Регулятивні дії. Розвиток регулятивних навчальних дій

Чому саме зараз ми на перше місце процесу навчання ставимо формування УУД, адже освіта як система передачі молодому поколінню накопичених цінностей суспільства існує з моменту появи школи як соціального інституту?

Відповідь на це питання очевидна. Зміни, що відбулися в Росії за останні десять років, а саме, швидкість оновлення системи наукових знань, зростання інформаційного обсягу; ускладнення змісту навчального матеріалу шкільної освіти без належної уваги до задачі формування навчальної діяльності призводить до несформованості в учнів уміння вчитися. Вони визначили нове соціальне замовлення суспільства на діяльність системи освіти, що сприяє зміні загальної парадигми, тобто підходу, освіти, що знаходить відображення в переході: · від визначення мети навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети навчання як формування вміння вчитися; · Від стихійності навчальної діяльності учня до її цілеспрямованої організації; · Від орієнтації на навчально-предметний зміст шкільних предметів до розуміння навчального процесу як смислового (процесу змістоутворення і смислопорожденія);

Від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання провідної ролі навчального співробітництва. В даний час школа поки ще продовжує орієнтуватися на навчання, випускаючи в життя людини навченого - кваліфікованого виконавця.

Зараз діти мають масу прав і можливостей.Ми не можемо бути авторитетами, так як ми не знаємо все. Деякі батьки виступають за вільне виховання. Вони кажуть своїм дітям: «Будь цілий і здоровий і пробуй себе у всіх сферах. Буде необхідність вступити до ВНЗ, ми знайдемо тобі репетитора. Розвивайся ».

Адже сьогоднішнє, інформаційне суспільство запитує людини, якого навчають, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом постійно подовжується життя, готового до самостійних дій і прийняття рішень.

Ось чому перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД).

Саме тому «Плановані результати» Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.
Уміння вчитися забезпечується тим, що універсальні навчальні дії як узагальнені дії відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик.
Уміння вчитися виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій, образу світу і ціннісно-смислових підстав особистісного морального вибору. Принциповою відмінністю шкільних стандартів нового покоління є їх орієнтація на досягнення не тільки предметних освітніх результатів, але, перш за все, на формування особистості учнів, оволодіння ними універсальними способами навчальної діяльності, що забезпечують успішність в пізнавальної діяльності на всіх етапах подальшої освіти.

Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик.
Функції УУД включають:
- забезпечення можливостей учня самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, контролювати й оцінювати процес і результати діяльності;
- створення умов для гармонійного розвитку особистості і її самореалізації на основі готовності до безперервної освіти; забезпечення успішного засвоєння знань, умінь і навичок і формування компетентностей в будь-якій предметній області.
УУД забезпечують етапи засвоєння навчального змісту і формування психологічних здібностей учня. У широкому сенсі слова «універсальні навчальні дії» означають саморозвиток і самовдосконалення шляхом свідомого і активного присвоєння нового соціального досвіду.

Види універсальних навчальних дій:

1. особистісний;

2. регулятивний (що включає також дії саморегуляції);

3. пізнавальний;

4. комунікативний.

Розглянемо регулятивні УУД. Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади і завдання, але не допомагають в освоєнні способів подолання життєвих проблем.

Наприклад, зараз школярі стурбовані проблемою здачі ЄДІ. Для цього їх батьки наймають репетиторів, витрачають час і кошти на підготовку до іспитів. У той же час школяр володіючи вмінням самостійно організовувати свою навчальну діяльність, зміг би сам успішно підготуватися до іспитів. Для того, щоб це сталося у нього повинні бути сформовані регулятивні УУД, а саме: школяр повинен вміти правильно поставити перед собою завдання, адекватно оцінити рівень своїх знань і умінь, знайти найбільш простий спосіб вирішення завдання та інше. Зараз будь-яку потрібну нам інформацію ми можемо черпати з інтернету, а зазубрювати якісь відомості необов'язково. Головне сьогодні - це вміти користуватися цими відомостями. Наше життя непередбачуване. Можливо, через кілька років при вступі до ВНЗ або інших навчальних закладах Львова школяреві потрібні такі знання, які в школі зараз викладаються в недостатньому обсязі. Щоб дитина не розгубилася в такій ситуації, йому необхідно опанувати УУД - універсальними навчальними діями. Уміння вчитися необхідно для кожної людини. Це запорука його нормальної адаптації в суспільстві, а також професійного зростання.

Функція регулятивних УУД - організація учням своєї навчальної діяльності. Картинка-схема, яка зображує регулятивні універсальні навчальні дії
Номенклатура регулятивних УУД:

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, які є значущими для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, активізує і направляє їх мислення. Значить, перш за все, на початковому етапі уроці необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Ми на уроках повинні навчити учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні повинні передбачити яких результатів, вони можуть досягти. Визначати і формулювати мету діяльності, складати план дій щодо вирішення проблеми (завдання).

§ Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя і самостійно, шукати кошти її здійснення.

§ Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем, вибирати тему проекту за допомогою вчителя.

§ Складати план виконання завдань, вирішення проблем творчого і пошукового характеру, виконання проекту спільно з учителем. Здійснювати дії по реалізації плану.

§ Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою і, при необхідності, виправляти помилки за допомогою вчителя. § Працюючи за складеним планом, використовувати поряд з основними і додаткові кошти (довідкова література, складні прилади, засоби ІКТ). Співвідносити результат своєї діяльності з метою і оцінити його.

§ У діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.

§ В ході представлення проекту вчитися давати оцінку його результатів.

§ Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації.

§ І без чого не може бути досягнута будь-яка мета - це вольова саморегуляція. Учень повинен змушувати доробляти розпочате завдання, причому на належному рівні.

§ Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з нього.

Умови формування і розвитку регулятивних дій :

1. З початку навчання необхідно привчати учня використовувати у зовнішній промови планування дій щодо вирішення навчального завдання, стимуляція дій, (для того щоб ... (мета) ... треба ... (дія)), контроль над якістю виконуваних дій, оцінку цієї якості і отриманого результату , корекцію допущених в процесі діяльності помилок.

2. Перед дитиною ставиться завдання оцінювання результатів діяльності. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати, способи навчальної взаємодії, власні можливості здійснення діяльності.

3. З учнями регулярно обговорюються зміни в навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх і наступних досягнень, аналіз причин, не удач і виділення відсутніх операцій і умов, які забезпечили б успішне виконання навчального завдання.

4. Оцінка стає необхідна, для того щоб розібратися і зрозуміти, що саме і яким чином слід удосконалювати.

5. Використання кольорових і графічних форм представлення оцінок (позначається квадратами різних квітів і представляється в таблицях, в яких окремо фіксуються результати домашніх і контрольних робіт, використання «графіка просування», який дозволить дітям відстежувати своє зростання і визначати завдання і напрямки своєї діяльності.

6. Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання будь-яку відповідь, навіть не вірний.

7. Використання в освітньому процесі таких форм роботи як:

Організація взаємної перевірки завдань, -взаємне завдання груп,

Навчальний конфлікт,

Обговорення учасниками способів свого дії

Заповнення рефлексивного портфоліо.

8.Средством формування регулятивних УУД служать технології продуктивного читання, проблемно-діалогічна технологія, технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Для діагностики та формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

- «умисні помилки»;

Пошук інформації в запропонованих джерелах, завдання на аналогії, дитині пропонуються дві картинки, знайти закономірності і відповісти на питання;

диспут;

взаємоконтроль;

- «шукаю помилки»

Коноп (контрольний опитування на певну проблему).

Критеріями сформованості в учня регуляції своєї діяльності може стати здатність:

Вибирати засоби для організації своєї поведінки;

Запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;

Планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;

Передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;

Починати і закінчувати дію в потрібний момент;

Гальмувати непотрібні реакції. До

рітер сформованості регулятивної структури діяльності і рівня її довільності - вид допомоги.

ступінь допомоги

Умови, при яких надається допомога

1. Дія виконується невпевнено - схвалення, підтримка

2. Виникають труднощі, зупинка - зауваження «Спробуй ще раз», «Виконуй далі» 3. Дія виконується помилково Питання «Хіба так?»

4. Дія виконується помилково повторно Питання «Чому?» з проханням пояснити причину дії

5. Неправильно виконується все завдання Показ, демонстрація правильного виконання дії, інструкція в дієвому плані.
Володіння Рууд дає:
1. Учень вміє складати план дій.
2. Учень може внести необхідні доповнення і корективи в план, і спосіб дії в разі необхідності.
3. Учень усвідомлює те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, а також якість і рівень засвоєння.
4. Учень може поставити навчальну задачу на основі співвіднесення того, що вже відомо, і освоєно учням, і того, що ще невідомо.
5. Учень здатний до вольового зусилля.
6. Учень володіє навичками результуючого, процесуального та прогностичного самоконтролю.
7. У учня сформований внутрішній план дій.
8. Учень перед тим, як почати діяти визначає послідовність дій. 9. Дитина може адекватно реагувати на труднощі і не боїться зробити помилку. Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації. 10.В діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки. 11.Об'яснять самому собі: «що в мені добре, а що погано» (особисті якості, риси характеру), «що я хочу» (цілі, мотиви), «що я можу» (результати).

Шановні колеги педагоги!

На допомогу по формуванню регулятивних універсальних навчальних дій пропонуємо вам скористатися розробленими "пам'ятками":
Крок 1. Якщо у дитини виникають труднощі при виконанні доручень, то: - Пропонуючи дитині виконати будь-яке доручення, дотримуйтеся певних правил:

По-перше, необхідно, щоб діти, отримавши завдання, відразу ж повторили його. це змушує дитину мобілізуватися, "налаштуватися" на завдання, краще зрозуміти його зміст. а також віднести це завдання особисто до себе; по-друге, потрібно запропонувати їм відразу детально спланувати свої дії, тобто тут же після доручення приступити до його уявного виконання: визначити точний термін виконання, намітити послідовність дій, розподіляти роботу по днях і.т.д.
Крок 2. Якщо у дитини виникають труднощі при визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату, то:-необхідно введення обмежувальної мети і визначення оптимального моменту введення обмежувальної мети: поставлені перед дитиною мети повинні бути не загальними (стати відмінником, виправити свою поведінку тощо .), а дуже конкретними, спрямованими на оволодіння окремими елементами поведінки, які легко можна контролювати; конкретну мету потрібно ставити безпосередньо перед тим, як вона повинна бути виконана (наприклад, відразу перед уроком); необхідно спочатку ставити мету на дуже короткий термін (на дану зміну, на перші 10 хв уроку); обов'язковий постійний щоденний контроль за виконанням намічених цілей (для цих цілей рекомендується вести спеціальний щоденник, в якому дитина разом з дорослим - педагогом - намічав би собі конкретні завдання для виконання і письмово фіксував оцінку успіхів.

Крок 3. Якщо у дитини виникають труднощі при оцінюванні, корекції і контролі своєї діяльності, то рекомендується: - Організація спільної роботи у молодших школярів (виконання навчальних завдань в позаурочний час - вдома або в групі продовженого дня): колективне обговорення, взаимопроверка, взаємоконтроль. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати; способи навчальної взаємодії; власні можливості здійснення діяльності.
Крок 4. Якщо у дитини виникають труднощі в вольової саморегуляції, то можна виділити наступні рекомендації щодо формування довільності у дітей: * Ігри з правилами і продуктивні види діяльності
* Режисерська гра
* Вдале засіб, що допомагає дитині регулювати свій темп діяльності є пісочний годинник.

· Крок 5. Для формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань: «навмисні помилки»; пошук інформації в запропонованих джерелах; взаємоконтроль; взаємний диктант (метод М.Г. Булановской); диспут; заучування матеріалу напам'ять в класі; «Шукаю помилки».
Головне для вчителя - пам'ятати, що всі учні - зірки, маленькі і великі, близькі і далекі, але однаково гарні. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.

І наше завдання - допомогти учням в цьому. Бажаємо вам терпіння і творчості!

Регулятивні універсальні навчальні дії.

До регулятивним УУД відносяться: цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка і що дуже важливо, вольова саморегуляція.

Розглянемо можливості формування регулятивних УУД на прикладі рішення задач. При всьому різноманітті підходів, можна виділити наступні загальні компоненти, що сприяють формуванню УУД:

Аналіз тексту завдання (семантичний, логічний, математичний) є центральним компонентом прийому рішення задач (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор.14).

Переклад тексту на мову математики за допомогою вербальних і невербальних засобів (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор.15). В результаті аналізу завдання текст виступає як сукупність певних смислових одиниць. Однак, текстова форма вираження цих величин часто включає несуттєву для вирішення завдань інформацію. Щоб можна було працювати тільки з істотними смисловими одиницями, текст завдання записується коротко з використанням умовної символіки. Після того як дані завдання спеціально виокремити в короткий запис, слід перейти до аналізу відносин і зв'язків між цими даними. Для цього здійснюється переклад тексту на мову графічних моделей, який розуміється як уявлення тексту за допомогою невербальних засобів - моделей різного виду: креслення, схеми, графіка, таблиці, символічного малюнка, формули, рівнянь і ін. Переклад тексту в форму моделі дозволяє виявити в ньому властивості і відносини, які часто важко виявляються при читанні тексту (наприклад, Математика 1 кл. ч.1 стр.37-50 і т.п.)

Встановлення відносин між даними і питанням (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор.18, 27, 45). На основі аналізу умови і питання задачі визначається спосіб її вирішення (обчислити, побудувати, довести), вибудовується послідовність конкретних дій. При цьому встановлюється достатність, недостатність або надмірність даних.

Складання плану рішення задачі. На підставі виявлених відносин між величинами об'єктів вибудовується послідовність дій - план рішення. Особливе значення має складання плану рішення для складних, складових завдань (наприклад, Математика 1 кл. Ч.1 стор. 80 і далі).

Здійснення плану рішення (наприклад, Математика 1 кл. Ч.2 стор.56 (З.1), стор. 57 (З.1).

Перевірка і оцінка виконання завдання. Перевірка проводиться з точки зору адекватності плану рішення, способу розв'язання (раціональність способу), що веде до результату. Одним з варіантів перевірки правильності рішення, особливо в початковій школі, є спосіб складання і розв'язування задачі, зворотній даної. Таких завдань і завдань в підручниках Математики УМК «Школа Росії» цілком достатньо.

Загальний прийом вирішення завдань повинен бути предметом спеціального засвоєння з послідовною відпрацюванням кожного зі складових його компонентів. Оволодіння цим прийомом дозволить учням самостійно аналізувати і вирішувати різні типи завдань.

Описаний узагальнений прийом рішення задач стосовно до математики в своїй загальній структурі може бути перенесений на будь-який навчальний предмет. По відношенню до предметів природничого циклу зміст прийому не потребує істотних змін - відмінності будуть стосуватися специфічної предметної мови опису елементів завдання, їх структури і способів знаково-символічного уявлення відносин між ними.

Передбачається, що результатомформування регулятивних універсальних навчальних дій будуть вміння:

Розуміти, приймати і зберігати навчальну задачу,

Ставити цілі, що дозволяють вирішувати навчальні завдання;

Планувати свої дії відповідно до поставленої мети і умовами її реалізації;

Враховувати правила планування і знаходити контроль способу розв'язання;

Здійснювати підсумковий і покроковий контроль за результатом;

Розрізняти спосіб і результат дії;

Вміти оцінювати правильність виконання дії по заданих зовнішніх і сформованим внутрішнім критеріям;

Вносити необхідні корективи в дію після його завершення на основі його оцінки та обліку характеру зроблених помилок;

Виконувати навчальні дії в матеріалізованої, мовної і мисленнєвої формі;

Проявляти ініціативу дії в навчальному співробітництві;

здійснювати контроль за результатом і за способом дії;

Самостійно оцінювати правильність виконання дії і вносити необхідні корективи у виконання, як в кінці дії, так і по ходу його реалізації;

Використовувати зовнішню і внутрішню мова для визначення мети, планування і регулювання своєї діяльності;

У співпраці з учителем ставити нові навчальні завдання;

Таким чином, цілепокладання, планування, освоєння способів дії, освоєння алгоритмів, оцінювання власної діяльності є основними складовими регулятивних УУД, які стають базою для навчальної діяльності.

Пізнавальні універсальні навчальні дії.

Початок навчання в школі вводить дитину в новий незнайомий для нього світ - світ науки, в якому існують свою мову, правила і закони. Часто в процесі навчання вчитель знайомить дитину з поняттями, науковими об'єктами, але не створює умов для осмислення закономірностей їх зв'язують. Осмислення текстів, завдань; вміння виділяти головне, порівнювати, розрізняти і узагальнювати, класифікувати, моделювати, проводити елементарний аналіз, синтез, інтерпретацію тексту і ін.-відноситься до пізнавальним УУД.

Завдання, спрямовані на формування вміння порівнювати, створювати і використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей, схем. Здійснювати інтерпретацію малюнка (картинки).

Детальніше розглянемо питання формування пізнавальних УУД при читанні текстів.

Навик читання по праву вважається фундаментом усієї подальшої освіти. Повноцінне читання - складний і багатогранний процес, який передбачає вирішення таких пізнавальних і комунікативних завдань, як розуміння (загальне, повне і критичне), пошук конкретної інфор-мації, самоконтроль, відновлення широкого контексту, інтерпретація, коментування тексту і мн. ін.

У процесі читання беруть участь такі розумові техніки, як сприйняття, впізнавання, звірення, розуміння, осмислення, антиципація (лат. Передбачення, передбачення подій, заздалегідь складене уявлення про щось та ін.), Рефлексія та ін.

В ході навчання читання учням потрібно опанувати різними видами і типами читання.

До видів читання відносяться:

Ознайомлювальне читання, спрямоване на отримання основної інформації або виділення основного змісту тексту;

Вивчає читання, має на меті одержання, вичерпування пів-ної і точної інформації з подальшою інтерпретацією змісту тексту;

Виразне читання уривка, наприклад художнього твору, відповідно до додаткових нормами озвучування письмового тексту.

Типами читання є комунікативне читання вголос і «про себе», навчальний, самостійне.

Дослідження з психології читання показують, що цей вид мовленнєвої діяльності є багатоланковим інтелектуально-пізнавальний процес. Зміст навчання рефлексивного читання полягає в оволодінні наступним комплексом умінь при читанні художніх текстів:

Уміння передбачати зміст предметного плану тексту по заголовку і з опорою на попередній досвід;

Уміння розуміти основну думку тексту,

Уміння пояснювати;

Уміння прогнозувати події, грунтуючись на змісті тексту;

Давати морально-етичну оцінку вчинкам героїв;

Уміння зіставляти ілюстративний матеріал з вмістом тексту;

Уміння рефлексувати зміни свого емоційного стану в процесі читання;

Уміння розуміти душевний стан персонажів тексту і вміння співпереживати;

Уміння розуміння призначення різних видів текстів;

Уміння визначати теми тексту;

Уміння ставити перед собою мету читання, направляючи увагу на корисну в даний момент інформацію;

Уміння виділяти не тільки головну, але і надлишкову інформацію;

Уміння зіставляти різні точки зору і різні джерела інформації по темі.

Передбачається, що результатом формування пізнавальних універсальних навчальних дій будуть вміння:

довільно і свідомо володіти загальним прийомом вирішення завдань;

здійснювати пошук необхідної інформації для виконання навчальних завдань;

використовувати знаково-символічні кошти, в тому числі моделі і схеми для вирішення навчальних завдань;

орієнтуватися на різноманітність способів вирішення завдань;

вчитися основам смислового читання художніх і пізнавальних текстів; вміти виділяти суттєву інформацію з текстів різних видів;

вміти здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак

вміти здійснювати синтез як складання цілого з частин;

Вміти здійснювати порівняння, сериацию і класифікацію за заданими критеріями;

Вміти встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

Вміти будувати міркування у формі зв'язку простих суджень про об'єкт, його будову, властивості і зв'язках;

вміти встановлювати аналогії;

володіти загальним прийомом рішення навчальних задач.

Здійснювати розширений пошук інформації з використанням ресурсів бібліотеки, освітнього простору рідного краю (малої батьківщини);

Створювати і перетворювати моделі і схеми для вирішення завдань;

Вміти здійснювати вибір найбільш ефективних способів рішення освітніх завдань в залежності від конкретних умов.

Комунікативні універсальні навчальні дії.

З найперших уроків дитина включається в конструктивне, предметне спілкування. Як вже було сказано раніше, вчитель формує в учня вміння відповідати на питання, задавати питання, формулювати головну думку, Вести діалог, згодом здійснювати смислове читання і т.п. При цьому вчителю необхідно чітко пояснювати учневі, що спільного між прийнято в сім'ї, школі, суспільстві, а яке - неприпустимо. У підручниках є завдання для їх виконання в парах і групах, що дозволяє учням використовувати отримані знання в практичних ситуаціях. Цьому сприяють ігрові ситуації, наскрізні герої (в навколишньому світі - це діти Надя і Сергій, Мураха Вопросик і Мудра Черепаха), герої сторінок підручників, змістовний ілюстративний матеріал, питання і завдання, завдання, спрямовані на розвиток комунікативних УУД тощо.

Передбачається, що результатом формування комунікативних універсальних навчальних дій будуть вміння:

розуміти різні позиції інших людей, відмінні від власної і орієнтуватися на позицію партнера в спілкуванні;

враховувати різні думки і прагнення до координації різних позицій у співпраці;

формулювати власну думку і позицію в усній і письмовій формі;

домовлятися і приходити до спільного рішення у спільній діяльності, в тому числі в ситуації зіткнення інтересів;

будувати зрозумілі для партнера висловлювання, що враховують, що він знає і бачить, а що ні;

задавати питання;

використовувати мову для регуляції своєї дії;

адекватно використовувати мовні засоби для вирішення різних комунікативних завдань;

будувати монологічне висловлювання, володіти діалогічного формою мови;

вміти аргументувати свою позицію і координувати її з позиціями партнерів у співпраці при виробленні загального рішення у спільній діяльності;

вміти продуктивно вирішувати конфлікти на основі врахування інтересів і позицій усіх його учасників;

досить точно, послідовно і повно передавати інформацію, необхідну партнеру;

вміти здійснювати взаємний контроль і надавати у співпраці необхідну взаємодопомога;

адекватно використовувати мовні засоби для ефективного вирішення різноманітних комунікативних завдань.

Очевидно, що формування УУД багато в чому залежить від педагогічно правильного взаємодії вчителя і учня, ефективності їх комунікативної діяльності. Це виражається і в формулюванні питань і в точності коментарів вчителя, спрямованих безпосередньо на формування різних видів УУД.

Приклади формування комунікативних, особистісних, позна-вательного і регулятивних УУД.

1.Коммунікатівние УУД формуються, коли:

учень вчиться відповідати на питання;

учень навчається ставити запитання;

учень навчається вести діалог;

учень навчається переказувати сюжет;

учнів навчають слухати - перед цим учитель зазвичай говорить: «Слухаємо уважно».

2. Особистісні УУД формуються, коли:

Учитель задає питання, що сприяють створенню мотивації, тобто, питання спрямований безпосередньо на формування інтересу, допитливості учнів. Наприклад: «Як би ви вчинили ...»; "Що б ви зробили...";

Учитель сприяє виникненню особистого, емоційного ставлення учнів до теми, що вивчається. Зазвичай цьому сприяють питання: «Як ви ставитеся.»; "Як вам подобається.".

3. Пізнавальні УУД формуються, коли:

Учитель каже: «Подумайте»; «Виконайте завдання»; «Проаналізуйте»; «Зробіть висновок ...».

4. Регулятивні УУД формуються, коли:

Вчитель навчає конкретних способів дії: планувати, ставити мету, використовувати алгоритм рішення будь-якої задачі, оцінювати та ін.

При роботі з УМК «Школа Росії» при вивченні практично всіх тем можна формувати всі універсальні навчальні дії одночасно.

V. Програми окремих предметів, курсів

5.1. загальні положення

Початкова школа - самоцінний, принципово новий етап в житті дитини: починається систематичне навчання в освітній установі, Розширюється сфера його взаємодії з навколишнім світом, змінюється соціальний статус і збільшується потреба в самовираженні.

Освіта в початковій школі є базою, фундаментом усієї подальшої навчання. В першу чергу це стосується сформованості універсальних навчальних дій (УУД), що забезпечують вміння вчитися. Сьогодні початкова освіта покликана вирішувати своє головне завдання - закладати основу формування навчальної діяльності дитини, що включає систему навчальних і пізнавальних мотивів, вміння приймати, зберігати, реалізовувати навчальні цілі, планувати, контролювати й оцінювати навчальні дії і їх результат.

Особливістю змісту сучасного початкової освіти є не тільки відповідь на питання, що учень повинен знати (запам'ятати, відтворити), але і формування універсальних навчальних дій в особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних сферах, що забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Необхідно також поширити загальнонавчальних вміння та навички на формування ІКТ-компетентності учнів.

Крім цього, визначення в програмах змісту тих знань, умінь і способів діяльності, які є надпредметних, тобто формуються засобами кожного навчального предмета, дає можливість об'єднати зусилля всіх навчальних предметів для вирішення спільних завдань навчання, наблизитися до реалізації «ідеальних» цілей освіти. У той же час такий підхід дозволить попередити узкопредметность у відборі змісту освіти, забезпечити інтеграцію в вивченні різних сторін навколишнього світу.

Рівень сформованості УУД в повній мірі залежить від способів організації навчальної діяльності та співпраці, пізнавальної, творчої, художньо-естетичної та комунікативної діяльності школярів. Це визначило необхідність виділити в зразкових програмах не тільки зміст знань, а й зміст видів діяльності, яке включає конкретні УУД, що забезпечують творче застосування знань для вирішення життєвих завдань, початкові вміння самоосвіти. Саме цей аспект зразкових програм дає підставу для твердження гуманістичної, особистісно орієнтованої спрямованості процесу освіти молодших школярів.

Важливою умовою розвитку дитячої допитливості, потреби самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальної активності та ініціативності у початковій школі є створення розвивального освітнього середовища, стимулюючої активні форми пізнання: спостереження, досліди, навчальний діалог тощо. Молодшому школяреві повинні бути створені умови для розвитку рефлексії - здатності усвідомлювати і оцінювати свої думки і дії як би з боку, співвідносити результат діяльності з поставленою метою, визначати своє знання і незнання і ін. Здатність до рефлексії - найважливіша якість, що визначає соціальну роль дитини як учня, школяра, спрямованість на саморозвиток.

Початковий ступінь освіти вносить вклад в соціально-особистісний розвиток дитини. В процесі навчання формується досить усвідомлена система уявлень про навколишній світ, про соціальні та міжособистісні стосунки, морально-етичних нормах. Відбуваються зміни в самооцінці дитини. Залишаючись досить оптимістичною і високою, вона стає все більш об'єктивною і самокритично.

5.2. Основний зміст навчальних предметів на ступені початкової загальної освіти

5.2.1. Російська мова

Види мовленнєвої діяльності

Слухання.Усвідомлення мети і ситуації усного спілкування. Адекватне сприйняття усної мови. Розуміння на слух інформації, що міститься в пред'являються тексті, визначення основної думки тексту, передача його змісту з питань.

Говоріння.Вибір мовних засобів відповідно до цілей та умов спілкування для ефективного вирішення комунікативного завдання. Практичне оволодіння діалогічної формою мови. Оволодіння вміннями почати, підтримати, закінчити розмову, привернути увагу і т. П. Практичне оволодіння усними монологічними висловлюваннями відповідно до навчальної завданням (опис, розповідь, міркування). Оволодіння нормами мовного етикету в ситуаціях навчального та побутового спілкування (вітання, прощання, вибачення, подяка, звернення з проханням). Дотримання орфоепічних норм і правильної інтонації.

Чтение.Розуміння навчального тексту. Вибіркове читання з метою знаходження необхідного матеріалу. Знаходження інформації, заданої в тексті в явному вигляді. Формулювання простих висновків на основі інформації, що міститься в тексті. Інтерпретація та узагальнення що міститься в тексті інформації. Аналіз і оцінка змісту, мовних особливостей і структури тексту.

Лист.Лист букв, буквосполучень, складів, слів, речень у системі навчання грамоті. Оволодіння розбірливим, акуратним листом з урахуванням гігієнічних вимог до цього виду навчальної роботи. Списування, лист під диктовку відповідно до вивченими правилами. Письмовий виклад змісту прослуханого і прочитаного тексту (докладний, вибіркове). Створення невеликих власних текстів (творів) з цікавою дітям тематики (на основі вражень, літературних творів, сюжетних картин, серій картин, перегляду фрагмента відеозапису і т. П.).

навчання грамоті

Фонетика.Звуки мови. Усвідомлення єдності звукового складу слова і його значення. Встановлення числа і послідовності звуків в слові. Зіставлення слів, що розрізняються одним або декількома звуками.

Розрізнення голосних і приголосних звуків, голосних ударних і ненаголошених, приголосних твердих і м'яких, дзвінких і глухих.

Склад як мінімальна произносительная одиниця. Розподіл слів на склади. Визначення місця наголоси.

Графіка.Розрізнення звуку і букви: буква як знак звуку. Оволодіння позиційним способом позначення звуків буквами. Букви голосних як показник твердості-м'якості приголосних звуків. функція букв е, є, ю, я. М'який знак як показник м'якості попереднього приголосного звуку.

Знайомство з російським алфавітом як послідовністю букв.

Чтение.Формування навички складового читання (орієнтація на букву, що позначає голосний звук). Плавне складовий читання і читання цілими словами зі швидкістю, що відповідає індивідуальному темпу дитини. Усвідомлене читання слів, словосполучень, пропозицій і коротких текстів. читання з інтонаціями і паузами відповідно до знаками пунктуації. Розвиток усвідомленості і виразності читання на матеріалі невеликих текстів і віршів.

Знайомство з орфоепічних читанням (при переході до читання цілими словами). Орфографическое читання (промовляння) як засіб самоконтролю при листі під диктовку і при списуванні.

Лист.Засвоєння гігієнічних вимог при листі. Розвиток дрібної моторики пальців і свободи руху руки. Розвиток вміння орієнтуватися на просторі листа в зошиті і на просторі класної дошки.

Оволодіння шрифтом письмових прописних (великих) і малих літер. Лист букв, буквосполучень, складів, слів, пропозицій з дотриманням гігієнічних норм. Оволодіння розбірливим, акуратним листом. Лист під диктовку слів і пропозицій, написання яких не розходиться з їх вимовою. Засвоєння прийомів і послідовності правильного списування тексту.

Розуміння функції небуквених графічних засобів: пропуску між словами, знака переносу.

Слово і пропозиція.Сприйняття слова як об'єкта вивчення, матеріалу для аналізу. Спостереження над значенням слова.

Розрізнення слова і пропозиції. Робота з пропозицією: виділення слів, зміна їх порядку.

Орфографія.Знайомство з правилами правопису і їх застосування:

· Роздільне написання слів;

· Позначення голосних після шиплячих ( ча - ща , чу - щу , жи - ши );

· Прописна (заголовна) буква на початку речення, в іменах власних;

· Перенесення слів по складах без збігу приголосних;

· Розділові знаки в кінці речення.

Розвиток мовлення.Розуміння прочитаного тексту при самостійному читанні вголос і при його прослуховуванні. Складання невеликих оповідань розповідного характеру за серією сюжетних картинок, матеріалами власних ігор, занять, спостережень.

систематичний курс

Фонетика і орфоепія.Розрізнення голосних і приголосних звуків. Знаходження в слові ударних і ненаголошених голосних звуків. Розрізнення м'яких і твердих приголосних звуків, визначення парних і непарних по твердості-м'якості приголосних звуків. Розрізнення дзвінких і глухих звуків, визначення парних і непарних по дзвінкості-глухість приголосних звуків. Визначення якісної характеристики звуку: голосний - приголосний; голосний ударний - ненаголошений; приголосний твердий - м'який, парний - непарний; приголосний дзвінкий - глухий, парний - непарний. Розподіл слів на склади. Наголос, вимова звуків і поєднань звуків відповідно до норм сучасної української літературної мови. Фонетичний розбір слова.

Графіка.Розрізнення звуків і букв. Позначення на письмі твердості і м'якості приголосних звуків. Використання на листі розділових програмипочатковогозагальногоосвіти 1.1. призначення освітньоїпрограмипочатковогозагальногоосвіти 2.1.1. Основнаосвітняпрограмапочатковогозагальногоосвіти є основним нормативним ...

Сьогодні, працюючи в рамках ФГОС, ми багато говоримо про УУД. Сьогодні ми відзначаємо, що в Росії за останні роки швидкість відновлення системи наукових знань, зростання інформаційного обсягу; ускладнення змісту навчального матеріалу шкільної освіти без належної уваги до задачі формування навчальної діяльності призводить до несформованості в учнів уміння вчитися. З'явився новий соціальне замовлення суспільства на діяльність системи освіти, що сприяє зміні підходу до освіти, що знаходить відображення в переході: · від визначення мети навчання як засвоєння знань, умінь, навичок до визначення мети навчання як формування вміння вчитися; · Від стихійності навчальної діяльності учня до її цілеспрямованої організації; від орієнтації на навчально-предметний зміст шкільних предметів до розуміння навчального процесу як смислового (процесу змістоутворення і смислопорожденія);

від індивідуальної форми засвоєння знань до визнання провідної ролі навчального співробітництва.

Сьогодні ми не можемо бути авторитетами, так як ми не знаємо все. Деякі батьки виступають за вільне виховання. Сьогоднішнє, інформаційне суспільство запитує людини, якого навчають, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом життя, готового до самостійних дій і прийняття рішень.

Перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною проблема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, умінь і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД).

Саме тому «Плановані результати» Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.

Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як в різних предметних областях, так і в будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операціональних характеристик.

Види універсальних навчальних дій:

1. особистісний;

2. регулятивний (що включає також дії саморегуляції);

3. пізнавальний;

4. комунікативний.

Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади і завдання, але не допомагають в освоєнні способів подолання життєвих проблем.

Наприклад, зараз школярі стурбовані проблемою здачі ЄДІ. Для цього їх батьки наймають репетиторів, витрачають час і кошти на підготовку до іспитів. У той же час школяр володіючи вмінням самостійно організовувати свою навчальну діяльність, зміг би сам успішно підготуватися до іспитів. Для того, щоб це сталося у нього повинні бути сформовані регулятивні УУД, а саме: школяр повинен вміти правильно поставити перед собою завдання, адекватно оцінити рівень своїх знань і умінь, знайти найбільш простий спосіб вирішення завдання та інше. Зараз будь-яку потрібну нам інформацію ми можемо черпати з інтернету, а зазубрювати якісь відомості необов'язково. Головне сьогодні - це вміти користуватися цими відомостями. Наше життя непередбачуване. Можливо, через кілька років при вступі до ВНЗ або інших навчальних закладах Львова школяреві потрібні такі знання, які в школі зараз викладаються в недостатньому обсязі. Щоб дитина не розгубилася в такій ситуації, йому необхідно опанувати УУД - універсальними навчальними діями. Уміння вчитися необхідно для кожної людини. Це запорука його нормальної адаптації в суспільстві, а також професійного зростання.

Функція регулятивних УУД - організація учням своєї навчальної діяльності. Картинка-схема, яка зображує регулятивні універсальні навчальні дії

Цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

Планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

Прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

Контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

Корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

Оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

Вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, які є значущими для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, активізує і направляє їх мислення. Значить, перш за все, на початковому етапі уроці необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Ми на уроках повинні навчити учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні повинні передбачити яких результатів, вони можуть досягти. Визначати і формулювати мету діяльності, складати план дій щодо вирішення проблеми (завдання).

• 
  Визначати мету навчальної діяльності за допомогою вчителя і самостійно, шукати кошти її здійснення.
• 
  Вчитися виявляти і формулювати навчальну проблему спільно з учителем, вибирати тему проекту за допомогою вчителя.
• 
  Складати план виконання завдань, вирішення проблем творчого і пошукового характеру, виконання проекту спільно з учителем. Здійснювати дії по реалізації плану.
• 
  Працюючи за планом, звіряти свої дії з метою і, при необхідності, виправляти помилки за допомогою вчителя. § Працюючи за складеним планом, використовувати поряд з основними і додаткові кошти (довідкова література, складні прилади, засоби ІКТ). Співвідносити результат своєї діяльності з метою і оцінити його.
• 
  У діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.
• 
  В ході представлення проекту вчитися давати оцінку його результатів.
• 
  Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації.
• 
  І без чого не може бути досягнута будь-яка мета - це вольова саморегуляція. Учень повинен змушувати доробляти розпочате завдання, причому на належному рівні.
• 
  Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з нього.

1. З початку навчання необхідно привчати учня використовувати у зовнішній промови планування дій щодо вирішення навчального завдання, стимуляція дій, (для того щоб ... (мета) ... треба ... (дія)), контроль над якістю виконуваних дій, оцінку цієї якості і отриманого результату , корекцію допущених в процесі діяльності помилок.

2. Перед дитиною ставиться завдання оцінювання результатів діяльності. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати, способи навчальної взаємодії, власні можливості здійснення діяльності.

3. З учнями регулярно обговорюються зміни в навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх і наступних досягнень, аналіз причин, не удач і виділення відсутніх операцій і умов, які забезпечили б успішне виконання навчального завдання.

4. Оцінка стає необхідна, для того щоб розібратися і зрозуміти, що саме і яким чином слід удосконалювати.

5. Використання кольорових і графічних форм представлення оцінок (позначається квадратами різних кольорів і представляється в таблицях, в яких окремо фіксуються результати домашніх і контрольних робіт, використання «графіка просування», який дозволить дітям відстежувати своє зростання і визначати завдання і напрямки своєї діяльності.

6. Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання будь-яку відповідь, навіть не вірний.

7. Використання в освітньому процесі таких форм роботи як:

Організація взаємної перевірки завдань, -взаємне завдання груп,

Навчальний конфлікт,

Обговорення учасниками способів свого дії

Заповнення рефлексивного портфоліо.

8.Средством формування регулятивних УУД служать технології продуктивного читання, проблемно-діалогічна технологія, технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Для діагностики та формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

- «умисні помилки»;

Пошук інформації в запропонованих джерелах, завдання на аналогії, дитині пропонуються дві картинки, знайти закономірності і відповісти на питання;

взаємоконтроль;

- «шукаю помилки»

Коноп (контрольний опитування на певну проблему).

критеріями сформованості у учня регуляції своєї діяльності може стати здатність:

Вибирати засоби для організації своєї поведінки;

Запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;

Планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;

Передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;

Починати і закінчувати дію в потрібний момент;

Гальмувати непотрібні реакції. Критерій сформованості регулятивної структури діяльності і рівня її довільності - вид допомоги.

ступінь допомоги

Умови, при яких надається допомога

1. Дія виконується невпевнено - схвалення, підтримка

2. Виникають труднощі, зупинка - зауваження «Спробуй ще раз», «Виконуй далі» 3. Дія виконується помилково Питання «Хіба так?»

4. Дія виконується помилково повторно Питання «Чому?» з проханням пояснити причину дії

5. Неправильно виконується все завдання Показ, демонстрація правильного виконання дії, інструкція в дієвому плані.

3. Учень усвідомлює те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, а також якість і рівень засвоєння.

4. Учень може поставити навчальну задачу на основі співвіднесення того, що вже відомо, і освоєно учням, і того, що ще невідомо.

5. Учень здатний до вольового зусилля.

6. Учень володіє навичками результуючого, процесуального та прогностичного самоконтролю.

7. У учня сформований внутрішній план дій.

8. Учень перед тим, як почати діяти визначає послідовність дій.

9. Дитина може адекватно реагувати на труднощі і не боїться зробити помилку. Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації.

10.В діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.

11.Об'яснять самому собі: «що в мені добре, а що погано» (особисті якості, риси характеру), «що я хочу» (цілі, мотиви), «що я можу» (результати).

Величезне спасибі колегам з МБОУ «ЗОШ №2 м Руза», які в допомогу по формуванню регулятивних універсальних навчальних дій розробили "пам'ятки".

Ось ці ПОМОЩНИКИ:

По-перше, необхідно, щоб діти, отримавши завдання, відразу ж повторили його. це змушує дитину мобілізуватися, "налаштуватися" на завдання, краще зрозуміти його зміст. а також віднести це завдання особисто до себе; по-друге, потрібно запропонувати їм відразу детально спланувати свої дії, тобто тут же після доручення приступити до його уявного виконання: визначити точний термін виконання, намітити послідовність дій, розподіляти роботу по днях і.т.д.

Крок 3. Якщо у дитини виникають труднощі при оцінюванні, корекції і контролі своєї діяльності, то рекомендується: - Організація спільної роботи у молодших школярів (виконання навчальних завдань в позаурочний час - вдома або в групі продовженого дня): колективне обговорення, взаимопроверка, взаємоконтроль. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати; способи навчальної взаємодії; власні можливості здійснення діяльності.
Крок 4. Якщо у дитини виникають труднощі в вольової саморегуляції, то можна виділити наступні рекомендації щодо формування довільності у дітей:

• 
  Ігри з правилами і продуктивні види діяльності.
• 
  Режисерська гра.
• 
  Вдале засіб, що допомагає дитині регулювати свій темп діяльності є пісочний годинник.

І наше завдання - допомогти учням в цьому.

Для успішного існування в сучасному суспільстві людина повинна володіти регулятивними діями, тобто вміти ставити собі конкретну мету, планувати своє життя, прогнозувати можливі ситуації. У школі учнів навчають вирішувати складні математичні приклади і завдання, але не допомагають в освоєнні способів подолання життєвих проблем.

Функція регулятивних УУД - організація учням своєї навчальної діяльності.
До регулятивним УУД відносяться:

цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо;

планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій;

прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик;

контроль в формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону;

корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту;

оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння;

вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод

регулятивний УУДвідображають здатність учня будувати навчально - пізнавальну діяльність, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка).

За задумом авторів стандарту «в сфері регулятивних універсальних навчальних дій випускники оволодіють усіма типами навчальних дій, включаючи здатність приймати і зберігати навчальну мету завдання, планувати її реалізацію (в тому числі у внутрішньому плані), контролювати й оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи в їх виконання ».

Дитина засвоює будь-якої матеріал в формі навчальної діяльності, коли у нього є внутрішня потреба і мотивація такого засвоєння. Адже мислити людина починає тоді, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти. І починається мислення з проблеми чи питання, подиву чи здивування. Проблемна ситуація створюється з урахуванням реальних протиріч, які є значущими для дітей. Тільки в цьому випадку вона є потужним джерелом мотивації їх пізнавальної діяльності, активізує і направляє їх мислення. Значить, перш за все, на початковому етапі уроці необхідно створювати умови для формування в учнів позитивної мотивації, щоб учень зрозумів, що він знає і чого не знає, і, найголовніше, захотів це дізнатися. Учитель на уроках повинен навчити учнів самих ставити мету, складати план для досягнення цієї мети. Виходячи з мети і плану, учні повинні передбачити, яких результатів вони можуть досягти. Визначати і формулювати мету діяльності, складати план дій щодо вирішення проблеми (завдання).

Перед учителем постає проблемавідбору методичних прийомів формування регулятивних універсальних навчальних дій.

Розглянемо докладніше прийоми формування дійцілепокладання іпланування.

Мета уроку пов'язана з його темою, тому на перших уроках першого класу важливо ввести поняття теми уроку, давши доступне дітям цього віку визначення: «У кожного уроку є тема. Тема - це те, про що ми будемо говорити на уроці ». Спочатку тему уроку називає вчитель, домагаючись розуміння теми учнями: «Я назву тему нашого уроку, а ви скажіть, про що ми будемо говорити сьогодні на уроці». Тема з'являється на дошці.

«Тема уроку математики« Завдання. Умова і вимога ».Про чому будемо говорити на уроці?». Відповідь на останнє запитання забезпечує розуміння мети уроку. Далі вчитель повідомляє про те, що тема уроку написана в підручнику, пропонує знайти відповідну сторінку і прочитати або показати тему у верхній частині сторінки. Надалі навчаються навчаться визначати тему уроку, розглядаючи зміст сторінки підручника і читаючи назву теми уроку.

Цілепокладання як осмислення запропонованої мети важливо для організації навчальної діяльності. При цьому відзначимо, що мета уроку, яку ставить перед собою вчитель, і мета уроку, повідомляється дітям, співзвучні, але не однакові. Мета уроку для вчителя - є проекція освітнього результату, і вона відрізняється більш розгорнутої формулюванням. Коли діти навчаться читати, вони можуть прочитати мета уроку, написану на дошці і пояснити її своїми словами. Не менш важливим моментом цілепокладання поряд з розумінням мети є її прийняття, тобто бачення актуальності мети для конкретної особистості.

Щоб мета уроку стала приналежністю кожного, важливо відповісти на питання:«Навіщо?» і «Де або для чого можуть стати в нагоді отримані відомості?» «Хлопці, навіщо потрібно знати новий звук і нову букву?»

Перерахую прийоми організації прийняття мети, виділені к. Пед. н., доцентом З. А. Кокарєва:

– опора на особистий життєвий досвід учнів;

– використання цікавого ігрового матеріалу;

– створення проблемної ситуації в процесі визначення мети;

– вибір мети із запропонованих учителем формулювань, обґрунтування вибору мети;

– моделювання мети уроку, введення поняття «навчальна завдання»;

– постановка мети в тому числі і на тривалий період часу за допомогою карти знань, маршруту руху.

Прикладом використання цікавого ігрового матеріалу на етапі організації прийняття мети може служити фрагмент уроку технології в 2 класі на тему: «Об'ємна аплікація. Виріб «Букет троянд.»

- Відгадайте загадки, назвіть відгадані предмети одним словом. (Квіти).

Над лугом парашютики

Гойдаються на прутику. (Кульбаба).

Білі горошки на зеленій ніжці. (Конвалія).

Крутиться Антошка на одній ніжці

Де сонечко встає, туди він і погляне. (Соняшник).

- Здається, що природа створила квіти, щоб прикрасити наше життя, піднімати настрій. Люди дарують квіти, як символ любові, відданості, поваги. Був навіть створений мову квітів. У стародавні часи (Вікторіанська епоха) мову квітів використовувався для таємного вираження почуттів і називається ця мова - флюрографіка.

Дзвіночок - я думаю про тебе.

Пролісок - надія.

Конвалія - \u200b\u200bнадійність.

- А що за квітка у нас сьогодні в гостях? Вгадайте!

Хороша я в весільному букеті

І в саду, де свищуть солов'ї.

Круглий рік в багатьох країнах світу

Я служу освідченням у коханні. (Роза).

- Роза - королева квітів.

Червона троянда - любов.

Біла троянда - чеснота, невинність.

Жовта троянда - дружба, щастя.

- Перша згадка вирощування троянд в Росії - початок 16 століття. У стародавніх римлян троянда - символ таємниці. Складена прислів'я: «Під трояндою сказано» - тобто має зберігатися в секреті.

- Ця рослина використовується в парфумерії - рожеве масло, в косметиці - зволожує, тонізує шкіру, в медицині - знімає головний біль, лікує очні інфекції, в кулінарії - ароматизатор (в варення додають пелюстки троянд), а у флористиці - троянда є найпопулярнішим квіткою для створення букетів.

- Природа пропонує нам стати творцями прекрасного - навчитися створювати це чудо - квіти.

формування УУДпланування відбувається з введення визначення поняття «план» - це порядок, послідовність дій; зі знайомства з картинним планом казки, словесним планом твори, планом (алгоритмом, інструкцією) відомих дітям дій (заправити ліжко, полити квіти, розповісти казку). Поступово навчаються навчаться складати план своїх дій за рішенням навчального завдання.

План рішення навчальної завдання може бути запропонований учителем в усній формі:познайомимося з новим звуком; дізнаємося букву цього звуку; навчимося читати слова з новою буквою.

Для формування УУД планування власної навчальної діяльності ефективні такі прийоми:

Обговорення готового плану рішення навчальної завдання;

Робота з деформованим планом рішення навчальної завдання;

Використання плану з відсутніми або надмірними пунктами;

Складання свого плану вирішення навчального завдання.

Так, прикладом роботи з деформованим планом рішення навчальної завдання може служити урок технологиии в 1 класі на тему: «Аплікація з геометричних фігур. Виріб «Метелик.», Де дітям пропонується в групах скласти алгоритм виконання аплікації за даними кроків-дій:

1.Обвесті шаблони кіл.

2.Вирезать, розділити на частини.

3.Распределіть на тільце метелики.

4.Пріклеіть.

5.Обвесті шаблон для візерунка.

6.Вирезать, розділити на частини.

7.Із частин зібрати візерунок.

8.Пріклеіть.

Для першокласників, поки ще не вміють читати, доречний графічний план уроку з умовних позначень підручника.

На уроках технології планування послідовності виконання дії зручно проводити за технологічною картою, яку у підручнику або складеної вчителем.

Відзначимо, що план уроку або його етапу повинен бути робочим: необхідно по ходу уроку періодично повертатися до плану, відзначати виконане, визначати мету наступного етапу і подальші дії, контролювати хід вирішення навчального завдання, коригувати й оцінювати свої дії.

На уроці технології у 2 класі на тему: «Об'ємна аплікація. Виріб «Букет троянд» діти працюють за технологічною картою і в процесі покрокового виконання дії вносять корективи.

- Визначимо, який вид паперу підійде для виконання роботи (фон - картон, ваза - цв.бум., Троянди і листя - серветка).

- Чому використовуємо серветку? (М'яка, легко змінює форму).

- Що підкаже нам, як виконати троянду із серветки? (Технологічна карта - ТК).

- За допомогою ТК визначте з якої частини серветки виконана троянда? (Чверть).

- Які дії потрібно виконати? (Скачати трубочкою, згорнути трубочку жгутиком).

- Як краще приклеювати? (Намазати одну сторону джгутика і прикладати)

При виконанні дії внесена корективу - зручніше спочатку намазати клеєм, а потім викладати джгутик по спіралі.

Робота з планування своїх дій сприяє розвитку усвідомленості виконуваної діяльності, контролю за досягненням мети, оцінювання, виявлення причин помилок і їх корекції.

Не менш важливі компоненти навчальної діяльності- контроль і оцінка. Формування оцінної самостійності починається з перших днів перебування дитини в школі. Наше завдання - навчити учнів самостійно оцінювати свою працю. Кожен учень повинен пройти всі етапи оціночної діяльності для того, щоб усвідомити:

1. Що потрібно оцінювати

2. навіщо оцінювати

3. які форми оцінок існують.

Оцінювання досягнень відбувається не в порівнянні з іншими, а з самим собою, сьогоднішній результат з попереднім, де заохочується будь-яка незначна досягнення. Перевага оцінки полягає в тому, що вона дозволяє побачити учневі свої сильні і слабкі сторони. Що стосується дії оцінки, то вона безпосередньо пов'язана з дією контролю. Основна функція змістовної оцінки в цьому випадку полягає в тому, щоб визначити, з одного боку, ступінь освоєння учнями заданого способу дії, з іншого боку, просування учнів щодо вже освоєного рівня способу дії.

Самооцінка починається там, де дитинасамбере участь у виробництві оцінки - у виробленні її критеріїв, в застосуванні цих критеріїв до різних конкретних ситуацій. Так, критерії та способи оцінювання діти отримують від дорослих. Але якщо дитина не допущений до виробництва оціночних критеріїв, до їх делікатній підстроювання до кожної конкретної ситуації, то він несамостійний в горизонтальній осі. Співпраця з учителем у виборі критеріїв оцінки направлено, перш за все, на розвиток у школярів здібностей і умінь самооцінювання як найважливішої складової самонавчання.

Самооцінка відображає ступінь розвитку у дитини почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до всього того, що входить в сферу його Я. Тому низька самооцінка передбачає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до своєї особистості.

Виділимо основні психолого-педагогічні вимоги до формування контрольно - оцінної самостійності школярів:

1) Контроль і оцінка повинні відповідати цілям і завданням, етапах навчання,

2) Контроль і оцінка повинні бути невід'ємною частиною навчальної діяльності школярів.

3) Перевага повинна віддаватися діям самоконтролю і самооцінки учнів і контролю вчителя за формуванням цих дій в учнів.

4) Контроль і оцінка повинні стати для дитини осмисленим дією

5) Контроль і оцінка повинні бути гранично індивідуалізовані, спрямовані на відстеження динаміки зростання учня щодо його особистих досягнень.

6) Контроль і оцінка повинні проводитися виключно з метою діагностики та виявлення рівня розвитку знань, здібностей, мислення, встановлення труднощів дитини, прогнозу і корекційно-педагогічних заходів.

7) Повинен переважати процесуальний контроль над результативним

Прийоми оціночної діяльності (при безотметочного навчанні)

Діти в 1 класі оцінюють роботу по заданих учителем критеріям, використовуючи різні знаково-символічні кошти.

драбинка - учні відзначають на сходинках, як засвоїли матеріал:

Нижня - не зрозумів, 2-я сходинка - потрібна невелика допомога, верхня сходинка - дитина добре засвоїв матеріал, може роботу виконати самостійно.

світлофор - оцінювати виконання завдань за допомогою колірних сигналів:

Червоний - потрібна допомога!

Зелений - я вмію сам.

Жовтий - вмію, але не впевнений ще.

смайли - веселий -я задоволений собою (впорався із завданням), простий - мені було важко, але я впорався, сумний - мені потрібна допомога (важко, завдання складні).

Портфоліо

Основний сенс портфоліо - показати все, на що ти здатний. Є спеціальний розділ, де дитина оцінює свої ЗУН на початок досліджуваної теми і на кінець.

Портфель досягнень може допомогти учневі:

-Оцінити його успіхи;

- спланувати подальше навчання;

- показати свої досягнення навколишнім.

під якими розуміється точний зразок встановленої одиниці виміру, і зі шкалами.

Роботу з еталонами, під якими розуміється точний зразок встановленої одиниці виміру, і зі шкалами, можна проводити на минутках краснопису (російської мови і математики), де зразки (еталони) написання букв, з'єднання букв і цифри.

Приклад уроку російської мови по темі «Велика літера Б».

Після пояснення, показу учителем і практичного тренування учням дається завдання: «Пропишіть велику літеру Б, дотримуючись параметри еталона (нахил, висота, ширина)». Учні повинні дотримуватися вже кілька критеріїв, що входять в еталон, тобто робота, проводиться на досить високому рівні труднощі.

Первісна робота з еталонами грунтується на відпрацюванні одного критерію, коли проходить робота з елементами букв.

Після того, як учні самостійно прописали рядок, вчитель дає завдання: «Підкреслити букви (елементи), які збігаються з еталоном по одному або декільком критеріям, і винести кількість підкреслених букв (елементів) на поля». Під час перевірки учитель виконує аналогічну роботу, тобто підкреслює букви (елементи) відповідні ідеалу, виправляє помилки учня і виносить на поля своє число вірно написаних букв (елементів).

Робота із зразками - це основа змістовної оцінки учня. Привчивши учнів працювати з еталонами такого виду, вони будуть готові виробити власні еталони, які допоможуть здійснити об'єктивне оцінювання своєї роботи.

Основнийметою формування рефлексивних здібностей на даному етапі ставиться розведення емоційної і змістовної оцінок своєї роботи.На даному етапі роботи можна використовувати «Чарівні линеечки», на яких дитина сама оцінює свою роботу. Після вирішення будь-якої навчальної задачі я пропоную учневі на полях накреслити шкалу і оцінити себе по тих чи інших критеріїв за допомогою спеціального значка «х» (хрестика), за певними критеріями: (А - акуратність, П - правильність, С - намагання, Т - трудність). Після перевірки таку ж роботу виконує і сам учитель. Якщо він згоден з думкою учня, то він обводить хрестик в червоний гурток. Якщо, не згоден, ставить на шкалі свою позначку вище або нижче. Потім в бесіді з учнем з'ясовуються причини розбіжності оцінок.

Етап самоконтролю і самооцінки завершує не тільки рішення кожної навчальної задачі, яких на уроці може бути кілька, але і проходження всієї теми.

Невідповідність оцінки учня і оцінки вчителя - привід длярефлексії , Яка тягне за собою висновок, яке вміння потребує доопрацювання. Не секрет, що багато першокласників, налаштовані на хороші результати, мають високу самооцінку і завищують свої навчальні досягнення.

В цьому випадку можна використовувати роботу в парах двома способами:

1-ий спосіб оцінювання : Сусід по парті оцінює поруч сидить учня відразу ж після виконання самостійної роботи, Обгрунтовує свою оцінку, вказує на недоліки.

2-й спосіб оцінювання : Учень спочатку оцінює себе, потім йде обмін зошитами та оцінювання в парі.

Якщо оцінки співпали, то хрестик сусіда обводиться кружком. Незбіг поглядів фіксується хрестиком сусіда, взятого в гурток.

Перевіряючи зошити, учитель може судити про адекватність оцінки учнів.

Особливу увагу потрібно приділятипрогностичної оцінки . Для цього можна використовувати знаки: «+» - все знаю; "-" - не знаю; «?» - сумніваюся. Зазвичай після пояснення і закріплення нового матеріалу вчитель запитує у дітей, чи все було зрозуміло на уроці?

Діти ще не здатні адекватно оцінювати себе, тому на перших етапах даної роботи стверджують, що все зрозуміли. Своєрідним тестом для цього твердження як раз і є прогностична оцінка.

Учням дається невелике за обсягом завдання на тільки що вивчену тему.

Після того, як школярі познайомилися з роботою, їм пропонується оцінити свої можливості в її виконанні: поставити на полях зошита знак «+», «-», або «?», Який відображає прогностичну оцінку учня.

Далі робота виконується, перевіряється і порівнюється зі зразком. Якщо дитина оцінив себе знаком «+», і дійсно не допустив помилок, він обводить його кружком, у нього оцінка адекватна, він правильно оцінив свою готовність до вирішення нової навчальної задачі. Якщо результат роботи не доступні для обраної оцінкою, то значок обводиться трикутником.

Засобом формування регулятивних УУД служать технології продуктивного читання, проблемно-діалогічна технологія, технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів).

Продуктивне читання:

До читання: учні прогнозують зміст тексту, припускають про що текст за його назвою, ілюстрації, портрету письменника. Виникає мотивація до читання.

Під час читання : Читаємо і ведемо діалог з автором, задаємо питання, прогнозуємо відповіді, перевіряємо себе по тексту. Виникає читацька інтерпретація.

Після читання: розмовляємо і уточнюємо позицію автора.

Продуктивне читання освоюється учнями вже на перших уроках навчання грамоті. По суті, Азбука - це вже міні-підручник літературного читання. Технологія спрямована на формування всіх універсальних навчальних дій: пізнавальних, комунікативних, регулятивних, особистісних. В методичному апараті підручників, відповідних ФГОС, такі завдання марковані точками різного кольору в залежності від того, на які результати вони націлені (регулятивні - помаранчевим,).

Завдання, спрямовані на формування регулятивних УУД

1. Азбука стор. 91.

Розгляньте сторінку і сплануйте свою сьогоднішню діяльність на уроці. Будемо відкривати нові знання або повторювати вивчене?

Познайомимося з новими звуками<з>, <з*>, буквоюЗ.

Навчимося писати рядкову буквуз.

Зробимо звукобуквенний аналіз.

Що ми зараз робили? (Вміння прогнозувати майбутню діяльність)

2. Робота з текстом. Прочитайте заголовок, подумайте про кого або про що будемо читати? Це казка, оповідання, вірш? Перевіримо свої припущення, прочитаємо текст (вміння висловлювати пропозиції на основі роботи з підручником, вміння працювати з інформацією).

3.Заданіе на редагування тексту (виправ помилки, проконтролюй читання товариша). Уміння відрізняти вірне виконане завдання від невірного.

4.Питання після читання:

Чи знайшли відповіді на поставлені раніше питання?

Про що розкажеш батькам або одному?

(Вміння здійснювати особистісну і пізнавальну рефлексію)

5.Вопроси на формування вміння оцінювати навчальні дії відповідно до поставленим завданням:

Що тобі треба було зробити?

Вдалося виконати роботу?

Ти сам впорався або з чиєї - то допомогою?

Що ми зараз зробили? (Вчилися оцінювати свою роботу - оцініть роботу за допомогою різних знакових символів).

Серед основних умов формування і розвитку регулятивних дій на уроках і позаурочної діяльності можна виділити:

1. Необхідність привчати учня використовувати у зовнішній промови планування дій щодо вирішення навчального завдання, стимуляція дій, (для того щоб ... (мета) ... треба ... (дія)), контроль над якістю виконуваних дій, оцінку цієї якості і отриманого результату, корекцію допущених в процесі діяльності помилок.

2. Перед дитиною ставиться завдання оцінювання результатів діяльності. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати, способи навчальної взаємодії, власні можливості здійснення діяльності.

3. Регулярно обговорювати з учнями зміни в навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх і наступних досягнень, аналіз причин, не удач і виділення відсутніх операцій і умов, які забезпечили б успішне виконання навчального завдання.

4. Оцінка стає необхідна, для того щоб розібратися і зрозуміти, що саме і яким чином слід удосконалювати.

5. Використання кольорових і графічних форм представлення оцінок (позначається квадратами різних кольорів і представляється в таблицях, в яких окремо фіксуються результати домашніх і контрольних робіт, використання «графіка просування», який дозволить дітям відстежувати своє зростання і визначати завдання і напрямки своєї діяльності.

6. Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання будь-яку відповідь, навіть не вірний.

7. Використання в освітньому процесі таких форм роботи як:

Організація взаємної перевірки завдань, взаємні завдання груп;

Навчальний конфлікт;

Обговорення учасниками способів свого дії;

Заповнення рефлексивного портфоліо.

Для діагностики та формування регулятивних універсальних навчальних дій можливі наступні види завдань:

- «умисні помилки»;

Пошук інформації в запропонованих джерелах, завдання на аналогії, дитині пропонуються дві картинки, знайти закономірності і відповісти на питання;

диспут;

взаємоконтроль;

- «шукаю помилки»

Коноп (контрольний опитування на певну проблему).

Критеріями сформованості в учня регуляції своєї діяльності може стати здатність:

вибирати засоби для організації своєї поведінки;

запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі;

планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм;

передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки;

починати і закінчувати дію в потрібний момент;

гальмувати непотрібні реакції.

Критерієм сформованості регулятивної структури діяльності і рівня її довільності стає вид допомоги.

Дія виконується невпевнено - схвалення, підтримка.

Виникають труднощі, зупинка - зауваження «Спробуй ще раз», «Виконуй далі».

Дія виконується помилково - питання «Хіба так?».

Дія виконується помилково повторно - питання «Чому?» з проханням пояснити причину дії.

Неправильно виконується все завдання. Показ, демонстрація правильного виконання дії, інструкція в дієвому плані.

Результатами сформованості регулятивних УУД стає те, що:

Учень вміє складати план дій.

Учень може внести необхідні доповнення і корективи в план, і спосіб дії в разі необхідності.

Учень усвідомлює те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, а також якість і рівень засвоєння.

Учень може поставити навчальну задачу на основі співвіднесення того, що вже відомо, і освоєно учням, і того, що ще невідомо.

Учень здатний до вольового зусилля.

Учень володіє навичками результуючого, процесуального та прогностичного самоконтролю.

У учня сформований внутрішній план дій.

Учень перед тим, як почати діяти визначає послідовність дій.

Дитина може адекватно реагувати на труднощі і не боїться зробити помилку. Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації.

У діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки.

Показники успішності формування регулятивних УУД буде орієнтація школяра на виконання дій виражених в категоріях:

 знаю / можу

 хочу

 роблю

Хочеться дати кілька рекомендацій щодо розвитку регулятивних універсальних навчальних дій:

1. Навчити дитину:

а) контролювати свою промову при вираженні своєї точки зору по заданій темі;

б) виконувати свої дії за заданим зразком і правилом;

в) виправляти помилки.

2. Допоможіть дитині:

Навчитися адекватно оцінювати виконану роботу.

Проектування уроків по формуванню УУД - справа непроста, але сьогодні - це вимога часу. А ми, повинні йти в ногу з часом, щоб діти були затребуваними, так як сучасне суспільство запрошувати людину, якого навчають, здатного самостійно вчитися і багаторазово переучуватися протягом усього життя.

Головне для вчителя - пам'ятати, що всі учні - зірки, маленькі і великі, близькі і далекі, але однаково гарні. Кожна зірочка вибирає свою траєкторію польоту. Кожна зірочка мріє сяяти.

Сторінка 2 Номенклатура регулятивних цілепокладання як постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо і засвоєно учням, і того, що ще невідомо; планування - визначення послідовності проміжних цілей з урахуванням кінцевого результату; складання плану і послідовності дій; прогнозування - передбачення результату і рівня засвоєння, його тимчасових характеристик; контроль у формі звірення способу дії і його результату з заданим еталоном з метою виявлення відхилень і відмінностей від еталону; корекція - внесення необхідних доповнень і коректив в план і спосіб дії в разі розбіжності еталона, реального дії і його продукту; оцінка - виділення і усвідомлення учням того, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, усвідомлення якості та рівня засвоєння; вольова саморегуляція як здатність до мобілізації сил і енергії; здатність до вольового зусилля - до вибору в ситуації мотиваційного конфлікту і до подолання перешкод.

Сторінка 3 Оцінювання регулятивних УУД Випускник навчиться: - здійснювати пошук необхідної інформації; - використовувати знаково-символічні засоби; - будувати мовне висловлювання в усній і письмовій мові; - виділяти необхідну (істотну інформацію) з тексту різних видів; - здійснювати аналіз об'єктів з виділенням істотних і несуттєвих ознак; - здійснювати синтез; - проводити заданим критеріям; - встановлювати причинно - наслідкові зв'язки; - узагальнювати; - здійснювати підведення під поняття на основі розпізнання об'єктів, виділення істотних ознак і їх синтезу; - встановлювати аналогії; - володіти загальними прийомами вирішення завдань. 1. Плановані результати

Сторінка 4 2. Способи досягнення результатів 3. Способи оцінювання Навчальні програми: «Гармонія», «Перспективна початкова школа», Разумовська М.М. «Російська мова», Бєлєнький Г.І. «Література». Програми д / о: «Основи дослідницької діяльності»,« Проектна діяльність »,« Служу Батьківщині пером »,« Розмова про правильне харчування »,« Золоті розсипи »,« Юний журналіст »,« Театр для маленьких »,« Корисні звички »,« Здоровий спосіб життя »Спостереження, портфоліо, виставки, тестування, конкурси, олімпіади шкільні, районні, РНПК, Всеросійські фестивалі

Сторінка 5 Діагностика сформованості регулятивних УУД Регулятивні УУДТіповие діагностичні завдання Забезпечують можливість управління пізнавальною і навчальною діяльністю за коштами постановки цілей, планування, прогнозування, контролю, корекції своїх дій і успішності засвоєння матеріалу «Викладання візерунка з кубиків» (мета: виявлення розвитку Рууд), 1 кл. «Проба на увагу» (П.Я. Гальперін і С.Л. Кабильніцкая) (мета: виявлення рівня сформованості уваги і контролю) 2 - 3 класи. Види завдань «Навмисні помилки» Пошук інформації, завдання на аналогії, знайти закономірність диспут взаємоконтроль «Шукаю помилки»

Сторінка 6 Умови формування і розвитку Рууд 1. З початку навчання необхідно привчати учня використовувати у зовнішній промови планування дій щодо вирішення навчального завдання, стимуляція дій, (для того щоб ... (мета) ... треба ... (дія)), контроль над якістю виконуваних дій , оцінку цієї якості і отриманого результату, корекцію допущених в процесі діяльності помилок. 2. Перед дитиною ставиться завдання оцінювання результатів діяльності. Предметом оцінювання учня повинні стати навчальні дії і їх результати, способи навчальної взаємодії, власні можливості здійснення діяльності. 3. З учнями регулярно обговорюються зміни в навчальній діяльності на основі порівняння його попередніх і наступних досягнень, аналіз причин, не удач і виділення відсутніх операцій і умов, які забезпечили б успішне виконання навчального завдання. 4. Оцінка стає необхідна, для того щоб розібратися і зрозуміти, що саме і яким чином слід удосконалювати. 5. Використання кольорових і графічних форм представлення оцінок (позначається квадратами різних кольорів і представляється в таблицях, в яких окремо фіксуються результати домашніх і контрольних робіт, використання «графіка просування», який дозволить дітям відстежувати своє зростання і визначати завдання і напрямки своєї діяльності. 6 . Заохочення дітей за активність, пізнавальну ініціативу, будь-які зусилля, спрямовані на вирішення завдання будь-яку відповідь, навіть не вірний.

Сторінка 7 Методичні прийоми формування Рууд Використання в освітньому процесі таких форм роботи як: Організація взаємної перевірки завдань - взаємні завдання Навчальний конфлікт Обговорення учасниками способів свого дії Заповнення рефлексивного портфоліо

Сторінка 8 Ефекти нестандартні завдання цікавості подиву новизни питання пошуку, постановки пізнавальної завдання захопливості форм і методів викладу парадоксальності, виявлення суперечностей між новими і старими уявленнями про явища

Сторінка 9 технологія продуктивного читання проблемно-діалогічна технологія дослідницька технологія проектна технологія Технології

Сторінка 10 Критеріями сформованості регуляції своєї діяльності може стати здатність: вибирати засоби для організації своєї поведінки; запам'ятовувати і утримувати правило, інструкцію в часі; планувати, контролювати і виконувати дію за заданим зразком, правилом, з використанням норм; передбачати проміжні і кінцеві результати своїх дій, а також можливі помилки; починати і закінчувати дію в потрібний момент; гальмувати непотрібні реакції.

Сторінка 11 Що дає володіння Рууд учневі: 1. Учень вміє складати план дій. 2. Учень може внести необхідні доповнення і корективи в план, і спосіб дії в разі необхідності. 3. Учень усвідомлює те, що вже засвоєно і що ще підлягає засвоєнню, а також якість і рівень засвоєння. 4. Учень може поставити навчальну задачу на основі співвіднесення того, що вже відомо, і освоєно учням, і того, що ще невідомо. 5. Учень здатний до вольового зусилля. 6. Учень володіє навичками результуючого, процесуального та прогностичного самоконтролю. 7. У учня сформований внутрішній план дій. 8. Учень перед тим, як почати діяти визначає послідовність дій. 9. Дитина може адекватно реагувати на труднощі і не боїться зробити помилку. Розуміти причини свого неуспіху і знаходити способи виходу з цієї ситуації. 10. У діалозі з учителем вчитися виробляти критерії оцінки і визначати ступінь успішності виконання своєї роботи і роботи всіх, виходячи з наявних критеріїв, удосконалювати критерії оцінки і користуватися ними в ході оцінки та самооцінки. 11. Пояснювати самому собі: «що в мені добре, а що погано» (особисті якості, риси характеру), «що я хочу» (цілі, мотиви), «що я можу» (результати).