Əlavə təhsil müəllimləri üçün seminar-seminar “Dərsin modelləşdirilməsi tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi şərti kimi. Atelye emalatxanası. “Əlavə təhsildə müasir təhsil texnologiyaları müəllimlər üçün seminar

Rayon seminarı “Proqramın işlənib hazırlanması əlavə təhsil uşaqlar"

Proqram birgə fəaliyyətin idarə edilməsi prosesini təsbit edən normativ rəsmi sənəddir, o: Müəllimin peşəkar səviyyəsinin göstəricisi; Müəllim və şagirdin birgə fəaliyyətinin məzmununun xüsusiyyətləri; Müəllimin işinin maddi-texniki təminatına ehtiyacın əsaslandırılması. Pedaqoji proses proqramın məzmunu ilə müəyyən edilir

Uşaqlar üçün əlavə təhsilin məqsədi fərd üçün maraqlı olan fəaliyyətdə özünütəhsil, özünü həyata keçirmək üçün şərait yaratmaqdır, yəni. burada bilik uşaq üçün əhəmiyyətli olan problemlərin həlli vasitəsidir.Təhsil prosesi uşaqlara müstəqilliklərini, təxəyyüllərini göstərməyə, yeni gözlənilməz ideyalar irəli sürməyə imkan verən rahat bir atmosferdə həyata keçirilir.

Qanunun 14-cü maddəsinin 5-ci bəndi Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında” müəyyən edir ki, konkret təhsil müəssisəsində təhsilin məzmunu bu təhsil müəssisəsi tərəfindən müstəqil olaraq hazırlanmış, qəbul edilmiş və həyata keçirilən təhsil proqramı (proqramları) ilə müəyyən edilir.

İstənilən proqram aşağıdakı keyfiyyətlərə malik olmalıdır: - Uyğunluq; - Dəyişkənlik; - Optimallıq; - Realizm; - İdarə oluna bilənlik; - Uğursuzluqlara həssaslıq.

Əlavə təhsil proqramının strukturu təhsil proqramı, bir qayda olaraq, aşağıdakı struktur elementləri ehtiva edir: Başlıq səhifəsi İzahlı qeyd Kurikulum və tematik plan Tədqiq olunan kursun məzmunu Metodik təminat Ədəbiyyatlar

Başlıq səhifəsi Təhsil müəssisəsinin tam adı; DOP harada, nə vaxt və kim tərəfindən təsdiq edilmişdir; DOP-un adı; DOP-un nəzərdə tutulduğu uşaqların yaşı; DOP-un həyata keçirilməsi üçün son tarix; Tərtibçinin (müəllifin) tam adı, vəzifəsi; DOP-un həyata keçirildiyi şəhərin, ərazinin adı; DOP inkişaf ili.

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL NAZİRLİYİ Bələdiyyə büdcəsi Təhsil müəssisəsi uşaqlar üçün əlavə təhsil "Uşaqlar və Gənclər üçün Yaradıcılığın İnkişafı Mərkəzi" Pedaqoji Şura tərəfindən tövsiyə edilmişdir "TƏSQİQ EDİLMİŞ" Protokol No _____ CRTD-nin direktoru və Yu "__" __________201_ ________ / Sapronova EE / "__" ___________ 201_ saylı Sərəncam __________ Uşaqların əlavə təhsili proqramı "Gitara" İcra müddəti 3 il 10-16 yaşlı uşaqlar üçün Tərtib edən: Əlavə təhsil müəllimi Fedotova Nina Aleksandrovna, Krasnoqorsk, 2011

İzahedici qeyd Orientasiya, növü (dəyişdirilmiş, müəllif) DOP; Yenilik, aktuallıq, pedaqoji məqsədəuyğunluq; DOP-un məqsədi; DOP tapşırıqları; Bu proqramın mövcud DOP-dan fərqli xüsusiyyətləri; Bu DİM-in həyata keçirilməsində iştirak edən uşaqların yaşı, onların yaş xüsusiyyətləri; DOP-un həyata keçirilmə vaxtı (müddəti təhsil prosesi, mərhələlər); Məşğulluq formaları və rejimi; Gözlənilən nəticələr və onların yoxlanılması yolları; DİM-in icrasının nəticələrinin ümumiləşdirilməsi formaları (sərgilər, festivallar, müsabiqələr, tədris və elmi konfranslar və s.).

Proqramın Məqsədi Bu, səy göstərilməli olan təhsil prosesinin nəzərdə tutulan nəticəsidir. Məqsəd proqramın adı ilə bağlı olmalı, onun əsas istiqamətini əks etdirməli və konkret olmalıdır ki, onun icrasını izləmək mümkün olsun.Məqsədin təsviri zamanı “tam” kimi ümumi mücərrəd ifadələrdən qaçınmaq vacibdir. yaradıcı inkişaf uşaqlar” və s.

Proqramın məqsədləri Məqsədə çatmaq üçün nə edilməli olduğunu göstərin. Məqsədlər gözlənilən nəticələrlə əlaqələndirilməlidir. Tapşırıqların növləri: Tədris (müəyyən bilik, bacarıqların mənimsənilməsi); Təhsil (sosial fəaliyyətin, ünsiyyət mədəniyyətinin, davranışın formalaşması); İnkişaf edən (müstəqilliyin, fəaliyyətin, məsuliyyətin inkişafı).

Tədris və tematik plan Təhsil illərinə görə tərtib edilmişdir. Daxildir: Bölmələrin siyahısı, DOP mövzuları; Hər bir mövzu üçün saatların sayı nəzəri və praktik baxışlar siniflər. həftədə 1 saat - ildə 36 saat həftədə 2 saat - ildə 72 saat həftədə 3 saat - ildə 108 saat

Proqramın metodiki təminatı İİM-in hər bir mövzusu və ya bölməsi üzrə planlaşdırılan məşğələlərin formaları (oyun, söhbət, gəzinti, ekskursiya, müsabiqə, konfrans və s.); Tədris prosesinin təşkili texnikası və metodları, dərslər üçün didaktik material, texniki avadanlıq; DOP-un hər bir mövzusu və ya bölməsi üçün formaların yekunlaşdırılması; Əlavə əlavə təhsilin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsi meyarları.

Ədəbiyyat siyahısı Müəllimlər üçün istifadə olunan və tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı Uşaqlar və valideynlər üçün tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı.

Tətbiqlər Təhsil illəri üçün təqvim-tematik planlar; Xatırlatmalar; Təhlükəsizlik Təlimatları; Anketlərin, testlərin nümunələri; Tələbələrin nailiyyətləri; Tədbirlərin inkişafı, açıq dərslər və s.

Seminarın metodiki inkişafı

Mövzu üzrə əlavə təhsil müəllimləri üçün

Kudryashova N.L., metodist

Klyavlino, 2016

Mövzu ilə bağlı seminarın xülasəsi:"İnkişaf edən yaratmaq təhsil mühiti

sinifdəki tələbələr üçün"

Seminarın bu metodik işlənməsi əlavə təhsil müəssisələrində təhsil alan uşaqlar üçün müəllimlər tərəfindən inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması mövzusuna həsr edilmişdir.

Metodik materiallar Seminarlar uşaqlar üçün əlavə təhsil müəllimlərinin psixoloji və pedaqoji səriştəsini artırmaq məqsədi daşıyır

sinifdə inkişaf edən təhsil məkanının təşkili sahələri,

hər bir uşağa psixoloji və pedaqoji dəstəyin göstərilməsi məsələlərində.

Seminarın aktuallığı onunla bağlıdır ki, bu psixoloji və pedaqoji

biliklər uşağın şəxsiyyətinin inkişafı, onun psixoloji sağlamlığının qorunması üçün inkişaf edən təhsil mühitinin və müəllim tərəfindən psixoloji-pedaqoji dəstəyin böyük əhəmiyyətindən xəbər verir.

Seminarda nəzəri və praktiki təcrübə qazanmaq bələdçi olacaq

gələcəkdə uğurlar üçün müəllimlər pedaqoji fəaliyyət.

Seminar materiallarından əlavə sahədə istifadə oluna bilər

uşaqların öz psixoloji və pedaqoji səriştələrini artırmaq üçün seminarların, fərdi məsləhətləşmələrin təşkilində metodistlərin işində, bilavasitə əlavə təhsil müəllimlərinin işində tərbiyəsi.

İzahlı qeyd metodoloji inkişafı“Sinifdə tələbələr üçün inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması” mövzusunda seminar

Seminarın məqsədi müəllimi əlavə ilə təmin etməkdir

təhsil şüurluluğu, şagirdlərlə sinifdə inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılmasının məqsədəuyğunluğu və səmərəliliyi.

Seminarın məqsədləri:

1. Müəllimləri yaratmaq və təkmilləşdirmək üzərində işləməyə həvəsləndirin

sinifdə tələbələr üçün təhsil mühitinin inkişafı.

2. Müəllimləri inkişaf edən mühit anlayışları və onun yaradılması şərtləri ilə tanış etmək.

3. Vasitəsilə sinifdə şagirdlərə dəstək olmaq bacarığını formalaşdırmaq

praktiki məşğələlərin yerinə yetirilməsinin peşəkar üsullarının interyerləşdirilməsi.

Hədəf qrupu: əlavə təhsil müəllimləri.

Seminarın təşkilati parametrləri. Seminar bir iclasdan ibarətdir,

bir il ərzində edilə bilər. Görüşün müddəti 1 saatdır.

Seminar iştirakçılarının sayı 8 nəfərdən 15 nəfərə qədərdir.

Seminarın müddəti: 1 saat.

Seminarın növü: təcrübə yönümlü.

Gözlənilən nəticənin qısa təsviri. Seminardakı iştirakçıların işi aşağıdakılara kömək edəcəkdir:

üçün inkişaf edən təhsil mühiti yaratmaq üçün biliklərin sistemləşdirilməsi

sinifdə tələbələr;

Uşaqlara dəstək olmaq üçün praktiki təcrübə qazanmaq

təlim və təhsil;

Öz pedaqoji fəaliyyətini təhlil etmək təcrübəsini mənimsəmək və onun təkmilləşdirilməsi yollarını tapmaq.

Seminarın metodiki və maddi-texniki təminatı:

Təqdimat dəsti;

A4 vərəqləri və qələmlər;

Geniş otaq: sərbəst hərəkət edə bilməlidir

iştirakçılar, onların bir dairədə yerləşməsi, mikroqruplarda birləşmələr.

Mövzu ilə bağlı seminarın PLANI

"Sinifdə tələbələr üçün inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılması"

Tarix: 03/11/2016

Seminarın başlanğıcı - 09.00.

Məkan: SP “Prometey” GBOU adına 2 nömrəli tam orta məktəb. V. Maskina

1. Salam. İşə emosional müsbət münasibət yaratmaq

seminar sessiyası.

2. Seminarın nəzəri hissəsi - PDO-nun tələbələr üçün inkişaf edən və rahat təhsil mühitini təmin edən texnikalarla tanışlığı, paylama materialları dəstləri üzərində iştirakçıların işi ilə birlikdə tezislər

3. Seminarın praktiki hissəsi - Praktik məşğələlərin və oyunları yerinə yetirərkən nəzəri materialın elementlərinin işlənilməsi.

4. Seminarın nəticələrinə yekun vurulması - seminarın materiallarından gələcək iş üçün istifadə imkanları haqqında iştirakçıların əksi, seminarın sonunda arzu

Seminarın gedişatı:

1. Salam. İşə emosional müsbət münasibət yaratmaq

seminar iclasında.

İştirakçılar əvvəlcədən bir dairədə düzülmüş stullarda otururlar.

"Salamlar" məşqi həyata keçirilir. Bu məşqin əsas məqsədi

– ümumi prosesin iştirakçıları da daxil olmaqla emosional əhval-ruhiyyə yaratmaq.

Fasilitator dairənin mərkəzində dayanır və hər bir iştirakçını növbə ilə adlandırmağa dəvət edir

adınız və özünüzü bir sözlə təsvir edin. Məsələn: “Mən Katyayam. Mən gözələm".

2. Seminarın nəzəri hissəsi

İnkişaf edən mühitin konsepsiyası və mahiyyəti

Daxili pedaqogika və psixologiyada "mühit" termini 20-ci illərdə, "mühit pedaqogikası" (S. T. Şatski), "uşağın sosial mühiti" (P. P. Blonski), "mühit" anlayışlarının kifayət qədər tez-tez istifadə edildiyi zaman meydana çıxdı.(A.S.

Makarenko). Bir sıra tədqiqatlarda ardıcıl və əsaslı şəkildə sübut edilmişdir ki, müəllimin təsir obyekti onun uşaq deyil, uşaq olmamalıdır.

xüsusiyyətləri (keyfiyyətləri) və hətta davranışı deyil, mövcud olduğu şərtlər:

xarici şərait - ətraf mühit, ətraf mühit, şəxsiyyətlərarası münasibətlər, fəaliyyətlər. A

həm də daxili şərait -emosional vəziyyət uşaq, onun münasibəti

özünə, həyat təcrübəsi, münasibətləri. Geniş kontekstdə inkişaf edən təhsil mühiti şəxsiyyətin inkişafı prosesinin kortəbii şəkildə və ya müxtəlif təşkilatlanma dərəcələri ilə həyata keçirildiyi hər hansı bir sosial-mədəni məkandır. Psixoloji kontekst nöqteyi-nəzərindən L. S. Vıqotskinin fikrincə, P. Ya. Qalperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin və s.

Bu, müəyyən bir şəkildə sifariş edilmiş təhsil sahəsidir

OM inkişaf təlimi təmin edir. Təhsil məkanının inkişaf edən təhsil mühiti kimi çıxış etməsi üçün onun komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi zamanı o, müəyyən xüsusiyyətlər əldə etməlidir.

İnkişaf edən təhsil mühitinin xüsusiyyətləri:

Çeviklik, təhsil strukturlarının tez işləmə qabiliyyətinə aiddir

fərdin dəyişən ehtiyaclarına uyğun olaraq yenidən qurulması,

ətraf mühit, cəmiyyət;

Davamlılıq, qarşılıqlı təsir və davamlılıq vasitəsilə ifadə edilir

onun tərkib elementlərinin fəaliyyəti;

Tələblərə uyğun olaraq inkişaf mühitinin dəyişdirilməsini əhatə edən dəyişkənlik təhsil xidmətləriəhali;

Təhsil problemlərinin həllini təmin edən inteqrasiya

onun tərkib strukturlarının qarşılıqlı əlaqəsini gücləndirməklə.

Tərbiyə mühiti sosial və məkan-subbyekt mühitində olan şəxsiyyətin müəyyən bir qanunauyğunluğa uyğun formalaşması üçün təsir və şərait, habelə onun inkişafı imkanları sistemidir (V.Yasvin). İnkişaf etməkdə olan təhsil mühiti məhsuldar yaradıcı ünsiyyətdə, uşağın adekvat özünə hörmətində, yaradıcılıq prosesinin digər iştirakçılarının nailiyyətlərini qiymətləndirməsində, ümumbəşəri dəyərlərə istiqamətlənməsində, maraqlarını və maraqlarını qorumağa hazır olmasında özünü göstərir. digər insanların hüquqlarına hörmətlə yanaşır. Pedaqoji texnologiyaların elementləri inkişaf edən təhsil mühitinin yaradılmasına, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına yönəldilmişdir. Pedaqoji texnologiyalar “fəaliyyət yanaşması” ideyasına əsaslanır. İnkişaf edən təhsil mühitinin formalaşması üçün şərtlər:

Sinifdə psixoloji ab-havanın yaradılması: xeyirxahlıq

tələbələrə münasibət, biliyə emosional münasibət;

Uşağın yüksək özünəinamının, “uğur dadının”, özünə inamın yaradılması

“Səhv etmək hüququ” prinsipinə uyğunluq;

Dərslərin aparılmasının dialoji forması, “mövzu-mövzu” münasibətləri

müəllim və tələbə arasında;

Fərdi yaradıcı fəaliyyətin nəticələrinin uçotu (hər bir uşağın öz nailiyyətləri "portfeli" var). Uşaqlar öz yaradıcılıq uğurlarının səyahət gündəliyində;

Tələbənin yeni uğurlarının keçmiş uğurları ilə müqayisəsi, yox

bir-biri ilə müqayisə;

Frontal, qrup, fərdi formaların optimal birləşməsi

sinifdə işləmək;

Məktəblilər arasında dünyaya bütöv baxışın formalaşdırılması və yerin dərk edilməsi və

insanın bu dünyada rolu, öyrənmə prosesində tələbələr tərəfindən alınan bütün məlumatların hər bir tələbə üçün şəxsi əhəmiyyətli məlumatlara çevrilməsi;

Axtarış xarakterli problem-idrak tapşırıqları sisteminin yaradılması.

Ziddiyyət yarandıqda onu həll etməyin iki yolu var: kompromis, əks tələblərin uzlaşdırılması və ya keyfiyyətcə yeni ideyanın yaradılması. İkinci yol inkişaf yoludur!

Beləliklə, inkişaf edən təhsil mühiti belə bir təhsildir

təhsil prosesinin bütün subyektlərinin özünü inkişaf etdirməsi üçün imkanlar toplusunu təmin etməyə qadir olan mühit.

Uşağa psixoloji dəstək

Psixoloji dəstək ən mühüm uğur faktorlarından biridir

inkişaf edən təhsil mühitinin fəaliyyəti.

Psixoloji dəstək bir prosesdir:

Burada böyüklər müsbət və faydalara diqqət yetirir

uşağın özünə hörmətini gücləndirmək üçün;

Hansı ki, uşağa özünə və qabiliyyətlərinə inanmağa kömək edir;

Bu, uşağa səhvlərdən qaçmağa kömək edir;

Uğursuzluq halında uşağı kim dəstəkləyir.

Bir uşağa necə dəstək olmağı öyrənmək üçün ünsiyyət tərzini dəyişdirməlisiniz və

onunla qarşılıqlı əlaqə. Əsasən səhvlərə diqqət yetirmək əvəzinə və pis davranış uşaqlar, böyüklər öz hərəkətlərinin müsbət tərəfinə diqqət yetirməli və etdiklərini təşviq etməli olacaqlar.

UŞAĞA DƏSTƏK OLMAQ ONA İNANMAQ deməkdir!

Beləliklə, uşağı dəstəkləmək üçün lazımdır:

Uşağınızın güclü tərəflərini inkişaf etdirin

Uşağın səhvlərini vurğulamaqdan çəkinin;

Uşaqdan razı olduğunuzu göstərin;

Uşağa hörmət göstərməyi bacarın və istəkli olun.

Uşaqla münasibətə yumoru daxil edin;

Uşağa böyük tapşırığı onun öhdəsindən gələ biləcəyi kiçik vəzifələrə ayırmağa kömək etmək;

Uşaqla ünsiyyət qurmağı bacarmaq;

Mümkünsə, uşağa problemləri təkbaşına həll etməyə icazə verin;

İntizamlı mükafat və cəzalardan çəkinin;

Optimizm göstərin

Uşağa inam göstərin, onunla empatiya qurmağı bacarın;

DƏSTƏK edə bilərsiniz:

FƏRDİ SÖZ VƏ İBARƏLƏR (“gözəl”, “səliqəli”, “böyük”,

"davam et", "işləmə tərzini bəyənirəm...").

TOUCH (çiyninə vurmaq, ələ toxunmaq, qucaqlamaq,

üzünü onun üzünə yaxınlaşdır).

BİRGƏ HƏRƏKƏT (otur, uşağın yanında dayan, onu dinlə).

ÜZ İFADƏLƏRİ (gülümsəmək, göz qırpmaq, başını tərpətmək, gülmək).

Psixoloji-pedaqoji dəstəyin metodologiyasında çox vacib məsələ onun təhsil müəssisəsində həyata keçirilməsi üçün lazımi şəraitin necə yaradılmasıdır. Burada bu məsələ ilə birbaşa əlaqəli olan məşhur hikməti xatırlatmaq yerinə düşərdi:

Uşaq tolerantlıq içində böyüyərsə, başqalarını qəbul etməyi öyrənir.

Əgər uşaq həvəsləndirilirsə, o, minnətdar olmağı öyrənir.

Uşaq dürüst böyüyərsə, ədalətli olmağı öyrənər.

Uşaq təhlükəsiz şəraitdə böyüyərsə, insanlara güvənməyi öyrənir.

Əgər uşaq daim tənqid olunursa, o, nifrət etməyi öyrənir.

Uşaq düşmənçilik içində böyüyürsə, aqressivliyi öyrənir.

Əgər uşaq ələ salınarsa, o, özünə qapanar.

Uşaq məzəmmət içində böyüyərsə. O, günahkarlıqla yaşamağı öyrənir.

Psixoloji və pedaqoji dəstək göstərərkən, müşahidə etmək çox vacibdir

nisbət hissi, pedaqoji incəlik mülahizələrini rəhbər tutmaq.

Pedaqoji dəstək dediyimiz təhsildə şəxsiyyətlərarası münasibətlər ab-havası, ünsiyyət tərzi və tonu, dəyər oriyentasiyalarının palitrası, psixoloji ab-hava çox önəmlidir... Amma əsas odur ki, şagird yaşayıb inkişaf etməlidir. sevgi məkanı.

3. Seminarın praktiki hissəsi:

"Dəstək" məşqi

Məqsəd: iştirakçılara dəstəkləyici münasibətin təsirini hiss etməyə imkan vermək

tərəfdaşın tərəfi.

Qrup üzvləri cütlərə bölünür. Cütlərdə bir şəxs vəziyyəti (problemli və ya uğurlu) danışır, tərəfdaşı diqqətlə dinləyir, danışır

natiqə dəstək vermək üçün uyğun gördüyü bir şey, sonra rollar

cütlər dəyişir. Sonra bütün iştirakçılar təmin etmə rolunda oldular

dəstək və alıcı, məşq sxemə uyğun olaraq müzakirə olunur:

Hansı halda cavab vermək daha asan, hansında daha çətin idi?

Hansı sözlərlə dəstək oldunuz, hansı hissləri yaşadınız?

"Sən, yaxşı etdin" məşqi!

Məqsəd: məşq iştirakçılarına dəstək almaq və təkmilləşmək imkanı vermək

4. Seminara yekun vurulması

Seminar iştirakçılarının əksi - üç suala cavab verin və öz fikrinizi yazın

A4 vərəqlərində.

1. sual - Bu müddət ərzində sizin üçün ən maraqlı və faydalı olan nə olub

bugünkü dərs?

2. sual - Seminardan alınan materiallardan necə istifadə etməyi planlaşdırırsınız

əlavə iş?

Sonda arzu edirəm - seminarın sonunda bütün iştirakçılara işlərinə görə təşəkkür etmək istərdim. Sizə işlərinizdə uğurlar və yaradıcılıq arzulayıram. Çətinlik yaranarsa, sizə metodiki yardım və dəstək göstərməkdən məmnun olaram.

İstifadə olunmuş Kitablar:

Krivtsova S.V., Muxamatulina E.A. konstruktiv bacarıqlar

yeniyetmələrlə qarşılıqlı əlaqə. Müəllimlər üçün təlim. -4-cü nəşr, rev. Və əlavə. – (Məktəbdə psixoloq). -M.: Yaradılış, 2004.

Təhsilin Praktik Psixologiyası / Ed. İ.V. Duvrovina: Ali və orta ixtisas tələbələri üçün dərslik təhsil müəssisələri. -M.: TK "Sfera", 2000.

İnternet resursları: www.edu.ru, http://edu.rin.ru.

Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

Məqsəd: müasir müəllimin pedaqoji səriştəsinin göstəricisi kimi müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacını və imkanlarını dərk etmək.

- təhsildə “səriştəyə əsaslanan yanaşma”, “səriştə” sosial-pedaqoji anlayışlar haqqında nəzəri bilikləri sistemləşdirmək: anlayışların mənaları və məzmunu;
- səriştə əsaslı yanaşma kontekstində müasir texnologiyalardan istifadənin uşaqların təhsilinin keyfiyyətinə təsirini təhlil etmək və müəyyən etmək;
- əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil praktikasında səriştə əsaslı yanaşmaya keçid yollarının layihələndirilməsi sahəsində mövcud təcrübə mübadiləsi;

Avadanlıq:

– kompüter, media proyektor, media ekran, musiqi mərkəzi;
- təqdimat " Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi” ( Əlavə 1);
- "Nəticələr" oyunu üçün kartlar ( Əlavə 2);
– “Əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması şərtləri” vərəqələri ( Əlavə 3);
- vizit kartları, top, qələmlər, boş vərəqlər, flomasterlər.

Seminar Planı

1. 1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planının təqdimatı.

2. “Təqdimat” məşqi

2. Giriş hissəsi
3. Nəzəri hissə
4. Praktik hissə

1. Biznes oyunu
2. Oyun "Ovucundakı problem"
3. Oyun “Nəticələr”

5. Refleksiya
6. Seminarın xülasəsi

1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planının təqdimatı.

2. “Təqdimat” məşqi

Hər bir iştirakçı istənilən formada vizit kartı tərtib edir, burada öz adını göstərir. Ad oxunaqlı və kifayət qədər böyük yazılmalıdır. Vizit kartı oxunması üçün əlavə olunub.

Bütün iştirakçılara öz vizit kartlarını hazırlamaq və qarşılıqlı tanışlığa hazırlaşmaq üçün 3-4 dəqiqə vaxt verilir, bunun üçün cütləşirlər və hər biri öz tərəfdaşına özü haqqında danışır.

Vəzifə tərəfdaşınızı bütün qrupa təqdim etməyə hazırlamaqdır. Təqdimatın əsas vəzifəsi partnyorunuzun fərdiliyini vurğulamaq, onun haqqında elə danışmaqdır ki, bütün digər iştirakçılar onu dərhal xatırlasınlar. Sonra iştirakçılar böyük bir dairədə otururlar və növbə ilə partnyorlarını təqdim edirlər, təqdimata "... ən vacib şey üçün ..." sözləri ilə başlayırlar.

1. Seminarın epiqrafı.

Yeni vasitələrdən istifadə etmək istəməyən,
yeni bəlaları gözləmək lazımdır

Frensis Bekon

Frensis Bekon - 17-ci əsrin ən böyük alimlərindən biri, Qalileonun müasiri və Nyutonun sələfi, "Təcrübə və Təlimatlar Mənəvi və Siyasi" traktatının müəllifi.

Müəllim və tələbə birlikdə böyüyür:
öyrənmək yarı tədrisdir.

Təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi proqramı təhsil prosesinin bütün aspektlərini əhatə edir. Onun vəzifəsi yeni keyfiyyətə - bugünkü sürətlə dəyişən sosial-iqtisadi şəraitdə insan üçün tələblərə cavab verən keyfiyyətə nail olmaqdır.

Ənənəvi olaraq, bütün yerli təhsil sistemi öyrənmə məqsədi (KL) kimi biliyə yönəldilmişdir. Ümumilikdə Rusiya cəmiyyətində və xüsusən də təhsildə baş verən dəyişikliklər tələbələrə olan tələblərin dəyişməsinə səbəb oldu. “Bilgili məzun” cəmiyyətin tələblərinə cavab verməkdən əl çəkdi. Dəyər yönümlü “bacarıqlı, yaradıcı məzun”a tələbat var idi. Öyrənməyə səriştə əsaslanan yanaşma bu problemi həll etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır.

Demək olar ki, sinonim olan "səriştə" və "səriştə" anlayışlarına nəzər salın.

“Səriştə” – məqsəd qoymağa və onlara nail olmağa imkan verən bir-biri ilə əlaqəli şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin (biliklər, bacarıqlar, fəaliyyət yolları) məcmusudur.

“Səriştə” insanın ümumi bacarığında və bilik və təcrübəyə əsaslanan fəaliyyətə hazırlığında özünü göstərən ayrılmaz keyfiyyətidir.

Şagird öyrəndiklərini praktikada tətbiq etməyi, yəni səriştəni real həyatda müəyyən vəziyyətlərə köçürməyi bacarırsa, fəaliyyətin nəticələrinə görə səriştəli sayılır.

Müasir müəllim şagirdlərdə əsas kompetensiyaların inkişaf etdirilməsi üçün hansı metod və texnologiyaları mənimsəməlidir? Müəllimin özünün peşəkar yüksəlişini və inkişafını təmin etmək üçün özü hansı peşə və pedaqoji səriştələrə malik olmalıdır? Hansı şəraitdə kompetensiyalar peşəkar səriştə səviyyəsinə keçəcək? Gəlin bu məsələni anlamağa çalışaq.

1. biznes oyunu

İştirakçılar “öyrənənlər”, “müəllimlər”, “ekspertlər” olmaqla üç qrupa bölünürlər.

Müzakirə ediləcək ilk sual odur ki, tələbə nə vaxt öyrənməyə maraq göstərmir? Müəllim nə vaxt dərs deməklə maraqlanmır?

5 dəqiqə ərzində iştirakçılar səbəblərin siyahısını beyin fırtınası edir və auditoriya üçün brifinq qeydi hazırlayan “ekspertlər” qrupunu təqdim edirlər.

Cavablardan ekspertlər bu auditoriya üçün ən aktual olan 2-3 problemi müəyyənləşdirir və onları səsləndirirlər.

Fərz edək ki, aşağıdakı problemlər vurğulanır:

1. Müasir təhsil texnologiyaları üzrə müəllimin bilik səviyyəsinin kifayət qədər olmaması əsas fənn kompetensiyalarının formalaşmasına mane olur.
2. Tələbələrin müxtəlif fəaliyyət sahələrində problemləri müstəqil həll etmək bacarığının inkişafı təhsilin təcrübə yönümlü istiqaməti olmadan mümkün deyil.
3. Bir tərəfdən təlimin təşkilinin frontal formaları ilə “passiv” təlim metodları arasındakı ziddiyyət, digər tərəfdən isə təlimin fəaliyyətə əsaslanan xarakterini təmin etmək zərurəti.

Müzakirə üçün ikinci sual ondan ibarətdir ki, tədris prosesində müasir texnologiyalardan istifadə olunarsa, müəllim tədrisə, şagird isə öyrənməyə maraq göstərəcəkmi? təhsil texnologiyaları və üsulları?

5 dəqiqə ərzində iştirakçılar qrup üzvlərinin fikrincə, təlim prosesinə marağı artıra biləcək texnologiyanın effektivliyini sübut edən ən azı 3 arqument seçirlər.

Cavablardan ekspertlər bu auditoriyanın fikrincə, ən effektiv 2-3 texnologiyanı ayırır və onları səsləndirirlər.

Aşağıdakı texnologiyaların seçildiyini fərz edək:

- şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar subyektin öyrənilməsinin prioritetliyini, fərdi inkişafın diaqnostikasını, situasiya dizaynını, oyun modelləşdirməsini, fərdin real, sosial-məişət mühitində inkişafını əhatə edən həyat problemləri kontekstinə təlim tapşırıqlarının daxil edilməsini təmin edir. mədəni və təhsil məkanı;

– fərqli xüsusiyyəti sağlamlığın prioriteti olan sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar, yəni. savadlı sağlamlıq xidməti təhsil prosesi üçün ilkin şərtdir;

– informasiya texnologiyaları təlim prosesini fərdiləşdirməyə və fərqləndirməyə imkan verir, tələbələrin idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini stimullaşdırır;

- oyun texnologiyaları öyrənmə prosesində emosional stressi idarə etməyə imkan verir, idrak, əmək, bədii, idman fəaliyyəti, ünsiyyət üçün zəruri olan bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir. Oyun prosesində uşaqlar əvvəllər çətin olanı sakitcə mənimsəyir;

– problem inkişaf etdirən təlim texnologiyaları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə vermək; tənqidi düşüncənin və müsbət emosiyaların formalaşması.

– dizayn texnologiyaları, bunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə təhsil layihəsi üzərində işləmək prosesində real prosesləri, obyektləri dərk edir, konkret vəziyyətlərdə yaşayır. Layihə texnologiyaları tələbələrin idrak bacarıqlarının, tənqidi təfəkkürün inkişafına, öz biliklərini müstəqil qurmaq bacarığının formalaşdırılmasına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş layihələr metoduna əsaslanır.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma müəllimlərə öz tələblərini qoyur: yeni formaların, metodların, tədris texnologiyalarının axtarışı. Müəllim çoxlu müasir texnologiyalar, ideyalar, tendensiyalar üzrə naviqasiya etməlidir, artıq məlum olanı kəşf etməyə vaxt sərf etməməlidir. Texnoloji biliklər sistemi müasir müəllimin pedaqoji ustalığının ən mühüm komponenti və göstəricisidir.

Müəllimlər arasında belə bir fikir möhkəm qurulmuşdur ki, pedaqoji bacarıq sırf fərdidir, ona görə də əldən-ələ keçə bilməz. Bununla belə, texnologiya və bacarıq nisbətinə əsaslanaraq aydın olur ki, mənimsənilə bilən pedaqoji texnologiya, digərləri kimi, təkcə vasitəçi deyil, həm də müəllimin şəxsi parametrləri ilə müəyyən edilir. Eyni texnologiya müxtəlif müəllimlər tərəfindən həyata keçirilə bilər, burada onların peşəkarlığı və pedaqoji bacarıqları özünü göstərəcəkdir.

2. Emalatxana

Mərkəzin müəllimləri öz təcrübələrində müasir texnologiyalardan, fəal tədris metodlarından, yeni dərs və tədbirlərin formalarından istifadə edirlər.

Ən uğurlu tətbiqi hesab edirik oyun texnologiyaları N.E. Shchurkova. Bu istiqamətdə müəyyən təcrübəmiz və nəticələrimiz var.

Oyun "Ovucundakı problem"

Oyunun gedişatı:

Hər bir iştirakçı problemə kənardan baxmağa dəvət olunur, sanki onu ovucunda saxlayır.

Fasilitator ovucunda gözəl tennis topu tutur və seminar iştirakçılarına müraciət edir: “Mən bu topa baxıram. O, kainatdakı Yerimiz kimi yuvarlaq və kiçikdir. Yer mənim həyatımın açıldığı evdir. Həyatım üzərində tam nəzarətim olsaydı, mən nə edərdim?” (musiqili müşayiət: kainatın musiqisi)

İştirakçılar növbə ilə ovuclarında problemi simvolizə edən obyekt tutur və ona şəxsi münasibətlərini bildirirlər.

Oyunun sonunda şərh: oyunun uğuru iki şərtlə mümkündür.

Birincisi, problemi simvollaşdıran bir obyektin olması. Bu, şam, çiçək, qoz, konus ola bilər ... - demək olar ki, hər hansı bir obyekt, lakin ən əsası, estetik zövqün tələblərinə cavab verəndir. Müəllimin peşəkarlığı fənn seçimində deyil, onu uşaqlara təqdim etmək bacarığındadır. Obyektin təqdim edilməsi maddi, obyektiv deyil, onun sosial-mədəni mənasındadır. Şam - atəş, işıq, insan düşüncəsi, ağıl. Gül oksigen istehsal edən bitki deyil, dünyanın gözəlliyidir.

İkincisi, burada “doğru” və ya “yanlış” cavablar ola bilməz. Əsas odur ki, düşüncə hərəkətidir. Varlıq insan aləmində həyat kimi başa düşülsə, problemlərimiz yalnız öz içimizdə mövcud ola bilməz.

- İnsan heyvanlardan fərqli olaraq hadisələri qabaqcadan görməyə, məntiqi əməliyyatlar, hadisələrin, əməllərin, sözlərin, hərəkətlərin təhlili ilə gələcəyi görməyə meyllidir. Nəticələri təxmin etmək bacarığı təcrübəmizdən təsirlənir.

Oyunun gedişatı:

1. İştirakçı hərəkət haqqında məlumat verir

(kartlarda hərəkətlər yazılır: “Yaxşı bir insana gül gətirdim və verdim”, “Həmkarımı kobud şəkildə ələ saldım”, “Yalan danışmağı, zinətləndirməyi, ağzını açıb öyünməyi xoşlayıram”, “Siqaret çəkməyə başladım”, “Mən kiminsə pul kisəsini tapıb özümə pul mənimsədim”, “Çox oxudum”, “Səhər idman etməyə başladım”, “Çirkin qadına dedim ki, çirkindir”, “İşə niyə gəldiyimi unuduram”, “ Mən həmişə istənilən işi sona çatdırıram”).

2. İştirakçı öz növbəsində baş verənlərin nəticələrini ortaya çıxararaq deyir: “Mən

Sənin nəticəsi birincidir, sənə deyirəm...”.

Nəticə-1 iştirakçı törətdikdən sonra "indi" nəyin ardınca gələcəyini bildirir; Nəticə-2, mövzunu "bir həftə içində" gözlədiyini xəbərdar edir;

Nəticə-3 "bir ayda" bir şəkil çəkir;

Nəticə-4 qaçılmaz "yetkinlikdə" qabaqcadan xəbər verir;

Nəticə-5 iştirakçının ömrünün sonunda əldə edəcəyi nəticəni bildirir.

3. İştirakçı gələcəklə bağlı proqnozları dinlədikdən sonra qərar qəbul edir: ya gələcəkdə etdiklərini etməkdən imtina edir, ya da gördüyü işin həyatı üçün əhəmiyyəti təsdiqlənir.

Seminar iştirakçıları üçün sual oyunun sonunda: Oyun zamanı nə düşündün?

1. Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, yerinə yetirməyəcək. onun günahı olsun, amma mənim." Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər? (Müəllimlərin cavabları).

Əslində, bu sözlər uğurlu tədris üçün ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Vurğulamaq lazımdır ki, istənilən pedaqoji yeniliklərdən səriştəli istifadə edilməli, müəllim həmişə “Əsas odur ki, zərər verməsin!” prinsipini rəhbər tutmalıdır.

2. Seminar iştirakçılarına sual:

– Bacarıqların formalaşması və ya inkişafı üçün şərait nədir.

Belə ki, əsas səlahiyyətlər formalaşır, əgər ( Əlavə 3):

• öyrənmə aktivdir;
• təhsil prosesinin müstəqilliyinin və tələbənin fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətinin inkişafına yönəlmiş bir istiqamət var (bunun üçün yaradıcı, axtarış, tədqiqat və eksperimental xarakterli işlərin müstəqillik payını artırmaq lazımdır);
• təcrübə qazanmaq və məqsədə çatmaq üçün şərait yaradılır;
• belə tədris texnologiyalarından istifadə olunur ki, onlar öz şagirdlərinin nəticələrinə görə müəllimin müstəqilliyinə və məsuliyyətinə əsaslanır (layihə metodologiyası, abstrakt yanaşma, refleksiya, tədqiqat, problem metodları, differensial təlim, inkişaf etdirici təlim);
• təhsilin praktiki yönümünün artması (işgüzar, simulyasiya oyunları, yaradıcı görüşlər, müzakirələr, dəyirmi masalar vasitəsilə);
• Müəllim şagirdlərin öyrənmə və fəaliyyətlərini məharətlə idarə edir. Disterveq də deyirdi ki, “Pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu ​​tapmağı öyrədir” və bunun üçün onun özü pedaqoji bacarıqlara malik olmalıdır).

1. Biz komandaya səriştə əsaslı öyrənmə strategiyasını uğurla mənimsəməyə kömək edəcək formaları tapmağa çalışırıq. Təklif olunan fəaliyyət xətti bu işdə bizə kömək edə bilər: özünüz cəhd edin - tələbələrə təklif edin - həmkarlarınızla paylaşın - həmfikir insanları tapın - qüvvələri birləşdirin. Axı biz yalnız birlikdə ən yaxşı uğura nail ola bilərik.

2. Oyun "Bir dairədə alqışlar"

Məqsəd: stress və yorğunluğu aradan qaldırmaq, bütün iştirakçılara işlərinə görə təşəkkür etmək.

Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Ev sahibi əllərini çırpmağa başlayır və iştirakçılardan birinə baxır. Hər ikisi əl çalmağa başlayır. Fasilitator tərəfindən baxılan iştirakçı digər iştirakçıya, o cümlədən oyuna baxır. Beləliklə, bütün iştirakçılar əl çalmağa başlayır.

Biblioqrafiya:

1. Pedaqoji texnologiyalar: pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün dərslik / redaktə edən V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sinif rəhbərliyi: oyun texnikası. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002, - 224 s.
3. Xutorskoy A.V. Məqalə “Əsas səlahiyyətlərin və fənn səriştələrinin layihələndirilməsi texnologiyası”. // "Eidos" internet jurnalı.
4. İvanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Təhsildə səriştə yanaşması. Problemlər, anlayışlar, alətlər. Tədris yardımı. - M.: APK və PRO, 2003. - 101 s.

SEMİNAR “ƏLAVƏ TƏHSİLDƏ MÜƏLLİMİN İNNOVATİV İŞ FORMALARI. TƏHSİL FƏALİYYƏTİNDƏ BƏDƏNİYYƏT PEDAQOGİKASI” Fevralın 26-da “Donetsk şəhərinin Kirovski rayonunun Uşaq-Gənclər Yaradıcılıq Sarayı” Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsində dərnək rəhbərlərinin rayon metodik birliyinin iş planına uyğun olaraq, “Donetsk şəhərinin Kirovski rayonunun Uşaq və Gənclərin Yaradıcılıq Sarayı”nda “Dəyirmi masa” mövzusunda seminar keçirildi. mövzu "Əlavə təhsil müəlliminin innovativ iş formaları". Seminarda 45 dərnək rəhbəri, məktəb və uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin müəllimləri iştirak ediblər. Seminar proqramında əlavə təhsil müəllimləri üçün aktual olan aşağıdakı məsələlər öz əksini tapmışdır: 1. “Əlavə təhsil şəraitində uşaqların sosiallaşmasına bədii-pedaqoji dəstək” (məruzəçi Uşaq-Gənclər Teatrının metodisti Burlaka S.E.); 2. “İncəsənət pedaqogikası tədris prosesinin psixoloji təminatı sistemi kimi” (natiq Uşaq və Gənclər Teatrının metodisti Burlaka). Ustad dərsləri keçirildi: - “Art terapiya: texnika “Akvatuş”, “Monotip” (müəllim-master Orlova İ.V., Uşaq və Gənclər İdman Teatrı); - "İplikdən çoxfunksiyalı suvenir" (usta müəllim Şaparenko N.S. CDT); - "Pasxa üçün çiçək kartları" (usta müəllim Provotorova L.V., CDT); - "Vokal əsərini öyrənərkən obraz üzərində işləyin" (Şelkova D.M., Uşaq Gənclər Teatrının müəllimi). İncəsənət pedaqogikası bu gün ən fəal inkişaf edən sahələrdən biridir elmi bilik. Onun fəaliyyət sahəsi pedaqoji və islah işində müxtəlif sənət növlərindən istifadə, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin tərbiyəsi, ümumbəşəri və mənəvi dəyərlərin ötürülməsi və bədii fəaliyyət vasitəsilə insanın uyğunlaşması problemidir. Seminar iştirakçıları qeyd etmişlər ki, bu gün müəllimlərin “sənət” elementindən istifadəsində müəyyən obrazlılıq müşahidə olunur, çünki incəsənət pedaqogikasında sənət fəaliyyətin yeganə məqsədi deyil, yalnız peşəkar problemlərin həlli vasitəsinə çevrilir. Başqa sözlə desək, bədii-pedaqoji nəzəriyyə və praktika sənətin köməyi ilə peşəkar pedaqoji problemləri ciddi sənət təhsilinə iddia etmədən həll edir. İncəsənət pedaqogikasının aşkar üstünlükləri ondan ibarətdir ki, onun səriştəli və sistematik istifadəsi yeni əsərlər tapmaq imkanını artırır. yaradıcı yollarümumiyyətlə pedaqogikada və xüsusilə korreksiya pedaqogikasında. Bütün bunlar uşaqların elm və incəsənətin daha yaxşı inkişafına, eləcə də bu gün çox aktual olan mənəvi-əxlaqi inkişafına kömək edir. Ustad dərslərinin işində fənn fəaliyyətində bədii pedaqogikanın müxtəlif element və üsullarından istifadə təqdim olunub. Mövzular elə seçilmişdir ki, seminar iştirakçıları həmkarlarının dərnək üzvləri ilə işində praktiki təcrübələrindən istifadə edə bilsinlər, eləcə də bədii sənətkarlıq və təsviri sənətdə istifadə olunan yeni müasir tətbiqi üsullarla tanış ola bilsinlər. Qeyd edək ki, seminar “Pedaqoji Mükəmməllik Festivalı-2018” ayına uyğun olaraq; 2018-ci ildə attestasiyadan keçəcək müəllimlər ustad dərslərinin keçirilməsi formatında öz yaradıcılıq fəaliyyət üslublarını nümayiş etdirmişlər.Seminarın nəticələrinə əsasən 22 respondentdən 62% yenilik, seminarın məzmunu və aktuallığı qeyd edilmişdir. mövzu - 71%, praktiklik - iştirakçıların 85%. Yaradıcı mühit, istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların yeniliyi, maraqlıdır pedaqoji texnika, ustad müəllimin şəxsi bacarığı - belə xüsusiyyətlər əsasən həmkarları tərəfindən öz bacarıqlarını təmsil edən müəllimlərə verilirdi. Müəllimlər, seminar iştirakçıları Donetsk şəhərinin rayon №-li əmri ilə təsdiq edilmiş dərnək rəhbərlərinin rayon metodik birliyinin 25 avqust 2017-ci il tarixli iclasında baxılmış ustad dərsinin hazırlanması, təşkili və keçirilməsi Qaydası ilə tanış olmuşlar. “, həmçinin “İlham qanadları” müəllimlərinin bədii-sənətkarlıq və təsviri incəsənət müsabiqə-sərgisi haqqında Əsasnamə ilə.

"Uşaq Yaradıcılıq Mərkəzi" əlavə təhsil bələdiyyə büdcə təhsil müəssisəsi, Oxansky rayonu, Perm ərazisi

Barışnikova Nadejda İvanovna təhsil resurslarının idarə edilməsi üzrə direktor, əlavə təhsil müəllimi

METODOLOJİ SEMİNAR

əlavə təhsil müəllimləri üçün

Mövzu:

Təşkilata müasir yanaşmalar təhsil prosesiəlavə təhsildə

Hədəf : təqdim etmək müasir yanaşmalar, tədris prosesinin planlaşdırılması və təşkili prinsipləri və formaları.

Seminarın gedişatı:

Giriş sözü: seminarın mövzusu, iş planı, qaldırılan məsələlərin aktuallaşdırılması.

Təqdimat

slayd 1.

Əlavə təhsildə təlim prosesi ümumtəhsil məktəbinə nisbətən daha az rəsmiləşib və sərt çərçivəyə malik deyil.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təhsilin fərdiləşdirilməsi uşağın özü tərəfindən həyata keçirilir, özü üçün maraqlı olanı özü seçir. . Müəllimin mövqeyi də dəyişir: o, təkcə bilik daşıyıcısı kimi deyil, həm də şagird şəxsiyyətinin formalaşmasında köməkçi kimi çıxış edir.

Məsləhətçi funksiyasını yerinə yetirən əlavə təhsil müəllimi çox vaxt uşaqlara güclü şəxsi təsir göstərir. Beləliklə, onun şəxsi keyfiyyətlərinə artan tələblər.

Slayd 2-5.

Əlavə təhsil sistemində təşkil olunan tədris prosesi aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir:

inkişaf xarakteri daşıyır , yəni uşaqlarda təbii meyl və maraqların inkişafına yönəldilməlidir;

formada müxtəlif ola bilər (qrup və fərdi, nəzəri və praktiki, ifaçılıq və yaradıcı məşğələlər) və məzmunca;

müxtəlif əlavələrə əsaslanmalıdır ;

uşaqların öyrədilməsi metodlarının işlənib hazırlanmasına əsaslanmalıdır ;

Əlavə təhsil müəllimi üçün artıq təkcə onun tədris etdiyi fənn sahəsini bilmək kifayət deyil, o:

varpsixoloji və pedaqoji biliklər;

uşaqların maraqlarının və motivasiyasının diaqnostikasından istifadə edin müxtəlif maraqları və problemləri olan müxtəlif uşaqlara öz xoşlarına gələn bir şey tapmağa imkan verən bu qədər müxtəlif fəaliyyətləri və onların həyata keçirilməsi formalarını təmin etmək;

əsasən cəmiyyət;

regional xüsusiyyətləri və ənənələri əks etdirir.

Slayd 6 - 19.

Təlim sessiyası tədris prosesinin təşkilinin əsas formasıdır.

Bir fəaliyyətin maarifləndirici olması üçün o olmalıdırdiqqətlə hazırlayın və planlaşdırın.

Bu istiqamətdə seminar keçirilib. Bəzi aspektlərə baxaq.

A)Sinif növləri:

yeni material öyrənmək

bacarıqların formalaşdırılması

bilik, bacarıq, bacarıqların konsolidasiyası və inkişafı

təkrar

bilik, bacarıqların tətbiqi

birləşdirilmiş dərs

nəzarət dərsi

B)Hədəflər və məqsədlər

C) 12 sürüşdürmə.Didaktik vasitələr .

G)Dərsin strukturu . Ümumiyyətlə, model kimi istənilən tipli təlim məşğələsi aşağıdakı mərhələlərin ardıcıllığı kimi təqdim oluna bilər: təşkilati, yoxlama, hazırlıq, əsas, nəzarət, əks etdirmə (introspeksiya), yekun, informasiya. Hər bir mərhələ digərindən fəaliyyətlərin dəyişməsi, məzmunu və konkret tapşırığı ilə fərqlənir. Mərhələlərin ayrılması üçün əsas tələbələrin fəaliyyət növlərinin dəyişməsi kimi qurulan biliklərin mənimsənilməsi prosesi ola bilər: qavrayış - qavrama - yadda saxlama - tətbiq - ümumiləşdirmə - sistemləşdirmə.

17 sürüşdürmə. Ümumi Səhvlər dərslərin hazırlanmasında və keçirilməsində.

DƏRS!

Əlavə təhsilin xüsusiyyətlərinin olmaması

Peşə yükü(bir anda bütün yaxşıları göstər)

Dərsin formasının məzmunundan üstünlüyü

Dərs saatlarına uyğun gəlməmək

D)Dərslərin keçirilməsi üçün tövsiyələr .

Tədris metodları

Tədris metodlarının iki təsnifatını nəzərdən keçirin.

Yu.K.Babanskiyə görə

Şifahi ( biliyin mənbəyi şifahi və ya çap olunmuş sözdür)

Hekayə

İzah

Söhbət

Müzakirə

Mühazirə

Kitabla işləmək

Vizual (biliyin mənbəyi müşahidə olunan obyektlər, hadisələr, əyani vəsaitlər)

İllüstrasiya üsulu (illüstrativ vəsaitlərin, plakatların, cədvəllərin, şəkillərin, xəritələrin, lövhədə eskizlərin, maketlərin və s. göstərilməsi)

Nümayiş üsulu (alətlərin nümayişi, texniki qurğular, videolar, təqdimatlar və s.)

Praktik (praktik hərəkət etməklə bilik əldə etmək və bacarıqları inkişaf etdirmək)

Məşqlər

Praktik iş

Problemin həlli

Obyektin Modelləşdirilməsi

M. N. Skatkin və İ. Ya. Lernerə görə

İzahlı-illüstrativ üsul (müəllim hazır məlumatı müxtəlif vasitələrlə çatdırır, şagirdlər isə onu qavrayır, həyata keçirir və yaddaşda saxlayır)

reproduktiv üsul (onun mahiyyəti müəllimin göstərişi ilə fəaliyyət metodunu təkrarlamaqdır (təkrarla))

Problem üsulu (müəllim şagirdlərə problem qoyur və onun həlli yollarını özü göstərir, ortaya çıxan ziddiyyətləri üzə çıxarır, bu metodun məqsədi problemin həllinə dair nümunələr göstərməkdir)

Qismən axtarış üsulu (müəllim problemli tapşırığı yarımproblemlərə bölür, şagirdlər isə onun həllini tapmaq üçün ayrıca addımlar atır, hər bir addım yaradıcı fəaliyyəti əhatə edir, lakin hələ də problemin vahid həlli yoxdur)

tədqiqat metodu (təşkilatlar üçün yeni problemləri həll etmək üçün tələbələrin axtarış-yaradıcı fəaliyyətini təmin etmək, biliklərin yaradıcı tətbiqi)

Ənənəvi təşkili formaları təhsil prosesində uşaqların fəaliyyəti.

- Mühazirə - tələbələrin yaradıcı təfəkkür fəaliyyətini inkişaf etdirən mövzunun şifahi təqdimatı.

- Seminar - müəllimin rəhbərliyi altında hazırlanmış mesajların və hesabatların müzakirəsi şəklində qrup dərslərinin forması analitik təfəkkür formalaşdırır, intensivliyi əks etdirir; müstəqil iş ictimai nitq bacarıqlarını inkişaf etdirir.

- Müzakirə - hərtərəfli ictimai müzakirə, mübahisəli məsələyə, mürəkkəb problemə baxılması; informasiya mübadiləsi yolu ilə biliyini genişləndirir, tənqidi mühakimə yürütmək və öz fikrini müdafiə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir .

TOkonfrans - hər hansı məsələlərin müzakirəsi və həlli üçün müxtəlif təşkilatların nümayəndələrinin iclası, görüşü; öz fəaliyyətlərinin nəticələrini açıq müzakirə etmək vərdişlərini aşılayır.

- Ekskursiya - yoxlama, hər hansı bir attraksionla tanışlıq məqsədi ilə gəzinti və ya səyahət; sensor qavrayış və vizual təmsilləri zənginləşdirir.

- Ekspedisiya - xüsusi tapşırığı olan bir qrupun səfəri: sinif şəraitindən kənarda profilli nəticə əldə etmək prosesində effektiv təcrübənin təşkili üçün müxtəlif tapşırıqlar kompleksini həll edir.

- turist səfəri - müəyyən məqsəd üçün bir qrup insanın hərəkəti; bilik, təhsil, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, fiziki və məqsədlərini həyata keçirir inkişaf.

- təhsil oyunu - müəyyən qaydaları olan və yeni şeylər öyrənməyə, dincəlməyə və həzz almağa xidmət edən məşğuliyyət; inkişaf etməkdə olan situasiyada həyat proseslərinin modelləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur.

Qeyri-ənənəvi formalar uşaq fəaliyyətinin təşkili.

- Bir obyektin, hadisənin, hadisənin, faktın təqdimatı - subyektin rolunun təsviri, açıqlanması, insan həyatında sosial məqsədi, ictimai münasibətlərdə iştirak.

- sosiodram - əsas personajların mövqeyi ilə əvvəlcədən müəyyən edilmiş rol oyunu; həyat tərzinin və sosial-psixoloji münasibətlərin asılı olduğu seçim vəziyyəti, sosial münasibətlərin strukturunda özünü dərk etməsi.

- Qoruma - həyatın yaxşılaşdırılması, şəxsi maraqların ictimai maraqlarla əlaqələndirilməsi, həyat problemlərinin həlli üçün yeni ideyaların təklifi naminə reallıqdakı dəyişiklikləri layihələndirmək bacarığı.

- Dəyirmi masa - həyat fenomeninin sosial mənasını və şəxsi mənasını tapmaq üçün kollektiv iş - "Azadlıq və Vəzifə", "İnsan və Təbiət" və s.

- çay içmək - böyük gücə malikdir, xüsusi psixoloji ab-hava yaradır, qarşılıqlı münasibətləri yumşaldır, azad edir.

- "Toughie" - həyatda çətin məsələlərin qrupla birlikdə həlli, xeyirə əsaslanan məxfi söhbət .

- Xoş sürprizlər günü - diqqət əlamətləri göstərmək, insanlara sevinc bəxş etmək bacarığında məşq.

- Suallar zərfi - dostluq şəraitində müxtəlif mövzularda sərbəst fikir mübadiləsi.

- məzun üzüyü - yaradıcı kollektivlərin məzunlarının hesabatı, keçmişin təhlili, gələcək üçün planlar; dostluq mühiti yaratmaq ; insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirmək

Seminara yekun vurulur. Müəllimlərin əksi.

İnnovativ dərsin strukturu

(N. E. Shchurkova görə)

Mərhələ 1: təşkilati.

Tapşırıq: uşaqları sinifdə işə hazırlayın.

Mərhələnin məzmunu: dərsin başlanğıcının təşkili, öyrənmə fəaliyyəti üçün psixoloji əhval-ruhiyyənin yaradılması və diqqətin aktivləşdirilməsi.

Mərhələ 2: yoxlama.

Tapşırıq: icranın düzgünlüyünü və məlumatlılığını qurmaq ev tapşırığı(əgər varsa), boşluqların müəyyən edilməsi və onların düzəldilməsi.

Mərhələnin məzmunu: ev tapşırıqlarının yoxlanılması (yaradıcı, praktiki), əvvəlki dərsin biliklərinin mənimsənilməsinin yoxlanılması.

Mərhələ 3: hazırlıq (yeni məzmuna hazırlıq).

Tapşırıq: uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin məqsədinin motivasiyasını və qəbulunu təmin etmək.

Mərhələnin məzmunu: mövzunun mesajı, dərsin məqsədləri və motivasiya öyrənmə fəaliyyətləri uşaqlar (məsələn, evristik sual, koqnitiv tapşırıq, uşaqlar üçün problemli tapşırıq).

Mərhələ 4: əsas.

Əsas mərhələlər aşağıdakılar ola bilər:

1) Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi.

Tapşırıq: öyrənilən obyektdə əlaqələrin və əlaqələrin qavranılmasını, dərk edilməsini və ilkin yadda saxlanmasını təmin etmək. Yeni biliklər əldə edərkən aktivləşdirən tapşırıq və suallardan istifadə etmək məqsədəuyğundur uşaqlar.

2) Anlayışın ilkin yoxlanışı.

Tapşırıq: yeni tədris materialının mənimsənilməsinin düzgünlüyünü və məlumatlılığını yaratmaq, yanlış təsəvvürləri müəyyən etmək və onları düzəltmək. Müvafiq qaydaların və ya əsaslandırmanın izahı ilə birləşdirilən sınaq təcrübəsi tapşırıqlarını tətbiq edin

3) Biliklərin və fəaliyyət üsullarının konsolidasiyası.

Tapşırıq: yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsini təmin etmək. Təlim məşqlərini, uşaqlar tərəfindən müstəqil yerinə yetirilən tapşırıqları tətbiq edin.

4) Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi.

Tapşırıq: mövzu ilə bağlı biliklərə vahid bir baxışın formalaşdırılması. Ümumi iş üsulları söhbət və praktiki tapşırıqlardır.

Mərhələ 5: nəzarət.

Tapşırıq: biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyətini və səviyyəsini müəyyən etmək, onların düzəldilməsi. Test tapşırıqları, şifahi və yazılı sorğuların növləri, müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli sual və tapşırıqlar (reproduktiv, yaradıcı, axtarış və tədqiqat) istifadə olunur.

Mərhələ 6: final.

Məqsəd: məqsədə çatmağın uğurunu təhlil etmək və qiymətləndirmək və gələcək iş perspektivlərini müəyyən etmək.

Mərhələnin məzmunu: müəllim aşağıdakı sualların cavablarını bildirir: uşaqlar dərsdə necə işlədilər, yeni nə öyrəndilər, hansı bacarıqları mənimsədilər? Uşaqları akademik işə həvəsləndirir.

Mərhələ 7: əks etdirici .

Tapşırıq: uşaqları özünə hörmət üçün səfərbər edin. Tərbiyə işinin səmərəliliyini, psixoloji vəziyyətini, icrasını, məzmununu və faydalılığını qiymətləndirmək olar.

Mərhələ 8: məlumat.

Ev tapşırığı haqqında məlumat (lazım olduqda), onun yerinə yetirilməsi barədə brifinq, növbəti dərslər üçün perspektivlərin müəyyən edilməsi. Tapşırıq: ev tapşırığını yerinə yetirməyin məqsədi, məzmunu və üsulları, sonrakı dərslərin məntiqi haqqında anlayışın təmin edilməsi.

Göstərilən mərhələlər müxtəlif yollarla birləşdirilə bilər, bəziləri pedaqoji məqsədlərdən asılı olaraq baş tutmaya bilər.