Завдання з російської регулятивних ууд. Формування універсальних навчальних процесів під час уроків російської. Формування пізнавальних універсальних навчальних дій під час уроків російської мови

При вході кожен вчитель отримує квітку різного кольору

(Таким чином відбувається розподіл на групи)

презентація

Слайд 2

«Єдиний шлях, що веде до знань – це діяльність» Бернард Шоу. І ми займемося сьогодні такою діяльністю.

1. Я дуже рада сьогодні бачити вас на майстер-класі, але не як глядачів, а активних учасників діяльності. Сподіваюся, що він буде вам цікавим, корисним, а головне принесе вам багато позитивних емоцій, і ви залишитеся задоволені, проведеною роботою. Я бажаю нам успіхів.

2 . Мотивація до майстер-класу.

Пропоную нашу роботу розпочати не зовсім звичайно, а саме з мультфільму. Ви любите мультфільми? Отже, давайте подивимося уривок змультфільму «Кораблик» за казкою Володимира Григоровича Сутєєва . Але прошу Вас дивитись уважно.(перегляд уривка)На парті у вас є підказки таблиця УУД (Картка білого кольору)

Визначте які універсальні дії сформовані у героїв, а чому їм потрібно навчитися?

(Уміють взаємодіяти, вирішувати проблемні ситуації в команді, співпрацювати у спільному вирішенні проблеми, планувати діяльність, бути лідером, застосовували знання у новій ситуації, використовували в роботі потрібні предмети, розподілили ролі, домовилися один з одним). Ось і ми з вами будемо вчитися взаємодії , співробітництво.

Сьогодні дуже важливо озброїти учня такими способами дій, які допоможуть йому розвинутися і самовдосконалюватися в суспільстві, що постійно змінюється.(Стандарти другого покоління ФГОС).

Тема майстер-класу «Формування УУД під час уроків російської мови» На першому етапі ви вже попередньо всі знайомі з цими видами УУД і які можливості отримає випускник, оволодівши цим видом УУД.Проаналізувавши діяльність учнів кожному етапі уроків російської можна виділити ті універсальні навчальні дії, які формуються за правильної організації діяльності учнів, і навіть ті методи, прийоми, засоби навчання, форми організації діяльності учнів, які сприяють формуванню УУД. Результати цього аналізу демонструє таблиця «Форми організації навчальної діяльності, спрямовані на формування УУД» (на партах листи білого кольору )

Представляю Вам таблицю УУД

Звичайно, у таблиці універсальні навчальні дії та методи, прийоми, технології представлені в узагальненій формі. Більше конкретики буде при доборі завдань, форм організації діяльності та засобів навчання до кожного етапу конкретного уроку. І все ж таки дана таблиця дозволяє вчителю вже при плануванні бачити, на якому етапі уроку які УУД формуються при правильній організації діяльності учнів

Давайте зупинимося докладніше на прикладах формування конкретних УУД.

Велику роль у становленні дитини школяремграютьрегулятивні УУД. Для початку давайте з'ясуємо, які види ми віднесемо до регулятивних УУД. ( Інтерактивна дошка)

Давайте попрацюємо в групах і з'єднаємо вид УУД і завдання (виконують на партах) З'єднати їх.Завдання для формування регулятивних УУД

Розглянемо приклади завдань, що формують регулятивні УУД.

Слайд 3

Завдання 1. На дошці великі літери: Р Н А К Т

Що ви можете сказати про ці літери? Яка зайва? Напишіть ці літери, розташувавши їх у алфавітному порядку. (Учні письмово виконують роботу у зошитах.)

Підкресліть у своїх роботах ті літери, які ви вважаєте успішно написаними. Розкажіть: яких літер не вийшли, що не вийшло?

(Діти розглядають букви, перевіряють написання букв на дошці, розповідають про те, що в них не вийшло, адекватно сприймають оцінку вчителя. Який виглядрегулятивних ууд ми формуємо під час виконання цього завдання? (здійснення навчальних дій, корекція, самоконтроль)

Завдання 2. Підкресли літери м'яких приголосних звуків. Перевір свою роботу зі зразком на дошці

чайка, чапля, дочка, життя

Який вид УУД? (Уміння контролювати результат роботи з еталоном на дошці)

Слайд4

. Для розвитку регулятивних УУД на уроці російської мови» застосовую наступні завдання:

« Навмисні помилки»;

Знайдіть і випишіть слова серед надрукованих без пробілів букв, виправте можливі помилки.

3) ВУКПРСАБАКАЖЮТР (собака)

МИДВЕДЬЙФІУ'ЕЮЬ (ведмідь)

Який вид УУД формуємо? (Уміння контролю та корекції)

Хочеться дати кілька рекомендацій щодо розвитку регулятивних універсальних навчальних дій:

1. Навчити дитину:

а) контролювати свою мову при вираженні своєї точки зору на задану тему;

б) виконувати свої дії за заданим зразком та правилом; алгоритму

в) виправляти помилки.

2. Допоможіть дитині навчитися адекватно оцінювати виконану роботу.

Слайд 5.

Завдання, створені задля формування пізнавальні УУД.

Вони включають дії дослідження, пошуку, відбору та структурування необхідної інформації, моделювання досліджуваного змісту.

Для формуванняпізнавальних УУД доцільні наступні видизавдань:
- порівняй; - Знайди відмінності (можна задати їх кількість);
- На що схоже?;
- Пошук зайвого;
- лабіринти;
- Складання схем-опор; активно використання технології розвитку критичного мислення (кластер, синквейн)
- робота з різного видутаблицями;
- робота зі словниками;
Слайд 6.

У ході уроку використовується дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі йому вид і форму навчального завдання. Це сприяє створенню атмосфери зацікавленості кожного учня під час уроку. Наприклад, щодо теми"Корінь слова" наоднаковою для всіх учнів дидактичному матеріалі пропонується вибрати завдання та виконати його. Таким чином здійснюємо диференційоване навчання

Горе, нагірний, сумувати.

Вода, водяна, води.

Переносити, перенісся, носовий.

Річка, мова, заріччя.

Морський, морити, моряк.

Робота в парі

Виберіть кожен варіант виконання завдання

Варіанти завдань: для трьох груп

1) Списати ланцюжки слів, знайти «третє зайве», позначити корінь.

2) Списати ланцюжки слів, знайти «третє зайве», продовжити ряд однокорінних слів.

3) Підібрати до «третіх зайвих» однокорінні слова, позначити в них усі морфеми.

Можна запропонувати загальне завдання всім категорій учнів. (Під цифрою 4)

4) Сформулювати завдання до цього дидактичного матеріалу. Підготувати картку для самоперевірки.

Солод 7. Прочитай транскрипції. Запиши слова цього завдання літерами.

[й"ош ]-їжак, [чобіт"і]-чоботи, [л"іса] - лисиця, [стіл] -стіл.

_Які види ууд формуємо у цій вправі? (При виконанні цього завдання розвиваються пізнавальні УУД: знаково-символічні, вміння знаходити відмінності у вимові та написанні)

Слайд 8.

Завдання 3. Розділили текст на речення.

Стоїть спека Ігор та Саша біжать на пляж на хвилях пливе біле вітрило морська вода миє берег

- Які УУД? ( Вміння знаходити частини загалом)

Завдання 4.

Відділіть одне від одного слова і складіть з них прислів'я.

ЗАВЖДИ ОЛЕНЬБЕРЕТ ТРУД ТІЛЬКИ ДАЄ (ПРАЦЯ ЗАВЖДИ ДАЄ, А ЛІНЬ ТІЛЬКИ БЕРЕ). Вправи на встановлення послідовності подій у ланцюжку речень

Слайд 9.
Завдання5 Виписати слова з пропущеними орфограмами та графічно їх пояснити.

Заповніть таблицю прикладами з тексту:

Ос.нью в д.ождливый сірий день проск.кал по гор.ду олень.

Він л.тел над гулкой м.стовой рудим лісом пущеною стр.лой.

– Які види УУД формуємо? Здійснювати синтез як складання цілого з його елементів; проводити порівняння. Розуміти задане питання, відповідно до нього будувати відповідь у усній формі; аналізувати факти мови, що вивчаються, з виділенням їх відмітних ознак; працювати з таблицями.

Завдання на класифікацію як за запропонованими, так і самостійно знайденими підставами.

Мета виконання таких завдань полягає у вмінні знаходити суттєві ознакидля узагальнення. Займаючись класифікацією, учень зустрічається з багатьма словами, у яких він має впізнати кілька орфограмм, запропонувати кілька варіантів відповіді та водночас осмислити зв'язок між окремими мовними явищами.

Слайд10.

Згрупуйте слова за певною ознакою. Запропонуйте кілька варіантів угруповання.

Дядько, роззява, прадіда, тітка, недоучка, плакса, прабабуся, ласуна, старенька, зубрила.

У результаті запропоновані слова групуються: за наявності дзвінких, глухих приголосних на початку слова; за пологами (іменники загального роду, чоловічого та жіночого); за наявністю орфограм; за кількістю складів.

Пропоную спектр завдань з російської мови, спрямованих на формування комунікативних УУД

Комунікативні дії забезпечують можливості співробітництва: вміння чути, слухати та розуміти партнера, планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки, надавати підтримку один одному та ефективно співпрацювати як з учителем, так і з однолітками. Дуже ефективна робота у парі. Це виконання самостійно завдання з подальшою перевіркою результатів один одного. Почергове виконання загального завдання. Обмін завданнями: виконання завдань, підготовлених іншими учнями

Слайд 11

Для формування комунікативних універсальних навчальних дій можна запропонувати такі види завдань:

- склади завдання партнеру;
- уяви себе у ролі вчителя та склади завдання для класу;
- склади розповідь від імені героя;
- склади розповідь від імені неживого предмета (наприклад, від імені шкільної парти, від імені м'якого розділового знака і т.п.);
- Відкликання роботу товариша;

Слайд 12

- групова робота зі складання кросворду; кластера, синквейну
- відгадай, про яку частину мови говоримо; опиши усно; поясни.

Ось одне із завдань

Слайд 13.

Гра в слова. Діти працюють у парі.

Завдання 1.Використовуючи букви про, п, р. с. т, склади різні слова з 3 літер; 4 букв; 5 літер. Наприклад: сорт.

Завдання 2. Один учень пише слова з твердою згодою, другий - з м'якою згодою і потім перевіряють роботу один одного. Мил-м'ял, ніс-ніс, кіт-кит

Які види комунікативних УУД формуємо на даному матеріалі? планувати та узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися.

Завдання 3.Робота в парі

- Хлопці, як дзижчить жук? [ж-ж-ж] Наберіть повітря і покажіть, як дзижчить жук, як виє вовк

(володіння певними вербальними та не вербальними засобами спілкування)

Комунікативні навчальні дії включають в себе вміння оцінювати себе та один одного. Наприкінці уроці учні оцінюють свою роботу та роботу один одного

Кому ви поставили б таку позначку? Кому не поставили? Чому?

Особистісні УУД спрямовані на усвідомлення, дослідження та прийняття життєвих цінностей. Вони дозволяють зорієнтуватися в нормах і правилах, виробити свою життєву позицію щодо світу.

Для формування особистісних універсальних навчальних дій можна використовувати такі види завдань:
- участь у проектах, дослідженнях; «Що в моєму імені» «Незнайомці в російській мові» «Уроки грамотності», «У країні наук»

- уявне відтворення картини, ситуації, творчі завдання;
- Підбиття підсумків уроку; самооцінка події, події;

Розвиваючи Особистісні УУД важливо сформувати позитивну мотивацію до навчальної діяльності. Наприклад, тема «Імена власні»

Хлопці, що ви любите робити у вільний час, на перерві? Звісно, ​​грати. Давайте пограємо. Гра називається «Як мене звуть зараз. Як мене зватимуть». Мене в дитинстві звали Олена, а коли я була зовсім малою як звали? Оленка, а зараз як звати? А вас як звуть? Поверніться та назвіть один одному всі ваші імена. (Парна робота ). Щоправда, імена у всіх гарні? Спробуємо записати імена.

Які особисті УУД формуємо? ( Навчаються взаємодіяти з учителем та з однолітками.)

Дуже важлива - Я рада знову бачити ваші обличчя, ваші очі. І гадаю, що сьогоднішній урок принесе нам усім радість спілкування один з одним. Успіхів вам і удачі! З яким настроєм ви починаєте урок? "Просигналте" мені, будь ласка. (Діти піднімають картку - "настрій" у вигляді смайлика) 2. Короткі віршики, що дають позитивний настрій на урок, незвичайне привітання один до одного. Наприклад - Привітайте ліктями, посміхніться очима. Або Наприклад: Встало сонечко давно, Заглянуло до нас у вікно. Нас воно квапить у клас, адже російська мова у нас! Встали всі в парт красиво, Привіталися чемно, Один на одного подивилися, Посміхнулися, тихо сіли.

Попрацюємо у групах. Вам дано завдання, розподіліть та з'єднайте завдання та вид УУД. Завдання 1.

Завдання 2. "Деформований текст".

Поспішайте пропозиції, виправляючи помилки. (картки)

У дворі ростуть кущі рудий кіт крадеться до неї маленька пташка села на гілку сережа прогнав ката

Наприклад, у тексті переплутані речення. Учням потрібно відновити логічну послідовність подій та записати правильний варіант.

- Які УУД формуємо під час виконання цього завдання?

Дані завдання сприяють:

Опанувати всі типи навчальних дій, включаючи здатність приймати та зберігати навчальну мету та завдання;

планувати її реалізацію

контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи у їх виконання. Діти враховують виділені вчителем орієнтири дії, будують міркування, встановлюють аналогії,

Формування універсальних навчальних дій – справа непроста, але сьогодні – це вимога часу. А ми повинні йти в ногу з часом, щоб діти були затребуваними, оскільки сучасне суспільствозапитує людину учня, здатнусамостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом усього життя.

Головне для вчителя – пам'ятати, що всі учні – зірки, маленькі та великі, близькі та далекі, але однаково красиві. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.

А свій майстер-клас я хочу закінчитизавершити словами І. Бєляєвої про те, в чому полягаєрецепт щастя

Рецепт щастя

Візьміть чашу терпіння, влийте у неї повне серце кохання, додайте дві жмені щедрості, посипте добротою, хлюпніть трохи гумору та додайте якнайбільше віри. Все це добре перемішайте . Намастіть на шматок відпущеного вам життя і запропонуйте кожному, хто зустрінеться на своєму шляху.

Формування універсальних навчальних дій під час уроків російської мови

Особливість сучасного світу у тому, що він змінюється дедалі швидшими темпами. Щодесять років обсяг інформації подвоюється. В результаті знання, які учні отримали в школі, через деякий час застарівають і потребують корекції, а людина опиняється в складній ситуації, адже її не навчили в школі «вміння вчитися», а лише дали певний набір знань, який стрімко застаріває у наш вік інформаційних технологій. Тому результати навчання над вигляді конкретних знань, а вигляді уміння вчитися стають сьогодні дедалі більше затребуваними.

У зв'язку з цим пріоритетним напрямом стає забезпечення потенціалу нових освітніх стандартів (ФГОС – Федеральний державний освітній стандарт).

ФГОС нового покоління на всіх щаблях освіти висуває як пріоритетний особистісно-орієнтований, системно-діяльнісний підхід, що визначає структуру діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння знань. Розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД). Опанування ними створює можливості самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто. вміння вчитися

Функції УУД:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Види УУД.

Розробниками ФГОС виділено основні види універсальних навчальних дій: особистісні (самовизначення, сенсоутворення та дія морально-етичного оцінювання), регулятивні (цілеутворення, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування), пізнавальні (загальнонавчальні, логічні та знаково-символічні) та комун. . Виділення умов розвитку універсальних навчальних дій в освітньому процесі дозволило сформулювати загальні рекомендації щодо формування УУД у ході освітнього процесу з урахуванням специфіки навчальних предметів, які закріплені у таких документах: «Федеральний державний освітній стандарт основного загальної освіти», «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти», «Зразкова основна освітня програма освітньої установи. Основна школа".

УУД являють собою цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку. Універсальний характер навчальних дій проявляється у тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвиткута саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

Володіння УУД дозволяє учням успішно освоювати інформацію на всіх етапах і веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання та вміння, у тому числі вміння вчитися.

Формування УУД під час уроків російської.

На жаль, нині дедалі очевиднішими стають недоліки у освітньому рівні школярів, зокрема й у рівні володіння ними рідною мовою. У «Фундаментальному ядрі змісту загальної освіти» справедливо зазначається: «У системі шкільної освітиРосійська мова не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, що визначає успішність у оволодінні всіма шкільними предметами та якість освіти в цілому». Саме успішне та усвідомлене володіння російською мовою складає основу формування універсальних навчальних дій, які у свою чергу породжують компетенції, знання, вміння, навички, а отже забезпечують виховання всебічно розвиненої, інтелектуальної, духовної особистості, здатної адаптуватися у складному сучасному світі.

Російська мова забезпечує формування особистісних, пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій.

Формування в учнів особистісних УУД.

Особистісні дії забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію в соціальних роляхта міжособистісні відносини. Щодо навчальної діяльності слід виділититри види особистісних дій:

Особистісне, професійне, життєвесамовизначення ;

- смислоутворення , Т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом;

- морально-етична орієнтація , зокрема і оцінювання засвоюваного змісту (з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

На уроках російської особистісні УУД розвиваються завдяки текстам, даним у підручниках, у презентаціях, на заздалегідь підготовлених картках, при написанні творів та викладів тощо. Ці тексти можуть бути морального, морального, патріотичного, етичного та іншого змісту. Тим самим розвиваються та формуються особистісні дії, спрямовані на усвідомлення та прийняття життєвих цінностей, які дозволяють знайти своє місце в житті, зорієнтуватися у моральних нормах. Завдяки цим текстам учні приходять до розуміння необхідності зберігати та захищати свою рідну мову як частину російської національної культури, а також працювати над розвитком своєї власної мови. Приступаючи до виконання цих вправ, аналізу даних текстів, вчитель разом із дітьми (а вірніше діти з допомогою вчителя) дає моральну оцінку змісту цих вправ (діти визначають ідею даних текстів).

Предмет «Російська мовавиховує позитивне ставлення до правильної, точної та багатої усної та писемної мови.

Типові завдання щодо формування особистісних УУД
під час уроків російської.

Завдання "Аналіз тексту". 5 клас.

Тема уроку «Частини мови» (повторення).

Ціль: прийти до розуміння необхідності берегти свою рідну мову, цінувати її та захищати.

Діти отримують картки з текстом:

Найбільша це(н, нн)ість народу - це мова, мова, якою він пиш..т, каже, дума..т. Дума..т! Це треба зрозуміти досконало, у всій багатозначності та багатозначності цього факту. Адже це означає, що все свідоме життя людини проходить через рідну йому мову. .

Найвірніший спосіб дізнатися людини - його розумовий розвиток, його м..ральний образ, його х..рактер - прислухаються до того, як він говорить.

Якщо ми помічали..м манеру людини себе д..іржати, його похо..ку, його пов..дение і за ними судимо про людину, іноді, втім, помилково, то мова людини - набагато більш точний? ..затель його людських якостей, його культури.

Отже, є мова народу, як пок..затель його культури, і мова окремої людини, як пок..затель його особистих якостей, якостей людини, яка користується мовою народу.

(Д. С. Лихачов)

Виконати такі завдання:

Заголовок тексту.

Визначити основну ідею.

Скласти тезовий план: назвати кожен пункт плану цитатами з тексту:

а)

в)

Б)

г)

Сформулювати відповідь питанням: «Що є показником культури людини?»

Останні завдання на розвитокпізнавальних універсальних навчальних дій:

Виписати слова з пропущеними орфограмами та графічно їх пояснити.

Заповніть таблицю прикладами з тексту:

Іменник

Прикметник

Дієслово

Займенник

Прислівник

Завдання "Головна думка". 8 клас

Тема уроку: «Односкладові речення»

Мета: навчитися виділяти головну думку, дійти розуміння необхідності знати історію своєї країни.

Діти одержують роздрукований текст на картках із завданнями:

Виразно прочитайте текст:

Чи варто перечитувати рукописні книги, розглядати почорнілі від часу фрески в давно занедбаних церквах, думати про значення орнаменту, висіченого на замшелому камені? Чи потрібно зберігати зроблені з колод хати, домоткані рушники? Потрібно. Людина не метелик-одноденка, що весело пурхає на сонці, не знає, що буде завтра. У долі людини сплітаються в єдиний вузол колишнє, нинішнє та завтрашнє. Людина – син свого часу та своєї країни, і почуття Батьківщини тісно пов'язане із почуттям історії.

(Є.Осетров)

Виконати завдання:

У якому реченні виражена основна думка тексту?

Як людина має ставитись до своєї історії?

Усно виділіть граматичні основи даних пропозиціях і визначте, які вони – двосоставные чи односоставные.

Формування у учнів регулятивних УУД.

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності. До них відносяться:

- цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;

- планування - Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

- прогнозування – попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

- контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

- корекція – внесення необхідних доповнень та коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату;

- оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

- саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод .

Великою підмогою при доборі завдань до уроку для вчителя може стати таблиця з типовими завданнями (табл. 1). Нижче наводиться частина таблиці, складеної вчителем початкової школи Ю. Міхєєвої, що працює за ФГОС з 2010 року.

Таблиця 1.

Типові завдання на формування регулятивних УУД.

Навчальні дії

Типові завдання

Цілепокладання

Пошук відповіді питання «Для чого необхідно знати (вміти)?»

Планування

"Як це робити?", "Що і як потрібно було зробити, щоб вийшов правильний результат?"

Здійснення навчальних дій

"Напиши по пам'яті ...", "Прочитай вголос ...", "Прочитай про себе ...", пошук зайвого слова

Прогнозування

Регулятивні прогнозування

"Як думаєш, який результат може вийти?", "Як думаєш, достатньо знати ... для виконання завдання?", "Які труднощі можуть виникнути і чому?"

Контроль та самоконтроль:

Регулятивні контролю та самоконтролю. Завдання типу «Однокласник сказав… Перевір: чи правий він?», «Чи такий результат, як у зразку?», «Чи правильно це робиться?», «Зможеш довести?», «Поміняйтеся зошитами, перевірте одне в одного», "Перевір за словником ...".

Корекція

Регулятивні корекції

«Встанови правильний порядок речень у тексті»

Оцінка

Регулятивні оцінки

«Оціни свою роботу на уроці», «Мені сподобалося…», «Я хочу похвалити себе (або однокласників) за те…», «Мені було цікаво», «Мені здалося важливим…», «Для мене було відкриттям…», « Сьогодні мені було важко…»

Саморегуляція

Регулятивні саморегуляції.

"Ти зможеш прочитати зашифроване слово (дійти до вершини гори), виконавши ряд завдань"), тренінгові вправи психологічного характеру (наприклад, установка "Раз, два, три - слухай і дивися! Три, два, раз - ми почнемо зараз!") , дихальна гімнастика

Матеріал у підручнику, презентаціях, на уроках подається так, щоб учні опинилися в обстановці творчого пошуку, розумової напруги: даються різні проблемні ситуації, організовано спостереження за матеріалом за допомогою спеціальних питань.

Типові завдання щодо формування регулятивних УУД
на уроках російської мови

Завдання «Вибрати мету уроку із запропонованих фраз». 5 клас.

Мета: формування вміння визначати мету уроку на тему уроку.

Тема уроку "Невизначена форма дієслова".

Вибери із запропонованих фраз ту, яка, на твій погляд, є метою нашого уроку:

Дати визначення дієслову.

Мені подобається шукати дієслова у тексті.

Навчитися визначати дієслова невизначеної форми, запам'ятати які закінчення може мати невизначена форма.

Завдання "Розкажи все, що ти знаєш про даного члена пропозиції за планом". 5 клас.

Теми уроків «Підлежне», «Позначення», «Додаток», «Обставина», «Визначення».

Мета: розвивати вміння співвідносити отриманий результат із зразком, знаходити та виправляти помилки.

Завдання: Розкажи все, що ти знаєш про доповнення (визначення, обставини тощо) за планом:

Що це таке?

Що означає?

На яке запитання відповідає?

Якими частинами мови може бути висловлено?

Як наголошується?

Чи все правильно у вашій розповіді? (Діти читають правило в підручнику).

Формування в учнів пізнавальних УУД.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлена і довільна побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

Вибір найбільш ефективних способіврозв'язання завдань залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних дійскладають знаково-символічні дії:

Моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта;

Перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез – складання цілого з елементів, зокрема самостійне добудування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав та критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

Підбиття під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висунення гіпотез та його обгрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

Типові завдання щодо формування пізнавальних УУД
під час уроків російської.

Завдання "Сліпа таблиця". 5 клас.

Тема уроку: «Сказане».

Опис завдання: Учням пропонується згадати все, що вони вивчали про присудок на минулому уроці, заповнити таблицю і по заповненій таблиці розповісти про присудка.

У пропозиціях підкресліть граматичну основу. Розкажіть про присудка, заповнивши цю таблицю:

Пропозиція

Питання до присудка

Чим виражено присудок

Ненависть – поганий порадник.

Народні казкипро тварин досить повчальні.

Птахи діловито ходять по скелях.

Казка – це твір усної творчості.

Завдання "Заповнення таблиці за текстом". 6 клас.

Тема уроку: «Правопис приставок – ПРИ – ПРЕ».

Етап актуалізації знань (згадати, що вивчали про приставки у 5 класі).

Опис завдання: учням пропонується прочитати текст та виконати різні завдання до нього. Можна додати завдання на розвиток особистісних УУД: спробуйте сказати своїми словами, у чому Головна думкацієї байки? (Люди слабкі поодинці та сильні єдністю).

Дітям лунають картки:

Прочитайте байку Л. Н. Толстого «Батько і сини» та виконайте завдання:

Батько наказав синам, щоб жили у злагоді. Вони не слухали. Ось він наказав принести віник і каже: «Зламайте»!

Скільки вони билися, не могли зламати. Тоді батько розв'язав віник і велів ламати по одному пруту. Вони легко переламали лозини поодинці. Батько й каже: «Так і ви, якщо в злагоді жити будете, ніхто вас не здолає, а якщо сваритиметеся та все нарізно – вас кожен легко загубить».

У чому головна думка цієї байки?

На які групи діляться усі приставки?

Заповнити таблицю прикладами цього тексту:

Незмінні приставки

Приставки, що змінюються

Приставки, що залежать від

сенсу

Формування у комунікативних УУД.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими. До комунікативних дій належать:

Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками;

Постановка питань;

Вирішення конфліктів;

Управління поведінкою партнера;

Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

Формування комунікативних УУД забезпечується через навчання правильному та вмілому використанню мовлення в різних життєвих ситуаціях, при передачі іншим своїм думкам і почуттям, при побудові діалогу з іншими учнями та вчителем.

Комунікативні УУД успішно формуються, якщо правильно організована під час уроків робота у парі. Використання цієї форми роботи дозволяє всім хлопцям брати участь у діяльності, працювати, незайнятих дітей під час уроків залишається.

Найбільш доцільно застосовувати роботу в парах на уроках систематизації та узагальнення знань, оскільки учні вже мають певний багаж знань з пройдених тем чи розділу. Проте роботу в парах можна застосовувати і під час уроків засвоєння нових знань, під час уроків контролю.

Тут можна навести приклад діяльності дітей, що призводить до розвитку комунікативних УУД: учні отримують завдання під одним і тим самим номером: один учень стає виконавцем – він має виконувати це завдання, а інший – контролером – повинен перевірити правильність виконаного завдання. При цьому контролер має докладна інструкціявиконання завдання. За виконання наступного завдання діти змінюються ролями: хто був виконавцем, стає контролером, а контролер – виконавцем.

Використання парної форми контролю дозволяє вирішити одне важливе завдання: учні, контролюючи один одного, поступово навчаються контролювати себе, стають більш уважними.

Плюси використання групової роботи на уроках для формування комунікативних УУД:

1) Діти завжди готові ділитися тим, що вони добре знають

2) Хлопці займаються конкретною справою, яка їх цікавить, а не повторною роботою, результати якої вже досягнуто.

3) Розвивається самостійність, підвищується працездатність, зростає почуття відповідальності за виконану роботу.

4) Знання засвоюються краще.

5) Групова підтримка викликає почуття захищеності, і навіть несміливі та тривожні діти долають страх

Типові завдання щодо формування комунікативних УУД
під час уроків російської.

Завдання «Підготуй зв'язне оповідання на певну тему».

Мета: розвиток в учнів самостійності мислення, вміння працювати з літературою, обирати головне, виступати на публіці, відповідати на ці запитання.

Опис завдання: дітям пропонується домашнє завдання скласти свій зв'язковий текст на певну тему, наприклад: "ура Інфінітиву", службові частини мови, "Стилі мови" і т. д. і підготуватися до можливих питань на цю тему.

Завдання: Попрацюй над своєю усною мовою. Підготуй зв'язкову розповідь на тему...

Завдання «Перевір знання у сусіда». 6 клас.

Урок систематизації та узагальнення знань у розділі «Словоутворення та орфографія».

Форма виконання завдання: робота у парах.

Опис завдання: завдання складається з теоретичної та практичної частин. Теоретичне завдання: скласти усне оповідання за планом, розповісти його сусідові по парті. Поставити оцінку сусідові за усну відповідь. Після виконання завдання кілька людей представляють свою відповідь.

Практичне завдання: учні одержують картки із завданнями, після виконання завдання також оцінюється сусідом. Учні пояснюють одне одному свої помилки. 2 особи роблять це завдання на закритій стороні дошки (для подальшої перевірки).

Завдання:

Теоретичний блок:

План:

Що таке словотвір?

Які 7 способів словотвору ви знаєте?

Що таке словотвірний розбір?

Що таке словотвірний ланцюжок?

Після виконання завдання кілька людей представляють свою відповідь.

Практичний блок:

Провести словотвірний розбір: байдужий, паросток, водяний (іменник), вихід, листок, всюдихід, полетіти, безсніжний, однокурсник, крісло-ліжко, схід.

Скласти словотвірний ланцюжок слів: байдужість, обігрівальний.

Дані типові завдання спрямовані розвиток і формування в дітей віком різних типів УУД. Як уже говорилося, термін УУД у широкому значенні означає «вміння вчитися». Послідовна робота з формування та розвитку у дітей УУД або «Уміння вчитися» веде до підвищення ефективності освіти загалом, до більш гнучкого та міцного засвоєння знань учнями.

Отже, наша Головна метасьогодні – навчити учнів «уміння вчитися», забезпечити будь-якій дитині у Росії той рівень розвитку, який дозволить їй бути успішним під час навчання у школі, а й протягом усього життя. Тому важливим стає завдання створення банку типових завдань і завдань, вкладених у розвиток УУД.

Типові завдання щодо формування УУД на уроках російської мови

• Виконала
• вчитель російської мови та літератури МБОУ ЗОШ № 6 м.Пить-Яха
• Поліщук О.К.

• Особистісні (самовизначення, смислоутворення, морально – етична орієнтація)
• Регулятивні (цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, вольова саморегуляція)
• Пізнавальні (загальнонавчальні, логічні, постановка та вирішення проблем)
• Комунікативні (Спілкування та взаємодія, робота у групі)

• Самовизначення (внутрішня позиція школяра, самооцінка)
• Сенсоутворення (формування мотиваційної сфери особистості)
• Морально – естетична орієнтація

• Завдання "Аналіз тексту". Тема уроку "Мова і мова" (повторення).
• Мета: прийти до розуміння необхідності берегти свою рідну мову, цінувати її і захищати, відчувати гордість за багатство і невичерпність мови.
• Прочитати вислів, відповісти на запитання: Як ви його розумієте?
• «Перед вами громада – російська мова! Насолода глибоке кличе вас, насолода поринути на всю незмірність його і виловити чудові закони його». Гоголь Н.В.

• «Зри в корінь»
• Жив був рожевий слон, і був він не схожий на інших. Усі слони – сірі, а він рожевий. Рожевий слон був зовсім один. Як біла хмарка бродить у небі, так блукав він у пошуках їжі та друзів. Сірі слони не приймали його, бо рожевий слон не міг співати сірих пісень, як вони. Мріючи бути з ними, він думав: «Чим краще я заспіваю свою рожеву пісню, то швидше вони мене полюблять. Він не розумів, що рожеві пісні та рожеві вірші не потрібні сірим слонам. Вони не хотіли знати, що у світі є рожеве, подібне до щастя. Відкинутий, він пішов у ліс і, взявши рожеву фарбу, намалював чудову країну. У цій країні все було рожевим, наче цукрова вата. Над синьовим морем проступали ніжно-золоті та рожеві хмари, ніби й там виблискувала казкова країна. Рожеве, подібно до доброго чарівника, робило всіх по-справжньому щасливими. Жаль, що сірі слони цього не розуміли.
• Завдання.
• 1) Як би ви назвали запропонований текст?
• 2) Чому?
• 3) Хто вам ближче: рожевий слон чи сірий?

• Тема «Ступені порівняння прикметників»
• Завдання «Анкета друзів»
• Створи «Анкету друзів», Склади питання для анкети, використовуючи ступінь порівняння прикметників. Першу сторінку «Про себе» заповни сам, потім передавай анкету друзям та близьким.

• Аналіз тексту
• 1. Прочитати вислів, відповісти на запитання: Як ви його розумієте?
• «Перед вами громада – російська мова! Насолода глибоке кличе вас, насолода поринути на всю незмірність його і виловити чудові закони його». Гоголь Н.В.
• 2. Наведіть приклади лексичного, морфемного, синтаксичного багатства російської.
• 3. Доведіть, що ви володієте різноманітними лексичними засобами висловлювання думок. Продовжіть синонімічні ряди (хто більше?). До якого словника слід звернутися у разі скрути?

• Ігрове завдання «Мій всесвіт». Опис завдання:учням пропонують на альбомному аркуші намалювати кола - одну в центрі, а вісім навколо неї. Потім з'єднати лініями-променями центральне коло з іншими колами-планетами. У центральному колі написати букву «Я», а в інших – закінчення наступних речень:
• 1.Моє улюблене заняття...
• 2.Мій улюблений колір...
• 3. Мій найкращий друг...
• 4.Моя улюблена тварина...
• 5.Моя улюблена пора року...
• 6. Мій улюблений літературний герой...
• 7. Мій улюблений музичний твір...
• 8.Мій улюблений фільм...
• Діти порівнюють свої відповіді, проводиться групове обговорення.
• Питання для обговорення:
• - Що нового ви дізналися про себе?
• - Як можуть вам стати в нагоді отримані сьогодні знання?

• Завдання "Інтерв'ю для молодіжного журналу".
• Уявіть, що ви доручили взяти інтерв'ю у популярного виконавця. І перед вами стоїть завдання скласти такі питання, які дозволили читачам журналу ближче познайомитися з ним та його творчістю. З'ясуйте, як артист досяг такого успіху? Творчість яких відомих людейвплинуло на його вибір? Якими словами ви описали б свою творчість, свою музику, яку складаєте? Що впливає вибір теми для написання текстів пісень?

• Тема «Орфографія»
• Запитання: Для чого нам потрібно знати правила орфографії? Де надалі вони можуть вам знадобитися? Чи ви зустрічалися з випадками, коли дорослі люди не знали правил орфографії? Про що ви думали на той момент?

• Тема: «Правопис дієслів».
• Завдання: вставити пропущені літери
• 1.Хто любить трудиться..ся, тому без діла (не) сидиться.
• 2. (Не) годиться худим хвалить..ся.
• 3. Не помиляється той, хто нічого (не) робить.
• 4. Невіку ніякими л..карствами (не) вилечиш..
• Відповісти на питання:
• 1.Про які моральні якості людини йдеться у прислів'ях?
• 2. Чому ці якості цінуються народом?
• 3. Яке з прислів'їв вам більше подобається і чому?

• Тема: "Основна думка тексту". Порядна людина.
• Чи доводилося тобі чути, як дорослі про когось кажуть: «Порядна людина»? І чи ти замислювався над тим, що означає слово «порядний»? Може, людина, яка любить порядок, акуратно одягнена, не розкидає по квартирі свої речі, вчасно приходить на роботу чи до школи? Так, корінь цього слова "порядок". Але йдеться не про простий порядок, а про влаштування самого життя. Цей порядок - вірність, чесність, шляхетність, уміння зрозуміти чужу біду і радіти чужій удачі як власному. Чим більше такого порядку буде навколо нас, тим щасливішими будуть жити люди.
• Завдання:
• 1. Що означає порядна людина, на думку Ю. Яковлєва?
• 2. Як ти розумієш слово "порядний"?
• 3. У якому реченні сформульована основна думка тексту?

• Прочитайте оповідання В.А. Осьовий «Погано».
• Собака люто гавкала, припадаючи на передні лапи. Просто перед нею, притулившись до паркану, сиділо маленьке скуйовджене кошеня. Він широко розкривав рота і жалібно нявкав. Неподалік стояли двоє хлопчиків і чекали, що буде.
• У вікно виглянула жінка і квапливо вибігла на ґанок. Вона відігнала собаку і сердито крикнула хлопчикам:
• - Як вам не соромно!
• - А що соромно? Ми нічого не робили! – здивувалися хлопці.
• - Оце й погано! – гнівно відповіла жінка.
• Будинки до тексту:
• 1. Про що текст?
• 2. Чому розповідь називається «Погано»?
• 3. Чи справедлива реакція жінки на поведінку хлопчиків?
• 4. Чи траплялася подібна ситуація з тобою чи з твоїми друзями?
• 5. Як би ви надійшли на місці хлопчиків з оповідання?

• Робота над твором на картині «Знову двійка»
• Запитання:
• Як би ти вчинив на місці хлопчика? Чи доводилося тобі бути в такій ситуації? Які почуття ти відчував?

• Учням пропонується у вільній формі письмово відповісти на запитання: - Як ти вважаєш, кого можна назвати добрим учнем? Назви якості хорошого учня. - Чи можна тебе назвати добрим учнем? - Чим ти відрізняється від доброго учня? -Що потрібно, щоб можна було впевнено сказати про себе: «Я - хороший учень»?

• Цілепокладання
• Планування
• Контроль
• Корекція
• Прогнозування
• Вольове регулювання

• Тема уроку: «Правопис приставок на зірку».
• Формулювання мети та постановка проблемного питання уроку.
• Читання ключових слів уроку:Приставка, орфограма – буква приголосного, глухий приголосний, дзвінкий приголосний.
• Спрогнозуйте мету уроку.(Дізнатися новий видорфограми, які орфограми - букви приголосного бувають, навчитися писати орфограму - букву приголосного в приставці.)
• Підберіть до кожного відрізка слова відповідну для нього приставку. Прочитайте слова, що вийшли.
• …ділник, …порядок, …трепнути, …кінцевий, …жаліти, …чезнути
• А якби треба було записати слова, з якою проблемою ви зіткнулися б? Чому?

• Тема: «Іменник»
• Питання: Якою може бути мета нашого уроку?
• Усі відповіді учнів записуються на дошку. Обговорення, виявлення основної.

• Тема уроку: «Прикметник як частина мови».
• Завдання: виберіть із запропонованих висловлювань те, що розкриває мету нашого уроку:
• 1.Згадати, які частини мови ми знаємо.
• 2.Визначати самостійні та службові частини мови.
• 3. Навчитися визначати морфологічні ознаки та синтаксичну роль прикметника.

• Тема уроку: «Прикметник як частина мови».
• Завдання:
• 1. Які морфологічні ознаки прикметника вам відомі?
• 2.У прикметника є й інші ознаки. Проведіть самостійне спостереження над параграфом та знайдіть ці ознаки.
• 3. Прочитайте текст, складіть його план, перекажіть за планом.
• 4. Зробіть висновок, співвіднесіть його з визначенням підручника.

• Завдання «Склади план досягнення навчальної мети». На уроці була сформульована мета: «Нам треба навчитися нової дії: як без помилок писати слова з гласними, що чергуються а-о в корені -лаг-, -лож-».
• Склади план досягнення цієї мети. Для цього використовуй запропоновані дії: розмісти їх по порядку: 1, 2 і т.д.
• а) Згадати правило та порядок дій під час перевірки написання подвоєних літер приголосних.
• б) Згадати правило і порядок дій під час перевірки написання букв ненаголошених голосних докорінно.
• в) Подивитися в підручнику правило вибору літери а або про докорінно -лаг-, -лож-, щоб перевірити свою версію.
• г) Поспостерігати за діями вчителя – може він підкаже, як писати правильно.
• д) Визначити, чи можна перевіряти наголосом написання букв а–о в корені -лаг-, -лож
• е) Поспостерігати, як правильно пишуться слова з голосними а-о, що чергуються, в корені -лаг-, -лож і постаратися побачити закономірність: в якому випадку пишеться «а», в якому випадку - «о».
• ж) Запитати у найрозумнішого відмінника, як правильно писати.
• з) На основі виявленої закономірності сформулювати правило та порядок дій для перевірки написання. Запиши порядок дій (план): 1 2 3 4 5

• Тема: «Частина мови. Повторення»
• Завдання: скласти план усного оповідання про будь-яку частину мови, перевірити себе за підручником.

• Завдання 1. «Розкажи все, що ти знаєш про цю частину промови за планом»
• Тема уроку: «Іменник»,
• Мета: розвивати вміння співвідносити отриманий результат із зразком, знаходити та виправляти помилки.
• Завдання: Розкажи все, що ти знаєш про іменник за планом:
• 1. Що означає?
• 2. На які запитання відповідає
• 3.Морфологічні ознаки (постійні, непостійні).
• 4.Синтаксична роль у реченні.
• Чи все правильно в твоїй розповіді? (Прочитай правило у підручнику).

• Завдання «Перевір знання у сусіда». Урок систематизації та узагальнення знань у розділі «Словоутворення та орфографія».
• План.
• Що таке словотвір?
• Які методи словотвору ви знаєте? Що таке словотвірний розбір?
• Що таке словотвірний ланцюжок?
• Практичне завдання: учні отримують картки із завданнями, які також оцінюються сусідом. Учні пояснюють одне одному свої помилки. 2 особи роблять це завдання на закритій стороні дошки (для подальшої перевірки).
• Практичний блок:
• 1.Провести словотвірний аналіз: байдужий, паросток, вихід, листок, всюдихід, полетіти, безсніжний, однокурсник, крісло-ліжко, схід.
• 2.Скласти словотвірний ланцюжок слів: байдужість, обігрівальний.

• Завдання: списати з картки текст, вставляючи пропущені орфограми та пунктограми. Перевірити себе за карткою контролю, поставити оцінку, скласти список тем, що викликають складнощі.

• "Перевір знання у сусіда".
• Теоретичне завдання: скласти усне оповідання за планом, розповісти його сусідові по парті. Після виконання завдання кілька людей представляють свою відповідь.
• Практичне завдання: списати текст, виділити дієслова.
• Учні пояснюють одне одному свої помилки. Двоє людей роблять це завдання на закритій стороні дошки (для подальшої перевірки).

• Тема уроку: «Іменник».
• Завдання: запишіть словникові словаі перевірте їх написання за орфографічним словником.

• Завдання: Перепишіть з дошки слова, розставте наголос, перевірте себе за орфоепічним словником.

• Тема: Алфавіт
• На слайді назви творів О.С.Пушкіна. Завдання: Запишіть їх у алфавітному порядку. Порівняйте свою роботу з контрольним слайдом.

• Завдання:
• 3. Які проблеми можуть виникнути під час виконання аналізу?

• Тема: Застарілі слова
• Надано пропозиції:
• Пані звернула увагу на дбайливість Герасима. Гаврило послав про всяк випадок за ходячим форейтором. За чверть години пані спочивала міцно і мирно.
• Завдання:
• Які проблеми виникають під час читання даних пропозицій?
• Чому незрозумілі деякі слова?
• У чому особливість цих слів?
• У якому словнику можна знайти значення цих слів?

• Завдання: Прочитайте речення.
• Скажіть про свої почуття.
• Як ви скажете так і буде.
• Запитання:
• Як ви вважаєте, які труднощі можуть виникнути під час написання цих слів?
• Як вам здається, від чого залежатиме написання в цих словах?

• Тема: «Фонетичний аналіз слова».
• Завдання:
• 1.Виконайте фонетичний аналіз виділеного слова.
• 2. Чи достатньо знати порядок фонетичного аналізу?
• 3. Які проблеми можуть виникнути під час виконання
• розбору?
• 4.В чому складаються особливості звукового складу виділеного слова?

• Завдання: вчитель пропонує прослухати музичну композицію «Музика літнього дощу» та усно розповісти про уявну картину.

• Слайд-шоу із яскравих райдужних картинок під чудову музику Ігоря Крутого створить позитивний настрій у хлопців та дівчат.
• Завдання: Прослухайте музичну композицію та усно опишіть уявну картину

• Тема «Частина»
• Завдання «ТАК-НІ»
• Дайте відповідь на запитання словами ТАК і НІ (питання на слайді):
• 1.Частина – це службова частина промови.
• 2. Частинки можуть лише вносити додаткові відтінки у пропозиції.
• 3. Частинки бувають формотворчими та смисловими.
• 4. ЧИ, ХІБА, НЕВЖЕ – це оклику.
• 5. Є частини мови, омонімічні частинкам.
• 6. НЕ та НІ – це негативні частинки.
• 7. Частка є членом речення.
• 8. – КА – це частка.
• 9. Б, ЛИ, А пишуться окремо.
• 10. Частинки ЧИ ВРАД, ЧИ ОДВА висловлюють сумнів.
• Подивіться на наступний слайд, перевірте себе, поставивши плюс чи мінус.

• Включається презентація з музикою, а на слайдах з'являються слова різних частин мови і учням пропонується скласти речення, описуючи свої відчуття під час прослуховування мелодії.

• Загальнонавчальні
• Логічні
• Постановка та вирішення проблем

• Тема: «Фонетичний аналіз слова». Завдання:

• Тема: Багатозначні та однозначні слова.
• Дано загадки:
• Вони зазвичай для шиття,
• І у їжака їх бачив я.
• Бувають на сосні та ялинці,
• І називаються … (Голки)
• Мухи білі летіли
• Надворі, на дахи сіли.
• Не порахуйте білих мух,
• Що літають, мов пух. (Сніжинки)
• У зошиті я буваю коса і пряма,
• В іншому зовсім значенні
• Я планка для креслення.
• І нарешті, часом у шеренгу всіх побудую. (Лінійка)
• Завдання:
• Відгадайте загадки.
• Знайдіть орфограми у словах-відгадках.
• Що спільного у цих слів?
• У чому їхня відмінність? Чи нема тут зайвого слова?

• Визначте частину промови омонімічних слів. Обґрунтуйте свою відповідь. Висновки запишіть у зошит.
• Командир говорив просто та переконливо. - Я просто осліп від яскравого спалаху світла.
• Мала штучка червінчик, а ціна велика. - Хай живе мир на планеті!

• Тема: «Фонетичний аналіз слова».
• Завдання:
• 1. Підтвердьте прикладами тексту, що одна літера може позначати два звуки.
• 2. Які літери та коли можуть означати два звуки?
• 3. У яких випадках кількість літер та звуків може не збігатися?

• Тема уроку: "Невизначені займенники".
• Завдання: напишіть казку або забавну розповідь, використовуючи невизначені займенники.

• Завдання:
• 1. Як звуковий склад пов'язані з орфоэпией?
• 2. Як фонетика пов'язана з орфографією?
• 3. Складіть оповідання або казку, використовуючи іменники, що розхиляються.

• Тема «Правопис приставок ПРЕ-і ПРІ»
• Творче домашнє завдання: напишіть казку про те, як посварилися приставки ПРЕ- і ПРИ-.

• Вигадати казку про морфеми на тему «Царство морфему». Жили-були морфеми і ось одного разу…..
• Вигадати питання до казки.

• Завдання: Прочитай листи, які прийшли до лісової школи. Вибери листа, який тобі сподобався. Скажи чому.
• Завдання: прочитайте текст та здогадайтеся, хто автор листа.

• Розподіліть слова у дві групи:
• НИЗЬКО, ШВИДКО, ПОВІЛЬНО, ПІЗНО, ЗЛІВА, СПРАВА, ВЛІВО, НАПРАВО
• За яким принципом ви розподіляли прислівники? Розкажіть про свої висновки.
• Тема: Корінь слова
• Завдання:
• Чому потрібно використати корінь слова для пояснення лексичного значення слова?

• Тема «Імена власні».
• Довгострокове домашнє завдання: проведіть міні-дослідження про незвичайні власні імена, пов'язані з вашою родиною. Подайте результати дослідження на уроці.

• одне із питань. Вам допоможуть це зробити словники та наступні
• джерела (у кожному конкретному випадку рекомендуються
• учителем).
• Не забудьте проілюструвати наукові положення та висновки
• конкретними прикладами.
• 1. Чи є однокорінними словами: шматок, закуска, спокуса, спокуса, мистецтво, вправний?
• 2. Чи є однокорінними слова: оса, вісь, осика, осел,
• 3. Чи правильне твердження, що наведені слова можуть бути
• різними частинамимови: зло, добро, пекти, знати, мій, гавкіт, клей, три?

• Спілкування та взаємодія
• Робота у групі

• Завдання: Підготуйте розгорнуту відповідь-дослідження на
• одне із питань. Вам допоможуть це зробити словники та такі джерела (у кожному конкретному випадку рекомендуються вчителем). Не забудьте проілюструвати наукові положення та висновки конкретними прикладами.
• Обговоріть із однокласниками:
• 1. Чи є однокорінними слова: оса, вісь, осика, осел,
• основа, кістяк, острів, гострий?
• 2. Чи правильне твердження, що наведені слова можуть бути різними частинами мови: зло, добро, пекти, знати, мій, гавкіт, клей, три?

• Завдання: Спробуйте відповісти на ці питання самостійно, потім обговоріть у групах, а потім прочитайте, що говорять нам словники-довідники, і зробіть відповідні висновки.
• - Чому іноді, характеризуючи людину, ми говоримо: «Лиса Патрікеївна»?
• - Всі ми знаємо про Олімпійські ігри, а чому незворушний спокій називають олімпійським?
• - Чи обов'язково обговорення важливого питання, яке в наш час нерідко називають круглим столом, відбувається за столом круглої форми?
• (Лиса Патрикеевна. Неодобр. Або ірон. Про хитру, двоєдушну людину, ошуканця.
• Олімпійський спокій. Непорушний спокій.
• Круглий стіл. Книжковий. Нарада, обговорення чогось із рівними правами учасників).

• Тема. Літери ы-ипісля ц. 5 клас.
• Завдання 1. «Розкажи правило». Перша група обговорює правило написання літери ыпісля ц, а друга – написання літери іпісля ц. Далі капітани обох команд змінюються місцями та розповідають своє правило вже в іншій групі таким чином, щоб усі члени групи зуміли розповісти перед усім класом. Коли капітани повертаються на свої місця, вчитель просить будь-кого з команди виступити з повною відповіддю про правопис літер ы-іпісля ц.
• Функції групи: 1) капітан 2) зберігач часу; 3) спікер; 4) організатор комунікативності; 5) оформлювач.

• Тема: «Фонетичний аналіз слова» (робота в парах).
• Завдання: Підготуйте відповіді на запитання:
• Які літери можуть означати два звуки?
• 2. У яких випадках ці літери означають два звуки? Наведіть приклади.
• 3. Які приголосні називаються сонорними? Які їх особливості?
• 4. Виконайте фонетичний аналіз запропонованих слів: море, якір, каюта, від'їзд.
• Учні заслуховують відповідь сусіда по парті та оцінюють її. Весь клас заслуховує кілька відповідей. Потім учні обмінюються зошитами, перевіряють правильність фонетичного аналізу слів і оцінюють його.

• Груповий проект "Портрет одного слова"
• Інструкція:
• 1. Розбійтеся на 4 групи.
• 2. Виберіть слово, з яким працюватимете.
• 3. Знайдіть це слово у різних словниках та енциклопедіях.
• 4. З'ясуйте, як часто і де використовується це слово зараз.
• 5. Поєднайте результати своїх пошуків у презентацію.
• 6. Виберіть доповідача.
• 7. Уявіть свій проект однокласникам.

Формування УУД на уроках російської мови середній школі

«При повчанні всіх учнів, а особливо вікових, вчитель повинен намагатися більше про освіту і «витончення» розуму їх, ніж про наповнення та управління пам'яті, не втрачаючи з уваги головного предмета юнацького настанови, що полягає в тому, щоб привчити дітей до працьовитості, порушити у них полювання та прихильність до наук» - так звучать своєрідні методичні рекомендаціїдля вчителів, викладених у Статуті гімназії, прийнятому 1804 року.

Таким чином, твердження про те, що нова парадигма освіти – це діяльнісна парадигма, не здається таким новим і спірним. І сьогоднірезультати навчання над вигляді конкретних знань, а вигляді уміння вчитися стають сьогодні дедалі більше затребуваними.

ФГОС нового покоління на всіх щаблях освіти висуває як пріоритетний особистісно-орієнтований, системно-діяльнісний підхід, що визначає структуру діяльності учнів, а також основні психологічні умови та механізми процесу засвоєння знань. Розвиток особистості системі освіти забезпечується передусім формуванням універсальних навчальних процесів (УУД). Опанування ними створює можливості самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь та компетентностей, включаючи організацію засвоєння, тобто. вміння вчитися.

Сутність поняття "універсальні навчальні дії" в науковій літературі трактується по-різному. У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії, а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи, що забезпечують школяреві здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.

Функції УУД:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати та використовувати необхідні засоби та способи їх досягнення, контролювати та оцінювати процес та результати діяльності;

створення умов для гармонійного розвитку особистості та її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, формування умінь, навичок та компетентностей у будь-якій предметній галузі.

Види УУД.

Вирізняють такі основні види універсальних навчальних дій: особистісні (самовизначення, сенсоутворення та дія морально-етичного оцінювання), регулятивні (цілеутворення, планування, контроль, корекція, оцінка, прогнозування), пізнавальні (загальнонавчальні, логічні та знаково-символічні) та комунікативні УУ. Виділення умов розвитку універсальних навчальних дій в освітньому процесі дозволило сформулювати загальні рекомендації щодо формування УУД у ході освітнього процесу з урахуванням специфіки навчальних предметів, які закріплені у таких документах: «Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти», «Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти «Зразкова основна освітня програма освітнього закладу. Основна школа".

УУД є цілісну систему, в якій походження та розвиток кожного виду навчальної дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій та загальною логікою вікового розвитку.

Універсальний характер навчальних дій проявляється у тому, що вони мають надпредметний, метапредметний характер; забезпечують цілісність загальнокультурного, особистісного та пізнавального розвитку та саморозвитку особистості; забезпечують наступність всіх щаблів освітнього процесу; лежать в основі організації та регулювання будь-якої діяльності учня незалежно від її спеціально-предметного змісту. Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.

Володіння УУД дозволяє учням успішно освоювати інформацію на всіх етапах і веде до формування здатності самостійно успішно засвоювати нові знання та вміння, у тому числі вміння вчитися.

Формування УУД під час уроків російської.

На жаль, нині дедалі очевиднішими стають недоліки у освітньому рівні школярів, зокрема й у рівні володіння ними рідною мовою. У «Фундаментальному ядрі змісту загальної освіти» справедливо зазначається: «У системі шкільної освіти російська мова не лише предметом вивчення, а й засобом навчання, що визначає успішність у оволодінні всіма шкільними предметами та якістю освіти в цілому». Саме успішне та усвідомлене володіння російською мовою складає основу формування універсальних навчальних дій, які у свою чергу породжують компетенції, знання, вміння, навички, а отже забезпечують виховання всебічно розвиненої, інтелектуальної, духовної особистості, здатної адаптуватися у складному сучасному світі.

Російська мова забезпечує формування особистісних, пізнавальних, комунікативних та регулятивних дій.

Формування в учнів особистісних УУД.

Особистісні діїзабезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (знання моральних норм, вміння співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Щодо навчальної діяльності слід виділититри види особистісних дій:

Особистісне, професійне, життєвесамовизначення;

- смислоутворення, Т. е. встановлення учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом;

- морально-етична орієнтація, зокрема і оцінювання засвоюваного змісту (з соціальних і особистісних цінностей), що забезпечує особистісний моральний вибір.

На уроках російської особистісні УУД розвиваються завдяки текстам, даним у підручниках, у презентаціях, на заздалегідь підготовлених картках, при написанні творів та викладів тощо. Ці тексти можуть бути морального, морального, патріотичного, етичного та іншого змісту. Тим самим розвиваються та формуються особистісні дії, спрямовані на усвідомлення та прийняття життєвих цінностей, які дозволяють знайти своє місце в житті, зорієнтуватися у моральних нормах. Завдяки цим текстам учні приходять до розуміння необхідності зберігати та захищати свою рідну мову як частину російської національної культури, а також працювати над розвитком своєї власної мови. Приступаючи до виконання цих вправ, аналізу даних текстів, вчитель разом із дітьми (а вірніше діти з допомогою вчителя) дає моральну оцінку змісту цих вправ (діти визначають ідею даних текстів).

Предмет «Російська мова» виховує позитивне ставлення до правильної, точної та багатої усної та писемної мови.

Формування у учнів регулятивних УУД.

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їхньої навчальної діяльності. До них відносяться:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвідношення того, що вже відомо та засвоєно учням, та того, що ще невідомо;

Планування - Визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану та послідовності дій;

- прогнозування –попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

Контроль у формі звірення способу дії та його результату із заданим еталоном з метою виявлення відхилень та відмінностей від еталона;

Корекція – внесення необхідних доповнень та коректив до плану та способу дії у разі розбіжності еталона, реальної дії та її результату;

Оцінка - виділення та усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) та до подолання перешкод

Формування в учнів пізнавальних УУД.

Пізнавальні універсальні дії включають: загальнонавчальні, логічні, а також постановку та вирішення проблеми.

Загальнонавчальні універсальні дії:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

Структурування знань;

Усвідомлена і довільна побудова мовного висловлювання в усній та письмовій формах;

Вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Смислове читання як осмислення мети читання та вибір виду читання залежно від мети; вилучення необхідної інформації з прослуханих текстів різних жанрів; визначення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів художнього, наукового, публіцистичного та офіційно-ділового стилів; розуміння та адекватна оцінка мови засобів масової інформації;

Постановка та формулювання проблеми, самостійне створення алгоритмів діяльності при вирішенні проблем творчого та пошукового характеру.

Особливу групу загальнонавчальних універсальних процесів становлять знаково-символические действия:

Моделювання - перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта;

Перетворення моделі з виявлення загальних законів, визначальних цю предметну область.

Логічні універсальні дії:

Аналіз об'єктів з метою виділення ознак (істотних, несуттєвих);

Синтез – складання цілого з елементів, зокрема самостійне добудування з заповненням відсутніх компонентів;

Вибір підстав та критеріїв для порівняння, класифікації об'єктів;

Підбиття під поняття, виведення наслідків;

встановлення причинно-наслідкових зв'язків;

Побудова логічного ланцюга міркувань;

Доведення;

Висунення гіпотез та його обгрунтування.

Постановка та вирішення проблеми:

Формулювання проблеми;

Самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру

Формування у комунікативних УУД.

Комунікативні дії забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, партнерів зі спілкування чи діяльності; вміння слухати та вступати в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблем; інтегруватися в групу однолітків та будувати продуктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими. До комунікативних дій належать:

Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками;

Постановка питань;

Вирішення конфліктів;

Управління поведінкою партнера;

Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки відповідно до завдань та умов комунікації; володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичними та синтаксичними нормами рідної мови.

Формування комунікативних УУД забезпечується через навчання правильному та вмілому використанню мовлення в різних життєвих ситуаціях, при передачі іншим своїм думкам і почуттям, при побудові діалогу з іншими учнями та вчителем.

Джерела:

1. А. Р. Асмолов. Як проектувати універсальні навчальні дії початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменська, І. А. Володарська та ін]; за ред. А. Р. Асмолова. - М.: Просвітництво, 2008. - 151.
2. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти / Ріс. акад. наук, Ріс. акад. освіти; за ред. В. В. Козлова, О. М. Кондакова, четверте видання, М., Просвітництво, 2011 (серія "Стандарти другого покоління").
3. Ю. Міхєєва Проектування уроку з позиції формування універсальних навчальних процесів // Вчительська газета. Незалежне видання. - 2012. - http://www.ug.ru/method_article/260

УДК 482 (07) ББК Ч 426. 13

Лариса Віталіївна Черепанова,

доктор педагогічних наук, професор, Забайкальський державний університет(672039, Росія, м.Чита, вул.Олександро-Заводська, 30), e-mail: [email protected]

Формування універсальних навчальних дій при навчанні російської мови в середній школі

У статті піднято одну з актуальних проблем навчання російській рідній мові в контексті вимог Федерального державного освітнього стандарту загальної освіти другого покоління - досягнення метапредметних та предметних результатів навчання. Актуалізація метапредметних результатів, що виражаються в наявності у випускників функціональної грамотності, індикаторами якої служать універсальні навчальні дії (УУД), зумовлює розробку прийомів, методів і технологій, що дозволяють інтегровано формувати у школярів УУД та предметні компетенції (лінгвістичну, мовну, мовну) . Актуалізуються деякі підходи у навчанні, зокрема компетентнісний, діяльнісний та рефлексивний. Компетентнісний підхід орієнтує отримання здатності діяти у різних проблемних ситуаціях; діяльнісний - на оволодіння пізнавальною діяльністю та діями самоосвіти; рефлексивний-на самоаналіз, самоконтроль, основу яких лежить рефлексія. Також вони дозволяють навчати школярів пізнавальної діяльності, спрямованої на набуття компетенцій.

У статті також розкривається текстоцентричний підхід, характеризується текст як засіб формування предметних компетенцій (лінгвістичної, мовної, комунікативної та культурознавчої), загальнопредметних умінь, навичок та способів пізнавальної діяльності, у тому числі УУД.

Стаття містить опис різноманітних завдань, технологій, за допомогою яких можливе досягнення предметних та метапредметних вимог ФГОС. Особливу увагу приділено технологіям рефлексивного навчання російської мови та «Мовний портфель».

Ключові слова: ФГОС ГО другого покоління, універсальні навчальні дії, компетенція, компетентнісний підхід, діяльнісний підхід, рефлексивний підхід, технологія рефлексивного навчання, Мовний портфель.

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Doctor of Pedagogy, Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya St., Chita, Russia, 672039), e-mail: [email protected]

Розвиток Universal Academic Habits While Teaching Російський як Native Language at Secondary School

Матеріальні ознаки одного з топічних досліджень, що вивчаються Російською мовою як природна мова, враховуючи Federal state education standards for secondary education (the second edition), namely achieving academic outcomes in the subject and meta-subject areas. Meta-subject outcomes є seen in the school leavers" функціональна література, що є встановлена ​​на своїх універсальних академічних habits (UAH). and subject competencies (linguistic, lingual, communicative, and cultural). Більше, компетентність, діяльність і reflexive вивчають заходи є також maintained. Competence approach leads to developing the ability problem solving; the activity approach is productive for cognitive activity and self-education; reflexive teaching develops self-analysis і self-control, які є базовані на рефлексії. У додатку, вони здатні навчатисяшколи до розвитку своїх школярів" cognitive activity aimed at obtaining basic competencies.

© Черепанова Л. В., 2015

Текст-центрований спосіб є також пов'язаний з характером тексту як засіб розвитку суб'єктів Competence (лінгвістичний, лінгвізму, комунікативний і культурний), основний предмет шкіл, мети і методи cognitive activity, включаючи UAH.

Матеріали, що містяться в різних справах і технологіях, де є суб'єктами і meta-subject requirements prescribed by federal state education standards could be met. Такі технології є reflexive Російським вивчанням і "Language portfolio" є specially emphasized.

Ключові слова: Federal state education standard for secondary education, universal academic habits, competence approach, activity approach, reflexive approach, technology of reflexive teaching, " Language portfolio " .

Перехід загальноосвітніх шкілРосії на федеральні державні освітні стандартиДругого покоління зумовлює нове розуміння цілей та результатів вивчення школярами навчальних предметів, зокрема російської мови. Згідно з Приблизною програмою з російської мови, складеною відповідно до ФГОС другого покоління, однією з цілей вивчення російської мови в основній школі є «оволодіння найважливішими загальнонавчальними вміннями та універсальними навчальними діями (далі УУД)». Володіння ними забезпечує функціональну грамотність - «здатність людини максимально швидко адаптуватися у зовнішньому середовищі та активно у ньому функціонувати».

Під УУД розуміються способи дії, що забезпечують здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, у тому числі до організації процесу їх засвоєння. Така здатність включає, крім навчальних дій та операцій, мотивацію, цілепокладання. Тому систему УУД складають такі блоки:

1. Особистісні УУД:

Життєве, особистісне, професійне самовизначення;

Сенсоутворення та морально-етичне оцінювання на основі ціннісно-смислової орієнтації учнів (готовності до життєвого та особистісного самовизначення, знання моральних норм, вміння виділити моральний аспект поведінки та співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами);

Орієнтація у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.

2. Комунікативні УУД:

Планування навчального співробітництва з учителем та однолітками;

Постановка питань;

Вирішення конфліктів;

Управління поведінкою партнерів;

Вираз повно і точно своїх думок відповідно до завдань та умов комунікації;

Володіння монологічною та діалогічною формами мови відповідно до граматичних норм рідної мови.

3. Пізнавальні УУД:

Самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;

Пошук та виділення необхідної інформації;

застосування методів інформаційного пошуку, у тому числі за допомогою комп'ютерних засобів;

знаково-символічні дії;

Структурування знань;

Вибір найбільш ефективних способів розв'язання задач залежно від конкретних умов;

Рефлексія способів та умов дії, контроль та оцінка процесу та результатів діяльності;

Змістове читання як осмислення мети читання, вибір його виду залежно від комунікативної мети;

Вилучення необхідної інформації з різних джерел;

Адекватна, докладна, стисла або вибіркова передача змісту тексту;

Аналіз, синтез, класифікація;

Підбиття під поняття, виведення наслідків;

Побудова міркувань, доказ;

Висунення гіпотез та їх обгрунтування;

Створювати способи вирішення проблем творчого та пошукового характеру.

4. Регулятивні УУД:

Цілепокладання діяльності в цілому та її етапів (проміжних цілей) з урахуванням кінцевого результату;

Планування послідовності дій та за необхідності зміна її;

Прогнозування, тобто передбачення результатів діяльності;

Здійснення самоконтролю, самооцінки та самокорекції діяльності.

Формування даних УУД при навчанні російської рідної мови зумовлює актуалізацію компетентнісної, діяльнісно-

го та рефлексивного підходів, що дозволяють розвивати УУД та предметні компетенції взаємопов'язано. Компетентнісний підхід полягає в тому, що результатом навчання є не сума засвоєної інформації, а здатність випускника діяти у різних проблемних ситуаціях на основі наявних у нього предметних та універсальних знань, умінь, навичок та способів діяльності. Діяльнісний підхід передбачає взаємопов'язане формування предметних та загальнопредметних знань, понять, умінь, навичок та способів дії, у тому числі УУД. Це дозволяє вчителю сформувати в учнів уявлення про вчення як діяльність пізнання, знання як орієнтир і результат цієї пізнавальної діяльності, форми знань і способи його добування, а також про самоосвіту і вміння, без яких неможливо самостійно організоване пізнання. В результаті у школярів формується здатність виробляти власні когнітивні стратегії, що дозволяють їм здійснювати пізнавальну діяльність у змінених та нових умовах. Рефлексивний підхід полягає в тому, що навчання мови цілеспрямовано поетапно та систематично розвиває у школярів рефлексію, зокрема рефлексію змісту освіти та рефлексію власної навчально-пізнавальної діяльності.

УУД виступають інваріантною основою вивчення школярами навчальних предметів, стосовно російської рідної мови -придбання предметних компетенцій: лінгвістичної, мовної, комунікативної та культурознавчої. Формування пізнавальних УУД пов'язане із змістом навчальних предметів, способами та логікою перетворення навчального матеріалу. Становлення ж особистісних, регулятивних та комунікативних дій здійснюється в основному через різні ситуації та процедури взаємодії учасників освітнього процесу, використання спеціальних методів та форм організації навчальної роботи учнів.

Одним із найважливіших засобів формування лінгвістичної, мовної, комунікативної та культурознавчої компетенцій є текст. Він є джерелом інформації та, отже, засобом придбання, розширення, корекції знань; допомагає школярам опанувати термінологічний і понятійний апарат науки, що вивчається; освоїти поняття норми та антинорми; набути досвіду дій з одиницями мови та мови; удосконалювати власну мову, опанувати види мовної діяльності; зрозуміти культуроносну

функцію мови. З іншого боку, текст - засіб взаємозалежного формування та розвитку як всіх груп предметних умінь, навичок і методів пізнавальної діяльності, а й «складова частина соціальної пам'яті, цілісна система значень, що є орієнтовною основою як пізнавальної діяльності, так діяльності спілкування» . Важливим моментом є те, що текст розвиває мовну рефлексію, яка полягає у розумінні

а) різнобічності та багатозначності мовних одиниць (наприклад, слова як сукупності фонем та морфем, лексичної, одиниці, частини мови та, нарешті, як члена речення);

б) багатофункціональності мовного явищаяк граматичного, комунікативного та естетичного феномена;

в) різноманітних (парадигматичних та синтагматичних та ін) зв'язків мовних одиниць.

З позицій психології, навчально-науковий текст є «джерело пізнавальних завдань чи проблем, які треба вміти виявити і вирішити». Отже, робота з текстом полягатиме, з одного боку, у декодуванні сенсу та вирішенні цим пізнавальної задачі, а з іншого боку, у реалізації подібних завдань у репродукованому або створюваному школярем мовному творі. З позицій дидактики, під навчально-науковим текстом розуміються тексти, які «обслуговують особливу сферу спілкування – вчення – і виконують властиві їм дидактичні функції. Тому завжди суворо адресовані, т. е. враховують вікові, психологічні особливості учнів» . У таких текстах науковість викладу поєднується з доступністю, часто цікавістю. Теоретичні положення ілюструються прикладами, супроводжуються коментарями та висновками. Даються відомості про походження термінів, що використовуються в тексті. Навчально-наукові тексти мають, як правило, чітку структуру. З погляду лінгводидактики, це «текст, призначений для вироблення певних навичок у тій чи іншій сфері фонетики, лексики, морфології, синтаксису та зв'язного мовлення». Якщо характеризувати навчально-науковий текст з погляду змісту, він є, «таке повідомлення, у якому обов'язково розкривається зміст досліджуваного об'єкта, дається сукупність його показників у певному напрямі, відбиває аспект розгляду даного об'єкта у конкретній науковій дисципліні» .

Робота з текстом, спрямована на розвиток, з одного боку, комунікативної та лінгвістичної компетенцій, з іншого, - на розвиток пізнавальних УУД, зокрема дій самостійного виділення та формулювання пізнавальної мети (вміти ставити собі за мету перед прочитанням тексту); пошуку та виділення необхідної інформації (вміти виписувати ключові слова з тексту, визначати основну думку тексту); структурування знань (складати план, таблицю і схему за прочитаним текстом) - може здійснюватися під час вирішення різноманітних завдань. Наприклад:

1. Проаналізуйте формулювання завдань, наведених нижче. Скажіть, який вид читання слід використовувати у кожному конкретному випадку:

Складіть за текстом параграфа план і приготуйтеся відповідати усно;

Знайдіть ключові слова у тексті;

Визначте, з якою частиною тексту параграфа співвідноситься схема таблиця;

Визначте тему тексту;

Прочитайте першу пропозицію кожного абзацу і на основі цього назвіть текст.

2. Зіставте цей план з інформацією тексту параграфа «Поняття про дієслово» . Відновіть перепустки у плані, прочитавши текст. Визначте:

Чи відповідає він цьому тексту;

Чи використані у плані ключові слова з тексту;

Чи конкретизовано план прикладами.

Якщо потрібно, виправте виявлені недоліки. Дайте відповідь на запитання, який вид читання ви використовували при виконанні цього завдання, чому? Складіть за текстом параграфа схему.

1. Слово «дієслово» в Стародавню Русьозначало взагалі.

2. Визначення дієслова.

3. Загальне граматичне значення дієслова.

Дієслова називають різні_:

а) пов'язані із трудовою діяльністю;

б) пов'язані_

діяльністю;

в) які називають переміщення та положення у просторі;

г) які називають різні_;

д) називають те, що відбувається в природі.

4 ._ознаки.

5. Синтаксичні ознаки.

3. Попрацюйте з текстом параграфа (див. табл.1):

A. Відновіть перепустки у таблиці після прочитання тексту параграфа «Правопис особистих закінчень дієслів» .

Б. Виправте неточності у таблиці за текстом параграфа за такими параметрами:

Чи відповідає вона цьому тексту;

Чи є логічний зв'язок у викладі інформації;

Чи може таблиця допомогти під час переказу тексту.

B. Дайте відповідь на запитання, який вид читання ви використовували при виконанні цього завдання, чому?

Таблиця 1

Відмінювання

Дієслова на 7 дієслів на 4 дієслова на

Іти-іти-ать

Дозволити та ін. (крім) бачити ненавидіти образити дивитися крутити терпіти чути дихати

Всі інші дієслова з ненаголошеними закінченнями відносяться до I відмінювання (читати, виконувати, мити)

Г. Складіть за першими 7 абзацами тексту параграфа схему.

4. Прочитайте пункт «Відносні займенники» підручника «Російська мова. Теорія». Знайдіть суттєві ознаки поняття відносні займенники. Охарактеризуйте це поняття за допомогою знайдених ознак. Обґрунтуйте свої дії.

5. Складіть власну класифікацію за вивченим розділом «Займенники» . Визначте, чи дотримувалися ви вимоги до класифікацій.

6. Прочитайте перший абзац параграфа «Поняття про займенник» , знайдіть у ньому поняття. Перекажіть однокласнику абзац, не використовуючи знайдених понять. Чи вдалося вам це зробити чи ні? Свою відповідь обґрунтуйте.

7. Знайдіть у словнику значення слова особистий. Поясніть, чому особисті займенники так називаються.

8. Прочитайте параграф «Запитання до займенників» підручника «Російська мова. Теорія». Знайдіть суттєві/несуттєві ознаки поняття питання займенника. Свою відповідь обґрунтуйте.

9. Уважно перечитайте пункт «Вказівні займенники» підручника «Російська мова. Теорія». Випишіть усі поняття з цього параграфу та підготуйтеся до усного виступу на тему «Вказівні займенники».

10. Доповніть це визначення. Визначні займенники - ... сам, весь, кожен, кожен змінюються по ..., ..., ... Наприклад ... . У реченні бувають... . Займенники-мови не... і в реченні є. .

Великий потенціал має робота з текстом для формування у школярів регулятивних УУД. На оволодіння дією самооцінювання спрямовані такі:

1. Прочитайте текст параграфа підручника так, щоб засвоїти його зміст. Дайте відповідь на питання. Визначте, як ви засвоїли текст, підрахувавши свої бали (у відсотках). Якщо відсоток засвоєння тексту перевищує 50 %, то непогано вмієте читати.

Як називається параграф підручника? 5%

В якому стилі написано текст? 15%

Про що текст? 15%

Скільки у ньому частин? 10%

Який вид читання ви використали? 15%

Що нового та корисного дізналися з тексту? 20%

Де можна застосувати отримані знання? 20%

2. У тексті виділено ключові слова. Прочитайте їх, не читаючи тексту. Сформулюйте та запишіть основну думку тексту. Прочитайте текст. Чи правильно ви його зрозуміли? Які додаткові відомості витягли з нього?

АЛІТЕРАЦІЯ

Алітерацією називається повторення приголосних звуків у поетичній мові.

Згадаймо: «По корінням пружним сокира застукала.» Ми ніби чуємо стукіт сокири по стовбурах пальми. В іншому випадку алітерація допомагає виділити найголовніше слово: «Два крила, як два величезні горі. і риданням сумному вторячи» - звуки слова горя повторюються у багатьох словах, як різні інструменти в оркестрі повторюють мелодію. Або: «Через скелю, з-за рогу, майже впритул ударили в орла».

Отже, алітерація служить виразності промови.

3. Прочитайте текст один раз і перекажіть його. Щоб перевірити, чи вдалося вам переказати текст, дайте відповідь на запитання (поставте знак «+» або «-»). Дайте відповідь на запитання: про яку мову - національну, міжнаціональну, державну - говорить М. Г. Чернишевський у своєму тексті?

Мова та нація

Чим, по суті, визначається приналежність людини до тієї чи іншої групи,

до якої добровільно належить він? Його почуттям: «Ці люди – мої люди», почуттям кожного з них про нього: «Він – наша людина». Найміцніша основа цього почуття – однаковість мови. Мої люди - люди, які говорять моєю мовою; людина, яка говорить нашою мовою, – наша людина.

У лінгвістичному сенсі народ становлять усі люди, які говорять однією мовою. Вони мають схильність вважати себе одним національним цілим. У цьому відношенні мова становить чи не найважливішу рису відмінностей між народами. (Н. Г. Чернишевський)

1. Перевірте, чи ви використали всі опорні слова.

2. Перевірте, чи відповідає ваше переказ плану.

1. Чим визначається приналежність людини до тієї чи іншої групи?

2. Що становить народ?

4. До слухання тексту припустіть за планом тип мовлення. Під час слухання визначте, чи правильно ви припустили.

1. Словниковий склад постійно змінюється.

2. У мові діють два способи поповнення словникової

3. Словотвір - головний метод. Другий спосіб – запозичення.

Як поповнюється словниковий склад української мови

Словниковий склад російської безперервно змінюється. Багато предметів виходять із вживання, і слова, що їх позначають, теж зникають. Наприклад, зникли слова прольотка, тремтіння після того, як зникли ці предмети.

Чому ж, попри відмирання багатьох слів, лексика російської як не зменшується, а, навпаки, розширюється? А річ у тому, що в мові діють два способи поповнення словникового запасу: словотворення та запозичення.

Словотвір вважають головним способом. Адже від одного слова може походить п'ять, п'ятдесят, сто і навіть більше слів. Наприклад, від іменника утворилося майже шістсот слів.

Другий спосіб – запозичення слів з інших мов. За підрахунками вчених у російській мові приблизно кожне десяте запозичене слово.

5. Припустіть за планом, у якій частині тексту може бути основна думка.

6. Під час слухання, орієнтуючись на тип мовлення, випишіть опорні слова та складіть типологічну схему. Зіставте свою типологічну схему із зразком. Чи відповідають вони один одному? Якщо ні, то подумайте чому.

Типологічна схема – 1. Теза. Пояснення. Міркування- Приклад,

Доведення

1) Перший доказ. 2) Другий доказ»

Проте використання окремих методів недостатньо для оволодіння школярами УУД. Необхідна організація навчання у межах технологій. Так, технологія рефлексивного навчання зумовлює таку організацію роботи учня на уроці, коли він сам ставить цілі уроку та окремих його етапів, контролює, коригує та оцінює свою роботу.

Постановка цілей уроку може здійснюватися різними способами, одним із яких є відповіді школярів на запитання, які можуть бути написані в таблиці (див. табл. 2), заздалегідь підготовленою вчителем на окремих аркушах або на дошці.

Таблиця 2

Що я маю знати/розуміти (усвідомлювати)?

Що я маю навчитися робити?

Чим я маю опанувати?

Мої цілі на уроці Зміст Результат

Що я маю знати/розуміти (усвідомлювати)? Що таке діалог? +

Чим діалог відрізняється від пропозицій із прямою мовою? +

Як пунктуаційно оформляється діалог? +

Які етикетні формули потрібно використовувати у діалозі у різних ситуаціях? +

Що я маю навчитися робити? Давати визначення діалогу +

Розрізняти діалог та пропозиції з прямою мовою +

Пунктуаційно оформляти діалог +-

Використовувати етикетні формули у складеному діалозі +-

Спосіб дії складання діалогу з використанням етикетних формул +-

Наприклад, на тему «Діалог» (6-й кл. за програмою С. І. Львової) таблиця з рефлексивним усвідомленням учнів цілей вивчення цієї теми може бути такою (див. табл. 3):

Таблиця 3

До цієї таблиці учні звертаються всіх етапах уроку, здійснюючи цим поточний самоконтроль навчально-пізнавальної діяльності і визначаючи мети тій чи іншій роботи під час уроку. Наприклад, завдання вправи 129 підручника (придумайте і запишіть діалог за даною схемою: формула мовного етикету-питання-відповідь (розповідь)-питання-пояснення-згода-формула мовного етикету) передбачає розвиток вміння складати діалог, використовуючи комунікативно і ситу . Тому учні повинні чітко уявляти, що мета виконання цього завдання (рішення комунікативно-мовленнєвого завдання) полягає в оволодінні способом дії складання діалогу з використанням етикетних формул та вмінням використовувати етикетні формули при складанні діалогу. На етапі узагальнення з уроку учні співвідносять певні початку уроку мети з результатами діяльності уроці і заповнюють третю колонку цієї таблиці. Варіант заповнення представлений у табл. 3. Він означає, що учні встановили гарне розуміння того, що таке діалог, чим він відрізняється від пропозицій з прямою мовою і як оформляється пунктуаційно, які етикетні формули потрібно використовувати в діалозі в різних ситуаціях; володіння вмінням давати визначення діалогу та відрізняти його від пропозицій із прямою мовою. Разом з тим учні переконалися у недостатності досвіду у пунктуаційному оформленні діалогів, використанні етикетних формул при складанні діалогів та володінні способом дії складання діалогу з етикетними формулами. Це усвідомлення визначить те, чим займатимуться учні вдома та на наступному уроці. По суті це проспективна рефлексія змісту майбутньої навчально-пізнавальної діяльності.

Таким чином, при рефлексивному навчанні кожен етап уроку російської наповнений рефлексивною діяльністю учнів. Зміст цієї діяльності відображено у табл. 4:

Таблиця 4

Етап уроку Зміст рефлексивної діяльності учнів

1. Повідомлення мети уроку Визначення цілей роботи на уроці

2. Перевірка усного та письмового домашнього завданняВизначення цілей перевірки домашнього завдання та контроль досягнення поставлених цілей

3. Цілеспрямоване повторення раніше вивченого матеріалу Визначення цілей повторення вивченого матеріалу

4. Пояснення нового матеріалу Визначення цілей слухання вчителя чи читання підручника; перевірка та контроль досягнення поставлених цілей;

5.Закріплення вивченого матеріалу Визначення цілей виконання вправ, вирішення завдань та контроль досягнення поставлених цілей закріплення вивченого матеріалу

6. Завдання домашнього завдання Визначення цілей домашньої роботи

7.Узагальнення з вивченого матеріалу Контроль досягнення поставлених на початку уроку цілей

Одним із методів рефлексивного навчання є лінгвістична рефлексивна задача - «завдання, що сприяє формуванню у учнів умінь осмислювати та контролювати розумову діяльність, здійснювати пошук підстав власних дій. Одна з функцій завдання – звернути увагу учня на те, як він мислить, та перевірити рівень осмислення матеріалу». У процесі вирішення рефлексивних завдань у школяра формується критичне мислення, навички самоаналізу, самокорекції, УУД:

Критично ставитися до кожного висновку та кроку у вирішенні, аргументувати їх;

Висувати гіпотези та перевіряти їх істинність/хибність;

Осмислено вибудовувати послідовність своїх дій, ланцюжка висновків при вирішенні завдання, постійно перевіряючи перебіг власних міркувань;

Пов'язувати в єдине ціле різні варіанти розв'язання задачі, різні підходи до розв'язання;

Визначати та аргументувати власну позицію.

Пізнавальні лінгвістичні рефлексивні завдання вирішуються на кілька дій. Перша дія полягає у правильному визначенні вихідного посилу рішення. Від цього залежить правильність другого дії, яке, своєю чергою, обумовлює правильність виконання наступного действия. Так,

розв'язання пізнавальної лінгвістичної рефлексивної задачі «Знайдіть слова, цікаві для розбору за складом. Поясніть, чим вони цікаві? передбачає орієнтування учня в тому, чим може бути цікаве слово для розбору за складом, підбору такого слова (тобто упізнання слова, що відповідає певному критерію), обґрунтування вибору.

Ефективна на формування УУД під час навчання російської технологія «Мовний портфель школьника». Так, рефлексивний «Мовний портфель» розкриває динаміку його розвитку, допомагає йому осмислити результативність своєї навчально-пізнавальної діяльності як і кількісному, і у якісному відношенні. Такий мовний портфель призначений для того, щоб учень описав та оцінив виконану ним роботу (те, що знає та вміє робити), а вчитель та батьки побачили освітні прирости, змогли зрозуміти, наскільки об'єктивна самооцінка учня. Мета портфеля – сприяти усвідомленню учням власної пізнавальної діяльності, спрямованої на пізнання російської мови, зокрема на придбання ним усіх видів компетенції: лінгвістичної (мовничознавчої), мовної, комунікативної та культурознавчої.

Наведемо як приклад фрагмент «Мовної біографії» рефлексивного портфеля та завдання до неї:

Оцініть своє володіння вміннями (див. табл. 5). Для цього поставте знак (наприклад, + або V) у колонку, що відповідає критерію. Колонка 1 відповідає критерію «утрудняюся (не можу) /утруднюється (не може)»; колонка 2 - «можу, доклавши зусиль, / може, доклавши зусиль»; колонка 3 - «можу легко, без утруднень / може легко, без утруднень».

Після того, як учні заповнять її, оцінку перерахованих умінь здійснює вчитель. Відповідність/невідповідність самооцінки учня та оцінки учня дозволяють побачити особистісні прирощення, які можуть полягати в оволодінні будь-яким умінням, поглибленні його за рахунок роботи з більш складним мовним матеріалом і т. д. -Пізнавальної діяльності, визначити власні прогалини і, можливо, навіть намітити за допомогою вчителя кроки щодо їх усунення. Вчитель планує індивідуальну роботу, спрямовану підвищення рівня знань і умінь, оволодіння УУД.

Таблиця 5

11 22 33 11 22 33

Вмію/можу Визначати для себе цілі роботи з науковим поняттям та терміном

Розрізняти поняття «термін» та «наукове поняття»

Використовувати визначення понять у мові

Розрізняти родову та видову ознаки наукового поняття

Виділяти родову та видову ознаку поняття займенник

Виявляти суттєві/несуттєві, загальні/відмінні властивості поняття для його визначення

Проводити операцію визначення понять особисті займенники, особа, рід, число, відмінок, використовуючи ознаки поняття (родовий, видовий ознаки, суттєві/несуттєві, загальні/відмінні властивості)

Аналізувати різними способами (етимологічний, морфемний аналіз) значеннєве значення термінів

Тематичний «Мовний портфель» допомагає учню опанувати пізнавальні УУД. Робота з ним передбачає або роботу над підготовленими вчителем індивідуальними завданнями, питаннями різного рівня складності, що відображають різні рівні мислення та пізнання (репродуктивного характеру, частково-пошукового, проблемного, дослідницького тощо), що розвивають знання, уміння, навички та способи діяльності та УУД, або самостійний підбір учням завдань, їх виконання та самооцінку. Таку діяльність вчитель може спрямовувати такими завданнями:

1. Сформулюйте питання, яке допомогло б однокласнику усвідомити, що знати терміни та поняття під час уроків російської дуже важливо. Дайте відповідь на своє запитання.

2. Коротко опишіть кожен вид операції над поняттям та терміном.

3. Сформулюйте питання на тему «Родові та видові ознаки понять» та дайте відповідь на нього.

4. Сформулюйте питання, яке б допомогло однокласнику зрозуміти, що не всім поняттям можна дати суворе визначення.

Наведемо приклад завдань тематичного мовного портфеля, спрямованого на оволодіння школярами лінгвістичними термінами, поняттями та діями з ними, у тому числі УУД (розроблений магістрантом Т. Кудріною):

1. Розкажіть про займенник, використовуючи такі терміни:

Займенник, самостійна частина мови, загальне граматичне значення.

2. Дайте визначення поняття «займенник». Знайдіть родову та видову ознаку в даному визначенні. Поясніть своє рішення.

3. Дайте визначення поняттям присвійні займенники, особисті займенники

у значенні присвійних. Узагальніть дані поняття.

4. Проведіть операцію обмеження поняття синтаксичних ознак.

5. Дайте визначення поняттю зворотний займенник. Знайдіть подібність і різницю між поняттями зворотне дієслово і зворотний займенник. Свою відповідь обґрунтуйте.

6. Що таке морфологічні засоби зв'язку? Поділіть поняття засобу зв'язку речень у тексті, займенника.

7. Опишіть поняття питальні займенники, спираючись на дані поняття: питальні пропозиції; граматика російської; морфологічні ознаки запитальних займенників

8. Доповніть відсутні ланки класифікації.

Негативні займенники

займенники-говірки

9. Позначте суттєві/несуттєві властивості поняття означні займенники.

10. Знайдіть у словнику значення слова визначати. Дайте відповідь на запитання «Чому означальні займенники так називаються?»

11. Підберіть до нижченаведених видів операцій над поняттями приклади:

класифікація понять

визначення понять із опорою на корінь

узагальнення понять

визначення понять

Таким чином, формування УУД під час навчання російській мові має забезпечуватися цілісною системою, що передбачає

Вчені записки. 2015. № 6 (65). Теорія та методика шкільної освіти в контексті.

використання методів, прийомів та технологій навчання у контексті сучасних підходів, що дозволяють досягати як предметних, так і

Список літератури

1. Доблаєв Л. П. Смислова структуранавчального тексту та проблема його розуміння. М: Педагогіка, 1982. 176 з.

2. Леонтьєв А. А. Мова та мовна діяльність у загальній та педагогічній психології: избр. психол. праці. М: Моск. психол.-соц. ін-т, Воронеж: МОДЕК, 2001.448 с.

3. Мотіна Є. І. Мова та спеціальність: лінгво-метод. основи навчання російської нефілологів. М: Російська мова, 1983. 170 с.

4. Орлов О. М. Функції усного переказу та методика його проведення на уроках російської мови у 4 класі. автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Володимир Михайлович. М., 1987. 16 с.

5. Потапова І. І. До питання про види тексту (навчальний текст та його типологія) // Вісн. Моск. унту. Журналістика. 1976. № 3. С. 34-47.

6. Черепанова Л. В. Методична готовність вчителя до оцінки кваліфікацій в умовах компетентної парадигми сучасної освіти// Вчені записки ЗабГГПУ. Сер.: Професійна освіта. Теорія та методика навчання. Читає. 2011. № 6 (41). З. 50-59.

Джерела

7. Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Російська мова. Теорія. 5-9 класи: підручник для загальнообразу. учред. 19-те вид., стер. М: Дрофа, 2010. 319 с.

8. Зразкові програми з навчальним предметам. Російська мова. 5-9 класи: проект. М: Просвітництво, 2011. 112 с.

9. Російська мова. 6 клас: підручник. для загальнообраз. учред. О 3 год. / С. І. Львова, В. В. Львів. 9-е вид., перероб. М.: Мнемозіна, 2012. 205 с.

10. Фундаментальне ядро ​​змісту загальної освіти / за ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. М: Просвітництво. 2011. 59 с.

метапредметних результатів навчання, визначених ФГОС загальної освіти другого покоління

1. Доблаев Л. П. Смислова структура учбового тексту і проблема його понімання. M.: Pedagogika, 1982. 176 с.

2. Леонт "ев А. А. Язик і речева деятель"ність в загальної і pedagogicheskoy psikhologii: izbr. psikhol. trudy. M.: Mosk. psikhol.-sots. in-t, Voronezh: MODEK, 2001.448 s.

3. Мотіна Е.І. Язик і спеціальна"ність": лінгво-методичні осонові обучення російському язику нефі-логологов. M.: Russkii yazyk, 1983. 170 с.

4. Орлов О. М. Функції устного переказа і методика його виховання на уроках російського язика в 4 класі. avtoref. dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.02 / Orlov Oleg Mikhailovich. M., 1987. 16 s.

5. Potapova I. I. K voprosu o vidahh тексту (учебні тексти і його типологія) // Vestn. Моск. un-ta. Журналістіка. 1976. № 3. S. 34-47.

6. Черепанова Л. В. Методіческая готовність" учителя до отсенке kvalifikatsii в usloviyahh kompetent-nostnoy paradigmy современного obrazovania // Uchenye zapiski ZabGGPU. Ser.: Professional"noe obrazovanie. Теорія і методика обучення. Чита. 2011. № 6 (41). S. 50-59.

7. Бабаїцева В. В., Чеснокова Л. Д. Російський yazyk. Теорія. 5-9 класи: uchebnik для obshcheobraz. uchrezhd. 19-е izd., ster. M: Drofa, 2010. 319 s.

8. Primerny programmy по uchebnym predmetam. Russkii yazyk. 5-9 класи: proekt. M.: Prosveshchenie, 2011. 112 с.

9. Russkii yazyk. 6 клас: uchebnik. для obshcheobraz. uchrezhd. V 3 ch. / S. I. L"vova, V. V. L"vov. 9-е izd., pererab. M: Mnemozina, 2012. 205 s.