Əlavə təhsil müəllimləri üçün seminar "Əlavə təhsil müəssisəsində oyun texnologiyalarından istifadə" mövzusunda metodik işlənmə. Blog cnti "tərəqqi": seminarlar, kadr hazırlığı ilə əlavə təhsildə seminarların mövzuları

Seminar - seminar.

“Əlavə təhsildə müasir təhsil texnologiyaları”

Məqsəd: Müasir müəllimin pedaqoji səriştəsinin göstəricisi kimi müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacı və imkanlarının dərk edilməsi.

giriş

Təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi proqramı bütün aspektləri əhatə edir təhsil prosesi. Onun vəzifələri yeni keyfiyyətə - bugünkü sürətlə dəyişən şəraitdə insan üçün tələblərə cavab verən keyfiyyətə nail olmaqdır.

Bundan əlavə, yeni bir sertifikatlaşdırma proseduru müəllim heyəti tədris prosesinin inkişafında səmərəli innovativ istiqamətlərin tətbiqi problemini qeyd etdi. Bu sahələrdən biri də müasirdən istifadədir təhsil (pedaqoji texnologiyalar).

biznes oyunu

Hamı üç qrupa bölünür: “Tələbələr” “Müəllimlər” “Ekspertlər”

Müzakirə Sualı: Tələbə nə vaxt öyrənməyə maraq göstərmir?

Müəllim nə vaxt dərs deməklə maraqlanmır?

5 dəqiqə ərzində beyin həmləsi ilə iştirakçılar səbəblərin siyahısını tərtib edir, ekspertlərə bu mövzu ilə bağlı 2-3 ən aktual problem təqdim edir və onları səsləndirirlər.

"Assosiasiya" məşqi

Sizi “təhsil texnologiyası” anlayışı ilə assosiasiyalarınızı ifadə etməyə dəvət edirəm. (Deyimlər lövhədə qeyd olunur).

Tərif slaydlarda verilir.

Təhsil texnologiyaları onlara xas olan təhsil fəaliyyətinin xarakterinə görə təsnif edilir. Onlar iki ilə fərqlənirlər: reproduktiv və məhsuldar.

Reproduktiv fəaliyyət: Bu metodun əsas üstünlüyü qənaətdir. Ən qısa müddətdə və az səylə əhəmiyyətli miqdarda bilik və bacarıqları ötürmə qabiliyyətini təmin edir. İnsan fəaliyyəti reproduktiv ola bilər. performans və ya yaradıcı. Reproduktiv fəaliyyət yaradıcılıq fəaliyyətini qabaqlayır, ona görə də insanı həddən artıq cəlb etmək mümkün olmadığı kimi, təlimdə də onu gözardı etmək olmaz. Reproduktiv üsul digər üsullarla birləşdirilməlidir.

Məhsuldar fəaliyyət: tələbələrin bilavasitə özləri tərəfindən yeni biliklərin formalaşmasına yönəldilmişdir, burada müəllim yalnız bələdçi kimi çıxış edir.

İndi hər bir qrup reproduktiv üsul və məhsuldar üçün xarakterik xüsusiyyətləri seçməlidir.

Belə ki, bu yanaşma və metodlar əsasında müasir təhsil texnologiyalarını təhlil edəcəyik. Demək olmaz ki, biz tam müasir təhsil texnologiyalarından istifadə etmirik, bir çoxunuz öz fəaliyyətinizdə bu və ya digər texnologiyanın elementlərindən istifadə edirsiniz, indi bunu başa düşəcəksiniz.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində məktəbdən fərqli olaraq, uşaqları fərdi xüsusiyyətlərinə və maraqlarına görə ayırmaq, müxtəlif üsullarla öyrətmək, zehni inkişaf səviyyəsindən və spesifik imkanlardan asılı olaraq məzmun və tədris metodlarını tənzimləmək üçün hər cür şərait var. , qabiliyyət və istəkləri hər bir uşaq.

Əlavədə hər hansı kurrikulumun işlənib hazırlanmasının səmərəliliyinin şərti. təhsildir uşaq həvəsi seçdiyi fəaliyyət.

Əlavə təhsildə fəaliyyətin ciddi tənzimlənməsi yoxdur, lakin uşaqlar və böyüklər arasında könüllü, humanist münasibətlər, yaradıcılıq və fərdi inkişaf üçün rahatlıq şəxsiyyət yönümlü texnologiyaların praktikada tətbiqinə imkan verir.

Tələbə mərkəzli yanaşmaya əsaslanan pedaqoji texnologiyalar:


  • Tələbə mərkəzli təlim (Yakimanskaya İ.S.);

  • Fərdi təlim texnologiyası (fərdi yanaşma, təlimin fərdiləşdirilməsi, layihə üsulu);

  • Kollektiv öyrənmə üsulu.

  • Adaptiv təlim sisteminin texnologiyaları;

  • Əməkdaşlıq pedaqogikası (“nüfuz edən texnologiya”);

  • KTD texnologiyası;

  • TRIZ texnologiyası;

  • Problemli öyrənmə;

  • Rabitə Texnologiyası;

  • Proqramlaşdırılmış təlim texnologiyası;

  • Oyun texnologiyaları;

  • Təhsilin inkişafı texnologiyaları.
Tələbə mərkəzli təlim texnologiyası (İ.S. Yakimanskaya) öyrənmə (cəmiyyətin normativ-uyğun fəaliyyəti) və tədrisi (uşağın fərdi fəaliyyəti) birləşdirir.

Tələbə mərkəzli təlim texnologiyasının məqsədi - həyat təcrübəsindən istifadə əsasında uşağın fərdi idrak qabiliyyətlərinin maksimum inkişafı (əvvəlcədən müəyyən edilmiş formada deyil).

Başlanğıc olaraq əlavə təhsilin heç nəyi zorla formalaşdırmaması fikrini qəbul etmək lazımdır; əksinə, uşağın təbii fəaliyyətə cəlb edilməsinə şərait yaradır, onun inkişafı üçün qidalı mühit yaradır. Tələbəyönümlü təlim texnologiyasının məzmunu, metod və üsulları ilk növbədə hər bir şagirdin subyektiv təcrübəsini üzə çıxarmağa və istifadə etməyə, idrak fəaliyyətinin təşkili yolu ilə şəxsiyyətin inkişafına kömək etməyə yönəlmişdir.

Əsas odur ki, əlavə təhsil müəssisəsi uşağı öyrənməyə məcbur etmir, lakin öyrənilən fənnin məzmununu və onun inkişaf tempini səriştəli seçmək üçün şərait yaradır. Uşaq məktəbdə əsas dərslərdən asudə vaxtlarında öz istəyi ilə bura gəlir, onu və bəyəndiyi müəllimi maraqlandıran fənni seçir.

Əlavə təhsil müəlliminin vəzifəsi - materialı “vermək” deyil, maraq oyatmaq, hər birinin imkanlarını açmaq, hər bir uşağın birgə idrak, yaradıcılıq fəaliyyətini təşkil etmək.

Bu texnologiyaya uyğun olaraq, hər bir tələbə üçün fərdi təhsil proqramı tərtib edilir ki, bu da təhsil proqramından fərqli olaraq fərdi xarakter daşıyır, bu şagirdə xas olan xüsusiyyətlərə əsaslanaraq, onun imkanlarına və inkişaf dinamikasına çevik şəkildə uyğunlaşır.

Tələbə mərkəzli təlim texnologiyasında bütün təhsil sisteminin mərkəzidir uşağın şəxsiyyəti , deməli, metodoloji əsasdır Bu texnologiya öyrənmənin fərqləndirilməsi və fərdiləşdirilməsidir.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrində aşağıdakı diferensiallaşdırma variantlarından istifadə etmək mümkündür:


  • homojen tərkibli təhsil qruplarının işə götürülməsi;

  • səviyyələrə görə ayırmaq üçün qrupdaxili diferensiasiya koqnitiv maraq;

  • diaqnostika, özünü tanımaq və uşaqların və valideynlərin tövsiyələri əsasında böyük qruplarda profil təlimi.
Fərqləndirilmiş təlim sistemində təlim sessiyasının keçirilməsi texnologiyası bir neçə mərhələni əhatə edir:

  • Orientasiya mərhələsi (razılaşmaq olar). Müəllim uşaqlarla necə işləyəcəkləri, nəyə can atacaqları, nəyə nail olacaqları barədə danışıqlar aparır. Hər kəs öz işinin nəticələrinə görə məsuliyyət daşıyır və müstəqil olaraq seçdiyi müxtəlif səviyyələrdə işləmək imkanına malikdir.

  • Hazırlıq mərhələsi. Didaktik vəzifə motivasiya, yeniləmə təmin etməkdir əsas bilik və bacarıqlar. Bunu necə edəcəyinizi, harada faydalı olduğunu və niyə onsuz mümkün olmadığını (başqa sözlə, "mühərriki işə salın") niyə öyrənmək lazım olduğunu izah etmək lazımdır. Bu mərhələdə giriş nəzarəti (test, məşq). Didaktik vəzifə dərsin əsaslandığı hər şeyi yaddaşda bərpa etməkdir.

  • Əsas mərhələ- bilik və bacarıqların mənimsənilməsi. Təhsil məlumatları nümunələr əsasında qısa, aydın, aydın şəkildə təqdim olunur. Sonra uşaqlar getməlidir müstəqil iş və çarpaz yoxlama. Əsas prinsip odur ki, hər kəs biliyi özü əldə etsin.

  • Final mərhələsi- sinif ən yaxşı əsərlər, cavablar verir, dərsdə keçənləri ümumiləşdirir.
Biliklərə nəzarət edərkən, diferensiallaşma dərinləşir və öyrənmənin fərdiləşdirilməsinə çevrilir, bu, metodların, üsulların, öyrənmə sürətinin seçilməsinin uşaqların fərdi xüsusiyyətləri ilə müəyyən edildiyi təhsil prosesinin təşkili deməkdir.

Öyrənin fərdiləşdirilməsi - uşaqlar üçün əlavə təhsilin əsas xarakteristikası. Onda istifadə olunan təşkilati formalara və motivasiyanın müxtəlif təbiətinə görə müxtəlif şəxsiyyət yönümlü təcrübələr onun ümumi xüsusiyyətinə çevrilmişdir.

Əlavə təhsilin əsas məqsədi - dövlət və cəmiyyət tərəfindən standartlaşdırılan təhsil fəaliyyətini şəxsiyyətləşdirmək, ona şəxsi məna vermək.

Fərdiləşdirmə texnologiyasının öyrənilməsi (adaptiv) - fərdi yanaşmanın və fərdi təhsil formasının prioritet olduğu belə bir təhsil texnologiyası (Inge Unt, V.D. Şadrikov). Fərdi yanaşma öyrənmə prinsipi kimi bir çox texnologiyalarda müəyyən dərəcədə həyata keçirilir, ona görə də nüfuz edən texnologiya hesab olunur.

Məktəbdə təlimin fərdiləşdirilməsi müəllim tərəfindən, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində isə şagirdin özü tərəfindən həyata keçirilir, çünki o, maraqlandığı istiqamətdə oxumağa gedir.

Göstərilən müddəalara uyğun olaraq, uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində, tələbələrin fərdi xüsusiyyətlərini və imkanlarını nəzərə almaq üçün bir neçə variant:


  • Müsahibələr, fərdin dinamik xüsusiyyətlərinin diaqnostikası əsasında təlimin ilkin mərhələsindən homojen tərkibli təlim qruplarının əldə edilməsi.

  • İstiqamətdə tam qrup yaratmaq mümkün olmadıqda müxtəlif səviyyələrdə təlimin təşkili üçün qrupdaxili diferensiallaşma.

  • Profil hazırlığı, peşəkar üstünlüklərin psixoloji-pedaqoji diaqnostikası, müəllimlərin və valideynlərin tövsiyələri, tələbələrin maraqları və müəyyən bir fəaliyyət növündə uğurları əsasında böyük qruplarda ilkin peşə və ilkin peşə hazırlığı.

  • Sahələr üzrə fərdiləşdirilmiş təlim proqramlarının yaradılması.
Fərdi təlimin əsas üstünlüyü ondan ibarətdir ki, o, məzmunu, metodları, formaları, təlim tempini hər bir şagirdin fərdi xüsusiyyətlərinə uyğunlaşdırmağa, onun təlimdə irəliləyişinə nəzarət etməyə, lazımi düzəlişlər etməyə imkan verir. Bu, tələbəyə qənaətlə işləməyə, öz məsrəflərinə nəzarət etməyə imkan verir ki, bu da öyrənmədə uğura zəmanət verir. Kütləvi məktəbdə fərdi təhsildən məhdud şəkildə istifadə olunur.

Qrup Texnologiyaları . Qrup texnologiyaları birgə hərəkətlərin təşkilini, ünsiyyət, ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma, qarşılıqlı yardım, qarşılıqlı korreksiyanı əhatə edir.

Qrup texnologiyalarının aşağıdakı növləri var:


  • qrup sorğusu;

  • biliyin ictimai rəyi;

  • təhsil görüşü;

  • müzakirə;

  • münaqişə;

  • qeyri-ənənəvi dərslər (konfrans, səyahət, inteqrasiya olunmuş dərslər və s.).
Qrup texnologiyasının xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, təhsil qrupu konkret tapşırıqları həll etmək və yerinə yetirmək üçün alt qruplara bölünür; tapşırıq elə yerinə yetirilir ki, hər bir şagirdin töhfəsi görünsün. Qrupun tərkibi fəaliyyətin məqsədindən asılı olaraq dəyişə bilər.

Əlavə təhsilin müasir səviyyəsi onun praktikasında qrup texnologiyalarından geniş istifadə olunması ilə xarakterizə olunur. Fərqləndirmək olar qrupdakı kollektiv fəaliyyət səviyyələri:


  • bütün qrupla eyni vaxtda işləmək;

  • cüt işləmək;

  • diferensiasiya prinsipləri üzrə qrup işi.
Qrup işi zamanı müəllim müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: nəzarət edir, suallara cavab verir, mübahisələri tənzimləyir, köməklik göstərir.

Öyrənmə hər kəsin hər kəsə öyrətdiyi dinamik qruplarda ünsiyyət vasitəsilə həyata keçirilir. Cüt növbələrdə işləmək şagirdlərdə müstəqillik və ünsiyyət bacarıqlarını inkişaf etdirməyə imkan verir.

Qrup texnologiyası aşağıdakı elementlərdən ibarətdir:


  • öyrənmə tapşırığını təyin etmək və işin gedişi haqqında brifinq vermək;

  • qrup işinin planlaşdırılması;

  • tapşırığın fərdi icrası;

  • nəticələrin müzakirəsi;

  • nəticələrin hesabatı;

  • yekunlaşdıraraq, nailiyyətlər haqqında ümumi nəticə.
İştirakçılar qruplarda tapşırıqları yerinə yetirirlər “Nağılın qurulması”, sonra hər qrup nəticəni elan edir.

Xüsusiyyətlər qrup texnologiyası ondan ibarətdir ki, təhsil qrupunun müəyyən tapşırıqları həll etmək və yerinə yetirmək üçün alt qruplara bölünməsi; tapşırıq elə yerinə yetirilir ki, hər bir şagirdin töhfəsi görünsün. Qrupun tərkibi fəaliyyətin məqsədindən asılı olaraq dəyişə bilər.

. Yaradıcı səviyyəyə çatmağın prioritet məqsəd olduğu texnologiyalar var. Əlavə təhsil sistemində ən məhsuldar tətbiq edilir Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətinin texnologiyası (I.P.Volkov, İ.P.İvanov) əlavə təhsildə geniş istifadə olunur.

Texnologiya təşkilati prinsiplərə əsaslanır:


  • uşaqların və böyüklərin fəaliyyətinin ictimai faydalı yönümü;

  • uşaqlar və böyüklər arasında əməkdaşlıq;

  • romantizm və yaradıcılıq.
Texnologiya məqsədləri:

  • uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini müəyyən etmək, nəzərə almaq, inkişaf etdirmək və onları müəyyən bir məhsula (məhsul, model, tərtibat, kompozisiya, iş, tədqiqat və s.)

  • sosial cəhətdən fəal yaradıcı şəxsiyyətin tərbiyəsi və konkret sosial vəziyyətlərdə insanlara xidmət göstərməyə yönəlmiş sosial yaradıcılığın təşkilinə töhfə verir.
Texnologiya komandanın bütün üzvlərinin hər hansı bir işin planlaşdırılmasında, hazırlanmasında, həyata keçirilməsində və təhlilində iştirak etdiyi uşaqlar və böyüklərin birgə fəaliyyətinin belə bir təşkilini nəzərdə tutur.

Uşaqların fəaliyyətinin motivi özünü ifadə etmək və özünü inkişaf etdirmək istəyidir. Oyun, rəqabət, rəqabət geniş istifadə olunur. Kollektiv yaradıcı iş insanlara xidmətə yönəlmiş sosial yaradıcılıqdır. Onların məzmunu dosta, özünə, xüsusi praktik sosial vəziyyətlərdə yaxın və uzaq insanlara qayğı göstərməkdən ibarətdir. Müxtəlif yaş qruplarının yaradıcılıq fəaliyyəti axtarışa, ixtiraya yönəldilir və sosial əhəmiyyət kəsb edir. Əsas tədris metodu dialoq, bərabərhüquqlu tərəfdaşların şifahi ünsiyyətidir. Əsas metodoloji xüsusiyyət fərdin subyektiv mövqeyidir.

Sinif otaqları yaradılmışdır yaradıcı laboratoriyalar və ya emalatxanalar (bioloji, fiziki, linqvistik, bədii, texniki və s.) yaşından asılı olmayaraq uşaqların ilkin peşə hazırlığı.

Nəticələrin qiymətləndirilməsi - təşəbbüsün təriflənməsi, əsərin nəşri, sərgisi, mükafatlandırılması, adın verilməsi və s. Nəticələri qiymətləndirmək üçün xüsusi yaradıcılıq kitabları hazırlanır, burada nailiyyətlər və uğurlar qeyd olunur.

Yaradıcılıq texnologiyasının yaş mərhələləri:


  • Kiçik məktəblilər: yaradıcı fəaliyyətin oyun formaları; praktik fəaliyyətdə yaradıcılıq elementlərinin mənimsənilməsi; bir növ yaradıcı məhsullar yaratmaq qabiliyyətini özündə kəşf etmək.

  • Orta məktəb şagirdləri: tətbiqi sənayenin geniş spektrində yaradıcılıq (modelləşdirmə, dizayn və s.); kütləvi ədəbi, musiqi, teatr, idman tədbirlərində iştirak.

  • Böyük tələbələr: dünyanı yaxşılaşdırmağa yönəlmiş yaradıcı layihələrin həyata keçirilməsi; tədqiqat işi; esselər.
Yaradıcılıq texnologiyasının xüsusiyyətləri:

  • uşağın rahat hiss etdiyi pulsuz qruplar;

  • əməkdaşlıq, birgə yaradıcılıq pedaqogikası;

  • komanda işi metodlarının tətbiqi: beyin həmləsi, işgüzar oyun, yaradıcı müzakirə;

  • yaradıcılıq arzusu, özünü ifadə etmək, özünü həyata keçirmək.
Qrup yaradıcı təhsil işinin texnoloji zənciri (I.P.Volkov, I.P.İvanov):

  • Hazırlıq mərhələsi (məsələyə münasibətin ilkin formalaşdırılması - uşaqların marağını itirməməsi üçün minimum vaxt tələb olunur).

  • Psixoloji əhval-ruhiyyə (işin əhəmiyyətinin müəyyən edilməsi, məqsədlərin qoyulması, açılış nitqi, salamlaşma və s.).

  • Kollektiv planlaşdırma. O, suallara cavab şəklində “beyin fırtınası” şəklində qurula bilər (Komanda sualların cavablarını müzakirə edən mikroqruplara bölünür: kimə? Harada və nə vaxt? Necə təşkil etməli? Kim iştirak edir? Kim rəhbərlik edir? Sonra hər bir qrupun cavabları dinlənilir və birgə ən yaxşı variantı seçirlər).

  • İşin kollektiv hazırlanması. Aktivin seçilməsi, vəzifələrin bölüşdürülməsi, planın dəqiqləşdirilməsi.

  • Əslində fəaliyyət (yüksək mədəni səviyyə). Hazırlanmış planın həyata keçirilməsi.

  • Tamamlama, yekunlaşdırma (toplama, işıqlandırma, dəyirmi masa). Suallara cavablar: nə işlədi, niyə? Nə işləmədi? Necə yaxşılaşdırmaq olar?

  • Kollektiv fəaliyyətin nəticələri.
TRIZ texnologiyası. Yaradıcılıq pedaqogikasına necə baxılır texnologiya "TRIZ" - İxtiraçılıq Problemlərinin Həlli nəzəriyyəsi (Altshuller G.S.). Bu, idrak fəaliyyətini təfəkkürün aktivləşdirilməsi və inkişafı üsulları ilə birləşdirən, uşağa yaradıcı və sosial problemləri müstəqil şəkildə həll etməyə imkan verən universal metodoloji sistemdir.

Texnologiyanın məqsədi - tələbələrin təfəkkürünün formalaşdırılması, onları müxtəlif fəaliyyət sahələrində qeyri-standart tapşırıqların həllinə hazırlamaq, yaradıcı fəaliyyətə öyrətmək.

TRIZ texnologiyasının prinsipləri:


  • naməlum problemlər qarşısında psixoloji maneənin aradan qaldırılması;

  • təhsilin humanist xarakteri;

  • qeyri-standart düşüncə tərzinin formalaşması;

  • ideyaların praktika yönümlü həyata keçirilməsi.
TRIZ texnologiyası hər bir yaxşı təlim keçmiş mütəxəssisə kəşflər etməyə imkan verən düşünmə strategiyası kimi yaradılmışdır. Texnologiyanın müəllifi hər kəsin yaradıcı qabiliyyətlərə sahib olmasından irəli gəlir (hər kəs ixtira edə bilər).

İxtiraçılıq fəaliyyəti prosesi təlimin əsas məzmununu təşkil edir.

Psixoloqların fikrincə, TRIZ texnologiyası uşaqlarda belə zehni qabiliyyətləri formalaşdırır:


  • təhlil etmək, əsaslandırmaq, əsaslandırmaq bacarığı;

  • ümumiləşdirmə, nəticə çıxarma bacarığı;

  • yaradıcı və çevik düşünmək bacarığı;

  • təxəyyüldən fəal istifadə etmək bacarığı.
Metodologiya fərdi və kollektiv üsullardan istifadə edir:

  • evristik oyun,

  • beyin fırtınası,

  • kollektiv axtarış.
İdeyalar əvvəlcə ən orijinal təklifləri, sonra isə ən optimal olanları seçən mütəxəssislər tərəfindən qiymətləndirilir.

Tədqiqat (problem) öyrənmə texnologiyası , dərslərin təşkili müəllimin rəhbərliyi altında problemli vəziyyətlərin yaradılmasını nəzərdə tutur və güclü fəaliyyət tələbələrin onların icazəsi ilə, nəticədə bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi; təhsil prosesi yeni koqnitiv əlamətlər axtarışı kimi qurulur

Uşaq aparıcı anlayışları və fikirləri müstəqil şəkildə dərk edir və onları hazır formada müəllimdən qəbul etmir.

Problemli təlim texnologiyası aşağıdakı təşkilatı əhatə edir:


  • Müəllim problemli vəziyyət yaradır, şagirdləri onun həllinə yönəldir, həll yolunun axtarışını təşkil edir.

  • Şagird öyrəndiyi mövzunun mövqeyinə yerləşdirilir, problemli situasiyanı həll edir, nəticədə o, yeni biliklərə yiyələnir və yeni fəaliyyət üsullarına yiyələnir.
Bu yanaşmanın bir xüsusiyyəti "kəşf etməklə öyrənmək" ideyasının həyata keçirilməsidir: uşaq özü fenomeni, qanunu, nümunəni, xassələri, problemin həlli üsulunu kəşf etməli, naməlum suala cavab tapmalıdır. Eyni zamanda, o, öz fəaliyyətində bilik alətlərinə arxalana, fərziyyələr qura, onları sınaqdan keçirə və düzgün həll yolu tapa bilər.

Problemli öyrənmənin prinsipləri:


  • tələbələrin müstəqilliyi;

  • təhsilin inkişaf xarakteri;

  • müxtəlif bilik sahələrinin tətbiqində inteqrasiya və dəyişkənlik;

  • didaktik alqoritmik tapşırıqlardan istifadə.
Problemli vəziyyətlərin yaradılması üçün metodoloji üsullar aşağıdakı kimi ola bilər:

  • müəllim uşaqları ziddiyyətə aparır və onu həll etmək üçün bir yol tapmağa dəvət edir;

  • məsələyə fərqli baxışlar təqdim edir;

  • fenomeni müxtəlif mövqelərdən nəzərdən keçirməyi təklif edir;

  • uşaqları müqayisə, ümumiləşdirmə, nəticə çıxarmağa həvəsləndirir;

  • problemli suallar, tapşırıqlar qoyur, problemli tapşırıqlar qoyur.
Bu yanaşmanın bir xüsusiyyəti "kəşf vasitəsilə öyrənmək" ideyasının həyata keçirilməsidir. : uşaq özü hadisəni, qanunu, qanunauyğunluğu, xassələri, problemin həlli üsulunu kəşf etməli, ona məlum olmayan suala cavab tapmalıdır. Eyni zamanda, o, öz fəaliyyətində bilik alətlərinə arxalana, fərziyyələr qura, onları sınaqdan keçirə və düzgün həll yolu tapa bilər.

Oyun texnologiyaları








  • fəaliyyət azadlığı;

  • yüksək emosional;

  • bərabərlik.




Praktik işdə əlavə təhsil müəllimləri tez-tez əlavə edilmiş tədris və didaktik materialı olan hazır, yaxşı tərtib edilmiş oyunlardan istifadə edirlər. Tematik oyunlar öyrənilən materialla əlaqədardır, məsələn, “Həyatdan nümunələr”, “Təbii fəlakət”, “Zamanda səyahət” və s. Bu cür dərslərin xüsusiyyəti tələbələrin həyati problemləri və real çətinlikləri həll etməyə hazırlanmasıdır. Tələbənin hərəkət etməli olduğu real həyat vəziyyətinin təqlidi yaradılır.

Oyun texnologiyaları müəllimlər tərəfindən müxtəlif yaşda olan şagirdlərlə işləyərkən istifadə olunur və bütün fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkilində istifadə olunur ki, bu da uşaqlara real vəziyyətdə hiss etməyə, həyatda qərarlar qəbul etməyə hazırlaşmağa kömək edir. Məktəbəqədər uşaqların erkən inkişafının bütün qrupları oyun texnologiyalarından istifadə edirlər.


  1. Hazırlıq mərhələsi

  2. İcra mərhələsi

  3. Analiz mərhələsi
Tam assimilyasiya texnologiyasının dizaynı:

  1. Tədris materialının hazırlanması, onun fraqmentlərə bölünməsi - təlim bölmələri, hər bir fraqment üçün testlərin hazırlanması; tam assimilyasiya standartının müəyyən edilməsi. Tədris bölmələri ayrıldıqdan sonra uşaqların təhsil zamanı əldə etməli olduqları nəticələr müəyyən edilir. Cari testlər və yoxlama işləri verilən diaqnostik xarakter daşıyır dəyər mühakiməsi- "öyrəndim - öyrənmədim".

  2. növbəti sha d - əvvəlcədən düşünülmüş və xüsusi tapşırıqlar şəklində hazırlanmış düzəldici tədris materiallarının hazırlanması. Tələbələrin öyrənilən fəaliyyətdə oriyentasiyası böyük əhəmiyyət kəsb edir: mövzunun mahiyyətinin qavranılması, mənimsənilmə yolları və vasitələri.

  3. Uşaqları işə hazırlamaqəsas iş qaydalarının aydınlaşdırılması: hər kəs bir-birinə kömək etsələr yaxşı nəticələr əldə edəcəklər; Hər kəs çətinlik vəziyyətində ehtiyac duyduğu yardımı alacaq; Sonra müəllim uşaqları öyrənmə məqsədləri və tam assimilyasiyaya nail olmaq üçün necə öyrənəcəkləri ilə tanış edir. Materialın təqdimatı ənənəvi şəkildə həyata keçirilir.

  4. Cari biliklərin yoxlanılmasının təşkili, qiymətləndirmə cari nəticələr"öyrəndim - öyrənmədim" sxeminə görə.

  5. Düzəliş işinin təşkili. Təlimin nəticələrinə görə, uşaqlar iki qrupa bölünür - tam assimilyasiyaya nail olmuş və əldə etməyənlər. Birincilər əlavə material öyrənirlər, ikinciləri ilə müəllim diaqnostik test, nəzarət tapşırığı ilə başa çatan düzəliş işlərini təşkil edir.

  6. Bütün kurs üçün son yoxlama uşaqların əvvəlcədən bildiyi və standartla müqayisə edə biləcəyi sınaq yaradıcılıq işi əsasında həyata keçirilir.
Məhz yekun nəticələrin əldə edilməsi, təhsilin “standartının” müəyyən edilməsi əlavə təhsili mənalı edir və şagird fənnin məzmununu mənimsəməkdə nəyə can atdığını bilir. Son nəticələrin müəyyən edilməsi ən çətin problemlərdən biridir. Buna görə də, müəllimlər sabit təhsil nəticələrini ehtiva edən proqramlar hazırlayırlar. Prinsipcə, əlavə təhsildə məcburi attestasiya yoxdur. Və təhsil prosesinin idarə edilməsinin ən mühüm vasitəsi uşaqların işinin obyektiv və sistemli monitorinqidir.

Nəzarət nəticələri akademik iş Tələbələr təlim prosesinin məzmununa və təşkilinə düzəlişlər etmək, həmçinin ən yaxşı tələbələrin uğurlu işini, onların bacarıqlarının inkişafını təşviq etmək üçün əsasdır. yaradıcılıq, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində müstəqillik və təşəbbüskarlıq.

Nəzarətin nəticələri tədris qruplarının iş reyestrində əks etdirilir.

Nəzarət aşağıdakı formalarda həyata keçirilir: müsahibə, ən yaxşı cavabın dinlənilməsi, bitmiş işin müzakirəsi, cavab kartlarının doldurulması, test, referat, yekun işin və ya yaradıcı layihənin müdafiəsi, sınaq, idman standartlarının yerinə yetirilməsi, nəzarət tapşırığı. , müsabiqələrdə, olimpiadalarda, müsabiqələrdə iştirak, konsertlərdə çıxış, sərgilərdə, yarmarkalarda iştirak və s.

İldə bir neçə dəfə tələbələrin biliklərinin yoxlanılması KVN, viktorinalar, olimpiadalar, müsabiqələr, konsertlər, açıq dərslər şəklində keçirilir ki, bu da davam edən biliklərin qiymətləndirilməsi formasıdır. təhsil proqramları. Uşaqlarla işin bu cür formaları onların öyrənməyə marağını artırır. Müəllimlər isə öz işlərinin nəticəsini görmək imkanı əldə edirlər.

Tam assimilyasiya texnologiyası bütün tələbələr üçün yaxşı nəticələr əldə etməyə imkan verir, çünki:


  • bütün uşaqlar üçün vahid bilik, bacarıq və bacarıq səviyyəsini müəyyən edir, lakin hər bir tələbənin vaxtı, metodları, formaları, iş şəraiti üçün dəyişənlər edir, yəni tədris materialının mənimsənilməsi üçün differensial şərait yaradılır;

  • hər bir şagirdin irəliləyişi müəyyən edilmiş standartla müqayisə edilir;

  • hər bir tələbə lazımi yardım alır;

  • diaqnostik testlər uşaqların işini tənzimləməyə imkan verir.
Uşaqların əlavə təhsili şəraitində bu gün hər bir uşağa tədris materialının mənimsənilməsi üçün lazım olan vaxtı ayırmaq üçün real imkan var: səviyyəli qrupları tamamlamaq və ya fərdi planlara uyğun olaraq qrup daxilində işi təşkil etmək.

Oyun texnologiyaları (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) tələbələrin fəaliyyətini aktivləşdirən və intensivləşdirən vasitələrə malikdir. Onlar sosial təcrübənin mənimsənilməsinə yönəlmiş əsas fəaliyyət kimi pedaqoji oyuna əsaslanır.

Pedaqoji oyunların aşağıdakı təsnifatları var:


  • fəaliyyət növünə görə (fiziki, intellektual, əmək, sosial, psixoloji);

  • pedaqoji prosesin xarakterinə görə (tədris, təlim, idrak, təlim, nəzarət, idrak, inkişaf, reproduktiv, yaradıcı, kommunikativ və s.);

  • oyun üsuluna görə (süjet, rol oyunu, işgüzar, simulyasiya və s.);

  • oyun mühitinə görə (obyektli və obyektsiz, iş masası, qapalı, açıq, kompüter və s.).
Oyun texnologiyalarının əsas prinsipləri:

  • təbii və mədəni uyğunluq;

  • modelləşdirmə, dramatikləşdirmə bacarığı;

  • fəaliyyət azadlığı;

  • yüksək emosional;

  • bərabərlik.
Oyun texnologiyalarının təhsilinin məqsədləri genişdir:

  • didaktik: üfüqləri genişləndirmək, ZUN-u praktikada tətbiq etmək, müəyyən bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək;

  • təhsil: müstəqillik, əməkdaşlıq, ünsiyyət, ünsiyyət tərbiyəsi;

  • inkişaf edən: şəxsiyyət keyfiyyətlərinin və strukturlarının inkişafı;

  • sosial: cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanışlıq, ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma.
Oyunda iştirak etmək qabiliyyəti yaşa bağlı deyil, oyunların aparılması metodologiyasının məzmunu və xüsusiyyətləri yaşdan asılıdır.

Praktik işdə əlavə təhsil müəllimləri tez-tez əlavə edilmiş tədris və didaktik materialı olan hazır, yaxşı tərtib edilmiş oyunlardan istifadə edirlər. Tematik oyunlar öyrənilən materialla əlaqədardır, məsələn, “Həyatdan nümunələr”, “Təbii fəlakət”, “Zamanda səyahət” və s. Bu cür dərslərin xüsusiyyəti tələbələrin həyati problemləri və real çətinlikləri həll etməyə hazırlanmasıdır. Tələbənin hərəkət etməli olduğu real həyat vəziyyətinin təqlidi yaradılır.

Adətən qrup alt qruplara bölünür, hər biri müstəqil olaraq tapşırıq üzərində işləyir. Sonra alt qrupların fəaliyyətinin nəticələri müzakirə olunur, qiymətləndirilir və ən maraqlı inkişaflar müəyyən edilir.

Oyun texnologiyaları müəllimlər tərəfindən müxtəlif yaşlarda olan şagirdlərlə işləyərkən istifadə olunur və bütün fəaliyyət sahələrində dərslərin təşkilində istifadə olunur ki, bu da uşaqlara hiss etməyə kömək edir. real vəziyyət həyatda qərarlar qəbul etməyə hazırlaşın. Məktəbəqədər uşaqların erkən inkişafının bütün qrupları oyun texnologiyalarından istifadə edirlər.

Təlim dərsi-oyunun keçirilməsi texnologiyası aşağıdakı mərhələlərdən ibarətdir:


  1. Hazırlıq mərhələsi(öyrənmə məqsədinin müəyyən edilməsi, öyrənilən problemin təsviri, oyunun keçirilməsi planının və ümumi təsvirinin tərtib edilməsi, ssenarinin işlənib hazırlanması, aktyorların yerləşdirilməsi, şərtlər və qaydaların razılaşdırılması, məsləhətləşmələr).

  2. İcra mərhələsi(birbaşa oyunun prosesi: qrup çıxışları, müzakirələr, nəticələrin müdafiəsi, təcrübə).

  3. Analiz mərhələsi və nəticələrin müzakirəsi (təhlil, əks etdirmə, qiymətləndirmə, özünüqiymətləndirmə, nəticələr, ümumiləşdirmələr, tövsiyələr).
Nəticə

Uşaqların əlavə təhsilində istifadə olunan bütün tədris, inkişaf etdirici, təhsil, sosial texnologiyalar aşağıdakılara yönəldilmişdir:


  • uşaqların fəaliyyətini oyatmaq;

  • onları fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün ən yaxşı üsullarla təchiz etmək;

  • bu fəaliyyəti yaradıcılıq prosesinə gətirmək;

  • uşaqların müstəqilliyinə, fəaliyyətinə və ünsiyyətinə arxalanır.
Yeni pedaqoji texnologiyalar təlim prosesini kökündən dəyişdirə bilər. Əlavə təhsil şəraitində uşaq oynaq, idrak, əmək fəaliyyətlərində iştirak etməklə inkişaf edir, ona görə də innovativ texnologiyaların tətbiqində məqsəd uşaqlara təhsildə əmək sevincini hiss etdirmək, onların qəlbində özünəinam hissini oyatmaq, qərar ver sosial problem hər bir tələbənin qabiliyyətlərinin, o cümlədən onun fəal işdə inkişafı, öyrənilən mövzu ilə bağlı fikirlərin sabit anlayış və bacarıqların formalaşmasına gətirilməsi.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisələrinin işində müasir texnologiyalar yerli və xarici təcrübədə, ailə və xalq pedaqogikasında toplanmış dəyərli hər şeylə birləşdirilir, onlar sizə uşaqların fəaliyyətinin təşkilinin ən təsirli yollarını və üsullarını seçməyə imkan verir. onların ünsiyyəti, fəaliyyəti və özünü inkişaf etdirməsi üçün ən rahat şərait .

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesinin müasir təşkili şəxsiyyətyönümlü bir istiqamətə malikdir, fərdin və cəmiyyətin ehtiyac duyduğu, fərdi sosial dəyər fəaliyyətinə daxil edən, özünə töhfə verən qabiliyyətlərin tam inkişafına kömək edir. -qərarlılıq, sonrakı həyat boyu səmərəli özünütəhsil imkanlarını təmin etmək.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsində təhsil prosesi uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin həyata keçirilməsi əsasında qurulur; təmin edilmişdir sərbəst seçim təhsil proqramlarının inkişafının hər bir tempi və dərinliyi, müxtəlif yaşlarda olan uşaqların təhsil prosesində fəal qarşılıqlı əlaqəsi var. Şəxsi yönümlü texnologiyalar şəxsiyyətin inkişafının daxili mexanizmlərini işə salır.

Uşaqlar üçün əlavə təhsil müəssisəsinin fəaliyyətinin təşkilində yeni pedaqoji texnologiyalardan istifadənin öyrənilməsi onların şagird şəxsiyyətinin sosiallaşmasının ən güclü vasitələrindən biri olduğunu göstərir, çünki onlar fərdi neoplazmaların inkişafına kömək edir. tələbələrin fəaliyyəti, müstəqilliyi və ünsiyyəti.

Yeni texnologiyanın tətbiqinin uğuru müəllimin müəyyən təlim metodunu praktikada tətbiq etmək bacarığından deyil, dərsin müəyyən mərhələsində, problemin həllində seçilmiş metodun effektiv və düzgün tətbiq edilməsindən asılıdır. bu problem və uşaqların xüsusi kontingenti ilə işləmək.

Amma əsas odur ki, müəllim öz işini müstəqil təhlil etməyi, nöqsanları aşkar etməyi, onların səbəblərini müəyyənləşdirməyi və onların aradan qaldırılması yollarını inkişaf etdirməyi bacarmalıdır, yəni müəllimin bu işi üçün əsas peşə bacarıqları analitikdir.

Beləliklə, müəllim yeni texnologiyanı tədris prosesinə tətbiq edərkən aşağıdakıları bacarmalıdır:


  • bu texnologiyada istifadə olunan tədris metod və üsullarını tətbiq etmək;

  • yeni texnologiya əsasında təlim sessiyaları keçirmək və təhlil etmək;

  • uşaqlara yeni iş üsullarını öyrətmək;

  • pedaqoji diaqnostika metodlarından istifadə etməklə yeni texnologiyanın praktikaya tətbiqinin nəticələrini qiymətləndirmək.


Orada bir futbol topu yaşayırdı. Onun qeyri-adi həyatı var idi: digər tanışlarından fərqli olaraq, onu döyməyə başlayanda faydası üzə çıxdı. Bəli və ayaqları. Sonda bu vəziyyət onu qəzəbləndirdi...

Bir gənc sehrbaz böyüklər sehrbazlarının icazəsi olmadan zarafat etməyi və müxtəlif möcüzələr göstərməyi xoşlayırdı. Sonra anası - bir sehrbaz sehrli çubuq götürdü və şüşə düzəltdi. İndi onun şəffaflığı sayəsində o, həmişə onun nələr etdiyini görə bilirdi...


Əlavə təhsil “şəxsin fərdi və yaradıcı ehtiyaclarını ödəməyə, regionun sosial-mədəni problemlərinin həllində fəal iştirak etməyə qadir olan müstəqil, özünə dəyər verən, şəxsiyyət yönümlü təhsil növüdür” (Builova LN, Klenova NV Necə məktəbdə uşaqlar üçün əlavə təhsil təşkil etmək?- M.: ARKTİ, s.9)


Əlavə təhsilin ən mühüm xarakterik xüsusiyyəti onun təbii uyğunluq prinsipi ilə əlaqəsidir: onun bütün proqramları uşaqların maraqlarına, təbii meyllərinə və qabiliyyətlərinə uyğun olaraq onların seçdikləri uşaqlara təklif olunur ki, bu da uşaqlar üçün təhsilin şəxsi əhəmiyyətini müəyyənləşdirir. Əlavə təhsildə məktəblə müqayisədə müəllimlə uşaq arasında qarşılıqlı əlaqə növü fərqlidir: müəllim təkcə məlumat ötürmür, həm də inkişaf edən mühiti formalaşdırır.


ƏLAVƏ TƏHSİL PROQRAMI NƏDİR? Əlavə təhsil proqramlarının məqsəd və vəzifələri, ilk növbədə, uşaqların təhsilini, tərbiyəsini və inkişafını təmin etməkdir. Bununla əlaqədar olaraq, əlavə təhsil proqramlarının məzmunu: dünya mədəniyyətinin nailiyyətlərinə, rus ənənələrinə, regionların mədəni və milli xüsusiyyətlərinə uyğun olmalıdır; müvafiq təhsil səviyyəsi (məktəbəqədər, ibtidai ümumi, əsas ümumi, orta (tam) ümumi təhsil); əlavə təhsil proqramlarının istiqamətləri (elmi-texniki, idman-texniki, incəsənət, bədən tərbiyəsi və idman, turizm və tarix, ekoloji və bioloji, hərbi vətənpərvərlik, sosial-pedaqoji, sosial-iqtisadi, Təbiət elmi); təhsilin prinsiplərində (fərdilik, əlçatanlıq, davamlılıq, səmərəlilik) prinsiplərdə əks olunan müasir təhsil texnologiyaları; forma və metodlar tədrisin forma və metodları (ditant təhsilin fəal metodları, diferensiallaşdırılmış təlim, məşğələlər, müsabiqələr, müsabiqələr, ekskursiyalar, səfərlər və s.); təhsil prosesinə nəzarət və idarəetmə üsulları (uşaqların fəaliyyətinin nəticələrinin təhlili); tədris vəsaitləri tədris vəsaitləri (birlikdə hər bir tələbə üçün zəruri avadanlıq, alət və materialların siyahısı).


Məqsəd: uşağın şəxsiyyətinin inkişafı üçün şərait yaratmaq; uşağın şəxsiyyətinin biliyə və yaradıcılığa motivasiyasının inkişafı; uşağın emosional rifahının təmin edilməsi; tələbələri ümumbəşəri dəyərlərlə tanış etmək; antisosial davranışın qarşısının alınması; sosial, mədəni və peşə müqəddəratını təyin etmə, uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı özünü dərk etməsi, onun dünya və milli mədəniyyətlər sisteminə inteqrasiyası üçün şəraitin yaradılması; uşağın şəxsiyyətinin əqli və fiziki, əqli və mənəvi inkişafı prosesinin bütövlüyü; uşaqların zehni və fiziki sağlamlığının gücləndirilməsi; əlavə təhsil müəllimlərinin ailə ilə qarşılıqlı əlaqəsi.


1. Tipik proqramlar 1. Tipik proqramlar dövlət təhsil standartıdır. Bu proqramlar dövlət səviyyəsində yaradılır, Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən təsdiqlənir və bu profil üzrə işdə əsasdır. 2. Dəyişdirilmiş (və ya uyğunlaşdırılmış) proqramlar 2. Dəyişdirilmiş (və ya uyğunlaşdırılmış) proqramlar məzmun və məntiq baxımından standart proqramlarla üst-üstə düşür, uşaq birliklərinin təşkili və formalaşmasının xüsusiyyətləri, uşaq birliklərinin iş rejimi və vaxt parametrləri nəzərə alınmaqla dəyişdirilir. fəaliyyətin həyata keçirilməsi, tərbiyənin, inkişafın və təhsilin qeyri-standart fərdi nəticələri. Müəllifin mülahizəsinə əsasən struktur komponentlərə dəyişikliklər edilir, kəmiyyət və keyfiyyət baxımından standart norma yoxdur. Bu proqramlar üzrə nəticələrin diaqnostikası həm proqrama daxil edilmiş kəmiyyət göstəriciləri (bilik, bacarıq, bacarıqlar), həm də tələbələrin praktiki nailiyyətləri (hesabat konsertləri, müsabiqələr, sərgilər, olimpiadalar və s.) ilə müəyyən edilir. H. Eksperimental proqramlar H. Eksperimental proqramlar təhsilin məzmununun əsaslarında baş verən dəyişiklikləri və ya onun təkmilləşdirilməsi maraqları naminə təhsilin prinsiplərində, metodlarında, formalarında baş verən dəyişiklikləri əks etdirmək, habelə yeni pedaqoji texnologiyaların tətbiqi üçün nəzərdə tutulmuşdur. Lakin bu cür proqramlar uğurlu sınaq və imtahandan sonra müəllif proqramı statusuna keçə bilər. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sisteminin işçi təhsil proqramlarının növləri.


4. Müəllif proqramları 4. Müəllif proqramları tam şəkildə müəllim, metodist və ya müəllim və ya metodistlər komandası tərəfindən hazırlanır. Onların məzmunu yeniliyi və aktuallığı, orijinallığı ilə seçilən təhsildə problemlərin həlli üçün təklif olunan vasitələrin məcmusudur. Müəllif proqramında fərziyyə və onun konseptual əsaslandırılması, məqsədləri, vəzifələri, məqsədlərə nail olmaq yolları, aralıq mərhələlərdə və icranın sonunda nəticələrin diaqnostikası üsulları olmalıdır. Müəllif proqramlarındakı məhsuldar ideyalar tələbələr üçün hərtərəfli təhsil marşrutunun yaradılmasına yönəlmiş ideyalardır. Bu cür proqramlar müəllif texnoloji aspektləri ilə təchiz edilməli, iki baxışa malik olmalıdır: daxili və xarici.


İnkişaf səviyyəsinə görə İnkişaf səviyyəsinə görə proqramlar aşağıdakılar ola bilər: Uşağın ümumi mədəniyyətini formalaşdırmaq, dünya və özü haqqında biliklərini, sosial təcrübəni genişləndirmək problemlərinin həllinə yönəlmiş ümumi inkişaf. Burada uşağın idrak marağını təmin etmək, onun müəyyən bir təhsil sahəsində şüurunu genişləndirmək, ünsiyyət bacarıqları ilə zənginləşdirmək və proqramı mənimsəməkdə birgə fəaliyyət göstərmək lazımdır. İxtisaslaşmış, uşaqların qabiliyyətlərini müəyyən etmək və inkişaf etdirmək, seçdikləri fəaliyyət növündə müəyyən bilik və bacarıqlar əldə etmək məqsədi daşıyır. Bu proqramlar konkret sahədə səriştənin inkişafına, praktiki tətbiq səviyyəsində bacarıqların formalaşmasına yönəlib. Peşəkar yönümlü, həyatın müəyyən bir peşəkar sahəsi ilə tanış olmağa və sonradan dərinləşdirməyə yönəlmişdir. Onlar tələbələrin şəxsi imkanlarını aşkar etməyə və onların peşə seçimini müəyyənləşdirməyə, peşə bilik və bacarıqlarının əsaslarını əldə etməyə kömək edir. Bu təhsil proqramları hər hansı bir fənn və ya praktiki sahədə təhsilin yüksək nəticələrinə nail olmağı, problemləri görmək, tapşırıqları formalaşdırmaq, onların həlli yollarını axtarmaq bacarığını nəzərdə tutur.


Təlimin məqsədinə görə Təlimin məqsədinə görə proqramlar fərqləndirilir: 1. Koqnitiv, öyrənilən fən üzrə dərin biliklər verən, intellektual qabiliyyətləri inkişaf etdirən, dünyagörüşünü genişləndirən. Bu proqramların məqsədləri uşaq və yeniyetmələrin elmin, incəsənətin, məişət və regional mədəniyyətin müəyyən sahələri üzrə biliklərini tanıtmaq, genişləndirmək və dərinləşdirmək, habelə sosial-mədəni fəaliyyətlərin mənimsənilməsi üçün fərdi mexanizmin formalaşdırılmasıdır). 2. Uşaqların elmi fəaliyyət üçün yaradıcılıq qabiliyyətlərini üzə çıxarmağa və inkişaf etdirməyə, tədqiqat işi üçün zəruri bacarıqların formalaşdırılmasına, müəllif ideyasını həyata keçirmək bacarığına yönəlmiş tədqiqat yönümlülük. 3. Uşaqlar üçün müsbət sosial təcrübənin, sosial rolların və münasibətlərin inkişafına, dəyər yönümlərinin inkişafına yönəlmiş sosial uyğunlaşma. 4. Peşəkar-tətbiqi, praktiki fəaliyyətdə müəyyən bacarıq və bacarıqlar verən, peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlara malik mütəxəssis formalaşdıran. 2 əsas məqsədə yönəldilib: a) əsas orta məktəbdə olmayan elm və ya təcrübə sahəsində mütəxəssisin formalaşdırılması; b) elmin və ya praktikanın hazırda müvafiq sahələrində müəyyən bacarıq və bacarıqların öyrənilməsi və inkişafı. 5. Sağlam həyat tərzinin həyata keçirilməsinə kömək edən bədən tərbiyəsi və idman, şagirdlərin sağlamlığının profilaktikası və korreksiyası sisteminin işlənib hazırlanması. 6. Şagirdlərin asudə vaxtlarını aktiv, emosional və psixoloji cəhətdən rahat məzmunla dolduran asudə vaxt tədbirləri. 7. Şagirdlərin emosional sferasına təsir edən bədii istedadı inkişaf etdirənlər “immersion” həyata keçirirlər. bədii obraz


Tədris prosesinin təşkili formasına görə proqramlar fərqləndirilir Tədris prosesinin təşkili formasına görə proqramlar fərqləndirilir: 1. Ayrı-ayrı sahələri, istiqamətləri, fəaliyyəti vahid bütövlükdə müəyyən şəkildə birləşdirən kompleks. 2. İnteqrasiya edilmiş, bir neçə sənayeni bir üsulla öyrənmək. Bilik nəzəriyyəsinə və bilik axtarışının akademik fənlər arasında əlaqə quran ən yaxşı tədqiqat üsulu olduğunu başa düşmək əsasında. Z. Bir neçə müstəqil, sabit, inteqral bloklardan ibarət modul. 4. Uşaqların yaş xüsusiyyətləri, qruplardakı sayı, fiziki vəziyyəti, mənəvi-psixoloji rahatlığı və s. nəzərə alınmaqla onlara daxil olan sahələr üzrə kəsişmə, materiala uyğunluq. Təhsil proqramının yaradılması yaradıcı və mürəkkəb prosesdir, xüsusi təlim və zəhmət tələb edir. Müəllimin təhsil proqramı onun peşəkar pedaqoji bacarıqlarının bariz göstəricisidir ”(Kulneviç S.V.. İvançenko V.N. Uşaqlar üçün əlavə təhsil: metodik xidmət. - Rostov-na-Donu: Müəllim nəşriyyatı, S. 84-88).


Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramının strukturu Uşaqlar üçün əlavə təhsil proqramına, bir qayda olaraq, aşağıdakılar daxildir struktur elementləri: 1. Başlıq səhifəsi. 2. İzahlı qeyd. 3. Kurikulum. 4. Tədris və tematik plan. 5. Öyrənilən kursun məzmunu. 6. Əlavə təhsil proqramının metodiki təminatı. 7. Ədəbiyyat siyahısı: - müəllimin istifadə etdiyi ədəbiyyatların siyahısı; - uşaqlar və valideynlər üçün tövsiyə olunan ədəbiyyatların siyahısı; 8. Proqramın həyata keçirilməsi üçün tələb olunan avadanlıqların siyahısı (tələbələrin sayına əsasən). Bir neçə il proqram tərtib edilərkən proqramın strukturu əsasən 4-cü və 5-ci hissələrin təkrarlanması hesabına mürəkkəbləşir. Proqramın hər bir blokunun həcmi fərqli ola bilər. Proqrama fərqli xarakterli tətbiqlər əlavə edilə bilər (tədbirin yaradıcı ssenarisi, dərslərin mövzuları üçün illüstrativ material yaratmaq təklifləri, uşaqlarla fərdi işin təşkili üçün metodik işlənmələr və s.).


İzahlı qeydin tərtibi sxemi Proqramın diqqəti. …………………………………………………………… Proqramın yeniliyi ……………………………. Bu proqramın mövcud təhsil proqramlarından fərqli xüsusiyyətləri………… Proqramın aktuallığı………………………………… Proqramın pedaqoji məqsədəuyğunluğu ondan ibarətdir ki,…… (Uşaqların təhsil səviyyəsinin qısa təhlili , xüsusiyyətləri təhsil mühiti)………………………. Proqramın məqsədi:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………. ona görə ki,…………… Yaş hədləri uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə görə dəyişə bilər. Tədris prosesinin müddəti və mərhələləri. Proqram ---- il təhsil üçün nəzərdə tutulmuşdur. Proqramın həcmi ……saatdır, onlar aşağıdakı kimi bölüşdürülür: 1 il təhsil – 144 saat (həftədə 4 saat). Təlim modulları: "____", "_____", 2-ci tədris ili - 216 saat (həftədə 6 saat). Təlim modulları: "____", "____", 3-cü tədris ili - 216 saat (həftədə 6 saat). Təlim modulları: "____", "_____", Proqramın mənimsənilməsinin ilkin mərhələsi üçün zəruri olan başlanğıc biliklərin məzmunu və həcmi…………… Təlim aşağıdakı pedaqoji prinsiplərə əsaslanır: ………………………


Öyrənmə prosesində aşağıdakı üsullar istifadə olunur: ................................... Frontal iş nəzərdə tutur (icazə verir, təmin edir, təmin edir…)………………………… Qrup işi nəzərdə tutur (icazə verir, təmin edir, təmin edir…)……………………………… Fərdi iş nəzərdə tutur (icazə verir, təmin edir, təmin edir…)……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………. Dərs rejimi: .. (həftədə neçə dəfə neçə saat, fasilələr, dərslər arası fasilələr)…………………. Proqnozlaşdırılan nəticələr və onların ölçülməsi meyarları Bu proqramı mənimsəmək nəticəsində tələbələr bilməlidirlər: ………………………………….. bacarmalıdırlar:……………………………… …………………… Təlim prosesi daxildir aşağıdakı növlər nəzarət: Giriş (………), cari (………), mərhələ (………), yekun (……….). Nəzarət formaları: ...... (test, test, müsahibə, mini konfrans, hesabat, yaradıcılıq hesabatı, olimpiadada iştirak, layihənin müdafiəsi ...) Əlavə təhsil proqramının icrasına yekun vurmaq üçün formalar hər təhsil ilinin sonu: .... (sərgi, festival, intellektual marafon, yekun bayram, müsabiqələr, tədris-tədqiqat konfransı və s.)…… Proqramın həyata keçirilməsi üçün lazım olan vəsait:… (tədris, metodiki, logistika təminat və s.) ……..


Misal kurikulum 3 il Fənnin adı - fənn Ümumi saat 1 il 2 il 3 il 1Aktyor ustalığı Səhnə nitqi Səhnə hərəkəti Kütləvi iş Qrimin əsasları Teatrın tarixi-816 7Tətbiqi sənət-12- 8Etiket--- 9Tamaşanın quruluşu Fərdi iş--16 Ümumi saat:144216


Tədris-tematik planın tərtibi üçün təxmini sxem 1-ci tədris ilinin tədris-tematik planı Mövzu Nəzəri (saat) Praktiki (saat) 1.………22- 2.……………… … ………………….…………. ….… Cəmi: Kurrikulumda modulların, bölmələrin, mövzuların adları və materialın hər saat paylanması daxildir. Bu, tapşırıqların yerinə yetirilməsi və biliklərin əldə edilməsi mərhələləri haqqında təsəvvür yaradır. Tədris və tematik plan hər il üçün proqramda nəzərdə tutulmuş müddətə tərtib edilir.


“Kursun məzmunu” bölməsinin tərtibi üçün təxmini sxem Kursun məzmunu Təhsilin birinci ili Bölmə 1……./sərlövhə/…….. (2 saat) ……………………………………………… ……… ……………… Bölmə 2……./sərlövhə/…….. (10 saat) 2.1 …………/başlıq/………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………/ad/………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………/ başlıq/……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………/başlıq/……………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………… Bölmə 3……./başlıq/…….. (8 saat) …………………………………… ……………………………………


Proqramın metodiki təminatı: proqramın metodiki məhsul növləri ilə təmin edilməsi (oyunların, söhbətlərin, səfərlərin, ekskursiyaların, müsabiqələrin, konfransların və s. işlənib hazırlanması); laboratoriya və praktiki işlərin aparılması, təcrübələrin və ya təcrübələrin qurulması üçün tövsiyələr və s.; didaktik və mühazirə materialları, tədqiqat metodları, eksperimental və ya tədqiqat işinin mövzuları və s. Ədəbiyyat siyahısı - müəllimin istifadə etdiyi ədəbiyyat siyahısı; - uşaqlar və valideynlər üçün tövsiyə olunan ədəbiyyatın siyahısı Siyahıda ədəbiyyat mənbələrinin yerləşdirilməsi nümunəsi: Fadeeva EI Rabitə labirintləri: Tədris və metodik bələdçi. - M.: TsGL, s. və ya Qalanov A.S. Sağaldan oyunlar (1 yaşdan 3 yaşa qədər uşaqlar üçün). - M.: TC Sfera, səh.

Turizm və yerli tarix sahəsində işin kompleks inkişafı və təşkili üçün kadr hazırlığı üçün Moskva seminarı təhsil təşkilatları Moskva şəhərinin təhsil təşkilatlarının rayonlararası direktorlar şuraları. Seminarın keçirilməsində məqsəd məktəb, rayonlararası və şəhərlərarası yarışların və idman turizmi mitinqlərinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi, məktəb, rayonlararası yarışların keyfiyyətinin yüksəldilməsi, idman səfərlərinin və ekspedisiyalarının təşkilinin keyfiyyətinin yüksəldilməsidir. Seminarın məqsədləri: turist marşrutları üzrə qrupların buraxılışının təşkili, idman turizmi və yarışları üzrə yarışların hazırlanması və keçirilməsi zamanı normativ sənədlərin vahid standartlarının işlənib hazırlanması; idman turizmində və "Təhlükəsizlik Məktəbi" yarışlarında səfərlər və yarışlar zamanı təhlükəsiz şəraitin yaradılması; məşq etmək vahid tələblər idman turizmi üzrə mitinq və yarışlarda, “Təhlükəsizlik məktəbi” yarışlarında yarışların təşkilinə, mərhələlərin təyin edilməsinə və məsafələrin hazırlanmasına, hakimliyin təşkilinə və katibliyin işinə; Moskva şəhərində əlavə təhsil sistemində turizm və tarix işi üçün rayonlararası (istinad) saytları arasında qarşılıqlı əlaqə sisteminin yaradılması. Seminar nəzəri hissədən, praktiki hissədən, eləcə də tədbirlərin şəhər mərhələlərində kreditin qiymətləndirilməsindən ibarətdir. Seminarın nəzəri hissəsi cədvələ uyğun keçirilir (“Seminar proqramı” əlavəsinə bax). Seminarın nəzəri hissəsi Baqrationovski prospekti, 10 ünvanında yerləşən Moskva Uşaq və Gənclər Ekologiya, Yerli Tarix və Turizm Mərkəzinin ünvanında keçirilir. İstiqamət: st. Fili metrosu (mərkəzdən 1-ci maşın), sonra piyada 5 dəq. Seminarın praktiki hissəsi məşğələlər cədvəlinə uyğun keçirilir (“Seminar proqramı” əlavəsinə bax). Ustalıq üzrə mühakimə tədbirlərinə şəhər mərhələlərində minimum iki günlük hakimlik daxildir. Hakimlik yalnız müsabiqənin nəticələrinə görə “yaxşı” və ya “əla” qiymətləri alındıqda sayılır. Seminarı müvəffəqiyyətlə keçən iştirakçılar Moskva Uşaq və Gənclərin Ekologiya, Diyarşünaslıq və Turizm Mərkəzindən seminarda iştirak sertifikatı, habelə seminarı bitirmə sertifikatı (məhkəmə kateqoriyası təyin etmək və ya təsdiq etmək üçün) İdman Turizmi Federasiyası - Moskvadakı turistlər birliyi. Hakimlik yalnız müsabiqənin nəticələrinə görə “yaxşı” və ya “əla” qiymətləri alındıqda sayılır.

Seminarda iştirak etmək üçün ərizələri forma (əlavə bax) vasitəsilə aşağıdakı e-poçt ünvanına göndərməlisiniz: [email protected] 14 sentyabr 2017-ci il daxil olmaqla .

Əlaqələr: Kovalkov Dmitri Vladimiroviç

Bölmələr: Ümumi pedaqoji texnologiyalar

Məqsəd: müasir müəllimin pedaqoji səriştəsinin göstəricisi kimi müasir texnologiyalardan istifadə ehtiyacını və imkanlarını dərk etmək.

- təhsildə “səriştəyə əsaslanan yanaşma”, “səriştə” sosial-pedaqoji anlayışlar haqqında nəzəri bilikləri sistemləşdirmək: anlayışların mənaları və məzmunu;
- səriştə əsaslı yanaşma kontekstində müasir texnologiyalardan istifadənin uşaqların təhsilinin keyfiyyətinə təsirini təhlil etmək və müəyyən etmək;
- əlavə təhsil müəssisələrinin təhsil praktikasında səriştə əsaslı yanaşmaya keçid yollarının layihələndirilməsi sahəsində mövcud təcrübə mübadiləsi;

Avadanlıq:

– kompüter, media proyektor, media ekran, musiqi mərkəzi;
– “Müasir texnologiyalar təhsilin keyfiyyətinin idarə edilməsi vasitəsi kimi” təqdimatı ( Əlavə 1);
- "Nəticələr" oyunu üçün kartlar ( Əlavə 2);
– “Əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması şərtləri” vərəqələri ( Əlavə 3);
- vizit kartları, top, qələmlər, boş vərəqlər, flomasterlər.

Seminar Planı

  1. 1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planının təqdimatı.

    2. 2. “Təqdimat” məşqi

  2. Giriş hissəsi
  3. Nəzəri hissə
  4. Praktik hissə

    5. 1. Biznes oyunu
    2. Oyun "Ovucundakı problem"
    3. Oyun “Nəticələr”

  5. Refleksiya
  6. Seminarın xülasəsi

I.

1. Salam. Seminarın məqsəd və vəzifələri. Seminarın iş planının təqdimatı.

2. “Təqdimat” məşqi

Hər bir iştirakçı istənilən formada vizit kartı tərtib edir, burada öz adını göstərir. Ad oxunaqlı və kifayət qədər böyük yazılmalıdır. Vizit kartı oxunması üçün əlavə olunub.

Bütün iştirakçılara öz vizit kartlarını hazırlamaq və qarşılıqlı tanışlığa hazırlaşmaq üçün 3-4 dəqiqə vaxt verilir, bunun üçün cütləşirlər və hər biri öz tərəfdaşına özü haqqında danışır.

Vəzifə tərəfdaşınızı bütün qrupa təqdim etməyə hazırlamaqdır. Təqdimatın əsas vəzifəsi partnyorunuzun fərdiliyini vurğulamaq, onun haqqında elə danışmaqdır ki, bütün digər iştirakçılar onu dərhal xatırlasınlar. Sonra iştirakçılar böyük bir dairədə otururlar və növbə ilə partnyorlarını təqdim edirlər, təqdimata "... ən vacib şey üçün ..." sözləri ilə başlayırlar.

II. Giriş hissəsi

1. Seminarın epiqrafı.

Yeni vasitələrdən istifadə etmək istəməyən,
yeni bəlaları gözləmək lazımdır

Frensis Bekon

Frensis Bekon - 17-ci əsrin ən böyük alimlərindən biri, Qalileonun müasiri və Nyutonun sələfi, "Təcrübə və Təlimatlar Mənəvi və Siyasi" traktatının müəllifi.

Müəllim və tələbə birlikdə böyüyür:
öyrənmək yarı öyrənməkdir.

III. Nəzəri hissə

Təhsilin məzmununun müasirləşdirilməsi proqramı təhsil prosesinin bütün aspektlərini əhatə edir. Onun vəzifəsi yeni keyfiyyətə - bugünkü sürətlə dəyişən sosial-iqtisadi şəraitdə insan üçün tələblərə cavab verən keyfiyyətə nail olmaqdır.

Ənənəvi olaraq, bütün yerli təhsil sistemi öyrənmə məqsədi (KL) kimi biliyə yönəldilmişdir. Ümumilikdə Rusiya cəmiyyətində və xüsusən də təhsildə baş verən dəyişikliklər tələbələrə olan tələblərin dəyişməsinə səbəb oldu. “Bilgili məzun” cəmiyyətin tələblərinə cavab verməkdən əl çəkdi. Dəyər yönümlü “bacarıqlı, yaradıcı məzun”a tələbat var idi. Öyrənməyə səriştə əsaslanan yanaşma bu problemi həll etməyə kömək etmək məqsədi daşıyır.

Demək olar ki, sinonim olan "səriştə" və "səriştə" anlayışlarına nəzər salın.

“Səriştə” – məqsəd qoymağa və onlara nail olmağa imkan verən insanın bir-biri ilə əlaqəli keyfiyyətləri (biliklər, qabiliyyətlər, bacarıqlar, fəaliyyət üsulları) məcmusudur.

“Səriştə” insanın ümumi bacarığında və bilik və təcrübəyə əsaslanan fəaliyyətə hazırlığında özünü göstərən ayrılmaz keyfiyyətidir.

Şagird öyrəndiklərini praktikada tətbiq etməyi, yəni səriştəni real həyatda müəyyən vəziyyətlərə köçürməyi bacarırsa, fəaliyyətin nəticələrinə görə səriştəli sayılır.

Müasir müəllim şagirdlərdə əsas kompetensiyaların inkişaf etdirilməsi üçün hansı metod və texnologiyaları mənimsəməlidir? Müəllimin özünün peşəkar yüksəlişini və inkişafını təmin etmək üçün özü hansı peşə və pedaqoji səriştələrə malik olmalıdır? Hansı şəraitdə kompetensiyalar peşəkar səriştə səviyyəsinə keçəcək? Gəlin bu məsələni anlamağa çalışaq.

IV. Praktik hissə

1. biznes oyunu

İştirakçılar “öyrənənlər”, “müəllimlər”, “ekspertlər” olmaqla üç qrupa bölünürlər.

Müzakirə ediləcək ilk sual odur ki, tələbə nə vaxt öyrənməyə maraq göstərmir? Müəllim nə vaxt dərs deməklə maraqlanmır?

5 dəqiqə ərzində iştirakçılar səbəblərin siyahısını beyin fırtınası edir və auditoriya üçün brifinq qeydi hazırlayan “ekspertlər” qrupunu təqdim edirlər.

Cavablardan ekspertlər bu auditoriya üçün ən aktual olan 2-3 problemi müəyyənləşdirir və onları səsləndirirlər.

Fərz edək ki, aşağıdakı problemlər vurğulanır:

1. Müasir təhsil texnologiyaları üzrə müəllimin bilik səviyyəsinin kifayət qədər olmaması əsas fənn kompetensiyalarının formalaşmasına mane olur.
2. Tələbələrin müxtəlif fəaliyyət sahələrində problemləri müstəqil həll etmək bacarığının inkişafı təlimin təcrübə yönümlü istiqaməti olmadan mümkün deyil.
3. Bir tərəfdən təlimin təşkilinin frontal formaları ilə “passiv” təlim metodları arasındakı ziddiyyət, digər tərəfdən isə təlimin fəaliyyətə əsaslanan xarakterini təmin etmək zərurəti.

Müzakirə üçün ikinci sual: Tədris prosesində müasir təhsil texnologiyaları və metodlarından istifadə olunarsa, müəllim tədrisə, şagird isə öyrənməyə maraq göstərəcəkmi?

5 dəqiqə ərzində iştirakçılar qrup üzvlərinin fikrincə, təlim prosesinə marağı artıra biləcək texnologiyanın effektivliyini sübut edən ən azı 3 arqument seçirlər.

Cavablardan ekspertlər bu auditoriyanın fikrincə, ən effektiv 2-3 texnologiyanı ayırır və onları səsləndirirlər.

Aşağıdakı texnologiyaların seçildiyini fərz edək:

- şəxsiyyətyönümlü texnologiyalar subyektin öyrənilməsinin prioritetliyini, fərdi inkişafın diaqnostikasını, situasiya dizaynını, oyun modelləşdirməsini, fərdin real, sosial-məişət mühitində inkişafını əhatə edən həyat problemləri kontekstinə təlim tapşırıqlarının daxil edilməsini təmin edir. mədəni və təhsil məkanı;

– fərqli xüsusiyyəti sağlamlığın prioriteti olan sağlamlıq qənaət edən texnologiyalar, yəni. savadlı sağlamlıq xidməti təhsil prosesi üçün ilkin şərtdir;

– informasiya texnologiyaları təlim prosesini fərdiləşdirməyə və fərqləndirməyə imkan verir, tələbələrin idrak fəaliyyətini və müstəqilliyini stimullaşdırır;

- oyun texnologiyaları öyrənmə prosesində emosional stressi idarə etməyə imkan verir, idrak, əmək, bədii, idman fəaliyyəti, ünsiyyət üçün zəruri olan bacarıqların mənimsənilməsinə kömək edir. Oyun prosesində uşaqlar əvvəllər çətin olanı sakitcə mənimsəyir;

– problem inkişaf etdirən təlim texnologiyaları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına töhfə vermək; tənqidi düşüncənin və müsbət emosiyaların formalaşması.

– dizayn texnologiyaları, bunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbə təhsil layihəsi üzərində işləmək prosesində real prosesləri, obyektləri dərk edir, konkret vəziyyətlərdə yaşayır. Layihə texnologiyaları tələbələrin idrak bacarıqlarının, tənqidi təfəkkürün inkişafına, öz biliklərini müstəqil qurmaq bacarığının formalaşdırılmasına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinin formalaşmasına yönəlmiş layihələr metoduna əsaslanır.

Kompetensiyaya əsaslanan yanaşma müəllimlərə öz tələblərini qoyur: yeni formaların, metodların, tədris texnologiyalarının axtarışı. Müəllim çoxlu müasir texnologiyalar, ideyalar, tendensiyalar üzrə naviqasiya etməlidir, artıq məlum olanı kəşf etməyə vaxt sərf etməməlidir. Texnoloji biliklər sistemi müasir müəllimin pedaqoji ustalığının ən mühüm komponenti və göstəricisidir.

Müəllimlər arasında belə bir fikir möhkəm qurulmuşdur ki, pedaqoji bacarıq sırf fərdidir, ona görə də əldən-ələ keçə bilməz. Bununla belə, texnologiya və bacarıq nisbətinə əsaslanaraq aydın olur ki, mənimsənilə bilən pedaqoji texnologiya, hər hansı digər kimi, təkcə vasitəçi deyil, həm də müəllimin şəxsi parametrləri ilə müəyyən edilir. Eyni texnologiya müxtəlif müəllimlər tərəfindən həyata keçirilə bilər, burada onların peşəkarlığı və pedaqoji bacarıqları özünü göstərəcəkdir.

2. Emalatxana

Mərkəzin müəllimləri öz təcrübələrində müasir texnologiyalardan, fəal tədris metodlarından, yeni dərs və tədbirlərin formalarından istifadə edirlər.

N.E.Şçurkovanın oyun texnologiyalarının tətbiqini ən uğurlu hesab edirik. Bu istiqamətdə müəyyən təcrübəmiz və nəticələrimiz var.

Oyun "Ovucundakı problem"

Oyunun gedişatı:

Hər bir iştirakçı problemə kənardan baxmağa dəvət olunur, sanki onu ovucunda saxlayır.

Fasilitator ovucunda gözəl tennis topu tutur və seminar iştirakçılarına müraciət edir: “Mən bu topa baxıram. O, kainatdakı Yerimiz kimi yuvarlaq və kiçikdir. Yer mənim həyatımın açıldığı evdir. Həyatım üzərində tam nəzarətim olsaydı, mən nə edərdim?” (musiqili müşayiət: kainatın musiqisi)

İştirakçılar növbə ilə ovuclarında problemi simvolizə edən obyekt tutur və ona şəxsi münasibətlərini bildirirlər.

Oyunun sonunda şərh: oyunun uğuru iki şərtlə mümkündür.

Birincisi, problemi simvollaşdıran bir obyektin olması. Bu, şam, çiçək, qoz, konus ola bilər ... - demək olar ki, hər hansı bir obyekt, lakin ən əsası, estetik zövqün tələblərinə cavab verəndir. Müəllimin peşəkarlığı fənn seçimində deyil, onu uşaqlara təqdim etmək bacarığındadır. Obyektin təqdim edilməsi maddi, obyektiv deyil, onun sosial-mədəni mənasındadır. Şam - atəş, işıq, insan düşüncəsi, ağıl. Gül oksigen istehsal edən bitki deyil, dünyanın gözəlliyidir.

İkincisi, burada “doğru” və ya “yanlış” cavablar ola bilməz. Əsas odur ki, düşüncə hərəkətidir. Varlıq insan aləmində həyat kimi başa düşülsə, problemlərimiz yalnız öz içimizdə mövcud ola bilməz.

- İnsan heyvanlardan fərqli olaraq hadisələri qabaqcadan görməyə, məntiqi əməliyyatlar, hadisələrin, əməllərin, sözlərin, hərəkətlərin təhlili ilə gələcəyi görməyə meyllidir. Nəticələri təxmin etmək bacarığı təcrübəmizdən təsirlənir.

Oyunun gedişatı:

  1. İştirakçı hərəkət haqqında məlumat verir

    2. (kartlarda hərəkətlər yazılır: “Yaxşı bir insana gül gətirdim və verdim”, “Həmkarımı kobud şəkildə ələ saldım”, “Yalan danışmağı, zinətləndirməyi, ağzını açıb öyünməyi xoşlayıram”, “Siqaret çəkməyə başladım”, “Mən kiminsə pul kisəsini tapıb özümə pul mənimsədim”, “Çox oxudum”, “Səhər idman etməyə başladım”, “Çirkin qadına dedim ki, çirkindir”, “İşə niyə gəldiyimi unuduram”, “ Mən həmişə istənilən işi sona çatdırıram”).

  2. İştirakçı öz növbəsində baş verənlərin nəticələrini ortaya çıxararaq deyir: “Mən

    3. Sənin nəticəsi birincidir, sənə deyirəm...”.

    Nəticə-1 iştirakçı törətdikdən sonra "indi" nəyin ardınca gələcəyini bildirir; Nəticə-2, mövzunu "bir həftə içində" gözlədiyini xəbərdar edir;

    Nəticə-3 "bir ayda" bir şəkil çəkir;

    Nəticə-4 qaçılmaz "yetkinlikdə" qabaqcadan xəbər verir;

    Nəticə-5 iştirakçının ömrünün sonunda əldə edəcəyi nəticəni bildirir.

  3. İştirakçı gələcəklə bağlı proqnozları dinlədikdən sonra qərar qəbul edir: ya gələcəkdə etdiklərini etməkdən imtina edir, ya da gördüyü işin həyatı üçün əhəmiyyəti təsdiqlənir.

Seminar iştirakçıları üçün sual oyunun sonunda: Oyun zamanı nə düşündün?

V. Refeksiya

1. Bir planetin kralının Antuan de Sent-Ekzüperinin “Balaca şahzadə” nağılında dediklərini yada salın: “Mən generalıma dəniz qağayısına çevrilməyi əmr etsəm və general əmri yerinə yetirməsə, yerinə yetirməyəcək. onun günahı olsun, amma mənim." Bu sözlərin bizim üçün nə mənası ola bilər? (Müəllimlərin cavabları).

Əslində, bu sözlər uğurlu tədris üçün ən vacib qaydalardan birini ehtiva edir: özünüz və öyrətdiyiniz insanlar üçün real məqsədlər qoyun. Vurğulamaq lazımdır ki, istənilən pedaqoji yeniliklərdən səriştəli istifadə edilməli və müəllim həmişə “Əsas odur ki, zərər verməsin!” prinsipini rəhbər tutmalıdır.

2. Seminar iştirakçılarına sual:

– Bacarıqların formalaşması və ya inkişafı üçün şərait nədir.

Belə ki, əsas səriştələr formalaşır, əgər ( Əlavə 3):

  • öyrənmə aktivdir;
  • təhsil prosesinin müstəqilliyinin və tələbənin fəaliyyətinin nəticələrinə görə məsuliyyətinin inkişafına yönəlmiş bir istiqamət var (bunun üçün yaradıcı, axtarış, tədqiqat və eksperimental xarakterli işlərin müstəqillik payını artırmaq lazımdır);
  • təcrübə qazanmaq və məqsədə çatmaq üçün şərait yaradılır;
  • belə tədris texnologiyalarından istifadə olunur ki, onlar öz şagirdlərinin nəticələrinə görə müəllimin müstəqilliyinə və məsuliyyətinə əsaslanır (layihə metodologiyası, abstrakt yanaşma, refleksiya, tədqiqat, problem metodları, differensial təlim, inkişaf etdirici təlim);
  • təhsilin praktiki yönümünün artması (işgüzar, simulyasiya oyunları, yaradıcı görüşlər, müzakirələr, dəyirmi masalar vasitəsilə);
  • Müəllim şagirdlərin öyrənmə və fəaliyyətlərini məharətlə idarə edir. Hətta Disterveq deyirdi ki, “pis müəllim həqiqəti təqdim edir, yaxşı müəllim onu ​​tapmağı öyrədir” və bunun üçün onun özünün pedaqoji səriştəsi olmalıdır).

VI. Seminarın xülasəsi

1. Biz komandaya səriştə əsaslı öyrənmə strategiyasını uğurla mənimsəməyə kömək edəcək formaları tapmağa çalışırıq. Təklif olunan fəaliyyət xətti bu işdə bizə kömək edə bilər: özünüz cəhd edin - tələbələrə təklif edin - həmkarlarınızla paylaşın - həmfikir insanları tapın - qüvvələri birləşdirin. Axı biz yalnız birlikdə ən yaxşı uğura nail ola bilərik.

2. Oyun "Bir dairədə alqışlar"

Məqsəd: stress və yorğunluğu aradan qaldırmaq, bütün iştirakçılara işlərinə görə təşəkkür etmək.

Bütün iştirakçılar bir dairədə otururlar. Ev sahibi əllərini çırpmağa başlayır və iştirakçılardan birinə baxır. Hər ikisi əl çalmağa başlayır. Fasilitator tərəfindən baxılan iştirakçı digər iştirakçıya, o cümlədən oyuna baxır. Beləliklə, bütün iştirakçılar əl çalmağa başlayır.

Biblioqrafiya:

1. Pedaqoji texnologiyalar: pedaqoji ixtisasların tələbələri üçün dərslik / redaktə edən V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Sinif rəhbərliyi: oyun texnikası. - M .: Rusiya Pedaqoji Cəmiyyəti, 2002, - 224 s.
3. Xutorskoy A.V. Məqalə “Əsas səlahiyyətlərin və fənn səriştələrinin layihələndirilməsi texnologiyası”. // "Eidos" internet jurnalı.
4. İvanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Təhsildə səriştə yanaşması. Problemlər, anlayışlar, alətlər. Tədris yardımı. - M.: APK və PRO, 2003. - 101 s.

Əsas səhifə > Seminar

Əlavə təhsil müəllimləri üçün METODOLOJİ SEMİNAR

Mövzu:

Əlavə təhsildə tədris prosesinin planlaşdırılması və təşkilinin müasir yanaşmaları, prinsipləri və formaları

Hədəf : təqdim etmək müasir yanaşmalar, uşaq birliklərində təhsil prosesinin planlaşdırılması və təşkili prinsipləri və formaları.

Seminar Planı :

    Əlavə təhsildə tədris prosesinin xüsusiyyətləri.

    Təlim sessiyası - tədris prosesinin təşkilinin əsas forması

- məqsəd və vəzifələr - təlim məşğələlərinin növləri - dərslərin təşkilinə tələblər - uşaqlarla iş formaları - tədris metodları - müasir dərsin əsas mərhələləri. 3. Əlavə təhsil müəlliminin təlim məşğələsinin xülasəsi. 4. Müəllim-psixoloqun master-klassı "Uşaqların sinifdə psixoloji boşaldılması üsulları və üsulları". 5. N.E.-yə görə innovativ dərsin strukturu. Şurkova.

Seminarın gedişatı:

Müəllimlər sahələrə görə qruplara bölünür.

Giriş sözü: seminarın mövzusu, iş planı, qaldırılan məsələlərin aktuallaşdırılması.

1. Əlavə təhsildə tədris prosesinin xüsusiyyətləri.

Əlavə təhsildə tədris prosesi nədir, ümumtəhsil məktəbindəki tədris prosesindən nə ilə fərqlənir? (Qrupların nümayəndələrinin cavabları.)

İrəli sürülən fərziyyələri ümumiləşdirərək deyə bilərik: Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təhsil prosesi təhsil, tərbiyə və şəxsi inkişaf problemlərinin həllinə yönəlmiş müəllim və tələbələrin xüsusi təşkil olunmuş fəaliyyəti.Əlavə təhsildə təlim prosesi ümumtəhsil məktəbinə nisbətən daha az rəsmiləşib və sərt çərçivəyə malik deyil. Uşaqlar üçün əlavə təhsil sistemində təhsilin fərdiləşdirilməsi, özü üçün maraqlı bir fəaliyyət növünü seçən uşağın özü tərəfindən həyata keçirilir. Müəllimin mövqeyi də dəyişir: o, təkcə biliyin daşıyıcısı kimi deyil, həm də şagird şəxsiyyətinin formalaşmasında köməkçi kimi çıxış edir. Görkəmli pedaqoq-novator V.F. Şatalina “...müəllimin əsas funksiyası bilik mənbəyi olmaqdan çox, idrak prosesini təşkil etmək, sinifdə elə bir atmosfer yaratmaqdır ki, orada öyrənməmək mümkün deyil”. Məsləhətçi funksiyasını yerinə yetirən əlavə təhsil müəllimi çox vaxt uşaqlara güclü şəxsi təsir göstərir. Beləliklə, onun şəxsi keyfiyyətlərinə artan tələblər. Əlavə təhsil sistemində təşkil olunan tədris prosesi aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir: inkişaf xarakteri daşıyır, yəni. uşaqların təbii meyl və maraqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir; formada müxtəlif ola bilər(qrup və fərdi, nəzəri və praktiki, ifaçılıq və yaradıcı məşğələlər) və məzmunca; müxtəlif əlavə təhsil proqramlarına əsaslanmalıdır- dəyişdirilmiş, müəllif hüquqları ilə qorunan, uyğunlaşdırılmış, hamısı tədris prosesinə daxil edilməzdən əvvəl psixoloji-pedaqoji müayinədən keçməlidir və psixoloji və pedaqoji tələbələrin fiziki və psixi sağlamlığına zərər verməmək üçün onların həyata keçirilməsi zamanı monitorinq; uşaqların öyrədilməsi metodlarının işlənib hazırlanmasına əsaslanmalıdır; əlavə təhsil müəllimi üçün artıq təkcə onun tədris etdiyi fənn sahəsini bilmək kifayət deyil, o olmalıdır psixoloji və pedaqoji biliklər; uşaqların maraqlarının və motivasiyasının diaqnostikasından istifadə edin müxtəlif maraqları və problemləri olan müxtəlif uşaqlara öz xoşlarına gələn bir şey tapmağa imkan verən bu qədər müxtəlif fəaliyyətləri və onların həyata keçirilməsi formalarını təmin etmək; cəmiyyətin sosial sifarişinə əsaslanmalıdır; regional xüsusiyyətləri və ənənələri əks etdirir.

    Təlim sessiyası - tədris prosesinin təşkilinin əsas forması

Tədris prosesi vasitəsilə həyata keçirilir tərbiyəvi dərs. Qrup müzakirəsi üçün sual: Bir dərs təyin edin. Təriflərə əsaslanaraq ümumiləşdiririk: məşq sessiyası – bu, müəllim tərəfindən xüsusi olaraq uşaqlara dərs deyən (müəyyən bir fənn üzrə onlara bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi) cəlb edilən, zamanla məhdudlaşan təhsil prosesinin təşkili formasıdır, bunun nəticəsində uşaqlar bu bilikləri, bacarıq və bacarıqların formalaşması və inkişafı. Bir fəaliyyətin maarifləndirici olması üçün o olmalıdır diqqətlə hazırlayın və planlaşdırın. Müəllim özü üçün əlverişli olan dərs planının modelini müstəqil şəkildə hazırlamaq hüququna malikdir. Dərsin planlaşdırılması müəyyən etməkdən başlayır məqsəd və vəzifələr məşq sessiyası. Bu an müəllimlər üçün çox vaxt problem yaradır. Məhz konsepsiyadan çıxış etmək lazımdır məqsəd- bu, həyata keçirilməsinə yönəldilmiş şəxsin hərəkətlərinin və ya fəaliyyətinin nəzərdə tutulan nəticəsidir. Bir qayda olaraq, dərsin 1-2-dən çox məqsədi müəyyən edilmir. Onlar kifayət qədər konkret və bir seansda əldə edilə bilən olmalıdır. Dərslərin məqsədlərini formalaşdırarkən müəllimin ənənəvi səhvlərindən biri mücərrəd və ya həddindən artıq böyük olur: məsələn, uşaqlarda mövzuya, təbiətə və ya ZUN kompleksinin formalaşmasına məhəbbət tərbiyəsi məqsədinə bir dərsdə nail olmaq mümkün deyil. Məqsədlər qərarla əldə edilir tapşırıqlar. Tapşırıqlar məqsədləri ortaya qoymalı, onları dəqiqləşdirməlidir. Dərsin tapşırıqlarını planlaşdırarkən bu qrupdakı şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini, onların təhsilə hazırlığını, tərbiyəsini, inkişafını nəzərə alaraq tapşırıqlar qoymaq lazımdır. Ənənəvi olaraq, siniflər üçün üç vəzifə qoyulur: təhsil, inkişaf və təhsil. Qruplarda praktiki: Dərsin məqsədlərinin formalaşdırılması. Həmkarlar, sizə başlıqsız tapşırıq tərifləri olan vərəqlər verildi, işlədikdən sonra onlardan hansının vərəqlərdə göstərildiyini müəyyənləşdirin. İmza. _____________________________________ 1 - dərs zamanı şəxsi keyfiyyətlərin formalaşmasına kömək etmək ..., 2 - əmək təlimi və tərbiyəsi problemlərini həll etmək üçün ..., 3 - əxlaqi tərbiyəni həyata keçirmək, məsələlərin öyrənilməsini təmin etmək: vətənpərvərlik , humanizm, yoldaşlıq, etik davranış standartları ..., 4 - problemləri həll etmək üçün estetik tərbiyə ..., 5 - fiziki və sanitar və gigiyenik tərbiyə, performans, yorğunluğun qarşısının alınması problemlərini həll etmək ..., 5 - təbiətə düzgün münasibət formalaşdırmaq. ______________________________________ 1 - uşaqlarda öyrənilən materialda əsas şeyi vurğulamaq bacarığının inkişafı problemlərini həll etmək (diaqramlar, planlar tərtib etməyi öyrənmək, nəticələr və ya nəzarət suallarını tərtib etmək), müqayisə etmək, təsnif etmək, ümumiləşdirmək bacarıqlarının formalaşdırılması. öyrənilən faktlar və anlayışlar ..., 2 - uşaqlarda inkişaf problemini həll etmək üçün dərs zamanı düşüncə müstəqilliyini təmin etmək ..., 3 - şagirdlərin nitqinin inkişafını təmin etmək ..., 4 - şagirdlərdə bacarıq formalaşdırmaq. öyrənməkdə çətinlikləri aradan qaldırmaq, emosional təcrübə vəziyyətlərini təmin etmək ..., 5 - uşaqlarda idrak marağının inkişafı üçün ..., 6 - intellektual qabiliyyətləri, düşünmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək, bilik və bacarıqları yeni vəziyyətlərə köçürmək üçün .. .. __________________________________________ 1- əvvəlki siniflərdə öyrənilən və inkişaf etdirilən aşağıdakı əsas bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilmə dərəcəsinə nəzarət etmək ..., 2- dərsin mövzusunun məzmununa daxil edilmiş aşağıdakı əsas vəzifələrin mənimsənilməsini təmin etmək . .., 3- bu kurs materialı üçün aşağıdakı xüsusi bacarıq və bacarıqları formalaşdırmaq, formalaşdırmağa davam etmək, möhkəmləndirmək... Tapşırıqların formalaşdırılması üzrə işi yekunlaşdıraraq ümumiləşdiririk: Təhsil vəzifələri dəqiqləşdirmək, dərsin tədris materialı üzərində hansı bilik, bacarıq və vərdişlər formalaşdırmaq olar. Şagirdlərin inkişafı üçün tapşırıqlarşagirdlərin hansı idraki qabiliyyətlərinin konkret olaraq inkişaf etdirilməsi, iradənin, duyğuların, idrak maraqlarının necə inkişaf etdirilməsinin və s.

Təhsil vəzifələri tələbələri hansı dünyagörüşünə gətirməyin mümkün olduğunu və dərsin tədris materialında hansı təhsil imkanlarını həyata keçirməyin mümkün olduğunu təsvir edin.

Tədris materialının öyrənilməsi aşağıdakıları əhatə edir didaktik dövrlər: - yeni materialın öyrənilməsi; - biliklərin praktikada tətbiqi, praktiki bacarıqların formalaşdırılması; - biliyə nəzarət. Buna uyğun olaraq təlim məşğələlərinin növləri fərqləndirilir. Qrup müzakirəsi üçün sual: Nələrdir təlim məşğələlərinin növləri? Qrupların işinin nəticəsi sinif növlərinin müəyyənləşdirilməsidir: yeni materialın öyrənilməsi və mənimsənilməsi(mühazirə, izahat, nümayiş və s.); bilik, bacarıq və bacarıqların konsolidasiyası və təkmilləşdirilməsi(təkrar, ümumiləşdirmə, məşqlər, problem həlli, laboratoriya işləri və s.); bilik, bacarıq və bacarıqların ümumiləşdirilməsi(müstəqil iş, seminarlar, müzakirələr, konfranslar, auksionlar, tamaşalar və s.); birləşdirilmiş(təlim prosesinin bütün elementləri ilə təlim sessiyası); nəzarət(son). Hər bir məşq növünün xüsusi tələbləri var, lakin ümumi tələblər də var. Qrup müzakirəsi üçün sual: Nə cür tələblərəlavə təhsildə dərslərə təqdim etmək lazımdırmı? Qrupların cavablarını ümumiləşdirərək: Əlavə təhsil müəssisəsində dərslərə ümumi tələblər.- uşaqların yüksək idrak marağı və fəaliyyətinin yaradılması və saxlanması; - dərs vaxtından məqsədəuyğun istifadə; - təlimin müxtəlif üsul və vasitələrinin tətbiqi; - müəllimlə uşaqlar arasında şəxsiyyətlərarası münasibətlərin yüksək səviyyəsi; - əldə edilmiş bilik və bacarıqların praktiki əhəmiyyəti. Qrup müzakirəsi üçün sual: Nə cür təşkili formaları təhsil prosesini bilirsinizmi? Əlavə təhsildə şagirdlərlə həll ediləcək vəzifələrdən asılı olaraq müəllim frontal, kiçik qruplarda, fərdi şəkildə işləyir. Ənənəvi təşkili formaları təhsil prosesində uşaqların fəaliyyəti. - Mühazirə - tələbələrin yaradıcı təfəkkür fəaliyyətini inkişaf etdirən mövzunun şifahi təqdimatı. - Seminar - müəllimin rəhbərliyi ilə hazırlanmış mesajların və məruzələrin müzakirəsi şəklində qrup dərslərinin forması, analitik təfəkkür formalaşdırır, müstəqil işin intensivliyini əks etdirir, nitq bacarıqlarını inkişaf etdirir. - müzakirə - hərtərəfli ictimai müzakirə, mübahisəli məsələnin, mürəkkəb problemin nəzərdən keçirilməsi; məlumat mübadiləsi yolu ilə biliyini genişləndirir, tənqidi mühakimə yürütmək və öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etmək bacarıqlarını inkişaf etdirir. - Konfrans - hər hansı məsələlərin müzakirəsi və həlli üçün müxtəlif təşkilatların nümayəndələrinin iclası, iclası; öz fəaliyyətlərinin nəticələrini açıq müzakirə etmək vərdişlərini aşılayır. - ekskursiya - yoxlama, hər hansı attraksionla tanışlıq məqsədi ilə kollektiv yürüş və ya səyahət; sensor qavrayış və vizual təmsilləri zənginləşdirir. - Ekspedisiya - xüsusi tapşırığı olan bir qrupun səfəri: sinifdən kənarda profilli nəticə əldə etmək prosesində effektiv təcrübənin təşkili üçün müxtəlif tapşırıqlar kompleksini həll edir. - Gəzinti - müəyyən məqsədlə bir qrup insanın hərəkəti; biliyin, təhsilin, sağlamlığın möhkəmləndirilməsi, fiziki və idmanın inkişafı məqsədlərini həyata keçirir. - öyrədici oyun - müəyyən qaydaları olan və yeni şeylər öyrənməyə, dincəlməyə və həzz almağa xidmət edən fəaliyyət; inkişaf etməkdə olan situasiyada həyat proseslərinin modelləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur. Qeyri-ənənəvi formalar uşaq fəaliyyətinin təşkili. - obyektin, hadisənin, hadisənin, faktın təqdimatı - təsviri, obyektin rolunun, insan həyatında sosial məqsədinin açıqlanması, ictimai münasibətlərdə iştirak. - Sosiodram - əsas personajların mövqeyi ilə əvvəlcədən müəyyən edilmiş rol oyunu; həyat tərzinin və sosial-psixoloji münasibətlərin asılı olduğu seçim vəziyyəti, sosial münasibətlərin strukturunda özünü dərk etməsi. - Layihənin qorunması - həyatı yaxşılaşdırmaq, şəxsi maraqları ictimai maraqlarla əlaqələndirmək, həyat problemlərini həll etmək üçün yeni ideyalar təklif etmək adı ilə reallıqdakı dəyişiklikləri layihələndirmək bacarığı. - Dəyirmi masa - həyat fenomeninin sosial mənasını və şəxsi mənasını tapmaq üçün kollektiv iş - "Azadlıq və Vəzifə", "İnsan və Təbiət" və s. - Çay içmək - böyük gücə malikdir, xüsusi psixoloji ab-hava yaradır, qarşılıqlı münasibətləri yumşaldır, azad edir. - "Die Hard" - həyatda çətin məsələlərin bir qrupla birlikdə həlli, yaxşı münasibətlərə əsaslanan məxfi söhbət. - Yaxşı sürprizlər günü - diqqət əlamətləri göstərmək, insanlara sevinc bəxş etmək bacarığında bir məşq. - Suallar zərfi - mehriban şəraitdə müxtəlif mövzular üzrə sərbəst fikir mübadiləsi. - Məzun halqası - yaradıcı kollektivlərin məzunlarının hesabatı, keçmişin təhlili, gələcək planları; dostluq, qarşılıqlı anlaşma mühiti yaratmaq; insanlarla qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyətinin formalaşması müxtəlif arsenal var tədris metodları, idrak marağının motivasiyası və stimullaşdırılması, nəzarət və korreksiya üsulları. Tədris metodlarının iki təsnifatını nəzərdən keçirin.

Yu.K.-ya görə. Babanski

Şifahi (bilik mənbəyi şifahi və ya çap olunmuş sözdür)

  • İzah

  • Müzakirə

  • Kitabla işləmək

Vizual (bilik mənbəyi müşahidə olunan obyektlər, hadisələr, əyani vəsaitlərdir)

    İllüstrasiya üsulu (illüstrativ vəsaitlərin, plakatların, cədvəllərin, şəkillərin, xəritələrin, lövhədə eskizlərin, maketlərin və s. göstərilməsi)

    Nümayiş üsulu (alətlərin nümayişi, texniki qurğular, videolar, təqdimatlar və s.)

Praktik (praktik hərəkət etməklə bilik əldə etmək və bacarıqları inkişaf etdirmək)

    Məşqlər

    Praktik iş

    Problemin həlli

    Obyektin Modelləşdirilməsi

M.N.-yə görə. Skatkin və İ.Ya. Lerner

    İzahlı və illüstrativ üsul (müəllim hazır məlumatı müxtəlif vasitələrlə çatdırır, şagirdlər isə onu qavrayır, dərk edir və yaddaşda təsbit edir) yaranan ziddiyyətləri üzə çıxarmaqla onun həlli yolunu göstərir, bu metodun məqsədi göstərməkdir. problemin həlli nümunələri) yoxdur) Tədqiqat metodu (tələbələrin onlar üçün yeni problemlərin həlli üçün yaradıcılıq fəaliyyətinin axtarışı ilə təmin edilməsi, biliklərin yaradıcı tətbiqi)
Didaktik tapşırıqlara uyğun olaraq müasir dərsin əsas mərhələləri nəzərdən keçirilir. Qrup müzakirəsi üçün sual: Vurğulayın əsas mərhələləri məşq sessiyası. Müzakirə prosesində dərsin mərhələlərini ayırırıq: 1. Dərsin başlanğıcının təşkili, tərbiyəvi, tərbiyəvi, inkişaf etdirici vəzifələrin qoyulması, mövzunun və dərs planının ünsiyyəti. 2. Uşaqların bilik və bacarıqlarının, yeni mövzunu öyrənməyə hazırlığının yoxlanılması. 3. Yeni bilik və bacarıqlarla tanışlıq. 4. Model üzrə biliklərin, bacarıqların, bacarıqların mənimsənilməsi və möhkəmləndirilməsi, eləcə də onların oxşar situasiyalarda tətbiqi, yaradıcılıq tapşırıqlarından istifadə üçün tapşırıqlar. 5. Dərsin yekunlaşdırılması, nəticələrin formalaşdırılması.

3. Əlavə təhsil müəlliminin təlim məşğələsinin planı

Yuxarıda göstərilən vəzifələrin hamısı: təlim məşğələlərinin növləri və onlara olan tələblər, iş formaları, tədris metodları, dərsin mərhələləri - müəllimin hər bir məşğələ üçün tərtib etdiyi planda öz əksini tapır. Təlim sessiyalarının planlaşdırılması üçün müxtəlif variantların əsasını təşkil edir Ümumi xüsusiyyətlər:- hər bir təlimin məqsədi, konkret məzmunu var; müəyyən üsullar tədris və pedaqoji fəaliyyətin təşkili; - hər hansı bir məşq sessiyasının müəyyən strukturu var, yəni. bir-biri ilə əlaqəli ayrı-ayrı mərhələlərdən ibarətdir; - məşq məşğələsinin qurulması məqsədindən və növündən asılı olaraq müəyyən məntiqlə həyata keçirilir. Qrup işi: Dərsin plan-konturunun mümkün variantını nəzərdən keçirin və müzakirə edin. PLAN-XÜLASƏ

məşq sessiyası

Tarix Dərsin mövzusu Məqsəd Tapşırıqlar:

    maarifləndirici

    maarifləndirici

    inkişaf edir

Dərs növü

İş forması

Tədris metodları

Müəllim üçün avadanlıq

Tələbə avadanlıqları

Dərs planı:

    Təşkilati məqam. Uşaqların dərsə hazırlığının yoxlanılması. İşə zehni münasibət yaratmaq. 1-3 dəq

    İmtahan ev tapşırığı- yaradıcı, praktiki (əgər varsa), əvvəlki dərsin biliklərinin mənimsənilməsini yoxlamaq. 10-15 dəq

    Yeni materialın öyrənilməsi. Mesaj mövzuları, vərəm, giriş söhbəti, yeni materialla tanışlıq ( yeni texnologiya, qəbul, məşq, məhsul, variasiya və s.). 15-20 dəq

    Tələbələrin müstəqil (praktiki) işi. Biliklərin və fəaliyyət üsullarının konsolidasiyası. Praktik tapşırıqlar. Təlim məşqləri. Fizkultminutka. 30-40 dəq

    Dərsin xülasəsi. Əsərlərin sərgisi, işin nəticələrinin şifahi yekunu, nəticələri, uşaqların ifadələri, qiymətləndirmə, həvəsləndirmə və s. Ev tapşırığı (əgər varsa). Refleksiya. 10-15 dəq

4. Müəllim-psixoloqun master-klassı "Uşaqların sinifdə psixoloji boşaldılması üsulları və üsulları" Psixoloq təhsil prosesində bədən tərbiyəsi və bədən tərbiyəsinin əhəmiyyətini aktuallaşdırır. Müstəqil işlərlə məşğul olan uşaqlar çox vaxt monoton işlə məşğul olurlar, xüsusən də uşaq təsviri incəsənət, bədii-sənətkarlıq birliklərində, şahmat dərnəyində, musiqi məktəbi-studiyasında dərslərdə. Fəaliyyət növünü dəyişdirmək, uşaqları psixoloji cəhətdən rahatlaşdırmaq üçün dərsə psixoloji isinmə deyilənlərin daxil edilməsi təklif olunur. Bu forma çox vaxt uşaqlar üçün ənənəvi bədən tərbiyəsindən daha maraqlıdır. Psixoloqun rəhbərliyi altında müəllimlər bir-biri ilə tanış olur və bir neçə psixoloji isinməni “itirirlər”. 5. N.E.-yə görə innovativ dərsin strukturu. ŞurkovaƏvvəllər biz əlavə təhsildə ənənəvi dərsin plan-konspektini nəzərdən keçirdik. İndi N.E.-yə görə innovativ dərsin strukturu ilə tanış olaq. Şurkova. Ümumiyyətlə, model kimi istənilən tipli təlim məşğələsi aşağıdakı mərhələlərin ardıcıllığı kimi təqdim oluna bilər: təşkilati, yoxlama, hazırlıq, əsas, nəzarət, əks etdirmə (introspeksiya), yekun, informasiya. Hər bir mərhələ digərindən fəaliyyətlərin dəyişməsi, məzmunu və konkret tapşırığı ilə fərqlənir. Mərhələlərin ayrılması üçün əsas tələbələrin fəaliyyət növlərinin dəyişməsi kimi qurulan biliklərin mənimsənilməsi prosesi ola bilər: qavrayış - qavrama - yadda saxlama - tətbiq - ümumiləşdirmə - sistemləşdirmə. Qrup işi: N.E.-yə görə innovativ siniflərin öyrənilməsi. Shchurkova (çarşaflarda paylayın). N.E.-yə görə innovativ dərsin strukturu. Şurkova. Mərhələ 1: təşkilati. Tapşırıq: uşaqları sinifdə işə hazırlayın. Mərhələnin məzmunu: dərsin başlanğıcının təşkili, öyrənmə fəaliyyəti üçün psixoloji əhval-ruhiyyənin yaradılması və diqqətin aktivləşdirilməsi. Mərhələ 2: yoxlama. Tapşırıq: ev tapşırıqlarını yerinə yetirməyin düzgünlüyünü və məlumatlılığını (əgər varsa), boşluqları müəyyənləşdirmək və onları düzəltmək. Mərhələnin məzmunu: ev tapşırıqlarının yoxlanılması (yaradıcı, praktiki), əvvəlki dərsin biliklərinin mənimsənilməsinin yoxlanılması. Mərhələ 3: hazırlıq (yeni məzmuna hazırlıq). Tapşırıq: uşaqların təhsil və idrak fəaliyyətinin məqsədinin motivasiyasını və qəbulunu təmin etmək. Mərhələnin məzmunu: mövzunun mesajı, dərsin məqsədləri və uşaqların təhsil fəaliyyəti üçün motivasiya (məsələn, evristik sual, bilişsel tapşırıq, uşaqlar üçün problemli tapşırıq). Mərhələ 4: əsas.Əsas mərhələ kimi aşağıdakılar çıxış edə bilər: 1) Yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsi. Tapşırıq: öyrənilən obyektdə əlaqələrin və əlaqələrin qavranılmasını, dərk edilməsini və ilkin yadda saxlanmasını təmin etmək. Yeni biliklər əldə edərkən uşaqların idrak fəaliyyətini aktivləşdirən tapşırıq və suallardan istifadə etmək məqsədəuyğundur. 2) Anlayışın ilkin yoxlanışı. Tapşırıq: yeni tədris materialının mənimsənilməsinin düzgünlüyünü və məlumatlılığını yaratmaq, yanlış təsəvvürləri müəyyən etmək və onları düzəltmək. Müvafiq qaydaların izahı və ya əsaslandırma ilə birləşdirilən sınaq praktiki tapşırıqlarından istifadə olunur. 3) Biliklərin və fəaliyyət metodlarının konsolidasiyası. Tapşırıq: yeni biliklərin və fəaliyyət üsullarının mənimsənilməsini təmin etmək. Təlim məşqlərini, uşaqlar tərəfindən müstəqil yerinə yetirilən tapşırıqları tətbiq edin. 4) Biliklərin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. Tapşırıq: mövzu ilə bağlı biliklərə vahid bir baxışın formalaşdırılması. Ümumi iş üsulları söhbət və praktiki tapşırıqlardır. Mərhələ 5: nəzarət. Tapşırıq: biliyin mənimsənilməsinin keyfiyyətini və səviyyəsini müəyyən etmək, onların düzəldilməsi. Test tapşırıqları, şifahi və yazılı sorğuların növləri, müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli sual və tapşırıqlar (reproduktiv, yaradıcı, axtarış və tədqiqat) istifadə olunur. Mərhələ 6: final. Məqsəd: məqsədə çatmağın uğurunu təhlil etmək və qiymətləndirmək və gələcək iş perspektivlərini müəyyən etmək. Mərhələnin məzmunu: müəllim aşağıdakı sualların cavablarını bildirir: uşaqlar dərsdə necə işlədilər, yeni nə öyrəndilər, hansı bacarıqları mənimsədilər? Uşaqları akademik işə həvəsləndirir. Mərhələ 7: əks etdirici. Tapşırıq: uşaqları özünə hörmət üçün səfərbər edin. Tərbiyə işinin səmərəliliyini, psixoloji vəziyyətini, icrasını, məzmununu və faydalılığını qiymətləndirmək olar. Mərhələ 8: məlumat. Ev tapşırığı haqqında məlumat (lazım olduqda), onun yerinə yetirilməsi barədə brifinq, növbəti dərslər üçün perspektivlərin müəyyən edilməsi. Tapşırıq: ev tapşırığını yerinə yetirməyin məqsədi, məzmunu və üsulları, gələcək tədqiqatların məntiqi haqqında anlayışın təmin edilməsi. Göstərilən mərhələlər müxtəlif yollarla birləşdirilə bilər, bəziləri pedaqoji məqsədlərdən asılı olaraq baş tutmaya bilər. Qrupun işinin xülasəsi: Qrup təqdimatları. İnnovativ dərsin strukturunun müzakirəsi. Belə bir quruluşu öz iş təcrübəsinə daxil etmək imkanları. Seminara yekun vurulur. Müəllimlərin əksi.

  1. Ali məktəb tələbələri üçün ss proqramı. // Oxu. Öyrənmək. Biz oynayırıq. 2007. № 2. S. 75. Litvinov K. Təhsil və oyun proqramlarının xəbərləri: disklərə baxış // PC dünyası. 2008. № S. 84

    Proqram

    Riyaziyyatçı olmaq istəyirsən?: "Ümumrusiya Yazışma Çoxsahəli Məktəbi" liseyin riyaziyyat şöbəsinin materialları. Giriş imtahanının tapşırıqları.

  2. Tədris prosesinin planlaşdırılması və təşkili 24 Attestasiyadan keçən ixtisaslar üzrə təhsil proqramlarının strukturu və məzmunu. 36

    Sənəd

    Müharibədən əvvəlki institutun digər fakültələrində olduğu kimi, dil-ədəbiyyat fakültəsinin də professor-müəllim heyəti az idi. İllər ərzində onun tərkibinə V.

  3. Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin təhsil müəssisələrində tədris prosesinin təşkili və yerli normativ hüquqi aktların hazırlanması ilə bağlı tövsiyələr toplusu.

    Sənəd

    Antropov A.G. - Rusiya Daxili İşlər Nazirliyinin Kadrlar İdarəsinin peşəkar hazırlığının təşkili idarəsinin rəis müavini, hüquq elmləri namizədi;



Oxşar yazılar
© 2022 Alimlər və tələbələr üçün konfranslar və jurnallar