Metodların təsnifatına bağlı olanlar nədir. Öyrənmə metodlarının təsnifatı

Fəsil 3. Təlim metodları

"Öyrənmə metodu" anlayışı;

Tədris metodları

təlim metodu

Metodların təsnifatı

Masa. 3.1.

Mövzunu öyrətməkdə təlim metodları "kifayət qədər sülh"

(Z.A. Klepininaya görə)

Bu təsnifat "Ətraf mühit" mövzusunda tədris təcrübəsində böyük əhəmiyyət daşıyır, müəllimlər arasında ən populyardır. Ancaq bu, bu təsnifatın təlim texnikasında müasir tendensiyalara cavab verməsi demək deyil.

1970-ci illərin sonlarında - 1980-ci illərin əvvəllərində G.G. Təlim metodlarının başqa bir təsnifatı təklif edildi (m.n. zkatkin i.ya.lerner): izahlı-illüstrativ (məlumat və qəbuledici), reproduktiv, problem təqdimatı, qismən axtarış, araşdırma. Təsnifatın mərkəzində: xarakter idrak fəaliyyət Şagirdlər. "Ətraf mühitin" nin tədrisində bu təsnifat təəssüf ki, düzgün yayılma və diqqət almadı.

Hər bir üsulun mahiyyətini başa düşmək, müəllimin yalnız bir dərs tikməsi, həm də inkişaf edən potensialını qiymətləndirmək imkanı verir. Məsələn, bir dərs hazırlayarkən müəllim məktəblilərin hansı fəaliyyətlə işlənəcəyi ilə necə işləyəcəkləri barədə düşünür.

Digər tərəfdən, bilişsel fəaliyyətinin müxtəlif xüsusiyyətləri ilə öyrənmə üsulları seçimi "İçəridə" tələbələrin bilişsel fəaliyyətinin xarakterini müəyyənləşdirməyə, hər dərsin töhfəsini (və ya dərsin səhnəsinin töhfəsini qiymətləndirməyə imkan verir ) bir məktəblinin inkişafına. Beləliklə, mövzunu "Ətraf dünyası" mövzusunda inkişaf etməkdə olan bir təbiət əldə edir.

Məktəb təcrübələrinin araşdırılması, müəllimlərin və metodistlərin fikirləri, ibtidai məktəbdə, şifahi, vizual və təbii elmlərin fənlərini öyrətmək təcrübəsində göstərir ki, praktik metodlar.

Müasir məktəbdə, tələbə öyrənməyi öyrənməlidir. Buna görə də müəyyən bir tədris metodunun istifadəsi, uşaqlarda ümumbəşəri öyrənmə tədbirlərinin formalaşdırılması nəzərə alınmağın məqsədi nəzərə alınmasının məsləhət görülür, çünki məktəblilərin aktiv idrak fəaliyyətinin inkişafına töhfə verəcəkdir. Dərs dizaynında müəllim tərəfindən seçilən öyrənmə üsulları, biliklər, müstəqil fəaliyyət təcrübəsi təcrübəsi, təcrübə təcrübəsi, məktəblilərin öyrənməyi öyrənməsinə kömək etməlidir. Tələbələr müstəqil fəaliyyətlər vasitəsilə ətraf dünyanın bilik metodlarını mənimsəməlidirlər.

Öyrənmə metodlarının xüsusiyyətləri.

Bilik mənbələri üçün təlim metodlarının təsnifatı.

Şifahi tədris metodları

Sözlər, söhbət, mühazirə və izahat daxildir Şifahi təlim metodları daxildir.

(Təlimat).

Hekayə

"Hekayə" nədir? Hekayə hansı meyarlara cavab verməlidir? Buna diqqət yetirmək lazımdır?

Hekayə yeni bir təhsil materialının monoloji ardıcıl bir təqdimatıdır. Bir qayda olaraq, olmadıqda istifadə olunur dəstək bilik Məktəblilərdə.

"Mir" mövzusunda dərsdə bir müəllimin hekayəsi nə olmalıdır? Əvvəla, bu mövzunun elmi əsaslarını əks etdirməlidir. Buna görə də, hekayəyə hazırlıqda olan müəllim yalnız dərsliyin materiallarını deyil, həm də əlavə elmi ədəbiyyatı araşdırmaq lazımdır. Populyar elmi ədəbiyyat, jurnallar, fantastika bəhsini hazırlaya biləcəyiniz hekayə. Bu vəziyyətdə, bu kitabları, jurnallarla şagirdləri, jurnallarla birlikdə məktəblilərin təhsilinə maraq göstərməsinə imkan verəcəkləri nümayiş etdirmək istənir.

Mümkün "uşaq" məsələlərinə hazırlaşmalıyıq. Məsələn, məktəblilər bir sual verə bilər: niyə yüksək dağların zirvələrində qar var? (Bu sual problem vəziyyətinin qurulması üçün əsas ola bilər). Cavab, təbiətdə səbəbli münasibətlər haqqında bilik tələb edir (hava istiliyinin hündürlüyü ilə dəyişikliyin dəyişdirilməsi nümunələri). "Niyə bəzi quşlar payızın payızında isti kənarlara uçurlar?" "Niyə gündüz və gecə bir dəyişiklik var?".

Hekayə potensial artırmalıdır. Müəyyən bir dərsin məzmunu hekayənin təhsil məqsədlərinə təsir göstərir. "Ətrafdakı dünya" mövzusunda dərslərin kontekstində şəxsiyyətin, mənəvi və mənəvi təhsilin) \u200b\u200bbütövlükdə əxlaqi və mənəvi təhsilin əmələ gəlməsi üçün böyük potensiala malikdir (heyvanların, bitkilərin, ölkələrinin və onların torpaqlarının təbiəti, təbiətinin öyrənilməsi) , xalqların ənənələri və mədəniyyəti ilə tanışlıq və s.).

Müəllimin hekayəsi yaxşı təsvir edilməlidir. Dərsin məqsədinə çatmaq, məsələn, vahid bir təqdimat, görüntü və s. Məqsəd yaratmaq üçün daha çox dərəcədə daha çox istifadə etmək vacibdir. Bu, müxtəlif təlim alətləri (vəhşi təbiət səsləri, musiqi, parlaq illüstrasiya) kömək edir . Dünyadakı dünya haqqında məlumatın səs analizatorları vasitəsilə aldığı barədə məlumatın, buna görə də səs yazmalarının istifadəsinə diqqət yetirməyi məsləhət görürük.

Müəllimin sənətkarlığı, ətrafdakılar haqqında məktəblilərə sadəcə, əlçatan, parlaq və rənglidir. Eyni zamanda, müəllimin nitqi yalnız səlahiyyətli, ifadəli, eyni zamanda düzgün intotived olmalıdır. Bütün bunlar dərsə xüsusi bir emosional münasibət yaradır.

Bundan əlavə, hekayə emosional olaraq rənglənməlidir, bu da müəllimin özü də özü də baxılan suala (problem) tətbiq etmək mümkün deyil. Duygusal hekayə, mövzunun öyrənilməsinə motivasiyanı artırır, bir məktəblinin emosional həcmini inkişaf etdirir, dünyaya emosional və dəyərli münasibət qurur.

Müəllimin hekayəsi uşağın təsəvvürünü inkişaf etdirə bilər, yaradıcı düşüncə inkişafını təşviq edə bilər.

TEXNİKAYANIN TEXNİKASİYA HAZIRLIĞI.

1. Dərsdəki hekayənin hədəf, mövzular və yerlərinin tərifi.

2. Mövzu haqqında məlumat toplusu (ensiklopediyalarda məlumat axtarın, dərsliklər, metodik təlimatlar və s)

3. Vizual seriyanın seçilməsi, multimedia təqdimatı yaradır.

4. Bir hekayə vasitəsilə yeni bir materialın öyrənilməsinin effektivliyini artıran müxtəlif metodoloji texnikaların inkişafı.

5. Sabit bir plan sxeminin, mücərrədin inkişafı.

Niyə hekayə ətraf dünyanın dərslərində belə əhəmiyyətli bir vəziyyəti işğal edir? Bu təlim metodunun bir sıra çatışmazlıqlarına baxmayaraq, bəzi üstünlüklərə malikdir.

Hekayə qısa müddət ərzində böyük bir materialın həcmi baxımından böyük bir material yaratmağa imkan verir. Eyni zamanda, hekayə obyektlər, hadisələr, proseslər, iclaslar, homistik bir qavrayış yaradır. Tam, ümumiləşdirilmiş "şəkil" yaradır. Və söhbətində, əksinə, tələbələr bilikləri fraksiya formasında başa düşürlər. Müəllimin monoloq nitqi gənc məktəbli üçün bir modeldir.

Hekayə, bir obyekt və ya fenomenin görüntüsü onunla yarandığı zaman nümayəndəliklər və anlayışların formalaşmasında istifadə olunur, onların zəruri xüsusiyyətləri fərqlənir.

Bununla birlikdə, tez-tez kütləvi məktəbin praktikasında müəllimin hekayəsi rəsmi, ifadəsiz, tələbələrdən duyğuların emosional cavabına səbəb olmur, çünki dərslərdə tez-tez istifadə olunur.

Hekayənin effektivliyinə nail olmaq üçün tələbələrin, problemlərin, problemlərin, ritorik məsələlər vasitəsilə şagirdlərin diqqətini gücləndirmək lazımdır. Müəllimlər bunun üçün fərqli tədris texnikalarından (metodun tərkibində hərəkətlər) istifadə edirlər. Məsələn, lövhədəki hekayənin başlamazdan əvvəl, onun mövzusu, həmçinin müəllimin hekayəsini dinlədikdən sonra tələbənin cavab verməli olduğu suallar da yazılıb. İdarə Heyətində, əsas anlayışlar (şərtlər) hekayədən istifadə edərək lövhədə (şərtlər) yazılır (tələbələrin diqqətini yeni terminlərin düzgün yazılmasına, mümkünsə düzgün yazmağına görə ödəməli olduğumuzu qeyd edirik).

Hekayə uzun olmamalıdır (7 dəq.), Çünki Müəllim gənc məktəb yaşının psixo-fizioloji xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır.

Məşhur metodist, ibtidai təbiətşünaslıq və dərsliklərin tədris metodologiyasına dair dərsliklərin müəllifidir orta məktəb Z.A. Kletpinin, hekayənin (şifahi və yazılı) təqdim oluna biləcəyini göstərir, yəni müxtəlif yollarla, hekayə izahatı, hekayə əsaslandırması, hekayə - hekayə - təsvir, hekayələr-xüsusiyyət. Hekayə müxtəlif didaktik məqsədlərlə tətbiq edilə bilər.

Söhbət

Öyrənmə müddətində "ətraf dünya" söhbəti (dialoqlu əlaqə) mövzusu böyük diqqət yetirir. Söhbət şifahi (şifahi) rabitə əsasında məlumat əldə etmək üçün bir yoldur. "Dünya müharibəsi" mövzusunu öyrətmək təcrübəsində "Sevimli" öyrənmə metodudur.

Bir söhbətdən istifadə etmək üçün hansı öyrənmə şəraitində daha məqsədəuyğundur? Söhbət tələbələrin onsuz da istinad biliklərinə sahib olduqlarını güman edir, mövzu ilə bağlı hərəkət yolları var.

Dərslərdə söhbətin tətbiqi odun meydana gəlməsinə kömək edir.

Danışıqlar didaktik məqsədlərdə, eləcə də idrak fəaliyyətinin təbiəti ilə fərqlənir.

1. Didaktik məqsəd.

Giriş söhbəti dərsin başında həyata keçirilir, əvvəlcədən öyrənilən materialın bilik, bacarıq, bacarıq, ümumiləşdirilməsini artırmaq məqsədi daşıyır.

Söhbət yeni bir materialın öyrənilməsi mərhələsində, yəni aparılır. Dərsdə mərkəzi bir yer alır.

Təhlükəsizliyi, ümumiləşdirmələri və biliklərin sistemləşdirilməsi üçün yeni bir materialın araşdırılması sonunda söhbət də bir söhbət edə bilər.

Hər hansı bir söhbət, müəllimi yaradan çıxışın sözləri ilə tamamlanır.

Tab.3.2.

Müzakirə

"Müzakirə" termini Latın Müzakirələrindən gəlir - baxılması, təhsil. Müzakirə - Bu mübahisənin məqsədi, baxılan çərçivədə araşdırılır, araşdırma aparılır, bir problem qarşılıqlı məqbul və mümkün olduqda və ümumi qərar qəbul etmək məqsədi ilə müzakirə olunur.

Müzakirə son dərəcə nadir hallarda "dünya dünyası" mövzusunda dərslərdə tətbiq olunur, çünki Junior məktəbliləri, bir qayda olaraq, nə də təşkilati deyil, bunun üçün əhəmiyyətli deyildir. Buna görə özümüzü qısa şərh etmək üçün məhdudlaşdırın.

Müzakirələrin təcrübəsi onun texnologiyasını müəyyənləşdirməyə imkan verir.

Müzakirə texnologiyası oyun fəaliyyətlərinin aparılması üçün texnologiyalara bənzəyir.

Bir müzakirə planlaşdırarkən, bütün tələbələrin iştirak edə bilməyəcəyini düşünmək lazımdır, çünki Buna görə tamaşalar, eşitmə, qiymətləndirmə və s. Bacarıqları yoxdur, buna görə də müzakirəni həyata keçirməzdən əvvəl, rol oynayan oyunların, mini müzakirələrdə "təcrübə" etmək lazımdır

Tab.3.3.

Vizual öyrənmə metodu

Vizual bir təlim metodu, bilik mənbəyinin tədris vasitələrində "məhbus" məlumat olduğunu güman edir. Vizual metodun əsas funksiyası nümayəndəliklərin və anlayışların formalaşması üçün əsas olan bir obyekt, obyekt və ya fenomenin görüntüsünü yaratmaqdır.

"Ətrafdakı dünya" vizual bir metoddan istifadə üçün qəribə bir qrasla materialdır. Xarici dünya ilə tanışlıq prosesində vizual məcazi təfəkkür inkişaf edir. Şagirdlərin "cəlb" vizual analizatorları, vizual yaddaş olduqda, tələbələrin materialı mənimsədiyi məlumdur. Aydınlıq mühitinin istifadəsi müşahidə, mövzusunda idrak marağı inkişaf etdirməyə kömək edir. Müasir öyrənmə vasitələri təbiətdə baş verən kimi təbiətin təbiəti hadisələrini dəqiq eşitmək, eşitmək imkanı yaradır. Məsələn, dənizin həyəcanı, qürub və günəş doğuşu, zəlzələ, yanğın, bitkinin daxili quruluşu, yuvadakı quşların həyatı və s. Vizual metoddan istifadə yalnız zehni qabiliyyətlər deyil , tədqiqat bacarıqları, eyni zamanda məktəblilərin mənəvi və ağrılı, estetik təhsilinə də kömək edir.

Artıq səhnədə ibtidai təhsil Məktəblilərə tədris olunan mövzunun qavrayışını öyrənmək, "oxumaq" məlumatlarını "oxumaq" texnologiyası ilə tanış etmək üçün tədris edə bilərsiniz və ehtiyacınız ola bilər və ehtiyacınız ola bilər.

Reproduktiv metod

Reproduktiv metod, nümunə uyğun hərəkət etdikdə, əvvəlcədən əldə edilmiş bilik və bacarıqların tətbiq olunduğu bilik və bacarıqların tətbiq edildiyi zaman tələbələrin fəaliyyətinin bir təşkilini təklif edir. Beləliklə, bu metodun məqsədi – Məktəblilərə tanış bir vəziyyətdə bilik və bacarıq tətbiq etməyi öyrət. Bu metodun işarəsi – Fəaliyyət metodunun çoxaldılması və təkrarlanması. Bu üsul təkrarlama, konsolidasiya və bilik nəzarətinə müraciət etmək məsləhətdir. Müəllimin fəaliyyəti uşaqların işini bilik və hərəkət yollarının bərpası üzərində təşkil etməkdir. Məktəblilər, tapşırıq mövzusunda mövzudan, onlara məlum olan həll üsulu ilə təkrarlanaraq tipik təklif olunur. Onların qərarı da reproduktiv metod tərəfindən həyata keçirilir.

Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, tapşırıqları yerinə yetirərkən yaradıcılıq elementi həmişə inkişaf etmək potensialını artırır.

Problem təqdimatı

Bu üsulun təyin edilməsi tələbələrə problemin bəlli həllinin nümunəsi göstərmək, elmi bilik yolunu aşkar etməkdir. Problem təqdimatının bir üsul kimi həyata keçirilməsi aşağıdakı kimidir. Müəllim problemi formalaşdırır və problemin həllinə yol nümayiş etdirərkən özü qərar verir. Beləliklə, elmi biliklərin yolu, elmi əsaslandırma nümayiş etdirilir. Bununla birlikdə, tələbələrin idrak fəaliyyəti, problemlərin həlli mərhələlərini udmaq, əsaslandırma məntiqini izləməkdir

Problem təqdimatından istifadə təcrübəsi, problemin məzmunda inteqrativ olduqda mürəkkəb məsələləri öyrənərkən onu tətbiq etmək məsləhət görüldüyünü göstərir və s.

Qismən axtarış metodu

Qismən axtarış metodunun təyin edilməsi məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinə tədricən bir satın almasıdır. Bu, problemli və ya yaradıcı vəzifələrin istifadəsi, hansı şagirdlərin əvvəlcədən bilinməməsi ilə əldə edilir. Qismən bir axtarış metodu tətbiq edərkən müəllim tələbələrə tapşırığı bildirir. Bundan sonra bir neçə tapşırıq və ya sualın vəzifəsini itir. Bu, bütövlükdə tapşırığı yerinə yetirmək üçün idrak fəaliyyətlərini düzgün istiqamətdə göndərməyə imkan verir. Şagirdlərin fəaliyyəti budur ki, tapşırığı bütövlükdə və ardıcıl olaraq bütün vəzifələri həll etmələridir.

Tədqiqat metodu

Tədqiqat metodunun təyin edilməsi məktəblilərin qəbul edilməsidir araşdırma fəaliyyətləri. Qismən axtarış metodundan fərqli olaraq, məktəbli bütün aspektlərini araşdıraraq problemi (tapşırıq) tamamilə həll edir. Bu cür tapşırıqların həyata keçirilməsi tədqiqat, yeni biliklər, həll yollarını axtarmağın yeni yolları tapılmasını nəzərdə tutur. Bu üsul tələbələrə elmi tədqiqat metodlarını ələ keçirməyə kömək edir. Tələbələrin fəaliyyəti bir bütövlükdə problemi qavrayaraq, anlayış və həll etməkdən ibarətdir. Müəllimin funksiyası problem tapşırıqlarını məktəblilərə hazırlamaq və təqdim etməkdir.

Şəkil.3.2. Təlim metodlarının təsnifatı (I.Ya. tərəfindən) Lernera, M.N. Shotkina).

Bu günə qədər öyrənmə metodlarının çox sayda təsnifatı təklif edilmişdir. Vəqflərin didaktik məqsədi, müəllimin vəzifəsi və fəaliyyəti (v.a. onichuk) olduğunu qeyd etmək məsləhətdir. Metodlar fərqlənir: ünsiyyətcil (söhbət, hekayə, qiymətləndirmə), məlumatlandırıcı (müşahidə, modelləşdirmə), sistemə (həyata keçirmə) sistemləşdirilməsi (ümumiləşdirmə), nəzarət.

Termin " İnteraktiv metodlar Təlim "tez-tez elmi və metodiki ədəbiyyat, pedaqoji və məktəb praktikasında istifadə olunur. Bir tərəfdən, tez-tez termin məlumat və ünsiyyət vasitələrinin istifadəsini nəzərdə tutur. Digər tərəfdən, bir çox metodist bu müddətdə aktiv rabitə, təhsil prosesində iştirakçılar arasında qarşılıqlı əlaqə (müəllim və tələbələr, tələbələr - tələbələr) ilə qarşılıqlı təsir göstərir.

Müəllimin fəaliyyətinə yaradıcı yanaşması, xüsusi təlim şərtləri (tələbələrin hazırlıq səviyyəsi, dərs məqsədləri, məzmunu, onun məzmununu) nəzərə alınmaqla dərsin dizaynı üçün adekvat təlim metodlarını seçmək imkanı verir. Həqiqi təcrübədə öyrənmə üsulları, öz növbəsində yaradıcı müəllimin "vizit kartı" olan tədris texnikası vasitəsilə həyata keçirilir. Müəllimin canlı, parlaq və məcazi nitqi, "Sözlərlə çəkmək" qabiliyyəti - nümayəndəliklər və anlayışlar, inkişaf etmək üçün təsirli bir yol İdrak maraq Mövzusuna "ətraf dünya." Problemli məsələlərin formalaşdırılması, tədqiqat elementlərinin tətbiqi - tətbiqin effektivliyini də inandırdı. Müəllimin işində uğurlar üçün müxtəlif öyrənmə və formaların müxtəlif üsullarının tətbiqi "metodik açar" dır.

Metodik kompleks

Suallar

1. Öyrənmə nə adlanır?

2. Öyrənmə metodlarının hansı təsnifatlarını bilirsiniz? Hansı təsnifatı yapışmağa üstünlük verirsiniz?

3. Bilik mənbələri üçün təlim metodlarının təsnifatının mahiyyətini genişləndirin.

4. Koqnitiv fəaliyyətin təbiəti üçün təlim metodlarının mahiyyətini genişləndirin.

Tələbələrin müstəqil işləri üçün praktik tapşırıqlar

1. "Müəllimlər adlı" saytı ziyarət edin? (Intrerneturok.ru). Hər hansı bir mövzuya görə 2-3 dərsi araşdırın. Dərsdə hansı təlim metodlarından istifadə olunduğunu müəyyənləşdirin.

2. Elmi və metodik ədəbiyyatı (jurnalların elektron versiyaları daxil olmaqla) araşdırın. "İnteraktiv təlim metodları" anlayışının təfsirini müəyyənləşdirin. Buna dair şərh. Nöqteyi-nəzərinizi bildirin.

3. Hekayədən istifadə edərək dərsin bir parçasını düzəldin. Bir hekayə inkişaf etdirmək üçün bu mövzunu seçməyinizin səbəblərini izah edin.

4. Reproduktiv metoddan istifadə edərək bir dərs parçasını inkişaf etdirin.

5. Hər hansı bir öyrənmə vasitəsi ilə işləməyi təmin edən bir dərs parçasını inkişaf etdirin (seçiminizə görə). Bununla işləyərkən problemi və izahlı və izahlı metodlardan istifadə etmək nümunələrini verin.

6. Paraqraflardan biri olan dərsliyin (UMC, sinif, sinif - bir tələbənin seçilməsində) məzmununun təhlili aparın. Bu dərsi apararkən hansı öyrənmə üsullarını düşünə biləcəyinizi düşünün. Sonra, müəllim üçün təlimatların məzmununu yoxlayın. Alınan nəticələri müqayisə edin. Dərsin hansı versiyasını ən uğurlu hesab edirsiniz? Cavabı əsaslandırın. Tədqiqatın vuruşu masada əks oluna bilər.

Müzakirə üçün məsələlər

1. Heuristik söhbət antik dövrün dövründən öyrənmə prosesində istifadə olunur. Bunu müasir bir öyrənmə metodu adlandırmaq mümkündürmü?

2. Metodistlər qeyd edirlər ki, heuristik söhbət qismən axtarış metodunun parlaq bir ifadəsidir. Bu ifadə ilə razısınız?

3. Təlim metodlarının tələbələrin hazırlanması, məşq etməsi və tərbiyəsi etmələri ilə razılaşırsınızmı? Görünüşünüzün əsaslandırılması.

Testlər

1. Müəllim və tələbələrin razılaşdırılmış qarşılıqlı əlaqəsi metodları sistemi tədris məqsədilə nail olmaq üçün

1) Öyrənmə metodu

2) Öyrənmə yolu

3) Öyrənmə vasitəsi

2. Tələbələrin istinad bilikləri olmadıqda, bir qayda olaraq, tətbiq olunur

1) müzakirə

2) hekayə

3. Yazışmalarını "Məqsəd - Söhbətə Görünüş"

A) bilik, bacarıq və təcrübənin aktuallaşdırılması

B) yeni bir materialın öyrənilməsi

C) yeni vəziyyətdə biliklərin istifadəsi, onların ümumiləşdirilməsi

1. Cihaz

2. favorny

4. Təsviri müəyyənləşdirin, hansı metodun istifadəsi.

"Müəllim problemi həll edir və qərarının gedişatını göstərir. Şagirdlərə vəziyyətin biliklərini yerləşdirərək binanın məntiqi ilə izlənilir. "

1) qismən axtarış

2) Problem təqdimatı

3) reproduktiv

4) izahlı-illüstrativ

5. İzahat və illüstrativ metoddan istifadə etmək üçün bir əlamət seçin.

1) Şagirdlər müstəqil olaraq məlumat tapırlar

3) yaradıcı iş zamanı tələbələr "Açıq" bilikləri

Klepinin Z.A. "Dünya ətrafında" mövzusunu öyrətmək üsulları: Stud üçün bir dərslik. qurumlar daha yüksəkdir. Təhsil / Z.A. Klepinin, G.N.Kvvieva. - 2-ci ed., Rebared. Və dop.-m .: Catial "Akademiyası" nəşriyyatı, 2013.- 336С. (Ser. Lisenziya) C.166

Klepinin Z.A. "Dünya ətrafında" mövzusunu öyrətmək üsulları: Stud üçün bir dərslik. qurumlar daha yüksəkdir. Təhsil / Z.A. Klepinin, G.N.Kvvieva. - 2-ci Ed., Pererab.i. DOP.-M .: Yayım mərkəzi "Akademiyası", 2013.- 336s. (Bakalavr) s.167

Klepinin Z.A. "Dünya ətrafında" mövzusunu öyrətmək üsulları: Stud üçün bir dərslik. qurumlar daha yüksəkdir. Təhsil / Z.A. Klepinin, G.N.Kvvieva. - 2-ci Ed., Rebared. Əlavələr: Nəşr "Akademiyası", 2013.- 336С. (Ser. Bachelor's) s.167

Kodjaspirova G.M., Kodjaspirov A.Yu. Pedaqoji lüğət: Stud üçün. Daha yüksək. və mühit ped. Tədqiqatlar. Müəssisələr. - m.: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2001.c15

Təbii elm tədris metodları: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Daha yüksək. Ped Tədqiqatlar. Hüquqlar / E.F. Kozina, E.N.Stepanyan. - M.: "Akademiyası" nəşr mərkəzi, 2004.- 496c. C.105

Fəsil 3. Təlim metodları

Başın öyrənilməsi nəticəsində tələbə olmalıdır

"Öyrənmə metodu" anlayışı;

Təlim metodlarının təsnifatına baxış və yanaşmalar;

Təlim metodları müasir yanaşmalar Öyrənməyə.

Xarakterik öyrənmə üsullarını verin;

Dərs üçün hazırlıq prosesində təlim metodlarının seçilməsi, adekvat dərs məqsədləri və xüsusi öyrənmə şəraiti;

Tətbiqi vəzifələri həll etmək üçün nəzəri biliklərdən istifadə edin.

Müxtəlif öyrənmə metodlarının istifadəsinə əsaslanan təhsil prosesinin tərtib edilməsi bacarığı.

Öyrənmə metodlarının təsnifatı

Hər hansı bir mövzunu öyrənməyin üsulları suala cavab verməlidir: necə öyrənmək olar? Hansı üsullarla? Hansıları ən səmərəlidir? Onları tətbiq etmək üçün hansı şərtlərdə uyğundur? Müəllim bir tələbə üçün "naviqator" dir tədris mühitiBuna görə təlim metodlarını seçmək problemi xüsusilə aktuallaşır. Müəllimin istifadə etdiyi təlim metodları öyrənmə məqsədlərinin nailiyyətini təyin edir.

Öyrənmə metodu çoxşaxəli bir anlayışdır. Pedaqoji ədəbiyyatda "Öyrənmə metodu" anlayışının təfsiri ilə bağlı müxtəlif fikirlər nəzərdən keçirilir. Məsələn, N.M. Vervillere, bunun müəllim tərəfindən bilikləri və eyni zamanda öyrənmələrini mənimsəmək üçün bir yolun bir yolu olduğuna inanırdı.

Yu.K.K.K.K.K.K.K.K.K.Modon "tərəfindən təklif olunan" metod "anlayışını müəyyənləşdirmək üçün bir nümunə veririk. Tədris metodları - Bunlar bir-biri ilə əlaqəli müəllimlərin fəaliyyəti və tələbələrin təhsil məqsədlərinə çatmasına yönəlmiş tələbələrdir.

Araşdırmaq fərqli nöqtələr "Metod" anlayışına baxın, ümumiləşdirə bilərik: təlim metodu - Bu müəllimin və tələbənin tədris məqsədlərinə çatmaq və məktəblinin hərtərəfli inkişafına nail olmaq üçün bu proqramı əlaqələndirilmiş qarşılıqlı əlaqə metodları sistemi.

Metodların təsnifatı Öyrənmə bir çox elmi və praktik əhəmiyyətə malikdir. Təlim metodlarının effektivliyini qiymətləndirərək, məzmunu və təlim formalarının qurulması üçün bir bələdçi kimi xidmət edir. Təlim metodlarının təsnifatı sifarişlidir xüsusi bir xüsusiyyət Metod sistemi. Hal-hazırda təsnifatlara müxtəlif yanaşmalar pedaqoji elmdə təqdim olunur və öyrənmə metodlarının vahid, vahid təsnifatı yoxdur.

XX əsrin ortalarında Təsnifat bilik mənbələri üzərində qəbul edildi. Bütün öyrənmə metodları üç qrupa bölündü - şifahi, vizual və praktikdir. (N.M. Verry (1903-1984).

Şifahi öyrənmə metodları öyrənmə prosesində bilik mənbəyinin söz olduğunu göstərir. Şifahi və ya yazıla bilər. "Söz müəllimi" hekayə, söhbət, müzakirələr şəklində həyata keçirilə bilər. "Yazılı söz" ilə işləmək, ilk növbədə bir kitabla işləməyi əhatə edir.

Vizual üsul, bilik mənbəyinin sözdə deyilir. "Görmə qabiliyyəti", I.E. Müxtəlif öyrənmə vasitələri istifadə olunur (rəsm, masalar, kart və s.).

Tələbələrin praktik fəaliyyətləri praktik metodda (müşahidə, təcrübələr, təcrübələr, praktik işlərdə) həyata keçirilir.

Bu metodların mahiyyəti Cədvəl 4.1-də ümumiləşdirilmişdir.

Metodlar bütün təhsil prosesini alt-üst edir. Məqsədlər bu formada və məqsədə nail olmaq üçün əlaqəli düzgün seçilmiş yol vasitəsilə əldə edilir. Dəyişən hədəflər həmişə öyrənmə metodlarını pozur və dəyişdirir.

Ərz "Metod"yunan mənşəli və rus dilinə tərcümə olunan "yol, tədqiqat və ya bilik metodu; Həqiqətə tanıtım yolu. " Üsul- Bu nisbətən homojen texnikaların birləşməsidir, müəyyən bir işi həll etmək üçün tabeçiliyinin praktik və ya nəzəri inkişafı əməliyyatlarıdır.

Pedaqogiyada "Öyrənmə metodu" anlayışının bir çox tərifi var. Bunlara aşağıdakılar daxildir: "Tədris metodları- Bunlar müəllimin və tələbələrin tədris prosesinin tapşırıqlarını həll etməyə yönəlmiş müəllimin və tələbələrin bir-biri ilə əlaqəli yollarıdır "(Yu. K. Babansky); "altında mən dədami.məqsədlərə nail olmaq, təhsil problemlərinin həlli yollarının və yolların birləşməsini başa düş "(I. P. Sublays); "Tədris metodları- Bunlar təhsil tapşırıqlarını həll etmək üçün müəllim və tələbələrin peşəkar qarşılıqlı əlaqəsi metodlarıdır "(v. A.); "Təlim metodlarınia- Bu, müəllimin ardıcıl, qarşılıqlı hərəkətləri və təhsilin məzmununun assimilyasiyasını, tələbələrin zehni güclü və bacarıqlarının inkişafı, öz-özünə təhsil və özünə təhsil vasitələrini mənimsəməyi təmin edən tələbələrin ardıcıl, qarşılıqlı əlaqəsi sistemidir "

Tədris metoduna da verilə bilər, belə bir tərif, öyrənmə, inkişaf, təhsilin məqsədlərinə çatmaq məqsədi ilə mövzu və təhsil prosesinin obyekti olan bir yoldur. Buna baxmayaraq, əksər müəlliflərin bir nöqtəsi var, buna görə tədris metodu təhsil və bilişsel fəaliyyət təşkil etmək üçün bir yoldur. Artıq bu təriflərdə metod, təhsil prosesinin əsası kimi çoxölçülü bir fenomen kimi fəaliyyət göstərir. Məqsədlər dəstinin həyata keçirilməsi mexanizmi rolunu oynayır, əsasən təhsil prosesinin son nəticələrini müəyyənləşdirir. İstədiyiniz nəticəni inamla proqnozlaşdırmaq üçün müəllim peşəkar şəkildə fəaliyyət üsullarına sahib olmalıdır. Təlim metodları tələbələrin idrak fəaliyyətinin intensivləşdirilməsinə töhfə verməlidir, düzgün seçilməlidir, tələbənin dərsdə yüklənməsinin qarşısını al.

Təlim metodunda, bu, hədəfi didaktik naxışlara, prinsiplərə və qaydalara, akademik işin məzmunu və formalarına, habelə müəllimin təhsil iş üsulları və formalarına uyğun olaraq işin təcəssümüdür Müəllimin şəxsi və peşəkar xüsusiyyətləri və keyfiyyətləri səbəbindən uşaqların akademik işləri, tələbələrin müxtəlif xüsusiyyətlərinin və təhsil prosesi zamanı şəraitin birləşməsi.

Təlimin qəbul edilməsi- Bu, metodun ayrılmaz hissəsi, vahid bir hərəkət, müəyyən bir şəkildə, xüsusi bir konsepsiya, "metod" anlayışı ilə bağlı xüsusi bir anlayışdır. Eyni üsullar müxtəlif öyrənmə metodlarının bir hissəsi ola bilər. Və ya eyni və eyni üsula müəllimin bacarığı səviyyəsinə əsasən fərqli üsullar daxil ola bilər. Bunlara aşağıdakılar daxildir: Müəllimin şousu, bir mesaj planı mesajı, tələbələrin əsas anlayışları, qəbul edənlərin əsas anlayışları və s. Qəbullar, tədris materialları uşaqlarının qavrayışını, biliklərin dərinləşməsi, idrak fəaliyyətini təşviq etmək üçün istifadə olunur.

Bir və ya digər bir üsulla həyata keçirilən problemi həll etməyə imkan verir. Təlimdə texnikada və əksinə metodlarda (metodda qəbul etmək, qəbulda - metodda - metodda - metodda), öyrənmə xüsusiyyətində dəyişikliklərin keçidləri mövcuddur.

Pedaqogiyada, öyrənmə və təhsil üçün metodların inkişafı problemi və onların təsnifatı əsaslarından biri kimi təsnifatı. "Əbədi" didaktik sualına cavab veririk: "Zunovun ən çox assimilyasiyasına necə nail olmaq olar, uşaqların qabiliyyətindən ağlabatan istifadə və fəaliyyətlər?"

Öyrənmə metodlarının bir çox partiyası olduğuna görə onlar sistemlərə qruplaşdırılmış ola bilər. Öyrənmə metodlarının təsnifatı müasir didaktiklərin ən kəskin problemlərindən biridir. Məlum onlarla təsnifat. Bu problemə baxımından fərqli nöqtələrin olması, öyrənmə metodları haqqında biliklərin fərqləndirilməsi və inteqrasiyasının təbii prosesini əks etdirir.

Buna görə fərqli müəlliflər Qruplar və alt qruplar üçün təlim metodlarının bölməsi müxtəlif əlamətlər qoyur, bir sıra təsnifatlar mövcuddur. Öyrənmə metodlarının təsnifatı onların sisteminin müəyyən bir əlaməti haqqında sifariş edilmişdir.

Müəllimin praktik fəaliyyətində tədris metodlarının bütün təsnifatlarını birləşdirir - daim bir-birlərini əvəz edir, tamamlayır və inkişaf etdirirlər.

Budur, onlardan ən çox hazırlanmışdır:

♦ E. İ. İ. Ya. Galvan, D. O. Lordskpanidze və başqaları təlim metodlarını təsnif edərkən, bunları nəzərə almaq lazımdır mənbələrtələbələrin biliklərini çəkir. Bu əsasda üç qrup metod ayırdı:

amma) xoş(izahat, aydınlaşdırma, hekayə, söhbət, mühazirə, brifinq, müzakirə, mübahisə);

b) vizual(illüstrasiya, nümayiş, müşahidə);

ilə) praktik(Məşqlər, məşqlər, təlim işləri).

Bu təsnifat ənənəvi hesab olunur. Bu, uzunmüddətli üç mənbəyə əsaslanır: təcrübə, aydınlıq, söz. Həqiqətən, söz, vizual faydalar və praktik işlər tədris prosesində geniş istifadə olunur.

♦ I. Ya. Lerner və M. N. N. N. N. Skhatkin əsaslanaraq tədris metodları inkişaf etdirdi təhsil və idrak fəaliyyətinin xarakteritəhsil alan materialı mənimsəmək üçün şagirdlər. Bu baxımdan aşağıdakı üsulları ayırdılar:

amma) İzahat-illüstrativ və ya məlumat və resept:hekayə, mühazirə, izahat, dərslik, rəsmlərin, kino və diametrlərin nümayişi ilə iş, s.;

b) reproduktiv:təcrübədə biliklərin istifadəsi, alqoritm, proqramlaşdırma üzrə fəaliyyətin istifadəsi;

ilə) Öyrənilən materialın problemi haqqında problem;

d) qismən axtarışvə ya heuristik metod;

e) tədqiqat metodu,tələbələrə özlərini həll etdikləri bilişsel bir vəzifə verildikdə, bunun üçün lazımi üsulları seçərək müəllimin köməyindən istifadə edərək.

♦ yu. K. Babansky, hər cür öyrənmə metodlarının bütün müxtəlifliyi, öz növbəsində, öz növbəsində onlarda ayrı metodlara bölünə bilər:

amma) Təhsil və təhsil tədbirlərinin təşkili və həyata keçirilməsi metodlarıkeflilik(Mənbə ilə: Şifahi, Vizual, Praktik; Məntiq: Induksiya, endirim; Düşüncə, problemin növünə görə: Reproduktiv, problem axtarışı; İdarəetmə: Müəllimin rəhbərliyi altında işləmə üsulları.);

b) Təhsil və təhsil tədbirlərinin stimullaşdırılması və motivasiyası metodlarıkeflilik(Öyrənmə marağını stimullaşdıran və həvəsləndirən metodlar: məlumatlandırma oyunları, tədris müzakirələri, emosional təşviqlər; tədrisdə borc və məsuliyyətin stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları: təşviq, senzura, təqdimat);

ilə) təhsil və özünə nəzarət üsulları və təhsilin səmərəliliyi üçün vəƏlaqədar işlər(Şifahi nəzarət və özünü idarəetmə metodları; yazılı nəzarət üsulları və özünü idarəetmə üsulları; laboratoriya və praktik nəzarət üsulları və özünü idarəetmə üsulları).

♦ ma Danilov və B. P. P. Əmipov bu təlimin bu mərhələsində həyata keçirilən əsas didaktik tapşırıqlardan asılı olaraq metodları böldülər:

amma) yeni bilik əldə etmək üçün metodlar(şifahi təqdimat, şou, müstəqil iş və s.);

b) bilik istifadə üçün bacarıq və bacarıqların formalaşması üsullarıpraktikada(müstəqil iş, göstərən, məşqlər, oyunlar və s.);

ilə) təcrübədə biliklərin istifadəsi üsulları(praktik iş, müstəqil iş və s.);

d) düzəltmək üsulları(müzakirə, müzakirə, məşqlər və s.);

e) yaradıcılıq fəaliyyəti;

e) bilik, bacarıq və bacarıqların yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsulları.Bu təsnifat, öyrənməyin əsas vəzifələri ilə yaxşı razılaşdırılmış və onların funksional məqsədlərini daha yaxşı başa düşməyə kömək edir.

♦ Müəllim metodlarını müvafiq təlim üsulları ilə birləşdirən təsnifatlar var: məlumat və ümumiləşdirmə, izahlı və reproduktiv, ibrətamiz praktik və reproduktiv praktik, izahlı və qismən axtarış, istək və axtarış (M. I. MAXMUTOV).

Metodların təsnifatı probleminə dair fərqli nöqtələr, fərqləndirmə və onlarla bağlı biliklərin təbii prosesini əks etdirir. Öz mahiyyətinin xarakterikliyinə çoxtərəfli və inteqrasiya olunmuş yanaşma getdikcə daha da artırılmışdır.

Seçim məsələləri təlim metodlarımüəllimin fəaliyyətinin ən vacib tərəfini təmsil edir. Seçərkən təlim metodlarıbu cür meyarlara rəhbərlik etmək lazımdır:

İnkişafın məqsədlərinə və məqsədlərinə uyğunluq;

dərsin məzmununa uyğunluq;

bir məktəblinin həqiqi təhsil imkanlarına uyğunluq;

mövcud şərtlərə uyğunluq və zaman öyrənmə üçün ayrılmış;

müəllimlərin özlərinin imkanlarına uyğunluq.

Bütün adlı təsnifatlar çatışmazlıqlardan məhrum deyil və eyni zamanda bir çox müsbət tərəflər var. Universal təsnifatları yoxdur və ola bilməz. Tədris prosesi - Dinamik dizayn, başa düşülməlidir. Canlı pedaqoji proses və metodlar inkişaf etdirilir, yeni xüsusiyyətlər qəbul edir.

Təlim metodları öz funksiyalarını təhsil prosesində həyata keçirir. Bunlara aşağıdakılar daxildir: təhsil, inkişaf etmək, böyütmək, istək (motivasiya), nəzarət və düzəldilmə funksiyaları. Müəyyən metodların funksionallığı haqqında biliklər onları şüurlu şəkildə tətbiq etməyə imkan verir.