Diagnose von Bildungserfolgen. Moderne Mittel der Bildungsstandsdiagnostik Diagnose und Beurteilung der Bildungsleistungen von Studierenden durch den Auszubildenden

Um den Schulerfolg zu diagnostizieren, werden spezielle Methoden entwickelt von verschiedenen Autoren werden Lernleistungstests, Erfolgstests, didaktische Tests und sogar Lehrertests genannt (letztere können auch Tests bedeuten, die darauf abzielen, zu diagnostizieren professionelle Qualitäten Lehrer oder schlecht formalisierte Diagnoseinstrumente, die ein Lehrer verwenden kann, wie Beobachtung, Konversation usw.) - Wie der amerikanische Psychologe A. Anastasi feststellt, steht diese Art von Test zahlenmäßig an erster Stelle.

Leistungstests dienen dazu, den Erfolg der Beherrschung spezifischer Kenntnisse und sogar einzelner Teilbereiche akademischer Disziplinen zu bewerten und sind mehr objektiver Indikator Lernen des Schülers als eine Marke. Letzteres wird oft nicht nur zu einer Einschätzung des Wissens des Schülers, sondern auch zu einem Instrument der Einflussnahme auf ihn,

Praktische Aufgaben der Schulpsychodiagnostik

kann die Einstellung des Lehrers zum Grad seiner Disziplin, Organisation, seines Verhaltens usw. ausdrücken. Leistungstests sind natürlich frei von diesen Mängeln, vorausgesetzt, sie werden korrekt erstellt und angewendet.

Leistungstests unterscheiden sich von den tatsächlichen psychologische Tests(Fähigkeit, Intelligenz). Ihr Unterschied zu Fähigkeitstests besteht zum einen darin, dass sie mit ihrer Hilfe den Erfolg der Bewältigung eines bestimmten, begrenzten Unterrichtsstoffs untersuchen, beispielsweise eines Mathematikabschnitts „Stereometrie“ oder eines Kurses auf Englisch. Der Einfluss des Trainings wird sich auch auf die Bildung von Fähigkeiten auswirken (z. B. räumliche), aber es ist nicht der einzige Faktor, der den Grad ihrer Entwicklung bestimmt. Daher ist es bei der Diagnose von Fähigkeiten schwierig, eine eindeutige Erklärung für den hohen oder niedrigen Grad ihrer Entwicklung bei einem Schulkind zu finden. Zweitens wird der Unterschied zwischen Tests durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Leistungstests zielen vor allem darauf ab, die Voraussetzungen für bestimmte Tätigkeitsarten zu ermitteln und haben den Anspruch, die Wahl des individuell am besten geeigneten Berufs- oder Ausbildungsprofils vorherzusagen, Leistungstests werden eingesetzt, um den Erfolg der Beherrschung spezifischer Kenntnisse zu bewerten, um die Wirksamkeit zu bestimmen von Programmen, Lehrbüchern und Lehrmethoden, stellt die Arbeit einzelner Lehrer, Lehrerteams usw. dar, das heißt, sie diagnostizieren vergangene Erfahrungen, das Ergebnis der Beherrschung bestimmter Disziplinen oder ihrer Bereiche. Obwohl es unbestreitbar ist, dass Leistungstests bis zu einem gewissen Grad auch das Tempo des studentischen Fortschritts in einer bestimmten akademischen Disziplin vorhersagen können, da der hohe oder niedrige Wissenserwerb zum Zeitpunkt des Tests nicht anders sein kann

Grundlagen der Psychodiagnostik

Einfluss auf den Lernprozess. A. Anastasi weist auf den Unterschied zwischen den diskutierten Arten von Tests hin und stellt fest, dass dies bei der Bewertung ihrer Gültigkeit am deutlichsten zum Tragen kommt: „ Der beste Weg Fähigkeitstests zu evaluieren bedeutet, eine prädiktive kriterienbasierte Validierung durchzuführen, während Leistungstests hauptsächlich hinsichtlich der Inhaltsvalidität bewertet werden“ (A. Anastasi, 1982, Bd. 2, S. 37).

Leistungstests unterscheiden sich auch von Intelligenztests. Letztere zielen nicht darauf ab, bestimmtes Wissen oder Fakten zu diagnostizieren, sondern verlangen vom Schüler die Fähigkeit, bestimmte mentale Handlungen mit (auch pädagogischen) Begriffen wie Analogien, Klassifikationen, Verallgemeinerungen usw. durchzuführen. Dies spiegelt sich auch in der Formulierung von wider spezifische Aufgaben von Tests beider Arten. Ein Leistungstest, der auf dem Material der Geschichte eines bestimmten Zeitraums basiert, kann beispielsweise folgende Fragen enthalten:

Ergänze die Lücken in den Sätzen:

Zweite Weltkrieg begann im ........ Jahr.

a) Polen

B) die Sowjetunion

c) Frankreich

d) Ungarn.

Beim Test der geistigen Entwicklung haben Fragen, die Konzepte aus der Geschichte verwenden, die folgende Form:

„Du hast fünf Wörter bekommen. Vier davon verbindet eine Gemeinsamkeit, das fünfte Wort passt nicht zu ihnen. Es muss gefunden und hervorgehoben werden.

a) Güter b) Stadt c) Messe d) Subsistenzwirtschaft e) Geld

a) Sklavenhalter b) Sklave c) Bauer d) Arbeiter e) Handwerker.

Um die im Leistungstest enthaltenen Fragen richtig beantworten zu können, bedarf es der Kenntnis bestimmter Fakten, Daten etc. Ein fleißiger Schüler mit einem guten Gedächtnis findet bei den meisten Leistungstests leicht die richtigen Antworten. Wenn er jedoch schlecht ausgebildete Fähigkeiten hat, mit Konzepten zu arbeiten, sie zu analysieren, zu finden unerlässliche Eigenschaften usw., dann können die Aufgaben des Intelligenztests erhebliche Schwierigkeiten bereiten (weil ein gutes Gedächtnis nicht ausreicht, um sie zu lösen). Es ist notwendig, eine Reihe von mentalen Operationen zu besitzen, Kenntnisse jener Konzepte, auf deren Grundlage die Testaufgaben zusammengestellt werden.

[Anmerkung des Herausgebers. Abschnitt 3.7 gibt Beispiele dafür, wie man die buchstäbliche Abhängigkeit des Erfolgs in Leistungstests vom Entwicklungsstand des „mechanischen“ Gedächtnisses und des darauf basierenden oberflächenassoziativen Denkens vermeidet, wie man Aufgaben entwickelt, die das Verständnis innersubjektlogischer Logik erfordern, d.h , konzeptionelle Bewältigung des Materials.]

Grundlagen der Psychodiagnostik _____ "

Fähigkeiten, wie einige allgemeine Prinzipien zum Lösen mathematischer Probleme, Analysieren literarischer Texte usw. Noch breiter angelegt sind Tests zum Erlernen von Fähigkeiten, die für die Beherrschung einer Reihe von Disziplinen nützlich sein können, z. B. Fähigkeiten im Umgang mit einem Lehrbuch, mathematische Tabellen, geografische Karten, Enzyklopädien und Wörterbücher. Und schließlich gibt es Tests, die darauf abzielen, die Auswirkungen des Trainings auf die Bildung des logischen Denkens, die Fähigkeit zu argumentieren, Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Analyse einer bestimmten Reihe von Daten zu ziehen usw. Diese Tests sind inhaltlich den Intelligenztests am nächsten und korrelieren stark mit letzterem. . Da Leistungstests dazu dienen, die Wirksamkeit des Unterrichts in bestimmten Fächern zu überprüfen, sollte die Lehrkraft zu einem verpflichtenden Mitwirkenden bei der Formulierung individueller Aufgaben werden. Der Psychologe hingegen muss sicherstellen, dass alle formalen Verfahren, die erforderlich sind, um ein zuverlässiges und gültiges Instrument zu schaffen, mit dem die untersuchten Qualitäten einzelner Schüler oder ihrer Gruppen (Klassen, Schulen, Regionen usw.) diagnostiziert und verglichen werden können. kann beobachtet werden. Das heißt, der Psychologe muss die Rolle eines Methodologen-Testologen erfüllen.

Einzelne Leistungstests können zu Batterien kombiniert werden, wodurch Sie Profile von Lernerfolgsindikatoren in verschiedenen Schulfächern erhalten können. Testbatterien sind in der Regel auf unterschiedliche Bildungs- und Altersstufen ausgelegt und liefern nicht immer miteinander vergleichbare Ergebnisse vollständiges Bild Lernerfolg von Klasse zu Klasse. Zusammen mit ihnen wurden Batterien erstellt, mit denen Sie solche Daten empfangen können. Dies sind zum Beispiel Tests zu Grundfertigkeiten (Iowa) und Studienleistungen.

Praktische Aufgaben der Schulpsychodiagnostik

Forschungsinstitute, Leistungs- und Lernfähigkeitstests der Stanford University etc.

Betrachten Sie als Beispiel den Stanford Achievement Test (SAT), dessen kurze Beschreibung in dem Buch von A. Anastasi (A. Anastasi, 1982, Bd. 2, S. 42-43) gegeben wird. Entwickelt 1923, wurde es immer wieder überarbeitet, die letzte Version erschien 1973. Die Durchführung der gesamten Batterie dauert 4-5 Stunden und erfolgt in mehreren Schritten Einige Batterieblöcke können unabhängig voneinander verwendet werden, um die Effektivität des Trainings in einzelnen Disziplinen zu bewerten . Hier sind zum Beispiel die Subtests, die in der SAT-Batterie enthalten sind, die für Kinder in den Klassen 5 und 6 (von Mitte der 5. bis Ende der 6. Klasse) konzipiert sind:

1. Wortschatz: Studien Wortschatz Verwenden Sie die mündliche Präsentation unvollständiger Sätze und bitten Sie das Kind, das am besten geeignete Wort zu wählen. Zum Beispiel: "Eine Person, die die meiste Zeit schlechte Laune hat, wird genannt: a) Einsiedler b) Schauspieler c) Nörgler e) Student."

2. Leseverstehen: Das Kind wird gebeten, eine Passage aus Prosa oder Poesie zu lesen, und jedem wird eine Reihe von Fragen gestellt. Um die richtigen Antworten zu geben, muss der Schüler in der Lage sein, die Hauptidee der Passage, die Kernpunkte des Textes hervorzuheben und zu verstehen versteckte Bedeutung Schlüsse aus dem Gelesenen ziehen können.

3. Fähigkeiten zur Wortanalyse: Der Schüler muss die einzelnen Buchstaben, die ihm visuell präsentiert werden, und ihre Kombinationen aussprechen, Wörter aus Silben zusammensetzen.

4. Mathematische Konzepte: untersucht das Verständnis mathematischer Begriffe und Notationssysteme und Operationen, wie Brüche, Mengen, Prozentsätze und

5. Mathematische Berechnungen: beinhaltet eine Einschätzung der Fähigkeit, mit Zahlen zu handeln (Buchstabensymbole -

Grundlagen der Psychodiagnostik

Werte werden nicht verwendet).

6. Anwendung der Mathematik: enthält typische arithmetische Probleme, Messungen und Diagrammaufgaben usw.

7. Alphabetisierung: Falsch geschriebene Wörter finden.

8. Sprache: Es ist erforderlich, Großbuchstaben, Verbformen und Pronomen korrekt zu verwenden, Sätze korrekt zu bilden, die Regeln der Interpunktion zu beachten usw.

9. Sozialwissenschaften: Es werden Aufgabenstellungen auf der Grundlage von Kenntnissen aus den Bereichen Geschichte, Wirtschaft, Politik, Soziologie etc. verlangt.

10. Naturwissenschaften: Aufgaben offenbaren Kenntnisse einiger Methoden und Begriffe aus dem Bereich der Physik und Biologie.

11. Hörverstehen: Sie müssen sich den Text anhören und eine Reihe von Fragen beantworten.

1973 wurde der SAT anhand einer nationalen Stichprobe von Schülern der Klassen 1 bis 9 standardisiert.

Anzumerken ist, dass Leistungstests in den USA sehr weit verbreitet sind und nicht nur in der Schule, sondern auch in der Schule eingesetzt werden vorschulische Einrichtungen und für Stichproben von Erwachsenen (z. B. zur Bestimmung des Alphabetisierungsgrads bestimmter Bevölkerungsgruppen).

Bei den Vorschulkindern besteht die dringendste Aufgabe darin, die Bereitschaft des Kindes zum Lernen in der Schule festzustellen. Auch Leistungstests können hier breit eingesetzt werden (weitere Tests zur Schulreifediagnostik siehe 3.2). Eine bekannte Batterie in den USA heißt National Readiness Test (MRT). Mit ihrer Hilfe wird die Beherrschung einiger wichtiger Konzepte für das weitere Lernen (Sprache und

Praktische Aufgaben der Schulpsychodiagnostik

quantitativ), wie die Fähigkeit, verschiedene Geräusche zu unterscheiden, eine Abfolge von Ereignissen (in Bildern) zu finden. In weiteren Tests werden der Wahrnehmungsgrad des Kindes in der Welt um es herum, die Beherrschung der Sprache und die Grundlagen mathematischer Konzepte sowie das Hörverständnis diagnostiziert.

Bei der Zusammenstellung der Aufgaben für die Leistungsprüfung sind einige Regeln zu beachten, die es Ihnen ermöglichen, ein verlässliches und ausgewogenes Instrument zur Beurteilung des Erfolges bei der Beherrschung bestimmter Wissenschaftsdisziplinen bzw. ihrer Teilbereiche zu schaffen (siehe 3.7).

Schlüsselbegriffe: geistige Entwicklung, Intelligenztests, Leistungstests, sozialpsychologischer Standard, qualitative Analyse, Computertests, Bewusstsein, Analogie, Verallgemeinerung, Klassifikation, Zahlenreihe.

Zur Diagnose des schulischen Unterrichtserfolgs werden spezielle Methoden entwickelt, die von verschiedenen Autoren Lernleistungstests, Erfolgstests, didaktische Tests und sogar Lehrertests (letztere können auch Tests zur Diagnose beruflicher Qualitäten bedeuten) genannt werden Lehrer oder schlecht formalisierte Diagnoseinstrumente, die von Lehrern verwendet werden können, wie Beobachtung, Konversation usw.).

Wie der amerikanische Psychologe A. Anastazi feststellte, steht diese Art von Test zahlenmäßig an erster Stelle.

Leistungstests dienen dazu, den Erfolg der Beherrschung spezifischer Kenntnisse und sogar einzelner Bereiche akademischer Disziplinen zu bewerten, und sind ein objektiverer Indikator für den Lernerfolg eines Schülers als eine Note. Letzteres wird oft nicht nur zu einer Einschätzung des Wissens des Schülers, sondern auch zu einem Einflussinstrument auf ihn; es kann die Einstellung des Lehrers zum Grad seiner Disziplin, Organisation, seines Verhaltens usw. ausdrücken. Leistungstests sind natürlich frei von diesen Mängeln, sofern sie korrekt erstellt und angewendet werden.

die Zwecke ihrer Anwendung. Eignungstests zielen vor allem darauf ab, die Voraussetzungen für bestimmte Tätigkeitsfelder zu ermitteln und haben den Anspruch, die Wahl des individuell am besten geeigneten Berufs oder Ausbildungsprofils vorherzusagen. Leistungstests werden verwendet, um den Erfolg der Aneignung spezifischer Kenntnisse zu bewerten, um die Wirksamkeit von Programmen, Lehrbüchern und Lehrmethoden, die Merkmale der Arbeit einzelner Lehrer, Lehrerteams, d.h. diagnostizieren frühere Erfahrungen, das Ergebnis der Beherrschung bestimmter Disziplinen oder ihrer Abschnitte. Allerdings ist es nicht zu leugnen, dass Leistungstests bis zu einem gewissen Grad auch das Tempo des studentischen Fortschritts in einer bestimmten akademischen Disziplin vorhersagen können, da der hohe oder niedrige Wissenserwerb zum Zeitpunkt der Prüfung das weitere beeinflussen muss Lernprozess. A. Anastasi weist auf den Unterschied zwischen den diskutierten Arten von Tests hin und stellt fest, dass er am deutlichsten bei der Bewertung ihrer Validität zum Tragen kommt: „Der beste Weg, Fähigkeitstests zu evaluieren, ist die Durchführung einer prädiktiven kriterienbasierten Validierung, während Leistungstests hauptsächlich bewertet werden in Bezug auf die inhaltliche Gültigkeit.“ (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).

Leistungstests unterscheiden sich auch von Intelligenztests: Letztere zielen nicht darauf ab, bestimmtes Wissen oder Fakten zu diagnostizieren, sondern verlangen, dass der Schüler bestimmte mentale Handlungen mit Konzepten (auch pädagogischen) ausführen kann, wie z .

Dies spiegelt sich auch in der Formulierung spezifischer Testaufgaben beider Typen wider. Ein Leistungstest, der auf dem Material der Geschichte eines bestimmten Zeitraums basiert, kann beispielsweise folgende Fragen enthalten:

Ergänze die Lücken in den Sätzen:

Der Zweite Weltkrieg begann im ... Jahr, a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935. Am 22. Juli 1941 überfielen die Nazis ... a) Polen; b) die Sowjetunion; c) Frankreich; d) Ungarn. Beim Test der geistigen Entwicklung haben Fragen, die Konzepte aus der Geschichte verwenden, die folgende Form:

Ihnen werden fünf Wörter gegeben. Vier davon verbindet eine Gemeinsamkeit, das fünfte Wort passt nicht zu ihnen. Es muss gefunden und hervorgehoben werden, a) Waren; b) Stadt; c) angemessen; d) natürliche Wirtschaft; e) Geld, a) ein Sklavenhalter; b) ein Sklave; c) ein Bauer; d) Arbeiter; d) ein Handwerker. Um die im Leistungstest enthaltenen Fragen richtig beantworten zu können, ist die Kenntnis bestimmter Fakten, Daten etc. erforderlich.Ein fleißiger Schüler mit einem guten Gedächtnis kann in den Aufgaben des Leistungstests leicht die richtigen Antworten finden. Wenn er jedoch schlecht ausgebildete Fähigkeiten hat, mit Konzepten zu arbeiten, sie zu analysieren, wesentliche Merkmale zu finden, können die Aufgaben des Intelligenztests erhebliche Schwierigkeiten verursachen (da nur ein gutes Gedächtnis nicht ausreicht, um sie zu lösen).

Neben Leistungstests, die darauf abzielen, die Aneignung von Wissen in bestimmten Disziplinen oder deren Zyklen zu erfassen, werden in der Psychologie breiter orientierte Tests entwickelt, beispielsweise Tests zur Erfassung individueller Fähigkeiten, die ein Schüler in verschiedenen Lernphasen benötigt, wie z B. einige allgemeine Prinzipien zur Lösung mathematischer Probleme, Aufgaben, Analyse literarischer Texte usw. Mehr

breiter orientiert sind Fähigkeitstests, die bei der Beherrschung einer Reihe von Disziplinen nützlich sein können, wie z. B. Lehrbuchkenntnisse, mathematische Tabellen, Karten, Enzyklopädien und Wörterbücher. Und schließlich gibt es Tests, die darauf abzielen, die Auswirkungen des Trainings auf die Bildung des logischen Denkens, die Fähigkeit zu argumentieren, Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Analyse einer bestimmten Reihe von Daten zu ziehen usw. Diese Tests sind inhaltlich den Intelligenztests am nächsten und korrelieren stark mit diesen. Da Leistungstests dazu dienen, die Wirksamkeit des Unterrichts in bestimmten Fächern zu überprüfen, sollte die Lehrkraft zu einem verpflichtenden Mitwirkenden bei der Formulierung individueller Aufgaben werden. Der Psychologe hingegen muss sicherstellen, dass alle formalen Verfahren, die erforderlich sind, um ein zuverlässiges und gültiges Instrument zu schaffen, mit dem die untersuchten Qualitäten einzelner Schüler oder ihrer Gruppen (Klassen, Schulen, Regionen usw .) kann beobachtet werden.

Einzelne Leistungstests können zu Batterien kombiniert werden, wodurch Sie Profile von Lernerfolgsindikatoren in verschiedenen Schulfächern erhalten können. Testbatterien sind in der Regel auf unterschiedliche Bildungs- und Altersstufen ausgelegt und liefern nicht immer miteinander vergleichbare Ergebnisse, um ein ganzheitliches Bild des Lernerfolgs von Klasse zu Klasse zu erhalten. Zusammen mit ihnen wurden Batterien erstellt, mit denen Sie solche Daten empfangen können. Dies sind zum Beispiel Tests zu Grundkompetenzen (Iowa) und Studienerfolg, Leistungstests und Lernfähigkeitstests an der Stanford University etc.

Betrachten Sie als Beispiel den Stanford Achievement Test (SAT), dessen kurze Beschreibung in dem Buch von A. Anastasi (1982. Vol. 2.) gegeben wird. 1923 entworfen, wurde es mehrfach umgestaltet

Batterieblöcke können unabhängig voneinander verwendet werden, 1 Lerneffekt in einzelnen Disziplinen. Hier sind zum Beispiel einige Untertests in der SAT-Batterie enthalten, die für Kinder der Klassen 5 und 6 (von Mitte der 5. bis Ende der 6. Klasse) konzipiert sind.

1. Vokabular: lernt Vokabular, indem es mündlich unvollendete Sätze präsentiert und das Kind auffordert, das am besten geeignete Wort aus den zur Auswahl stehenden Daten auszuwählen. Zum Beispiel: Eine Person, die die meiste Zeit schlechte Laune hat, heißt:

a) Einsiedler b) ein Schauspieler; c) Nörgler; d) ein Student. 2.

Leseverstehen: Das Kind wird gebeten, eine Passage aus Prosa oder Poesie zu lesen, und jedem wird eine Reihe von Fragen gestellt. Um die richtigen Antworten zu geben, muss der Schüler in der Lage sein, die Hauptidee der Passage und die Kernpunkte des Textes hervorzuheben, seine verborgene Bedeutung zu verstehen und Schlussfolgerungen aus dem Gelesenen zu ziehen. 3.

Fähigkeiten zur Wortanalyse: Der Schüler muss die einzelnen Buchstaben, die ihm visuell präsentiert werden, und ihre Kombinationen aussprechen, Wörter aus Silben zusammensetzen. 4.

Mathematische Konzepte: Untersucht das Verständnis mathematischer Begriffe und Notationssysteme und Operationen, wie Brüche, Mengen, Prozentsätze usw. 5.

Mathematisches Rechnen: Beinhaltet eine Einschätzung der Fähigkeit, mit Zahlen zu handeln (Buchstabennotation wird nicht verwendet). 6.

Anwendung der Mathematik: enthält typische Rechenaufgaben, Aufgaben für 7.

Messungen und Diagramme usw. 7.

Alphabetisierung: Falsch geschriebene Wörter finden. acht.

Sprache: Es ist erforderlich, Großbuchstaben, Verbformen und Pronomen korrekt zu verwenden, Sätze korrekt zu bilden, die Regeln der Interpunktion zu befolgen usw. 9.

Sozialwissenschaften: Es werden Aufgabenstellungen gefordert, die auf Kenntnissen aus den Bereichen Geschichte, Wirtschaft, Politik, Soziologie etc.

10. Naturwissenschaften: Enthält Aufgaben, die Kenntnisse über einige Methoden und Begriffe aus dem Bereich der Physik und Biologie offenbaren.

11. Hörverstehen: Sie müssen sich den Text anhören und eine Reihe von Fragen beantworten.

1973 wurde der SAT anhand einer nationalen Stichprobe von Schülern der Klassen 1 bis 9 standardisiert.

In den Vereinigten Staaten sind Leistungstests sehr weit verbreitet und werden nicht nur in der Schule, sondern auch in Vorschuleinrichtungen und für Stichproben von Erwachsenen verwendet (z. B. um den Alphabetisierungsgrad bestimmter Bevölkerungsgruppen zu bestimmen).

Bei den Vorschulkindern besteht die dringendste Aufgabe darin, die Bereitschaft des Kindes zum Lernen in der Schule festzustellen. Die Schulreife wird in der Regel durch eine Reihe von Parametern bestimmt - durch den Grad der Wissensbeherrschung, die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten, die Ausbildung der Bildungsmotivation, die Schwere der Willkür usw. Die sensomotorische Entwicklung des Vorschulkindes, seine körperliche und geistige Entwicklung, und die Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen Folge zu leisten, werden ebenfalls berücksichtigt. In den Vereinigten Staaten ist eine Batterie namens National Readiness Test (MRT) weithin bekannt geworden, mit der der Grad der Beherrschung einiger wichtiger Konzepte für das weitere Lernen (linguistisch und quantitativ) diagnostiziert wird, wie z.B. die Fähigkeit, verschiedene Laute hervorzuheben, Finden Sie eine Abfolge von Ereignissen (in Bildern).

In weiteren Tests werden der Wahrnehmungsgrad des Kindes in der Welt um es herum, die Beherrschung der Sprache und die Grundlagen mathematischer Konzepte sowie das Hörverständnis diagnostiziert. Einige Psychologen weisen darauf hin, dass es nicht ausreicht, den hauptsächlich intellektuellen Bereich zu untersuchen, und fordern, dass der Untersuchung der Verhaltensmerkmale des Kindes mehr Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Sehr beliebt in unserem Land sind die Schulreifetests von J. Jirasek und das von N.I. Gutkina (NI Gutkina, 1993)

Bei der Zusammenstellung der Aufgaben für die Leistungsprüfung sind einige Regeln zu beachten, die es Ihnen ermöglichen, ein zuverlässiges und ausgewogenes Instrument zur Beurteilung des Erfolgs der Bewältigung bestimmter Wissenschaftsdisziplinen oder ihrer Teilbereiche zu erstellen. So ist es beispielsweise notwendig, den Inhalt von Aufgaben aus den Positionen zu analysieren, die denen im Test verschiedener pädagogischer Themen, Konzepte, Handlungen usw. entsprechen. Der Test sollte nicht mit Nebenbegriffen, unbedeutenden Details und nicht überladen werden konzentrieren sich auf das mechanische Gedächtnis, das involviert sein kann, wenn der Test genaue Formulierungen aus dem Lehrbuch oder Fragmente daraus enthält. Testaufgaben sollten klar, prägnant und unmissverständlich formuliert sein, damit sie allen Schülern klar sind

den Sinn der Frage verstehen. Es ist darauf zu achten, dass keines der Test-Items als Hinweis für die Beantwortung eines anderen dienen kann.

Die Antwortmöglichkeiten für jede Aufgabe sollten so gewählt werden, dass ein einfaches Erraten oder Verwerfen einer wissentlich unangemessenen Antwort nicht möglich ist.

Es ist wichtig, die am besten geeignete Form der Antworten auf Aufgaben zu wählen. Da die gestellte Frage kurz formuliert werden sollte, ist es auch wünschenswert, die Antworten kurz und eindeutig zu formulieren. Eine alternative Antwortform ist beispielsweise praktisch, wenn der Schüler eine der aufgeführten Lösungen hervorheben muss: "ja" - "nein", "richtig" - "falsch". Beim Zusammenstellen von Aufgaben werden häufig Lücken gemacht, die das Subjekt ausfüllen muss, indem es die richtige aus den präsentierten Antworten auswählt (oben haben wir ein Beispiel für eine Aufgabe aus einem Leistungstest mit einer solchen Form von Antworten gegeben). . In der Regel stehen 4-5 Antworten zur Auswahl. Wie jeder Test muss dieser Typ alle notwendigen Kriterien erfüllen, eine hohe Zuverlässigkeit und eine zufriedenstellende Validität aufweisen.

In der pädagogischen Literatur werden die Bildungserfolge eines Schülers als Fortschritt in seiner Ausbildung (Beherrschung der einen oder anderen Kompetenz) verstanden, ein positives Ergebnis, das sich in der Fähigkeit ausdrückt, in jedem Bereich erfolgreich tätig zu sein, bestimmte Aufgaben effektiv auszuführen und entstehende erfolgreich zu lösen Probleme. Dies berücksichtigt:

Akademischer Fortschritt;

Kreativer Erfolg (d. h. zusätzliche Bildung und Leistungen in der Schule und darüber hinaus);

Beherrschung der während des Studiums erworbenen Kommunikationsfähigkeiten Bildungsprozess(persönliche Anschaffungen);

Bildung von Motiven der Bildungstätigkeit;

Persönliches Wertesystem.

Gleichzeitig wird in der pädagogischen Wissenschaft und Praxis häufig die Frage aufgeworfen, nicht nur die schulischen Leistungen eines Schülers, sondern auch die Leistungen seines persönlichen Plans zu bewerten. Es gibt zwei Hauptansätze für das Problem der Schülerleistungen. Die erste, traditionelle, interpretiert die Leistungen der Schüler als eine Zunahme des Umfangs der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler, deren Assimilationsgrad anhand einer Punktebewertung bewertet wird. In diesem Fall liegt der Fokus der Aufmerksamkeit des Lehrers hauptsächlich auf Lernaktivitäten, und die Leistungsdiagnostik ist eine Fixierung des Lernniveaus der Schüler, das hier im engeren didaktischen Sinne verstanden wird und das Niveau der Beherrschung von Wissen und Methoden charakterisiert von Lernaktivitäten.

Die zweite Herangehensweise an das Problem der Schülerleistungen im Bildungsprozess geht von der Erkenntnis aus, dass die Dynamik der persönlichen Entwicklung der Schüler berücksichtigt werden muss. Indikatoren für Schülerleistungen sind in diesem Fall persönliche Aneignungen von Schülern, ihre individuellen Fortschritte in Bildungsprozess, die Bildung von Personalformationen.

Bei der Betrachtung des Zusammenhangs zwischen den Begriffen „persönliche Leistungen“ und „Bildungsleistungen“ ist festzuhalten, dass unter persönlichen Leistungen zu verstehen ist:

a) den Fortschrittsgrad der Persönlichkeit gegenüber ihrem Vorgänger;
führende Manifestationen in Bildungsaktivitäten;

b) persönliches Vorankommen des Schülers auf der Leistungsleiter in
der Prozess der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten, Entwicklung mentaler Prozesse und
persönliche Qualitäten.

Gleichzeitig sollen persönliche Leistungen die Lebensfähigkeit des Einzelnen in der Außenwelt sichern und sich in folgenden Eigenschaften manifestieren:

Besitz des minimal notwendigen oder maximal möglichen (je nach Bildungschancen) Wissensumfangs, der eine Anpassung an die Umgebung und eine erfolgreiche Umsetzung persönlicher Ziele gewährleistet;

Gebildete intellektuelle Fähigkeiten, die es dem Schüler ermöglichen, in Situationen pädagogischer, persönlicher, sozialer und staatsbürgerlicher Entscheidungen unabhängig und verantwortungsbewusst Entscheidungen zu treffen; Bereitschaft, die effektivsten intellektuellen Strategien zu lernen und anzuwenden;

Besitz der wichtigsten Tätigkeitsmethoden, die für eine positive Kommunikation, Weiterbildung oder Arbeit, die Ausübung der eigenen Rechte und die Erfüllung der bürgerlichen, familiären und beruflichen Pflichten erforderlich sind;

Für die absehbare Zukunft gesellschaftlich notwendiges Niveau der allgemeinen, einschließlich Informations-, Technologie- und Valeologiekultur;

Intellektuelle, emotionale, moralische Beteiligung an den besten Manifestationen der menschlichen, gesamtrussischen und nationalen Kultur;

Persönliche Qualitäten, die es Ihnen ermöglichen, produktiv zu handeln, um Ihre Ziele in Bezug auf die Rechte, Bedürfnisse und Ziele der Menschen um Sie herum, der Gesellschaft, des Staates zu erreichen;

Lebensressourcen (physisch, psychophysiologisch, spirituell, intellektuell etc.), die die Lebensfähigkeit eines Menschen sichern durch die Bereitschaft zur Selbstentfaltung, die Fähigkeit, trotz widriger Umstände zu handeln, sie durch sozialverträgliche Verhaltensweisen zu verändern.

In der Praxis pädagogische Tätigkeitähnliche Begriffe werden oft verwendet: „Bewertung“, „Kontrolle“, „Überprüfung“, „Buchhaltung“ und andere damit verwandte Begriffe. Oft werden sie gemischt, vertauscht, entweder in der gleichen oder in einer anderen Bedeutung verwendet. Das allgemeine generische Konzept ist "Kontrolle", dh die Identifizierung, Messung und Bewertung von Wissen, Fähigkeiten von Auszubildenden. Das Identifizieren und Messen heißt Verifizieren. Daher ist die Überprüfung ein integraler Bestandteil der Kontrolle, deren wichtigste didaktische Funktion darin besteht, ein Feedback zwischen Lehrer und Schülern bereitzustellen, dem Lehrer objektive Informationen über den Grad der Beherrschung des Unterrichtsmaterials zu liefern und Mängel und Lücken rechtzeitig zu erkennen Wissen. Der Check zielt darauf ab, nicht nur das Niveau und die Qualität des Lernens des Schülers zu bestimmen, sondern auch den Umfang seiner Bildungsarbeit. Neben der Verifizierung beinhaltet die Kontrolle die Bewertung (als Prozess) und die Bewertung (als Ergebnis), meistens – in ihrer formalisierten Form – Noten.

In den Sozialwissenschaften wird Evaluation als Feststellung des Ausprägungsgrades einer bestimmten Qualität angesehen. In der Pädagogik beinhaltet die Bewertung eine Art Schlussfolgerung über den Wert oder Grad der Übereinstimmung des Bewertungsgegenstands mit bestimmten Kriterien. Es gibt zwei Arten von Bewertungen: Bewertungen, deren Zweck darin besteht, den Lernfortschritt zu überwachen und zu überprüfen, um die Ergebnisse von Bildungsaktivitäten oder Bildungsleistungen von Schülern zu bewerten, und Bewertungen, bei denen nicht nur die Leistung bewertet wird, sondern auch der vom Studenten zurückgelegte Lernweg, der neben den Produkten selbst eigentlich Lernergebnisse sind, und wie er gearbeitet hat, um diese Ergebnisse zu erzielen, wie er seine Erfolge und Misserfolge einschätzt. Eine solche Leistungsbeurteilung soll den Schülern helfen, nicht nur das Niveau ihrer Fähigkeiten zu verstehen, sondern auch die Möglichkeiten ihrer weiteren Entwicklung zu bestimmen, Selbstvertrauen zu geben und die Fähigkeit zur Überwindung von Schwierigkeiten zu steigern. Eine solche Bewertung dient als Instrument, um Schüler zu ermutigen, neue Arten von Problemen zu lösen, hilft, die Fähigkeiten von Schulkindern zu entwickeln, ihr kognitives Interesse und ihren kreativen Ansatz zur Lösung von nicht standardmäßigen Schul- und Lebensproblemen zu stimulieren.

Die Beurteilung umfasst die Qualifizierung des Entwicklungsgrades einer bestimmten Eigenschaft der beurteilten Person sowie eine quantitative und qualitative Beurteilung ihrer Handlungen oder Leistungsergebnisse. Das sind zum Beispiel Schulnoten. Sie charakterisieren in Punkten die absoluten und relativen Erfolge des Schülers: absolut in dem Sinne, dass die Note selbst die Qualität des Wissens oder des Verhaltens des Schülers anzeigt, und relativ, weil Sie sie anhand von Noten mit verschiedenen Kindern vergleichen können.

In der pädagogischen Literatur werden häufig die Begriffe „Beurteilung“ und „Note“ verwendet. Die Unterscheidung zwischen diesen Konzepten ist jedoch äußerst wichtig für ein tieferes Verständnis der psychologischen, pädagogischen, didaktischen und pädagogischen Aspekte der Evaluationsaktivitäten von Lehrkräften.

Zunächst einmal ist Evaluation ein Prozess, eine Aktivität (oder Handlung) der Evaluation, die von einer Person durchgeführt wird. Alle unsere vorläufigen und im Allgemeinen alle Aktivitäten im Allgemeinen hängen von der Bewertung ab. Die Genauigkeit und Vollständigkeit der Bewertung bestimmen die Rationalität, sich dem Ziel zu nähern.

Bewertungsfunktionen beschränken sich bekanntlich nicht nur auf die Aussage über den Lernstand. Die Bewertung ist eines der wirksamen Mittel, die dem Lehrer zur Verfügung stehen, um das Lernen anzuregen, positive Motivation zu erzeugen und die Persönlichkeit zu beeinflussen. Unter dem Einfluss der objektiven Bewertung entwickeln Schulkinder ein angemessenes Selbstwertgefühl, eine kritische Haltung gegenüber ihren Erfolgen. Die Bedeutung der Bewertung und die Vielfalt ihrer Funktionen erfordern daher die Suche nach solchen Indikatoren, die alle Aspekte der Bildungsaktivitäten von Schulkindern widerspiegeln und ihre Identifizierung sicherstellen. Unter diesem Gesichtspunkt bedarf das derzeitige System zur Bewertung von Kenntnissen und Fähigkeiten einer Überarbeitung, um seine diagnostische Aussagekraft und Objektivität zu erhöhen.

Eine Note (Score) ist das Ergebnis des Bewertungsprozesses, der Aktivität oder der Bewertungshandlung, ihrer bedingten formalen Widerspiegelung. Die Identifizierung von Bewertung und Note aus psychologischer Sicht ist gleichbedeutend mit der Identifizierung des Problemlösungsprozesses mit seinem Ergebnis. Aufgrund der Bewertung kann als formal-logisches Ergebnis eine Note erscheinen. Aber darüber hinaus ist die Note ein pädagogischer Anreiz, der die Eigenschaften von Ermutigung und Bestrafung kombiniert: Eine gute Note ist eine Ermutigung, und eine schlechte Note ist eine Bestrafung.

Das Hauptziel der Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern besteht darin, ihren Erfolg festzustellen, Wege zur Verbesserung und Vertiefung von Wissen und Fähigkeiten aufzuzeigen, um Bedingungen für die spätere Einbeziehung von Schülern in eine aktive kreative Tätigkeit zu schaffen. Dieses Ziel bezieht sich in erster Linie auf die Bestimmung der Qualität der Aufnahme von Unterrichtsmaterial durch die Schüler - das Niveau der Beherrschung der im Bildungsprogramm vorgesehenen Bildungskompetenzen.

Die Konkretisierung des Hauptziels ist mit dem Unterrichten von Schulkindern in den Methoden der gegenseitigen Kontrolle und Selbstkontrolle, der Bildung des Bedürfnisses nach Selbstkontrolle und gegenseitiger Kontrolle verbunden. Das Testen der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Schüler im Lernprozess ist von größter pädagogischer und erzieherischer Bedeutung. Das Testen von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten ermöglicht es zunächst, den Fortschrittsgrad, dh den Grad der Aneignung von Unterrichtsmaterial, die Vollständigkeit, Tiefe, Bewusstheit und Stärke des Wissens in verschiedenen Lernphasen zu ermitteln und somit die Akkumulation zu gewährleisten Informationen, die für gezielte Aktivitäten erforderlich sind, um die Diskrepanz zwischen dem gegebenen und dem wahren Wissensstand zu beseitigen, um den Lernprozess zu steuern. Die Prüfung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden erhöht deren akademische Disziplin, ermutigt sie, ihre geistige Aktivität zur Aneignung des Stoffes zu intensivieren, und trägt zur Entwicklung einer bewussten Einstellung zur regelmäßigen Arbeit bei.

Durch die Bewertung der Bildungsleistungen trägt der Lehrer zur Entwicklung eines Mechanismus zur Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler bei. In diesem Fall erfüllt die Auswertung folgende Funktionen:

Entwickeln (entwickelt die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstkontrolle, Analyse und korrekten Bewertung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten);

Orientierung (beeinflusst die geistige Arbeit von Schülern, ihr Bewusstsein für den Arbeitsprozess und das Verständnis ihres eigenen Wissens);

Motivational (beeinflusst die emotional-volitionale Sphäre der Schüler durch ihre Erfolgs- oder Misserfolgserfahrung);

Pädagogisch (gewöhnt Schüler an systematische Arbeit, Disziplin, Verantwortung, bildet positive moralische Eigenschaften des Einzelnen und Lernmotive), korrigierend (gibt den Schülern die Möglichkeit, ihre Fehler zu verstehen, zu reflektieren und zu korrigieren);

Informativ (umfasst die Planung und Prognose der Lernergebnisse von Schulkindern, ermöglicht die Analyse der Ursachen von Misserfolgen).

In letzter Zeit hat es in der russischen Schule eine Neuorientierung der Bewertung des Bildungsergebnisses von den Begriffen „Vorbereitung“, „Bildung“, „allgemeine Kultur“, „Bildung“ zu den Begriffen „Kompetenz“, „Kompetenz“ gegeben “ von Studenten (OV Akulova, IA Winter, V. V. Serikov, A. P. Tryapitsyna, A. V. Khutorskoy, V. D. Shadrikov und andere). Dementsprechend ist der Kompetenzansatz in der Bildung festgelegt. Die eigentlichen Ergebnisse pädagogischer Aktivitäten sind die Fähigkeit der Schülerinnen und Schüler, in einer Situation der Unsicherheit bei der Lösung von für sie relevanten Problemen selbstständig zu handeln (Schlüsselkompetenzen), die Fähigkeit, typische Probleme zu lösen und die Fähigkeit, nach einem bekannten Algorithmus zu handeln.

Der Inhalt der Bewertung der schulischen und persönlichen Leistungen von Schülern umfasst daher Fragen zu:

Erweiterung des Problemspektrums, auf das die Absolventen der Schule vorbereitet sind;

Vorbereitung auf die Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern (Arbeit, Gesellschaftspolitik, Kultur und Freizeit, Bildung, Familie und Haushalt etc.);

Vorbereitung auf die Lösung verschiedener Arten von Problemen (kommunikativ, informativ, organisatorisch usw.);

Erhöhung der Komplexität der Probleme, zu deren Lösung Schulabgänger bereit sind, auch aufgrund der Neuartigkeit von Problemen;

Auswahlmöglichkeiten erweitern effektive Wege Problemlösung.

Dieser Ansatz, der das aktuelle Bildungsniveau bestimmt, bedeutet das Erreichen einer neuen Qualität der Bildung, die das Ziel des Programms ihrer Modernisierung ist.

Die wichtigsten Arten und Formen der Bewertung der Bildungsleistungen von Schülern:

Fünf-Punkte-Notensystem in der modernen Schule. Der quantitative Ausdruck der Bewertung ist die Note. Die Objektivität und Genauigkeit der Noten, die die Schüler bei der Bewertung der Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten vergeben, wird durch die Festlegung geeigneter Kriterien für gewährleistet einzelne Dinge Lehrplan, genannt "ungefähre Normen von Schätzungen". Sie geben an, welche Anforderungen die mündliche oder schriftliche Antwort eines Studierenden erfüllen muss, um ihm die entsprechende Punktzahl zu bescheinigen.

Eine gewisse positive Rolle spielt dabei das seit langem in den Schulen angewandte Fünf-Punkte-Notensystem als eine Art Maßstab, der bei richtiger Anwendung eine objektive Widerspiegelung der Bildungs- und Lernergebnisse ermöglicht kognitive Aktivität Studenten. Gleichzeitig treten im Kontrollprozess auch schwerwiegende negative Aspekte auf, wenn Lehrer aufgrund einer (aus verschiedenen Gründen) falschen Einstellung zu den Anforderungen zur Gewährleistung der Objektivität von Noten Verstöße zulassen.

Die negative Seite der Kontrollpraxis liegt vor allem darin, dass Schulen manchmal Noten fetischisieren, die zum wichtigsten und in einigen Fällen sogar zum einzigen Indikator für die Qualität des Unterrichts und der Arbeit der Lehrer werden. Die Sache wird oft noch dadurch kompliziert, dass die Noten nur den Wissensstand der Schüler angeben, basierend auf der Arbeit ihrer Erinnerung und Fortpflanzungstätigkeit, nicht die umfassende Entwicklung, das Vorhandensein und die Tiefe weltanschaulicher Konzepte und Überzeugungen, Unabhängigkeit widerspiegeln und Aktivität, Kreativität, kollektivistische und andere positive Eigenschaften der Persönlichkeit, Fähigkeiten der geistigen Aktivität, praktische Fähigkeiten und Selbstbildungsfähigkeiten, die im Lernprozess gebildet werden.

In der Praxis der Überwachung der Aktivitäten von Schülern sind Tatsachen der Über- und Unterschätzung der im Unterricht vergebenen Noten zulässig. Die Überbewertung der Noten ist eine Folge der Manifestation des Liberalismus der Lehrer bei der Bewertung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, führt zu einer Verringerung des Vorbereitungsniveaus der Schüler, die Unterbewertung der Noten führt dazu, dass der Schüler das Interesse am Lernen und das Vertrauen in seine eigenen Stärken verliert und Fähigkeiten. In der Schulpraxis wird als maßgebliches Kriterium für die pädagogischen Aktivitäten einzelner Schüler, Klassen und Schulen häufig der sogenannte Notendurchschnitt herangezogen, der sich unabhängig davon ergibt, was und wann die Noten im genannten Zeitraum vergeben wurden Überprüfung und ohne Berücksichtigung der Dynamik des Unterrichts des Schülers und seiner Entwicklung. Die so erzielte Punktzahl wird jedoch verwendet, um die Persönlichkeit des Schülers zu charakterisieren, um die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten von Schülern, Lehrern und Schulen zu vergleichen und zu bewerten.

Besonders schwierig in der praktischen Anwendung des Fünf-Punkte-Systems ist das Zweierproblem. Dieses Problem liegt in der Tatsache, dass die erhaltene Zwei den Schüler normalerweise psychisch verletzt und negative Emotionen in ihm hervorruft. Moralisierungen und Notationen, mit denen Lehrer oft das Setzen von Zweien begleiten, verschlimmern die Situation nur, weil sie zur Bildung einer gewissen semantischen Barriere beim Schüler führen, wodurch die Handlungen des Lehrers nicht das Ziel erreichen, und der Schüler wird sich seiner Minderwertigkeit bewusst, eine unfaire Haltung ihm gegenüber.

Die psychologische Wirkung der Zwei bleibt auch dann bestehen, wenn sie durch nachfolgende Noten korrigiert wird, weil sie im Klassenheft, im Schülertagebuch verbleibt, in die Durchschnittsnote einfließt usw. Das Problem der Zwei ist, dass Lehrer in manchen Fällen Verwenden Sie es als Mittel zur Bekämpfung von Verstößen gegen die "Regeln für Schüler", mit Disziplinlosigkeit und unzureichendem Fleiß von Schülern. Eine Zwei wird unangemessen für das Fehlen eines Tagebuchs, eines Notizbuchs und einer Sportuniform eines Schülers während des Unterrichts für die Tatsache der Nichterfüllung aufgestellt Hausaufgaben usw.

Die große Gefahr besteht in der manchmal zu beobachtenden Trägheit von Noten, also der Vergabe nach etablierter Tradition, wonach die Antwort eines hervorragenden Schülers auf keinen Fall als schlechte Note gewertet werden kann und ein schlechter Schüler nicht „plötzlich“ eine ausgezeichnete oder gute Note erhalten, auch wenn er objektiv eine Antwort verdient hätte.

Verstöße gegen die pädagogischen Anforderungen an die Benotung führen in manchen Fällen dazu, dass Schüler Fünfer und Vierer nicht zum Erwerb von Kenntnissen, zur Beherrschung von Fähigkeiten und Gewohnheiten, zur Bildung von Persönlichkeitsmerkmalen anstreben, sondern um ihr Ansehen in der Schule zu erhalten und zu stärken , in der Familie. Andere Studierende, die aus verschiedenen Gründen die gewünschten Noten nicht erreichen können, verlieren das Vertrauen in ihre Fähigkeiten und reagieren auch auf negative Noten in keiner Weise.

Die Komplexität der Anwendung des Fünf-Punkte-Systems ist auch darauf zurückzuführen, dass die etablierten Bewertungsnormen durchschnittlich und indikativ sind. Der ganze Nuancenreichtum der Schülerantworten lässt sich nicht in den starren Rahmen von fünf Punkten einordnen. Vielen Lehrern, insbesondere Anfängern, fällt es schwer, Noten nach etablierten Standards zu setzen, und greifen auf die Erweiterung des Fünf-Punkte-Systems zurück, indem sie zusätzliche Bezeichnungen für Noten in Punkten (Plus und Minus, Punkte und Buchstaben usw.) einführen. In Anbetracht der grundsätzlich bekannten Korrekturen der offiziellen Notenvergabe weisen wir darauf hin, dass jegliche Bezeichnungen in Klassenzeitschriften nicht akzeptabel sind. Der Lehrer kann sie nur in seinen persönlichen Notizen festhalten.

Führende Lehrer, die Maßnahmen zur Eliminierung von Formalismus bei der Bewertung der pädagogischen Arbeit von Schülern entwickeln und umsetzen, versuchen, die pädagogischen Kompetenzen von Schülern zu bewerten. Dazu wird im Unterricht nicht die Antwort jedes Schülers in Punkten bewertet, sondern es wird geübt, alle Arten von Bildungsaktivitäten zu benoten diese Lektion oder für die Antworten des Schülers in mehreren Lektionen, unter Berücksichtigung seiner Teilnahme an der Diskussion der Antworten seiner Kameraden. Bei der Herleitung der Abschlussnote wird den Noten für die Beantwortung komplexer Stoffe, im Abschluss- und Kontroll-Resümee-Unterricht, für die Bewältigung von gestalterischen Aufgaben, für klassenschriftliche Arbeiten mehr Bedeutung beigemessen und die Unkenntnis eines Studienabschnitts auch dadurch nicht kompensiert gute Kenntnis eines anderen.

Aufsatz. Als ziemlich effektiver und aktivierender Bildungsprozess Methode zur Bilanzierung der Bildungsleistungen von Schulkindern, mehr hoher Auftrag(Analyse, Synthese, kreative Anwendung von Wissen und Bewertung) nutzt den Aufsatz, der als Methode in der modernen Schule immer mehr Verbreitung findet. Aus dem Französischen übersetzt bedeutet Essay "Versuch", "Versuch", "Aufsatz". Dies ist ein kurzes Essay-Argument mit freier Zusammenstellung, das individuelle Eindrücke, Überlegungen zu einem bestimmten Thema, Problem zum Ausdruck bringt und natürlich keinen Anspruch auf vollständige und erschöpfende Interpretation des Themas hat.

Der Aufsatz beinhaltet die Äußerung des Standpunkts des Autors, die persönliche subjektive Einschätzung des Diskussionsgegenstands, gibt die Möglichkeit für eine nicht standardmäßige (kreative), originelle Berichterstattung über das Material; oft spricht es laut, drückt Emotionen und Bilder aus. Im Gegensatz zu anderen Methoden zur Bilanzierung der Bildungsleistungen von Schulkindern besteht der Zweck des Aufsatzes darin, die produktive, kreative Komponente der kognitiven Aktivität von Schülern zu diagnostizieren, die die Analyse von Informationen, ihre Interpretation, die Konstruktion von Argumenten und den Vergleich von Informationen umfasst Fakten, Ansätze und Alternativen, die Formulierung von Schlussfolgerungen, die persönliche Einschätzung des Autors usw. .

Die Verwendung eines Aufsatzes im Unterricht trägt zu einer klareren und kompetenteren Formulierung von Gedanken bei, hilft, Gedanken in einer streng logischen Reihenfolge anzuordnen, impliziert eine fließende Sprache von Fachbegriffen und Konzepten, offenbart die Tiefe und Breite des Unterrichtsmaterials, lehrt, Beispiele, Zitate und notwendige Argumente zum jeweiligen Thema zu verwenden. Bei der Analyse ausländischer und inländischer Erfahrungen bei der Anwendung des Aufsatzes können wir über vier Formen der Anwendung dieser Methode sprechen:

Aufsatz - unabhängig kreative Arbeit zu dem von der Lehrkraft vorgeschlagenen Thema (wird als Hausaufgabe durchgeführt);

Aufsatz - Kontrolle (oder unabhängige) Arbeit am studierten Unterrichtsmaterial;

Aufsatz - ein kostenloser Aufsatz zur Festigung und Erarbeitung neuen Materials;

Aufsatz - ein kostenloser Aufsatz mit dem Ziel, den Unterricht zusammenzufassen und die Gedanken und Schlussfolgerungen zu fixieren, die während des Unterrichts zum Thema formuliert wurden (meistens besteht die Aufgabe darin, aufzuschreiben, was die Schüler zu einem neuen Thema gelernt haben, und eine Frage zu stellen, zu der sie es nicht getan haben eine Antwort erhalten).

Kriterien für die Bewertung eines Essays können folgende sein: das Vorliegen einer kompetenten, ausführlichen Beantwortung der Frage; Besitz von Fachbegriffen und Begriffen; die Logik des Aufbaus einer Aufsatzkomposition; Argumente, Beispiele, Zitate unter Verwendung von grafischem und statistischem Anschauungsmaterial; die Fähigkeit, unabhängig zu denken, Informationen zu analysieren, Schlussfolgerungen und Verallgemeinerungen zu ziehen; ihren Standpunkt, ihre persönliche Einstellung zum Problem klar und anschaulich ausdrücken.

Testen. Eine der wichtigsten Arten der Leistungsbeurteilung von Schulkindern in einer modernen Schule ist das Testen. Dies liegt in erster Linie an den Aufgaben, die Studierenden auf einen erfolgreichen Abschluss vorzubereiten Bestehen der Prüfung, sowie ähnliche Formen der Zusammenfassung der Lernergebnisse von Schülern auf verschiedenen Ebenen der Sekundarstufe (Grundschule, Grundschule). Gleichzeitig weist das Testen als Form der Qualitätsbeurteilung der erworbenen Bildungskompetenzen von Schülerinnen und Schülern bei richtiger Anwendung eine hohe Zuverlässigkeit der Messergebnisse, Transparenz des Durchführungs- und Bewertungsprozesses und ein ausreichendes Bewusstsein für die Tiefe der Prüfung auf erlerntes Unterrichtsmaterial.

Das Testen ist eine der technologisch fortschrittlichsten Formen der automatisierten Kontrolle mit kontrollierten Qualitätsparametern. v allgemeinbildende Schulen weit verbreitet sind diagnostische Tests der Schulleistung in Form einer alternativen Auswahl der richtigen Antwort aus mehreren plausiblen Antworten, das Schreiben einer sehr kurzen Antwort (Ausfüllen der Lücken), das Hinzufügen von Buchstaben, Zahlen, Wörtern, Formelteilen usw. Mit Hilfe dieser einfachen Aufgaben ist es möglich, signifikantes statistisches Material zu sammeln, es einer mathematischen Verarbeitung zu unterziehen und objektive Schlussfolgerungen im Rahmen der Aufgaben zu ziehen, die vor der Testprüfung gestellt werden. Tests werden in Form von Sammlungen gedruckt, Lehrbüchern beigefügt und auf Computerdisketten verteilt.

In der pädagogischen Praxis werden Testaufgaben in vier Formen eingesetzt:

Aufgaben mit der Wahl einer oder mehrerer richtiger Antworten;

Aufgaben zur Feststellung der Konformität;

Aufgaben, um die richtige Reihenfolge festzulegen;

· Aufgaben eines offenen Formulars, d. h. ohne Angabe von Antworten.

Anweisungen für Testaufgaben bestimmen die Liste der Aktionen des Schülers beim Bestehen des Tests. Sie sollte der Form und dem Inhalt der Aufgabe angemessen sein („Gib die richtige(n) Antwort(en) an“, „passe an“, „bestimme die richtige Reihenfolge“, „trage die richtige Antwort ein“).

Tests können in verschiedenen Phasen des Unterrichts eingesetzt werden: Einführungstests durchführen - Informationen über den anfänglichen Wissensstand der Schüler erhalten; aktuelle Tests - um Lücken zu schließen und Fähigkeiten und Kenntnisse zu korrigieren; Abschlusstest - systematisiert, fasst das Unterrichtsmaterial zusammen, überprüft die gebildeten Kenntnisse und Fähigkeiten.

Beim Kompilieren eines Tests müssen Sie einem bestimmten Algorithmus folgen:

Definition der Testziele:

Einschätzung der Kenntnis bestimmter Tatsachen, Begriffe, Konzepte;

Überprüfung der Fähigkeit, Definitionen, Konzepte zu geben, deren Inhalt und Umfang zu bestimmen;

Überprüfung der Kenntnis von Formeln, Gesetzen, Theorien, Prinzipien, Methoden, der Fähigkeit, diese anzuwenden;

Fähigkeit, Ähnlichkeiten und Unterschiede zu finden;

Fähigkeit, Material in Grafiken, Diagrammen und Tabellen darzustellen.

Bestimmung der Art der Prüfung- Eingang (Installation), Zwischenstufe, thematisch, Meilenstein, Finale.

Auswahl der Form einer Testaufgabe, was von den Testzielen und Inhalten abhängt.

Das Hauptelement der Testaufgaben ist die Anweisung, der Text der Aufgabe und der Schlüssel (vom Lehrer ausfindig gemacht).

Die Anweisung bestimmt die Art der individuellen Aktivität der Schüler: Sie muss klar und verständlich für die Umsetzung sein.

Beachten Sie bei der Formulierung einer Testaufgabe in der Regel folgende methodische Hinweise:

Der Haupttext der Aufgabe enthält nicht mehr als 8-10 Wörter;

Jeder Test sollte eine Idee, einen Gedanken ausdrücken;

Aufgaben sollten kurz, klar und leicht lesbar sein, Urteile sollten positiv und nicht fragend sein;

die Formulierung von Aufgaben sollte keine Zweideutigkeit und noch mehr Fallen enthalten;

vermeiden Sie Wörter wie „manchmal“, „oft“, „normalerweise“ in richtigen Aussagen und die Wörter „immer“, „manchmal“, „unmöglich“ in falschen;

Tests nach aufsteigendem Schwierigkeitsgrad ordnen;

Jede Aufgabe und Antwort sollte so formuliert werden, dass nur diejenigen, die den Stoff beherrschen, die richtige Antwort geben können;

Formulieren Sie Aufgaben so, dass Antworten durch Argumentation erhalten werden können, und schließen Sie zu den falschen Antworten zunächst diejenigen ein, die das Ergebnis von waren Häufige Fehler von Studenten erlaubt;

Richtige Antworten müssen in zufälliger Reihenfolge sein.

Antworten auf eine Frage sollten nicht von Antworten auf andere Fragen abhängen;

· Antworten sollten keine Hinweise enthalten, lächerlich sein.

Ein gut konzipierter Test umfasst eine Vielzahl von Testaufgaben in Form, Inhalt, Komplexitätsgrad und Quantität und deckt den Stoff des zu testenden Themas vollständig ab. Gleichzeitig sollten Testaufgaben in ihrer Komplexität mehrstufig sein:

Stufe A - Aufgaben zur Beherrschung der Grundkonzepte, zur einfachen Darstellung des Materials auf der Ebene der Erkennung und Reproduktion.

Stufe B - Aufgaben, die Reflexion erfordern, wenig Stoff abdecken, die Fähigkeit offenbaren, Wissen in Standardsituationen anzuwenden.

Stufe B - Aufgaben, die eine kreative Ausführung des erworbenen Wissens erfordern und es Ihnen ermöglichen, Fähigkeiten zu identifizieren und Wissen in nicht standardmäßigen Situationen anzuwenden.

Die Zeit zur Erledigung jeder Aufgabe wird abhängig von der Komplexität festgelegt.

In der pädagogischen Praxis werden häufig sogenannte Lerntests und Erfolgstests eingesetzt. Lerntests können in allen Phasen des Bildungsprozesses eingesetzt werden. Mit ihrer Hilfe wird eine vorläufige, aktuelle, thematische und abschließende Kontrolle von Wissen, Fähigkeiten, Abrechnung von Studienleistungen und Studienleistungen effektiv bereitgestellt. Diese Tests dringen zunehmend in die Massenpraxis ein. Eine Kurzzeitbefragung aller Schüler in jeder Unterrichtsstunde mittels Tests wird heute von fast allen Lehrern eingesetzt.

Der Vorteil einer solchen Überprüfung ist, dass die ganze Klasse gleichzeitig beschäftigt und produktiv ist und Sie in wenigen Minuten eine Momentaufnahme des Lernens aller Schüler erhalten können. Das zwingt sie, sich auf jede Unterrichtsstunde vorzubereiten, systematisch zu arbeiten, was das Problem der Effizienz und der nötigen Wissensstärke löst. Bei der Überprüfung werden zunächst Wissenslücken ermittelt, was für ein produktives Selbstlernen sehr wichtig ist. Auch die individuelle und differenzierte Arbeit mit den Studierenden zur Verhinderung des Studienversagens basiert auf einer kontinuierlichen Prüfung.

Natürlich können nicht alle notwendigen Assimilationsmerkmale durch Tests ermittelt werden. Beispielsweise können Indikatoren wie die Fähigkeit, die eigene Antwort anhand von Beispielen zu konkretisieren, das Wissen um Fakten, die Fähigkeit, die eigenen Gedanken kohärent, logisch und überzeugend auszudrücken, einige andere Merkmale von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten nicht durch Tests diagnostiziert werden. Dies bedeutet, dass das Testen zwingend mit anderen (traditionellen) Formen und Methoden der Erfassung der schulischen Leistungen kombiniert werden muss. Richtig agieren jene Lehrkräfte, die es den Schülern anhand schriftlicher Tests ermöglichen, ihre Antworten mündlich zu begründen. Im Rahmen der klassischen Testtheorie wird der Wissensstand der Probanden anhand ihrer individuellen Punktzahlen bewertet, die in bestimmte abgeleitete Indikatoren umgerechnet werden. Auf diese Weise können Sie die relative Position jedes Subjekts in der normativen Stichprobe bestimmen.

Weit verbreitet sind in letzter Zeit die sogenannten Erfolgstests, die mehrere Dutzend Aufgaben umfassen. Auf diese Weise können Sie alle Hauptabschnitte des Kurses umfassender abdecken. Die Beauftragung erfolgt in der Regel schriftlich. Es verwendet zwei Arten von Aufgaben:

a) Selbstständiges Verfassen einer Antwort durch die Studierenden (Aufgaben mit konstruktivem Antworttyp);

b) Aufgaben mit einem selektiven Antworttyp (der Schüler wählt aus den vorgelegten Antworten die aus, die er für richtig hält).

Das Testen ist ein bedeutender Schritt hin zur Entwicklung einer Methodik zur Überwachung der Assimilation von Unterrichtsmaterial durch Schüler. Die Einführung von Testing ermöglicht einen fließenden Übergang von subjektiven und weitgehend intuitiven Bewertungen zu objektiven, begründeten Methoden zur Bewertung von Lernergebnissen. Wie jede andere pädagogische Innovation sollte dieser Schritt jedoch auf einer streng wissenschaftlichen Grundlage erfolgen und sich auf die Ergebnisse pädagogischer Experimente und wissenschaftlicher Forschung stützen. Testen soll die traditionellen Methoden der pädagogischen Kontrolle nicht ersetzen, sondern nur teilweise ergänzen.

Bewertung. englisches Wort Bewertung hat mehrere Werte. Eine davon ist die Bewertung im Allgemeinen, wenn jedem Objekt eine fortlaufende Nummer (Rang) zugeordnet wird. Durch die Einführung eines Bewertungssystems im Rahmen der Leistungsbilanzierung von Schülerinnen und Schülern kann sichergestellt werden:

Objektivität bei der Beurteilung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden;

Anregung zu systematischer selbstständiger Arbeit, auch über das obligatorische Maß hinaus;

zunehmende Verantwortung für die Bildungsarbeit;

Umsetzung der Demokratisierung und Humanisierung des Bildungsprozesses;

Verringerung der Rolle des Zufalls;

Steigerung der Wettbewerbsfähigkeit im Studium, Ersetzen der Mittelung der Kategorien exzellente Studierende, gute Studierende, drei Studierende durch eine Bewertung des realen Studienortes;

Ausschluss der Möglichkeit der Förderung von nicht sehr befähigten und nicht sehr fleißigen Studenten;

Individualisierung des Lernens.

Das Rating als organisatorische und pädagogische Technologie zur Überwachung der Qualität des Bildungsprozesses und dementsprechend die Methode der Einstufung der Schüler nach individuell erzielten Punkten hat erhebliche Vorteile gegenüber der traditionellen Fünf-Punkte-Bewertungsskala, da es die Möglichkeit bietet:

Vor-, Lauf- und Endkontrolle durchführen;

ein Mittel zum Lernen und Feedback sein;

Entwicklung eines Verfahrens zur Bewertung der Ergebnisse einzelner Kontrollverbindungen und Sicherstellung seiner Zuverlässigkeit;

Kontrolle ausüben, die den Anforderungen an inhaltliche und konstruktive Gültigkeit (Form- und Zweckkonformität) genügt;

bei den Studierenden die Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer Aktivitäten zu entwickeln und die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Selbstkontrolle im Studium zu formen.

Bei der Verwendung des Ratings als Mittel zur Bilanzierung der Bildungsleistungen von Schülern muss der Lehrer eine Reihe grundlegender Probleme lösen. Ist die Umstellung auf ein Ratingsystem zwingend erforderlich oder wird es parallel zum allgemein anerkannten Ratingsystem eingesetzt? Werden Handlungen berücksichtigt, die nicht direkt mit dem Lernprozess zusammenhängen? Wenn ja, wie hoch ist ihr Anteil an der Endnote (Endnote)? Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass je mehr Aktionen berücksichtigt werden (verschiedene Formen und Methoden der Organisation von Bildungs- und kognitiven Aktivitäten), desto besser für die Objektivität der Note. Sie ist es, die das Interesse der Schüler für das Fach wecken und die Lust am Lernen wecken kann.

In der pädagogischen Praxis gibt es folgende Bewertungsarten:

Unterteilen Sie das Unterrichtsmaterial in strukturlogisch-unabhängige Module (logische Blöcke);

Standardwerte für alle Aufgaben festlegen (oder Regeln für die Bewertung);

Festlegung der Mindestpunktzahl für jede Art von Bildungsaktivität, die der Schüler erzielen muss;

für die Studierenden ein Regelwerk aufstellen, auf dessen Grundlage die Leistungsbeurteilung erfolgt (Einstufungsordnung);

anhand von Softwaretools die Erfassung der Lernfortschritte der Schüler und die Berechnung ihrer Bewertungen organisieren;

nach Ablauf einer bestimmten Zeit eine Gesamtnote bilden, die sich aus der Summe der Bewertungsnoten der einzelnen Module ergibt.

Die Bewertung des Studenten hängt von der Anzahl der Punkte ab, die sowohl beim Bestehen der Module bestimmter Blöcke (während der aktuellen und Zwischenkontrolle) als auch während der Abschlusskontrolle (nach Abschluss des Studiums der Blöcke) erzielt wurden.

Die Bewertungsskala zur Beurteilung der Qualität der schulischen Leistungen von Schülern wird häufig für eine der verwendeten Bewertungsarten auf 100 Punkte normiert (dies ist die maximale Punktzahl, die ein Schüler für die Erfüllung aller Pflichtaufgaben erreichen kann). Gleichzeitig gehen sie von allgemein anerkannten Standards aus, die den Übergang von einem Bewertungssystem zu einem regulären ermöglichen.

"Ausgezeichnet" - über 81 Punkte.

"Gut" - von 70 bis 80 Punkten.

"Befriedigend" - von 51 bis 69 Punkten.

"Unbefriedigend" - weniger als 50 Punkte.

Daher kann das Bewertungssystem zur Berücksichtigung der Bildungsleistungen von Schulkindern als einer der möglichen Wege angesehen werden, wodurch der Vorbereitungsstand jedes Schülers in jeder Phase des Bildungsprozesses bestimmt wird, die objektive Dynamik von Beherrschung von Wissen nicht nur während Schuljahr, aber auch für die gesamte Studienzeit wird die Bedeutung der Noten, die der Student für die Erbringung verschiedener Leistungsarten (selbstständige Arbeit, laufende, abschließende Kontrolle, Ausbildung, Hausarbeit, kreative und sonstige Arbeit) erhält, differenziert.

Portfolio. Der Begriff „Portfolio“ kam aus Politik und Wirtschaft in die Pädagogik: Jeder kennt die Begriffe Ministerialdepot, Anlageportfolio etc. Portfolio (im weitesten Sinne) ist eine Form der Erfassung, Akkumulation und Bewertung des Einzelnen Leistungen eines Schülers in einem bestimmten Zeitraum seiner Ausbildung. Es gehört zur Kategorie der „authentischen“ (d. h. wahren, realitätsnahen) individuellen Bewertungen und konzentriert sich nicht nur auf den Prozess der Bewertung, sondern auch auf die Selbstbewertung. Die Hauptbedeutung ist "alles zu zeigen, wozu man fähig ist".

Portfolio ist ein Arbeitsordner, der eine Vielzahl von Informationen enthält, die die gesammelten Erfahrungen und die Leistungen der Studenten dokumentieren. Als Ergänzung zu den traditionellen Kontroll- und Bewertungsinstrumenten ermöglicht das Portfolio die Berücksichtigung der Ergebnisse, die der Student in einer Vielzahl von Aktivitäten erzielt hat - pädagogisch, kreativ, sozial, kommunikativ usw. - und ist ein wesentliches Element eines praxisorientierten Ansatzes zur Bildung. Das ultimative Ziel des Bildungsportfolios ist es, den Lernfortschritt in Bezug auf Ergebnisse, Anstrengungen und materialisierte Produkte pädagogischer und kognitiver Aktivitäten zu bezeugen, und der Hauptpunkt besteht darin, alles zu zeigen, wozu Sie fähig sind . Die pädagogische Philosophie des Portfolios geht von Folgendem aus: eine Schwerpunktverlagerung von dem, was der Student nicht weiß und nicht kann, hin zu dem, was er zu einem bestimmten Thema, Abschnitt, Thema weiß und tun kann; Integration quantitativer und qualitativer Bewertungen; Verlagerung des pädagogischen Schwerpunkts von der Bewertung zur Selbsteinschätzung. Ein wichtiges Ziel eines Portfolios ist es, einen Bericht über den Bildungsprozess eines Jugendlichen zu präsentieren, ein Bild von bedeutenden Bildungsergebnissen als Ganzes zu sehen, seinen individuellen Fortschritt in einem breiten Bildungskontext zu verfolgen, seine Fähigkeit zur praktischen Anwendung zu demonstrieren erworbene Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die Bewertung bestimmter im Portfolio enthaltener Leistungen (Ergebnisse) sowie des gesamten Portfolios als Ganzes oder für einen bestimmten Zeitraum seiner Entstehung kann sowohl qualitativ als auch quantitativ sein. Das Portfolio ist nicht nur eine moderne, effektive Form der Leistungsbeurteilung, sondern hilft auch, wichtige pädagogische Aufgaben zu lösen: eine hohe Bildungsmotivation der Schüler aufrechtzuerhalten; ihre Aktivität und Selbständigkeit zu fördern, Möglichkeiten zum Lernen und Selbstlernen zu erweitern; Entwicklung der Fähigkeiten zu reflektierenden und bewertenden (selbstbewertenden) Aktivitäten der Schüler; die Lernfähigkeit zu bilden - sich Ziele zu setzen, eigene Lernaktivitäten zu planen und zu organisieren.

Die Zusammensetzung des Portfolios hängt von den spezifischen Lernzielen ab, die die Bemühungen, Leistungen und Fortschritte bei der Beherrschung bestimmter Fächer, Abschnitte und Themen durch den Schüler belegen. Es ist ratsam, jedes Element des Portfolios zu datieren, damit die Dynamik der Fortschritte des Schülers nachvollzogen werden kann, und bei der Erstellung der endgültigen Version müssen drei Elemente vorhanden sein: der Zweck der Sammlung des Portfolios, sein Zweck und eine kurze Beschreibung; den Inhalt des Portfolios mit einer Auflistung seiner Hauptelemente; Perspektiven für die Weiterverwendung, also einen Blick in die Zukunft.

In der pädagogischen Praxis besteht das Portfolio aus drei Abschnitten: „Dokumentenportfolio“, „Arbeitsportfolio“, „Rezensionsportfolio“.

"Dokumentenmappe"- ein Portfolio zertifizierter (dokumentierter) individueller Bildungsleistungen, das die Möglichkeit einer qualitativen und quantitativen Bewertung seiner Materialien impliziert. Ein Portfolio dieser Art gibt eine Vorstellung von den Ergebnissen, offenbart jedoch nicht den Prozess der individuellen Entwicklung des Schülers, die Vielfalt seiner kreativen Tätigkeit, seines Lernstils, seiner Interessen usw. Im „Portfolio der Dokumente“ werden die Schüler legt Zeugnisse vor, die auf internationaler, föderaler, regionaler, kommunaler, Schulebene von Wettbewerben, Wettbewerben, Olympiaden usw. offiziell anerkannt sind, Unterlagen über die Teilnahme an Stipendien, über den Abschluss von Musik- oder Kunstschulen, Prüfungszeugnisse usw.

v „Arbeitsportfolio“ der Student legt zunächst eine „Erklärung“ oder ein „Rekordbuch“ über die von ihm im Rahmen der Vorprofilausbildung absolvierten Wahlfächer vor. Zweitens kann er die Arbeiten selbst, Projekte, Studien, die er während des Studiums in Wahlfächern oder während des Studiums an Hochschulen, anderen Einrichtungen oder selbstständig erbracht hat, ohne Vorlage eines Nachweises präsentieren. Drittens können Ausbildungsnachweise, Wettkämpfe, Wettbewerbe etc. vorgelegt werden, die keine „offizielle Anerkennung“ auf Ebene des Bundes, der Region, der Gemeinde haben. Dies können Firmenwettbewerbe usw. sein. Viertens können die Studierenden ihre eigenen Produkte einreichen, wie z. B. Modelle, Kunsthandwerk, Gemälde, Gedichte, selbst komponierte Musikwerke, Fotografien, Computerprogramme usw.

"Rezensionsportfolio" enthält Merkmale der Einstellung des Schülers zu verschiedenen Arten von Aktivitäten, die von Lehrern, Eltern, möglicherweise Klassenkameraden, Mitarbeitern des zusätzlichen Bildungssystems usw. sowie präsentiert werden schriftliche Analyse der Student selbst über seine konkrete Tätigkeit und deren Ergebnisse. "Rezensionsportfolio" kann in Form von Texten von Schlussfolgerungen, Rezensionen, Erfahrungsberichten, Zusammenfassungen, Essays, Empfehlungsschreiben usw. präsentiert werden.

Der wesentliche Vorteil dieser Form besteht darin, dass sie die Möglichkeit bietet, die Mechanismen der studentischen Selbsteinschätzung einzubeziehen, was die Sensibilisierung für die Prozesse des Lernens und der Profilrichtungswahl erhöht.

Ungefähre Themen der Seminare und Praktika:

1. Anastasi A. Psychologische Tests. M., 1982. Teil 2. S. 71-97. Borisova E.M., Loginova G.P. Persönlichkeit und Beruf. Moskau: Wissen, 1991.

2. Golubeva E.A. Können und Persönlichkeit. M., 1993. Allgemeine Psychodiagnostik. M., 1987. Seiten 135-154. Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. M., 1940. Teploe B.M. Können und Talent. M., 1941. Teploe B.M. Probleme individueller Unterschiede. M., 1961.

Kapitel VI. DIAGNOSTIK DES LEISTUNGSNIVEAUS

§ 1. DIAGNOSTIK VON BILDUNGSERFOLGEN

Leistungstests unterscheiden sich von echten psychologischen Tests (Fähigkeit, Intelligenz). Ihr Unterschied zu Eignungsprüfungen besteht zum einen darin, dass mit ihnen der Erfolg der Bewältigung bestimmter, begrenzter Unterrichtsstoffe untersucht wird, beispielsweise des Mathematikteils „Stereometrie“ oder eines Englischkurses. Auch die Ausbildung von Fähigkeiten (z. B. räumlichen) wird durch das Training beeinflusst, ist aber nicht der einzige Faktor, der den Grad ihrer Entwicklung bestimmt. Daher ist es bei der Diagnose von Fähigkeiten schwierig, eine eindeutige Erklärung für den hohen oder niedrigen Grad ihrer Entwicklung bei einem Schulkind zu finden. Zweitens wird der Unterschied zwischen Tests durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Eignungstests zielen vor allem darauf ab, die Voraussetzungen für bestimmte Tätigkeitsfelder zu ermitteln und haben den Anspruch, die Wahl des individuell am besten geeigneten Berufs oder Ausbildungsprofils vorherzusagen. Leistungstests werden verwendet, um den Erfolg der Aneignung spezifischer Kenntnisse zu bewerten, um die Wirksamkeit von Programmen, Lehrbüchern und Lehrmethoden, die Merkmale der Arbeit einzelner Lehrer, Lehrerteams, d.h. diagnostizieren frühere Erfahrungen, das Ergebnis der Beherrschung bestimmter Disziplinen oder ihrer Abschnitte. Es ist jedoch nicht zu leugnen, dass Verständnistests bis zu einem gewissen Grad auch das Tempo des studentischen Fortschritts in einer bestimmten akademischen Disziplin vorhersagen können, da der hohe oder niedrige Wissenserwerb zum Zeitpunkt des Tests das weitere beeinflussen muss Lernprozess. A. Anastasi weist auf den Unterschied zwischen den diskutierten Arten von Tests hin und stellt fest, dass er am deutlichsten bei der Bewertung ihrer Validität zum Tragen kommt: „Der beste Weg, Fähigkeitstests zu evaluieren, besteht darin, eine prädiktive kriterienbasierte Validierung durchzuführen, während Leistungstests hauptsächlich bewertet werden in Bezug auf die inhaltliche Gültigkeit.“ (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).

Kapitel VI. DIAGNOSTIK DES LEISTUNGSNIVEAUS

§ 1. Diagnostik der Bildungsleistungen

Leistungstests unterscheiden sich von echten psychologischen Tests (Fähigkeit, Intelligenz). Ihr Unterschied zu Eignungsprüfungen besteht zum einen darin, dass sie mit ihrer Hilfe den Erfolg der Bewältigung bestimmter, begrenzter Unterrichtsmaterialien studieren, beispielsweise den Mathematikbereich „Stereometrie“ oder einen Englischkurs. Auch die Ausbildung von Fähigkeiten (z. B. räumlichen) wird durch das Training beeinflusst, ist aber nicht der einzige Faktor, der den Grad ihrer Entwicklung bestimmt. Daher ist es bei der Diagnose von Fähigkeiten schwierig, eine eindeutige Erklärung für den hohen oder niedrigen Grad ihrer Entwicklung bei einem Schulkind zu finden. Zweitens wird der Unterschied zwischen Tests durch den Zweck ihrer Anwendung bestimmt. Eignungstests zielen vor allem darauf ab, die Voraussetzungen für bestimmte Tätigkeitsfelder zu ermitteln und haben den Anspruch, die Wahl des individuell am besten geeigneten Berufs oder Ausbildungsprofils vorherzusagen. Leistungstests werden verwendet, um den Erfolg der Aneignung spezifischer Kenntnisse zu bewerten, um die Wirksamkeit von Programmen, Lehrbüchern und Lehrmethoden, die Merkmale der Arbeit einzelner Lehrer, Lehrerteams, d.h. diagnostizieren frühere Erfahrungen, das Ergebnis der Beherrschung bestimmter Disziplinen oder ihrer Abschnitte. Allerdings lässt sich nicht leugnen, dass Leistungstests bis zu einem gewissen Grad auch das Tempo des studentischen Vorankommens in einer bestimmten Studienrichtung vorhersagen können, da der hohe oder niedrige Wissenserwerb zum Zeitpunkt der Prüfung das weitere beeinflussen muss Lernprozess. A. Anastasi weist auf den Unterschied zwischen den diskutierten Arten von Tests hin und stellt fest, dass dieser am deutlichsten bei der Bewertung ihrer Validität zum Tragen kommt: „Der beste Weg, Fähigkeitstests zu evaluieren, ist die Durchführung einer prädiktiven kriterienbasierten Validierung, während Leistungstests hauptsächlich bewertet werden in Bezug auf die inhaltliche Gültigkeit.“ (A. Anastazi, 1982. T. 2. S. 37).

Leistungstests unterscheiden sich auch von Intelligenztests. Letztere zielen nicht darauf ab, bestimmtes Wissen oder Fakten zu diagnostizieren, sondern verlangen vom Schüler, dass er bestimmte mentale Handlungen mit Begriffen (auch pädagogischen) ausführen kann, wie z. B. Analogieziehen, Klassifizieren, Verallgemeinern usw Formulierung spezifischer Testaufgaben beider Typen. Ein Leistungstest, der auf dem Material der Geschichte eines bestimmten Zeitraums basiert, kann beispielsweise folgende Fragen enthalten:

Ergänze die Lücken in den Sätzen:

Der Zweite Weltkrieg begann im ... Jahr, a) 1945; b) 1941; c) 1939; d) 1935.

Beim Test der geistigen Entwicklung haben Fragen, die Konzepte aus der Geschichte verwenden, die folgende Form:

Um die im Leistungstest enthaltenen Fragen richtig beantworten zu können, ist die Kenntnis bestimmter Fakten, Daten etc. erforderlich.Ein fleißiger Schüler mit einem guten Gedächtnis kann in den Aufgaben des Leistungstests leicht die richtigen Antworten finden. Wenn er jedoch schlecht ausgebildete Fähigkeiten hat, mit Konzepten zu arbeiten, sie zu analysieren, wesentliche Merkmale zu finden, können die Aufgaben des Intelligenztests erhebliche Schwierigkeiten verursachen (da nur ein gutes Gedächtnis nicht ausreicht, um sie zu lösen).

Neben Leistungstests zur Erfassung der Wissensaneignung in bestimmten Disziplinen oder deren Zyklen werden in der Psychologie breiter orientierte Tests entwickelt. Dies sind z. B. Tests zur Beurteilung individueller Fähigkeiten, die ein Schüler in verschiedenen Bildungsstufen benötigt, wie z. B. einige allgemeine Prinzipien zum Lösen mathematischer Probleme, Analysieren literarischer Texte usw. Tests zum Erlernen von Fähigkeiten, die beim Beherrschen einer Reihe von nützlich sein können Disziplinen sind noch breiter orientiert. , wie Lehrbuchkenntnisse, mathematische Tabellen, Karten, Enzyklopädien und Wörterbücher. Und schließlich gibt es Tests, die darauf abzielen, die Auswirkungen des Trainings auf die Bildung des logischen Denkens, die Fähigkeit zu argumentieren, Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Analyse einer bestimmten Reihe von Daten zu ziehen usw. Diese Tests sind inhaltlich den Intelligenztests am nächsten und korrelieren stark mit diesen. Da Leistungstests dazu dienen, die Wirksamkeit des Unterrichts in bestimmten Fächern zu überprüfen, sollte die Lehrkraft zu einem verpflichtenden Mitwirkenden bei der Formulierung individueller Aufgaben werden. Der Psychologe ist verpflichtet, die Einhaltung aller formalen Verfahren sicherzustellen, die erforderlich sind, um ein zuverlässiges und gültiges Instrument zu schaffen, mit dem Diagnosen und Vergleiche der untersuchten Qualitäten einzelner Schüler oder ihrer Gruppen (Klassen, Schulen, Regionen usw.) durchgeführt werden können .).

Einzelne Leistungstests können zu Batterien kombiniert werden, wodurch Sie Profile von Lernerfolgsindikatoren in verschiedenen Schulfächern erhalten können. Testbatterien sind in der Regel auf unterschiedliche Bildungs- und Altersstufen ausgelegt und liefern nicht immer miteinander vergleichbare Ergebnisse, um ein ganzheitliches Bild des Lernerfolgs von Klasse zu Klasse zu erhalten. Zusammen mit ihnen wurden Batterien erstellt, mit denen Sie solche Daten empfangen können. Dies sind zum Beispiel Tests zu Grundkompetenzen (Iowa) und Studienerfolg, Leistungstests und Tests zu Lernfähigkeiten an der Stanford University etc.

Betrachten Sie als Beispiel den Stanford Achievement Test (SAT), dessen kurze Beschreibung in dem Buch von A. Anastasi (1982. Vol. 2.) gegeben wird. 1923 entworfen, wurde es mehrfach überarbeitet.

Batterieblöcke können unabhängig voneinander verwendet werden, um die Effektivität des Trainings in einzelnen Disziplinen zu bestimmen. Hier sind zum Beispiel einige Untertests in der SAT-Batterie enthalten, die für Kinder der Klassen 5 und 6 (von Mitte der 5. bis Ende der 6. Klasse) konzipiert sind.

a) Einsiedler b) ein Schauspieler; c) Nörgler; d) ein Student.

2. Leseverstehen: Das Kind wird gebeten, eine Passage aus Prosa oder Poesie zu lesen, und jedem wird eine Reihe von Fragen gestellt. Um die richtigen Antworten zu geben, muss der Schüler in der Lage sein, die Hauptidee der Passage und die Kernpunkte des Textes hervorzuheben, seine verborgene Bedeutung zu verstehen und Schlussfolgerungen aus dem Gelesenen zu ziehen.

3. Fähigkeiten zur Wortanalyse: Der Schüler muss die einzelnen Buchstaben, die ihm visuell präsentiert werden, und ihre Kombinationen aussprechen, Wörter aus Silben zusammensetzen.

4. Mathematische Konzepte: lernt das Verständnis mathematischer Begriffe und Notationssysteme und Operationen, wie Brüche, Mengen, Prozentsätze usw.

5. Mathematisches Rechnen: Beinhaltet eine Einschätzung der Fähigkeit, mit Zahlen zu handeln (Buchstabennotation wird nicht verwendet).

6. Mathe anwenden: Enthält typische Rechenaufgaben, Mess- und Grafikaufgaben und mehr.

7. Alphabetisierung: Falsch geschriebene Wörter finden.

8. Sprache: Es ist erforderlich, Großbuchstaben, Verbformen und Pronomen korrekt zu verwenden, Sätze korrekt zu bilden, die Regeln der Interpunktion zu beachten usw.

9. Sozialwissenschaften: Es werden Aufgabenstellungen auf der Grundlage von Kenntnissen aus den Bereichen Geschichte, Wirtschaft, Politik, Soziologie etc. verlangt.

10. Naturwissenschaften: Enthält Aufgaben, die Kenntnisse über einige Methoden offenbaren

und Begriffe aus der Physik und Biologie.

11. Hörverstehen: Sie müssen sich den Text anhören und eine Reihe von Fragen beantworten.

1973 wurde der SAT anhand einer nationalen Stichprobe von Schülern der Klassen 1 bis 9 standardisiert.

In den Vereinigten Staaten sind Leistungstests sehr weit verbreitet und werden nicht nur in der Schule, sondern auch in Vorschuleinrichtungen und für Stichproben von Erwachsenen (z. B. zur Bestimmung des Alphabetisierungsgrads bestimmter Bevölkerungsgruppen) eingesetzt.

Bei den Vorschulkindern besteht die dringendste Aufgabe darin, die Bereitschaft des Kindes zum Lernen in der Schule festzustellen. Die Schulreife wird in der Regel durch eine Reihe von Parametern bestimmt - durch das Niveau des Wissenserwerbs, die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten, die Bildung von Bildungsmotivation, die Schwere der Willkür usw. Die sensomotorische Entwicklung des Vorschulkindes, seine körperliche und geistige Entwicklung und die Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen Folge zu leisten, wird ebenfalls berücksichtigt. Eine bekannte Batterie in den Vereinigten Staaten heißt National Readiness Test (MRT). Mit seiner Hilfe wird der Grad der Beherrschung einiger wichtiger Konzepte für das weitere Lernen (linguistisch und quantitativ), wie z. B. die Fähigkeit, verschiedene Laute zu unterscheiden, eine Abfolge von Ereignissen (in Bildern) zu finden, diagnostiziert.

In weiteren Tests werden der Wahrnehmungsgrad des Kindes in der Umwelt, die Beherrschung der Sprache und die Grundlagen mathematischer Konzepte sowie das Hörverständnis diagnostiziert. Einige Psychologen weisen darauf hin, dass es nicht ausreicht, den hauptsächlich intellektuellen Bereich zu untersuchen, und fordern, dass der Untersuchung der Verhaltensmerkmale des Kindes mehr Aufmerksamkeit geschenkt wird.

Sehr beliebt in unserem Land sind die Schulreifetests von J. Jirasek und das von N.I. Gutkina (NI Gutkina, 1993).

Bei der Zusammenstellung der Aufgaben für die Leistungsprüfung sind einige Regeln zu beachten, die es Ihnen ermöglichen, ein zuverlässiges und ausgewogenes Instrument zur Beurteilung des Erfolgs der Bewältigung bestimmter Wissenschaftsdisziplinen oder ihrer Teilbereiche zu erstellen. So ist es beispielsweise notwendig, den Inhalt von Aufgaben aus den Positionen zu analysieren, die denen im Test verschiedener pädagogischer Themen, Konzepte, Handlungen usw. entsprechen. Der Test sollte nicht mit Nebenbegriffen, unbedeutenden Details und nicht überladen werden konzentrieren sich auf das mechanische Gedächtnis, das involviert sein kann, wenn der Test genaue Formulierungen aus dem Lehrbuch oder Fragmente daraus enthält. Testaufgaben sollten klar, prägnant und eindeutig formuliert werden, damit alle Schüler die Bedeutung der Frage klar verstehen. Es ist darauf zu achten, dass keines der Test-Items als Hinweis für die Beantwortung eines anderen dienen kann.

Die Antwortmöglichkeiten für jede Aufgabe sollten so gewählt werden, dass ein einfaches Erraten oder Verwerfen einer wissentlich unangemessenen Antwort nicht möglich ist.