Hansı şəxsi keyfiyyətləri peşəkar düşünürsən. Uşaqlarla işləmək üçün hazırlığı təyin edən müəllimin şəxsi və peşəkar keyfiyyətləri

Müəllimin fəaliyyətinin səmərəliliyinə təsir edən vacib amil onun şəxsi keyfiyyətləridir. Hər bir peşə peşəkar tədbirlər görməli olan potensial bir işçinin şəxsi keyfiyyətləri üçün xüsusi tələblər hazırlayır.

Həmçinin içindədir gec xix. əsr pf Görkəmli bir rus müəllimi və psixoloq olan Capmethev, müvəffəqiyyət amillərindən biri olduğunu öyrəndi pedaqoji fəaliyyət müəllimin şəxsi keyfiyyətləridir. O, məqsədlilik, əzmkarlıq, çalışqanlıq, təvazökarlıq, müşahidə, şahid, nitq qabiliyyətlərinə, sənət qabiliyyətinə xüsusi diqqət yetirərək bu cür keyfiyyətlərə ehtiyac olduğunu göstərdi. Müəllimin şəxsiyyətinin ən vacib keyfiyyətləri, Empatiyaya aid edilə bilər və Empatiyaya aid edilməlidir. Şagirdlərin zehni vəziyyətini, empatiyasını və sosial qarşılıqlı əlaqəyə ehtiyacını başa düşmək. Elm adamlarının əsərlərində pedaqoji saat üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, müəllimin ümumi mədəniyyətinin və pedaqoji fəaliyyətinin yüksək peşəkarlığının da təzahüründə də dilə gətirilir.

Müəllimin keyfiyyətlərini fəaliyyət mövzusu kimi nəzərdən keçirərkən tədqiqatçılar peşəkarlıqla fərqlənir - qabiliyyətlərə çox yaxın ola biləcək pedaqoji keyfiyyətlər və əslində şəxsi. Müəllimin vacib peşə keyfiyyətlərinə A.K. Markova aiddir: Təxirə salır, məqsədyönti, məqsədi, praktik və diaqnostik düşüncə, intuisiya, improizasiya, müşahidə, nikbinlik, bacarıqlılıq, uzaqgörənlik və əks, yalnız bir pedaqoji cəhətdən (məsələn, pedaqoji birləşmə,) bu kontekstdə başa düşülür pedaqoji düşüncə və s. D.). A.-də müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar və mühüm keyfiyyətləri A. Markova (38) "qabiliyyət" anlayışına yaxındır. Məsələn, "pedaqoji müşahidə - bir insanı" (qavrayış qabiliyyəti) kimi oxumaq qabiliyyəti, "pedaqoji məqsədi müəllimin cəmiyyətin məqsədlərindən və onun hədəfidən bir ərinti istehsal etmək qabiliyyətidir və sonra qəbul etməyi təklif edir və şagirdləri müzakirə edin. Bu "keyfiyyətlərin" (qabiliyyətlərin) bir çoxunun əksər pedaqoji fəaliyyətlə əlaqələndirilməsidir.

Eyni şəkildə A.K. Markova, müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri (pedaqoji istiqaməti, hədəf, düşüncə, refleksiya, taktika), L.M. MITIN (42) onları iki səviyyəli pedaqoji qabiliyyətləri ilə əlaqələndirir - proyektiv və refleksive-pereptual. L.M işində. Mitina müəllimin əlli şəxsi xüsusiyyətlərindən (həm peşəkarlıqla əhəmiyyətli birləşmə, həm də şəxsi xüsusiyyətləri) ayırmışdır. Bu xüsusiyyətlərin siyahısını verək: nəzakət, düşüncəlilik, qətiyyətlilik, təsirlilik, təəssürat, şagird, diqqətlilik, məruz qalma, davranış rahatlığı, insanlıq, bəşəriyyət, mehribanlıq, yaxşı iman, xoşməramlı, təşəbbüs, təşəbbüs, səmimiyyət, kollektivizm, siyasi şüur, müşahidə, əzmkarlıq, məntiqi, uşaqlara olan sevgi, məsuliyyət, rəssam, devalizm, prinsipi, prinsipi, müstəqillik, müstəqillik, özünü tənqid, Zəka, cəsarət, özünü inkişaf etdirmək, nəzakət etmək, yeni, özünə hörmət, həssaslıq, emosionallıq hissi. Bu ümumi xüsusiyyətlərin siyahısı ideal bir müəllimin psixoloji portretidir. Çubuğu, onun nüvələri əslində fərdi keyfiyyətlərdir - istiqamət, iddiaların səviyyəsi, özünə hörmət, imic "i".

Müəllimin şəxsiyyətinin əsas peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərindən biri "şəxsi diqqət" dir. N.V görə. Kuzminina (29), fərdi oriyentasiya peşəkar pedaqoji fəaliyyətlərdə uclarına çatmaq üçün ən vacib subyektiv amillərdən biridir. Ümumi metodik mənada, fərdin istiqaməti, dünya-leen tərəfindən ifadə olunan maraqlar, meyllər, inanclar, idealları ilə xarakterizə olunan şəxsiyyətin fəaliyyətinə yönəlmiş davamlı motivlər kimi müəyyən edilir. Bu tərifi pedaqoji fəaliyyətlər üçün genişləndirmək, N.V. Kuzmina, tələbələrə, yaradıcılığa, pedaqoji peşələrə, meylli, qabiliyyətlərinin şüuruna da maraq göstərir.

Əsas fəaliyyət strategiyalarının seçimi N.V-yə aiddir. Kuzminina, üç növ istinad: 1) Həqiqətən pedaqoji, 2) formal olaraq pedaqoji və 3) bir falseagojidir. Yalnız birinci direktor növü pedaqoji fəaliyyətlərdə yüksək nəticələrə nail olmaq üçün töhfə verir. "Həqiqi pedaqoji fokus, şagirdin şəxsiyyətinin şəxsiyyətinin formalaşması, mövzunun quruluşu olan şəxsin, daşıyıcısının müəllimi olan bir tələbənin başlanğıc ehtiyacı olan predmanın qurulması ilə əlaqədar davamlı motivasiyadan ibarətdir."

Həqiqətən pedaqoji fokusun əsas səbəbi pedaqoji fəaliyyətlərin məzmununa (pedaqoji universitetin tələbələrinin 85% -dən çoxunun 85% -dən çoxu, bu səbəblə xarakterizə olunur). Pedaqoji yönümdə, ən yüksək səviyyədə olduğu kimi, çağırışın seçiləcəyi ilə inkişafı ilə əlaqələndirilən zəng daxil edilmişdir. Bu yüksək inkişaf səviyyəsində - peşə - "müəllim özü məktəbsiz, tələbələrinin həyatı və fəaliyyəti olmadan özü düşünmür" (N.V. Kuzmina (29)).

Müəllimin şəxsi xarakteristikasında əhəmiyyətli bir rol oynayır, peşəkar pedaqoji özünü tanıyır.

Gələcək müəllimin vəzifəsi yuxarıdakı keyfiyyətləri bilmək asan deyil və onların peşəkar formalaşmanın müəyyən bir mərhələsində onların formalaşması dərəcəsini müəyyən etmək üçün özlərini diaqnoz etmək lazımdır, bunun daha da inkişaf etdirilməsinin yolları və vasitələrinin planlaşdırılması planlaşdırılır müsbət keyfiyyətlər və neytrallaşma və mənfi yerdəyişmə.

Sonda Moskva Pedaqoji Universitetinin Pedaqogika kafedrasında həyata keçirilən bu problemdə araşdırma aparırıq. Müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərini təsnif etmək üçün seçimlərdən biri olaraq, V.P tərəfindən hazırlanmış CDL kartının bir parçasını veririk. Simonov (70) və üç vacib cəhət üçün "Şəxsiyyətin keyfiyyətinin optimal xüsusiyyətləri" ehtiva edir:

1. Şəxsi kimi şəxsin psixoloji xüsusiyyətləri:

a) güclü, balanslı bir sinir sistemi;

b) rəhbərliyə meyl;

c) özünə inam;

d) tələbkar;

e) mehriban və cavab;

e) hipertansiyon.

2. Adətlər, münasibətlərin quruluşunda pedaqoq:

a) tələbələr və həmkarları ilə ünsiyyət qurma demokratik bir tərzinin üstünlük təşkil etməsi;

b) Kiçik münaqişələr yalnız fundamental məsələlərdə;

c) normal özünə hörmət;

d) həmkarları ilə əməkdaşlığın arzusu;

e) Komandada təcrid səviyyəsi sıfırdır.

3. Müəllimin peşəkar xüsusiyyətləri:

a) materialın geniş yayılması və sərbəst ifadəsi;

b) tələbələrin psixoloji imkanlarını nəzərə almaq qabiliyyəti;

c) Danışıq tempi - dəqiqədə 120-130 söz, təmiz diksiyanı, ümumi və xüsusi savadlılıq;

d) zərif görünüş, ifadəli üz ifadələri və jestləri;

e) tələbələrə ad ilə müraciət etmək;

e) vəziyyətə, bacarıqlığa qarşı dərhal reaksiya;

g) konkret hədəfləri dəqiq bir şəkildə formalaşdırmaq bacarığı;

h) bütün tələbələri dərhal təşkil etmək bacarığı;

və) təhsil materialının anlaşılması dərəcəsini yoxlayır.

PZLK-nın hər hansı bir məcmui onlardan əhəmiyyət dərəcəsində onları sıralamağı tələb edir. Yuzafavichus ta (87) PSLK-ni bu meyara görə 4 addımdan ayırmağı təklif etdi: dominant, periferik, mənfi və peşəkar şəkildə qəbuledilməz keyfiyyətlər.

Dominant, heç birinin olmaması, heç birinin olmaması pedaqoji ünsiyyəti effektiv şəkildə həyata keçirə bilməməsinə səbəb olur. Periferiklər çərçivəsində fəaliyyətin səmərəliliyinə qətiyyətli təsir göstərməyən keyfiyyətlər kimi başa düşülür, lakin müvəffəqiyyətinə töhfə verir. Mənfi cəhətlər pedaqoji əməyin effektivliyində azalma və peşəkarlıqla uyğun olmayan, müəllimin peşəkar uyğunsuzluğuna aparan keyfiyyətlərdir. Bu keyfiyyətləri daha ətraflı nəzərdən keçirin.

Dominant keyfiyyətlər

1. Sosial fəaliyyət, hazırlıq və həlləri təşviq etmək bacarığı İctimai problemlər Peşəkar pedaqoji fəaliyyət sahəsində.

2. Məqsədlər pedaqoji vəzifələrə çatmaq üçün şəxsiyyətinizin bütün keyfiyyətlərini yönləndirmək və istifadə etmək qabiliyyətidir.

3. Balanslı - hər hansı bir pedaqoji vəziyyətlərdə hərəkətlərini idarə etmək imkanı.

4. Məktəblilərlə işləmək arzusu - almaq mənəvi məmnuniyyət Təhsil prosesi zamanı uşaqlarla ünsiyyət qurmaqdan.

5. qabiliyyəti itirilmir həddindən artıq vəziyyətlər - dərhal başına başına başına optimal bir şey qəbul etmək və onlara uyğun hərəkət etmək bacarığı.

6. Charm - mənəviyyat, cəlbedicilik və zövqün aləmi.

7. Dürüstlük ünsiyyətdə səmimiyyət, vicdanlı fəaliyyətdədir.

8. Ədalət - qərəzsiz davranmaq bacarığı.

9. Müasirlik - tələbələrlə bir dövrə öz mənsubiyyətinin müəllimi haqqında məlumatlılıq (maraqların ortaqlığı tapmaq istəyini əks etdirir).

10. İnsanlıq - tələbələrə fərdi inkişafında ixtisaslı pedaqoji yardım göstərmək istəyi və bacarığı.

11. Erudisiya tədris sahəsində dərin biliklərlə birlikdə geniş çeşiddir.

12. Pedaqoji taktyiq - yaşlarını və fərdi psixoloji xüsusiyyətləri nəzərə alaraq universal rabitə və uşaqlarla qarşılıqlı əlaqə.

13. Dözümlülük - uşaqlarla işləməkdə səbirli.

14. Pedaqoji nikbinlik - tələbəyə və onun qabiliyyətinə iman.

Periferik keyfiyyətlər: xoş niyyət, mehriban, yumor, sənətkarlıq, hikmət (həyat təcrübəsinin mövcudluğu), xarici müraciət.

Mənfi keyfiyyətlər

1 Prissonation, pet tələbələrinin orta və şagirdlərə münasibətdə simpatiyalar və antikatların ictimaiyyətinin ifadəsidir.

2 balanssızlıq - müvəqqəti ruhi vəziyyətinizi, əhvalınızı idarə edə bilməməsi.

3 prospekt - şəxsiyyətin mülkiyyəti, tələbə ilə şəxsi hesabları azaltmaq istəyində özünü göstərdi

4 təkəbbür - pedaqoji cəhətdən tələbə üzərində üstünlüklərini vurğulayır.

5 Mübahisə - unutqanlıq, çatışmazlıq.

Professional əks göstərişlər

1. Sosial-təhlükəli sosial-təhlükəli (alkoqolizm, narkomaniya və s.) Tərəfindən tanınan pis vərdişlərin olması.

2. Propriting.

3. kobudluq.

4. Görünüşlər.

5. Tədris və təhsildə səriştəsizlik.

6. Məsuliyyətsizlik.

Müəllimin fəaliyyətinin fərdi tərzi özü peşəkar-mühüm keyfiyyətləri, lakin birləşmələrinin bənzərsiz çeşidini müəyyənləşdirir. Fəaliyyətinin məhsuldarlığı (effektivliyi) səviyyəsində (effektivliyi) münasibətdə müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar-mənalı keyfiyyətlərinin aşağıdakı növləri fərqlənir.

Birləşmələrin ilk növü ("müsbət, cavabsız") müəllim işinin yüksək səviyyəsinə uyğundur.

İkinci növ ("Qəbul edilə bilən, lakin üzrlü") müsbət keyfiyyətlərin üstünlük təşkil etməsi ilə xarakterizə olunur. Məhsuldarlıq işi kifayətdir. Həmkarların və tələbələrin fikrincə mənfi, əhəmiyyətsiz və üzrlü kimi tanınır.

Üçüncü növ ("mənfi ilə zərərsizləşdirilmiş") pedaqoji fəaliyyətin aşağı məhsullu səviyyəsinə uyğundur. Bu tip müəllimlər üçün işdəki əsas şey özünüzə, özünü ifadə, karyera böyüməsinə yönəldilmişdir. Bir sıra inkişaf etmiş pedaqoji qabiliyyət və müsbət şəxsi keyfiyyətlərin olması səbəbindən müəyyən dövrlərdə uğurla işləyə bilərlər. Bununla birlikdə, peşə fəaliyyətinin motivlərinin təhrifi, bir qayda olaraq, aşağı nəticəyə səbəb olur.

Beləliklə, müasir müəllimin peşəkar və əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətləri haqqında bilikləri, peşə fəaliyyətindəki rolları hər bir müəllimin bu keyfiyyətləri yaxşılaşdırmaq istəyinə kömək edir, bu da nəticədə uşaqlarla təhsil işlərində keyfiyyətli dəyişikliklərə səbəb olur.

Rusiya Federasiyası Təhsil Nazirliyi

Rusiya Dövlət Peşə Pedaqoji Universiteti

Sosial və Tətbiqi Psixologiya şöbəsi

Test

"Peşə təhsili psixologiyası" intizamında

mövzuyla əlaqədar: "Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri"

İfa etdi: Tələbə c. ZPI-215

Viktorova

Yoxlanıldı:

Ekaterinburq 2004.

1. Giriş. ............................................................... .......................................... 2. Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri üçün tələblər. .............................. .3.

3. Peşəkar bacarıq. .......................................................

4. Pedaqoji mərkəzlər . ………………………………………………...6

5. Diaqnostik bir araşdırmanın nəticələrinin təhlili. ........................ 7.

6. Nəticə. ......................................................................................................

7. İstinadlar. ............................................................... ............. ... 17.

Giriş

Öyrənmə prosesində müəllimin rolunu müəyyənləşdirən vacib, ümumiyyətlə bütün pedaqoji elmlər üzrə tanınır. "Pedaqogika" termini iki mənası var. Birincisi, elmi biliklərin, elmin, ikincisi - praktik fəaliyyət, sənətkarlıq, sənət sahəsidir. Yunan dilindən hərfi tərcümə - "Həyatda bir uşaq olacaq" sənət mənasında "disomer", i.E. Onu öyrətmək, böyütmək, birbaşa mənəvi və fiziki inkişaf. Tez-tez məşhurlaşan insanların adları ilə, təhsilli müəllimlərinin adlarını çağırın .

Əsrimizin əvvəlində, P.F. Kapterov əsrimizin əvvəlində vurğuladı. "Tədqiqat vəziyyətində müəllimin şəxsiyyəti birinci, bu və ya digər xüsusiyyətlər təlimin təhsil təsirini artıracaq və ya azaldacaq." Müəllimin hansı xüsusiyyətləri əsas olaraq təyin olundu? Əvvəlcə, "Xüsusi tədris xüsusiyyətləri", pf olan Capteev "müəllimin elmi təhsili" və "şəxsi müəllim istedadı" aldı.

Obyektiv bir təbiətin ilk mülkü, bu ixtisas üzrə, ümumilikdə bu ixtisas altında elmi təlim dərəcəsinə, ümumilikdə elmi təhsil alma dərəcəsinə aiddir; Sonra mövzunun metodologiyası ilə tanış olmaq, ümumi didaktik prinsiplərvə nəhayət, müəllimin ilə məşğul olması lazım olan uşaq təbiətinin xüsusiyyətləri haqqında bilikdə; İkinci əmlak subyektivdir və müəllimlik sənətində, yaradıcılığın şəxsi pedaqoji istedadında yatır. İkincisi pedaqoji taktika və pedaqoji müstəqillik və pedaqoji sənət daxildir. Müəllim, hər zaman hərəkətdə, axtarışda, inkişafda olan müstəqil, pulsuz bir yaradıcı olmalıdır.

"Zehni" ilə əlaqəli "xüsusi" xüsusiyyətləri ilə yanaşı, P.F. Capteev, müəllimin zəruri şəxsi - "mənəvi və könüllü" xüsusiyyətlərini qeyd etdi. Bunlara aşağıdakılar daxildir: qərəzsizlik (obyektivlik), diqqətlilik, həssaslıq (xüsusən zəif tələbələr üçün), vicdanlılıq, müqavimət, məruz qalma, özünü tənqid, uşaqlara həqiqi sevgi.

Pedaqoji psixologiyada ən vacib olduğunu vurğuladı sosial rol Müəllim, yeri, funksiyaları, cəmiyyətdə və bunun üçün tələbləri və bunun üçün tələbləri təhlil edir. Buna görə peşəkar pedaqoji hazırlıq və müəllimin özünü hazırlanması pedaqoji psixologiyanın aparıcı problemlərindən biri hesab olunur.

Pedaqoji əməyin ümumi vəziyyətinin təhlili hazırda müəllimin çevik işini göstərir, təhsilin yaxşılaşdırılmasına daxil edilməsi, təəssüf ki, nikbinliyə əsas vermir. Xüsusilə, tələb olunan keyfiyyətlərin (xüsusən də onların əmlakının) bütün müəllimlərinin olmaması və çox ciddi olanların, bəzi müəllimlərin "müəllim" kimi işləməsi və şansı kimi işləməsi ilə əlaqədardır bu peşəni seçmək. Eyni "təsadüfi" onlar peşəkar fəaliyyətlərdə qalırlar.

Nəticə etibarilə, bu, müəllimlərin məqsədyönlü, peşəkar davamlı təhsili və müəllimlərin müəllim fəaliyyətinə, ilk növbədə özünün onun mövzusu kimi, pedaqoji-şüurun meydana gəlməsi baxımından müəllimlərin öz-özünə təhsili üçün yaranır. Pedaqoji-sönən şüurun görüntüsü - "i": mükəmməl və həqiqi və daimi korrelyasiya pedaqoji fəaliyyətin ideal obyektinə bir proses kimi davam edir.

Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri üçün tələblər.

Müəllimin şəxsi və fərdi keyfiyyətlərini düşünün. Bu peşə üçün iki səviyyəli tələbə eyni vaxtda cavab verməlidirlər. Birinci səviyyənin tələbləri müəllimə heç bir peşə daşıyıcısı kimi təqdim olunur. Onlar K.-ni pozurlar. sosial vəziyyət, ictimai formalaşmalar, təhsil müəssisələri, təhsil mövzusu. Bu tələblərə görə, hər hansı bir real müəllimə, kapitalizmə, sosializm, kəndin şəraitində, istər riyaziyyat, əmək, dil və s.

Tədqiqatçılar bu şəxsi keyfiyyətlərin özünə inamın adekvatlığı və optimal narahatlıq, müəllimin intellektual fəaliyyəti, həssaslıq, əzmkarlıq, təvazökarlıq, təvazökarlıq, müşahidə, kontakt. Ağıllı, habelə nitq qabiliyyəti, bədii olması kimi keyfiyyətə ehtiyac olduğunu xüsusi olaraq vurğulayır. Xüsusilə müəllimin keyfiyyətləri, anlayışa hazırlıq kimi vacibdir əqli dövlətlər Şagirdlər və empatiya, İ.E., empatiya və sosial qarşılıqlı əlaqəyə ehtiyac. Tədqiqatçılar və "pedaqoji saat", müəllimin ümumi mədəniyyətinin və pedaqoji fəaliyyətinin yüksək peşəkarlığının və oriyentasiyasının yüksək peşəkarlığının təzahürü ilə böyük əhəmiyyətə malik böyük əhəmiyyətə malikdir.

Hər bir müəllimin uğurlu fəaliyyətə nail olmaq üçün ideal bir pedaqoji qabiliyyətlərə sahib olmalıdır. Pedaqoji qabiliyyətlər Adətən bu qabiliyyətlər bir-birindən ayrıca mövcud ola bilsə də, ümumiyyətlə, təşkilati və gnostik qabiliyyətlərin quruluşunu daxil edir, baxmayaraq ki, bu qabiliyyətlər bir-birlərindən ayrı ola bilər, biliklərini başqalarına ötürmək qabiliyyətindən məhrum olan elm adamları var, hətta özləri də onların nə olduğunu izah edir. Tələbələrə və eyni alim üçün kursu oxuyan professor üçün tələb olunan pedaqoji qabiliyyətlər - laboratoriyanın başçısı fərqlidir.

F.N. Gonobolin aşağıdakı şəxsiyyət xüsusiyyətlərini verir, quruluşu, onun fikrincə, əslində pedaqoji qabiliyyətlərdir:

Etmək bacarığı tədris materialı əlverişli;

İşdə yaradıcılıq;

Tələbələrə pedaqoji-könüllü təsir;

Bir qrup tələbə təşkil etmək bacarığı;

Uşaqlar üçün maraq və sevgi;

Pedaqoji taktiki;

Bir öyrənmə mövzusunu həyatla əlaqələndirmək bacarığı;

Müşahidə;

Pedaqoji tələb.

İkinci səviyyənin tələbləri ümumiyyətlə ən yaxşı müəllimə təqdim olunur təlim mövzusuO, pedaqoji fəaliyyətlərə görə şəxsi hazırlığıdır. Hazırlıq geniş və peşəkar sistemin səlahiyyətlərini, davamlı insanın məhkumunu, sosial və mənalı şəxsiyyətini, həmçinin ünsiyyət və didaktik ehtiyacların mövcudluğu, ünsiyyət qurma, təcrübənin olması tələb edir.

Seçilən peşəyə davamlı motivasiya, özünü həyata keçirmək istəyi, biliklərini tətbiq etmək istəyi, peşə şərqinin şəxsiyyətinin formalaşmasını əks etdirir. Bu mürəkkəb, inteqrativ keyfiyyətdir.
Müəllimlərin və istehsal təlimlərinin şəxsiyyətinin peşəkar-pedaqoji istiqamətləndirməsinin komponentləri sosial və peşəkar istiqamətlər, peşəkar pedaqoji maraqlar, peşə fəaliyyətinin və özünü inkişaf motivləri, fərdin peşəkar mövqeləridir. Peşəkar pedaqoji fəaliyyətlərə, maraqlar və meyllərə, hazırlıqlarını yaxşılaşdırmaq istəyinə münasibətini əks etdirirlər.

Peşəkar bacarıq.

Müasir şəraitdə peşəkarlıq rolunun artması bir mütəxəssisin peşəkar səriştəsi problemini qoyur.

"Professional Bacarıq" anlayışı nə daxildir? Bu, bilik, bacarıqların pedaqoji ədəbiyyatında tanış qarşılaşmadan necə fərqlənir? Peşəkar səriştəlik, bir mütəxəssisin şəxsiyyətinin inteqrativ keyfiyyətidir, o cümlədən bilik, bacarıq və bacarıq sistemi, tipik vəzifələri həll etmək üçün ümumiləşdirilmiş yollar.
Peşəkar səriştənin əmələ gəlməsi fərdin müxtəlif xüsusiyyətlərindən asılıdır, onun əsas mənbəyi təlim və subyektiv təcrübədir. Peşəkar səriştəlik, bütün yeni bilik və bacarıqları, fəaliyyətin zənginləşdirilməsini, yaxşılaşdırılması, inkişaf etdirmək üçün daim istəklə xarakterizə olunur. Səlahiyyətin psixoloji bazası, ixtisaslarını, peşə inkişafını davamlı olaraq artırmağa hazırdır.

Pedaqoji mərkəzi.

Müəllimin ictimai-psixoloji istiqamətinin vacib bir xüsusiyyəti pedaqoji mərkəzin növüdür.
Mərkəz müəllimin pedaqoji prosesinin müxtəlif tərəflərinə seçki yönümüdür. 6 növ mərkəz ayrılır:

Conformal - maraqlar, həmkarların fikirləri, rəyləri;

Egosentric - maraqlar üçün mərkəzlər, ehtiyaclarınız

Humanist - uşaqların maraqları üçün mərkəzlər. Belə bir mərkəz olan müəllimlərin bütün tələbələrə diqqəti və həssas münasibətini fərqləndirir;

Maraqlar üçün mərkəzləşdirmə, rəhbərliyin tələbləri. Fəaliyyətin icraçı və reproduktiv xarakteri səbəbindən qeyri-real fərdi xüsusiyyətləri olan müəllimlər üçün xarakterikdir;

Valideynlərin maraqları üçün Centralia. Tələbələrinin valideynlərindən asılı olan müəllimlər arasında tapılır.

Metodik və ya məlumatlandırıcı - məzmun, vasitələr və tədris metodologiyası üzrə mərkəzlər.

Diaqnostik bir araşdırmanın nəticələrinin təhlili.

Diaqnostik araşdırmanın nəticələrini nəzərdən keçirin müasir problem Zeera E. F. və Chessova O. N. tərəfindən aparılan şəxsin peşə yönünün formalaşması

Aşağıda müəllimin peşəkar psixoloji profilinin ümumiləşdirilmiş formasıdır.

1.Sosial və psixoloji istiqaməti.
Pedaqoji mərkəzlərin növü:

Konformatal

Egosentrik

Valideynlərin maraqları haqqında

Metodikdir.

2. Peşəkar bacarıq.
2.1 .Pedaqoji səriştəsi.
2.2. Psixoloji bacarıq.

2.3. Sosial-kommunikativ səlahiyyət:

Sosial-ünsiyyət uyğunluğu

Razılaşmaq istəmək

Qeyri-müəyyənliyə qarşı dözümsüzlük,

Uğursuzluqdan qaçmaq

Məyusluq tolerantlığı.

3.Meaqoq baxımdan əhəmiyyətli keyfiyyətlər.
3.1. Məntiqi düşüncə.

3.2. Teoloji potensialı.
3.3. Empatiya.

Empatiya,

Effektiv empatiya.
C.4.Subjektor nəzarət:

Təcrübə

Xariciizm.

3.5. Cəmiyyət Zəka.

4.Dagogik cəhətdən istənməyən keyfiyyətlər.
4.1.Giqlik.

4.3. Nümayiş etdirin.

5. Pelantitless.

Professional tipik vəzifələr və vəziyyətlər, habelə peşəkar pedaqoji bacarıqlar, peşəkar səriştənin diaqnozu üçün əsas idi.

Qiymətləndirmənin nəticələrinə görə ən çox yaranan, gnostik bacarıqlardır - peşəkar pedaqoji biliklər, qəbz əldə etmək sahəsində idrak bacarıqlarıdır yeni məlumatBununla yanaşı, inkişaf etmiş pedaqoji və öz təcrübəsinin əsas, ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi, yenilikçilərin və istehsal rasionalizatorlarının təşkili.

Bu bacarıqların yüksək səviyyədə meydana gəlməsi 78,5% -də qeyd olunur
öyrəndi.

Müəllimlərin 73% -i tədris prosesinin həyata keçirilməsi ilə bağlı təşkilati və metodiki bacarıqların kifayət qədər formalaşmasını qeyd edir: təlimlərin motivasiyasının formalaşması, tələbələrin təhsil və peşə fəaliyyətinin təşkili.

Öyrənilənlərin 66,7% -i didaktik bacarıqların yüksək şiddətini qiymətləndirir. Bunlar xüsusi öyrənmə məqsədlərini, adekvat formalar, metodların və öyrənmə vasitələri, tədris planını izah edən pedaqoji vəziyyətlərin dizaynı seçilməsi, pedaqoji vəziyyətlərin hazırlanması, seçilməsi üçün ümumi dostluq bacarıqlarıdır.

Formation səviyyəsi üçün aşağıdakılar (64%), qavrayış, ifadəli, təklifi, nitib bacarıqları, habelə pedaqoji rejissorluq bacarıqları da daxil olmaqla bir qrup ünsiyyətə yönəlmə bacarığıdır. Onların arasında müəllimlər arasında ən çox yaranan sözlər nitq mədəniyyətidir (istifadə etmək qabiliyyəti) cadu, nitqin optimal tempini qurmaq) - 82%; Tələbə diqqətinə səbəb olmaq və qorumaq qabiliyyəti - 78%.

Müəllimlərin 50% -dən çoxu, bu bacarıqların görünüşü, üz ifadələri, pantomima tələbələrin ruhi vəziyyətini anlamaq qabiliyyəti, bu bacarıqların formalaşmasını qeyd edir; emosional və güclü təsir qabiliyyəti; Pedaqoji rejissor sahəsindəki bacarıqlar.

Öz təşkilatçılığı və təhsil bacarıqları özləri, öyrənilənlərin 60% -idir. Bu qrupda ən az yaranan bacarıqlara tələbələrin qaldırılmasının diaqnostikası, təhsil təsirinin fərdiləşdirilməsi, təhsil prosesinin səmərəliliyinin analizi, sapma davranışının və düzəldilməsi daxildir.

Müəllimlərin yalnız yarısı pedaqoji fəaliyyətin uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri olan peşəkar və texnoloji bacarıqları aşkar edir.

Qeyd edək ki, müəllimlərdəki iş ixtisasları üzrə istehsal və əməliyyat bacarıqlarının aşağı səviyyəsi.

Təhsil prosesinin müvəffəqiyyətini, pedaqoji vəziyyətlərin, pedaqoji fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi, şəxsiyyətin və komandanın dizaynının hazırlanması üçün alternativ metodların inşası üçün dəqiq bir dərəcədə və ya preskostik bir bacarıq yoxdur.

Təhlil müəllimlərin peşə qabiliyyətinin qeyri-kafi səviyyəsində əldə olunan məlumatları təsdiqlədi. Təklif olunan vəziyyətlər belə bir şəkildə seçilmiş, didaktik, təhsil, habelə peşəkar tipik vəzifələrin inkişafı ilə bağlı bacarıqların diaqnozuna icazə verilməsinə icazə verdilər.

Bunlardan birincisi, müəllimlərin təxminən 80% -i uğurla öhdəsindən gəlib. Təhsil tapşırıqlarının həlli 43% -də çətinlik yaratdı. Tələbənin şəxsiyyətini inkişaf etdirmək üçün bilik və bacarığı olan təhsil prosesinin nəticələrini proqnozlaşdırdığı vəzifələr, təhsil prosesinin praktik olaraq müəllimlər tərəfindən həll edildi.

Beləliklə, tədqiq olunan peşəkar qrupun peşəkar səlahiyyətlərindən danışmaq pedaqoji işçilər, qeyd edə bilərsiniz:

1) yüksək bir bacarıq və özünü inkişaf etdirmək istəyi, yeni biliklərin alınması;

2) didaktik və metodik vəzifələri həll etmək üçün zəruri olan bilik və bacarıqların meydana gəlməsi;

3) peşə və texnoloji hazırlığın qeyri-kafi səviyyəsi (işləyən peşələr üzrə istehsal və əməliyyat bacarıqları da daxil olmaqla);

4) Peşəkar bir məktəb müəlliminin təhsil funksiyasını həyata keçirmək üçün lazım olan psixoloji və pedaqoji bilik və bacarıqların aşağı səviyyəsi.

Müəllimin şəxsiyyətinin aşağıdakı komponenti peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərdir. Emal nəticələri göstərdi ki, peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlər əsasən tələffüz olunduğu, meydana gəlməsinin ortalama səviyyəsini xarakterizə edir.

Şəxsiyyətin kişilərarası münasibətlərdə gəzməyə, ünsiyyət vəziyyətlərinin dəyişdirilməsində, insanların davranışlarında ümumi və xüsusi olaraq hərəkət etməsinə, davranışlarına adekvat cavab verməyə, davranışları proqnozlaşdırmağa imkan verən ən aydın şəkildə müəllimlərdə ən aydın şəkildə ifadə edilən ən çox ifadə olunan Başqalarının aktları "Oxudur"
Görünüşü, üz ifadələri, davranış, davranış. Cəmiyyət Kəşfiyyat, bir insanın strateji və taktiki məqsədlər qoyması, onların icrasına nail olmaq, qeyri-müəyyənlik şəraitində optimal həllər etmək bacarığını da xarakterizə edir.

İkinci yerdə meydana gəlmə dərəcəsinə görə emosional bir həssaslıq var (69%). Bu keyfiyyət, emosional reaksiya dərəcəsini, müəllimin tələbənin emosional təcrübələrə qoşulması, ona rəğbət etmək, kömək etmək üçün lazımlı bir emosional fon yaratmaq, tələbənin əhval-ruhiyyəsinə uyğun olmaq, lazımi emosional fon yaratmaq imkanını xarakterizə edir vəziyyətlər.

Aşağıdakı, ən çox istifadə olunan müəllimin keyfiyyəti tələbkardır (67%). Ölçək, insanın özünə və digər insanlara münasibətini ölçür. Tələb olunan müəllim özü üçün vacib hesab edən qaydalara əməl edir. Hədəf hədəfinə qadirdir və başqalarını hədəflərə və tapşırıqlara nail olmaq üçün necə təşviq edəcəyini bilir. Ciddi, onun təhsil prosesinin zərərinə güzəştə getmək, qətiyyət və dözümsüzlük etmək qabiliyyəti ilə fərqlənir.

Bundan əlavə, formalaşma dərəcəsi, həqiqi pedaqoji humanizmin keyfiyyətidir (66,7%), fiziki və pedaqoji biliklərin fiziki və pedaqoji bilikləri, fərdi qabiliyyətlərini və inkişafının və təbiətin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, psixoloji və pedaqoji biliklər əsasında xarakterizə edir , ümumiyyətlə qəbul edilmiş pedaqoji standartlara uyğun gəlmirsə.

Formasiyanın azalması baxımından aşağıdakı rütbə, şəxsiyyətin əxlaqi özündə bir şəxsiyyət formasına, insana münasibətinin şəxsiyyət hissi ilə özünü inifhesablaşdıran "vicdanlığa" (65%) malikdir Sosial mühitinin standartları, bütün cəmiyyət, hərəkətlərinə uyğunluq, bu normaların tələblərinə, onların davranışlarına daxili nəzarət şəklində. Bu amilin yüksək mənasını olan insanlar üçün bu cür xüsusiyyətlər məsuliyyətli, yaxşı iman, etik standartlara ciddi riayət etmək, mənəvi inancları ilə güzəştə getmək mümkünsüzlüyü kimi xarakterizə olunur.

Daha sonra şiddət, sosial və peşə məsuliyyəti baxımından (64%), davranış və fəaliyyətlərini cəmiyyətə, tədris və pedaqoji komanda və ya ayrı bir şəxsiyyət və ya zərər görmə nöqteyi-nəzərindən qiymətləndirmə və fəaliyyətlərini qiymətləndirən istək və qabiliyyətini xarakterizə edir Dominant tələbləri ilə hərəkətlərini ölçün, həm qanunlar, həm qanunları normalarını, vəzifələrini yerinə yetirir və yerinə yetirir, hüquq və vəzifələrdən istifadə edərək, peşə qabiliyyətlərini qiymətləndirin və digər insanları uğursuzluqlarında və ya təsadüflərdə ittiham etməmələri üçün istifadə etmələrini təmin edir.

İstiqamətli effekti (63%) etmək bacarığı müəllimlərdə açıq şəkildə ifadə olunur. Bu keyfiyyətdə məqsəd, hərəkətlərin, təxirə salınmış qərarların qəbul edilməsi, onların həyata keçirilməsi üçün praktik tədbirlər, nəticələrin kritik qiymətləndirilməsi barədə məlumatlılıq daxildir.

Fərdin yuxarıdakı keyfiyyət və peşə fəaliyyətinə şiddət dərəcəsinə yaxın (62,3%). Bu keyfiyyət vəzifələri həll etmək, sosial təşəbbüsün, hədəflərinə çatmaq istəyi, yeni və qeyri-adi hər şeyə maraq göstərən bir inteqrasiya olunur.

Daha az dərəcədə fövqəladə fəaliyyət göstərilmişdir (51,5%). Rəsmi vəzifələrə daxil olmayan, məcburi olmayan fəaliyyət göstərən fəaliyyətlərin aparılmasıdır. İştirak etmək, iştirak etmək üçün etmək, iştirak etmək, özünüzü ən çətin iş yerlərində sınayın, perspektivli mükafatlar və ya maddi fayda vermə, şəxsin yenilik etmək üçün hazır olmasına şəhadət edir. Bu, peşə təhsilində yeniliklərin məhdudlaşdırılması amilinə çevrilir.

Keyfiyyəti "Dominance" liderliyə zəif bir meyl xarakterizə edən 44% şiddətə malikdir. Aşağı göstərici pedaqoji təsirlərinin düzgünlüyündə peşəkar bir karyera üçün müəllimlərin istəklərinin olmamasını göstərir. Domenmance şəxsiyyətin potensial xüsusiyyətlərinə aiddir və onun qeyri-kafi şiddəti indi mövcud pedaqoji sistemin şəxsiyyətin özünü həyata keçirməsinə imkan vermədiyini göstərir.

Pedaqoji cəhətdən mənalı keyfiyyətli "emosional sabitlik" 43,5% şiddətinə malikdir. Bu keyfiyyət stress, zehni stress, pessimist əhval-ruhiyyə, qıcıqlanma, müsabiqə qarşıdurması dərəcəsini xarakterizə edir. Xarici olaraq, təsirli, təsirli şəkildə, daha çox mənfi təsirlərə dözmək bacarığında ifadə edilir. Müəllimlərin emosional dezavantılarının müəyyən edilmiş göstəricisi, əlbəttə ki, işlərinin məhsuldarlığına mənfi təsir göstərir, tələbələr və həmkarları ilə münasibətləri mənfi təsir göstərir, "emosional yanma" sindromu yaradır.

Beləliklə, diaqnoz, öyrənilən pedaqoji işçilərin sosial və peşəkar əhəmiyyətli əhəmiyyətli dərəcədə şiddətinin şiddətinin heterojen olduğunu, bir çox peşəkar əhəmiyyətli xüsusiyyətlərin kifayət qədər tələffüz edilmədiyini göstərdi. Təbii ki, bu, müəllimlərin fəaliyyətinin məhsuldarlığına, habelə peşəkar rifahına mənfi təsir göstərir. Subyektlərin peşəkar işsizliyi, peşə məktəbinin müəllimlərinin bütövlükdə psixoloji vəziyyətini əks etdirir, ictimai və peşəkar şəkildə vacib şəxsi keyfiyyətlərdən xəbərsizdir, bu da onların işindən narazılıq yaranır.

Əsas ehtiyaclardan məmnunluq dərəcəsi diaqnozunun nəticələrinin ümumiləşdirilmiş təhlili, müəllimlərin 42% -i fizioloji ehtiyaclarını ödəmədiyini göstərdi; 78.5%, təhlükəsizlik və təhlükəsizlik ehtiyaclarından qismən təmin edilmir. Sosial ehtiyacların əlverişli metalları (62%) pedaqoji peşə cəmiyyətinin bir nəticəsidir. Qismən narazılıq (69,6%) tanınma ehtiyacları müəllimin ən aşağı nüfuzunun bir nəticəsi ola bilər. Müsbət qiymətləndirmə, özünü ifadə edən, özünü effektivliyinə və özünü təsdiqləməyə ehtiyacı olan bir sıra müəllimlərin (34,8%) üstünlük təşkil edir. (Bu göstəricilər müəllimlərin peşəkarlığın yaxşılaşdırılması və yenilənməsi üzrə potensial imkanlarını göstərir ibtidai təhsil, yenilik üçün hazırlıqları haqqında.)

Bu mənfi göstəricilər ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyəti əks etdirən ölkədəki ictimai-iqtisadi vəziyyəti əks etdirir son illər. Əlbətdə ki, subyektiv ehtiyac və müdafiəsiz vəziyyət pedaqoji fəaliyyətlərə mənfi təsir göstərir, tələbələr və həmkarları ilə münasibətlərdə zehni gərginlik yaradır.
Peşəkar uğurlu müəllimlərin dörd şəxsiyyət substrukturu zamanı aşağıdakı xüsusiyyətlər qurulmuşdur:

· Humanist və metodik mərkəzlər, özünü effektivliyin və özünü aktuallaşdırmanın zəruriliyi, interaltikanın xarici fərqi üzərində üstünlük təşkil etməsi;

· Peşəkar səlahiyyət: psixoloji səriştəlik və ictimai-kommunikativ uyğunlaşma;

· Peşəkar vacib keyfiyyətlər: sosial zəka, məntiqi düşüncə, ünsiyyət, pedaqoji əks, empatiya;

· Psixofizioloji xüsusiyyətlər: emosional sabitlik və ekstraktı.

Şəxsiyyət və peşə məktəbinin müəlliminin işinin öyrənilməsinin nəticələri əsasında hansı nəticələr həyata keçirilə bilər?

1. Şirkətin yenilənməsi üçün sosial-iqtisadi məqsədlərə çatmaq üçün vacib bir vəziyyət qabaqcıl peşə təhsilidir. Şəxsi yönümlü öyrənməyə keçid ilə inkişaf etmiş bir təhsil təbiətinin təmin edilməsi mümkündür.

2. Fəaliyyətlərin psixoloji quruluşuna motivlər və strateji məqsədlər tərəfindən göndərilən fəaliyyətlər daxildir; Taktiki və əməliyyat məqsədləri ilə müəyyən edilmiş pedaqoji qarşılıqlı əlaqə; Pedaqoji qarşılıqlı əlaqənin həyata keçirilməsi üsulları, istifadəsi hərəkət və əməliyyatlar üçün şərtlərdən asılıdır. Müəllimin temalı nüvəsi (mərkəzi link) şəxsi yönümlü pedaqoji rabitədir.

3. Peşəkar funksiyalar, müəllimin fəaliyyətinin məzmunu peşəkar vacib xüsusiyyətlərini, əsas ixtisas və əsas səlahiyyətləri müəyyənləşdirir.

5 Peşə təhsili sistemində fərdi yönümlü öyrənmənin təsdiqlənməsi müəllimə yeni tələblər edir. Əsas ixtisas və səriştələrin inkişafı pedaqoqun faceoloq-fasilitator və yenilikçi qurulması üçün vacib şəraitə çevrilir.

Nəticə.

Yer üzündə bir çox peşə var. Onların arasında müəllimin peşəsi olduqca adi deyil. Müəllimlər gələcəyimizin hazırlanması ilə məşğul olurlar, sabah cari nəslin dəyişdirəcəkləri qaldırırlar. Danışıq, demək olar ki, fəlakətə, öyrənməyə yönəlmiş bu illərdən bəri "canlı material" ilə işləmək, "canlı material" ilə işləmək.

Pedaqoji bacarıqlar daha çox müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən, eləcə də onun bilik və bacarıqlarından asılıdır. Hər müəllim insandır. Müəllimin şəxsiyyəti, şagirdə təsiri böyükdür, heç vaxt pedaqoji texnikanı əvəz etməyəcək.

Bütün müasir tədqiqatçılar, uşaqların müəllimin ən vacib şəxsiyyətini və peşəkar xüsusiyyətini nəzərə almalarının, effektiv pedaqoji fəaliyyətin mümkün olduğunu qeyd etdilər. Həm də özünü inkişaf etdirməyin vacibliyini, özünü inkişaf etdirməyin vacibliyini vurğulayırıq, çünki müəllim öyrənməyi dayandırdıqdan sonra müəllimin öldüyü qədər öyrəndiyi müddətcə yaşayır.

Müəllimin peşəsi hərtərəfli bilik, mənəvi sonsuz səxavət, uşaqlara müdrik sevgi tələb edir. Müasir tələbələrin artan bilik səviyyəsini nəzərə alsaq, onların müxtəlif maraqları, müəllimi və özü hərtərəfli inkişaf etməlidir: yalnız öz ixtisası sahəsində, həm də siyasət, sənət, ümumi mədəniyyət sahəsində tələbələri üçün yüksək olmalıdır Əxlaqın nümunəsi, insan üstünlükləri və dəyərlərinin daşıyıcısı.

Psixoloji peşə pedaqoji təhsili baxımından müəllimin məlumatlılığı obyekti nə olmalıdır? Birincisi: peşə biliyi və keyfiyyəti ("Xüsusiyyətlər") və bu fəaliyyətin mövzusu kimi şagirdlərlə pedaqoji əməkdaşlıqda bir müəllim tətbiq etməli olan funksiyalara uyğunluq və onların şəxsi keyfiyyətləri, üçüncü: Özünüzü yetkin kimi - bir insan, yaxşı anlayış və sevən uşaq.

L.n. Tolstoy yazdı: "Müəllim yalnız iş üçün sevərsə, yaxşı müəllim olacaq. Müəllim yalnız bir tələbə və ana kimi bir şagirdi sevirsə, o, bütün kitabları oxuyan, lakin sevgisi və ya tələbə yoxdur. Müəllim sevgi və şagirdləri birləşdirirsə, mükəmməl bir müəllimdir. "

Biblioqrafiya.

1. Zeer e.f. Şəxsi yönümlü peşə təhsilinin psixologiyası. Yekaterinburq, 2000.

2. Zeeer E.F., Şahmatova üzərində Şəxsən bir mütəxəssisin peşəkar inkişaf texnologiyaları. Ekaterinburq, 1999.

3. Capterev P.F. Didaktik esselər. Təhsil nəzəriyyəsi. Seçki sit. - m.: Pedaqokika, 1982.

4. Klimov E.A. Bir mütəxəssis psixologiyası. M .; Voronej, 1996.

5. Markova A.K. Peşəkarlıq psixologiyası. M., 1986.

Müəllimin şəxsi keyfiyyətləri

Suallara cavab verin:

Müəllim peşəsi, pedaqo hektar, habelə həkim peşəsi ən qədimlərdən biridir. Nəsillərin davamlılığının min illik təcrübəsini topladı. Əslində müəllim nəsillər arasındakı əlaqə, olduqca tarixi təcrübə daşıyıcısıdır. Xalqın, bütövlükdə sivilizasiyanın sosial və mədəni bütövlüyü, nəsillərin hazırlanması əsasən məktəbin rolu ilə əlaqədardır.

Dəyişən peşələr dünyasında, ümumi sayı bir neçə on minlərlə olan, müəllimin peşəsi (müəllim) peşəsi, iş şəraiti, kəmiyyət və keyfiyyət tərkibi dəyişir.

Pedaqoji fəaliyyətlərin fərdi birisi olaraq danışan, eyni zamanda müəllim repressiya olunur, ictimai bir mövzu, ictimai bilik və dəyərlər daşıyıcısıdır.

Beləliklə, müəllimin çıxış etdiyi üç əsas funksional vəzifəni vurğulayaq:

▪ təhsil

(Məqsədli insan inkişafı, o cümlədən cəmiyyətin mədəniyyətinin, dəyərlərinin və normalarının inkişafı, eləcə də müəyyən icmaların həyati fəaliyyətinin təşkili, ailəsi, ailə və dövlət qurumları təhsildə aparılır. ; təhsil müəssisələri, media ünsiyyəti, dini qurumlar, ictimai təşkilatlar və s.)

▪ təhsil

(İnsanlığın sosial cəhətdən əhəmiyyətli təcrübəsi, bilik, bacarıq, yaradıcılıq və dünyaya emosional dəyər münasibətini mənimsəməklə əlaqəli inkişaf və özünü inkişaf prosesi; maddi və mənəvi mədəniyyətin qorunması və inkişafı üçün zəruri bir şərtdir. The təhsilin əsas yolu - təlim və özünə təhsil).

▪ təlim

(Təhsil almağın əsas yolu, müəllimlərin, magistrlər, mentorlar və s. İmtahanlığı, bacarıq və bacarıqların, sosial təcrübənin rəhbərliyi altında bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesi, reallığa emosional və dəyərli bir münasibət qurur. İnkişaf Fərdi qabiliyyətlərin, şagirdlərin maraqları fərqləndirilmiş öyrənmə prosesində həyata keçirilir. Təhsillə yaxından əlaqəlidir. Təhsil müəssisələrində və praktik fəaliyyətlərdə aparılır).

Bunun sayəsində, subyektin xəstəsinin xarakteristikasında, aksioloji və bilişsel tətbiqi həmişə həmylanın. Eyni zamanda, ikinci iki planda da baxılır: ümumi mədəni bilik və obyektiv və ticari. Fərdi bir mövzu olaraq müəllim həmişə özünü hər cür fərdi və psixoloji cəhətdən bir insan kimi tanıyır ", davranış və kommunikativ keyfiyyətlər.

Pedaqoji peşə bir adamın tipi peşəsinə aiddir. Bu tip peşələr insanların aşağıdakı qaraçıları tərəfindən müəyyən edilir: insanlarla işləmə zamanı davamlı yaxşı yaxşı düşüncəli, ünsiyyət ehtiyacı ... zehni olaraq başqa bir insanın yerinə, tez başa düşmə qabiliyyətindən danışır niyyətlər, düşüncələr, digər insanların əhval-ruhiyyəsi, insanlar arasındakı əlaqəni tez başa düşmək bacarığı, metod yaxşı xatırlanır, ağıldakı və s.

Eyni zamanda, "Man-Man" peşəsinin müəyyən bir tipik üstünlüklər, maraqlar, fərdi oso-becigns, sonra onun peşəsi ilə xarakterizə olunur peşəkar xarakterik Qlobory-KO-nu ayrı-ayrılıqda yazır.

Pedaqoji fəaliyyət, ilk növbədə çevrilmələrin (dəyişikliklər, inkişaf) problemlərini (dəyişikliklər, inkişaf) və yeni vasitələrin tapmaq və bu vəzifələri necə həll etmək qabiliyyətini və həll etmək qabiliyyətini təklif edir.

Aşağıdakı peşəkar bacarıqlar "pedaqoq" peşəsi-nyl sxemi ilə xasdır.

1) İnsanların müxtəlif ehtiyaclarına xidmət etmək üçün faydalı tədbirlər ", öyrənmək, öyrənmək, öyrətmək, öyrətmək,

2) qulaq asmaq və qulaq asmaq

3) Geniş Krome Gozar,

4) nitq (kommunikativ) mədəniyyət,

5) "Ağlının hündürlüyü, hisslərin, ağıl və insanın təbiəti, davranışına, zehni olaraq əvvəlcədən qoyulma qabiliyyəti və ya onun daxili dünyasını modelləşdirilməsi, onu özündən bəhs etmək bacarığı öz və ya digər, təcrübədən tanış, "

6) "Bir insanın həmişə daha yaxşı ola biləcəyi inamına əsaslanan bir insana dizayner yanaşması",

7) Soket həyatının qabiliyyəti,

8) müşahidə,

9) "Ümumiyyətlə xalqın xidməti ideyasının düzgünlüyündə dərin və opti-mistik inam"

10) qeyri-standart vəziyyətlərin həlli,

11) yüksək tənzimləmə yüksək dərəcəsi.

Obyektiv bir təbiətin ilk mülkiyyəti və mövzunun müəllimi müəlliminin müəllimi, müəyyən bir ixtisas üzrə elmi təlim dərəcəsinə, geniş təhsildə, geniş təhsildə elmi təlim dərəcəsinə uyğun olaraq; Sonra - Məqsədin Me-Todologiyası ilə tanışlıqda, ümumi didaktik AT-NTIPA və nəhayət, müəllimin məşğul olması lazım olan uşaqlarda olan uşaqların mülkiyyətləri haqqında bilikdə;

İkinci əmlak subyektiv bir təbiətdir və müəllimlik sənətində, şəxsi pedaqoji istedad və yaradıcılığda müəllimdir. İkincisi pedaqoji taktika və pedaqoji müstəqillik və pedaqoji sənət daxildir. Çay müstəqil, pulsuz yaradıcı yaradıcısı, özü də hərəkətdə, axtarışda, vaxtında axtarışdadır.

Bütün müasir tədqiqatçılar adları qeyd edirlər - lakin uşaqlara olan sevgi nəzərə alınmalıdır ən vacib insan - zəif və peşəkar Bənzər bir müəllim, effektiv pedaqoji fəaliyyətin qeyri-mümkün olmadığı.

Əsrin əvvəllərindən bu, müstəqil xüsusiyyətlərin müstəqil probleminin keyfiyyətləri, müəllimin keyfiyyətlərinin səmərəliliyini təmin edən pedaqoji psixo-logiyaların ikinci mərhələsində ikinci mərhələdə idi.

Cədvəl 1. Müəllimin xüsusiyyətləri

Hal-hazırda, məişət pedaqoji psixologiyasında pedaqoji fəaliyyətin effektivliyini (məhsuldarlığı) müəyyənləşdirən müəllimin mülkiyyəti problemi xüsusi nəzəri və eksperimental araşdırmaya çevrildi. Bu, əvvəlcə mövzunun subyektinin əmlakının ümumi quruluşunu təmsil etməyə imkan verir.

1) xüsusi pedaqoji noaprallığın olmaması

2) qabiliyyət səviyyəsinin uyğunsuzluğu

3) Xüsusi-dagogik, metodiki, sosial-psixoloji, diferensial psixoloji və asopsixoloji bacarıqların olmaması.

Beləliklə, görürük ki, pedaqoq fəaliyyətinin müvəffəqiyyətini təmin edən və əksinə bir sıra çətinliklərə səbəb olan şəxsi keyfiyyətləri olan keyfiyyətlər ola bilər.

1. Müəllimin girişinin şəxsi keyfiyyətləri

   Sənəd

   Öyrənmə prosesində müəllimin rolunu müəyyənləşdirən vacib, ümumiyyətlə bütün pedaqoji elmlər üzrə tanınır. "Pedaqogika" termini iki mənası var.

2. Pedaqoji ünsiyyət üslubunun iş və müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən asılı olmayaraq

   Sənəd

   Əhəmiyyət dərəcəsinə görə peşə səhiyyə müəllimi problemi millətin sağlamlıq anlayışı kontekstində nəzərdən keçirilməlidir. Hal-hazırda, yalnız yüksək xəstəlik amilləri, ölüm, aşağı səviyyədədir.

3. Psixoloqun müəlliminin rumpessional və şəxsi keyfiyyətləri bu prosesin təbii və eyni vaxtda süni, tənzimlənə biləcəyini vurğulayır

   Sənəd

   Müəllimin peşəkarlığı və şəxsi xüsusiyyətlərinin özünü inkişaf etdirməsi məsələsini nəzərdən keçirərkən, psixoloq bu prosesin təbii və eyni zamanda süni, tənzimlənən olduğunu vurğulayır.

Yaxşı işinizi bilik bazasında göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Şagirdlər, aspirantlar, təhsil bazasında bilik bazasında istifadə edən gənc elm adamları sizə çox minnətdar olacaqlar.

Tərəfindən göndərilib http://www.allbest.ru/

Ümumi və Peşə Təhsili Nazirliyi

Sverdlovsk vilayəti

Dövlət büdcəsi peşəkar təhsil müəssisəsi Sverdlovsk vilayəti "Nijni Tagilsky pedaqoji kollec №1"

İbtidai təhsil şöbəsi

mövzuyla əlaqədar: "Müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar və mühüm keyfiyyətləri"

Görülən: Qrup Tələbə 22

Vasyova Tatyana Vladimirovna

İxtisası: "Tədris ilkin siniflər" 44.02.02

Müəllim: Dyachenko Julia Vladimirovna

nijni Tagil - 2015

Giriş

1. Müəllimin pedaqoji fəaliyyətlərdə şəxsi keyfiyyətlərinin rolu

2. Bilik, bacarıq və bacarıqlar müəllimin peşəkar keyfiyyətlərinin quruluşundakı əsas komponentlərdir

3. Pedaqoji qabiliyyətlərin formalaşması və inkişafı

4. pedaqoji bacarıqlar və onun elementləri

Rəy

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

Giriş

Müəllimin peşəsi ölkəmizdə ən vacib, hörmətli və məsuliyyətli biridir. Dövlət və insanlar müəllimə ən dəyərli, ən bahalı - növbəmiz, gələcəyimiz, uşaqlarımıza inanırlar. Müəllimlər vasitəsilə əvvəlki nəsillərin əvvəlki nəsillərinin gənc nəslinin köçürülməsi həyata keçirilir. Müəllim gələcək vətəndaşların, onların dünyagörüşü, inancları, vətənə həsr olunmasının kimliyini təşkil edir. Pedaqoq insanın ruhunun mühəndisidir.

Müəllim məktəbdə pedaqoji prosesin əsas təşkilatçısıdır. Gənc nəslin təlim və təhsili üçün müəllimin işi, hər şeydən əvvəl, dərin bilik və yüksək mənəvi mədəniyyət tələb edən çoxşaxəli fəaliyyətdir. Cəmiyyətin tələblərinin ruhunda vətənimizin gənc nəslini hazırlayan və tərbiyə edən bir müəllim, ilk növbədə ardıcıl elmi, dünyagörüşü, yetkinlik dərəcəsi ilə xarakterizə olunur. Yaxşı bir gələcəkdə inam və iman müəllimin şəxsiyyətinin əsas xüsusiyyətləridir. Yalnız belə bir müəllim gənc ürəkləri yandıra bilər, böyüyən gəncliyi böyük işlərə hazırlaya bilər.

Müəllim ictimai həyatın fəal üzvü, bir ovgu, daşıyıcı və mədəniyyətin təbliğçisi, hamısı yenidir. Yalnız belə bir müəllim tələbələr üçün nümunə ola bilər, yalnız belə bir müəllim tələbələrə sevə və hörmət edə bilər. Müəllim, böyük, təcrübəli, müdrik dost və mentor, bir növ əxlaqlı bir mənəvi bir standart, bir növ əxlaqlı bir mənəvi bir standart, bir növ əxlaqlı bir dost və müəllimdir. Və bu tendensiya xeyirxah müəllim görməkdir, İnsanı bağlanmaq - nəzərəçarpacaq dərəcədə böyüyür. Müəllimin kollektivizm, humanizm, dürüstlük və doğruluq, həssaslıq, həssaslıq, sadəlik və həssaslıq, sadəlik və iş tərbiyə kimi yüksək mənəvi keyfiyyətlərə malikdir. Müəllim peşəsi ən yaradıcıdır. Və ölkəmizdə bu, müəllimin işini qiymətləndirərək bununla bağlıdır. Təlim müəllimlərinin keyfiyyəti problemi aktualdır. Beləliklə, nəticə çıxarmaqla nəticələnə bilərsiniz:

Bir obyekt: Müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin formalaşması prosesi.

Şey: Müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin formalaşması problemi.

Məqsəd:müəllimin peşə keyfiyyətlərinin formalaşmasının yollarını müəyyənləşdirin.

Tədqiqat tapşırıqları:

1. Müəllimin peşə keyfiyyətlərinin formalaşmasının şərtlərini və nümunələrini araşdırmaq. Müəllimin peşə keyfiyyətlərinin artmasının və qarşısını almaq üçün metod və vasitəni müəyyənləşdirin.

2. Tələbələrin müəllimin peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin formalaşmasına daxil edilməsinin mahiyyətini açıqlayın.

Fərziyyə araşdırması: Güman edirəm ki, aşağıdakı şərtlər yaratarkən müəllimin peşə keyfiyyətlərinin formalaşması mümkün olacaq:

1. Müəllimin davamlı təhsili əsasında öz təcrübəsinin alınması, nəzəri və praktik peşə biliklərinin sistemləşdirilməsi.

2. Öz-özünə təhsil, özünü təhsili və öz-özünə becərmə, peşəkar özünü təhsilə hazırlamaq üçün işlərin inkişafı.

1. Müəllimin pedaqoji fəaliyyətlərdə şəxsi keyfiyyətlərinin rolu

Fərqli tədqiqatçılara görə, bu şəxsi keyfiyyətlərin kifayət qədər geniş siyahısı var, bu da müxtəlif tədqiqatçılara görə müəllim olmalıdır. Müəllimin şəxsiyyətinin birləşmələrinə əsaslanaraq keyfiyyətli xüsusiyyətlərini müəyyən etmək çətindir.

Şəxsi və peşəkar keyfiyyətlər: Vətəndaşlıq və vətənpərvərlik, sosial fəaliyyət, humanist yönəlmə, insanlara sevgi, orijinal kəşfiyyat, yüksək intellektual, mənəviyyat, mənəvi yetkinlik, ümumi mədəniyyət, rəqabət, ağır iş və səmərəlilik, emosional - İstiqamətli keyfiyyət, pedaqoji diqqət, inkişaf etmiş pedaqoji düşüncə, peşəkar borc, pedaqoji taktika, pedaqoji mədəniyyət, özünü inkişaf etdirmək üçün ehtiyac duyur.

Müəllimin ən vacib keyfiyyətləri vətəndaşlıq və vətənpərvərlik, humanizm və zəka, yüksək mənəvi - mənəvi mədəniyyət, məsuliyyət və ünsiyyət, zəhmət və səmərəlilikdir. Müəllimin əsas keyfiyyətləri ustalardır - insanlar, yaradıcılıq və ünsiyyət qurma qabiliyyətidir.

Müəllimin şəxsiyyətinin humanist istiqaməti onun motivləri, maraqları, dəyərləri, ideallarıdır. Hər bir müəllim humanist olmalı, bir insanı yer üzündə ən yüksək dəyər kimi tanıyır, buna görə də pedaqoji fəaliyyətində, hər bir uşağın şəxsiyyətinin, subyektivlik əsasında insanlarla əlaqələrin qurulmasının vacibliyini bilməlidir, əməkdaşlıq, sevgi və hörmət. Münasibətlərin humanist tərzinin təzahürü müəllimin peşəkar sənətkarlığının göstəricisi hesab edilməlidir. Pedaqoji istiqaməti müəllimin şəxsiyyətinin quruluşunda əsas bir meydana gəlir, bu, uşağa fərdi qabiliyyətlərin dəyəri və inkişafı kimi bir uşağa yönəlmişdir.

Müəllimlərin digər keyfiyyətləri: uşaqlara, peşə borcu və məsuliyyət, pedaqoji vicdan və pedaqoji ədalət, peşəkar həsr etmə, sitat və təsirli olan sevgi. Uşaqlara olan sevgi müəllimin ən zəruri keyfiyyətidir. Uşaqlara olan sevgi yalnız bir məna deyil, həm də bütün mahiyyət və çatışmazlıqları olan bir uşağın qeyd-şərtsiz qəbulu olan bir müəllimin pedaqoji şüurunun bir səviyyəsidir, onun kimi olması hüququnun tanınması və olmamasıdır onun içində nə istədi bu an Görün, anlayış, empatiya, mərhəmət və rəğbət, uşağa inkişafında kömək etmək istəyi. Peşəkar Şəxsi Keyfiyyət Pedaqoqu

Uşaqlara olan sevgi, güvən, hörmət, səxavət, xeyirxahlıq, mehribanlıq, uşağın inkişafına təsirli bir şəkildə qurulmuş, imkanlarını açıqlamaqla inşaat, onlara mənəvi münasibətlər səviyyəsində özünü göstərir. Müəllimləri ən çox qiymətləndirdikləri keyfiyyətləri, şagirdləri ilk növbədə aşağıdakıları əhatə edən aşağıdakıları daxil edin: cavabdarlıq, xoşməramlı, insanlıq, şəxsiyyətlərinə hörmət və yalnız bundan sonra təhsil materialı bilik və izah etmək imkanı. Onlar üçün az əhəmiyyət kəsb edir və müəllimin bu cür keyfiyyətləri səbr, tarazlıq, sitat kimi, vacib bir komponent və uşaqlara həqiqi sevginin təzahürü üçün şəraiti olan bir hissə kimi. Müəllim sevgisi olmadan, qisas sevgisi və güvən tələbələri üçün doğulmur. Təəccüblü deyil ki, hər zaman ən yaxşı pedaqoji kitablar müəllimin şagirdlərinə olan sevgi haqqında kitablardır: "uşağı necə sevmək" Y. Korchak, "Ürəyimi verirəm" V.A. Karakovski, "Sevgi kimi pedaqogika" O.A. Kazan və bir çoxları.

Uşaqlara olan sevgilərdən, müəllimin pedaqoji nikbinliyi böyüyür - bir uşağın mümkünlüyünə inam, ən yaxşısını görmək və bu, inşaatın ən yaxşısı, eləcə də öz imkanlarına və uğurlarınıza inamdır Biznes. Peşəkar borc və məsuliyyət mənbələri yalnız müəllimin sosial məsuliyyəti deyil, ilk növbədə hər bir xüsusi uşağın məsuliyyət daşıyır.

Məruz qalma və təsirli. Müəllimin əhəmiyyətli bir keyfiyyəti bir məruz qalır, qabiliyyət, hər hansı bir atmosferdə, hər hansı bir atmosferdə, özlərinə sahib olmaq, davranışlarınızı qorumaq, temperamentinizi idarə etmək, davranışlarınızı idarə etmək deyil. Ancaq vəziyyət ən gözlənilməz və sürətlə və şiddətlə ola bilər.

Pedaqoji ədalət, hər bir şagirdin keyfiyyəti, hər bir şagirdin keyfiyyətinə görə, hər kəsin şəxsiyyətinə hörmət etmək hüququnu, tələbələrə seçmə münasibətindən imtina etmək, onları "sevimli" və "sevimli" və "sevilməmiş" ilə bölüşərək özünü tanıdığını göstərir. Hər halda, şəxsi münasibəti onların uğurlarının qiymətləndirilməsinə və pedaqoji həllərin qəbul edilməsinə təsir etməməlidir.

Pedaqoji etika, mənəvi hisslərin, şagirdlərlə ünsiyyət qurma mədəniyyətində, digər insanlarla, müəllimin pedaqoji nəzarəti ilə əlaqələndirilən müəllimin şüuru və davranışıdır.

Pedaqoji Təcavüz - pedaqoji qarşılıqlı əlaqə vasitəsi seçilməsində ölçü hissi, hər bir xüsusi işdə müəyyən bir üzü hərəkət etmədən ən optimal təhsil üsullarını tətbiq etmək bacarığı. Beləliklə, fərdin peşəkar-pedaqoji yönümünün formalaşması üçün aparıcı şərtlər pedaqoji peşəsinin kəşfi və peşə dəyərli istiqamətlərin formalaşmasıdır.

2. Bilik, bacarıq və bacarıqlar- müəllimin peşə keyfiyyətlərinin quruluşundakı əsas komponentlər

Psixoloji və pedaqoji və xüsusi bilik bilikləri müəllimin peşəkar səlahiyyətlərinin vacib, lakin qeyri-kafi vəziyyətidir.

Bilik, həqiqətlər, fikirlər, anlayışlar və elmin qanunları şəklində obyektiv reallıq olan bir insanın əksidir, bu, bəşəriyyətin kollektiv təcrübəsi, obyektiv reallıq biliklərinin nəticəsidir. Bir çox nəzəri praktik və metodik bilik yalnız intellektual və praktik bacarıq və bacarıqlar üçün bir şərtdir.

Bilik: Təhsilin nəzəriyyələri və tərbiyələri və üsulları, təlim və onun tədris, psixoloji və pedaqoji, anatomiya-fizioloji və gigiyenik, valideynlər və ictimaiyyətin miqdarı, valideynlər və ictimaiyyətin tərkibi, lazımi biliklərin məzmunu Siyasət, tarix, yerli tarix, ədəbiyyat və incəsənət sahəsi, əxlaq, etika, estetika, ateizm, texnologiya və mədəniyyət sahəsi.

Bacarıqlar şüurlu şəkildə və öyrənilən bilik, həyat təcrübəsi və əldə edilmiş bacarıqlar əsasında praktik və nəzəri hərəkətlər etməyə hazırdır.

Bacarıqlar, zəruri hərəkətlərin avtomatlaşdırılmış yerinə yetirilməsində özünü təkrar məşqlə təmin edən praktik fəaliyyətlərin komponentləridir.

Bacarıq və bacarıqlar:

Təşkilati: Sinif aktlarını müəyyənləşdirmək və təşkil etmək, şagirdlərin müxtəlif növ kollektiv və fərdi fəaliyyəti təşkil etmək, fəaliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün onları idarə et. Sinifdə qabaqcıl iş üçün pedaqoji bələdçi aparın. Valideynlər və ictimaiyyət ilə iş təşkil edin.

Konstruktiv: Təhsil işlərini planlaşdırmaq, məqsədəuyğun işləri seçmək. Bir komandanın inkişafında və ayrı bir şəxsiyyətin inkişafında perspektivli xətlər sistemi planlaşdırın. Kollektivin şəraitində hər bir tələbənin tərbiyəsi üçün fərdi bir proqramı həyata keçirin. Psixoloji və fiziki və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tələbələrə fərdi yanaşmanı həyata keçirin.

Kommunikativlər: Şagirdlər, valideynlər, müəllimlərlə pedaqoji cəhətdən uyğun əlaqə qurun. İntraslate və interkoletor əlaqələrini tənzimləyin. Şəxsi şagirdlər lazımi rabitə formalarını tapırlar. Nəticəni gözləyin pedaqoji təsir tələbələrlə əlaqədə.

Tədqiqat: Tələbələrin və komandanın fərdi xüsusiyyətlərini öyrən. Təcrübənizi, fəaliyyətinizin nəticələrini tənqidi olaraq qiymətləndirin. Şüurlu şəkildə pedaqoji bacarıqları, özünü təhsili və öz-özünə təhsilə inkişaf etdirin. Yaradıcılıq: Draw, oxumaq, rəqs etmək, musiqi aləti üzərində oynamaq, ifadəli oxumaq, kütləvi xoş, idman və turist.

3. Pedaqoji qabiliyyətlərin formalaşması və inkişafı

Məktəblilərin təlim və təhsilində uğurlar peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlər tələb edir. Müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar əhəmiyyətli dərəcədə əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin quruluşunda dörd alt quruluş fərqlənir:

1. Kommunist dünyagörüşü, inanc və ideallar, yüksək mənəvi görünüş, ümumi mədəniyyətin yüksək səviyyəsi. Bir müəllim üçün bu, həqiqətən peşəkar şəkildə zəruri keyfiyyətlərdir, çünki uşaqların kommunist yetişdirilməsini yalnız özü də tərbiyəçiliyə aparan bir şəkildə həyata keçirə bilərsiniz.

2. Pedaqoji fəaliyyətə, pedaqoji yönümlü, pedaqoji meyllərə müsbət münasibət, yəni pedaqoji işə həsr etmək istəyi və istəyi. Bu, peşəkar şəkildə zəruri bir şəxsiyyət keyfiyyətidir, çünki işinə laqeyd və laqeyd bir şəkildə işləməsi yaxşı bir müəllim ola bilməz.

3. pedaqoji qabiliyyətlər.

4. Peşəkar və pedaqoji bilik, bacarıq və bacarıqlar. Pedaqoji qabiliyyətlər yalnız pedaqoji bilik və bacarıqlarda həyata keçirilir, sürətini və onları mənimsəməyin rahatlığını müəyyənləşdirir.

Şərti olaraq, bütün pedaqoji qabiliyyətlər 3 qrupa bölünə bilər:

şəxsi (uşaqlara münasibət ilə əlaqəli);

didaktik (məlumatların uşaqlara ötürülməsi ilə əlaqəli);

təşkilati və ünsiyyətcil (təşkilati funksiya və rabitə ilə əlaqəli).

Şəxsi qabiliyyətlər:

Uşaqlar üçün yer. Bu, pedaqoji qabiliyyətlərin quruluşundakı əsas çubuqdur. Bunun altında uşaqlara ağlabatan sevgi və bağlama, istək və işləmək və onlarla ünsiyyət qurmaq üçün. Müəllimin uşaqlara yerləşməsi, onlarla pedaqoji ünsiyyətdən dərin məmnuniyyət hissi, bir növ uşaq dünyasının nüfuz etməsi, diqqətli, xeyirxah və həssas münasibətdə (inkişaf etməkdə deyil, yumşaqlıqla) Faslika, məsuliyyətsiz bir başsağlığı), səmimiyyət və işləməyin rahatlığı. Ruhi vəziyyətlərini, əhval-ruhiyyələrini idarə etmək bacarığı. Şənlik, şənlik, kifayət qədər canlılıq, lakin həddindən artıq həyəcan olmadan xarakterizə olunan optimal ruhi dövlətdə həmişə dərsdə qalmaq qabiliyyəti. Müəllim, xeyirxah bir təbəssümlə sinif nikbininə girməlidir.

Didaktik qabiliyyətlər:

İzah etmək bacarığı. Düşüncənizi digəri üçün mümkün qədər aydın şəkildə izah etmək, izah etmək və aydınlaşdırmaq və yandırma qabiliyyəti. Bacarıqlı müəllim təhsil mövzusunun məzmununu əlverişli hala gətirir, tələbələr üçün metodik ixtiraçılıq, material və ya problemi aydın və anlaşılmaz dərəcədə aydın və sadəcə mövzuya maraq göstərir, şagirdləri aktiv, müstəqil düşüncədən əldə edir. Müəllim, lazım olduqda, işığın, mürəkkəb, anlaşılmaz dərəcədə - başa düşülən işdə çətinlik çəkə bilər. Bu, şagird psixologiyası üçün daimi bir quraşdırmaya əsaslanır. Müəllim hazırlıqlarını, inkişafını, bildiklərini və hələ də unutmadığını, tələbələrin mümkün çətinliklərini və qarşısını ala bildiklərini bilmədiklərini xatırlayır.

Akademik qabiliyyətlər. Bunun altında müvafiq mövzu sahəsində, daha doğrusu, elmin sahəsi.

Akademik qabiliyyətlər altında müəllimin, kapital bilik səviyyəsinə, zehni üfüqünün genişliyinə nail olmaq qabiliyyəti də başa düşür. Onun biliklərinin daimi genişlənməsinə ehtiyacı var. Belə bir müəllim, mövzusunu dərsi üçün daha geniş və dərin bir şəkildə daha geniş və dərin olduğunu bilir, materiala səlis sahibi, daim elmində yeni nəzarət edir. V.a. Sukhomlinsky tələbələrə bilik qığılcımını verəcəyini söylədi, bütün bir işıq dənizi içmək lazımdır. Yaxşı bir müəllim digər müəllimlərin təcrübəsini araşdırır, bütün dəyərli bir şey borc almır, amma başqasının işini, başqa bir sinif və özünün başqa bir insan olduğunu başa düşməyin, başqasının işini kor-koranə, kor-koranə kor-koranə kasıb bir şəkildə kopyalayır ).

Nitq qabiliyyəti. Ekspressiv üz ifadələri və pantomimiklər və pantomimiklər (nitq qabiliyyəti bəzən oratoriya deyilir) bir nitq formasında fikir və hissləri aydın və aydın şəkildə ifadə etmək qabiliyyəti. Danışıq qabiliyyəti peşənin ən vacib müəllimlərindən biridir, çünki müəllimdən tələbələrə məlumat ötürülməsi əsasən müvəqqəti, şifahi xarakter daşıyır. Burada nitq və xarici xüsusiyyətlərin həm daxili (mənalı) xüsusiyyətlərinə aiddir. Müəllimin çıxışı daxili qüvvə, inamla fərqlənməlidir. Şagirdlər müəllimin dedikdə marağını hiss etməlidirlər. Müəllim uzun ifadələr, mürəkkəb şifahi quruluşlardan qaçır və tələbələr üçün sadəcə və başa düşülən düşüncələri ifadə edir. Çox Reviverse və uyğun yumor, zarafat, yüngül dostluq istehzası.

Müəllimin çıxışı canlı, məcazi, intonasiya və ifadəli, emosional olaraq rənglənmiş, aydın bir diksiyalı, fərqli bir diksiyalı, stilistik, qrammatik, fonetik səhvlərin olmaması olmalıdır. Monoton, çəkmə, monoton nitq çox tez yorulur, cansıxıcılıq, letarji, laqeydlik, laqeydlik səbəb olur. Çox tələsin, nitq udma ilə müdaxilə edir və eyni zamanda yorğunluğa səbəb olur. Nitqin həcmi də təsir göstərir. Çox yüksək, kəskin, fırıldaqçı müəllimin nitqi əsəbi tələbələrdir; Zəif, sakit müəllimin səsi zəif eşidilir. Gestlər nitqi canlandırır, lakin çox tez-tez, monoton, təlaşlı jestlər və hərəkətlər əsəbləşir.

Təşkilati qabiliyyətlər. İki növdə özünü göstərir. Birincisi, tələbə komandası təşkil etmək bacarığında, mitinqi, həll etmək üçün vacib vəzifələri ilhamlandırır, onu məqbul bir təşəbbüs və müstəqillik dərəcəsi ilə təmin edir. İkincisi, düzgünlüyünü və aydınlığı, fəaliyyətlərini planlaşdırmaq və özünü idarə etmək imkanı olan öz işlərini düzgün təşkil etmək bacarığında.

Ünsiyyət qabiliyyəti. Bu, fərdi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq məktəblilər (komanda və fərdi tələbələr) ilə düzgün münasibət qurma qabiliyyətidir.

Pedaqoji müşahidə. Tələbə, şagirdin daxili dünyasına nüfuz etmək bacarığı, uşağın və müvəqqəti zehni vəziyyətlərinin incə bir anlayışı ilə əlaqəli. Bacarıqlı müəllim, əhəmiyyətsiz işarələr üçün bir müəllim, nəzərə çarpan xarici təzahürlər, tələbənin daxili vəziyyətində ən kiçik dəyişiklikləri ələ keçirir.

Pedaqoji taktiki. Yaşlarını və fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq tələbələrə ən uyğun təsir tədbirlərini tapmaq qabiliyyətində özünü göstərir və müəyyən vəziyyətdən asılı olaraq. Təcavüz, təsdiq və bir tələbə, inam və sistematik nəzarət, təsdiq və qınama istifadə etməkdə tələbə, etimad və sistematik nəzarət tələbi ilə ifadə olunur. Taktiki müəllim xeyirxah, bir az, cavab verir. Uşaqları idarə etmək çox sadə və təbiidir.

Əlverişlilik (Latın dilindən tərcümə edilmişdir - "təklifə əsasən"). Bu, tələbələrə emosional güclü bacarıqlı təsir, tələblər etmək və şərtsiz həyata keçirmək qabiliyyətinə nail olmaq qabiliyyətidir. Təqdimedici qabiliyyət, iradə, dərin özünə inam, məktəblilərin təlim və təhsili üçün məsuliyyət hissi, müəllimin inamından asılıdır. Və tələb etmək, özünüzü axtarmaq, ancaq sakit bir itələmək, məcburiyyət və təhdid olmadan sakitcə axtarırıq. Müəllimin yumşaqlıq, sadəlövh olması, letarji, təyin olunmayan prezettion, cəsarət kimi, pedaqoji fəaliyyətlərin uğuruna töhfə vermir. Bir müəllim də daim tələbələrə yalnız bir dağılma etibarsız ton ilə, öz gücsüzünü hiss edərək, vəziyyətin sahibi hiss etmir, tələbələr ümumiyyətlə cəzasızlıqlarını hiss etmirlər.

Pedaqoji təxəyyül. Təqdimat ilə əlaqəli tələbələrin təhsil dizaynının nəticələrinin fəsadlarının fəsadında, gələcəkdə şagirddən, bunların inkişafını proqnozlaşdırmaq bacarığında və ya digər keyfiyyətlər. Bu qabiliyyət pedaqoji nikbinlik, tərbiyənin gücünə inam, bir insana imanla əlaqələndirilir.

Diqqətin paylanması. Yaxşı bir müəllim iki və ya bir neçə fəaliyyət və ya obyekt arasında diqqəti yaymaq üçün yüksək inkişaf etmiş bir qabiliyyətə malikdir. Tələbənin cavabı (və ya şagirdin cavabını dinlədiyi üçün) materialları necə qurduğunu diqqətlə izləyir, eyni zamanda sahədəki bütün şagirdlərin diqqətini çəkir, yorğunluq, diqqətsizlik, anlaşılmazlıq, anlaşılmazlıq əlamətlərinə reaksiya verir İntizam və nəhayət öz davranışları üçün (pozalar, jestlər, üz ifadələri, yeriş və s.). Tez-tez materialın təqdim edilməsi prosesində tamamilə batırılan təcrübəsiz müəllim, bu anda şagirdləri görmür, onları nəzarət altına alır və şagirdləri diqqətlə izləməyə çalışırsa, təqdimatın ipini itirir.

Gələcək müəllimlər üçün pedaqoji qabiliyyətlər - pedaqoji məktəblərin tələbələri pedaqoji məktəblərin təhsil iş sistemində formalaşır və inkişaf edir. Lakin bu, tələbələrin yalnız bu və passiv şəkildə gözləməli olması, tədrisinin sonuna qədər, pedaqoji qabiliyyətlərinin formalaşmasına yönəlməməsi demək deyil. Pedaqoji qabiliyyətlərin özünü təhsili Hər gələcək müəllim pedaqoji məktəbin müvafiq təhsil işlərinə əhəmiyyətli bir əlavədir.

Beləliklə, hər biriniz sistematik olaraq pedaqoji qabiliyyətləri inkişaf etdirməyə, peşəkar özünü təhsilə cəlb etməyə çalışmalısınız.

4. Pedaqoji bacarıqlar və onun elementləri

Yeni bir şəxsin formalaşması vəzifələrinin müxtəlifliyi və mürəkkəbliyi pedaqoji bacarıqların problemləri, müasir nəzəriyyə və təhsil təcrübəsi üçün xüsusilə aktualdır. Bununla birlikdə, rus və sovet pedaqogikasının klassikləri həmişə pedaqoji bacarıqların formalaşması problemini gələcək müəllimlərin hazırlanmasında ən vaciblərindən biri kimi qoyurlar. Tələbəyə təsir etmək, ehtiyaclarını və inanclarını, qabiliyyətlərini və praktik bacarıqlarını formalaşdırmaq qabiliyyətinə mükəmməl sahib olmalı olan təcrübəli bir müəllimin təsiri olmadan insanın mənəvi dünyasını dəyişdirmək mümkün deyil.

Pedaqoji sənətkarlığı, bütün təhsil fəaliyyətinin bütün növlərini optimallaşdırmaq üçün peşəkar bir qabiliyyətdir, şəxsiyyəti hərtərəfli inkişaf etdirin və inkişaf etdirilməsini, dünyadakı qabiliyyətinin, qabiliyyətlərinin formalaşması, sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlərdə formalaşdırılması üçün birləşdirin.

Pedaqoji bacarıq elementləri:

Humanist oriyentasiya:

Maraqlar;

Dəyərlər;

Peşəkar bilik:

Mövzu, onun tədris üsulları;

Pedaqogika;

Psixologiya.

Pedaqoji qabiliyyətlər:

Rabitə;

Qavrayış qabiliyyəti;

Dinamizm;

Emosional sabitlik;

Nikbin proqnoz;

Yaradıcılıq.

Pedaqoji maşınlar:

Bacarıq nəzarət;

Qarşılıqlı əlaqə qurma qabiliyyəti.

İstənilən fəaliyyətdə sənətkarlıq, səy göstərməli olduğunuz bir növ yüksək keyfiyyətli bir istinaddır. Mastury istənilən ərazidə yüksək sənət kimi müəyyən edilir və Ustad işində yüksək sənətə nail olan bir mütəxəssisdir.

Daha yüksək peşəkarlıq səviyyəsi, pedaqoji fəaliyyətlərin yüksək səviyyədə təşkilatçılığını yüksək səviyyədə təşkil edən şəxsiyyət xüsusiyyətləri kimi, müəllimin şəxsiyyət keyfiyyətləri və peşəkar səriştəsi kimi müəyyən edilmiş pedaqoji bacarıqdır. Müəllimin müəllimin sənətkarlığı təklif etdi fərqli müəlliflər, olduqca müxtəlif və genişdir. Ancaq hamısı bir neçə qrupa birləşdirilə bilər.

Pedaqoji bacarıqlar aparır:

Şəxsi komponentlər;

məlumat və nəzəri komponent;

fəaliyyət komponenti;

peşəkar - pedaqoji fokus;

pedaqoji texnologiya;

pedaqoji texnika;

peşə pedaqoji fokusu;

ümumi mədəni, psixoloji və pedaqoji və xüsusi bilik;

fərdi fəaliyyət tərzi.

Pedaqoji bacarıq müəllimin peşə fəaliyyətində ifadə olunur, buna görə də şəxsin peşə fəaliyyətinin şəxsi bir versiyası kimi və şəxsiyyətdən ayrı-ayrılıqda görünə bilər. Buna görə, şəxsi fəaliyyət yanaşması pedaqoji bacarıqların mahiyyətini anlamaq üçün ən doğrudur.

Pedaqoji bacarıqları cəmiyyət cəmiyyəti cəmiyyəti cəmiyyəti, həm də peşə fəaliyyətində bilik, bacarıq və bacarıqların yaradıcı istifadəsi üçün mənəvi və intellektual hazırlığını əks etdirən şəxsiyyət mülkiyyəti kimi qəbul edilə bilər.

Pedaqoji bacarıq, bu cəmiyyətdə insanın mövcudluğunun obyektiv şərtlərini, bu cəmiyyətdə peşəkar fəaliyyətlərin həyata keçirilməsinin və bu şəxsin subyektiv xüsusiyyətlərini əks etdirdiyindən, kifayət qədər mobil sistemdir. Bu amillərin hər ikisi dinamik xüsusiyyətlərlə fərqlənir.

Usta müəllim, məşhurdur: şəxsiyyətin psixologiyasının dərin bir bilicisi kimi və öyrətdikləri və öyrətmə və tərbiyə olunan bir insan kimi. Təəccüblü uğurlar A.S. Qısa müddətdə olduğu kimi unikal dolanışıq qrupu yarada bilən Makarenko, ən əsası, bütün uşaqlar sevinclə, riyaziyyat və fizikanın ən mürəkkəb problemlərini uğurla başa düşür.

Pedaqoji bacarıqlar şəxsiyyət və peşə keyfiyyətlərinin bir ərintisidir.

Usta müəllim, ilk növbədə uşaqların psixologiyası və pedaqoji prosesin bacarıqlı dizaynının biliyi ilə yalnız təcrübəli müəllimdən faydalıdır. Uşaqların psixologiyasının bilikləri, tələbələrin hərəkətlərinə həssaslıqla qəbul edən müəllimlərin bilik quruluşunda lider olur. Təsadüfi deyil V.A. Sukhomlinsky yazdı: "Pedaqoji bacarığınızın qurulduğu torpaq, uşağın, biliklərə və sizə olan münasibətdə, müəllimin, ilham, çətinliklərin aradan qaldırılması bir istəyidir. Diqqətlə zənginliyi Bu torpaq, məktəbi olmadan. "

Ustalıq fəaliyyətlərdə özünü göstərir. Bacarıq və pedaqogikada qəbul edilən bir anlayışdır. Bu, "pedaqoji fəaliyyətin ən yüksək səviyyəsi ... ayrılmış vaxtda müəllimin optimal nəticələrə", və ya "tərbiyə və öyrənmə sənəti", və ya "elmi sintezi kimi" kimi göstərilmişdir Müəllimin bilik, bacarıq və metodoloji bacarıq və texnikalar və fərdi keyfiyyətləri. " Bacarıq müxtəlif pedaqoji problemlərin, yüksək mütəşəkkil təhsil prosesinin uğurlu həllində ifadə olunur. Lakin bu fəaliyyəti yaradan müəllimin şəxsiyyətinin keyfiyyətlərinə dair mahiyyəti onun uğurunu təmin edir. Və bu keyfiyyətlər yalnız bacarıqlara deyil, şəxsiyyətin xüsusiyyətlərinin ərintisində, onun mövqeyini məhsuldar və yaradıcılıqla hərəkət etmək üçün yaradan məhz.

Bilik, qabiliyyət və bacarıq, bacarıq, bacarıqların özünəməxsus bir ərintisinə əsaslanır - Peşəkarlıq ən yüksək səviyyəsi. Pedaqoji işlərin ustası olmaq - bu, təlim və təhsil nümunələrini, təcrübəli şəkildə tətbiq etmək, təcrübəli şəkildə tətbiq etmək, şəxsən təhsilin inkişafı ilə əlaqəli nəticələr əldə etmək deməkdir. Tədqiqatçı Bacarıq problemləri YU.P. Azarov belə bir şərh verir:

"Master, təcrübə, təcrübə etmək üçün vahid və xüsusi bir şeydir ... tək səki yolu kimi sənətkarlıq ...".

Mastury, müəllimin orijinal qərarı tapmaq, pedaqoji hədiyyə tapmaq, insan ruhunun sonsuz imkanlarına inam tapmaq üçün aşkar edildiyi zaman dərhal anadan olan böyük bir möcüzədir ... təkrar-təkrar eyni düsturu təkrarlamağa hazıram Triad-də olan sənətkarlıq, mahiyyət: texnologiya, münasibət, şəxsiyyət ...

Pedaqoji bacarıqlarda, oyun yalnız bir forma və məzmun həmişə daha yüksək insan dəyərlərinin təsdiqlənməsidir ... Həmişə mədəniyyət və inkişaf etmiş ünsiyyət formalarını mənimsəmək.

Pedaqoji bacarıqların meydana gəlməsi həmişə, aktuallığı, uşaqlarla ünsiyyət yolları, müəllimlərin çox yaradıcılıq fəaliyyətində ən mürəkkəb ziddiyyətlərin həllinə görədir. "

Beləliklə, bacarıq yaradıcılıqdan ayrılmazdır - yeni fikirlər irəli sürmək, qeyri-standart həll yolları etmək, orijinal metod və texnologiyalardan istifadə etmək, orijinal metodlardan və texnologiyalardan istifadə etmək, reallıq ideyasını özündə birləşdirərək təhsil prosesini tərtib etmək üçün istifadə etmək.

Rəy

Pedaqoji bacarıqlar daha çox müəllimin şəxsi keyfiyyətlərindən, eləcə də onun bilik və bacarıqlarından asılıdır. Hər müəllim insandır. Müəllimin şəxsiyyəti, şagirdə təsiri böyükdür, heç vaxt pedaqoji texnikanı əvəz etməyəcək.

Bütün müasir tədqiqatçılar, uşaqların müəllimin ən vacib şəxsiyyətini və peşəkar xüsusiyyətini nəzərə almalarının, effektiv pedaqoji fəaliyyətin mümkün olduğunu qeyd etdilər. Həm də özünü inkişaf etdirməyin vacibliyini, özünü inkişaf etdirməyin vacibliyini vurğulayırıq, çünki müəllim öyrənməyi dayandırdıqdan sonra müəllimin öldüyü qədər öyrəndiyi müddətcə yaşayır.

Müəllimin peşəsi hərtərəfli bilik, mənəvi sonsuz səxavət, uşaqlara müdrik sevgi tələb edir. Müasir tələbələrin artan bilik səviyyəsini nəzərə alsaq, onların müxtəlif maraqları, müəllimi və özü hərtərəfli inkişaf etməlidir: yalnız öz ixtisası sahəsində, həm də siyasət, sənət, ümumi mədəniyyət sahəsində tələbələri üçün yüksək olmalıdır Əxlaqın nümunəsi, insan üstünlükləri və dəyərlərinin daşıyıcısı.

Psixoloji peşə pedaqoji təhsili baxımından müəllimin məlumatlılığı obyekti nə olmalıdır? Birincisi: onun peşə biliyi və keyfiyyəti ("xüsusiyyətləri") və müəllimin şagirdlərlə pedaqoji əməkdaşlıqda həyata keçirməli olduğu funksiyalara uyğunluq, ikincisi, bu fəaliyyətin bir mövzusu kimi və üçüncü: öz qavrayışı Özünüzü yetkin kimi - bir insan, yaxşı anlayış və sevən uşaq.

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Zeeer E.F. Şəxsi yönümlü peşə təhsilinin psixologiyası. Yekaterinburq, 2000.

4. Klimov E.A. Bir mütəxəssis psixologiyası. M .; Voronej, 1996.

ALLBEST.RU-da göndərilib.

Oxşar sənədlər

Müasir bir müəllimin peşə keyfiyyətlərinin xüsusiyyətləri. Ədəbiyyat müəllimi və rolun tərifi pedaqoji mədəniyyətinin xüsusiyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi yaradıcılıq qabiliyyəti və filoloq müəlliminin işində emosional-kommunikativ keyfiyyətlər.

abstrakt, əlavə edildi 03.02.2012


Müəllim və müəllimin şəxsiyyətinin peşəkar keyfiyyəti kimi pedaqoji bacarıq. Ənənəvi təhsil sistemində şəxsiyyət müəllimi. Mənəvi və mənəvi cəhətlər kimi bir sıra şəxsiyyət keyfiyyətlərini özündə cəmləşdirən müəllimin peşəkarıdır.

abstrakt, 12/18/2010 tarixində əlavə edildi


Pedaqoji fəaliyyətlərin mahiyyəti və əsas funksiyaları. Müəllimin şəxsiyyətinin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri. Pedaqoji mövqe anlayışı. Pedaqoji bacarıqlar, peşəkarlıq və pedaqoji texnika. Dərsdə müəllimin ustası.

təqdimat, əlavə edildi 01/15/2015


Mahiyyət, işarələr, mövzu, vasitələr, pedaqoji fəaliyyətin məhsulu. Müəllim işinin xüsusiyyətləri. Şəxsiyyətinin peşəkar və əhəmiyyətli keyfiyyətləri. Fəaliyyətlərin və müəllimin peşəkar qurğularının xarakterinə diqqətin aşkarlanması.

kurs işi, 06/22/2015 əlavə edildi


Müəllimin uğuru üçün fərdi meyarlar. Müəllimin şəxsi və fərdi keyfiyyətlərinin xüsusiyyətləri. Müəllim pedaqoji fəaliyyətinin uyğunluğu. Pedaqoji üslub. Model Şəxsi iş keyfiyyətləri Müəllimlər. Özünü biliyə istəyi.

abstrakt, 30.06.2013 əlavə etdi


Pedaqoji fəaliyyətin ümumi vəzifələri. Müəllimin təhsil və maarifləndirmə işlərinin uyğunluğunun qiymətləndirilməsi. Müəllimin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin təhlili. Pedaqoji fəaliyyətdəki nitq mədəniyyətinin dəyəri, şəxsiyyət-insani rabitə modeli.

kurs işi, 31.05.2014 əlavə etdi


Gələcək müəllim texnologiyası və sahibkarlığın peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərinin inkişafında bir didaktik oyunun tətbiqi üçün nəzəri əsaslar. Pedaqoji dizayn və tətbiqi, peşəkar əhəmiyyətli şəxsiyyət keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək.

kurs işi, 10.02.2010 əlavə etdi


Əhəmiyyətli bir tərəf kimi pedaqoji bacarıq peşəkar mədəniyyət. Müasir məktəbdə tədrisin təşkili üçün yaradıcı bir yanaşma tətbiq etmək imkanı. Müəllimin şəxsi və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətləri. Magistr müəllim bacarıqlarının xüsusiyyətləri.

kurs işi, 09.12.2014 əlavə edildi


Müəllimin peşəkar şəxsi keyfiyyətlərinə baxılması. Müəllimin peşəkar və pedaqoji səriştəsi və mədəniyyəti. Pedaqoji qabiliyyətlər, şəxsin fərdi psixoloji xüsusiyyətləri, aparıcı xüsusiyyətlərin təsviri kimi.

təqdimat, 11/10/2014 əlavə etdi


Müəllimin şəxsiyyətinin pedaqoji sistemində tələbləri. Uşağın inkişafında müəllimin rolu. Xarakter və qavrayış əks etdirən, proyektiv, dizayn, müəllim idarəetmə qabiliyyətləri. Peşə xüsusiyyətlərini yaxşılaşdırmaq.