Bir epik (prosiik) bir iş üçün bir analiz planı. Xarakter şəkillərini təhlil edərək epik işlərini öyrənmək. İş üçün metodik çərçivə

"Master və Margarita" romanının ikinci fəsli qəhrəmanlarının şəkillərini yaratmaqda hansı vəsaitin iştirak etdiyini düşünün.

Təklif olunan Şəkil təhlili planı Məktəb ədəbiyyatının dərin tədqiqi üçün qəhrəman. Tapşırıqlarınızdan və sinif səviyyənizdən asılı olaraq bu planı dəyişdirin. Qəhrəman görüntü analiz planını yükləyin

Qəhrəman Şəkil Təhlili Planı

1. Ümumi məlumat.

Qəhrəman işə necə təqdim olunur?

Tarixdən əvvəl.

İşdəki mövqe (qəhrəman - rəvayətçi, 3-cü üz).

Rəvayətçi, rəvayətçinin hekayəsini göstərin (hekayə, hadisələrin iştirakçısı, rəvayətçinin əks olunması).

Prototip var? Qəhrəman prototipdən fərqli nədir?

Hadisələrdə iştirak dərəcəsi (əsas xarakter, ikincil qəhrəman).

2. Qəhrəmanın müxtəlif nöqtələrdən qiymətləndirilməsi:

Qəhrəman özündən nə danışır?

Qəhrəmana necə aiddir? Onun haqqında nə danışırlar?

Qəhrəmana münasibətiniz necədir? (Oxucu mövqeyi)

3. portret

• geyim

• daxili monoloqlar
• digər personajlarla dialoqlar

• Qəhrəman nə edir?
• Davranışının səbəblərini necə izah edir?
• Davranışı onun vaxtı üçün tipikdirmi?

• Qəhrəman sistemdəki personajları hansı yer alır? (Münaqişə varmı? Bu qəhrəmana qarşı olan hər hansı bir simvol varmı? Əkizlərin qəhrəmanları varmı?)
• İşin hansı motivləri bir qəhrəman tərəfindən bağlanır?
• Klassikizm / romantizm / realizm əlamətləri.
• Qəhrəman işin ideyası ilə necə əlaqəlidir?
• Niyə bu qəhrəman bu işdə müəllifə ehtiyac duydu?

Qəhrəmanların şəkillərinin təhlili üçün suallar

Yeshua'nın görüntüsü

a) Görünüşündən əvvəl Yeshua haqqında nə öyrənirik?

b) qəhrəmanın portretini təhlil edin. Görünüşdə bu barədə nə deyə bilərik?

c) Mark Rajob ilə hadisə yerindəki Yeshua'nın replikalarını oxuyun. Bu dialoqda sənətçi müəllifin nitqi nəyi deyirsiniz?

d) GA-Nozri'nin dilini ayrı bir mətn kimi təhlil edin. Şərhinizi təklif edin.

e) Yeshua haqqında nə dibindən öyrənirik?

e) həbs olunan nələr özü haqqında nə deyir?

g) Niyə Pilat Yeshua-nı bir vagabol, yalançı, quldurla çağırır? Onu qəribə bir quldur adlandıran nədir? Gələcəkdə Pilatın Yeşua münasibətini necə və niyə dəyişir?

h) Yeshua'nın qorxmazlığı nədir?

k) Yeshua niyə qaçmaq fürsətindən istifadə etdi?

l) İşu fəlsəfəsi haqqında nə deyə bilərik? Romanda hansı mənalar ötürülür?

m) Yeshua və Evangelievski İsa Məsihi müqayisə edin. Bulgakov Bibliya əfsanəsi necə dəyişdi və təfsir edildi?

h) Günəşin motivi ilə Yeshua görüntüsünün bağlı olduğundan əmin olun.

o) Tarixi və dini ədəbiyyatdan istifadə edərək, Yeshua'nın prototipi ilə Təsvirini müqayisə edin.

Pilat Pilatinin görüntüsü

a) Fəslin başlanğıcını oxuyun. Qəhrəmanın portreti necədir?

b) Qəhrəmanın davranışının mətndən ən vacib detallarını seçin. Jestlərin dilinə, söhbətin tonuna diqqət yetirin.

c) Bulgakov geyim və prokuror evlərinin təfərrüatlarını necə təsvir edir? Bu detallar nədən danışır?

d) Pilat özü özü haqqında nə danışır?

e) YESUA onun haqqında nə danışır?

e) Nəyə görə prokuror M. Rajoboy adlandırdılar? Yeshua'ya rəhbərlik edəndə niyə yanına baxmadı?

g) Yeşua və Kaifa ilə dialoqda pontius pilatı haqqında nə deyə bilərik?

h) Qəhrəmanın daxili monoloqlarının necə tətbiq olunacağını düşünün.

Yaradılmış görüntünü necə dəyişdirirlər?

və) Fəslin ilk hissəsindəki pilava nədir? ("Onun haqqında hər şey ..." sözlərindən əvvəl).

k) Pilate Yeshua-ya necə kömək etməyə çalışır? Niyə bunu edir?

l) imperatorun gücünün toxunulmazlığını tələb edən pilate niyə bir fəryadla pozulur?

m) əvvəlki 3 sualları ümumiləşdirin. Qəhrəmanın görüntüsü onun davranışının təsvirini necə yaradır?

h) Xəstəliyin motivi pilat şəkli yaratmaqda necə kömək edir?

o) Tarixi ədəbiyyatdan istifadə edərək, Pilatın Bulgakovsky pontiumunu prototipi ilə müqayisə edin.

Metallova Elena
Öyrənmək epik işləyir simvolları təhlil etməklə. Metodik əsaslar xarakter üzərində işləmək

Şəkil simvollarını təhlil edərək epik işlərin öyrənilməsi.

Məktəbli ədəbiyyatın ədəbi inkişafı ədəbiyyat və eyni zamanda ədəbiyyat dərsində üstünlük təşkil edir tədris prosesi Söz sənətinin dərhal qavranılmasının yaxşılaşdırılması, bacarığı mənimsəmək, uşağın öz ədəbi yaradıcılığının inkişafı (N. D. Moldova).

Bacarıq sənət əsərini - yaradıcılıq qabiliyyəti təhlil edin. Müəllimin hazır həlli yoxdur, onun kimi bir alqoritm yoxdur təhlil etmək. Hər yeni kompozisiya Onun anlayışının yeni bir yoluna, müəyyən qaydalar, əməliyyatlar, ardıcıl tətbiqetmənin fikrin inkişafına səbəb olacaqdır İşləmək. Buna görə də, əbədi olaraq daimi məşqlər yoxdur, bunun icrası bacarığın meydana gəlməsinə töhfə verəcəkdir bədii iş analizi. Bu bacarığı mənimsəmək baş verir Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti, oxunma müddətində və sənət əsərlərinin təhlili.

İçində Öyrənmək Bir sıra ədəbiyyat Əsər Güvənmək mümkün görünür Əsasən qəhrəmanların görüntülərinin təhlili haqqında. Simvol nümunələrinin təhlili, onların təsviri, bunların xarakteristikası xarici Görünüş və xarakter. Hərəkətlərin təhlili, qəhrəmanların nitq xüsusiyyətləri; Sintezdəki qəhrəmanlar arasındakı münasibətlər sistemi bir parça şəkil verir İşləmək və əsas fikri başa düşməyə səbəb olur İşləmək, əsas vəzifə olanı anlamaqda Ədəbi işin təhlili.

Bir məktəblinin ədəbi inkişafının istiqamətlərindən biri tərbiyə etməkdir "Kiçik yazıçı", təcrübənizi, təəssüratlarınızı, düşüncələrinizi ifadə etmək bacarığının inkişafı, özünüzə mətn yaratmaq imkanı. Oxucu və nitq bacarıqları sistemləri yaxından qarşılıqlı əlaqədədir, hər bir oxucunun bacarığı oxucular əsasında yaranan bir nitq bacarıqlarına uyğundur. Bu, oxucunun gənc tələbələrin bacarıqlarının formalaşmasının nə qədər vacib olduğunu bir daha sübut edir. Bütün oxu bacarıqları münasibətlərdədir, onlar bir-birlərini qarşılıqlı şəkildə zənginləşdirirlər. Şəxsi oxu bacarıqlarının formalaşması növbə ilə həyata keçirilə bilməz. Bütün bacarıqlar sistemin yaradılmasıhər dərsdə, nə vaxt meydana gəlir hər yeni məhsula müraciət edin» (O. Nikiforova)

İş üçün metodik çərçivə

O. I. Nikiforova Kitabda "Ədəbi qavrayışı məktəblilərin əsərləri» Fəsildə "Ədəbi Qəhrəmanın məktəblilərinin qavrayışının xüsusiyyətləri" ayırılmış və ədəbi qavrayış üçün lazımi şərtləri ayırın və təqdim etdi Şəkillər:

Yaxşı formasiya rifah Düşüncə əməliyyatları və əməliyyatları təsəvvür»;

Mətnin bütün elementlərinin, bütün ədəbi maddələrin ayrılması təsəvvürbununla ədəbi xarakterizə edə bilərsiniz forma;

Ədəbi bütün elementlərinin müqayisəsi İşləmək;

Ədəbi xüsusiyyətləri baxımından mətn elementlərinin qiymətləndirilməsi və ümumiləşdirilməsi Şəkil;

Mətni doldurmaq qabiliyyəti;

Mətnin arxasındakı ortaya çıxan fikirlərə nəzarət İşləmək.

İçində metodologiya Müəyyən saxta xüsusiyyətləri də ayırın tərzdə işləmək:

1. İşləmək tipik və fərdi yuxarıda Şəkil

Başlanğıc analiz üzərində işləmək Aktyorlu şəxslər bunu xatırlamalıdırlar Şəkil də"İnsan həyatının ümumiləşdirilmiş şəkli", nə var Şəkil Müəllif, müşahidələrini insanlara görə ümumiləşdirir, eyni zamanda kondense dili., i.E. Tipik və fərdi hərəkətlər birlik. Buna görə müəllim belə təşkil edilməlidir İşin təhliliBeləliklə, şagirdlər aktyorluğu müəyyən bir dövrün nümayəndəsi kimi qəbul etmələri və eyni zamanda müəyyən bir həyat adamı kimi qəbul edirlər "

2. bölgüsü Əsas xarakter əlamətləri

İçində yolda işləmək- Xarakterik xüsusiyyətlərin açıqlanması prosesində, simvol, görünüşünü təyin edən əsas xüsusiyyətlər, simvol tərəfindən vurğulanır. Müəllif bu xətti süjetin inkişafı, digər müraciət edənlərlə əlaqələri vurğulayır. Müəllif bunun müxtəlif şəraitdə bunun necə olduğunu göstərir. Ən çox bu xarakterin davranışlarının səbəblərini izah edən bu xarakter xüsusiyyətidir, başa düşməyə imkan verir bütün görüntü. Gənc məktəblilər qəhrəmanların hərəkətlərinin səbəbləri barədə düşünməyə başlayır, lakin onlar müstəqil olaraq onları aşkar edə bilmirlər. Uşaqlar qəhrəmanın davranışının səbəblərindən yalnız onların qarşısına qoyulduqda danışırlar. Ancaq gənc məktəblilər, əməllərin mürəkkəb, ziddiyyətli olduğunu və həmişə yaxşı və pis olduğunu həmişə həll edə bilməyəcəyini başa düşməlidirlər. Buna görə, nə vaxt analiz ACT aktları yalnız aktı qiymətləndirmək, lakin səbəblərini ortaya qoymaq lazımdır. Qəhrəman birinin aktyorlarının müqayisəsinə kömək etmək üçün daha dərindən İşləmək ya da aktyorlar mövzuya yaxındır Əsər. Gənc məktəblilər müstəqil olaraq bunun öhdəsindən gələ bilməzlər işləmək, buna görə müəllim oxuyur və beton problemlərin təhlili.

Müəllifin özünün necə qiymətləndirildiyini hiss etmək vacibdir. Tələbələrin necə və hansı formada necə və nə olduğunu başa düşmələrinə kömək etmək lazımdır, müəllif qəhrəmanlara münasibətini bildirir. Hədəfə rəhbərlik etmək lazımdır İşləmək Yaratmaq üçün istifadə olunan müəllifin sözləri üzərində Şəkil. Müəllifin qəhrəmanların hərəkətləri və ya psixoloji cəhətdən bu hərəkətləri və ya hərəkətləri motivasiya etməsi və ya bu zaman bu zaman hiss edən və düşüncə və düşüncə ilə bağlı fikirləri arasındakı uyğunsuzluğu açıq şəkildə açıqlayın. Müəllifin düşüncələrini dərk etmək üçün uşaqları daha dərindən öyrədir. Kitab oxuyarkən, hərəkət edən şəxslərə etdiyi münasibətin müəllifinin ifadə etdiyi hekayələr var təxmini qərarlar. Bu vəziyyətdə tələbələrə müstəqil olaraq sözləri tapmağı və mətndən istifadə edərək, müəllifin niyə qiymətləndirilməsini təsdiqləməsinə səbəb olduğunu söyləyə biləcəyini sübut etmək üçün mətndən istifadə etməyi təklif etmək lazımdır. Müəllif birbaşa və onun münasibətindən danışmaya bilər, amma bu münasibəti hiss edirik. Təsvir tərəfindən təsviri, ayrı maddələr tərəfindən ötürülür, oxucuya çox oxucu tərəfindən özünü təxmin etməyə imkan verir.

4. Oxucuya, onun rəğbətini və ya qəhrəmana antipatisini görmək

Şagirdlərdəki qəhrəmana qarşı şəxsi münasibət qaldırmaq, ona maraq yaratmaq və dərs zamanı onu qorumaq lazımdır. Ancaq xatırlamaq lazımdır ki, oxumadan əvvəl söhbətin dəyişdirildiyi zaman faiz tez-tez azalır, mətni müəyyən bir məqsəd olmadan dəfələrlə yenidən araşdırın.

5. seçim xarakterli iş üçün çalışır

Başlamaq xarakter görüntüsünün qavranılması üzərində işləmək işlərdən daha yaxşıdırmüəllifin məktubunun həcmi və təbiəti baxımından, həyat təcrübəsinə yaxın olan formada və məzmunun baxımından uşaqlar üçün mövcud olanlar.

6. mərhələ xarakter üzərində işləmək

Üçün təsviri öyrənmək Xarakter mərhələyə uyğun olmalıdır işləməkqavrayış psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəyyən edilir İşləmək gənc məktəblilər.

Emosional qismən motivli qavrayış

Təsvirin analitik qavrayışı

Qavrayış Şəkil

Mətnin ilkin qavrayışı üçün xarakterik olan ilk mərhələdə tələbələr, əksər hallarda emosional plan fəaliyyət göstərmək təəssüratlarını bildirirlər. Hekayəni oxuduqdan sonra müəllim dəstləri sual etmək: "Aktyorlardan hansını bəyəndi və niyə?" Cavab vermək, tələbələr cavablarını bir faktla motivasiya edirlər. Birinci mərhələ qəhrəmanın qiymətləndirilməsini təşviq edir, daha da əhval-ruhiyyə yaradır mətnlə işləmək.

İkinci mərhələdə tələbələr aktyorlar haqqında ilkin fikirləri göstərirlər. Bu mərhələdə hərtərəfli var mətnlə işləməkTələbələr aktyorlu şəxs haqqında materialı almağı öyrənirlər. Bu bacarığı meydana gətirərkən iki yol var mətnlə işləmək:

1) Müəllim, uşaqların bir qəhrəman təsəvvür etdiklərindən, tədricən xəttin arxasındakı xasiyyətə aid olduğunu soruşur və mətndən gələn müvafiq materialların hər biri seçilir.

2) Şagirdlər hissələrdə və müddətində mətn oxunurlar analiz Məzmun qəhrəman haqqında öyrəndikləri, xüsusən xüsusilə açıq şəkildə açıqlandığı ortaya çıxır.

Bəlkə də dərhal, mətn üzərində işləmək, istədiyiniz materialı götürün. Kiçik tələbə üçün daha çətin və tələbələrin bir çox müstəqilliyini tələb edir.

Son mərhələdə uşaqlar qəhrəman haqqında bir hekayə hazırlayırlar. Şagirdləri göstərə bilərsiniz Əsas xətlərünsiyyət qurarkən nəzərə alınmalıdır.

İşləmək Yuxarıda göstərilən bacarıqların meydana gəlməsindən yuxarıda anlamaq üçün kömək edir qəhrəmanın görüntüsü. Mərhələlərdə deyil, mürəkkəb deyil, eyni zamanda bu ardıcıl deyil. Sistemin bütün elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində daha yüksək bir qavrayış əldə edilir Ümumilikdə işləyir.

Alıcı xarakter görüntü analizi

Qəhrəmanın əməllərinin nəticələrini, hallarını, nəticələrini müəyyənləşdirmək;

Qəhrəmanın əks olunması, təcrübəsi və hərəkətlərinin yenidən qurulması üçün müqayisəsi görüntü xarakteri;

"Kodlaşdırmaq" Daxili vəziyyətini müəyyənləşdirmək üçün mimici, jestlər, qəhrəman intonasiyası;

Bir hekayə planını tərtib etmək, rollarda oxumaq, qəhrəman və ya qəhrəman adından bir hekayə tərtib etmək, xarakterini və fikirlərini başa düşmək üçün bir hekayə tərtib etmək İşləmək.

Fantastika, reallıq haqqında xüsusi bir məlumat növüdür. Onsuz da məktəblilərin ədəbi inkişafı problemi barədə düşünməyə dəyər, beləliklə gələcəkdə bu problemlə üz-üzə baxaraq, ona qarşı necə müqavimət göstərəcəyimizi və kitab üçün necə bir uşağı necə qurtulacağını bilək.

Ədəbiyyat:

Moldavskaya N. D. Məktəblilərin ədəbi inkişafı. - Moskva. - "Pedaqogika". - 1976

Nikiforova O. I. Bədii ədəbiyyatın qavranılmasının psixologiyası. - M., 1972.

Nikiforova O. I. Fantastika məktəblilərinin qavranılması. - m.: Stockedgiz, 1959.

Wolshina M. P. Sənət əsərinin təhlili. // ibtidai məktəb - 1989 - №5 s. 16-20.

İbtidai məktəblərdə ədəbi oxunuş haqqında dərslərdə HUDOZHESTVENNOGO məhsulunun şəkillərinin analizi

Olga Slon.

dənfilologiyadan andlidate, dosent Orenburg Dövlət Pedaqoji Universiteti,

Rusiya., Orenburq.

Annotasiya

Məqalədə bədii mətndə qəhrəmanın imicinin təhlilini və ibtidai sinif şagirdləri arasında bu bacarıqın formalaşmasının xüsusiyyətlərini müzakirə edir. Müəllif, ədəbiyyat oxuyan dərslərindəki xarakterin üzərindəki personajın mərhələlərini təqdim edir. 3-cü sinifdə ədəbi oxu dərslərinin fraqmentlərinin fraqmentlərinin nümunəsini istifadə edərək, hekayədəki qəhrəmanın işinin təşkil edilməsi göstərir.

Mücərrəd.

Məqalədə ibtidai sinif şagirdləri bacarıqlarının formalaşmasının xüsusiyyətlərinin təhlilinin təhlili. Müəllif, ədəbi oxunuş dərslərində xarakterin görüntüsündə iş mərhələlərini təqdim edir. Məsələn, 3-cü sinifdə ədəbi oxu dərsinin fraqmentləri hekayədəki qəhrəmanın imicində işin təşkili yaradır.

Açar sözlər: Junior Schoolboy, ədəbi oxu dərsi, mətn analizi.

Açar sözlər: Junior Liseyi şagirdi, ədəbi oxu dərsi, mətn analizi.

Təhsilin modernləşdirilməsi, məlumatı mənimsəmək, öyrənmək, fəaliyyət üsullarının inkişafına, mədəni yaradıcılığa qadir olan yaradıcı bir düşüncə şəxsiyyətinin formalaşmasına yönəlmiş, tədrisin inkişaf etdirilməsinə yönəlmiş bir tədris sistemindən bir keçid tələb edir. Bədii düşüncə tərbiyəsi, bu sözlə ünsiyyət qurmağın bu cür yollarında təlimin formalaşması. Buna görə, ədəbiyyatın aparıcı tədris metodu, yaradıcı oxucu bacarıqları tərəfindən satılan tələbələrin, bədii işin təhlilidir.

Məktəb təhlili həmişə bütün əsas elementlərində (kompozisiyalar, dil və məzmun) işini örtmək üçün həmişə bütövlüyə, i.E. axtarmalıdır və uşağı müəllifin münasibətlərini və müəllifin ideyasını (bütövlük prinsipi) mənimsəməyə hazırlamaq lazımdır. İnteqrasiya, sənət olaraq ədəbiyyatın məktəb təhsilinin məcburi keyfiyyəti oldu.

Təsvir sistemini təhlil etmək üçün diqqətdən kənarda personajların xarakterinə və hərəkətlərinin nəticələrinə diqqət yetirilir. Xarakterin görüntüsünün və işdəki funksiyaların məzmununu anlamaq onun komponentlərinin təhlilini nəzərdə tutur: qəhrəmanın portreti, nitq, onun hərəkətləri, daxili dünyası, digər personajlarla münasibət. Belə bir analiz, müəllif hüququ mövqeyini, işin ideyasını və ona münasibətinizi formalaşdırarkən görüntünün rolunu müəyyənləşdirməyə imkan verir.

L. Ginzburg hesab edir ki, "ədəbi xarakter, mahiyyət etibarı ilə bu mətn daxilində bir nəfərin ardıcıl təzahürləri bir sıra. Bir mətn üçün<...> Müxtəlif formalarda aşkar edilə bilər: digər aktyorlardan, müəllifin və ya bir rəvayətçinin xarakterlə əlaqəli hadisə, onun xarakterinin təhlili, təcrübələrinin, düşüncələrin, nitqlərin görüntüsünün, pənzimliliyin rəvayətini qeyd etmək olar sözləri, jestlər, hərəkətlərdə iştirak edən. " E.v. Xəlizhev hesab edir ki, "Qəhrəman" termini müsbət rolu, parlaqlıq, qeyri-adi birliyi, təsvir olunan şəxsin eksklüzivliyini vurğulayır.

İbtidai məktəbin şagirdləri üçün "qəhrəman" və "qəhrəman" və "fəal şəxs" terminlərinin fərqi çətin və əslində, olduqca şərti olaraq - məktəb praktikasında onları sinonim kimi istifadə edirik.

Təsvir görüntüsünün şüuru üzərində işləmək kortəbii olaraq xərclənmir, lakin ciddi məntiqə tabedir. İş mərhələlərini vurğulayırıq.

1. Emosional qismən motivasiyalı qavrayış - oxucunun təəssüratlarının və simvolların görüntülərinin səbəb olduğu qiymətləndirmələrin müəyyənləşdirilməsi.
2. Təsvirin analitik qavrayışı (mətn analizindən istifadə edən xarakterin əsas xarakter xüsusiyyətlərinin bölüşdürülməsi; müəllifin xarakterə münasibətinin müəyyənləşdirilməsi; xarakterin görüntüsündə tipik və fərdi ayrılması).
3. Təsvirin vahid qavrayışı (ilk təəssürat və qiymətləndirmələrin düzəldilməsi; işin quruluşunda xarakterin rolunu müəyyənləşdirmək (müəllifin fikirləri ilə cütləşmə).

Müəllimin metodik arsenalında, xarakterin xarakterin təhlilinin qəbul edilməsinin bir çox fəaliyyət növü həyata keçirilir: qəhrəmanın (plan) hərəkətlərini müəyyənləşdirmək; Qəhrəmanın əməllərinin nəticələrini, hallarını, nəticələrini müəyyənləşdirmək; Qəhrəman portret analizi; Qəhrəman üçün nitqin xarakteristikasının təhlili; Təsvirini yenidən yaratmaq üçün qəhrəmanın əks olunması, təcrübəsi və hərəkətlərinin müqayisəsi; Müəllifin qəhrəmana münasibətini ifadə etmək üçün dolayı üsullar tapmaq - oxucu və digər simvolların qəhrəmanı ilə bağlı dəyişiklikləri müəyyənləşdirmək üçün bir plan hazırlamaq və s.

Məktəb dərsiində, işin miqdarı baxımından kiçik olan bütün simvolların şəkillərini ətraflı şəkildə təhlil etmək mümkün deyil, buna görə müəllim iş nümunəsi sistemindəki personajların mərkəzi şəkillərini necə ayırmaq və dərəcəsini müəyyənləşdirmək üçün vacibdir hər birinin təhlili, ümumi dərs məqsədləri və tələbələrinin imkanları əsasında.

Qəhrəmanın görüntüsünün təhlili aparıldığı ədəbi oxu dərslərinin fraqmentlərinin təsviri verək. Mövzu: V.K. Zhelima "Mimozanın üç bubisi" 3 sinif.

1. İbtidai oxu hekayəsi.
2. Məzmunda söhbət. Bu hekayədə sizi vurduğunuz şey gözlənilməz oldu? Doğru nə idi və sağ oğlan vityasında nə səhvdir? Çirkin hərəkətini kim günahlandıracaq? Qəhrəmanı hansı hallarda başa düşürsən və onu əsaslandırmağa hazırdır və nəyə görə? (Bir qayda olaraq, bu sual ətrafında birmənalı fikirlər yoxdur: Bəzi uşaqlar oğlanın üstünə anlaşan və qəddar bir hərəkətə səbəb olan adamları günahlandıranlar, digərləri də qəhrəmandan günahlandırdılar. Bir nəticəyə, tələbələr olacaq yalnız işin dərin təhlilindən sonra gəlin).
3. Mətn təhlili.

Əsas vəzifəmiz Vitan Qanununun motivlərinin həqiqətini başa düşməkdir. İndi mətni izləyin, bu təsadüfən təsadüfi idi?

(Məqsədli olmağı oxumaq üçün mətn üzərində iş ardıcıl olaraq, əvvəlcədən müəyyən edilmiş müəllim də ardıcıl olaraq həyata keçirilməlidir. Hər hissəyə, problem etmək, tələbələrin tələbələri ilə inşa ediləcək əsas suallar vermək, müəllimin müəllifin yaratdığı problemi həll etməyə aparacaq. Ən yaxşı suallar lövhədə yazın).

1 hissə (məktəb sessiyalarından əvvəl hadisələrin təsviri).

1. Qəhrəman sizi hekayənin əvvəlində necə axtardı? İfadələrinizlə təsdiqləyin. (Povestin başlanğıcında oğlan, hətta ən yaxın insanlara hətta ən yaxın insanlara, anasını təbrik etməyi unutmusunuz. O, tətil ilə qızı təbrik etmək istəmədim).

• Oğlan anaya qulaq asdı, çünki poçt kartında yazdı: "Sənə hər zaman sənə itaət etdiyinə söz verirəm."
• O, qızı təbrik etdi, amma belə olmamalı idi: açıq və təntənəli şəkildə və hər kəsdən gizləndim, çünki istehza etməkdən qorxurdum. Qorxaq və zəif idi.

• Beləliklə, birinci hissədə müəllif bizə dedi ki, Viti Soylu Qanunu haqqında görünəcək: qızı təbrik etdi. Bəs belə bir hərəkətdən məmnun qaldın? (Xeyr, oğlan dedi ki, oğlan bunu bir ruh olmadan etdi. Qorxaq bir şəkildə. Oğlan yalnız onun nüfuzu üçün qorxurdu, yalnız özü haqqında düşünürdü və özünü sevirdi. O, eqoist idi.)

• Əvvəlcə adının qəhrəman nə vaxt olduğunu öyrəndin? Kimin ağzından? (Lena Popovanın ağzından: "Mənə Vitya verdim" dedi Lena ").
• Bundan əvvəl, birinci hissədə müəllif qəhrəmanını çağırdı? Niyə?

(O, bütün hissəsi ərzində müəllif qəhrəman adlandırdı: "O ... o ...". Bəlkə də yazıçı artıq qəhrəmana olan mənfi münasibətini göstərir. Yəqin ki, insan adı ilə qəhrəman adlandırmır , yaxşı adın layiq olması lazım olduğunu açıq edir).

2 hissə. - Sinif yoldaşlarının davranışını necə qiymətləndirirsiniz? Və lisey şagirdləri? Buna görə davranmalıdırlar? (Cavablar uşaqlar)

• Belə bir vəziyyətdə oğlan vityasını hansı hisslər hiss etdi? Bunu başa düşə bilərsinizmi? Heç öz yerində olmusan? (Məktəbdə özümü narahat hiss etdi. Təhqir, alçaqlıq idi. Utandı. O, əsəbi yaşadı və onun hərəkətindən utandı).
• Bu, sonrakı hərəkətini əsaslandırmaqla uşağın vəziyyətidirmi? Belə bir məktəb şəraitində Vitidə hansı mənəvi keyfiyyətlər göründü? Onları adlandırın. (Hava. Qorxaqlıq.)
• Və nə üçün deyildiyi üçün keyfiyyətləri olsaydı, nə etməli idi. (O, bir xarakter sərtliyini göstərməli və dostlara oğlanların bütün sinifləri necə etməli olduğunu izah etməlidir: qızları təbrik etmək üçün cəsarət göstərməli və dostlara nəcib əməllərdə gülmək mümkün olmadığını izah etdi və istehza üçün diqqət yetirməyin).
• Ancaq yox idi. Kiçik və çöldə. Ruhundakı yeni hisslərə səbəb olan alçaqlıq və inciklik hisslərini hiss etdi. Nə cür? (Hirs. Və nifrət.)
• Müəllif bu barədə növbəti hissədə bəhs etdiyi kimi mətni izləyin. Bu təsvirin və sonrakı hadisələrə münasibətinizin müəllifinin təfərrüatlarını tapın. (Müəllif evin əsəbi və qəzəbini tez bir zamanda pozmaq üçün səbirsizliyini göstərir. Onu ən çox sevən bir tərəfə parçaladı. Messenger üçün susuzluğu söndürdü, ona səbəb olan kədəri və ağrıları da görmədi. .
• Yazıçı ən azı birtəhər qəhrəmanını mikrobları ona və rəğbətinə bir az təəssüf hissi göstərir? (Xeyr, o, son hissədə, müəllif yenidən oğlanı adla çağırmır, ancaq üçüncü şəxsdə onun haqqında danışır. Yazıçı bizə qəhrəmanın tövbəsini göstərmədi və belə etmədin oğlanın əməldən peşman olduğunu göstərdi).
• Sən haqlısan: müəllif dişli görmür və qəhrəmanı əsaslandırmır, qurd, eqoist və ruhsuz, kobud şəkildə təsvir edir. Oğlanın egoizmi hekayənin başlanğıcında göründü - buna görə də sonradan baş verən hər şey sinif yoldaşlarının günahı ilə təsadüfi deyildi. Müəllif, insanın ruhunda mehribanlıq olmamasının, eqoizm, özünə görə də incə və nəzarətsiz bir sevgi olduğunu söyləmək istədi - gec-tez insan pisliyinə səbəb olur. Nə baş verdikdə özünü günahkardır.

Mövzu: Hekayə Yu.I. Ermolaeva "dedi".

İkinci qavrayışdan sonra baş qəhrəmanın psixoloji portretini təhlil etdik. Nəticələr "IRA" əsas sözü olan bir çoxluq şəklində hazırlanmışdır. Təbiətin təsvirini müzakirə etmək mənzərənin əsas personajların daxili vəziyyəti ilə müqayisəsi.Də xərclədi Əsas xarakterin nitq xüsusiyyətlərinin təhlili, Sonra rollarda hekayəni düzgün intonasiya ilə oxumaq üçün. Dərsin sonunda şagirdlər cütlükdə "İRA" mövzusunda sinven hazırladılar. Şagirdlərin əksəriyyəti cüt-cüt işləməyi bilir, bəziləri yaradıcı bir işlə sona qədər öhdəsindən gəlməmişlər. Budur şagirdlərin sinfekvitlərinin bir nümunəsi:

Cahil, mədəni olmayan.

Grubits, Hamit, cinayətlər.

Korlanmış qız.

Təlimçi.

Dərslərdən birində B.S-in işində işlər görüldü. Zhtkov "Bir az adamı necə tutdum." Əsas oxunuşdan sonra hekayənin ilk təəssüratlarını müzakirə etdikdən sonra, işin təhlili zamanı aşağıdakı kimi yaradıldı problem Vəziyyət: Sinifi iki qrupa böldük, ilk - "prokurorlar", əsas xarakterin ikinci "müdafiəçiləri". Qəhrəman və hisslərinin təhlilində çətinliklər "prokurorlar" və "müdafiəçilər" kimi qalxdı. Tələbələrin qəhrəmanını və hərəkətinin motivlərini daha yaxşı başa düşmələri üçün, buxarçını təsvir edən mətnin bir hissəsini çıxarmalarını təklif etdik. Şagirdlər bu təsvir olmadan bu oyuncağın niyə əsas xarakteri cəlb etdiyini və niyə etdiyini bizə aydın deyil. Hekayədəki əsas şey qəhrəman və onun hərəkətləri hesab olunur, dərsdəki bütün işlər ətrafında cəmləşmişdi. Mətni oxuyarkən, şagirdlərə yalnız qəhrəmanların hərəkətləri və hərəkətlərinə deyil, həm də xarakter xüsusiyyətlərinə, habelə qəhrəmanların davranışlarına səbəb olan motivlərə diqqət yetirdik. Bu fəaliyyət formasında tətbiq etdiyimiz qəhrəmanın görüntüsünün təhlili alır Şifahi şifahi rəsm. Əsas xarakterin təhlili, onun personajının əsas xüsusiyyətlərini lövhədə, əqli keyfiyyətlərini, aldadıcı, həssas, maraqlı, təəssüratsız, səbirsiz və s. Qeyd etdik. Qəhrəmanların hisslərini tam təhlil etdiyimiz üçün şagirdlər asanlıqla rolları ilə öhdəsindən gəldilər.

Mövzu: Hekayə yu. Yakovlev "Zolaqlı Stick". Bu dərsdə baş qəhrəmanın təkamülünün müşahidəsinə əsas diqqət yetirildi. Əsas xarakterin şifahi təsviri də təşkil edildi. Bütün işin bütün təhlili zamanı qəhrəmanın təkamülünün müzakirəsində bu qeydlərə qayıtmaq üçün uşaqların cavablarını idarə etdik. Şagirdlər cavablarını mətndən keçidlə mübahisə etdilər ki, bu da onun hərəkətlərinə yönəlmiş qəhrəmanın xarakteristikasını necə verəcəyini bilirlər. Sonra qəbuldan istifadə etdik tərtibatHisslərin "partiyaları", qəhrəman yaşayır və duyğularının dinamikasını hərəkətlər və hərəkətlər şərtləri ilə müqayisə edirhansı ifa edir. Zolaqlı çubuqun kor olduğu öyrənildiyi zaman qəhrəmanın təcrübələrini və ziddiyyətlərini izlədik. Üstündə bu an Təhlil, bütün tələbələrin əsas xarakteri düzəltməyə inanmadığı deyil. Qəhrəmanın düzəldilməsinin bütün addımlarını ayırmaq və təhlil edərək şagirdlər bu, vicdanın oyandığı nəticəyə gəldilər. Dərsin əvvəlində və sonunda şagirdlərin verildiyi qəhrəmanın xarakteristikasını müqayisə edərək, hamısı qəhrəmanın daha yaxşı üçün düzəldildiyi qənaətinə gəldi. Bu dərsdəki əsas ziyafət də xarakterin xarakterini aşkar edərək söhbət idi. Qəbullar da istifadə edildi: himayələrin hərəkətlərinin, qəhrəmanların hərəkətlərinin nəticələri; Üz genişlənməsinin dekodlaşdırılması, xarakterin görüntüsünün istirahət məqsədi ilə jestlərAçıqlayır; Bir düşüncəni təsdiqləmək üçün hekayənin keçidlərinin seçilməsi, atalar sözləri ilə işləyin. Uşaqlar hekayə parçalarını məmnuniyyətlə oxuyur, xarakter personajlarının hərəkətləri və reaksiyalarının təsviri və qəhrəmanların motivləri identifikasiyasına səbəb oldu.

Bu ilin işində. Georgiev "babası" ilk hissəsini təhlil edərkən tapdıq hekayənin personajlarına müəllif hüquqları (Alyosha və Slavka). Əvvəlcə tələbələr bunu mətndə aça bilmədilər. Beləliklə, tələbələrin müəllifin qəhrəmanlara necə aid olduğunu başa düşsələr, onlardan soruşduğumuzu soruşdu: niyə bir qəhrəman müəllifin "Alyosha" adlandırdı, dostu "Slavka" adlandırır? Sonra uşaqlar müəllif Alya-ni rəğbət bəslədiyini başa düşdülər. Daha sonra aşağıdakı suala dayandı: "Niyə Alyosha tanımadığı sayını çağırdı?" Burada tələbələrin ən fərqli fikirləri təqdim edildi ("pranklardan", "maraqdan" və s.) Təqdim edildi. "Niyə Alyosha, nəvəsi deyil ki, qoca bir adamı qəbul etmək qərarına gəldi?" Uzun müddət düşünməyə məcbur olmayan heç kim tələbələr, qəhrəmanın mənəvi mərhəmətində, bu qocanın taleyinə laqeyd qala bilmədiyini cavablandırdı. Gərgin atmosferdən, onsuz da babasını hesab etdiyi qəhrəmanın başına gələn qəhrəmanın hisslərinin və təcrübələrinin dərinliyini keçmək üçün uşaqların son hissəsini özləri ilə tanış etdik. Hekayənin sonunda bütün sinif, babanın Alyosha'nın nəvəsi olmadığını təxmin etdiyinə təəccübləndi. Dərsin sonunda da keçirdik Əsas xarakterin xarakteristikasını ümumiləşdirmək. Burada uşaqlar müstəqil və təmsil etdikləri Şifahi portretlər (Davamlı, həlledici, həssas, ünsiyyətli, yaralı, dürüst və s.). Bütün sinfə gələ bildik Əsas düşüncə Bu iş: "İnsanlara qayğı göstərmək, qayğı göstərmək və ehtiyacı olanlarda işgüzar olmaq üçün bir insan diqqətli olmalıdır."

Dərslərin fraqmentlərinin nümunələri göstərir ki, sinifdəki sənət əsərinin qəhrəmanı görüntüsünün təhlili müxtəlif iş üsullarından istifadə etməklə inşa edilə bilər. Hamısı mətnin təhlili üçün ibtidai sinif şagirdləri arasında bacarıqların formalaşmasına kömək edir. Personajların hərəkətlərinin, nitq xüsusiyyətlərinin təhlili; Sintezdə aralarında münasibətlər sistemi işin bir hissəli şəklini verir və bu, bu, bu, bunun üçün ədəbi işin analizinin əsas vəzifəsinin əsas vəzifəsinin əsas fikrini başa düşməyə aparmağa səbəb olur.

Biblioqrafiya:

1. Wolshina M.P. Ədəbiyyat öyrənmə üsulları ibtidai məktəb: Stud üçün təlimat. Daha yüksək. Tədqiqatlar. Təşkilatlar / [M.P. Wolshina, S.A. Kislinskaya, E.V. Lebedeva, İ.R. Nikolaev]; Ed. Millət vəkili Skyushina. - m.: Akademiya, 2010. - 288 s.
2. Ginzburg L.Ya. Ədəbi Qəhrəman haqqında. - / l.ya. Ginzburg - L.: Sovet yazıçısı, 1979. - 223 səh.
3. Ryzhkov T.V. İlkin ədəbi təhsilin nəzəri əsasları və texnologiyası: Stud üçün bir dərslik. Daha yüksək. Tədqiqatlar. Nəqliyyat vasitələri / T.V. Ryzhkov. - m.: Akademiya, 2007. - 416 səh.
4. Xəlizhev V.E. Ədəbiyyat nəzəriyyəsi: Dərslik / V.E. Xəlizhev. - 3-cü ed., ACT. və əlavə et. - m .: Ali. Shk., 2002. - 437 s.

Metodistlər, ədəbi əsərin 4 növ analizini ayırır:

1Vid: Fəaliyyətin inkişafının təhlili - süjet və onun elementləri, yəni hissələri və fəsillər üzərində işlərə əsaslanır. Bu vəziyyətdə ədəbi iş və onun elementləri (epizod, fəsil) süjeti (epizod, fəsil) işini tətbiq edir, müəllimin vəzifəsi uşaqlarla birlikdə işin hər hissəsində və hissəsinin üzvi bağlantısının əlamətləri ilə birlikdə tapmaqdır hamısı ilə.

2 View: Problem təhlili - Təhlilin problemi, ona cavab axtararkən problemin bir problemi qaldırdı, mətnə \u200b\u200boxumaqla təsdiqlənən fərqli nöqtələr ola bilər. Problemli bir suala problem vəziyyətinə çevirmək üçün, cavablar üçün fərqli variantları müqayisə etmək üçün ziddiyyətləri kəskinləşdirmək lazımdır. Problemli bir təbiətin formalaşdırılması, qəhrəmanların, onların hərəkətləri, hərəkətləri, etik problemləri, yazıçının təsirlənən hərəkətləri, hərəkətləri, etik problemləri ilə əlaqəli vəziyyətlərin olduğu hallar olduqda tövsiyə olunur.

Zərər xüsusiyyətləri:

1) müxtəlif cavabların ziddiyyətlərinin və imkanlarının olması;

2) uşaqların mövzuya marağı;

3) Suala fərqli cavabları müqayisə etmək bacarığı.

3 Görünüş: Təhlil bədii şəkillər- bədii şəkillərin qəhrəmanlarının və ya landşaft analizinin görünüşlərinin analiz mərkəzində.

Əsas prinsiplər.

1. Təhlil edərkən uşaqlara aktyorlu şəxsin müəyyən bir xalq qrupunun, dövrün və eyni zamanda canlı beton insanın bir nümayəndəsi olduğunu uşaqlara gətirin.

2. Qəhrəmanın xarakterində aparıcı xüsusiyyətləri müəyyənləşdiririk.

4. Uşaqların empatiyasını, qəhrəmana olan şəxsi münasibətini işləyin.

İş ardıcıllığı:

1. Qəhrəmanların təvazökar qavrayışı:

İlkin oxudan sonra qəhrəman haqqında nə deyə bilərsiniz? İstəyirdin ya yox? Daha?

2. Şəkillərin təhlili yenidən oxumaq zamanı gedir:

1) Bir epizod və ya sözləri oxumaq qəhrəman haqqında bir şey danışmaq - söhbət: bu qəhrəmanı necə xarakterizə edir, sözləri, hərəkətləri. Qəhrəmanın xarakterini istinad edən sözlərin seçimi ümumiləşdirmənin nəticəsidir, yəni qəhrəmanın hekayəsidir.

2) Müəllim və ya şagirdlər qəhrəmanın keyfiyyətini - mətn və nəticənin təsdiqlənməsi - qəhrəman haqqında bir hekayə hazırlamaq.

Qəhrəman hekayə planı.

1. O kimdir? (Nə vaxt, harada yaşayır, yaşayır, yaşı, döşəməsi)

2. Qəhrəmanın görünüşü.

3. Hansı hərəkətləri edir və bunun necə xarakterizə edir

6. Münasibətim.

Qəhrəmanın xarakteristikası üzərində işləyir:

1. Müəllim qəhrəmanın keyfiyyətini çağırır, uşaqlar mətni təsdiqləyirlər.

2. Uşaqlar müstəqil olaraq xarakter xarakterini çağırır və mətni təsdiqləyirlər.

3. Bir işin qəhrəmanları və ya mövzulara yaxın olanlar müqayisə olunur.

6. Dilçilik təcrübəsi: Müəllifin qiymətləndirilməsindən ibarət sözlərin mətnindən istisna.

7. Nəticə (əsas fikir işin mənasıdır)

təhlil prosesində şagirdlər görüntünün xarakteristikasını (qəhrəman, mənzərənin) və bu görüntünün mənası, yəni işin ümumi quruluşunda daşıdığı yükün mənası olduğunu və bu görüntünün mənasını başa düşməlidirlər.

4 Görünüş: Stilistik (Dil) təhlili bir analizdir İncə müalicə Bu işdə müəllifin istifadə etdiyi dil.

Təhlilin məqsədi: uşaqlara müəllifin düşüncələrini və hisslərini anlamağa kömək etmək, ilk növbədə nümunə sözləri, təsəvvürün inkişafı, ifadəli oxu.

İş texnikası:

1. Sözün və ya məcazi ifadənin ayrılması.

2. Onlarda bağlanmış düşüncə və hisslərin tərifi (niyə şair bu şəkildə zəng edir ...., hansı şəkli təsəvvür edirsiniz? Müəllif hansı mənada nə ilə müqayisə edir? Niyə?)

3. Stilistik analizin qəbulu:

1. Bir mövzuya həsr olunmuş şeir və nəsrin müqayisəsi

2. Bir müəllifin müxtəlif əsərlərinin müqayisəsi. Məqsəd: yaradıcılığın xarakterik xüsusiyyətlərinin ayrılması.

Beləliklə, söz üzərində işləmək, uşaqların hər bir bədii hissədə, sözünün ritmində, seçilməsində təcəssüm etdirilən yazıçıların işin, düşüncələrin və hisslərinin məcazi hissinin, düşüncələrin və hisslərinin məcazi hissi, düşüncələrini və hisslərini aydınlaşdırmağa yönəldilməlidir. Buna görə dil təhlili üçün, sözlərin və ifadələr üçün işin məcazi hissini daha yaxşı başa düşməyə (təbiətin şəkillərini, müəllif hüquqları görüntülərini aşkar etməsi) və eyni zamanda ən ifadəli və dəqiqliyini daha da yaxşı başa düşməyə kömək edir. Söz və ya ifadə seçdikdən sonra onların rolu mətndə tanınır, onlarda hansı hisslərin (düşüncələrin) bağlandığı müəyyənləşdirilir.

Hər cür analizin əsas qəbulu mətnin üstündəki bir söhbətdir.

Təhlili seçmək üçün işin təbiətindən (janr), tələbələrin imkanlarından asılıdır, lakin yenə də bədii şəkillərin təhlili daha çox və uyğun hesab edilə bilər.

Qəhrəmanların şəkillərinin təhlili

İbtidai ədəbi təhsildə, bədii bir iş təhlil edərkən gənc məktəblilərin diqqəti, xarakterin görüntüsünü təhlil etməyə yönəldilmişdir. İbtidai məktəbdə "görüntü" termini istifadə edilmir, "iş qəhrəmanı", "aktiv üz", "xarakter" sözləri ilə əvəz olunur.

Ədəbiyyatda "xarakter" termininin ətraflı tərifi yoxdur.

Xarakter, bir insanın görüntüsünün bəstələnməsi, lakin vahid bir insanın, lakin həyatın xarakterik xüsusiyyətlərini özündə cəmləşdirən və oxucunun müəyyən münasibətlərinə səbəb olan vahid bir insandır. Bu nisbət müəllifin yaradıcı iradəsi "soruşur. "Bədii işin personajları yalnız canlı insanların əkizləri deyil," B.Brcht qeyd etdi və görüntülərin müəllifin ideoloji ideyasına uyğun olaraq təyin olundu.

"Ədəbi xarakter - L. Ginzburg-un qeyd etdiyi kimi, mahiyyət etibarilə, bu mətn daxilində bir nəfərin ardıcıl təzahürləri bir sıra. Bir mətn üçün ... Müxtəlif formalarda aşkar edilə bilər: digər aktyorlardan, müəllifin və ya hekayə ilə əlaqəli hadisələr haqqında hekayənin rəvayətini, xarakterini təhlil edərək, təcrübələrinin, düşüncələrinin görüntüsünü qeyd etmək, Çıxışlar, xarici, jestlər, hərəkətlərdə iştirak edərkən səhnələr. " E.v. Xəlizhev hesab edir ki, "Qəhrəman" termini müsbət rolu, parlaqlıq, qeyri-adi birliyi, təsvir olunan şəxsin eksklüzivliyini vurğulayır.

"Aktiv şəxs, xarakter, - l.i görə. Timofeyev, - bir insanın işində təsvir olunan insanı göstərdiyimiz anlayışlar ... "

"Ədəbi tənqid üçün giriş" kitabında. G.N.Pozosreova deyir: "Sistemlərin məcmu komponentində, göründüyü kimi, ədəbi və bədii işin tərəfi, məzmunu ilə əlaqəli ən yaxın Uzami. Və bir epik və ya dramatik bir işin ideyasını aydınlaşdırarkən, ilk növbədə xarakter sisteminin funksiyası onun mənası və mənasıdır. Bu, roman və ya roman, komediya və ya faciə baxmağa başlamaq təbiidir.

Xarakter sisteminin bəzi aspektləri A.G-ni dayandırır. "Yazıçı əməyi" kitabındakı Zeitlin. Birincisi, sənət əsərlərinin personajları bir şəkildə, yəni hərəkətlər edirlər və buna görə də müəyyən münasibətlərdədirlər. Bundan əlavə: "Yazıçı axtarır ... qəhrəmanların ruhi vəziyyətinin hərəkətlərindən məlum olmasını təmin etmək." Xarakter sistemi "mövcud şəxslərin iyerarxiyasına" riayət edərkən "davamlı olaraq dəyişir". Bundan əlavə, bir qruplaşma, "hər dəfə simvollar sistemi daxilində müəyyən ictimai qüvvələrin nisbətinə uyğundur"; Beləliklə, personajların "nümayəndəlik" prinsipi aparılır.!

Xarakter sisteminin anlayışı bir çox tədqiqatçı tərəfindən və xüsusi tərif olmadan istifadə olunur, baxmayaraq ki, əsasən şəkillər sistemi haqqında, buna görə də A.G-də qeyd olunmalıdır. Bir sənət əsərində bir insanın görüntüsü olan Zeitlin.

"Simvol sistemi" termini istifadə etmədən, Yu.v. Mann müxtəlif növ personajlar haqqında yazır. "Ayrılmağın səbəbi, baxımının səbəbi" nin əhəmiyyətinə diqqət yetirin. Onun işində, əvvəlcə personajlar arasındakı müxtəlif əlaqələrin ayrılması, ikincisi, "ideoloji qarşıdurma" arasındakı əlaqənin qurulması və xarakterin hadisələrin və psixoloji əsasları təşkil edən geniş əlaqələrin qurulması sistem.

Epik və dramatik əsərləri təhlil edərkən, işin əsərləri, yəni xarakter sisteminin tərkibinə çox diqqət yetirilməlidir. Bu təhlilin yaxınlaşmasının rahatlığı üçün əsasların personajlarını ayırd etmək adətdir (süjetin mərkəzində müstəqil simvol var və işin məzmununun bütün səviyyələri ilə birbaşa əlaqəlidir), azdır (həmçinin fəal iştirak edir) öz xarakterli olan süjetdə, lakin az müəllif hüquqları verilir; bəzi hallarda onların funksiyası əsas personajların şəkillərinin açıqlanmasına kömək etməkdir) və epizodik (süjetin bir və ya iki epizodunda görünən) öz xarakteri və müəllif hüquqları perifanlarında dayanmaq; onların əsas funksiyası, süjet hərəkətini itələmək və ya əsas və ikincil personajlarının bu və ya digər xüsusiyyətlərini kölgə salmaq üçün lazımi anda təkan verməkdir.

Epik (prosaic) iş üçün analiz planı

1. müəyyənləşdirin janr İşləyir. Lazım gələrsə, janrın xüsusiyyətlərini təsvir edin.
2. Nitq tarixi Və ya işin ilk nəşri (tarixi, biblioqrafik, mədəni kontekst). Epoch, bir iş yazmağa birbaşa təsir göstərən həyat şəraiti.
3. Ədəbi istiqamət Və onun ideoloji və stilistik vəzifələri. İşdəki əks olunması.
4. Mövzu, fikir vasitəsilə adının mənası İşləyir. (Adın mənasını təhlil edin).
5. Torpaq və tərkibi.
6. Təkrar təfərrüatların rolu: Süjet yaratmaq, xarakterizə etmək (portret, mənzərə, daxili və s.), ekstrapty təfərrüatları.
7. Qəhrəmanın görüntüsü (qəhrəmanlar): adların, portretin, nitqin xarakterik, hərəkətləri və s.
8. Povest xüsusiyyətləri (müəllif, rəvayətçi, rəvayətçi qəhrəmanı). Müəllifin və rəvayətçinin (hekayədəki "hekayədəki" hekayədəki "hekayədəki" hekayənin subyektivləşməsi və etirazını ", rəvayətçi və başqalarının görüntüsünün şifahi ifadəsi) nisbəti.
9. "Sitat" rolu İşdə (borc sahəsi, ümumi mədəni simvollar, adlar, xatırlatma ...) - ənənə.
10. Xüsusiyyətlər Üslublar (SLOG).
11. Nəticə olaraq: Əsas və / və ya müəllifin iş ideyası.

NB: Tamamilə təhlil, seçim və nöqtələrin yeri 1) işin özü, 2) tələbələrin təlim səviyyəsi, 3) analiz və və s.

ProSaic ədəbi işinin təhlili

Bədii işin analizinə başlayaraq, ilk növbədə bu bədii işin yaradılması zamanı işin müəyyən tarixi kontekstinə diqqət yetirmək lazımdır. Tarixi və tarixi və ədəbi vəziyyətin anlayışlarını ayırd etmək lazımdır, sonuncu vəziyyətdədir

dövrün ədəbi istiqamətləri;

bu dövrdə yazılmış digər müəlliflərin əsərləri arasında bu işin yeri;

İşin yaradıcı tarixi;

tənqiddə işin qiymətləndirilməsi;

bu məhsulun qavrayışının yazıçının müasirləri ilə qavrayışının orijinallığı;

müasir oxumaq kontekstində işin qiymətləndirilməsi;

Sonra işin ideoloji və bədii birliyi, məzmunu və formalarının sualına istinad etmək (eyni zamanda, məzmun planı nəzərə alınmaqla, müəllifin demək istədiyi və ifadə planı - necə edə biləcəyini).

Konseptual sənət əsərləri

Fənn- Bu, əsərin, əsas problemdən danışdığımız budur, əsas problem, məzmunu bir-birinə birləşdirən və müəllif tərəfindən nəzərə alınır; Bunlar tipik hadisələr və işdə əks olunan real həyat hadisələridir. Mövzu ilə vaxt samitinin mövzusudur? Mövzu ilə əlaqəli ad? Həyatın hər bir fenomeni ayrı bir mövzudur; Mövzuların birləşməsi mövzuİşləyir.

Problem- Bu, xüsusilə yazıçı ilə maraqlanan həyatın tərəfidir. Eyni problem müxtəlif problemlərin formalaşdırılması üçün əsas ola bilər (Serfom mövzusu, Serfin daxili yönlü olmaması, qarşılıqlı korrupsiya problemi, çirkinlik problemi və məhv edənlər, sosial ədalətsizlik problemidir ...). Problemlilik- İşdən təsirlənən problemlərin siyahısı. (Əlavə bir xarakter geyə və əsas problemə itaət edə bilərlər.)

Fikir- müəllifin demək istədiyi; Əsas problemin bir yazıçının həlli və ya həll oluna biləcəyi yolun göstəricisi. (İdeoloji məna - bütün problemlərin həlli - əsas və əlavə - və ya mümkün olan həllərin göstəricisi.)

Patos- Duygusal-təxmini yazan yazıçı, hisslərin böyük bir gücü ilə fərqlənən bir sözün nisbəti (təsdiqləyici, inkar etmək, əsaslandırmaq, qaldırmaq, qaldırmaq ...).

İşin bədii bütöv kimi təşkilat səviyyəsi

Kompozisiya- ədəbi bir iş qurmaq; İşin hissələrini birində birləşdirir.

Tərkibinin əsas vəsaitləri:

Süjet- İşdə nə baş verir; Əsas hadisələrin və münaqişələrin sistemi.

Münaqişə- Fəaliyyətə əsaslanan simvol və hallar, baxış və həyat prinsiplərinin toqquşması. Münaqişə personajlar arasındakı bir şəxs və cəmiyyət arasında baş verə bilər. Qəhrəmanın şüurunda aydın və gizli ola bilər. Süjet elementləri münaqişənin inkişaf səviyyəsini əks etdirir;

Proloq- Keçmişin hadisələrində rəvayət edildiyi işə özünəməxsus bir giriş, bu, oxucunu qavrayışı duyur (nadirdir);

Ekspozisiya- hərəkətə keçmə, hərəkətlərin dərhal başlamasından əvvəl şərtlər və şərtlərin görüntüsü (Sürətli və ya sıxılmış, bərk və "qırıla bilər"; işin personajlarını, vəziyyəti, vaxtı və vəziyyətini və vəziyyətlərini təqdim edir;

Vazka- süjetin hərəkətinin başlanğıcı; Münaqişənin başladığı tədbir, sonrakı hadisələr inkişaf edir.

Fəaliyyətin inkişafı - Sürüşmədən sızan hadisələrin sistemi; Fəaliyyətin inkişafı zamanı, bir qayda olaraq, münaqişə daha da ağırlaşır və ziddiyyətlər daha aydın və kəskin inkişaf edir;

Kulminasiya- Ən yüksək gərginliyin anı, münaqişənin zirvəsi, zirvəsi, bu, işin əsas problemini və personajların personajlarını son dərəcə aydın şəkildə ifadə edir, sonra hərəkətin zəiflədiyini göstərir.

Qovşaq- təsvir olunan münaqişənin həlli və ya onu həll etmək üçün mümkün yolların göstəricisi. Bədii işin inkişafında son an. Bir qayda olaraq, həm də münaqişə həll olunur və ya onun prinsipialsız olaraq müflisləşməsi nümayiş olunur.

Epiloq- hadisələrin sonrakı inkişafı və qəhrəmanların taleyi istiqamətinin göstərdiyi işin son hissəsi (bəzən qiymətləndirmə göstərilmişdir); Əsas hekayə xəttinin sonundan sonra işin aktyorları ilə baş verənlər haqqında qısa bir hekayədir.

Süjet edilə bilər:

Hadisələrin birbaşa xronoloji ardıcıllığında;

Qəsdən dəyişdirilmiş ardıcıllıqla (işdəki bədii vaxta baxın).

Zərif elementlər nəzərə alınır:

Plug-in epizodları;

Onların əsas funksiyası, müəllifin hiylə ilə birbaşa əlaqəli olmayan həyatın müxtəlif hadisələri haqqında düşüncələrini və hisslərini bildirmək üçün təsvir olunanların çərçivələrini genişləndirməkdir.

İşdə süjetin fərdi elementləri olmaya bilər; Bu elementləri bölmək bəzən çətindir; Bəzən bir işdə bir neçə sahə var - əks halda süjet xətləri. "Süjet" və "Fabul" anlayışlarının müxtəlif təfsirləri var:

1. Süjet işin əsas toqquşmasıdır; Fabul - ifadə etdiyi bir sıra hadisələr;

2. Süjet hadisələrin bədii qaydasıdır; Fabul - Təbii Tədbirlər

Kompozit prinsiplər və elementlər:

Təqdimatçı kompozisiya prinsipi (Çoxşaxəli, xətti, üzük, "muncuqlu muncuq iplik"; hadisələrin xronologiyasında və ya olmaması ...).

Əlavə tərkibi vasitələri:

Lirik sapmalar - Açıqlama formaları və yazıçıların hiss və düşüncələrinin təsvir olunduğu barədə (müəllifin personajlara münasibətini ifadə edən həyat, hər hansı bir münasibətə və ya məqsədlərinin izah edilməsi, mövqeyinin izlənməsi əks oluna bilər);

Giriş (plug-in) epizodları (işin süjeti ilə birbaşa əlaqəli deyil);

Bədii mükafatlar - Proqnoz verən, hadisələrin daha da inkişaf etdirilməsini proqnozlaşdıran səhnələrin görüntüsü;

Bədii çərçivə - əlavə bir məna verən bir hadisəni və ya işləməyə başlayan və bitən səhnələr;

Kompozit qəbuledicilər - Daxili monoloqlar, gündəlik və s.

İşin daxili formasının səviyyəsi

Rəvayətin Tibbi Təşkilatı (baxılması aşağıdakıları əhatə edir): Povest şəxsi ola bilər: restoratorun xarakteri və şəxsiyyətinin xarakteri (rəvayətçi) adından (etiraf) adından (etiraf).

1. İnsanın bədii təsviri - Bu görüntüyə əks olunan həyatın tipik hadisələri hesab olunur; Xarakterə xas olan fərdi xüsusiyyətlər; Bir insanın yaradılan görüntüsünün orijinallığı aşkar edilmişdir:

Xarici xüsusiyyətlər - üz, rəqəm, kostyum;

Xarakter xarakterli - bu, digər insanlarla münasibətlərdə, portretdə, qəhrəmanın hisslərinin təsvirində, etdiyi danışmada, portretdə özünü göstərir.

Xarakterin yaşadığı və işlədiyi şərtlərin görüntüsü;

Düşüncələri və xarakter hissini daha yaxşı başa düşməyə kömək edən təbiət təsviri;

Xarakterin yaşadığı və fəaliyyət göstərdiyi bir sosial mühitin görüntüsü;

Bir prototipin olması və ya olmaması.

2. Haqqında inkar etmək Xarakterin görüntüsünün yaradılması:

Hərəkətləri və hərəkətləri ilə qəhrəman üçün xarakterikdir (süjet sistemində);

Portret, qəhrəmanın portreti portreti (tez-tez xarakterə müəllif hüququ);

Qəhrəman digər aktyorların xarakteristikası;

İncəsənət detalları - gerçəkliyin ətrafındakı obyektlərin və hadisələrin təsviri (geniş ümumiləşdirməyi əks etdirən hissələr təfərrüatlar rəmzləri kimi çıxış edə bilər);

3. Simvol növləri:

lirik- Yazıçı, qəhrəmanın yalnız qəhrəmanın hadisələrini, qəhrəmanın hərəkətlərini xatırlatmamaq, qəhrəmanın hərəkətlərini və düşüncələrinin yalnız hisslərini və düşüncələrini təsvir etdiyi halda;

dramatik- Təəssüratdakı personajların "özümüz", "müəllifin köməyi olmadan", İ.E. Müəllif özünü müayinənin qəbulu, özünə xarakteristikanın qəbulu xüsusiyyətlərinin xarakteristikasiyasından istifadə edir (əsasən dramatik işlərdə);