Формування регулятивних УУД молодших школярів. Методи і прийоми формування пізнавальних і регулятивних універсальних навчальних дій

Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, Що забезпечують молодшим школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Муніципальне казенне загальноосвітній заклад

«Гавриловська середня загальноосвітня школа»

Тараканова Наталія Володимирівна,

учитель 1 кваліфікаційної категорії

січень 2013

Найважливішим завданням сучасної системи освіти є формування універсальних навчальних дій, що забезпечують молодшим школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.

Поняття «універсальні навчальні дії»

У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

У більш вузькому значенні цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують самостійне засвоєння нових знань, формування умінь, включаючи організацію цього процесу.

Важливе місце у формуванні вміння вчитися займають регулятивні універсальні навчальні дії, що забезпечують організацію, регулювання та корекцію навчальної діяльності.

регулятивні діїзабезпечують учням організацію їх навчальної діяльності.

До них відносяться:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.

За задумом авторів стандарту «в сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету завдання, планувати її реалізацію (в тому числі у внутрішньому плані), контролювати й оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання ».

Перед учителем постає проблема відбору методичних прийомів формування регулятивних універсальних навчальних дій.

Розглянемо докладніше прийоми формування дій цілепокладання і планування.

Мета уроку пов'язана з його темою, тому на перших уроках першого класу важливо ввести поняття теми уроку, давши доступне дітям цього віку визначення: «У кожного уроку є тема. Тема - це те, про що ми будемо говорити на уроці ». Спочатку тему уроку називає вчитель, домагаючись розуміння теми учнями: «Я назву тему нашого уроку, а ви скажіть, про що ми будемо говорити сьогодні на уроці». Тема з'являється на дошці.

«Тема уроку математики« Завдання. Умова і вимога ».Про чому будемо говорити на уроці?». Відповідь на останнє запитання забезпечує розуміння мети уроку. Далі вчитель повідомляє про те, що тема уроку написана в підручнику, пропонує знайти відповідну сторінку і прочитати або показати тему у верхній частині сторінки. Надалі навчаються навчаться визначати тему уроку, розглядаючи зміст сторінки підручника і читаючи назву теми уроку.

Цілепокладання як осмислення запропонованої мети важливо для організації навчальної діяльності. При цьому відзначимо, що мета уроку, яку ставить перед собою вчитель, і мета уроку, повідомляється дітям, співзвучні, але не однакові. Мета уроку для вчителя - є проекція освітнього результату, і вона відрізняється більш розгорнутої формулюванням. Коли діти навчаться читати, вони можуть прочитати мета уроку, написану на дошці і пояснити її своїми словами. Не менш важливим моментом цілепокладання поряд з розумінням мети є її прийняття, тобто бачення актуальності мети для конкретної особистості.

Щоб мета уроку стала приналежністю кожного, важливо відповісти на питання: «Навіщо?» і «Де або для чого можуть стати в нагоді отримані відомості?» «Хлопці, навіщо потрібно знати новий звук і нову букву?»

Перерахую прийоми організації прийняття мети, виділені

к. пед. н., доцентом З. А. Кокарєва:

- опора на особистий життєвий досвід учнів;

- використання цікавого ігрового матеріалу;

- створення проблемної ситуації в процесі визначення мети;

- вибір мети із запропонованих учителем формулювань, обґрунтування вибору мети;

- моделювання мети уроку, введення поняття «навчальна завдання»;

- постановка мети в тому числі і на тривалий період часу за допомогою карти знань, маршруту руху.

Формування УУД планування відбувається з введення визначення поняття «план» - це порядок, послідовність дій; зі знайомства з картинним планом казки, словесним планом твори, планом (алгоритмом, інструкцією) відомих дітям дій (заправити ліжко, полити квіти, розповісти казку). Поступово навчаються навчаться складати план своїх дій за рішенням навчального завдання.

План рішення навчальної завдання може бути запропонований учителем в усній формі: Познайомимося з новим звуком; дізнаємося букву цього звуку; навчимося читати слова з новою буквою.

Для формування УУД планування власної навчальної діяльності ефективні такі прийоми: обговорення готового плану рішення навчальної завдання; робота з деформованим планом рішення навчальної завдання; використання плану з відсутніми або надмірними пунктами; складання свого плану вирішення навчального завдання.

Для першокласників, поки ще не вміють читати, доречний графічний план уроку з умовних позначень підручника.

Відзначимо, що план уроку або його етапу повинен бути робочим: необхідно по ходу уроку періодично повертатися до плану, відзначати виконане, визначати мету наступного етапу і подальші дії, контролювати хід вирішення навчального завдання, коригувати й оцінювати свої дії.

Робота з планування своїх дій сприяє розвитку усвідомленості виконуваної діяльності, контролю над досягненням мети, оцінювання, виявлення причин помилок і їх корекції.

Не менш важливі компоненти навчальної діяльності - контроль і оцінка. Відповідно до думки Д.Б. Ельконіна, під контролем слід розуміти, перш за все, контроль над правильністю і повнотою виконання операцій, що входять до складу дій.

Основна мета 1-го класу в частині формування контрольно-оціночної діяльності - навчити учнів зіставляти свої дії з заданим зразком(Не обов'язково, щоб зразок був правильним: в якості зразка може виступити чуже дію, незалежно від його правильності). Діти повинні навчитися виявляти збіг, подібність, відмінність. Навчитися домовлятися про вибір зразка для зіставлення. Поступово переходити від дуже детального поелементного зіставлення до менш детальному.

Що стосується дії оцінки, то вона безпосередньо пов'язана з дією контролю. Основна функція змістовної оцінки в цьому випадку полягає в тому, щоб визначити, з одного боку, ступінь освоєння учнями заданого способу дії, з іншого боку, просування учнів щодо вже освоєного рівня способу дії.

Самооцінка починається там, де дитинасам бере участь у виробництві оцінки - у виробленні її критеріїв, в застосуванні цих критеріїв до різних конкретних ситуацій. Так, критерії та способи оцінювання діти отримують від дорослих. Але якщо дитина не допущений до виробництва оціночних критеріїв, до їх делікатній підстроювання до кожної конкретної ситуації, то він несамостійний в горизонтальній осі. Співпраця з учителем у виборі критеріїв оцінки направлено, перш за все, на розвиток у школярів здібностей і умінь самооцінювання як найважливішої складової самонавчання.

Самооцінка відображає ступінь розвитку у дитини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить в сферу його Я. Тому низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї чи

Виділимо основні психолого-педагогічні вимоги до формування контрольно - оцінної самостійності школярів:

1) Контроль і оцінка повинні відповідати цілям і завданням, етапам навчання,

2) Контроль і оцінка повинні бути невід'ємною частиною навчальної діяльності школярів.

3) Перевага повинна віддаватися діям самоконтролю і самооцінки учнів і контролю вчителя за формуванням цих дій в учнів.

4) Контроль і оцінка повинні стати для дитини осмисленим дією

5) Контроль і оцінка повинні бути гранично індивідуалізовані, спрямовані на відстеження динаміки зростання учня щодо його особистих досягнень.

6) Контроль і оцінка повинні проводитися виключно з метою діагностики та виявлення рівня розвитку знань, здібностей, мислення, встановлення труднощів дитини, прогнозу і корекційно-педагогічних заходів.

7) Повинен переважати процесуальний контроль над результативним.

У своїй роботі на даному етапі можна використовувати такіприйоми:

З дією контролю і самооцінки учні зустрічаються буквально з перших уроків. Спочатку їм пропонується визначити, з яким настроєм вони закінчують урок, день. Для цього вони повинні вибрати малюнок з відповідним настроєм на обличчі і постаратися знайти причину, що викликала такий настрій.

оціночна самостійність - самостійне встановлення якості своєї роботи, її оцінювання без сторонніх впливів або чужої допомоги, на основі власних знань і умінь.

Формування оцінної самостійності в 1 класі починається в період навчання грамоті з роботи з еталонами, під якими розуміється точний зразок встановленої одиниці виміру, і зі шкалами.

Роботу із зразками можна проводити на минутках краснопису (російської мови і математики), де зразки (еталони) написання букв, з'єднання букв і цифри.

Приклад уроку російської мови по темі «Велика літера Д».

Після пояснення, показу учителем і практичного тренування учням дається завдання: «Пропишіть велику літеру Д, дотримуючись параметри еталона (нахил, висота, ширина)». Учні повинні дотримуватися вже кілька критеріїв, що входять в еталон, тобто робота, проводиться на досить високому рівні труднощі.

Первісна робота з еталонами грунтується на відпрацюванні одного критерію, коли проходить робота з елементами букв.

Після того, як учні самостійно прописали рядок, вчитель дає завдання: «Підкреслити букви (елементи), які збігаються з еталоном по одному або декільком критеріям, і винести кількість підкреслених букв (елементів) на поля». Під час перевірки учитель виконує аналогічну роботу, тобто підкреслює букви (елементи) відповідні ідеалу, виправляє помилки учня і виносить на поля своє число вірно написаних букв (елементів).

Робота із зразками - це основа змістовної оцінки учня. Привчивши учнів працювати з еталонами такого виду, вони будуть готові виробити власні еталони, які допоможуть здійснити об'єктивне оцінювання своєї роботи.

основною метою формування рефлексивних здібностей на даному етапі ставиться розведення емоційної і змістовної оцінок своєї роботи. На даному етапі роботи можна використовувати«Чарівні линеечки», на яких дитина сама оцінює свою роботу. Після вирішення будь-якої навчальної задачі я пропоную учневі на полях накреслити шкалу і оцінити себе по тих чи інших критеріїв за допомогою спеціального значка «х» (хрестика), за певними критеріями: (А - акуратність, П - правильність, С - намагання, Т - трудність). Після перевірки таку ж роботу виконує і сам учитель. Якщо він згоден з думкою учня, то він обводить хрестик в червоний гурток. Якщо, не згоден, ставить на шкалі свою позначку вище або нижче. Потім в бесіді з учнем з'ясовуються причини розбіжності оцінок.

Етап самоконтролю і самооцінки завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

Невідповідність оцінки учня і оцінки вчителя - привід для рефлексії, яка тягне за собою висновок, яке вміння потребує доопрацювання. Не секрет, що багато першокласників, налаштовані на хороші результати, мають високу самооцінку і завищують свої навчальні досягнення. В цьому випадку можна використовувати роботу в парах двома способами:

1-ий спосіб оцінювання: сусід по парті оцінює поруч сидить учня відразу ж після виконання самостійної роботи, обґрунтовує свою оцінку, вказує на недоліки.

2-й спосіб оцінювання: учень спочатку оцінює себе, потім йде обмін зошитами та оцінювання в парі.

Якщо оцінки співпали, то хрестик сусіда обводиться кружком. Незбіг поглядів фіксується хрестиком сусіда, взятого в гурток.

Перевіряючи зошити, учитель може судити про адекватність оцінки учнів.

Особливу увагу потрібно приділятипрогностичної оцінки. Для цього можна використовувати знаки: «+» - все знаю; "-" - не знаю; «?» - сумніваюся. Зазвичай після пояснення і закріплення нового матеріалу вчитель запитує у дітей, чи все було зрозуміло на уроці?

Діти ще не здатні адекватно оцінювати себе, тому на перших етапах даної роботи стверджують, що все зрозуміли. Своєрідним тестом для цього твердження як раз і є прогностична оцінка. Учням дається невелике за обсягом завдання на тільки що вивчену тему.

Після того, як школярі познайомилися з роботою, їм пропонується оцінити свої можливості в її виконанні: поставити на полях зошита знак «+», «-», або «?», Який відображає прогностичну оцінку учня.

Далі робота виконується, перевіряється і порівнюється зі зразком. Якщо дитина оцінив себе знаком «+», і дійсно не допустив помилок, він обводить його кружком, у нього оцінка адекватна, він правильно оцінив свою готовність до вирішення нової навчальної задачі. Якщо результат роботи не доступні для обраної оцінкою, то значок обводиться трикутником.

У першому класі можна використовувати і інший прийом: при перевірці зошитів учитель не виправляє помилку, а лише вказує на неї на полях паличкою. Таким чином, учневі надана можливість виправити свою помилку, за що бал не знижується, а навпаки, вчитель хвалить дитину за те, що той виправив її.

при оцінці навчальних умінь учні можуть використовувати драбинку успіху: якщо є успіхи, то додається сходинка вгору, на якій дитина малює радісне обличчя. Якщо просування немає, то особа повинна бути сумним. Я буду тут!

Так першокласник робить перші кроки по самооцінці, яка згодом буде вдосконалюватися. Не біда, якщо спочатку учні ставлять себе на найвищу сходинку. Це пов'язано з їх віковими психологічними особливостями і нерозумінням сенсу роботи. Досить швидко діти навчаться і з задоволенням стануть виконувати цю роботу адекватно.

До кінця першого року навчання вже третя частина учнів, виконавши завдання, намагається оцінювати свою роботу, не чекаючи нагадування педагога, і ця оцінка часто збігається з учительської.

Оцінка за рівнями:

Сумніваюся Вмію Можу навчити.

Для розвитку самоконтролю та самооцінки вчитель регулярно повинен задавати питання: - Що ти дізнався на уроці?

Чому навчився?

За що себе можеш похвалити?

Над чим ще треба попрацювати?

Які завдання тобі сподобалися?

Які завдання виявилися важкими?

Чи досяг ти поставлену на початку уроку мета?

Щоб навчити самооцінці на початковому етапі, Після відповіді учня вчитель повинен питати його:

Що потрібно було зробити в цьому завданні?

Яка була мета, що потрібно було отримати?

Чи вдалося отримати результат?

Знайдено рішення, відповідь?

Впорався повністю правильно або з незначною помилкою (який? В чому?)?

Впорався повністю самостійно або з невеликою допомогою? (Хто допомагав? В чому?)?

Як ти оцінюєш свою роботу?

Далі пропонується іншим школярам оцінити відповідь однокласника, і тільки після цього може оцінити виконання завдання сам. На цю детальну роботу відводиться приблизно два тижні. Далі учні вже цілком самостійно можуть оцінити себе і свого товариша.

У 1 класі дитина здатна оцінити себе за критеріями, виробленим спільно з учителем, зіставити свою оцінку з оцінкою вчителя, з'ясувати причини розбіжності. На даному етапі важлива індивідуальна робота вчителя з дитиною по корекції формування умінь.

Розглянуті прийоми формування регулятивних УУД дозволяють залучити учнів до процесу формування вміння вчитися.

Формування регулятивних універсальних навчальних дій

(УМК «Перспективна початкова школа»)

регулятивні УУД забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них належать такі:

Цілепокладання - як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння; його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень від нього;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності очікуваного результату дії і його реального продукту;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, оцінювання якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

УМК «Перспективна початкова школа» »надає великі можливості для формування регулятивних навчальних дій. Важливу роль в їх формуванні відіграє загальна структура всіх підручників комплекту.

Для формування умінь самоконтролю та самооцінки в УМК «Перспективна початкова школа» »розроблені зошити для самостійних робіт з предметів, збірники перевірочних та контрольних робіт. Дані зошити дозволяють учням самостійно визначити рівень засвоєння ними тієї чи іншої предметної теми і знайти необхідні завдання, що дозволяють усунути виявлені прогалини в знаннях.

У підручниках запропоновано багато напрямків для проектної діяльності за темами, близьким до навчальних. В ході проектної діяльності формуються вміння ставити мету, утримувати її і планувати кроки для її досягнення. Навчання цим навичкам спирається на розроблені в робочих зошитах завдання.

формуванню регулятивних універсальних навчальних дій служать і система завдань. Уже під час навчання по «Абетці» даються завдання на самоперевірку результату, оцінку результату, корекцію (Знайди і виправ помилку). У підручниках математики з 1 класу даються завдання, націлені на оцінку, примірку і прогнозування результату обчислень; завдання, навчальні пошаговому і підсумкового контролю за результатами обчислень, планування рішення задачі і прогнозувати результат, завдання, що містять елементи дослідницької діяльності (Спостереження над властивостями чисел, операцій арифметичних дій, залежностей між величинами).

Структура викладу змісту навчального матеріалу в підручниках

Дозволяє будувати урок з урахуванням індивідуальної траєкторії розвитку кожної дитини і організовувати навчальну діяльність так, що діти отримують можливість навчатися:

Приймати і зберігати навчальну задачу; планувати свою дію відповідно до неї;

Здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;

Оцінювати правильність виконання дії, вносити корективи.

Формування УУД засобами навчального предмета "Російська мова"

Регулятивні УУД (контроль і самоконтроль):

Здійснення контролю процесу і результатів діяльності: завдання типу «Миша сказав, що йому двічі зустрівся звук [о] в дитячих іменах. Провер: чи правий Міша? Д ля цього повернися до звукового запису слів »,« Маша сказала, що кожному твердому согласному звуку обов'язково відповідає м'який приголосний звук. Провер: права чи Маша? Досліджуй для цього звуковий стовпчик »;

Самоконтроль процесу і результатів діяльності: завдання типу: «Провер, на які букви на твоїх полицях немає прізвищ письменників? А у твого сусіда? »; «Тягни перший склад. Что у тебе вийшло? П ровер: співпадає це з зазначенням звукового стовпчика? »; «Вернісь до вправи № 26. Перечітай слова, виділені жирним шрифтом. Які два словати тепер зумієш записати правильно? »: с. 9, 29,34, 36, 38, 47; 57, 58, 60, 61, 63, 64, 66, 69/69, 71, 74, 78, 79, 90/90, 92 (рефлексія).

Очікувані результати формування УУД до кінця 1-го року навчання.

В області регулятивних УУД (контроль і самоконтроль навчальних дій)школяр повинен: розуміти, що потрібно і можна виконувати роботу над помилками; виконувати роботу над помилками за допомогою дорослого.

Прийоми і типи завдань формування УУД в другому класі

Регулятивні УУД:

Контроль і самоконтроль навчальних дій - завдання типу: «Міша знайшов такі словосполучення: ... Маша визначила словосполучення по-іншому: ... Як ти думаєш, хто правий? Запиши словосполучення і проведи потрібні стрілки »; «Чи зможеш довести, що закінчення виділені правильно?»; «У якому реченні Міша зробив помилку? Запиши цю пропозицію правильно »; «Перевір, як це завдання виконав Миша»; «Якщо ти не погоджуєшся з Мішею, виправ його помилки: запиши слова в три стовпчики по-своєму, правильно виділи основу і закінчення в усіх словах»; «Поміняйтеся зошитами, перевірте роботу один одного» і т.д .: Ч. 1: с. 33 (11), с. 35 (14), с.46, с.49 (25), с. 67-68 (43), с. 76 (51), с. 90-91, с. 94, с. 97 (71), с.107, с.133, с.136, с. 141 (105), с. 149 (113), с. 160 (128).

Самоконтроль процесу і результатів діяльності - завдання типу: «А слово ДЕРЕВО буде стояти в Зворотному словнику раніше або пізніше слів САД і ОБИДВІ Д? Перевір себе : Знайди в Зворотному словнику слово ДЕРЕВО. »; «Подивися, що вийшло у Маші: .... У тебе вийшло так же? »; «Не забудь перевірити себе за словником. Ти не зробив (а) жодної помилки? »,« У яких випадках ти зможеш перевірити сумнівні написання? В яких випадках звернешся до допомоги словника «Пиши правильно»? » і т.д .: Ч. 1: с.8-9, с. 10, с. 27, с. 124, с. 135 (100), с. 136 (101), с. 148 (112), с. 150 (114), с.151, с. 156 (124), с. 158, с. 164 (132), с. 165 (133), с.166 (135), с. 174 (144), с. 175 (145).

Очікувані результати формування УУД до кінця 2-го року навчання:

В області регулятивних УУД (контроль і самоконтроль навчальних дій) школяр навчиться: розуміти, що можна апелювати до правилом для підтвердження своєї відповіді або того рішення, з яким він погоджується; перевіряти виконану роботу, використовуючи правила та словники, а також самостійно виконувати роботу над помилками.

Прийоми і типи завдань формування УУД в третьому класу

Регулятивні УУД:

Завдання типу: «Як ти доведеш, що у всіх цих словах є орфограми? Перечитай інструкцію »,« Поміняйтеся зошитами з сусідом по парті: перевірте роботу один одного. Виправте допущені помилки »; "Скільки в тексті таких пропозицій? Повинно бути три!"; "Доведи письмово на прикладі будь-яких двох слів, що ці слова змінюються по 2-му відміни. Третім словом пиши слово ТОПОР, щоб не помилитися в закінченнях". Ч. 1: с. 11 (6), с. 12, с. 13, с. 17, с. 18, с. 20 (15), с. 21, с. 22, с. 31, с. 36, с. 44, с. 57, с. 99, с. 108, с. 110-111, с. 116, с.121, с.122, с. 130, с. 131, с. 132, с. 134, с. 137, с. 156.

Самоконтроль процесу і результатів діяльності. Завдання типу: «Випиши з тексту слова зі знайомими орфограммами. Перед ними запиши перевірочні слова »,« Скільки різних видів орфограмм тобі зустрілося? Присв їм порядкові номери »,« Перевір себе: відкрий словник на букву - Й. »,« Знайди назву орфограми, яка викликає у тебе утруднення. Виконай одне із завдань на цю орфограмму »,« Знайди в цих словах букву приголосного, яка потребує перевірки. Перед кожним з них напиши перевірочні слова ». Ч. 1: с.13 (8); з 16 (12); с. 18; с. 22; с.37 (31).

Очікувані результати формування УУД до кінця 3-го року навчання:

В області регулятивних УУД (контроль і самоконтроль навчальних дій) - здійснювати самоконтроль і контроль отриманого результату.

Прийоми і типи завдань формування УУД в четвертому класі.

Регулятивні УУД:

Контроль і самоконтроль навчальних дій.Завдання типу: "Чи правда , Що у даної групи іменників ... ";" ... А теперперевір себе за словником "Вимовляй правильно"; "З ким ти погоджуєшся: З Машею або з Мішею? "," В яких випадках Миша помилився і чому?Чого Міша не врахував? "," Таня міркувала так: ...Ти зможеш довести, Що Таня помиляється? "," Вернись до питання, заданому Танею. Тепер ти зможеш на нього відповісти? ","Перевір висновок , До якого прийшов Костя. Для цього ще раз подивися таблицю. "" Костя сказав, що Петя двічі помилився. Ти розумієш, що Костя мав на увазі? ": Ч. 1: с. 10-11 (3), с. 19 (12), с. 25 (15); с. 27; с. 32 (18), з . 34 (20), с. 34-36 (21); с. 38 (23), с.42 (25); с.47 (31); с. 52; с. 55-56; с. 57; с. 58-59 (35); С.63-64; с.86; з 87; с. 125; с. 127; с.132;

Контроль з перевіркою роботи сусіда по парті або з виконанням роботи над помилками: Ч. 1: с. 76, 78, 95, 98, 135, 176.

Очікувані результати формування УУД до кінця 4-го року навчання:

В області регулятивних УУД здійснювати самоконтроль і контроль ходу виконання роботи і отриманого результату.

Формування УУД засобами навчального предмета «Літературне читання»

Перший клас

Регулятивні УУД:

Контроль і самоконтрольпроцесу і результатів навчальної діяльності. Завдання створення умов для формування даних навчальних дій вирішується шляхом залучення героїв зовнішньої інтриги. Наскрізні герої зовнішньої інтриги Маша і Міша висловлюють різні точки зору на літературні тексти, кожна з яких має право на існування: їх судження взаємно доповнюють один одного. Ці судження не вступають один з одним в суперечність і не носять оціночного характеру. Більш того, самі тексти, на яких формується даний навчальний дію, є дуже простими і короткими. Наведемо приклади: "Які числа сховалися в цій лічилці?" - запитала Головна Ромашка. Миша знайшов одне число. Маша знайшла ще два числа. А ти? "С. 10;" Що це за текст: "Архип - захрип?" Миша сказав, що це жарт, а Маша сказала, що це скоромовка. А як ти думаєш? "С.47. С. 10, 12, 13, 16, 37, 46, 47, 67, 69, 70.

Очікувані результати формування УУД до кінця 1-го року навчання:

В області регулятивних УУД школяр навчиться розуміти, що можна по-різному відповідати на питання, і намагатися апелювати до тексту для підтвердження того відповіді, з яким він погоджується.

Другий клас

Регулятивні УУД (контроль і самоконтроль, оцінка і самооцінка процесу і результатів навчальної діяльності). Рішення завдання створення умов та обставин для формування даних навчальних дій пов'язано з пред'явленням школяреві різних оціночних суджень з приводу поведінки персонажів літературних творів. Ці різні точки зору висловлюють наскрізні герої УМК.

Наведемо приклади таких суджень: "- Мені шкода Братца опосума, - сказала Маша. - Він постраждав через братика Кролика!" "- А мені його не шкода! - сказав Мишко. - Він постраждав через свою жадібність". А тобі чия точка зору ближче? Ч. 1, с. 40; "Обидва ці вірші про одне й те ж, - сказала Мальвіна. - І там, і тут герой скаржиться, що навколишня природа приносить йому незручності". Ти теж так думаєш? ... "Обидва ці вірші про красу! - випалив Міша". Ти поділяєш Мишкове думку? "Ч. 1, с. 120;" - Дениска - ось багата людина! "- сказав Борсук." - Який же Дениска багатий, якщо у нього немає ні собачки, ні лані, ні слоненяти? "- запитав Миша. з ким ти погоджуєшся? Ч. 1, с. 132; "- Виходить, що і син каже неправду, і батько обманює," - сказала Мальвіна. "- Хлопчик просто фантазер! А тато з повагою ставиться до його фантазіям! "- заперечила Маша. А тобі чия точка зору ближче? Ч. 1, с. 160). Ч. 2: с. 21, 40, 78, 107, 109, 120, 131, 132, 157, 160, 166, 171-172. Ч. 2: с. 45, 49, 63, 108, 113-114, 117, 120, 128, 152-153, 155, 157, 159, 161, 163, 165, 166.

Очікувані результати формування УУД до кінця 2-го року навчання

В області регулятивних УУД якого навчають навчиться: підтверджувати рядками з тексту прозвучала точку зору і наблизитися до розуміння того, що різні точки зору мають різні підстави.

Третій клас

Регулятивні УУД (контроль і самоконтроль процесу і результатів діяльності, оцінка і самооцінка) - система завдань і запитань, орієнтована на формування дій контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки процесу і результатів навчальних дій в комплекті розташовується в тій частині методичного апарату, яка включає судження наскрізних героїв з приводу обговорюваних літературних творів: їх думки і переживання, оцінки і позиції. Наведемо зразки таких завдань в підручнику: "У першому хокку одне уособлення, а в другому їх кілька, - сказала Маша". Ти також так думаєш? (Ч.1: с. 20), "Скільки разів поет вдається до порівнянь? - запитала Аніша Йокоповна". - Два рази, - сказали Маша і Міша. - Три рази, - заперечив Костя. А ти як думаєш? (Ч.1: с. 29); "Міша каже, що в байці" Батько і сини "немає моралі. Ти погоджуєшся з Мішею?" (Ч.2: с. 12), "Думки хлопців розділилися. Костя з Петром вважають, що Тьома розумний і спритний. І це найголовніше .... А Міша сказав, що Тьома любить Жучку, ось чому він впорався. А ти як думаєш?" (2-а частина, с. 118) і т.д. Створюються численні ситуації порівняння прозвучали різних думок, суджень, вражень і переживань, які і є частиною механізму формування дій контролю та самоконтролю процесу і результатів діяльності. Ч.1: с. 9, 13, 17, 20, 26, 27 (3 рази), 29, 39, 49, 51, 60, 95, 112 (2 рази), 115, 116, 119, 124, 140-141, 163, 174. Ч.2: с. 12, 21, 31, 35-36-37, 42, 46-47, 48, 55, 60, 84, 85, 90, 91, 118.

У предметної області "Літературне читання" кожне висловлене естетичне судження має право на існування, а тому не передбачає жорсткої і однозначної оцінки в термінах "правильно" або "неправильно". Найбільш автентичні формулювання завдань, націлених на запускмеханізму контролю і самоконтролю учнів, виглядають в підручнику наступним чином: "Перевір , Чи відповідає Таніно прочитання того, що закладено в тексті "(частина 2, с. 43);"Перевір спостереження Євдокії Василівни "Ч.2, с. 124;"Перевір , Чи звертався до парної римі поет Кушнер "Ч.2, с. 126;" Вернись до тексту.Перевір Мішини слова

Тобі чия точка зору ближче: Міші або Кістки? ","З ким ти погоджуєшся

Очікувані результати формування УУД до кінця 3-го року навчання

В області регулятивних УУД:здійснювати самоконтроль і контроль деяких етапів виконання роботи і отриманого результату.

четвертий клас

Регулятивні УУД (контроль і самоконтроль процесу і результатів).У предметної області "Літературне читання" кожне висловлене естетичне судження має право на існування і тому не передбачає жорсткої і однозначної оцінки в термінах "правильно" або "неправильно". Найбільш автентичні формулювання завдань, націлених на запуск механізму контролю і самоконтролю учнів, виглядають в підручнику наступним чином: "Перевір , Чи відповідає Таніно прочитання того, що закладено в тексті "(Ч.2, с. 43);"Перевір спостереження Євдокії Василівни "(Ч.2, с. 124);"Перевір , Чи звертався до парної римі поет Кушнер "(Ч. 2, с. 126);" Вернись до тексту.Перевір Мішини слова , І якщо він має рацію, подумай: чому поет обходиться без дієслів? "(Ч.2, с.116).

Разом з тим, в підручнику можливі і інші формулювання, цільове призначення яких - таке ж: "Тобі чия точка зору ближче: Міші або Кістки? ","З ким ти погоджуєшся: З Танею або Костею? "(І т.д.), оскільки, відповідаючи на ці питання, школяр змушений буде здійснювати дії порівняльного аналізу і самовизначення, а значить, змістовного самоконтролю. Ч.1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111, 113, 120, 133, 134, 150, 161. Ч.2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110, 111, 116, 117, 124, 126, 128, 130, 152, 153, 155.

Очікувані результати формування УУД до кінця 4-го року навчання

В області регулятивних УУД:здійснювати самоконтроль і контроль ходу виконання роботи і отриманого результату.

Формування УУД засобами навчального предмета «Математика»

Регулятивні УУД. Система завдань, орієнтує молодшого школяра на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, інструментів, малюнків і т.д. дозволить учневі навчиться або отримати можливість навчитися контролювати свою діяльність по ходу або результатами виконання завдання. Завдання типу: «Перевір своє рішення по« Таблиці додавання »або« Яке правило допоможе тобі виконати це завдання? » Ч.1 - 9 (3), 83 (1),89(2) , 90 (3) (тут і далі напівжирним шрифтом виділені завдання підвищеної складності); Ч.2 - 14 (1), 10 (2), 11 (5), 26 (2), 27 (4), 39 (2), 40 (2), 52 (3), 53 (2), 56 (2), 71 (1), 67 (3), 79 (1).

Другий клас

Регулятивні УУД. Учень навчиться або отримає можливість навчитися контролювати свою діяльність по ходу або результатами виконання завдання через виконання системи завдань, орієнтованих на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, інструментів, малюнків, зразка рішення і т.д. Завдання типу: «Перевір обчисленням, чи всі записані рівності є вірними» або «Хто з учнів класу зробив це більш точно? Перевірте це за допомогою вимірювальної стрічки », або« Перевір себе, повинно вийти твір 5. 2 і 2. 5 ». Ч.1 - 16 (5), 31 (1), 57 (2, 3), 59 (1, 4),80(6, 8), 88(4) , 90 (8, 10), 98 (6), 99 (1), 108 (1), 109 (3), 112 (1, 4), 114 (1), 116 (1), 118 (1), 124 (1), 125 (2), 126 (1), 127 (2), 128 (1), 129 (7), 130 (3), 131 (4, 5), 134 (1), 135 (2 ), 136 (1, 2), 137 (1, 2), 140 (1), 141 (1, 2), 143 (1), 144 (3), 145 (5), 146 (6); Ч.2 -21(9) , 25(8), 32(2), 40(7), 42(3), 55(1), 63(7), 65(3), 67(2), 69(2, 4), 70(5), 70(6), 71(5), 76(9), 97(5), 101 (2), 104 (3), 114 (1), 126 (6), 132 (преамбула), 145 (2, 3, 4),150(2), 151(3) , 152(2), 154 (1, 2).

3 клас

Регулятивні УУД. Учень навчиться або отримає можливість навчитися контролювати свою діяльність по ходу або результатами виконання завдання за допомогою системи завдань, яка орієнтує молодшого школяра на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, інструментів, малюнків і т.д. Завдання типу: «Перевір правильність вирішення даного завдання за допомогою оберненої задачі». Ч.1 - 7 (2, 3), 14 (27, 28), 17 (41), 38 (119), 40 (126), 52 (175), 66 (221), 74 (241), 76 ( 246), 82 (272), 83 (274, 275), 85 (281), 126 (416); Ч.2 - 7 (1), 11 (17), 14 (26), 21 (46, 47), 22 (50), 46 (123), 49 (133), 73 (210-212), 74 ( 216), 76 (219), 102 (297), 119 (355);

4 клас

Регулятивні УУД. Система завдань, орієнтує молодшого школяра на перевірку правильності виконання завдання за правилом, алгоритмом, за допомогою таблиці, інструментів, малюнків, зразків і т.д. дозволить учневі навчитися або отримати можливість навчитися контролювати свою діяльність по ходу або результатами виконання завдання. Завдання типу: «Виконай перевірку обраного варіанту рішення, зіставивши його з умовою (таблицею) ...» або «Якщо у тебе вийшло рівняння х + (х + 30) \u003d 250, то все вказівки були виконані вірно і тобі вдалося знайти рішення задачі за допомогою рівняння ». Ч.1 - 13 (25), 24 (57), 25 (59), 37 (104), 38 (108), 54 (158), 55 (159, 161), 56 (164), 58 (172) , 60 (180, 181), 61 (184), 75 (248), 76 (249); Ч.2 - 33 (110), 39-40 (137), 40 (140), 41 (141), 42 (144), 52 (168), 53 (170), 54 (174), 62 (197) , 63 (199), 84-85 (275), 98 (316), 102 (335, 336, 337), 103 (338, 340).

Регулятивні універсальні навчальні дії

Випускник навчиться:

Приймати і зберігати навчальну задачу;

Враховувати виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі у співпраці з учителем;

Планувати свої дії відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації, в тому числі у внутрішньому плані; враховувати встановлені правила в плануванні і контролі способу розв'язання;

Здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом (в разі роботи в інтерактивному середовищі користуватися реакцією середовища рішення задачі);

Оцінювати правильність виконання дії на рівні адекватної ретроспективної оцінки відповідності результатів вимогам даного завдання і задачний області;

Адекватно сприймати пропозиції і оцінку вчителів, товаришів, батьків та інших людей;

Розрізняти спосіб і результат дії;

Вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок, використовувати пропозиції і оцінки для створення нового, більш досконалого результату, використовувати запис (фіксацію) в цифровій формі ходу і результатів рішення задачі, власної усної мови російською, рідною та іноземною мовами;

Випускник отримає можливість навчитися:

У співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

Перетворювати практичну задачу у пізнавальну;

Виявляти пізнавальну ініціативу в навчальному співробітництві;

Самостійно враховувати виділені вчителем орієнтири дії в новому навчальному матеріалі;

Здійснювати констатуючий і передбачити контроль за результатом і за способом дії, актуальний контроль на рівні довільного уваги;

Самостійно адекватно оцінювати правильність виконання дії і вносити необхідні корективи у виконання як по ходу його реалізації, так і в кінці дії.

Регулятивні універсальні навчальні дії

УМК «Перспективна початкова школа» надає великі можливості для формування регулятивних навчальних дій. Важливу роль в їх формуванні відіграє загальна структура всіх підручників комплекту.

визначення сформованостірегулятивних УУД (Цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, саморегуляція)

Рівні сформованості цілепокладання

Рівні розвитку контролю

Рівні розвитку оцінки.

1.Новий Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти (ФГОС) змінив підходи до оцінки і якості підготовки випускника загальноосвітньої школи. Важливим завданням сучасної системи освіти є формування УУД, що забезпечують школярам вміння вчитися, здатність до саморозвитку та самовдосконалення.

Математика є одним з основних предметів загальноосвітньої школи: вона забезпечує вивчення інших дисциплін. Розвиток логічного мислення учнів при навчанні математики сприяє засвоєнню предметів гуманітарного циклу. Практичні вміння та навички математичного характеру необхідні для трудової та професійної підготовки школярів.

Компетентнісний завдання, де математичне зміст інтегровано з історичним і філологічним змістом паралельних предметних курсів освітньої школи, а також сукупність методик і технологій дозволяють займатися всебічним формуванням особистості учнів засобами предмета «Математика» і розширити набір ціннісних орієнтирів.

Пріоритети математичного змісту у формуванні одного з основних видів УУД регулятивних - є цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, алгоритмізація дій.

У ФГОС загальної освіти, наводяться наступне визначення:

Регулятивні УУД відображають здатність учня будувати навчально-пізнавальну діяльність, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка). Вони забезпечують організацію учням своєї навчальної діяльності. До них відносяться: цілепокладання, планування, прогнозування, контроль у формі звірення способу дії і його результату, корекція, оцінка, вольова саморегуляція.

До змісту регулятивних УУД в ФГОС відносяться: 1) цілепокладання (постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учнями, і того, що ще невідомо); 2) планування (визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; 3) складання плану і послідовності дій); 4) прогнозування (передбачення результату рівня засвоєння, його тимчасових характеристик); 5) контроль (у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону); 6) корекція (внесення необхідних доповнень і коректив до плану, і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту); 7) оцінка (виділення і усвідомлення учнями того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння); 8) вольова саморегуляція (здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод).

Основні види завдань для формування регулятивних УУД є: 1) навмисні помилки; 2) пошук інформації в запропонованих джерелах; 3) взаємоконтроль; 4) «шукаю помилки».

Критеріями сформованості в учня регуляції своєї діяльності може стати здатність: 1) вибирати засоби для організації своєї поведінки; 2) запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі; 3) планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм; 4) передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки; 5) починати і закінчувати дію в потрібний момент; 6) гальмувати непотрібні реакції.

Для основної школи визначені лише можливі шляхи формування та розвитку УУД, представлені зразки завдань, але не позначені за допомогою яких засобів здійснювати здатність учня будувати самому навчально-пізнавальну діяльність, мотивацію до навчання (див.).

У статті представлені результати теоретичного дослідження щодо формування регулятивних УУД в учнів, засобами MS PowerPoint на уроках математики.

Аналіз педагогічної літератури показав, що одним з успішних шляхів формування самостійної побудови навчально пізнавальної діяльності, Є ігрові елементи. Елементи творчості на уроках математики допоможуть учням самим засвоїти програмний матеріал, навчать адекватно, оцінювати виконану ним роботу.

Використання ігрових моментів на уроках - один з варіантів підвищення мотиваційної складової. Реалізація ігрових прийомів і ситуацій при урочної формі занять відбувається за такими основними напрямками: дидактична мета ставиться перед дітьми в формі ігрової задачі. Навчальна діяльність підкоряється правилам гри; навчальний матеріал використовується як засіб гри; в навчальну діяльність вноситься елемент змагання, який переводить дидактичну задачу в ігрову; успішність виконання дидактичного завдання зв'язується з ігровим результатом. Навчальною метою ігор на уроці є перевірка знань учнів, а також створення умов для самореалізації, саморозкриття творчих можливостей учнів, прояву ними особистісних функцій.

Дидактичні ігри дуже добре уживаються з «серйозним» вченням. Включення в урок ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим і цікавим, створює у дітей бадьорий робочий настрій, полегшує подолання труднощів у засвоєнні навчального матеріалу. Ми вважаємо, що потрібно використовувати всі можливості для того, щоб діти вчилися з інтересом. Але дидактична гра не самоціль, а засіб навчання і виховання. На дидактичну гру треба дивитися як на вид перетворюючої творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної діяльності.

У своїй роботі ми велику увагу приділяємо грі. Гра - творчість, гра - праця. В процесі гри у дітей виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення до знань. Захопившись, діти не розуміють, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються в незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найбільш пасивні з дітей включаються в гру з величезним бажанням. Під час гри діти, як правило, дуже уважні, зосереджені. Ми використовували такі види ігор: ігри-змагання, інтелектуальні та ін. Найчастіше в формі гри ми проводили повторительно-узагальнюючі уроки: це змагання, гра-подорож. Крім активізації роботи учнів, змагання несуть і виховне навантаження: друзі співпереживають успіхам товаришів. Нестандартний урок - перехід в інше психологічний стан, це інший стиль спілкування, позитивні емоції, це можливість кожному проявити себе в новій якості, це можливість кожному розвинути свої творчі здібності. Діти, як правило, бувають поставлені в ситуацію успіху, що сприяє пробудженню їх активності в роботі на уроці.

Нами було проведено експериментальне дослідження з формування універсальних УУД в учнів на уроках математики. В рамках програмного матеріалу для учнів були проведені уроки математики, на яких ми використовували ігрові моменти, пізнавальні завдання, спрямовані на розвиток уваги, сприйняття, пізнавальних здібностей, уяви, логічного мислення, пам'яті.

Таким чином, учні планували рішення навчальної завдання, коректували свою діяльність (вносили зміни в процес з урахуванням труднощів, що виникли і помилок, намічали способи їх усунення), аналізували власну роботу, оцінювати рівень володіння тим чи іншим навчальним процесом (відповідали на питання «що я не знаю і не вмію? »).

Список використаної літератури.

1. Федеральний державний освітній стандарт загальної освіти - 2011. - URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId\u003d6408

2. Формування універсальних навчальних дій в основній школі: від дії до думки. Система завдань: посібник для вчителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, І.А. Володарська і ін.]; під ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд. М .: Просвещение, 2011. - 159 с.

2.Нинешнее сучасне суспільство характеризується стрімким розвитком науки і техніки, створенням нових інформаційних технологій, докорінно перетворюють життя людей. У зв'язку з цим за останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Вони визначили нове соціальне замовлення суспільства на діяльність системи освіти, що сприяє зміні загальної парадигми, тобто підходу, освіти, що знаходить відображення в переході: від визначення мети навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети навчання як формування вміння вчитися; від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання провідної ролі навчального співробітництва.

Ось чому перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД).

Саме тому «Плановані результати» Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.

Концепція розвитку універсальних навчальних дій розроблена на основі системно-діяльнісного підходу (Л.С.Виготський, А.Н. Леонтьєв, П.Я. Гальперін, Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов, А.Г. Асмолов) групою авторів: А.Г. Асмоловим, Г.В. Бурменской, І.А. Володарської, О.А. Карабанова, Н.Г. Салминой і С.В. Молчановим під керівництвом А.Г. Асмолова.

Ця концепція в початковій школі покликана конкретизувати вимоги до результатів початкової загальної освіти і доповнити традиційний зміст освітньо-виховних програм. Вона необхідна для планування освітнього процесу в початковій школі та забезпечення наступності освіти.

Функції УУД включають:

Забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;

Створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.

Таким чином, досягнення вміння вчитися передбачає повноцінне освоєння школярами всіх компонентів навчальної діяльності, включаючи:

1.познавательние і навчальні мотиви;

2.учебную мета;

3.учебную завдання;

4. Навчальні дії і операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль і оцінка).

У широкому сенсі слова «універсальні навчальні дії» означають саморозвиток і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Види універсальних навчальних дій:

1.Лічностние;

2.Регулятівние (що включає також дії саморегуляції);

3.Познавательние;

4.Коммуникативная.

У сучасній психології навчання і освіти відбувається зближення уявлень прихильників діяльнісного і конструктивістського підходу (Ж. Піаже, А. Перре-Клермон) в питанні про роль самого учня в навчальному процесі. Виходячи з функцій навчальної діяльності в соціокультурному світі і розвитку психіки людини, можна зробити важливий висновок про те, що в навчальній діяльності перебувають учні, а не педагог (Л.Г. Петерсон). Вони самі змінюють себе, свої колишні знання, вміння та здібності. А функція педагога полягає в організації такого освітнього процесу, в якому вчення більш не розглядається як проста трансляція знань від учителя до учнів, а виступає як співпраця - спільна робота вчителя й учнів у ході оволодіння знаннями і рішення проблем. Одноосібне керівництво вчителя в цій співпраці заміщається активною участю учнів у виборі змісту і методів навчання.

Сутність сучасного навчання - в створенні умов, при яких в процесі навчання дитина ставати її суб'єктом, тобто навчання заради самозміни. Організація такої діяльності формує в учнів уміння самостійно ставити перед собою навчальні завдання; планувати навчальну діяльність, вибирати відповідні навчальні дії для її реалізації, здійснити контроль за ходом виконуваної роботи і вміння оцінити отримані результати. Саме регулятивні дії забезпечують учневі організацію його навчальної діяльності.

До них належать такі навчальні дії:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння; його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень від нього;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив до плану, і спосіб дії в разі розбіжності очікуваного результату дії і його реального продукту;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, оцінювання якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

За задумом авторів стандарту «в сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету завдання, планувати її реалізацію (в тому числі у внутрішньому плані), контролювати й оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання ».

В умінні вчитися виділяються дві складові:

1.Рефлексівние дії, необхідні для того, щоб пізнати нове завдання, для вирішення якої людині не вистачає його знань і умінь, і для того, щоб отримати відповідь на питання чому вчитися?

2.Поісковие дії, які необхідні для придбання відсутніх знань, умінь для відповіді на друге питання: як навчитися?

Переді мною, вчителем, встає проблема відбору методичних прийомів формування регулятивних універсальних навчальних дій.

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, які є значущими для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, активізує і направляє їх мислення. Значить, перш за все, на початковому етапі уроку необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Учитель на уроках повинен навчити учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні повинні передбачити, яких результатів вони можуть досягти.

Розглянемо докладніше прийоми формування дій цілепокладання і планування.

Мета уроку пов'язана з його темою, тому на перших уроках першого класу важливо ввести поняття теми уроку, давши доступне дітям цього віку визначення: «У кожного уроку є тема. Тема - це те, про що ми будемо говорити на уроці ».

Тему уроку повинні сформулювати самі учні, спираючись на те, чого вони не знають, якого знання їм не вистачає. (Ми не змогли виконати завдання, тому, що ми не вивчили ...)

Цілепокладання як осмислення запропонованої мети важливо для організації навчальної діяльності. При цьому зазначу, що мета уроку, яку ставить перед собою вчитель, і мета уроку, яку ставлять діти, співзвучні, але не однакові. Мета уроку для вчителя - є проекція освітнього результату, і вона відрізняється більш розгорнутої формулюванням. Для дитини важливим моментом цілепокладання поряд з розумінням мети є її прийняття, тобто бачення актуальності мети для конкретної особистості.

Щоб мета уроку стала приналежністю кожного, важливо відповісти на питання: «Навіщо?» і «Де або для чого можуть стати в нагоді отримані знання?», «Для чого нам потрібно вивчити ...»

Цим процесом керує вчитель. На перших порах використовується підвідний діалог

1.Як мета нам треба перед собою поставити?

2. Як би ви запропонували сформулювати тему уроку?

Перерахую прийоми організації прийняття мети, виділені кандидатом педагогічних наук, доцентом З. А. Кокарєва:

Опора на особистий життєвий досвід учнів;

Використання цікавого ігрового матеріалу;

Створення проблемної ситуації в процесі визначення мети;

Вибір мети із запропонованих учителем формулювань, обґрунтування вибору мети;

Моделювання мети уроку, введення поняття «навчальна завдання»;

Постановка мети в тому числі і на тривалий період часу за допомогою карти знань, маршруту руху.

Виявивши спосіб дії, треба побудувати план, для цього необхідно задати питання:

Які вміння вам допоможуть виконати завдання?

Що зробимо спочатку?

Що необхідно зробити потім?

Формування УУД планування відбувається з введення визначення поняття «план» - це порядок, послідовність дій; план (алгоритм, інструкція) відомих дітям дій. Поступово навчаються навчаться складати план своїх дій за рішенням навчального завдання.

Для формування УУД планування власної навчальної діяльності ефективні такі прийоми:

Обговорення готового плану рішення навчальної завдання;

Робота з деформованим планом рішення навчальної завдання;

Використання плану з відсутніми або надмірними пунктами;

Складання свого плану вирішення навчального завдання.

Для першокласників, поки ще не вміють читати, доречний графічний план вирішення навчального завдання або уроку з умовних позначень підручника.

План уроку або його етапу повинен бути робочим: необхідно по ходу уроку періодично повертатися до плану, відзначати виконане, визначати мету наступного етапу і подальші дії, контролювати хід вирішення навчального завдання, коригувати й оцінювати свої дії.

Робота з планування своїх дій сприяє розвитку усвідомленості виконуваної діяльності, контролю за досягненням мети, оцінювання, виявлення причин помилок і їх корекції. Тому не менш важливі компоненти навчальної діяльності - контроль і оцінка

Один з найважливіших компонентів навчальної діяльності - контроль. Відповідно до думки Д.Б. Ельконіна, під контролем слід розуміти, перш за все, контроль за правильністю та повнотою виконання операцій, що входять до складу дій.

К.М. Поліванова вважає, що контроль полягає у визначенні відповідності інших навчальних дій умовам та санітарним вимогам навчальної завдання. Він допомагає учневі, змінюючи операційний склад дій, виявляти їх зв'язок з тими чи іншими особливостями умов розв'язуваної задачі і властивостями одержуваного результату. Завдяки цьому, контроль забезпечує потрібну повноту операційного складу дій і правильність їх виконання.

Основна мета в частині формування контрольно-оціночної діяльності - навчити учнів зіставляти свої дії з заданим зразком (не обов'язково, щоб зразок був правильним: в якості зразка може виступити чуже дію, незалежно від його правильності). Діти повинні навчитися виявляти збіг, подібність, відмінність, тобто встановити якість своєї роботи, оцінити її без сторонньої допомоги на основі своїх власних знань і умінь. Навчитися домовлятися про вибір зразка для зіставлення.

Формування оцінної самостійності починається в 1 класі з роботи з еталонами, під якими розуміється точний зразок (еталон) написання цифр, знаків.

Після пояснення, показу учителем і практичного тренування учням дається завдання: «Пропишіть цифру, дотримуючись параметри еталона (нахил, висота, ширина)». Учні повинні дотримуватися вже кілька критеріїв, що входять в еталон, тобто робота, проводиться на досить високому рівні труднощі.

Після того, як учні самостійно прописали рядок, вчитель дає завдання: «Підкреслити цифри, які збігаються з еталоном по одному або декільком критеріям, і винести кількість підкреслених цифр на поля». Під час перевірки учитель виконує аналогічну роботу, тобто підкреслює букви (елементи) відповідні ідеалу, виправляє помилки учня і виносить на поля своє число вірно написаних букв (елементів). Це досить примітивний приклад роботи з еталоном, який використовується на початковому етапі навчання.

При подальшому навчанні еталони приймають більш серйозний характер. Він призначений не тільки для того, щоб перевірити правильність необхідного дії, але і в разі помилки - виявити її причину і справити її.

Уміння правильно знайти і зрозуміти причину результату (як негативного, так і позитивного) будь-якої діяльності відображає рівень розвитку свідомості. Для того щоб дитина могла перевірити правильність своїх дій, йому потрібен еталон, це узгоджена в класі фіксація поняття або узагальненого способу дії у вигляді визначення, правила, алгоритму, формули, опорного сигналу тобто чіткий знаково оформлений критерій, що фіксує всі кроки виконуваного алгоритму.

Слід розрізняти зразок, детальний зразок (докладний розписування рішень відповідно до побудованим алгоритмом), еталон (узагальнений опис способу вирішення), еталон для самоперевірки.

Наприклад, завдання: Вирішити завдання-

Оле 5 років, а братові 3 роки. На скільки років Оля старше брата.

1. Зразок для перевірки для самоперевірки завдання:

Відповідь: 2 роки

2.Подробний зразок для самоперевірки завдання:

3. Еталон для самоперевірки самостійної роботи:

Докладним зразком користуватися простіше, зате еталон допомагає глибше усвідомити причину помилки. В ідеалі для самоперевірки зафіксовані кроки алгоритму рішення зіставляються з самим рішенням (представляє собою покрокові дії з докладним виконанням кожного кроку).

Учитель може вибрати той спосіб, який відповідає рівню підготовки учнів, поетапно підбиваючи їх до вміння користуватися для самоперевірки еталоном.

Його використання при роботі над помилками в разі розбіжності очікуваного результату дії і його реального продукту (корекція); дозволяє уникнути формального виконання завдання. Для того щоб учень грамотно працював із зразками, його необхідно цьому вчити: самостійне складання еталона на уроці «відкриття» нового знання, використання еталона на етапі самоконтролю. Важливо, щоб вже на уроках «відкриття» нового знання учні, які допустили помилки, визначали місце і причину, озвучуючи їх і промовляючи вголос. Сформовані здібності до самоперевірки серйозно допомагають при виконанні домашніх завдань, самостійних і контрольних робіт.

З дією контролю безпосередньо пов'язана оцінка. Основна функція змістовної оцінки в цьому випадку полягає в тому, щоб визначити, з одного боку, ступінь освоєння учнями заданого способу дії, з іншого боку, просування учнів щодо вже освоєного рівня способу дії. Самооцінка відображає ступінь розвитку у дитини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить в сферу його Я. Тому низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.

З дією контролю і самооцінки учні зустрічаються буквально з перших уроків. Спочатку їм пропонується визначити, з яким настроєм вони закінчують урок, день. Для цього вони повинні вибрати малюнок з відповідним настроєм на обличчі і постаратися знайти причину, що викликала такий настрій. Далі його завдання ускладнюється. Учень повинен оцінити свої навчальні вміння.

На даному етапі роботи можна використовувати «чарівні линеечки», на яких дитина сама оцінює свою роботу. Після вирішення будь-якої навчальної задачі я пропоную учневі на полях накреслити шкалу (або креслю її заздалегідь) і оцінити себе по тих чи інших критеріїв за допомогою спеціального значка «х» (хрестика), за певними критеріями (кожен критерій своїм кольором): (А - акуратність, П - правильність, С - намагання, Т - труднощі). Якщо я згодна з думкою учня, то обвожу хрестик в червоний гурток. Якщо, не згодна, ставлю на шкалі свою позначку вище або нижче. Потім в бесіді з учнем з'ясовуються причини розбіжності оцінок.

Використовую також «драбинку успіху»: якщо є успіхи, то додається сходинка вгору, на якій дитина малює радісне обличчя. Якщо просування немає, то особа повинна бути сумним. Я буду тут!

Етап самоконтролю і самооцінки завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

Так учень робить перші кроки по самооцінці, яка згодом буде вдосконалюватися. Не біда, якщо спочатку учні ставлять себе на найвищу сходинку. Це пов'язано з їх віковими психологічними особливостями і нерозумінням сенсу роботи. Невідповідність оцінки учня і оцінки вчителя - привід для рефлексії, яка тягне за собою висновок, яке вміння потребує доопрацювання. Не секрет, що багато першокласників, налаштовані на хороші результати, мають високу самооцінку і завищують свої навчальні досягнення.

В цьому випадку можна використовувати роботу в парах двома способами:

1-ий спосіб оцінювання: сусід по парті оцінює поруч сидить учня відразу ж після виконання самостійної роботи, обґрунтовує свою оцінку, вказує на недоліки.

2-й спосіб оцінювання: учень спочатку оцінює себе, потім йде обмін зошитами та оцінювання в парі.

Якщо оцінки співпали, то хрестик сусіда обводиться кружком. Незбіг поглядів фіксується хрестиком сусіда, взятого в гурток.

Досить швидко діти навчаться і з задоволенням стануть виконувати цю роботу адекватно. Перевіряючи зошити, учитель може судити про адекватність оцінки учнів.

До кінця першого року навчання вже третя частина учнів, виконавши завдання, намагається оцінювати свою роботу, не чекаючи нагадування педагога, і ця оцінка часто збігається з учительської.

Особливу увагу потрібно приділяти прогностичної оцінки. Для цього можна використовувати знаки: «+» - все знаю; "-" - не знаю; «?» - сумніваюся. Зазвичай після відкриття і закріплення нового матеріалу вчитель запитує у дітей, чи все було зрозуміло на уроці?

Діти ще не здатні адекватно оцінювати себе, тому на перших етапах даної роботи стверджують, що все зрозуміли. Своєрідним тестом для цього твердження як раз і є прогностична оцінка. Учням дається невелике за обсягом завдання на тільки що вивчену тему.

Формування регулятивних УУД молодших школярів

Важливе місце у формуванні вміння вчитися займають регулятивні універсальні навчальні дії. Для успішного існування в сучасному світі, Суспільстві людина повинна:

Вміти ставити собі конкретну мету;

Планувати своє життя;

Прогнозувати можливі ситуації.

Досягнення цих цілей стає можливим завдяки формуванню регулятивних універсальних навчальних дій, які забезпечують в учнів здатність самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення.

Регулятивні дії забезпечують учням організацію їх навчальної діяльності. До них відносяться:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його результату;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще потрібно засвоїти, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії, до вольового зусилля (до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту) і до подолання перешкод.

Аналіз розвитку рівня цілепокладання в початковій школі дозволяє виділити шість рівнів: від відсутності цілепокладання до самостійної постановки цілей:

Відсутність мети (пред'являється вимога усвідомлюється учням лише частково. Включаючись в роботу, він швидко відволікається або поводиться хаотично. Може приймати лише найпростіші мети (не припускають проміжні цілі - вимоги);

Ухвалення практичного завдання;

Перевизначення пізнавальної завдання в практичну;

Ухвалення пізнавальної мети (прийнята пізнавальна мета зберігається при виконанні навчальних дій і регулює весь процес їх виконання; чітко виконується вимога пізнавальної задачі);

Перевизначення практичного завдання в теоретичну (зіткнувшись з новою практичним завданням, самостійно формулює пізнавальну мету і будує дію відповідно до неї);

Самостійна постановка навчальних цілей (самостійно формулює пізнавальні цілі, виходячи за межі вимог програми, висуває змістовні гіпотези, навчальна діяльність набуває форму активного дослідження способів дії).

Таким чином, можна зробити висновок, що успішність процесу формування регулятивних універсальних навчальних дій у молодших школярів залежить від врахування вікових особливостей розвитку кожного зі складових їх компонентів.

Сформованість регулятивних УУД в учнів дозволить побудувати систему організації дітьми своєї діяльності на уроках у початковій школі.

Існують різні педагогічні прийоми для формування регулятивних УУД.

Одним з ефективних навчальних завдань для розвитку регулятивних навчальних дій є робота з вирішення текстових завдань.

Учням пропонується задача «Маша і Саша допомагали в їдальні розливати компот. У Маші було А склянок компоту, у Саші - на В склянок більше. Скільки склянок компоту було у Саші і Маші разом? »

Учитель читає завдання, роблячи зупинки для того щоб учні позначили величини за допомогою відрізків. Після прочитання у дітей в зошитах складена схема. Далі перевіряється чи все відображено в схемі і чи відповідає вона даному завданні. Можна запропонувати відновити за схемою текст завдання, супроводжуючи його показом відповідних величин, зображених відрізками (одна дитина показує, інший розповідає). При цьому виявляється що відрізка, відповідного сумі двох стаканів на схемі немає. Виникає необхідність у перетворенні схеми. Виконаний аналіз дозволяє здійснити запис умови і вимоги задачі (складання плану рішення, моделювання).

Уміння учня самостійно скласти подібну схему говорить вже про те, що він засвоїв умова і вимога завдання і може самостійно приступити до пошуку її вирішення шляхом запису відповідей замість питань, що містяться в схемі. В результаті схема як модель пошуку рішення задачі дозволяє отримати відповідне рівняння. Тепер вводимо замість питання букву, що позначає невідому величину і пропонуємо дітям за схемою скласти рівняння.

Цілеспрямована робота по рішенню текстових завдань дозволяє формувати в учнів регулятивні навчальні дій, починаючи з чіткого розуміння мети, планування рішення по алгоритму (або за складеним планом), перевірки результату рішення задачі, закінчуючи корекцією результату в разі потреби

· Для формування дії цілепокладанняя використовую такі прийоми:

Визначення "поля знання і незнання" + опора на життєвий досвід урок математики (1 клас) - даються приклади для усного рахунку

0 + 1 5 + 1 2 + 1

7 + 1 3 + 1 3 + 2

При вирішенні останнього прикладу хлопці приходять до висновку, що вони ще не вміють вирішувати приклади такого виду. За допомогою вчителя формулюють тему уроку (Додаток числа 2.) і його мета (Навчитися додавати число 2). Після цього хлопці згадують, що число 2 - це 1 і 1, тому до 3 можна додати число 2 по частинах.

Вибір мети із запропонованих.

Наприклад, тема "Слова-синоніми".

Ми починаємо вивчати дану тему. Виберіть із запропонованих мета уроку:

Дізнатися, які слова є синонімами.

Вчитися знаходити синоніми в тексті.

Тренуватися в редагуванні пропозицій, використовуючи синоніми.

Д ля формування дії планування мною використовуються такі прийоми:

деформований план

Наприклад, дається план уроку, але його необхідно виправити, щоб досягти поставленої мети:

Діти із задоволенням виконують завдання такого роду і у них виходить ось такий план:

Згадуємо то, що ми знаємо

Вирішуємо проблему, відкриваємо нові знання

Застосовуємо нові знання, розвиваємо вміння

· Складання алгоритму, плану (за допомогою вчителя)

Згадаймо, що ми знаємо

спробуємо

Перевіримо зроблені висновки

Застосуємо отримані знання

· Для формування дії контролю можливе застосування таких прийомів, як:

Порівняння з еталоном

Наприклад, учням пропонується виконати якесь завдання (розв'язати задачу), а потім перевірити своє рішення з рішенням на дошці

"Навмисна помилка"

Наприклад, учням дається вправа з російської мови треба знайти помилки і в своєму зошиті зробити роботу над помилками

4. Існує багато педагогічних прийомів для формування дії оцінки / рефлексії, також вчителі намагаються знайти щось нове.

· Ранжування за шкалами

Наприклад, учні оцінюють свою роботу на уроці за допомогою шкали, а ще змінену шкалу я використовую на уроках математики, які присвячені корекції знань: учні виконують певне завдання, порівнюють його з еталоном, потім оцінюють своє рішення за допомогою шкали

· Незакінчене речення.

наприклад,

Я навчився …

Мені вдалося …

Мені було важко ...

· Емоційна рефлексія (колір, малюнок, смайлики, фігура і т.д.).

Наприклад: «Покажіть квіточку»

Червоний - У мене все виходило, я молодець

Зелений - Я намагався, але не все виходило

Жовтий - Я відчував труднощі, мені було нудно

самооцінка відображає ступінь розвитку у дитини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить в сферу його «Я». Тому низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.

Так само можна позначити проблему на уроці.

Наприклад, при вивченні в 1 класі теми з російської мови «Правопис поєднань чк, чн, щн» на початку уроку дітям було запропоновано вставити пропущені орфограми в словах пташка, нічний, потужний. Завдання було на самостійну роботу. 30% дітей засумнівалися, показуючи картку «нічого не вийшло». Після звуко-літерного розбору кожного слова, діти прийшли до висновку, що «ь» не пишеться після м'яких шиплячих. В кінці уроку було дано завдання аналогічне першому. Всі діти оцінили свою роботу карткою «все вийшло»

Для виявлення рівня розвитку регулятивних дій при виконанні завдання малювання за зразком була використана методика «Малювання метелика»

При навчанні учнів оцінювання усних відповідей однокласників уже в першому класі можна запропонувати висловити свою думку з приводу розказаного напам'ять вірші або прочитаного уривка за наступними критеріями:

1. Голосно - тихо.

2. З запинками - без запинок.

3. Виразно - немає.

4. Сподобалося - немає.

Хорошим вправою для розвитку здатності виявляти помилки є парна взаимопроверка самостійної роботи.

Спостерігається зростання рівня розвитку регулятивних універсальних навчальних дій в учнів. Кількість учнів з високим рівнем розвитку регулятивних універсальних навчальних дій склало 31%, що на 19% більше, ніж при первинному тестуванні. Кількість учнів з низьким рівнем розвитку регулятивних універсальних навчальних дій зменшилася на 15% і склало 34%. Кількість учнів, які мають середній рівень розвитку регулятивних універсальних навчальних дій - 34%.