Aufgabe in der russischen Sprache des regulatorischen UUD. Gestaltung universeller Lernaktivitäten im Russischunterricht. Bildung kognitiver universeller Bildungsaktivitäten im Russischunterricht

Am Eingang erhält jeder Lehrer eine Blume in einer anderen Farbe.

(so erfolgt die Einteilung in Gruppen)

Präsentation

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„Der einzige Weg, der zu Wissen führt, ist Aktivität“ Bernard Shaw. Und wir werden uns heute mit solchen Aktivitäten beschäftigen.

1. Ich freue mich sehr, Sie heute beim Meisterkurs zu sehen, aber nicht als Zuschauer, sondern als aktive Teilnehmer der Aktivität. Ich hoffe, dass es für Sie interessant und nützlich ist und vor allem viele positive Emotionen hervorruft und Sie mit der geleisteten Arbeit zufrieden sind. Ich wünsche uns viel Erfolg.

2 . Motivation für den Meisterkurs.

Ich schlage vor, unsere Arbeit nicht ganz normal zu beginnen, nämlich mit einem Cartoon. Liebst du Cartoons? Schauen wir uns also einen Auszug anZeichentrickfilm „Schiff“ nach der Geschichte von Wladimir Grigorjewitsch Sutejew . Aber ich bitte Sie, genau hinzusehen. (Auszug ansehen)Auf dem Schreibtisch liegen Hinweise zur UUD-Tabelle (weiße Karte)

Bestimmen Sie, welche universellen Aktionen unter den Helden gebildet werden und was sie lernen müssen?

(Sie wissen, wie man interagiert, Problemsituationen im Team löst, bei der gemeinsamen Problemlösung zusammenarbeitet, Aktivitäten plant, führend ist, Wissen in einer neuen Situation anwendet, die notwendigen Elemente bei der Arbeit verwendet, Rollen verteilt, sich untereinander verständigt.) Also Wir lernen Interaktion, Kooperation.

Heutzutage ist es sehr wichtig, den Schüler mit solchen Handlungsmöglichkeiten auszustatten, die ihm helfen, sich in einer sich ständig verändernden Gesellschaft weiterzuentwickeln und zu verbessern.(Standards der zweiten Generation der Landesbildungsstandards).

Thema der Meisterklasse „Bildung von UUD im Russischunterricht“ In der ersten Phase sind Sie bereits mit diesen UUD-Typen vertraut und wissen, welche Möglichkeiten der Absolvent nach der Beherrschung dieses UUD-Typs erhält.Nach der Analyse der Aktivitäten der Schüler in jeder Phase des Russischunterrichts kann man die universellen Lernaktivitäten herausgreifen, die mit der richtigen Organisation der Aktivitäten der Schüler gebildet werden, sowie die Methoden, Techniken, Lehrmittel und Organisationsformen studentische Aktivitäten, die zur Bildung von UUD beitragen. Die Ergebnisse dieser Analyse sind in der Tabelle „Organisationsformen“ dargestellt Aktivitäten lernen zielte auf die Bildung von UUD ab "(weiße Laken auf Schreibtischen )

Ich präsentiere Ihnen die UUD-Tabelle

Natürlich werden in der Tabelle universelle Lernaktivitäten und -methoden, Techniken und Technologien in verallgemeinerter Form dargestellt. Die Auswahl der Aufgaben, Organisationsformen der Aktivitäten und Lehrmittel für jede Phase einer bestimmten Unterrichtsstunde wird konkreter. Und doch ermöglicht diese Tabelle dem Lehrer bereits bei der Planung, zu sehen, in welcher Phase des Unterrichts welche UUDs bei richtiger Organisation der Schüleraktivitäten gebildet werden

Lassen Sie uns näher auf Beispiele für die Bildung spezifischer UUDs eingehen.

Eine wichtige Rolle in der Entwicklung eines Kindes als Schülerspielenregulatorische UUD. Lassen Sie uns zunächst herausfinden, welche Arten wir als regulatorische UUD einstufen. ( Interaktives Board)

Lassen Sie uns in Gruppen arbeiten und die Art des UUD und die Aufgabe selbst (auf Schreibtischen ausführen) verbinden.Aufgaben zur Bildung regulatorischer UUD

Betrachten wir Beispiele für Aufgaben, die die regulatorische UUD bilden.

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Aufgabe 1. Großbuchstaben an der Tafel: R N A K T

Was können Sie zu diesen Briefen sagen? Was ist extra? Schreiben Sie diese Buchstaben in alphabetischer Reihenfolge. (Die Schüler schreiben in ihre Notizbücher.)

Unterstreichen Sie in Ihren Arbeiten die Buchstaben, die Sie für gut geschrieben halten. Sag mir: Welche Buchstaben haben nicht geklappt, was hat nicht geklappt?

(Kinder schauen sich die Buchstaben an, überprüfen die Schreibweise der Buchstaben an der Tafel, sprechen darüber, was darin nicht geklappt hat, nehmen die Einschätzung des Lehrers angemessen wahr. Welche Artregulatorisches Uud bilden wir bei der Ausführung dieser Aufgabe? (Durchführung pädagogischer Aktivitäten, Korrektur, Selbstkontrolle)

Aufgabe 2. Unterstreiche die Buchstaben weicher Konsonanten. Überprüfe dein Arbeiten Sie mit einer Probe an der Tafel

Möwe, Reiher, Tochter, Leben

Welche Art von UUD? (Die Fähigkeit, das Ergebnis der Arbeit mit einem Standard auf der Tafel zu kontrollieren)

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. Für die Entwicklung regulatorischer UUD im Russischunterricht“ Ich verwende folgende Aufgaben:

« Vorsätzliche Fehler“;

Suchen und schreiben Sie die Wörter unter den ohne Leerzeichen gedruckten Buchstaben aus und korrigieren Sie mögliche Fehler darin.

3) VUKPRSABAKAJUTR (Hund)

MIDVEDYFYUEYYU (Bär)

Welche Art von UUD bilden wir? (Die Fähigkeit zu kontrollieren und zu korrigieren)

Ich möchte einige Empfehlungen zur Entwicklung regulatorischer universeller Lernaktivitäten geben:

1. Bringen Sie Ihrem Kind bei:

a) ihre Rede kontrollieren, wenn sie ihren Standpunkt zu einem bestimmten Thema äußern;

b) ihre Handlungen nach einem vorgegebenen Muster und einer vorgegebenen Regel ausführen; Algorithmus

c) Fehler korrigieren.

2. Helfen Sie dem Kind: Lernen Sie, die geleistete Arbeit angemessen zu bewerten.

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Aufgaben, die auf die Bildung kognitiver UUD abzielen.

Sie umfassen die Aktionen der Recherche, Suche, Auswahl und Strukturierung der notwendigen Informationen sowie die Modellierung der untersuchten Inhalte.

Für die Bildungkognitive UUD zweckmäßig die folgenden Typen Zuordnungen:
- vergleichen; - Finden Sie die Unterschiede (Sie können ihre Anzahl festlegen);
- Wie sieht es aus?;
- nach Überflüssigem suchen;
- Labyrinthe;
- Erstellung von Unterstützungsplänen; Aktiver Einsatz von Technologie zur Entwicklung kritischen Denkens (Cluster, Cinquain)
- arbeiten mit andere Art Tische;
- mit Wörterbüchern arbeiten;
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Während der Stunde verwendetes didaktisches Material es dem Schüler zu ermöglichen, die für ihn bedeutsamste Art und Form der Bildungsaufgabe zu wählen. Dies trägt dazu bei, für jeden Schüler eine Atmosphäre des Interesses im Unterricht zu schaffen. Zum Beispiel beim Studium des Themas„Wurzel des Wortes“ Anfür alle das Gleiche Die Schüler werden gebeten, eine Aufgabe auszuwählen und diese zu lösen. Daher bieten wir eine differenzierte Ausbildung an

Wehe, bergig, Trauer.

Wasser, Wasser, Blei.

Tragen, Nasenrücken, nasal.

Fluss, Rede, Bezirk.

Marine, verhungern, Seemann.

Partnerarbeit

Wählen Sie jede Option zum Erledigen der Aufgabe

Aufgabenoptionen: für drei Gruppen

1) Wortketten abschreiben, das „dritte Extra“ finden, die Wurzel bezeichnen.

2) Schreiben Sie Wortketten ab, finden Sie das „dritte Extra“ und setzen Sie eine Reihe von Wörtern mit einer Wurzel fort.

3) Wählen Sie Wörter mit derselben Wurzel bis zum „dritten Überschuss“ aus und bezeichnen Sie alle darin enthaltenen Morpheme.

Sie können auch eine allgemeine Aufgabe für alle Studierendenkategorien anbieten. (unter Nummer 4)

4) Formulieren Sie hierfür eine Aufgabe didaktisches Material. Bereiten Sie eine Karte zur Selbstprüfung vor.

Süße 7. Transkriptionen lesen. Schreiben Sie die Wörter dieser Aufgabe in Buchstaben auf.

[th „osh] – Igel, [Stiefel“ und] – Stiefel, [l“ issa] – Fuchs, [Tisch] – Tisch.

_Welche Arten von Oud formen wir in dieser Übung? (Beim Abschluss dieser Aufgabe entwickelt sich die kognitive UUD: zeichensymbolisch, die Fähigkeit, Unterschiede in Aussprache und Rechtschreibung zu finden)

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Aufgabe 3. Teilen Sie den Text in Sätze auf.

Es ist heiß. Igor und Sasha rennen zum Strand. Auf den Wellen schwimmt ein weißes Segel. Meerwasser wäscht das Ufer

- Welche UUD? ( Fähigkeit, Teile des Ganzen zu finden

Aufgabe 4.

Trennen Sie die Wörter voneinander und bilden Sie ein Sprichwort daraus.

Nehmen Sie immer die Arbeit, die nur gibt (die Arbeit gibt immer, und die Faulheit nimmt nur). Übungen zur Reihenfolge von Ereignissen in einer Satzkette

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Aufgabe 5 Schreiben Sie Wörter mit fehlender Schreibweise auf und erklären Sie sie grafisch.

Vervollständigen Sie die Tabelle mit Beispielen aus dem Text:

An einem regnerischen grauen Herbsttag huschte ein Reh durch die Stadt.

Er flog über den hallenden roten Wald, der vom Wald befeuert wurde.

- Welche Arten von UUD bilden wir? Eine Synthese als Zusammenstellung eines Ganzen aus seinen Teilen durchführen; vergleichen. Verstehen Sie die gestellte Frage und formulieren Sie eine entsprechende Antwort. Oral; Analysieren Sie die untersuchten Fakten der Sprache und identifizieren Sie ihre Besonderheiten. mit Tabellen arbeiten.

Aufgaben zur Klassifizierung sowohl anhand der vorgeschlagenen als auch unabhängig gefundenen Gründe.

Der Zweck dieser Aufgaben besteht darin, zu finden unerlässliche Eigenschaften zur Verallgemeinerung. Bei der Klassifizierung stößt der Schüler auf viele Wörter, in denen er mehrere Schreibweisen erkennen, mehrere Antworten geben und gleichzeitig die Zusammenhänge zwischen einzelnen sprachlichen Phänomenen verstehen muss.

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Gruppieren Sie die Wörter nach einem bestimmten Attribut. Schlagen Sie mehrere Optionen für die Gruppierung vor.

Onkel, Zuschauer, Urgroßvater, Tante, Halbgebildeter, Heulsuse, Urgroßmutter, Schatz, alte Frau, Pauker.

Infolgedessen werden die vorgeschlagenen Wörter gruppiert: nach dem Vorhandensein stimmhafter, stimmloser Konsonanten am Wortanfang; nach Geschlecht (allgemeine Substantive, männlich und weiblich); durch das Vorhandensein von Rechtschreibung; nach der Anzahl der Silben.

Ich biete eine Reihe von Aufgaben in russischer Sprache an, die auf die Bildung kommunikativer UUD abzielen

Kommunikative Aktionen Möglichkeiten zur Zusammenarbeit bieten: die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören, zuzuhören und ihn zu verstehen, gemeinsame Aktivitäten zu planen und zu koordinieren, Rollen zu verteilen, das Handeln des anderen gegenseitig zu kontrollieren, zu verhandeln, eine Diskussion zu führen, seine Gedanken richtig auszudrücken, sich gegenseitig zu unterstützen und zusammenzuarbeiten effektiv als Lehrer, aber auch mit Gleichaltrigen. Paararbeit ist sehr effektiv. Dabei handelt es sich um die eigenständige Ausführung von Aufgaben mit anschließender gegenseitiger Überprüfung der Ergebnisse. Sequentielle Ausführung einer gemeinsamen Aufgabe. Aufgabenaustausch: Bearbeitung von Aufgaben, die von anderen Studierenden erstellt wurden

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Zur Gestaltung kommunikativer universeller Bildungsaktivitäten Folgende Aufgabentypen können angeboten werden:

- eine Aufgabe für einen Partner machen;
- Stellen Sie sich vor, Sie wären ein Lehrer und stellen Sie der Klasse eine Aufgabe.
- eine Geschichte im Namen des Helden schreiben;
- eine Geschichte im Namen eines unbelebten Objekts erfinden (z. B. im Namen einer Schulbank, im Namen eines weichen Trennzeichens usw.);
- Feedback zur Arbeit eines Freundes;

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- Gruppenarbeit zum Zusammenstellen eines Kreuzworträtsels; Cluster, Syncwine
- Erraten Sie, über welche Wortart wir sprechen; verbal beschreiben; erklären.

Hier ist eine der Aufgaben

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Wortspiel. Kinder arbeiten paarweise.

Aufgabe 1. Verwendung der Buchstaben o, p, p. Mit. t, bilden Sie verschiedene Wörter aus 3 Buchstaben; 4 Buchstaben; 5 Buchstaben Zum Beispiel: mit or t.

Aufgabe 2. Ein Schüler schreibt Wörter mit einem harten Konsonanten, der zweite – mit einem weichen Konsonanten und überprüft dann die Arbeit des anderen. Mit Seife zerknittert, mit der Nase getragen, Katzenwal

Welche Arten von kommunikativem UUD bilden wir anhand dieses Materials? gemeinsame Aktivitäten planen und koordinieren, Rollen verteilen, gegenseitiges Handeln kontrollieren, verhandeln können.

Aufgabe 3.Partnerarbeit

- Leute, wie summt der Käfer? [f-f-f] Atmen Sie ein und zeigen Sie, wie der Käfer summt, wie der Wolf heult

(Besitz bestimmter verbaler und nonverbaler Kommunikationsmittel)

Kommunikative Lernaktivitäten Dazu gehört auch die Fähigkeit, sich selbst und andere einzuschätzen. Am Ende der Unterrichtsstunde bewerten die Schüler ihre Arbeit und die Arbeit der anderen.

Wem würden Sie diese Note geben? Wer hat es nicht verstanden? Warum?

Persönliches UUD zielt auf Bewusstsein, Erforschung und Akzeptanz von Lebenswerten ab. Sie ermöglichen es Ihnen, sich an moralischen Normen und Regeln zu orientieren und Ihre Lebensposition im Verhältnis zur Welt zu entwickeln.

Zur Gestaltung persönlicher universeller Bildungsaktivitäten Sie können die folgenden Aufgabentypen verwenden:
- Teilnahme an Projekten, Forschungen; „Was ist in meinem Namen?“ „Fremde in der russischen Sprache“ „Lektionen zum Lesen und Schreiben“, „Im Land der Wissenschaften“

- mentale Reproduktion eines Bildes, einer Situation, kreativer Aufgaben;
- Zusammenfassung der Lektion; Selbsteinschätzung des Ereignisses, Vorfalls;

Persönliche UUD entwickeln Es ist wichtig, eine positive Motivation für Lernaktivitäten zu entwickeln. Zum Beispiel das Thema „Eigennamen“

Leute, was macht ihr in der Pause am liebsten? Natürlich spielen. Lass uns spielen. Das Spiel heißt „Wie heißt ich jetzt?“ Wie werde ich heißen?“ Mein Kindheitsname war Lena, und wie hieß ich als Baby? Lenochka, wie heißt du jetzt? Und wie heißt du? Dreht euch um und sagt euch alle eure Namen. (Partnerarbeit ). Stimmt es, dass sie alle schöne Namen haben? Versuchen wir, Namen zu schreiben.

Welche persönliche UUD bilden wir? ( Lernen Sie, mit dem Lehrer und mit Gleichaltrigen zu interagieren.)

Sehr wichtig psychophysisches Training, emotionale Einstimmung auf den Unterricht – ich freue mich, eure Gesichter, eure Augen wieder zu sehen. Und ich denke, dass die heutige Lektion uns allen die Freude bereiten wird, miteinander zu kommunizieren. Viel Glück für Sie und viel Glück! Wie beginnt man mit der Lektion? „Beep“, bitte. (Kinder heben eine Karte - „Stimmung“ in Form eines Smileys) 2. Kurze Reime, die eine positive Einstellung zum Unterricht vermitteln, eine ungewöhnliche Begrüßung untereinander. Zum Beispiel: Sagen Sie „Hallo“ mit Ihren Ellbogen, lächeln Sie mit Ihren Augen. Oder zum Beispiel: Die Sonne ist schon lange aufgegangen, ich habe in unser Fenster geschaut. Es eilt uns zum Unterricht, weil wir Russisch sprechen! Alle standen wunderschön an ihren Schreibtischen auf, begrüßten sich höflich, sahen sich an, lächelten und setzten sich ruhig hin.

Lassen Sie uns in Gruppen arbeiten. Sie erhalten Aufgaben, verteilen und verbinden die Aufgabe und die Art der UUD. Übung 1.

Aufgabe 2. „Deformierter Text.“

Sätze abschreiben, Fehler korrigieren. (Karten)

Im Hof ​​wachsen Büsche, eine rote Katze schleicht sich an sie heran, ein kleiner Vogel sitzt auf einem Ast, Seryozha vertreibt die Kata

Beispielsweise werden Sätze im Text verwechselt. Die Schüler müssen die logische Abfolge der Ereignisse wiederherstellen und die richtige Version aufschreiben.

- Welche UUD bilden wir bei der Ausführung dieser Aufgabe?

Diese Aufgaben helfen:

Beherrschen Sie alle Arten von Lernaktivitäten, einschließlich der Fähigkeit, ein Lernziel und eine Lernaufgabe anzunehmen und einzuhalten;

die Umsetzung planen

kontrollieren und bewerten Sie ihre Handlungen und nehmen Sie entsprechende Anpassungen an ihrer Umsetzung vor. Kinder berücksichtigen die vom Lehrer identifizierten Handlungsrichtlinien, bauen Argumente auf, stellen Analogien her,

Die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten ist keine leichte Aufgabe, aber heute eine Anforderung der Zeit. Und wir müssen mit der Zeit gehen, damit Kinder gefragt sind moderne Gesellschaft fragt nach einer Person, die ausgebildet und fähig istSelbstlernen und mehrfaches Umlernen im Laufe des Lebens.

Das Wichtigste für den Lehrer ist, sich daran zu erinnern, dass alle Schüler Sterne sind, kleine und große, nah und fern, aber gleichermaßen schön. Jeder Stern wählt seine eigene Flugbahn. Jeder Stern möchte leuchten.

Und ich möchte meine Meisterklasse beendenKomplett mit den Worten von I. Belyaeva darüber, was das istRezept für Glück

„Rezept für Glück“

Nehmen Schüssel Geduld Einfüllen Ihr Herz voller Liebe, hinzufügen zwei Handvoll Großzügigkeit, streuen Freundlichkeit Spritzen etwas Humor und hinzufügen so viel Vertrauen wie möglich. Alles ist gut Aufsehen . Abstrich für ein Stück Leben, das dir zugeteilt wird und empfehlen an alle, die werden Treffen auf seinem Weg.

Gestaltung universeller Lernaktivitäten im Russischunterricht

Die Besonderheit der modernen Welt besteht darin, dass sie sich immer schneller verändert. Alle zehn Jahre verdoppelt sich die Informationsmenge. Dadurch veralten die in der Schule erworbenen Kenntnisse nach einiger Zeit und müssen korrigiert werden, und der Mensch gerät in eine schwierige Situation, weil ihm die „Lernfähigkeit“ in der Schule nicht beigebracht, sondern nur gegeben wurde bestimmtes Wissen, das in unserer Zeit schnell veraltet. Informationstechnologien. Deshalb werden heute Lernergebnisse nicht in Form von spezifischem Wissen, sondern in Form von Lernfähigkeit immer stärker nachgefragt.

In diesem Zusammenhang wird die Sicherstellung des Entwicklungspotenzials neuer Bildungsstandards (FGOS – Federal State Educational Standard) zu einer Priorität.

Der Landesbildungsstandard der neuen Generation auf allen Bildungsebenen stellt vorrangig einen schülerorientierten, systemischen Aktivitätsansatz dar, der die Struktur der studentischen Aktivitäten sowie die wesentlichen psychologischen Bedingungen und Mechanismen für den Prozess bestimmt Wissen beherrschen. Die persönliche Entwicklung im Bildungssystem wird in erster Linie durch die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt. Ihre Beherrschung schafft Möglichkeiten für eine selbstständige und erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen durch die Studierenden, einschließlich der Organisation der Aneignung, d.h. Fähigkeit zu lernen

UUD-Funktionen:

Sicherstellung der Fähigkeit des Studierenden, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu deren Erreichung zu suchen und zu nutzen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;

Schaffung von Voraussetzungen für eine harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung; Gewährleistung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Arten von UUD.

Die Entwickler der Landesbildungsstandards haben die Haupttypen universeller Bildungsaktivitäten identifiziert: persönlich (Selbstbestimmung, Bedeutungsbildung und Wirkung der moralischen und ethischen Bewertung), regulatorisch (Zielsetzung, Planung, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, Prognose). ), kognitive (allgemeinpädagogische, logische und zeichensymbolische) und kommunikative UUD . Die Identifizierung der Bedingungen für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten im Bildungsprozess ermöglichte es, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildungsfächer allgemeine Empfehlungen für die Bildung von UUD im Bildungsprozess zu formulieren, die im Folgenden dargelegt werden Dokumente: „Bundesstaatlicher Bildungsstandard der Grundstufe Allgemeinbildung“, „Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“, „Annähernde Grundlagen Bildungsprogramm Bildungseinrichtung. Grundschule.

UUD ist ein integrales System, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsaktivität durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsaktivitäten und die allgemeine Logik bestimmt werden. Altersentwicklung. Der universelle Charakter pädagogischen Handelns zeigt sich darin, dass es übersubjektiver, metasubjektiver Natur ist; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitive Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen; Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; liegen der Organisation und Regelung jeder Tätigkeit des Studierenden zugrunde, unabhängig von deren fachspezifischen Inhalten. Universelle Lernaktivitäten ermöglichen die Phasen der Aneignung von Bildungsinhalten und der Ausbildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.

Der Besitz von UUD ermöglicht den Studierenden die erfolgreiche Beherrschung von Informationen in allen Phasen und führt zur Bildung der Fähigkeit, sich selbstständig und erfolgreich neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der „Lernfähigkeit“.

Bildung von UUD im Russischunterricht.

Leider werden derzeit Defizite im Bildungsniveau von Schülern, auch im Niveau ihrer Muttersprachenkenntnisse, immer offensichtlicher. Der „Grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“ stellt zu Recht fest: „Im System schulische Ausbildung Die russische Sprache ist nicht nur ein Studienfach, sondern auch ein Lernmittel, das über den Erfolg bei der Beherrschung aller Schulfächer und die Qualität der Bildung im Allgemeinen entscheidet. Es ist die erfolgreiche und bewusste Kenntnis der russischen Sprache, die die Grundlage für die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten bildet, die wiederum Kompetenzen, Kenntnisse und Fertigkeiten generieren und somit die Ausbildung einer umfassend entwickelten, intellektuellen und spirituellen Persönlichkeit gewährleisten der Anpassung an die komplexe moderne Welt.

Die russische Sprache ermöglicht die Bildung persönlicher, kognitiver, kommunikativer und regulatorischer Handlungen.

Bildung der persönlichen UUD der Studierenden.

Persönliche Handlungen Bereitstellung einer wertsemantischen Orientierung der Studierenden (Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in soziale Rollen und zwischenmenschliche Beziehungen. Im Hinblick auf Bildungsaktivitäten ist Folgendes hervorzuhebendrei Arten persönlicher Handlungen:

Persönlich, beruflich, LebenSelbstbestimmung ;

- Bedeutung Bildung , d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv durch die Studierenden;

- moralische und ethische Orientierung , einschließlich der Bewertung verdaulicher Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Entscheidung ermöglichen.

Im Russischunterricht entwickeln sich persönliche UUDs dank der in Lehrbüchern, in Präsentationen, auf vorbereiteten Karten, beim Schreiben von Aufsätzen und Präsentationen usw. gegebenen Texte. Diese Texte können moralischen, moralischen, patriotischen, ethischen und anderen Inhalt haben. So werden persönliche Handlungen entwickelt und geformt, die darauf abzielen, Lebenswerte zu verstehen und zu akzeptieren, die es Ihnen ermöglichen, Ihren Platz im Leben zu finden und sich an moralischen Normen zu orientieren. Dank dieser Texte verstehen die Studierenden die Notwendigkeit, ihre Muttersprache als Teil der russischen Nationalkultur zu bewahren und zu schützen und an der Entwicklung ihrer eigenen Sprache zu arbeiten. Mit der Durchführung dieser Übungen und der Analyse dieser Texte beginnt der Lehrer gemeinsam mit den Kindern (bzw. den Kindern mit Hilfe des Lehrers) eine moralische Einschätzung des Inhalts dieser Übungen (die Kinder bestimmen die Idee davon). ​diese Texte).

Das Fach „Russische Sprache“ fördert eine positive Einstellung zu korrekter, genauer und reichhaltiger mündlicher und schriftlicher Sprache.

Typische Aufgaben zur Bildung persönlicher UUD
im Russischunterricht.

Aufgabe „Analyse des Textes“. Klasse 5

Das Thema der Lektion ist „Wortarten“ (Rezension).

Ziel: Sie verstehen die Notwendigkeit, ihre Muttersprache zu schützen, sie zu schätzen und zu schützen.

Kinder erhalten Karten mit dem Text:

Der größte Wert (n, nn) ​​​​der Menschen ist die Sprache, die Sprache, in der sie schreiben, sprechen, denken. Duma..t! Dies muss in all der Mehrdeutigkeit und Bedeutung dieser Tatsache gründlich verstanden werden. Das bedeutet schließlich, dass das gesamte bewusste Leben eines Menschen durch seine Muttersprache verläuft. .

Der sicherste Weg, einen Menschen zu erkennen, ist seine geistige Entwicklung, sein reales Aussehen, sein Aussehen – hören Sie zu, wie er spricht.

Wenn wir ... die Art und Weise eines Menschen zu lachen selbst, seinen Gang ..., sein Verhalten ... bemerken und wir einen Menschen danach beurteilen, manchmal jedoch fälschlicherweise, dann ist die Sprache eines Menschen viel genauer (?) ..zatel seiner menschlichen Qualitäten, seiner Kultur.

Es gibt also die Sprache des Volkes als Indikator für seine Kultur und die Sprache eines Individuums als Indikator für seine persönlichen (?) Qualitäten, die Qualitäten einer Person, die (?) die Sprache des Volkes verwendet .

(D. S. Likhachev)

Erledigen Sie die folgenden Aufgaben:

Betiteln Sie den Text.

Bestimmen Sie die Hauptidee.

Erstellen Sie einen Plan für Ihre Abschlussarbeit: Überschriften Sie jeden Absatz des Plans mit Zitaten aus dem Text:

A)

IN)

B)

G)

Formulieren Sie eine Antwort auf die Frage: „Was ist ein Indikator für die menschliche Kultur?“

Aktuelle Entwicklungsaufgabenkognitiv Universelle Lernaktivitäten:

Schreiben Sie Wörter mit fehlender Schreibweise auf und erklären Sie sie anschaulich.

Vervollständigen Sie die Tabelle mit Beispielen aus dem Text:

Substantiv

Adjektiv

Verb

Pronomen

Adverb

Aufgabe „Hauptidee“. 8. Klasse

Unterrichtsthema: „Einteilige Sätze“

Zweck: zu lernen, die Hauptidee hervorzuheben, zu verstehen, wie wichtig es ist, die Geschichte Ihres Landes zu kennen.

Kinder erhalten gedruckte Texte auf Aufgabenkarten:

Lesen Sie den Text laut vor:

Lohnt es sich, handgeschriebene Bücher noch einmal zu lesen, sich von der Zeit geschwärzte Fresken in längst verlassenen Kirchen anzusehen und über die Bedeutung eines in einen moosigen Stein gemeißelten Ornaments nachzudenken? Ist es notwendig, Blockhütten und selbstgesponnene Handtücher zu konservieren? Notwendig. Der Mensch ist kein eintägiger Schmetterling, der fröhlich in der Sonne flattert und nicht weiß, was morgen passieren wird. Im Schicksal eines Menschen sind Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft zu einem einzigen Knoten verflochten. Der Mensch ist der Sohn seiner Zeit und seines Landes, und das Heimatgefühl ist eng mit dem Gefühl der Geschichte verbunden.

(E. Osetrov)

Erledige Aufgaben:

Welcher Satz drückt den Hauptgedanken des Textes aus?

Wie sollte sich ein Mensch zu seiner Geschichte verhalten?

Heben Sie mündlich die grammatikalischen Grundlagen in diesen Sätzen hervor und bestimmen Sie, ob sie zweiteilig oder einteilig sind.

Bildung der studentischen Regulierungs-UUD.

Regulierungsmaßnahmen ermöglichen den Studierenden die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Diese beinhalten:

- Ziele setzen als die Festlegung einer Lernaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was die Schüler bereits wissen und gelernt haben, und dem, was noch unbekannt ist;

- Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

- Prognose - Vorwegnahme des Ergebnisses und des Niveaus der Wissensaneignung, seiner zeitlichen Merkmale;

- Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

- Korrektur - Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis;

- Grad - Hervorheben und Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation;

- Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (um in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden.

Eine große Hilfe bei der Auswahl von Aufgaben für eine Unterrichtsstunde kann für einen Lehrer eine Tabelle mit typischen Aufgaben sein (Tabelle 1). Nachfolgend finden Sie einen Teil der Tabelle, die von der Grundschullehrerin Yu. Mikheeva zusammengestellt wurde, die seit 2010 am Bundesstaatlichen Bildungsstandards arbeitet.

Tabelle 1.

Typische Aufgaben zur Bildung regulatorischer UUD.

Aktivitäten lernen

Typische Aufgaben

Ziele setzen

Eine Antwort auf die Frage finden: „Warum muss man wissen (können)?“

Planung

„Wie geht das?“, „Was und wie hätte getan werden müssen, um das richtige Ergebnis zu erzielen?“

Durchführung von Bildungsaktivitäten

„Schreiben Sie aus dem Gedächtnis ...“, „Lesen Sie laut vor ...“, „Lesen Sie sich selbst vor ...“, suchen Sie nach einem zusätzlichen Wort

Prognose

Regulatorische Prognose

„Was glauben Sie, welches Ergebnis kann erzielt werden?“, „Glauben Sie, dass es ausreicht, zu wissen ... um die Aufgabe zu erledigen?“, „Welche Schwierigkeiten können auftreten und warum?“

Kontrolle und Selbstkontrolle:

Regulatorische Kontrolle und Selbstkontrolle. Aufgaben wie „Ein Klassenkamerad sagte ... Überprüfen Sie: Hat er Recht?“, „Ist das Ergebnis wie in der Probe erhalten?“, „Ist es richtig gemacht?“, „Können Sie es beweisen?“, „Hefte tauschen, überprüfen.“ miteinander“, „Schauen Sie in einem Wörterbuch nach ...“

Korrektur

Regulatorische Korrekturen

„Setzen Sie die Sätze im Text in die richtige Reihenfolge“

Grad

Regulatorische Bewertungen

„Bewerten Sie Ihre Arbeit im Unterricht“, „Mir hat gefallen ...“, „Ich möchte mich (oder meine Klassenkameraden) dafür loben ...“, „Ich war interessiert“, „Es schien mir wichtig ...“ , „Es war eine Entdeckung für mich ...“, „Heute war es schwierig für mich ...“

Selbstregulierung

Regulatorische Selbstregulierung.

„Sie können das verschlüsselte Wort lesen (den Gipfel des Berges erreichen), indem Sie eine Reihe von Aufgaben erledigen“), psychologische Trainingsübungen (z. B. die Einstellung „Eins, zwei, drei – hören Sie zu und schauen Sie! Drei, zwei, eins – wir fangen jetzt an!“), Atemübungen

Der Stoff im Lehrbuch, in Präsentationen und im Unterricht wird so präsentiert, dass sich die Studierenden in einer Atmosphäre kreativer Suche und psychischer Belastung befinden: Es werden verschiedene Problemsituationen dargestellt, die Betrachtung des Stoffes wird mit Hilfe spezieller Fragen organisiert.

Typische Aufgaben zur Bildung regulatorischer UUD
im Russischunterricht

Aufgabe „Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Sätzen den Zweck der Lektion.“ Klasse 5

Zweck: die Ausbildung der Fähigkeit, den Unterrichtszweck zum Unterrichtsthema zu bestimmen.

Das Thema der Lektion ist „Die unbestimmte Form des Verbs“.

Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Sätzen den aus, der Ihrer Meinung nach den Zweck unserer Lektion darstellt:

Definieren Sie das Verb.

Ich suche gerne nach Verben in Texten.

Lernen Sie, unbestimmte Verben zu identifizieren, und merken Sie sich, welche Endungen eine unbestimmte Form haben kann.

Die Aufgabe „Erzählen Sie mir alles, was Sie über dieses Mitglied des Planvorschlags wissen.“ Klasse 5

Themen der Lektionen „Subjekt“, „Prädikat“, „Addition“, „Umstand“, „Definition“.

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, das erhaltene Ergebnis mit der Probe zu korrelieren, Fehler zu finden und zu korrigieren.

Aufgabe: Erzählen Sie alles, was Sie über den Zusatz wissen (Definition, Umstand usw.), gemäß dem Plan:

Was ist das?

Was bedeutet das?

Welche Frage beantwortet es?

Welche Wortarten können ausgedrückt werden?

Wie wird es betont?

Stimmt in deiner Geschichte alles? (Kinder lesen die Regel im Lehrbuch).

Bildung der kognitiven UUD der Schüler.

Zu den kognitiven universellen Handlungen gehören: allgemeinbildende, logische sowie die Formulierung und Lösung eines Problems.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen:

Selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

Wissen strukturieren;

Bewusste und willkürliche Konstruktion einer Redeaussage in mündlicher und schriftlicher Form;

Auswahl der meisten effektive Wege Lösen von Problemen abhängig von bestimmten Bedingungen;

Reflexion von Methoden und Handlungsbedingungen, Steuerung und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten;

Semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

Darstellung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Eine besondere Gruppe der Allgemeinbildung universelle Aktion stellen zeichensymbolische Handlungen dar:

Modellieren – die Umwandlung eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden;

Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren.

Boolesche generische Aktionen:

Analyse von Objekten, um Merkmale (wesentlich, unwesentlich) hervorzuheben;

Synthese – die Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich der eigenständigen Vervollständigung mit der Vervollständigung der fehlenden Komponenten;

Auswahl von Vergleichsgrundlagen und -kriterien, Klassifizierung von Objekten;

Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen;

Herstellung von Kausalzusammenhängen;

Aufbau einer logischen Argumentationskette;

Nachweisen;

Hypothesen und ihre Begründung.

Stellungnahme und Lösung des Problems:

Formulierung des Problems;

Eigenständige Erstellung von Lösungsansätzen kreativer und forschender Natur.

Typische Aufgaben zur Bildung kognitiver UUD
im Russischunterricht.

Aufgabe „Blindtisch“. Klasse 5

Unterrichtsthema: „Prädikat“.

Beschreibung der Aufgabe: Die Schüler werden gebeten, sich an alles zu erinnern, was sie in der letzten Lektion über das Prädikat gelernt haben, die Tabelle auszufüllen und anhand der ausgefüllten Tabelle etwas über das Prädikat zu erzählen.

Unterstreiche die Grammatik in den Sätzen. Erzählen Sie uns etwas über das Prädikat, indem Sie diese Tabelle ausfüllen:

Angebot

Frage an das Prädikat

Wie wird das Prädikat ausgedrückt?

Hass ist ein schlechter Ratgeber.

Volksmärchenüber Tiere sind recht lehrreich.

Die Vögel tummeln sich eifrig auf den Felsen.

Ein Märchen ist ein Werk der mündlichen Volkskunst.

Aufgabe „Ausfüllen der Tabelle nach Text.“ 6. Klasse.

Thema der Lektion: „Rechtschreibung der Präfixe -PRI -PRE“.

Die Phase der Wissensaktualisierung (denken Sie daran, was Sie in der 5. Klasse über Präfixe gelernt haben).

Beschreibung der Aufgabe: Die Studierenden werden aufgefordert, den Text zu lesen und verschiedene Aufgaben dazu zu lösen. Sie können eine Aufgabe zur Entwicklung des persönlichen UUD hinzufügen: Versuchen Sie, in Ihren eigenen Worten zu sagen, was Der Grundgedanke diese Fabel? (Menschen sind allein schwach und in der Einheit stark).

Kinder erhalten Karten:

Lesen Sie die Fabel von L. N. Tolstoi „Vater und Söhne“ und erledigen Sie die Aufgaben:

Der Vater befahl seinen Söhnen, in Harmonie zu leben. Sie hörten nicht zu. Also befahl er, einen Besen mitzubringen und sagte: „Zerbrich ihn!“

Egal wie sehr sie kämpften, sie konnten nicht brechen. Dann band der Vater den Besen los und befahl, jeweils eine Rute zu zerbrechen. Mit Leichtigkeit zerbrachen sie die Gitterstäbe einzeln. Der Vater sagt: „So auch du, wenn du in Harmonie lebst, wird dich niemand überwältigen, aber wenn du streitest und alles auseinander reißt, wird dich jeder leicht zerstören.“

Was ist die Hauptidee dieser Fabel?

In welche Gruppen werden alle Präfixe eingeteilt?

Vervollständigen Sie die Tabelle mit Beispielen aus dem Text:

Unveränderliche Präfixe

Veränderbare Präfixe

Präfixe abhängig von

Bedeutung

Bildung kommunikativer UUD bei Studierenden.

Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Stellung anderer Menschen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten; Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf. Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern;

Fragen stellen;

Konfliktlösung;

Partnerverhaltensmanagement;

Die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau auszudrücken; Besitz monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Die Bildung der kommunikativen UUD erfolgt durch die Vermittlung des richtigen und geschickten Sprachgebrauchs in verschiedenen Lebenssituationen, bei der Übertragung eigener Gedanken und Gefühle auf andere, beim Aufbau eines Dialogs mit anderen Schülern und dem Lehrer.

Kommunikative UUD werden erfolgreich gebildet, wenn die Paararbeit im Klassenzimmer richtig organisiert ist. Die Nutzung dieser Arbeitsform ermöglicht allen Kindern die Teilnahme an Aktivitäten und die Arbeit, es gibt keine arbeitslosen Kinder im Klassenzimmer.

Am besten ist es, im Unterricht zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen auf Paararbeit zu setzen, da die Studierenden bereits über ein gewisses Maß an Wissen zu den behandelten Themen bzw. Abschnitten verfügen. Die Arbeit zu zweit kann aber auch im Unterricht zur Aneignung neuen Wissens, im Kontrollunterricht eingesetzt werden.

Hier können Sie ein Beispiel für die Aktivität von Kindern geben, die zur Entwicklung einer kommunikativen UUD führt: Schüler erhalten eine Aufgabe unter derselben Nummer: Ein Schüler wird zum Darsteller – er muss diese Aufgabe erledigen, und der andere – ein Controller – muss prüfen die Richtigkeit der erledigten Aufgabe. Gleichzeitig hat der Controller detaillierte Anleitung Erledigung der Aufgabe. Beim Erledigen der nächsten Aufgabe wechseln die Kinder die Rollen: Wer auch immer der Darsteller war, wird zum Kontrolleur, und der Kontrolleur wird zum Darsteller.

Der Einsatz einer gepaarten Kontrollform ermöglicht die Lösung eines wichtigen Problems: Schüler, die sich gegenseitig kontrollieren, lernen nach und nach, sich selbst zu kontrollieren und aufmerksamer zu werden.

Die Vorteile des Einsatzes von Gruppenarbeit im Klassenzimmer zur Bildung kommunikativer UUD:

1) Kinder sind immer bereit zu teilen, was sie gut wissen

2) Die Jungs beschäftigen sich mit einem bestimmten Geschäft, das sie interessiert, und nicht mit wiederholten Arbeiten, deren Ergebnisse bereits erzielt wurden.

3) Selbständigkeit entwickelt sich, Effizienz steigt, Verantwortungsbewusstsein für die geleistete Arbeit wächst.

4) Wissen wird besser erworben.

5) Die Unterstützung in der Gruppe schafft ein Gefühl der Sicherheit und selbst die schüchternsten und ängstlichsten Kinder überwinden ihre Angst

Typische Aufgaben zur Bildung kommunikativer UUD
im Russischunterricht.

Aufgabe „Bereiten Sie eine zusammenhängende Geschichte zu einem bestimmten Thema vor.“

Zweck: Entwicklung der Denkunabhängigkeit der Schüler, der Fähigkeit, mit Literatur zu arbeiten, die Hauptsache auszuwählen, öffentlich zu sprechen und die gestellten Fragen zu beantworten.

Beschreibung der Aufgabe: Den Kindern wird als Hausaufgabe angeboten, einen eigenen zusammenhängenden Text zu einem bestimmten Thema zu verfassen, zum Beispiel: „Prost für den Infinitiv“, Service-Wortarten, „Sprachstile“ usw. und sich auf mögliche Fragen zu diesem Thema vorzubereiten .

Aufgabe: Arbeiten Sie an Ihrem mündliche Rede. Bereiten Sie eine zusammenhängende Geschichte über ... vor.

Aufgabe „Überprüfen Sie Ihr Wissen mit einem Nachbarn.“ 6. Klasse.

Lektion zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen im Abschnitt „Wortbildung und Rechtschreibung“.

Form der Aufgabe: Arbeit in Paaren.

Beschreibung der Aufgabe: Die Aufgabe besteht aus theoretischen und praktischen Teilen. Theoretische Aufgabe: Verfassen Sie eine mündliche Geschichte nach dem Plan und erzählen Sie sie einem Schreibtischkollegen. Bewerten Sie einen Nachbarn für eine mündliche Antwort. Nach Abschluss der Aufgabe präsentieren mehrere Personen der Klasse ihre Antwort.

Praxisaufgabe: Schüler erhalten Aufgabenkarten, nach Erledigung wird die Aufgabe zusätzlich von einem Nachbarn bewertet. Die Schüler erklären sich gegenseitig ihre Fehler. 2 Personen erledigen diese Aufgabe auf der geschlossenen Seite der Tafel (zur späteren Überprüfung).

Übung:

Theorieblock:

Planen:

Was ist Wortbildung?

Welche 7 Arten der Wortbildung kennen Sie?

Was ist Ableitungsanalyse?

Was ist eine Wortkette?

Nach Abschluss der Aufgabe präsentieren mehrere Personen der Klasse ihre Antwort.

Übungsblock:

Führen Sie eine Wortbildungsanalyse durch: unempfindlich, sprießen, Wasser (Substantiv), Ausgang, Blatt, Geländewagen, Fliege, schneefrei, Kommilitone, Sesselbett, Sonnenaufgang.

Bilden Sie eine wortbildende Wortkette: Gefühllosigkeit, Erhitzung.

Diese typischen Aufgaben zielen auf die Entwicklung und Bildung verschiedener UUD-Typen bei Kindern ab. Wie bereits erwähnt, bedeutet der Begriff UUD im weiteren Sinne „Lernfähigkeit“. Die konsequente Arbeit an der Bildung und Entwicklung von UUD oder „Lernkompetenzen“ bei Kindern führt zu einer Steigerung der Wirksamkeit der Bildung im Allgemeinen, zu einer flexibleren und dauerhafteren Wissensaneignung durch die Schüler.

So unser Das Hauptziel heute - den Schülern die „Fähigkeit zum Lernen“ zu vermitteln und jedem Kind in Russland den Entwicklungsstand zu bieten, der es ihm ermöglicht, nicht nur in der Schule, sondern sein ganzes Leben lang erfolgreich zu lernen. Daher wird die Aufgabe, eine Datenbank mit Standardaufgaben und Aufgaben zur Entwicklung von UUD zu erstellen, so wichtig.

Typische Aufgaben zur Bildung von UUD im Russischunterricht

• Durchgeführt
• Lehrer für russische Sprache und Literatur, MBOU-Sekundarschule Nr. 6, Pyt-Yakha
• Polishchuk A.K.

• Persönlich (Selbstbestimmung, Sinnbildung, moralische und ethische Orientierung)
• Regulatorisch (Zielsetzung, Planung, Prognose, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, willentliche Selbstregulierung)
• Kognitiv (allgemeinpädagogisch, logisch, Probleme stellen und lösen)
• Kommunikativ (Kommunikation und Interaktion, Gruppenarbeit)

• Selbstbestimmung (innere Position des Schülers, Selbstwertgefühl)
• Bedeutungsbildung (Bildung der Motivationssphäre der Persönlichkeit)
• Moralische und ästhetische Orientierung

• Aufgabe „Analyse des Textes“. Das Thema der Lektion ist „Sprache und Sprache“ (Rezension).
• Zweck: Verständnis für die Notwendigkeit entwickeln, die eigene Muttersprache zu schützen, sie wertzuschätzen und zu schützen, ein Gefühl des Stolzes auf den Reichtum und die Unerschöpflichkeit der Sprache zu empfinden.
• Lesen Sie die Aussage und beantworten Sie die Frage: Wie verstehen Sie sie?
• „Vor dir liegt eine Masse – die russische Sprache! Tiefes Vergnügen ruft Sie dazu auf, in all seine Unermesslichkeit einzutauchen und seine wundersamen Gesetze zu erfassen. Gogol N.V.

• „Schau auf die Wurzel“
• Es war einmal ein rosa Elefant, und er war nicht wie die anderen. Alle Elefanten sind grau und er ist rosa. Der rosa Elefant war ganz allein. Wie eine schneeweiße Wolke am Himmel wandert, so wanderte er auf der Suche nach Nahrung und Freunden. Die grauen Elefanten akzeptierten ihn nicht, weil der rosa Elefant nicht wie sie graue Lieder singen konnte. Als er davon träumte, bei ihnen zu sein, dachte er: „Je besser ich mein rosa Lied singe, desto schneller werden sie mich lieben.“ Er verstand nicht, dass graue Elefanten keine rosa Lieder und rosa Gedichte brauchten. Sie wollten nicht wissen, dass es auf der Welt Rosa wie Glück gab. Abgelehnt ging er in den Wald und malte mit rosa Farbe ein wunderschönes Land. In diesem Land war alles rosa, wie Zuckerwatte. Über dem Blau des Meeres erschienen blassgoldene und rosafarbene Wolken, als würde auch dort ein Märchenland funkeln. Pink machte wie ein guter Zauberer alle wirklich glücklich. Schade, dass die grauen Elefanten das nicht verstanden haben.
• Aufgaben.
• 1) Wie würden Sie den vorgeschlagenen Text betiteln?
• 2) Warum?
• 3) Wer ist dir näher: ein rosa Elefant oder ein grauer?

• Thema „Vergleichsgrade von Adjektiven“
• Aufgabe „Freundesfragebogen“
• Erstellen Sie einen „Freundesfragebogen“, stellen Sie Fragen für den Fragebogen zusammen und verwenden Sie dabei die Vergleichsgrade von Adjektiven. Füllen Sie die erste Seite von „Über mich“ selbst aus und geben Sie den Fragebogen anschließend an Freunde und Verwandte weiter.

• Textanalyse
• 1. Lesen Sie die Aussage und beantworten Sie die Frage: Wie verstehen Sie sie?
• „Vor dir liegt eine Masse – die russische Sprache! Tiefes Vergnügen ruft Sie dazu auf, in all seine Unermesslichkeit einzutauchen und seine wunderbaren Gesetze zu erfassen. Gogol N.V.
• 2. Nennen Sie Beispiele für den lexikalischen, morphemischen und syntaktischen Reichtum der russischen Sprache.
• 3. Beweisen Sie, dass Sie über vielfältige lexikalische Mittel zum Ausdruck von Gedanken verfügen. Setzen Sie die synonymen Zeilen fort (Wer ist mehr?). Welches Wörterbuch sollte bei Schwierigkeiten zu Rate gezogen werden?

• Spielaufgabe „Mein Universum“. Aufgabenbeschreibung: Die Schüler werden gebeten, Kreise auf das Landschaftsblatt zu zeichnen – einen in der Mitte und acht darum herum. Verbinden Sie dann den zentralen Kreis mit den restlichen Kreisen-Planeten durch Linien-Strahlen. Schreiben Sie in den mittleren Kreis den Buchstaben „I“ und in die anderen die Endungen der folgenden Sätze:
• 1. Meine Lieblingsbeschäftigung...
• 2.Meine Lieblingsfarbe...
• 3.Mein bester Freund...
• 4. Mein Lieblingstier...
• 5. Meine Lieblingszeit des Jahres...
• 6. Mein liebster literarischer Held ...
• 7. Mein Lieblingsmusikstück...
• 8. Mein Lieblingsfilm...
• Die Kinder vergleichen ihre Antworten, es findet eine Gruppendiskussion statt.
• Diskussionsthemen:
• - Was hast du über dich gelernt?
• Wie können Sie von dem, was Sie heute gelernt haben, profitieren?

• Aufgabe „Interview für ein Jugendmagazin“.
• Stellen Sie sich vor, Sie hätten den Auftrag, einen bekannten Künstler zu interviewen. Und Sie stehen vor der Aufgabe, solche Fragen zusammenzustellen, die es den Lesern des Magazins ermöglichen, ihn und sein Werk besser kennenzulernen. Finden Sie heraus, wie der Künstler so erfolgreich war? Was für eine Kreativität berühmte Menschen hat seine Wahl beeinflusst? Mit welchen Worten würden Sie Ihre Arbeit, Ihre Musik, die Sie komponieren, beschreiben? Was beeinflusst die Wahl des Themas für das Schreiben von Liedtexten?

• Thema „Rechtschreibung“
• Fragen: Warum müssen wir die Regeln der Rechtschreibung kennen? Wo können sie Ihnen in Zukunft nützlich sein? Haben Sie Fälle erlebt, in denen Erwachsene die Rechtschreibregeln nicht kannten? Was hast du in diesem Moment gedacht?

• Thema: „Rechtschreibung von Verben.“
• Aufgaben: Ergänzen Sie die fehlenden Buchstaben
• 1. Wer gerne arbeitet ... sya, er sitzt (nicht) untätig da.
• 2. (Nicht) gut für dünnes Lob..sya.
• 3. Wer nichts tut, irrt sich nicht.
• 4. Du wirst die Unwissenden heilen ohne l..karstva (nicht) ..
• Beantworten Sie die Fragen:
• 1. Welche moralischen Eigenschaften einer Person werden in Sprichwörtern erwähnt?
• 2. Warum werden diese Eigenschaften von den Menschen geschätzt?
• 3. Welches der Sprichwörter gefällt dir am besten und warum?

• Thema: „Die Hauptidee des Textes.“ Ehrlicher Mann.
• Haben Sie schon einmal gehört, wie Erwachsene über jemanden sagen: „Ein anständiger Mensch“? Und haben Sie darüber nachgedacht, was das Wort „anständig“ bedeutet? Vielleicht jemand, der Ordnung liebt, ordentlich gekleidet ist, seine Sachen nicht in der Wohnung verstreut, pünktlich zur Arbeit oder zur Schule kommt? Ja, die Wurzel dieses Wortes ist „Ordnung“. Dabei geht es aber nicht um eine einfache Ordnung, sondern um die Struktur des Lebens selbst. Diese Ordnung ist Loyalität, Ehrlichkeit, Adel, die Fähigkeit, das Unglück eines anderen zu verstehen und sich über das Glück eines anderen zu freuen, als wäre es Ihr eigenes. Je mehr Ordnung um uns herum herrscht, desto glücklicher werden die Menschen leben.
• Aufgaben:
• 1. Was bedeutet laut Yu. Yakovlev ein anständiger Mensch?
• 2. Wie verstehen Sie das Wort „anständig“?
• 3. In welchem ​​Satz wird der Hauptgedanke des Textes formuliert?

• Lesen Sie die Geschichte von V.A. Oseeva „Schlecht“.
• Der Hund bellte wütend und fiel auf die Vorderpfoten. Direkt vor ihr, an den Zaun gekuschelt, saß ein kleines, zerzaustes Kätzchen. Er öffnete seinen Mund weit und miaute klagend. Zwei Jungen standen in der Nähe und warteten ab, was passieren würde.
• Eine Frau schaute aus dem Fenster und rannte eilig auf die Veranda. Sie vertrieb den Hund und rief den Jungen wütend zu:
• - Schäm dich!
• - Was ist peinlich? Wir haben nichts gemacht! Die Jungs waren überrascht.
• - Das ist schlecht! antwortete die Frau wütend.
• Gebäude zum Text:
• 1. Worum geht es im Text?
• 2. Warum heißt die Geschichte „Bad“?
• 3. Ist die Reaktion einer Frau auf das Verhalten von Jungen fair?
• 4. Ist Ihnen oder Ihren Freunden eine ähnliche Situation passiert?
• 5. Was würdest du tun, wenn du die Jungs in der Geschichte wärst?

• Arbeit an einem Essay basierend auf dem Gemälde „Again deuce“
• Fragen:
• Was würden Sie anstelle des Jungen tun? Waren Sie schon einmal in einer ähnlichen Situation? Welche Gefühle haben Sie erlebt?

• Die Studierenden werden gebeten, die Fragen in freier Form schriftlich zu beantworten: - Wer kann Ihrer Meinung nach als guter Student bezeichnet werden? Listen Sie die Qualitäten eines guten Schülers auf. - Kann man Sie als guten Schüler bezeichnen? - Wie unterscheiden Sie sich von einem guten Schüler? Was brauchen Sie, um selbstbewusst sagen zu können: „Ich – ein guter Schüler»?

• Ziele setzen
• Planung
• Kontrolle
• Korrektur
• Prognose
• Willensregulierung

• Unterrichtsthema: „Rechtschreibpräfixe auf z und s.“
• Das Ziel formulieren und die problematische Frage der Lektion stellen.
• Lesen Sie die Schlüsselwörter der Lektion: Präfix, Schreibweise - Konsonantenbuchstabe, stimmhafter Konsonant, stimmhafter Konsonant.
• Sagen Sie den Zweck der Lektion voraus.(Wissen die neue Art Schreibweisen, welche Schreibweisen – es gibt Konsonantenbuchstaben, lernen, wie man eine Schreibweise schreibt – den Buchstaben eines Konsonanten in einem Präfix.)
• Wählen Sie für jedes Wortsegment ein passendes Präfix. Lesen Sie die resultierenden Wörter.
• ... delnik, ... ordnen, ... zittern, ... endgültig, ... beschweren, ... verschwinden
• Und wenn Sie die Wörter aufschreiben müssten, vor welchem ​​Problem stünden Sie? Warum?

• Thema: „Substantiv“
• Frage: Was könnte der Zweck unserer Lektion sein?
• Alle Antworten der Schüler werden an der Tafel aufgezeichnet. Diskussion, Identifizierung des Wesentlichen.

• Unterrichtsthema: „Adjektiv als Wortart.“
• Aufgabe: Wählen Sie aus den vorgeschlagenen Aussagen diejenige aus, die den Zweck unserer Lektion verrät:
• 1. Denken Sie daran, welche Wortarten wir kennen.
• 2. Bestimmen Sie unabhängige und dienstliche Wortarten.
• 3. Lernen Sie, morphologische Merkmale und die syntaktische Rolle des Adjektivs zu identifizieren.

• Unterrichtsthema: „Adjektiv als Wortart.“
• Aufgaben:
• 1. Welche morphologischen Merkmale des Adjektivs kennen Sie?
• 2. Das Adjektiv hat andere Merkmale. Beobachten Sie den Absatz selbst und achten Sie auf diese Zeichen.
• 3. Lesen Sie den Text, machen Sie einen Plan und erzählen Sie ihn entsprechend dem Plan noch einmal.
• 4. Machen Sie eine Schlussfolgerung und korrelieren Sie diese mit der Definition des Lehrbuchs.

• Aufgabe „Machen Sie einen Plan, um das Lernziel zu erreichen.“ In der Lektion wurde das Ziel formuliert: „Wir müssen eine neue Aktion lernen: wie man Wörter fehlerfrei mit abwechselnden Vokalen a-o in der Wurzel -lag-, -false- schreibt“.
• Machen Sie einen Plan, um dieses Ziel zu erreichen. Nutzen Sie dazu die vorgeschlagenen Aktionen: Ordnen Sie sie in der Reihenfolge an: 1, 2 usw.
• a) Erinnern Sie sich an die Regel und das Verfahren zur Überprüfung der Schreibweise doppelter Konsonantenbuchstaben.
• b) Erinnern Sie sich an die Regel und das Verfahren zur Überprüfung der Schreibweise von Buchstaben unbetonter Vokale im Stamm.
• c) Suchen Sie im Lehrbuch nach der Regel für die Wahl des Buchstabens a oder o an der Wurzel -lag-, -false-, um Ihre Version zu überprüfen.
• d) Beobachten Sie die Handlungen des Lehrers – vielleicht sagt er Ihnen, wie man richtig schreibt.
• e) Bestimmen Sie, ob es möglich ist, die Schreibweise der Buchstaben a–o an der Wurzel -lag-, -lozh zu überprüfen
• f) Beobachten Sie, wie Wörter mit abwechselnden Vokalen a–o an der Wurzel -lag-, -lie richtig geschrieben werden, und versuchen Sie, das Muster zu erkennen: In diesem Fall wird „a“ geschrieben, in diesem Fall - „o“.
• g) Fragen Sie den klügsten Schüler, wie man richtig schreibt.
• h) Formulieren Sie auf der Grundlage des identifizierten Musters eine Regel und ein Verfahren zur Rechtschreibprüfung. Notieren Sie den Ablauf (Plan): 1 2 3 4 5

• Thema: „Wortarten. Wiederholung"
• Aufgabe: Machen Sie einen Plan für eine mündliche Geschichte über eine beliebige Wortart, überprüfen Sie sich selbst im Lehrbuch.

• Aufgabe 1. „Erzählen Sie alles, was Sie über diesen Teil der Rede wissen, gemäß dem Plan“
• Unterrichtsthema: „Substantiv“
• Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, das erhaltene Ergebnis mit der Probe zu korrelieren, Fehler zu finden und zu korrigieren.
• Aufgabe: Erzählen Sie alles, was Sie über das Substantiv wissen, gemäß dem Plan:
• 1. Was bedeutet es?
• 2. Welche Fragen werden beantwortet?
• 3. Morphologische Merkmale (permanent, nicht permanent).
• 4. Syntaktische Rolle im Satz.
• Stimmt in deiner Geschichte alles? (Lesen Sie die Regel im Lehrbuch).

• Aufgabe „Überprüfen Sie Ihr Wissen mit einem Nachbarn.“ Lektion zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen im Abschnitt „Wortbildung und Rechtschreibung“.
• Planen.
• Was ist Wortbildung?
• Welche Wortbildungsmethoden kennen Sie? Was ist Ableitungsanalyse?
• Was ist eine Wortkette?
• Übungsaktivität: Die Schüler erhalten Aktivitätskarten, die auch von einem Nachbarn benotet werden. Die Schüler erklären sich gegenseitig ihre Fehler. 2 Personen erledigen diese Aufgabe auf der geschlossenen Seite der Tafel (zur späteren Überprüfung).
• Übungsblock:
• 1. Führen Sie eine Wortbildungsanalyse durch: unempfindlich, sprießen, Ausgang, Blatt, Geländewagen, fliegen, schneelos, Kommilitone, Sesselbett, Sonnenaufgang.
• 2. Bilden Sie eine wortbildende Wortkette: Unempfindlichkeit, Erhitzung.

• Aufgabe: Schreiben Sie den Text von der Karte ab und fügen Sie die fehlenden Schreibweisen und Punktogramme ein. Überprüfen Sie sich anhand der Kontrollkarte, geben Sie eine Bewertung ab und erstellen Sie eine Liste mit Themen, die Schwierigkeiten bereiten.

• „Überprüfen Sie Ihr Wissen bei einem Nachbarn.“
• Theoretische Aufgabe: Verfassen Sie eine mündliche Geschichte nach dem Plan und erzählen Sie sie einem Schreibtischkollegen. Nach Abschluss der Aufgabe präsentieren mehrere Personen der Klasse ihre Antwort.
• Praktische Aufgabe: Text abschreiben, Verben hervorheben.
• Die Schüler erklären sich gegenseitig ihre Fehler. Zwei Personen erledigen diese Aufgabe auf der geschlossenen Seite der Tafel (zur späteren Überprüfung).

• Das Thema der Lektion ist „Substantiv“.
• Aufgabe: Aufschreiben Wörterbuchwörter und überprüfen Sie ihre Rechtschreibung in einem Rechtschreibwörterbuch.

• Aufgabe: Schreiben Sie die Wörter von der Tafel neu, setzen Sie die Betonung, überprüfen Sie sich im Rechtschreibwörterbuch.

• Thema: Alphabet
• Auf der Folie sind die Namen der Werke von A. S. Puschkin aufgeführt. Aufgabe: Schreiben Sie sie in alphabetischer Reihenfolge auf. Vergleichen Sie Ihre Arbeit mit der Kontrollfolie.

• Übung:
• 3. Welche Schwierigkeiten können beim Parsen auftreten?

• Betreff: Veraltete Wörter
• Vorschläge gegeben:
• Die Dame machte auf den Eifer von Gerasim aufmerksam. Für alle Fälle schickte Gavrila einen Postillion für den Hozhal. Eine Viertelstunde später ruhte die Dame tief und friedlich.
• Übung:
• Welche Schwierigkeiten treten beim Lesen dieser Sätze auf?
• Warum sind manche Wörter unklar?
• Was ist das Besondere an diesen Worten?
• In welchem ​​Wörterbuch finden Sie die Bedeutung dieser Wörter?

• Aufgabe: Lesen Sie die Sätze.
• Sprechen Sie über Ihre Gefühle.
• Wie Sie sagen, soll es so sein.
• Fragen:
• Welche Schwierigkeiten könnten Ihrer Meinung nach beim Schreiben dieser Worte auftreten?
• Wovon wird Ihrer Meinung nach die Schreibweise dieser Wörter abhängen?

• Thema: „Phonetische Analyse des Wortes.“
• Übung:
• 1. Führen Sie eine phonetische Analyse des ausgewählten Wortes durch.
• 2. Reicht es aus, die Reihenfolge der phonetischen Analyse zu kennen?
• 3. Welche Schwierigkeiten können bei der Durchführung auftreten?
• Parsing?
• 4. Was sind die Merkmale der Lautkomposition des ausgewählten Wortes?

• Aufgabe: Der Lehrer bietet an, sich die Musikkomposition „Musik des Sommerregens“ anzuhören und verbal über ein imaginäres Bild zu sprechen.

• Eine Diashow mit leuchtenden Regenbogenbildern zur wunderbaren Musik von Igor Krutoy sorgt für positive Stimmung bei den Jungs.
• Aufgabe: Hören Sie sich eine Musikkomposition an und beschreiben Sie verbal ein imaginäres Bild.

• Thema „Teilchen“
• Aufgabe „JA-NEIN“
• Beantworten Sie die Fragen mit den Worten JA und NEIN (Fragen auf der Folie):
• 1. Ein Partikel ist ein Dienstteil der Sprache.
• 2. Partikel können Sätzen nur zusätzliche Schattierungen verleihen.
• 3. Partikel sind formativ und semantisch.
• 4. OB, WIRKLICH, WIRKLICH – das sind Ausrufezeichen.
• 5. Es gibt Wortarten, die mit Partikeln gleichbedeutend sind.
• 6. NOT und NI sind negative Teilchen.
• 7. Das Teilchen ist ein Mitglied des Satzes.
• 8. - KA ist ein Teilchen.
• 9. WÜRDE, LI, SAME werden separat geschrieben.
• 10. Partikel äußern KAUM, KAUM Zweifel.
• Schauen Sie sich die nächste Folie an und überprüfen Sie sich selbst, indem Sie ein Plus oder ein Minus eingeben.

• Es läuft eine Präsentation mit Musik, auf den Folien erscheinen Wörter verschiedener Wortarten und die Schüler werden aufgefordert, Sätze zu bilden, in denen sie ihre Gefühle beim Hören der Melodie beschreiben.

• allgemeinbildend
• Rätsel
• Problemstellung und -lösung

• Thema: „Phonetische Analyse des Wortes.“ Aufgaben:

• Thema: Polysemantische und einwertige Wörter.
• Gegebene Rätsel:
• Sie dienen normalerweise zum Nähen,
• Und ich habe sie beim Igel gesehen.
• Geschehen auf einer Kiefer und einem Weihnachtsbaum,
• Und sie heißen ... (Nadeln)
• Weiße Fliegen flogen
• Sie saßen auf den Höfen, auf den Dächern.
• Zählen Sie nicht die weißen Fliegen,
• Das fliegt wie Flaum. (Schneeflocken)
• In einem Notizbuch bin ich schräg und gerade,
• In einer ganz anderen Bedeutung
• Ich bin ein Zeichenbrett.
• Und schließlich stelle ich manchmal alle in eine Reihe. (Herrscher)
• Übung:
• Rätsel lösen.
• Finden Sie die Schreibweisen in den Hinweiswörtern.
• Was haben diese Wörter gemeinsam?
• Was ist ihr Unterschied? Gibt es hier ein zusätzliches Wort?

• Bestimmen Sie die Wortart gleichnamiger Wörter. Rechtfertige deine Antwort. Schreiben Sie die Schlussfolgerungen in ein Notizbuch.
• Der Kommandant sprach einfach und überzeugend. „Ich wurde einfach von dem hellen Lichtblitz geblendet.
• Kleine Spule, aber wertvoll. - Es lebe der Frieden auf dem Planeten!

• Thema: „Phonetische Analyse des Wortes.“
• Aufgaben:
• 1. Bestätigen Sie anhand von Beispielen aus dem Text, dass ein Buchstabe zwei Laute bedeuten kann.
• 2. Welche Buchstaben und wann können sie zwei Laute darstellen?
• 3. In welchen Fällen kann die Anzahl der Buchstaben und Laute nicht übereinstimmen?

• Unterrichtsthema: „Unbestimmte Pronomen.“
• Aufgabe: Erfinden Sie ein Märchen oder eine lustige Geschichte mit unbestimmten Pronomen.

• Aufgaben:
• 1. Wie hängt die Klangkomposition mit der Orthopädie zusammen?
• 2. Wie hängt die Phonetik mit der Rechtschreibung zusammen?
• 3. Verfassen Sie eine Geschichte oder ein Märchen mit unterschiedlichen Substantiven.

• Thema „Schreibweise der Präfixe PRE- und PRI“
• Kreative Hausaufgabe: Schreiben Sie ein Märchen darüber, wie sich die Präfixe PRE- und PRI- stritten.

• Überlegen Sie sich ein Märchen über Morpheme zum Thema „Das Königreich der Morpheme“. Es waren einmal Morpheme, und dann eines Tages ... ..
• Überlegen Sie sich Fragen zur Geschichte.

• Aufgabe: Lesen Sie sich die Briefe vor, die an die Waldschule kamen. Wählen Sie den Buchstaben, der Ihnen gefällt. Sag mir warum.
• Aufgabe: Lesen Sie den Text und erraten Sie, wer der Autor des Briefes ist.

• Teilen Sie die Wörter in zwei Gruppen ein:
• NIEDRIG, SCHNELL, LANGSAM, SPÄT, LINKS, RECHTS, LINKS, RECHTS
• Auf welcher Grundlage haben Sie Adverbien verteilt? Erzählen Sie uns von Ihren Erkenntnissen.
• Betreff: Wortstamm
• Übung:
• Warum ist es notwendig, die Wurzel eines Wortes zu verwenden, um die lexikalische Bedeutung eines Wortes zu erklären?

• Thema „Eigennamen“.
• Langfristige Hausaufgabe: Führen Sie eine Mini-Recherche zu ungewöhnlichen Eigennamen durch, die mit Ihrer Familie in Zusammenhang stehen. Präsentieren Sie die Forschungsergebnisse im Unterricht.

• eine der Fragen. Wörterbücher und Folgendes helfen Ihnen dabei.
• Quellen (im Einzelfall empfohlen)
• Lehrer).
• Vergessen Sie nicht, wissenschaftliche Positionen und Schlussfolgerungen zu veranschaulichen
• konkrete Beispiele.
• 1. Haben die Wörter dieselbe Wurzel: Stück, Snack, Biss, Versuchung, Kunst, geschickt?
• 2. Sind die Wörter mit derselben Wurzel: Wespe, Achse, Espe, Esel,
• 3. Stimmt es, dass die angegebenen Wörter sein können?
• verschiedene Teile Rede: böse, gut, Ofen, weißt du, meins, bellen, kleben, drei?

• Kommunikation und Interaktion
• Gruppenarbeit

• Aufgabe: Bereiten Sie eine detaillierte Antwort vor – eine Studie dazu
• eine der Fragen. Dabei helfen Ihnen Wörterbücher und die folgenden Quellen (jeweils von der Lehrkraft empfohlen). Vergessen Sie nicht, wissenschaftliche Positionen und Schlussfolgerungen anhand konkreter Beispiele zu veranschaulichen.
• Diskutieren Sie mit Klassenkameraden:
• 1. Sind die Wörter mit derselben Wurzel: Wespe, Achse, Espe, Esel,
• Basis, Skelett, Insel, scharf?
• 2. Stimmt es, dass die oben genannten Wörter verschiedene Wortarten sein können: böse, gut, Ofen, wissen, meins, Rinde, Leim, drei?

• Aufgabe: Versuchen Sie, diese Fragen selbst zu beantworten, diskutieren Sie dann in Gruppen und lesen Sie dann, was uns die Referenzwörterbücher sagen, und ziehen Sie die entsprechenden Schlussfolgerungen.
• - Warum sagen wir manchmal, wenn wir eine Person charakterisieren: „Lisa Patrikeevna“?
• - Wir alle kennen die Olympischen Spiele und warum wird unerschütterliche Ruhe olympisch genannt?
• - Ist es notwendig, ein wichtiges Thema, das in unserer Zeit oft als runder Tisch bezeichnet wird, an einem runden Tisch zu diskutieren?
• (Lisa Patrikeevna. Missbilligt. Oder ironisch. Über eine listige, zweiherzige Person, einen Betrüger.
• Olympische Ruhe. Unerschütterliche Ruhe.
• Der runde Tisch. Buch. Treffen, Diskussion über etwas mit gleichen Rechten der Teilnehmer).

• Thema. Briefe Sand nach C. Klasse 5
• Aufgabe 1. „Sag die Regel.“ Die erste Gruppe bespricht die Regel zum Schreiben eines Briefes S nach C, und der zweite - die Schreibweise des Buchstabens Und nach C. Dann tauschen die Kapitäne beider Mannschaften die Plätze und erzählen einer anderen Gruppe ihre Regel so, dass alle Mitglieder der Gruppe es vor der ganzen Klasse erzählen können. Wenn die Kapitäne zu ihren Plätzen zurückkehren, bittet der Lehrer jeden aus dem Team, eine vollständige Antwort zur Schreibweise der Buchstaben zu geben S-Und nach C.
• Funktionen in der Gruppe: 1) Kapitän 2) Zeitnehmer; 3) Sprecher; 4) Organisator der Kommunikation; 5) Designer.

• Thema: „Phonetische Analyse des Wortes“ (Paararbeit).
• Aufgabe: Bereiten Sie Antworten auf die Fragen vor:
• Welche Buchstaben können zwei Laute darstellen?
• 2. In welchen Fällen stellen diese Buchstaben zwei Laute dar? Nenne Beispiele.
• 3. Welche Konsonanten werden Sonoranten genannt? Was sind ihre Merkmale?
• 4. Führen Sie eine phonetische Analyse der vorgeschlagenen Wörter durch: Meer, Anker, Kabine, Abfahrt.
• Die Schüler hören sich die Antwort des Tischnachbarn an und bewerten diese. Die ganze Klasse hört sich mehrere Antworten an. Anschließend tauschen die Studierenden Notizbücher aus, überprüfen die Korrektheit der phonetischen Wortanalyse und bewerten diese.

• Gruppenprojekt „Porträt eines Wortes“
• Anweisung:
• 1. Teilen Sie sich in 4 Gruppen auf.
• 2. Wählen Sie ein Wort aus, mit dem Sie arbeiten möchten.
• 3. Finden Sie dieses Wort in verschiedenen Wörterbüchern und Enzyklopädien.
• 4. Finden Sie heraus, wie oft und wo dieses Wort jetzt verwendet wird.
• 5. Fassen Sie die Ergebnisse Ihrer Suchanfragen in einer Präsentation zusammen.
• 6. Wählen Sie einen Lautsprecher aus.
• 7. Präsentieren Sie Ihr Projekt Ihren Klassenkameraden.

Bildung von UUD im Russischunterricht in weiterführende Schule

„Beim Unterrichten aller Schüler, insbesondere der älteren, sollte der Lehrer mehr darauf achten, ihren Geist zu erziehen und zu „verfeinern“, als ihr Gedächtnis zu füllen und zu verwalten, ohne dabei das Hauptthema des Jugendunterrichts aus den Augen zu verlieren, nämlich die Kinder an Fleiß zu gewöhnen , um in ihnen Jagd und Zuneigung zu den Wissenschaften zu wecken“ – so ist das Eigentümliche Richtlinien für Lehrer, festgelegt in der 1804 verabschiedeten Satzung des Gymnasiums.

Daher erscheint die Aussage, dass das neue Paradigma der Bildung ein Aktivitätsparadigma ist, nicht so neu und umstritten. Und heuteLernergebnisse nicht in Form von spezifischem Wissen, sondern in Form von Lernfähigkeit werden heute immer stärker nachgefragt.

Der Landesbildungsstandard der neuen Generation auf allen Bildungsebenen stellt vorrangig einen schülerorientierten, systemischen Aktivitätsansatz dar, der die Struktur der studentischen Aktivitäten sowie die wesentlichen psychologischen Bedingungen und Mechanismen für den Prozess bestimmt Wissen beherrschen. Die persönliche Entwicklung im Bildungssystem wird in erster Linie durch die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten (UUD) sichergestellt. Ihre Beherrschung schafft Möglichkeiten für eine selbstständige und erfolgreiche Aneignung neuer Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen durch die Studierenden, einschließlich der Organisation der Aneignung, d.h. Fähigkeit zu lernen.

Der Kern des Konzepts der „universellen Lernaktivitäten“ wird in der wissenschaftlichen Literatur unterschiedlich interpretiert. Im weitesten Sinne bedeutet der Begriff „universelle Lernaktivitäten“ selbst die Fähigkeit zu lernen, d. h. die Fähigkeit des Subjekts zur Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen. Im engeren Sinne kann dieser Begriff als eine Reihe von Handlungsweisen sowie damit verbundenen Fähigkeiten definiert werden. akademische Arbeit Vermittlung der Fähigkeit des Studierenden, sich selbstständig neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

UUD-Funktionen:

Sicherstellung der Fähigkeit des Studierenden, Lernaktivitäten selbstständig durchzuführen, Lernziele zu setzen, die notwendigen Mittel und Wege zu deren Erreichung zu suchen und zu nutzen, den Prozess und die Ergebnisse der Aktivitäten zu kontrollieren und zu bewerten;

Schaffung von Voraussetzungen für eine harmonische Entwicklung der Persönlichkeit und ihre Selbstverwirklichung auf der Grundlage der Bereitschaft zur kontinuierlichen Weiterbildung; Gewährleistung der erfolgreichen Aneignung von Wissen, der Bildung von Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen in jedem Fachgebiet.

Arten von UUD.

Folgende Haupttypen universellen Bildungshandelns werden unterschieden: persönlich (Selbstbestimmung, Bedeutungsbildung und Handlung der moralischen und ethischen Bewertung), regulatorisch (Zielsetzung, Planung, Kontrolle, Korrektur, Bewertung, Prognose), kognitiv (allgemeinpädagogisch, logisch und zeichensymbolisch) und kommunikatives UUD. Die Identifizierung der Bedingungen für die Entwicklung universeller Bildungsaktivitäten im Bildungsprozess ermöglichte es, unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Bildungsfächer allgemeine Empfehlungen für die Bildung von UUD im Bildungsprozess zu formulieren, die im Folgenden dargelegt werden Dokumente: „Landesbildungsstandard für die allgemeine Grundbildung“, „Grundlegender Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“, „Vorbildliches Grundbildungsprogramm einer Bildungseinrichtung.“ Grundschule.

UUD ist ein integrales System, in dem der Ursprung und die Entwicklung jeder Art von Bildungsaktivität durch ihre Beziehung zu anderen Arten von Bildungsaktivitäten und die allgemeine Logik der altersbedingten Entwicklung bestimmt werden.

Der universelle Charakter pädagogischen Handelns zeigt sich darin, dass es übersubjektiver, metasubjektiver Natur ist; Gewährleistung der Integrität der allgemeinen kulturellen, persönlichen und kognitiven Entwicklung und Selbstentwicklung des Einzelnen; Gewährleistung der Kontinuität aller Phasen des Bildungsprozesses; liegen der Organisation und Regelung jeder Tätigkeit des Studierenden zugrunde, unabhängig von deren fachspezifischen Inhalten. Universelle Bildungsaktivitäten ermöglichen die Phasen der Aneignung von Bildungsinhalten und der Ausbildung der psychologischen Fähigkeiten des Schülers.

Der Besitz von UUD ermöglicht den Studierenden die erfolgreiche Beherrschung von Informationen in allen Phasen und führt zur Bildung der Fähigkeit, sich selbstständig und erfolgreich neue Kenntnisse und Fähigkeiten anzueignen, einschließlich der „Lernfähigkeit“.

Bildung von UUD im Russischunterricht.

Leider werden derzeit Defizite im Bildungsniveau von Schülern, auch im Niveau ihrer Muttersprachenkenntnisse, immer offensichtlicher. Der „Grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung“ stellt zu Recht fest: „Im System der Schulbildung ist die russische Sprache nicht nur ein Studienfach, sondern auch ein Lerninstrument, das über den Erfolg bei der Beherrschung aller Schulfächer und deren Qualität entscheidet.“ Bildung im Allgemeinen.“ Es ist die erfolgreiche und bewusste Kenntnis der russischen Sprache, die die Grundlage für die Gestaltung universeller Bildungsaktivitäten bildet, die wiederum Kompetenzen, Kenntnisse und Fertigkeiten generieren und somit die Ausbildung einer umfassend entwickelten, intellektuellen und spirituellen Persönlichkeit gewährleisten der Anpassung an die komplexe moderne Welt.

Die russische Sprache ermöglicht die Bildung persönlicher, kognitiver, kommunikativer und regulatorischer Handlungen.

Bildung der persönlichen UUD der Studierenden.

Persönliche HandlungenBereitstellung einer wertsemantischen Orientierung der Studierenden (Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Prinzipien in Beziehung zu setzen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben) und Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen. Im Hinblick auf Bildungsaktivitäten ist Folgendes hervorzuhebendrei Arten persönlicher Handlungen:

Persönlich, beruflich, LebenSelbstbestimmung;

- Bedeutung Bildung, d. h. die Herstellung eines Zusammenhangs zwischen dem Zweck der Bildungstätigkeit und ihrem Motiv durch die Studierenden;

- moralische und ethische Orientierung, einschließlich der Bewertung verdaulicher Inhalte (basierend auf sozialen und persönlichen Werten), die eine persönliche moralische Entscheidung ermöglichen.

Im Russischunterricht entwickeln sich persönliche UUDs dank der in Lehrbüchern, in Präsentationen, auf vorbereiteten Karten, beim Schreiben von Aufsätzen und Präsentationen usw. gegebenen Texte. Diese Texte können moralischen, moralischen, patriotischen, ethischen und anderen Inhalt haben. So werden persönliche Handlungen entwickelt und geformt, die darauf abzielen, Lebenswerte zu verstehen und zu akzeptieren, die es Ihnen ermöglichen, Ihren Platz im Leben zu finden und sich an moralischen Normen zu orientieren. Dank dieser Texte verstehen die Studierenden die Notwendigkeit, ihre Muttersprache als Teil der russischen Nationalkultur zu bewahren und zu schützen und an der Entwicklung ihrer eigenen Sprache zu arbeiten. Mit der Durchführung dieser Übungen und der Analyse dieser Texte beginnt der Lehrer gemeinsam mit den Kindern (bzw. den Kindern mit Hilfe des Lehrers) eine moralische Einschätzung des Inhalts dieser Übungen (die Kinder bestimmen die Idee davon). ​diese Texte).

Das Fach „Russische Sprache“ weckt eine positive Einstellung zu korrekter, genauer und reichhaltiger mündlicher und schriftlicher Sprache.

Bildung der studentischen Regulierungs-UUD.

Regulierungsmaßnahmen ermöglichen den Studierenden die Organisation ihrer Lernaktivitäten. Diese beinhalten:

Ziele setzen als die Festlegung einer Lernaufgabe auf der Grundlage der Korrelation dessen, was die Schüler bereits wissen und gelernt haben, und dem, was noch unbekannt ist;

Planung - Festlegung der Reihenfolge der Zwischenziele unter Berücksichtigung des Endergebnisses; Erstellung eines Plans und einer Abfolge von Maßnahmen;

- Prognose -Vorwegnahme des Ergebnisses und des Niveaus der Wissensaneignung, seiner zeitlichen Merkmale;

Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard, um Abweichungen und Unterschiede vom Standard festzustellen;

Korrektur - Vornahme der notwendigen Ergänzungen und Anpassungen des Plans und der Vorgehensweise im Falle einer Diskrepanz zwischen der Norm, der tatsächlichen Maßnahme und ihrem Ergebnis;

Grad - Hervorheben und Bewusstsein der Schüler für das, was bereits gelernt wurde und was noch gelernt werden muss, Bewusstsein für die Qualität und das Niveau der Assimilation;

Selbstregulierung als die Fähigkeit, Kräfte und Energie zu mobilisieren, sich willentlich anzustrengen (um in einer Situation eines Motivationskonflikts eine Wahl zu treffen) und Hindernisse zu überwinden

Bildung der kognitiven UUD der Schüler.

Zu den kognitiven universellen Handlungen gehören: allgemeinbildende, logische sowie die Formulierung und Lösung eines Problems.

Allgemeine pädagogische Universalaktionen:

Selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen; Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

Wissen strukturieren;

Bewusste und willkürliche Konstruktion einer Redeaussage in mündlicher und schriftlicher Form;

Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

Reflexion von Methoden und Handlungsbedingungen, Steuerung und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten;

Semantisches Lesen als Verstehen des Zwecks des Lesens und Auswahl der Art des Lesens je nach Zweck; Extrahieren der notwendigen Informationen aus den gehörten Texten verschiedener Genres; Definition von Primär- und Sekundärinformationen; freie Orientierung und Wahrnehmung von Texten künstlerischer, wissenschaftlicher, journalistischer und offizieller Geschäftsstile; Verständnis und angemessene Einschätzung der Sprache der Medien;

Darstellung und Formulierung des Problems, eigenständige Erstellung von Aktivitätsalgorithmen zur Lösung von Problemen kreativer und explorativer Natur.

Zeichensymbolische Handlungen stellen eine besondere Gruppe allgemeinpädagogischer Universalhandlungen dar:

Modellieren – die Umwandlung eines Objekts von einer sinnlichen Form in ein Modell, wobei die wesentlichen Eigenschaften des Objekts hervorgehoben werden;

Transformation des Modells, um die allgemeinen Gesetzmäßigkeiten zu identifizieren, die diesen Themenbereich definieren.

Boolesche generische Aktionen:

Analyse von Objekten, um Merkmale (wesentlich, unwesentlich) hervorzuheben;

Synthese – die Zusammenstellung eines Ganzen aus Teilen, einschließlich der eigenständigen Vervollständigung mit der Vervollständigung der fehlenden Komponenten;

Auswahl von Vergleichsgrundlagen und -kriterien, Klassifizierung von Objekten;

Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen;

Herstellung von Kausalzusammenhängen;

Aufbau einer logischen Argumentationskette;

Nachweisen;

Hypothesen und ihre Begründung.

Stellungnahme und Lösung des Problems:

Formulierung des Problems;

Eigenständige Erstellung von Lösungsansätzen kreativer und forschender Natur

Bildung kommunikativer UUD bei Studierenden.

Kommunikatives Handeln vermittelt soziale Kompetenz und Rücksichtnahme auf die Stellung anderer Menschen, Kommunikationspartner oder Aktivitäten; Fähigkeit zuzuhören und einen Dialog zu führen; an einer Gruppendiskussion über Probleme teilnehmen; Integrieren Sie sich in eine Gruppe von Gleichaltrigen und bauen Sie produktive Interaktionen und Kooperationen mit Gleichaltrigen und Erwachsenen auf. Zu den Kommunikationsaktivitäten gehören:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern;

Fragen stellen;

Konfliktlösung;

Partnerverhaltensmanagement;

Die Fähigkeit, seine Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation ausreichend vollständig und genau auszudrücken; Besitz monologer und dialogischer Sprachformen gemäß den grammatikalischen und syntaktischen Normen der Muttersprache.

Die Bildung der kommunikativen UUD erfolgt durch die Vermittlung des richtigen und geschickten Sprachgebrauchs in verschiedenen Lebenssituationen, bei der Übertragung eigener Gedanken und Gefühle auf andere, beim Aufbau eines Dialogs mit anderen Schülern und dem Lehrer.

Quellen:

1. A. G. Asmolov. Wie man universelle Lernaktivitäten gestaltet Grundschule: Vom Handeln zum Denken: ein Leitfaden für den Lehrer / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya und andere]; Hrsg. A. G. Asmolova. - M.: Bildung, 2008. - 151.
2. Der grundlegende Kern der Inhalte der Allgemeinbildung / Ros. akad. Wissenschaften, Ros. akad. Ausbildung; Hrsg. V. V. Kozlova, A. M. Kondakova, vierte Auflage, M., Bildung, 2011 (Reihe „Standards der zweiten Generation“).
3. Yu. Mikheeva Gestaltung eines Unterrichts unter dem Gesichtspunkt der Gestaltung universeller Bildungsmaßnahmen // Lehrerzeitung. Unabhängige pädagogische Publikation. – 2012. – http://www.ug.ru/method_article/260

UDK 482 (07) BBK Ch 426. 13

Larisa Vitalievna Cherepanova,

Doktor der Pädagogik, Professor, Zabaikalsky Staatliche Universität(672039, Russland, Tschita, Aleksandro-Zavodskaya Str., 30), E-Mail: [email protected]

Bildung universeller Bildungsaktivitäten zum Unterrichten der russischen Muttersprache in der Sekundarschule

Der Artikel wirft eines der dringendsten Probleme des Unterrichts der russischen Muttersprache im Kontext der Anforderungen des Landesbildungsstandards für die Allgemeinbildung der zweiten Generation auf – das Erreichen von Metafach- und Fachlernergebnissen. Die Aktualisierung von Meta-Fach-Ergebnissen, ausgedrückt in der Verfügbarkeit funktionaler Kompetenzen bei Absolventen, deren Indikatoren universelle Lernaktivitäten (ULA) sind, bestimmt die Entwicklung von Techniken, Methoden und Technologien, die die integrierte Ausbildung von ULA- und Fachkompetenzen (linguistisch) ermöglichen , Sprach-, Kommunikations- und Kulturwissenschaften) bei Schülern. Einige Lehransätze werden aktualisiert, insbesondere kompetenzbasierte, handlungsbasierte und reflektierende. Der kompetenzbasierte Ansatz konzentriert sich auf den Erwerb der Handlungsfähigkeit in verschiedenen Problemsituationen; Aktivität – die kognitive Aktivität und die Handlungen der Selbsterziehung zu meistern; reflexiv - auf Selbstbeobachtung, Selbstbeherrschung, die auf Reflexion basieren. Sie ermöglichen den Schülern auch das Lernen kognitive Aktivität zielt auf den Erwerb von Kompetenzen ab.

Der Artikel offenbart auch einen textzentrierten Ansatz und charakterisiert den Text als Mittel zur Bildung von Fachkompetenzen (Sprach-, Sprach-, Kommunikations- und Kulturwissenschaften), allgemeinen Fachkompetenzen, Fähigkeiten und Methoden der kognitiven Aktivität, einschließlich UUD.

Der Artikel enthält eine Beschreibung verschiedener Aufgaben und Technologien, durch die es möglich ist, die Fach- und Metafachanforderungen des Landesbildungsstandards zu erreichen. Besonderes Augenmerk wird auf die Technologien des reflexiven Unterrichts der russischen Sprache und das „Sprachportfolio“ gelegt.

Schlüsselwörter: FSES OO der zweiten Generation, universelle Lernaktivitäten, Kompetenz, kompetenzbasierter Ansatz, Aktivitätsansatz, reflexiver Ansatz, reflexive Lerntechnologie, „Sprachportfolio“.

Larysa Vitalievna Cherepanova,

Doktor der Pädagogik, Professor, Transbaikal State University (Aleksandro-Zavodskaya St. 30, Chita, Russland, 672039), E-Mail: [email protected]

Die Entwicklung der allgemeinen akademischen Gewohnheiten beim Unterrichten von Russisch als Muttersprache an der weiterführenden Schule

Der Artikel beleuchtet eine der aktuellen Fragen des Unterrichts von Russisch als Muttersprache gemäß den Landesbildungsstandards für die Sekundarstufe (zweite Auflage), nämlich die Erzielung akademischer Ergebnisse in den Fach- und Metafachbereichen. Die Meta-Fach-Ergebnisse zeigen sich in der funktionalen Alphabetisierung der Schulabgänger, die durch ihre universellen akademischen Gewohnheiten (UAH) angezeigt wird. Die Aufrechterhaltung der Ergebnisthesen erfordert die Entwicklung bestimmter Techniken, Methoden und Technologien, die in der Lage sind, die Ausbildung von Schülern zu integrieren und Fachkompetenzen (linguistisch, sprachlich, kommunikativ und kulturell). Darüber hinaus bleiben Kompetenz, Aktivität und reflexive Lehransätze erhalten. Der Kompetenzansatz führt zur Entwicklung der Fähigkeit zur Problemlösung; der Aktivitätsansatz ist produktiv für kognitive Aktivität und Selbstbildung; Der reflexive Unterricht entwickelt Selbstanalyse und Selbstkontrolle, die auf Reflexion basieren. Darüber hinaus ermöglichen sie den Lehrern, die kognitiven Aktivitäten ihrer Schüler zu entwickeln, die auf den Erwerb grundlegender Kompetenzen abzielen.

© Cherepanova L. V., 2015

Der textzentrierte Ansatz wird ebenso vorgestellt wie die Eigenschaften des Textes als Mittel zur Entwicklung von Fachkompetenzen (linguistisch, sprachlich, kommunikativ und kulturell), grundlegenden Fachkompetenzen, Gewohnheiten und Methoden der kognitiven Aktivität, einschließlich der UAH.

Der Artikel beschreibt verschiedene Aufgaben und Technologien, mit denen die in den Landesbildungsstandards vorgeschriebenen Fach- und Metafachanforderungen erfüllt werden können. Besonders hervorgehoben werden Technologien wie reflexiver Russischunterricht und „Sprachportfolio“.

Schlüsselwörter: Landesbildungsstandard für die Sekundarstufe, universelle akademische Gewohnheiten, Kompetenzansatz, Aktivitätsansatz, reflexiver Ansatz, Technologie des reflexiven Unterrichts, „Sprachportfolio“.

Übergang allgemeinbildende Schulen Russland zum Bundesstaat Bildungsstandards Die zweite Generation bestimmt ein neues Verständnis der Ziele und Ergebnisse des Studiums der Schulfächer, insbesondere der russischen Sprache. Laut dem vorbildlichen russischen Sprachprogramm, das gemäß der zweiten Generation des Landesbildungsstandards erstellt wurde, besteht eines der Ziele des Erlernens der russischen Sprache in einer Grundschule darin, „die wichtigsten allgemeinbildenden Fähigkeiten und universellen Bildungsaktivitäten zu beherrschen“ (im Folgenden). als UUD bezeichnet). Der Besitz von ihnen sorgt für funktionale Kompetenz – „die Fähigkeit einer Person, sich so schnell wie möglich an die äußere Umgebung anzupassen und darin aktiv zu funktionieren“.

Unter UUD werden Handlungsmethoden verstanden, die die Fähigkeit ermöglichen, sich neue Kenntnisse und Fähigkeiten selbstständig anzueignen, einschließlich der Organisation des Prozesses zu deren Aneignung. Diese Fähigkeit umfasst neben Lernaktivitäten und -operationen auch Motivation und Zielsetzung. Daher besteht das UUD-System aus folgenden Blöcken:

1. Persönliche UUD:

Lebens-, persönliche, berufliche Selbstbestimmung;

Sinnesbildung und moralische und ethische Bewertung auf Basis der wertsemantischen Orientierung der Studierenden (Lebensbereitschaft und persönliche Selbstbestimmung, Kenntnis moralischer Normen, Fähigkeit, den moralischen Aspekt des Verhaltens hervorzuheben und Handlungen und Ereignisse mit anerkannten ethischen Grundsätzen in Beziehung zu setzen) ;

Orientierung in sozialen Rollen und zwischenmenschlichen Beziehungen.

2. Kommunikative UUD:

Planung der pädagogischen Zusammenarbeit mit dem Lehrer und Mitschülern;

Fragen stellen;

Konfliktlösung;

Verwalten des Verhaltens von Partnern;

Der Ausdruck ist vollständig und genau der eigenen Gedanken entsprechend den Aufgaben und Bedingungen der Kommunikation;

Besitz monologer und dialogischer Sprechformen gemäß den grammatikalischen Normen der Muttersprache.

3. Kognitives UUD:

Selbstständige Auswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels;

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;

Anwendung von Methoden zur Informationsbeschaffung, einschließlich der Verwendung von Computertools;

Zeichensymbolische Handlungen;

Wissen strukturieren;

Auswahl der effektivsten Wege zur Problemlösung je nach spezifischen Bedingungen;

Reflexion von Methoden und Handlungsbedingungen, Steuerung und Bewertung des Prozesses und der Ergebnisse von Aktivitäten;

Semantisches Lesen als Verständnis des Zwecks des Lesens, der Wahl seiner Art in Abhängigkeit vom Kommunikationszweck;

Extrahieren der notwendigen Informationen aus verschiedenen Quellen;

Angemessene, detaillierte, prägnante oder selektive Übermittlung des Textinhalts;

Analyse, Synthese, Klassifizierung;

Zusammenfassend unter dem Begriff, Ableitung von Konsequenzen;

Argumentationskonstruktion, Beweis;

Hypothesen und ihre Begründung;

Schaffen Sie Möglichkeiten zur Lösung kreativer und explorativer Probleme.

4. Regulatorische UUD:

Zielsetzung der gesamten Aktivität und ihrer Etappen (Zwischenziele) unter Berücksichtigung des Endergebnisses;

Den Handlungsablauf planen und ggf. ändern;

Prognose, d. h. Vorhersage der Ergebnisse von Aktivitäten;

Umsetzung von Selbstkontrolle, Selbsteinschätzung und Selbstkorrektur von Aktivitäten.

Die Bildung von UUD-Daten im Unterricht der russischen Muttersprache bestimmt die Aktualisierung kompetenzbasierter, aktivitätsorientierter Aktivitäten.

th und reflexive Ansätze, die eine vernetzte Entwicklung von ECM- und Fachkompetenzen ermöglichen. Der kompetenzbasierte Ansatz besteht darin, dass das Ergebnis des Lernens nicht die Summe der erworbenen Informationen ist, sondern die Fähigkeit des Absolventen, in verschiedenen Problemsituationen auf der Grundlage des Fachs und der universellen Kenntnisse, Fähigkeiten und Handlungsmethoden, über die er verfügt, zu handeln . Der Aktivitätsansatz beinhaltet die vernetzte Bildung von Fach- und Allgemeinfachwissen, Konzepten, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Handlungsmethoden, einschließlich UUD. Dies ermöglicht es dem Lehrer, bei den Schülern eine Vorstellung vom Lernen als Erkenntnisaktivität, von Wissen als Leitlinie und Ergebnis dieser kognitiven Aktivität, Wissensformen und Methoden zu deren Erlangung sowie Selbstbildung und Fähigkeiten zu formen, ohne welche selbstorganisierte Erkenntnis unmöglich ist. Dadurch entwickeln Schülerinnen und Schüler die Fähigkeit, eigene kognitive Strategien zu entwickeln, die es ihnen ermöglichen, kognitive Aktivitäten unter veränderten und neuen Bedingungen durchzuführen. Der reflexive Ansatz liegt darin, dass der Sprachunterricht bei Schülern gezielt schrittweise und systematisch die Reflexion entwickelt, insbesondere die Reflexion der Bildungsinhalte und die Reflexion der eigenen pädagogischen und kognitiven Tätigkeit.

UUD fungieren als unveränderliche Grundlage für das Studium von Schulfächern durch Schüler in Bezug auf die russische Muttersprache – den Erwerb von Fachkompetenzen: Sprach-, Sprach-, Kommunikations- und Kulturwissenschaften. Die Bildung kognitiver UUD ist mit den Inhalten der Bildungsfächer, Methoden und Logik der Transformation verbunden Unterrichtsmaterial. Die Gestaltung persönlicher, ordnungspolitischer und kommunikativer Handlungen erfolgt vor allem durch verschiedene Situationen und Abläufe der Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess, den Einsatz besonderer Methoden und Organisationsformen der studentischen Bildungsarbeit.

Eines der wichtigsten Mittel zur Ausbildung sprachlicher, sprachlicher, kommunikativer und kultureller Kompetenzen ist der Text. Es dient als Informationsquelle und damit als Mittel zum Erwerb, zur Erweiterung und zur Korrektur von Wissen; hilft Schülern, den terminologischen und konzeptionellen Apparat der studierten Wissenschaft zu beherrschen; die Konzepte von Norm und Anti-Norm beherrschen; Erfahrungen mit Sprach- und Sprecheinheiten sammeln; die eigene Sprache verbessern, die Arten der Sprachaktivität beherrschen; Kultur verstehen

Sprachfunktion. Darüber hinaus ist der Text ein Mittel zur vernetzten Bildung und Entwicklung nicht nur aller Gruppen von Fachkompetenzen, Fertigkeiten und Methoden der kognitiven Aktivität, sondern auch „ein integraler Bestandteil des sozialen Gedächtnisses, ein integrales Bedeutungssystem, das eine indikative Grundlage darstellt“. sowohl für kognitive Aktivitäten als auch für Kommunikationsaktivitäten. Ein wichtiger Punkt ist, dass der Text eine sprachliche Reflexion entwickelt, die im Verstehen besteht

a) die Vielseitigkeit und Polysemie sprachlicher Einheiten (z. B. Wörter als Satz von Phonemen und Morphemen, lexikalisch, Einheit, Wortart und schließlich als Mitglied eines Satzes);

b) Multifunktionalität sprachliches Phänomen als grammatisches, kommunikatives und ästhetisches Phänomen;

c) verschiedene (paradigmatische und syntagmatische etc.) Verbindungen sprachlicher Einheiten.

Aus psychologischer Sicht ist der pädagogische und wissenschaftliche Text „eine Quelle kognitiver Aufgaben oder Probleme, die es zu erkennen und zu lösen gilt“. Folglich besteht die Arbeit mit dem Text einerseits darin, die Bedeutung zu entschlüsseln und damit eine kognitive Aufgabe zu lösen, und andererseits in der Umsetzung solcher Aufgaben in einer von einem Schüler reproduzierten oder erstellten Spracharbeit. Aus didaktischer Sicht werden unter einem pädagogischen und wissenschaftlichen Text Texte verstanden, die „einem besonderen Kommunikationsbereich – der Lehre – dienen und ihre inhärenten didaktischen Funktionen erfüllen.“ Daher werden sie stets streng angesprochen, das heißt, sie berücksichtigen das Alter und die psychologischen Merkmale der Auszubildenden. In solchen Texten verbindet sich wissenschaftliche Darstellung mit Zugänglichkeit, oft auch unterhaltsam. Theoretische Grundlagen werden anhand von Beispielen veranschaulicht, begleitet von Kommentaren und Schlussfolgerungen. Es werden Informationen zur Herkunft der im Text verwendeten Begriffe gegeben. Pädagogische und wissenschaftliche Texte sind in der Regel klar strukturiert. Aus sprachdidaktischer Sicht handelt es sich dabei um „einen Text, der darauf abzielt, bestimmte Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich der Phonetik, des Wortschatzes, der Morphologie, der Syntax und der kohärenten Sprache zu entwickeln“. Wenn wir den pädagogischen und wissenschaftlichen Text inhaltlich charakterisieren, dann handelt es sich um „eine solche Botschaft, die notwendigerweise den Inhalt des untersuchten Gegenstands offenbart, eine Reihe seiner Merkmale in eine bestimmte Richtung weist und den Aspekt der Betrachtung dieses Gegenstands widerspiegelt.“ in einer bestimmten wissenschaftlichen Disziplin“.

Arbeit mit dem Text, die einerseits auf die Entwicklung kommunikativer und sprachlicher Kompetenzen abzielt, andererseits auf die Entwicklung kognitiver UUD, insbesondere der Handlungen der Selbstauswahl und Formulierung eines kognitiven Ziels (können). sich ein Ziel setzen, bevor man den Text liest); Suchen und markieren Sie die erforderlichen Informationen (in der Lage sein, Schlüsselwörter aus dem Text herauszuschreiben, die Hauptidee des Textes zu bestimmen); Wissen strukturieren (Plan, Tabelle und Diagramm entsprechend dem gelesenen Text erstellen) – kann bei der Lösung verschiedener Probleme durchgeführt werden. Zum Beispiel:

1. Analysieren Sie den Wortlaut der unten aufgeführten Aufgaben. Sagen Sie, welche Lesart jeweils verwendet werden soll:

Machen Sie einen Plan entsprechend dem Text des Absatzes und bereiten Sie sich darauf vor, ihn mündlich zu beantworten.

Schlüsselwörter im Text finden;

Bestimmen Sie, welcher Teil des Textes des Absatzes dem Schema, der Tabelle entspricht;

Bestimmen Sie das Thema des Textes;

Lesen Sie den ersten Satz jedes Absatzes und schreiben Sie darauf basierend eine Überschrift.

2. Vergleichen Sie diesen Plan mit den Informationen im Text des Absatzes „Der Begriff des Verbs“. Füllen Sie die Lücken im Plan, indem Sie den Text lesen. Definieren:

Passt es zum angegebenen Text?

Verwendet der Plan Schlüsselwörter aus dem Text?

Ist der Plan mit Beispielen konkretisiert?

Beheben Sie bei Bedarf alle gefundenen Fehler. Beantworten Sie die Frage: Welche Art von Lektüre haben Sie bei der Lösung dieser Aufgabe verwendet und warum? Erstellen Sie ein Diagramm entsprechend dem Text des Absatzes.

1. Das Wort „Verb“ in Altes Russland meinte Sprache im Allgemeinen.

2. Definition des Verbs.

3. Allgemeine grammatikalische Bedeutung des Verbs.

Verben nennen verschiedene_:

a) arbeitsbezogen;

b) verwandt_

Aktivität;

c) Benennung von Bewegung und Position im Raum;

d) Benennung verschiedener_;

e) Benennen, was in der Natur passiert.

4 ._Zeichen.

5. Syntaktische Zeichen.

3. Arbeiten Sie mit dem Text des Absatzes (siehe Tabelle 1):

A. Füllen Sie die Lücken in der Tabelle, nachdem Sie den Text des Absatzes „Rechtschreibung persönlicher Verbendungen“ gelesen haben.

B. Korrigieren Sie die Ungenauigkeiten in der Tabelle gemäß dem Text des Absatzes gemäß den folgenden Parametern:

Passt es zum angegebenen Text?

Gibt es einen logischen Zusammenhang bei der Darstellung von Informationen?

Kann die Tabelle beim Nacherzählen des Textes helfen?

B. Beantworten Sie die Frage: Welche Art von Lektüre haben Sie für diese Aufgabe verwendet und warum?

Tabelle 1

Konjugation

Verben pro 7 Verben pro 4 Verben pro

Es-et-at

Erlauben usw. (außer) sehen, hassen, beleidigen, zuschauen, sich drehen, aushalten, hören, atmen

Alle anderen Verben mit unbetonten Endungen gehören zur I-Konjugation (lesen, durchführen, waschen)

D. Erstellen Sie ein Schema gemäß den ersten 7 Absätzen des Absatztextes.

4. Lesen Sie den Absatz „Relativpronomen“ des Lehrbuchs „Russische Sprache. Theorie". Finden Sie die wesentlichen Merkmale des Konzepts der Relativpronomen. Beschreiben Sie dieses Konzept anhand der gefundenen Merkmale. Begründen Sie Ihre Handlungen.

5. Machen Sie Ihre eigene Klassifizierung gemäß dem untersuchten Abschnitt „Pronomen“. Stellen Sie fest, ob Sie die Klassifizierungsanforderungen befolgt haben.

6. Lesen Sie den ersten Absatz des Absatzes „Das Konzept des Pronomen“ und finden Sie die darin enthaltenen Konzepte. Erzählen Sie einem Klassenkameraden einen Absatz noch einmal, ohne die gefundenen Konzepte zu verwenden. Hast du es geschafft oder nicht? Rechtfertige deine Antwort.

7. Schlagen Sie die Bedeutung des Wortes „persönlich“ im Wörterbuch nach. Erklären Sie, warum Personalpronomen so heißen.

8. Lesen Sie den Absatz „Interrogativpronomen“ des Lehrbuchs „Russische Sprache. Theorie". Finden Sie wesentliche/nicht wesentliche Merkmale des Konzepts der Interrogativpronomen. Rechtfertige deine Antwort.

9. Lesen Sie den Absatz „Demonstrativpronomen“ des Lehrbuchs „Russische Sprache“ noch einmal sorgfältig durch. Theorie". Schreiben Sie alle Konzepte aus diesem Absatz auf und bereiten Sie sich auf eine mündliche Präsentation zum Thema „Demonstrativpronomen“ vor.

10. Vervollständigen Sie diese Definition. Definitivpronomen - ... er selbst, alle, jeder, jeder ändert sich entsprechend ..., ..., ... Zum Beispiel .... Das Angebot umfasst... Pronomen-Adverbien gibt es nicht ... und im Satz sind sie es. .

Die Arbeit mit Text hat ein großes Potenzial für die Bildung regulativer UUD bei Schulkindern. Folgende Aufgaben zielen darauf ab, die Handlung der Selbsteinschätzung zu meistern:

1. Lesen Sie sich den Text des Absatzes des Lehrbuchs so vor, dass Sie dessen Inhalt aufnehmen können. Beantworten Sie die Fragen. Bestimmen Sie, wie Sie den Text gelernt haben, indem Sie Ihre Punkte zählen (in Prozent). Wenn der Prozentsatz der Textassimilation über 50 % liegt, können Sie gut lesen.

Wie heißt der Lehrbuchteil? 5 %

Welchen Stil hat der Text? 15 %

Worum geht es in dem Text? 15 %

Aus wie vielen Teilen besteht es? 10 %

Welche Art von Lektüre haben Sie verwendet? 15 %

Welche neuen und nützlichen Dinge haben Sie aus dem Text gelernt? 20 %

Wo kann das erworbene Wissen angewendet werden? 20 %

2. Schlüsselwörter werden im Text hervorgehoben. Lesen Sie sie, ohne den gesamten Text zu lesen. Formulieren und notieren Sie die Hauptidee des Textes. Lies den Text. Hast du ihn richtig verstanden? Welche zusätzlichen Informationen haben Sie daraus erhalten?

ALLITERATION

Unter Alliteration versteht man die Wiederholung konsonanter Laute in der poetischen Sprache.

Erinnern wir uns: „Die Axt schlug auf die elastischen Wurzeln.“ Wir scheinen das Geräusch einer Axt auf den Stämmen einer Palme zu hören. In einem anderen Fall hilft die Alliteration, das wichtigste Wort hervorzuheben: „Zwei Flügel, wie zwei große Sorgen.“ und das traurige Schluchzen widerhallend“ – die Klänge des Wortes der Trauer werden in vielen Worten wiederholt, während verschiedene Instrumente im Orchester die Melodie wiederholen. Oder: „Wegen der Klippe, wegen der Ecke haben sie den Adler fast aus nächster Nähe getroffen.“

Somit dient die Alliteration der Ausdruckskraft der Sprache.

3. Lesen Sie den Text einmal und erzählen Sie ihn noch einmal. Um zu überprüfen, ob Sie den Text nacherzählt haben, beantworten Sie die Fragen (setzen Sie ein „+“- oder „-“-Zeichen ein). Beantworten Sie die Frage: Über welche Sprache – national, international, staatlich – spricht N. G. Chernyshevsky in seinem Text?

Sprache und Nation

Was im Wesentlichen die Zugehörigkeit einer Person zu einer bestimmten Gruppe bestimmt,

Zu welcher Person gehört er freiwillig? Sein Gefühl: „Diese Menschen sind meine Leute“, das Gefühl eines jeden von ihnen über ihn: „Er ist unser Mann.“ Die stärkste Grundlage für dieses Gefühl ist die Gleichheit der Sprache. Meine Leute sind Leute, die meine Sprache sprechen; Die Person, die unsere Sprache spricht, ist unsere Person.

Im sprachlichen Sinne besteht eine Nation aus allen Menschen, die dieselbe Sprache sprechen. Sie neigen dazu, sich als eine nationale Einheit zu betrachten. In dieser Hinsicht ist die Sprache vielleicht das bedeutendste Merkmal der Unterschiede zwischen den Völkern. (N. G. Chernyshevsky)

1. Überprüfen Sie, ob Sie alle Schlüsselwörter verwendet haben.

2. Überprüfen Sie, ob Ihre Nacherzählung auf dem richtigen Weg ist.

1. Was bestimmt die Zugehörigkeit einer Person zu einer bestimmten Gruppe?

2. Was macht die Menschen aus?

4. Erraten Sie vor dem Anhören des Textes die Art der Rede gemäß dem Plan. Stellen Sie beim Zuhören fest, ob Ihre Vermutung richtig ist.

1. Der Wortschatz ändert sich ständig.

2. Es gibt zwei Möglichkeiten, den Wortschatz der Sprache aufzufüllen

3. Die Wortbildung ist der wichtigste Weg. Der zweite Weg ist die Kreditaufnahme.

Wie der Wortschatz der russischen Sprache aufgefüllt wird

Der Wortschatz der russischen Sprache verändert sich ständig. Viele Gegenstände werden nicht mehr verwendet und auch die Wörter dafür verschwinden. Zum Beispiel verschwanden die Worte fliegen, die Droschki verschwanden, nachdem diese Objekte verschwunden waren.

Warum nimmt der Wortschatz der russischen Sprache trotz des Todes vieler Wörter nicht nur nicht ab, sondern erweitert sich im Gegenteil? Und Tatsache ist, dass es zwei Möglichkeiten gibt, die Sprache aufzufüllen Wortschatz: Wortbildung und Entlehnung.

Die Wortbildung gilt als Hauptweg. Schließlich können aus einem Wort fünf, fünfzig, hundert und noch mehr Wörter entstehen. Aus der Substantivhälfte wurden beispielsweise fast sechshundert Wörter gebildet.

Die zweite Möglichkeit besteht darin, Wörter aus anderen Sprachen zu übernehmen. Laut Wissenschaftlern ist etwa jedes zehnte Wort der russischen Sprache entlehnt.

5. Schlagen Sie gemäß dem Plan vor, in welchem ​​Teil des Textes der Hauptgedanke abgeschlossen werden kann.

6. Während Sie zuhören, konzentrieren Sie sich auf die Art der Rede, notieren Sie die Schlüsselwörter und erstellen Sie ein typologisches Schema. Vergleichen Sie Ihr typologisches Schema mit der Stichprobe. Passen sie zueinander? Wenn nicht, überlegen Sie, warum.

Typologisches Schema - 1. These. Erläuterung. Argumentation – Beispiel,

nachweisen

1) Erster Beweis. 2) Zweiter Beweis“

Der Einsatz einzelner Methoden reicht jedoch nicht aus, um UUD zu beherrschen. Es ist notwendig, die Ausbildung im Rahmen der Technologien zu organisieren. Somit bestimmt die Technologie des reflexiven Lernens eine solche Organisation der Arbeit des Schülers im Unterricht, in der er selbst die Ziele des Unterrichts und seiner einzelnen Phasen festlegt, seine Arbeit kontrolliert, korrigiert und bewertet.

Die Festlegung der Unterrichtsziele kann auf unterschiedliche Weise erfolgen, unter anderem durch Antworten der Schüler auf Fragen, die in einer Tabelle (siehe Tabelle 2), vorab vom Lehrer auf separaten Blättern vorbereitet oder auf die gestellt werden können Planke.

Tabelle 2

Was sollte ich wissen/verstehen (bewusst sein)?

Was soll ich lernen?

Was soll ich beherrschen?

Meine Ziele für den Inhalt der Lektion. Ergebnis

Was sollte ich wissen/verstehen (bewusst sein)? Was ist ein Dialog? +

Wie unterscheidet sich der Dialog von Sätzen mit direkter Rede? +

Wie wird der Dialog unterbrochen? +

Welche Etikette-Formeln sollten im Dialog in verschiedenen Situationen verwendet werden? +

Was soll ich lernen? Definieren Sie Dialog +

Unterscheiden Sie Dialoge und Sätze mit direkter Rede +

Interpunktieren Sie den Dialog +-

Verwenden Sie Etiketteformeln im verfassten Dialog +-

Beherrschen Sie Folgendes: Die Vorgehensweise beim Verfassen eines Dialogs unter Verwendung von Etiketteformeln +-

Zum Thema „Dialog“ (6. Klasse nach dem Programm von S. I. Lvova) kann beispielsweise eine Tabelle mit dem reflexiven Bewusstsein der Schüler für die Ziele des Studiums dieses Themas wie folgt aussehen (siehe Tabelle 3):

Tisch 3

Die Schüler beziehen sich in allen Phasen des Unterrichts auf diese Tabelle und üben so eine aktuelle Selbstkontrolle über die pädagogische und kognitive Aktivität aus und bestimmen die Ziele einer bestimmten Arbeit im Unterricht. Zum Beispiel beinhaltet die Aufgabe der Übung 129 des Lehrbuchs (Denken Sie sich einen Dialog aus und schreiben Sie ihn nach diesem Schema auf: Formel der Sprachetikette-Frage-Antwort (Erzählung)-Frage-Erklärung-Vereinbarung-Formel der Sprachetikette) die Entwicklung der Fähigkeit, einen Dialog anhand kommunikativ und situativ begründeter Formeln der Sprechetikette zu gestalten. Daher sollten die Studierenden klar verstehen, dass das Ziel der Lösung dieser Aufgabe (Lösung einer kommunikativ-sprachlichen Aufgabe) darin besteht, die Vorgehensweise beim Erstellen eines Dialogs unter Verwendung von Etikette-Formeln und die Fähigkeit zu beherrschen, Etikette-Formeln beim Erstellen eines Dialogs zu verwenden. In der Phase der Verallgemeinerung des Unterrichts korrelieren die Schüler die zu Beginn des Unterrichts definierten Ziele mit den Ergebnissen der Aktivitäten im Unterricht und füllen die dritte Spalte dieser Tabelle aus. Die Füllmöglichkeit ist in der Tabelle dargestellt. 3. Das bedeutet, dass die Studierenden ein gutes Verständnis dafür entwickelt haben, was Dialog ist, wie er sich von Sätzen mit direkter Rede unterscheidet und wie er interpunktiert wird, welche Etiketteformeln im Dialog in verschiedenen Situationen verwendet werden sollten; Besitz der Fähigkeit, den Dialog zu definieren und ihn von Sätzen mit direkter Rede zu unterscheiden. Gleichzeitig waren die Studierenden von der mangelnden Erfahrung in der Interpunktion von Dialogen, der Verwendung von Etiketteformeln bei der Vorbereitung von Dialogen und dem Besitz der Vorgehensweise bei der Erstellung eines Dialogs mit Etiketteformeln überzeugt. Dieses Bewusstsein bestimmt, was die Schüler zu Hause und in der nächsten Unterrichtsstunde tun werden. Tatsächlich handelt es sich hierbei um eine prospektive Reflexion des Inhalts zukünftiger pädagogischer und kognitiver Aktivitäten.

Somit ist beim reflexiven Lernen jede Phase des Russischunterrichts mit der reflexiven Aktivität der Schüler gefüllt. Der Inhalt dieser Aktivität ist in der Tabelle wiedergegeben. 4:

Tabelle 4

Unterrichtsphase Der Inhalt der reflexiven Aktivität der Schüler

1. Vermittlung des Unterrichtsziels Festlegung der Ziele der Unterrichtsarbeit

2. Überprüfung der mündlichen und schriftlichen Angaben Hausaufgaben Festlegung von Zielen zur Kontrolle der Hausaufgaben und Überwachung der Zielerreichung

3. Gezielte Wiederholung des zuvor gelernten Materials. Festlegung der Ziele der Wiederholung des gelernten Materials

4. Erläuterung des neuen Materials Definition des Zwecks, dem Lehrer zuzuhören oder das Lehrbuch zu lesen; Überprüfung und Überwachung der Zielerreichung;

5. Festigung des gelernten Stoffes Festlegung der Ziele der Durchführung von Übungen, Lösung von Problemen und Überwachung der Erreichung der Ziele der Festigung des gelernten Stoffes

6. Hausaufgaben zuweisen, Ziele der Hausaufgaben festlegen

7. Verallgemeinerung des Lernstoffs Überwachung der Erreichung der zu Beginn der Unterrichtsstunde gesetzten Ziele

Eine der Methoden des reflexiven Lernens ist eine sprachreflexive Aufgabe – „eine Aufgabe, die zur Ausbildung der Fähigkeiten der Schüler beiträgt, geistige Aktivität zu verstehen und zu kontrollieren, nach Gründen für ihr eigenes Handeln zu suchen.“ Eine der Aufgaben der Aufgabe besteht darin, die Aufmerksamkeit des Schülers auf seine Denkweise zu lenken und den Grad des Verständnisses des Stoffes zu überprüfen. Im Prozess der Lösung reflexiver Probleme entwickelt der Student kritisches Denken, Fähigkeiten der Selbstbeobachtung, Selbstkorrektur und UUD:

Behandeln Sie jede Schlussfolgerung und jeden Schritt der Entscheidung kritisch und argumentieren Sie sie.

Stellen Sie Hypothesen auf und testen Sie deren Wahrheit/Falschheit.

Es ist sinnvoll, bei der Lösung eines Problems eine Abfolge der eigenen Handlungen und Schlussfolgerungsketten aufzubauen und dabei den Verlauf der eigenen Argumentation ständig zu überprüfen.

Verschiedene Möglichkeiten zur Lösung eines Problems, unterschiedliche Lösungsansätze zu einem Ganzen zu verknüpfen;

Definieren und begründen Sie Ihre eigene Position.

Kognitive sprachliche Reflexivaufgaben werden in mehreren Schritten gelöst. Der erste Schritt besteht darin, die ursprüngliche Botschaft der Lösung richtig zu identifizieren. Davon hängt die Richtigkeit der zweiten Handlung ab, die wiederum die Richtigkeit der nächsten Handlung bestimmt. So,

Lösung der kognitiven sprachlichen Reflexivaufgabe „Finden Sie Wörter, die für die Analyse nach Zusammensetzung interessant sind.“ Erklären Sie, warum sie interessant sind? beinhaltet die Orientierung des Schülers darüber, welches Wort für die Analyse nach Zusammensetzung interessant sein könnte, die Auswahl eines solchen Wortes (d. h. die Identifizierung eines Wortes, das ein bestimmtes Kriterium erfüllt) und die Begründung der Wahl.

Effektiv für die Bildung von UUD beim Unterrichten der russischen Sprache ist die Technologie „Sprachportfolio eines Schulkindes“. So offenbart das reflexive „Sprachportfolio“ die Dynamik seiner Entwicklung und hilft ihm, die Wirksamkeit seiner eigenen pädagogischen und kognitiven Tätigkeit sowohl quantitativ als auch qualitativ zu begreifen. Ein solches Sprachportfolio ist so konzipiert, dass der Schüler die von ihm geleistete Arbeit beschreiben und bewerten kann (was er weiß und kann), und dass der Lehrer und die Eltern die Lernfortschritte sehen können, um zu verstehen, wie objektiv die Selbsteinschätzung des Schülers ist. Der Zweck des Portfolios besteht darin, den Studierenden dabei zu helfen, sich ihrer eigenen kognitiven Aktivität bewusst zu werden, die auf das Erlernen der russischen Sprache abzielt, insbesondere auf den Erwerb aller Arten von Kompetenzen: sprachliche (Linguistik), Sprach-, Kommunikations- und Kulturwissenschaften.

Lassen Sie uns als Beispiel ein Fragment der „Sprachbiographie“ des reflexiven Portfolios und die Aufgabe dafür geben:

Bewerten Sie Ihre Fähigkeiten (siehe Tabelle 5). Geben Sie dazu ein Vorzeichen (z. B. + oder V) in die Spalte ein, die dem Kriterium entspricht. Spalte 1 entspricht dem Kriterium „Es fällt mir schwer (kann nicht) / es fällt mir schwer (kann nicht)“; Spalte 2 – „Ich kann, mit Mühe, / kann, mit Mühe“; Spalte 3 – „Ich kann leicht, ohne Schwierigkeiten / kann leicht, ohne Schwierigkeiten.“

Nachdem die Schüler es abgeschlossen haben, erfolgt die Bewertung der aufgeführten Fähigkeiten durch den Lehrer. Die Übereinstimmung/Diskrepanz zwischen der Selbsteinschätzung des Schülers und seiner Einschätzung ermöglicht es Ihnen, persönliche Fortschritte zu erkennen, die darin bestehen können, eine bestimmte Fähigkeit zu beherrschen, sie durch die Arbeit mit komplexerem Sprachmaterial zu vertiefen usw. Eine systematische Analyse solcher Fortschritte und Mängel hilft Der Schüler soll die Effizienz seiner eigenen Lern- und kognitiven Aktivität erkennen, seine eigenen Lücken identifizieren und vielleicht sogar Schritte skizzieren, um diese mit Hilfe eines Lehrers zu beseitigen. Der Lehrer plant individuelle Arbeiten, die darauf abzielen, das Niveau der Kenntnisse und Fähigkeiten zu erhöhen und UUD zu beherrschen.

Tabelle 5

11 22 33 11 22 33

Ich kann/kann die Ziele der Arbeit mit einem wissenschaftlichen Konzept und Begriff selbst bestimmen

Unterscheiden Sie zwischen den Begriffen „Begriff“ und „wissenschaftlicher Begriff“

Verwenden Sie die Definition von Konzepten in der Sprache

Unterscheiden Sie zwischen allgemeinen und spezifischen Merkmalen eines wissenschaftlichen Konzepts

Heben Sie das allgemeine und spezifische Merkmal des Pronomenkonzepts hervor

Identifizieren Sie wesentliche/nicht wesentliche, gemeinsame/unterscheidende Eigenschaften des Konzepts für seine Definition

Führen Sie die Operation zur Definition der Konzepte Personalpronomen, Person, Geschlecht, Numerus, Kasus durch und verwenden Sie dabei die Merkmale des Konzepts (allgemeine, spezifische Merkmale, wesentliche / nicht wesentliche, allgemeine / charakteristische Eigenschaften).

Analysieren Sie die semantische Bedeutung von Begriffen auf unterschiedliche Weise (etymologische, morphemische Analyse).

Das thematische „Sprachportfolio“ hilft dem Schüler, die kognitive UUD zu beherrschen. Die Zusammenarbeit mit ihm umfasst entweder die Bearbeitung individueller, vom Lehrer vorbereiteter Aufgaben, Fragen unterschiedlicher Komplexität, die unterschiedliche Denk- und Erkenntnisebenen widerspiegeln (reproduktiv, teilweise explorativ, problematisch, forschend etc.), die Entwicklung von Wissen, Fertigkeiten, Fertigkeiten und Methoden Aktivität und UUD oder eigenständige Auswahl von Aufgaben durch Studierende, deren Umsetzung und Selbsteinschätzung. Der Lehrer kann solche Aktivitäten durch die folgenden Aufgaben steuern:

1. Formulieren Sie eine Frage, die einem Klassenkameraden klar machen soll, dass es im Russischunterricht sehr wichtig ist, Begriffe und Konzepte zu kennen. Beantworten Sie Ihre eigene Frage.

2. Beschreiben Sie kurz das Konzept und den Begriff jeder Art von Operation.

3. Formulieren Sie eine Frage zum Thema „Generische und spezifische Merkmale von Konzepten“ und beantworten Sie diese.

4. Formulieren Sie eine Frage, die einem Klassenkameraden helfen würde zu verstehen, dass nicht alle Konzepte streng definiert werden können.

Lassen Sie uns ein Beispiel für Aufgaben eines thematischen Sprachportfolios geben, das darauf abzielt, Schulkinder zu beherrschen sprachliche Begriffe, Konzepte und Aktionen mit ihnen, einschließlich UUD (entwickelt von Student T. Kudrina):

1. Beschreiben Sie das Pronomen mit den folgenden Begriffen:

Pronomen, eigenständige Wortart, allgemeine grammatikalische Bedeutung.

2. Definieren Sie den Begriff „Pronomen“. Finden Sie die allgemeinen und spezifischen Merkmale in dieser Definition. Begründen Sie Ihre Entscheidung.

3. Definieren Sie die Konzepte von Possessivpronomen und Personalpronomen

im besitzergreifenden Sinne. Fassen Sie diese Konzepte zusammen.

4. Führen Sie die Operation zur Einschränkung des Konzepts der syntaktischen Merkmale durch.

5. Definieren Sie das Konzept eines Reflexivpronomens. Finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen den Konzepten eines reflexiven Verbs und eines reflexiven Pronomens. Rechtfertige deine Antwort.

6. Was sind morphologische Kommunikationsmittel? Teilen Sie die Konzepte der Kommunikationsmittel von Sätzen im Text, Pronomen, auf.

7. Beschreiben Sie das Konzept der Fragepronomen anhand dieser Konzepte: Fragesätze; Russische Grammatik; Morphologische Merkmale von Interrogativpronomen.

8. Vervollständigen Sie die fehlenden Glieder der Klassifizierung.

Negativpronomen

Pronomen-Adverbien

9. Bezeichnen Sie die wesentlichen / nicht wesentlichen Eigenschaften des Konzepts der Definitivpronomen.

10. Schlagen Sie im Wörterbuch nach, welche Bedeutung das Wort „define“ hat. Beantworten Sie die Frage „Warum heißen Attributivpronomen so?“

11. Wählen Sie Beispiele für die folgenden Arten von Operationen an Konzepten aus:

Klassifizierung von Konzepten

Definition von Konzepten basierend auf der Wurzel

Verallgemeinerung von Konzepten

Definition von Konzepten

Somit sollte die Bildung von UUD beim Unterrichten der russischen Sprache sichergestellt werden Vollständiges System, vorausgesetzt

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