Məktəbdə coğrafiya kursu. Coğrafiya üzrə faydalı materiallar. Coğrafiya ölkə araşdırması kimi çoxdan köhnəlib

İzahlı qeyd

Rusiyanın coğrafiyası

İzahlı qeyd

Coğrafiya kursu mövcud baza kurrikuluma və Əsas Məktəb Təhsili Standartının layihəsinə uyğun olaraq qurulur. 5-9-cu siniflərdə coğrafiyanı 306 saat (5-ci sinifdə - 34 saat *, 6-9-cu siniflərdə hər il - 68 saat) öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

* V sinif üçün təbiət fənni kursunun ikinci yarısı (34 saat) Yerin və onun üzərində həyatın tarixinə həsr edilmişdir. Biologiya kurikulumuna aiddir.

Məktəb coğrafiyası kursuna aşağıdakı bölmələr daxildir:

1.İnsanların Yer kürəsini necə öyrənməsi və xəritə yaratması. 34 saat (5-ci sinif).

2. Coğrafiya. Yer dünyası. 68 saat (6-cı sinif).

3. Coğrafiya. Yer insanların planetidir. 68 saat (7-ci sinif).

4. Rusiyanın coğrafiyası. 136 saat (8-9-cu siniflər).

Proqram “Məktəb 2100” Təhsil Proqramına* uyğun tərtib edilmişdir. Bu proqram çərçivəsində hər bir məktəb fənni, o cümlədən coğrafiya öz məqsədləri, vəzifələri və təhsilin məzmunu ilə funksional savadlı şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verməlidir, yəni. öz biliyindən fəal istifadə edə bilən, bütün həyatı boyu daim öyrənən və yeni biliklərə yiyələnən insan.

* "Məktəb 2100". Təhsil proqramı və onun həyata keçirilməsi yolları. Məsələ 3. - M .: Balass, 1999, s. 102–131.

Məktəbdə coğrafiya dünyanın elmi mənzərəsinin formalaşmasında fəal iştirak edən klassik akademik fəndir. Müasir məktəb coğrafiyası unikal məktəb intizamıdır. Onun yeri və rolunun unikallığı ondan ibarətdir ki, o, həm təbii (fiziki coğrafiya), həm də sosial (sosial və iqtisadi coğrafiya) bilik sahələrini təmsil edir. Üstəlik, məktəb coğrafiyasının kartoqrafik komponenti onu informasiya-texniki elmlər qrupuna yaxınlaşdırır. Bu, ən müasir coğrafiyanın bir elm kimi özünəməxsus xüsusiyyəti ilə izah olunur. Hal-hazırda mövcud olan 1600 bilik sahəsinin heç biri eyni anda bir neçə elmlər blokuna aid olmaq və bu cür müxtəlif məlumat və nümunələri birləşdirmək xüsusiyyətinə malik deyil.

Coğrafiya çoxdan “yeri təsvir edən” və “axtarış-kəşf” intizamı olmaqdan çıxıb. Buna baxmayaraq, indiyə qədər həm müasir cəmiyyətdə, həm də məktəb coğrafiyasında çox vaxt istinad və ensiklopedik bilik sahəsi kimi şərh olunur. Belə bir baxış müasir coğrafiya elminin mahiyyəti ilə əsaslı şəkildə ziddiyyət təşkil edir. Hazırda onun əsas məqsədi təbii və antropogen coğrafi sistemlərdə məkan-zaman münasibətlərini yerli səviyyədən qlobal səviyyəyə qədər öyrənməkdir. Təbiət və ictimai elmlər arasında bir növ körpü rolunu oynayan coğrafiyaşünaslar dövrümüzün müxtəlif təbiət-elmi, ekoloji, sosial-iqtisadi problemlərinin həllində fəal iştirak edirlər.

Məktəb coğrafi təhsilinin müasir konsepsiyasına və "Məktəb 2100" Təhsil Proqramı çərçivəsində coğrafi təhsil konsepsiyasına uyğun olaraq, coğrafiya ideoloji xarakterli ayrılmaz məktəb fənni olub, şagirdlərdə hərtərəfli, sistematik ideya formalaşdırır. Yer insanların planeti kimi.

“Coğrafiya” fənni vasitəsilə şagirdlərin inkişafının əsas istiqamətləri

Uzun illər məktəb coğrafi təhsilinin əsas məqsədi coğrafiya elminin əsaslarına yiyələnmək olmuşdur. Lakin indi coğrafiyaya ayrılan dərs saatları çərçivəsində və müasir coğrafiyada dəqiq sərhədlər olmadığından bu vəzifənin icrası praktiki olaraq mümkün deyil. Odur ki, “Məktəb 2100” konsepsiyası çərçivəsində təhsil coğrafiyasının əsas məqsədi şagird şəxsiyyətinin formalaşması vasitəsi kimi coğrafi biliklərin əsaslarına yiyələnməkdir. Məhz coğrafiya ideoloji fənlərarası fənn kimi şagirdlərə dünyada öz yerlərini dərk etməyə və onların təbii və sosial mühitlə sıx əlaqəsini dərk etməyə kömək etməlidir. Coğrafiyanın öyrənilməsi ətrafımızda baş verən hər şey üçün tələbənin şəxsi məsuliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Məktəb coğrafiyası kursları uşaqlara ətrafda baş verən dəyişikliklərə adekvat reaksiya verməyə və müasir coğrafiya elmi nöqteyi-nəzərindən şüurlu şəkildə praktik fəaliyyətlə məşğul olmağa kömək etməlidir. Nəhayət, məktəb coğrafiyası müasir dünyada yaşamaq probleminin həllinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur və coğrafi təfəkkür əsasən məktəbdə təhsil dövründə formalaşan ictimai şüurun bir hissəsinə çevrilməlidir.

Şəxsiyyətin formalaşmasında elmi-coğrafi biliklərin dəyərinin müəyyən edilməsi təhsil coğrafiyasının əsas təhsil məqsədini - məktəblilər arasında müasir dünyanın vahid coğrafi mənzərəsinin formalaşdırılmasını formalaşdırmağa imkan verir ki, bu da onun inkişafının bu mərhələsində xarakterikdir. coğrafi qabığın inkişafının yeni mərhələsinə keçidi, burada aparıcı amil bəşəriyyətin fəaliyyətidir. “Coğrafiya” kursunun əsas tərbiyəvi məqsədi Vətəndə və Yer aləmində öz yerini dərk edən vətəndaş yetişdirilməsi hesab edilməlidir.

Bununla əlaqədar olaraq, məktəb coğrafiyasının əsas vəzifələri sırasına insanın yaşayış mühitini hərtərəfli nəzərdən keçirmək bacarığının formalaşdırılmasının da daxil edilməsi təklif olunur; həm də dünyanı ayrı-ayrı təbii və sosial komponentlərin məcmusu kimi deyil, müəyyən qanunauyğunluqlar əsasında formalaşan və inkişaf edən təbii-antropogen, başqa sözlə, təbii-sosial sistemlər şəklində dərk etmək. Coğrafiyanın tədrisi prosesində şagirdin müasir inkişafının zəruri şərti təbiətin və cəmiyyətin inkişaf qanunları ilə yanaşı, onların qarşılıqlı əlaqə qanunlarının mövcudluğunu dərk etmək olmalıdır. Məktəb coğrafi təhsilinin məqsədlərinin həyata keçirilməsi bir sıra ümumi təhsil vəzifələrinin həllini tələb edir, o cümlədən:

- ərazi müxtəlifliyi ilə ətraf aləmin bütövlüyü, "təbiət - əhali - iqtisadiyyat" vahid sisteminin qarşılıqlı əlaqəsi problemlərinin mürəkkəbliyi haqqında təsəvvürün formalaşması;

- məktəblilər arasında sistemli coğrafi təfəkkürün inkişafı;

- həyati əhəmiyyət kəsb edən coğrafi bilik, bacarıq və bacarıqların şüurlu mənimsənilməsi (həcmi müvafiq dövlət tərəfindən müəyyən edilir) federal standart) məzunu müasir şəraitdə yaşamağa və məhsuldar işləməyə hazırlamaq;

- tələbələri yaradıcı fəaliyyətə, coğrafi problemlərin qeyri-stereotipik həllinə və bunun üçün mövcud coğrafi vasitələrin (coğrafi xəritələr və profillər, ədəbi, video və elektron coğrafi məlumat mənbələri və s.) müstəqil seçiminə hazırlamaq.

İbtidai və orta məktəblərin məzmununda davamlılıq

Ətraf aləm "Dünya və insan" kursu ibtidai məktəbdə təbiətşünaslıq təhsilinin əsasını təşkil edirdi. Bu, dünyanın vahid mənzərəsini formalaşdırmaq məqsədi daşıyırdı. Bu kursda istifadə olunan fəaliyyət yanaşması təkcə ətraf aləmlə tanış olmağa və uşağı maraqlandıran suallara cavab tapmağa deyil, həm də dünyanın quruluşunu izah etməyə imkan verən ən mühüm anlayış və qanunauyğunluqları mənimsəməyə imkan verir.

Burada (səh. 504) ibtidai sinifdə “Dünya və insan” kursunun tərkib hissəsi kimi öyrənilmiş ən mühüm anlayışlar sisteminin sxemi verilmişdir. Orta məktəb coğrafiya kursunun əsaslandığı anlayışlar işıqlandırılır.

Məzmunun uğurla həyata keçirilməsi üçün şərtlər

Ənənəvi təşkilat mexanizmi öyrənmə fəaliyyətləriəsas anlayışlar sisteminin məktəblilər tərəfindən mənimsənilməsinə əsaslanır və müasir məktəbin tələblərinə cavab vermir. Yeni məktəb fərz edir ki, təlimin əsas nəticəsi elmi və coğrafi ilə qarşılıqlı əlaqədə olan dünyanın fərdi mənzərəsinin çevrilməsidir. Müasir təlim prosesinin bir xüsusiyyəti məktəblilərin özünü inkişaf etdirməsinə və təhsilinə yönəlmiş ənənəvi təhsildən şəxsiyyətyönümlü təlimə keçiddir. Buna görə də coğrafi məzmunun öyrənilməsinin əsasını şagirdyönümlü təlim çərçivəsində məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin təşkili texnologiyası təşkil edə bilər.

Bu vəziyyətdə müəllimin vəzifəsi tələbənin tədris materialının məzmununa, növünə, formasına, onun motivasiyasına, özünü həyata keçirmə prosesinin axınına, fəaliyyətə üstünlük verdiyinə görə seçiciliyini müəyyən etməkdir.

Tədris fəaliyyətinin təşkilinin əsası, inteqrasiya olunmuş düşüncə tərzinin inkişafına şərait yaradan, zaman aspektində məkan təfəkkürünə töhfə verən, coğrafi problemləri həll edən, təbiətdə fəaliyyət göstərən tədris coğrafi vəzifələri sisteminin tələbələr tərəfindən həllidir. ekoloji məqsədəuyğunluq baxımından; coğrafi xəritələr, məlumat kitabçaları ilə işləməyi, müşahidələr aparmağı bacarmalıdır.

Bununla əlaqədar, məktəblilərin coğrafi təhsili məqsədlərinin həyata keçirilməsi aşağıdakı şərtlərə riayət etməyi nəzərdə tutur:

- tədris materialının semantik bloklara strukturlaşdırılması və onların hər biri üçün koqnitiv tapşırıqların qoyulması, məktəblilər üçün idrak ehtiyacının yaradılması;

- xüsusi təhsil və idrak motivlərinin yaradılması, çünki məktəblilər üçün təlimin əsl mənası məqsədlərlə deyil, motivlər, onların mövzuya münasibəti ilə müəyyən edilir;

- məzmununa görə tələbələrin diqqətini yeni fəaliyyət tərzinin kəşfinə, fiksasiyasına və mənimsənilməsinə proqramlaşdıran idrak məqsədi və təlim məqsədləri təyin etmək;

- öyrənmə tapşırığının qoyulması ən çox "bilik - cəhalət" problem vəziyyəti yaratmaqla həyata keçirilir;

- təlim fəaliyyətinin metodu tədris problemlərinin həlli prosesində şagird tərəfindən müstəqil şəkildə işlənib hazırlanır, bu, ənənəvi metodik üsullardan əsaslı şəkildə fərqlənir, dərsliklərdə hazır qaydalar, nümunələr, alqoritmlər şəklində verilmiş izah edilir; və müəllim tərəfindən müəyyən edilir.

6-cı sinif (68 saat)

YER DÜNYASI

Bu kursun proqramı əsasın məcburi minimum məzmununa əsaslanır ümumi təhsil coğrafiya və təhsilin inkişafı konsepsiyası "Məktəb 2100", diqqəti kütləvi məktəbə yönəldib. Özündə “Yer dünyası” dünyanın müasir coğrafi mənzərəsi üçün yeni struktur və məzmun əsasının elementləri olan ibtidai məktəb coğrafiyasının ənənəvi əsas kursudur.

“Yer dünyası” kursu məktəb coğrafiyasının ümumi yer elmi əsasıdır. Özündə bu, geoekologiya elementləri ilə elementar fiziki coğrafiyanın ənənəvi kursudur. Bu kurs altıncı sinif şagirdinə Yer aləmini, onun unikallığını və zənginliyini, Kainatın yaranması və inkişafı ilə əlaqəsini, təbii və antropogen coğrafi obyektlərin ayrılmaz vəhdətini başa düşməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

“Yer dünyası” kursunun əsas məqsədi dünyanın müasir coğrafi mənzərəsinin və müasir coğrafi təfəkkürün formalaşdırılmasıdır. Coğrafi mədəniyyətin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir - coğrafi dilin, kartoqrafik bacarıqların və s. Şagirdin Yer dünyası haqqında biliklərə nə üçün ehtiyac duyduğunu başa düşməsi vacibdir ki, o, həyatda istifadə edə bilsin. Coğrafiyanın ideoloji əsaslarına, altıncı sinif şagirdlərinin yaş maraqlarını nəzərə alaraq ətraf aləmi dərk etməyə sistemli coğrafi yanaşmanın fəal şəkildə tətbiqinə xüsusi diqqət yetirilir. Təbii hadisələrə və proseslərə diqqət, o cümlədən təbii fəlakətlərlə bağlı çətin vəziyyətlərdə davranışa dair məsləhət və tövsiyələr məktəblilərin müvafiq coğrafi biliklərini yeniləmək üçün nəzərdə tutulmuşdur.

Tarixçilik prinsipinə uyğun olaraq elmi coğrafi təsəvvürlərin inkişafı ilə tanışlıq “atmosfer”, “hidrosfer”, “litosfer” kimi anlayışların coğrafiya elminə ilk dəfə daxil olduğu qədim yunanlara təsadüf edir. Planetimizin bu və digər geosferləri, eləcə də Yer planetinin özü onları təşkil edən maddənin mənşəyi və inkişafı nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilir.

Ehtimal olunur ki, “Məktəb 2100” Təhsil proqramı üzrə təhsil alan şagirdlər 6-cı sinfə qədər tarixlə artıq tanışdırlar. coğrafi kəşflər, bir çox coğrafi termin və anlayışlarla, böyük coğrafi obyektlərlə, coğrafi xəritə və planlarla “Ətrafdakı dünya: Yer planetimiz (2-ci sinif)” propedevtik kursunu (A.A.Vaxruşevin rəhbərlik etdiyi müəllif komandası) və tarixi-kartoqrafik hissəni mənimsədikdən sonra. məktəb coğrafiyasının sistemli kursunun "5-ci sinif: İnsanlar Yeri necə kəşf etdilər və xəritəni yaratdılar (34 saat)".

Məktəb coğrafiyasında ilk dəfə olaraq bizi əhatə edən dünyanın komponentləri arasında ən ümumi mənada materiyanın xüsusi vəziyyəti hesab olunur - müasir uşaqların artıq bildiyi plazma (ulduz maddəsi, lazer, ildırım çaxması və s. auroralar). Su aləmini (hidrosferə aid bölmə) nəzərdən keçirərkən, bərk (kristal) su haqqında məlumat ayrıca və kifayət qədər böyük bir bölməyə daxil edilir.

"Yer dünyası" kursu üçün əsas kartoqrafik vəsait olaraq, PKO "Kartoqrafiya" (M., 1999) tərəfindən tərtib edilmiş və nəşrə hazırlanmış 6-cı siniflər üçün coğrafiya müəllimlərinə ən kütləvi və tanış olanlardan istifadə edilməlidir. .

Giriş (3 saat)

Coğrafiya qədim fəlsəfi elmdir. Coğrafiyaçılar kimlərdir, əvvəllər nə edirdilər və indi nə edirlər. Müasir coğrafiya elminin məzmunu və strukturu. Təbii (təbii) və süni (antropogen) coğrafi obyektlər: cisimlər, proseslər və hadisələr. Coğrafi anlayış informasiya sistemləri(GIS) və monitorinq. Coğrafi məlumat mənbələri və onlarla işləmək.

Təbiət elementlərinin kainatın kərpicləri kimi anlayışı və qədim yunanlar tərəfindən atmosferin, hidrosferin və litosferin ayrılması.

Praktik iş. Şagirdləri 6-cı sinif üçün dərslik, iş dəftəri və atlas, eləcə də digər coğrafi məlumat mənbələri ilə tanış etmək.

Bölmə 1. Yer - kosmosun zərrəsi (8 saat)

"Kosmos" sözünün mənası. Yer kainatın kiçik bir hissəsidir. Kainatın və Yerin mənşəyi haqqında fərziyyələr. Kainatın cihazı: qalaktikalar, ulduzlar, planetlər, kometalar və digər kosmik cisimlər. Ulduzlarda maddənin xüsusi fiziki vəziyyəti kimi plazma anlayışı. Günəş sisteminin və Süd Yolunun bir hissəsi kimi Yer. Yer kürəsi planetimizin bir modelidir.

Yerin kosmos ünvanı. Ptolemey və N. Kopernikin kainat modeli. Yerin və Günəş sisteminin digər cisimlərinin müqayisəli ölçüləri. Kosmik cisimlərin Yer aləminə təsiri.

Yerin kosmosda mövqeyi və hərəkətinin xüsusiyyətləri. Yerin orbitdə və oxu ətrafında hərəkətləri, onların coğrafi nəticələri - fəsillərin, gecə və gündüzlərin dəyişməsi, sıçrayış ili fenomeni. Coğrafi proseslərin və hadisələrin ritmi anlayışı. Qütb gündüz və qütb gecəsi. Günəş, Ay və ulduzlar tərəfindən məkan və zamanda oriyentasiya.

Yerin Ay və Günəşlə qarşılıqlı təsirinin coğrafi nəticələri. Yüksək və aşağı gelgitlərin səbəbləri, onların coğrafi nəticələri və yayılma qanunauyğunluqları. Ebb və axın haqqında biliklərin dəyəri. Günəşin Yerin təbiətinə təsiri.

Yerin forması və ölçüsü, onların coğrafi nəticələri. Pifaqor və Eratostenin coğrafiyaya töhfəsi. Yerin sferik və qabarıqlığına dair sübutlar. Planetimizin ekvator və qütb radiusları, onun səth sahəsi. Yerin qütbün sıxılması onun eksenel fırlanmasının nəticəsidir. Geoid yerin əsl fiqurudur.

Kosmosla əlaqəli Yerdəki təbiət hadisələri. Meteorlar, meteoritlər, kosmik toz, onların coğrafi nəticələri və planetin təbiəti üçün əhəmiyyəti.

Praktik iş. Qlobus məşqləri. Tellur və onunla işləyin.

Coğrafi öyrənmə turları.

1. Planetariya, rəsədxanaya ekskursiya və ya axşam dərsi-kosmik cisimlərin müşahidəsi.

2. Günəş, Ay, ulduzlar tərəfindən relyefdə səmti müəyyən etmənin praktiki bacarıqlarının inkişafı.

3. Təbiətə payız diyarşünaslıq ekskursiyası: müxtəlif coğrafi obyektlərin və hadisələrin müəyyən edilməsi və müşahidəsi, təbiətdə davranış bacarıqlarının inkişafı, litosferi təşkil edən süxurların, mineralların və süni materialların toplanması.

Bölmə 2. Daş dünyası (12 saat)

Yerin daxili hissəsinin öyrənilməsi və tərkibinin üsulları. Yerin qübbəsinin mənşəyi və yaşı. Yerin daxili quruluşu: yer qabığı, mantiya, nüvə. Yerin maqnit sahəsi və onun əhəmiyyəti. Yerin maqnit qütbləri. Onunla kompas və oriyentasiya.

"Litosfer" anlayışı. Litosfer plitələri qədim və müasir qitələr və okeanlar üçün möhkəm təməl kimi. Yerin əsas litosfer plitələri, onların yeri və hərəkəti. Minerallar və qayalar. Müxtəlif növ qayaların həyatı. Süxurların əsas qrupları: çöküntü, magmatik və metamorfik. Planetimizdə süxurların paylanması nümunələri.

İnsanlar üçün daş dünyasının yeri və rolu. Minerallar. Süni qübbə və antropogen yataqlar anlayışı. Daşların insan tərəfindən istifadəsi.

Kontinental və okean qabığı. Yer qabığının təbəqələri haqqında biliklərin praktiki əhəmiyyəti. Yer qabığının quruluşu: çöküntü, qranit və bazalt təbəqələri. “Relyef”, “relyef formaları” anlayışı. Planet relyef formaları: qitələrin çıxıntıları və okeanların çökəklikləri. Düz və dağlıq ərazi. Əsas relyef formalarına və onların yerləşməsinə nümunələr. Yer qabığının relyefi ilə daxili quruluşu arasında əlaqə.

Xarici və daxili proseslər relyefin yaradıcılarıdır. Daxili relyef əmələ gətirən proseslər: tektonik və vulkanik. Relyef əmələ gəlməsinin xarici və daxili proseslərinin enerji mənbələri.

Xarici relyef əmələ gətirən proseslər: hava şəraiti və onun növləri, axan suların, dalğaların, buzlaqların, küləklərin, cazibə qüvvəsinin, canlı orqanizmlərin işi. Relyef haqqında biliklərin praktiki əhəmiyyəti. Əl işi relyef.

Düzənliklərin və quru dağlarının və okeanların dibinin relyefi. Düzənliklər və dağlar arasında hündürlük və görünüş baxımından fərqlər. Düzənliklər və dağlar arasında əlaqə. Onların yayılmasının coğrafi qanunauyğunluqları. Hündürlük və ərazidə planetimizin relyefinin unikal obyektləri.

Litosferdəki təbiət hadisələri: zəlzələlər, zəlzələlər və vulkan püskürmələri, sürüşmələr və sürüşmələr. Onların təbiəti və yayılması. Zəlzələlər zamanı, sürüşmə və sürüşmə zonalarında davranış qaydaları.

Praktik iş. 1. Relyefdə litosfer plitələrinin şiddətini, düz və dağlıq relyef nisbətini müəyyən etmək üçün fiziki xəritənin təhlili. 2. Fiziki xəritədə litosfer obyektlərinin, o cümlədən dərsliyin mətnində qeyd olunanların tapılması. 3. Yer relyefinin iri və unikal obyektlərinin kontur xəritəsində çəkilməsi. 4. Kompasla işləyin. 5. Determinantlardan istifadə etməklə süxurların və mineralların toplanması nümunələrinin təyini. 6. Müxtəlif süxurların isinməyə və soyumağa müqavimətini təyin etmək üçün təcrübə. 7. Onların ərazisinin relyef və süxurlarının xüsusiyyətləri.

Bölmə 3. Su dünyası (14 saat)

Suyun olması Yerin planetar xüsusiyyətidir. Suyun mənşəyi. Suyun unikal xüsusiyyətləri və onların coğrafi təsiri. Dünya su dövrü. "Hidrosfer" anlayışı. Hidrosferin birliyi və hissələri.

Praktik iş. Onların ərazisinin sularının xüsusiyyətlərinin təsviri.

Qatı su.

Yerin bərk sularının növləri. Qar ən çox yayılmış kristaldir. Qar örtüyü və onun xüsusiyyətləri. Qar kütləsinin laylı quruluşu. Mövsümi su kristallarının həyatı. Qar örtüyünün coğrafi paylanması nümunələri. Qar örtüyünün coğrafi nəticələri. Qarın insanların həyatına və təsərrüfat fəaliyyətinə təsiri.

Quru yerdə buz. Buzlaqlar: formalaşması və növləri (dağ və örtük, qədim və müasir). Buzlaq yataqları və relyef formaları. yeraltı buz: formalaşması, xassələri, daimi donmuş relyef formaları və onların yayılması. Buzun insanların iqtisadi fəaliyyətinə təsiri.

Su üzərində buz. Dondurun. Dəniz buzu. Aysberqlər: əmələ gəlməsi, xassələri, yer üzündə yayılması. Naledi və onların həyatı. Donma fenomeni. Su üzərində insan və buz.

Təbii təbiət hadisələri qar və buzla əlaqəli - aysberqlərlə toqquşmalar, qar uçqunları. Uçqun təhlükəsi olan ərazilər və aysberqin yayılma sahələri. Qar uçqunlarına qarşı mübarizə aparın. Su anbarlarının buzunda və uçqunlara düşən zaman davranış qaydaları.

Praktik iş. Coğrafi obyektlərin bərk sulardan yayılma sahələrinin kontur xəritəsində çəkilməsi.

Coğrafi öyrənmə turları. Qış diyarşünaslıq ekskursiyası: Yaşadığınız ərazinin qış təbiətinin xüsusiyyətləri ilə tanışlıq: qar örtüyünün qalınlığı və quruluşu, onun relyefinin öyrənilməsi, qış şəraitinin bitkilərin, heyvanların, insanların həyatına təsiri və s. Orientasiya bacarıqlarının məşq edilməsi. yerdə.

maye su.

Quru sularının xüsusiyyətləri. Maye suyun təbiətdə və insan həyatında rolu. Kimyəvi aşınma.

Praktik iş. 1. Onların ərazisində su obyektlərinin vəziyyətinin dəyişməsinin müşahidələrinin nəticələrinin təhlili. 2. Məktəbə ən yaxın su anbarından böyük və kiçik dövriyyələr vasitəsilə damlacıqların “səyahətinin” təsviri.

Dünya okeanı hidrosferin əsasını təşkil edir. Okeanların hissələri. dəniz suyunun xüsusiyyətləri. Okean suyu hərəkətinin növləri: dalğalar və cərəyanlar. su kütlələri. Okeanların sularında təbii elementlər.

Praktik iş. 1. Dünya Okeanının əsas coğrafi obyektlərinin kontur xəritəsində çəkilməsi. 2. Okeanların və dənizlərin dərinliklərini müəyyən etmək üçün fiziki xəritənin təhlili. 3. Səth axınları sistemində okeanlar vasitəsilə xəyali səyahət.

Quru suları. Yeraltı və yerüstü sular. Yeraltı suların növləri. Karst. Səth sularının növləri. Çaylar. Çayların qidalanması və rejimi. Çaylarda daşqınlar. Göllərin və bataqlıqların suları. Süni su anbarları: kanallar və su anbarları. Suların çirklənmədən qorunması. Quru sularının elementləri.

Su elementlərinin başlanğıcı zamanı davranış qaydaları.

Praktik iş. 1. Relyef planında su obyektlərinin mövqeyinin müəyyən edilməsi. 2. Quru sularının əsas obyektlərinin kontur xəritəsində çəkilməsi. 3. Plan üzrə çaylardan birinin təsviri. 4. Onların ərazisinin sularının çirklənmə dərəcəsinin müəyyən edilməsi və onların mühafizəsi tədbirləri.

Bölmə 4. Hava Dünyası (12 saat)

Atmosfer havası və onun hərəkəti. Atmosfer havasının mənşəyi problemləri. Havanın tərkibi və hündürlüklə dəyişməsi. Atmosfer anlayışı. Atmosferin təbəqələri. Ozon təbəqəsinin Yerdəki həyat üçün rolu.

Atmosferdə plazma. İonosfer Yerin plazma qabığıdır. İldırım xətti və top. Tufan zamanı davranış qaydaları. Müqəddəs Elmo yanğınları. Qütb İşıqları. İonlaşmış qazlar insanın xidmətindədir.

İnsan və hava. Havanın çirklənməsinin təbii və antropogen mənbələri. Rahat yaşayış şəraiti.

Yer günəş şüaları altında. Yerdəki günəş enerjisi. Atmosferdə işıq. İşıqlandırma kəmərləri. Günəş enerjisinin atmosferdə paylanması və yer səthi. Atmosfer havasının qızdırılması. İstilik fərqləri və atmosfer təzyiqinin dəyişməsi. Atmosfer təzyiqi və onun ölçülməsi.

Külək anlayışı. Küləyin istiqaməti və gücü. Küləklər. Ticarət küləkləri. Mussonlar. Qərb küləkləri. Meteoroloji alətlərə giriş.

Praktik iş. 1. Havanın tərkibinin və onun temperaturunun yer səthinə yaxın və hündürlükdə diaqramlarının tərtib edilməsi. 2. Aneroid barometrdən istifadə edərək binanın hündürlüyünün təyini.

Hava kütlələri. Hava kütlələrinin hərəkəti. atmosfer cəbhələri. Atmosferdəki burulğanlar. Siklonlar və antisiklonlar. Tropik siklonlar.

Atmosferdə su. Havanın rütubəti (mütləq və nisbi). Hiqrometr. Buludlar, onların əmələ gəlməsi və növləri. Duman.

Atmosfer yağıntıları və onların növləri. Yağıntıların yer səthində paylanması.

Hava və iqlim. Hava proqnozu hava haqqında elm və onun proqnozlaşdırılmasıdır. Hava kartları. Hava proqnozu. İqlim məlumatlarının mənbələri.

Praktik iş. 1. Həftə ərzində üstünlük təşkil edən bulud növlərinin müəyyən edilməsi. 2. Yaxın günlər üçün hava proqnozunun hazırlanması.

Atmosfer elementləri. Tufan və dolu. Quraqlıq və şaxta. Buz və onun əmələ gəlməsi.

Praktik iş. 1. Hava müşahidələrinin nəticələrinin işlənməsi. 2. Yaşadığınız ərazinin iqlim göstəricilərinin müəyyən edilməsi və onların şərhi.

Bölmə 5. Həyat dünyası (11 saat)

Həyatın doğulması. Yer üzündə həyatın yaranması və inkişafı nəzəriyyələri: ilahi, kosmik, təkamül.

Biosfer həyatın qabığıdır. "Biosfer" anlayışı. Biosferin sərhədləri. "Uyğunlaşma" anlayışı. Məişət şəraiti. Sferaların dövrəsində həyat. Sistemləri "biosfer - atmosfer", "biosfer - hidrosfer", "biosfer - litosfer".

İnsan və biosfer. İnsanın biosferə təsiri. Biosferdəki dövrələr. Canlılar enerjini necə mənimsəyir və ötürür. İstehsalçılar, istehlakçılar, parçalayıcılar.

Okeanda həyat. Dərinlik və coğrafi enlik ilə okeanda həyatın paylanması. Okeanda canlı orqanizmlər sistemi.

Quru torpaqda həyat. Meşə və ot icmaları və onların növləri. "Taiga", "enliyarpaqlı meşələr", "nəmli tropik meşələr", "savannalar", "çöl" anlayışı.

Ekstremal şəraitdə həyat. Tundrada, isti və soyuq səhralarda insanların yaşaması problemləri.

Dağlarda "həyatın mərtəbələri". “Enlik zonallığı” və “yüksəklik zonallığı” anlayışları.

Biosferin elementləri. Vəhşi təbiət aləmində təbiət hadisələri və prosesləri ideyası.

Bölmə 6. Coğrafi Sistemlər Dünyası (6 saat)

Coğrafi sistemlər, onların növləri və komponentləri. Coğrafi zərf planetin ən böyük geosistemidir. Coğrafi komplekslərin süni komponentləri. “Habitat”, “təbii-antropogen kompleks (geosistem)” anlayışları.

Yer üzündə insanlıq. “Əhali partlayışı” anlayışı. İnsanların yer üzündə yerləşdirilməsi.

İnsan və enerji. Coğrafi zərfdə enerjinin növləri və mənbələri. Enerjinin çevrilməsi və istifadəsi. Bəşəriyyətin enerji problemləri və onların aradan qaldırılması yolları haqqında fikir.

Torpaq cansız və canlı təbiəti birləşdirən sistemdir. Torpaqların əsas xassələri. Təbii və süni torpaqlar. Torpaq eroziyası anlayışı və ona qarşı mübarizə.

Gələcəyə gedən yolda şəhərlər. "Kənd ərazisi", "şəhər" anlayışları. Müasir şəhərlərin ekoloji problemləri.

Coğrafi qabıqdan ağıl sferasına qədər. "Noosfer" anlayışı. Noosfer vahid sistemdir "bəşəriyyət - ətraf mühit".

Coğrafi öyrənmə turları. 1. Coğrafi komplekslərin təbii və süni komponentlərinin müəyyən edilməsi. 2. Ərazinin torpaq bölməsinin təsviri.

(Vaxt ehtiyatı - 2 saat)

7-ci sinif (68 saat)

YER İNSANLARIN PLANETİDİR

Yeni konsepsiya çərçivəsində 7-ci sinif kursu məktəb coğrafiyasının regional tədris blokunu açır. Onun məzmununun inkişafı əsaslanır ən yaxşı ənənələr 19-cu və 20-ci əsrlərin sonlarında qoyulmuş məktəb bölgəşünaslığı. yerli coğrafiyaçılar. Məktəb coğrafiyasının ölkə-coğrafiya əsaslarının dirçəldilməsi və genişləndirilməsi ərazi təbii-sosial sistemlərin öyrənilməsinə kompleks yanaşmanın gücləndirilməsinə, məktəblilərdə coğrafiyanın öyrənilməsinə marağın inkişafına xidmət etmək məqsədi daşıyır.

Məktəb coğrafiyasının ölkə-coğrafiya əsaslarının möhkəmləndirilməsi dünya təcrübəsində sınaqdan keçirilmiş və məktəblilərin yaş xüsusiyyətlərinə uyğundur. Keçid yaşındakı tələbələrdə psixoloqlar artımı qeyd edirlər koqnitiv maraq təbiət hadisələrinə və ictimai həyat hadisələrinə, ümumi müddəalar əsasında mülahizə yürütmək bacarığına, biliyə həvəs, maraq dairəsinin genişlənməsinə.

Təbiətin, əhalinin və onun təsərrüfat fəaliyyətinin öyrənilməsini birləşdirən hərtərəfli regional tədqiqat vasitəsilə tələbələr materiklərin və okeanların, böyük regionların və ayrı-ayrı ölkələrin təbiətinin müxtəlifliyinin səbəblərini dərk etməyi, fərqli mədəniyyətə malik insanları dərk etməyi öyrənəcəklər. , planetin həyatında öz yerini dərk etmək.

Regional biliklər məktəblilər üçün dünyaya baxış vasitəsi kimi xidmət edəcək, onlara insanlar, ərazi və təbii mühit arasında mürəkkəb qarşılıqlı əlaqə sistemini görməyə, anlamağa və qiymətləndirməyə imkan verəcək.

Kursun əsas məqsədi məktəblilərdə Yer kürəsinə insanların planeti kimi bütöv baxışı, o cümlədən qitələrin, onların böyük regionlarının və ayrı-ayrı ölkələrin təbiətinin bütövlüyü və diferensasiyası, insanlar haqqında regional bilikləri formalaşdırmaqdır. kimlərin məskunlaşdığı, müxtəlif təbii şəraitdə həyat və təsərrüfat fəaliyyətinin xüsusiyyətləri, yəni. dövrümüzün hər bir insanı üçün zəruri olan, ölkəyə xas olan minimum əsas biliklərin formalaşması.

Kursun əsas məqsədləri:

– Yer səthinin müxtəlif diferensiallaşma səviyyələrində (planetlərdən yerliyə) fəza heterojenliyi haqqında fikirləri genişləndirmək və dəqiqləşdirmək;

- qitələrin və ölkələrin böyük rayonlarının təbiətinin xüsusiyyətlərini, təbii sərvətlərini və əhalinin istifadəsini işıqlandırmaqla onların obrazlı təsvirlərini yaratmaq;

- mərkəzində insan, xalq, qitə və ölkələrin xalqları, onların həyat tərzi, maddi və mənəvi mədəniyyəti olan regionların və ölkələrin kompleks regional xüsusiyyətləri vasitəsilə kursun məzmununun humanistləşdirilməsini, humanistləşdirilməsini və mədəni yönümlülüyünü gücləndirmək; , həm quruda, həm də okeanların ona bitişik sularında konkret təbii şəraitdə iqtisadi fəaliyyət;

- "başqaları, onların tarixi, adət-ənənələri və düşüncə tərzləri haqqında bilikləri inkişaf etdirərək birlikdə yaşamağı öyrənmək", fərqli mədəniyyətə malik insanları dərk etmək məqsədilə şagirdlərin digər xalqlara hörmət ruhunda tərbiyə edilməsinə kömək etmək;

– tarixi-coğrafi yanaşma əsasında siyasi xəritədəki dəyişiklikləri, ətraf mühitin idarə edilməsi təcrübələrini, qitələr, okeanlar və ayrı-ayrı ölkələr daxilində ekoloji problemlərin böyüməsi prosesini aşkara çıxarmaq; məktəblilərdə coğrafi mühitə emosional və dəyərli münasibət formalaşdırmaq;

- müxtəlif məzmunlu və miqyaslı xəritələrlə (materiklərin, okeanların, ayrı-ayrı ölkələrin xəritələri, şəhər planları) işləmək yolu ilə məktəblilərin kartoqrafik savadının inkişafını davam etdirmək; bu xəritələrdə istifadə olunan coğrafi obyekt və hadisələrin təsviri yollarının öyrənilməsi;

- müxtəlif bilik mənbələrindən məlumat çıxarmaq üçün praktiki coğrafi bacarıqları inkişaf etdirmək, onların əsasında ölkəyə xas hərtərəfli təsvirləri və ərazi xüsusiyyətlərini tərtib etmək.

Kursda tədqiq olunan ölkələrin seçilməsi təkcə onların dünya sivilizasiyasının inkişafındakı roluna, ərazisinin və əhalisinin ölçüsünə görə deyil, nəinki təbiətində əks olunma dərəcəsi nəzərə alınmaqla aparılmalıdır. qitələrin böyük rayonlarının xüsusiyyətlərini, həm də əhalinin etnik tərkibinin xüsusiyyətlərini, düzənlik və dağlıq ölkələr xalqlarının həyat tərzini, onların təsərrüfat fəaliyyətini və insan arasında qarşılıqlı əlaqənin regional xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq və təbiət.

Mövcud “Materiklərin və okeanların coğrafiyası” kursundan fərqli olaraq, “Yer – insanların planeti” kursu ərazinin əsas xüsusiyyətlərinin (materiklərin təbiəti və əhalisi, okeanların təbiəti və insanın iqtisadi öz su hövzələrində fəaliyyət), ən əsası isə ayrı-ayrı ölkələr (onların təbii ehtiyatlarla təminatı, təbiətdən istifadənin xüsusiyyətləri, əhalinin etno-mədəni xüsusiyyətləri, iqtisadi fəaliyyətin əsas növləri, ekoloji problemlər).

Struktur olaraq, kurs giriş və beş bölmədən ibarətdir: "Materiklərin təbiətinin xüsusiyyətləri", "Yerin insan tərəfindən inkişafı", "Okeanların təbiətinin xüsusiyyətləri", "Materiklər və ölkələr", "Yer kürəsi". bizim evimizdir”.

Giriş (3 saat)

Yer planetinin səthi. Yerdəki quru və suyun nisbəti. Qitələr və dünyanın hissələri. Torpaq insanların həyat və fəaliyyət yeridir. Qitə qrupları: Cənub qitələri və Şimal yarımkürəsinin qitələri, Köhnə və Yeni Dünya qitələri. Hər bir qitənin coğrafi mövqeyinin xüsusiyyətləri. “Coğrafi yer” anlayışı; coğrafi yerin ərazinin təbiətinin formalaşmasına təsiri. Bu anlayışların insanların gündəlik həyatında praktik əhəmiyyəti.

Coğrafi zərf insanın həyat və fəaliyyətinin mühitidir. GO-nun məkan qeyri-bərabərliyi və onun səbəbləri. Coğrafi zərfin planetar fərqliliyi: onun ən böyük hissələri qitələr və okeanlardır. Quruda və okeanda coğrafi zərfin zonal və azonal təbii kompleksləri. Quruda və okeanda şaquli zonallıq. Quru və okeanın sərhədyanı əraziləri xüsusi ərazi-su kompleksləridir. Bəşəriyyət coğrafi qabığın bir hissəsidir.

Coğrafi biliklərin mənbələri. Müxtəlif mənbələr (səyahət gündəlikləri, arayış kitabları, lüğətlər, aerokosmik şəkillər və s.). Coğrafi xəritə Yer kürəsi haqqında bəşəriyyət biliklərinin əks olunmasının ən mühüm formasıdır, coğrafi biliklərin xüsusi mənbəyidir. Coğrafi xəritələrin müxtəlifliyi, onların ərazinin əhatə dairəsi, miqyası, qurulması üsulları, məzmununa görə fərqləri. Xəritələrdə istifadə olunan obyekt və hadisələrin təsviri yolları. Coğrafi təsvirlər, coğrafi xüsusiyyətlər.

Praktik iş. 1. “Mülki müdafiənin təbii komplekslərə bölünməsi” ən sadə sxeminin tərtib edilməsi. 2. Qəzetlərin annotasiyaları və digər coğrafi məlumat mənbələri ilə tanışlıq, annotasiyaların öz-özünə tərtib edilməsi. 3. Dərsliyin və atlasın xəritələrinin müxtəlif meyarlara görə qruplaşdırılması. 4. Yer kürəsində və xəritədə obyektlərin (materiklər, adalar, okeanlar və s.) coğrafi mövqeyinin müəyyən edilməsi.

Bölmə 1. Qitələrin təbiətinin xüsusiyyətləri (11 saat)

Qitələrin relyefi. Qitələrin relyefi necə formalaşır. Kontinental sürüşmə hipotezi. Litosferin plitələri. Platformalar və qatlanmış kəmərlər. Yer qabığının quruluşunun xəritəsi. Yerin seysmik qurşaqları. Litosferin quruluşu və inkişafı haqqında biliklərin praktiki əhəmiyyəti.

Litosferin strukturundan və litosfer plitələrinin hərəkətindən asılı olaraq materiklərin düzənlikləri və dağları, onların yerləşmə qanunauyğunluqları. Qitələrin relyefinin strukturunda ümumi xüsusiyyətlər; fərqlər və onların səbəbləri. relyef əmələ gətirən proseslər. Qitələrdə faydalı qazıntı yataqlarının paylanması nümunələri. Ayrı-ayrı qitələrin relyefinin xüsusiyyətləri.

İqlim və su. Qitələrdə havanın temperaturu, atmosfer təzyiqi və yağıntıların paylanması qanunauyğunluqları. iqlim faktorları. Hava kütlələri və onların növləri. İqlim xəritələri. İqlim zonaları və bölgələri. Ayrı-ayrı materiklərin iqliminin xüsusiyyətləri. İqlim şəraitinin əhalinin paylanmasına təsiri. İnsanın ərazinin iqlim xüsusiyyətlərinə uyğunlaşması, mənfi təsirlərdən qorunma vasitələri.

Qitələrin daxili sularının ümumi xarakteristikası. Suların relyef və iqlimdən asılılığı. Qitələrin suları arasındakı oxşarlıqlar və fərqlər. “Çay sivilizasiyalarının” coğrafiyası.

Bitki örtüyü və heyvanlar aləmi qitələr. Şimal və Cənub materiklərinin bitki örtüyünün, torpaqlarının və faunasının xüsusiyyətləri. Hər bir qitənin üzvi dünyasının özəlliyi. Mədəni bitkilər və ev heyvanları. Mədəni bitkilərin mənşə mərkəzlərinin tədqiqi N.I. Vavilov. İnsan həyatı üçün ən əlverişli təbii ərazilər.

Təbii və antropogen landşaftlar. Qitələrin təbiətində antropogen dəyişikliklərin dərəcəsi. Qoruqlar və milli parklar. Qitələrin antropogen landşaftlarının xəritəsi.

Praktik iş. 1. Qitələrdən birinin relyef planına uyğun təsviri. 2. Müqayisəli xüsusiyyətlər oxşarlıq və fərqliliklərin səbəblərini müəyyən etməklə iki qitənin relyefi. 3. Qitələrdən birinin iqlimində olan fərqlərin təsviri. 4. Əhalinin həyatı üçün qitələrin iqlim şəraitinin qiymətləndirilməsi. 5. Qitələr üzrə mədəni bitkilərin və ev heyvanlarının kataloqunun tərtibi. 6. Antropogen landşaftları olan ərazilərin hər bir qitə ərazilərinin kontur xəritəsində çəkilməsi.

Bölmə 2. Okeanların və adaların təbiətinin xüsusiyyətləri (3 saat)

Okeanların hissələrə bölünməsi.

Okeanların təbiəti. Okeanların hər birinin coğrafi mövqeyinin xüsusiyyətləri. Okean dibinin topoqrafiyasının əsas xüsusiyyətləri. İqlim, su kütlələri, əsas səth axınları. Okeanların hər birinin üzvi dünyasının xüsusiyyətləri. təbii kəmərlər.

Okeanlarda insanların iqtisadi fəaliyyəti. Ekoloji problemlər və onların həlli yolları.

Praktik iş. 1. Okeanlardan birinin təbiətinin təsvirinin tərtib edilməsi (isteğe bağlı). 2. Okeanın nəqliyyat, kommersiya, xammal, rekreasiya və digər funksiyalarının müəyyən edilməsi və kontur xəritəsində əks etdirilməsi (istəyə görə).

Adaların təbiəti. Ada ərazisi, coğrafi mövqeyi. Adaların mənşəyinə görə növləri. Ən böyük adaların təbiətinin özəlliyi. Ada əhalisi. Adalarda iqtisadi fəaliyyətlə bağlı ekoloji problemlər.

Praktik iş. 1. Böyük adalardan birinin coğrafi mövqeyinin xüsusiyyətlərinin təsviri; iki adanın coğrafi mövqeyinin müqayisəsi (isteğe bağlı). 2. Adalardan birinin təbiəti və əhalisi haqqında atlas xəritələrinin və digər məlumat mənbələrinin təsviri.

Bölmə 3. Torpağın insan tərəfindən işlənməsi (4 saat)

İnsanın yer üzündə görünməsi ilə bağlı fərziyyələr. İnsanın qədim vətəni. Ən qədim inkişaf əraziləri. İnsanların qitələrdə məskunlaşmasının təklif olunan yolları. insan irqləri. İnsanlıq birdir və çoxdur.

Yer üzündəki insanların sayı. İnsanların materiklərə, iqlim bölgələrinə, təbii zonalara, okeanlardan uzaqlığına görə müasir bölgüsü. Yer əhalisinin sıxlığı xəritəsi. əsas məskunlaşma sahələri. Köhnə və Yeni Dünya. Düzənliklərdə və dağlarda insanların həyat tərzi.

“Etnos” anlayışı. ən böyük etnik qruplar. Kiçik millətlər. Dünya xalqlarının xəritəsi. Etnik miqrasiya. Mədəniyyətlərin və etnik qrupların müxtəlifliyi. Müasir dinlərin formalaşması və onların coğrafiyası. Dünyanın tarixi və mədəni bölgələri.

Praktik iş. 1. Ən böyük etnik qrupların və kiçik xalqların yerləşməsinin kontur xəritəsində modelləşdirilməsi. 2. Hind-Avropa xalqlarının məskunlaşma yollarının kontur xəritəsində göstərilməsi.

Bölmə 4. Qitələr və ölkələr (42 saat)

Regional biliklərin toplanması yolları. Ərazinin coğrafi xüsusiyyətlərinin tipik strukturu.

Ölkəyə xas xüsusiyyətlərin aşağıdakı müddəalar nəzərə alınmaqla tərtib edilməsi nəzərdə tutulur. Materik və onun əhalisinin təbiətinin əsas xüsusiyyətlərinin qısa təsviri. Qitənin böyük rayonlara bölünməsi. Bölgənin ərazisi və ölkələrinin tərkibi. Ayrı-ayrı ölkələrin coğrafi mövqeyi. Coğrafi yerləşmənin ölkələrin təbiətinə və əhalinin həyatına təsiri.

Region ölkələrinin təbiətinin əsas xüsusiyyətləri və təbii sərvətləri. Region ölkələrinin təbii şəraiti və təbii sərvətləri ilə tipik və xüsusi birləşməsi. Okeanların qonşu hissələrinin əhalisinin təbiətinə və təsərrüfat fəaliyyətinə təsiri. Təbii şəraitin insanların həyat tərzində əks olunması.

Ərazinin məskunlaşmasının tarixi xüsusiyyətləri. Təbiətin mənəvi və formalaşmasına təsiri maddi mədəniyyət bölgə xalqları. Əhalinin əsas xüsusiyyətləri: dili, dini, məişəti (yaşayış növü, milli geyim, yemək, xalqların adət-ənənələri, ayinləri, adətləri).

Torpaq və ona bitişik su ərazilərinin təbii ehtiyatlarından istifadə üzrə iqtisadi fəaliyyətin tarixən inkişaf etmiş növləri. Müasir mənzərələr iqtisadi fəaliyyət. Mədəni bitkilər və ev heyvanları.

Region ölkələrində antropogen və mədəni landşaftlar. Təbiətdən istifadə, həyat tərzi və əhalinin ekoloji mədəniyyətinin səviyyəsi ilə bağlı ekoloji problemlər.

Böyük şəhərlər, onların coğrafi mövqeyi, planı, görünüşü.

Afrika (7 saat)

Materikin təbiətinin xüsusiyyətləri. Əhali. Qitənin böyük rayonlara bölünməsi. Şimali Afrika ölkələri. Misir. Qərbi və Mərkəzi Afrika ölkələri. Nigeriya. Konqo (Kinşasa). Şərqi Afrika ölkələri. Efiopiya. Zambiya. Cənubi Afrika ölkələri. CƏNUBİ AFRİKA.

Praktik iş. 1. Şimali Afrika sahillərində yelkənli marşrutların hazırlanması və Sahara boyunca səyahət. 2. Mərkəzi Afrika ölkələrinin təbii sərvətlərinin xəritələri ilə müəyyən edilməsi. 3. Şərqi Afrika ölkələrinin əhalisinin irqi və etnik tərkibinin xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. 4. Cənubi Afrika ölkələrinin əhalisinin əsas fəaliyyət növlərinin müəyyən edilməsi. 5. Afrikanın ən böyük şəhərlərinin coğrafi yerləşməsinin, planının və görünüşünün xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi.

Avstraliya və Okeaniya (4 saat)

Avstraliyanın təbiətinin xüsusiyyətləri. Avstraliya əhalisi. Avstraliya Birliyi. Okeaniya: təbiət və insanlar.

Praktik iş. 1. Avstraliyanın iki regionunun təbiətinin, əhalisinin və onun iqtisadi fəaliyyətinin müqayisəli xüsusiyyətləri (istəyə görə). 2. Okeaniyadakı adalar qruplarından birinin təbiəti və əhalisinin təsviri.

Cənubi Amerika (5 saat)

Materikin təbiətinin xüsusiyyətləri. qitənin əhalisi. Materikin şərq ölkələri. Braziliya. Argentina. And ölkələri. Venesuela. Peru.

Praktik iş. 1. Təbii xüsusiyyətlərin və təbii sərvətlərin təsviri, əhalinin tərkibindəki fərqlər, onun Braziliyada (və ya Argentinada) mədəniyyəti və məişətinin xüsusiyyətləri. 2. And ölkələrinin əhalisinin əsas iqtisadi fəaliyyət növlərinin müəyyən edilməsi. 3. Qitə ölkələrinin iri şəhərlərinin coğrafi mövqeyinin təsviri.

Antarktida (2 saat)

Antarktidanın təbiətinin xüsusiyyətləri. Antarktidanın insan tədqiqi. Materikin beynəlxalq statusu. Antarktidanın Yerin təbiətinə təsiri. “Cənub” okeanının insan tərəfindən tədqiqinin xüsusiyyətləri. Planetin cənub qütb regionunun tədqiqində coğrafiya elminin nailiyyətləri.

Praktik iş. 1. Yerin cənub qütb regionunun tədqiqi məqsədlərinin müəyyən edilməsi. 2. Gələcəkdə materikin təbii ehtiyatlarından istifadə layihəsinin tərtib edilməsi.

Şimali Amerika (6 saat)

Materikin təbiətinin xüsusiyyətləri. Əhali.

Kanada. ABŞ. Mərkəzi Amerika ölkələri. Meksika. Kuba.

Praktik iş. 1. Kanada, ABŞ və Meksikanın təbii ehtiyatlarının əsas növlərinin xəritələrində qurulması. 2. Hər bir ölkə daxilində əhalinin paylanması xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi. 3. Bu ölkələrin ən böyük şəhərlərinin coğrafi mövqeyinin, planının və xarici görünüşünün təsviri.

Avrasiya (18 saat)

Avrasiyanın təbiətinin xüsusiyyətləri. Materik əhalisi.

Şimali Avropa ölkələri. İslandiya, Norveç, İsveç, Finlandiya, Danimarka. Qərbi Avropa ölkələri. Böyük Britaniya və İrlandiya; Almaniya, Hollandiya və Belçika; Fransa, Avstriya, İsveçrə.

Ölkələr Şərqi Avropanın. Polşa. Baltikyanı ölkələr. Dunay ölkələri. Cənubi Avropa ölkələri. İspaniya və Portuqaliya. İtaliya və Balkan ölkələri. Cənub-Qərbi Asiya ölkələri.

Cənubi Asiya ölkələri. Hindistan.

Mərkəzi və Şərqi Asiya ölkələri. Monqolustan. Çin. Yaponiya.

Cənub-Şərqi Asiya ölkələri.

Praktik iş. 1. Avrasiya xalqlarının dil qrupları üzrə “kataloq”unun tərtibi. 2. Skandinav ölkələri xalqlarının okeanda işlə bağlı iqtisadi fəaliyyət növlərinin təsviri. 3. Böyük Britaniya, Fransa və Almaniyanın müqayisəli xarakteristikası. 4. Şərqi Avropa ölkələri ilə xəyali səyahət. 5. Cənubi Avropa ölkələrinin əhalisinin mədəniyyətinin və məişətinin xüsusiyyətlərinin üzə çıxarılması. 6. Cənub-Qərbi Asiya ölkələrinin qruplaşdırılması müxtəlif xüsusiyyətlər. 7. Çinin iri şəhərlərinin coğrafi yerlərinin təsviri, onların kontur xəritəsində çəkilməsi. 8. Hindistanın təbii ehtiyatlarının paylanmasının kontur xəritəsində modelləşdirilməsi.

Bölmə 5. Yer bizim evimizdir (3 saat)

Təbiət insan həyatının əsasını təşkil edir. Təbii ehtiyatların növləri. Qitələrdə, okeanlarda, ayrı-ayrı ölkələrdə təbiətlə insanın qarşılıqlı əlaqəsi. Planet, regional və yerli miqyasda təbiətin dəyişməsi. Təbii mühitin davamlı inkişafı problemi.

Təbiətdən rasional istifadədə coğrafiya elminin rolu. Coğrafiya elminin metodları: coğrafi təsvirlər, coğrafi tədqiqatda kartoqrafik modellər, müqayisəli coğrafi metod, statistik, tarixi və çöl üsulları. Aerokosmik və digər uzaq üsullar.

Ən son tədqiqat metodlarının tətbiqi. Yer üzündə və ondan kənarda təbiətin öyrənilməsi.

Praktik iş. 1. Qitələrin və okeanların təbii ehtiyatlarının əsas növlərinin xəritəsində modelləşdirilməsi. 2. Planetin həyatının müxtəlif dövrlərində və uzaq gələcəkdə Yer qitələrinin mövqeyinin modelləşdirilməsi. 3. Şagirdin yay tətilini keçirdiyi ərazinin təsvirinin tərtib edilməsi, onu digər şagirdlərin apardıqları təsvirlərlə tutuşdurması.

(Ehtiyat dərs vaxtı - 2 saat)

8-9-cu siniflər (136 saat)

RUSİYA COĞRAFİYASI

Məktəb coğrafiyası kurslarının strukturunda aparıcı yeri ilk növbədə öz ölkəsinin vətənpərvər və vətəndaşı yetişdirmək üçün nəzərdə tutulmuş "Rusiya coğrafiyası" kursu tutur. Bununla belə, bu kursun ideoloji aspektinə ehtiyac az deyil, çox olmasa da, vacibdir.

Əsas diqqət Rusiya daxilində cəmiyyətlə təbiətin qarşılıqlı əlaqə qanunlarının təzahürünü göstərməyə verilir. İndiki mərhələdə bu vəzifə xüsusilə aktualdır: faktiki material seçmək, onu günün tələblərinə uyğunlaşdırmaq lazımdır ki, bu da tələbələrə Rusiyada əsaslı sosial-iqtisadi dəyişikliklərin ehtiyacını və mahiyyətini izah etməyə imkan verir. ölkəmizin təbiətinin bütün müxtəlifliyini təkcə güclü təbii sərvət potensialı kimi deyil, həm də bu ərazidə yaşayan xalqların özünüdərkini formalaşdıran, mövcud olan hər şeyin gözəllik və ilham mənbəyi kimi təqdim etmək.

Kursun məqsəd və vəzifələri. Konkret coğrafi material əsasında öz ölkəsinin ərazisinə təbii yaşayış yeri kimi münasibətdə şagirdlərin prinsip və baxışlar sistemini formalaşdırmaq. Ölkə ərazisi məktəblilərə bir tərəfdən vahid sosial-təbii sistem, digər tərəfdən onun regionlarının ərazi baxımından müxtəlif sistemi kimi görünməlidir.

Rusiyada məktəb coğrafiyasının ayrılmaz kursunun əsas öyrənilməsi obyekti ərazi sosial və təbii sistemlərdir və coğrafi mühit Rusiyanın fiziki və sosial-iqtisadi coğrafiyası arasında əlaqə rolunu oynayır. Rusiya ərazisinin vahid qavrayışı coğrafi obyektlərə və hadisələrə sistemli yanaşmadan istifadə etməklə əldə edilir. "Rusiyanın coğrafiyası" kursu mürəkkəb sosial və təbii bölgələri, geotexniki sistemləri və cəmiyyətin müasir ərazi təşkilini nəzərdən keçirməyi təklif edir. Məzmun baxımından vahidləşdirilmiş "Rusiyanın coğrafiyası" kursu bir-biri ilə əlaqəli iki hissədən ibarətdir: "Rusiyanın coğrafiyası: insan və coğrafi mühit" (8-ci sinif) və "Rusiyanın coğrafiyası: coğrafi komplekslər və bölgələr" (9-cu sinif), iki il ərzində həftədə iki saat təhsil almaq üçün ayrılmışdır.

8-ci sinifdə Rusiyanın ümumi coğrafi təsviri verilir - “Rusiyanın coğrafiyası: insan və coğrafi mühit”. Kursun bu hissəsinə "Giriş" və dörd bölmə daxildir: "Rusiyada coğrafiya: keçmiş, indi, gələcək", "Rusiyanın coğrafi məkanı", "Coğrafi mühit və insan fəaliyyəti", "Əhali və coğrafi mühitin keyfiyyəti" .

9-cu sinifdə əsas diqqət Rusiyanın regional xüsusiyyətlərinə verilir. Vahid kursun ikinci hissəsi - "Rusiyanın coğrafiyası: coğrafi komplekslər və regionlar" dörd bölmədən ibarətdir: "Coğrafi mühit və iqtisadi fəaliyyət sistemləri", "Rusiya ərazisinin coğrafi regionlaşdırılması", "Rusiya regionları". , "Müasir dünyada Rusiya" və "Nəticə" bloku.

Hissə 1. Rusiyanın coğrafiyası: insan və coğrafi mühit

(68 saat, həftədə 2 saat)

Giriş (2 saat)

Ölkənizin coğrafiyasını öyrənmək niyə lazımdır? Dünyaya coğrafiyaşünasın gözü ilə baxış: coğrafi obyektlər, hadisələr və proseslər (təbii, sosial və s.).

Praktik iş. Rusiyada maraqlı bir coğrafi obyekt haqqında rəsm çəkmək, mesaj hazırlamaq, hekayə tərtib etmək və ya esse yazmaq.

Bölmə 1. Rusiyada coğrafiya: keçmiş, indi, gələcək (3 saat)

Rusiyanın coğrafiyası bir bilik sistemi və elmlər sistemi kimi. Müasir coğrafiyanın "ağacı". Peşə: coğrafiyaşünas.

Rusiyada coğrafi ideyaların və təlimlərin inkişafı. Rusiya tədqiqatçılarının və coğrafiyaçılarının ölkə haqqında coğrafi biliklərin inkişafına verdiyi töhfə, onların Rusiya xəritəsindəki adları. Rus Coğrafiya Cəmiyyəti. Cəmiyyətin praktiki problemlərinin həllində coğrafi biliklərin rolu. Rusiyanın coğrafiyası gələcəyə gedən yolda.

Praktik iş. 1. Rusiya üzrə coğrafi məlumatların tədris, elmi və elmi-populyar mənbələri ilə tanışlıq - ədəbi, kartoqrafik, kompüter və s. 2. “Rusiyada coğrafi biliklərin inkişafında ən mühüm hadisələr” cədvəlinin və müasir coğrafiya elminin “Ağac” sxeminin təhlili. 3. Mənşəyi ilə tanışlıq coğrafi adlar Rusiyanın xəritəsində.

Bölmə 2. Rusiyanın coğrafi məkanı (10 saat)

Müasir dünyanın ən böyük dövlətlərindən biri kimi Rusiyanın "vizit kartı": simvollar, siyasi və inzibati quruluş, paytaxt, əhali, ərazi.

Rusiyanın ərazi və iqtisadi məkanı. Ərazinin yerləşdiyi yerin coğrafi aspektləri, miqyası və ölçüsü. Dəniz, quru və hava sərhədləri. sərhəd dövlətləri.

Standart, analıq, yay vaxtı. Ölkəmizdə saat qurşaqları. Vaxt fərqinin əhalinin həyatına və ölkə iqtisadiyyatına təsiri.

Rusiyanın coğrafi məkanının formalaşması tarixi: dən Kiyev Rus Moskva knyazlığına, Moskva knyazlığının ərazisinin şimala doğru genişləndirilməsi, şərq ərazilərinin (Volqaboyu, Sibir, Uzaq Şərq), Rusiya imperiyasından SSRİ-yə qədər Sovet İttifaqının dağılması və Rusiyanın yeni coğrafi məkanının formalaşması.

Praktik iş. 1. Rusiya xəritəsində yerinizi tapmaq. Yaşayış məntəqənizin müxtəlif coğrafi obyektlərdən (ən yaxın dəniz sahili, dövlət sərhədi, paytaxt və s.) uzaqlığının xəritədə müəyyən edilməsi və əlverişli coğrafi mövqeyinin qiymətləndirilməsi.

Bölmə 3. Coğrafi mühit və insan fəaliyyəti (45 saat)

İnsan və coğrafi mühit (5 saat)

“Coğrafi mühit” anlayışı. Ətraf mühit təbii (təbii) və antropogen (süni). İnsan cəmiyyətinin formalaşmasında və inkişafında coğrafi mühitin rolu. Coğrafi mühitin xüsusiyyətləri: bütövlük, məkan heterojenliyi və zaman dəyişkənliyi.

İnsan və coğrafi mühit. İnsan xüsusi bioloji və sosial növ kimi. İnsanın bioloji ehtiyacları və coğrafi mühit. Ovçular və balıqçılar dövrünün coğrafi mühiti, fermerlər və çobanlar dövrünün coğrafi mühiti.

Etnos və coğrafi mühit. “Etnos” anlayışı. Dağ etnosları və düzənlik etnosları. Rusiyanın müasir etnik mənzərəsi, dil ailələri, əhalinin dini tərkibi. Rusiyanın dilləri, xalqları və dinləri xəritələri. Etnik qrupların təbiəti və mədəniyyəti.

Təbii şərait və ehtiyatlar. “Təbii ehtiyatlar”, “təbii şərait” anlayışları. Təbii ehtiyatların təsnifatı. Maddə, enerji və informasiya resursları. “Ərazinin təbii resurs potensialı” anlayışı.

İnsanın iqtisadi fəaliyyəti və coğrafi mühit. “Əmək resursları” anlayışı. İnsan potensialı Rusiyanın inkişafı üçün ən vacib resursdur. “Təbiətdən istifadə” anlayışı, təbiətdən istifadənin növləri (rasional, irrasional). İqtisadiyyat təbiətin idarə edilməsi üçün bir vasitə kimi. "Sənaye" anlayışı. İstehsal və qeyri-istehsal sferasının filialları. İqtisadiyyatın əsas sahələri.

Orta komponentlər (45 saat)

“Coğrafi mühitin komponentləri” anlayışı.

Rusiyanın relyefi və bağırsaqları. Litosferin Rusiya hissəsinin quruluşu. Əsas tektonik strukturlar və relyeflə əlaqəsi. Rusiyanın vulkanik və seysmik bölgələri. Rus şelfinin relyefi.

Geoloji xronologiya. Geoloji məlumatların kartoqrafik mənbələri: Rusiyanın geoloji və tektonik xəritələri, geoloji profillər. Rusiya ərazisinin geoloji inkişafının əsas mərhələləri. Sinif. Rusiyanın mineral ehtiyatlarının öyrənilməsi və inkişafı. Bağırsaqların və relyefin öyrənilməsi üsulları.

Relyef əmələ gəlməsinin əsas xarici prosesləri. Su fəaliyyəti: çay vadiləri, dəniz və göl sahilləri, karst, eroziya və ona nəzarət. Permafrost və buzlu relyef formaları, onların mənşəyi, yayılması və insanların məişətinə təsiri. Buzlaq relyef formaları, onların mənşəyi, yayılması və iqtisadiyyata təsiri (uçqunlar və onlara qarşı mübarizə). Rusiyanın düzənliklərinin və dağlarının ümumi paylanması nümunələri.

Praktik iş. Relyef formalarının və faydalı qazıntı yataqlarının yer qabığının strukturundan asılılığının müəyyən edilməsi.

Rusiyanın iqlimi. Rusiyanın hava məkanı Yer atmosferinin tərkib hissəsi kimi. Rusiyada hava və iqlimin öyrənilməsi üsulları. Meteoroloji məlumatların kartoqrafik mənbələri: sinoptik və iqlim xəritələri, klimatoqramlar.

Rusiyada iqlim yaradan amillər. Coğrafi enlik və kontinentallıq, alt səthin xüsusiyyətləri. Hava kütlələrinin çevrilməsi.

Radiasiya faktoru: birbaşa, səpələnmiş və ümumi günəş radiasiyası və onların ölkə üzrə paylanması. İşıq və istilik enerjisinin paylanması, günün və gecənin uzunluğunun ilin fəsilləri, gün ərzində, enliyə görə və relyefdən asılı olaraq dəyişməsi (mütləq hündürlük, ekspozisiya və yamacların sıldırımlığı).

Sirkulyasiya faktoru: meridional və enlik (qərb transferi), musson və yerli dövriyyə. Şaquli dövriyyə: siklonlar və antisiklonlar, Rusiyada atmosfer cəbhələri (isti və soyuq).

Rusiyada hava kütlələri: növləri, xüsusiyyətləri, hərəkəti. İqlim rayonlaşdırılması: kəmərlər və bölgələr.

Təbiət hadisələri: quraqlıq, leysan, dolu, qasırğa, toz və qar fırtınası, şaxta.

İlin fəsilləri: Rusiyada yay və qış mövsümlərinin xüsusiyyətləri. Rusiya əhalisinin həyat tərzinin mövsümiliyi, onun ənənəvi geyim, yaşayış və yemək təbiətinə təsiri. Azərbaycanda iqtisadi fəaliyyətin mövsümiliyi Kənd təsərrüfatı, nəqliyyat, enerji. Antropogen hava. Şəhərin iqlimi. Kənd təsərrüfatının aqroiqlim ehtiyatları.

Praktik iş. 1. Atlas xəritələrindən istifadə etməklə ayrı-ayrı ərazilərin iqlim əmələ gətirən amillərinin təyini. 2. Sinoptik xəritələrin müqayisəli təhlili, ayrı-ayrı ərazilərin hava xüsusiyyətlərinin izahı. 3. Əhalinin həyatı və təsərrüfat fəaliyyəti üçün ayrı-ayrı ərazilərin iqliminin qiymətləndirilməsi.

rus suları. Rusiyanın suları: yeraltı və yeraltı hidrosferin tərkib hissəsi kimi. Hidroloji tədqiqat üsulları. Hidroloji məlumatın kartoqrafik mənbələri: hidroloji xəritələr, çayların hidroqrafları, hidroloji profillər.

Rusiyada Dünya Okeanının su obyektləri və quru səthinin suları: dənizlər və okeanların hissələri, çaylar və kanallar, göllər və su anbarları. Çay hövzələri və su hövzələri.

Çayların həyatı və işi: enerji mənbələri və rejimi, mailliyi, enişi, axınının sürəti, suyun tərkibi (axın sürəti və illik axıntı), buz rejimi. Düzənliklərin və dağların çayları. Çay və dəniz nəqliyyatı: əsas limanlar, ekoloji problemlər. Rusiyada quru və okean sularının çirklənməsi, suların ekoloji problemləri və onların həlli yolları.

Praktik iş. 1. Müxtəlif növ suların (çaylar, göllər, bataqlıqlar, buzlaqlar və s.) paylanma qanunauyğunluqlarının izahı. 2. Təhlükəsizliyin qiymətləndirilməsi su ehtiyatları ayrı-ayrı ərazilər.

Rusiyanın canlı təbiəti. Planetin vahid biosferinin Rusiya hissəsi. Bioloji obyektlərə coğrafiyaşünasın gözü ilə baxış. Bioloji məlumatların kartoqrafik mənbələri: heyvan və bitkilərin əsas növlərinin yayılma ərazilərinin xəritələri, geobotanik profillər.

Rusiya florası. Bitki ehtiyatları: təbii və antropogen. Bitkiçiliyin əsas sahələri və yayılma sahələri.

Rusiyanın heyvanlar aləmi. Rusiyanın torpaq və sularının ov və kommersiya ehtiyatları. Arıçılıq və arıçılıq. Balıqçılıq və balıqçılıq.

Rusiyanın xüsusi mühafizə olunan təbiət ərazilərinin vəhşi təbiət dünyasının növ müxtəlifliyinin qorunmasında və qorunmasında rolu. “Qoruq”, “heyvan aləmi abidəsi”, “Qırmızı kitab” anlayışları. Ehtiyat biznesi ölkə iqtisadiyyatının xüsusi milli sahəsidir.

Praktik iş. Bölgənizin nümunəsindən istifadə edərək iqtisadi fəaliyyətin təsiri altında flora və faunada dəyişikliklərin proqnozlaşdırılması.

Bölmə 4. Rusiya əhalisi (6 saat)

Rusiya əhalisi. Rusiya əhalisi və onun dəyişməsi. Doğum, ölüm, təbii artım. Əhalinin həyat keyfiyyətinin demoqrafik göstəriciləri: körpə ölümü və gözlənilən ömür uzunluğu. demoqrafik böhranlar. Əhalinin çoxalması və onun növləri.

Əhalinin miqrasiyaları. Əhalinin ərazi hərəkətliliyi coğrafi mühitin qeyri-bərabər keyfiyyətinin nəticəsidir. Xarici və daxili miqrasiyanın amilləri, onların iqtisadiyyata və insanların həyatına təsiri.

Əhalinin tərkibi. Əhalinin cins və yaş tərkibi: kişi və qadın əhalisinin nisbəti, Rusiyada "qadın üstünlüyü", əhalinin yaşlanma amilləri. Cins və yaş piramidalarının təhlili. Əmək resursları: tərkibi və istifadəsi, əmək bazarı, işsizliyin coğrafiyası.

Əhalinin həyat keyfiyyəti. Ölkənin iqtisadi inkişafı və həyat keyfiyyətinin demoqrafik göstəriciləri. Sosial təminat və həyat keyfiyyətinin əsas göstəriciləri: əhalinin həyat tərzi və sağlamlığı, təhsil səviyyəsi. Əhalinin həyat keyfiyyətinin göstəriciləri. Rusiyanın müxtəlif bölgələrinin əhalisinin həyat səviyyəsindəki fərqlər.

Ətraf mühitin ekoloji vəziyyəti və əhalinin həyat keyfiyyəti. Rusiyada ekoloji və coğrafi vəziyyət və davamlı inkişafa keçid ehtiyacı. Problemin həllində coğrafiyanın rolu.

Praktik iş. Mövcud mətbuatın xəritələri və materialları əsasında Rusiya əhalisinin miqrasiyasının əsas istiqamətlərinin müəyyən edilməsi.

Hissə 2. Rusiyanın coğrafiyası: coğrafi komplekslər və bölgələr

(68 saat, həftədə 2 saat)

Bölmə 5. Coğrafi komplekslər (4 saat)

Coğrafi mühit və iqtisadi fəaliyyət sistemləri. “Coğrafi sistem” anlayışı coğrafi mühitin bir-biri ilə əlaqəli komponentlərinin kompleksi kimi. Təbii və iqtisadi sistemlər: təbii və antropogen sistemlər (kənd təsərrüfatı, meşə təsərrüfatı, sənaye). Coğrafi sistemlərin müxtəlifliyi (təsnifatı): ərazi (PTK) və su (PAK), zonal və azonal, əsas və keçid, müasir və relikt. Landşaft anlayışı. Təbii və antropogen landşaftlar. Təbii geosistemlərin standartları kimi Rusiyanın qoruqları və digər xüsusi mühafizə olunan əraziləri: tərkibi, yeri.

Torpaqlar və su sistemləri xüsusi təbii formasiyalardır. Torpaq xüsusi coğrafi sistemdir. V.V. Dokuçayev torpaqşünaslığın banisidir. Torpağın xüsusiyyətləri, tərkibi və quruluşu. “Torpaq üfüqləri”, “münbitlik” anlayışları.

Düzənlik və dağların əsas torpaq növləri. Əkin torpaqları. Torpaq xəritəsi. Torpaq ehtiyatları Rusiyanın mülkiyyətidir. Torpaqların meliorasiyası və meliorasiyası. Süni torpaqlar, hidroponika və istixanalar. Rusiya torpaqlarının ekoloji problemləri.

Su sistemləri: təbii və süni. Təbii su kompleksləri (PAC): şelf, göllər, çaylar. Ümumi xüsusiyyətlər və fərqli xüsusiyyətlər. PAC-nin zonallığı və azonallığı. PAK komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi. Süni su sistemləri - su anbarları, kanallar. Ekoloji problemlər.

Praktik iş. Torpağın mexaniki tərkibinin təyini.

Amfibiya coğrafi sistemləri. Bataqlıqlar: mənşəyi və inkişafı, növləri, yayılması. Bataqlıq ehtiyatları və onlardan istifadə. Solonçaklar, duz yalamalar, solod: mənşəyi və yayılması. Meliorativ sistemlər.

Zona təbii və iqtisadi sistemlər. Coğrafi zonallıq doktrinası. V.V. Dokuçayev, L.S. Berg, A.A. Qriqoryev və M.İ. Budyko - mənzərələr doktrinasının baniləri. Zona təbiət komplekslərində həyat və idarəetmə xüsusiyyətləri. Rusiya ərazisində təbii zonaların inkişaf tarixi.

Arktika səhraları və tundralar. Buz örtüyü və permafrost, ekstremal iqlim şəraiti (güclü küləklər, qütb gecəsi) iqtisadi fəaliyyət üçün ən vacib maneələrdir. Şimal xalqlarının həyatı və məişəti: məskunlaşma xüsusiyyətləri, geyim və məskunlaşma, maralı yetişdirmə və sənətkarlıq. Xüsusi mühafizə olunan təbiət əraziləri.

Meşə-tundra və meşə zonaları. Qərb və şərq, şimal, orta və cənub tayqaları: coğrafi fərqlər, ağac növlərinin görünüşü və tərkibi. Qarışıq və enliyarpaqlı meşələr: ağac növlərinin görünüşü və tərkibi.

Meşə insanların maddi və mənəvi dəyərlərinin mənbəyidir. Meşələrin dövlət tarixində rolu. Taiganın yerli xalqlarının ənənəvi fəaliyyətləri. Meşə Rusiyanın əsas sərvətidir: meşələrin tərkibi və paylanması, meşələrin idarə edilməsi, ölkənin əsas meşə təsərrüfatı rayonları. Rusiyada müasir meşə örtüyü (xəritə). "Meşə təsərrüfatı", "meşələrin bərpası" anlayışları. Fokal inkişaf və məskunlaşma. Rusiyada ağac sənayesi: tarixi, tərkibi, yeri, ən böyük müəssisələri. Rusiyada meşələrin ekoloji vəziyyəti. Meşə zonasının ekoloji problemləri. Xüsusi mühafizə olunan təbiət əraziləri.

Meşə-çöllər və çöllər. Torpaqlar zonanın əsas təbii sərvətidir. Az qar, kifayət qədər rütubət, güclü külək və toz fırtınaları çöllərin təbii elementləridir. Meşə-çöl və çöl zonalarının antropogen transformasiyası. İnkişaf və məskunlaşma: köçəri çobanların çölləri və əkinçilərin çölləri, müasir davamlı inkişaf zonası, Rusiyanın əsas çörək səbəti. Ekoloji problemlər və onların həlli yolları. Meşə zolaqlarının eroziyaya qarşı, torpaqqoruyucu, iqlim və sudan qoruyucu rolu. Xüsusi mühafizə olunan təbiət əraziləri.

Səhralar və yarımsəhralar. Heyvanlar və bitkilər üçün ekstremal yaşayış şəraiti və uyğunlaşma. Ekstremal şəraitdə yerli xalqların həyat və həyat tərzi. Nadir qəsəbə. Səhralaşma iqtisadi fəaliyyətin nəticəsidir. Su ən qiymətli resursdur. Suvarma və yağışlı əkinçilik. Xüsusi mühafizə olunan təbiət əraziləri.

Praktik iş. Təsərrüfat fəaliyyəti nəticəsində zonanın təbiətindəki dəyişikliklərin (tələbənin seçimi ilə) proqnozunun verilməsi.

Azonal təbii və iqtisadi sistemlər. Dağlarda hündürlük zonallığı əsas coğrafi modeldir. Dağların yerindən və hündürlüyündən asılı olaraq hündürlük zonallığının xarakteri. Hündürlük kəmərləri. Mozaika və dağların coğrafi sistemlərinin mürəkkəbliyi. İnsanın dağlarda məskunlaşması. Dağ xalqlarının həyat və məişət şəraiti. Dağların həssas təbiətində iqtisadi fəaliyyət. Xüsusi mühafizə olunan təbiət əraziləri.

İnsan tərəfindən yaradılmış coğrafi sistemlər. Ölkə iqtisadiyyatı iqtisadi sistem (kompleks) kimi. İqtisadiyyatın maddi və qeyri-maddi sferalarının sistemləri.

Sahələrarası komplekslər (sistemlər): ilkin sferanın (kənd təsərrüfatı və meşə təsərrüfatı) sahələr kompleksi; ikinci dərəcəli sahələr kompleksi (KKM, hərbi-sənaye kompleksi və maşınqayırma, elektrik enerjisi sənayesi); üçüncü və dördüncü sferaların sənaye kompleksi (xidmət sektoru, nəqliyyat və rabitə, elm, informasiya və idarəetmə). İqtisadiyyatın sahələrinin xəritələri. "Ərazi istehsal kompleksi" (TPK) anlayışı.

Bir sistem kimi hesablaşma. Əhali sıxlığı xəritəsi. Sistemlər kimi şəhərlər: şəhər növləri, şəhər həyat tərzi. Urbanizasiya. Aqlomerasiyalar şəhər sistemləridir. Kənd yaşayış məntəqələri.

Bölmə 6. Rusiyanın rayonlaşdırılması (3 saat)

"Bölgələşdirmə" anlayışı. Ölkəmizin ərazisində coğrafi ərazilərin ayrılması nəyə görə lazımdır? Rusiyada rayonlaşdırma tarixi. Rayonlaşdırma növləri. Təbiətin, əhalinin və təsərrüfatın rayonlaşdırılması. Təbii və sosial-iqtisadi rayonların sxemləri. Mürəkkəb sosial-təbii ərazilər. Regional xəritələr və digər məlumat mənbələri.

Bölmə 7. Coğrafi ərazilər (40 saat)

Rayonların xüsusiyyətləri aşağıdakı sxemə uyğun olaraq verilir:

1. Coğrafi yer.

2. Təbii xüsusiyyətlər və coğrafi qanunauyğunluqlar.

3. Təbiətin inkişaf tarixi və ərazinin məskunlaşması.

4. Əhali (ənənələr, həyat tərzi) və əmək ehtiyatları.

5. Rayonun iqtisadiyyatı və onun coğrafi quruluşu.

6. Regionun sosial, iqtisadi və geoekoloji problemləri.

7. Daxili fərqlər və əsas mərkəzlər.

Rusiyanın Avropa hissəsi

Şərqi Avropa düzənliyi

Şimali Avropa

mərkəzi Rusiya

Volqa bölgəsi

Kiskafqaz və Qafqaz

Ural bölgəsi Avropa ilə Asiya arasında sərhəddir

Rusiyanın Asiya hissəsi

Qərbi Sibir

Mərkəzi Sibir

Uzaq Şərq

Praktik iş. 1. Ərazinin hərtərəfli coğrafi xarakteristikasının tərtibi; regionlararası fərqlərin müəyyən edilməsi. 2. Regionların müqayisəli xarakteristikası. 3. Yeni inkişaf sahələrinin iqtisadi inkişaf meyllərinin müəyyən edilməsi.

Bölmə 8. Müasir dünyada Rusiya (6 saat)

Nəticə (1 saat)

Coğrafiya proqramı 5-9-cu siniflər

Dövrümüzün simvolu texnologiya deyil, Tesla deyil, hətta Pokemon Go da deyil. Dövrümüzün simvolu anlayışların daimi inkişafıdır. Dünyada marketinq planından tutmuş hökumət strategiyasına qədər hər şey üçün konseptual yanaşma tələb olunur. Son onilliyin təhsili də islahatların və konsepsiyaların rənglərinə boyanmışdır.

Sistemin müasir tələblərə cavab vermədiyini anlayanda konsepsiya yaratmağa başlayırlar. Beləliklə, yeni həllər və onların həyata keçirilməsi üçün alətlər üzərində işləməyin vaxtı gəldi. Rusiya təhsil islahatlarından danışsaq, artıq bir sıra fənlər (rus dili, ədəbiyyatı, tarix, riyaziyyat) üçün konsepsiyalar işlənib hazırlanmışdır və indi növbə coğrafiyaya çatıb.

"DROFA" - "VENTANA-GRAF" nəşriyyat qrupunun müxbiri Mixail Viktoroviçlə coğrafiyanın tədrisi ətrafında cərəyan edən vəziyyət haqqında danışdı. Mütəxəssisin bu konsepsiya haqqında nə dediyini oxuyaq - nə qədər səmərəli və adekvatdır.

Mixail Viktoroviç Rıjakov

Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki, “Məktəbdə coğrafiya” jurnalının baş redaktoru

Coğrafiya ölkə araşdırması kimi çoxdan köhnəlib

Konsepsiya çox vacib, zəruri və məsuliyyətli sənəddir. O, həmişə dərin təhlilə, düşüncəyə, proqnoza, gələcək inkişafın əsas istiqamətlərinin layihəsinə əsaslanır. Ona görə də bu səviyyənin konsepsiyasını “sıfırdan” yaratmaq olmaz. Xüsusilə dünyanın ən böyük ölkələrindən birində coğrafi təhsilin inkişaf konsepsiyası!

Niyə “heç bir yerdən” deyirəm? Son 20 ildə ən azı iki konsepsiya və Ümumrusiya standartlar müsabiqəsində ən yaxşısı kimi tanınan coğrafiya üzrə federal dövlət təhsil standartı konsepsiyası hazırlanmışdır.

Belə təəssürat yaranır ki, müzakirə olunan mətnin müəllifləri bu barədə heç nə bilmirlər. Burada biz birinci və son dərəcə ciddi metodoloji səhvi görürük. Maraqlandığınız sahədə sizdən əvvəl ciddi təhlillər aparılmasa, bundan yaxşı heç nə çıxa bilməz. Müzakirə olunan mətndən də göründüyü kimi, siz dairələrdə gəzməyə məhkum olacaqsınız.

Eyni səbəbdən, ilk növbədə hər hansı bir məktəb fənninin və bütövlükdə bu sahədə təhsilin inkişaf vektorlarını müəyyən edən problemlər müəlliflərin baxış sahəsindən kənarda qaldı. Söhbət dəyişən hüquq sahəsindən gedir, “biz nəyin harada olduğunu öyrənirik” paradiqmasından çoxdan keçmiş elmi, coğrafi biliklərdən gedir.

Yeri gəlmişkən, “konstruktiv coğrafiya” termininin tezliklə qırx yaşı tamam olacaq və biz hamımız regionşünaslıqla məşğuluq.

Tamamilə yeni informasiya mühiti, hətta daha sərin - virtual reallıq yaranıb. Bir çox ekoloji problemlər, geosiyasət məsələləri kəskinləşib və yeni formada qəbul edilir. Qloballaşma ideyaları xüsusilə böyük, suveren milli dövlətlərdə artan müqavimətlə qarşılanır. Və bir çox başqaları. Burada yeni konsepsiyanın əsaslandırılmasını axtarmaq lazımdır, lakin biz buna bənzər heç nə görmürük.

Belə bir yanaşma istər-istəməz sonradan peşəkar bacarıqsızlığa, peşəkarlığın itirilməsinə gətirib çıxarır. Bir insan fərq etməyi dayandırır, sadəcə hərəkətlərinin mənfi nəticələrini görmür, yüksək keyfiyyətlərinə arxayın qalır. İnsan bacarmır və çox vaxt obyektiv olaraq aşağı peşəkarlığına görə səhvlərini dərk etmək istəmir. Xüsusilə ölkənin, dövlətin və vətəndaşların mövcudluğunu müəyyən edən sahələrdə bunun kütləvi xarakter alması dəhşətlidir.

Məktəbdə coğrafiyanın deqradasiyası

... Rusiyada uzun illər ərzində inkişaf etmiş coğrafi təhsil və maarifçilik sistemi hazırda deqradasiya vəziyyətindədir ki, bu, xüsusən də əsas və ali məktəblərdə coğrafiyanın tədrisinə ayrılan saatların sayının daim azalmasında özünü göstərir. məktəblər”

konsepsiya layihəsinin mətnindən

Bu fikri bölüşürəm. Amma saatların sayının azalması səbəb deyil, nəticədir. Əsas səbəb odur ki, indiki formada məktəb coğrafiyası heç kəsi az maraqlandırır. Onun tərbiyəvi əhəmiyyəti durmadan azalır. Demək olar ki, məktəb coğrafiyası ona tapşırılan vəzifələri (funksiyaları) getdikcə daha pis yerinə yetirir.

Əlbəttə, soruşursunuz ki, bu funksiyalar nədir? Mən də soruşardım, amma konsepsiya müəllifləri, deyəsən, bu sualı belə vermədilər. Ona görə də son həqiqəti iddia etmədən bir sıra mövqe bildirməyə çalışacağam.

Coğrafi biliklərin, o cümlədən məktəb biliklərinin unikallığından çıxmaq lazımdır. Burada qətiliklə yanılmarıq:

Yer coğrafi formalaşmanın əsas və yeganə obyektidir. Coğrafiya isə Yerin səma cismi və insanların planeti kimi vahid mənzərəsini verən yeganə fənndir. Bütün müxtəlif təzahürlərində.

Coğrafi biliklər öz ölkəsinin və bütün planetin bəşəriyyətin ümumi evi kimi qeyrətli ustad yetişdirmək üçün etibarlı əsasdır. Bundan sonra siz bir sıra məqsədlər yarada və mövzumuzun mümkün strukturu və məzmunu haqqında kifayət qədər tam təsəvvür əldə edə bilərsiniz.

Diqqət yetirin: "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" qanuna və Federal Dövlət Təhsil Standartında yeni olanlara uyğun olaraq, təhsilin məzmunu iştirakçılar tərəfindən müəyyən edilir. təhsil prosesi tək başına. Coğrafiya fənni üzrə saatların azalması ilk növbədə məktəb rəhbərlərinin bu fənni öyrənməkdən çox fayda görmədiyinin sübutudur. Coğrafiyada sosial elmlər, həyat təhlükəsizliyi, iqtisadiyyat, ekologiya kimi fənlər şəklində “rəqiblərin” meydana çıxması və sürətlə inkişaf etməsi vəziyyəti daha da ağırlaşdırır ki, onların daxilində coğrafiya kursunda əvvəllər təqdim edilmiş bir çox mövzular öyrənilir. . Burada misallara ehtiyac yoxdur, müəllimlər bunu çox yaxşı bilirlər.

Eyni hal ali təhsil sistemində də baş verir. Coğrafiya artıq iqtisadi ali məktəblərə və geofakültələrə qəbul imtahanlarında məcburi fənn olmaqdan çıxıb.

Coğrafiyanın tezliklə pedaqoji universitetləri tərk etməsi tamamilə mümkündür.

Məsələ burasındadır ki, ötən ilin noyabrında Moskvada müəllim təhsilinin müasirləşdirilməsi layihələrinin nəticələrini müzakirə etmək üçün Ümumrusiya Konfransı keçirilmişdir, bu konfransda kadr hazırlığının yeni profili ciddi şəkildə müzakirə edilmiş və müzakirə olunmaqda davam edir: əsas ümumi təhsil müəllimi. Coğrafiya, fizika, biologiya və ya kimya müəllimi deyil, əsas ümumi təhsil müəllimi. Müvafiq fakültələrin başına nə gələcəyini ancaq təxmin etmək olar.

Burada kosmetik təmir kifayət etmir

Əgər konsepsiya müəllifləri mövcud sistemin deqradasiyaya uğradığını iddia edirlərsə, o zaman sistemli həll yollarını axtarmaq lazımdır. Və burada daha bir fundamental səhv görürük, o da budur ki, onlar məktəb coğrafiyasının mövcud strukturunu sarsılmaz hesab edirlər və bu istiqamətdə heç bir dəyişiklik təklif etmirlər, özlərini mövzu miqyasında yalnız kosmetik tədbirlərlə məhdudlaşdırırlar.

Eyni zamanda, müəlliflər hətta sual vermirlər: kurslar var məktəb kurikulumuİndi? Onlar müasir cəmiyyətin ehtiyaclarına cavab verirmi? Onlar düzgün ardıcıllıqla öyrənilir, yoxsa başqaları ilə əvəz olunmalıdır?

Lakin kursun hazırkı strukturu yarım əsrdən çox əvvəl yaradılmışdır. Mənə elə gəlir ki, o, çoxdan köhnəlib. Doğrudan da, bu mövzuda çoxlu sayda məlumat mənbələri olduğu halda, ölkəşünaslıq kurslarına niyə ehtiyac var?

Bəlkə səbəbləri və ya nəticələri izah etməyə diqqət yetirmək daha yaxşıdır? Uşaqlara düşünməyi öyrətmək, əzbərləmək və ötürmək yox?

Saatların sayı haqqında

Konsepsiyanın həyata keçirilməsi üçün əsas qərarlar sırasında coğrafiya fənni üzrə saatların hər sinifdə həftədə 2 saat həcmində (6-cı sinifdən 9-cu sinfə qədər) saxlanılması və “Azərbaycanın coğrafiyası” kursunun tətbiqi də var. Vətən” 8-9-cu siniflər üçün hər sinifdə həftədə 1 saat.

Bu gün biz yeni reallıqlarda yaşayırıq. Federal səviyyədə təsdiqlənmiş əsas kurikulum ləğv edildi, dövlət artıq akademik fənlər üçün saatların sayını tənzimləmir. Yalnız icazə verilən maksimum tədris yükü var idi.

Əgər konsepsiyanı hazırlayanlar öz istəklərini məktəb direktorlarına ünvanlayırlarsa, bir daha deyirəm, onların fikrincə faydasız olan fənni öyrənmək üçün qiymətli təhsil vaxtını sərf etmək istəyənlər azdır.

Tarixi təcrübəyə müraciət etsək, coğrafiyanın öyrənilməsi üçün ən çox vaxt (həftədə 17 saat) SSRİ-də müharibədən əvvəlki illərdə ayrılmışdı. Bu, təhsil vaxtının ən azı qırx faizini təşkil edir. O dövrdə coğrafiyadan yeganə məlumat mənbəyi uşaqlar üçün dünyaya pəncərə açan dərslik idi. Müharibədən sonra ölkəmiz dünyaya getdikcə daha çox açıldı, dünya bizim üzümüzə açıldı. İnsan təmasları sürətlə inkişaf etdi. Məsələn, Moskvada keçirilən Ümumdünya Gənclər və Tələbələr Festivalı, televiziyanın sürətli inkişafı və s.

İnsanlar məktəbdən kənarda böyük miqdarda coğrafi məlumat almağa başladılar, təbii ki, fənni öyrənmək üçün ayrılan vaxt da azaldı. Nəhayət, kurikulumlar və dərsliklər əsaslı şəkildə dəyişməyə başladı. Xüsusən də orta təhsilin yeni məzmuna keçidi ilə əlaqədar (yetmişinci).

Tarixdə ilk dəfə olaraq regional coğrafiya kursları ölkələrin və ərazilərin öyrənilməsindən əvvəl olan ümumi bölmələr aldı. Bu, nəzəriyyəni ölkə kontekstinə üzvi şəkildə uyğunlaşdırmaq üçün ilk ciddi cəhd idi. Coğrafiya təkcə təsvir etməyi deyil, həm də cisim və hadisələri izah etməyi öyrənirdi. “Anlayışların formalaşması” termini uzun illər ərzində metodologiyada aparıcı yer tutur. Lakin bütövlükdə fənnin kurs strukturu eyni qaldı.

Baxmayaraq ki, indiyə qədər heç kim izah edə bilmir ki, məsələn, plitələrin tektonikası və ya iqlim nümunələri niyə orta məktəbdə deyil, 5-6-cı siniflərdə öyrənilməlidi.

Konsepsiya müəlliflərinin təklif etdiyi kimi, bir sıra ixtisaslar/tədris istiqamətləri üzrə təhsilə qəbul üçün coğrafiyanın məcburi qəbul imtahanı kimi təqdim edilməsi mümkündür. Bəli, öyrədiləcək, lakin bu, fənni maraqlı, məlumatlı etməyəcək, şagirdin şəxsiyyətini formalaşdırmayacaq. Unutmayaq ki, coğrafiya həmişə vətənpərvərlik tərbiyəsinin ən güclü vasitəsi olub. Sadəcə bunu məharətlə etmək lazımdır və bunun üçün çoxlu saatlar tələb olunmur. Bəli və burada bağlamaq mütləq kömək etməyəcək.

Maraqlı bir müşahidəmi paylaşacam: mən məktəbdə oxuyanda coğrafiya ən asan fənlərdən biri hesab olunurdu. Buna hazırlıq çox səy tələb etmirdi, bu intizamda zəif ifaçılar yox idi. Düşünürəm ki, bugünkü 9-cu sinif şagirdlərinin coğrafiyadan OGE-yə üstünlük vermələrinin səbəbi başa düşüləndir - coğrafiyadan imtahana hazırlaşmaq digər imtahanlardan daha asandır. Amma qorxuram ki, çox tezliklə vəziyyət pisləşəcək. Moskvanın ən yaxşı məktəblərindən birində səkkizinci sinifdə oxuyan nəvəmin həmyaşıdları deyirlər ki, bu çox çətin fənndir, material həddən artıq yüklənir, hətta çox vaxt anlaşılmaz olur. yaxşı tələbələr, müəllimlər isə elə izah edirlər ki, heç nə aydınlaşmır.

Mən bu hadisəni çox narahatedici hesab edirəm, çünki çətin və anlaşılmaz olmaqdansa asan və maraqlı olmaq daha yaxşıdır.

tapıntılar

Mən bu konsepsiyanı yenidən yazıb orada üç əsas bloku ayırd edərdim: məktəb və universitet coğrafiyası və bu sahədə təhsil fəaliyyəti. Və hər bir blokda inkişaf istiqaməti göstəriləcək.

Məktəb kursuna gəlincə, strukturda və məzmunda köklü dəyişikliklər tələb olunur. Hansı dəyişikliklərin tələb olunacağını dəqiq başa düşmək üçün ciddi araşdırma aparmaq lazımdır. Əminəm ki, ciddi alimlər, görkəmli peşəkarlar, praktik müəllimlər cəlb edilsə, o zaman belə bir konsepsiya hazırlamaq olar və bu, coğrafiya müəllimlərinin indiki nəslinə, gələcək nəsillərinə uzun müddət xidmət edəcəkdir.

Coğrafiya bir elm kimi qədim zamanlarda, ancaq 17-ci əsrin ikinci yarısında meydana çıxdı. coğrafiya fənn kimi Qərbi Avropa məktəblərinə daxil edilmişdir. XVIII əsrin birinci yarısında. Qərbi Avropanın əksər ölkələrində məktəblərdə coğrafiyanın tədrisi universal xarakter aldı. Rusiyada coğrafiyanın tədrisinin başlanğıcı da bu dövrə təsadüf edir. 18-ci əsrə qədər Rusiyanın paroxial məktəblərində təbiət haqqında heç bir fənnin tədrisi aparılmırdı. Əsas dərsliklər əlifba, dualar, dünyanın hissələri, ölkələr və şəhərlər haqqında bəzi fraqmentli məlumatlar olan əlifba kitabları idi. Kilsə məktəblərində saymağı, kilsə kitablarını oxumağı, yazmağı, mahnı oxumağı öyrədirdilər.

XVIII əsrin əvvəllərində. sənətkarlığın fəal yüksəlişi, ticarətin, sənayenin inkişafı, ölkə ərazisinin genişlənməsi savadlı insanlara, o cümlədən coğrafi biliklərə malik insanlara ehtiyac yaratdı. Bundan əlavə, coğrafiyaya olan marağı əhəmiyyətli dərəcədə təsir etdi sürətli inkişaf fundamental təbiət elmləri. Yerin tədqiqi daha çox təbiət elmlərinə etibar etməyə başladı, bu da bir çox coğrafi hadisələri izah etməyə imkan verdi; Yer ölçmələri və coğrafi xəritələr daha dəqiq oldu. Rusiyanın inkişafı, onun sənaye inkişafı coğrafi biliklərdən istifadə etmədən mümkün deyildi.

Rusiyada coğrafiyanı tədris edən ilk dünyəvi təhsil müəssisələri idi Riyaziyyat və Naviqasiya Elmləri Məktəbi, 1701-ci ildə Moskvada, Moskvada E. Gluck gimnaziyasında (1703), mədən məktəbləri, ac 1915 və Dəniz Mühafizəsi Akademiyası (Dəniz Akademiyası) açılmışdır. Coğrafiya kursunun məzmunu müxtəlifdir təhsil müəssisələri fərqli xarakter daşıyırdı. Riyaziyyat və naviqasiya məktəbində, Dəniz Akademiyasında və bəzi başqa təhsil müəssisələrində riyazi coğrafiya əsasən tədris olunurdu, E.Qluk adına gimnaziyada isə siyasi məsələlər müzakirə olunurdu.

XVIII əsrin birinci yarısında. I Pyotrun dövründə əsas ümumtəhsil məktəbləri rolunu oynayan teoloji seminariyalar açıldı.

Seminariyanın divarlarından həm kahinlər, həm də dünyəvi şəxslər çıxdılar. O dövrdə Rusiyanın əksər təhsil müəssisələrində dünyanın müxtəlif ölkələrinin təsvirlərini özündə əks etdirən siyasi coğrafiya öyrənilirdi. Sonralar coğrafiya kursunun əsas məzmununu təşkil edən dövlətləri təsvir etməzdən əvvəl riyazi coğrafiyadan bəzi məlumatlar müqəddimə kimi verilməyə başlandı. XVIII əsrin birinci yarısında. Rusiyada təhsil rus məktəbinin təcrübəsi üçün həmişə uyğun olmayan tərcümə nəşrlərinin köməyi ilə həyata keçirilirdi.

Rusiya təhsil müəssisələrində Hollandiya dərsliyi “Coğrafiya və ya Yer dairəsinin qısa təsviri” (1710) rus dilinə tərcümə edilmiş, alman dərsliyi J.Gübner “Amfibiya dairəsinin qısa təsviri” (1719) və “Ümumi coğrafiya” holland alimi B. Varenius (1718) tərəfindən istifadə edilmişdir). Bu dərsliklərdə Qərbi Avropa dövlətlərinin təsviri var idi ki, bu da rus məktəbinin təcrübəsi üçün kifayət deyildi. Rusiya haqqında məlumat az və hətta səhv idi. Beləliklə, I Pyotr C.Hubnerin coğrafiyasından Rusiya fəslini atıb yenidən bəstələməsini əmr etdi. Bundan əlavə, tərcümə olunmuş dərsliklərdə əzbərləməyi təklif olunan coğrafi adların, faktların və rəqəmlərin geniş siyahıları öz əksini tapmışdır. Təhsilin təşkili üçün o dövrün tələbatına cavab verən, şagirdlərin yaşına uyğunlaşdırılmış yerli dərsliklər tələb olunurdu.

Və belə coğrafiya üzərində işləyir meydana çıxdı. Onların arasında V.N. Tatişev (“Bütün Sibirin ümumi coğrafi təsviri”, “Böyük Rusiya İmperiyasının tarixi-coğrafi təsvirinə giriş” və s.). XVIII əsrin 30-50-ci illərində. ilk iki rus coğrafi atlası, bir sıra xəritələr, məşhur "Rus Atlası" İ.K. Kirillov (1745). 1742-ci ildə ilk rus coğrafiya dərsliyi olan “Coğrafiyaya bələdçi” nəşr olundu (naməlum müəllif tərəfindən).

18-ci əsrin ikinci yarısı Rusiya iqtisadiyyatının əmtəə istehsalına keçməsi, dənizlərdə mövqelərinin güclənməsi, genişlənməsi ilə əlaqədardır. Avropa ərazisi Rusiya. Savadlı insanlara ehtiyac 1786-cı ildə "Rusiya İmperiyasında dövlət məktəbləri Nizamnaməsi"nin meydana çıxmasına səbəb olur. II Yekaterina dövründə Rusiyada ilk dəfə idi xalq təhsil sistemi yaratdı.İki tipli dövlət məktəbləri təşkil edildi: iki illik kiçik və beş illik təhsilli əsas. XVIII əsrin sonlarında. kurrikuluma coğrafiya daxildir bir sıra dövlət məktəbləri, əsas diqqət Rusiyanın coğrafiyasının öyrənilməsinə verilir. Kiçik məktəblərdə təhsil kursu iki il üçün nəzərdə tutulmuşdu və yalnız oxumaq, yazmaq, saymaq və Allahın Qanununu öyrənməklə məhdudlaşırdı. Əsas məktəblərin kursuna coğrafiya, tarix, mexanika, fizika və təbiət tarixi daxildir. Əsas məktəblərdə coğrafiya iki yuxarı sinifdə öyrənilirdi: 3-cü sinifdə - Avropa coğrafiyasına giriş, 4-cü sinifdə - Rusiya coğrafiyası və ümumi coğrafiya (iki il). Məhz nizamnamədə ilk metodiki göstərişlər var: yerli materialın toplanması və ondan dərsdə istifadəsi, hansı fənlərin tədris edilməli olduğu bir sıra qaydalar. Coğrafiya dərsliklərində də bəzi metodik tələblər verilmişdir.

1773-cü ildə ilk rus coğrafi lüğəti nəşr olundu. Eyni zamanda, Xariton Çebotarevin “Rusiya imperiyasının coğrafi-metodoloji təsviri” (1776) adlı rus coğrafiyası dərsliyi nəşr edilmişdir. Xarici dərsliklərdən fərqli olaraq o, ilk dəfə olaraq Rusiyanın coğrafiyası haqqında daha dolğun və dəqiq məlumat vermişdir. Bu dövrdə tədrisin dərs sistemi tətbiq edilir, tələbələrin siniflərə bölünməsi tövsiyə olunur, qlobus kimi əyani vəsaitlər, dövlətlərin xəritələri olan kiçik atlas görünür.

Coğrafi məlumatlara maraq təcrübənin tələbləri ilə diktə olunurdu. I Pyotrun islahatları dövründə sənayenin inkişafı, xarici ticarətin artması, yeni ərazilərin inkişafı coğrafi biliklərə ehtiyacı və nəticədə ölkənin təhsil müəssisələrində coğrafiyanın tətbiqini müəyyənləşdirdi.

Bu mərhələdə daxili coğrafiya kursunun məzmunu əsasən riyazi coğrafiyadan məlumatlar və ən mühüm dövlətlərin qısa təsviri ilə bağlı idi. Gələcəkdə yeni xammal mənbələri tələb edən iqtisadiyyatın inkişafı Rusiyada coğrafiyanın tədrisini intensivləşdirdi.

XVIII əsrin ikinci yarısından. Rusiyada baş verir coğrafiyanın tədrisi metodlarının formalaşması, ki, xüsusilə inkişafda ifadə olunurdu təlimatlar dərsliklərin ön sözlərində yerləşdirilmişdir. Əsas tədris üsulları obyektlərin kontur xəritəsində yaddaşdan çəkilməsi və dərslikdən təkrarlanması, yaddaşda saxlanması və xəritədə göstərilməsi hesab olunurdu. E.F.-nin dərsliyini qeyd etmək lazımdır. Zyablovski, əvvəlkilərdən fərqli olaraq, nomenklatura ilə həddindən artıq yüklənmiş olsa da, etibarlı coğrafi məlumatı ehtiva edir. E.F. Zyablovski həm də "Rusiya imperiyasının torpaq təsviri" və "Ümumi torpaq təsviri" - üç onilliklər ərzində coğrafiya dərsliklərinin tərtibində əsas mənbə kimi xidmət edən kitabların müəllifi idi.

K.P.-nin dərslikləri. Arseniyev, o dövrün digər dərslikləri ilə müqayisədə daha çox izahedici material ehtiva edir. Onun dərsliyində “Statistikanın yazısı rus dövləti“İlk dəfə Rusiyanın ərazi differensasiyası (“məkanlar”) tətbiq olundu - ölkənin iqtisadi rayonlaşdırılmasının sələfi. Dərsliklər K.P. Arseniyev E.F.-nin dərsliklərindən daha çox izahat ehtiva edirdi. Zyablovski və o dövrün Qərbi Avropa dərslikləri. Onlar təsərrüfat və təbiət arasında müəyyən əlaqələri göstərmiş, fiziki coğrafiya daha geniş əhatə olunmuşdur.

üçün orijinal coğrafiya dərsliyinin nəşri xüsusi maraq doğurur kadet korpusu Materialın poetik formada təqdim edildiyi İ.Zavalışin. Müəllifin fikrincə, uşaqları öyrətməyin ən yaxşı yolu “tədrisi əyləncə ilə birləşdirməkdir və xüsusən də ağıldan daha çox yaddaş tələb edən elmdə. Ölçüyə uyğun düzülən hər növ şeirlər nəsrdən daha möhkəm olur...”.

O dövrün maraqlı metodoloji hadisəsi coğrafi “oyun”, “xəritədə səyahətlər”, “coğrafi müavinətlər” və digər texnikalar da təklif olunurdu.

Bütün ümumtəhsil məktəblərində coğrafiyanın bir fənn kimi təsdiq edilməsi təmin edildi 1804-cü il məktəb nizamnaməsi Buna uyğun olaraq gimnaziyalarda iqtisadi-coğrafi informasiyaya ehtiyac və marağı göstərən statistika kursu tətbiq edilib. XIX əsrin əvvəllərində. Rusiyada coğrafiyanın 3-cü sinifdən 7-ci sinfə qədər öyrənildiyi yeddi sinifli gimnaziyalar tətbiq edildi.

XIX əsrin 30-cu illərindən. coğrafiyanın ümumi tərbiyəvi əhəmiyyəti getdikcə azalır və tədris aşağı siniflərə keçirilir. Təsvirlərə görə dərsliklərin materialı azaldılır, nomenklatura siyahıları əzbərlənir.

1838-ci ildə N.Sokolovski və N.Qrex bir şriftdə müxtəlif maraqlı məlumatların, digərində isə əzbərləmək üçün materialın təqdim olunduğu dərsliklər hazırladılar. Beləliklə, coğrafiyaya marağı artıran metodoloji üsulların tapılmasına cəhd edilir.

F.Studitskinin dərsliyində (1846) tədris materialı birinci şəxsdə təqdim olunur. “Coğrafiya həvəskarlarının dəftəri”ndə M.M. Timaeva (1853) əyani vəsaitlərdən istifadəyə diqqət yetirir.

“Coğrafiyanın ibtidai əsasları” dərsliyində S.İ. Baranovskinin 1853-cü ildə Sankt-Peterburqda nəşr olunmuş əsərində müəllif əyləncəyə böyük əhəmiyyət verir, izah edilən obyektlərin təsvirlərini (rəsmlərini, çertyojlarını) göstərməyi, bilinməyən və yeni olanı məlum olanla müqayisə etməyi təklif edir, əraziyə aid nümunələr verir. tələbələrin yaşadığı yer. Bu məqsədlə təbiətin bədii təsvirlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur, çünki təsvirlər "təsəvvürü canlı təsvirlərlə doldurur".

Məktəb təhsilində coğrafiyanın rolunun və kursun nomenklatur xarakterinin lazımınca qiymətləndirilməməsi o dövrün mütərəqqi insanlarının ədalətli tənqidinə səbəb oldu. Beləliklə, N.V. Qoqol (o, bir müddət Nijin gimnaziyasında coğrafiya müəllimi işləmişdir) tədrisin quruluğuna etiraz edərək, o dövrün coğrafiyasını “cansız, quru skelet” adlandırırdı. Coğrafiyanın klassik və real təhsil, şagirdlərin əxlaqi tərbiyəsi üçün əhəmiyyətini N.İ. Piroqov gimnaziya müəllimlərinin hazırlıqsızlığını və tədris metodlarını tənqid edərkən. XIX əsrin 50-ci illərinin əvvəllərində. gimnaziyalarda həftəlik dərslərin sayı azaldılmış və beləliklə, bu illərdə coğrafiya ikinci dərəcəli əhəmiyyət kəsb edən bir fənn olmuşdur.

XIX əsrin 60-cı illərində. Rusiyanın ictimai həyatında pedaqoji hərəkat daha da fəallaşdı, ifadə etdi sxolastikaya etiraz in məktəb. Mütərəqqi pedaqoqlar məktəblərdə coğrafiyanın tədrisini genişləndirməkdə təkid edirdilər. XIX əsrin ikinci yarısında. K.D. Uşinski şagirdlərin tərbiyəsində və təfəkkürünün inkişafında məktəb coğrafiyasının əhəmiyyətini və imkanlarını vurğulayaraq coğrafiyanın öyrənilməsinə öz yaşayış yerindən başlamağı təklif etmişdir. Bu, rus məktəbinə nüfuz etməyə kömək etdi vətən ideyaları Ya.A. Comenius və I. Pestalozzi.

K.D. Uşinski vətənin öyrənilməsinə, həyatla əlaqəsinə diqqəti artırmağa, coğrafiya dərslərində nomenklatura sıxlığını azaltmağa çağırırdı. Əlamətdar haldır ki, o dövrün dərslikləri (A.Obodovski və Ya.Kuznetsov) əvvəlki nəşrlərdən daha sistemli və məntiqli təqdimatı ilə fərqlənirdi. XIX əsrin 60-70-ci illərində. maarifləndirici xəritələr və illüstrasiyalar dəstləri paylanmışdır.

Coğrafiyanın tədrisində vətən prinsipi o dövrün qabaqcıl müəllimləri tərəfindən mənimsənilmişdir. 1862-ci ildə P.N. Belokha, o cümlədən vətənşünaslıq elementləri.

İlk yerli metodik əsərlərdən birində "Müəllimlər üçün pedaqoji qeydlər" (1864), D.D. Semenov məktəb coğrafiyasında qafiyə-roman istiqamətini inkişaf etdirdi. Onun qələmi də doğma elmlər əsasında qurulmuş “Coğrafiya dərsləri” dərsliyinə aid idi. Müəllif söhbətdən, əyani vəsaitlərdən, ölkələri “səyahət etmək” üsulundan, məktəblilərin dərsin məzmununu qeyd etməkdən, xəritə çəkməkdən və digər tədris üsullarından geniş istifadə etmişdir. O, coğrafiyadan tələbələrin yazılı təqdimatlarına böyük rol verir, təkcə anlayışların nomenklaturasının mənimsənilməsinə deyil, həm də coğrafi qanunauyğunluqların başa düşülməsinə diqqət yetirir; müqayisəli tədris metodundan geniş istifadə edirdi (məktəblilər coğrafiya məsələlərini mənimsədikdən sonra o, dövlətlərin statistik icmalına, onları bir-biri ilə və xüsusilə Rusiya ilə müqayisə etməyə keçdi).

Eyni zamanda coğrafiyanın tədrisində üstünlük təşkil edirdi konstruktiv üsulöyrənmək - yaddaşdan xəritələr çəkmək. 80-90-cı illərdə bu tədris üsuluna qarşı XIX il in. A. Sokolov, E.Yu. Petri, G.N. Raevski və "kart oxumaq" üsulu ilə ona qarşı çıxan digər müəllimlər. Xəritəni oxuyarkən şagird aşağıdakı suallara cavab verməli idi: ölkə hansı enlik və uzunluqda, hansı zonada yerləşir, hansı dənizlər və qurularla əhatə olunub və s. Məktəblilər xəritədə məsafələri, çayların və silsilələrin uzunluğunu ölçmüş, əraziləri hesablamış, sonra ölkənin iqlimi, flora və faunası, əhalinin sıxlığı haqqında daha mürəkkəb nəticələr və ümumiləşdirmələr aparmışlar. V.P.-nin metodik vəsaitlərində. Budanova, S.A. Arjanova şəklin əhəmiyyətini vurğuladı təsvirlər aşağı siniflərdə, böyüklərdə isə coğrafi hadisələrin izahı. Çox diqqət yetirildi müqayisəli üsul coğrafi təqdimat. Lakin bütün bu təkliflər rəsmi dəstək almayıb. Müasirlər məşhur təbiətşünas A.Ya. Gerd, parlaq və maraqlı məzmunu ilə seçilir (1-4-cü hissələr, 1887-1889).

XIX əsrin 90-cı illərinin əvvəllərində. elementləri yerli tarix. Həmin dövrə aid sənədlər Moskva, Vladimir, Sankt-Peterburq, Tver, Nijni Novqorod və başqa vilayətlərin məktəblərində yaradıcılıq axtarışlarından xəbər verir. Qabaqcıl müəllimlər kitabşünaslıq əvəzinə məktəbdə öyrənməyə yerli tarix yanaşmasına, ətraf həyatı fəal şəkildə öyrənməyə əsaslanan yeni metodlar tətbiq etməyə çalışırdılar.

Ümumiyyətlə, XIX əsrin sonları. əhəmiyyətli coğrafiyada tədqiqat. Deməli, torpaq haqqında doktrina V.V. Dokuçayevin sözlərinə görə, geologiya, iqlimşünaslıq, okeanoqrafiya, geobotanika, zoocoğrafiya sahəsində tədqiqatlar aparılıb. Bütün bunlar təkcə coğrafiya elminin deyil, həm də məktəb coğrafiyasının inkişafına kömək etdi. Eyni zamanda, gimnaziya islahatı həyata keçirildikdən sonra onun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı növbəti dəfə azaldılıb.

Bu dəyişikliklərlə eyni vaxtda real məktəblərin 6-7-ci siniflərində müqayisəli coğrafiya (Rusiyanın və əsas xarici ölkələrin iqtisadi coğrafiyası) və ümumi coğrafiya kursu tətbiq edilmişdir. Lakin bu fənn üzrə dərsliklərdə siyasi iqtisad, əmtəəşünaslıq üzrə çoxsaylı məlumatlar var idi və faktiki coğrafi material az idi.

• Zavalişin İ. Rusiya dövlətinin qısaldılmış torpaq təsviri. Ayələrdə kompozisiya. SPb., 1792. S. 1.

Xətt UMK V. P. Dronov. Coğrafiya (Külək gülü) (5-9)

Xətt UMK V. P. Dronov. Coğrafiya (Külək gülü) (10-11) (əsas)

Coğrafiya

Məktəbdə müasir coğrafi təhsil: suallar və cavablar

Bu il Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin Qəyyumlar Şurasının iclasında çıxışı zamanı prezident Vladimir Putin orta və ali məktəblərin bütün siniflərinə coğrafiya dərslərinin qaytarılmasına çağırıb, ilk dəfə olaraq Ümumrusiya Yoxlama işini coğrafiya 10 və ya 11-ci sinif şagirdləri arasında keçirilirdi. Ekspert dairələrində məktəblilərin coğrafi təhsili məsələləri getdikcə daha çox müzakirə olunur

Coğrafi təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi yolları

Bu gün təxirəsalınmaz qərarlar sırasında 5-6-cı siniflərdə fənn üzrə saatların artırılması da var. Coğrafiya elmləri doktoru, Rusiya Təhsil Akademiyasının Təhsilin İnkişafı Strategiyası İnstitutunun akademiki, Rusiya Dərslik Korporasiyasına daxil olan DROFA-VENTANA birgə nəşriyyat qrupunun coğrafiya üzrə dərsliklərinin müəllifi Viktor Pavloviç Dronov qeyd edir: Coğrafiya da daxil olmaqla saatlarda artım gözləməyin, çünki bu saatların aparacaq yeri yoxdur. Mövzunun məzmununu formal və zaman çərçivəsinə sıxışdırmaq çətindir. Problemin həlli bilik əldə etməyin əlavə formaları, yəni "yaşıl məktəb" adlanan məktəbə çıxış hesab edilə bilər.

“Hazırda bütün dünyanın getdiyi bir sistem var: dərslərdə yalnız ən vacib şeylər verilir, qalan biliklər isə müxtəlif formatlarda bir çox başqa fəaliyyətlər vasitəsilə təqdim olunur. Bu işdə saatların sayı həmişə ciddi şəkildə məhdudlaşdırılır”, - Viktor Dronov deyir.

Sistem-fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi

Tələbənin fəaliyyətdə uğur qazanması və mövzuya həvəsli olması vacibdir. Qeyd olunur ki, bu gün tədris vəsaitləri kifayət qədər əhəmiyyət kəsb edir. Bununla belə, müasir coğrafiyada coğrafi informasiya sistemindən (CİS) istifadə etmək lazımdır ki, bu sistem olmadan bu mərhələdə coğrafiyanın mövcudluğu mümkün deyil. Unutmayın ki, coğrafiyanın əsas funksiyalarından biri də əldə edilmiş bacarıqları həyatda tətbiq etməkdir.

Coğrafi təhsildə dərsliklərin elektron formalarının rolu

Coğrafi təhsil sahəsində pedaqoqlar və ekspertlər razılaşırlar ki, kifayət qədər böyük potensial var. Bununla belə, bu material formatı metodik olaraq seçilməlidir. Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, dərsdə elektron təhsil resurslarından (EER) istifadə və faydalı texnologiyaların öyrədilməsi müəllimlərə dərsin daha aktiv, səmərəli və maraqlı keçməsinə kömək edəcək.

Ekologiya müstəqil bir fənn kimi

Müəllimlərin fikrincə, dünya praktikasında ekoloji maarifləndirmə biologiya, coğrafiya, kimya və həyat təhlükəsizliyi fənlərindən ayırmaq çətin olduğu üçün metafənni kimi həyata keçirilir. Coğrafiyanın əsas məqsədi insan və ətraf mühit arasındakı əlaqəni öyrətməkdir. Mütəxəssislər qeyd edirlər ki, ekologiya yalnız ümumi coğrafi mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi mümkündür - şagirdlər dərslərdə cəmiyyətin və təbiətin qarşılıqlı əlaqəsi, insanın təsərrüfat fəaliyyəti nəticəsində ətraf mühitin ekoloji vəziyyətinin yaxşılaşdırılması üçün mümkün yanaşmalar haqqında məlumat alırlar.

Coğrafi təhsil anlayışının mahiyyəti

İndi biz elə bir mərhələdəyik ki, məktəb coğrafiyasının inkişaf yolları formalaşır, artıq coğrafi təhsil Konsepsiyası hazırlanıb və təsdiq olunur. Coğrafi təhsilin inkişafı strategiyasını müəyyənləşdirmək üçün ilk cəhdlər 17-18 il bundan əvvəl, Konsepsiya qəbul edildiyi vaxt idi. məktəb təhsili 12 ildir. Çox şey dəyişdiyindən, tədris materialının təqdimat formaları yenidən düşünməyi tələb edir. Konsepsiya coğrafiyanın yeni şəraitdə necə inkişaf edəcəyinə həsr olunub.

Kontur xəritələri üzrə tapşırıqlar atlasın yenilənmiş məzmunu nəzərə alınmaqla yenidən işlənib. Kontur xəritələrinin sinifdə və ev tapşırıqlarını yerinə yetirərkən sistemli istifadəsi tədris materialının daha güclü mənimsənilməsinə kömək edir, həm müəyyən bir ərazinin vahid qavrayışını, həm də onu vurğulamaq qabiliyyətini formalaşdırır. spesifik xüsusiyyətlər. Nəşrə Rusiya Coğrafiya Cəmiyyətinin Coğrafiya və Ekoloji Təhsil Komissiyası tərəfindən baxılıb. Kontur xəritələrinin məzmunu Federal Dövlət Təhsil Standartının tələblərinə uyğun olaraq hazırlanmışdır. Kontur xəritələri universal məhsuldur və istənilən tədris dəstinin bir hissəsi kimi istifadə edilə bilər.

Rusiya Federasiyasının ümumi təhsil müəssisələri üçün federal əsas kurikulum orta məktəbdə iki illik təhsil üçün coğrafiyanın öyrənilməsi üçün 210 dərs saatı ayırır, yəni. 10 və 11-ci siniflərdə coğrafiyanın iki modula - sosial-iqtisadi və təbii-coğrafiyaya daxil edilməsinin mümkünlüyünü nəzərdə tutur.

Profil səviyyəsində coğrafiyanın tədrisinin məqsədləri. Məktəb coğrafiyası müasir sivilizasiya şəraitində insanları əhatə edən coğrafi reallığa böyük təsir göstərən təbii və sosial-iqtisadi obyektlər, hadisələr və proseslər arasında birbaşa və əks əlaqəni nəzərdən keçirən yeganə fənndir.

İnsanın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsinin genişlənməsi və dərinləşməsi, cəmiyyətlə təbiət arasında ekoloji ziddiyyətin kəskinləşməsi, təbii sərvətlərin tükənməsi coğrafi məkan haqqında biliklərdə müxtəlif fənlərin inteqrasiyasını şərtləndirir. Coğrafiya elminə daxil olan demək olar ki, bütün fənlər vahid coğrafi məkanın bəzi və ya digər aspektlərini nəzərdən keçirir.

Coğrafiya kursunun profil səviyyəsində öyrənilməsi coğrafiyanın ümumi təhsil və mədəni potensialından akademik fənn kimi maksimum istifadə etməyə imkan verir, coğrafi biliklər, bacarıqlar sistemi əsasında məzunlara öz müqəddəratını təyin etməyə kömək edir. sürətlə dəyişən dünyada seçdikləri sahədə təhsillərini davam etdirirlər.

Orta məktəbdə coğrafiyanın profil səviyyəsində öyrənilməsi aşağıdakılara nail olmaq məqsədi daşıyır məqsədlər.

- müasir coğrafiya elminin predmetini və vəzifələrini, onun strukturunu, inkişaf tendensiyalarını, coğrafiyanın cəmiyyətin həyatında yeri və rolunu başa düşmək, problemlərini həll etmək üçün coğrafi biliklər sistemini mənimsəmək, coğrafiyada davamlı təhsilə hazırlamaq üçün. seçilmiş sahə;

düyü. 13.1.

• (I. V. Ryabtsevaya görə) 1
• 1 Ryabtseva I.V. Coğrafi təhsil sistemində məktəblilərin əvvəlcədən profil hazırlığı üsulları: monoqrafiya. Novokuznetsk, 2011.
• - konkret ərazidə coğrafi vəziyyətin nəzərə alınmasını tələb edən mürəkkəb məsələlərin həlli bacarıqlarına yiyələnmək, təbii, sosial-iqtisadi və geoekoloji hadisə və prosesləri, məkan-zaman şərait və amilləri nəzərə almaqla modelləşdirmək;
• - cəmiyyətin ərazi təşkili problemlərinə istiqamətləndirmək üçün coğrafi təfəkkürün inkişafı, onun təbiətlə qarşılıqlı əlaqəsi, məişət və peşəkar yönümlü vəzifələri bacarıqla həll etmək bacarıqları;
• - gündəlik iş və məişət fəaliyyəti zamanı vətənpərvərlik, başqa xalqlara və mədəniyyətlərə qarşı dözümlülük, ətraf mühitə sosial məsuliyyətli münasibət tərbiyəsi;
• - bacarıqların əldə edilməsi: elementar meteoroloji, geoloji, hidroloji, landşaft, geoekoloji modelləşdirmə və proqnozlaşdırma sahəsində; müxtəlif coğrafi bilik və bacarıqların gündəlik həyatda və gələcək peşə fəaliyyətlərinə hazırlıqda istifadəsi; şəxsi təhlükəsizliyin, yaşayışın və ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşmanın təmin edilməsi.

Profil səviyyəsində coğrafiya kursu coğrafiyanın formalaşmasını başa çatdırmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur məktəb məzunu səriştəsi. Orta məktəb məzununun coğrafi təhsilinin əsas əlamətləri aşağıdakılardır:

• - təbii, sosial-iqtisadi, texnogen-təbii, texnogen proseslərin, obyektlərin coğrafi reallıqda məkan-zaman vəhdətinin və inkişaf əlaqəsinin dərk edilməsi;
• - geoməkan reallığında iqtisadi məqsədəuyğunluğu və ekoloji tələbləri nəzərə almaqla, subyektiv-obyektiv fəaliyyətlərdə, o cümlədən təbiətdən istifadədə bilik və bacarıqların məharətlə tətbiqi;
• - həyat sferasında şəxsi dəyər-davranış xəttini inkişaf etdirmək üçün ətraf mühitin təhlükəsizlik və ya təhlükə səviyyəsini müstəqil şəkildə ayırd etmək və qiymətləndirmək bacarığı.

Şagirdlərin coğrafi səriştəsinin profil səviyyəsində formalaşması coğrafi təhsilin şəxsi, sosial, ərazi və məkan ölçülərində ətraf mühitin reallıqlarına uyğunluğuna nail olmağa xidmət edir.

Birinci bölmə -“Coğrafiya elm kimi” (ən azı 30 saat). Şagirdlər coğrafi təsəvvürlərin formalaşma tarixini və coğrafiya elminin müasir inkişaf tendensiyalarını nəzərdən keçirirlər. Müasir coğrafiyanın strukturu və dünyanın coğrafi mənzərəsi haqqında təsəvvürlər öyrənilir. Ən sadə coğrafi proqnozlar verilir.

İkinci bölmə- “Ümumi coğrafiyaya giriş” (ən azı 30 saat). Geoməkan sistemlərinin nəzəriyyəsi öyrənilir. Diqqət coğrafi məkandakı tendensiyalara və onun ekspertizası, monitorinqi və idarə edilməsi məsələlərinə yönəlib. Rusiyanın coğrafi məkanının xüsusiyyətləri və təbiəti, iqtisadiyyatı, əhalisi, doğma torpağın (onların yerləşdiyi ərazinin) ekoloji problemləri ilə əlaqəsi birbaşa müşahidələr, ekskursiyalar, ekspedisiyalar, gəzintilər və digər coğrafi məlumat mənbələri (statistik məlumatlar) əsasında nəzərdən keçirilir. , audiovizual, elektron, ədəbi).

Üçüncü bölmə -“Fiziki coğrafiyaya giriş” (ən azı 30 saat). Planet kimi Yerin ən mühüm coğrafi xüsusiyyətləri öyrənilir. Coğrafi qabığın inkişaf mərhələləri, onun tərkib hissələri və bu barədə təsəvvürlər nəzərdən keçirilir. Bölmənin nəzəri əsasını geosistemlər doktrinası təşkil edir. Praktiki hissədə landşaft və ekoloji problemlərin həlli, müxtəlif dərəcəli təbii və təbii-antropogen komplekslərin coğrafi xüsusiyyətlərinin tərtibi nəzərdə tutulur.

Dördüncü bölmə -“Geologiyaya giriş” (ən azı 10 saat). Şagirdlər geologiyanın predmeti və vəzifələri, geoloji tədqiqatların xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar. Geoloji biliklərin bəşəriyyəti mineral ehtiyatlarla təmin etmək, mühəndislik və təsərrüfat fəaliyyəti üçün praktiki əhəmiyyəti əsaslandırılmışdır. Onların ərazisinin ən sadə geoloji tədqiqatlarını çıxardılar.

Beşinci bölmə- “İqtisadi və sosial coğrafiyaya giriş” (ən azı 50 saat). Yalnız iqtisadi və sosial coğrafiya deyil, həm də siyasi coğrafiya və geosiyasət, regionşünaslıq və ölkəşünaslığı əhatə edən sosial-coğrafi fənlər sistemi təqdim olunur. Praktiki hissə müxtəlif ərazilərin mürəkkəb coğrafi xüsusiyyətlərinin tərtibini, təhsil simulyasiyası və gələcəkdə respublikanın, ərazinin, bölgənin, şəhərin, məhəllənin Rusiya əhalisinin və iqtisadiyyatının inkişafı və paylanmasının layihələndirilməsi.

Altıncı bölmə -“Təbiətdən istifadə və geoekologiya” (ən azı 30 saat). Coğrafiya, geologiya, geokimya, ekologiyanın ətraf mühitin biliyinə verdiyi töhfələr vurğulanır. Elmi-texniki tərəqqi dövründə geoekoloji biliklərin inkişaf mərhələləri nəzərdən keçirilir. Ətraf mühitdə gedən proseslər, ətraf mühitin keyfiyyətinin idarə edilməsi məsələləri öyrənilir. İnsanlar üçün əlverişsiz olan geoekoloji proseslərin təzahürləri təhlil edilir (öz yaşayış yerinin nümunəsi ilə).

Tədris prosesinin təşkilinin əsas formaları. Təlim prosesinin ən mühüm xüsusiyyəti şagirdlərin fiziki və iqtisadi coğrafiya, eləcə də əlaqəli elmlər (tarix, ictimai elmlər, biologiya, fizika, kimya və riyaziyyat) üzrə əvvəlki hazırlığına əsaslanır.

Profil üzrə coğrafiya fənnini tədris edərkən səviyyəli mühazirə-seminar-sınaq dərslərişagirdlərin yaşının daha yetkin olması ilə əlaqədar əsas məktəblə müqayisədə xeyli dərəcədə həyata keçirilə bilər və aparılmalıdır. Onlar mühazirə və seminarlar zamanı daha ümumiləşdirilmiş nəzəri anlayışları öyrənə bilərlər.

Əhəmiyyətli bir yer olmalıdır layihə əsaslı öyrənmə onun şəxsi yönümlü oriyentasiyası ilə əlaqədardır. Layihə əsaslı təlim texnologiyasında şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti təcrübəsinin və dünyaya emosional və dəyərli münasibətinin formalaşdırılması üçün geniş imkanlar mövcuddur.

İxtisaslaşdırılmış kursların müəllifləri qeyd edirlər ki, tədris materialını öyrənərkən onun aparılması məqsədəuyğundur debat dərsləri, müzakirələr, təşkil etmək ictimai performans, mətnlər yazmaq, hesabat verir, təqdimatlar x. Bu formalar akademik iş kommunikativ səriştənin formalaşmasına töhfə vermək (öz nöqteyi-nəzərini ifadə etmək və onu müdafiə etmək bacarığı, materialı şifahi və yazılı şəkildə təqdim etmək bacarığı, əməkdaşlıq etmək və qrupda işləmək bacarığı, həmsöhbəti dinləmək bacarığı).

Tələbələrə differensial yanaşma çoxsəviyyəli sistemdən istifadə etməklə həyata keçirilir yaradıcı tapşırıqlar. Tədqiq olunan məsələlərlə bağlı biliklər statistik materialların, əlavə ədəbiyyatın və müxtəlif İnternet mənbələrinin materiallarının köməyi ilə əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirilə bilər.

Profil təhsilində oyun öyrənmə texnologiyalarından geniş istifadə edilməlidir. Tutma iş oyunlarıəsas coğrafi anlayışları mənimsəməyə imkan vermir, həm də məntiqi, kommunikativ, təşkilatçılıq bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir.

Məzunların hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər. Profil səviyyəsində coğrafiyanın öyrənilməsi nəticəsində tələbə:

• 1) bilmək/anlamaq:
  • - coğrafiya elminin müasir inkişaf mərhələsinin xüsusiyyətlərini, onun obyektini, predmetini, strukturunu, coğrafi informasiyanın metod və mənbələrini, əsas nəzəriyyə və anlayışlarını; insan cəmiyyətinin sosial-iqtisadi və geoekoloji problemlərinin həllində coğrafiya elminin əhəmiyyətini;
  • - coğrafi yerləşmə, coğrafi rayonlaşdırma, ərazi sistemləri, inteqrasiya olunmuş coğrafi regionşünaslıq və regionalizm, coğrafi zərfin inkişafı, təbiətdən istifadə və geoekologiya, coğrafi əmək bölgüsü daxil olmaqla əsas nəzəri kateqoriya və anlayışların mənası;
• 2) müdrik.
• - müasir dünyanı mürəkkəb, ziddiyyətli və dinamik təbii-sosial ərazi sistemi kimi təsvir etmək və təhlil etmək üçün coğrafiya elminin əsas müddəalarını tətbiq etmək;
• - xarakterizə etmək fərqli növlərölkələr və regionlar, müxtəlif ərazilərin hərtərəfli coğrafi xüsusiyyətlərini tərtib etmək;
• - coğrafiya elminin müxtəlif üsullarından istifadə etməklə tədris tədqiqatları aparmaq, müxtəlif coğrafi hadisələrin və proseslərin ərazi qarşılıqlı əlaqələrinin modelləşdirilməsi və layihələndirilməsi;
• - geoekoloji və geoiqtisadi ekspertiza əsasında sosial əhəmiyyətli coğrafi problemləri həll etmək;
• 3) istifadə edin praktik fəaliyyətdə və gündəlik həyatda əldə edilmiş bilik və bacarıqlar:
  • - müxtəlif ərazilərin inkişafının planlaşdırılması kontekstində təbii, sosial-iqtisadi, texnogen obyektlərin və proseslərin qarşılıqlı əlaqələri baxımından təhlil və qiymətləndirmək;
  • - coğrafi və geoekoloji ekspertizasına əsaslanaraq ətraf mühitdəki müxtəlif hadisələrin təsviri və izahları;
  • - mühəndis-təsərrüfat fəaliyyətinin geoloji əsaslandırılması, yer qabığına texnogen təsir;
  • - müasir dünyada, cəmiyyətin müxtəlif sahələrində coğrafiya elminin yeri və rolunu dərk etmək; seçilmiş sahədə davamlı təhsilə hazırlıq.

• Xolina V. II. Kursun proqramı “Coğrafiya. Profil səviyyəsi” // Məktəbdə coğrafiya. 2010. No 5. S. 37.