Завантажити повну книгу Кулагіна І. Колюцький В. Кулагіна І.Ю.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів Кулагіна та ю вікова психологія м 1997

У навчальному посібнику з курсу вікової психології(психології розвитку) відбито повний життєвий цикл, який проходить людина. Розглядаються вікові закономірності розвитку в дитинстві, ранньому та дошкільному дитинстві, молодшому шкільному та підлітковому віці, юності, молодості, зрілості та пізній зрілості.
Простежено варіанти розвитку особистості залежно від її спрямування. Теоретичний та фактичний матеріал представлений у традиціях психологічної школи Л.С.Виготського, А.Н.Леонтьєва, Д.Б.Ельконіна.
Посібник адресовано студентам психологічних факультетів педагогічних інститутів та університетів, але може бути корисним і ширшому колу читачів - шкільним вчителям, батькам, молоді, що цікавиться психологією.

Назва:Вікова психологія. Повний життєвий цикл розвитку людини
Кулагіна І.Ю. Колюцький В.М.
Жанр:Психологія
Рік випуску: 2001
Сторінок: 237
Мова:Українська
Формат: doc, pdf
Розмір: 15 Mb

>

У нашій бібліотеці можна

скачати повне видання «Кулагіна І.Ю. Колюцький В.М. - Вікова психологія. Повний життєвий цикл розвитку людини» безкоштовно не реєструючись

Кулагіна І.Ю., Колюцький В.М.

К90 Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку. Навчальний посібникдля студентів вищих навчальних закладів. - М: ТЦ «Сфера», 2001. -464с.

ISBN5-89144-162-4

У навчальному посібнику з курсу вікової психології (психології розвитку) відбито повний життєвий цикл, який проходить людина. Розглядаються вікові закономірності розвитку в дитинстві, ранньому та дошкільному дитинстві, молодшому шкільному та підлітковому віці, юності, молодості, зрілості та пізній зрілості. Простежено варіанти розвитку особистості залежно від її спрямування. Теоретичний та фактичний матеріал представлений у традиціях психологічної школи Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Д. Б. Ельконіна.

Посібник адресовано студентам психологічних факультетів педагогічних інститутів та університетів, але може бути корисним і ширшому колу читачів - шкільним вчителям, батькам, молоді, що цікавиться психологією.

ISBN5-89144-162-4 ТОВ «ТЦ Сфера», 2001

Передмова

Людина живе у просторі часів: у минулому, у теперішньому, у майбутньому, у паралельному часі. Часом він виявляється взагалі поза часом. При цьому, в якому б часі він не знаходився, у кожен момент часу в ньому присутні (він присутній?) всі три кольори часу. Сьогодення без домішки минулого і майбутнього викликає страх, жах. Строго кажучи, кожен момент людського життя є елементарною, зрозуміло, віртуальною одиницею вічності. Якби це було не так, у людини ніколи б не виникло уявлення про вічність. Отже, людина всі зазнавані, освоєні і подолані нею види часу, як, втім, і освоєні нею види простору носить із собою. Їхня віртуальність не повинна бентежити. Вони сприймаються реальніше, ніж реальність. Щоправда, вічність люди все ж таки здогадалися подарувати богам. О. Мандельштам колись говорив про простір внутрішнього надлишку. У людині присутня і внутрішній надлишок часу, навіть, можливо, більшою мірою, ніж простору. Коли людина не вміє його приборкувати, надлишок перетворюється на дефіцит часу. Але цей же надлишок часу збирається в «миті - довжині», у «вічній миті»; завдяки йому виникають "стани абсолютної тимчасової інтенсивності" (Г.Г. Шпет), виникає "справжнє майбутнє поле" (Л.С. Виготський), або "світ жахливої ​​актуальності" (М.К. Мамардашвілі), коли "менше року триває століття» (Б.Л. Пастернак). М.М. Бахтін такі стани називав «позачасним зяєм між двома моментами часу». Час має не лише астрономічний, а й енергійний вимір: сили тяжіння минулого та майбутнього не рівні. Є «ланцюг, що пов'язує з минулим, і промінь – з майбутнім» (В.В. Кандинський). Бл. Августин говорив, що тільки через напругу дії майбутнє може стати сьогоденням. Без напруження дії майбутнє назавжди залишиться там, де воно є. Августин, звичайно, мав на увазі потрібне майбутнє: непотрібне приходить саме, стаючи таким же сьогоденням.

Все сказане дозволяє повірити в ідею В. Хлєбнікова про існування «Держави Часів». Якщо це комусь видасться надто урочистим чи неймовірним, нехай спробує заперечити Л. Керролу з приводу того, що «час – дійова особа». Адже особа вища за державу! А якщо обличчя, то з ним, як мінімум, слід бути чемним, що й роблять автори цієї книги, присвяченої вікової психології, тобто. розвитку людини у часі. Поза категорією розвитку психологія як наука навряд чи можлива, оскільки людина ніколи не дорівнює самій собі. Він або більший, або менше самого себе. Йому безперервно доводиться долати як просторові, соціальні, а й «хронологічні надолби і рови» (Г. Адамович), вибиратися з «хронологічної провінції» (С.С. Аверинцев).

У світлі сказаного вся психологія мала бути вікової, точніше, психологією розвитку. Цьому заважає те, що ми дуже неясно уявляємо собі, що таке вік, що таке вікова нормаі чи вона взагалі. «Норма розвитку», справді, звучить дивно, оскільки норма споріднена кордону, межі, стандарту. Але те, на що здатне людське тіло, ніхто ще не визначив, і ніхто не спростував це давнє твердження Спінози. Значно продуктивніше говорити про розвиток як норму.

Ми, звичайно, знаємо, що є час астрономічний, є час змістовний, мірою якого є наші думки та дії, є час психологічний, в якому присутня вся людина з усім своїм минулим, сьогоденням та майбутнім, є час духовний, домінантою якого є уявлення людини про вічність, про сенс, про цінності. Психологічний та духовний час перпендикулярні до безперервного астрономічного та дискретного подійного часу. На цій перпендикулярній осі (осях) будується висока, чи низька внутрішня людина. Висота залежить від того, чи виявиться людина на перетині безлічі часів, чи заплутається в їхніх мережах. У першому випадку він зможе сам вибрати осмислений вектор свого подальшого руху, зростання, розвитку діяльності; але другий - виявиться заручником, бранцем зовнішніх причин. Звичайно, у розвитку людини чималу роль відіграє випадок, доля, але ще більшу власну зусилля. Далеко не кожному випадає опинитися у потрібний час, у потрібному місці. Мені вже доводилося отримувати корисні психології уроки з творчості О. Мандельштама. Наведу ще один з есе поета «Розмова про Данте»: «Дант ніколи не вступає в єдиноборство з матерією, не приготувавши орган для її уловлення, не озброївшись вимірником для відліку конкретного часу, що капає або тане. У поезії, в якій все є міра, і обертається навколо неї і заради неї, вимірники суть знаряддя особливої ​​якості, що несуть особливу активну функцію. Тут тремтяча компасна стрілка не лише потурає магнітній бурі, а й сама її робить». Подібні знаряддя, функціональні органи, новоутворення створює і людина. У цьому, власне, і є суть розвитку. О. Мандельштам, наприклад, умів чутичас. Він описав його гомін. Людина завжди знаходиться у живому, життєвому часі, який відрізняється від хронологічного часу життя. Життєвий час визначає і життєвий простір, життєвий світ людини, якій у книзі приділено велику увагу. Залежність, зрозуміло, взаємна. Художник Р. Пуссет-Дарт назвав одну зі своїх композицій: «Час є розумом простору. Простір є плоть часу». Разом вони становлять хронотоп (термін А.А. Ухтомського), що є результатом та умовою розвитку свідомого та несвідомого життя. Хронотоп, як і все живе, наполегливо чинить опір концептуалізації. Його образ дав С. Далі у своїх годинниках, що розтеклися, на картині «Упертість пам'яті». Він його і прокоментував: «...це як фантастичний образ світу; у цих текучих сирах укладено найвищу формулу простору - часу. Цей образ народився раптом, і, думаю, саме тоді я вирвав у Ірраціонального одну з його головних таємниць, один з його архетипів, бо мій м'який годинник точніше за будь-яке рівняння визначає життя: простір-час згущується, щоб, застигаючи, розтіктися камамбером, приреченим протухнути і виростити печериці духовних поривів - іскорки, що запускають двигун світобудови».

Наведені образи часу, простору, хронотопу не так просто імплантувати в тіло психології, у тому числі й у тіло психології розвитку. Розвиток людини нелінійний, не поступальний. О. Мандельштам писав, що «Прообразом історичної події – у природі служить гроза. Прообразом же відсутності подій вважатимуться рух годинникової стрілки циферблатом». Це цілком стосується і розвитку культури, у якій, відповідно до Ю.М. Лотману, поєднуються поступові та вибухові процеси. Це саме стосується й розвитку окремої людини. Воно, якщо відбувається, подієво, у ньому є незаплановані грозові події, вибухи, злети, падіння, нові народження, описані авторами кризи. Сказане так само безсумнівно, як і важко піддається вивченню, оскільки траєкторія розвитку кожної людини унікальна, неповторна, непередбачувана. У цьому складність та краса науки про розвиток людини; вона попри все можлива, що добре демонструє книга, яку належить прочитати читачеві. Наука про психічний розвиток людини представлена ​​в ній як результат (зрозуміло, не останній) зусиль багатьох поколінь учених, які розуміли драматичність і трагічність людського розвитку, виносячи це розуміння за дужки викладу своїх результатів. Автори цієї книги наслідували їх приклад. Трагедія і драма - це все ж таки прерогатива мистецтва. Втім, читач із ним зустрінеться у книзі. Але багато йому доведеться самому враховувати в епічне виклад ходу розвитку, представлене в ній.

Це можна робити так, як це зробив я, у справжніх нотатках. Можна (і треба) це робити по-своєму. Корисно спробувати в описах авторів дізнатися про себе. Зі свого боку скажу, що таке впізнавання у психології розвитку досягається легше, ніж у академічній загальній психології.

У книзі представлені не лише дитинство та юність. У ній представлена ​​і зрілість, що у нашій літературі не часто. При її читанні слід пам'ятати, що досягнення кожного віку мають неминучу цінність. Мій учитель – видатний дитячий психолог А. В. Запорожець дбав про ампліфікацію дитячого розвитку та не радив виявляти нерозумну квапливість, прискорювати перехід дитини з однієї стадії розвитку на іншу. Потрібно пам'ятати і заповіт П.А. Флоренського у тому, що геній - це збереження дитинства протягом усього життя, а талант - збереження юності протягом усього життя.

Доктор психологічних наук,

професор, академік РАВ

В.П. Зінченко

Публікації у збірниках та працях 1

Інші публікації автора

1. Відстаючі у навчанні школярі: проблеми психічного розвитку. - М: Педагогіка, 1986. - 208 с. (У співавторстві із З.І.Калмиковою - ред.)
2. Психологічний довідник учителя. – М.: Просвітництво, 1991. – 288 с. (У співавторстві з Л.М.Фрідманом)
3. Психологічний довідник учителя. Друге видання, доповнене та перероблене. – М.: Досконалість, 1998. – 432 с. (У співавторстві з Л.М.Фрідманом)
4. Вікова психологія (розвиток дитини від народження до 17 років). Навчальний посібник. П'яте видання. - М: вид. Університету РАВ, 1999. – 176 с.
5. Особистість школяра: від затримки психічного розвитку до обдарованості. - М: ТЦ Сфера, 1999. - 192 с.
6. Вікова психологія. Повний життєвий цикл розвитку. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М: ТЦ Сфера, 2001-2007. – 464 с. (У співавторстві з В.М.Колюцьким)
7. Педагогічна психологія. Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 480 с. (Ред.)
8. Молодші школярі: особливості розвитку. – М.: Ексмо, 2009. – 176 с.

1. Про можливості формування навчальної мотивації в дітей із затримкою психічного розвитку // Психологія дітей із затримкою психічного розвитку. Хрестоматія. - СПб.: Мова, 2003, 2004.
2. Психологічні проблеми професійної діяльності вчителя // Московська психологічна школа: історія та сучасність / За ред. В.В.Рубцова. У 4 т. Том 2. - М: вид. ПІ РАВ, МДППУ, 2004.
3. Мотивація школярів, що відстають у навчанні // Журнал практичного психолога. 2005 № 4.
4. Розвиток особистості слабоуспевающих дітей у сучасній школі // Дитина у суспільстві. Збірник наукових статей/За ред. Л.Ф.Обухової, Є.Г.Юдіної. - М: вид. МДППУ, 2007.
5. Проблеми домінуючої мотиваціїу контексті теорії діяльності А. Н. Леонтьєва // Московська психологічна школа: історія та сучасність / За ред. В.В.Рубцова. У 4 т. Том 4. - М: ПІ РАВ, МДППУ, 2007.
6. Молодший школяр: розвиток особистості. – М., МДППУ, 2008.

Біографія

1975 року закінчила факультет психології МДУ імені Ломоносова.

З 1975 року - співробітник Психологічного інституту РАВ (молодший науковий співробітник, старший науковий співробітник, вчений секретар інституту, провідний науковий співробітник).

З 2002 провідний науковий співробітник лабораторії І.В. Дубровиною.

З 1993 року веде викладацьку діяльність у ВНЗ.

Професор Університету РАВ. Доцент кафедри О.О. Вербицького у Московському державному відкритому педагогічному університеті імені М.А. Шолохова.

З 2002 року доцент кафедри педагогічної психології у МДППУ.

Наразі – старший науковий співробітник, декан факультету підвищення кваліфікації Московського міського психолого-педагогічного університету. Також Ірина Юріївна Кулагіна викладає на кафедрі вікової психології факультету психології освіти МДППУ.

Наукова діяльність

Інтереси:

• Розвиток особистості неуспішних школярів, дітей із затримкою психологічного розвитку, порівняно з нормою.
• Мотивація навчання в підлітковому віці, переживання успіхів та невдач у навчальної діяльності. Спрямованість особистості.
• Загальні питання з психології розвитку.

Моргун В.Ф., Ткачова Н.Ю. Проблема періодизації розвитку особистості психології. М., 1981.
Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995.
Обухова Л.Ф. Концепція Жана Піаже: за та проти. М., 1981.
Опарін А. І. Виникнення життя Землі. М.; Л., 1941.
Первін Л., Джон О. Психологія особистості. М., 2000.
Петровський А. В. Проблема розвитку особистості з позиції соціальної психології// Питання психології. 1984. № 4.
Піаже Ж. Мова та мислення дитини. СПб., 1997.
Поддяков Н.М. Психіка дитини: особливості розвитку// Магістр. 1998. № 1
Пришвін М.М Щоденники. М., 1990.
Психологічна самоосвіта: читаючи зарубіжні підручники. М., 1992.
Психологія Словник/За ред. А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського. М., 1990.
Психологія почуттів. Тексти. М., 1984.
Розвиток особистості дитини/Пер. з англ. М., 1987.
Рибо Т. Психологія уваги. Спб., 1890.
Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології, М., 1989.
Рубінштейн С.Л. Людина та світ// Проблеми загальної психології. М., 1973.
Північне О.М. Основні напрями еволюційного процесу. М., 1967.
Симонов П.В. Що таке почуття? М., 1966.
Соловйов У. Сенс кохання // Російський ерос, чи Філософія кохання у Росії. М., 1991.
Тейяр де Шарден П. Феномен людини. М., 1987.
Терц А. (А. Синявський). Голос із хору // Зібр. тв.: У 2 т. М., 1993. Т. 1.
Толстих А.В. Вік життя. М., 1988. Фабр Ж.-А. Життя комах. М., 1939.
Фабрі К.Е. Зоопсихологія. М., 1993.
ФлейвеллДж. Генетична психологія Жана Піаже. М., 1967.
Флоренський П. Стовп і Твердження Істини // Російський Ерос, або
Філософія кохання у Росії. М., 1991.
Франкл В. Людина у пошуках сенсу. М., 1990.
Фройд З. Психологія несвідомого. М., 1989.
Фрес П. Емоції // Експериментальна психологія/ За ред. П. Фресса, Ж. Піаже. М., 1975.
Фрідман Л.М. Психопедагогіка загальної освіти. М., 1997.
Фромм Еге. Мистецтво любити// Душа людини. М., 1992.
Хекхаузен X. Мотивація та діяльність: У 2 т. М., 1986. Т. 1.
Х'єллЛ., ЗіглерД. Теорії особистості. СПб., 1998.
Шванцара І. Діагностика психічного розвитку. Прага, 1978.
Екман П. Чому діти брешуть? М., 1993.
ЕльконінД.Б. Вибрані психол. праці. М., 1989.
Енгельс Ф. Роль праці процесі перетворення мавпи на людину //Диалектика природи. М., 1948.
Еріксон Е. Дитинство та суспільство. СПб., 1996.
Еріксон Еге. Ідентичність: юність і криза. М., 1996.

РОЗДІЛ ІІ. РОЗВИТОК В ДИТЯЧІ ТА ВІТЛОТВІ

Глава 1. Немовля (до 1 року)
§ 1. Новонародженість
Дитина народжується і першим криком сповіщає цей світ про свою появу. Згадаймо Короля Ліра:
Народячись на світ, ми плачемо -
Сумно нам до комедії безглуздої приступатися.
Не драматизуючи надмірно цю подію, відзначимо все-таки, що народження - важкий, переломний момент у житті дитини. Недарма психологи говорять про кризу новонародженості.
Народжуючись, дитина фізично відокремлюється від матері. Він потрапляє в інші умови: холод, яскрава освітленість, повітряне середовище, що вимагає іншого типу дихання, необхідність зміни типу харчування. Пристосуватися до цих нових, чужих йому умовам дитині допомагають спадково закріплені механізми - безумовні рефлекси. Які ж безумовні рефлекси має немовля?
Це насамперед система харчових рефлексів. При дотику до кутів губ або язика з'являються смоктальні рухи, і всі інші рухи гальмуються. Оскільки дитина повністю зосереджена на ссанні, ця реакція була названа «харчовим зосередженням». Ряд інших безумовних рефлексів наведено у табл. ІІ. 1.
Серед безумовних рефлексів виділяються захисні та орієнтовні. Деякі рефлекси є атавістичними – вони отримані у спадок від тварин предків, але марні для дитини і незабаром зникають. Так, наприклад, рефлекс, який іноді називають «мавпячим», зникає вже на другому місяці життя. Новонароджений схоплює палички або пальці, вкладені в його долоні, так само чіпко, як і дитина мавпи, що тримається за материнську шерсть під час пересування. Таке «чіпляння» настільки сильне, що дитину можна підняти і вона якийсь час висить, витримуючи вагу власного тіла. Надалі, коли дитина навчиться схоплювати предмети, вона вже буде позбавлена ​​такої чіпкості рук.
Таблиця 11. 1
Безумовні рефлекси новонародженого

Подразники Рефлекси
Дія яскравого світла
Пляска по переніссі
Бавовна руками біля голови дитини
Поворот голови дитини праворуч

Розведення ліктів у сторони
Натискання пальцем на долоню дитини
Натискання пальцем на підошву дитини
Дряпаючим рухом проводимо пальцем по підошві від пальців до п'яти
Укол шпилькою підошви
Піднімаємо дитину, що лежить животом вниз, очі закриваються
Очі закриваються
Очі закриваються
Підборіддя піднімається, права рука витягується, ліва згинається
Руки швидко згинаються
Пальці дитини стискаються та розтискаються
Пальці ніг стискаються
Великий палець ноги піднімається, інші - витягуються
Коліно та стопа згинаються
Дитина намагається підняти голову, витягає ноги

До кінця першого місяця життя виникають і перші умовні рефлекси*. Зокрема, дитина починає реагувати на позу годівлі: як тільки вона опиняється у певному положенні на колінах матері, у неї виникають смоктальні рухи. Але загалом освіту умовних рефлексів притаманно пізнішого часу.
* Умовні рефлексиз'являються при поєднанні спочатку незначного умовного подразника з подразником безумовним (що викликає безумовний рефлекс). Наприклад, дитина, бачачи у вікні автобус, що проходить повз, раптом чує удар грому, лякається і починає плакати. Наступного разу, коли він бачить автобус, він знову відчуває страх.

Як можна описати психічне життя новонародженого? Мозок маленької дитини продовжує розвиватися, вона не цілком сформована, тому психічне життяпов'язана головним чином з підкіркових центрів, а також недостатньо зрілою корою. Відчуття новонародженого недиференційовані та нерозривно злиті з емоціями, що дало змогу Л.С. Виготському говорити про «чуттєві емоційних станахчи емоційно підкреслених станах відчуттів».

§ 1. ПРЕДМЕТ І МЕТОДИ ВІКОВОЇ ПСИХОЛОГІЇ.

§ 2. ФАКТОРИ РОЗВИТКУ ПСИХІКИ ДИТИНИ.

§ 1. Новонародженість § 2. МОЛОДЕНСТВО.

§ 1. ДІЯЛЬНІСТЬ

§ 1. РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ.

§ 2. ЕМОЦІЙНИЙ РОЗВИТОК

§ 1. ПЕРІОДИЗАЦІЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ПО Е. ЕРІКСОНУ

§ 2. РОЗВИТОК МОРАЛЬНОЇ СВІДОМОСТІ ОСОБИСТОСТІ ПО Л. КОЛБЕРГУ.

§ 3. ПЕРІОДИЗАЦІЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ З А.В. ПЕТРОВСЬКОМУ

§ 2. НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ

§ 3. РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ.

§ 1. ПУБЕРТАТНА КРИЗА. ПСИХОФІЗІОЛОГІЧНИЙ РОЗВИТОК.

§ 2. ОСОБИСТІСТЬ ПІДРОСТКУ.

§ 3. ПІДЛІТКОВІ РЕАКЦІЇ, ВІДНОСИНИ З ДОРОСЛИМИ І ВІДРОСНИКАМИ.

§ 4. ІНТЕЛЕКТУАЛЬНА СФЕРА

§ 1. ПЕРЕХІДНИЙ ПЕРІОД.

§ 2. УМОВИ РОЗВИТКУ

§ 3. ОСОБИСТІСТЬ СТАРШОКЛАСНИКА

У навчальному посібнику “Вікова психологія: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів” Дарвіш О.В. / За ред. В.Є. Клочко. розглядаються теоретичні основи психології розвитку на всіх вікових етапах. Пропонуються питання для обговорення, а також діагностичні методики для виконання завдань та використання їх у практичній діяльності.

Ця книга є збіркою статей з методологічних, теоретичних та експериментально-прикладних питань вікової та педагогічної психології, розроблених найвизначнішими представниками та продовжувачами культурно-історичного підходу Л.С. Виготського. Ця книгапобудована таким чином, щоб читач отримав уявлення про основні постановки цього підходу та про їх подальший розвиток, зміну та збагачення. У її розділах зібрані матеріали щодо проблем розвитку пізнавальних процесів, особистості та спілкування, а також навчальної діяльності школярів.

Для психологів, педагогів, студентів вузів, а також усіх, хто цікавиться проблемами психології та педагогіки.

Давидов Ст Ст, Шуаре М.Вступна стаття............ 3

Розділ I. ІСТОРИЧНИЙ ВСТУП .....................18

Виготський Л. С.Вступна стаття до російського перекладу книги К. Бюлера „Нарис духовного розвитку дитини” 18

Лурія А. Р.Матеріали до генези письма у дитини............ 31

Леонтьєв А. Н.Психічний розвиток дитини в до шкільному віці......... 42

Запорожець О. В.Психологічне вивчення розвитку моторики дитини-дошкільника..... 53

Ельконін Д. Б.Психологічні питання дошкільної гри...... 63

Розділ ІІ. ДЕЯКІ МЕТОДОЛОГІЧНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ....... 79

Ельконін Д. Б.До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці...79

Гальперін Я. Я.До. дослідженню інтелектуального розвитку дитини......... 96

Давидов Ст. 3.Аналіз дидактичний принциптрадиційної школи та можливі принципи навчання найближчого майбутнього..........109

Розділ ІІІ. ПІЗНАВАЛЬНІ ПРОЦЕСИ ............119

Венгер Л. А.Опанування опосередкованим рішенням пізнавальних завдань та розвиток когнітивних здібностей дитини.......116

Підд'яхів Н. Н.До питання розвитку мислення дошкільнят............... 128

Давидов У. У., Маркова А. До.Розвиток мислення у шкільному віці......... 132

Обухові Л. Ф.Два шляхи формування простої системи наукових понять...... 149

Ляудіс Ст Я., Богданова Ст І.До проблеми ранніх форм ортогенезу пам'яті. 157

Розділ ІV. ОСОБИСТІСТЬ І СПІЛКУВАННЯ....... 173

Запорожець О. В.Значення ранніх періодівдитинства на формування дитячої особистості........... 173

Божович Л. І.Етапи формування особистості в онтогенезі............ 190

Лісіна М. І.Генезис форм спілкування у дітей........... 210

Розділ V. НАВЧАЛЬНА ДІЯЛЬНІСТЬ........ 230

Гальперін П. Я., Запорожець А. Ст, Ельконін Б. Д.Проблеми формування знань та вмінь у школярів та нові методи навчання у школі............... 230

Давидов В.В., Маркова А.К.Концепція навчальної діяльності школярів.... 243

Короткі біографічні довідки........ 260

- "Вікова та диференціальна психологія" Рибалко Є.Ф. – Видавництво: Пітер, 2001. – 224 с.

У навчальному посібнику вперше розкриваються питання вікових змін та розвитку психіки людини протягом усього її життя. З позиції системного підходу описані основні закономірності психічного розвитку та фактори, що детермінують вікову динаміку різних форм психіки – вчення, працю, ігрова діяльність – у контексті загальної системи виховання людини.

Посібник адресовано студентам, аспірантам, викладачам факультетів психології та педагогічних вузів.

ВСТУП

Частина I. ТЕОРЕТИЧНІ ТА МЕТОДОЛОГІЧНІ ПИТАННЯ ВІКОВОЇ ТА ІНДИВІДУАЛЬНОЇ ЗМІННОСТІ ПСИХІКИ

Глава 1. ПРЕДМЕТ І МЕТОДИ ВІКОВОЇ ТА ДИФЕРЕНЦІЙНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

§ 1. Предмет вікової та диференціальної психології

§ 2. Класифікація методів вікової та диференціальної психології

§ 3. Прикладне та теоретичне значення вікової та диференціальної психології, її завдання

Глава 2. ОНТОЛОГІЧНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ ПСИХІКИ ЛЮДИНИ

§ 1. Видова специфіка біологічного у розвитку людини

§ 2. Генетичні рівні психофізіологічної організації та її розвиток

§ 3. Соціальне у розвитку людини та її психіки

Глава 3. ХРОНОЛОГІЧНІ ХАРАКТЕРИСТИКИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ

§ 1. Мікрохронологічна характеристика та темпи вікової динаміки психіки

§ 2. Гетерохронія та суперечливість індивідуального розвитку

§ 3. Макрохронологічна характеристика та тривалість життя людини

§ 4. Видові зміни тимчасової структури розвитку людини та її психіки

Глава 4. СТРУКТУРНО-ДИНАМІЧНІ ПЕРЕТВОРЕННЯ В ІНДИВІДУАЛЬНОМУ РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ

§ 1. Значення структурно-генетичного підходу в природознавстві та психології

§ 2. Структурна характеристика вікової динаміки психофізіологічних функцій

§ 3. Структурно-динамічна характеристика особистості

Глава 5. ДЕТЕРМІНАЦІЯ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ЛЮДИНИ

§ 1. Роль праці, спілкування та пізнання в індивідуальному розвитку

§ 2. Гра та її роль у психічному розвитку

Частина ІІ. ПЕРІОДИЗАЦІЯ ЖИТТЯВОГО ЦИКЛУ ЛЮДИНИ

Глава 6. ПЕРІОД НОВОРОДЖЕННОСТІ

Глава 7. ДИТЯЧИЙ ПЕРІОД

Глава 8. ПЕРЕДОШКОЛИЧИЙ ПЕРІОД

Глава 9. ДОШКІЛЬНИЙ ПЕРІОД

§ 2. Формування особистості, суб'єкта спілкування, пізнання та діяльності

§ 3. Психологічна готовність до шкільного навчання

Розділ 10. ШКІЛЬНИЙ ПЕРІОД

§ 1. Розвиток психофізіологічних функцій

§ 2. Формування суб'єкта навчально-пізнавальної діяльності

§ 3. Формування особистості

Глава 11. ПЕРІОД ДОРОСТІ

§ 1. Віковий підхід до вивчення дорослої людини

§ 3. Формування особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності

Глава 12. ПЕРІОД ГЕРОНТОГЕНЕЗУ

§ 1. Геронтогенез різних рівнях індивідуальної організації людини

§ 2. Вікова динаміка психофізіологічних функцій

§ 3. Розвиток особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності

- "ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ. ЮНІТА 2. СПЕЦИФІКА І УМОВИ РОЗВИТКУ ДІТЕЙ У ДОШКІЛЬНОМУ І ШКІЛЬНОМУ ВІКУ" Абдурахманов Р.А. - НОУ "Сучасний Гуманітарний інститут", Москва, 1999."

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН......4

ЛІТЕРАТУРА................5

ПЕРЕЛІК ВМІН....... 6

ТЕМАТИЧНИЙ ОГЛЯД......11

1. Розвиток дитини під час дитинства......11

1.1. Новонародженість.........11

1.2. Сприйняття немовляти......13

1.3. Рухи та дії немовляти.......14

1.4. Пам'ять дитини.........16

1.5. Мовленнєвий розвитокдитини.........17

1.6. Криза 1-го року...........17

2. Розвиток дитини на період раннього віку........18

2.1. Мова дитини раннього віку...........19

2.2. Сприйняття дитини раннього віку ..........20

2.3. Пам'ять дитини раннього віку ............20

2.4. Дії та мислення дитини раннього віку........21

2.5. Емоційний розвиток дитини раннього віку ........22

2.6. Криза 3-х років..........24

3. Дошкільний вік..........26

3.1. Гра, як провідна діяльність.......26

3.2. Розвиток мови дошкільника .........30

3.3. Сприйняття дошкільника.........31

3.4. Мислення дошкільника...........32

3.5. Пам'ять дошкільника............33

3.6. Розвиток особистості дошкільника. Емоційна сфера дошкільника..........34

3.7. Мотиваційна сфера дошкільника.........36

3.8. Самосвідомість дошкільника............38

4. Шестирічні діти..............39

4.1. Проблема навчання дітей з 6-ти років.............40

4.2. Психологічна готовність до шкільного навчання..........42

4.3. Особистісна та інтелектуальна готовність до шкільного навчання............43

4.4. Особистісна та інтелектуальна неготовність до шкільного навчання...........44

5. Молодший шкільний вік...............46

5.1. Криза 7-ми років..........46

5.2. Характеристика навчальної діяльності.......48

5.3. Мислення молодшого школяра......51

5.4. Сприйняття молодшого школяра......52

5.5. Пам'ять молодшого школяра..........52

5.6. Увага молодшого школяра.........53

5.7. Розвиток особистості молодшого школяра. Мотиваційна сфера молодшого школяра.......54

5.8. Самосвідомість молодшого школяра......56

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ..........59

ГЛОСАРІЙ

- "ВІКОВА ПСИХОЛОГІЯ. ЮНІТА 3 ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГІЧНИХ ОСОБЛИВОСТІ ПІДЛІТКІВ І ЮНАКІВ" - НОУ "Сучасний Гуманітарний Інститут", МОСКВА, 1999.

ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН 4

ЛІТЕРАТУРА 5

ПЕРЕЛІК УМІНЬ 6

ТЕМАТИЧНИЙ ОГЛЯД 7

1. Історичні та хронологічні межі підліткового та юнацького віку 7

2. Підлітковий вік 10

2.1. Пубертатна криза. Психофізіологічний розвиток підлітка 10

2.1.1. Зміна розмірів тіла 11

2.1.2. Розвиток рухової системи 13

2.1.3. Розвиток системи внутрішніх органів 13

2.1.4. Гормональне регулювання 14

2.2. Особистість підлітка. Самосвідомість та образ "Я" в підлітковому віці. . 16

2.2.1. Основні новоутворення особистості підлітка 16

2.2.2. Схема тіла та фізичний образ "Я" підлітка 19

2.2.3. Динаміка самосвідомості у підлітковому віці 22

2.2.4. Формування волі у підлітковому віці 24

2.3. Спілкування підлітка з дорослими та однолітками 25

2.3.1. Загальна характеристикаособливостей спілкування підлітка 25

2.3.2. Спілкування підлітка з однолітками 26

2.3.3. Спілкування підлітка зі значними дорослими 27

2.4. Когнітивна сфера. Розвиток мови 29

2.4.1. Інтелектуальний розвитоку підлітковому віці 29

2.4.2. Вікові зміни уяви, пам'яті та уваги підлітка 31

2.4.3. Зміни у мовній сфері підлітка 32

2.4.4. Розвиток інтересів у підлітковому віці 33

2.5. Емоційна сфера. Моральний розвиток підлітка 34

2.5.1. Розвиток емоційності підлітка 34

2.5.2. Рівні морального розвитку у підлітковому віці 35

3. Юнацький вік 38

3.1. Загальна характеристика юнацтва як стадії розвитку 38

3.2. Психосексуальний розвиток у юнацькому віці 39

3.2.1. Особливості психосексуального дозрівання 39

3.2.2. Статева ідентифікація юнаків та дівчат 42

3.3. Самосвідомість, самовизначення та особистісне самовдосконалення в юності 44

3.3.1. Основні новоутворення особистості юнака 44

3.3.2. Професійне самовизначення в юності 46

3.4. Динаміка відносин із батьками. Відносини з однолітками 47

3.4.1. Відносини з однолітками: проблеми дружби і кохання в юнацькому віці 47

3.4.2. Співвідношення рівня самооцінки та статусу у групі однолітків 48

3.4.3. Динаміка відносин у юності з батьками 50

3.5. Особливості когнітивної сфери юнаків: специфіка інтересів 51

3.6. Емоційний та моральний розвиток у юнацькому віці 51

3.6.1.Особливості емоційної сфери юнака 51

3.6.2.Моральний розвиток, цінності та світогляд у юності. . .52

ЗАВДАННЯ ДЛЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ 54

ТРЕНІНГ ВМІНЬ 57

ГЛОСАРІЙ

– «Психологія розвитку та вікова психологія: конспект лекцій» А. В. Акрушенко, О. А. Ларіна, Т. В. Каратьян – М.: Ексмо, 2008. – 68 с.