Vorbereitung der Kinder auf die Schule im Dow. Kinder auf die Schule vorbereiten. Bericht für Eltern und Lehrer. Spiel zum Zerreißen von Papier

Die Zeit naht, in der Ihr Kind den stolzen Titel Erstklässler tragen wird. Und in dieser Hinsicht haben Eltern viele Sorgen und Sorgen: Wo und wie bereitet man das Kind auf die Schule vor, ist es notwendig, was das Kind vor der Schule wissen und können soll, schickt es mit sechs in die erste Klasse bzw sieben Jahre alt und so weiter. Auf diese Fragen gibt es keine allgemeingültige Antwort – jedes Kind ist individuell. Manche Kinder sind mit sechs Jahren voll schulreif, bei anderen Kindern gibt es mit sieben Jahren große Schwierigkeiten. Aber eines ist sicher - es ist unerlässlich, Kinder auf die Schule vorzubereiten, denn es wird eine hervorragende Hilfe in der ersten Klasse sein, beim Lernen helfen und die Eingewöhnungszeit erheblich erleichtern.

Schulreif zu sein bedeutet nicht, lesen, schreiben und rechnen zu können.

Schulreif zu sein heißt, bereit zu sein, all das zu lernen, so die Kinderpsychologin L.A. Wenger.

Was gehört zur Schulvorbereitung?

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist ein ganzer Komplex von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die ein Vorschulkind besitzen sollte. Und dazu gehört nicht nur die Gesamtheit des notwendigen Wissens. Was also bedeutet gute Vorbereitung auf die Schule?

In der Literatur gibt es viele Klassifikationen der Schulreife eines Kindes, die jedoch alle auf eines hinauslaufen: Die Schulreife wird in einen physiologischen, einen psychologischen und einen kognitiven Aspekt unterteilt, die jeweils mehrere Komponenten umfassen. Alle Arten von Bereitschaft sollten beim Kind harmonisch kombiniert werden. Wenn etwas nicht oder nicht vollständig entwickelt ist, kann dies zu Problemen in der Schule, der Kommunikation mit Gleichaltrigen, dem Erwerb neuer Kenntnisse usw. führen.

Die physiologische Bereitschaft des Kindes zur Schule

Dieser Aspekt bedeutet, dass das Kind körperlich für die Schule bereit sein muss. Das heißt, sein Gesundheitszustand sollte es ihm ermöglichen, erfolgreich zu bestehen Bildungsprogramm. Wenn ein Kind schwerwiegende Abweichungen in der geistigen und körperlichen Gesundheit hat, muss es in einer speziellen Korrekturschule studieren, die die Besonderheiten seiner Gesundheit berücksichtigt. Darüber hinaus impliziert die physiologische Bereitschaft die Entwicklung der Feinmotorik (Finger) und der Bewegungskoordination. Das Kind muss wissen, in welcher Hand und wie es den Stift halten soll. Und auch wenn ein Kind in die erste Klasse kommt, muss es wissen, beachten und verstehen, wie wichtig es ist, grundlegende Hygienestandards einzuhalten: die richtige Haltung am Tisch, Körperhaltung usw.

Psychische Bereitschaft des Kindes für die Schule

Der psychologische Aspekt umfasst drei Komponenten: intellektuelle Bereitschaft, persönlich und sozial, emotional-willentlich.

Geistige Schulreife bedeutet:

• In der ersten Klasse sollte das Kind über einen gewissen Wissensvorrat verfügen
• er soll im Weltraum navigieren, also wissen, wie er zur Schule und zurück, zum Einkaufen und so weiter kommt;
• das Kind sollte sich bemühen, neues Wissen zu erwerben, das heißt, es sollte neugierig sein;
• Die Entwicklung von Gedächtnis, Sprache und Denken sollte altersgerecht sein.

Persönliche und soziale Bereitschaft impliziert Folgendes:

• das Kind muss gesellig sein, dh mit Gleichaltrigen und Erwachsenen kommunizieren können; Aggression sollte nicht in der Kommunikation gezeigt werden, und wenn er sich mit einem anderen Kind streitet, sollte er in der Lage sein, einen Ausweg aus einer Problemsituation zu bewerten und zu suchen; das Kind muss die Autorität der Erwachsenen verstehen und anerkennen;
• Toleranz; das bedeutet, dass das Kind angemessen auf konstruktive Kommentare von Erwachsenen und Gleichaltrigen reagieren muss;
• moralische Entwicklung, das Kind muss verstehen, was gut und was schlecht ist;
• Das Kind muss die vom Lehrer gestellte Aufgabe annehmen, aufmerksam zuhören, Unklarheiten klären und nach Beendigung seine Arbeit angemessen bewerten, eventuelle Fehler eingestehen.

Die emotional-willentliche Bereitschaft des Kindes zur Schule beinhaltet:

• Verständnis für das Kind, warum es zur Schule geht, die Bedeutung des Lernens;
• Interesse am Lernen und Erwerb neuer Kenntnisse;
• die Fähigkeit des Kindes, eine Aufgabe auszuführen, die ihm nicht ganz gefällt, aber der Lehrplan es erfordert;
• Ausdauer - die Fähigkeit, einem Erwachsenen für eine bestimmte Zeit aufmerksam zuzuhören und Aufgaben zu erledigen, ohne von fremden Objekten und Angelegenheiten abgelenkt zu werden.

Kognitive Bereitschaft des Kindes für die Schule

Dieser Aspekt bedeutet, dass der zukünftige Erstklässler über bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten verfügen muss, die für einen erfolgreichen Schulbesuch erforderlich sind. Was also sollte ein Kind im Alter von sechs oder sieben Jahren wissen und können?

Aufmerksamkeit.

• Tun Sie zwanzig bis dreißig Minuten lang etwas ohne Ablenkung.
• Finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten, Bildern.
• Um beispielsweise Arbeiten nach einem Modell ausführen zu können, ein Muster genau auf Ihrem Blatt Papier wiederzugeben, menschliche Bewegungen nachzuahmen und so weiter.
• Es ist einfach, Achtsamkeitsspiele zu spielen, bei denen eine schnelle Reaktion erforderlich ist. Nennen Sie zum Beispiel ein Lebewesen, aber besprechen Sie die Regeln vor dem Spiel: Wenn ein Kind ein Haustier hört, soll es in die Hände klatschen, wenn es wild ist, mit den Füßen wippen, wenn es ein Vogel ist, mit den Armen winken.

Mathematik.
Zahlen von 1 bis 10.

1. Von 1 bis 10 vorwärts zählen und von 10 bis 1 rückwärts zählen.
2. Rechenzeichen ">", "< », « = ».
3. Teilen eines Kreises, eines Quadrats in zwei Hälften, vier Teile.
4. Orientierung im Raum und auf einem Blatt Papier: rechts, links, oben, unten, oben, unten, hinten usw.

Erinnerung.

• Auswendiglernen von 10-12 Bildern.
• Reime, Zungenbrecher, Sprichwörter, Märchen usw. auswendig erzählen.
• Einen Text von 4-5 Sätzen nacherzählen.

Denken.

• Beenden Sie den Satz, z. B. „Der Fluss ist breit, aber der Bach ...“, „Die Suppe ist heiß, aber das Kompott ...“ usw.
• Finden Sie ein zusätzliches Wort aus einer Wortgruppe, z. B. „Tisch, Stuhl, Bett, Stiefel, Sessel“, „Fuchs, Bär, Wolf, Hund, Hase“ usw.
• Bestimmen Sie die Abfolge der Ereignisse, was zuerst passiert ist und was - dann.
• Finden Sie Widersprüchlichkeiten in Zeichnungen, Versen und Fiktionen.
• Puzzles ohne die Hilfe eines Erwachsenen zusammensetzen.
• Falten Sie zusammen mit einem Erwachsenen einen einfachen Gegenstand aus Papier: ein Boot, ein Boot.

Feinmotorik.

• Es ist richtig, einen Stift, Bleistift, Pinsel in der Hand zu halten und die Kraft ihres Drucks beim Schreiben und Zeichnen anzupassen.
• Färben Sie Objekte und schraffieren Sie sie, ohne über den Umriss hinauszugehen.
• Schneiden Sie mit einer Schere entlang der auf dem Papier gezeichneten Linie.
• Führen Sie Anwendungen aus.

Rede.

• Bilden Sie Sätze aus mehreren Wörtern, zum Beispiel Katze, Hof, Geh, Sonnenstrahl, Spiel.
• Ein Märchen, Rätsel, Gedicht erkennen und benennen.
• Verfassen Sie eine zusammenhängende Geschichte, die auf einer Reihe von 4-5 Handlungsbildern basiert.
• Hören Sie sich die Lesung an, die Geschichte eines Erwachsenen, beantworten Sie elementare Fragen zum Inhalt des Textes und der Abbildungen.
• Laute in Wörtern unterscheiden.

Die Umwelt.

• Kennen Sie die Grundfarben, Haus- und Wildtiere, Vögel, Bäume, Pilze, Blumen, Gemüse, Früchte und so weiter.
• Nennen Sie die Jahreszeiten, Naturphänomene, Zug- und Überwinterungsvögel, Monate, Wochentage, Ihren Nachnamen, Vornamen und Patronym, die Namen Ihrer Eltern und deren Arbeitsort, Ihre Stadt, Adresse, welche Berufe es gibt.

Was müssen Eltern wissen, wenn sie zu Hause mit einem Kind arbeiten?

Hausaufgaben mit einem Kind sind sehr nützlich und notwendig für einen zukünftigen Erstklässler. Sie wirken sich positiv auf die Entwicklung des Kindes aus und helfen, alle Familienmitglieder näher zusammenzubringen und vertrauensvolle Beziehungen aufzubauen. Aber solche Klassen sollten dem Kind nicht aufgezwungen werden, es muss vor allem interessiert sein, und dafür ist es am besten, interessante Aufgaben anzubieten und den am besten geeigneten Zeitpunkt für den Unterricht zu wählen. Sie müssen das Kind nicht aus den Spielen herausreißen und an den Tisch setzen, sondern versuchen, es zu fesseln, damit es selbst Ihr Angebot zum Trainieren annimmt. Darüber hinaus sollten Eltern bei der Arbeit mit einem Kind zu Hause wissen, dass sich Kinder im Alter von fünf oder sechs Jahren nicht durch Ausdauer auszeichnen und dieselbe Aufgabe nicht lange ausführen können. Der Unterricht zu Hause sollte nicht länger als fünfzehn Minuten dauern. Danach sollten Sie eine Pause einlegen, damit das Kind abgelenkt ist. Es ist sehr wichtig, Aktivitäten zu ändern. Zum Beispiel haben Sie zuerst zehn bis fünfzehn Minuten lang logische Übungen gemacht, dann können Sie nach einer Pause zeichnen, dann Spiele im Freien spielen, dann lustige Figuren aus Plastilin machen usw.

Eltern sollten auch ein weiteres sehr wichtiges psychologisches Merkmal von Kindern vorher kennen Schulalter: Ihre Haupttätigkeit ist das Spiel, durch das sie sich weiterentwickeln und neues Wissen erwerben. Das heißt, alle Aufgaben sollten dem Baby spielerisch präsentiert werden, und Hausaufgaben sollten nicht zu Hausaufgaben werden Studienverlauf. Aber beim Lernen mit Kind zu Hause ist es nicht einmal notwendig, sich dafür eine bestimmte Zeit zu nehmen, Sie können Ihr Baby ständig weiterentwickeln. Wenn Sie zum Beispiel im Garten spazieren gehen, machen Sie Ihr Kind auf das Wetter aufmerksam, sprechen Sie über die Jahreszeit, achten Sie darauf, dass der erste Schnee gefallen ist oder die Blätter von den Bäumen fallen. Bei einem Spaziergang können Sie die Anzahl der Bänke im Hof, der Veranden im Haus, der Vögel auf dem Baum und so weiter zählen. Machen Sie das Kind im Urlaub im Wald mit den Namen von Bäumen, Blumen und Vögeln bekannt. Das heißt, versuchen Sie, das Kind darauf aufmerksam zu machen, was es umgibt, was um es herum passiert.

Verschiedene Lernspiele können Eltern eine große Hilfe sein, aber es ist sehr wichtig, dass sie dem Alter des Kindes entsprechen. Bevor Sie das Spiel einem Kind zeigen, lernen Sie es selbst kennen und entscheiden Sie, wie nützlich und wertvoll es für die Entwicklung des Babys sein kann. Wir können ein Kinderlotto mit Bildern von Tieren, Pflanzen und Vögeln empfehlen. Es ist nicht notwendig, dass ein Vorschulkind Enzyklopädien kauft, höchstwahrscheinlich werden sie ihn nicht interessieren oder das Interesse an ihnen wird sehr schnell verschwinden. Wenn Ihr Kind einen Zeichentrickfilm gesehen hat, bitten Sie es, über dessen Inhalt zu sprechen – das ist ein gutes Sprachtraining. Stellen Sie gleichzeitig Fragen, damit das Kind sieht, dass es wirklich interessant für Sie ist. Achten Sie darauf, ob das Kind beim Erzählen Wörter und Laute richtig ausspricht, wenn es Fehler gibt, dann sprechen Sie sie sanft mit dem Kind an und korrigieren Sie sie. Lernen Sie Zungenbrecher und Reime, Sprichwörter mit Ihrem Kind.

Wir trainieren die Kinderhand

Zu Hause ist es sehr wichtig, die Feinmotorik des Kindes zu entwickeln, dh seine Hände und Finger. Dies ist notwendig, damit das Kind in der ersten Klasse keine Probleme mit dem Schreiben hat. Viele Eltern machen einen großen Fehler, indem sie ihrem Kind verbieten, eine Schere aufzuheben. Ja, man kann sich mit einer Schere verletzen, aber wenn Sie mit Ihrem Kind darüber sprechen, wie man mit einer Schere richtig umgeht, was man darf und was nicht, dann geht von der Schere keine Gefahr aus. Achten Sie darauf, dass das Kind nicht zufällig schneidet, sondern entlang der vorgesehenen Linie. Dafür können Sie zeichnen geometrische Figuren und bitten Sie das Kind, sie sorgfältig auszuschneiden, danach können Sie eine Anwendung daraus machen. Diese Aufgabe ist bei Kindern sehr beliebt und ihr Nutzen ist sehr hoch. Das Modellieren ist sehr nützlich für die Entwicklung der Feinmotorik, und Kinder formen sehr gerne verschiedene Koloboks, Tiere und andere Figuren. Bringen Sie Ihrem Kind Fingeraufwärmübungen bei – im Handel können Sie ganz einfach ein Buch mit Fingeraufwärmübungen kaufen, die für das Baby spannend und interessant sind. Außerdem können Sie die Hand eines Vorschulkindes trainieren, indem Sie zeichnen, schraffieren, Schnürsenkel binden, Perlen auffädeln.

Wenn ein Kind eine schriftliche Aufgabe erledigt, stellen Sie sicher, dass es einen Bleistift oder Stift richtig hält, damit seine Hand nicht angespannt ist, für die Körperhaltung des Kindes und die Position des Blattes Papier auf dem Tisch. Die Dauer der schriftlichen Arbeiten sollte fünf Minuten nicht überschreiten, wobei es nicht auf die Geschwindigkeit der Arbeit, sondern auf deren Genauigkeit ankommt. Sie sollten mit einfachen Aufgaben beginnen, zum Beispiel ein Bild nachzeichnen, allmählich sollte die Aufgabe komplizierter werden, aber erst, nachdem das Kind eine einfachere Aufgabe gut bewältigt hat.

Einige Eltern schenken der Entwicklung der Feinmotorik des Kindes nicht die gebührende Aufmerksamkeit. In der Regel aus Unwissenheit, wie wichtig dies für den Erfolg eines Kindes in der ersten Klasse ist. Es ist bekannt, dass unser Verstand in unseren Fingerspitzen liegt, dh je besser die Feinmotorik eines Kindes ist, desto höher ist sein Gesamtentwicklungsstand. Wenn ein Kind schlecht entwickelte Finger hat, wenn es ihm schwer fällt, eine Schere in den Händen zu schneiden und zu halten, dann ist seine Sprache in der Regel schlecht entwickelt und er bleibt in seiner Entwicklung hinter seinen Altersgenossen zurück. Aus diesem Grund empfehlen Logopäden Eltern, deren Kinder Sprachtherapieunterricht benötigen, sich gleichzeitig mit Modellieren, Zeichnen und anderen Aktivitäten zur Entwicklung der Feinmotorik zu beschäftigen.

Damit Ihr Kind gerne in die erste Klasse geht und auf die Schule vorbereitet ist, damit sein Lernen erfolgreich und produktiv ist, beachten Sie die folgenden Empfehlungen.

1. Seien Sie nicht zu hart zu Ihrem Kind.

2. Das Kind hat das Recht, Fehler zu machen, denn Fehler sind allen Menschen gemeinsam, einschließlich Erwachsenen.

3. Stellen Sie sicher, dass die Belastung für das Kind nicht zu hoch ist.

4. Wenn Sie sehen, dass das Kind Probleme hat, haben Sie keine Angst, sich an Spezialisten zu wenden: einen Logopäden, einen Psychologen usw.

5. Das Lernen sollte harmonisch mit Erholung verbunden sein, also organisieren Sie kleine Ferien und Überraschungen für Ihr Kind, z. B. gehen Sie am Wochenende in den Zirkus, ins Museum, in den Park usw.

6. Befolgen Sie den Tagesablauf so, dass das Kind gleichzeitig aufwacht und ins Bett geht, damit es genügend Zeit an der frischen Luft verbringt, damit es ruhig und voll schläft. Beseitigen Sie Spiele im Freien vor dem Schlafengehen und andere kräftige Aktivität. Als Familie vor dem Schlafengehen ein Buch zu lesen, kann eine gute und nützliche Familientradition sein.

7. Die Ernährung sollte ausgewogen sein, Snacks werden nicht empfohlen.

8. Beobachten Sie, wie das Kind auf verschiedene Situationen reagiert, wie es seine Gefühle ausdrückt, wie es sich an öffentlichen Orten verhält. Ein Kind im Alter von sechs oder sieben Jahren muss seine Wünsche kontrollieren und seine Gefühle angemessen ausdrücken, verstehen, dass nicht immer alles so passieren wird, wie es es will. Besondere Aufmerksamkeit sollte dem Kind geschenkt werden, wenn es im Vorschulalter öffentlich einen Skandal im Laden machen kann, wenn Sie ihm nichts kaufen, wenn es aggressiv auf seinen Verlust im Spiel reagiert usw.

9. Stellen Sie dem Kind alle notwendigen Materialien für Hausaufgaben zur Verfügung, damit es jederzeit Plastilin nehmen und mit dem Bildhauen beginnen, ein Album und Farben nehmen und zeichnen usw. Nehmen Sie einen separaten Platz für Materialien, damit das Kind sie selbstständig verwalten kann halte sie in ordnung.

10. Wenn das Kind es satt hat, zu lernen, ohne die Aufgabe zu erledigen, bestehen Sie nicht darauf, geben Sie ihm ein paar Minuten Zeit, um sich auszuruhen, und kehren Sie dann zur Aufgabe zurück. Gewöhnen Sie das Kind dennoch allmählich daran, dass es fünfzehn bis zwanzig Minuten lang eine Sache tun kann, ohne abgelenkt zu werden.

11. Wenn das Kind sich weigert, die Aufgabe zu erledigen, versuchen Sie, es zu interessieren. Verwenden Sie dazu Ihre Vorstellungskraft, haben Sie keine Angst, sich etwas Interessantes einfallen zu lassen, aber erschrecken Sie das Kind auf keinen Fall, dass Sie ihm Süßigkeiten vorenthalten, dass Sie es nicht spazieren gehen lassen usw. Seien Sie geduldig mit den Launen Ihrer Begierde.

12. Bieten Sie Ihrem Kind einen Entwicklungsraum, d. h. streben Sie danach, dass Ihr Baby von so wenig nutzlosen Dingen, Spielen und Gegenständen wie möglich umgeben ist.

13. Erzählen Sie Ihrem Kind, wie Sie in der Schule gelernt haben, wie Sie in die erste Klasse gegangen sind, sehen Sie sich gemeinsam Ihre Schulfotos an.

14. Bilden Sie Ihrem Kind eine positive Einstellung zur Schule, dass es dort viele Freunde haben wird, es dort sehr interessant ist, die Lehrer sehr gut und nett sind. Sie können ihn nicht mit Zweien erschrecken, eine Strafe für schlechtes Benehmen usw.

15. Achten Sie darauf, ob Ihr Kind „magische“ Wörter kennt und verwendet: Hallo, auf Wiedersehen, Entschuldigung, danke usw. Wenn nicht, dann sind diese Wörter vielleicht nicht in Ihrem Wortschatz. Geben Sie dem Kind am besten keine Befehle: bringen Sie dies, tun Sie das, räumen Sie sie weg, sondern verwandeln Sie sie in höfliche Bitten. Es ist bekannt, dass Kinder das Verhalten, die Sprechweise ihrer Eltern kopieren.

Der Stellenwert der psychologischen Vorbereitung des Kindes auf die Schule in der vorschulischen Bildungseinrichtung ist außerordentlich hoch. ist ein Ereignis, dessen Bedeutung nicht hoch genug eingeschätzt werden kann. Jedes Konzept von psychologischen und gesellschaftliche Entwicklung betont sicherlich den Übergang von der Vorschul- in die Schulkindheit als einen wesentlichen Schritt ins Erwachsensein. Anfangsstadien auf dem Weg der Entwicklung - Lehren - bestimmen und maßgeblich den Erfolg der Ausbildung in der Zukunft bestimmen.

Wir ermitteln den Grad der Vorbereitung des Kindes auf die Schule in der Vorschule

Der Eintritt in die erste Klasse verändert das Leben eines Vorschulkindes qualitativ. Es ist nicht so, dass er lernt. Die pädagogische Aktivität ist bereits in den frühen Jahren vorhanden, wenn einem Vorschulkind das Schreiben, Zählen, Lesen und Zeichnen beigebracht wird. Aber selbst wenn er weiß, wie das alles geht, heißt das nicht, dass er bereit für die erste Klasse ist. Das Wichtigste ist, was den Grad der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bestimmt - welche Aktivität all diese Fähigkeiten umfasst. Die Aneignung von Wissen und Fähigkeiten im Vorschulalter wird in die Spielaktivität einbezogen und erfolgt daher anders als in der ersten und den folgenden Klassen.

Die Notwendigkeit, qualitativ neue Aktivitätsmethoden zu beherrschen, verursacht die Entstehung der ersten adaptiven Lernkrise.

Daher ist die erste Anforderung, die beim Eintritt in die erste Klasse berücksichtigt werden muss, dass man den Stand der Schulvorbereitung eines Kindes in einer vorschulischen Bildungseinrichtung niemals bewerten sollte, indem man sich auf die formale Beherrschung von Fähigkeiten wie Zählen oder Schreiben konzentriert. Ein Vorschulkind, das sie besitzt, verfügt oft nicht über die entsprechenden Fähigkeiten zur geistigen Aktivität. Das Auftreten der ersten adaptiven Lernkrise ist genau auf die Notwendigkeit zurückzuführen, qualitativ neue Aktivitätsmethoden zu beherrschen.

Der Grad der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule durch Vorschulfachkräfte wird weithin als die Summe bestimmter spezifischer Fähigkeiten (lesen, schreiben, zeichnen, Probleme lösen) verstanden. Diese Meinung ist jedoch falsch: Diese Fähigkeiten sind keineswegs ein Prädikat für erfolgreiches Lernen in der Zukunft. Natürlich ist der Besitz des Alphabets, des Zählens usw. ein Signal für bestimmte intellektuelle Leistungen des Babys (und die darin investierten Anstrengungen der Eltern). Die Unzweckmäßigkeit einer solchen mechanischen Vorbereitung des Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird jedoch sehr bald deutlich. Psychisch auf jede Aktivität vorbereitet zu sein, bedeutet, über solche psychologischen Fähigkeiten (und nicht über spezifische Fähigkeiten) zu verfügen, die es Ihnen ermöglichen, diese Aktivität erfolgreich zu meistern.

Ein Erstklässler muss in der Lage sein, nach den vorgegebenen Regeln zu arbeiten, sowie ein einheitliches Aktivitätstempo mit der Klasse beizubehalten, einer von vielen zu sein, ohne sich zu verlaufen oder beleidigt zu werden.

Jeder neue Schüler steht vor einigen obligatorischen Aufgaben, die ein gewisses Maß an Vorbereitung des Kindes auf die Schule in der Vorschule erfordern. Ein Erstklässler muss sicherlich die Fähigkeit haben, nach vorgegebenen Regeln zu arbeiten, ein Aktivitätstempo einzuhalten, das dem der Klasse entspricht, einer von vielen zu sein, ohne sich zu verlaufen oder gekränkt zu werden. Er muss in der Lage sein, die Aufgaben, die der Lehrer ihm stellt, anzunehmen und trotz der Schwierigkeiten und einer gewissen Ungleichmäßigkeit seines Erfolgs den Wunsch nach Wissen aufrechtzuerhalten. Er muss in der Lage sein, über abstraktes Material zu argumentieren und seine Gedanken auszudrücken, auch in einer Bewertungssituation. Während des Trainings entwickeln sich diese Fähigkeiten, was jedoch nicht bedeutet, dass die erste Klasse bei Null beginnt. Ein Vorschulkind, das in die erste Klasse kommt, sollte schon etwas können, einige spezifische psychologische Fähigkeiten haben.

Welche Fähigkeiten müssen entwickelt werden, um ein Kind in einer Vorschule auf die Schule vorzubereiten?

Dies ist erstens ein ausreichendes Niveau für ein bestimmtes Alter. kognitive Entwicklung. Zum Zeitpunkt der Aufnahme in die 1. Klasse muss das Kind über gute logische und logische Indikatoren verfügen kreatives Denken, willkürliche Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache, Wissen und Vorstellungen über die Welt. Es ist wünschenswert, dass er nicht nur alltägliche, sondern auch komplexere, wissenschaftliche Sprache verstehen kann. Ein hoher Entwicklungsstand der Feinmotorik der Hand, gute zeichnerische Fähigkeiten sind erforderlich.

Zweitens sollte das Programm zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung das Unterrichten des Schülers beinhalten, gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen zu arbeiten. v häusliche Psychologie diese Eigenschaft wird „Verlust der Unmittelbarkeit“ genannt. Ein Schüler einer vorschulischen Bildungseinrichtung muss nicht nur das tun, wonach er sich spontan sehnt, sondern was die Situation von ihm verlangt. Ein Erstklässler sollte nicht Wünschen gehorchen, sondern Regeln. Ohne diese ist erfolgreiches Lernen nicht möglich. Das bekannte Wort „Disziplin“ kommt nicht von ungefähr vom lateinischen Wort „Schüler“.

Diese Komponenten der psychologischen Bereitschaft für die erste Klasse sind unveränderlich und unabhängig von sich ändernden Bildungsstandards oder den Besonderheiten bestimmter Bildungsprogramme.

Drittens ist die Bedingung für die erfolgreiche Vorbereitung des Kindes auf die Schule durch die Fachkräfte der vorschulischen Bildungseinrichtung die Manifestation eines polymotivierten Wunsches, ein Schulkind zu sein und zu studieren, beim Schüler. Normalerweise sind im Vorschul- und Grundschulalter die Bildungsmotivation und der Wunsch, ein Schulkind zu sein (erwachsen, ernsthaft, mit neuen Rechten, Pflichten und sogar Schulmaterial), unter anderen Motiven am stärksten.

Schließlich umfasst die Vorbereitung des Kindes auf die Schule durch Erzieherinnen und Erzieher die Vermittlung der Fähigkeit zur angemessenen und produktiven Zusammenarbeit mit Partnern in Aktivitäten lernen: Lehrer und Mitschüler, diese Fähigkeit ist Teil der sozialpsychologischen Bereitschaft für die erste Klasse.

Beachten Sie, dass diese Komponenten der psychologischen Bereitschaft für die erste Klasse unveränderlich und unabhängig von sich ändernden Bildungsstandards oder den Besonderheiten bestimmter Bildungsprogramme sind.

Beschreibung des Programms zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Das vorgeschlagene Programm Psychologische Vorbereitung für die Aufnahme in die 1. Klasse“ wird unter Berücksichtigung aller oben genannten Bestimmungen auf der Grundlage einer fast zehnjährigen Erfahrung in der Arbeit mit Kindern zusammengestellt. Wie die Praxis der Arbeit an dem Programm zeigt, ist es ein bequemes, effektives und verständliches Werkzeug für die berufliche Tätigkeit eines Lehrerpsychologen.

Das Programm zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kann in der Arbeit mit Kindern in der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens und im ersten Schuljahr verwendet werden. Im ersten Fall empfiehlt sich die Durchführung in der zweiten Jahreshälfte; und bei der Durchführung des Programms in der Schule wird empfohlen, den Unterricht nach Erhalt diagnostischer Daten zur psychologischen Lernbereitschaft der Schüler durchzuführen. Das Programm erfordert keine spezielle Ausstattung, aber einen separaten Klassenraum, in dem Sie verschiedene Formen der Arbeit mit Kindern durchführen können, ohne andere Teilnehmer zu stören. Bildungsprozess.

Der Zweck und die Ziele des Programms zur Vorbereitung des Kindes auf die Schule in der Vorschule

Der Zweck des Programms: die Bildung einer hohen psychologischen Bereitschaft älterer Vorschulkinder für den Eintritt in die 1. Klasse, nämlich: die Entwicklung der kognitiven, willentlichen, motivationalen und sozialpsychologischen Bereitschaft.

Das Ziel des Programms zur Vorbereitung von Vorschulkindern auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Lösung folgender Aufgaben erreicht:

1. Entwicklung der Willkür der Tätigkeit: die Fähigkeit, die Regel zu befolgen, Anweisungen einzuhalten und die festgelegten Anforderungen an die Arbeit einzuhalten.

2. Entwicklung des Wunsches, die Schule zu besuchen, Student zu werden, sowie der Wunsch, die entsprechenden Verhaltensregeln und -normen zu befolgen.

3. Entwicklung der kognitiven Sphäre von Vorschulkindern:

• freiwillige Aufmerksamkeit (Steigerung der Aufmerksamkeit und Konzentrationsfähigkeit);
• Erinnerung;
• Wortschatz und Begriffsbestand;
• phonemisches Hören (wichtig für das Schreiben- und Lesenlernen);
• Artikulationsapparat (wichtig für mündliche und schriftliche Sprache);
• visuelle Wahrnehmung (Fähigkeit, auf einem Blatt zu navigieren, Analyse des Raums eines Blatts);
• logisches Denken durch Training der Fähigkeiten des Vergleichens, Verallgemeinerns, Findens von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, Hervorheben der Haupt- und Nebenmerkmale;
• die Fähigkeit zu argumentieren, eine Schlussfolgerung zu formulieren;
• Kreativität und Vorstellungskraft;
• Feinmotorik der Hand, Fähigkeiten der grafischen Tätigkeit.

4. Entwicklung sozialpsychologischer Kompetenzen:

• die Fähigkeit einer öffentlichen mündlichen Antwort;
• Teamfähigkeit;
• Fähigkeiten zur Selbsteinschätzung und gegenseitigen Einschätzung;
• Fähigkeit zum gegenseitigen Verständnis und zur Selbstdarstellung;
• Einstellungen zu gegenseitiger Hilfeleistung und gegenseitigem Respekt;
• Einstellungen zu positiver sozialer Selbstdarstellung.

Die Prinzipien des Aufbaus eines Programms zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

1. Maximale Wirkung bei der Verwirklichung des psychologischen Potenzials eines Vorschulkindes wird erreicht, wenn die verwendeten Methoden und Formen der Ausbildung und Erziehung in Übereinstimmung mit den psychophysiologischen Merkmalen des Alters aufgebaut sind, d.h. in Form von:

• didaktische Spiele;
• Fachstudium;
• verschiedene Arten von praktischen und kreativen Aktivitäten.

Ein Lernspiel ist eine spezifische, vollwertige und ausreichend sinnvolle Aktivität, die ihre eigenen Motive und Arten ihrer Umsetzung hat. Die Entwicklungsarbeit basiert auf einem individuellen Ansatz unter Berücksichtigung der Zone der proximalen Entwicklung, indem das direkte Interesse der Vorschulkinder am Unterricht vor dem Hintergrund freundschaftlicher Beziehungen zum Lehrer und zu Gleichaltrigen geweckt wird. Ein Vorschulkind hat das Recht, Fehler zu machen, und Erfolg wird als Freude erlebt.

Die psychophysiologischen Merkmale von Vorschulkindern bestimmen auch die Notwendigkeit gesundheitsschonender Aktivitäten während der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

• Durchführung von Sportunterricht in jeder Unterrichtsstunde;
• Wechsel der Aufgabentypen und der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben in jeder Lektion.

2. Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten werden in der entsprechenden Aktivität aufgrund der Aktualisierung der Zone der proximalen Entwicklung gebildet und entwickelt. Die Entwicklung von Aktivitäten mit Vorschulkindern trägt zur Förderung bei geistige Entwicklung Vorschulkind, Verbesserung seiner Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken, Vorstellungskraft, freiwilliges Verhalten, motivierende Einstellungen. Daher beinhalten Entwicklungsaktivitäten:

• die Verwendung von Übungen und Spielen zur Bildung, Schulung und Steigerung des Niveaus der gebildeten Fähigkeiten und Fertigkeiten;
• die Verwendung von Aufgaben unterschiedlicher Komplexitätsstufen, mit denen Sie die Zone der proximalen Entwicklung von Vorschulkindern mit unterschiedlichen Ebenen gebildeter Fähigkeiten, Fertigkeiten und Fähigkeiten aktualisieren können.

3. Eine individuelle Herangehensweise an das Kind ist Voraussetzung für die Wirksamkeit der Entwicklungsarbeit und wird bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule in der vorschulischen Bildungseinrichtung umgesetzt als:

• Überwachung der Aktivitäten und Leistungen jedes Vorschulkindes;
• Beobachtung und rechtzeitige Identifizierung von Schülern, die besondere Schwierigkeiten bei der Ausführung bestimmter Arten von Aufgaben haben;
• Kontakt des Lehrerpsychologen mit den Eltern von Vorschulkindern, um über die Besonderheiten der Entwicklung zu informieren, detaillierte Empfehlungen zu geben und die Möglichkeit einer individuellen Beratung bei zusätzlichen Anfragen zu bieten.

Thematische Planung von Klassen für das Programm zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Der Unterricht findet in Gruppenform statt. Die größte Wirkung erzielt der Unterricht in einer Gruppe von nicht mehr als 15 Personen. Sie sind in erster Linie für diejenigen gedacht, die beim Eintritt in die erste Klasse Anpassungsschwierigkeiten haben: Motivationsmangel, emotionale Schwierigkeiten, unausgereifte Willkür, Probleme bei der Bewältigung des Schulstoffs. Auf Wunsch der Eltern können aber auch Kurse für erfolgreiche Anpassungen angeboten werden. Die Teilnahme an dem Programm ist freiwillig, aber Eltern und Lehrer sollten verstehen, dass die größte Effizienz durch systematischen Unterricht erreicht wird.

Jede Lektion zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule durch Vorschullehrer hat die folgenden Merkmale:

• beginnt mit einer Aufwärmübung, die hilft, die kognitive und soziale Aktivität von Kindern zu steigern;
• ausgerichtet auf die Bildung und / oder Verbesserung von kognitiven Fähigkeiten, freiwilligem Verhalten, sozialpsychologischer Kompetenz;
• beinhaltet den Einsatz von Techniken, um die Willkür des Verhaltens und der Aktivität zu erhöhen.

In der Mitte jeder Unterrichtsstunde führt der Lehrer-Psychologe eine Sportstunde durch. Die dabei verwendeten Gedichte tragen zusätzlich zur Gedächtnisschulung und Sprachentwicklung der Vorschulkinder bei.

Zum Abschluss jeder Unterrichtsstunde zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule setzen vorschulische Bildungseinrichtungen Spiele und Übungen zur kommunikativen Entwicklung ein, die sich neben einem direkten Entwicklungseffekt im Bereich der sozialpsychologischen Fähigkeiten positiv auswirken emotionaler Zustand und Motivationsgrad.

Vielfältige Methoden der Förderung und positiven Bewertung tragen dazu bei, die Arbeitsmotivation der Vorschulkinder zu erhalten und zu steigern.

Die Tabelle zeigt thematische Planung Klassen und Programme zur Vorbereitung von Kindern auf den Schulbesuch in einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit Angabe der Themen, der Stundenzahl für jede Unterrichtsstunde und einer Beschreibung ihres Inhalts. Daher kann ein Lehrerpsychologe bei der Planung der Arbeit mit Schülern anhand dieser Tabelle die Arbeitsbereiche im Rahmen des Programms ausreichend detailliert beschreiben.

Tabelle

Thematische Unterrichtsplanung für den Studiengang „Psychologische Vorbereitung auf den Eintritt in die 1. Klasse“

Anhang 1

Lektion 5. "Sei vorsichtig!". Entwicklung der freiwilligen Aufmerksamkeit

Anlage 2

Lektion 21. "Wir sprechen richtig." Sprachentwicklung

Die Rolle des Kindergartens bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule

Die Rolle der Eltern bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist enorm: Erwachsene Familienmitglieder übernehmen die Funktionen von Eltern, Erziehern und Lehrern. Allerdings können nicht alle Eltern, die von einer Vorschuleinrichtung isoliert sind, eine vollständige und umfassende Vorbereitung ihres Kindes darauf gewährleisten Schulung, Bewältigung des Schullehrplans. Kinder, die den Kindergarten nicht besucht haben, weisen in der Regel eine geringere Schulreife auf als Kinder, die den Kindergarten besucht haben, da Eltern von „Heim“-Kindern nicht immer die Möglichkeit haben, einen Spezialisten zu konsultieren und den Bildungsprozess selbst aufzubauen Art. Diskretion, im Gegensatz zu Eltern, deren Kinder teilnehmen vorschulische Einrichtungen Vorbereitung auf die Schule im Klassenzimmer Kindergarten.

Unter den Funktionen, die ein Kindergarten im System der allgemeinen Bildung erfüllt, nimmt neben der umfassenden Entwicklung des Kindes die Vorbereitung der Kinder auf die Schule einen großen Platz ein. Der Erfolg seiner Weiterbildung hängt maßgeblich davon ab, wie gut und rechtzeitig ein Vorschulkind vorbereitet wird.

Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule im Kindergarten umfasst zwei Hauptaufgaben: umfassende Bildung (körperlich, geistig, moralisch, ästhetisch) und spezielle Vorbereitung auf die Bewältigung von Schulfächern.

Die Arbeit des Erziehers im Unterricht zur Bildung der Schulreife umfasst:

1. Bei Kindern die Idee des Unterrichts als wichtige Aktivität zum Erwerb von Wissen entwickeln. Basierend auf dieser Idee entwickelt das Kind aktives Verhalten im Klassenzimmer (sorgfältige Erledigung von Aufgaben, Aufmerksamkeit auf die Worte des Lehrers);
2. Entwicklung von Ausdauer, Verantwortung, Unabhängigkeit, Fleiß. Ihre Bildung manifestiert sich im Wunsch des Kindes, Wissen und Fähigkeiten zu erwerben und sich dafür ausreichend anzustrengen;
3. Steigerung der Erfahrung eines Vorschulkindes, in einem Team zu arbeiten, und einer positiven Einstellung gegenüber Gleichaltrigen; Beherrschung der Möglichkeiten, Peers als Teilnehmer an gemeinsamen Aktivitäten aktiv zu beeinflussen (Fähigkeit, Hilfe zu leisten, die Ergebnisse der Arbeit von Peers fair zu bewerten, Mängel taktvoll zu bemerken);
4. Bildung der Fähigkeiten des organisierten Verhaltens bei Kindern, Lernaktivitäten in einer Teamumgebung. Das Vorhandensein dieser Fähigkeiten hat einen erheblichen Einfluss auf den Gesamtprozess der moralischen Persönlichkeitsbildung des Kindes und macht den Vorschulkind unabhängiger bei der Auswahl von Aktivitäten, Spielen und Interessensaktivitäten.

Die Erziehung und Bildung von Kindern im Kindergarten hat einen pädagogischen Charakter und berücksichtigt zwei Bereiche, in denen Kinder Wissen und Fähigkeiten erwerben können: die umfassende Kommunikation des Kindes mit Erwachsenen und Gleichaltrigen und einen organisierten Bildungsprozess.

Bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen erhält das Kind eine Vielzahl von Informationen, darunter zwei Gruppen von Kenntnissen und Fähigkeiten. Der erste vermittelt Kenntnisse und Fähigkeiten, die Kinder in der alltäglichen Kommunikation beherrschen können. Die zweite Kategorie umfasst Kenntnisse und Fähigkeiten, die von Kindern im Klassenzimmer erlernt werden müssen. Im Klassenzimmer berücksichtigt der Lehrer, wie Kinder das Programmmaterial lernen, Aufgaben ausführen; überprüft die Geschwindigkeit und Rationalität ihrer Handlungen, das Vorhandensein verschiedener Fähigkeiten und bestimmt schließlich ihre Fähigkeit, das richtige Verhalten zu beobachten.

Moderne Psychologen (A. A. Wenger, S. P. Proskura und andere) glauben, dass 80 % des Intellekts vor dem 8. Lebensjahr gebildet werden. Diese Situation stellt hohe Anforderungen an die Organisation der Bildung und Ausbildung älterer Kinder im Vorschulalter.

Kognitive Aufgaben sind mit den Aufgaben zur Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten verbunden und ihre Lösung erfolgt in enger Beziehung: kognitives Interesse ermutigt das Kind, aktiv zu sein, fördert die Entwicklung von Neugier, und die Fähigkeit, Ausdauer und Fleiß zu zeigen, beeinflusst die Qualität der Aktivität, wodurch Vorschulkinder das Unterrichtsmaterial ziemlich sicher beherrschen.

Es ist auch wichtig, die Neugier des Kindes, die freiwillige Aufmerksamkeit und die Notwendigkeit einer unabhängigen Suche nach Antworten auf aufkommende Fragen zu erziehen. Schließlich wird sich ein Vorschulkind mit einem unzureichend ausgebildeten Wissensinteresse im Klassenzimmer passiv verhalten, es wird ihm schwerfallen, seine Bemühungen und seinen Willen zu lenken, um Aufgaben zu erledigen, Wissen zu erwerben und positive Lernergebnisse zu erzielen.

Von großer Bedeutung bei der Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist die Ausbildung von „sozialen Qualitäten“, der Fähigkeit, im Team zu leben und zu arbeiten. Daher ist eine der Bedingungen für die Bildung positiver Beziehungen von Kindern die Unterstützung des natürlichen Kommunikationsbedürfnisses von Kindern durch den Erzieher. Die Kommunikation sollte freiwillig und freundlich sein. Die Kommunikation der Kinder ist ein notwendiges Element der Vorbereitung auf die Schule, und ein Kindergarten kann die größte Chance für ihre Umsetzung bieten.

Die Schulreife impliziert auch ein gewisses Maß an geistiger Entwicklung. Das Kind braucht einen Wissensschatz. Aber die Menge an Wissen oder Fähigkeiten allein kann nicht als Indikator für die Entwicklung dienen. Die Schule wartet weniger auf ein gebildetes Kind als vielmehr auf eine psychologisch vorbereitete akademische Arbeit. Viel wichtiger ist nicht das Wissen an sich, sondern wie Kinder damit umzugehen wissen.

Eine der wichtigsten Aufgaben der Schulvorbereitung ist die Entwicklung der zum Schreiben notwendigen „Handfertigkeit“ des Kindes. Lassen Sie Ihr Kind mehr schnitzen, kleine Mosaike zusammensetzen, Bilder malen, aber achten Sie gleichzeitig auf die Qualität der Farbgebung. Im Kindergarten finden jährlich Treffen mit Lehrkräften der Schulen Nr. 13 und 33 statt. Die Lehrkräfte stellen folgende Schwierigkeiten beim Schuleintritt der Kinder fest: vor allem unzureichend entwickelte Handmotorik, Organisation des Arbeitsplatzes, Selbständigkeit im Alltag, das Niveau der Selbstregulierung.

Und natürlich ist ein besonderer Ort für Kinder in der Schule die Beherrschung einiger besonderer Kenntnisse und Fähigkeiten - Lesen, Zählen, Lösen von Rechenproblemen. Im Kindergarten werden in jeder Altersgruppe entsprechende Klassen abgehalten: "Sprachentwicklung", "Mathematik". v Vorbereitungsgruppe Klassen werden hinzugefügt, um auf "Lesen und Schreiben lernen" vorzubereiten

Tipps für Eltern:

1. Entwickeln Sie Ausdauer, Fleiß des Kindes, die Fähigkeit, Dinge zu Ende zu bringen

2. Bilden Sie seine geistigen Fähigkeiten, Beobachtung, Neugier, Interesse an der Kenntnis der Umwelt. Machen Sie Rätsel für Ihr Kind, machen Sie sie zusammen mit ihm, führen Sie elementare Experimente durch. Lassen Sie das Kind laut sprechen.

3. Geben Sie dem Kind nach Möglichkeit keine vorgefertigten Antworten, lassen Sie es nachdenken, erforschen Sie es

4. Stellen Sie das Kind zum Beispiel vor Problemsituationen, laden Sie es ein, herauszufinden, warum es gestern möglich war, einen Schneemann aus Schnee zu formen, aber heute nicht.

5. Sprechen Sie über die Bücher, die Sie gelesen haben, versuchen Sie herauszufinden, wie das Kind ihren Inhalt verstanden hat, ob es den kausalen Zusammenhang von Ereignissen verstehen konnte, ob es die Handlungen der Personen richtig eingeschätzt hat, ob es beweisen kann, warum es einige verurteilt Helden und billigt andere.

Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

Einführung.

Die wichtigste Aufgabe des Systems der vorschulischen Bildung ist die umfassende Entwicklung der kindlichen Persönlichkeit und die Vorbereitung der Kinder auf die Schule.

Die Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist an sich kein neues Problem, ihr wurde große Bedeutung beigemessen, da Vorschuleinrichtungen alle Voraussetzungen haben, um dieses Problem zu lösen. In den fünfziger und sechziger Jahren wurden die Fragen der Schulvorbereitung in der Praxis eher eng betrachtet und auf die Aneignung von Wissen aus dem Bereich der Bildung elementarer mathematischer Darstellungen und der Alphabetisierung reduziert. Die Aktualisierung der Probleme der Vorbereitung der Kinder auf die Schule ist jedoch darauf zurückzuführen, dass Grundschule Umstellung auf eine vierjährige Studienzeit, was grundlegende Veränderungen in der Organisation der Kontinuität in der Kindergarten- und Schularbeit erforderte.

Zum ersten Mal wurde das Konzept der Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule von Akademiker AV Zaporozhets als umfassendes Konzept entdeckt, das nicht nur mit der Koordinierung der Arbeit von Kindergarten und Schule verbunden ist, "sondern auch als Gewährleistung der Kontinuität der Entwicklungsstufen von Kinder im Vorschul- und Grundschulalter, dh Fragen der vielseitigen Entwicklung.

Diese Arbeit wurde in den Studien von Psychologen wie Elkonin D. B., Davydov weitergeführt. V., Poddyakov N.N. und andere.Und unter den Lehrern spiegelte sich diese Arbeit in den Studien von Nechaeva V.G., Markova T.A., Bure R.S., Taruntayeva T.V.

Was versteht man unter dem Begriff „Lernbereitschaft der Kinder in der Schule“? Zuallererst werden nicht einzelne Kenntnisse und Fähigkeiten verstanden, sondern ihr spezifisches Set, in dem alle Hauptelemente vorhanden sein müssen, obwohl das Niveau ihrer Entwicklung unterschiedlich sein kann. Welche Komponenten umfasst das Set „Schulreife“? Dies ist in erster Linie die motivationale, persönliche Bereitschaft, die die "innere Position des Schülers" umfasst, die willentliche Bereitschaft, die intellektuelle Bereitschaft sowie ein ausreichendes Entwicklungsniveau der visuell-motorischen Koordination, die körperliche Bereitschaft.! Ein wesentlicher Bestandteil ist eine vielseitige Ausbildung, darunter: geistige, moralische, ästhetische und arbeitsbezogene.

Hauptteil.

Kindergarten und Schule als wichtige Institutionen im Leben eines Kindes.

E. E. Kravtsova bemerkte Folgendes: „Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine komplexe, facettenreiche Aufgabe, die alle Bereiche des Lebens eines Kindes abdeckt.“ Die psychische Schulreife ist nur ein Teilaspekt dieser Aufgabe, obwohl sie enorm wichtig und bedeutsam ist. Innerhalb eines Aspekts lassen sich jedoch unterschiedliche Ansätze unterscheiden. Angesichts der Vielfalt und Verschiedenartigkeit der laufenden Forschung auf diesem Gebiet hat sie einige grundlegende Ansätze für dieses Problem herausgegriffen und skizziert.

Der erste Ansatz kann alle Forschungsarbeiten umfassen, die darauf abzielen, bei Vorschulkindern bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln, die für das Lernen in der Schule erforderlich sind. Dieser Ansatz hat im Zusammenhang mit der Frage nach der Möglichkeit des frühzeitigen Lernens in der Schule eine starke psychologische und pädagogische Entwicklung erfahren.

Untersuchungen in diesem Bereich haben ergeben, dass Kinder im Alter von fünf bis sechs Jahren deutlich mehr intellektuelle, geistige und körperliche Fähigkeiten haben als erwartet, was es ermöglicht, einen Teil des Programms der ersten Klasse in die Vorbereitungsgruppen von Kindergärten zu übertragen.

Die Arbeiten, die diesem Ansatz zugeschrieben werden können, sind Studien, die von Autoren wie T. V. Taruntayeva, L. E. Zhurova durchgeführt wurden, die dies überzeugend demonstrieren soziale Organisation Bildungsarbeit ist es möglich, Kindern in diesem Alter die Anfänge von Mathematik und Alphabetisierung erfolgreich zu vermitteln und damit ihre Vorbereitung auf die Schule deutlich zu verbessern.

Laut E. E. Kravtsova beschränkt sich das Problem der psychologischen Schulreife nicht auf die Möglichkeit, bestimmte Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Kindern zu entwickeln. Zu beachten ist, dass alle erlernten Vorschulinhalte in der Regel altersgerecht sind, d.h. in altersgerechter Form gegeben. Die eigentliche Form der Aktivität in diesem Ansatz ist jedoch nicht Gegenstand psychologischer Forschung. Daher die Frage nach der Möglichkeit des Umzugs neue Form Aktivität, die für das Problem der psychischen Schulreife zentral ist, wird im Rahmen dieses Ansatzes nicht angemessen erfasst.

Der zweite Ansatz besteht darin, dass einerseits die schulischen Anforderungen an das Kind ermittelt werden und andererseits bis zum Ende des Vorschulalters zu beobachtende Neubildungen und Veränderungen in der Psyche des Kindes untersucht werden.

LI Bozovic stellt fest: ... der sorglose Zeitvertreib eines Vorschulkindes wird durch ein Leben voller Sorgen und Verantwortung ersetzt - er muss zur Schule gehen, sich mit den festgelegten Fächern beschäftigen Lehrplan im Unterricht das tun, was der Lehrer verlangt; Er muss sich strikt an die Schulordnung halten, die Schulregeln befolgen und eine gute Aneignung der im Programm festgelegten Kenntnisse und Fähigkeiten erreichen. Gleichzeitig hebt sie solche Neubildungen in der Psyche des Kindes hervor, die gemäß den Anforderungen der modernen Schule existieren.

Daher muss ein Kind, das in die Schule kommt, ein gewisses Maß an kognitiven Interessen, die Bereitschaft, seine soziale Position zu ändern, den Wunsch zu lernen haben; Darüber hinaus sollte er indirekte Motivation, interne ethische Instanzen und Selbstwertgefühl haben. Die Gesamtheit dieser psychologischen Eigenschaften und Qualitäten ist laut Wissenschaftlern die psychologische Schulreife.

Es sollte beachtet werden, dass Schul- und Lernaktivitäten alles andere als eindeutige Konzepte sind. Mit der modernen Organisation des Schullebens entwickeln sich Lernaktivitäten, wie V. V. Davydov und D. B. Elkonin betonen, nicht für alle Schüler, und die Beherrschung von Bildungsaktivitäten findet häufig außerhalb des Rahmens der Schulbildung statt. Traditionelle Schulformen wurden von vielen sowjetischen Psychologen immer wieder kritisiert. Daher ist das Problem der psychischen Schulreife als das Vorhandensein von Voraussetzungen und Quellen pädagogischen Handelns im Vorschulalter zu verstehen. Die Bilanzierung der genannten Rückstellung ist eine Besonderheit des dritten gewählten Ansatzes. Ihr Wesen liegt darin, dass in den zu dieser Richtung gehörenden Arbeiten die Genese der einzelnen Bestandteile der Bildungstätigkeit untersucht und die Wege ihrer Entstehung speziell organisiert werden Trainingssitzungen.

In speziellen Studien wurde festgestellt, dass Kinder, die eine experimentelle Ausbildung (Zeichnen, Modellieren, Applizieren, Entwerfen) absolvierten, solche Elemente der pädagogischen Aktivität entwickelten, wie die Fähigkeit, nach einem Modell zu handeln, die Fähigkeit, Anweisungen zuzuhören und zu befolgen, die Fähigkeit zu bewerten sowohl ihre eigene Arbeit als auch die Arbeit anderer Kinder. So bildeten die Kinder eine psychologische Schulreife aus.

Betrachtet man das Bildungshandeln unter dem Gesichtspunkt seiner Entstehung und Entwicklung, so ist zu bedenken, dass seine Quelle nur eine einzige, ganzheitliche psychologische Formation ist, die alle Bestandteile des Bildungshandelns in ihrer Eigenart und Verknüpfung hervorbringt.

Die Arbeiten von E. E. Kravtsova zum vierten Ansatz, der im Hinblick auf das Problem der psychologischen Schulreife am interessantesten zu sein scheint, widmen sich der Identifizierung einer einzigen psychologischen Neubildung, die den Ursprung der Bildungstätigkeit bildet. Dieser Ansatz entspricht der Studie von D. B. Elkonin und E. M. Bokhorsky. Die Hypothese der Autoren war, dass das Neoplasma, in dem sich die Essenz der psychologischen Schulbereitschaft konzentriert, die Fähigkeit ist, den Regeln und Anforderungen eines Erwachsenen zu gehorchen. Die Autoren verwendeten eine modifizierte Methode von K. Levin, die darauf abzielte, das Sättigungsniveau zu bestimmen. Das Kind erhielt die Aufgabe, sehr viele Streichhölzer von einem Stapel zum anderen zu bewegen, und die Regel war, dass nur ein Streichholz genommen werden durfte. Es wurde angenommen, dass ein Kind, wenn es eine psychische Schulreife entwickelt hat, die Aufgabe trotz Sättigung und sogar in Abwesenheit eines Erwachsenen bewältigen kann.

Das Problem der Schulreife eines Kindes ist heute sehr akut. Lange Zeit glaubte man, das Kriterium für die Lernbereitschaft eines Kindes sei sein geistiger Entwicklungsstand. L.S. Vygotsky war einer der ersten, der die Idee formulierte, dass die Schulreife nicht so sehr im quantitativen Ideenvorrat liegt, sondern im Entwicklungsstand kognitive Prozesse. Laut L.S. Vygotsky, schulreif zu sein bedeutet zunächst, Objekte und Phänomene der umgebenden Welt in den entsprechenden Kategorien zu verallgemeinern und zu differenzieren.

Den Konzepten der Schulreife als Gesamtheit von Eigenschaften, die die Lernfähigkeit ausmachen, folgte A.N. Leontjew, V.S. Muchina, AA. Lublin. Sie umfassen in das Konzept der Lernbereitschaft das Verständnis des Kindes für die Bedeutung von Bildungsaufgaben, deren Unterschied zu praktischen Aufgaben, das Bewusstsein für die Art und Weise der Ausführung einer Handlung, Fähigkeiten der Selbstkontrolle und des Selbstwertgefühls, die Entwicklung von Willensqualitäten, die Fähigkeit zu beobachten, zuzuhören, sich zu erinnern, die Lösung von Aufgaben zu erreichen.

Es gibt drei Hauptlinien, entlang derer die Vorbereitung auf die Schule durchgeführt werden sollte:

Erstens ist es eine allgemeine Entwicklung. Bis das Kind ein Schuljunge wird, sollte seine allgemeine Entwicklung ein gewisses Niveau erreicht haben. Es geht in erster Linie um die Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit und vor allem Intelligenz. Und hier interessieren uns sowohl der Wissensvorrat und die Ideen, die er hat, als auch die Fähigkeit, wie Psychologen sagen, auf der inneren Ebene zu handeln, oder mit anderen Worten, bestimmte Aktionen im Geist auszuführen;

Zweitens ist es die Ausbildung der Fähigkeit zur freiwilligen Selbstführung. Ein Vorschulkind hat eine lebhafte Wahrnehmung, leicht umschaltbare Aufmerksamkeit und ein gutes Gedächtnis, aber es weiß noch nicht, wie es willkürlich damit umgehen soll. Er kann sich lange und detailliert an ein Ereignis oder ein Gespräch von Erwachsenen erinnern, das vielleicht nicht für seine Ohren bestimmt ist, wenn etwas seine Aufmerksamkeit erregt hat. Aber es fällt ihm schwer, sich längere Zeit auf etwas zu konzentrieren, das nicht sein unmittelbares Interesse weckt. In der Zwischenzeit ist es absolut notwendig, diese Fähigkeit bis zum Schuleintritt zu entwickeln. Sowie die Fähigkeit eines umfassenderen Plans - nicht nur das zu tun, was Sie wollen, sondern auch das, was Sie brauchen, obwohl Sie es vielleicht nicht wirklich wollen oder gar nicht wollen;

Drittens die Bildung von Motiven, die das Lernen fördern. Damit ist nicht das natürliche Interesse gemeint, das Vorschulkinder an der Schule zeigen. Es geht darum, eine echte und tiefe Motivation zu kultivieren, die zu einem Ansporn für ihren Wunsch werden kann, sich Wissen anzueignen. Die Bildung von Lernmotiven und eine positive Einstellung zur Schule ist eine der wichtigsten Aufgaben der Erzieherinnen und Erzieher des Kindergartens und der Familie bei der Vorbereitung der Kinder auf die Schule.
Die Arbeit einer Kindergärtnerin bei der Gestaltung der Lernmotive und einer positiven Einstellung zur Schule bei Kindern zielt darauf ab, drei Hauptaufgaben zu lösen:

1. die Bildung richtiger Vorstellungen über Schule und Unterricht bei Kindern;
2. Bildung einer positiven emotionalen Einstellung zur Schule;
3. Bildung von Lernerfahrungen.

Um diese Probleme zu lösen, nutze ich verschiedene Formen und Methoden der Arbeit: Ausflüge in die Schule, Gespräche über die Schule, Geschichten lesen und Schulgedichte lernen, Bilder aus dem Schulalltag anschauen und darüber sprechen, Schule zeichnen und Schule spielen.

Ein Kindergarten ist also eine Einrichtung für die öffentliche Bildung von Vorschulkindern und das erste Glied im allgemeinen System der öffentlichen Bildung.

Kinder werden auf Antrag ihrer Eltern in den Kindergarten aufgenommen. Ziel: der Familie bei der Kindererziehung helfen.

Im Kindergarten werden Kinder unter 3 Jahren von Erzieherinnen (Personen mit Sonderpädagogik) betreut; Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren werden von Lehrern mit sonderpädagogischer Ausbildung erzogen. Die Leiterin des Kindergartens verfügt über eine höhere pädagogische Ausbildung und Erfahrung pädagogische Arbeit.

Jeder Kindergarten ist eng mit den Familien der Kinder verbunden. Erzieherinnen und Erzieher fördern das pädagogische Wissen der Eltern.

Kinder entwickeln nach und nach elementare Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit: die Fähigkeit, die Erklärungen des Lehrers zu hören und zu verstehen, gemäß seinen Anweisungen zu handeln, die Arbeit abzuschließen usw. Solche Fähigkeiten werden auch bei Ausflügen in den Park, in den Wald, durch die Straßen der Stadt usw. entwickelt. Auf Ausflügen lernen Kinder, die Natur zu beobachten, sie bringen die Liebe zur Natur, zur Arbeit der Menschen zur Sprache. Kinder verbringen die Zeit nach dem Unterricht im Freien: spielen, rennen, im Sandkasten spielen. Um 12 Uhr - Mittagessen und dann 1,5 - 2 Stunden - schlafen. Nach dem Schlafen spielen die Kinder alleine oder auf Wunsch organisiert der Lehrer Spiele, zeigt Filmstreifen, liest Bücher usw. Nach einem Nachmittagssnack oder Abendessen gehen die Kinder in die Luft, bevor sie nach Hause gehen.

Die neuen Aufgaben der vorschulischen Einrichtung erfordern ihre Offenheit, enge Kooperation und Interaktion mit anderen gesellschaftlichen Einrichtungen, die ihr bei der Lösung pädagogischer Probleme helfen. Im neuen Jahrhundert wandelt sich der Kindergarten sukzessive zu einem offenen Bildungssystem: Einerseits wird der pädagogische Prozess einer vorschulischen Einrichtung freier, flexibler, differenzierter, humaner auf Seiten der Lehrkräfte, andererseits , werden die Lehrer von der Zusammenarbeit und Interaktion mit den Eltern und ihren Nächsten geleitet soziale Institution.

Zusammenarbeit bedeutet Kommunikation auf Augenhöhe, bei der niemand das Privileg hat, zu spezifizieren, zu kontrollieren, zu bewerten. Interaktion ist eine Möglichkeit, gemeinsame Aktivitäten verschiedener Parteien in einer offenen Umgebung zu organisieren.

T.I. Alexandrova beleuchtet die internen und externen Beziehungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung. Sie verweist auf die interne Zusammenarbeit von Schülern, Eltern und Lehrern. Nach außen - Partnerschaft mit Staat, Schule, Universitäten, Kulturzentren, medizinischen Einrichtungen, Sportorganisationen usw., um die ganzheitliche Entwicklung eines Kindes im Vorschulalter zu gewährleisten.

Daraus können wir schließen, dass der Kindergarten eine große Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes spielt. Als Vorschulkind entwickelt sich das Kind im Normalbetrieb der Einrichtung umfassend und ist bereit für einen weiteren Entwicklungsabschnitt in seinem Leben, bereit für die Einschulung.

gebildet verschiedene Punkte Perspektiven auf die Definition des Begriffs „Schule“.

Die Schule ist eine Bildungseinrichtung. Einige Theoretiker der Pädagogik fokussieren auf die Persönlichkeitsentwicklung in der Schule, und die Schule selbst wird als „Vorbereitung auf das Erwachsenenleben“ betrachtet, andere Fachleute betonen die erzieherischen Funktionen der Schule, eine Reihe von Lehrern sehen die erzieherischen Aspekte als die wichtigsten an in der Schule. In Wirklichkeit vereint die Schule viele Funktionen, einschließlich derer, auf die die oben genannten Gesichtspunkte ihre Aufmerksamkeit richten.

Auch gibt es eine Vielzahl sehr unterschiedlicher Klassifikationen von Schulformen und -formen. Schulen können auf Kosten des Staates oder privater Personen und Organisationen (Privatschulen, nichtstaatliche Bildungseinrichtungen) unterhalten werden. Entsprechend der Art des berichteten Wissens werden die Schulen in allgemeinbildende und berufsbildende (spezielle) Schulen eingeteilt; je nach Bildungsniveau - für Grundschule, unvollständige Sekundarstufe, Sekundarstufe, höhere; nach Geschlecht der Schüler - für männlich, weiblich, Koedukation. Nach verschiedenen Prinzipien der Organisation der allgemeinen und beruflichen Bildung wird unterschieden: eine Einzelschule, eine Arbeitsschule (ihre Unterart ist eine illustrative Schule). Für Kinder, die nicht die Bedingungen für eine normale Existenz und Erziehung haben, werden Internate geschaffen, für behandlungsbedürftige Kinder, Sanatorium-Waldschulen usw.

Die Wechselwirkung von „Schule und Leben“ ist seit jeher eines der zentralen Themen der Pädagogik. Bereits in der Urgesellschaft, in Vorbereitung auf die Initiation, sind die Grundzüge der formalen Schule, wie sie bis heute erhalten ist, sichtbar: Sie ergänzt die spontane, natürliche, insbesondere familiäre Sozialisation. v Alltagsleben Damit ein heranwachsender Mensch die für ihn und die Gemeinschaft notwendigen Qualitäten erwirbt, reicht es nicht aus, sie in der Praxis nur zu zeigen und nachzuahmen. Um diese Ziele zu erreichen, ist es auch notwendig, konzentriertes, speziell ausgewähltes Wissen zu vermitteln und zu verarbeiten; Übungen sind erforderlich, um komplexe Fähigkeiten zu beherrschen. Inhaltsauswahl schulische Ausbildung bestimmt durch seine Ziele und Grundsätze, d.h. schlägt einen sinnvollen Bildungsplan oder ein Bildungsprogramm vor. Bildung wird in der Schule als Institution durchgeführt, die den Kontakt und die Kommunikation einer relativ kleinen Anzahl von vollkommeneren und erfahreneren Menschen (Lehrer, Erzieher) mit vielen weniger vollkommenen und erfahrenen Menschen (Schüler, Erzieher) ermöglicht. Die Vermittlung und Aneignung von Bildungsinhalten erfolgt durch die besondere Interaktion von Lehrenden und Lernenden – Lehren und Lernen. Eine schulische Ausbildung gilt als erfolgreich anerkannt, wenn sie mit einer öffentlichen Demonstration der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten – Prüfungen – endet.

Die Aufgaben der Schule sind vielfältig und man kann lange darüber reden. Fomina V.P. sieht die wichtigste Aufgabe der Schule darin, die Effizienz der Arbeit der Lehrkräfte zu steigern. Die Klarheit der Organisation des Bildungsprozesses und des Arbeitsschutzes ermöglichen es, die Aufgabe erfolgreich zu lösen. Es ist auch wichtig, dass es eine normale Verteilung der Last der geistigen und körperlichen Arbeit gibt, sowohl bei Lehrern als auch bei Schülern.

So bleibt die Schule bis heute eine wichtige Institution für die Sozialisation des Kindes, hier wird das notwendige „Fundament“ gelegt, an das sich das Kind sein Leben lang erinnern wird. Kein Wunder, dass sie sagen, dass die Schuljahre die hellsten Jahre sind. Die Lehrer wiederum haben eine große Verantwortung (nicht weniger als die der Eltern) für die Zukunft ihrer Schüler, sie werden ihre zweiten Eltern und tragen die volle Verantwortung für ihre Sicherheit, einschließlich der Moral.

Aus all dem können wir also folgendes Fazit ziehen: Kindergarten und Schule sind integrale Bestandteile des Lebens eines jeden Menschen.

Kindergarten und Schule sind wichtige Sozialisationsinstitutionen im Leben eines Kindes. In diesen Einrichtungen verbringt das Kind den größten Teil seines Lebens (fast 18 Jahre), hier erhält es die größte Menge an Informationen, hier lernt es die Gesellschaft von Erwachsenen, Kindern, Gleichaltrigen kennen, mit den Regeln, Normen, Sanktionen, Traditionen, Bräuche, die in einer bestimmten Gesellschaft angenommen wurden. In diesen Einrichtungen macht das Kind eine große soziale Erfahrung. Das Kind lernt die Welt zuerst gemeinsam mit einem Erwachsenen und dann selbstständig zu erkunden. Er macht Fehler, lernt aus seinen eigenen Fehlern, und da er in der Gesellschaft ist, lernt er aus den Fehlern anderer und übernimmt auch deren Erfahrungen. Genau das ist es Hauptziel diese Institutionen - um zu verhindern, dass das Kind in der Gesellschaft der Menschen verloren geht, um ihm bei der Anpassung zu helfen, um es zu eigenständigen Wegen der Problemlösung zu drängen, ohne es mit seinen Ängsten und Selbstzweifeln allein zu lassen. Das Kind sollte wissen, dass es nicht allein auf dieser Welt ist, dass es Menschen in der Nähe gibt, die ihm helfen werden. Das heißt, es ist notwendig, dem Kind zu vermitteln, dass „die Welt nicht ohne gute Menschen ist“, während es auf Misserfolge vorbereitet sein muss, denn nicht alles im Leben entwickelt sich so, wie wir es wollen. Das ist sehr schwierige Aufgabe, weshalb Spezialisten auf diesem Gebiet mit Kindern arbeiten, weshalb für produktive Tätigkeit Diese Institutionen erfordern komplexe Arbeit. Denn wenn sich jemand zum Beispiel erkältet, arbeitet nicht ein Arzt mit ihm zusammen, sondern gleich mehrere. Also hier nur zusammen mit der Familie, der Gesellschaft als Ganzes, der Stadtverwaltung, dem Staat usw. wir werden den Erfolg erzielen, den wir anstreben. Es ist nicht notwendig, alles auf Lehrer und Erzieher zu setzen.

Gemeinsame Aktivitäten von Kindergarten und Schule in Arbeit.

Nachdem wir den Kindergarten und die Schule betrachtet haben, müssen wir herausfinden, wie sie den jüngeren Schülern direkt helfen. Schließlich ist das das Alter, in dem das Kind gerade erst den Kindergarten beendet hat und sich noch nicht daran gewöhnt hat, die neuen Regeln, den neuen Ort, die Gesellschaft der Schule nicht kennt. Wir müssen herausfinden, wie die Schule diese Probleme löst (wenn ja) und wie der Kindergarten ihr dabei hilft. Wir sprechen über die Kontinuität der Ausbildung in diesen Institutionen.

T. P. Sokolova spricht sehr deutlich darüber. Die Umsetzung des Grundsatzes der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulerziehung erfolgt durch die Koordination der Aktivitäten des Lehrpersonals von Kindergarten und Schule.

Kontinuität sichert die Kontinuität der Entwicklung, basierend auf der Synthese der bedeutendsten der bereits durchlaufenen Stadien, neuer Komponenten der Gegenwart und Zukunft in der Entwicklung des Kindes, wie Kudryavtseva E.A. sagt. Sie berücksichtigt auch verschiedene Perspektiven zur Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung. Einige Wissenschaftler glauben, dass die Nachfolge als eine innere organische Verbindung der allgemeinen körperlichen und geistigen Entwicklung an der Grenze von Vorschul- und Schulkindheit, als innere Vorbereitung auf den Übergang von einer Entwicklungsstufe zur anderen verstanden werden sollte. Kontinuität wird durch sie von der Seite der Dynamik der Entwicklung von Kindern, der Organisation und Durchführung des pädagogischen Prozesses selbst geprägt.

Andere Wissenschaftler betrachten die Beziehung im Inhalt des Bildungsprozesses als Hauptkomponente der Kontinuität. Einige charakterisieren Kontinuität in den Formen und Methoden des Unterrichts.

Es gibt Studien, in denen die Nachfolge über die Lernbereitschaft der Kinder und die Anpassung an neue Lebensumstände, durch vielversprechende Zusammenhänge zwischen Alterslinien betrachtet wird. Die Autoren stellen fest, dass der pädagogische Prozess ist Vollständiges System Kontinuität sollte daher in alle Richtungen erfolgen, einschließlich Ziele, Inhalte, Formen, Methoden, und durch das Zusammenspiel aller beruflichen Ebenen realisiert werden, einschließlich der Arbeit einer Kindergärtnerin, einer Schulpädagogin, einer Vorschulpsychologin, einer Schulpsychologin usw.

1996 Kollegium des Bildungsministeriums Russische Föderation zum ersten Mal Kontinuität als Hauptbedingung für lebenslange Bildung und die Idee der Priorität der persönlichen Entwicklung - als Leitprinzip der Kontinuität in den Phasen der Vorschule - Grundschulbildung registriert.

Neue Ansätze zur Entwicklung der Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulbildung unter modernen Bedingungen spiegeln sich in den Inhalten des Konzepts der lebenslangen Bildung wider. Dieses strategische Dokument zeigt die Perspektiven für die Entwicklung der Vorschule - Grundschulbildung auf, zum ersten Mal darin die Kontinuität zwischen Vorschule und Grundschule Allgemeinbildung Berücksichtigung auf der Ebene von Zielen, Zielsetzungen und Grundsätzen für die Auswahl der Inhalte der lebenslangen Bildung für Kinder im Vorschul- und Grundschulalter; es werden die psychologischen und pädagogischen Bedingungen bestimmt, unter denen die Umsetzung der Weiterbildung in diesen Kindheitsphasen am effektivsten verläuft. Das Konzept proklamiert die Abkehr vom Diktat der Grundschulbildung in Bezug auf die Vorschulerziehung, bejaht die Individualisierung und Differenzierung der Bildung, die Schaffung eines solchen Bildungs- und Entwicklungsumfelds, in dem sich jedes Kind wohlfühlt und sich seinen Altersmerkmalen entsprechend entwickeln kann.

Heute werden die aktuellen Programme der Vorschulerziehung überprüft, um die Wiederholung eines Teils davon auszuschließen Unterrichtsmaterial in der Schule studiert. Daneben wird die Entwicklung diagnostischer Methoden organisiert, die der Kontinuität der Vor- und Grundschulbildung dienen.

Das Konzept der kontinuierlichen Bildung konzentriert sich auf das Verhältnis zwischen Vorschul- und Grundschulbildung und beinhaltet die Lösung der folgenden vorrangigen Aufgaben in der Kindheit:

1. Einführung von Kindern in die Werte eines gesunden Lebensstils;
2. Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens jedes Kindes, der Entwicklung seiner positiven Weltanschauung;
3. Entwicklung von Initiative, Neugier, Willkür, Fähigkeit zur kreativen Selbstdarstellung;
4. Anregung der kommunikativen, kognitiven, spielerischen und anderen Aktivität von Kindern in verschiedenen Aktivitäten;
5. Kompetenzentwicklung im Bereich der Beziehungen zur Welt, zu den Menschen, zu sich selbst; Einbeziehung von Kindern in verschiedene Kooperationsformen (mit Erwachsenen und Kindern unterschiedlichen Alters);
6. Bildung der Bereitschaft zur aktiven Interaktion mit der Außenwelt (emotional, intellektuell, kommunikativ, geschäftlich usw.);
7. Entwicklung der Lernlust und -fähigkeit, Bildung von Bildungsbereitschaft im Hauptschulbereich und Selbstbildung;
8. Entwicklung von Initiative, Selbständigkeit, Fähigkeiten zur Zusammenarbeit in verschiedene Typen Aktivitäten;
9. Verbesserung der Leistungen der vorschulischen Entwicklung (während der gesamten Grundschulbildung);
10. besondere Förderung der Entwicklung von Eigenschaften, die in der Vorschulkindheit nicht ausgebildet wurden;
11. Individualisierung des Lernprozesses, insbesondere bei Entwicklungsfortschritt oder Entwicklungsrückstand.

Moderne Transformationen zielen darauf ab, die Entwicklung von Kindern in Vorschuleinrichtungen zu verbessern und die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung sicherzustellen. Die Transformationen beziehen sich insbesondere auf Änderungen der Arbeitsinhalte und -methoden, der bestehenden Formen der Vernetzung von Kindergarten und Schule. Eine der Richtungen der Beziehung zwischen den beiden Bildungsstufen besteht darin, eine qualitativ hochwertige psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten, die es ermöglicht, die im Lernprozess auftretenden Schwierigkeiten nicht nur zu überwinden, sondern ihnen auch vorzubeugen. Diese wichtigsten Aufgaben lassen sich unter den Bedingungen des vielfältigen Zusammenwirkens von Kindergarten und anderen Bildungsstrukturen erfolgreich lösen, wenn die vorschulische Einrichtung als offenes Bildungssystem agiert, das zum Dialog mit Schule und Öffentlichkeit bereit ist.

In der Praxis vieler vorschulischer Einrichtungen und Schulen haben sich produktive Formen der Zusammenarbeit entwickelt, die Umsetzung von Programmen und Plänen zur Vorbereitung von Vorschulkindern auf eine systematische Beschulung. Sehr effektiv sind solche Formen der Interaktion zwischen der Erzieherin und der Erzieherin wie gegenseitiges Kennenlernen der Programme, Besuch offenen Unterricht und Unterricht, Kennenlernen der Methoden und Arbeitsformen, thematische Gespräche über die altersbedingten Besonderheiten der kindlichen Entwicklung. Auch die Verbindungen zwischen Kindergarten, Schule, anderen Einrichtungen und Familie sind sehr wichtig:

1. Zusammenarbeit mit dem Methodenbüro;
2. gemeinsame Teilnahme an pädagogischen Beiräten und Seminaren;
3. Besuchskinder der Vorbereitungsgruppe des Kindergartens der ersten Klasse;
4. Zusammenarbeit mit der Familie durch Interaktion mit dem Elternbeirat;
5. Zusammenarbeit mit psychologischer und pädagogischer Beratung und medizinischem Personal.

Schwerpunkte dieser Arbeit sind die Sicherstellung des natürlichen Übergangs eines Vorschulkindes vom Kindergarten in die Schule, die pädagogische Begleitung einer neuen sozialen Situation, die Sozialisationshilfe, die Familienhilfe in Zusammenarbeit mit dem Kind beim Schuleintritt.

Die Kindergärtnerin und die Schullehrerin führen sich gegenseitig in die Besonderheiten der Planung pädagogischer Arbeit im Kindergarten ein thematische Pläne Unterricht in der Schule. Diese bestimmt den notwendigen Entwicklungsstand, den das Kind bis zum Ende des Vorschulalters erreichen muss, die Menge an Wissen und Fähigkeiten, die es benötigt, um Lesen, Schreiben und mathematische Kenntnisse zu beherrschen.

Der Besuch eines Lehrers im Unterricht in der Schule und eines Lehrers im Kindergarten ermöglicht es Ihnen, sich mit der Situation und Organisation des Lebens und der Erziehung des Kindes vertraut zu machen, Erfahrungen auszutauschen, die besten Methoden, Techniken und Arbeitsformen zu finden . Basierend auf der Analyse des offenen Unterrichts können Kindergartenpädagoginnen und -pädagoginnen den Erstklässlern Möglichkeiten bieten, Spielmethoden und visuelle Hilfsmittel im Unterricht einzusetzen, und so zu einer engeren pädagogischen und methodischen Kontinuität zwischen Kindergarten und Schule beitragen. Lehrer können sich bei solchen Besuchen über pädagogische Neuerungen in der Zeitschriftenpresse austauschen.

Im Prozess der Analyse der Ergebnisse gemeinsamer Aktivitäten werden gegenseitige Vereinbarungen über die fruchtbarsten Formen der Zusammenarbeit getroffen, die es den Lehrern ermöglichen, sich gegenseitig über die Fortschritte der Kinder, Schwierigkeiten in ihrer Erziehung und Bildung, die Situation in der Familie usw. zu informieren. Der Lehrer beobachtet das Kind lange, er kann dem Lehrer detaillierte Auskunft über seine Persönlichkeit, Eigenschaften, Entwicklungsstand, Gesundheitszustand, Interessen, individuelle Eigenschaften, Charakter und Temperament geben. Er kann auch Empfehlungen für die Wahl der Wege einer individuellen Herangehensweise an einen neuen Studenten und seine Familie geben. Lehrer und Erzieher können auch gemeinsame Programme, Formen und Wege der Arbeit mit Familien entwickeln, deren Kinder Probleme haben, Sozialisationskompetenzen zu entwickeln.

Formen des Erfahrungsaustausches zwischen älteren Vorschulkindern und Schülern der ersten Klasse sind sehr wichtig. Der Kindergarten organisiert zusammen mit der Schule verschiedene Veranstaltungen, bei denen sich Kindergartenkinder und Studenten treffen. Solche Treffen aktualisieren ihre Neugier, steigern ihr Interesse an schulischen und sozialen Phänomenen. Zukünftige Erstklässler lernen von Schülern Verhaltensweisen, Gesprächsweisen, freie Kommunikation und Schulkinder, sich um ihre jüngeren Kameraden zu kümmern.

Zusammenfassend können wir also sagen, dass die Schule und der Kindergarten zwei benachbarte Glieder im Bildungssystem sind und ihre Aufgabe darin besteht, eine qualitativ hochwertige psychologische und pädagogische Unterstützung zu bieten, die es nicht nur ermöglicht, die zu überwinden Schwierigkeiten, die ein Kind hat, sondern auch um deren Vorbeugung zu gewährleisten. . Hier ist es wichtig, rechtzeitige Hilfe von medizinischem Personal und einer Kinderklinik, korrigierende und psychologische Hilfe für einen Kindergarten und eine Schule zu organisieren, Anstrengungen zu mobilisieren und natürlich Verständnis und Zusammenarbeit mit den Eltern, mit der Familie des Kindes, was eine direkte Verbindung darstellt bei der Arbeit mit Kindern. Die Mehrdimensionalität der Kontinuitätsproblematik zwischen Kindergarten und Schule erfordert einen konstruktiven Dialog aller interessierten gesellschaftlichen und administrativen Gruppen und Strukturen.

Programm:

In unserer Zeit ist das Problem der Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung sehr akut, d.h. gemeinsame Aktivitäten des Kindergartens und der Schule, als Hilfe für einen jüngeren Schüler bei der Überwindung von Sozialisationsproblemen sowie als Hilfe für ein Vorschulkind bei der Überwindung von Problemen beim Schuleintritt. Einerseits will der Staat, dass die Schule eine umfassend entwickelte Persönlichkeit hervorbringt, bereit für ein vollwertiges Dasein in der Gesellschaft, andererseits muss ein Kind, sobald es in die Schule kommt, den Kindergarten vergessen und darin „überleben“. den neuen Bedingungen, und hier treten Probleme auf, und mit der Kommunikation des Kindes, und mit der Gewöhnung und Eingewöhnung in die neue Umgebung, neue Regeln und Normen.

Zweck: Unterstützung bei der Organisation gemeinsamer Aktivitäten des Kindergartens und der Schule im Rahmen der familiären Sozialisation des jüngeren Schülers.

1. Schaffung von Bedingungen für die integrierte Umsetzung aufeinander folgender Aufgaben;
2. Sicherstellung einer hohen Qualität des Bildungsprozesses durch Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten und des Niveaus der wissenschaftlichen und theoretischen Kompetenz von Kindergarten- und Schullehrern;
3. Bildung der Schulreife eines Vorschulkindes;
4. Unterstützung der Familie bei der Vorbereitung auf die neue Situation, die entsteht, wenn das Kind in die Schule kommt.

Geschäftszweig:

1. methodisches Arbeiten mit Lehrern und Erziehern;
2. Arbeit mit Kindern;
3. Arbeit mit den Eltern.

Kriterien für die Bewertung:

1. Analyse der Ergebnisse des Bildungsprozesses;
2. Diagnostik der Schulreife eines Vorschulkindes;
3. Überwachung von Kindern im Grundschulalter, um Entwicklungsprobleme, einschließlich familiärer Probleme, zu erkennen;
4. Arbeit mit den Eltern (Fragebogen, Gespräch, Kooperation), um das Mikroklima in der Familie zu identifizieren.

Erwartete Ergebnisse:

1. gemeinsame Arbeit von Kindergarten und Schule;
2. die Schulreife eines Vorschulkindes;
3. vollständige oder teilweise Bewältigung von Problemen in einer neuen sozialen Situation durch ein Kind im Grundschulalter;
4. Zusammenarbeit der Eltern mit Schullehrern und Kindergärtnerinnen.

Logistik und Personal:

1) Kindergarten- und Schulpsychologen;
2) Erzieher und Lehrer;
3) Lehrerorganisator;
4) Eltern;
5) Schul- und Kindergartenverwaltung.

Rasterplan:

Wir haben also untersucht, was der Sozialisationsprozess in Kindergarten und Schule ausmacht und wie er der Familie und dem Kind insgesamt hilft.

1) Kindergarten und Schule sind erwartungsgemäß die wichtigsten Institutionen der Sozialisation des Kindes, aber sie sind nicht die wichtigsten, denn die Familie ist immer noch die erste und wichtigste Institution der Sozialisation des Individuums. Schließlich wird hier das „Fundament“ an Wissen und Können gelegt, das ein Leben lang von Nutzen sein wird. Kindergarten und Schule spielen eine wichtige Rolle in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes, aber nur auf der Grundlage des zuvor festgelegten Wissens.

2) Bildung ist sehr wichtig für eine sich entwickelnde Persönlichkeit, aber sie wird nicht produktiv sein, wenn sie auf eine Sache gerichtet ist oder wenn sie zeitlich verspätet oder für alle gleichermaßen durchgeführt wird. Um diese Probleme zu lösen, gibt es sowohl in der Schule als auch im Kindergarten ein bestimmtes Programm, das für die umfassende Entwicklung des Individuums sowie für eine individuell differenzierte Bildung und Erziehung der Kinder verantwortlich ist. An dieser Stelle muss über die Kontinuität der Vorschul- und Grundschulbildung gesprochen werden.

Ein Kindergarten und eine Schule sind zwei Einrichtungen, in denen Kinder erzogen und erzogen werden, aber das Alter der Kinder ist unterschiedlich. Da im Rahmen unserer Arbeit das Alter eines Grundschülers berücksichtigt wird und sich ein Kind in diesem Alter noch an das erinnert, was ihm im Kindergarten beigebracht wurde, fällt es ihm schwer, auf Neues umzusteigen soziale Umstände Wir sehen eine enge Beziehung zwischen den beiden Institutionen. Diese Verbindung bzw. Kooperation ist sowohl für die Entwicklung von Vorschulkindern als auch für jüngere Schüler im ersten Schuljahr notwendig.

Fazit.

Aufgrund der geleisteten Arbeit können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1) das von uns gesetzte Ziel wurde erreicht, die Aufgaben erledigt und die Hypothese bewiesen;
2) wir betrachteten Konzepte wie „Sozialisation“, „Familiensozialisation“, „Grundschulalter“;
3) Wir haben Institutionen wie Kindergarten und Schule ausführlich kennengelernt, gelernt, dass sie interagieren und gleichzeitig viele Probleme lösen können, die sowohl für Lehrer und Eltern bei der Interaktion mit dem Kind als auch für das Kind selbst bei der Vorbereitung und dem Eintritt auftreten Schule.

Die Sozialisation im Leben eines Menschen ist ein notwendiger Prozess seiner Entwicklung, sie betrifft die moralischen, psychologischen, kommunikativen und intellektuellen Komponenten seiner Persönlichkeit. Wenn wir diesen Prozess aus den Stadien der menschlichen Entwicklung ausschließen, gäbe es so etwas wie „Gesellschaft“ auf der Welt nicht, ein Mensch wäre primitiv in seinen Bedürfnissen, Wünschen und Interessen, und im Allgemeinen würde sich die Menschheit nicht entwickeln, aber wäre auf einer Stufe der Entwicklung - primitiv.

Die familiäre Sozialisation ist eine der Arten der Sozialisation, denen ein Kind in den ersten Lebensjahren begegnet.

Die Familie ist die erste "Gesellschaft", in die ein Kind eintritt. Hier übernimmt es die ersten Fähigkeiten des Überlebens, der Kommunikation, hier lernt das Kind aus seinen Fehlern und lernt aus der Erfahrung seiner Älteren. In der Familie lernt das Kind, was es in Zukunft braucht.

Ein Kindergarten ist eine Einrichtung, in die ein Kind sofort geht, nachdem es in einer Familie aufgewachsen ist, aber gleichzeitig hören die Eltern nicht auf, mit dem Kind zu Hause zu lernen. Mit dem Eintritt in den Kindergarten muss sich das Kind an neue Bedingungen anpassen, an eine neue Gesellschaft, an neue Verhaltensregeln. Es spiegelt sehr deutlich wider, was dem Kind in der Familie beigebracht wurde, was nicht. Das Kind projiziert Beziehungen in der Familie auf die Beziehungen zu den Jungs aus der Gruppe.

Eine Schule ist eine Einrichtung, die ein Kind nach dem Kindergarten betritt. Hier tritt die gleiche Situation auf: neues Team, Neue Regeln. Aber auch hier treten eine Reihe anderer Probleme auf: Es ist die Unfähigkeit des Kindes, schnell vom Kindergarten in den Lebensstil des Schulkindes zu wechseln; das können Probleme sein, die in der Familie und im Kindergarten zu keinem Zeitpunkt der Entwicklung gelöst wurden.

Kindergarten und Schule sind Institutionen, in denen sich das Kind entwickelt, und durch ihr Zusammenspiel können eine Reihe von Problemen gelöst werden, mit denen Eltern, Lehrer, Erzieher und die Kinder selbst konfrontiert sind. Durch das Zusammenwirken dieser beiden Institutionen kann sich eine wunderbare Einheit entwickeln, und das Kind wird sich (während der Einzelarbeit) wohl fühlen, wenn der Lehrer die Herangehensweise an alle kennt und ihre individuellen Eigenschaften kennt. Außerdem kann die Schule durch die Zusammenarbeit mit dem Kindergarten aktiv mit den Eltern zusammenarbeiten, da der Kindergarten sehr eng mit den Eltern zusammenarbeitet und es einen Elternbeirat gibt.

Das Zusammenwirken dieser drei Sozialisationsinstitutionen (Familie, Kindergarten und Schule) ist für die volle Entfaltung des Individuums notwendig.

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In der Familie empfängt das Kind umfassend Unterstützung bei der Vorbereitung auf die Schule. Für ihn sind es seine Eltern Betreuer und Lehrer gleichzeitig. Allerdings innerhalb der Familie und ohne Hilfe professionelle Erzieher Es ist nicht möglich, ein Kind vollständig auf die Schule vorzubereiten. Bei Kindern, die keinen Kindergarten besucht haben, ist die familiäre Vorbereitung auf die Schule unzureichend und sie zeigen tendenziell eine deutlich geringere Schulbereitschaft.

Wie erfolgt die Vorbereitung auf die Schule in der Familie?

Jede Familie gestaltet den Bildungsprozess nach eigenem Ermessen, ohne Abstimmung mit Lehrern und ohne zusätzliche methodische Empfehlungen. So entstehen gewisse Lücken in der Familienerziehung, insbesondere bei der Vorbereitung eines Kindes auf die Schule. Kinder, die Vorschuleinrichtungen besuchten, erweisen sich in den meisten Fällen nicht nur schulisch, sondern auch psychologisch als besser vorbereitet, da diese Kinder bereits über gewisse Fähigkeiten zur gemeinsamen Teamarbeit mit Unterrichtsmaterial verfügen.

Im Kindergarten nimmt die Vorbereitung der Kinder auf die Schule einen besonderen Stellenwert ein, da Kindergärten zum System der öffentlichen Bildung gehören und zu ihrer Aufgabe neben der Erziehung einer umfassend entwickelten Persönlichkeit, Vorbereitung zukünftiger Studierender. Der Erfolg seiner zukünftigen Ausbildung hängt von der Intensität und Wirksamkeit der Arbeit des Kindergärtners bei der Vorbereitung des Kindes auf die Schule ab. Der Erzieher in der Vorbereitungsgruppe hat zwei Hauptaufgaben: umfassende Bildung und spezielle Ausbildung. Umfassende Bildung umfasst körperliche, geistige, moralische und ästhetische Bildung.

Die Aufgaben des Erziehers im Vorbereitungsprozess

In der Vorbereitung auf die Schule übernimmt der Lehrer folgende Aufgaben:

1. Bildung der Idee der Schularbeit als wichtige Aktivität für den Erwerb der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Vorschulkindern. In Übereinstimmung mit dieser Idee entwickeln Kinder kognitive Aktivität im Klassenzimmer;

2. Entwicklung von Verantwortung, Ausdauer, Unabhängigkeit und Fleiß. Dies trägt dazu bei, dass das Kind sich Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten aneignen will und sich dafür ausreichend anstrengt;

3. Beherrschung der Fähigkeiten der kollektiven Aktivität, eine positive Einstellung gegenüber Gleichaltrigen, die Bildung der Fähigkeit, ihre Gleichaltrigen als Teilnehmer an einer gemeinsamen Aktivität aktiv zu beeinflussen. Das heißt, die Fähigkeit, jede erdenkliche Unterstützung zu leisten, die Ergebnisse der Arbeit der Peers fair zu bewerten und bei der Bewertung der gemachten Fehler Fingerspitzengefühl zu entwickeln;

4. Der Erwerb von Fähigkeiten zu organisiertem Verhalten und Lernaktivitäten in einer Teamumgebung durch Vorschulkinder. Diese Fähigkeiten tragen zur Bildung von Unabhängigkeit bei Vorschulkindern bei der Auswahl der Art der Aktivität, des Spiels oder der Aktivität bei.

Die pädagogische Tätigkeit einer Erzieherin in einem Kindergarten ist erzieherischer Natur und besteht aus zwei Komponenten des Erwerbs von Wissen und Fähigkeiten durch Vorschulkinder: der umfassenden Kommunikation des Kindes mit Gleichaltrigen und Erwachsenen und einem organisierten Bildungsprozess. Dementsprechend gibt es im Prozess des Erwerbs von Kenntnissen und Fähigkeiten Unterschiede zwischen denen, die ein Kind selbstständig im Kommunikationsprozess erwerben kann, und solchen Kenntnissen und Fähigkeiten, die es nur in speziellen Trainingseinheiten erwerben kann. Zu den Aufgaben des Erziehers im Unterricht gehören die Überprüfung der Vollständigkeit der Aufnahme des Programmmaterials durch die Kinder, die Überprüfung der Geschwindigkeit und Rationalität ihrer Handlungen, die Verfügbarkeit von Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie die Überwachung des korrekten, angemessenen Verhaltens.

Viele moderne Psychologen haben das argumentiert etwa achtzig Prozent Die Intelligenz eines Kindes wird vor dem achten Lebensjahr gebildet. Dabei sind die Anforderungen an die Organisation der Bildung und Ausbildung älterer Kinder im Vorschulalter recht hoch.

Im Kindergarten werden kognitive Aufgaben mit der Bildung moralischer und willentlicher Qualitäten verbunden und deren Lösung in engem Zusammenhang durchgeführt. Formation kognitives Interesse fördert das Erwachen der Aktivität des Kindes, fördert die Entwicklung von Neugier. Die Fähigkeit, Ausdauer und Fleiß zu zeigen, trägt wiederum zur Verbesserung der Aktivitätsqualität bei. So lernen Vorschulkinder selbstbewusst und effektiv den Lernstoff.

Bei der Erziehung eines Kindes im Kindergarten ist es auch notwendig, beim Kind die Notwendigkeit zu entwickeln kognitive Aktivität Neugierde, selbstständige Suche nach Lösungen und Antworten auf aufkommende Fragen. Ein Kind, das dieses Bedürfnis nicht in ausreichendem Maße entwickelt hat, wird im Unterricht Passivität zeigen, es wird schwierig sein, es zu zwingen, Aufgaben zu erledigen, sich Wissen selbst anzueignen und dementsprechend hohe Lernergebnisse zu erzielen.