə bacarıqlarının inkişafı.

Uşağa yaşından və fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq təhsil almaq üçün alternativ yollar təklif etmək.

Effektiv öyrənmə üçün rahat mühitin yaradılması.

Tələbəyə psixoloji və pedaqoji dəstəyin təşkili.

5. Təhsil resurslarının xəritəsi

Refleksiya

Tərbiyəçi dəstəyi

Diaqnostik

Mən bilirəm - nail ola bilərəm

1. Ümumi fənlər üzrə yaxşı səviyyədə bilik

2. Xüsusi maraq doğuran fənlər: biologiya, ekologiya, rus dili, fizika.

3. Elementar tədqiqat aparmağı, esse yazmağı, təqdimat etməyi, internet resurslarından istifadə etməyi bilirəm.

4. Ötən tədris ilinin nəticələri:

riyaziyyat, biologiya üzrə "Olimp" Ümumrusiya intellektual yarışmasının iştirakçısı, "Bioloji Çempionat" Ümumrusiya müsabiqəsinin qalibi.

5. Şəhər musiqi müsabiqəsinin qalibi.

Psixoloji-pedaqoji xidmət tələbənin istedadının növlərini aşkar etdi: intellektual, yaradıcı.

Tərbiyəçinin vəzifələri:

1. Şagirdin dərsdənkənar fəaliyyətinin dəyişkənliyini təmin etmək.

2. Uşağın maraqlarını nəzərə alaraq MI tərtib edin.

3. Tədqiqat bacarıqlarını inkişaf etdirin.

4. Yaradıcılıq və liderlik keyfiyyətlərini daha da təkmilləşdirin

5. Yaradıcılığı təşviq edin

Dizayn

Mən öyrənmək - öyrənmək - nail olmaq istəyirəm

1. Məşğul olmaq tədqiqat fəaliyyəti biologiya sahəsində.

2. Fənn olimpiadalarında və musiqi müsabiqələrində uğurlu iştirakını davam etdirmək.

BEP-ni tərtib etmək üçün Fürsət Matrisindən xüsusi fəaliyyət növləri seçilir:

1. Biologiyanın LEU bölməsi çərçivəsində iş.

2. "Eko-sevgi" məktəb dərnəyinin dərslərində və proqramda iştirak əlavə təhsil“Layihə fəaliyyətinin təşkili”.

3. Məktəbdə keçirilən tədbirlərdə iştirak (musiqili axşamlar, konsertlər, dərs saatları).

Şagirdin maraqları üzrə müxtəlif səviyyəli yarışlarda, olimpiadalarda, viktorinalarda iştirak.

Təşkilat

Məqsədə doğru addımlarım

1. Mövzular üzrə əlavə elmi ədəbiyyat oxumaq və internet resursları ilə işləmək.

2. "Ekosevər" dərnəyində dərslər.

3. “Layihə fəaliyyətinin təşkili” kursunda iştirak.

4. KNOU-da işləmək

5. Fənn həftələrində, müxtəlif səviyyəli müsabiqələrdə iştirak.

Oktyabr: Müəllimlər Günündə iştirak etdiyi konsertdə iştirak, biologiya, ekologiya, rus dili üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb mərhələsində iştirak

noyabr: təbiətin müşahidələrində iştirak, biologiya və ekologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının bələdiyyə mərhələsində iştirak.

dekabr: LEU biologiya bölməsinin layihələrində iştirak.

Yanvar: biologiya üzrə tədqiqatların nəticələri ilə NOU məktəb konfransında iştirak;

fevral: "Qışda quşları bəsləyin" aksiyasında iştirak

Mart: Beynəlxalq Qadınlar Gününə həsr olunmuş konsertdə iştirak, “Aqrobiznes ideyaları” müsabiqəsinin bələdiyyə mərhələsində iştirak.

aprel : Quşlar Günündə iştirak, "Uğur nərdivanı ilə yuxarı" məktəb elmi-praktik konfransında iştirak.

Bilər:

Böyük Vətən Müharibəsində Qələbənin 71-ci ildönümünə həsr olunmuş məktəb və bələdiyyə konsertlərində iştirak;

“Aqrobiznes-təşəbbüs” regional elmi-praktik konfransda iştirak;

repetitor məsləhətləri;

"Layihə fəaliyyətinin təşkili" əlavə təhsil proqramı üzrə dərslər.

Monitorinq və təhlil

Öyrənilmiş - Öyrənilmiş - əldə edilmişdir

1. Kəşflərim:

Ətraf mühit faktorlarının sağlamlığa təsirini müəyyən etdi;

“Mobil ekolaboratoriya” layihəsi hazırlanıb

Qələbələrim:

Biologiya və ekologiya üzrə məktəblilər üçün Ümumrusiya Olimpiadasının məktəb və bələdiyyə mərhələsinin qalibi və mükafatçısı, "Uğur nərdivanı ilə yuxarı" məktəb elmi-praktik konfransının qalibi (2-ci yer), regional müsabiqənin qalibi “Aqrobiznes təşəbbüsü” müsabiqəsi (1-ci yer).

Nailiyyətlərim:

Ümumtəhsil məktəbinin 7-ci sinfini, musiqi məktəbinin 3-cü sinfini əla qiymətlərlə bitirmişdir.

ITM üzərində iş tələbənin intellektual və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə verdi ki, bu da təhsil fəaliyyətində yaxşı uğurlar əldə etməyə imkan verdi.

Mişa bütün fənn həftələri müsabiqələrində fəal iştirak edirdi. “Mobil Ekolaboratoriya” layihəsi üzərində işləyib.

Psixodiaqnostika intellektual istedadın bir sıra göstəricilərinin formalaşma səviyyəsində müsbət dinamika aşkar etdi.

6. Müxtəlif resurslardan istifadə.

A) Məktəbdaxili resurslar:

Seçmə kurslar (rus dili, riyaziyyat, fizika və s.);

Əlavə təhsil proqramları (“Layihə fəaliyyətinin təşkili”, “Fizika dünyası”, “Robotexnika” və s.);

Dərsdənkənar fəaliyyətlər("Filyonok" tələbələrin elmi cəmiyyəti, fotostudiya, dərnəklər: "Ekolovenok", teatr sənəti "Maska", musiqili və s.)

B) Yaxın sosial mühitin resursları:

Ailədə, eləcə də tanışlar və dostlarla əlverişli münasibətlər;

Valideynlərə maliyyə və məlumat yardımı (lazımi məsləhətlər və İnternet, digər şəhərlərə və ekskursiyalara səfərlərin təşkilində köməklik).

C) “Yaxın mövcudluğun” sosial-mədəni mühitinin resursları:

Diyarşünaslıq Muzeyi (təbiət şöbəsi);

I.V Muzeyi. Miçurin;

Miçurin Dövlət Aqrar Universiteti;

İ.V.Miçurin adına VNIIS;

İ.V.Miçurin adına Mərkəzi Genetika Laboratoriyası;

uşaq musiqi məktəbi;

uşaq idman məktəbi;

uşaq yaradıcılıq mərkəzi;

"Peer" yeniyetmə klubu.

D) “Uzaq” xarici resurslar:

Aqrobiznes mərkəzləri (Tatanovo və İzberdei);

Digər şəhərlərə, rayonlara, ölkələrə ekskursiya səfərləri.

Tambov, Moskva, Lipetsk şəhərlərinin elm və təhsil müəssisələri və s.

E) Ən vacib internet resursları:

ağıllı göt - - Uşaq Rus İnternet Festivalı: xəbərlər, iştirakçılar, təşkilatçılar, layihələr.

Phystech-Inform-Bürosu - məktəblilər üçün məsləhət mərkəzi
- Rusiya Elmlər Akademiyasının, Rusiya Təhsil Akademiyasının aparıcı alimlərindən elm və texnikanın ən son nailiyyətlərinə dair suallara cavab almaq imkanı; həm də həmyaşıdları ilə birlikdə müstəqil elmi tədqiqatlarda iştirak edirlər.

ELİM DÜNYASINDA Bələdçi məktəblilər üçün. -
Bu kataloq sayəsində məktəblilər nəinki tapa bilərlər tədris materialları, həm də başqaları faydalı materiallar metodik, elmi-populyar, informasiya, biblioqrafik xarakter daşıyır.

"Təhsilin inkişafı" saytında olimpiadalar
http://maro.newmail.ru/olimp_ro/ - “İnkişaf edən Təhsil” Beynəlxalq Assosiasiyasının təşkil etdiyi müxtəlif fənlər üzrə olimpiadaların tapşırıqları

"Kiril və Methodiusun virtual məktəbi" -
Layihə internetdə ümumtəhsil məktəbinin analoqudur.ensiklopediya. www. wikipedia.org.

yenilikçi təhsil şəbəkəsi "Evrika" . - http://www.eurekanet.ru/ewww/info/14714.html

"YaClass" məlumat portalı - http://www.yaklass.ru

7. İEP-in həyata keçirilməsi çərçivəsində mümkün layihə mövzularının siyahısı.

aqrobiznes təhsili üzrə layihə - “Tərəvəzlərin şok dondurulması”;

“Nitratların sağlamlığa təsiri”;

"Fast food haqqında bütün həqiqət";

"Sağlamlığın ABC"si.

8. Planlaşdırılmış maarifləndirici tədbirlər.

fənn olimpiadalarında iştirak;

müxtəlif səviyyəli müsabiqə və konfranslarda iştirak;

onlayn müsabiqələrdə, forumlarda iştirak;

yeni layihələrin hazırlanması və təqdimatların yaradılması.