Laden Sie das komplette Buch Kulagin I. Kolyutsky V. Kulagin I.Yu.N. herunter. Entwicklungspsychologie: Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung. Lehrbuch für Studierende der Hochschulen Kulagina und Jugendpsychologie M 1997

Im Kurshandbuch Entwicklungspsychologie(Entwicklungspsychologie) spiegelt den gesamten Lebenszyklus wider, den ein Mensch durchläuft. Berücksichtigt werden die Altersmuster der Entwicklung im Säuglingsalter, in der frühen und vorschulischen Kindheit, in der Grundschule und im Jugendalter, im Jugendalter, in der Reife und in der Spätreife.
Es werden Varianten der Persönlichkeitsentwicklung je nach Ausrichtung nachgezeichnet. Das theoretische und sachliche Material wird in den Traditionen der psychologischen Schule von L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin präsentiert.
Das Handbuch richtet sich an Studierende der psychologischen Fakultäten pädagogischer Institute und Universitäten, kann aber auch für einen breiteren Leserkreis nützlich sein – Schullehrer, Eltern, junge Menschen, die sich für Psychologie interessieren.

Name: Altersbezogene Psychologie. Vollständiger Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung
Kulagina I.Yu. Kolyutsky V.N.
Genre: Psychologie
Baujahr: 2001
Seiten: 237
Sprache: Russisch
Format: doc, pdf
Größe: 15 MB

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Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N.

K90 Entwicklungspsychologie: Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung. Lernprogramm für Universitätsstudenten Bildungsinstitutionen. - M.: TC "Sphere", 2001. - 464 S.

ISBN5-89144-162-4

Das Lehrbuch zum Studiengang Entwicklungspsychologie (Entwicklungspsychologie) spiegelt den gesamten Lebenszyklus wider, den ein Mensch durchläuft. Berücksichtigt werden die Altersmuster der Entwicklung im Säuglingsalter, in der frühen und vorschulischen Kindheit, in der Grundschule und im Jugendalter, im Jugendalter, in der Reife und in der Spätreife. Es werden Varianten der Persönlichkeitsentwicklung je nach Ausrichtung nachgezeichnet. Das theoretische und sachliche Material wird in den Traditionen der psychologischen Schule von L.S. präsentiert. Wygotski, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin.

Das Handbuch richtet sich an Studierende der psychologischen Fakultäten pädagogischer Institute und Universitäten, kann aber auch für einen breiteren Leserkreis nützlich sein – Schullehrer, Eltern, junge Menschen, die sich für Psychologie interessieren.

ISBN 5-89144-162-4 TC Sphere LLC, 2001

Vorwort

Der Mensch lebt im Zeitraum: in der Vergangenheit, in der Gegenwart, in der Zukunft, parallel zur Zeit. Manchmal stellt sich heraus, dass es völlig aus der Zeit gefallen ist. Gleichzeitig, egal wie spät es ist, enthält es zu jedem Zeitpunkt alle drei Farben der Zeit (ist es vorhanden?). Die Gegenwart ohne eine Beimischung von Vergangenheit und Zukunft verursacht Angst und Schrecken. Streng genommen ist jeder Moment des menschlichen Lebens eine elementare, natürlich virtuelle Einheit der Ewigkeit. Wäre dem nicht so, hätte der Mensch nie die Vorstellung von der Ewigkeit. Das bedeutet, dass der Mensch alle Arten von Zeit, die er erträgt, meistert und überwindet, sowie die Arten von Räumen, die er beherrscht, mit sich trägt. Ihre Virtualität sollte nicht verwirren. Sie werden als realer wahrgenommen als die Realität selbst. Zwar vermuteten die Menschen immer noch, dass man den Göttern die Ewigkeit schenken sollte. O. Mandelstam sprach einmal vom Raum als einem inneren Überschuss. Ebenso gibt es im Menschen einen inneren Überschuss an Zeit, vielleicht sogar in größerem Ausmaß als an Raum. Wenn eine Person nicht weiß, wie sie damit umgehen soll, verwandelt sich der Überschuss in Zeitmangel. Aber dieserselbe Überschuss an Zeit sammelt sich im „Augenblick – Dauer“, im „ewigen Augenblick“; Dadurch entstehen „Zustände absoluter zeitlicher Intensität“ (G.G. Shpet), ein „reales Zukunftsfeld“ (L.S. Vygotsky) oder eine „Welt von monströser Relevanz“ (M.K. Mamardashvili), wenn „weniger als ein Jahr ein Jahrhundert dauert“. "(B. L. Pasternak). MM. Bakhtin nannte solche Zustände „zeitlose Lücke zwischen zwei Zeitmomenten“. Zeit hat nicht nur eine astronomische, sondern auch eine energetische Dimension: Die Anziehungskräfte von Vergangenheit und Zukunft sind nicht gleich. Es gibt eine „Kette, die mit der Vergangenheit verbindet, und einen Strahl mit der Zukunft“ (V. V. Kandinsky). Bl. Augustinus sagte, nur durch die Spannung des Handelns könne die Zukunft zur Gegenwart werden. Ohne die Spannung des Handelns wird die Zukunft für immer dort bleiben, wo sie ist. Augustinus hatte natürlich die notwendige Zukunft im Sinn: Das Obszöne kommt von selbst und wird ebenso gegenwärtig.

All dies lässt uns an die Idee von V. Khlebnikov über die Existenz des „State of Times“ glauben. Wenn dies jemandem zu feierlich oder unglaubwürdig vorkommt, soll er versuchen, L. Carroll Einwände gegen die Tatsache zu machen, dass „Zeit ein Charakter ist“. Schließlich steht das Gesicht über dem Staat! Und da das Gesicht, dann sollte man zumindest höflich zu ihm sein, was die Autoren dieses Buches zur Entwicklungspsychologie auch tun, d.h. menschliche Entwicklung im Laufe der Zeit. Außerhalb der Kategorie der Entwicklung ist Psychologie als Wissenschaft kaum möglich, da der Mensch nie sich selbst gleich ist. Es ist entweder größer oder kleiner als es selbst. Er muss ständig nicht nur räumliche, soziale, sondern auch „chronologische Furchen und Gräben“ (G. Adamovich) überwinden, um aus der „chronologischen Provinz“ (S.S. Averintsev) herauszukommen.

Im Lichte des Gesagten sollte die gesamte Psychologie Entwicklungspsychologie, genauer gesagt Entwicklungspsychologie, sein. Dies wird durch die Tatsache behindert, dass wir eine sehr vage Vorstellung davon haben, was Alter ist, was Altersnorm und ob es überhaupt existiert. Die „Norm der Entwicklung“ klingt wirklich seltsam, da die Norm letztendlich mit der Grenze, der Grenze, dem Standard zusammenhängt. Aber schließlich hat noch niemand festgestellt, wozu der menschliche Körper fähig ist, und niemand hat diese alte Behauptung Spinozas widerlegt. Es ist viel produktiver, über Entwicklung als Norm zu sprechen.

Natürlich wissen wir, dass es astronomische Zeit gibt, es gibt bedeutungsvolle Zeit, deren Maß unsere Gedanken und Handlungen sind, es gibt psychologische Zeit, in der der ganze Mensch mit all seiner Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft präsent ist, es gibt spirituelle Zeit, deren vorherrschende menschliche Vorstellungen sind. über die Ewigkeit, über den Sinn, über Werte. Psychologische und spirituelle Zeit stehen senkrecht zur kontinuierlichen astronomischen und diskreten Ereigniszeit. Auf dieser senkrechten Achse (Achsen) wird ein hoher oder niedriger innerer Mensch aufgebaut. Die Höhe hängt davon ab, ob sich eine Person im Schnittpunkt vieler Zeiten befindet oder sich in deren Netzwerken verstrickt. Im ersten Fall wird er in der Lage sein, einen sinnvollen Vektor seiner weiteren Bewegung, seines Wachstums, seiner Entwicklung und seiner Aktivität zu wählen; aber der zweite wird eine Geisel sein, ein Gefangener äußerer Umstände. Natürlich spielen Zufall und Schicksal eine große Rolle bei der Entwicklung eines Menschen, aber noch wichtiger ist der eigene Einsatz. Nicht jeder ist zur richtigen Zeit am richtigen Ort. Aus der Arbeit von O. Mandelstam musste ich bereits nützliche Lehren für die Psychologie ziehen. Ich zitiere noch einen weiteren Aufsatz des Dichters „Ein Gespräch über Dante“: „Dante tritt niemals in den Kampf mit der Materie, ohne ein Organ für das Einfangen der Materie vorzubereiten, ohne mit einem Messgerät zum Zählen einer bestimmten Tropf- oder Schmelzzeit bewaffnet zu sein.“ In der Poesie, in der alles ein Maß ist und sich um es und um es willen dreht, sind die Meter Werkzeuge besonderer Art, die eine besondere aktive Funktion haben. Hier frönt die zitternde Kompassnadel nicht nur dem magnetischen Sturm, sondern erzeugt ihn auch selbst. Auch solche Werkzeuge, Funktionsorgane und Neoplasien werden vom Menschen geschaffen. Das ist in der Tat das Wesen der Entwicklung. O. Mandelstam wusste zum Beispiel, wie hören Zeit. Er beschrieb seinen Lärm. Ein Mensch lebt immer, eine Lebenszeit, die sich von der chronologischen Lebenszeit unterscheidet. Die Lebenszeit bestimmt auch den Lebensraum, die Lebenswelt eines Menschen, dem im Buch große Aufmerksamkeit geschenkt wird. Die Abhängigkeit ist natürlich gegenseitig. Der Künstler R. Poussette-Dart nannte eine seiner Kompositionen: „Zeit ist der Geist des Raumes. Der Raum ist das Fleisch der Zeit. Zusammen bilden sie das Chronotop (der Begriff von A.A. Ukhtomsky), das Ergebnis und Bedingung für die Entwicklung des bewussten und unbewussten Lebens ist. Chronotop widersetzt sich, wie alle Lebewesen, hartnäckig der Konzeptualisierung. Sein Bild wurde von S. Dali in seiner fließenden Uhr im Gemälde „Persistenz der Erinnerung“ dargestellt. Er kommentierte es wie folgt: „... das ist nicht nur ein fantastisches Bild der Welt; Diese flüssigen Käsesorten enthalten die höchste Raum-Zeit-Formel. Dieses Bild entstand plötzlich, und ich glaube, damals habe ich dem Irrationalen eines seiner Hauptgeheimnisse, einen seiner Archetypen entrissen, denn meine sanfte Uhr bestimmt das Leben genauer als jede Gleichung: Die Raumzeit verdichtet sich, gefriert , ausgebreitet wie Camembert, dazu verdammt, zu verrotten und Pilze spiritueller Impulse wachsen zu lassen – Funken, die den Motor des Universums in Gang setzen.

Die oben genannten Bilder von Zeit, Raum und Chronotop lassen sich nicht so einfach in den Körper der Psychologie, einschließlich des Körpers der Entwicklungspsychologie, implantieren. Die menschliche Entwicklung ist nicht linear, nicht progressiv. O. Mandelstam schrieb: „Ein Gewitter dient als Prototyp eines historischen Ereignisses in der Natur. Als Prototyp der Abwesenheit von Ereignissen kann die Bewegung des Stundenzeigers auf dem Zifferblatt angesehen werden. Dies gilt voll und ganz für die Entwicklung der Kultur, in der laut Yu.M. Lotman kombiniert allmähliche und explosive Prozesse. Gleiches gilt für die Entwicklung des Einzelnen. Es ist, wenn es passiert, ereignisreich, es enthält ungeplante Gewitterereignisse, Explosionen, Höhen und Tiefen, Neugeburten, Krisen, die von den Autoren beschrieben werden. Das Gesagte ist ebenso unbestritten wie schwer zu studieren, da der Entwicklungsverlauf jedes Menschen einzigartig, unwiederholbar und unvorhersehbar ist. Das ist die Komplexität und der Reiz der Wissenschaft der menschlichen Entwicklung; Allen Widrigkeiten zum Trotz ist es immer noch möglich, wie das Buch, das der Leser gleich lesen wird, gut beweist. Die Wissenschaft der geistigen Entwicklung des Menschen wird darin als Ergebnis (natürlich nicht das letzte) der Bemühungen vieler Generationen von Wissenschaftlern dargestellt, die die dramatische und tragische Natur der menschlichen Entwicklung verstanden und dieses Verständnis aus der Präsentation ihrer Ergebnisse herausgenommen haben . Die Autoren dieses Buches folgten diesem Beispiel. Tragödie und Drama sind immer noch das Vorrecht der Kunst. Der Leser wird ihm jedoch im Buch begegnen. In die darin dargelegte epische Darstellung des Entwicklungsverlaufs wird er aber selbst einiges hineininterpretieren müssen.

Sie können es so machen, wie ich es getan habe, in echten Notizen. Sie können (und sollten) es auf Ihre Weise tun. Es ist sinnvoll, sich in den Beschreibungen der Autoren wiederzuerkennen. Ich für meinen Teil möchte sagen, dass eine solche Anerkennung in der Entwicklungspsychologie leichter zu erreichen ist als in der akademischen Allgemeinen Psychologie.

Das Buch präsentiert nicht nur Kindheit und Jugend. Es steht auch für Reife, die in unserer Literatur nicht oft zu finden ist. Bei der Lektüre sollte man bedenken, dass die Errungenschaften jedes Zeitalters bleibenden Wert haben. Mein Lehrer, der hervorragende Kinderpsychologe A. V. Zaporozhets, kümmerte sich um die Beschleunigung der kindlichen Entwicklung und riet nicht zu unangemessener Eile, um den Übergang des Kindes von einer Entwicklungsstufe zur anderen zu beschleunigen. Es ist auch notwendig, sich an das Testament von P.A. zu erinnern. Florensky, dass Genie die lebenslange Bewahrung der Kindheit und Talent die lebenslange Bewahrung der Jugend ist.

Doktor der Psychologie,

Professor, Akademiker der Russischen Akademie für Pädagogik

V.P. Zinchenko

Veröffentlichungen in Sammlungen und Werken 1

Weitere Veröffentlichungen des Autors

1. Rückstand beim Lernen von Schulkindern: Probleme geistige Entwicklung. - M.: Pädagogik, 1986. - 208 S. (Co-Autor mit Z.I. Kalmykova – Hrsg.)
2. Psychologisches Handbuch des Lehrers. - M.: Aufklärung, 1991. - 288 S. (Co-Autor mit L.M. Fridman)
3. Psychologisches Handbuch des Lehrers. 2. Auflage, erweitert und überarbeitet. - M.: Perfektion, 1998. - 432 S. (Co-Autor mit L.M. Fridman)
4. Entwicklungspsychologie (Entwicklung des Kindes von der Geburt bis zum 17. Lebensjahr). Lernprogramm. 5. Auflage. - M.: Hrsg. Universität der Russischen Akademie für Pädagogik, 1999. - 176 S.
5. Die Persönlichkeit von Schulkindern: von der geistigen Behinderung bis zur Hochbegabung. - M.: TC Sphere, 1999. - 192 S.
6. Altersbezogene Psychologie. Der komplette Lebenszyklus der menschlichen Entwicklung. Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. - M.: TC Sphere, 2001-2007. - 464 S. (Co-Autor mit V.N. Kolyutsky)
7. Pädagogische Psychologie. Lehrbuch für Studierende höherer Bildungseinrichtungen. - M.: TC Sphere, 2008. - 480 S. (Hrsg.)
8. Jüngere Schulkinder: Merkmale der Entwicklung. - M.: Eksmo, 2009. - 176 S.

1. Zu den Möglichkeiten der Bildungsmotivation bei Kindern mit geistiger Behinderung // Psychologie von Kindern mit geistiger Behinderung. Leser. - St. Petersburg: Rede, 2003, 2004.
2. Psychologische Probleme der beruflichen Tätigkeit des Lehrers // Moskau psychologische Schule: Geschichte und Moderne / Ed. V. V. Rubtsova. In 4 Bänden. Band 2. - M: hrsg. PI RAO, MGPPU, 2004.
3. Motivation von Schulkindern mit Lernrückstand // Zeitschrift eines praktischen Psychologen. 2005, Nr. 4.
4. Entwicklung der Persönlichkeit leistungsschwacher Kinder in der modernen Schule // Kind in der modernen Gesellschaft. Sammlung wissenschaftlicher Artikel / Ed. L. F. Obukhova, E. G. Yudina. - M.: Hrsg. MGPPU, 2007.
5. Probleme dominierende Motivation im Kontext der Aktivitätstheorie von A. N. Leontiev // Moskauer psychologische Schule: Geschichte und Moderne / Ed. V. V. Rubtsova. In 4 Bänden. Band 4. - M: PI RAO, MGPPU, 2007.
6. Juniorstudent: Persönlichkeitsentwicklung. - M., MGPPU, 2008.

Biografie

1975 schloss sie ihr Studium an der Fakultät für Psychologie der Lomonossow-Universität Moskau ab.

Seit 1975 Mitarbeiter des Psychologischen Instituts der Russischen Akademie für Pädagogik (Junior Researcher, Senior Researcher, Wissenschaftlicher Sekretär des Instituts, Leitender Forscher).

Seit 2002 ist der führende Forscher des Labors I.V. Dubrowina.

Seit 1993 lehrt er an Universitäten.

Professor an der Universität RAO. Außerordentlicher Professor der Abteilung A.A. Verbitsky an der Moskauer Staatlichen Offenen Pädagogischen Universität, benannt nach M.A. Scholochow.

Seit 2002 außerordentlicher Professor der Abteilung für Pädagogische Psychologie der Moskauer Staatlichen Universität für Psychologie und Pädagogik.

Jetzt ist er leitender Forscher und Dekan der Fakultät für Höhere Studien der Psychologischen und Pädagogischen Universität der Stadt Moskau. Außerdem unterrichtet Irina Yuryevna Kulagina an der Abteilung für Entwicklungspsychologie der Fakultät für Pädagogische Psychologie der MSUPE.

Wissenschaftliche Tätigkeit

Interessen:

• Entwicklung der Persönlichkeit erfolgloser Schulkinder, Kinder mit einer im Vergleich zur Norm verzögerten psychischen Entwicklung.
• Motivation zum Lernen im Jugendalter, zum Erleben von Erfolgen und Misserfolgen Aktivitäten lernen. Persönliche Orientierung.
• Allgemeine Fragen der Entwicklungspsychologie.

Morgun V.F., Tkacheva N.Yu. Das Problem der Periodisierung der Persönlichkeitsentwicklung in der Psychologie. M., 1981.
Obukhova L.F. Kinderpsychologie: Theorien, Fakten, Probleme. M., 1995.
Obukhova L.F. Jean Piagets Konzept: Vor- und Nachteile. M., 1981.
Oparin AI Die Entstehung des Lebens auf der Erde. M.; L., 1941.
Pervin L., John O. Psychologie der Persönlichkeit. M., 2000.
Petrovsky A. V. Das Problem der Persönlichkeitsentwicklung aus sozialpsychologischer Sicht // Fragen der Psychologie. 1984. Nr. 4.
Piaget J. Sprechen und Denken des Kindes. SPb., 1997.
Poddyakov N.N. Kinderpsyche: Merkmale der Entwicklung // Meister. 1998. Nr. 1
Prishvin M. M. Tagebücher. M., 1990.
Psychologische Selbstbildung: Lektüre ausländischer Lehrbücher. M., 1992.
Psychologie. Wörterbuch / Ed. EIN V. Petrovsky, M.G. Jaroshevsky. M., 1990.
Psychologie der Emotionen. Texte. M., 1984.
Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes / Per. aus dem Englischen. M., 1987.
Ribot T. Psychologie der Aufmerksamkeit. St. Petersburg, 1890.
Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie, M., 1989.
Rubinshtein S.L. Mensch und Welt // Probleme der Allgemeinen Psychologie. M., 1973.
Severnoye A.N. Die Hauptrichtungen des Evolutionsprozesses. M., 1967.
Simonov P.V. Was ist eine Emotion? M., 1966.
Solovyov V. Die Bedeutung der Liebe // ​​Russischer Eros oder Philosophie der Liebe in Russland. M., 1991.
Teilhard de Chardin P. Das Phänomen des Menschen. M., 1987.
Terts A. (A. Sinyavsky). Stimme aus dem Chor // Gesammelt. Zit.: V 2 t. M., 1993. T. 1.
Tolstykh A.V. Lebensalter. M., 1988. Fabre J.-A. Insektenleben. M., 1939.
Fabry C.E. Zoopsychologie. M., 1993.
FlavellJ. Genetische Psychologie von Jean Piaget. M., 1967.
Florensky P. Säule und Aussage der Wahrheit // Russischer Eros, oder
Philosophie der Liebe in Russland. M., 1991.
Frankl V. Mann auf der Suche nach Sinn. M., 1990.
Freud Z. Psychologie des Unbewussten. M., 1989.
Fress P. Emotionen // experimentelle Psychologie/ Ed. P. Fressa, J. Piaget. M., 1975.
Fridman L.M. Psychopädagogik Allgemeinbildung. M., 1997.
Fromm E. Die Kunst des Liebens//Die Seele des Menschen. M., 1992.
Hekhauzen X. Motivation und Aktivität: In 2 Bänden M., 1986. T. 1.
Kjell L., Ziegler D. Theorien der Persönlichkeit. SPb., 1998.
Shvantsara I. Diagnostik der geistigen Entwicklung. Prag, 1978.
Ekman P. Warum lügen Kinder? M., 1993.
Elkonin D.B. Ausgewählte Psychologen. funktioniert. M., 1989.
Engels F. Die Rolle der Arbeit im Prozess der Umwandlung eines Affen in einen Menschen // Dialektik der Natur. M., 1948.
Erickson E. Kindheit und Gesellschaft. SPb., 1996.
Erickson E. Identität: Jugend und Krise. M., 1996.

ABSCHNITT II. ENTWICKLUNG IM KIND UND JUGENDLICHEN

Kapitel 1
§ 1. Neugeborenes
Das Kind wird geboren und teilt der Welt mit dem ersten Schrei sein Erscheinen mit. Betrachten Sie König Lear:
Wenn wir geboren werden, weinen wir
Es ist traurig für uns, eine dumme Komödie zu starten.
Ohne dieses Ereignis zu dramatisieren, stellen wir dennoch fest, dass der Geburtsprozess ein schwieriger Wendepunkt im Leben eines Kindes ist. Kein Wunder, dass Psychologen über die Neugeborenenkrise sprechen.
Bei der Geburt wird das Kind räumlich von der Mutter getrennt. Er befindet sich in völlig anderen Bedingungen: Kälte, helles Licht, eine Luftumgebung, die eine andere Art der Atmung erfordert, die Notwendigkeit, die Art der Nahrung zu ändern. Bei der Anpassung an diese neuen, fremden Bedingungen helfen dem Kind erblich festgelegte Mechanismen – unbedingte Reflexe. Welche unbedingten Reflexe hat ein Neugeborenes?
Dabei handelt es sich in erster Linie um ein System von Nahrungsreflexen. Beim Berühren der Lippen- oder Zungenwinkel kommt es zu Saugbewegungen, alle anderen Bewegungen werden gehemmt. Da sich das Baby vollständig auf das Saugen konzentriert, wird diese Reaktion „Fütterungsfokus“ genannt. Eine Reihe weiterer unbedingter Reflexe sind in der Tabelle aufgeführt. II. 1.
Unter den unbedingten Reflexen werden Schutz- und Hinweisreflexe unterschieden. Einige Reflexe sind atavistisch – sie werden von tierischen Vorfahren geerbt, sind aber für das Kind nutzlos und verschwinden bald. So verschwindet beispielsweise der Reflex, der manchmal auch „Affe“ genannt wird, bereits im zweiten Lebensmonat. Das Neugeborene greift mit der gleichen Hartnäckigkeit wie das Affenkind nach den Stöcken oder Fingern, die es in seine Handflächen legt, und hält sich während der Bewegung an den Haaren der Mutter fest. Eine solche „Klammer“ ist so stark, dass das Kind angehoben werden kann und es eine Zeit lang hängt und das Gewicht seines eigenen Körpers trägt. Wenn das Kind in Zukunft lernt, Gegenstände zu greifen, wird ihm diese Hartnäckigkeit der Hände bereits entzogen.
Tabelle 11. 1
Unbedingte Reflexe des Neugeborenen

Reizreflexe
Die Wirkung von hellem Licht
Schlag auf den Nasenrücken
Klatschen Sie in der Nähe des Kopfes des Babys in die Hände
Den Kopf des Kindes nach rechts drehen

Ellenbogenverlängerung an den Seiten
Finger drückt auf die Hand des Kindes
Einen Finger auf die Fußsohle eines Kindes drücken
Mit einer Kratzbewegung führen wir einen Finger über die Sohle von den Fingern bis zur Ferse
Sohlennadelstich
Heben Sie das Baby in Bauchlage hoch und schließen Sie die Augen
Die Augen schließen sich
Die Augen schließen sich
Das Kinn ist angehoben, der rechte Arm ist ausgestreckt, der linke ist angewinkelt
Hände beugen sich schnell
Die Finger des Kindes sind geballt und geöffnet
Zehen ballen sich
Der große Zeh ist angehoben, der Rest ist gestreckt
Knie- und Fußbeugung
Das Kind versucht den Kopf zu heben, streckt die Beine aus

Am Ende des ersten Lebensmonats treten die ersten konditionierten Reflexe auf*. Insbesondere beginnt das Baby auf die Stillposition zu reagieren: Sobald es sich in einer bestimmten Position auf dem Schoß der Mutter befindet, macht es Saugbewegungen. Aber im Allgemeinen ist die Ausbildung bedingter Reflexe charakteristisch für einen späteren Zeitpunkt.
* Konditionierte Reflexe treten auf, wenn ein zunächst unbedeutender bedingter Reiz mit einem unbedingten Reiz (verursachend) kombiniert wird unbedingter Reflex). Zum Beispiel hört ein Kind, das durch das Fenster einen Bus vorbeifährt, plötzlich einen Donnerschlag, bekommt Angst und fängt an zu weinen. Als er das nächste Mal den Bus sieht, verspürt er wieder Angst.

Wie lässt sich das Seelenleben eines Neugeborenen beschreiben? Das Gehirn eines kleinen Kindes entwickelt sich weiter, es ist also noch nicht vollständig ausgebildet geistiges Leben hauptsächlich mit subkortikalen Zentren sowie unzureichend ausgereiftem Kortex verbunden. Die Empfindungen eines Neugeborenen sind undifferenziert und untrennbar mit Emotionen verbunden, was es L.S. Wygotski spricht über „sinnlich“. emotionale Zustände oder emotional belastete Empfindungszustände.

§ 1. THEMA UND METHODEN DER ALTERSPSYCHOLOGIE.

§ 2. FAKTOREN DER ENTWICKLUNG DER PsychE DES KINDES.

§ 1. NEUGEBORGENHEIT § 2. KINDHEITLICHKEIT.

§ 1. AKTIVITÄT

§ 1. ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN FUNKTIONEN.

§ 2. EMOTIONALE ENTWICKLUNG

§ 1. PERIODISIERUNG DER PERSÖNLICHKEITSENTWICKLUNG NACH E. ERICKSON

§ 2. ENTWICKLUNG DES MORALISCHEN BEWUSSTSEINS DER PERSON NACH L. KOLBERG.

§ 3. PERIODISIERUNG DER PERSÖNLICHKEITSENTWICKLUNG NACH A.V. PETROWSKY

§ 2. BILDUNGSAKTIVITÄTEN

§ 3. ENTWICKLUNG DER GEISTIGEN FUNKTIONEN.

§ 1. Pubertätskrise. PSYCHO-PHYSIOLOGISCHE ENTWICKLUNG.

§ 2. PERSÖNLICHKEIT EINES JUGENDLICHEN.

§ 3. REAKTIONEN JUGENDLICHER, BEZIEHUNGEN ZU ERWACHSENEN UND Gleichaltrigen.

§ 4. INTELLEKTUELLE SPHÄRE

§ 1. ÜBERGANGSZEITRAUM.

§ 2. ENTWICKLUNGSBEDINGUNGEN

§ 3. PERSÖNLICHKEIT EINES HOCHSCHULSCHÜLERS

Im Lehrbuch „Age Psychology: Proc. Zuschuss für Studierende. höher Lehrbuch Einrichtungen“ Darvish O.V. / Ed. V.E. Klotschko. Berücksichtigt werden die theoretischen Grundlagen der Psychologie der menschlichen Entwicklung in allen Altersstufen. Es werden Diskussionsfragen sowie Diagnosetechniken zur Lösung von Aufgaben und deren praktische Anwendung vorgeschlagen.

Dieses Buch ist eine Sammlung von Artikeln zu methodischen, theoretischen und experimentell angewandten Fragen der Entwicklungs- und Pädagogischen Psychologie, entwickelt von den prominentesten Vertretern und Nachfolgern des kulturhistorischen Ansatzes L.S. Wygotski. Dieses Buch so strukturiert, dass der Leser eine Vorstellung von den wesentlichen Formulierungen dieses Ansatzes und deren Weiterentwicklung, Modifikation und Bereicherung bekommt. Seine Abschnitte enthalten Materialien zu Entwicklungsproblemen kognitive Prozesse, Persönlichkeit und Kommunikation sowie die Bildungsaktivitäten von Schülern.

Für Psychologen, Lehrer, Studenten sowie alle, die sich für die Probleme der Psychologie und Pädagogik interessieren.

Davydov V.V., Shuare M. Einführungsartikel ................ 3

Abschnitt I. HISTORISCHE EINFÜHRUNG .....................18

Wygotski L. S. Einführungsartikel zur russischen Übersetzung des Buches „Essay über die spirituelle Entwicklung des Kindes“ von K. Bühler ........ 18

Luria A. R. Materialien zur Entstehung des Schreibens bei einem Kind .................... 31

Leontiev A.N. Die geistige Entwicklung des Kindes in Schulalter......... 42

Zaporozhets A.V. Psychologische Untersuchung der Entwicklung der motorischen Fähigkeiten eines Vorschulkindes..... 53

Elkonin D. B. Psychologische Probleme des Vorschulspiels ...... 63

Abschnitt II. EINIGE METHODISCHE FRAGEN DES ALTERS UND DER PÄDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE....... 79

Elkonin D. B. Zum Problem der Periodisierung der geistigen Entwicklung im Kindesalter...79

Galperin Ya. Ya. Zu. das Studium der intellektuellen Entwicklung des Kindes ......... 96

Davydov V. 3. Analyse didaktisches Prinzip traditionelle Schule und mögliche Prinzipien der Bildung in naher Zukunft.........109

Abschnitt III. KOGNITIVE PROZESSE ............119

Wenger L. A. Beherrschung der vermittelten Lösung kognitiver Probleme und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten des Kindes ........ 116

Poddyakhov N. N. Zur Frage der Denkentwicklung von Vorschulkindern ................ 128

Davydov V. V., Markova A. K. Entwicklung des Denkens im Schulalter ......... 132

Obuchow L. F. Zwei Möglichkeiten, ein einfaches System wissenschaftlicher Konzepte zu bilden ...... 149

Lyaudis V. Ya., Bogdanova V. I. Zum Problem früher Formen der Orthogenese des Gedächtnisses ..... 157

Abschnitt IV. PERSÖNLICHKEIT UND KOMMUNIKATION....... 173

Zaporozhets A.V. Bedeutung frühe Perioden Kindheit zur Bildung der kindlichen Persönlichkeit ........... 173

Bozhovich L. I. Stadien der Persönlichkeitsbildung in der Ontogenese......................... 190

Lisina M.I. Die Genese der Kommunikationsformen bei Kindern............. 210

Abschnitt V. BILDUNGSAKTIVITÄTEN........ 230

Galperin P. Ya., Zaporozhets A. V., Elkonin B. D. Probleme der Wissens- und Kompetenzbildung bei Schülern und neue Lehrmethoden in der Schule ................................ 230

Davydov V.V., Markova A.K. Das Konzept der pädagogischen Tätigkeit von Schulkindern .... 243

Knapp biografische Informationen........ 260

- „Alter und Differentialpsychologie“ Rybalko E.F. - Verlag: Piter, 2001. - 224 S.

Das Lehrbuch beleuchtet erstmals die Frage nach altersbedingten Veränderungen und der Entwicklung der menschlichen Psyche im Laufe seines Lebens. Unter dem Gesichtspunkt einer systematischen Vorgehensweise werden die Hauptmuster der geistigen Entwicklung und Faktoren, die die Altersdynamik verschiedener Formen der Psyche – Lernen, Arbeit, Spielaktivität – bestimmen, im Kontext des allgemeinen Systems der menschlichen Bildung beschrieben.

Das Handbuch richtet sich an Studierende, Doktoranden, Lehrende der Fakultäten für Psychologie und Pädagogische Hochschulen.

EINFÜHRUNG

Teil I. THEORETISCHE UND METHODISCHE FRAGEN DES ALTERS UND DER INDIVIDUELLEN VARIABILITÄT DER Psyche

Kapitel 1. Thema und Methoden der Alters- und Differentialpsychologie

§ 1. Das Fach Entwicklungs- und Differentialpsychologie

§ 2. Klassifikation der Methoden der Entwicklungs- und Differentialpsychologie

§ 3. Angewandte und theoretische Bedeutung der Entwicklungs- und Differentialpsychologie, ihre Aufgaben

Kapitel 2. ONTOLOGISCHE EIGENSCHAFTEN DER ENTWICKLUNG DER MENSCHLICHEN PSYCHE

§ 1. Artenspezifität des Biologischen in der menschlichen Entwicklung

§ 2. Genetische Ebenen der psychophysiologischen Organisation und ihre Entwicklung

§ 3. Soziales in der Entwicklung des Menschen und seiner Psyche

Kapitel 3. CHRONOLOGISCHE MERKMALE DER INDIVIDUELLEN MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG

§ 1. Mikrochronologische Merkmale und Geschwindigkeiten der Altersdynamik der Psyche

§ 2. Heterochronie und Inkonsistenz der individuellen Entwicklung

§ 3. Makrochronologische Merkmale und Dauer des menschlichen Lebens

§ 4. Artenveränderungen in der zeitlichen Struktur der menschlichen Entwicklung und seiner Psyche

Kapitel 4. STRUKTURELLE UND DYNAMISCHE TRANSFORMATIONEN IN DER INDIVIDUELLEN MENSCHLICHEN ENTWICKLUNG

§ 1. Bedeutung des strukturgenetischen Ansatzes in Naturwissenschaft und Psychologie

§ 2. Strukturelle Merkmale der Altersdynamik psychophysiologischer Funktionen

§ 3. Strukturelle und dynamische Merkmale der Persönlichkeit

Kapitel 5. BESTIMMUNG DER MENSCHLICHEN GEISTIGEN ENTWICKLUNG

§ 1. Die Rolle von Arbeit, Kommunikation und Wissen in der individuellen Entwicklung

§ 2. Spiel und seine Rolle in der geistigen Entwicklung

Teil II. PERIODISIERUNG DES MENSCHLICHEN LEBENSZYKLUS

Kapitel 6

Kapitel 7

Kapitel 8

Kapitel 9

§ 2. Persönlichkeitsbildung, Gegenstand der Kommunikation, des Wissens und der Tätigkeit

§ 3. Psychologische Schulreife

Kapitel 10

§ 1. Entwicklung psychophysiologischer Funktionen

§ 2. Bildung des Themas der pädagogischen und kognitiven Aktivität

§ 3. Persönlichkeitsbildung

Kapitel 11

§ 1. Altersansatz für das Studium eines Erwachsenen

§ 3. Persönlichkeitsbildung, Tätigkeitsgegenstand und Individualität

Kapitel 12. DIE ZEIT DER GERONTOGENESE

§ 1. Gerontogenese auf verschiedenen Ebenen der individuellen Organisation einer Person

§ 2. Altersdynamik psychophysiologischer Funktionen

§ 3. Persönlichkeitsentwicklung, Tätigkeitsgegenstand und Individualität

- „ALTERPSYCHOLOGIE. EINHEIT 2. BESONDERHEITEN UND BEDINGUNGEN DER ENTWICKLUNG VON KINDERN IM VORSCHUL- UND SCHULALTER“ Abdurakhmanov R.A. - NOU "Modern Humanitäres Institut", MOSKAU, 1999.

THEMENPLAN......4

LITERATUR................5

LISTE DER FÄHIGKEITEN....... 6

THEMATISCHER ÜBERBLICK......11

1. Entwicklung des Kindes im Säuglingsalter......11

1.1. Neugeborenes.........11

1.2. Babywahrnehmung......13

1.3. Bewegungen und Handlungen des Babys ...... 14

1.4. Erinnerung an das Baby.........16

1.5. Sprachentwicklung Kind.........17

1.6. Krise des 1. Jahres.........17

2. Frühkindliche Entwicklung.........18

2.1. Rede eines kleinen Kindes ........... 19

2.2. Wahrnehmung eines kleinen Kindes .......... 20

2.3. Die Erinnerung an ein frühkindliches Kind ................... 20

2.4. Handlungen und Denken eines kleinen Kindes ........ 21

2.5. Emotionale Entwicklung eines kleinen Kindes ........ 22

2.6. Krise von 3 Jahren.........24

3. Vorschulalter ..........26

3.1. Das Spiel als Leitaktivität ....... 26

3.2. Die Entwicklung der Sprache eines Vorschulkindes ......... 30

3.3. Wahrnehmung eines Vorschulkindes.........31

3.4. Ich denke an ein Vorschulkind.........32

3.5. Erinnerung an einen Vorschulkind............33

3.6. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes. Die emotionale Sphäre eines Vorschulkindes .......... 34

3.7. Motivationsbereich eines Vorschulkindes............36

3.8. Selbstbewusstsein eines Vorschulkindes ................ 38

4. Sechsjährige ....................39

4.1. Das Problem des Unterrichtens von Kindern ab 6 Jahren......................40

4.2. Psychologische Schulreife .......... 42

4.3. Persönliche und intellektuelle Schulreife ...................................43

4.4. Persönliche und intellektuelle Unvorbereitetheit für die Schulbildung ...................44

5. Grundschulalter.............46

5.1. Krise von 7 Jahren.........46

5.2. Merkmale der Bildungsaktivitäten ........ 48

5.3. Ich denke an ein jüngeres Schulkind ........ 51

5.4. Wahrnehmung eines jüngeren Schülers ........ 52

5.5. Erinnerung an ein jüngeres Schulkind ........... 52

5.6. Aufmerksamkeit eines jüngeren Schülers .........53

5.7. Die Entwicklung der Persönlichkeit eines jüngeren Schülers. Motivationsbereich eines Grundschulkindes ........ 54

5.8. Selbstbewusstsein eines Grundschulkindes .......... 56

AUFGABEN FÜR UNABHÄNGIGE ARBEITEN..........59

GLOSSAR

- „ALTERPSYCHOLOGIE. EINHEIT 3 EIGENSCHAFTEN DER PSYCHOLOGISCHEN EIGENSCHAFTEN VON JUGENDLICHEN UND JUGENDLICHEN“ – NOU „Modern Humanitarian Institute“, MOSKAU, 1999.

THEMENPLAN 4

LITERATUR 5

LISTE DER FÄHIGKEITEN 6

THEMATISCHER RÜCKBLICK 7

1. Historische und chronologische Grenzen von Adoleszenz und Jugend 7

2. Jugend 10

2.1. Pubertätskrise. Psychophysiologische Entwicklung eines Teenagers 10

2.1.1. Veränderung der Körpergröße 11

2.1.2. Entwicklung des Antriebssystems 13

2.1.3. Entwicklung des Systems der inneren Organe 13

2.1.4. Hormonelle Regulierung 14

2.2. Die Persönlichkeit eines Teenagers. Selbstbewusstsein und Ich-Bild im Jugendalter. . 16

2.2.1. Die wichtigsten Neubildungen der Persönlichkeit eines Teenagers 16

2.2.2. Körperschema und körperliches Bild des „Ich“ eines Teenagers 19

2.2.3. Dynamik der Selbstwahrnehmung im Jugendalter 22

2.2.4. Willensbildung im Jugendalter 24

2.3. Kommunikation eines Teenagers mit Erwachsenen und Gleichaltrigen 25

2.3.1. allgemeine Charakteristiken Merkmale der Kommunikation eines Teenagers 25

2.3.2. Kommunikation eines Teenagers mit Gleichaltrigen 26

2.3.3. Kommunikation eines Teenagers mit bedeutenden Erwachsenen 27

2.4. Kognitive Sphäre. Sprachentwicklung 29

2.4.1. intellektuelle Entwicklung im Jugendalter 29

2.4.2. Altersbedingte Veränderungen der Vorstellungskraft, des Gedächtnisses und der Aufmerksamkeit eines Teenagers 31

2.4.3. Veränderungen im Sprachbereich eines Teenagers 32

2.4.4. Interessenentwicklung im Jugendalter 33

2.5. emotionale Sphäre. Moralische Entwicklung eines Teenagers 34

2.5.1. Entwicklung der Emotionalität eines Teenagers 34

2.5.2. Ebenen der moralischen Entwicklung im Jugendalter 35

3. Jugendlicher im Alter von 38 Jahren

3.1. Allgemeine Merkmale der Jugend als Entwicklungsstufe 38

3.2. Psychosexuelle Entwicklung im Jugendalter 39

3.2.1. Merkmale der psychosexuellen Reifung 39

3.2.2. Geschlechtsidentifikation von Jungen und Mädchen 42

3.3. Selbstbewusstsein, Selbstbestimmung und persönliche Selbstverbesserung in der Jugend 44

3.3.1. Die wichtigsten Neubildungen der Persönlichkeit eines jungen Mannes 44

3.3.2. Berufliche Selbstbestimmung in der Jugend 46

3.4. Beziehungsdynamik mit den Eltern. Beziehungen zu Gleichaltrigen 47

3.4.1 Beziehungen zu Gleichaltrigen: Probleme der Freundschaft und Liebe im Jugendalter 47

3.4.2. Das Verhältnis des Selbstwertgefühls und des Status in der Peer-Gruppe 48

3.4.3. Dynamik der Beziehungen der Jugend zu den Eltern 50

3.5. Merkmale der kognitiven Sphäre junger Männer: spezifische Interessen 51

3.6. Emotionale und moralische Entwicklung im Jugendalter 51

3.6.1. Merkmale der emotionalen Sphäre eines jungen Mannes 51

3.6.2 Moralische Entwicklung, Werte und Weltanschauung in der Jugend. . .52

AUFGABEN FÜR UNABHÄNGIGE ARBEITEN 54

FACHTRAINING 57

GLOSSAR

- „Entwicklungspsychologie und Entwicklungspsychologie: Vorlesungsskript“ A. V. Akrushenko, O. A. Larina, T. V. Karatyan - M.: Eksmo, 2008.- 68 S.