Які особистісні якості ви вважаєте професійними. Особистісні та професійні якості педагога, що визначають готовність до роботи з дітьми

Важливим фактором, що впливає на ефективність діяльності вчителя, є його особисті якості. Кожна професія висуває специфічні вимоги до особистісних якостей потенційного працівника, який повинен здійснювати професійну діяльність успішно.

Ще в наприкінці XIX століття П.Ф. Каптерев, видатний російський педагог і психолог, показав у своїх дослідженнях, що одним з важливих чинників успішності педагогічної діяльності є особистісні якості вчителя. Він вказав на необхідність наявності у вчителя таких якостей, як цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, причому особливу увагу він приділяв дотепності, ораторським здібностям, артистичності. До найважливіших якостей особистості вчителя можна і потрібно віднести готовність до емпатії, тобто до розуміння психічного стану учнів, співпереживання і потреба до соціальної взаємодії. У працях вчених велике значення надається педагогічному такту, в прояві якого виражається загальна культура вчителя і високий професіоналізм його педагогічної діяльності.

При розгляді якостей педагога як суб'єкта діяльності дослідники як би розмежовують професійно - педагогічні якості, які можуть бути дуже близькі до здібностей, і власне особистісні. До важливих професійних якостей педагога А.К. Маркова відносить: ерудицію, цілепокладання, практичне і діагностичне мислення, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, передбачення і рефлексія, причому всі ці якості в даному контексті розуміються, тільки в педагогічному аспекті (наприклад, педагогічна ерудиція, педагогічне мислення і т. д.). Професійно-значущі якості особистості вчителя у А. К. Маркової (38) близькі до поняття «здатність». Наприклад, «педагогічна спостережливість - здатність по виразним рухам читати людини, немов книгу» (перцептивні здібності), «педагогічне цілепокладання - це здатність вчителя виробляти сплав з цілей суспільства і своїх власних і потім пропонувати їх для прийняття та обговорення учням. Істотно, що багато хто з цих «якостей» (здібностей) співвіднесені безпосередньо з самої педагогічною діяльністю.

Розглядаючи так само, як і А.К. Маркова, професійно-значущі якості педагога (педагогічну спрямованість, цілепокладання, мислення, рефлексію, такт), Л.М. Мітіна (42) співвідносить їх з двома рів-нями педагогічних здібностей - проектними та рефлексивно-перцептивних. У дослідженні Л.М. Митиной були виділені більше п'ятдесяти особистісних властивостей вчителя (як професійно-значущих ка-кість, так і власне особистісних характеристик). Наведемо список цих властивостей: ввічливість, вдумливість, вимогливість, вразливість, вихованість, уважність, витримка і самовладання, гнучкість поведінки, громадянськість, гуманність, діловитість, дисциплінованість, доброта, сумлінність, доброзичливість, ідейна переконаність, ініціативність, щирість, колективізм, політична свідомість, спостережливість, наполегливість, критичність, логічність, любов до дітей, відповідальність, чуйність, організованість, товариськість, порядність, патріотизм, правдивість, педагогічна ерудиція, передбачливість, принциповість, самостійність, самокритичність, скромність, справедливість, кмітливість, сміливість, прагнення до самовдосконалення, тактовність , почуття нового, почуття власної гідності, чуйність, емоційність. Цей загальний перелік властивостей складає психологічний портрет ідеального вчителя. Стрижнем його, його серцевиною є власне особистісні якості - спрямованість, рівень домагань, самооцінка, образ «я».

Одним з основних професійно-значущих якостей особистості педагога є «особистісна спрямованість». Згідно Н.В. Кузьміної (29), особистісна спрямованість є одним з найважливіших суб'єктивних факторів досягнення вершини в професійно-педагогічної діяльності. У загальнопсихологічному сенсі спрямованість особистості визначається як сукупність стійких мотивів, що орієнтують діяльність особи, яка характеризується інтересами, схильностями, переконаннями, ідеалами, в яких виражається миро-погляд людини. Розширюючи це визначення стосовно педагогічної діяльності, Н.В. Кузьміна включає в нього ще й інтерес до самих учням, творчості, педагогічної професії, схильність за-прийматися нею, усвідомлення своїх здібностей.

Вибір головних стратегій діяльності обумовлює, по Н.В. Кузьміної, три типи спрямованості: 1) істинно педагогічну, 2) формально педагогічну і 3) ложнопедагогіческую. Тільки перший тип спрямованості сприяє досягненню високих результатів у педагогічній діяльності. «Істинно педагогічна спрямованість полягає в стійкої мотивації на формування особистості учня засобами навчального предмета, на переструктурування предмета в розрахунку на формування вихідної потреби учня в знанні, носієм якого є педагог».

Основним мотивом істинно педагогічній спрямованості є інтерес до змісту педагогічної діяльності (більш ніж для 85% студентів педагогічного вузу, за даними Н. В. Кузьміної, характерний цей мотив). У педагогічну спрямованість, як вищий її рівень, включається покликання, яке співвідноситься в своєму розвитку з потребнос-ма в обраній діяльності. На цій вищого ступеня розвитку - покликання - «педагог не мислить себе без школи, без життя і діяльності своїх учнів» (Н.В. Кузьміна (29)).

Вагому роль в особистісній характеристиці вчителя грає професійна педагогічна самосвідомість.

Завдання майбутнього вчителя полягає в тому, щоб не просто знати перераховані вище якості, а вміє діагностувати себе на предмет визначення ступеня сформованості їх на тому чи іншому етапі професійного становлення, намічати шляхи і засоби подальшого розвитку позитивних якостей і нейтралізації і витіснення негативних.

На закінчення звернемося до досліджень даної проблеми, здійсненим на кафедрі педагогіки Московського педагогічного університету. В якості одного з варіантів класифікації професійно значущих якостей особистості педагога наводимо фрагмент карти ПЗЛК, розробленої В.П. Симоновим (70), і містить «оптимальні характеристики якості особистості» педагога за трьома важливими аспектами:

1. Психологічні риси особистості як індивідуальності:

а) сильний, врівноважений тип нервової системи;

б) тенденція до лідерства;

в) впевненість в собі;

г) вимогливість;

д) добросердя і чуйність;

е) гипертимность.

2. Педагог в структурі міжособистісних, відносин:

а) переважання демократичного стилю спілкування з учнями та колегами;

б) незначні конфлікти тільки з принципових питань;

в) нормальна самооцінка;

г) прагнення до співпраці з колегами;

д) рівень ізоляції в колективі дорівнює нулю.

3. Професійні риси особистості викладача:

а) широка ерудиція і вільний виклад матеріалу;

б) вміння враховувати психологічні можливості учнів;

в) темп мови - 120--130 слів в хвилину, чітка дикція, загальна і спеціальна грамотність;

г) елегантний зовнішній вигляд, Виразна міміка і жести;

д) звернення до учнів по іменах;

е) миттєва реакція на ситуацію, винахідливість;

ж) вміння чітко сформулювати конкретні цілі;

з) вміння організувати всіх учнів відразу;

і) перевіряє ступінь розуміння навчального матеріалу.

Будь-яка сукупність ПЗЛК вимагає ранжирування їх за ступенем значущості. Юзефавічус Т.А. (87) запропонувала розділити ПЗЛК на 4 ступені за даним критерієм: домінантні, периферійні, негативні і професійно неприпустимі якості.

Домінантними є якості, відсутність будь-якого з яких тягне неможливість ефективного здійснення педагогічного спілкування. Під периферійними розуміються якості, які не роблять вирішального впливу на ефективність діяльності, проте сприяють її успішності. Негативними є якості, що тягнуть зниження ефективності педагогічної праці, а професійно Недопіла-стім ведуть до професійної непридатності вчителя. Розглянемо ці якості докладніше.

домінантні якості

1. Соціальна активність, готовність і здатність сприяти вирішенню суспільних проблем в сфері професійно-педагогічної діяльності.

2. Цілеспрямованість - уміння направляти і використовувати всі якості своєї особистості на досягнення поставлених педагогічних завдань.

3. Врівноваженість - здатність контролювати свої вчинки в будь-яких педагогічних ситуаціях.

4. Бажання працювати зі школярами - отримання духовного задоволення від спілкування з дітьми в ході навчально-виховного процесу.

5. Здатність не губитися в екстремальних ситуаціях - вміння оперативно приймати оптимальні пе-дагогіческіе рішення і діяти відповідно до них.

6. Чарівність - сплав духовності, привабливості та смаку.

7. Чесність - щирість в спілкуванні, сумлінність в діяльності.

8. Справедливість - здатність діяти неупереджено.

9. Сучасність - усвідомлення вчителем власної приналежності до однієї епохи з учнями (проявляється в прагненні знайти спільність інтересів).

10. Гуманність - прагнення і вміння надати кваліфіковану педагогічну допомогу учням в їх особистісному розвитку.

11. Ерудиція - широкий кругозір в поєднанні з глибокими знаннями в області предмета викладання.

12. Педагогічний такт - дотримання загальнолюдських норм спілкування і взаємодії з дітьми з урахуванням їх вікових та індивідуально-психологічних особливостей.

13. Толерантність - терплячість в роботі з дітьми.

14. Педагогічний оптимізм - віра в учня і його здібності.

Периферійні якості: доброзичливість, привітність, почуття гумору, артистичність, мудрість (наявність життєвого досвіду), зовнішня привабливість.

негативні якості

1 Упередженість - виділення з середовища учнів улюбленців і «осоружних», публічне вираження симпатій і антипатій по відношенню до вихованців.

2 Неврівноваженість - невміння контролювати своє тимчасове психічний стан, настрій.

3 Мстивість - властивість особистості, що виявляється в прагненні зводити особисті рахунки з учнем

4 Зарозумілість - педагогічно недоцільне підкреслення своєї переваги над учнем.

5 Неуважність - забудькуватість, незібраність.

професійні протипоказання

1. Наявність шкідливих звичок, визнаних суспільством соціально небезпечними (алкоголізм, наркоманія та ін.).

2. Рукоприкладство.

3. Грубість.

4. Безпринципність.

5. Некомпетентність в питаннях викладання і виховання.

6. Безвідповідальність.

Індивідуальний стиль діяльності вчителя визначають не самі по собі професійно-значущі якості, а неповторне різноманіття їх комбінацій. Можна виділити наступні типи комбінацій професійно-значущих якостей особистості вчителя у взаємозв'язку з рівнем продуктивності (ефективності) його діяльності:

Перший тип комбінацій ( «позитивний, без поганого») відповідає високому рівню роботи вчителя.

Другий тип ( «позитивний з ганебним, але перепрошувальним») характеризується переважанням позитивних якостей над негативними. Продуктивність роботи виявляється достатньою. Негативний, на думку колег і учнів, визнається несуттєвим і перепрошувальним.

Третій тип ( «позитив, нейтралізуемой негативом») відповідає малопродуктивних рівнем педагогічної діяльності. Для вчителів цього типу головне в роботі - спрямованість на себе, самовираження, кар'єрний ріст. В силу наявності у них ряду розвинених педагогічних здібностей і позитивних особистісних якостей вони можуть в окремі періоди працювати успішно. Однак искаженность мотивів їх професійної активності, як правило, призводить до низького кінцевого результату.

Таким чином, знання професійно-значущих особистісних якостей сучасного педагога, їх ролі в професійній діяльності сприяє прагненню кожного вчителя до вдосконалення цих якостей, що в кінцевому підсумку веде до якісних змін в навчально-виховній роботі з дітьми.

Міністерство освіти Російської Федерації

Російський державний професійно-педагогічний університет

Кафедра соціальної і прикладної психології

КОНТРОЛЬНА РОБОТА

З дисципліни «Психологія професійної освіти»

на тему: «Особистісні якості педагога»

Виконав: Студентка гр. ЗПИ-215

Вікторова

перевірив:

Єкатеринбург 2004

1. Введення. .............................................................................. 2 2. Вимоги до особистісних якостей педагога. .............................. .3

3. Професійна компетентність. .......................................... .... 5

4. Педагогічна центрация . ………………………………………………...6

5. Аналіз результатів діагностичного дослідження. ........................ 7

6. Висновок. ........................................................................... 15

7. Список літератури. ............................................................... ... 17

Вступ.

Положення про важливу, визначальну роль педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін «педагогіка» має два значення. Перше - це область наукового знання, наука, друге - область практичної діяльності, ремесло, мистецтво. Дослівний переклад з грецької - «детоводитель» в сенсі мистецтва «вести дітей з життя», тобто навчати, виховувати його, направляти духовне і тілесне розвиток. Часто з іменами людей, які стали згодом знаменитими, називають і імена виховали їх педагогів .

Як ще на початку нашого століття підкреслював П.Ф.Каптерев, «особистість учителя в обстановці навчання займає перше місце, ті чи інші властивості його будуть підвищувати або знижувати виховний вплив навчання». Які ж властивості педагога були визначені ним як основні? Перш за все, були відзначені «спеціальні вчительські властивості», до яких П.Ф. Каптерев відніс «наукову підготовку вчителя» і «особистий учительський талант».

Перше властивість об'єктивного характеру полягає в ступені знання педагогом навчального предмета, в ступені наукової підготовки з даної спеціальності, по родинним предметів, в широкому освіту; потім в знайомстві з методологією предмета, загальними дидактичними принципами, І, нарешті, в знанні властивостей дитячої натури, з якою педагогу доводиться мати справу; друга властивість - суб'єктивного характеру і полягає у викладацькому мистецтві, в особистому педагогічному таланті творчості. Друге включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Педагог повинен бути самостійним, вільним творцем, який сам завжди в русі, в пошуку, в розвитку.

Поряд зі «спеціальними» властивостями, які були віднесені до «розумовою», П.Ф. Каптерев відзначив і необхідні особистісні - «морально-вольові» властивості вчителя. До них віднесені: неупередженість (об'єктивність), уважність, чуйність (особливо до слабких учням), сумлінність, стійкість, витримка, самокритичність, справжня любов до дітей.

У педагогічної психології підкреслюється найважливіша соціальна роль педагога, його місце, функції, в суспільстві і аналізується пропоновані до нього вимоги і формуються по відношенню до нього соціальні очікування. Відповідно, професійно-педагогічна підготовка і самопідготовка вчителя розглядаються в якості однієї з провідних проблем педагогічної психології.

Аналіз загальної ситуації педагогічної праці в даний час, що показує подвижницьку роботу вчителя, його включеність в поліпшення освіти, на жаль, не дає підстав для оптимізму. Це, зокрема пов'язано з тим, що багато з необхідних якостей (тим більше їх власністю) володіють не всі педагоги і, що дуже серйозно, з вихідним небажанням деяких педагогів працювати «учителем» і випадковістю вибору цієї професії. Такими ж «випадковими» вони залишаються і в професійній діяльності.

Отже, виникає питання проведення цілеспрямованої, професійній постійній підготовки і самопідготовки педагогів до вчительської діяльності, перш за все в плані усвідомлення себе як її суб'єкта, формування педагогічної самосвідомості. Педагогічна самосвідомість включає образ - «Я»: ідеальний і реальний, і постійне співвіднесення як процес наближення до ідеального об'єкту педагогічної діяльності.

Вимоги до особистісних якостей педагога.

Розглянемо особистісні та індивідуальні якості педагога. Вони повинні відповідати одночасно двом рівням вимог, що пред'являються до цієї професії. Вимоги першого рівня пред'являються до вчителя взагалі як до носія професії. Вони безвідносно до соціальних умов, Суспільних формацій, навчальному закладу, навчального предмета. Цим вимогам повинен відповідати будь-який справжній педагог незалежно від того, чи працює він при капіталізмі, соціалізмі, в умовах села, міста, викладає чи математику, працю, мову і т. Д.

Дослідники відзначають обов'язковість таких особистісних якостей як адекватність самооцінки та рівня домагань, певний оптимум тривожності, що забезпечує інтелектуальну активність педагога, цілеспрямованість, наполегливість, працьовитість, скромність, спостережливість, контактність. Спеціально підкреслюється необхідність такої якості як дотепність, а також ораторських здібностей, артистичності натури. Особливо важливими є такі якості педагога, як готовність до розуміння психічних станів учнів і співпереживання, т. е. емпатія, і потреба в соціальній взаємодії. Велике значення надається дослідниками і «педагогічному такту», в прояві якого виражається загальна культура педагога і високий професіоналізм його педагогічної діяльності та спрямованості.

Кожен педагог повинен в ідеалі мати певні педагогічні здібності для досягнення успішної діяльності. педагогічні здібності зазвичай включають в структуру розглянутих нижче організаційних і гностичних здібностей, хоча ці здібності можуть існувати окремо один від одного: є вчені, які позбавлені здатності передавати свої знання іншим, навіть пояснити те, що їм самим добре зрозуміло. Педагогічні здібності, що вимагаються для професора, читає курс студентам і для того ж вченого - керівника лабораторії різні.

Ф. Н. Гоноболін дає наступні властивості особистості, структура яких, на його думку, і становить власне педагогічні здібності:

здатність робити навчальний матеріал доступним;

Творчість в роботі;

Педагогічно-вольовий вплив на учнів;

Здатність організувати колектив учнів;

Інтерес і любов до дітей;

Педагогічний такт;

Здатність зв'язати навчальний предмет з життям;

спостережливість;

Педагогічна вимогливість.

Вимоги другого рівня пред'являються до передового педагогу взагалі, незалежно від навчального предмета, Який він викладає - це його особистісна готовність до педагогічної діяльності. Готовність припускає широку і професійну системну компетентність, стійку переконаність людини, соціально-значиму спрямованість особистості, а також наявність комунікативної та дидактичної потреби, потреби спілкування, передачі досвіду.

Сталий спонукання до діяльності за обраною професією, прагнення реалізувати в ній себе, застосувати свої знання, здібності відображає сформованість професійної спрямованості особистості. Це складне, інтегративну якість.
Складовими професійно-педагогічної спрямованості особистості викладачів і майстрів виробничого навчання є соціально-професійні орієнтації, професійно-педагогічні інтереси, мотиви професійної діяльності та самовдосконалення, професійні позиції особистості. У них відображаються відношення до професійно-педагогічної діяльності, інтереси і схильності, бажання вдосконалювати свою підготовку.

Професійна компетентність.

Зростання ролі професіоналізму в сучасних умовах з особливою гостротою ставить проблему професійної компетентності фахівця.

Що ж включає в себе поняття "професійна компетентність"? Чим вона відрізняється від звичних, що зустрічаються в педагогічній літературі знань, умінь, навичок? Професійна компетентність - це інтегративне якість особистості фахівця, що включає систему знань, умінь і навичок, узагальнених способів вирішення типових задач.
Формування професійної компетентності залежить від різних властивостей особистості, основним її джерелом є навчання і суб'єктивний досвід. Професійна компетентність характеризується постійним прагненням до вдосконалення, придбання все нових знань і умінь, збагачення діяльності. Психологічною основою компетентності є готовність до постійного підвищення своєї кваліфікації, професійному розвитку.

Педагогічна центрация.

Важливою характеристикою соціально-психологічної спрямованості педагога є тип педагогічної центрації.
Центрация - це виборча спрямованість педагога на різні сторони педагогічного процесу. Виділяються 6 типів центрації:

Конформная - центрация на інтересах, думках колег;

Егоцентрична - центрация на інтереси, потреби свого Я

Гуманістична - центрация на користь дітей. Педагогів з такою центрацией відрізняє увагу і чуйне ставлення до всіх учнів;

Центрация на користь, вимогах адміністрації. Характерна для педагогів з нереалізованими індивідуальними особливостями в силу їх старанності і репродуктивного характеру діяльності;

Центрация на користь батьків. Зустрічається у педагогів, які потрапили в залежність від батьків своїх учнів.

Методична, або пізнавальна - центрация на утриманні, засобах і методики викладання.

Аналіз результатів діагностичного дослідження.

Розглянемо результати діагностичного дослідження сучасної проблеми сформованості професійної спрямованості особистості, проведеного Зеер Е. Ф. і Шахматова О. Н.

Нижче наведена узагальнена форма професійно-психологічного профілю педагога.

1.Соціально-психологічна спрямованість.
Тип педагогічної центрації:

конформная,

егоцентрична,

На користь батьків,

Методична.

2.Профессіональная компетентність.
2.1 .Педагогіческая компетентність.
2.2.Псіхологіческая компетентність.

2.3. Соціально-комунікативна компетентність:

Соціально-комунікативна адаптивність,

Прагнення до згоди,

Нетерпимість до невизначеності,

Уникнення невдач,

Фрустрационная толерантність.

3.Педагогіческі значущі якості.
3.1 .Логіческое мислення.

3.2.Творческій потенціал.
3.3. Емпатія.

співпереживання,

Дієва емпатія.
З.4.Суб'ектівний контроль:

интернальность,

Екстернальність.

3.5. Соціальний інтелект.

4.Педагогіческі небажані якості.
4.1.Рігідность.

4.3.Демонстратівность.

5. Педантичність.

Основою діагностики професійної компетентності стали професійні типові завдання і ситуації, а також професійно-педагогічні вміння.

Найбільш сформованими за результатами оцінки є гностичні вміння - пізнавальні вміння в області придбання професійно-педагогічних знань, отримання нової інформації, Виділення в ній головного, узагальнення і систематизації передового педагогічного і власного досвіду, досвіду новаторів і раціоналізаторів виробництва.

Високий рівень сформованості цих умінь відзначають у себе 78,5%
досліджуваних.

73% педагогів відзначають у себе достатню сформованість організаційно-методичних умінь щодо реалізації навчально-виховного процесу: формування мотивації навчання, організації навчально-професійної діяльності учнів.

66,7% досліджуваних оцінюють високу виразність у себе дидактичних умінь. Це общепедагогические вміння по визначенню конкретних цілей навчання, вибору адекватних форм, методів і засобів навчання, конструювання педагогічних ситуацій, поясненню навчального матеріалу.

Наступною за рівнем сформованості (64%) є група комунікативно-режисерських умінь, які включають перцептівие, експресивні, сугестивна, мовні вміння, а також уміння по педагогічної режисурі. Серед них найбільш сформованими у педагогів є культура мови (вміння користуватися словниковим запасом, Встановлювати оптимальний темп мови) - 82%; вміння викликати і підтримувати увагу учнів - 78%.

Понад 50% педагогів відзначають у себе несформованість таких умінь, як здатність по зовнішньому вигляду, міміці, пантоміма зрозуміти душевний стан учнів; здатність емоційно-вольової дії; вміння в галузі педагогічної режисури.

Сформованими у себе організаційно-виховні вміння вважають 60% досліджуваних. До найменш сформованим умінням в цій групі ставляться діагностика рівня вихованості учнів, індивідуалізація виховних впливів, аналіз ефективності навчально-виховного процесу, профілактика і корекція відхилень у поведінці.

Тільки половина педагогів виявляє у себе професійно-технологічні вміння, необхідні для успішної реалізації педагогічної діяльності.

Особливо слід відзначити низький рівень виробничо-операційних умінь за робочими спеціальностями у викладачів.

Сформовано в мінімальному ступені або практично відсутні прогностичні вміння з планування успішності навчально-виховного процесу, аналізу педагогічних ситуацій, побудови альтернативних способів реалізації педагогічної діяльності, проектування розвитку особистості і колективу.

Аналіз підтвердив отримані дані про недостатній рівень професійної компетентності педагогів. Пропоновані ситуації були підібрані таким чином, що дозволяли діагностувати вміння за рішенням дидактичних, виховних, а також пов'язаних з розвитком особистості професійних типових задач.

З першими з них успішно впоралися близько 80% педагогів. Рішення виховних завдань викликало утруднення у 43%. Завдання, для вирішення яких потрібні знання і вміння з розвитку особистості учня, прогнозування результатів навчально-виховного процесу, педагогами практично не були вирішені.

Таким чином, кажучи про професійну компетентність досліджуваної групи професійно педагогічних працівників, можна відмітити:

1) високий рівень компетентності та прагнення до самовдосконалення, придбання нових знань;

2) сформованість знань і умінь, необхідних для вирішення дидактичних і методичних завдань;

3) недостатній рівень професійно-технологічної підготовленості (в тому числі виробничо-операційних умінь за робітничими професіями);

4) низький рівень психолого-педагогічних знань і умінь, необхідних для реалізації розвиваючої функції педагога професійної школи.

Наступним компонентом особистості педагога є професійно важливі якості. Обробка результатів показала, що професійно важливі якості виражені в основному досить, що характеризує середній рівень їх сформованості.

Найбільш яскраво виражено у педагогів така якість, як соціальний інтелект (75,5%), що дозволяє особистості орієнтуватися в міжособистісних відносинах, в умовах, що змінюються ситуаціях спілкування, встановлювати загальне і особливе в поведінці людей, адекватно реагувати на їхні вчинки, прогнозувати поведінку і вчинки оточуючих, "прочитувати" людини по
його зовнішнім виглядом, міміці, поведінці, манері триматися. Соціальний інтелект характеризує також здатність людини ставити стратегічні і тактичні цілі, досягати їх реалізації, вміння приймати оптимальні рішення в умовах невизначеності.

На другому місці за ступенем сформованості варто емоційна чуйність (69%). Дана якість характеризує ступінь емоційного відгуку, здатність педагога долучатися до емоційних переживань учня, співчувати йому, прийти в потрібний момент на допомогу, створити необхідний емоційний фон, відповідний настрою учня і ситуації.

Наступне, найбільш виражене якість педагога - це вимогливість (67%). Шкала вимірює ставлення особистості до себе й інших людей. Вимогливий педагог дотримується правил, які вважає для себе важливими. Він здатний до целее спрямованої діяльності і вміє спонукати інших до досягнення поставлених цілей і завдань. Його відрізняють строгість, вміння настояти на своєму, рішучість і нездатність іти на компроміс на шкоду навчально-виховного процесу.

Далі за ступенем сформованості виступає якість реального педагогічного гуманізму (66,7%), яке характеризує здатність особистості на підставі психологічних і педагогічних знань підходити до виховання зростаючого людини, враховуючи його індивідуальні здібності і особливості його розвитку і характеру, якщо вони не відповідають загальноприйнятим педагогічним нормам .

Наступний ранг за рівнем зменшення сформованості має якість "совісність" (65%), яке характеризує здатність особистості до морального самоконтролю, що виявляється у вигляді усвідомлення, переживання особистістю свого ставлення до моральних норм свого соціального середовища, всього суспільства, відповідності своїх вчинків вимогам цих норм, у вигляді внутрішнього контролю над своєю поведінкою. Для осіб з високим значенням цього фактора характерні такі риси, як відповідальність, сумлінність, суворе дотримання етичних стандартів, неможливість компромісу зі своїми моральними переконаннями.

Далі за ступенем вираженості слід соціально-професійна відповідальність (64%), що характеризує прагнення і вміння оцінювати свою поведінку і діяльність з точки зору користі чи шкоди для суспільства, навчально-педагогічного колективу або окремої особи, порівнювати свої вчинки з панівними в суспільстві вимогами, нормами і законами, усвідомлювати свій обов'язок і виконувати його, розумно використовувати права і обов'язки, розраховувати свої сили, оцінювати професійну компетентність і не звинувачувати в своїх невдачах інших людей або збіг обставин.

Чітко виражена у педагогів здатність до вольового впливу (63%). Це якість включає в себе усвідомлення мети, дій, прийняття зважених рішень, практична дія по їх реалізації, критичну оцінку досягнутих результатів.

Близька за ступенем вираженості до вищезазначеного якості і професійна активність особистості (62,3%). Це якість проявляється у вирішенні завдань, інтегрує в собі соціальну ініціативу, прагнення досягти поставленої мети, інтерес до всього нового і незвичайного.

У меншій мірі виражена наднормативна активність (51,5%). Вона передбачає здійснення діяльності, яка не є строго обов'язковою, не входить в посадові обов'язки. Прагнення в усьому розібратися, прийняти участь, спробувати себе на найважчих ділянках роботи, які не обіцяють нагород чи матеріальної вигоди, свідчить про готовність особистості до інноваційної діяльності. Це стає фактором, що стримує інновації у професійній освіті.

Якість "домінантність" має вираженість 44%, що характеризує слабку схильність до лідерства. Низький показник свідчить про відсутність у педагогів прагнення до професійної кар'єри, про їхню невпевненість у правильності своїх педагогічних впливів. Домінантність належить до потенційної характеристиці особистості, і її недостатня вираженість дозволяє припустити, що нині існуюча педагогічна система не дозволяє особистості себе реалізувати.

Педагогічно значуще якість "емоційна стійкість" має вираженість 43,5%. Дана якість характеризує ступінь протистояння особистості стресам, психічному напрузі, песимістичному настрою, дратівливості. Зовні воно виражається в витримці, самовладання, здатності тривалий час переносити несприятливі психічні впливу. Виділений показник емоційного неблагополуччя педагогів говорить про їх постійну психічної напруженості, що, звичайно, негативно позначається на продуктивності їх роботи, взаємини з учнями і колегами, породжує синдром "емоційного вигорання".

Таким чином, діагностика показала, що ступінь вираженості соціально і професійно важливих якостей досліджуваних педагогічних працівників неоднорідна, багато професійно значущі характеристики недостатньо виражені. Природно, це негативно позначається на продуктивності діяльності педагогів, а також на їх професійному самопочутті. Професійна дисгармоничность випробовуваних відображає психологічний стан педагогів професійної школи в цілому, незатребуваність соціально і професійно важливих якостей особистості, що породжує незадоволеність своєю роботою.

Узагальнений аналіз результатів діагностики ступеня задоволеності основних потреб показав, що 42% педагогів не задовольняють свої фізіологічні потреби; у 78,5% частково не задоволені потреби в безпеці і захищеності. Сприятливі показники задоволеності соціальних потреб (62%) є наслідком соціономічних характеру педагогічної професії. Часткова незадоволеність (69,6%) потреби у визнанні, можливо, є наслідком невисокого престижу професії педагога. На позитивну оцінку заслуговує переважання у ряду педагогів (34,8%) потреби в самовираженні, самоздійснення і самоактуалізації. (Ці показники свідчать про потенційні можливості педагогів у вдосконаленні та оновленні професійного початкової освіти, Про їхню готовність до інноваційної діяльності.)

Ці негативні показники відображають соціально-економічну ситуацію в країні, що склалася в останні роки. І звичайно, суб'єктивний стан потреби і беззахисності негативно позначається на педагогічній діяльності, породжує психічну напруженість у взаєминах з учнями і колегами.
В ході дослідження встановлено такі характеристики по чотирьом підструктур особистості професійно успішних педагогів:

· Гуманістична і методична центрация, потреби в самоздійснення і самоактуалізації, переважання інтернальності над екстернальність;

· Професійна компетентність: психологічна компетентність і соціально-комунікативна адаптивність;

· Професійно важливі якості: соціальний інтелект, логічне мислення, комунікативність, педагогічна рефлексія, емпатія;

· Психофізіологічні властивості: емоційна стійкість і екстравертірованность.

Які ж висновки можна зробити, грунтуючись на результатах дослідження особистості і діяльності педагога професійної школи?

1. Важливою умовою досягнення соціально-економічних цілей відновлення суспільства є випереджаюче професійне освіту. Забезпечення випереджаючого характеру освіти можливо за умови переходу до особистісно орієнтованого навчання.

2. Психологічна структура діяльності включає діяльність, яка спрямовується мотивами і стратегічними цілями; педагогічна взаємодія, яке визначається тактичними і операційним цілями; способи здійснення педагогічної взаємодії, застосування яких залежить від умов виконання дій і операцій. Тематичним ядром (центральною ланкою) діяльності педагога є особистісно орієнтоване педагогічне спілкування.

3. Професійні функції, зміст діяльності педагога детермінують його професійно важливі характеристики, ключові кваліфікації і ключові компетенції.

5 Затвердження особистісно орієнтованого навчання в системі професійної освіти пред'являє до педагога нові вимоги. Важливою умовою становлення педагога-фасилітатора і інноватора стає розвиток ключових кваліфікацій і компетенцій.

Висновок.

Є багато професій на Землі. Серед них професія педагога не зовсім звичайна. Педагоги зайняті приготуванням нашого майбутнього, вони виховують тих, хто завтра змінить нинішнє покоління. Вони, так би мовити, працюють з "живим матеріалом", псування якого прирівнюється майже до катастрофи, тому що втрачені ті роки, які були спрямовані на навчання.

Педагогічна майстерність більшою мірою залежить від особистих якостей педагога, а також від його знань і умінь. Кожен педагог - це особистість. Особистість педагога, її вплив на вихованця величезна, її ніколи не замінить педагогічна техніка.

Всіма сучасними дослідниками відзначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою педагога, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель.

Професія педагога вимагає всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. З огляду на зростання рівня знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури, повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і цінностей .

Що ж повинно бути об'єктом усвідомлення педагога в плані його психологічної професійно-педагогічної підготовки? По-перше: його професійні знання і якості ( «властивості») і їх відповідність тим функціям, які повинен реалізувати вчитель в педагогічне співробітництво з учнями, по-друге: його особистісні якості, як суб'єкта цієї діяльності, і, по-третє: його власне сприйняття себе як дорослого - людини, добре розуміє і любить дитину.

Л.Н. Толстой писав: «Якщо вчитель має тільки любов до справи, він буде хороший вчитель. Якщо вчитель має тільки любов до учня, як батько і мати, він буде краще того вчителя, який прочитав усі книжки, але не має любові ні до справи, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує в собі любов до справи і учням, він досконалий учитель ».

Список літератури.

1. Зеер Е.Ф. Психологія особистісно орієнтованого професійної освіти. Єкатеринбург, 2000..

2. Зеер Е.Ф., Шахматова О.Н. Особистісно орієнтовані технології професійного розвитку фахівця. М., 1999.

3. Каптерев П.Ф. Дидактичні нариси. Теорія освіти. Обр. соч. - М .: Педагокіка, 1982.

4. Клімов Е.А. Психологія професіонала. М .; Воронеж, 1996..

5. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М., 1986.

Особистісні якості педагога

Дайте відповідь на питання:

Професія Вчителі, педаго-га, так само як професія лікаря, є однією з найдавніших. У ній акумульовано тисячолітній досвід спадкоємності поколінь. По суті, педагог - це сполучна ланка між поколіннями, носій про-громадської-історичного досвіду. Суспільно-культур-ва цілісність народу, цивілізації в цілому, пре-емственность поколінь багато в чому обумовлені роллю Школи - Вчителі.

У мінливому світі професій, загальна кількість яких кілька десятків тисяч, професія Вчителя (Педагога) залишається незмінною, хоча її зміст, умови праці, кількісний і якісний склад змінюються.

Виступаючи як індивідуальний суб'єкт педагоги-чеський діяльності, педагог в той же час репрезен-тирует, являє собою громадського суб'єкта, носія суспільних знань і цінностей.

Таким чином, ми можемо виділити три основні функціональні обов'язки, які виконував педагог:

▪ виховання

(Цілеспрямоване розвиток людини, що включає освоєння культури, цінностей і норм суспільства. Здійснюється через освіту, а також організацію життєдіяльності певних спільнот. У вихованні взаємодіють особистість, сім'я, державні та громадські інститути; навчально-виховні заклади, засоби масової комунікації, релігійні інститути, громадські організації та ін.)

▪ освіту

(Процес розвитку і саморозвитку особистості, пов'язаний з оволодінням соціально значущим досвідом людства, втіленим у знаннях, уміннях, творчої діяльності та емоційно-ціннісному відношенні до світу; необхідна умова збереження і розвитку матеріальної і духовної культури. Основний шлях отримання освіти - навчання і самоосвіта) .

▪ навчання

(Основний шлях отримання освіти, процес оволодіння знаннями, вміннями і навичками під керівництвом педагогів, майстрів, наставників і т. Д. В ході навчання засвоюється соціальний досвід, формується емоційно-ціннісне ставлення до дійсності. Розвиток індивідуальних здібностей, інтересів учнів здійснюється в процесі диференційованого навчання. Тісно пов'язане з вихованням. Ведеться в навчальних закладах і в ході практичної діяльності).

В силу цього в суб'єктної характеристиці педагога завжди со-единящей площині аксіологічна і когнітивна, знаниевая. При цьому друга розглядається також в двох планах: загальнокультурні знання і предметно-професійні. Будучи індивідуальним суб'єктів-те, педагог завжди виявляє себе як особистість у всьому різноманітті індивідуально-психологічно ", поведінкових і комунікативних якостей.

Педагогічна професія відноситься до професійно-ям типу "Людина-Людина". Даний тип професій визначається наступними качес-твами людини: стійко хорошим самопочуттям під час роботи з людьми, потребою в спілкуванні ... здатністю подумки ставити себе на місце іншої людини, здатністю швидко розуміти наміри, по-думки, настрій інших людей , здатністю швидко розбиратися у взаєминах людей, здатністю добре пам'ятати, тримати в умі знання про лич-них якостях багатьох і різних людей і т. д.

При цьому, якщо врахувати, що професія "Людина-Людина" характеризується певним набором ти-пическое переваг, інтересів, особистісних осо-бенностей, то його професійна характеристика виявляється глиб-ко індивідуально типизированной.

Педагогічес-кая діяльність насамперед передбачає у її суб'єкта вміння ставити і вирішувати завдання преобразо-вання (зміни, розвитку) і пошуку нових засобів і способів вирішення цих завдань.

Людині профессио-нальної схеми «педагог» властиві такі професійні вміння:

1) вміння керувати, вчити, виховувати, "здійснювати корисні дію-вия з обслуговування різних потреб людей",

2) вміння слухати і вислуховувати,

3) широкий кру-гозор,

4) мовна (комунікативна) культура,

5) "душеведческая спрямованість розуму, спостережливість до проявів почуттів, розуму і характеру людини, до її поведінки, уміння або здатність подумки перед-ставлять, змоделювати саме його внутрішній світ, а не приписувати йому свій власний або інший, знайомий з досвіду",

6) "проектувальний підхід до людини, заснований на впевненості, що людина завжди може стати краще",

7) здатність сопер-вання,

8) спостережливість,

9) "глибока й оптико-містична переконаність в правильності ідеї слу-вання народу в цілому",

10) рішення нестандартних ситуацій,

11) високий ступінь саморегуляції.

Перше властивість об'єктивного характеру і за-лягає у ступеня знання вчителів викладати-мого предмета, в ступені наукової підготовки з дан-ної спеціальності, по родинним предметів, в широкому освіту; потім - в знайомстві з ме-тодологіей предмета, загальними дидактичними при-нціпамі і, нарешті, в знанні властивостей дитячої на-тури, з якої вчителю доводиться мати справу;

Друге властивість - суб'єктивного характеру і за-лягає у викладацькому мистецтві, в лич-ном педагогічному таланті і творчості. Вів-рої включає і педагогічний такт, і педагогічну самостійність, і педагогічне мистецтво. Учи-тель повинен бути самостійним, вільним твор-цом, який сам завжди в русі, в пошуку, в раз-вітіі.

Всі сучасні дослідники відзначають, що імен-но любов до дітей слід вважати найважливішою лич-ностной і професійної рисою вчителя, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність.

Можна вважати, що з нача-ла століття, саме на другому етапі розвитку педагогічної психо-логії, починає формуватися самостійна проблема властивостей, якостей вчителя, педагога, які забезпечують еф-ність його діяльності.

Таблиця 1. Властивості вчителя

В даний час у вітчизняній педагогічній психології проблема суб'єктних властивостей педагога, що визначають ефективність (про-дуктівность) педагогічної діяльності, стала пред-метом спеціального теоретичного і експери-ного вивчення. Це дозволяє перш за все уявити загальну структуру суб'єктних властивостей педагога.

1) відсутність спеціальної педагогічної ноапралвенності

2) невідповідність уровеня здібностей

3) відсутність спеціально-пе-дагогіческой, методичної, соціаль-но-психологічної, диференційно-психологічної та аутопсихологічна компетентності.

Таким чином, ми бачимо, у вихователя можуть бути як якості, які забезпечують успіх його діяльності, так і навпаки, особистісні якості, що викликають ряд труднощів.

1. Особистісні якості педагога Введення

   документ

   Положення про важливу, визначальну роль педагога в процесі навчання є загальновизнаним у всіх педагогічних науках. Термін «педагогіка» має два значення.

2. Залежність стилю педагогічного спілкування від стажу роботи і особистісних якостей педагога

   документ

   Проблему професійного здоров'я вчителя за ступенем значущості слід розглядати в контексті загальної концепції охорони здоров'я нації. В даний час ми маємо не тільки фактори високої захворюваності, смертності, низький рівень

3. Рофессіонально значущих і особистісних якостей педагога психолога підкреслимо те, що цей процес являє природним і одночасно штучним, регульованим

   документ

   При розгляді питання саморозвитку професійно значущих і особистісних якостей педагога - психолога підкреслимо те, що цей процес являє природним і одночасно штучним, регульованим.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство загальної та професійної освіти

Свердловської області

Державна бюджетна професійне освітній заклад Свердловської області "Нижньотагільський педагогічний коледж №1"

Кафедра початкової освіти

на тему: "Професійно-значущі якості особистості педагога"

Виконала: студентка групи 22

Васев Тетяна Володимирівна

Спеціальність: "Викладання в початкових класах" 44.02.02

Викладач: Дьяченко Юлія Володимирівна

м Нижній Тагіл - 2015 р

Вступ

1. Роль особистісних якостей вчителя в педагогічній діяльності

2. Знання, вміння і навички - основні компоненти в структурі професійних якостей педагога

3. Формування і розвиток педагогічних здібностей

4. Педагогічна майстерність та його елементи

висновок

Список використаних джерел

Вступ

Професія вчителя - один з найважливіших, почесних і відповідальних в нашій країні. Держава і народ довіряють учителю найцінніше, найдорожче - нашу зміну, наше майбутнє, наших дітей. Через вчителя здійснюється передача досвіду попередніх поколінь молодому поколінню. Учитель формує особистість майбутніх громадян, їх світогляд, переконання, відданість Батьківщині. Педагог - це інженер людських душ.

Учитель - основний організатор педагогічного процесу в школі. Робота вчителя по навчанню і вихованню молодого покоління - дуже багатогранна діяльність, що вимагає, перш за все глибоких знань і високої моральної культури. Учитель, який здійснює навчання і виховання молодого покоління нашої Батьківщини в дусі вимог суспільства, перш за все характеризується послідовним науковим, світоглядом, високим ступенем зрілості. Переконаність і віра в краще майбутнє - основні риси особистості вчителя. Тільки такий вчитель може запалювати молоді серця, готувати підростаючу молодь до великих справ.

Учитель - активний учасник громадського життя, застрільник, носій і пропагандист культури, всього нового. Тільки такий вчитель може бути прикладом для учнів, тільки такого вчителя можуть любити і поважати учні. До вчителя звертаються за допомогою, підтримкою, порадою учні, для яких він старший, досвідчений, мудрий друг і наставник, свого роду моральний арбітр, моральний еталон. І ця тенденція - бачити в вчителя доброзичливого, близької людини - помітно наростає. Учитель має такими високими моральними якостями, як колективізм, гуманізм, чесність і правдивість, чуйність і чуйність, простота і скромність у суспільному та приватному житті. Професія вчителя сама творча. І в нашій країні до неї так і ставляться, оцінюючи працю вчителя. Проблема якості професійної підготовки педагогів є актуальною. Таким чином, можна зробити висновки, що:

об'єкт: процес становлення професійно значущих якостей педагога.

предмет: проблема формування професійно значущих якостей педагога.

мета:визначити шляхи формування професійних якостей педагога.

Завдання дослідження:

1. Вивчити умови і закономірності формування професійних якостей педагог. Визначити способи і засоби, що сприяють і перешкоджають підвищенню професійних якостей педагога.

2. Розкрити сутність включеності студентів у становленні професійно значущих якостей педагога.

Гіпотеза дослідження: я припускаємо, що формування професійних якостей педагога буде можливим при створенні таких умов:

1. Придбання власного досвіду на основі безперервної освіти педагога, систематизації теоретичних і практичних професійних знань.

2. Розвиток професійної самосвідомості, самоосвіти і цілі спрямованості роботи із самовдосконалення, професійної самоосвіти.

1. Роль особистісних якостей вчителя в педагогічній діяльності

Існує досить великий перелік тих особистісних якостей, якими, на думку різних дослідників, повинен володіти вчитель. Навряд чи можна визначити якісне своєрідність особистості вчителя на основі їх сполуки.

Особистісні та професійні якості: громадянськість і патріотизм, соціальна активність, гуманістична спрямованість, людинолюбство, любов до дітей, справжня інтелігентність, високий інтелектуальний рівень, ерудиція, духовність і моральна зрілість, ціннісні орієнтації, загальна культура, конкурентоспроможність, працьовитість і працездатність, емоційно - вольові якості, педагогічна спрямованість, розвинене педагогічне мислення, професійний обов'язок, педагогічний такт, педагогічна культура, потреба в самовдосконаленні.

Найважливішими якостями вчителя є громадянськість і патріотизм, гуманізм і інтелігентність, висока духовно - моральна культура, відповідальність і товариськість, працьовитість і працездатність. Головні якості педагога - майстра - людинолюбство, творчість і вміння спілкуватися.

Гуманістична спрямованість особистості педагога - це його мотиви, інтереси, цінності, ідеали. Кожен учитель повинен стати гуманістом, визнавати людину як найвищу цінність на землі, а отже, у своїй педагогічній діяльності він повинен усвідомлювати значимість особистості кожної дитини, будувати взаємини з людьми на основі суб'єктності, співпраці, любові і поваги. Прояв гуманістичного стилю взаємин слід розглядати як показник професійної майстерності вчителя. Педагогічна спрямованість є базовою освітою в структурі особистості педагога, саме вона орієнтує його на дитину як на цінність і на розвиток у нього індивідуальних здібностей.

Інші якості вчителя: любов до дітей, професійний обов'язок і відповідальність, педагогічна совість і педагогічна справедливість, професійна самовідданість, витримка і самовладання. Любов до дітей - найнеобхідніше якість вчителя. Любов до дітей - не тільки почуття, але і характеристика такого рівня педагогічної свідомості вчителя, якому властиво безумовне прийняття дитини з усіма його перевагами і недоліками, визнання його права бути таким, яким він є, а не яким би він хотів його в наразі бачити, розуміння, співпереживання, співчуття і співчуття, бажання допомогти дитині в його розвитку. професійне особистісне якість педагог

Любов до дітей проявляється в рівні моральних відносин вчителя до них, які будуються на довірі, повазі, великодушність, доброту, на дієвої турботи про розвиток дитини, розкриття його можливостей. Називаючи якості, які вони найбільше цінують у вчителя, учні, перш за все, включають в даний список наступне: чуйність, доброзичливість, людяність, повагу до їхньої особистості і тільки потім - знання предмета і вміння пояснювати навчальний матеріал. Не менш значимі для них і такі якості педагога, як терпіння, врівноваженість, витримка, які є важливою складовою і умовою прояви істинної любові до дітей. Без любові вчителя до своїх учнів не народжуються відповідна любов і довіру. Недарма кращі педагогічні книги всіх часів - це книги про любов вихователя до своїх вихованців: "Як любити дитину" Я. Корчака, "Серце віддаю дітям" В.А. Караковський, "Педагогіка як любов" О.А. Казанського і багато інших.

З любові до дітей виростає педагогічний оптимізм вчителя - віра в можливості дитини, вміння бачити в ньому краще і спиратися на це краще у вихованні, а також віра у власні можливості і успіх своєї справи. Джерелами професійного обов'язку і відповідальності є не тільки соціальна відповідальність вчителя, але перш за все відповідальність перед кожним конкретним дитиною.

Витримка і самовладання. Важливе для вчителя якість-витримка, здатність завжди, в будь-якій обстановці, в непередбачених обставин володіти собою, зберігати самовладання, управляти своїми почуттями, темпераментом, не втрачати контролю над своєю поведінкою. Але ж ситуації можуть бути найнесподіванішими і виникати стрімко і бурхливо.

Педагогічна справедливість - це якість вчителя, що виявляється в об'єктивному відношенні кожного учня, у визнанні права кожного на повагу до його особистості, у відмові від вибіркового ставлення до учнів, поділу їх на "улюблених" і "нелюбих". У всякому разі, його особисте ставлення не повинно впливати на оцінку їх успіхів і прийняття педагогічних рішень.

Педагогічна етика - це гармонія моральних почуттів, свідомості і поведінки вчителя, які цілісно проявляються в його культурі спілкування з учнями, з іншими людьми, в педагогічному такті вчителя.

Педагогічний такт - почуття міри у виборі засобів педагогічної взаємодії, вміння в кожному конкретному випадку застосовувати найбільш оптимальні способи виховного впливу, не переходячи певну межу. Таким чином, провідними умовами становлення професійно - педагогічної спрямованості особистості є відкриття нею свого педагогічного покликання і формування професійно - ціннісних орієнтацій.

2. Знання, вміння і навички- основні компоненти в структурі професійних якостей педагога

Психолого-педагогічні та спеціальні по предмету знання - важлива, але недостатня умова професійної компетентності вчителя.

Знання - це відображення людиною об'єктивної дійсності в формі фактів, уявлень, понять і законів науки, це колективний досвід людства, результат пізнання об'єктивної дійсності. Так як багато теоретико-практичні і методичні знання є лише передумовою інтелектуальних і практичних умінь і навичок.

Знання: теорії і методики виховання, змісту навчальних предметів і методики його викладання, психолого-педагогічні, анатомо-фізіолого-гігієнічні, методики роботи, змісту методів роботи з батьками та громадськістю, необхідні знання в області політики, історії, краєзнавства, літератури і мистецтва, моралі, етики, естетики, атеїзму, права, техніки і культури.

Уміння - це готовність свідомо і самостійно виконувати практичні та теоретичні дії на основі засвоєних знань, життєвого досвіду і набутих навичок.

Навички - це компоненти практичної діяльності, які проявляються в автоматизованому виконанні необхідних дій, доведених до досконалості шляхом багаторазового вправи.

Вміння та навички:

Організаторські: виявляти і організовувати актів класу, керувати ним організовувати різні види колективної та індивідуальної діяльності учнів, розвивати їх активність. Здійснювати педагогічне керівництво першою роботою в класі. Організовувати роботу з батьками та громадськістю.

Конструктивні: планувати виховну роботу, відбирати доцільні види діяльності. Планувати систему перспективних ліній у розвитку колективу і окремої особистості. Здійснювати індивідуальну програму виховання кожного учня в умовах колективу. Здійснювати індивідуальний підхід до учнів з урахуванням психолого-фізичних і вікових особливостей.

Комунікативні: встановлювати педагогічно доцільні відносини з учнями, батьками, вчителями. Регулювати внутріколективні і межколлектівние відносини. Викликати прихильність до себе учнів, батьків знаходити потрібні форми спілкування. передбачати результат педагогічного впливу на відносини з учнями.

Дослідницькі: вивчати індивідуальні особливості учнів і колективу. Критично оцінювати свій досвід, результати своєї діяльності. Усвідомлено вдосконалювати педагогічну майстерність, самоосвіту та самовиховання. Творчі: малювати, співати, танцювати, грати на музичному інструменті, виразно читати, масово-затейніческіе, спортивно-туристичні.

3. Формування і розвиток педагогічних здібностей

Успіх в справі навчання і виховання школярів вимагає наявності у вчителя професійно значущих якостей особистості. У структурі професійно значущих якостей особистості вчителя розрізняються чотири підструктури:

1. Комуністичне світогляд, переконання і ідеали, високий моральний вигляд, високий рівень загальної культури. Для вчителя це дійсно професійно необхідні якості, так як здійснювати комуністичне виховання дітей може лише той, хто сам комуністично вихований.

2. Позитивне ставлення до педагогічної діяльності, педагогічна спрямованість особистості, педагогічні схильності, т. Е. Стійке бажання і прагнення присвятити себе педагогічній роботі. І це-професійно необхідну якість особистості, так як не може бути хорошим учителем той, хто байдуже і байдуже ставиться до своєї роботи.

3. Педагогічні здібності.

4. Професійно-педагогічні знання, вміння і навички. Педагогічні здібності як раз і реалізуються в педагогічних знаннях і уміннях, визначаючи швидкість і легкість оволодіння ними.

Умовно всі педагогічні здібності можна поділити на 3 групи:

особистісні (пов'язані зі ставленням до дітей);

дидактичні (пов'язані з передачею інформації дітям);

організаційно-комунікативні (пов'язані з організаторською функцією і спілкуванням).

Особистісні здібності:

Схильність до дітей. Це основний стрижень в структурі педагогічних здібностей. Під ним розуміється розумна любов і прихильність до дітей, бажання і прагнення працювати і спілкуватися з ними. Схильність вчителя до дітей виражається в почутті глибокого задоволення від педагогічного спілкування з ними, від можливості проникнути в своєрідний дитячий світ, уважного, доброзичливого і чуйного ставлення до них (не переростає, однак, в м'якотілість, поступливість, безвідповідальну поблажливість), в щирості і простоті поводження з ними. Здатність керувати своїм психічним станом, настроєм. Це здатність завжди перебувати на уроці в оптимальному для роботи психічному стані, яке відрізняється бадьорістю, життєрадісністю, достатньою жвавістю, але без зайвої збудливості. Учитель повинен входити в клас оптимістично налаштованим, з доброзичливою посмішкою.

Дидактичні здібності:

Здатність пояснювати. Це здатність робити свою думку максимально зрозумілою для іншого, пояснювати і раз'яснятьтрудное і неподатного. Здатний учитель робить зміст навчального предмета доступним, для учнів, виявляючи методичну винахідливість, підносить їм матеріал або проблему ясно і зрозуміло, дохідливо і просто, викликає інтерес до предмету, збуджує в учнів активну, самостійну думку. Учитель вміє в разі потреби важке робити легким, складне - простим, незрозуміле - зрозумілим. В основі цього лежить постійна установка на облік психології учнів. Учитель враховує рівень їх підготовки, розвитку, пам'ятає про те, що вони знають і чого ще не знають, що вже могли забути, передбачає і попереджає можливі труднощі учнів.

Академічні здібності. Під цим розуміють здатності в області відповідного предмета, точніше, області науки.

Під академічними здібностями також розуміють ерудицію вчителя, здатність досягати капітального рівня знань, широту його розумового кругозору. У нього виражена потреба в постійному розширенні своїх знань. Такий учитель знає свій предмет значно ширше і глибше, ніж це потрібно для уроку, вільно володіє матеріалом, постійно стежить за новим у своїй науці. В.А. Сухомлинський говорив, щоб дати учням іскорку знань, треба випити ціле море світла. Хороший вчитель вивчає досвід інших вчителів, запозичує у них все цінне, але ніколи сліпо не копіює чужу роботу, як би вона хороша не була, розуміючи, що у нього інший клас, інші учні і сам він інша людина (10, с. 69) .

Мовна здатність. Це здатність ясно і чітко висловлювати звий думки і почуття в мовній формі, супроводжуваної виразною мімікою і пантоміма (мовну здатність іноді називають ораторської). Мовна здатність - одна з найважливіших в професії вчителя, так як передача інформації від учителя до учнів носить в основному другосигнальних, словесний характер. Тут маються на увазі як внутрішні (змістовні) особливості мови, так і зовнішні. Мова вчителя повинна відрізнятися внутрішньою силою, переконаністю. Учні повинні відчувати зацікавленість вчителя в тому, що він говорить. Учитель уникає довгих фраз, складних словесних конструкцій і висловлює думки просто і зрозуміло для учнів. Дуже оживляє мова і доречний гумор, жарт, легка доброзичлива іронія.

Мова вчителя повинна бути живою, образною, інтонаційно яскравою і виразною, емоційно забарвленої, з чіткою дикцією, відрізнятися, відсутністю стилістичних, граматичних, фонетичних помилок. Одноманітна, тягуча, монотонна мова дуже швидко стомлює, викликає нудьгу, млявість, байдужість, байдужість. Занадто поспішний темп мови заважає засвоєнню і теж швидко викликає стомлення. Так само впливає і гучність мови. Надто гучна, різка, криклива мова вчителя нервує учнів; слабкий, тихий голос учителя погано чути. Жести оживляють мова, але занадто часті, одноманітні, метушливі жести і рухи дратують.

Організаторські здібності. Вони проявляються в двох видах. По-перше, в здатності організувати учнівський колектив, згуртувати його, надихнути на рішення важливих завдань, надавши йому розумну ступінь ініціативи і самостійності. По-друге, в здатності правильно організувати власну роботу, що передбачає акуратність і чіткість, уміння планувати свою діяльність і здійснювати самоконтроль.

Комунікативна здатність. Це здатність встановлювати правильні стосунки зі школярами (колективом і окремими учнями), з огляду на їх індивідуальні та вікові особливості.

Педагогічна спостережливість. Це здатність проникати у внутрішній світ учня, вихованця, проникливість, пов'язана з тонким розумінням особистості дитини та її тимчасових психічних станів. Здатний учитель, вихователь за незначними ознаками, ледь помітним зовнішніми проявами вловлює найменші зміни у внутрішньому стані учня.

Педагогічний такт. Він проявляється в здатності знаходити найбільш доцільних заходів впливу на учнів, беручи до уваги їх вікові та індивідуальні особливості, і в залежності від конкретної ситуації. Такт виражається в умілому поєднанні поваги і вимогливості до учня, довіри і систематичного контролю, в правильному використанні схвалення і засудження. Тактичний вчитель доброзичливий, чуйний, чуйний. Він простий і природний в поводженні з дітьми.

суггестивная здатність (В перекладі з латинської - "заснована на навіювання"). Це здатність емоційно-вольової дії на учнів, здатність висувати вимоги і добиватися безумовного їх виконання. Суггестивная здатність залежить від розвитку волі, глибокої впевненості в собі, почуття відповідальності за навчання і виховання школярів, від переконаності вчителя в своїй правоті. Причому мова йде про здатність вимагати, добиватися свого, але домагатися спокійно, без грубого тиску, примусу і погроз. Такі ж риси вчителя, як м'якотілість, наївна довірливість, млявість, безпринципна поблажливість, безвольність, не сприяють успіху педагогічної діяльності. Коли вчитель постійно звертається до учнів тільки благально-невпевненим тоном, внутрішньо відчуваючи власне безсилля, не відчуває себе господарем становища, учні зазвичай хизуються своєю безкарністю.

Педагогічна уява. Воно виражається в передбаченні наслідків своїх дій, у виховному проектуванні особистості учнів, пов'язаному з поданням, що і за яких умов вийде з учня в майбутньому, в здатності прогнозувати розвиток тих чи інших його якостей. Ця здатність пов'язана з педагогічним оптимізмом, вірою в могутність виховання, вірою в людину.

Розподіл уваги. Хороший вчитель має високорозвиненою здатністю розподіляти увагу між двома або кількома діяльностями або об'єктами. Він уважно стежить за тим, як він викладає матеріал, як розгортає свою думку (або слухає відповідь учня), в той же час тримає в полі уваги всіх учнів, реагує на ознаки втоми, неуважності, нерозуміння, випадки порушення дисципліни і, нарешті, стежить за власною поведінкою (позою, жестами, мімікою, ходою і т. д.). Недосвідчений учитель, нерідко занурюючись цілком в процес викладу матеріалу, не помічає в цей час учнів, упускає їх з-під контролю, а якщо намагається уважно спостерігати за учнями, то втрачає нитку викладу.

Педагогічні здібності у майбутніх вчителів - учнів педагогічних училищ формуються і розвиваються в системі навчально-виховної роботи педагогічних училищ. Але це не означає, що учні повинні орієнтуватися тільки на це і пасивно очікувати, поки до кінця навчання у них сформуються педагогічні здібності. Самовиховання педагогічних здібностей кожним майбутнім учителем є істотним доповненням до відповідних форм навчально-виховної роботи педагогічного училища.

Таким чином, кожен з вас повинен систематично прагнути до розвитку у себе педагогічних здібностей, займатися професійним самовихованням.

4. Педагогічна майстерність та його елементи

Різноманіття і складність завдань формування нової людини роблять проблеми педагогічної майстерності особливо актуальними для сучасної теорії і практики виховання. Втім, класики російської та радянської педагогіки завжди ставили проблему формування педагогічної майстерності як одну з найважливіших в навчанні майбутніх вчителів. Неможливо змінити духовний світ особистості без впливу досвідченого педагога, який повинен досконало володіти вмінням впливати на учня, формувати його потреби і переконання, здібності і практичні навички.

Педагогічна мастерство- це професійне вміння оптимізувати всі види навчально-виховної діяльності, спрямувати їх на всебічний розвиток і вдосконалення особистості, формування її світогляду, здібностей, потреби в соціально значимої діяльності.

Елементи педагогічної майстерності:

Гуманістична спрямованість:

інтереси;

цінності;

Професійне знання:

Предмета, його методики викладання;

педагогіки;

Психології.

Педагогічні здібності:

комунікативність;

Перцептивні здібності;

динамізм;

Емоційна стійкість;

Оптимістичне прогнозування;

Креативність.

Педагогічна техніка:

Уміння управляти собою;

Уміння взаємодіяти.

Майстерність в будь-якій діяльності є своєрідним якісним орієнтиром, до якого треба прагнути. Майстерність визначається як високе мистецтво в якій-небудь області, а майстер це фахівець, який досяг високого мистецтва в своїй справі.

Більш високою ступінню професіоналізму є педагогічна майстерність, яке частіше за все визначають як сплав особистісно ділових якостей і професійної компетентності викладача, як комплекс властивостей особистості, що забезпечують високий рівень самоорганізації педагогічної діяльності. Складові майстерності педагога, пропоновані різними авторами, Досить різноманітні і великі. Але всі вони можуть бути об'єднані в кілька груп.

Складові педагогічної майстерності:

особистісний компоненти;

інформаційно-теоретичний компонент;

діяльнісний компонент;

професійного - педагогічна спрямованість;

педагогічна технологія;

педагогічна техніка;

професійно-педагогічна спрямованість;

загальнокультурні, психолого-педагогічні та спеціальні знання;

індивідуальний стиль діяльності.

Педагогічна майстерність виражається в професійній діяльності педагога, отже, його можна розглядати як окремий випадок професійної діяльності особистості і окремо від особистості не існує. Тому особистісно-діяльнісний підхід найбільш коректний для розуміння сутності педагогічної майстерності.

Педагогічна майстерність можна розглядати як властивість особистості, що відбиває її духовно- моральну та інтелектуальну готовність до творчого осмислення соціокультурних цінностей суспільства, а також теоретичну і практичну готовність до творчого застосування знань, умінь і навичок у професійній діяльності.

Педагогічна мастерство- досить рухома система, оскільки в ньому відбиваються і об'єктивні умови існування особистості в суспільстві, здійснення нею в цьому суспільстві професійної діяльності, і суб'єктивні особливості цієї особистості. Обидва ці фактори відрізняє динамічні характеристики.

Учитель-майстер подвійно: як глибокий знавець психології особистості і того, чому її вчить, і як людина, що володіє способами навчання і виховання. Вражають успіхи А.С. Макаренко, який зміг з важких, покалічених дитячих доль створити унікальний жизнетворного колектив, як в стислі терміни і, головне, з радістю все діти успішно опановують найскладніші проблеми математики і фізики.

Педагогічна майстерність - це сплав особистісних і професійних якостей.

Учитель-майстер вигідно відрізняється від просто досвідченого вчителя перш за все знанням психології дітей і вмілим конструюванням педагогічного процесу. Знання психології дітей стає провідним в структурі знань тих вчителів, які чуйно сприймають реакцію учнів на свої дії. Не випадково В.А. Сухомлинський писав: "Не забувайте, що грунт, на якій будується ваше педагогічну майстерність, - у самій дитині, в його ставленні до знань і до вас, учителю. Це-бажання вчитися, натхнення, готовність до подолання труднощів. Дбайливо збагачуйте цей грунт, без неї школи ".

Майстерність проявляється в діяльності. Саме таке розуміння майстерності і прийнято в педагогіці. Воно визначається як "вищий рівень педагогічної діяльності ... виявляється в тому, що у відведений час педагог досягає оптимальних результатів", або ж як "високе і постійно вдосконалюється мистецтво виховання і навчання", або як "синтез наукових знань, умінь і навичок методичного мистецтва і особистих якостей вчителя ". Майстерність виражається в успішному вирішенні різноманітних педагогічних завдань, в високому рівні організованого навчально-виховного процесу. Але суть його в тих якостях особистості вчителя, які породжують цю діяльність, забезпечують її успішність. І ці якості потрібно шукати не тільки в уміннях, а в тому сплаві властивостей особистості, її позиції, які й створюють педагогу можливість діяти продуктивно і творчо.

На основі своєрідного сплаву знань, здібностей і умінь народжується майстерність - вищий рівень професіоналізму. Бути майстром педагогічної праці - значить глибоко усвідомлювати закономірності навчання і виховання, вміло застосовувати їх на практиці, домагатися відчутних результатів у розвитку особистості воспитуемого. Дослідник проблем майстерності Ю.П. Азаров дає таку його трактування:

"Майстерність є одиничним і особливим по відношенню до загального, до практики ... Майстерність як одиничне прокладає дорогу загального ...".

Майстерність - то велике диво, яке народжується миттєво, коли педагог у що б то не стало повинен знайти оригінальне рішення, виявити педагогічний дар, віру в нескінченні можливості людського духу ... Знову і знову я готовий повторювати одну і ту ж формулу майстерності, сутність якої в тріаді: технологія, відносини, особистість ...

У педагогічну майстерність гра - лише форма, а зміст - завжди твердження вищих людських цінностей ... завжди освоєння культури і розвинених форм спілкування.

Становлення педагогічної майстерності завжди пов'язане з необхідністю вирішувати найскладніші суперечності в самій творчої діяльності вихователів, різних за своїми переконаннями, способам спілкування з дітьми ".

Таким чином, майстерність невіддільне від творчості - від здатності висувати нові ідеї, приймати нестандартні рішення, використовувати оригінальні методи і технології, коротше - конструювати навчально-виховний процес, втілюючи задум в реальність.

висновок

Педагогічна майстерність більшою мірою залежить від особистих якостей педагога, а також від його знань і умінь. Кожен педагог - це особистість. Особистість педагога, її вплив на вихованця величезна, її ніколи не замінить педагогічна техніка.

Всіма сучасними дослідниками відзначається, що саме любов до дітей слід вважати найважливішою особистісної та професійної рисою педагога, без чого неможлива ефективна педагогічна діяльність. Підкреслимо також важливість самовдосконалення, саморозвитку, бо вчитель живе до тих пір, поки він вчиться, як тільки він перестає вчитися, в ньому помирає вчитель.

Професія педагога вимагає всебічних знань, душевної безмежної щедрості, мудрої любові до дітей. З огляду на зростання рівня знань сучасних учнів, їх різноманітні інтереси, педагог і сам повинен всебічно розвиватися: не тільки в області своєї спеціальності, але і в області політики, мистецтва, загальної культури, повинен бути для своїх вихованців високим прикладом моральності, носієм людських достоїнств і цінностей .

Що ж повинно бути об'єктом усвідомлення педагога в плані його психологічної професійно-педагогічної підготовки? По-перше: його професійні знання і якості ( "властивості") і їх відповідність тим функціям, які повинен реалізувати вчитель в педагогічне співробітництво з учнями, по-друге: його особистісні якості, як суб'єкта цієї діяльності, і, по-третє: його власне сприйняття себе як дорослого - людини, добре розуміє і любить дитину.

Список використаних джерел

1. http://uchebnikionline.com.

2. http://www.grandars.ru.

3. Зеер Е.Ф. Психологія особистісно орієнтованого професійної освіти. Єкатеринбург, 2000..

4. Клімов Е.А. Психологія професіонала. М .; Воронеж, 1996..

Розміщено на Allbest.ru

подібні документи

Характеристика професійних якостей сучасного педагога. Виявлення специфіки професійно-педагогічної культури вчителя літератури і визначення ролі творчих здібностей і емоційно-комунікативних якостей в роботі вчителя-філолога.

реферат, доданий 03.02.2012


Педагогічна майстерність як професійна якість особистості вчителя і вихователя. Особистість педагога в традиційній системі навчання. Професіоналізм вчителя, що включає в себе ряд особистісних якостей, таких як моральні та етичні аспекти.

реферат, доданий 18.12.2010


Сутність і основні функції педагогічної діяльності. Індивідуально-психологічних особливості особистості вчителя. Поняття про педагогічну позиції. Педагогічна майстерність, професіоналізм і педагогічна техніка. Майстерність вчителя на уроці.

презентація, доданий 15.01.2015


Сутність, ознаки, предмет, засоби, продукт педагогічної діяльності. Специфіка особливостей праці вчителя. Професійно-значущі якості його особистості. Виявлення спрямованості на характер діяльності і професійних установок педагога.

курсова робота, доданий 22.06.2015


Особистісні критерії успішності вчителя. Особливості особистісних і індивідуальних якостей вчителя. Відповідність вчителя педагогічної діяльності. Стиль педагогічної діяльності. Модель особистісно-ділових якостей вчителя. Прагнення до самопізнання.

реферат, доданий 30.06.2013


Загальні завдання педагогічної діяльності. Оцінка сумісності навчальної та виховної діяльності вчителя. Аналіз професійних і особистісних якостей педагога. Значення культури мовлення в педагогічній діяльності, особистісно-гуманна модель спілкування.

курсова робота, доданий 31.05.2014


Теоретичні основи застосування дидактичної гри в розвитку професійно значущих якостей майбутнього вчителя технології і підприємництва. Педагогічне проектування і реалізація, розвиваючих професійно значущі якості особистості.

курсова робота, доданий 10.02.2010


Педагогічна майстерність як важлива сторона професійної культури. Можливості реалізації творчого підходу до організації викладання в сучасній школі. Особистісні та професійно значущі якості вчителя. Особливості умінь вчителя-майстра.

курсова робота, доданий 09.12.2014


Розгляд професійно-особистісних якостей педагога. Професійно-педагогічна компетентність і культура вчителя. Педагогічні здібності як сукупність індивідуально-психологічних особливостей особистості, опис провідних властивостей.

презентація, доданий 10.11.2014


Вимоги особистості вчителя в системі педагогічної діяльності. Роль педагога в розвитку дитини. Характер і перцептивно-рефлексивні, проектні, конструктивні, управлінські здібності вчителя. Удосконалення його професійних якостей.