Öyrənmə anlayışları və məzmunu öyrənmə üsulları. Təlimdə metod anlayışı

Öyrənmə metodu -bu, təşkilatın texnikasının və metodlarının birləşməsidir idrak fəaliyyət Uşaq, zehni qüvvələrinin inkişafı, müəllim və tələbələr, məktəblilər, öz aralarında məktəblilər, təbii və ictimai bir mühitlə.Öyrənmə metodu, hədəf bilintli fəaliyyətin və müəllim və uşaqların birliyində, pedaqoji həqiqət dövrü ilə aktiv hərəkətləri - tələbələrin biliklərinin ixtilafı, bacarıq və bacarıqları mənimsəməkdə həyata keçirilir.

Hər metodda ona xas olan komponentlərdən ibarət öz quruluşu var. Eyni zamanda, öyrənmə metodu haqqında ideal bir fikir var, Ümumiləşdirilmiş nəzəri modelHər hansı bir metodun yaradıcı istifadəsində kimin xüsusiyyətləri nəzərə alınmalıdır. Bu xüsusiyyətlərin mahiyyəti aşağıdakı kimidir:

pedaqoji və psixoloji texniki-iqtisadi əsaslandırma, metodun funksional tərifi;

müəllim və şagirdlərin ünsiyyət qurmasının, praktik işdə qarşılıqlı əlaqə qurma üsulu istiqamətində;

məktəblilərin yaş imkanlarının, onların düşüncələrinin, yaddaşının, emosional inkişafın, həyat təcrübəsinin xüsusiyyətləri;

müəllimin ümumi mədəni, pedaqoji hazırlanması, yaradıcı metodiki inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq;

öyrənilən materialın məzmununun təbiəti ilə metodların əlaqəsində;

öyrənmə mərhələsi ilə metodların əlaqəsində;

təlim forması ilə metodların əlaqəsində;

metodlara uyğun olaraq, yaranan təlim prosesinin orijinallığı;

aralarında metodların münasibətlərində və qarşılıqlı əlaqəsində, bir-birinə daxil edilməsi;

məktəblilərin təlim və təhsili öyrənmə və bilik, bacarıq, bacarıqlardan istifadə prosesində təlim və təhsildə keyfiyyət nəticələrinin əldə edilməsinin səmərəliliyi.

Təlim metodlarını xarakterizə edən bütün bu ümumi tələblər fərdi orijinallığını canlı, dinamik bir təhsil prosesində təklif edir.

Öyrənmə üsulu, adlandırılan elementlərinin (hissələri, hissələri) komponentləri tərəfindən parçalanır metodik texnikalar.Şəxsi tabeliyində olan bir xarakter taxan qəbullar üsulu ilə əlaqədar. Onların müstəqil pedaqoji bir işi yoxdur və bu üsulun təqib edildiyi vəzifəyə əməl edin. Eyni metodoloji texnikalar müxtəlif üsullarda istifadə edilə bilər. Əksinə, müxtəlif müəllimlər arasında eyni metod müxtəlif üsullar daxil ola bilər.

Metod bir sıra üsullar daxildir, lakin bu onların sadə miqdarı deyil. Eyni zamanda, eyni zamanda müəllimin metodlarının orijinallığını müəyyənləşdirin, fərdiliyə görə öz qaydasına baxın pedaqoji fəaliyyət.

Bu günə qədər geniş elmi fond yığılmışdır ki, bu da vahid pedaqoji prosesin həyata keçirilməsi metodlarının mahiyyətini və nümunələrini ortaya qoyur. Onların təsnifatı ümumi və xüsusi, zəruri və təsadüfi, nəzəri və praktikliyi müəyyən etməyə kömək edir və bununla da müvafiq və daha səmərəli istifadəyə töhfə verir.

Bilik və bacarıq mənbəyi üçün təlim metodlarının təsnifatı çox yaygındır. Buna uyğun olaraq ayrılır:

Şifahi üsullar (bilik və bacarıq mənbəyi şifahi və ya çap olunmuş bir sözdür).

Vizual üsullar (bilik və bacarıq mənbəyi, maddələr, fenomena, əyani vəsaitlər) müşahidə olunur.

Praktik metodlar(Bilik və bacarıq mənbəyi) tələbələr tərəfindən həyata keçirilən praktik tədbirlərdir).

Sürətli metodlar Öyrənmə metodları arasında lider mövqe tutur. Onların əsas üstünlüyü budur ki, qısa müddət ərzində daha çox məlumat ötürməyə imkan verir. Tipik şifahi üsullar hekayə, izahat, söhbət, müzakirə, bir kitabla iş. Bu metodlar əsasən dərsliklər, tədris müavinəti, elmi və istinad ədəbiyyatı olan tələbələr və tələbələrin müstəqil əsərlərində, seminarlarda, seminarlarda istifadə olunur.

Şifahi metodlar şifahi və ya yazılı danışan tələbələr (tələbə) tərəfindən qəbul edildiyindən asılı olaraq şifahi üsullara bölünə bilər və yazıla bilər. Onların hər birinin üstünlükləri və mənfi cəhətləri var.

Şifahi metodlardərslərdə müəllim tərəfindən istifadə olunan mühazirələrdə istifadə olunur , seminarlar, məsləhətləşmələr və ona materialın tez izah etməsinə icazə verin. Şifahi metodların müsbət tərəfini qeyd edirik:

Çıxışları istifadə edin (üz ifadələri, jestlər, nitqin, müəllimin pantomimiks);

tələbələrin təhsil materialı başa düşməsi barədə tələbələrin vaxtında alınması (nitqin replikaları, problemlərin, tələbələrin nöqsanları);

tələbələrin qavrayışının və anlayışının aktivləşdirilməsi.

Yazılı nitq bu üstünlüklərdən məhrumdur. Digər tərəfdən, şifahi nitq Məlumat ötürmə dərəcəsi baxımından daha az təsirli (danışma sürəti mətn oxunuşu sürətindən azdır). Buna görə bir tələbə, dərsliyin müvafiq hissəsini daha sürətli sıçrayışda onu dinləməkdən daha sürətli oxuya bilər. Bu baxımdan mühazirələrin informasiya funksiyası hazırda dəyərini itirir. Buna görə də müəllim üçün bu, əsas vurğu etmək mümkün deyil.

Yazılı metodlar Təlim daha çox məlumat ötürülməsi ilə xarakterizə olunur. Buna görə də, məlumat əhəmiyyəti olan tədris materialları tələbələrə və şagirdlərə çap mətnləri (kitablar, dərsliklər və dərsliklər, dərsliklər) şəklində tələbələrə verilməlidir. Çap materialları olan şagird və tələbələrin işinin daha səmərəli olması üçün bir sıra xüsusi üsullardan istifadə edilə bilər. Əsas üsullar aşağıdakılardır:

abstrakt – xülasə, məzmunun qısa rekordu oxundu;

bir mətn planı tərtib etmək (sadə və ya mürəkkəb);

tezisləri fərqləndirir - oxunan mətnin əsas fikirlərinin xülasəsi;

sitat - Mətndən hərfi çıxarışların yazılması;

annotasiya - oxunmanın əsas mənasının qısa, minimuma endirilməsi;

baxış-icmal - Yazı xülasə oxunan materiala münasibətinin ifadəsi ilə;

rəsmi məntiqi model tərtib etmək - Bir oxu materialının şifahi sxematik görüntüsü;

tematik Tezaurusun tərtibatı - mövzuda əsas anlayışların sifariş edilmiş kompleksi;

fikirlər matrisinin tərtibatı – müqayisəli xüsusiyyətlər Homojen əşyalar, əsərlərdə fenomen fərqli müəlliflər.

Şifahi təlim metodları da monoloji və dialojaya bölünür.

Monoloji metod (nitq forması kimi) adətən mühazirələrdə istifadə olunur. Müəllimin monoloqu tələbələrinin qavrayışı müəyyən çətinliklərə səbəb olur, xüsusən də "Tədqiqat təlimatının yazılı mətnini təzələsə. Oral monoloqu yazmaqdan fərqlidir. Müəllim bu fərqləri götürməlidir. Mühazirənin hazırlanmasında, sadəcə mətn kitabından, kitablardan, məqalələrdən, ancaq onu stilistikaya və şifahi nitq sintaksisinə yaxınlaşdırmaq üçün demək olar ki, onu sintaktik olaraq emal etmək lazımdır. Məhkəmə üçün kitabın (və ya məqalələrin) mətninin sadə reproduksiya uzun təkliflər və mürəkkəb inqilablar hesabına çətinliklə qəbul edilir. Buna görə, təlim prosesində mühazirə kitabın orijinal mətninin aşağıdakı işlənməsini tələb edir:

yersiz sözləri və fraqmentləri azaltmaqla təkliflərin uzunluğunu azaltmaq;

mürəkkəb təkliflərin sadə olması;

perestroika kompleks təklifləri, quruluşlarının sadə və aydın olması və maksimum iki görünən təklif daxil olması;

tələbələrə həvəsləndirici və idrak fəaliyyətini stimullaşdırmaq üçün veriləcək məsələlərin formallaşdırılması;

müəllimin düşüncəsini başa düşərkən çətinliklərə səbəb ola biləcək terminlərin dəyişdirilməsi, daha çox şey üçün sadə sözlər, elmi itkisiz.

Bu tövsiyələr çox mürəkkəb sintaktik quruluşlarla çox vaxt fərqlənən anlayışların tərifində xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Konsepsiyanın tərifini xarakterik xüsusiyyətlərinin siyahısı kimi təqdim etmək daha məqsədəuyğundur.

Müəllimin çıxışının psixoloji xüsusiyyətləri mühazirə dərslərinin effektivliyini artırmaq üçün böyük əhəmiyyət daşıyır. Aşağıdakı nitq təsir alətlərindən istifadə etmək tövsiyə olunur: keçmiş bilik və tələbə təcrübəsi olan yeni material bağlamaq; Bir monoloqa təqdim olunan düşüncə təqdimatının sual-cavab forması; şifahi nitq sintaksisindən istifadə (mürəkkəb təkliflərin mürəkkəb, aydın quruluşu üzərində sadə təkliflərin üstünlük təşkil etməsi); Təhsil materialının təqdimatı ilə şəxsiyyət (maddi cəhətdən şəxsi münasibət, şəxsi təcrübədən nümunə); Təsəvvür, nitqin təsvirini; Daha yaxşı başa düşmək üçün sözü dəyişdirmək; Məlumatlandırıcıya əlavə olaraq praqmatik ifadələrin (təsirlənməsi, yaddaş, düşüncə, tələbələrin mənası) istifadəsi.

Danışıq məruz qalmasından əlavə, müəllim də şagirdlər üzrə bir növ tələbə də var. Təsirin əsas vasitələrinə daxildir: ünsiyyətdə olan bir məsafə (məkan yeri baxımından); Vizual əlaqə; Mimika; duruş; jesting; Zəngin sözləri (temp, ton, güc, ritm, gərginlik, fasilə, intonasiya). Yuxarıda göstərilən nitq və qeyri-təsirli vasitələrin müvəffəqiyyətlə istifadəsi, monoloqun şifahi bir öyrənmə üsulu kimi effektivliyini artırır.

Dialoq metodu Adətən müəllimin və tələbələrin və ya qrupdakı müzakirələrin dialoqlu qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslanan şifahi öyrənmə metodu kimi qəbul edilir. Ancaq internetdən istifadə edərək müasir informasiya texnologiyaları təhsili və e-poçt Bu üsulu və yazılı bir öyrənmə üsulu ilə metodun uğurla həyata keçirilməsinə icazə verin. Dialoq, heuristik söhbət, qrup müzakirəsi bu virtual öyrənmə reallığının bir hissəsi olaraq uğurla həyata keçirilə bilər.

Dialogik öyrənmə üsulu sinifdə tələbələrin daha böyük fəaliyyətini nəzərdə tutur. Dialoqun elementlərinin, heuristik söhbətin elementlərinin mühazirəsinə daxil edilməsi, tələbələrin problemlərinin aktiv təbliği tədrisin mühazirə formasının effektivliyini artırır. Üstəlik, şagirdlərin ortaya çıxdıqları zaman dəqiq bir sual verməyə təşviq etmək vacibdir, I.E. Müvafiq materialın təqdim edilməsi prosesində və mühazirənin sonunda deyil. Anlaşılmazlıqla bağlı suallar, aydınlaşdırma yalnız yarananda məna verir. Mühazirənin sonunda onlar aktuallığını itirə bilərlər.

Dialoq metodunun ən çox üstünlüyü seminar və məsləhətlərdə həyata keçirilir, çünki dialoq və müzakirə bu təlim sessiyalarının əsasını təşkil edir. Onların effektivliyi sualların necə qoyulduğundan asılıdır. Ola bilər reproduktiv fəaliyyəti təşviq edən məsələlər: "Unutmayın", "deyin", "təsvir", "xarakterik", "genişləndirin", "əlavə et", "əlavə et"; məhsuldar fəaliyyətini stimullaşdıran suallar: "Müqayisə et", "Müqayisə et", "Müqayisə et", "Bir nəticə verin", "təhlil et", "vurğulayın", "bağlandı".

Klassik dialoq öyrənmə metodu heuristik söhbət. Belə bir söhbət prosesində, müəllim, tələbələrin mövcud bilik və təcrübəsinə, diqqətlə düşünülmüş bir problem sisteminin köməyi ilə, onları anlamağa, yeni bilikləri və nəticələrin formalaşdırılmasına səbəb olur. Bu cür birgə fəaliyyət nəticəsində tələbələr öz əksləri ilə bilik əldə edirlər. Bu ustalıqla istifadə olunan bu üsul; Onun adından "Sokrat söhbəti" anlayışı dadmaqdır.

Başqa bir dialoq metodu qrup Müzakirəsi. Əsas dəyər, tələbələrin müəyyən bir problemlə bağlı müxtəlif nöqtələrin fəal müzakirəsinə cəlb olunmasının, həmsöhbətin mövqeyini və öz fikrinin dəlilini başa düşmək istəyini oyadır. Belə bir müzakirənin effektiv olması üçün problemli problemləri dəqiq formalaşdırmaq lazımdır. Tələbələrin nəzərə alınmasında müəyyən bir bilik bazası və fikirlərini dəqiq ifadə etmək bacarığı üçün də vacibdir. Bilikdə, müzakirə pulsuz, boş və qeyri-dəqiq və düşüncəsini ifadə etmə qabiliyyəti olmadan - çaşdırıcı və ziddiyyətlidir. Onun müvəffəqiyyətində vacib bir amil tələbələrin fəaliyyət səviyyəsidir. Çox sayda qruplarda, bir neçə nəfər ümumiyyətlə müzakirədə aktivdir. Qalanları yalnız passiv dinləyicilər qalmaq məcburiyyətində qalırlar. Bütün tələbələrin fəaliyyətini artırmaq üçün akademik qrup, hər biri 5-7 nəfərlik bir neçə kiçik qrupa bölünə bilər, bunların hər biri təyin olunmuş sualı müstəqil (ayrı bir otaqda və ya tamaşaçıların küncündə) müzakirə edir. Sonra alt qruplar arasındakı mübadilə təşkil olunur. Son illərdə belə bir təlim metodu bir çox Avropa və Amerika universitetlərində çox populyarlaşdı. Tələbələrin yaradıcı və tənqidi düşüncəsinin inkişafına kömək edir.

Sonda, bütün açıq və vacib üstünlüklər üzrə dialoq rejiminin dialoq metodunun yeni məlumatların ötürülməsinə xərclənən zamanla daha az qənaətcil olduğunu vurğulamaq lazımdır.

Vizual üsullar Təqdimatın məcazi dilinin xarakterik olduğu öyrənmə vasitələrinin istifadəsini dəvət edin. Xülasə, eşitmə, toxunma şəkilləri şifahi təsviri tamamlayır və beləliklə tələbələr tərəfindən təhsil materialının ən yaxşı anlayışına töhfə verir.

Vurğulamaq 3 əsas görünmə növü: Mövzu; cərimə; Şifahi.

Mövzu aydınlığı - Bu, həqiqi obyektlərin, hadisələrin və proseslərin nümayişidir. Cihazlar istifadə edildikdə bu aydınlıq növü istifadə olunur, nümayiş təcrübələri və təcrübələr aparılır. Müəllimin əsas vəzifəsi müəyyən hadisələri və öyrənilən nümunələri dəqiq nümayiş etdirməkdir təlim kursu. Bu, daha yaxşı bir anlayışa və yadda saxlamağa kömək edir. Bu, daha yaxşı bir anlayışa və yadda saxlamağa kömək edir. Təsadüfi deyil ki, məşhur deyilənlər: "Yüz dəfə eşitməkdənsə bir dəfə görmək daha yaxşıdır"

Cərəyan - Bu, maddələrin, hadisələrin, proseslərin, proseslərin, eləcə də bu barədə nəzəri biliklərin şəkillərində bir nümayişdir. Vizual aydınlıq üçün üç növ var:

Bədii aydınlıq Bütün hissələrdə bir obyekt və ya vəziyyəti əks etdirir. Bu görünmə növünə fotoşəkil, rəsm, kino və video nümayişinə aiddir.

Simvolik (sxematik) aydınlıq - Bunlar zəruri xüsusiyyətləri, xüsusiyyətləri, obyektlərin və ya hadisələrin bağlantılarını əks etdirən şəkillərdir. Bu görünmə növünə masaların, sxemlərin, qrafiklərin, qrafiklərin nümayişinə aiddir. Müəyyən nəzəri fikirlər, dəyərlərin və anlayışların nisbəti, müəyyən parametrlər arasındakı asılılıqların sistemləşdirilmiş biliklərini göstərir. Simvolik görünmə mətn ilə birləşdirilə bilər.

Mətn görünmə- Bu, şayiələr tərəfindən zəif qəbul edilən, elm adamları, tarixlərin, terminlərin və digər mətn məlumatlarının digər vasitələrinin digər vasitələrində bir yazı və ya nümayişdə bir yazıdır. Paralel eşitmə və məlumatların vizual təqdimatı uğurlu və əlçatmaz qavrayışına töhfə verir.

Şifahi görünmə -bu, nitq formasındakı şəkillərin təsviridir. Əsas və ya vizual aydınlığın istifadəsinin hər hansı digər səbəblərə görə mümkün olmadığı hallarda istifadə olunur. Vizual metodlar mühazirələrdə, laboratoriya və praktik siniflərdə bir test materialı kimi mühazirələrdə istifadə edilə bilər.

Aydınlığın tədririn səmərəliliyini artırdığı şərtləri vurğulayırıq: Materialın məzmunu ilə razılaşdırılması səbəbindən nümayiş etdirilən görünmə; Görmə qabiliyyəti tədricən, lazımi anda tədricən sinfə daxil edilməlidir; Nümayiş təşkil edilməlidir ki, bütün şagirdlər obyekti yaxşı görə bilsinlər; Lavantı, illüstrasiyalar, diaqramları göstərən lavantı dəqiq bir şəkildə vurğulamaq lazımdır; Nümayiş zamanı verilən izahatları ətraflı şəkildə düşünmək lazımdır.

Praktik metodlar Tələbələrin praktik fəaliyyətini (tələbələrin) öyrənmə, bacarıq və bacarıqları öyrənməyə yönəlmiş. Bu qrupa bu qrup, tələbələrin nəinki (şifahi üsullarla olduğu kimi) istifadə edərkən (hər ikisi də vizual üsullarla) istifadə edərkən, həm də öyrənmə tapşırıqlarını həll etməyə yönəlmiş müəyyən bilişsel hərəkətləri yerinə yetirir.

Praktik metodlara aşağıdakılar daxildir: laboratoriya işləritəcrübələri simulyasiya etmək; problemlərin həlli; məşqlər; Qrup müzakirəsi; Öyrənilmiş prosesləri təqlid edən didaktik və işgüzar oyun.

Laboratoriya işləri Praktikada müəyyən nümunələri tətbiq etmək üçün aparıla bilər.

Tapşırıqları həll etmək Bu nəzəri biliklərin konsolidasiyasına yönəldilə və ya praktik tapşırıqları həll etmək üçün bu bilikləri tətbiq etmək olar.

Məşqlər Tələbələrə bacarıq və tədqiqat bacarıqları yaratmaq imkanı verin. Məşqlər də inkişaf etməkdə olan məqsədlərə çatmaq üçün istifadə edilə bilər.

Qrup Müzakirəsi və İşgüzar oyun Praktik metodlar müvafiq ünsiyyət və ya peşə bacarıqları mənimsəməyə yönəldildiyi üçün.

Praktik metodlar ümumiyyətlə laboratoriyada və praktik təlimlərdə istifadə olunur.

V.M-nin didaktik məqsədlərinə çatmaq üçün. Harlamov 5 qrup üçün təlim texnikalarını böldü:

müəllimin biliklərinin şifahi təqdimatı və tələbələrin idrak fəaliyyətinin gücləndirilməsi üsulları - hekayə, izahat, mühazirə, söhbət, illüstrasiya üsulu və şifahi materialları göstərmək;

Öyrənilən materialın düzəldilməsi üsulları: söhbət, bir dərslik ilə işləmək;

Üsullar müstəqil iş Yeni material anlamaq və öyrənmək üzrə şagirdlər:dərslik, laboratoriya işi ilə işləmək ;

təcrübədə biliklərin istifadəsi və bacarıq və bacarıqların inkişafı ilə bağlı iş üsulları; məşqlər, laboratoriya dərsləri;

tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını yoxlamaq və qiymətləndirmə metodları,tələbələrin, şifahi araşdırmanın, test işlərinin, proqramlaşdırılmış nəzarətin müşahidə edilməsi, ev tapşırıqlarını yoxlamaq və s.

Didaktikada geniş yayılma I.Ya.lerner və M.N tərəfindən təklif olunan təlim metodlarının təsnifatı tapıldı. Materialın assimilyasiyasında öyrənilən materialın təhsil və bilişsel fəaliyyətinin (və ya assimilyasiya üsulu) xarakteri olan Rodhatny əsas kimi alınır. Bu təsnifata beş metod daxildir:

İzahlı təsvir metodu;

reproduktiv metod;

problem metodu;

qismən axtarış (və ya heuristist) metodu;

tədqiqat metodu

İzahat illüstrativ metod Budur ki, müəllim hazır məlumatı bildirir və tələbələr (tələbələr) bunu qəbul edir, başa düşür və xatırlayırlar. Bu məlumat ötürmək üçün çox iqtisadi bir yoldur. Ancaq tətbiq edildikdə, qazanılan biliklərdən istifadə etmək qabiliyyəti meydana gəlmir. Bu üsul, müəllimin əvvəlcə nəzəriyyəni ortaya qoyanda, konsepsiyanı formalaşdırdıqda, anlayışları formalaşdırdıqda və sonra gündəlik həyat reallığının və ya empirik tədqiqatların psixoloji təhlil üçün istifadəsinə dair nümunələrə və ya nümunələrinə səbəb olduqda oxunması üçün olduqca tipikdir. Müəllimin izah etməyin yollarını seçərkən, yeni biliklərin keçmiş təcrübə və tələbələrin bilik sisteminə necə inteqrasiya olunacağını təmin etmək vacibdir. Belə bir qurumun faydalı metodları bir analogiya, digər hadisələr və anlayışlarla müqayisə edilə bilər, onsuz da tanınmış tələbələr.

Reproduktiv metod Budur ki, müəllim tələbə (tələbənin) müəyyən bir akademik hərəkəti təkrarlamağı xahiş edir. Tələbə müəllim tərəfindən verilən nümunə üzərində hərəkətlər edir və beləliklə bacarıq və bacarıqları özündə cəmləşdirir. Bu üsul ümumiyyətlə praktik siniflərdə istifadə olunur.

Problem metodubu, müəllimin problemi tələbələrə (tələbələrə) qoyur və daha sonra qərarının yolunu, başqa bir vəziyyətdə problemli sualın cavabını, problemin vəziyyətinin və axtarışın təhlilini daha da göstərir müvafiq fondlar Tələbələrin özləri müəllimin rəhbərliyi altında fərdi və ya qrup akademik işləri prosesində həyata keçirilir. Beləliklə, problemlərin elmi həlli nümunələri, elmi düşüncə məntiqinin nümunələri, eləcə də praktik fəaliyyətdə psixoloji biliklərin tətbiqi üsulları nümayiş olunur. Mühazirələr olduqda, bu üsul aşağıdakı kimi həyata keçirilir. Müəllim əvvəlcə sualı, fenomen, təcrübi və ya həyat vəziyyətini təsvir edir və sonra problemi izah etməyə və ya həll etməyə necə kömək edə biləcək bir konsepsiya şəklində nəzəri ümumiləşdirmə formasında nəzəri ümumiləşdirmə verir. Problemli vəziyyətlərin istifadəsi əhəmiyyətli bir motivasiya effekti verir. Yeni bilikləri təqdim etməzdən əvvəl müəllim müəyyən bir problemi və ya problemli bir sual verir. Müzakirəsi və problemin həlli prosesində müəllim (və ya tələbələrin özləri) bilikləri həll etmək üçün bir vasitə kimi təqdim edir. Bütün hallarda, bu cür problemləri tapmaq mümkün olduqda, təlim prosesi maraqlı olur və mövzunun öyrənilməsi praktik olaraq faydalı kimi həyata keçirilir.

Qismən axtarış metodutəlim tez-tez heuristik adlanır. Onun mahiyyəti müəllimin fərdi tapşırıqlar üçün öyrənmə problemini bölüşməsi və tələbələr (tələbələr) həll yollarını tapmaq üçün addımlar atmasıdır. Hər bir vəzifənin həlli müstəqil olaraq baş verir, lakin bütün qərar prosesinin planlaşdırılması müəllim tərəfindən həyata keçirilir. Bu üsul

Tələbələrin dərs işlərinin bir hissəsi olaraq dərs işlərinin bir hissəsi olaraq istifadə olunur. Bu üsul tələbələri içəridə öyrənməkdə istifadə olunur müddətli sənədlər kiçik və orta kurslarda.

Tədqiqat metodutəlim bilik tələbələrinin yaradıcı tətbiqidir. Eyni zamanda, müstəqil tədqiqat işləri təcrübəsi var. Bu təlim metodu mübadilə və tezis tələbələri tərəfindən icra zamanı istifadə olunur.

Müəlliflər qrupu tərəfindən təsvir olunan təlim metodlarının təsnifatına böyük əhəmiyyəti var: v.a. Slastin, I.F. Isaev, A.i. Mishchenko, E.N. Shihanov et al. In dərslik "Pedaqogika" - M., 1997. Onlar vahid pedaqoji prosesi həyata keçirmək üçün aşağıdakı ümumi metodlar sistemini ayırırlar:

vahid pedaqoji prosesdə şüurun formalaşması üsulları (hekayə, izahat, söhbət, mühazirə, təlim müzakirələri, mübahisələr, bir kitabla iş, nümunə üsulu);

fəaliyyətlərin təşkili və ictimai davranışın formalaşması üsulları(təlimlər, tədris, tərbiyə, pedaqoji tələb, qarşılıqlı əlaqə, illüstrasiyalar və nümayişlər, laboratoriya işləri, reproduktiv və problem axtarış metodları, induktiv və deduktiv metodlar);

fəaliyyət və davranışın stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları (rəqabət, İdrak oyunu, müzakirə, emosional təsir, təşviq, cəza və s.);

pedaqoji prosesin effektivliyini izləmək üsulları (Xüsusi diaqnostika, şifahi və yazılı sorğu, nəzarət və laboratoriya işləri, maşın nəzarəti, özünü test və s.).

Vahid pedaqoji prosesdə şüurun formalaşdırılması üsulları. Vuşlu bir pedaqoji prosesdə şüurun meydana gəlməsi üsullarının istifadəsi ilk növbədə şifahi və çap olunmuş sözlərin köməyi ilə həyata keçirilir. Bu, sözün yalnız tanışlıq mənbəyi olmadığını, eyni zamanda təhsil və təhsil işlərinin idarə olunması üçün bir vasitə olması ilə izah olunur. Bu qrupun əsas metodlarının xüsusiyyətlərinə müraciət edək.

Hekayə - Bu, təsviri və ya povest şəklində görülən əsas həqiqi bir materialın ardıcıl bir təqdimatıdır. Humanitar obyektləri, habelə biblioqrafik materialın təqdimatında, şəkillərin xüsusiyyətləri, obyektlərin təsvirləri, təbii hadisələrin, ictimai həyat hadisələrinin təqdimatında geniş istifadə olunur.

Bir neçə növ hekayə var: təsviri, populyar, bədii. Təsviri Dinləyicilərə düzgün qurulmuş bir təsvir, əsaslandırma, aydın və dəqiq şifahi ifadə üçün bir modelə xidmət edir. Elmi-populyar Hekayə tələbələri problemin problemli baxılması ilə elm metodlarına gətirir, nəticələrin nəticələrinə görə hərəkat məntiqini açıqlayır. İncəsənəthekayənin məktəblilərə emosional təsir göstərir.

Pedaqoji fəaliyyət üsulu ilə əlaqədar bir sıra tələblər: taxılmanın məntiqi, ardıcıllığı və sübutları; Aydınlıq, görüntü, emosionallıq; Gündəlik xüsusiyyətləri, o cümlədən müddəti (ilkin siniflərdə 10-15 dəqiqə və ağsaqqallarda 30-40 dəqiqə).

Söhbət- Bu, müəllimin və tələbələrin təhsil prosesinin bütün mərhələlərində tətbiq olunan aktiv qarşılıqlı əlaqəsinin aktiv qarşılıqlı əlaqəsidir: yeni biliklərin mesajı, bilikləri birləşdirmək, yoxlamaq və qiymətləndirmək üçün.

Söhbətdəki əsas şey, tələbələrin tədricən yeni bilik əldə etmələri üçün diqqətlə düşünülmüş bir sistem sistemidir. Bir söhbətə hazırlaşan müəllim, bir qayda olaraq, əsas, əlavə, aparıcı, aydınlaşdırıcı suallar planlaşdırmalıdır.

İnduktiv söhbət Adətən qondarma heuristikaya çevrilir, çünki fərdi müşahidələrdən olan tələbələr müəllimin ümumi nəticələrə rəhbərlik etdiyi üçün.

Üçün deduktiv tikinti söhbəti Əvvəlcə qayda verilir, ümumi nəticə, sonra möhkəmləndirmə təşkil edilir, arqument təşkil edilir.

Mühazirə Bir üsul olaraq, müəllimin və tələbələrin təhsil prosesində qarşılıqlı əlaqəsinin təşkilati dizaynı kimi bir mühazirəni ayırd etmək lazımdır.

Məktəbdəki mühazirə əsasən hekayəyə yaxınlaşır, eyni zamanda, daha çox məlumatlı və idrak gücü, məntiqi tikililərin, şəkillərin, sübutların, sübutların və ümumiləşdirmələrin daha böyük mürəkkəbliyi, daha böyük müddətdir. Buna görə mühazirələr əsasən orta məktəbdə istifadə olunur ali məktəb, axşam (dəyişdirilə bilən) məktəblər, texniki məktəblərdə və universitetlərdə. Məktəbdə bir çox mövzuların fizika, kimya, tarix, coğrafiyadakı bir çox mövzu təqdimatı, semegrouplara bir sinif şöbəsi olan seminariya dərsləri ilə müşayiət olunur. Tez-tez, paralel dərslər bir mühazirə axınına birləşdirilir, akademik saatların ümumi sayından sonra seminarlara axıdılır.

Şifahi üsullara da təlim müzakirələri və mübahisələri də daxildir, baxmayaraq ki, heç bir səbəb olmadan həm bilişsel, həm də şagirdlərin ümumi sosial fəaliyyətinə stimullaşdırmağın üsulu kimi baxıla bilər.

Tələb olunan şərt münaqişələr - mövcudluğu, daha çox dərəcədə, müzakirə olunan məsələdə iki əks fikir. Təbii ki, tədqiqat müzakirəsində sonuncu sözün arxasında deyil, bu da son instansiyada onun nəticələrinin həqiqət olduğunu bildirməsə də, son sözün arxasında olmalıdır.

Müzakirədən fərqli olaraq, münaqişə Qərarların formalaşması üsulu, bilişsel və dəyər istiqaməti prosesində qiymətləndirmə və inanclar müəyyən və son qərarlar tələb etmir. Mübahisə, həyatın mənası üçün ehtiraslı bir axtarış yolu ilə xarakterizə olunan, istək, istək, istək üçün bir şey almaması üçün yaranan şəxsiyyəti olan bir orta məktəb şagirdin yaş xüsusiyyətlərinə daha yaxşı uyğunlaşmaq mümkün deyildir həqiqəti başa düşmək üçün faktları müqayisə edin.

Mübahisə, anlayışları və arqumentləri təhlil etməyə, fikirlərinizi qorumağa, digər insanları inandırmağa imkan verir. Mübahisədə iştirak etmək üçün bir az fikir ayrılığında, əks qərarın güclü və zəif tərəflərini aşkar etmək, birinin səhvliyini təkzib edən və başqa bir nöqtənin etibarlılığını təsdiqləyən dəlilləri seçmək lazımdır.

Təşkilatın şifahi üsulları daxildir bir kitabla işləmək. Dərsliklə işləmək, təlimin bütün mərhələlərində aparılır və yalnız əvvəllər düşündüyü kimi konsolidasiya edildikdə. Bu iş ümumiyyətlə digər metodlardan, ilk növbədə şifahi bilik metodlarından istifadə etməklə birləşdirilir. Dərsliklə işləməyin əvvəlində müəllim tələbələri quruluşu və xüsusiyyətləri ilə təqdim etməlidir. Bəzi yeni məlumatların təkrarlanması və assimilyasiyası üçün bir dərsliyin istifadəsi barədə təlimat verir. Bənzər göstərişlər, tələbə əlavə, ədəbiyyat, o cümlədən əlavə, ədəbiyyatla işləməyi, lüğətləri necə, lüğətləri, ensiklopediyalar və s.

Məktəblenlərin şüurunun formalaşması üçün vahid pedaqoji prosesin quruluşunda və nümunə üsulu.

Məktəblilərin fəaliyyətini vahid pedaqoji prosesdə təşkil etmək üsulları . Bu qrup metodun mərkəzi yerində məşqləri işğal edir, I.E. Müəyyən bacarıq və bacarıq və bacarıqlar yaratmaq üçün hər hansı bir hərəkətin çox təkrarlanması ilə əlaqəli sistematik mütəşəkkil fəaliyyətlər. Hər hansı bir öyrənmə mövzusunu öyrətərkən məşqlər son dərəcə zəruridir.

Sosial dəyərli davranışdakı məşq əvvəlcə təlimata güvənir. Tədris Bu, onları tanış sosial davranış formalarına çevirmək üçün müəyyən hərəkətlərin uşaqları tərəfindən sistematik və müntəzəm bir şəkildə icrasının təşkilidir. Eyni zamanda, vərdiş özü deyil. Müəyyən şərtlərdə davamlı xüsusiyyətlər və ya şəxsiyyət keyfiyyəti ola bilər.

Bu metodun istifadəsi bəzi pedaqoji şərtlərə uyğunluq tələb edir. Öyrənilməli olan şey haqqında dəqiq bir fikir olmadan tədris mümkün deyil. Tələbələri müəyyən bir hərəkət görüntüsünə təyin etmək, bəlkə də daha qısa və daha aydın bir qaydada ifadə etmək lazımdır. Verilən hər bir seqment üçün ən azı ayrılmalıdır ayrı-ayrı hərəkətlərbu davranış formasını təşkil edir.

Nisbətən müstəqil praktik metodlar qrupu təşkil edir laboratoriya işləriDaha dəqiq - laboratoriya təcrübələri. Bu, şagirdlərin mütəşəkkil müşahidələri ilə praktik hərəkətlərin özünəməxsus birləşməsinin bir üsuludur. Məktəb şəraitində, ön və fərdi laboratoriya işləri ümumiyyətlə keçirilir. Laboratoriya təcrübəsi, eskiz, sxemlər, rəsmlər, masalar və nəzəri nəticələr olan xülasə hesabatlarının hazırlanması ilə tamamlanır.

Təhsil işləri təcrübəsində böyük bir yer pedaqoji problemi təyin etmək üsulunu tutur təlimat vermək. Tələbələr müstəqil iş görmələri üçün tətbiq olunur. Təlim sistemində müxtəlif brifinq növləri xüsusilə geniş yayılmışdı, məktəbdə isə qiymətləndirilmir. Metodlar metodunda təlimat mənbəyidir. Müəyyən hərəkətlərin, əməliyyatların ardıcıllığı, uyğun və ya başqa bir bacarıq, həmçinin istifadəsi, istifadəsinin tipik vəziyyətlərinin xarakteristikasiyasını, eləcə də tipik vəziyyətlərin xarakteristikasiyasının izlənməsi və üsulları, habelə tətbiqetmənin izlənməsi və üsulları və metodları, praktikada istifadə edilməsi. Təlimat, tələbələrin müəyyən praktik tapşırıqların həlli üçün metod və şərtlər haqqında dəqiq bir fikir vermədiyi hallarda istifadə olunur, yerinə yetirilməli olan qəbul və əməliyyatlar barədə məlumat vermir. Təlimatlar müəyyən praktik hərəkətlərin tələbələri üçün quraşdırma mövcuddur. İşləməyi asanlaşdırır, lazımsız sualları xəbərdar edir, tələbələrin bilik və bacarıqlarına dair tələblərin birliyinə imkan verir.

Təhsil prosesində olan yerdə təlimat quraşdırılıb paralelləşdirilə bilər. Quraşdırma ümumilikdə tələbələrin işini və paralel olaraq fərdi hərəkətlər, hər bir fərdi tapşırıq, bunların hamısı bütün işlərin tam olduğu. Təcrübədə, paralel təlimat quraşdırma təlimatını müşayiət edir. Formada, təlimat ola bilər:

şifahi (son dərəcə aydın və aydın olmalıdır, qısa və işlə vurğulanmışdır);

yazılı (dərsliklərdə olan müxtəlif növ təlimatlar: suallar və tapşırıqlar, tapşırıqların təxmini həlləri, qaydaların formulaları);

vizual(slaydlar, rəngarəng masalar və s. istifadə etməklə həyata keçirilə bilər)

Bununla birlikdə, müəllimin və ya şagirdlərin hər hansı birinin müəyyən hərəkətlərinin icrasının praktik şousu daha səmərəlidir. Müəllim bir şifahi izahat, dərslikdəki təxmini qərarla tanışlıq, şounu müşayiət edən problemin həllini göstərir və ətraflı izahatla birləşdirir.

Fəaliyyətlərin aşağıdakı üsuludur pedaqoji tələbbu, təkcə şəxsiyyətin inkişafından irəlidə deyil, həm də şagirdin özünün tələbinə keçməlidir. Tələb tələbəni müəyyən bir fəaliyyət prosesində həyata keçirilməli olduğu müəyyən bir əsl tapşırıq kimi təbliğ edə bilər. Tələb pedaqoji prosesin daxili ziddiyyətlərini gizlədə bilər, iştirakçıların davranış, fəaliyyət və ünsiyyətdə olan çatışmazlıqları həll edə bilər və bununla da onları daha da böyüməyə və inkişaf etməyə təşviq edə bilər. Tələblər məktəbdə sifariş və nizam-intizam gətirməyə kömək edir, tələbələr və davranışlarında mütəşəkkillik ruhunu yaradır. Təqdimat forması tələbləri birbaşa və dolayı olaraq fərqləndirir.

Müşahidəhəssas biliklərin aktiv bir forması olaraq, tələbələri lazımi ümumiləşdirmə və nəticələr əldə etmək üçün təyinatı var. Müşahidələri təhsil prosesində öz yerinə ayırmaq lazımdır: yeni bir material təqdim edərkən, düzəldildikdə və təkrarlandıqda. Əks təqdirdə, onlar yüksək keyfiyyətli və kəmiyyət hesab edilə bilər. Keyfiyyətli müşahidələr müəyyən bilik əldə etmək məqsədi daşıyır və ümumiyyətlə xüsusi cihazların (teleskopun, göstəricilərin köməyi ilə həyata keçirilir, heyvanların həyatı, bitkilərin həyatı, ticarəti dəyişiklikləri müşahidələri və s.) Kəmiyyət müşahidələri həmişə temperatur temperaturu, maye sıxlığının, bədən çəkisinin, təzyiq, gərginlik və s. Müşahidə təşkilatı şəklində, ev tapşırıqları kimi müstəqil ola bilər və müəllimin rəhbərliyi altında həyata keçirilir. Ancaq hər halda, bir sıra tələblərə əməl olunması ilə keçirlər: müşahidə obyektlərinin diqqətlə seçilməsi və zəruri hallarda onların xüsusi hazırlığı; tədqiq olunan hadisələrin təbiəti ilə müşahidə texnikasının adekvatlığı; Müşahidə hədəfləri haqqında məlumatlılıq bir planın məcburi olması; Müşahidənin nəticələrini düzəltmək (qeyd, eskizlər, fotoşəkillər, masalar və s.)

Metodun mahiyyəti İllüstrasiyalarvə Nümayişlərxüsusi təhsil tapşırıqlarından asılı olaraq təbii əşyalar, fenomenlərin, proseslərin və ya onların düzənliklərinin, modellərinin və şəkillərinin tələbələrinin vizual bir nümayəndəliyidir. Bəzi hallarda, nümayiş təcrübələrin formalaşmalarının, sadə təcrübələrin, məsələn, kimya, fizika dərslərində və ya sinifdə, fakültədə təcrübələrin aparılmasını nəzərdə tutur. Illustrations və nümayişlər həmişə müşahidə və şifahi üsullarla, izahatla birləşdirilir. Şifahi təqdimatı müşayiət edə bilər, bununla da şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirir; Təkrar və bilikləri birləşdirərkən istifadə edilə bilər.

Bu metodların istifadəsi də bir sıra tələblər verir:

1) materialın (təbii əşyalar, planlar, modellər və ya şəkillər) və nümayişin yerinin və təbiətin (statik bir vəziyyətdə və ya hərəkətdə) ehtiyatlı seçim seçimi;

2) nümayişlərin optimal sayı (yox, ya da az);

3) illüstrasiyaların və nümayişlərin yüksək keyfiyyətli tərəfinin, onların etibarlılıqları, tətbiqetmə zamanı təhlükəsizlik üsullarını təmin etmək;

4) şagirdlərin şüuruna və nümayişin tutulması;

5) qavrayışın aydınlığını və dəqiqliyini təmin etmək;

6) Kollektiv ümumiləşdirmə və nəticələrin müstəqilliyi (yeni bir materialın təqdimatı ilə).

Reproduktiv və problem axtarış metodlarıbilişsel fəaliyyətinin xarakterini əks etdirir və ilk növbədə tədris prosesinin təşkilində istifadə olunur, baxmayaraq ki, bütün pedaqoji prosesə də paylana bilər. Ecraned izahlı və illüstrativ və reproduktiv metodlar, problem təqdimatı, qismən axtarış və ya heuristik və tədqiqat metodları.

Fəaliyyət və həvəsləndirici fəaliyyət və məktəblilərin davranışlarını stimullaşdıran və motivasiya üsulları. Hər hansı bir fəaliyyət daha səmərəli gəlir və keyfiyyətli nəticələr verir, əgər şəxsiyyət güclü, parlaq, dərin motivlərə malikdirsə, qüvvələrin tam təkrar emalı, qaçılmaz çətinlikləri, mənfi şəraiti və digər halları aradan qaldırmaq istəyinə, hədəfə doğru irəliləmək . Fəaliyyət motivi ilə, onun təşviqi yaxın bir yol ilə əlaqələndirilir. Stimula - bu, təşviq etmək, təkan vermək, düşüncə, hiss və hərəkətə impuls vermək deməkdir.

Müəyyən amillər məktəblilərinin şəxsiyyəti ilə bağlı möhkəmlənmə və səylər göstərmək üçün ən çox rast gəlinən rəqabət, tövsiyə, təşviq, cəza və s.

Müsabiqə Müəllim, uşaqların, yeniyetmələrin və gənclərin sağlam rəqabət, prioritet, çempionat, özünü təsdiqləmə yarışmasının arzusu üçün vacib olan və hesablanmış bir kollektiv və fərdi ola biləcəyi şübhəsiz sosial-psixoloji həqiqəti nəzərə alaraq pedaqoji prosesdə qurulmuşdur uzun müddət və epizodik üçün. Təşkilatı və davranışı prosesində ənənəvi prinsiplərə riayət etmək lazımdır: inəklər, göstəricilərin spesifikliyi, nəticələrin müqayisəsi və s.

Stimullaşdırıcı fəaliyyət üsulları daxildir bilişsel Oyunlar və tədris müzakirələri, şifahi üsullar qrupuna təyin edildi.

Təbliğat - Ayrı bir tələbənin və ya bir komandanın davranış və fəaliyyətinin müsbət bir ictimai qiymətləndirməsini ifadə etmək üçün bir yol. Onun stimullaşdırıcı rolu, seçilən və həyatda bir tələbə tərəfindən həyata keçirilən hərəkətin imicinin ictimai tanınması ilə müəyyən edilir. Məmnuniyyət hissi keçirən bir məktəbli şənlik və enerji, özünə inam və irəli irəliləyir.

Münasib cəza Pedaqogika çox ziddiyyətli və qeyri-müəyyəndir. Sovet məktəbinin ilk illərində sərbəst təhsil nəzəriyyəsinin təsirinə təsir edən böyük dərəcədə cəza ümumiyyətlə qadağan edilmişdir. Cəza, bir məktəblinin şəxsiyyətinə belə təsir edir, bu da sosial davranış normalarına zidd hərəkətlərin və hərəkətlərin qınağını və tələbələrə qarşı durmadan əməl etməyə məcbur edir. Cəza uşağın davranışını tənzimləyir, onu harada və nəyin səhv olduğunu açıq şəkildə anlayır, bəyanatsızlığı, utanc vermə hissi verir. Bu vəziyyət bir məktəbloya davranışlarını dəyişdirmək ehtiyacını təmin edir. Cəzada depressiya yoxdur, ancaq komandanın yadlaşma təcrübəsi var, ən azı müvəqqəti və kiçik.

Cəza üsulları müəllimin şərhləri, partiyalardan çıxmaq təklifi, pedaqoji şuraya təklif, məktəbdəki qaydada töhmət, paralel sinfə və ya başqa bir məktəbə köçürmə təklifidir. Bu cür cəza forması bir müəllimə və ya sinif komandasına münasibətdə dəyişiklik kimi də tətbiq edilə bilər. Cəzaların bacarıqlı tətbiqi pedaqoji taktika və müəyyən bir bacarıq tələb edir. Hər bir cəza bir və ya digər səhv bir şəkildə səbəb olan səbəb və şərtlərin təhlili ilə müşayiət olunmalıdır. Tələbənin təsadüfən düşünmədən davranış qaydalarını pozduğu hallarda, təsadüfən bir söhbət və ya sadə bir emalla məhdudlaşmaq mümkündür.

Pedaqoji prosesin effektivliyini izləmək üsulları.

Hər hansı bir prosesdə nəzarət nəzarətin həyata keçirilməsini əhatə edir, I.E. Əməliyyatının effektivliyini yoxlamaq üçün müəyyən bir sistem.

Nəzarət məlumat əldə etmək məqsədi daşıyır, müəllimin təhlili təhsil prosesi zamanı lazımi düzəlişlər edir. Bu, məzmundakı dəyişikliklərə, pedaqoji fəaliyyətin formaları və metodlarının seçiminə və ya bütün iş sisteminin əsas yenidən qurulmasının seçiminə yenidən baxa bilər.

Nəzarət müxtəlif növ və formalar olur və müxtəlif üsullardan istifadə etməklə də həyata keçirilə bilər.

Nəzarət üsulları - Bunlar müəllimin təhsil və təhsil və təhsil və tədris və digər fəaliyyətlərin səmərəliliyinin müəllimin və pedaqoji işlərinin müəyyən edilməsi yolları müəyyən edilmişdir. Ən əlverişli nəzarət üsulu tələbələrin fəaliyyətinin sistematik, hədəf və sistemli bir monitorinqidir. Şagirdlərin davranış və fəaliyyətinin müşahidələrinin nəticələrinin yaddaşında saxlamaq asan deyil, həm ümumi faktları, həm də fərdi şagirdlərlə bağlı hər iki həqiqət və betonun əks olunması ilə xüsusi qeydlər aparmaq məsləhətdir.

Nisbətən müstəqil bir mərhələ kimi öyrənmə prosesində nəzarət, həmkarlar, inkişaf və təhsil funksiyalarını əlaqələndirir.

Təhsil və təhsil funksiyası Bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması, tələbələrin nəinki faydalanmaması, yoldaşların cavabını dinlədikləri, həm də özlərini sorğuda fəal iştirak etmək, onlara cavab vermək, materialı özlərinə təkrarlamaq, özlərinə hazırlaşmaq, özlərinə hazırlaşmaq istənilən vaxt soruşula bilər.

Tədris funksiyası Yoxlamalar tələbələrin tələbə və ya zəif öyrənilən materialın pis cavabı haqqında müəllimin əlavə izahat və ya şərhləri dinlədikləridir.

Tədris funksiyası Tədris edən tələbələrə sistemli işlərə, nizam-intizamlarında və inkişaf etdiriləcəkdir.

Təlim nəzəriyyəsi və təcrübəsi tələbələrin təlim fəaliyyətinə nəzarətin təşkili üçün aşağıdakı pedaqoji tələblər yaratdı:

nəzarətin fərdi təbiəti, hər bir şagirdin işinə, fərdi tədris işləri üçün nəzarət tələb etmək, fərdi tələbələrin təlimlərinin nəticələrinin (qrup və ya sinif) işlərinin nəticələrini (qrup və ya sinif) və əksinə;

sistematizm, təlim prosesinin bütün mərhələlərində nəzarətin müntəzəmliyi, tələbələrin təlim fəaliyyətinin digər tərəfləri ilə birləşdirir;

davranış formalarının müxtəlifliyi Tələbələrin inkişafı, inkişaf etdirmə və tədris nəzarət funksiyalarının icrasını təmin etmək, tələbələrin marağına və nəticələrinə marağını artırmaq;

hərtərəfliİdarəetmə, şagirdlərin nəzəri bacarıqlarını və bacarıqlarını yoxlamaq üçün kurikulumun bütün hissələrini əhatə etməli olduğuna uyğundur;

obyektivliyə nəzarət,məktəblilərin qeyri-kafi tədqiqatına və ya bəzilərinə qərəzli tədqiqatına əsaslanan müəllimin qəsdən, subyektiv və səhv qiymətləndirilən hökmləri və nəticələrini istisna etmək;

fərqli yanaşmanəzərə alaraq xüsusi xüsusiyyətlər hər bir iş mövzusu və onun ayrı hissələrini, eləcə də müəllimin nəzarəti və pedaqoji taktasını həyata keçirmək üçün müxtəlif metodların bu xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq tətbiq tələb edən fərdi bölmələri;

müəllimlərin tələblərinin birliyibu sinifdə şagirdlərin akademik işinə nəzarəti həyata keçirmək.

Bu tələblərə uyğunluq nəzarətin etibarlılığını təmin edir və tapşırıqlarını öyrənmə prosesində yerinə yetirir.

Pedaqoji prosesin effektivliyinin aşağıdakı təsnifatlarını ayırın:

Öyrənmə məqsədlərinin miqyasında (strateji, taktiki, əməliyyat);

təlim mərhələlərinə görə (ilkin və ya ixtisas; təhsil və ya aralıq; son və ya final);

müvəqqəti istiqamətlə (retrospektiv, xarici, cərəyan);

tezliklə(birdəfəlik, dövri, sistemli);

İdarə olunan ərazinin eni ilə (yerli, seçici, bərk);

təşkilati təlim formaları haqqında(fərdi, qrup, frontal);

sosial media formasiyaları üçün (xarici və ya sosial, qarışıq və ya qarşılıqlı əlaqə, daxili və ya özünə nəzarət etmək);

təlim seansları növləri ilə (ali təhsil üçün: mühazirələrdə, seminarlar, praktik və laboratoriya işləri, kreditlər, kollokuum və imtahanlarda);

nəzarətin mövcudluğu metodlarına görə(Yazılı, Şifahi, Standartlaşdırılmış, Qeyri-Standart, Maşın və s.).

Qabaqlayıcı Tədris olunan mövzu və ya bölmədə tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarını müəyyənləşdirmək məqsədi daşıyır.

Cari nəzarət Əvvəlki materialın assimilyasiyasını yoxlamaq və tələbələrin biliklərində boşluqları müəyyənləşdirmək üçün gündəlik işlərdə həyata keçirilir. Bu, ilk növbədə sinifin işində və hər bir tələbənin hər birinin bütün mərhələlərində ayrıca sinif işində sistemli müşahidə köməyi ilə həyata keçirilir.

Temalı idarəetmə Dövri yeni bir mövzu, bölmə, bölmə və tələbələrin biliklərini sistemləşdirmək niyyətindədir. Bu tip nəzarət dərsləri yenidən ümumiləşdirmək və nəzarət tədbirlərinə hazırlaşmaq üçün baş verir: şifahi və yazılı kredit.

Şifahi anket Fərdi və frontal formalarda aparılır. Ağızdan nəzarətin məqsədi, fərdi tələbələrin bilik müəllimi, bacarıq və bacarıqlarını müəyyənləşdirməkdir. Şagird sonradan daha bir sıra dəqiqləşdirilmiş bir sıra bölünmüş ümumi suala cavab verməyə dəvət olunur.

Şifahi ön idarəsi (Anket) kiçik bir miqdarda maddi bir sıra məntiqi bir-birinə bağlı problemlər tələb edir. Şagirdlərdən bir frontal bir araşdırma ilə müəllim hadisə yerindən qısa, qısa cavabları gözləyir.

Yazılı nəzarət Fərdi tələbələr kartlar üçün nəzarət tapşırıqları təklif edildikdə nadir hallarda fərdi olur.

Praktik nəzarət Bu rəsm dərslərində (ibtidai siniflərdə), əmək, felting, riyaziyyat, fizika, kimya rəisində istifadə olunur.

Bu nəzarət metodu müəyyən bacarıqların və praktik bacarıqların formalaşmasını və ya məsələn, fizika təhsili və vizual sənətin dərslərində motor bacarıqlarının formalaşmasını müəyyənləşdirmək üçün tətbiq olunur.

İnformasiya texnologiyalarının inkişafı ilə öyrənmə getdikcə daha çox istifadə olunur dəzgah. Tələbələr bir neçə seçimdən düzgün birini seçmək üçün mümkün cavablar üçün bir neçə seçim təklif edildikdə müxtəlif növ proqramlaşdırılmış idarəetmə növləri ən çox yayılmışdır. Maşın nəzarətinin üstünlükləri, maşının qərəzli olmasıdır. Eyni zamanda, bu üsul nəticəni, çətinlik, çətinlik çəkməyin yolunu ortaya qoymur tipik səhvlər və şifahi və yazılı nəzarət ilə müəllimin diqqətindən keçməyən digər nüanslar.

Müxtəlif nəzarət metodlarının birləşməsi adı verildi birləşdirilmiş və ya sıxılmış nəzarət. Bu, ümumiyyətlə şifahi və yazılı sorğunun birləşməsidir. Onun mahiyyəti, bir neçə şagirdin birdən-birə cavab üçün lövhəyə çağrılmasıdır ki, onlardan birinin şifahi, iki və ya daha çoxu sinifdə cavab üçün hazırlaşır, şagirdlərin bir hissəsi kartlarda yazılı tapşırıqlar yerinə yetirir və istirahət edir sorğu. Bu üsulun üstünlükləri budur ki, qısa müddət ərzində bir neçə tələbənin möhkəm bir sınağının mümkünlüyünü verir: bütün materiallar öyrənildikdə və bir neçə şagirddə bilikləri yoxlamağa ehtiyac var.

Üçün bilik doğrulama əsas formaları Şagirdlər və tələbələrə aşağıdakılar daxildir: kollokuium, ofset, imtahan, müayinə, yoxlama, testlər, reytinq qiymətləndirilməsi, ixtisas işlərinin icrası.

Təlim tarixən dəyişən bir prosesdir. Əsasən cəmiyyətin ehtiyaclarından, habelə sosial şəraitdən, cəmiyyətin mənəvi sərvəti, mədəni ənənələrinin və təhsil səviyyəsindən asılı olaraq istehsal və istehsal münasibətlərinin səviyyəsindən asılı olaraq dəyişir.

Təlim, insanlıq təcrübəsi, təcrübə və biliklərin ayrı tərəfləri olan hədəf, əvvəlcədən müəyyən edilmiş bir ünsiyyətdir. Təlim bir insanın formalaşmasının və ilk növbədə zehni inkişaf və ümumi təhsilin ən vacib vasitəsidir. Öyrənmə prosesi bilik, bacarıq, bacarıq, yaradıcılıq təcrübəsinin formalaşmasına yönəldilmişdir.

Kursantların fəaliyyəti onların reanimasiyası və öyrənmə prosesində və biliklərin istifadəsi bacarıq və bacarıqların istifadəsi üçün onların intensiv fəaliyyətləri və praktik hazırlığıdır. Öyrənmə fəaliyyəti bilik, bacarıq və bacarıqların şüurlu assimilyasiyasının vəziyyətidir.

Bilişsel Fəaliyyət müstəqil düşünmək istəyi, vəzifəni həll etmək üçün yanaşmanızı (problem), müstəqil bilik əldə etmək istəyi, başqalarının və öz qərarlarının müstəqilliyinə kritik bir yanaşma meydana gətirməsidir. Bunun üçün şərait olmadıqda tələbələrin fəaliyyəti yox olur.

Beləliklə, şagirdlərin aktiv təhsil və təhsil tədbirlərində birbaşa iştirakı tədris prosesi Ümumiləşdirilmiş ad aktiv öyrənmə metodlarını alan texnikalar və metodların istifadəsi ilə əlaqəli. I.M.Smolkin aşağıdakı tərif verir:

Aktiv tədris metodları, yalnız müəllim aktiv olmadıqda, materialın aktiv olmadığı zaman materialın mənimsəməsi prosesində fəal və praktik fəaliyyətlərin tədris və idrak fəaliyyətlərini artırmaq yollarıdır.

Aktiv öyrənmə metodları, əsasən, hazır bilik müəllimi və onların reproduksiya müəllimi və müstəqil olaraq aktiv bilişsel fəaliyyət prosesində tələbələrin təqdimatında deyil, bu cür üsulların istifadəsini nəzərdə tutur.

Beləliklə, aktiv öyrənmə metodları təlimdir. Beləliklə, məsələn, hp Vygotsky, bu, təlim prosesində inkişaf etdiyindən, təlimin inkişafa səbəb olduğunu söyləyən qanunu formalaşdırdı. Tam olaraq fəal fəaliyyətMüəllim tərəfindən idarə olunan tələbələr, tələbələr lazımi bilik, bacarıq, peşə fəaliyyətləri üçün bacarıqlarını ələ keçirirlər yaradıcılıq bacarıqları. Aktiv qəlbində

metodlar həm müəllim, həm də tələbələr arasında və şagirdlər arasında özləri arasında dialoqlu bir ünsiyyətdir. Dialoq prosesində ünsiyyət qurğuları inkişaf edir, problemləri həll etmək qabiliyyəti kollektiv və ən başlıcası tələbələr inkişaf edir. Aktiv tədris metodları tələbələri müstəqil bilişsel fəaliyyətinə cəlb etmək, hər hansı bir məlumatlı vəzifəni həll etmək, tələbələrin tələbələrinin əldə edilməsi ehtimalı əldə etmək məqsədi daşıyır. Aktiv metodların məqsədi, bütün zehni proseslərin (nitq, yaddaş, xəyal və s.) Bilik, bacarıqların assimilyasiyasında iştirak etməsidir.

Müəllim peşə fəaliyyətində müəllim, işğaldan əvvəl poza verən didaktik vəzifələrin həyata keçirilməsinə ən çox kömək edən təsnifat və metodlardan istifadə edir. Aktiv təlim metodları tələbələri təhsil və maarifləndirmə işlərində cəlb etmək üçün ən təsirli vasitələrdən biridir.

Müasir təhsil şəraitində ənənəvi inkişafın yaxşılaşdırılması və yeni metodların axtarışı üçün artan tələblər var. Öyrənmə üsulları problemi əsaslardan birinə çevrilir.

Öyrənmə üsulları çoxdur. Onların bir çoxunun oxşar xüsusiyyətləri var, buna görə qrupları birləşdirin. Müəllimin tədris metodlarının təsnifatı yaranır ki, bu da müəllimə təhsil materialı olan tələbələri mənimsəd və müəllimlik fəaliyyətlərini uğurla təşkil etmək formasında oxşarlıq və fərqləri daha da dərinləşdirməyə kömək edir.

Təlim metodları müəyyən bir işarə üzrə qruplara bölünür.

Bilik əldə etmənin üstünlük təşkil edən mənbəyində (şifahi, vizual və praktik);

Müəllimin fəaliyyəti (tədris metodları) və tələbələr (tədris metodları) formasına görə;

Zehni fəaliyyət və idrak fəaliyyətinin xarakterində (reproduktiv, izahlı-illüstrativ, problem axtarışı, tədqiqat);

Nəticələrin növləri ilə (induktiv, deduktiv).

Etibarlı, vizual və praktikdir.

Gözəl: izahat, hekayə, söhbət, təsviri, aydınlaşdırma və s. Burada əsas şey inşaat düşüncələrinin düzgün sistemidir. Bu üsullar ya konsepsiyaların formalaşması və assimilyasiyası və ya həssas görüntülərin formalaşması və bərpası zamanı da diqqət mərkəzindədir.

Şifahi metodların tətbiqi müddətində vizual faydalar istifadə edilə bilər. Bununla birlikdə, onların rolu köməkçidir. Bir izahat vizual vəsaitin olmayacağından asılı olmayaraq. Məsələn, təkliflərin quruluşunu izah etmək, sxemdən istifadə edə bilərsiniz. Bununla birlikdə, sxemin sübutun məntiqini müəyyənləşdirmədiyi aydındır, yalnız konsepsiyanı öyrənməyə kömək edir.

Şifahi tədris metodları materialı mənimsəmənin müvafiq şifahi formalarına səbəb olur. Şagirdlər, həmçinin materialın məzmununu yüksək səslə öyrədirlər, məsələn, şeiri əzbərləyin və ya özləri haqqında tələffüz etdilər və ya daxili nitqdən istifadə edərək düşünürlər.

Şifahi metodların istifadəsinin müvəffəqiyyətinin əsas göstəricisi tələbələri yeni biliklərlə yadda saxlamaq və çoxaltmaqdır. Dərsin müxtəlif mərhələlərində biliklərin getdiyini, şagirdlərin xatırladığını və şüurundan kənarda qalan şeyləri müəyyənləşdirməyə imkan verən bir sıra nümunələr və vəsaitlər vermək lazımdır.

Əlbətdə ki, əsas dəyəri olan öyrənilənlərin testi olduğunu öyrəndi.

Şifahi metodlarda tələbələr təkrar edir, müəllimin tərəqqisini kopyalayırlar. Tələbə yaxınlaşan və yaxınlaşan bir o qədər uğurla maddi kömək edir. Tələbənin müstəqilliyi, onun idrak fəaliyyəti əsasən müəllimin izahını dinləməklə məhdudlaşır. Tələbələr öz təşəbbüsü, əsaslandırmanın müstəqilliyində az açıqdırlar. Bunlar, mahiyyət etibarilə bir problem: müəllimə diqqətlə qulaq asın və bunu başa düş.

Buna görə, dərsdəki şifahi izahatdan dərhal sonra, müxtəlif növ məşqlər ümumiyyətlə tələbələrin müstəqil və praktik fəaliyyətinə əsaslanaraq tətbiq olunur.

Şifahi üsullar, ilk növbədə yeni bir material öyrənərkən istifadə olunur və bilikləri mənimsəmənin digər formaları ilə birləşdirildiyi təqdirdə təlimdə yaxşı təsir göstərir.

Vizual metodlar altında vizual fayda və texniki vasitələrin öyrənilməsi prosesində tətbiq olunan tədris materialının forması kimi başa düşülür.

Başqa sözlə, vizual öyrənmə vasitələri öyrənmə və öyrənmə biliklərinin xarakterini müəyyənləşdirir. Məsələn, dərsdə bir təhsil filmi nümayiş olunur. Aydındır ki, onun məzmunu əsasdır. Müəllim yalnız tamamlaya bilər, düzəlişlər edə bilər.

Görmə faydaları fərqli mənalara malikdir. Bəzi hallarda onlar illüstrativdirlər. Başqalarında, abstraksiya meydana gətirmə prosesi asanlaşdırır. Vizual faydalardan istifadə etməklə qəbul edilən xüsusi həssas görüntülərə dəstək, mücərrəd müddəaları udmağı asanlaşdırır, biliklərin şüurunu artırır.

Vizual təlimatlar bilikləri sistemləşdirməyə və ümumiləşdirməyə, eləcə də tələbələrin zehni fəaliyyətinin gücləndirilməsinə kömək edir.

Təsəvvür etmək çətindir ki, təlim prosesində vizual fayda heç bir şifahi izahat və müəllimin aydınlaşdırılması olmadan istifadə edilə bilər. Həmişə vizual bir təlim vasitəsi və söz müəllimi münasibətlərdə və müəyyən bir münasibətdədir.

Vizual tədris metodları şəkilli və məntiqi, xüsusi və mücərrəd, həssas və şagirdlərin idrak fəaliyyətində rasional nisbətini dərindən dərk edir.

Vizual təlim metodlarından səmərəli istifadə üçün əla xüsusiyyətlər kinoteatr, radio, televiziya, lent yazıcı, kompüter dərsləri təqdim edir. Onların köməyi ilə demək olar ki, hər hansı bir həssas şəkil və dünyanın şüurunda dünya haqqında fikirlər yarada bilərsiniz.

Təlimin praktik tədarük üsulları, təlimlər, müstəqil vəzifələrə, praktik və laboratoriya işlərinə əsasən təhsil materialı tərəfindən mənimsənilməsi formaları daxildir. Bu üsullar praktik bacarıq və bacarıqlar təşkil edir.

Hər hansı bir bacarıq avtomatizmə cavab vermə sistemidir. Tələbə təhsil materialının assimilyasiyasında mənalarını başa düşmədiyi təqdirdə bu hərəkətləri formalaşdırmaq çətindir.

Bacarıqların formalaşması üçün şərait müşahidə olunursa, praktik təlim metodları tədris materialının uğurlu mənimsənilməsinə səbəb olur. Hansı şərtlər?

Birincisi, bacarıqın formalaşdığı hədəf haqqında məlumatlılıqdır.

İkinci - sistemli məşqlər. Bacarıq, bir qayda olaraq, təşkilatın mənfi cəhətləri tərəfindən mənimsənilməsinin mənfi cəhətləri, təşkilatdakı çatışmazlıqlar və təlim məşqləri sistemi ilə izah edilir.

Üçüncüsü praktik hərəkətlərdən xəbərdardır. Tələbə müəyyən bir ruhi fəaliyyət planından davam etməlidir, işləmə əməliyyatlarının ardıcıllığını yaxşı başa düşün, mexaniki təkrarlama və yadda saxlamağa imkan verməlidir.

Dördüncüsü ilk praktik hərəkətlərin və əməliyyatların hərtərəfli hazırlanmasıdır. Əgər onlar şüurlu şəkildə yerinə yetirirsə, plana görə, bacarıq daha sürətli və daha uğurlu yaradılır.

Beşinci - müstəqil məşq və özünə nəzarət. Tələbə müstəqil olaraq bacarıqları yerinə yetirməyə başlayanda hərəkətlərini idarə edir. Müəllimin özünü idarəetmə texnikasını öyrətməsi lazımdır.

Altıncı - Məşqin təhlili və qiymətləndirilməsi, praktik iş. Müsbət və mənfi tərəflər aşkar edilmişdir təlim bacarıqları və bacarıqları.

Reproduktiv, izahlı - illüstrativ, problem, qismən axtarış və tədqiqat metodları.

Reproduktiv metodların təhsil materialı ilə tələbə ilə tələbə forması ilk növbədə çoxalma yaddaş funksiyasına əsaslanaraq bu cür metodlar daxildir. Buna görə də, bu üsullar ümumiyyətlə əvvəlcədən öyrənilmiş materialın konkretləşdirilməsi, konkretləşdirilməsi, konkretləşdirilməsi, konkretləşdirilməsi zamanı istifadə olunur. Adətən, reproduktiv metodun köməyi ilə tələbənin şəxsi təcrübəsi haqqında bilik dərsdə çoxalır.

Bu metodların uğurlu istifadəsi psixoloji proseslər və yaddaş xüsusiyyətlərini dərindən anlamağa əsaslanır: yadda saxlama, qənaət, tanınma, səsləndirmə. Bu, bu proseslərin akademik işində uğur gətirən fəaliyyətidir.

Reproduktiv metodlar təhsil materialının sistemli çoxalmasını təmin etdikləri üçün bilik gücünü artırır.

İzaha - illüstrativ metodlar yeni məzmunun müxtəlif formalarında istifadə olunur.

İzahat - illüstrativ metodların quruluşu iki əsas hissəyə bölünə bilər: nəzəri və illüstrativdir.

Birincisi, tədris planına uyğun olaraq tələbələrin məlumatlandırdığı nəzəri müddəalar, məlumatlar, dəlillər sistemidir.

İkinci tərəf, həm şifahi, həm də vizual faydaları, təsvirlər, aydınlaşdırma, aydınlaşdırma sistemidir. Illustrative aktual material bir izahatı tələbənin şəxsi təcrübəsi ilə əlaqələndirməyə imkan verir, izahat verir.

Bu metodların uğuru bu iki tərəfin nisbətindən çox asılıdır.

Tələbənin şüurunda problem bir vəziyyət yaranır və ya elmi bir axtarışa bənzəyir. Tələbə sualın özünə cavabı tapmağa çalışır, problemi həll edin. Tipik olaraq, bir müəllimin köməyi ilə düzgün cavab tapır. Bununla birlikdə, tələbənin özü istəyi, yüksək idrak fəaliyyətə səbəb olmaq üçün həll yollarını axtarmaq və təklif etmək istəyi, müstəqil düşünməyi öyrət, idrak fəaliyyət yaradıcı xarakter verir.

Əsas diqqət problemin vəziyyətinin formalaşmasına yönəlmişdir. Müəllimin bütün izahı və tələbələr tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi, problemin bir tələbəsi tərəfindən subyektiv şəkildə təcrübəli bir şəkildə, idrak tapşırığına cavab olaraq qurulur.

Problemli vəzifələr və vəziyyətlər yarana bilər:

Tanınmış məlumatlara əsaslanan müstəqil bir axtarış həlli kimi (məsələn, dəlil, həll seçimi, qaydanı bağlamaq, geri götürmək üçün bir yol tapmaq cəhdi);

Xüsusi nümayəndəliklərlə mücərrəd məzmuna əsasən (məsələn, müəyyən bir nümunə və ya müəyyən bir nümunə təqdim etmək planına görə);

Tələbənin şəxsi təcrübəsi ilə, praktik hərəkətləri ilə bilik əlaqəsi olaraq (məsələn, üfüqün xəttinin yerində, istiqamətləndirilməsi, eniş və təcrübələrin aparılması);

Sirrlərin, kəşfiyyat tapşırıqlarının və şarah və digər vasitələrin problemi daxil olmaqla istifadəsinə əsaslanaraq. Həmişə maraq və idrak fəaliyyətinə səbəb olurlar. Şagirdlər, həll etmək üçün bütün lazımi biliklərin və mümkün cavab tapmaqda problemlərin olduğunu başa düşürlər.

Qismən axtarış metodları.

Müəyyən problemli məsələlərin, təkliflərinin müstəqilliyini, arqumentlərin müstəqilliyini, bir sıra özəl, heuristik söhbətin ümumi vəzifəsinin armaturu olan təhsil materialı tərəfindən mənimsənilməsi bu forma haqqında danışırıq. Parçalı axtarış metodları həmişə dərsindəki digər öyrənmə metodları ilə, xüsusən də izahlı - illüstrative ilə əlaqələndirilir.

Dərsdəki fərdi axtarış vəziyyətlərinin daxil edilməsi tələbələrin idrak fəaliyyətini artırır, tədricən düşüncə və yaradıcılıq müstəqilliyini öyrədir.

Tədqiqat metodları.

Tədqiqat metodları tələbələrə elmi tədqiqat metodları haqqında ilk elementar məlumat təqdim edir.

Təhsil materialı tərəfindən mənimsənilməsi forması elmi tədqiqata bənzəyir, buna görə məktəblilərdə, fəaliyyət, müstəqillik və məsuliyyətdə maraq və zəka yetişdirirlər.

Hekayə əsasən təsvir olunan təhsil materialının təqdimatı formasıdır. Hekayə, təbiətdəki hadisələrin, proseslərin, cəmiyyətdə, ayrı bir insanın və ya bir qrup insanın həyatında şifahi təsviridir. Hekayə elmi kəşflərin, yazıçıların, şairlərin tərcümeyi-halının, şairlərin, heyvanların həyatını təsvir edir. Hekayə ekskursiyalar, filmlər, rəsm və musiqi haqqında mesajlar üçün əlverişlidir.

Müəllim tələbələrin öyrənmə və psixoloji xüsusiyyətlərinin xüsusi vəziyyətini nəzərə alaraq bir hekayə hazırlayır.

Hekayə dərsin müxtəlif mərhələlərində istifadə olunur. Əvvəla, ünsiyyət üsulu, materialın nəzəri sübutları daxil olmayan hallarda yenidir. Hekayə əlavə bilik mesajı bir vasitə ola bilər. Müəllim təsviri materialın nəzəri izahını tamamlayır.

Hekayə dərsdə müstəqil bir yer tuta bilər və fərqli mərhələlərdə izahat prosesinə daxil ola bilər

İzahat nəzəri təhsil materialının mənimsənilməsinin bir formasıdır. Bunun əsas xüsusiyyəti metodlar nəzəridir Daxil olan dəlil:

Qurumun bilik və inkişaf səviyyəsi əsasında həll edilə bilən idrak işinin formalaşdırılması;

Nəzəri mövqedən aydın şəkildə məlumatlı;

Ciddi, faktiki materialın diqqətlə seçilməsi;

Müəyyən bir düşüncə forması: təhlil və sintezi, induksiya (nəticə əldə etmək üçün beton faktlara əsaslanaraq), endirim (erkən ümumi müddəalara əsaslanaraq) təhlili və sintezi, müşahidə və təhlili (erkən ümumi müddəalar);

Illustrativ material: rəsmlər, rəsmlər, diaqramlar və s .;

Nəticələrin formalaşdırılması;

Əlavə olaraq dəqiqləşdirən anlar.

Əhəmiyyətli bir əlaqə izahatı rəy almaqdır. İzahat zamanı tələbələrin tərs reaksiyalarını təmin etmək lazımdır. Müəllim qısa problemli problemlər verə bilər, çətin yerləri anlayışını, fərdi zehni və ya praktik hərəkətləri yerinə yetirməsini xahiş edə bilər. Əlaqə izahatın yaxşılaşdırılmasına, lazımi düzəlişlər və düzəlişlər etməyə kömək edir.

Bir öyrənmə metodu kimi söhbət bir sualdır - təhsil materialı tərəfindən mənimsənilmənin cavab formasıdır. Müəllimin sualı tələbənin cavabını izləyir və hər sonrakı sual üçün. Söhbət əsnasında tələbələr müəllimdən onlara bəlli olmadığını soruşa bilərlər.

Bu metodun əsas tələbi düşünülmüş məsələlərin ciddi bir sistemi və tələbələrin cavablarıdır. Sual bu e tərəfindən müəyyənləşdirilməlidir. Şagirdlər həmişə söhbətin mövzusunu başa düşməlidirlər. Suala cavab verə bilməzlər və ya səhv cavab verə bilməzlər, amma ilk növbədə müəllimin nə soruşduğunu başa düşməlidir.

Söhbət həmişə suallar sistemidir. Sistem sadə elementlər dəsti deyil. Bu, hər şey əsaslı və əsas ideyaya tabedir və tabedir. Buna görə də, söhbət məsələləri əsas, kiçik, əlavə məsələlərin əlaqəsini təmsil edir. Müəllim əvvəlcədən belə bir sistem hazırlayır.

Bir öyrənmə metodu kimi söhbət rəy üçün əlverişlidir. Müəllim, tələbələrin başa düşmədiklərini bildiklərini daim görür və materialı mənimsəmək dərəcəsini də təyin edə bilər.

Söhbət digər metodlarla əlaqələndirilir və tez-tez onların quruluşuna daxildir. Qısamüddətli danışıqlar, hər hansı bir mənimsənilməsi material üçün istifadə olunur.

Dərslik olan şagirdlərin işi, kitab təhsil materialı tərəfindən mənimsənilməsinin həqiqi formalarından biridir.

Kitabla işləmək bacarıq və bacarıqlar həyat üçün saxlanılır. Kiçik siniflərdə müstəqil dərslik ilə necə işləməyi öyrənəcək tələbə, biliklərini artırmaq üçün kitabdan istifadə etməyə davam edə bilər.

Tələbələrin müstəqil işləri hazırda vacib təlim metodlarından birinə çevrilir.

Müstəqil iş belə bir bilişsel bir öyrənmə fəaliyyətidir, tələbə düşüncə ardıcıllığı, zehni və praktik əməliyyatları və hərəkətləri tələbənin özü tərəfindən müəyyənləşdirilir və müəyyən edilir.

Müstəqil iş şifahi və yazılı, praktik və nəzəri, reproduktiv və yaradıcı ola bilər.

Müstəqil iş qatarları, performans, diqqət, təhsil əməyinin intizamını gətirəcək.

Müstəqil işlər yeni materialların assimilyasiyası, yeni material, düzəltmə və təkrarlama prosesində, yoxlama və nəzarət, eləcə də özünü idarəetmə prosesində təlimlər üçün hazırlıq işləri üçün hazırlıq işləri aparılır.

Təhsil materialının mənimsənilməsinin formalarından biri tələbələri müşahidə etməkdir. Aşağıdakı növlərə bölünə bilər.

Təbii obyektlərin real şəraitdə müşahidə edilməsi seminarlarda, dükanlarda, tələbələr maşınların işlərini izləyir, birləşir, traktorlar, avtomobillər; İstehsal olunan insanların çətinliyi üçün.

Soyutma şəraitində müşahidə ümumiyyətlə vizual yardımların istifadəsi ilə əlaqələndirilir: modellər, sxemlər, rəsmlər və s. Bilik öyrənmə prosesini asanlaşdıran bir vasitə kimi fəaliyyət göstərir. İzləmədən əvvəl tələbələr nə düşündüyünü, nə konsepsiyanı, hansı əməliyyatı öyrənməli olduqlarını başa düşməlidirlər. Əks təqdirdə, müşahidə mənasını itirir.

Əsasən təbiətin hadisələri arxasında sistematik müşahidələrin təşkilidir. UCH-XIA müşahidə qeydiyyatı bacarıqlarını qəbul edir. Məlumatların emalı, ümumiləşdirmək və nəticə çıxarmaq bacarığı.

Müşahidələr praktik və laboratoriya işinin vacib bir komponentidir. Praktik və laboratoriya işləri daim diqqət tələb edir. Xüsusilə vacibdir, özünü idarəetmə bacarıqlarının formalaşmasıdır. Axı, araşdırma nizamsız hərəkətlər edirsə və ya sifarişlərini dəyişdirirsə, istədiyi nəticəni almır. Bunu görür və səbəbləri düşünməyə başlayır. Çox vaxt səhvlərini tapır.

Cihazların nümayişləri, əyani vəsaitlərin, alətlərin nümayiş nümayişi, praktik təlim fəaliyyətlərini daim müşayiət edir. Təlim filmləri, diapositivlər, lent qeydləri, vidia filmləri və lazımi fikirləri formalaşdırmağa və ya çoxalmağınıza imkan verən digər texniki vasitələr geniş istifadə olunur.

Çərçivələrin və qeydlərin nümayişi zehni fəaliyyətləri aktivləşdirir, əlavə məlumat verir.

Tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarına nəzarət xüsusiyyətləri

Pedaqoji qiymətləndirmə ən vacib tədris texnikalarından biridir. Qiymətləndirmə təhsil probleminin və onun icrasının gedişinin qərarının nəticəsidir, İ.E. təhsil tədbirləri və nəticələr əldə etmək üçün istifadə olunan üsullar. Nəticə, müəyyən bir bilik məzmununun, həm də zehni fəaliyyətin (məsələn, zəka) yaranmasını tələb edən məlumatların müəyyən bir bilik məzmunu, həmçinin məlumatlı bilişsel və ya praktik vəzifənin düzgün həlli ilə bağlı tələbələrin nəticəsidir. Yaradıcılıq, müstəqillik, erkən öyrənilən bilik, bacarıq, bacarıqların istifadəsi təzahürü qiymətləndirilir.

Müəllimin qiymətləndirmə qərarları kömək edir, tələbə və ya əksinə ilham verir, fəaliyyətini maneə törədir. "Yenidən öyrənmədin" kimi, "Yenidən öyrənmədin" kimi, "bir şey öyrənmək istəmirsən", "bir şey bilmirsən" və bir şəxsiyyət var, əksinə müəllimin qıcıqlanmasının sübutu var ona kömək etmək üçün ağlabatan bir istəkdən daha çox səhlənkar bir tələbəyə.

Qiymətləndirmə qərarlarının mənası cavabın müsbət tərəflərini aşkar etmək və mənfi nöqtələri göstərməkdir. Həm biliklərin məzmunu, həm də bəyanat forması, həmçinin biliklərə münasibət, sözün kökündə olmayan saitlər haqqında çox yaxşı başa düşdünüz. İndi necə öyrənməlisiniz. bu qaydanı istifadə etmək. ")

Bilikləri qiymətləndirmək üçün fərdi yanaşmada əsas şey tələbənin ən kiçik bir müvəffəqiyyətinin qiymətləndirmə qərarlarının köməyi ilə dəstəkdir. Hər hansı bir tələbəni, hətta ən az qala biləcəyini, hətta ən yaxşı öyrənə biləcəyini anlamaq lazımdır. V.a. Sukhomlinsky əsərlərində və praktik fəaliyyətində pis və vasitəçi uğurlu şagirdlərin yaranmasına inam tələbinə çox diqqət yetirildi.

Müəllimin bilik qiymətləndirməsi zəif bir tələbə etibarsızlığında birləşə bilər, yaxşı ola biləcəyinə şübhə edə bilər. Və əksinə, qiymətləndirmənin düzgün əsaslandırılması tələbənin çətinlikdən çıxmasına kömək edir

Hər bir tələbə, təxmin edilən qərarların köməyi ilə o, nikbinliyə və inamı yaxşı və çox öyrənə biləcəyinə inamlandırmaq lazımdır.

Bəzi hallarda, yoxsul və ya orta dərəcədə akademik performanslı bir tələbə ilə qiymətləndirməni qiymətləndirməyə icazə vermək icazəlidir, lakin bu mərhələdə səy və səy. Bu qədər vaxtında dəstək inamı bağlayır, nikbinliyə ilham verir.

Həmçinin təxmini qərar Müəllimlər fəaliyyətlərinin nəticələrinin uşaqları tərəfindən müxtəlif özünü qiymətləndirmə üsullarından istifadə edə bilərlər. Məsələn, müəllim işin müvafiq yerlərdə öz keyfiyyətinin öz qiymətləndirilməsindən asılı olaraq görülən işləri yerləşdirməyi təklif edir. Sonra qiymətləndirmə qiymətləndirməsinin təhlili aparılır, müəllifin arqumentləri, yoldaşların hökmləri dinlənilir. Təcrübə göstərir ki, bu texnika öz fəaliyyətinin nəticələrinə tələbkar münasibət təşkil edir.

Müəllimin hərəkətlərinin biliklərini qiymətləndirərkən, pedaqoji və yalnız "mexaniki" xarakter daşımır (İngiltərə-Xia, hələ də necə məlum deyil və bildiyini bilirlər, lakin hər birinin iradənin gücünü göstərərək, bitişik və əzm, tədricən onlara tətbiq olunan tələblərin öhdəsindən gəlməsi).

Testin və biliklərin qiymətləndirilməsinin təhsil əhəmiyyəti budur ki, müəllim və tələbələr öyrənmə materialı assimilyasiyası üçün keyfiyyətli bir xüsusiyyət alırlar. Müəllim şagirdin bildiyini və nə olduğunu bilmədiyi şeyin nə olduğunu bilmədiyi və nə qədər öyrənilməyən və ya ümumiyyətlə öyrənmədiyi aydın olur. Bu, tələbələrin idrak fəaliyyətinin təşkilinin və bunun idarə edilməsi üçün əsasdır. Müəllim işin üstünlük və mənfi cəhətlərini tənqidi olaraq qiymətləndirir. Əlavələr, iş üsullarına dəyişiklik edir, tələbələrinə fərdi yanaşmanın yollarını və vasitələrini uğurla tapır.

Biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi dövlət əhəmiyyəti var. Texniki məktəblərin işi haqqında, Müəllimlər qrupu, Xalq Təhsili Tələbələrinin Akademik çıxışı, yoxlamanın nəticələrini verdi Öyrənmə fəaliyyətləri, Bilik, tələbələrin aldığı bilik, bacarıq və bacarıqlara görə.

Test bilik üçün tələblər. Biliklərin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi müəyyən didaktik tələblərə cavab verməlidir.

Sistemli, yoxlama və nəzarətin müntəzəmliyi məcburidir.

Bilik qiymətləndirməsi fərdidir.

Tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqları yoxlanılır və hökumət tədris planlarının icrası baxımından qiymətləndirilir.

Tələbələrin nəzəri və aktual materialları tərəfindən assimilyasiyanı yoxlamaq və qiymətləndirmək, tələbələrin ümumi və zehni inkişafı barədə, tələbənin öyrənilməsi münasibətinə görə tələbələrin ümumi və əqli inkişafı barədə biliklərin təsirini görmək lazımdır.

Doğrulama və biliklərin qiymətləndirilməsi növləri və formaları.

Öyrənmə təcrübəsində ən çox yayılmış, son, son, tematik yoxlama növləridir. Şifahi şəklində aparılır və yazılı iş, fərdi və frontal anketi, bir hovuz nöqtəsi.

Hər dərsdə cari bilik yoxlaması aparılır. Bu, materialın izah edilməsi, düzəldilməsi, təkrarlanması zamanı təhsil prosesinin zəruri bir hissəsidir. Tədbirdə tədris fəaliyyəti uğurlu ola bilər. Müəllim müalicədə mövcud olan biliklərə güvənirsə. Cari çek bu biliyi müəyyənləşdirməyə və bir təlim prosesi qurmağa əsaslanaraq imkan verir.

Cari bilik çeki bir sorğu şəklində aparılır, özünü yoxlama zamanı ev tapşırıqlarını yoxlayır. Bəzən izahat əsnasında suallar və tapşırıqlar şəklində, mövcud biliyi çoxaltmaq üçün təkrar və ya konsolidasiya şəklində.

Cari çekin müxtəlif formalarının birləşməsi UCM-in reproduktiv idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə imkan verir.

Tematik yoxlama, bütün mövzunun assimilyasiyasına nəzarət etməkdir. Tədqiq olunan mövzulardan birinin məzmunu yoxlanılır. Bu çek növü, materialı sistemləşdirmək üçün çox vacibdir. Bir dərsdə, qısa müddət ərzində bu cür suallar vermək və ya mövzunun əsas məzmununu, əsas fikirlərin əsas məzmununu görəcəyim bir vəzifəni təklif etməlisiniz. Tematik çekin bu mənasında.

Belə bir çek məntiqi olaraq öyrədir, əsas, əhəmiyyətli bağlantıları tapır tədris materialı, əsas olduğunu xatırlayın.

Hər rüb, semestr üçün biliklərin yekun çeki və qiymətləndirilməsi aparılır tədris ili. Biliklərin son qiymətləndirilməsində əsas odur ki, materialı mənimsəmənin məntiqini yoxlamaqdır. Tələbə fərdi hadisələri, hadisələri, hadisələrin məzmunundakı sistemi görməlidir, fikir, anlayışlar, faktlar arasındakı əlaqəni başa düşməlidir.

Öyrənmə metodlarının seçimi

Təlim metodlarının seçimi özbaşına ola bilməz. Yalnız ilk baxışdan, sonra bir mütəxəssisdən sonra müəllimin istədiyi üsulları seçdiyi görünə bilər. Əslində, məqsədə çatmaq üçün yolları müəyyənləşdirmək üçün çox tağlıdır. Mövcud olan obyektiv və subyektiv səbəblər, qəzalar seçim aralığı ilə daralır, müəllimi səmərəli işləmə metodlarına buraxın. Bir və ya digər bir təlim metodunu seçərək, müəllim hər dəfə bir çox asılılıq nəzərə almalıdır. Əvvəla, dərsə həll ediləcək əsas məqsəd və xüsusi vəzifələr müəyyənləşdirilir. Təqdim olunan tapşırıqlara çatmaq üçün ümumi şərtlərdə bir qrup metod şəklində "təyin edirlər". Bundan əlavə, bilişsel bir prosesi ən yaxşı şəkildə həyata keçirməyə imkan verən optimal yolların hədəf seçimi.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda təlim metodlarının seçiminə təsir edən bir neçə səbəb yox idi.

Altı vurğulaya bilərsiniz baş şəraittəlim metodunun seçimini müəyyənləşdirən:

1. Onlardan irəli gələnlərin nümunələri və prinsipləri.

3. Məqsədlər və təlim tapşırıqları.

4. Tələbə təlim imkanları (yaş, hazırlıq səviyyəsi, sinif komandasının xüsusiyyətləri).

5. Xarici şərtlər (coğrafi, sənaye mühiti).

6. Müəllimlərin imkanları (təcrübə, hazırlıq səviyyəsi, tipik vəziyyətlər, öyrənmə prosesi).

Optimal təlim metodları praktik olaraq necə seçilir?

Sırf rəsmi baxımdan, proqnoz xüsusilə çətin görünmür. Bir çox yanaşma nəzəri yanaşmaya əsaslanaraq, biz belə düşünürük. Tətbiq olunduğu bəzi təlim metodları və bir çox şərtlər var. Birinci və ikinci dəstlərin əsas dəyərləri məlumdur. Həqiqi prosesdə bir çox metod və şərtlərə əlavə olaraq, təsadüfi (naməlum) səbəblər həmişə etibarlıdır, bunun dəyəri və təsirin əsasları əvvəlcədən təmin edilə bilməz. İlk yaxınlaşmada onların təsiri laqeyd qalmalıdır, ancaq bu, gözlənilməz, nəzarətsiz səbəblərin, proqnoz nəticələrin etibarlılığının müəyyənləşdirilməsinin müəyyənləşdirildiyini xatırlamaq lazımdır. Metodların optimallaşdırılması problemi bənzərsiz şəkildə hazırlanmışdır: Mövcud metodların mövcud şəraitində, qəbul edilmiş meyarların ən yüksək effektivliyini təmin edənləri ayırmaq lazımdır.

Bu gün kompüter olmaq üçün optimal təlim metodları seçərkən etibarlı bir müəllim. Elektron beyin dərhal "profillər" metodları, xüsusi təlim şəraitinin ələkləri ilə "profillər" üsulları və müəllimə meyarlar səbəbindən əvvəlcədən məmnun olan bu yollarda seçimini dayandırmağı məsləhət görür.

Öyrənmə metodlarının seçimi, tələbələrin yaşından və hazırlıq dərəcəsindən olan materialın məzmunundan asılıdır. Tələbələrin yaşından və hazırlıq dərəcəsindən asılı olaraq müəllim müxtəlif təlim metodlarını tətbiq edir. Bir qayda olaraq, hər dərsdə müəllim qəbulların birləşməsindən istifadə edir.

Siniflərdə və içərisində tələbələrin öyrənmə üsullarını məqsədyönlü şəkildə seçmək gündəlik həyatMüəllim daha yüksək bilik, bacarıq və bacarıq təmin edir.

Həm də metodların seçimi müəllimin, yaradıcılıq düşüncəsinin, demokratik bir təhsil prosesi, mütərəqqi iş metodlarının tapılmasına maraq göstərmək qabiliyyətindən asılıdır. Əlbəttə ki, bu cür xüsusiyyətlərə xeyli, cavab vermək, işinizin nəticəsini gözləmək qabiliyyəti olan bir insan olmaq.

Müasir şəraitdə müəllimlərin hazırlanması üçün tələblər əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir. Təhsilin humarizası, hədəf istiqamətlərinin dəyişdirilməsi, Müstəqillik üzrə müəllimləri təqdim etmək - bu sabitləşmə və inkişaf prosesinin bu əsas istiqamətləri rus təhsili Pedaqoji prosesin məzmunu və texnologiyasında dəyişikliyə səbəb olan yeni bir növün mütəxəssislərindən ibarətdir.

Peşəkar təlim, peşə istiqaməti, bilik, bacarıq, bacarıq və bacarıqların şəxsiyyətinin formalaşmasını təmin edən təşkilati və pedaqoji tədbirlər sistemi olaraq təyin olunur peşəkar hazırlıq, müəyyən peşə fəaliyyətlərinin yerinə yetirilməsinə və onu yerinə yetirməyə çalışan və hazırlanan subyektiv bir şəxsiyyət vəziyyəti olaraq təyin olunan bir şəxsiyyət vəziyyəti olaraq təyin olunur. Gördüyünüz kimi, peşəkar təlimin iki komponenti var: ilk komponent peşə və nəzəri əsas hala gətirən peşə və bilik sahələrinə yönəlmiş tədbirlər sistemini təmsil edir; İkinci komponent, şagirdin özünün və özünü inkişaf etdirməsindən əvvəl özünün inkişafına yönəlmiş tədbirlər sistemidir, bu da bacarıqlı fəaliyyət göstərməyə imkan verir.

Tələbələr, gələcək işçilər, yüksək səviyyədə inkişaf etmiş peşəkar müstəqillik, peşəkar hərəkətlilik və kollektivizm lazımdır.

Peşəkar Müstəqillik, ixtisas üzrə işlərin tələbləri, özlərini planlaşdırmaq, yerinə yetirmək və yerinə yetirmə qabiliyyəti ilə məşğul olmaq qabiliyyətidir.

Peşəkar hərəkətlilik işçinin istehsal tapşırıqlarını, işlərini və hətta ixtisasları bir peşə və sənaye daxilində tez bir zamanda dəyişdirmək, texniki dəyişikliklərin təsiri altında olan yeni ixtisaslar və ya dəyişiklikləri tez bir zamanda dəyişdirmək istəyidir.

Kollektivizm - İşlər zamanı iş üçün yoldaşlarla qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti, bu, insanistik münasibətlərə, öz maraqlarını ictimai və ya kollektiv maraqla tabe etmək istəyinə girmək qabiliyyətidir.

Peşəkarlıq, əmək məzmununun və peşəkar vəzifələrin həlli vasitəsi ilə mülkiyyət dərəcəsi ilə müəyyən edilmiş bir insanın keyfiyyətidir.

Məsuliyyət - işlərin nəticələri üçün ən yüksək tələbləri təqdim edən hərəkətlərinə görə cavab verməyə hazır olmaq.

Fərdilik ən tam şəxsi özünü ifadə etmək və ona xas olan unikal xüsusiyyətlərin olması qabiliyyətidir. Fərdilik, ona əmək bazarında rəqabət qabiliyyətinə zəmanət verir.

Bu keyfiyyətlərin formalaşması bütün təhsil müəssisələrinin funksiyasına çevrilir.

Peşə təhsili tələbələr üçün peşə, inkişaf etmiş təlim və yeni peşələr üzrə təlim üçün bir sistemdir.

İxtisasların təkmilləşdirilməsi - "Yeni bir şərt, hər hansı bir əməyin növünə müddəti, layiqli, aktiv, açıq, uğurlu, uğurlu" (Dahl, Ozhegov) "əldə etmək dərəcəsi əldə etmək" deməkdir.

Əsas məqsəd Qeyri-ixtisas dərəcələri, real effektiv sahə fəaliyyətinə səbəb olacaq pedaqoji fəaliyyətlərdə keyfiyyətli bir dəyişiklik olur tədris prosesi, bir insanın özünə və dünyaya münasibətinin açıqlanması.

Məlumdur ki, xüsusi iş növlərinə xidmət, tarixən ilk növbədə peşə təhsili. Sonra tədricən, müxtəlif növlər və fəaliyyət formaları üçün ümumi bir əsas olan bilik və bacarıqlar ayrılmışdır. Bu bilik və zamanla bilik və bacarıqlar ümumi təhsilin adını aldı və gələcək peşədən asılı olmayaraq, cavan nəslin hamısına verilməyə başladı. Ümumi təhsil biliklərinin yuxarı sərhədləri hələ də böyüyür: əvvəlcə orta, sonra orta təhsilli, sonra yarımçıq orta idi. Məktəbin hər mərhələsi və bu gün ümumi təhsil səviyyələrinə riayət edir. Tam orta təhsil olmadan müasir və perspektivli işçi peşələrinin əksəriyyətini mənimsəmək mümkün deyil. Ancaq bu gün də müşahidə olunur: ümumi təhsil universitetə \u200b\u200bnüfuz etdi və təlimin məcburi komponentinə çevrildi. Belə ki, Ümumi təhsil Ümumi elmi təlimin məcmu bir komponenti olaraq bütün növ, növləri və formalaşmanın səviyyələrini və bir çubuq funksiyasını yerinə yetirir. Ümumi təhsil (ümumi elmi) təhsili (ümumi elmi) statusunun artması, şübhəsiz ki, peşə fəaliyyətinin ağırlaşması ilə əlaqədardır.

Təhsilin inkişafının bütün tarixi, ümumiyyətlə, kiçik nəslin ümumi təhsil və təhsili arasında mürəkkəb, bəzən ziddiyyətli qarşılıqlı əlaqə hekayəsidir. Bu, onların birlik və münasibətlərində, ümumilikdə milli təhsil sisteminin ümumi inkişaf nümunələri qırılır. Bu naxışlar, sistem komponentlərinin hər birinin mütərəqqi və perspektivli mexanizmidir. Bu təhsil növlərinin bağlantısından, inkişaf mexanizmləri güclərini itirir və sonra süni vasitələr və onların yaxşılaşdırılması üçün baxmaq lazımdır.

Təhsil sistemi, o cümlədən peşəkar, tədricən inkişaf edən orqanizmə bənzəyir. Sahəyə və insana eyni vaxtda müalicə, iqtisadi amillər, kökdəki sistem başın və rəhbərliyin, müəllimin və şagird, istehsal və məktəbin münasibətlərini dəyişdirməlidir. Əsasən təhsil, ortaqlıq və əməkdaşlıq münasibətlərinə aid yeni münasibətlər, bürokratiyanın, promergazın rəsmiləşdirilməsinə və texnokratikləşməsinə qarşı çıxacaq. PTO sistemində və onun vasitəsilə tələbənin hərtərəfli və ahəngdar inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaradılmalıdır. Pedaqoji icma artıq pis bir müəllimin müəllimin rəsmiyə çevrildiyi yorğun bir təhsil sistemi yaratdığını və tələbənin fərdiliyindən məhrum olduğunu başa düşdü. Yeni sistem İşçilərin hazırlanması və fərdiləşdirilməsi ehtimalını təmsil edir. Bu, şübhəsiz ki, məşqləri daha rahat və stimullaşdırıcı tələb edəcəkdir.

Mütəxəssislərin hazırlığı cəmiyyətin ehtiyaclarına proqnozlaşdırılmalı və müəllimin şəxsiyyətinin davamlı inkişafını təmin etməli, yüksək vətəndaş fəaliyyəti və sosial məsuliyyət; Uşaqlara, mənəvi mədəniyyətə sevgi; yüksək peşəkarlıq, elmi və pedaqoji təfəkkür üslubu; Daim özünü təhsilə ehtiyacı.

Mütəxəssislərin mütəxəssis hazırlığı, hər bir peşə fəaliyyət növü üçün hazırlığın məzmununu müəyyənləşdirməyi tələb edir, bir-birinə bağlıdır, həm də pedaqoji təhsilin təşkilati dərəcədə əsaslandırılmışdır.

Birinci mərhələdə - içində pedaqoji kollec 2 il müddətində bir öyrənmə tarixi ilə orta məktəb əsasında 10 aylıq ümumi elmi / əsas /, ümumi mədəni /, ümumi mədəni və praktik fəaliyyətdə bir mütəxəssisin ümumi mədəni və nisbətən geniş pedaqoji təhsili aparılır.

Bu dövrdə şagirdlər intellektual işlərə, fiziologiya, psixologiya və pedaqogika sahəsindəki ümumi elmi mənzərələrin hazırlanması, psixologiya və pedaqogika, xüsusi maraqların alınması, peşəkar maraqların çıxarılması, pedaqoji və təşkilati bacarıqlar qoyulduğu mədrələr qoyulur.

Birinci mərhələdə peşə təhsili Şagirdlərdə, ilk növbədə intellektual, tələbələrdəki peşə qabiliyyətlərinin diaqnozu və inkişafına diqqət yetirilməlidir. İkincisi, bədii və ya ifadəli, tələbələrə sənət əsərlərini, təbiətin əsərlərini dərk etməyə kömək edir. Üçüncüsü, digər insanlar ilə qarşılıqlı təsirin təbiətini müəyyən edən sosial qabiliyyətlər: şagirdlər, valideynləri, həmkarları, komandası.

Kollecdə müəllim hazırlığının intellektuallaşdırılması əsasən sosial-humanitar fənlər dövrünün zənginləşdirilməsi ilə təmin edilə bilər: fəlsəfə, dünya və daxili mədəniyyət tarixi, müasir ədəbiyyat tarixi və rus dili, din tarixi, və ölkəmizdə və xaricdə təhsil tarixi, xarici dil. Anatomiya kurslarının, fiziologiyanın, yaş pedaqogikası, gigiyena və pediatriyanın daha yüksək nəzəri səviyyəsində təhsil alır.

Kollecdə əla bir yer tələbələrin psixoloji və pedaqoji hazırlığı ilə məşğuldur.

Psixoloji və pedaqoji hazırlıq, həll olunmamış təcili vəzifələrin axtarışına yönəldilməlidir; yaranan problemlərin həlli üçün yeni yolların müəyyənləşdirilməsi; iş metodlarının təkmilləşdirilməsi; Əsas şey ayırmaq imkanı; Üstünlük təşkil edən stereotiplərdən imtina etmək bacarığı.

Pedaqoji fəaliyyətə yaradıcı münasibət bir kollecin formalaşmasında vacib bir problem psixoloji və pedaqoji təfəkkürün inkişafıdır. Bu, fəaliyyətinizin məqsədi və vəzifəsini dərindən dərk etməyə, hər dərsin materialı tələbələrlə tapmaq və inşaat etmək, onu yaratmaq üçün tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək üçün tələbələrin fəaliyyətini təşkil etmək, dərsləri təşkil etmək imkanı verir, fərdi iş tələbələr və digərləri ilə.

Birinci mərhələdə təlim mütəxəssisləri nəticəsində fəaliyyətin uğurunu təmin etmək, peşəkar bacarıq sistemi formalaşdırılmalıdır. Onlardan ən vacibini çağıraq:

Təhsil və təhsil işlərini planlaşdırmaq, valideynlərlə işləmək, peşə səviyyəsini qaldırmaq imkanı;

Tələbənin diaqnostik müayinəsi aparmaq bacarığı, tələbələrin alınan bilik, bacarıq, bacarıqların inkişaf səviyyəsini təhlil edir;

Tələbələri müşahidə etmək üçün müxtəlif yollar həyata keçirmək bacarığı (bərk, seçilmiş, daxil, açıq, gizli və s.);

Müxtəlif sorğu, söhbətlərdən, söhbətlərdən istifadə etmək, tələbələr, valideynlər, valideynlər üçün profillər hazırlamaq imkanı;

Tələbələrin işlərini təhlil etmək bacarığı;

Müxtəlif texnikalardan istifadə etmək bacarığı;

Kollecin təhsil işinin effektivliyini qiymətləndirmək üçün məqalələr, kolleksiyalarda iş təcrübəsinin təhlili vermək imkanı; Təlim Pedaqoji Nəzarət Peşə Təlimi

Əsas şey ayırmaq üçün özünü öyrənmə ədəbiyyatının əsasını təşkil etmək; Müxtəlif müəlliflərin mövqelərini tənqidi olaraq qiymətləndirin, ən yaxşı təcrübələrin uğurlarını və s.

Peşəkar bacarıqlar ayrı-ayrı əməliyyatlar və əmək fəaliyyətlərinin avtomatçılıq dərəcəsinə qədər təlimlər nəticəsində ünsiyyət qurma üsullarıdır. Peşəkar bacarıqlar həmişə mürəkkəbdir.

Peşəkar bacarıqlar, meydana gəlməsinin və istifadəsinin səbəbləri və xüsusiyyətləri haqqında biliklərə uyğun olaraq bacarıqların cəmidir. Peşəkar bacarıqlar peşəkar əhəmiyyətli bacarıq və bilik kompleksləridir.

Yeni təhsil prinsipləri ilə müəllimlər uşağın uğurlu inkişafı və təhsilinə yönəlmiş öz peşə mövqeyi ola bilər.

Öyrənmə metodu anlayışı çox mürəkkəbdir. Ancaq bu, fərdi didakatların bu anlayışına verilən müxtəlif təriflərə baxmayaraq, ortaq bir şey, bunları baxış nöqtəsinə daha da yaxınlaşdırır. Əksər müəlliflərin tələbələrin təhsil və bilişsel fəaliyyətinin təşkili üsulunu tədris üsulunu nəzərə almağa meyllidirlər. Bu mövqeyi ilkin mövqe kimi qəbul etmək, bu konsepsiyanı daha ətraflı nəzərdən keçirməyə və elmi şərhinə yaxınlaşmağa çalışacağıq.

Yunan dilindən tərcümə olunan "metod" sözü "öyrənmə, metod, məqsədə çatmaq üçün yol" deməkdir. Bu sözün etimologiyası onun şərhini elmi bir kateqoriya kimi təsir göstərir. "Metod - ən ümumi mənada - müəyyən bir şəkildə sifariş edilmiş fəaliyyətə, müəyyən bir şəkildə fəaliyyət göstərməyin bir yolu" dedi Fəlsəfə lüğətində. Aydındır ki, öyrənmə prosesində metod, qarşılıqlı müəllimin fəaliyyəti və tələbələri üçün müəyyən təhsil məqsədləri əldə etmək üçün sifariş edilmiş bir üsul kimi fəaliyyət göstərir. Bu baxımdan, hər bir tədris metodu üzvi olaraq müəllimin təlim işləri (təqdimatı, yeni materialın izahatı) və tələbələrin fəal təhsil və təhsil fəaliyyətinin təşkili daxildir. Yəni, bir tərəfdən, bir tərəfdən, maddi özü izah edir, digər tərəfdən tələbələrin təhsil və maarifləndirmə işlərini stimullaşdırmağa çalışır (onları əks etdirmək, nəticələrin müstəqil formulası və s.). Bəzən, müəllimin özü də yeni bir materialı izah etmir, ancaq mövzusunu müəyyənləşdirmir, yalnız onun mövzusunu müəyyənləşdirir, giriş söhbətini edir, tələbələrə qarşıdakı öyrənmə fəaliyyətlərinə (təlim işlərinə) tapşırır və sonra onları dərk etməyə və mənimsəməyə dəvət edir dərslikdəki material. Gördüyümüz kimi, müəllimin hazırlığı işləri burada birləşdirilir və tələbələrin aktiv təhsili və təhsil fəaliyyətləri birləşdirilir. Bütün bunlar nəticəyə gətirməyə imkan verən: Təlim metodları altında müəllimin seminarının metodlarını və tələbələrin təhsil və maarifləndirmə təşkilatının təşkili və tələbələrin təhsil və təhsil fəaliyyətinin təşkili, müxtəlif didaktik vəzifələri həll etmək üçün öyrənilən materialı mənimsəməyə yönəltdi.

"Tədris üsulları" termini də dodaktiklərdə geniş yayılmışdır. Təlimin qəbulu, öyrənmə metodunun ayrılmaz hissəsi və ya ayrı bir tərəfidir. Bir neçə irəliləyən bir neçə, məsələn, praktik bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün istifadə olunan məşq metodunda aşağıdakı texnikalar ayrılır: müəllimin şousu, təcrübədə öyrənilən materialın necə tətbiq edilməsi, hərəkət tələbələrini yenidən tətbiq edin İş bacarıq və bacarıqlarını inkişaf etdirmək üzrə müəllim və sonrakı məşq. Gələcəkdə digər tədris metodlarının bir sıra konkret texnikalardan həll olunacağı göstərilir.

Daha az mürəkkəb və müzakirə olunan müzakirə metodlarının təsnifləşdirilməsi məsələsidir. 20-ci illərdə pedaqogika, köhnə məktəbdə çiçəklənən sxolastik öyrənmə və krampların üsullarına qarşı mübarizə apardı və şagirdlərin şüurlu, aktiv və yaradıcı mənimsənilməsini təmin edəcək bu cür üsullar üçün axtarışlar oldu. Bu illər ərzində bir müəllim B.V. Ümumrusiya yalnız iki üsulun öyrənmədə ola biləcəyi bir müddəanı inkişaf etdirdi: tədqiqat metodu və bitmiş bilik metodu. Hazır bilik metodu, təbii olaraq tənqid edilmişdir. Məktəbdə oxumağın ən vacib üsulu olaraq, bir tədqiqat metodu tanındı, mahiyyəti, hər kəsin öyrənilən hadisələri müşahidə etmək və təhlil etməkdən və müstəqil şəkildə yanaşmalarından asılı olmayaraq, lazımi nəticələrə səbəb olması.

20-ci illərdə, praqmatizm fəlsəfəsinə əsaslanan və ABŞ-dan borc aldığı sözlər metodu məktəbində cəhdlər də alındı. Bununla birlikdə, bu üsula xas olan fərdi təlim subyektlərinin aradan qaldırılması və qondarma "Dizayn" və "Deluq" mövzusunda hərtərəfli öyrənmə işləri tələbələrin təhsil hazırlığının keyfiyyətini azaltdı. O vaxtdan bəri pedaqogizmimizdə, tədrisdə ümumbəşəri metodlar ola bilməz və prosesdə akademik iş üsulları olmalıdır.

Didaktik tədqiqatlar, nomenklatura (ad) və tədris metodlarının təsnifatı onların inkişaf edərkən hansı yanaşmanın seçildiyindən asılı olaraq geniş çeşidlə xarakterizə olunur. Onlardan ən vacibini düşünün.

Bəzi diblər (e.i. perovsky, e.ya.ya. galvan, D.O. Lordkipanidze və s.) Tədris metodlarını təsnif edərkən tələbələrin öyrəndiyi mənbələri nəzərə almaq lazımdır. Bu əsasda üç metod qrupu ayırdılar: şifahi, vizual və praktikdir. Həqiqətən, söz, vizual faydalar və praktik işlər tədris prosesində geniş istifadə olunur.

VƏ MƏN. Lerner və M.N. Skatkin təhsil və öyrənilən materialların təhsil və bilişsel fəaliyyətinin təbiətinə əsaslanan təlim metodlarını inkişaf etdirdi. Bu baxımdan aşağıdakı üsulları ayırdılar:

a) izahlı-illüstrativ və ya məlumat və qəbuledici: hekayə, mühazirə, izahat, dərslik, rəsm əsərləri, film və diametrlərin nümayişi və s.;

b) Reproduktiv: Təcrübədə biliklərin istifadəsi, alqoritm, proqramlaşdırma üzrə fəaliyyətin istifadəsi üçün tədbirlərin çoxalması;

c) öyrənilən materialın problemi haqqında bəyanat;

d) qismən axtarış və ya heuristik metod;

e) Tələbələrə özlərini həll etdikləri bilişsel bir vəzifə verildikdə, bunun üçün lazımi üsulları seçdikləri və müəllimin köməyindən istifadə etdikləri bir araşdırma üsulu.

Yu.K. Baban, hər cür tədris metodları üç əsas qrupa bölündü:

a) təhsil və bilişsel fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi metodları;

b) təhsil və bilişsel fəaliyyətini stimullaşdıran və həvəsləndirən metodlar;

c) Təhsil fəaliyyətinin səmərəliliyi üçün nəzarət və özünü idarəetmə üsulları.

Bu təsnifatların hər birinin müəyyən bir bazası var və müxtəlif partiyalardan öyrənmə metodlarının mahiyyətini dərk etməyə imkan verir. Ancaq didaktik terminlərdə, MA-nın ən praktik təsnifatı ən praktikdir. Danilova və B.P. Esipova. Tədris metodları tələbələrin didaktik məqsədlərə nail olmaq və idrak məqsədlərinin həll edilməsi və bilişsel məqsədlərinin həll edilməsi yolları təşkil etməsinin yolları kimi davam etdilər

a) yeni bilik əldə etmə üsulları,

b) Təcrübədə biliklərin istifadəsi ilə bağlı bacarıq və bacarıqların formalaşması üsulları,

c) bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi metodları.

Bu təsnifat, öyrənməyin əsas vəzifələri ilə yaxşı razılaşdırılmış və onların funksional məqsədlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Göstərilən təsnifata bəzi aydınlıqlar edilərsə, öyrənmə metodlarının bütün müxtəlifliyi aşağıdakı qruplara bölünə bilər:

a) Müəllim tərəfindən biliklərin şifahi təqdimatı və şagirdlərin idrak fəaliyyətinin intensivləşməsi: bir hekayə, izahat, mühazirə, söhbət; Öyrənilən materialın şifahi təqdimatı ilə illüstrasiya və nümayiş üsulu:

b) öyrənilən materialın düzəldilməsi üsulları: söhbət, dərslik ilə işləyin:

c) yeni materialın anlaması və öyrənilməsi üzrə tələbələrin müstəqil iş üsulları: dərslik, laboratoriya işi ilə iş;

d) Təcrübədə biliklərin istifadəsi və bacarıq və bacarıqların inkişafı ilə bağlı akademik iş üsulları: təlimlər, laboratoriya dərsləri;

e) Tələbələrin bilikləri, bacarıqlarını və bacarıqlarını sınamaq və qiymətləndirmə üsulları: Şagirdlərin işinin, şifahi sorğusunun (fərdi, cəbhə, sıxılmış), əkin nöqtəsi, test işləri, ev tapşırıqlarını yoxlamaq, proqramlaşdırılmış idarəni yoxlamaq üsulları.

Təlim metodları, onların pedaqoji imkanları və tətbiq şərtləri

1. Təlim metodu anlayışı.

2. Öyrənmə prosesində metodların seçimi.

3. Təlim metodlarının təsnifatı.

Təlimdəki metod anlayışı.

Öyrənmə metodu, təhsil prosesinin ən vacib struktur komponentidir. Metod - Kateqoriya fəlsəfi. Metod fəlsəfi bilik sisteminin qurulması və əsaslandırılması üçün bir yoldur; Reallığın praktik və ya nəzəri inkişafı texnikasının və əməliyyatlarının birləşməsi.

Metod Xüsusiyyətləri:

1. Metod tətbiq olunduğu fəaliyyətin inkişafının daxili qanunlarını əks etdirir.

2. Davamlı fəaliyyətlərdə öz daxili qanunları, prinsipləri, qaydaları və buna görə də fərqli növlər Metodlarınızın fəaliyyətində.

3. Metodlar standart və birmənalı olan müəyyən hərəkət qaydalarıdır.

Amerikalı müəllimin sözlərinə görə, Klarker Kerra, pedaqogika tarixində meydana gəldi Təlim metodları sahəsində 4 inqilab:

1. Valideyn peşəkar müəllim tərəfindən əvəz edilmişdir.

2. Söz yazılı bir sözlə dəyişdirildi (bir kitabla işləmə üsulu).

3. Çap olunmuş bir sözü bağlamaq.

4. Qismən avtomatlaşdırma və təlimin kompüterləşdirilməsi (nəzarət metodları). Bu inqilab indi də yaşanır.

Pedaqogika tarixində, metodların doktrinası Ya.a kimi elm adamları sayəsində inkişaf etdi. Komensky (həqiqətən təlimdə vizual bir üsuldan haqlıdır), D. Dewey (praktik metodlar), v.p. Watchehers (təlimdə obyektiv metod təklif olunur), K.D. Ushinsky (sertifikat-analitik sintetik (səs) bir sertifikat öyrənmək üçün yeni bir metod təklif etdi.

20-ci əsrin əvvəllərində Öyrənmə üsulu öyrənmə təcrübəsində istifadə olunan bir ziyafət olaraq təyin olundu.

30-50-ci illərdə, öyrənmə üsullarını inkişaf etdirmək problemi güclü həll edildi. Bu, vaxtı öyrətməkdə mövcud olan metodların kəskin tənqidinin nəticəsi idi, nəticədə bir çox müəllim köhnə məktəbin şifahi üsullarına qayıtdı. Metod, Uchanın rəhbərliyi altında müalicədə bacarıq və bacarıqların bilik və inkişafı və bacarıqlarının inkişafı yolu kimi başa düşməyə başladı.

1960-cı illərdə, daxili didaktikada təlimlərin tərifinə dair ikili yanaşma: təlim prosesi təlim və kursantların ikitərəfli qarşılıqlı əlaqəsi, tədris proseslərinin və təlimlərin birliyinin ikitərəfli qarşılıqlı əlaqəsi hesab olunur. Metod Uçanın rəhbərliyi altında idrak fəaliyyətlərinin təşkil edilməsi yolu olaraq təyin olunmağa başladı.

70-ci illərdə ikili yanaşma pedaqoji elmdə möhkəm quruldu. Təlim metodlarının tərifində 2 fəaliyyət birlikdə nəzərdən keçirilməyə başladı.

Tədris metodları - Bunlar bir-biri təhsil və didaktik məqsədlərə (Yu.k. Babansky) nail olmağa yönəlmiş qarşılıqlı amana və tədris fəaliyyətlərinin yollarıdır.

Metod funksiyaları:

ü stimullaşdırıcı (məzmunun mənimsənilməsində müalicənin fəaliyyətini simüle edir),

ü ünsiyyətcil (təhsil prosesi subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsi və pedaqoji rabitəsi),

ü diaqnostik islah (zehni proseslərin formalaşması səviyyəsinin nəzarət və düzəldilməsini təmin edir),

ü Təhsil

ü idarəedici

ü inkişaf edir

ü böyüməsi

"Metod" anlayışının yanında "Qəbul" və "Qayda" anlayışından istifadə edir. Öyrənmə üsulu, fərdi elementlərdən, metodik texnikalar adlanan hissələrdən ibarətdir. Eyni metodik texnikalar müxtəlif üsullarda istifadə edilə bilər (məsələn, oxunuş kimi bir ziyafət, müstəqil iş, axtarış və tədqiqat metodları) istifadə edilə bilər. Metodlar və metodik üsullar bir-biri ilə sıx bağlıdır və bir-birini fərqli pedaqoji vəziyyətlərdə əvəz edə bilər (məsələn, bir söhbət tamamilə müstəqil bir üsul ola bilər və bəlkə də təcrübə və ya modelləşdirmə kimi bu cür metodların bir hissəsi ola bilər).

Qayda tənzimləmə resepti və ya müvafiq texnikanı həyata keçirmək üçün ən optimal yolun necə hərəkət etməsi barədə bir göstərişdir