Organisatorische Ausbildungsformen. Bereitstellung geeigneter Bedingungen für eine produktive kognitive Aktivität der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Interessen, Neigungen und Bedürfnisse. Die Klassifikationen von V.K. Dyachenko und I.M. Cheredov, basierend auf

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Kursarbeit

zum Thema: "Formen der Organisation des Lernprozesses: Traditionen und Innovationen"

Einführung

2.2 Spezifische Bildungsformen

2.3 Funktionen von Lernformen

3.1 Innovative Formen

§2. Entwickeln Sie Ihr eigenes Business-Spiel

2.1 Geschäftsspiel

2.2 Video

form Prozess Lernen Innovation

Einführung

Mein Thema seminararbeit "Formen der Organisation des Lernprozesses: Traditionen und Innovationen." Im Laufe der Jahrhunderte hat die Schule viel Erfahrung im Unterrichten von Kindern gesammelt. Viele Lehrer studierten die Formen der Erziehung (I. M. Cheredov, V. K. Dyachenko, Slastenin usw.). verschiedene Punkte Sicht auf das Konzept, die Wirksamkeit der Anwendung verschiedener Formen des Lernprozesses. In dieser Frage besteht noch kein Konsens. Die Suche nach neuen Bildungsformen ist im Gange und traditionelle werden analysiert, um ein hohes Bildungsniveau für die Schüler zu schaffen.

Personenzentrierte Pädagogik bringt nicht-traditionelle Ansätze zur Organisation des Lernprozesses in einer modernen Schule in den Vordergrund. Der Bildungsinhalt ist ein System von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Merkmalen kreativer Aktivität, ideologischen und Verhaltensqualitäten des Einzelnen, die von den Anforderungen der Gesellschaft bestimmt werden und auf deren Erreichung die Bemühungen von Lehrern und Schülern ausgerichtet sein sollten . Wenn sich bei der traditionellen Interpretation herausstellt, dass die Ziele und Inhalte des Trainings tatsächlich mit ( das Hauptziel Lernen - die Assimilation der Grundlagen der Wissenschaften, der Inhalt der Bildung - genau diese Grundlagen, dargestellt in der symbolischen Form der Bildungsinformation), dann in der neuen divergieren sie. Das eigentliche Ziel ist die Schaffung des persönlichen Potenzials eines Menschen, die Erziehung seiner Fähigkeiten zu angemessener Aktivität in den bevorstehenden objektbezogenen und sozialen Situationen, und der Inhalt ist alles, was die Erreichung dieses Ziels sicherstellt. Der Erfolg beim Erreichen des Ziels hängt nicht nur davon ab, was gelernt wird (der Inhalt des Trainings), sondern auch davon, wie es gelernt wird: individuell oder gemeinsam, unter autoritären oder humanistischen Bedingungen, basierend auf Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Gedächtnis oder auf dem Ganzen persönliches Potenzial einer Person, mit reproduktiven oder aktiven Formen.

Gegenstand der Forschung in meiner Arbeit ist der Lernprozess, und das Thema sind die Formen seiner Organisation.

Ziel der Kursarbeit ist es, solche Organisationsformen des Lernprozesses zu identifizieren, die eine Voraussetzung für die vollständige Entwicklung der Persönlichkeit der Studierenden in traditionellen und innovativen Lernsystemen bilden. Es ist möglich, die folgende Hypothese aufzustellen: Wenn der Lehrer die Formen der Organisation des Lernprozesses richtig auswählt, sollte dieser Prozess interessant und nützlich werden. Die Schüler werden aktiv sein und in der Lage sein, die ihnen zugewiesenen Aufgaben unabhängig zu lösen Die Bildung von Schulkindern wird zunehmen. Daher sind die Aufgaben meiner Arbeit wie folgt:

Ё Es ist notwendig, die psychologischen und pädagogischen Grundlagen der Organisationsformen des Lernprozesses zu untersuchen.

Ё Vergleichen Sie traditionelle Formen mit innovativen;

Ё Entwicklung neuer Unterrichtsformen, die zur aktiven kognitiven Aktivität der Schüler beitragen.

Im Unterrichtsprozess und seiner Organisation sehen wir einen klaren Fokus auf die Umsetzung der Hauptkomponenten des Bildungsinhalts: Wissen, Aktivitätsmethoden (Fähigkeiten und Fertigkeiten), Erfahrung kreativer Aktivität und Erfahrung emotionaler Wertbeziehungen. Durch geschickte Auswahl der Form des Lernprozesses können Sie diese Richtung am effektivsten umsetzen.

Kapitel I. Psychologischer und pädagogischer Aspekt des Masterings, verschiedene Formen der Organisation des Lernprozesses

§ein. Das Konzept, die Essenz der Formen der Organisation des Lernprozesses. Der historische Aspekt ihrer Verwendung

1.1 Das Konzept der Organisationsformen des Lernprozesses

Die Durchführung von Schulungen erfordert Kenntnisse und den geschickten Einsatz verschiedener Organisationsformen des pädagogischen Prozesses. Was sind "Organisationsformen der Ausbildung", was ist ihre Essenz?

In der modernen Didaktik hat sich eine paradoxe Situation entwickelt. Die Forscher stellen fest (V.K.Dyachenko, I.M. Cheredov usw.), dass es selbst Experten auf dem Gebiet der Didaktik schwer fällt zu sagen, was eine Form der Organisation der Bildungsarbeit ist und wie sie sich von der Lehrmethode unterscheidet. In der traditionellen Didaktik ist die Form sozusagen vom Inhalt getrennt, da sie durch äußere Merkmale in Bezug auf den Bildungsinhalt bestimmt wird. In einem der Lehrbücher wird darauf hingewiesen, dass sich die Formen in der Anzahl der Schüler und in der Art der Arbeitsorganisation voneinander unterscheiden: „Die lateinische Wortform bedeutet äußeres Erscheinungsbild, äußerer Umriss. Daher bezeichnet die Form der Ausbildung als didaktische Kategorie die äußere Seite der Organisation. bildungsprozessDies hängt mit der Anzahl der ausgebildeten Studenten, dem Zeitpunkt und dem Ort der Ausbildung sowie der Reihenfolge ihrer Durchführung zusammen. " Nach I.M. Cheredova, die Form der Organisation von Schulungen, ist eine spezielle Gestaltung eines Links oder einer Reihe von Links im Bildungsprozess.

VC. Dyachenko glaubt, dass das Konzept der "Form der Organisation der Bildung" wie andere Konzepte der Didaktik nur unter der Bedingung wissenschaftlich begründet werden kann, dass eine wissenschaftliche Definition des Grundkonzepts der "Lehre" gegeben ist. "Bildung ist Kommunikation, in deren Verlauf das von der Menschheit gesammelte Wissen und die Erfahrung (einschließlich der Erfahrung kreativer Aktivität) reproduziert und assimiliert werden."

Die Kommunikation findet zwischen dem interagierenden Lehrer und den Schülern statt. Je nach Struktur der Bildungskommunikation kann V.K. Dyachenko klassifiziert allgemeine Formen in Individuum, Paar, Gruppe, Kollektiv.

Das Konzept der "Organisation" in der "Philosophischen Enzyklopädie" wird interpretiert als "Ordnen, Anpassen, Geisterbilder in das System eines materiellen oder spirituellen Objekts, die Anordnung des Verhältnisses von Teilen eines Objekts". Lernen kann nur geschehen, wenn es auf irgendeine Weise organisiert ist. Es kommt vor und existiert vor allem in bestimmten Formen seiner Organisation. Organisatorische Ausbildungsformen bilden die materielle Grundlage der Ausbildung.

Die Form der Bildung ist also ein zielgerichtetes, sinnvoll reichhaltiges und methodisch ausgestattetes System der kognitiven und pädagogischen Kommunikation, Interaktion und Beziehung zwischen Lehrer und Schüler. Die Form des Unterrichts wird als organische Einheit der zielgerichteten Organisation von Inhalten, Lehrmitteln und Methoden verwirklicht. Eine einzelne und isolierte Unterrichtsform (Unterricht, Vorlesung, Laborarbeit, Seminar, Exkursion usw.) hat einen privaten pädagogischen Bildungswert. Es stellt die Assimilation spezifischer Fakten, Verallgemeinerungen, Schlussfolgerungen von Kindern und die Entwicklung individueller Fähigkeiten und Fertigkeiten sicher. Das System verschiedener Bildungsformen, das es ermöglicht, integrale Abschnitte, Themen, Theorien, Konzepte aufzudecken, miteinander verbundene Fähigkeiten und Fertigkeiten anzuwenden, hat einen allgemeinen pädagogischen Bildungswert, bildet systemisches Wissen und persönliche Qualitäten... Das Bedürfnis nach systemischer Abhängigkeit und einer Vielzahl von Bildungsformen beruht auf der Originalität des Bildungsinhalts sowie auf den Besonderheiten der Wahrnehmung und Assimilation lehrmaterial Kinder verschiedener Altersgruppen. Der Inhalt der Wissenschaft und die Altersmerkmale von Schulkindern erfordern eine angemessene, angemessene Form der Bildung, bestimmen ihre Art: Platz im Lernprozess, Zeitdauer, Veränderung, flexible Struktur, Organisationsmethoden, methodische Ausrüstung. Verschiedene Kombinationen dieser Komponenten ermöglichen es, eine Vielzahl von Unterrichtsformen zu erstellen.

1.2 Der historische Aspekt der Nutzung verschiedener Bildungsformen

Das System der individuellen Bildung und Erziehung wurde in der primitiven Gesellschaft als Erfahrungsaustausch von einer Person zur anderen, von den Ältesten zu den Jüngeren, gebildet. Mit dem Aufkommen des Schreibens gab der Älteste des Clans oder Priesters diese Weisheit der Kommunikation weiter, indem er seinem potenziellen Nachfolger Zeichen sprach und individuell mit ihm studierte. Mit der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse im Zusammenhang mit der Entwicklung der Landwirtschaft, der Viehzucht, der Navigation und dem Bewusstsein für die Notwendigkeit, den Zugang zu Bildung für einen größeren Personenkreis zu erweitern, wurde das System der individuellen Bildung in ein System für einzelne Gruppen umgewandelt. Der Lehrer unterrichtete immer noch 10-15 Personen einzeln. Nachdem er das Material einem vorgelegt hatte, gab er ihm einen Auftrag für selbständige Arbeit und wechselte zu einem anderen, dritten usw. Der Inhalt der Aus- und Weiterbildung war streng individualisiert, so dass die Gruppe Schüler unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Bereitschaft haben konnte. Der Beginn und das Ende des Unterrichts für jeden Schüler sowie die Ausbildungsbedingungen wurden ebenfalls individuell festgelegt.

Als sie im Mittelalter mit zunehmender Anzahl von Schülern begannen, etwa gleichaltrige Kinder in Gruppen auszuwählen, entstand die Notwendigkeit einer perfekteren organisatorischen Gestaltung des pädagogischen Prozesses. Es fand seine vollständige Lösung im Unterrichtssystem, das ursprünglich von Ya.A. Komensky in seinem Buch "Great Didactics" entwickelt und beschrieben wurde.

Das Klassenunterrichtssystem genehmigt im Gegensatz zum Einzelunterricht und seiner Einzelgruppenversion eine streng regulierte Art der Bildungsarbeit: einen konstanten Ort und eine konstante Dauer des Unterrichts, eine stabile Zusammensetzung von Schülern mit der gleichen Bereitschaft und später im gleichen Alter ein stabiler Zeitplan. Die Hauptform der Organisation von Klassen innerhalb des Klassenzimmersystems sollte laut Ya.A. Komensky eine Lektion sein. Die Aufgabe des Unterrichts sollte der Zeitspanne und der Entwicklung der Schüler angemessen sein. Die Lektion beginnt mit einer Nachricht des Lehrers und endet mit einer Überprüfung der Assimilation des Materials. Es hat eine unveränderte Struktur: eine Umfrage, eine Lehrerbotschaft, eine Übung, eine Überprüfung. Die meiste Zeit wurde für Bewegung aufgewendet.

K. D. Ushinsky entwickelte eine Unterrichtstypologie. A. Disterweg hat einen großen Beitrag zur Entwicklung der wissenschaftlichen Grundlagen für die Organisation des Unterrichts geleistet. Er entwickelte ein System von Grundsätzen und Regeln für den Unterricht in Bezug auf die Aktivitäten von Lehrern und Schülern und begründete die Notwendigkeit, die Altersfähigkeiten der Schüler zu berücksichtigen.

Das Klassenzimmersystem in seinen Grundfunktionen ist seit über 300 Jahren unverändert geblieben. Die Suche nach einer organisatorischen Gestaltung des pädagogischen Prozesses, die das Unterrichtssystem ersetzen würde, wurde in zwei Richtungen durchgeführt, hauptsächlich im Zusammenhang mit dem Problem der quantitativen Erfassung der Schüler und der Verwaltung des Bildungsprozesses.

Also, in spätes XIX im. In England hat sich ein Ausbildungssystem herausgebildet, das gleichzeitig 600 oder mehr Schüler umfasst. Der Lehrer, der mit Schülern unterschiedlichen Alters und unterschiedlicher Bereitschaft im selben Raum zusammen war, unterrichtete die Älteren und Erfolgreicheren und die wiederum die Jüngeren. Während der Sitzung beobachtete er auch die Arbeit der Gruppen, die von seinen Assistenten überwacht wurden. Die Erfindung des Belle-Lancaster-Systems, das seinen Namen vom Nachnamen seiner Schöpfer - des Priesters A. Belle und des Lehrers D. Lancaster - erhielt, entstand aus dem Wunsch heraus, den Widerspruch zwischen der Notwendigkeit einer breiteren Verbreitung elementaren Wissens zu lösen unter den Arbeitnehmern und die Kosten für die allgemeine und berufliche Bildung der Lehrer minimal zu halten.

Eine weitere Richtung bei der Verbesserung des Unterrichtssystems war die Suche nach solchen Organisationsformen der Bildungsarbeit, die die Mängel des Unterrichts beseitigen würden, insbesondere den Fokus auf den durchschnittlichen Schüler, die Einheitlichkeit des Inhalts und das durchschnittliche Tempo des Bildungsfortschritts, die Unveränderlichkeit der Struktur: eine Umfrage, eine Präsentation eines neuen, eine Aufgabe im Haus. Die Folge der Mängel des traditionellen Unterrichts war die Tatsache, dass er die Entwicklung der kognitiven Aktivität und die Unabhängigkeit der Schüler behinderte. Die Idee von K.D. Ushinsky, dass die Kinder im Unterricht, wenn möglich, unabhängig arbeiten sollten, und der Lehrer leitete diese unabhängige Arbeit und gab ihm zu Beginn des 20. Jahrhunderts Material. E. Parkhurst versuchte es mit Unterstützung der damals einflussreichen Pädagogen John und Evelina Dewey in den USA umzusetzen. In Übereinstimmung mit dem von E. Parkhurst vorgeschlagenen Dalypona-Laborplan oder Dalypon-Plan wurden traditionelle Lektionen in Form von Lektionen abgesagt, die Schüler erhielten schriftliche Aufträge und arbeiteten nach Rücksprache mit dem Lehrer unabhängig nach einem individuellen Plan daran. Die Berufserfahrung hat jedoch gezeigt, dass die meisten Schüler ohne die Hilfe eines Lehrers nicht in der Lage sind, unabhängig zu lernen. Der Dalton-Plan wurde nicht allgemein angenommen.

In den 20er Jahren. Der Colorton-Plan wurde von Hauslehrern scharf kritisiert, vor allem wegen seiner ausgeprägten individualistischen Ausrichtung. Gleichzeitig diente es als Grundlage für die Entwicklung einer Brigadenlaborform der Lehrorganisation, die den Unterricht durch seine starre Struktur praktisch verdrängte. Die Brigade-Labor-Methode beinhaltete im Gegensatz zum Dalton-Plan eine Kombination der kollektiven Arbeit der gesamten Klasse mit der Brigade (Link) und der individuellen Arbeit jedes Schülers. Im allgemeinen Unterricht wurde die Arbeit geplant, Aufgaben besprochen, auf allgemeine Exkursionen vorbereitet, der Lehrer erklärte schwierige Fragen zum Thema und fasste die Ergebnisse der Teamarbeit zusammen. Bei der Festlegung der Aufgabe für die Brigade legte der Lehrer die Fristen für die Erledigung der Aufgabe und das obligatorische Minimum an Arbeit für jeden Schüler fest und individualisierte die Aufgaben gegebenenfalls. Bei den Abschlusskonferenzen war der Vorarbeiter im Namen der Brigade für die Erfüllung des Auftrags verantwortlich, der in der Regel von einer Gruppe von Aktivisten ausgeführt wurde, und der Rest war nur anwesend. Die Noten waren für alle Mitglieder der Brigade gleich.

Das Vorlesungs- und Seminarsystem, das aus der Gründung der ersten Universitäten hervorgegangen ist, hat tiefe historische Wurzeln, hat sich jedoch seit seiner Gründung praktisch nicht wesentlich verändert. Vorlesungen, Seminare, Praxis- und Laborklassen, Beratungen und Übungen in dem gewählten Fach bleiben nach wie vor die führenden Bildungsformen im Rahmen des Vorlesungs- und Seminarsystems. Kolloquien, Tests und Prüfungen sind feste Attribute.

§ 2. Klassifizierung von Bildungsformen

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Organisationsformen des Bildungsprozesses, die sich jedoch alle auf die Struktur der Bildungskommunikation oder auf didaktische Ziele und Vorgaben beschränken. Alle Formen können in allgemeine und spezifische unterteilt werden.

2.1 Allgemeine Formen der pädagogischen Arbeit der Studierenden

V.A. Der Schatz gibt die folgende Klassifizierung der Bildungsformen in Abhängigkeit von der Struktur des pädagogischen Prozesses. Der Vorteil dieser Klassifizierung ist die Definition des Ortes des Lernprozesses, der in anderen Klassifizierungen nicht enthalten ist.

Klassifikationen von V.K. Dyachenko und I.M. Cheredova, basierend auf der Struktur der Bildungskommunikation.

In der pädagogischen Literatur war es lange Zeit allgemein anerkannt, alle Organisationsformen zu unterteilen in:

1. Allgemeine Unterrichts- oder Frontalschulungen;

2. Gruppe (Brigade oder Verbindung);

3. Angepasst.

Im ersten Fall arbeitet der Lehrer gleichzeitig mit allen Schülern in der Klasse, im zweiten Fall arbeiten mehrere Gruppen von Schülern in der Klasse und jede kleine Gruppe wird von einem der Schüler unterrichtet, im dritten Fall erledigt jeder Schüler die Arbeit individuell, ohne Hilfe von irgendjemandem. Diese Klassifizierung ist unvollständig. Erstens gibt es keine Paar- und Gruppentrainings. Zweitens schließen sich die Abteilungsmitglieder bei der Klassifizierung nicht aus, sodass Frontalklassen ein Sonderfall von Gruppenklassen sind. Es bleibt unklar, durch welches Zeichen eine solche Unterteilung vorgenommen wird, normalerweise ist dies ein Zeichen für die Gleichheit oder Unähnlichkeit von Aufgaben. Wenn in einer Klasse alle Schüler die gleiche Arbeit leisten, sollten solche Klassen als frontal betrachtet werden, aber in Wirklichkeit arbeitet jeder Schüler in diesen Klassen einzeln, auch ohne die Hilfe eines Lehrers. Gleiches gilt für Klassen, in denen der Test durchgeführt wird. Und wenn im Unterricht selbständig an Karten gearbeitet wird - haben einige Schüler die gleichen Aufgaben, während andere unterschiedlich sind? Es stellt sich heraus, dass Gruppenarbeit in der Klasse durchgeführt wird, tatsächlich arbeiten alle Schüler einzeln (die Schüler sind voneinander isoliert). Was ist, wenn die Schüler in Gruppen arbeiten, aber alle Gruppen die gleichen Aufgaben haben? Dies ist keine Frontalarbeit, sondern Gruppenarbeit. Folglich ist eine solche Aufteilung der Bildungsformen falsch und unvollständig. Wir werden uns an die Klassifizierung von V.K. Dyachenko, sie beseitigt diese Mängel.

Tabelle 1. Allgemeine Formen der Bildungsarbeit (V.K.Dyachenko)

Tabelle 2. Allgemeine Formen der pädagogischen Arbeit von Studenten (I. M. Cheredov)

Tabelle Nr. 3. Vergleich der allgemeinen Bildungsformen

2.2 Spezifische Bildungsformen

Spezifische Formen der Organisation des Bildungsprozesses sind nur die Verwendung allgemeiner Formen in Übereinstimmung mit spezifischen didaktischen Zielen. SIE. Cheredov schreibt, dass in Abhängigkeit von den vorherrschenden Zielen und Merkmalen der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch Schulkinder die folgenden Verknüpfungen des Lernprozesses unterschieden werden: die Bildung neuen Wissens, die Festigung und Verbesserung des Wissens, die Bildung von Fähigkeiten und Wissen, die Anwendung von Wissen in der Praxis, Wiederholung, Systematisierung von Wissen, Kontrolle der Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten.

Diese Aufteilung bedeutet nicht, dass die Studierenden bei der Bildung neuen Wissens nur neues Wissen aufnehmen. Sie können Wissen basierend auf zuvor untersuchtem Material konsolidieren und systematisieren, aber das vorherrschende Ziel dieser Verknüpfung - neues Wissen zu bilden - unterwirft alle anderen, die verwendet werden, um es zu erreichen. Im Zusammenhang mit der Konsolidierung und Verbesserung des Wissens können die Schüler neues Wissen erhalten und das zuvor Gelernte wiederholen. Das Hauptziel besteht jedoch darin, das Wissen im gerade betrachteten Teil des Programms zu konsolidieren und zu verbessern.

Diese oder jene Verknüpfungen und häufiger ihre Kombination liegen den konstruierten Organisationsformen der Ausbildung zugrunde (siehe Tabelle №4). Darüber hinaus können aus einer Verbindung mehrere verschiedene Formen konstruiert werden. Zum Beispiel kann auf der Grundlage des Wissensbildungslinks eine Lektion des entsprechenden Typs, der Vorlesung, der Konferenz oder der Exkursion erstellt werden.

Tabelle 4. Spezifische Ausbildungsformen. Spezifische Organisationsformen der Ausbildung, Leitziele

Die Wissensbildung der Studierenden kann neben einer entsprechenden Unterrichtsstunde auch bei Vorlesungen, Konferenzen, Exkursionen durchgeführt werden. In einer Vorlesung können die Schüler in 45 Minuten ein größeres Volumen an Unterrichtsmaterial als in einer Unterrichtsstunde beherrschen. Es unterscheidet sich von der Lektion durch die monologische Art der Präsentation des Materials. In der Struktur der Vorlesung gibt es keine Konversation als Lehrmethode. Die pädagogische Vorlesung richtet sich an Schüler, die sich über einen langen Zeitraum auf die Wahrnehmung von Informationen, deren Verständnis, Verarbeitung und unabhängige Assimilation konzentrieren können.

Wenn das zu untersuchende Material auf dem basiert, was zuvor gelernt wurde, nicht schwierig ist und im Lehrbuch, Lehrmittel, gut dargestellt wird, kann der Lehrer eine Konferenz zum relevanten Thema abhalten und eine Diskussion der Schüler organisieren. Die Diskussion sollte im Voraus vorbereitet werden, für die der Lehrer die Themen der Berichte für die Schüler festlegt, die Hauptrichtungen der selbständigen Arbeit. Die Rolle des Lehrers besteht darin, die Polemik von Schulkindern zu kommentieren und die Diskussion zusammenzufassen. Diese Form der Organisation der Ausbildung richtet sich an Studierende, die Fähigkeiten und Fertigkeiten im Umgang mit Literatur erworben haben.

Auf einem Bildungsausflug erwerben die Schüler Kenntnisse, indem sie verschiedene Exponate im Museum kennenlernen, die Arbeit der Mechanismen im Unternehmen und die verschiedenen Prozesse in der Natur beobachten.

Eine proaktive Beratung zielt auch auf die Bildung des Wissens der Schüler ab, wodurch der Lehrer das bereits im Unterricht gelernte Material mit den Schülern analysieren kann, die nicht im Klassenzimmer anwesend waren oder es nicht verstanden haben, es nicht beherrschten.

Die Festigung und Verbesserung des Wissens kann zusätzlich zu einer Lektion des entsprechenden Typs auf einem Seminar, einer Abschlusskonferenz oder einem Ausflug durchgeführt werden. Das Seminar als Form der Unterrichtsorganisation kombiniert Konversation und Diskussion der Studierenden.

Die Abschlusskonferenz kann sowohl in Form einer Diskussion als auch in Form einer Debatte strukturiert werden, in der polare Gesichtspunkte diskutiert werden. Der Lehrer fasst die Diskussion zusammen und formuliert Schlussfolgerungen. Diese Form der Bildungsorganisation richtet sich in erster Linie an ältere Schüler.

Bei der letzten Exkursion haben die im Voraus vorbereiteten Schüler das Material bereits mit großer Aufmerksamkeit gemeistert, Objekte, Stände bewusst untersucht, verschiedene Prozesse beobachtet. So verbessern sie sich, ihr Wissen vertieft sich. Die abschließende Konsultation zu dem untersuchten Material ist ebenfalls nützlich.

Um die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schüler zu verbessern, werden zusätzlich zum Unterricht praktische Schulungen abgehalten. Diese Form der Trainingsorganisation, die die Durchführung verschiedener praktischer Übungen und experimenteller Arbeit gezielt kombiniert, trägt am effektivsten zur Erreichung des gesetzten Ziels bei. Der Unterschied zwischen einer pädagogischen und einer praktischen Lektion von der entsprechenden Art der Lektion besteht in ihrer geringeren Regulierung und größeren Unabhängigkeit der Schüler bei experimentellen und praktischen Aktivitäten.

Das Wissen, das die Schüler im Lernprozess erworben haben, können sie in praktischen Klassen und Workshops anwenden. Eine praktische Lektion ist eine Form der Organisation von Schulungen, in der die Schüler das erworbene Wissen in der praktischen Praxis anwenden können.

Im Klassenzimmer werden verschiedene Arten von experimentellen Aufgaben durchgeführt, die im naturwissenschaftlichen Lehrplan vorgesehen sind. In diesen Klassen führen die Schüler mit verschiedenen Geräten und Werkzeugen verschiedene experimentelle und praktische Arbeiten durch. Diese Form der Organisation der Ausbildung zielt darauf ab, die Schüler mit grundlegenden experimentellen und praktischen Fähigkeiten auszustatten.

Die Schüler können ihr Wissen in der Praxis im Rahmen von Bildungs- und Produktionsaktivitäten in Arbeitsverbänden von Schulkindern (Schülerproduktionsbrigaden, Arbeits- und Rastlager) anwenden. Bei dieser Form der Organisation der Ausbildung ist es ratsam, individuelle Formen der Bildungsarbeit und -arbeit miteinander zu verknüpfen.

Die Wiederholung und Systematisierung von Wissen kann neben dem Unterricht der entsprechenden Art in Form von Umfragevorträgen, Konferenzen, Exkursionen, Konsultationen durchgeführt werden. Eine Umfragevorlesung zeichnet sich durch die Besonderheiten des Präsentationsmaterials aus, das unter Berücksichtigung des gebildeten Wissens der Studierenden ausgewählt wird. In dieser Vorlesung ist es ratsam, die zentralen Punkte des Themas Abschnitt hervorzuheben.

Auf der Überprüfungskonferenz werden die wichtigsten Bestimmungen des untersuchten Materials erörtert und den Studenten neue verallgemeinernde Ansätze für seine Analyse vorgestellt. Die Überprüfungskonferenz kann komplex sein, dh sie implementiert themenübergreifende Verbindungen bei der Verallgemeinerung und Systematisierung von Unterrichtsmaterial.

Eine Besichtigungstour beinhaltet eine gezielte Untersuchung von Objekten, Ständen und die Beobachtung von Prozessen durch Schüler, um zuvor erworbenes Wissen wiederherzustellen und zu systematisieren. Mit einem Ausflug ins Arboretum können Sie beispielsweise das Wissen über Baumarten verallgemeinern.

Für Studenten, die sich auf Tests oder Prüfungen vorbereiten, sind Überprüfungskonsultationen eine große Hilfe bei der Vorbereitung auf sie. Im Verlauf dieser Konsultationen werden die wichtigsten Bestimmungen hervorgehoben, deren tiefes Verständnis es den Schülern ermöglicht, das Wissen im System zu verarbeiten, und das das Auswendiglernen von umfangreichem Material erleichtert. Die Überprüfung der Beratung als Form der Schulungsorganisation führt eine Korrekturfunktion aus, die den Schülern hilft, die Anforderungen zu steuern und die Wichtigkeit und den Anteil einzelner Abschnitte in der Struktur des Programms zu bestimmen. Die Konsultation basiert auf dem Prinzip der Fragen und Antworten.

Zusätzlich zum Unterricht kann die Kontrolle über die Assimilation von Wissen durch die Schüler in Form eines Tests, eines Interviews, eines Kontrolltrainings und eines praktischen Unterrichts sowie einer Prüfung durchgeführt werden. Der Offset als Form der Organisation der Ausbildung wird durchgeführt, um die Qualität des Masterings einzelner Abschnitte des Lehrplans durch die Schüler sowie die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten zu überprüfen. Diese Form der Organisation der Ausbildung ist in abendlichen (Schicht-) Fernschulen für berufstätige Jugendliche weit verbreitet. Es wird auch selten in der High School praktiziert.

In den letzten Jahren begann die Schule, Tests in Form von öffentlichen Wissensüberprüfungen in verschiedenen Abschnitten der untersuchten Themen zu üben. Sie finden nach der Vorbereitung der Studierenden in einzelnen Programmabschnitten statt. Die Fragen werden vom Lehrer ausgewählt. Die Schüler beantworten sie in Anwesenheit eines aus Klassenkameraden gebildeten Komitees. Der Zweck dieser Lektionen ist es, die kognitive Aktivität der Schüler zu verbessern. Im Verlauf solcher Kurse werden ihre Kenntnisse konsolidiert, verbessert, systematisiert, der allgemeine Entwicklungsstand und die Bereitschaft, der Wissensstand und die Fähigkeitsbildung sowie die Fähigkeit, unabhängig zu lernen, werden offengelegt. Die von der Kommission gezogenen Noten sind in den meisten Fällen eine objektive Bewertung des Wissens der Studierenden.

Das Interview sowie der Test werden nur in Form eines individuellen Gesprächs durchgeführt, um herauszufinden, inwieweit die Schüler Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten beherrschen.

Die Kontrollfunktionen der Bildung werden auch von der Olympiade implementiert, die die Lösung der ursprünglichen Aufgaben durch die neugierigsten und zielgerichtetesten Schüler beinhaltet, die Implementierung ungewöhnlicher, erhöhter Komplexität von Aufgaben. Während der Olympiade wird das allgemeine Niveau des Unterrichts des Fachs und die Entwicklung der Schüler offenbart.

Die Funktion der Wissenskontrolle wird auch durch eine pädagogische und praktische Lektion wahrgenommen. Die Schüler erhalten bestimmte Aufgaben, über deren Umsetzung sie dem Lehrer Bericht erstatten.

Es können auch praktische Kurse und Workshops mit dem Ziel erstellt werden, die Kontrollfunktionen des Trainings zu implementieren. In diesen Klassen stellen die Schüler unabhängig voneinander Produkte her, nehmen Messungen vor und berichten dem Lehrer, dem Vorarbeiter, über die geleistete Arbeit.

Eine Prüfung ist eine Form der Trainingsorganisation, mit der Sie Kontrollfunktionen des Prozesses implementieren und das Ergebnis der Ausbildung aufzeichnen können kognitive Aktivitäten Studenten für ein akademisches Jahr oder mehrere Jahre; Es ermöglicht Ihnen, den Grad der Beherrschung des Lehrplans durch die Schüler anhand verschiedener Methoden und Techniken zu ermitteln: Durchführung von Tests, Aufgaben, Antworten auf Fragen durch die Schüler, Verfassen einer Präsentation, Aufsätze. Die Prüfung testet die Bereitschaft und Fähigkeit der Schüler, vorhandene Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten mündlich und schriftlich nachzuweisen.

Die genannten Organisationsformen der Ausbildung werden sowohl für das Studium der im Lehrplan vorgesehenen Fächer unter den Pflichtfächern als auch für das Studium der von den Studierenden selbst gewählten Fächer (Wahlfächer) verwendet.

2.3 Funktionen von Lernformen

B.T. Likhachev identifiziert die folgenden Funktionen der Formen der Organisation von Schulungen:

Ш Bildung und Bildung;

Ш Bildung;

Ш organisatorisch;

Ш psychologisch;

Ш Entwickeln;

Ш Integrieren-Differenzieren;

Ш Systematisierung und Strukturierung;

Ш Komplexieren und Koordinieren;

Ш Stimulierend.

Die Funktionen der Bildungsformen sind komplex und vielfältig. Unter ihnen steht das Lehren und Lernen an erster Stelle. Die Form der Bildung soll die besten Bedingungen für den Transfer von Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten an Kinder, die Bildung ihres Weltbildes, die Entwicklung von Talenten, praktischen Fähigkeiten, die aktive Teilnahme an der Produktion und das soziale Leben schaffen. Die Bildungsfunktion wird durch die konsequente Einführung von Schulkindern mit Hilfe eines Systems von Bildungsformen in einer Vielzahl von Aktivitäten sichergestellt. Infolgedessen sind alle geistigen und körperlichen Kräfte aktiv an der Arbeit beteiligt: \u200b\u200bintellektuell, emotional-gewollt, effizient-praktisch. Das Kind erreicht Ziele, überwindet die Schwierigkeiten der Erkenntnis, freut sich über Siege, hilft seinen Kameraden, zeigt Geduld und Ausdauer, Ausdauer und Willen. Die moralischen und willkürlichen Eigenschaften der Persönlichkeit des Kindes werden ständig gestärkt und gestärkt. Die organisatorische Funktion des Unterrichts besteht darin, dass die Notwendigkeit, das Volumen und die Qualität des Bildungsinhalts an die Altersfähigkeiten der Kinder anzupassen, vom Lehrer eine klare organisatorische und methodische Instrumentierung für die Präsentation des Materials sowie eine strikte Auswahl der Hilfsmittel erfordert . Die Anpassung der Schulkinder an die Besonderheiten der einen oder anderen Form gibt ihnen die Möglichkeit, sich im Voraus auf Aktivitäten vorzubereiten und unter bestimmten Bedingungen schnell eine Denkweise für die Arbeit zu entwickeln. Die psychologische Funktion der Bildungsformen besteht darin, bei den Schülern einen bestimmten Aktivitätsbiorhythmus zu entwickeln, die Gewohnheit, gleichzeitig zu arbeiten. Vertraute Zeiten und vertraute Lernumgebungen erzeugen bei Kindern mentale Kondition Emanzipation, Freiheit, optimale Spannung der geistigen Kräfte. Es entsteht eine Atmosphäre spannender und inspirierender Arbeit. Die sinnvolle Form von Trainingseinheiten in Kombination mit aktiven Methoden erfüllt eine Entwicklungsfunktion. Es ist besonders effektiv, wenn beim Studium eines Themas im Bildungsprozess verschiedene Formen verwendet werden. Die Vielfalt und Vielfalt der Formen führt zu einer Fülle von Bedingungen für mentale, Arbeits- und Spielaktivitäten, die es Ihnen ermöglichen, den gesamten Komplex mentaler Prozesse in die Arbeit einzubeziehen. Die Organisationsformen des Bildungsprozesses gewährleisten die kollektiven und individuellen Aktivitäten der Kinder und erfüllen eine integrierende und differenzierende Funktion. Der in verschiedenen Formen implementierte Bildungsprozess ist im Grunde ein Prozess kollektiver kognitiver Aktivität. Kinder lernen zusammen, tauschen Informationen in praktischen Angelegenheiten aus, lernen gegenseitiges Verständnis und gegenseitige Unterstützung. Gleichzeitig ist Lernen ein Prozess der Entwicklung der Fähigkeiten einer Person. Daher sollte jede Form von kollektiven Klassen die Fähigkeit haben, die Aktivitäten von Schulkindern zu individualisieren, für einige Arbeiten an fortgeschrittenen Programmen anzubieten und das durchschnittliche Pflichtniveau anderer zu erreichen. Die Systematisierungs- und Strukturierungsfunktionen der Organisationsformen der Ausbildung bestehen darin, dass sie die Aufteilung des gesamten Unterrichtsmaterials in Teile und Themen sowie dessen Strukturierung und Systematisierung als Ganzes und für jede Lektion erfordern.

Im Verhältnis zueinander können die Bildungsformen komplexierende und koordinierende Funktionen erfüllen. Um die Wirksamkeit der Aufnahme von Material durch Kinder auf der Grundlage jeder Unterrichtsform zu erhöhen, können die Komponenten anderer Formen kombiniert und verwendet werden. Während der Exkursion wird eine kleine Vorlesung gelesen, organisiert, ein Gespräch geführt und die Kinder nehmen an der praktischen Arbeit teil. Wenn Sie ein ganzes Thema studieren, kann eine Form, zum Beispiel eine Lektion, die Rolle der Haupt-, Grund- und Führungsform im Verhältnis zu anderen spielen - Seminare, Brigadeklassen, die zusätzliches oder zusätzliches Material bereitstellen. Schließlich manifestiert sich die stimulierende Funktion der Form der Organisation von Trainingseinheiten mit größter Kraft, wenn sie den Merkmalen des Alters der Kinder, den Besonderheiten der Entwicklung ihrer Psyche und ihres Körpers entspricht. Die Vorlesungsform mit ihrer Monotonie kann also jede kognitive Aktivität bei Grundschulkindern unterdrücken. Währenddessen stimuliert die Dramatisierung der Geschichte, einschließlich Vorstellungskraft, Sprache, Denken und des Organismus als Ganzes, ihre lebhafte Aktivität. Die selbständige Arbeit von Schülern intensiviert den Prozess des Erlernens von Wissen, und das „Kauen“ des Lehrers im Text des Lehrbuchs macht jede Form zu einem langweiligen und nutzlosen Zeitvertreib. Dies sind die Hauptfunktionen der Organisationsformen des Bildungsprozesses.

2.4 Lektion - die Hauptform der Organisation des Lernprozesses

Unter dem Gesichtspunkt der Integrität des pädagogischen Prozesses muss der Unterricht als Hauptform seiner Organisation betrachtet werden. In der Lektion spiegeln sich alle Vorteile des Unterrichtssystems wider. In Form eines Unterrichts ist es möglich, nicht nur pädagogische und kognitive, sondern auch andere Entwicklungsaktivitäten für Kinder und Jugendliche effektiv zu organisieren. Es ist kein Zufall, dass in den letzten Jahren der Unterricht in Kultur, Arbeit, Poesie usw. weit verbreitet war.

Die Vorteile eines Unterrichts als Form der Organisation des pädagogischen Prozesses:

Er ist gut positioniert, um Frontal-, Gruppen- und Einzelarbeit zu kombinieren. ermöglicht es dem Lehrer, systematisch und konsistent Material zu präsentieren, die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten zu steuern und das wissenschaftliche Weltbild der Schüler zu formen; stimuliert andere Aktivitäten von Schulkindern, einschließlich außerschulischer und häuslicher Aktivitäten; Im Klassenzimmer beherrschen die Schüler nicht nur das System der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sondern auch die Methoden der kognitiven Aktivität. Die Lektion ermöglicht es Ihnen, Bildungsprobleme durch den Inhalt und die Methoden effektiv zu lösen unterrichtsaktivitäten.

Eine Lektion ist eine Form der Organisation des pädagogischen Prozesses, in dem der Lehrer für eine bestimmte Zeit die kollektiven kognitiven und anderen Aktivitäten einer konstanten Gruppe von Schülern (Klasse) unter Berücksichtigung der Merkmale jedes einzelnen von ihnen unter Verwendung der Arten, Mittel und Methoden der Arbeit, die günstige Bedingungen schaffen, damit alle Schüler die Grundlagen des zu lernenden Faches direkt im Lernprozess beherrschen, sowie für die Erziehung und Entwicklung der kognitiven Fähigkeiten und spirituellen Kräfte von Schulkindern (nach AA Budarny).

In der obigen Definition ist es möglich, bestimmte Merkmale hervorzuheben, die den Unterricht von anderen Organisationsformen unterscheiden: Es handelt sich um eine konstante Gruppe von Schülern; Management der Aktivitäten von Schulkindern unter Berücksichtigung der Merkmale jedes einzelnen von ihnen; Beherrschen der Grundlagen des Studiums direkt im Unterricht. Diese Zeichen spiegeln nicht nur die Besonderheiten wider, sondern auch die Essenz der Lektion. Abhängig von den in der Lektion implementierten didaktischen Zielen und Verknüpfungen des Lernprozesses gibt es 9 Arten von Lektionen:

- Wissensbildung;

- Konsolidierung und Verbesserung des Wissens;

- Bildung und Verbesserung von Wissen;

- Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten;

- Verbesserung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten;

- Anwendung von Wissen in der Praxis;

- Wiederholung und Systematisierung von Wissen;

- Wissenstests;

- kombinierte Lektion.

Innerhalb der angegebenen Unterrichtsarten gibt es spezifische Unterschiede. Der Unterricht in Wissensbildung kann also in Form von Filmunterricht stattfinden und auf einer Problemsituation aufbauen. K. Lektionen in der Wissensbildung umfassen Einführungsstunden, Lektionen in der primären Assimilation des Materials, Einführungsstunden in das Studium neuer Themen. Eine Vielzahl von Lektionen zur Bildung und Verbesserung von Wissen, zur Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten sind synthetische Lektionen. Wissensteststunden sind in mündliche, schriftliche Wissensteststunden unterteilt.

Bei der Betrachtung der Struktur einer Lektion ist es je nach Typ ratsam, eine Liste der Strukturelemente einer Lektion (Lektion) hervorzuheben, deren Kombination viele Optionen bieten kann (gemäß TI Shamova, siehe Tabelle 4).

Tabelle 4. Unterrichtsstruktur

Wenn man die Konzepte von Typologie und Struktur aufdeckt, sollte man auf die Unerschöpflichkeit der Reserven des Unterrichts als Form und als System zur Verbesserung in absehbarer Zukunft achten. Ein Beispiel hierfür sind die Systeme von S.N. Lysenkova, I.I. Guzik, I. Unt, V.K. Dyachenko und andere Innovatoren, die im bestehenden Unterrichtssystem effektive Ergebnisse erzielen.

Unter den allgemeinen Anforderungen, die ein moderner Unterricht von hoher Qualität erfüllen muss, unterscheidet I.P. Podlasy Folgendes:

1. Nutzung der neuesten wissenschaftlichen Erkenntnisse, fortgeschrittene Unterrichtspraxis, Aufbau von Lektionen auf der Grundlage der Gesetze des Bildungsprozesses.

2. Umsetzung im Unterricht im optimalen Verhältnis aller didaktischen Prinzipien und Regeln.

3. Bereitstellung geeigneter Bedingungen für eine produktive kognitive Aktivität der Schüler unter Berücksichtigung ihrer Interessen, Neigungen und Bedürfnisse.

4. Aufbau interdisziplinärer Verbindungen, die von den Studierenden wahrgenommen werden.

5. Kommunikation mit zuvor erlernten Kenntnissen und Fähigkeiten, abhängig vom erreichten Entwicklungsstand der Schüler.

6. Motivation und Aktivierung der Entwicklung aller Persönlichkeitsbereiche.

7. Konsistenz und Emotionalität aller Phasen der Bildungsaktivitäten.

8. Effektiver Einsatz von Lehrmitteln.

9. Verbindung mit dem Leben, Unterrichtsaktivitäten, persönliche Erfahrung der Schüler.

10. Bildung praktisch notwendiger Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten, rationaler Denk- und Handlungsmethoden.

11. Bildung der Lernfähigkeit, die Notwendigkeit, das Wissensvolumen ständig aufzufüllen.

12. Gründliche Diagnose, Prognose, Gestaltung und Planung jeder Lektion.

§3. Innovation in der Bildung

3.1 Innovative Formen

Neuheiten oder Innovationen sind charakteristisch für jede professionelle menschliche Tätigkeit und werden daher natürlich Gegenstand von Studien, Analysen und Implementierungen. Innovationen entstehen nicht von selbst, sondern sind das Ergebnis wissenschaftlicher Forschung, fortgeschrittener pädagogischer Erfahrung einzelner Lehrer und ganzer Teams. Dieser Prozess kann nicht spontan sein, er muss verwaltet werden.

Mit der Einführung in den Bildungsprozess moderne Technologien Der Lehrer und der Erzieher beherrschen zunehmend die Funktionen eines Beraters, Beraters und Erziehers. Dies erfordert von ihnen eine spezielle psychologische und pädagogische Ausbildung, da die berufliche Tätigkeit des Lehrers nicht nur mit speziellen Fachkenntnissen, sondern auch mit modernen Kenntnissen auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie, der Technologie des Unterrichts und der Bildung realisiert wird. Auf dieser Grundlage wird die Bereitschaft zur Wahrnehmung, Bewertung und Umsetzung pädagogischer Innovationen gebildet.

V.A. Slastenin schreibt: „Das Konzept von„ Innovation “bedeutet Innovation, Neuheit, Veränderung. Innovation als Mittel und Prozess beinhaltet die Einführung von etwas Neuem. In Bezug auf den pädagogischen Prozess bedeutet Innovation die Einführung von etwas Neuem in die Ziele, Inhalte, Methoden und Formen des Unterrichts und der Erziehung, die Organisation gemeinsamer Aktivitäten eines Lehrers und eines Schülers. "

Individuelle, frontale Bildungsformen sind traditionell und kollektive sind in der modernen Bildung grundlegend neu. In letzter Zeit ist das Interesse von Schulkindern am Lernen stark zurückgegangen, was bis zu einem gewissen Grad durch veraltete Unterrichtsformen erleichtert wurde. Die Suche nach Innovationen in den Bildungsformen hat zur Entstehung von sogenannten nicht standardmäßigen Lektionen geführt. Unter den häufigsten Arten von nicht standardmäßigen Lektionen sind die häufigsten: Geschäftsspiele, Pressekonferenzen, Lektionen vom Typ KVN, Unterrichtswettbewerbe, Unterrichts- "Gerichte", Unterrichtskonzerte, Rollenspiele, Unterrichtskonferenzen, Unterrichtsseminare, integrierter Unterricht, Unterrichtsexkursionen usw.

Das Wesentliche verstehen innovationsprozesse In der Bildung gibt es zwei Hauptprobleme der Pädagogik - das Problem des Studierens, Verallgemeinerns und Verbreitens fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen und das Problem der Umsetzung der Errungenschaften der psychologischen und pädagogischen Wissenschaft in die Praxis. Die Notwendigkeit einer innovativen Ausrichtung der pädagogischen Tätigkeit unter den modernen Bedingungen für die Entwicklung von Gesellschaft, Kultur und Bildung wird durch eine Reihe von Umständen bestimmt.

Erstens machten es die anhaltenden sozioökonomischen Veränderungen erforderlich, das Bildungssystem, die Methodik und die Technologie zur Organisation des Bildungsprozesses in Bildungseinrichtungen verschiedener Art radikal zu erneuern. Die innovative Ausrichtung der Aktivitäten von Lehrern und Pädagogen, einschließlich der Schaffung, Beherrschung und Nutzung pädagogischer Innovationen, dient als Mittel zur Aktualisierung der Bildungspolitik.

Zweitens erfordern die Stärkung der Humanisierung des Bildungsinhalts, die ständige Veränderung des Umfangs und der Zusammensetzung der akademischen Disziplinen sowie die Einführung neuer akademischer Fächer die ständige Suche nach neuen Organisationsformen der Bildung. In dieser Situation nimmt die Rolle und Autorität des pädagogischen Wissens im Unterrichtsumfeld erheblich zu.

Drittens die Änderung der Art der Einstellung der Lehrer gegenüber der Tatsache, pädagogische Innovationen zu beherrschen und anzuwenden. Im Rahmen einer strengen Regulierung des Inhalts des Bildungsprozesses war der Lehrer nicht nur auf die unabhängige Auswahl neuer Programme und Lehrbücher beschränkt, sondern auch auf den Einsatz neuer Techniken und Methoden pädagogischer Aktivitäten. Wenn die frühere Innovationstätigkeit hauptsächlich auf die Verwendung der von oben empfohlenen Innovationen reduziert wurde, erhält sie jetzt einen zunehmend selektiven Forschungscharakter. Aus diesem Grund wird die Analyse und Bewertung der von Lehrern eingeführten pädagogischen Innovationen, die Schaffung von Bedingungen für ihre erfolgreiche Entwicklung und Anwendung, zu einer wichtigen Richtung in der Arbeit von Schulleitern und Bildungsbehörden.

Beim Studium des Themas "Formen der Organisation des Lernprozesses" sollte besonderes Augenmerk auf die Wirksamkeit einzelner Formen gelegt werden. Interessant ist die sogenannte "Schülerlernpyramide", die von der Zeitschrift School Director auf der Grundlage der Ergebnisse der amerikanischen Forschung vorgeschlagen wurde:

Monologvorlesung 5%;

Lesen (unabhängig) 10%;

Audio-Video-Training 20%;

Anzeige (Demonstration) 30%;

Diskussionsgruppe (Diskussion von Unterrichtsmaterial in einer kleinen Gruppe) 50%;

In-Service-Praxis 75%;

Andere unterrichten (ein Kind unterrichtet ein Kind) 90%.

Die letztere Form ist kollektiv. Akademische Arbeit ist spezifisch: Es ist Arbeit mit Menschen. Es gibt keinen Lehrer ohne Schüler, und jeder Schüler lernt von jemandem. Dies bedeutet, dass in jeder Ausbildung, insbesondere wenn die Schüler auf irgendeine Weise vereint sind, immer einige Elemente der Zusammenarbeit, des Kollektivismus, des Interesses am Lernen, der Unabhängigkeit und der Initiative der Schüler gebildet werden - die Hauptnachteile traditioneller Formen der Organisation des Lernens Prozess wird beseitigt.

3.2 Soziale Aktivität der Studierenden

Wenn Methoden oder Formen des Unterrichts betrachtet werden, ist es normalerweise üblich, über die kognitiven Aktivitäten der Schüler zu schreiben. Es wurden auch Methoden zur Verbesserung der kognitiven Aktivität entwickelt, aber all dies hat die traditionelle Lehre, die seit Jahrhunderten im Wesentlichen unverändert geblieben ist, nicht im geringsten verändert, und daher ist ihre Wirksamkeit, wenn sie erhöht wird, sehr unbedeutend. Die Lehrer glauben (VKDyachenko, IM Cheredov), dass es bei der Betrachtung des Lernprozesses und der Formen seiner Organisation notwendig ist, zunächst die soziale Aktivität der Schüler im Lernprozess, dh der Schüler im Lernen, offenzulegen Prozess betrifft die Menschen um ihn herum Menschen und transformiert ihr Bewusstsein und Verhalten, hebt sie auf eine höhere Ebene. Die Lehrer sind seit langem besorgt über das Problem der sozialen (öffentlichen) Passivität der Mehrheit der modernen Schulkinder. Eine Analyse der Organisationsformen des Lernprozesses zeigt, was diese massive soziale Passivität von Schulkindern verursacht hat.

I. Individuell isolierte Trainingseinheiten. Der Schüler liest ein Buch, führt eine schriftliche Aufgabe aus, arbeitet mit einem Gerät, ohne direkt mit anderen Menschen live zu kommunizieren. Solche Lernaktivitäten benötigen 30-50 Prozent der Schulzeit für Schulkinder. Die soziale Aktivität bei individuell isolierter Bildungsarbeit ist Null. Es kann sich in der Zukunft manifestieren, wenn ein Schüler etwas lernt, einen Aufsatz schreibt, den Inhalt eines Buches (Artikels) aufnimmt, aber in der überwiegenden Mehrheit der Fälle geschieht dies auch nicht, wie sich herausstellt dass es dafür keine objektive Möglichkeit gibt, was sich aus der Analyse anderer Bildungsformen ergibt.

II. Gepaarte Form der Bildungsarbeit: Wenn der Lehrer mit einem einzelnen Schüler (Lehrer - Schüler) beschäftigt ist, wie dies bei Nachhilfe oder zusätzlichen Klassen mit Rückstand der Fall ist, sind die Möglichkeiten des Schülers zur Manifestation sozialer Aktivität vernachlässigbar. Der Zweck dieser Arbeit ist es, das Bewusstsein und Verhalten eines zurückgebliebenen Schülers zu ändern, um ihm zu helfen, seine Kameraden einzuholen.

Wenn ein erfolgreicher Schüler mit einem zurückgebliebenen Schüler zu tun hat, zeigt er gleichzeitig soziale Aktivität, aber eine solche Arbeit ist ein außergewöhnliches Phänomen. Hier gibt es noch kein System. Im Gegenteil, es ist eine Abweichung vom etablierten System.

III. Gruppentraining.

1. Die Vorlesung des Lehrers ist ein Beispiel für die soziale Aktivität des Lehrers und den völligen Mangel an sozialer Aktivität derjenigen, die ihm zuhören.

2. Gespräch, Seminar. Der Lehrer stellt Fragen, die Schüler beantworten sie, aber der Zweck dieser Antworten besteht nicht darin, andere zu beeinflussen, ihr Bewusstsein und ihre Aktivität zu verändern. Im Gegenteil, Antworten und Präsentationen werden gemacht, um vom Lehrer positiv bewertet zu werden. Daher können wir hier nur über die Anfänge sozialer Aktivität in einem bestimmten Teil der Schüler sprechen. Auch die Reden und Streitigkeiten einzelner Schüler ändern nichts am Wesen. All dies ist nur der Anfang.

3. Klassen in kleinen Gruppen, Teams und Links. Einzelne Schulkinder werden in die Position sozialer Aktivität versetzt, die die Arbeit von Vorarbeitern, Beratern, dh solchen, die eine kleine Gruppe unterrichten, verrichten. Aber solche Schulkinder sind eine kleine Minderheit - nicht mehr als 20 Prozent. Aber die Hauptsache ist nicht einmal das, sondern die Tatsache, dass Brigadeklassen selbst fast nie in einer Massenschule praktiziert werden. Und Hunderte von Lehrern, nur zwei bis drei Lehrer, führen im Unterricht Brigadeklassen durch. Nach dem traditionellen Unterrichtssystem werden Brigadeklassen nicht benötigt, und wenn sie benötigt werden (zum Beispiel zum Messen von Arbeit, einige labor arbeit), dann nur ausnahmsweise.

Wir haben also alle Formen der traditionellen Bildung abgedeckt und sehen, dass sich die soziale Aktivität von Schulkindern in ihrem Rahmen nicht entwickeln konnte, im Gegenteil, die soziale Passivität wurde ständig gepflegt.

IV. Kollektive Schulungen. Alle Schüler in kollektiver Arbeit, dh die Arbeit von Schülern in Paaren einer Schichtkomposition, sind ständig in der Lage, andere Schüler (Menschen) zu beeinflussen, ihnen neues Unterrichtsmaterial beizubringen, ihnen zu beweisen, etwas zu widerlegen, und verwalten ihre Aktivitäten. Die soziale Aktivität jedes Schülers manifestiert sich systematisch, regelmäßig, mindestens 40-50 Prozent der Zeit, die für kollektive Aktivitäten vorgesehen ist. Die soziale Aktivität von Schulkindern im Prozess der kollektiven Arbeit zeigt sich auch darin, dass sie alle aktiv an der Selbstverwaltung teilnehmen, die im Lernprozess direkt im Klassenzimmer durchgeführt wird. Daher können wir in diesem Fall über das höchste Maß an sozialer Aktivität von Schulkindern sprechen. Moderne Gesellschaft erfordert die Ausbildung aktiver, unabhängiger Schüler, die in der Lage sind, die ihnen zugewiesenen Aufgaben zu lösen.

Kapitel II. Methodischer Aspekt der Nutzung verschiedener Bildungsformen

§ein. Die Verwendung verschiedener Formen des Unterrichts im Studium der Physik (aus Berufserfahrung)

Viele Lehrer verwenden in ihrer Praxis Geschäftsspiele. Betrachten Sie die Erfahrung einiger von ihnen. I. Ya.Lanina schlägt vor, beim Unterrichten von Physik die folgenden Spiele zu verwenden:

1. Expertise: Simulationsmodell des Spiels. Das Unternehmen (Werk, Bauorganisation, Planungsinstitut) kommt an expertenkommission Firmen. Ihre Aufgabe: die Qualität von Produkten zu bewerten. Der Lehrer als Leiter des Unternehmens lädt alle Schüler der Klasse ein, Mitglieder der Expertengruppe zu werden.

Die vom Leiter ernannten Mitarbeiter des Unternehmens sprechen bei der Kommission. Die Mitglieder der Expertengruppe für jeden Bericht erstellen auf einem Formular in einem speziellen Formular einen Akt der Annahme, in dem die Begründetheit des Berichts und die Fehler angegeben sind. Ergänzungen, Schlussfolgerungen. Die Namen des Befragten und des Experten werden angegeben.

Vorbereitung auf das Spiel. Es gibt keine spezielle Vorbereitung für das Spiel. Für Schüler ist dieses Spiel ein allgemeiner Hausaufgabenbericht. Der Lehrer wählt die Fragen sorgfältiger als gewöhnlich aus und bereitet die Annahmeformulare mit Hilfe der Schüler in der Klasse vor. Die Gesamtzahl der Formulare entspricht der Anzahl der Schüler in der Klasse multipliziert mit der Anzahl der Antworten.

Inhalt des Spiels: Wie bei jeder Umfrage sollte die Lektion nicht länger als 20-25 Minuten dauern. Für die Berichte sind zwei oder drei Fragen geplant. Handlungen werden während der Antwort eines Freundes ausgefüllt und Fehler werden nicht nur aufgezeichnet, sondern auch korrigiert. Am Ende jeder Präsentation erhalten die Schüler Zeit für eine allgemeine Bewertung und einen Abschluss.

Der Reaktionsbewertungsplan kann wie folgt aussehen:

1. Beurteilung der Richtigkeit der Antwort.

2. Merkmale der Tiefe der Antwort (gibt es ausreichende Begründungen, Beweise und Beispiele).

3. Merkmale der Vollständigkeit der Antwort.

4. Bewertung der Konsistenz bei der Erstellung der Antwort.

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2. Organisatorische Ausbildungsformen

Der Erfolg und die Effektivität der Bildungsarbeit hängen vom geschickten Einsatz der verschiedenen Formen ihrer Organisation ab. In der wissenschaftlichen und pädagogischen Forschung werden verschiedene Interpretationen des Konzepts der Organisationsformen der Bildung vorgestellt. Form (aus dem Lateinischen forma) - äußeres Erscheinungsbild, äußerer Umriss, eine bestimmte, festgelegte Ordnung. Die Form eines Objekts, eines Prozesses oder eines Phänomens wird durch ihren Inhalt bestimmt und wirkt sich wiederum entgegengesetzt auf sie aus. Es gibt verschiedene Definitionen von Organisationsformen der Ausbildung, die bestimmte Unterscheidungsmerkmale der Form enthalten. In der Regel stimmen die aufgeführten Merkmale der Organisationsformen der Ausbildung überein. Laut MAMolchanova ist der fruchtbarste Ansatz zur Definition der Kategorie "Organisationsformen der Bildung" die dialektische Einheit von Inhalt und Form. Inhalt und Form sind philosophische Kategorien, in deren Verbindung der Inhalt als bestimmende Seite des Ganzen die Einheit aller Bestandteile eines Objekts darstellt, seine Eigenschaften, internen Prozesse, Verbindungen, Widersprüche und Trends, und Form ist a Existenzweise und Ausdruck von Inhalten.

Wie von I.M. Charedov, Organisationsformen des Trainings, erfüllen eine integrative Funktion, da sie alle Hauptelemente des Lernprozesses in geordneter Weise umfassen. Die Organisationsform wird in diesem Fall als eine spezielle Struktur betrachtet, die die "externe" Seite des Lernprozesses charakterisiert, bedingt durch den Inhalt, die Methoden, Techniken, Mittel, Arten von Bildungsaktivitäten, die Besonderheiten der Beziehung zwischen Lehrer und Lehrer Studenten bei der Arbeit an Unterrichtsmaterial. Es ist die Form, die bestimmt, wie der Bildungsprozess organisiert werden soll.

Analyse dieses pädagogischen Phänomens, I.F. Kharlamov zum Beispiel glaubt, dass das Konzept der Form der Organisation der Bildung "in der Didaktik nicht klar genug definiert ist ... Viele Wissenschaftler umgehen dieses Problem einfach und beschränken sich auf die gewöhnliche Idee des Wesens dieser Kategorie . " Also, Yu.K. Babansky versteht die Form der Organisation der Ausbildung als externen Ausdruck jeglicher Inhalte und stellt fest, dass die Formen der Organisation der Ausbildung in der operativen Aktivitätskomponente des Lernprozesses enthalten sind und einen externen Ausdruck der koordinierten Aktivität des Lehrers und der Schüler darstellen in der vorgeschriebenen Weise und in einem bestimmten Modus durchgeführt. Daher wird der Begriff "Form" auch verwendet, um die interne Organisation des Inhalts zu bezeichnen, und ist daher mit dem Konzept der "Struktur" verbunden.

B.T. Likhachev betrachtet die Form der Bildung als "ein zielgerichtetes, klar organisiertes, inhaltsreiches und methodisch ausgestattetes System der kognitiven und pädagogischen Kommunikation, Interaktion, Beziehungen zwischen Lehrer und Schüler". S. A. Smirnov versteht die Form des Unterrichts als "eine Möglichkeit, die Aktivitäten der Schüler zu organisieren, die die Anzahl und Art der Beziehungen der Teilnehmer am Lernprozess bestimmt".

In den Tutorials N.A. Sorokina, M.N. Skatkina, I. Ya. Lerners Unterrichtsform wird als eine bestimmte Ordnung und etablierte Art der gemeinsamen Aktivität von Lehrer und Schüler im Lernprozess verstanden.

IN UND. Andreev wiederum legt die folgende, vollständigere Definition vor: „Die Form der Organisation der Ausbildung ist ein ganzheitliches systemisches Merkmal des Lernprozesses unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, dem Verhältnis des Managements und Selbstverwaltung, die Merkmale des Ortes und der Zeit der Ausbildung, die Anzahl der Schüler, Ziele, Mittel, Inhalte, Methoden und Lernergebnisse. “

Die Form der Ausbildung, stellt B.T. Likhachev wird als organische Einheit von Inhalten, Lehrmitteln und Methoden verwirklicht, da eine einzige und isolierte Unterrichtsform nur einen privaten Lehr- und Bildungswert hat. Gleichzeitig wird die Wirksamkeit der realen Unterrichtspraxis nicht durch einzelne Formen sichergestellt, sondern durch ihr durchdachtes, miteinander verbundenes System, das die Funktionen erfüllt:

unterricht und Bildung, die es ermöglichen, diese Formen zu entwerfen und zu verwenden, um die effektivsten Bedingungen für den Transfer von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Kinder, die Bildung ihres Weltbildes und die Entwicklung von Fähigkeiten zu schaffen;

pädagogisch, bietet eine konsequente Einführung der Schüler in eine Vielzahl von Aktivitäten. Infolgedessen erfolgt die Entwicklung der intellektuellen, moralischen, emotionalen und physischen Qualitäten des Individuums;

organisatorisch, erfordert eine klare methodische Untersuchung und Instrumentierung bildungsprozess;

psychologisch, was darauf hindeutet, dass die Schüler alle mentalen Prozesse, die zum Lernen beitragen, optimal entwickeln;

entwicklung, verbunden mit der Schaffung einer Vielzahl von Bedingungen für vollwertige intellektuelle Aktivitäten;

systematisierung und Strukturierung, Gewährleistung der wissenschaftlichen Konsistenz und Konsistenz der Weitergabe von Informationsmaterial;

integration und Koordinierung, Darstellung des Verhältnisses der Bildungsformen selbst, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;

anregend, manifestiert sich in der Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler.

Im Allgemeinen erkennen alle Forscher an, dass die Umsetzung dieser Funktionen in der Einheit verschiedener Bildungsformen zur beruflichen Entwicklung der Lehrer und zur persönlichen Entwicklung der Schüler beiträgt.

Derzeit gibt es verschiedene Organisationsformen des Bildungsprozesses, deren Klassifizierung aus verschiedenen Gründen erfolgt. M.I. Makhmutov und S.A. Smirnov betont insbesondere, dass in der Didaktik auf die Unterschiede in Begriffen hingewiesen werden muss, die das Wort "Form" enthalten:

bildungsform (pädagogische Technologie);

form der pädagogischen Tätigkeit eines Schülers;

organisationsform der aktuellen Bildungsarbeit einer Klasse, Gruppe.

Ch. Kupisevich und I.P. Podlasy schlägt vor, die Bildungsformen nach folgenden Indikatoren zu klassifizieren:

die Anzahl der am Lernprozess teilnehmenden Schüler (kollektive, individuelle Formen);

ort der Organisation des Studiums (Schule und außerschulisch), Dauer der Ausbildung (Klasse und außerschulische Aktivitäten), eine klassische Lektion - 45 Minuten, eine gepaarte Lektion - 90 Minuten, eine gepaarte kurze Lektion - 70 Minuten sowie Lektionen ohne Anruf von beliebiger Dauer.

Laut modernen Forschern I.F. Isaeva, A. I. Mishchenko V.A. Slastenina, E.N. Shiyanov, Didaktik, erkennt das Vorhandensein der drei bekanntesten Grundsysteme der Organisationsgestaltung des pädagogischen Prozesses an, die sich in der quantitativen Erfassung der Studierenden, dem Verhältnis von kollektiven und individuellen Organisationsformen der studentischen Aktivitäten unterscheiden Grad ihrer Unabhängigkeit und die Besonderheiten der Führung des Bildungsprozesses durch den Lehrer. Diese schließen ein:

individuelles Training;

klassen-Unterrichtssystem;

vorlesungs- und Seminarsystem.

Von besonderem Interesse sind Studien zur modernen Didaktik, insbesondere T.I. Shamova, die argumentiert, dass organisatorische Trainingsformen mit folgenden allgemeinen Zielen kombiniert werden können:

1 Neues Wissen beherrschen. In diesem Fall sind die folgenden Formulare ratsam - Schulbildung, Problemvorlesung, Exkursion, Laborarbeit, pädagogische Arbeitspraxis.

2 Festigung des Wissens, Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten - Laborarbeit, Seminar, Beratung.

3 Es ist ratsam, Fähigkeiten zu entwickeln und Wissen in einem Komplex neuer Situationen unabhängig anzuwenden - Seminare, Streitigkeiten, Diskussionen, Rollenspiele und Lern-Business-Spiele.

4. Verallgemeinerung des individuellen Wissens und seiner Systematisierung - Konferenzen, Verallgemeinerungsstunden, Seminare.

5 Bestimmung des Niveaus der Beherrschung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten - eine Lektion in Kontrolle und Korrektur von Wissen, Kolloquium, Seminartest, öffentliche Überprüfung von Wissen.

3. Unterricht als Hauptform der Schulbildung

Der Unterricht ist die strukturelle Haupteinheit des Bildungsprozesses in der Schule. Es zeichnet sich durch eine konstante Zusammensetzung der Lerngruppen, eine relativ stabile Zusammensetzung der Lehrer, ein Fachlehrsystem und eine relative strukturelle Vollständigkeit eines bestimmten Lernzyklus aus (Überprüfung des Bestehen, Lernen neuer Dinge, Übungen, Kontrolle der Assimilation). .

Trotz der unbestreitbaren Vorteile des kollektiven Lernens ist die Lektion jedoch inhärent und es gibt schwerwiegende interne Widersprüche. Es sollte betont werden, dass es sich nicht um unüberlegte und irrationale Versionen des Unterrichts handelt, sondern um den Unterricht als solchen, um die Form des Unterrichts im Klassenzimmer.

Der erste Widerspruch besteht zwischen der kollektiven Art der Organisation des Lernens und der individuellen Natur der Wahrnehmung, der intellektuellen Aktivität, der emotionalen Reaktion und der Entwicklung jedes Schülers. Dieser Widerspruch führt meistens zu einer Suche nach durchschnittlichen Ausbildungsmöglichkeiten und der Verwendung bestimmter kompensierender Arbeitsweisen (Konsultationen, differenzierte Aufgaben) für die schwächsten und mächtigsten Schüler.

Der zweite Widerspruch besteht zwischen der Regelmäßigkeit einer direkten (von Lehrer zu Schüler) und unregelmäßigen, episodischen Rückmeldung (von Schüler zu Lehrer): Die Schüler erhalten ständig Informationen, Aufgaben, Anweisungen, Anweisungen vom Lehrer, durch die der Lehrer sie beeinflusst ihr Verhalten, ihre Autorität und ihr Ansatz; Der Lehrer selbst erhält während eines Gesprächs nur selektiv, während er Antworten hört, beobachtet oder gelegentlich (selbständige Arbeit, Test, Prüfung) Informationen über die Arbeit, Schwierigkeiten und Erfolge seiner Schüler erhält. Aufgrund dessen wird die Kontrollierbarkeit des Bildungsprozesses erheblich verringert, die Anzahl der pädagogischen Fehleinschätzungen und Fehler erhöht und vor allem das Versagen, "in die Zone der proximalen Entwicklung" des Schülers zu fallen.

Der dritte Widerspruch besteht zwischen den Aufgaben der Entwicklung vielseitiger Aktivitäten, einschließlich der praktischen Transformation, der Aufgabe, Schulkinder in das wirkliche Leben einzubeziehen und sie auf das Leben von morgen vorzubereiten, der kreativen Arbeit und der überwiegend verbalen Natur der Bildung. Die Schüler hören zu, lesen, schauen, lösen Probleme, denken und fühlen am besten, sitzen an einem Schreibtisch, nehmen alles wahr und drücken es durch ein Wort aus. Kollektives Lernen im Klassenzimmer trägt wenig zur Bildung praktischer transformativer Aktivitäten bei.

Der vierte Widerspruch besteht zwischen dem tatsächlichen Umfang eines bestimmten Unterrichtsmaterials, der zum Lernen erforderlichen Zeit und der Standardgröße, dem Zeitrahmen des Unterrichts. Daher die sogenannten Doppelstunden und das zweideutig bewertete "Eintauchen" in das Fach, wenn zu einem bestimmten Zeitpunkt schuljahr Einem bestimmten Thema wird mehr Zeit gegeben.

Damit eine Lektion effektiv ist, muss der Lehrer Wege finden, um seine führenden Widersprüche dauerhaft zu lösen. Die Harmonie des Unterrichts, das gesamte Unterrichtssystem und letztendlich die Effektivität des Unterrichts hängen vom Grad der Vollständigkeit und Erschöpfung der Lösung von Widersprüchen ab.

Abschließend sollten wir auf etwas mehr Künstlichkeit der Unterrichtsform des Unterrichts hinweisen. Im wirklichen Leben kommuniziert ein Kind nicht nur mit Gleichaltrigen, sondern auch mit älteren und jüngeren Kindern, freut sich, ist verärgert und erlebt eine Vielzahl von Lebenssituationen. In der Lektion muss er sich von der realen Welt "trennen", in eine andere, etwas künstliche Welt gehen, was besonders für einen jüngeren Schüler nicht immer funktioniert. Oder vielleicht ist es gar nicht immer produktiv. Es ist kein Zufall, dass in der humanistischen Pädagogik das Prinzip der Verbindung zwischen Lernen und Leben nicht eng angewendet wird (unter Berufung auf Lebenserfahrung und Lehren, um Wissen anzuwenden), sondern in einem moralisch konstruktiven Bildungsplan: eine Lektion als ein Stück Leben, das das Kind mit all seinen Sorgen und seiner Freude voll und ganz leben muss (Sh.A. Amonashvili).

Bei der Lösung dieses Widerspruchs, der für die Organisation des Lernens sehr wichtig ist, zwischen Konventionen schulische AusbildungSeine Loslösung vom Leben und die Komplexität, Vollblutigkeit des Lebens selbst, einschließlich des spirituellen Lebens eines Schülers, ist eine der Hauptreserven für wirklich menschliches produktives Lernen. Es ist charakteristisch, dass die Lektion, wenn es darum ging, die Lektion durch andere Unterrichtsformen zu ersetzen, interne Reserven für Verbesserungen hatte, modernere und perfektere Wege, um ihre Widersprüche zu lösen.

Da die Lektion die Ideen über die Ziele des Unterrichts, ihre Inhalte und Methoden aufnimmt und verwirklicht, erwies sie sich als ziemlich dynamisch und in der Lage, das Neue aufzunehmen, das in der Theorie und Praxis des Unterrichts erscheint.

Lassen Sie uns auf die unserer Meinung nach wichtigsten Möglichkeiten und Faktoren für die Erneuerung dieser alten Bildungsform hinweisen, die eine 350-jährige Geschichte hat.

1. Ein tiefes Verständnis der Ziele der Lektion. Im System der Entwicklung des Lernens im Klassenzimmer werden pädagogische (Beherrschung spezifischer Materialien und Methoden der Aktivität), Entwicklung (Bildung und Entwicklung von Fähigkeiten und anderen Persönlichkeitsqualitäten) und Bildungsaufgaben (Bildung von Werten und Beziehungen) festgelegt und gelöst. Oft wird die Kombination dieser Aufgaben als dreieiniges Lernziel bezeichnet.

2. Verbesserung der Mittel und Methoden zur Organisation der Aktivitäten der Schüler im Unterricht auf der Grundlage eines modernen Verständnisses der Essenz und Natur des Lernens:

Harmonische Kombination von Erkenntnis, praktischer Aktivität und Kommunikation im Unterricht;

Die schrittweise Entwicklung und Steigerung der Unabhängigkeit der Studierenden und des Niveaus ihrer Tätigkeit;

Eine Kombination aus induktiven und deduktiven Arbeitsweisen an Material mit deren Stärkung, wenn die Schüler Leben und kognitive Erfahrungen sammeln.

Verwendung moderner Methoden der Informationsübertragung, einschließlich audiovisueller Mittel;

Stärkung des Anteils der praktischen Arbeit an der Struktur des Unterrichts selbst;

Überwindung der Orientierung gegenüber dem "durchschnittlichen" Schüler, der Möglichkeit, eine individuelle Art des Studiums des Materials im Klassenzimmer und in den nachfolgenden Hausaufgaben, in Labors, Klassenzimmern, Bibliotheken und zu Hause zu wählen.

3. Die Suche nach einer flexiblen und variablen Struktur und die Erweiterung der Typologie des Unterrichts. Traditionell hat sich die Lektion als eine Struktur mit vier Elementen entwickelt, die das Überprüfen von Hausaufgaben oder eine Umfrage, das Erklären oder Lernen neuer Dinge, das Verstärken und Üben sowie Hausaufgaben umfasst. Diese Struktur ist logisch gerechtfertigt und hat ein Existenzrecht. Oft ist es jedoch ratsam, nicht alle Phasen der Lektion durchzuführen, sondern sich nur auf eine davon zu konzentrieren: Wiederholung, Berücksichtigung von Wissen, Analyse von neuem Material, Übungen, Verallgemeinerungen, Überprüfung des Gelernten. Dann werden neben der traditionellen Lektion mit vier Elementen, die als kombinierte Lektion bezeichnet wird, andere Arten von Lektionen geplant und durchgeführt - eine Wiederholungsstunde, eine Lektion zum Lernen von neuem Material, eine allgemeine Lektion, eine Lektion in Übungen und die praktische Anwendung dessen, was vorhanden ist wurde gelernt.

Traditionell wurde die Typologie des Unterrichts meistens auf der Grundlage der Vollständigkeit der Darstellung (Zusammensetzung) des Unterrichts aufgebaut strukturelemente... Bei diesem Ansatz werden die folgenden Arten von Lektionen unterschieden: Einführung, Erlernen neuer Materialien, Konsolidierung von Wissen und Übungen (Entwicklung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten), wiederholte Verallgemeinerung, Kontrolle und Überprüfung. Am häufigsten ist natürlich eine kombinierte Lektion, die alle oder mehrere Strukturelemente enthält.

Nach der Leitmethode werden eine Vorlesung, ein Unterrichtsstreit, eine Filmstunde (oder ein Video), eine Spielstunde, eine Unterrichtsreise usw. unterschieden.

Schließlich werden nach dem didaktischen Konzept (Ansatz) zusammen mit den traditionellen Unterrichtsarten (kombiniert, informativ, problematisch) eine kombinierte Unterrichtsstunde ("Lipetsk"), eine integrierte (interdisziplinäre) Lektion, eine Problemstunde und eine Reihe von Lektionen angeboten andere werden unterschieden.

Die sogenannte Lipetsk-Lektion gewann in den späten 50ern - frühen 60ern unseres Jahrhunderts große Popularität. Lehrer in Lipezk, basierend auf den theoretischen Entwicklungen der Unterstützer aktives Lernen (MA Danilov, IT Ogorodnikov) und interpretierten sie auf ihre eigene Weise und schlugen vor, die strukturellen Stufen des Lernens (Wiederholung, Lernen neuer Dinge, Konsolidieren, Übungen) zu kombinieren und sie in Stufen gemäß den identifizierten "Blöcken", Teilen der Lehrmaterial. Jede Phase der Lektion ist das Studium eines Blocks, der eine bestimmte Information enthält. Es beinhaltet die Wiederholung der Vergangenheit (im Zusammenhang mit dem Neuen), das Studium des Neuen und seine Konsolidierung. Die gesamte Lektion wurde mit aktiven Methoden durchgeführt, die Schüler nahmen an der Konversation teil, führten die Übungen durch, kommentierten sie, schrieben kleine unabhängige Arbeiten, nahmen an Minidiskussionen teil und erhielten am Ende der Lektion eine Bewertung für alle Arbeiten in der Lektion - der letzte Punkt der Lektion.

Die Lipetsk-Lektion in der Form, in der sie entstand und weithin beworben wurde, wurzelte nicht aufgrund der Fragmentierung und häufigen Änderung der Aktivitäten, die es schwierig machten, sich zu konzentrieren, nachzudenken, nach Lösungen zu suchen, und aufgrund des Wunsches ihrer Autoren, sie zu machen eine solche Lektion (es wurde "gemischt" oder eine kombinierte Lektion genannt) mit einer neuen Vorlage anstelle der Vorlage der vorherigen kombinierten Lektion. Es wurde jedoch ein Impuls gegeben, nach aktiven und flexiblen Formen der Durchführung eines Unterrichts zu suchen, ein Anreiz, methodische Kreativität zu entwickeln.

Das Schicksal einer anderen Innovation erwies sich als beneidenswerter - eine problematische Lektion, die sich zuerst aus der Erfahrung der Lehrer von Tatarstan ergab, wo der berühmte Wissenschaftler-Lehrer M. I. der Bildungsminister, Theoretiker und Organisator dieser Art von Bildung war. Makhmutov und dann im ganzen Land verbreitet.

Eine Problemstunde hat eine Struktur, die den Phasen der Suchaktivität entspricht: Ein Problem setzen (oder gemeinsam vorantreiben), für eine Lösung fehlendes Wissen aktualisieren oder erwerben, Hypothesen aufstellen, nach einer Idee suchen, Optionen für eine mögliche Lösung finden, implementieren und Testen einer Lösung. In einer Problemstunde wird eine Situation der wissenschaftlichen oder praktischen Suche nachgeahmt, die die kreativen Qualitäten der Persönlichkeit der Schüler entwickelt.

Sie können auf viele andere Richtungen hinweisen, um den Unterricht zu verbessern, da er den gesamten Bildungsprozess zusammenfasst. Die Lektion spiegelt wie ein Spiegel sowohl neue Ansichten als auch neue Lehrmittel wider. Filmunterricht, Unterricht in Form einer Schulvorlesung, Minispiele gehören seit langem zum Leben. In den letzten Jahren wurde zunehmend integrierter (interdisziplinärer) Unterricht praktiziert. Im Unterricht erwarb sie neben der Frontalarbeit die Staatsbürgerschaftsrechte, wenn die Lehrerin mit der gesamten Klasse gleichzeitig arbeitet, arbeiten Gruppe und Einzelperson (nach unterschiedlichen Aufgaben oder nach unterschiedlichen Anweisungen) mit den Schülern.

3.1 Die Rolle des Lehrers

Was sind die Lernziele? Was sollen wir dem Schüler beibringen? Die vereinfachte Darstellung lautet wie folgt: Der Student ist verpflichtet, das Programmmaterial zu beherrschen. Was bedeutet es zu lernen? Lernen? Merken? Antwort per Tutorial? Wiederholen, was die Erinnerung behalten hat? Der Speicher ist veränderbar. Ich erinnere mich heute, ich habe morgen vergessen. Fragen Sie den Lehrer, was er will. Meistens antwortet er: damit die Schüler das Material lernen und wissen, wie man es benutzt. Das ist richtig, aber nicht so einfach.

Lassen Sie uns darüber nachdenken, welche Aufgaben sich der Lehrer im Lernprozess stellt. Sie sind einfach:

1. Der Schüler ist verpflichtet, die notwendigen Informationen zu erhalten und sich daran zu erinnern: die Regeln, Gesetze, historischen Fakten, geografischen Informationen, Gedichte usw. zu kennen.

2. Dem Schüler sollte beigebracht werden, das gewonnene Wissen zu nutzen: kompetent schreiben, Probleme lösen, Kunstwerke zerlegen, historische Ereignisse bewerten, Wissen in der Produktion und im Alltag anwenden.

3. Es ist wichtig, die Fähigkeiten des Schülers zu entwickeln: seine Unabhängigkeit, Kreativität, Originalität des Denkens.

4. Unsere Aufgabe ist es, einen Studenten, sein Weltbild, seinen Patriotismus, seine harte Arbeit und seine Moral zu erziehen.

Alle Aufgaben sind gleich wichtig, miteinander verbunden und werden in Einheit, im Prozess der Erkenntnis, der Arbeit und der Aktivität gelöst.

Wir sagen, die Hauptsache ist die Assimilation des Materials. Was ist die Assimilation von Wissen? Wissen ist ein Spiegelbild der Realität im menschlichen Bewusstsein, d.h. es wird in Gedächtnisinformationen über Objekte der Realität wahrgenommen, realisiert und fixiert. Aber nicht nur das. Echtes Wissen ist die Fähigkeit, es zu nutzen, es ist das Werkzeug der Erkenntnis, das Werkzeug, um bei der Lösung neuer Probleme Maßnahmen zu ergreifen.

Es gibt drei Ebenen der Assimilation:

Die erste Stufe ist das Auswendiglernen und die anschließende Reproduktion des untersuchten Materials. Diese Ebene ist äußerst notwendig, sie trägt zur Anhäufung von Wissen und Fakten bei. Ohne dies kann es keine gebildete Person geben. Es stimmt, wir machen uns immer noch oft über diese Art von Wissen lustig.

"Die Hauptentwicklung", sagen einige, "kann man in jedem Nachschlagewerk genaue Informationen erhalten."

Erinnern wir uns, was K.D. Ushinsky: „Entwicklung ohne Wissensakkumulation ist eine Seifenblase“. Eine sehr treffende Bemerkung.

Eine gebildete Person muss viel wissen: wichtige Pillendosen, historische Ereignisse, Formeln, Regeln, Gesetze, biologische und geografische Namen, berühmte Schriftsteller, literarische Helden, Gedichte und natürlich viel Faktenmaterial in der Spezialität. Gleichzeitig sollte gesagt werden, dass ein solches Faktenwissen nicht das Recht gibt, als gebildete Person bezeichnet zu werden, geschweige denn als guter Spezialist. Wo das Lernen auf die erste Stufe der Assimilation beschränkt ist, gibt es sogenannte leere, vielfach kenntnisreiche Menschen, wandelnde Enzyklopädien, ausgezeichnete Verfechter beim Lösen von Kreuzworträtseln, aber in der Produktion sind sie in der Praxis oft nutzlose und hilflose Menschen. Es ist schade, dass wir immer noch Schüler (auch gute Schüler) und Schüler haben, die sowohl an Schulen als auch an Instituten erfolgreich abschließen, hauptsächlich nach der ersten Stufe der Assimilation. Sie haben wenig Sinn und können viel Schaden anrichten.

Dennoch sollte man die Bedeutung der Anhäufung von Wissen und wissenschaftlichen Informationen nicht unterschätzen - dies ist eine wichtige Phase in der Ausbildung, eine sehr wichtige, aber immer noch nur eine Phase.

Untersuchungen zeigen, dass fast alle Kinder mit richtigem Unterricht die erste Lernstufe erfolgreich meistern können.

Die zweite Stufe der Assimilation ist die Anwendung von Wissen in der Praxis, die Fähigkeit, Wissen in einer ähnlichen Umgebung nach Modellen und nach einer Vorlage zu nutzen. Der Schüler lernte die Regel auswendig und schrieb kompetent, lernte, Probleme nach einem bestimmten Standard zu lösen und genau dieselben erfolgreich zu lösen, merkte sich Arbeitsvorgänge und führte sie gemäß den Anweisungen aus, entwickelte Fähigkeiten und Fertigkeiten, die manchmal zur Meisterschaft gebracht wurden: Er zeichnet perfekt , arbeitet mit einem Flugzeug, führt Experimente durch, liest fließend, schreibt kompetent, erledigt alle Aufgaben ordentlich, erstellt Notizen, Abstracts genau nach Anweisung des Lehrers. Diese Ebene der Assimilation: weiß und weiß wie, gelernt und in der Praxis angewendet - die wichtigste Stufe des Lernens.

Es gibt Spezialitäten, die bis zu einem gewissen Grad auf die zweite Stufe des Masterings beschränkt werden können. Wir wiederholen - sie können, aber das bedeutet nicht, dass dies gut ist. Selbst ein Schuhmacher, Maler, Schreiner, Schlosser, Buchhalter, Konditor, Verkäufer, Schneider, Sicherheitsingenieur usw., der als Meister und Handwerker gilt, kann sich nicht über das Niveau eines Handwerkers erheben, wenn er ohne arbeitet Ein kreativer Funke, der nur mechanisch und genau gespeicherte Aktionen ausführt. Und dennoch ist die zweite Stufe der Assimilation die wichtigste Stufe der Erkenntnis, der Lehre. Der Höhepunkt des Wissens ist jedoch die dritte Stufe der Assimilation.

Die dritte Stufe der Assimilation ist die Anwendung von Wissen in einer ursprünglichen, nicht standardmäßigen Umgebung. Es ist ein kreativer Ansatz zur Lösung von Problemen, zur Transformation von Wissen, ihrer Kombination, einer unabhängigen Bewertung von Phänomenen, Fakten und Ereignissen.

Die dritte Ebene erfordert Analyse, Erklärung und Interpretation des untersuchten Materials.

Man sollte nicht denken, dass die dritte Stufe der Assimilation das Los der Auserwählten ist, besonders begabt. Wenn die Schüler kontinuierlich geschult, entwickelt und gelehrt werden, unabhängig zu denken, zu suchen und zu handeln, lernen sie schließlich, kreativ zu arbeiten, was für jeden Menschen notwendig ist.

Grundsätzlich werden in der Lektion alle drei Ebenen der Assimilation realisiert.

Der Unterricht war, ist und bleibt in absehbarer Zeit die Hauptform der Organisation der Aus- und Weiterbildung von Studenten. Alle Versuche, ein Äquivalent zu einer Lektion zu finden und es durch andere Formen der Organisation von Schulungen in Russland oder im Ausland zu ersetzen, blieben erfolglos. Dies bedeutet jedoch nicht, dass die Lektion etwas Gefrorenes und Unzerstörbares ist.

Der Verbesserung und Modernisierung sind keine Grenzen gesetzt. Nur eine kreative Herangehensweise an den Unterricht unter Berücksichtigung neuer Errungenschaften in den Bereichen Pädagogik, Psychologie und fortgeschrittene Erfahrung wird ein hohes Unterrichtsniveau gewährleisten. Es ist auch notwendig, die persönliche Erfahrung, die individuellen Qualitäten des Lehrers, die Zusammensetzung der Klasse und die Merkmale des aktuellen Unterrichtsmaterials sowie die gesamte Lektion und ihre individuellen Momente bis zur Wahl der Arbeitsmethode zu berücksichtigen . Sie hängen in hohem Maße von der Persönlichkeit des Lehrers, seinem Temperament, seinem Temperament, seiner Einzigartigkeit des Stils und der sogenannten pädagogischen Handschrift ab, die manchmal die allgemein akzeptierte Arbeitsweise in eine originelle, einzigartige Technik verwandelt, die hohe Ergebnisse gewährleistet. Und das ist wunderbar, denn Pädagogik ist nicht nur eine Wissenschaft, sondern auch eine Kunst, die Inspiration, Impuls und Kreativität vom Lehrer erfordert.

Aber jeder Start, auch poetisch, erfordert Organisation, gute Kenntnis der Gesetze der Prozesse, Kenntnis wissenschaftlich fundierter Arbeitsformen. Dies ist überall wichtig, besonders in der Pädagogik, weil Wir müssen die Materialvielfalt und die sehr heterogene Zusammensetzung der Schüler, ihr Alter, ihre Ausbildung, ihre Fähigkeiten, ihre Einstellung zum Geschäft und ihre Lebensbedingungen berücksichtigen. Bei aller Vielfalt hat der Unterricht bestimmte Ziele, Vorgaben und gemeinsame Anforderungen.

Bildungs-, Entwicklungs- und Bildungsziele können nicht in einzelne Teile, Abschnitte, Unterrichtsstunden unterteilt werden, sondern werden in der Regel verwirklicht. Gleichzeitig wird im Verlauf des Unterrichts, obwohl es in der einen oder anderen Phase möglich ist, die Stärkung bestimmter Funktionen abhängig vom Inhalt des Materials oder den Formen des Unterrichts möglich.

Die Hauptvoraussetzung für eine Lektion ist das Erreichen des Ziels, die Assimilation des untersuchten Materials. Sie müssen in der Lektion lernen. Es ist nicht akzeptabel, die Lektion auf die Botschaft von neuem Material und Kontrolle zu beschränken. Bei diesem Ansatz liegt die Hauptlast der Arbeit des Schülers bei den Hausaufgaben, deren Erledigung immer schwierig und bei weitem nicht immer effektiv ist. Wir verstehen, dass das Programm reichhaltig ist, es nur wenige akademische Stunden zu diesem Thema gibt und nicht alles im Unterricht erledigt werden kann. Trotzdem muss die Hauptsache in der Lektion gelernt werden, sonst werden Sie im Studium keinen Erfolg haben.

Das Verwandeln einer Lektion in einen passiven Zeitvertreib für Schüler (Sitzen, Zuhören) führt zu einer kolossalen Zeitverschwendung mit äußerst geringer Effizienz. Ushinsky schrieb darüber: „Die ganze Last der Schularbeiten mit einem solchen Unterricht, der für den Lehrer sehr einfach und daher sehr nützlich ist, liegt beim Schüler! Nachdem er volle 6 Stunden nutzlos gesessen hat und aller Wahrscheinlichkeit nach die Hälfte der Erklärungen verpasst hat, muss er selbst den Unterricht während der Stunden ohne Unterricht vorbereiten. Wie viel Zeit verschwendet. " (Ushinsky K. D. Verlag des APN RSFSR.M., Vol. 2, S. 216.)

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, den Unterricht zu aktivieren, die Einbeziehung der Schüler in die Arbeit in allen Phasen der Aktivität zu erreichen, den Schüler zum Arbeiten zu bringen, Wissen mit Arbeit zu erwerben und alle fünfundvierzig Minuten des Unterrichts hart zu arbeiten Lektion.

Der Unterricht kann spontan stattfinden, laut einer Vorlage hat sich das bekannte Unterrichtsschema längst entwickelt: eine Umfrage - eine Erklärung - eine Hausaufgabe. Es gibt nichts Abscheuliches in diesem Schema, es spiegelt objektiv die Bestandteile des Bildungsprozesses wider. Mit dem gleichen Schema kann die Lektion erfolgreich oder erfolglos sein. Wenn wir über die Spontaneität des Prozesses sprechen, meinen wir nicht das Schema, nicht die Form der Besetzung, sondern dessen Wesen, Inhalt und Anwendung von Methoden. In einem spontanen Prozess ist alles formal korrekt: Beide Schüler werden befragt, und der Lehrer erklärt mehr oder weniger erfolgreich, und es wird eine Verstärkung durchgeführt, unabhängige Arbeit geleistet und Hausaufgaben werden pünktlich gegeben. Solche Aktivitäten sind nicht nutzlos: Kinder tun etwas und lernen bis zu einem gewissen Grad das Material. Aber dieser Prozess ist nicht reguliert, er geht von selbst. Nach dem gleichen Schema kann die Lektion unterschiedlich sein, sagen wir der Manager, d.h. Gewährleistung der richtigen Assimilation des Materials. Wenn der Lehrer so denkt: Ich erkläre gut, ich frage regelmäßig, was sonst noch von mir benötigt wird? Weiß der Schüler Bescheid? Dies liegt daran, dass er nicht unterrichtet, nicht versucht, faul ist, sie ihm nicht zu Hause folgen und einige einfach nicht fähig sind, das neue Programm übersteigt ihre Stärke - das ist das Ergebnis.

In der Tat erklärt der Lehrer gut und fragt streng, aber das ist nicht genug. Die formale Herangehensweise an den Unterricht führt zwangsläufig zu einem erheblichen Rückstand einer beträchtlichen Anzahl von Schülern, und Unfähigkeit und Faulheit sind nicht immer der Grund dafür.

Wenn wir über einen kontrollierten Prozess sprechen, meinen wir vor allem Regulierung: absichtliche Handlungen des Lehrers, bei denen zunächst alle Schüler in die Arbeit einbezogen werden; zweitens Korrektur des Prozesses der Bildungsaktivitäten von Schulkindern, um das Material aufzunehmen; drittens die Fähigkeiten der Bildungsarbeit entwickeln.

Der Lehrer überwacht wie ein Dirigent in einem Orchester die Arbeit aller Schüler, kennt ihre Fähigkeiten, erklärt unter Berücksichtigung von Entwicklung und Ausbildung, lässt keine Verzögerungen zu, findet Zeitlücken und füllt sie aus, sorgt für die konkrete Entwicklung der Kinder. Es ist viel schwieriger, Unterricht auf diese Weise durchzuführen, als formellen Unterricht für den sogenannten Durchschnittsschüler durchzuführen. Der springende Punkt der pädagogischen Fähigkeiten liegt in der Fähigkeit, Arbeitsmethoden und -techniken auszuwählen, die die Wissensbildung aller Schüler im Lernprozess regulieren. In der Schule gibt es keine größeren Probleme als den Wunsch, alles auf außerschulische Arbeit zu verlagern: in der Schule zu erklären und zu fragen, zu Hause zu unterrichten. Einige Lehrer fragen: „Hast du das Material gelernt? Antworten! "

Wir sind zutiefst davon überzeugt, dass es notwendig ist, im Klassenzimmer, im Unterricht und in der Schule zu unterrichten. Hausaufgaben erweitern, vertiefen das Wissen, aber ihr entscheidender Erwerb erfolgt im Lernprozess im Klassenzimmer. Die besten Lehrer haben dies gelernt und erzielen hervorragende Ergebnisse auf der Grundlage einer kontinuierlichen Verbesserung der Fähigkeiten zur Verwaltung der pädagogischen und kognitiven Aktivitäten der Schüler im Lernprozess. Einer der Aspekte bei der Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten eines Lehrers ist die Beherrschung der Theorie und Technologie der Strukturierung von Unterrichtsmaterial unter Berücksichtigung der Vorhersage der Strukturen der Aktivitäten des Schülers im Klassenzimmer.

Methoden (beobachtbare Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel sind die Quelle des Wissens); c) praktische Methoden (Schüler erwerben Kenntnisse und entwickeln Fähigkeiten durch praktische Maßnahmen). Welche methodischen Bedingungen beeinflussen die Wahl der Form und Organisation des Literaturunterrichts in den Klassen 5-7? Die Geschichte der Entwicklung und Ausbildung von Lehrmethoden ist sehr vielfältig. Pädagogische Wissenschaftler beobachten ...

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Arbeitet gleichzeitig mit einer großen Gruppe von Studenten und schafft günstige Voraussetzungen für gegenseitiges Lernen, kollektive Aktivitäten, wettbewerbsfähige Bildung und Entwicklung von Studenten. Gleichzeitig ist diese Form der Organisation der Ausbildung nicht ohne Nachteile, die ihre Wirksamkeit verringern. Das Wichtigste unter ihnen ist das Vertrauen (die Orientierung) in den "durchschnittlichen" Schüler, das Fehlen der Möglichkeit, individuelle ...

1.1. Der Begriff der Formen ^ philosophisch ist die Form

organisation der Ausbildung und ihre Existenzweise

klassifikation eines dagogischen Phänomens. Im Gegensatz

daraus ergibt sich, dass die Form der Bildungsorganisation eine unabhängige didaktische Kategorie ist, die das Hauptmerkmal beibehält - die interne Organisation von Inhalten. In der Didaktik handelt es sich bei den Inhalten um Lehrmaterial und Lehrmethoden, die zusammen selbst unabhängige Elemente des Lernprozesses sind. Die Form vereint sie sozusagen und hebt sie auf eine höhere Ebene ganzheitlicher Manifestation.

In der modernen Pädagogik gibt es Formen der Bildung und gestaltenorganisation lernen.Bildungsformen sind die Arten der Organisation der Interaktion von Schülern in Lerngruppen, Mikrogruppen, einzelnen Schülern untereinander und mit dem Lehrer im Rahmen einer bestimmten Unterrichtsart (frontal, Gruppe, Einzelperson, Paar).

Wissenschaftler verstehen die "Form der Ausbildungsorganisation" als eine Art Unterricht, "eine historisch etablierte, stabile und logisch abgeschlossene Organisation des pädagogischen Prozesses, die durch Systematik und Integrität, Selbstentwicklung, persönlichen und aktiven Charakter und Beständigkeit des Unterrichts gekennzeichnet ist Zusammensetzung der Teilnehmer, das Vorhandensein einer bestimmten Verhaltensweise. "

Die Analyse dieser und anderer Definitionen ermöglicht es, die folgenden Hauptmerkmale der Form der Organisation der Ausbildung herauszustellen: räumlich-zeitliche Sicherheit (Beschäftigungsart, Ort des Unterrichts, Zusammensetzung von Schülern und Lehrern); Reihenfolge der Arbeitsschritte oder Struktur des Unterrichts; der Grad der Unabhängigkeit der Schüler; didaktischer Zweck der Lektion.

Formen der Ausbildungsorganisation tragen zur Umsetzung der Ausbildungs-, Entwicklungs- und Erziehungsfunktionen des pädagogischen Prozesses bei. - ^ Zusammen mit dieser Leistung und spezifisch

Kie-Funktionen: integrativ, kommunikativ und leitend.

Das Wesentliche der integrativen Funktion ist, dass dank der Form der Organisation des Unterrichts die Ziele, Inhalte, Methoden und Mittel des Unterrichts Zeichen der Konsistenz erhalten und für die Wahrnehmung als vollständige, integrale Einheit der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler verfügbar werden .

Die Organisation der Kommunikation im Bildungsprozess ist die zweite spezifische Funktion der Form der Organisation der Bildung, von der zunächst der Aktivitätsgrad und die Art der Kommunikation zwischen Schülern und Lehrern und untereinander abhängen.

Die dritte wesentliche Funktion der Form der Organisation der Ausbildung ist das Management, was bedeutet, dass es als Mittel zur Steuerung des Lernens, der Erziehung und Entwicklung eines Schülers und gleichzeitig als Mittel zur Vorbereitung der Schüler auf Managementaktivitäten angesehen werden kann . Diese Funktion beruht auf der Tatsache, dass die Form zusammen mit den in den Lehrbüchern präsentierten Inhalten das Wissen synthetisiert, das von der dynamischen soziokulturellen Umgebung getragen wird.

Es gibt verschiedene Klassifikationen von Organisationsformen der Ausbildung, die sich in ihren Kriterien unterscheiden: Anzahl der Studierenden, didaktisches Ziel, Art der Tätigkeit, dominante Funktion, Studienort, Unterrichtsdauer.

1.2. Merkmale der führenden Lektion des theoretischen Unterrichts

organisationsformen. Da die signifikante

theoretischer Unterricht Teil der Unterrichtszeit -

im Klassenzimmer durchgeführt werden, gilt es als die Hauptform der Organisation der theoretischen Ausbildung.

In der pädagogischen Literatur ist der vorherrschende Standpunkt, dass eine Lektion eine variable Form der Organisation einer zielgerichteten Interaktion (Aktivität und Kommunikation) einer bestimmten Zusammensetzung von Lehrern und Schülern ist, die systematisch (in bestimmten Intervallen) zur kollektiven und individuellen Lösung verwendet wird der Probleme von Lehre, Entwicklung und Bildung. Das Wesen und der Zweck des Unterrichts als integrales dynamisches System reduziert sich somit auf das Zusammenspiel von Lehrer und Schülern, dessen Zweck die Assimilation von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Schüler, die Entwicklung ihrer Fähigkeiten und die Erfahrung von Aktivitäten ist und Kommunikation.

Die Effektivität und Effizienz einer Lektion wird weitgehend durch ihre Struktur bestimmt, die als didaktisch bestimmte interne Beziehung der Hauptkomponenten der Lektion, ihre zielgerichtete Ordnung und Interaktion verstanden wird. Die Struktur eines traditionellen Unterrichts besteht aus vier Hauptelementen: Interview, Erklärung, Verstärkung und Hausaufgaben. Eine solche Lektion bildet Wissen, bestimmt aber nicht die allgemeine Entwicklung der Schüler, da

Elemente der traditionellen Struktur spiegeln nicht den Prozess ihrer unabhängigen Bildungstätigkeit wider.

Andererseits spiegelt eine solche Lektion nur die äußeren Merkmale des Bildungsprozesses wider (organisieren, fragen, erklären, verstärken usw.) und spiegelt nicht seine innere Seite wider (Muster der pädagogischen Wahrnehmung, die Struktur der pädagogischen Aktivität usw.). ). Daher kann eine traditionelle Lektion einem Lehrer nicht als Handlungsanleitung dienen. Theoretisch werden eine didaktische (Grund-) Struktur und drei Unterstrukturen unterschieden: logisch-psychologisch, motivierend und methodisch.

Die didaktische Struktur besteht aus drei Phasen: Aktualisierung des Grundwissens und der Handlungsmethoden; die Bildung neuer Konzepte und Handlungsmethoden; Die Anwendung von Wissen, die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten, die als drei allgemeine didaktische Aufgaben fungieren, werden in jeder Lektion in unterschiedlichem Maße gelöst. Die didaktische Struktur reguliert in erster Linie die Aktivitäten des Lehrers.

Die pädagogische Tätigkeit des Schülers wird durch die logisch-psychologische Unterstruktur des Unterrichts geregelt, die folgende Form hat: Reproduktion und Wahrnehmung bekannten Wissens; Wahrnehmung neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden; Bewusstsein und Verständnis für die Elemente des Neuen; Verallgemeinerung von Wissenselementen und Handlungsmethoden; Anwendung von Wissen und neuen Handlungsweisen in Situationen nach dem Modell und unter veränderten Bedingungen. Diese Unterstruktur wird durch die allgemeine Logik der Assimilation bestimmt.

Die Bildung der Fähigkeiten der Suchaktivität der Schüler wird durch die logische und psychologische Unterstruktur der produktiven Assimilation von Wissen ermöglicht, einschließlich: Schaffung einer Problemsituation und Aufwerfen eines Problems; Annahmen, Hypothesen und deren Rechtfertigung treffen; Beweis der Hypothesen 7; Überprüfung der Richtigkeit der Lösung des Problems; Formulierung von Schlussfolgerungen; Anwendung von Wissen in einer ungewohnten (nicht standardmäßigen) Situation.

Um die Interessen und Bedürfnisse der Schüler zu berücksichtigen, muss der Lehrer seine Aktivitäten in Übereinstimmung mit der folgenden Motivationsunterstruktur des Unterrichts durchführen: Organisation und Management der Aufmerksamkeit der Schüler; Klärung der Bedeutung der Tätigkeit; Aktualisierung von Motivationszuständen; gemeinsam mit den Schülern Ziele für den Unterricht festlegen; Sicherstellung von Erfolgssituationen bei der Erreichung des Ziels; Aufrechterhaltung positiver Emotionen und eines Vertrauens in die Schüler in ihre Handlungen; Bewertung von Maßnahmen, Prozessen und Lernergebnissen.

Alle oben genannten Unterrichtsstrukturen werden in den praktischen Aktivitäten des Lehrers unter Verwendung einer methodischen Unterstruktur implementiert, die sich durch große Variabilität auszeichnet. Die Anzahl der darin enthaltenen Elemente und ihre Reihenfolge werden vom Lehrer anhand der allgemeinen didaktischen Struktur des Unterrichts und der Ziele des Unterrichts, der Erziehung und der Entwicklung der Schüler festgelegt. In einer Lektion können beispielsweise Fragen zur Reproduktion gestellt werden

Grundschüler, Lehrergeschichte, Problemlösung nach Modell usw.; auf der anderen Seite - unabhängige Sucharbeiten durchführen, Fragen stellen, die Konversation zusammenfassen usw.

Was sind die Merkmale einer Unterrichtsstruktur in einer Berufsbildungseinrichtung? Die didaktische Struktur des Unterrichts ändert sich nicht. Das Verhältnis zwischen allgemeiner und beruflicher Bildung wirkt sich hauptsächlich auf den Inhalt der ersten (Aktualisierung ...) und dritten (Anwendung ...) Stufe eines modernen Unterrichts aus.

Gleichzeitig ist anzumerken, dass die heutige Lektion oft weniger unter dem Gesichtspunkt der formalen Kombination und Abfolge ihrer Phasen als vielmehr unter dem Gesichtspunkt der Festlegung und Erreichung von Zielen betrachtet wird. Ein Lehrer an einer modernen Berufsschule kann frei eine Struktur wählen, solange dies eine hohe Effizienz der Aus- und Weiterbildung gewährleistet. Es besteht jedoch die Gefahr, dass unter Bedingungen einer willkürlichen Kombination der Unterrichtsstufen Verstöße gegen die Gesetze der kognitiven Aktivität der Schüler auftreten, die wiederum zu einer Abnahme der pädagogischen Wirkung führen.

Moderne Trends in der Entwicklung des Unterrichts. Ein charakteristisches Merkmal der Entwicklung des Unterrichts in den späten 80ern - frühen 90ern war, dass in der Praxis der allgemeinen Bildung und der Berufsschulen ein aktiver Prozess der Entstehung von nicht standardmäßigen Formen der Durchführung eines Unterrichts stattfand. Eine nicht standardisierte oder innovative Lektion ist eine Aktivität, die eine nicht traditionelle, flexible und variable Struktur aufweist und sich hauptsächlich darauf konzentriert, das Interesse der Schüler am Lernen durch eine neue Form der Organisation ihrer Lernaktivitäten zu steigern.

In Bezug auf die Form können folgende Gruppen innovativer Lektionen unterschieden werden:

1. Lektionen in Form von Wettbewerben und Spielen: Wettbewerb, Turnier, Staffellauf, Duell, KVN, Geschäftsspiel, Kreuzworträtsel, Quiz.

2. Lektionen basierend auf Formen, Genres und Arbeitsmethoden, die in der öffentlichen Praxis bekannt sind: Forschung, Erfindung, Analyse von Primärquellen, Kommentar, Brainstorming, Interviews, Reportage, Überprüfung.

3. Lektionen, die auf einer nicht-traditionellen Organisation von Unterrichtsmaterial basieren: Lektion der Weisheit, Offenbarung, Lektion "Die Zweitbesetzung beginnt zu handeln."

4. Lektionen, die an öffentliche Kommunikationsformen erinnern: Pressekonferenz, Auktion, Benefizveranstaltung, Kundgebung, regulierte Diskussion, Panorama, Fernsehsendung, Telefonkonferenz, Bericht, Dialog, "Live-Zeitung", mündliche Zeitschrift.

5. Unterrichtsphantasie: Unterrichtsmärchen, Unterrichtsüberraschung, Unterrichtsstunde des 21. Jahrhunderts, Unterrichtsstunde "Geschenk von Hottabych".

6. Lektionen, die auf der Nachahmung der Aktivitäten von Institutionen und Organisationen beruhen: Gericht, Ermittlungen, Tribunal, Zirkus, Patentamt, akademischer Rat, Redaktionsrat.

Natürlich mögen Schüler innovativen Unterricht eher aufgrund ihres ungewöhnlichen Designs, ihrer Organisations- und Verhaltensmethode, des Fehlens einer starren Struktur, des Vorhandenseins von Bedingungen für die Selbstverwirklichung usw. Daher sollten solche Lektionen im Arsenal jedes Lehrers sein. Gleichzeitig sollte berücksichtigt werden, dass in solchen Lektionen in der Regel keine ernsthafte kognitive Arbeit der Schüler stattfindet und ihre Wirksamkeit gering ist. Aus diesem Grund sollten sie sich nicht in der allgemeinen Struktur der Ausbildung durchsetzen, der Lehrer muss den Ort des nicht-traditionellen Unterrichts in seiner Arbeit bestimmen.

Hier ist ein Beispiel für eine innovative Lektion.

Unterrichtsauktion

Diese Lektion ist als sich wiederholende und verallgemeinernde Lektion strukturiert, wobei der Schwerpunkt auf der Darstellung der praktischen Bedeutung der untersuchten Themen liegt - dies ist der Zweck der Lektion.

Es wird von den Mitgliedern des Kreises zu diesem Thema vorbereitet und geleitet. Sie organisieren den Kauf von Artikeln zum Verkauf, entwerfen Kostüme für die Moderatoren, nehmen Musik auf, wählen die erforderlichen Requisiten aus: Gong, Hammer, Preise usw.

Betrachten wir die Methodik der Lektion am Beispiel einer Lektion, die dem Abschnitt "Molekulare Physik" gewidmet ist (Lehrer für Physik am Lyceum für Funktechnik in Kasan, SA Asafova).

Verwendete Ausrüstung: Tonbandgerät, Musikaufnahmen von R. Pauls "Business Time" und "Hypodynamia", eine Metallscheibe (Tablett) und ein Holzhammer, ein Kinderoberteil mit einem daran befestigten Pfeil, ein Modell elastischer Verformungen.

Spielbare Gegenstände: Seife, Zahnpasta und Zahnbürste, Plastilin, Lutscher, Notizbuch, Bleistift usw.

Am Demonstrationstisch stehen zwei Moderatoren in Kostümen, die zu diesem Zweck erfunden wurden. Auf dem zweiten Tisch daneben sind alle verkauften Gegenstände oben ausgelegt. Der Gastgeber ist für sie verantwortlich.

Vor Beginn des Unterrichts ertönt leichte Musik. Außerdem führt der Lehrer eine frontale Wiederholung des Materials durch und stellt Fragen wie: Woraus bestehen alle Substanzen? Was sind die Hauptbestimmungen der molekularkinetischen Theorie der Materie? Was ist der Unterschied zwischen der Struktur fester, flüssiger und gasförmiger Körper? usw.

Dann werden die Regeln der Auktion erklärt: Um einen Gegenstand zu "kaufen", müssen Sie Verbindungen zwischen ihm und der Physik finden. Sie müssen wiederum die physikalischen Eigenschaften, den Zustand und andere Merkmale der Sache benennen, und der Präsentator zählt nach jeder Antwort bis drei. Wenn vor der Zählung „drei“ und dem Glockenspiel keine neue Antwort eingeht, gilt der Gegenstand als verkauft und wird von demjenigen empfangen, der die letzte Eigenschaft oder Funktion benannt hat. Wird die Verbindung des Faches mit der Physik nicht gefunden, bleibt der Preis der führende. Die Reihenfolge, in der Artikel verkauft werden, wird mit einem Whirligig bestimmt. Die Moderatoren nehmen Ergänzungen vor und benennen die Eigenschaften, die die Schüler nicht angegeben haben.

Ein weiterer Trend in der Unterrichtsentwicklung ist die Integration des Unterrichts. Wenn es zu Beginn der 80er Jahre nur vereinzelte Tatsachen von Einheitlichkeit gab

Niya verschiedener Formen in das System (zum Beispiel das System von NP Guzik), dann ab Mitte der 80er Jahre hat sich dieser Prozess in der Praxis der Suche nach Lehrern intensiviert, die Geographie solcher Erfahrungen hat sich erweitert, die Reihe der Formen der Organisation der Die Lektion hat zugenommen.

Zum Beispiel verwendet ein bekannter Physiklehrer aus dem Lyzeum Nr. 21 (Glazov) in seiner Arbeit das folgende integrative Unterrichtssystem: Motivationsunterricht - Unterricht in der Analyse von neuem Material eines ganzheitlichen Themas - Unterricht in Frontalstudium des Themenmaterials - Unterricht in individuellem Studium des Themenmaterials - Unterricht in Systematisierungs- und Generalisierungsthemen - Kontroll- und Korrekturunterricht. Die meisten Lektionen in diesem System sind nicht Standard. Eine der Arten von Motivationsstunden ist beispielsweise eine Ausstellungsstunde, deren Zweck darin besteht, eine multilaterale Motivation für das Studium eines Themas zu schaffen. Es ist so organisiert. Eine Woche vor seiner Abhaltung wird berichtet, und für die Lektion selbst werden 5-6 Führer der am besten vorbereiteten Schüler ernannt. Für jeden Leitfaden identifiziert der Lehrer eine Frage zum zu untersuchenden Thema und hilft bei der Präsentation. Die Studiengruppe ist in die Anzahl der Teams unterteilt, die der Anzahl der Guides entspricht. Jedes Team besucht jeden Guide und erhält kurze Informationen zu studienthemastudiert werden. Dies dauert 30 Minuten. Für den Rest der Zeit gibt der Lehrer einen schnellen Überblick über das, was die Schüler gerade gelernt haben. Zu Hause erhalten sie einen Auftrag - kurz aufzuschreiben, was sie interessant fanden und was sie genauer wissen möchten. Diese Unterrichtsform lehrt die Unabhängigkeit von Aussagen, sich unter Menschen frei zu verhalten, wirkt sich positiv auf das psychologische Klima der Gruppe aus und schafft eine kreative Atmosphäre.

Neben der Lektion umfasst die Gruppe der Formen der Organisation der theoretischen Ausbildung Vorlesungen, Seminare, Labor- und praktische Kurse, Exkursionen, Konsultationen, Tests, selbständige Arbeiten usw. Da sie in drei Untergruppen unterteilt sind, werden wir die Merkmale einer oder zweier Formen, die in Untergruppen von entscheidender Bedeutung sind ... Zu den Formen des Studiums neuen Materials gehört die Vorlesung, zu den Formen der Verbesserung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten - ein Seminar, ein Labor und praktische Kurse; in der dritten Untergruppe - Offset, Konsultation.

Vorlesung als Form der Ausbildungsorganisation. Unter einer Vorlesung versteht man eine Lektion, in der vorgefertigtes Wissen durch eine monologe Kommunikationsform an die Studierenden weitergegeben wird. Dies ist die wirtschaftlichste Form der Übermittlung und Assimilation von Bildungsinformationen. Mit der Zeit kann eine Vorlesung ein oder zwei akademische Stunden dauern (abhängig vom Alter der Studenten, den Besonderheiten des Inhalts).

Das wichtigste didaktische Ziel der Vorlesung ist es, ein Wissenssystem über das zu untersuchende Objekt bei Studenten zu bilden. Die Bedeutung der Vorlesung liegt in der Tatsache, dass sie die Logik des Denkens lehrt, hilft, die Methoden der Wissenschaft zu beherrschen, als Grundlage für die selbständige Arbeit der Studierenden dient, da ^

Tierärzte intellektuelle, emotionale, willkürliche, motivierende Bereiche der Persönlichkeit.

Ein Merkmal der Verwendung von Vorlesungen im Bildungsprozess wird traditionell als schwaches Feedback angesehen. Daher sollte der Lehrer Unterrichtstechniken anwenden, die diesen Nachteil beseitigen: Ändern der Intonation und Lautstärke der Stimme; Mimik, Geste, Lächeln; OK; Lösung beruflich orientierter Aufgaben; Pause bei der Präsentation einer Frage; die Verwendung von audiovisuellen Lehrmitteln usw. Es ist zum Beispiel interessant, wie z rezeptionschnelles Feedback zu Vorträgen, wie einer "Ampel". Es besteht aus Folgendem: Auf dem Tisch jedes Schülers befindet sich ein Papprechteck, das auf der einen Seite rot und auf der anderen grün lackiert ist. Nach Abschluss der Präsentation des Fragments bittet der Lehrer um Informationen darüber, wie es verstanden wird: „gelernt und Sie können weiter gehen“ - grünes Signal, „es ist nicht klar und Sie können nicht vorwärts gehen“ - rotes Signal. Die Schüler gewöhnen sich schnell an diese Reihenfolge und signalisieren dem Lehrer oft selbst ohne Befehl: "Hör auf, es ist nicht klar", was "wiederholen, erklären" bedeutet. Dies lehrt den Schüler, sich seiner selbst bewusst zu sein, und gibt dem Erzieher ein fast augenblickliches Bild seiner Leistung.

Es gibt einführende, übersichtliche, episodische Vorträge. Durch die Art der Aktivität werden Informations- und Problemvorträge unterschieden.

Die Einführungsvorlesung soll den "Einstieg" der Studierenden in das Thema, ihre allgemeine Bekanntschaft mit dem Inhalt des Kurses oder ein separates großes Thema ermöglichen.

Überblickdie Vorlesung findet am Ende des Kurses statt und zielt darauf ab, das Wissen der Studenten zu verallgemeinern, zu erweitern und in das System einzubringen.

Eine episodische Vorlesung wird ohne vorherige Planung gehalten, wie dies im Verlauf des Studiums erforderlich ist.

Eine Informationsvorlesung zeichnet sich durch eine monologe Präsentation des Materials durch den Lehrer und die Durchführung der Aktivitäten der Schüler aus. Dies ist eine bekannte klassische Vorlesung.

Eine Problemvorlesung setzt im Gegensatz zu einer Informationsvorlesung nicht so sehr die Weitergabe von Informationen an die Studierenden voraus, sondern deren Einführung in die objektiven Widersprüche der Entwicklung wissenschaftlicher Erkenntnisse und der Art ihrer Lösung.

Die Wahl der Art der Vorlesung hängt vom Zweck, dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, dem verwendeten Lehrsystem, den Merkmalen der Studierenden usw. ab.

In der Regel endet die Vorlesung damit, dass den Studierenden Fragen und Aufgaben für eine selbständige Arbeit angeboten werden, eine Liste mit Literatur. Der Zweck dieser Aufgabe kann sowohl die Festigung des erworbenen Wissens als auch die Vorbereitung auf das bevorstehende Seminar sein.

Ein Seminar ist eine relativ unabhängige Organisationsform, die die Schüler auf Selbstbildung und kreative Arbeit vorbereiten soll und eine unabhängige Vorarbeit und Diskussion der Schüler über Themen ermöglicht.

entwickelt, um die Vertiefung, Erweiterung und Systematisierung von Wissen, die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten und die Bildung der Erfahrung kreativer Aktivitäten sicherzustellen.

Was sind die Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen einem Seminar und einer Lektion? Beide Formen zeichnen sich durch eine konstante Zusammensetzung der Schüler, eine begrenzte Lernzeit, die Einhaltung des Lehrplaninhalts und die Führungsrolle des Lehrers aus. Das ist ihre Gemeinsamkeit.

Der Unterschied zwischen einem Seminar und einer Lektion besteht in einem hohen Maß an Unabhängigkeit der Schüler. bei der Änderung der Funktionen des Lehrers und der Schüler: Während des Seminars sind die regulatorischen und organisatorischen Funktionen ausgeprägter, während im Unterricht - informativ; bei der Tätigkeit der Schüler hingegen wird die Informationsfunktion im Vergleich zum Unterricht verbessert; In der Struktur des Seminars gibt es eine obligatorische Phase - eine kollektive Diskussion der Ergebnisse einer unabhängigen Untersuchung des Materials. Das Vorhandensein dieser Phase auf dem Seminar bietet den Studenten ausreichend Gelegenheit, ihre eigene Meinung zu äußern und an der Diskussion teilzunehmen. Das Seminar fördert die Beherrschung eines bestimmten Aspekts der sozialen Erfahrung durch die Schüler, und dieser Moment verbessert die pädagogische Rolle von Seminaren im Vergleich zum Unterricht erheblich. Schließlich ist das Seminar eng mit einer anderen Form der Organisation der Ausbildung verbunden - der Beratung, die normalerweise in der Phase der Vorbereitung der Studenten auf ein Seminar durchgeführt wird.

Die Struktur des Seminars besteht aus drei Phasen: Vorbereitung, Haupt- und Abschlussphase.

Die Vorbereitungsphase umfasst die vorbereitende Vorbereitung auf das Seminar der daran teilnehmenden Personen. Die Aktivitäten des Lehrers umfassen die Auswahl des Seminarthemas, das Studium der Literatur zum Thema des Seminars, sowohl im Hauptfach als auch in speziellen Disziplinen für uns, die mit diesem Thema verbunden sind, die Erstellung eines Plans, die Auswahl der Literatur zum obligatorischen Lesen durch die gesamte Studiengruppe und zum Erstellen von Berichten und Nachrichten, zum Erstellen von Fragen, Aufgaben für Studenten, zum Entwerfen individueller und obligatorischer Aufgaben für alle usw. Besonderes Augenmerk sollte auf die Erstellung von Berichten professionell angewandter Art gelegt werden. Das System der Fragen und Aufgaben für das Seminar muss eine Reihe von Anforderungen erfüllen: Auswahl des wichtigsten und wichtigsten Materials; professionelle Ausrichtung des Materials; Variabilität der Aufgaben in Bezug auf Inhalt, Methoden ihrer Umsetzung, Schwierigkeitsgrad; interdisziplinärer, komplexer Charakter von Aufgaben und Aufgaben.

Die Aktivität der Studenten zur Vorbereitung auf das Seminar besteht darin, Fragen, Aufgaben und Studienliteratur zu verstehen. Sie erstellen die eingegangenen Aufträge in Form von Berichten, Abstracts, Rezensionen, Abstracts, Abstracts, grafischen Arbeiten, Sammlungen von Materialien aus Zeitschriften. Die Klärung unklarer Fragen erfolgt in der Konsultation.

Die zweite Phase - die Hauptphase - ist mit dem direkten Verlauf des Seminars verbunden. Bei der Durchführung eines Seminars hält der Lehrer eine Eröffnungsrede, er organisiert Aufführungen, ein Kollektiv

Urteilsvermögen, Antworten korrigieren, Fragen stellen usw. Die Schüler halten Präsentationen, berichten gemeinsam, überprüfen die Leistungen von Gruppenmitgliedern, nehmen an Diskussionen teil, bewerten Antworten und nehmen an der Zusammenfassung teil.

In der letzten Phase fasst der Lehrer die Ergebnisse der Arbeit zusammen, gibt Noten und beantwortet die Fragen, die während des Seminars aufgeworfen wurden.

Labor- und Praktikumsunterricht als Form der Klassenorganisation ist eine der Formen der Organisation der Bildungsaktivitäten der Schüler durch den Lehrer, bei denen ihre praktischen Aktivitäten dominieren, die auf der Grundlage speziell entwickelter Aufgaben in einem Labor (speziell ausgestatteter Raum) durchgeführt werden. .

Ihr charakteristischstes Merkmal ist die Organisation der selbständigen Arbeit der Schüler, die unter Anleitung eines Lehrers durchgeführt wird. In diesen Klassen werden verschiedene Geräte, Werkzeuge, Installationen, technische Mittel, Materialien usw. verwendet. Bei der Durchführung von Laborarbeiten erhalten die Studierenden unter Beteiligung einer großen Anzahl von Analysegeräten, insbesondere von hautmotorischen, wissenschaftliche Informationen. Mit einer methodisch korrekten Organisation tragen Laborklassen zur Entwicklung des Denkens der Schüler, zur Integration der mentalen und praktischen Aktivitäten zukünftiger Arbeitnehmer, zur Beherrschung der Schüler durch die experimentelle Forschungsmethode (Fähigkeit, Ergebnisse zu beobachten, zu messen und zu dokumentieren) bei. planen, Verantwortlichkeiten unter den Gruppenmitgliedern verteilen, gegenseitige Unterstützung und gegenseitige Kontrolle ausüben).

Die laborpraktische Lektion besteht aus folgenden Phasen: einem Einführungsteil (der Lehrer formuliert den Zweck der Lektion, gibt die Aufgabe, bestimmt die Fragen, führt das Schema der bevorstehenden Aktionen zusammen mit den Schülern durch); selbständige Arbeit (die Schüler legen fest, wie die zugewiesenen Aufgaben gelöst werden sollen, legen die Reihenfolge fest, in der die erforderlichen Aktionen ausgeführt werden, lösen die zugewiesenen Aufgaben, erstellen Berichte); der letzte Teil (der Lehrer analysiert den Fortschritt und die Ergebnisse der Arbeit der Schüler, identifiziert die aufgetretenen Fehler und bestimmt die Gründe für ihr Auftreten).

Lehrkarten werden in Laborklassen verwendet, aber ihre Verwendung sollte die Manifestation der Unabhängigkeit der Schüler nicht beeinträchtigen. Zu diesem Zweck wird empfohlen, die Schüler anzuweisen, eigenständig Pläne für die Durchführung von Experimenten zu entwickeln, ihnen die Auswahl der erforderlichen Geräte anzubieten, den Arbeitsablauf zu bestimmen usw.

In jüngster Zeit haben integrative laborpraktische Kurse begonnen, an deren Vorbereitung und Durchführung mehrere Lehrkräfte beteiligt sind. Hier ist ein Beispiel für eine solche Lektion in Geometrie in einer Berufsschule

Mikheeva Svetlana Alexandrovna, Ph.D., außerordentlicher Professor; Assoziierter Professor am Department of Economic Education der Russischen Staatlichen Pädagogischen Universität, benannt nach A.I. Herzen, St. Petersburg

Bestimmen Sie die Bedeutung von Wörtern.
Auf diese Weise retten Sie die Menschheit
die Hälfte seiner Wahnvorstellungen.
R. Descartes

Viele pädagogische Missverständnisse und hitzige Debatten, wie KD Ushinsky einmal schrieb, entstehen durch den ungenauen Gebrauch von Wörtern. Der Gedanke an K.D. Ushinsky über die Notwendigkeit einer einheitlichen Sprache der Pädagogik, eines eindeutigen Konzeptsystems und der entsprechenden Begriffe behält derzeit seine Relevanz.

Die Hauptvoraussetzung für die Sprache der Wissenschaft ist Klarheit, die nicht von der persönlichen Erfahrung verschiedener Forscher abhängt. Die Wissenschaft erreicht Klarheit durch die Verwendung von Terminologie. Es ist bekannt, dass " terminusÜbersetzt aus dem Lateinischen - "Grenze, Grenze". Ein Begriff ist etwas Bestimmtes, das per Definition begrenzt ist. Der Begriff muss eine wissenschaftliche Definition (Definition) haben, die eine klare, eindeutige Interpretation und Zuordnung einer bestimmten Bedeutung zum Begriff voraussetzt. Mit anderen Worten sollte der Begriff sein:

a) frei von der Subjektivität der Lebenserfahrung - es ist nicht hinnehmbar, dass sich verschiedene Forscher, wenn sie einen Begriff aussprechen, verschiedene Dinge vorstellen;

b) eindeutig - es ist nicht hinnehmbar, dass derselbe Begriff derselben Wissenschaft unterschiedliche Objekte in unterschiedlichen Fällen beschreibt;

c) muss einen genau definierten Bedeutungsbereich haben, dh es muss eine genau definierte Menge von Objekten geben, die durch diesen Begriff beschrieben werden.

Alle diese Anforderungen sind nur erfüllt, wenn jeder Begriff eine klare Definition hat, die eine Reihe von Merkmalen beschreiben sollte, die dem definierten Objekt immer inhärent sind und in ihrer Gesamtheit niemals einem anderen vorhandenen Objekt inhärent sind. Die Definition kann nicht vage sein ... per Definition. Jeder Wissenszweig arbeitet mit seinen eigenen Begriffen, die das Wesen des terminologischen Systems dieser Wissenschaft ausmachen.

V.M. Polonsky bemerkt: „Der Pädagogik wird zu Recht eine willkürliche Interpretation ihres Themas, ihrer eigenen Gesetze, Kategorien, Grundbegriffe bei Vorhandensein von Polysemie, Synonymie und anderen Mängeln von Begriffen (Widerspruch oder Inkonsistenz eines Begriffs mit einem Konzept) vorgeworfen. das Fehlen eines Begriffs mit einer offensichtlichen Realität des Konzepts, die Länge der Begriffe, die ungerechtfertigte Überlastung mit fremdsprachigen Elementen. “

Diese Sichtweise wird von V. V. Kraevsky geteilt: „Im Gegensatz zu Wissenschaften wie Mathematik, Physik oder Logik verwendet die Pädagogik natürliche Sprache, gemeinsame Wörter. Um jedoch in den Alltag der Wissenschaft einzusteigen, müssen die Wörter einer natürlichen Sprache eine unveräußerliche Qualität eines wissenschaftlichen Begriffs erhalten - Eindeutigkeit, damit sie von allen Wissenschaftlern dieser Branche ein einheitliches Verständnis für sie erlangen können. Es sollte jedoch zugegeben werden, dass die Situation mit der wissenschaftlichen Terminologie in der Pädagogik nicht die beste ist. "

IM reale Situation Die Sprache der modernen Didaktik ist alles andere als perfekt und erfüllt die Funktion eines Empfängers neuer lexikalischer Informationen nicht vollständig. Dieser Zustand des konzeptuell-kategorialen Apparats beruht auf dem Vorhandensein eines Spontaneitätigkeitselements bei der Bildung von Begriffen und ihren Aggregaten. " Leider erweist sich die pädagogische Sprache oft als pseudowissenschaftlich, schwer verständlich, was paradox ist, da die Pädagogik die wichtigsten Probleme für jede Person behandelt und die Lehrer daher in der Lage sein sollten, klar, vernünftig und gleichzeitig klar zu sein Grund für diese Probleme.

Der Zweck dieser Arbeit ist es, die Fragen der pädagogischen Terminologie in Bezug auf das Konzept der "Form der Bildung" zu betrachten. In der modernen pädagogischen Literatur wird der Begriff "Form" in verschiedenen Versionen verwendet: "Organisationsformen der Ausbildung", "Organisationsformen der Ausbildung", "Ausbildungsformen" usw. Die Analyse verschiedener Positionen in der Definition des Begriffs "Form" zeigt, dass es unter modernen Wissenschaftlern und Pädagogen ein einziges Verständnis dieses Begriffs gibt. Die Autoren von Lehrbüchern und Lehrmitteln zur Pädagogik führen keine überzeugenden Unterschiede in den oben genannten Begriffen an und werden häufig als Synonyme verwendet. Den meisten bestehenden Definitionen verschiedener Autoren gemeinsam ist die Anerkennung der Form als externe Seite der Organisation des Bildungsprozesses, die einen Zusammenhang mit der internen, inhaltlichen Seite hat.

Das moderne pädagogische Wörterbuch bietet die folgende Definition: "Unterrichtsformen sind ein äußerer Ausdruck der koordinierten Tätigkeit von Lehrern und Schülern, die in einer bestimmten Reihenfolge und Weise durchgeführt wird."

SIE. Cheredov weist darauf hin: „Die Form der Organisation der Ausbildung ist eine durch einen starren Zeitrahmen begrenzte Struktur einer separaten Verknüpfung oder einer Reihe von Verknüpfungen im Lernprozess, einschließlich der Verwaltung der Lernaktivitäten einer Klasse, einer Gruppe oder eines Lehrers durch den Lehrer einzelne Schüler über einen bestimmten Inhalt von Unterrichtsmaterial, der in den entsprechenden Wissensquellen erfasst ist, unter Verwendung einer Kombination von Methoden, Techniken, Lehrmitteln und Formen der Unterrichtsarbeit ".

Eine Reihe von Autoren (M. I. Makhmutov, A. V. Khutorskoy) glauben, dass es notwendig ist, auf den Unterschied zwischen zwei Begriffen hinzuweisen, einschließlich des Konzepts der "Form der Bildung": 1) Formen der Bildung: kollektiv, frontal und individuelle Arbeit Schüler im Unterricht; 2) die Form der Organisation von Schulungen als Unterrichtsart - Unterrichtsstunde, Fachkreis usw. ...

Nach A.M. Novikov, die Form der Bildung kann definiert werden als "ein Mechanismus zur Ordnung des Bildungsprozesses in Bezug auf die Positionen seiner Fächer, ihre Funktionen sowie den Abschluss von Zyklen, strukturelle Einheiten des Lernens in der Zeit".

Die gleiche "Zwietracht" wird bei Versuchen beobachtet, diese Konzepte zu klassifizieren. Die folgenden Kriterien werden am häufigsten als Kriterien für die Klassifizierung der Bildungsformen verwendet: Anzahl und Zusammensetzung der Studierenden, Studienort, Dauer der Bildungsarbeit usw. Nach dem ersten Kriterium werden Masse, Kollektiv, Gruppe, Mikrogruppe und individuelle Formen von Bildung werden unterschieden. Am Studienort - Schule und außerschulisch. Je nach Dauer der Trainingseinheiten eine klassische Lektion (45 Minuten), eine gepaarte Lektion (90 Minuten), eine gepaarte kurze Lektion (70 Minuten), verkürzte Lektionen (30-35 Minuten) und willkürliche Lektionen ohne Anrufe Dauer werden unterschieden.

In dem Lehrbuch "Pädagogik", herausgegeben von P.I. Pidkasistogo alle Formen der Bildung werden gemäß den oben genannten Kriterien in die folgenden Gruppen unterteilt: Einzel-, Einzelgruppen-, Kollektiv-, Klassen- und außerschulische, schulische und außerschulische.

Die Autoren eines anderen populären Lehrbuchs (VA Slastenin, IF Isaev, EN Shiyanov) schlagen vor, "die gesamte Vielfalt der Organisationsformen der Bildung unter dem Gesichtspunkt ihrer Lösung von Bildungszielen und ihrer systematischen Verwendung" in drei Gruppen zu unterteilen: Grundkenntnisse , zusätzliche und zusätzliche. Die Grundformen beinhalten eine Lektion. Zusätzliche Klassen umfassen Klassen, die mit einzelnen Schülern oder einer Gruppe durchgeführt werden, um Wissenslücken zu schließen, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln und ein erhöhtes Interesse an dem Fach zu befriedigen. Diese Gruppe umfasst auch Studienberatung und Hausaufgaben. Hilfsformen umfassen Aktivitäten, die darauf abzielen, die vielfältigen Interessen und Bedürfnisse von Kindern entsprechend ihren Neigungen zu erfüllen. Dies sind in erster Linie Wahlfächer und verschiedene Formen der Kreis- und Vereinsarbeit. “

SIE. Cheredov weist darauf hin, dass in der modernen Didaktik Organisationsformen der Bildung in obligatorische und optionale Klassen- und Hausaufgaben unterteilt sind. Er identifiziert allgemeine und spezifische Formen. Zu den allgemeinen Formen von I.M. Cheredov klassifiziert Frontal-, Gruppen- und Einzelunterricht sowie bestimmte Unterrichtsstunden und andere Formen des Studiums in einem bestimmten Fach.

IN UND. Andreev identifiziert die internen Formen der Organisation von Schulungen und klassifiziert sie nach dem strukturellen Zusammenspiel der Elemente im Hinblick auf das vorherrschende Lernziel: Einführungsstunde, Lektion zur Vertiefung des Wissens, praktische Lektion, Lektion zur Systematisierung und Verallgemeinerung von Wissen, Lektion zur Kontrolle des Wissens , Fähigkeiten und Fertigkeiten, kombinierte Unterrichtsformen ...

A.M. Novikov klassifiziert die Bildungsformen nach elf Kriterien: 1) nach der Methode der Erlangung der Bildung; 2) nach Menge bildungsinstitutionenin dem der Student studiert und ein Bildungsprogramm besteht; 3) durch Trainingssysteme; 4) nach dem Mechanismus der Zerlegung des Ausbildungsinhalts; 5) auf der Grundlage der direkten oder indirekten Kommunikation der Schüler mit einem Lehrer und / oder Unterrichtsmaterial; 6) entsprechend der Anzahl der Lehrer, die gleichzeitig eine Schulungssitzung durchführen; 7) entsprechend der Anzahl der Lehrer, die gleichzeitig die Schulungssitzung durchführen (entsprechend der Konstanz oder der episodischen Natur der Arbeit des Lehrers mit diesem Kontingent von Schülern); 8) auf der Grundlage des "Monolog-Dialogs"; 9) an dem Ort, an dem Schulungen stattfinden; 10) entsprechend der Zielorientierung der Klassen; 11) nach Art der Ausbildung.

Die Analyse ergab, dass es in der modernen Pädagogik keine klare Trennung der Begriffe "Organisationsformen der Ausbildung", "Organisationsformen der Ausbildung", "Ausbildungsformen" usw. gibt. Das Vorhandensein zahlreicher Klassifikationen ermöglicht es Schülern und praktizierenden Lehrern nicht, die Essenz dieser Konzepte zu verstehen.

Wir bieten die folgende Typologie von Bildungsformen an: a) Bildungsformen (Bildungsformen); b) Organisationsformen von Schulungen (Organisationsformen von Schulungen); c) Organisationsformen von Bildungsaktivitäten (Abb. 1). Innerhalb der bezeichneten Typen werden die Formulare nach Typ klassifiziert (Tabelle 1).

Tabelle 1. Arten und Arten von Bildungsformen

Formen bildung bekommen sind in folgende Typen unterteilt: Vollzeit, Teilzeit, Abend, externes Studium, Fernunterricht usw. Jede Art erhält eine sehr spezifische Beschreibung (Definition).

Vollzeitform - eine Form der Bildung, die die obligatorische Teilnahme an Klassen in einer Bildungseinrichtung beinhaltet. Extramural Form - eine Form der Bildung, die es Ihnen ermöglicht, Bildung mit professioneller Arbeit zu verbinden. Ein Merkmal der Korrespondenzform des Studiums ist das größere (im Vergleich zur Vollzeitstudienform) Volumen unabhängiger Arbeiten im Zusammenhang mit der Durchführung von Kontrollaufgaben (Tests, Aufsätze usw.). Teilzeit (abends) Form - eine Form des Studiums, bei der abends zwei- oder dreimal pro Woche Unterricht genommen wird. Für die Implementierung einer Zwischenkontrolle des Wissens in dieser Form der Ausbildung werden Kontrollarbeiten, Kolloquien durchgeführt. Externship - eine Form des Studiums, die das unabhängige Studium von allgemeinbildenden Programmen der Primarstufe allgemein, der Grundstufe allgemein, der Sekundarstufe (vollständig) umfasst allgemeinbildung gefolgt von einer Zwischen- und staatlichen (endgültigen) Zertifizierung in bildungseinrichtungmit staatlicher Akkreditierung.

Fernunterricht ist ein zielgerichteter Prozess der interaktiven Interaktion zwischen Lehrern und Schülern untereinander und mit Lehrmitteln, die unabhängig von ihrem räumlichen und zeitlichen Standort sind und in einem bestimmten didaktischen System implementiert sind.

Es sei darauf hingewiesen, dass der Begriff "Fernunterricht" (Fernstudium)hat im Vergleich zum Begriff "Fernunterricht" eine viel geringere Verbreitung erhalten. Dies ist hauptsächlich auf die Tatsache zurückzuführen, dass es in Russland gemäß dem Bildungsgesetz keinen Fernunterricht gibt - das Gesetz regelt nur vier Hauptformen der Bildung: Vollzeit-, Teilzeit-, Teilzeit- und externe Studien, sowie in Form von Familienerziehung und Selbstbildung.

E-Learning - neu für russisches System Bildung ist ein Begriff, der heute relativ selten verwendet wird. Dieses Konzept integriert eine Reihe von terminologischen Konzepten im Anwendungsbereich moderne IKT in der Bildung wie computertechnologien Schulungen, interaktive Multimedia-Schulungen, webbasierte Schulungen, Online-Schulungen usw. Der Begriff E-Learning (EE) wird häufig mit Fernunterricht gleichgesetzt. Dies ist nicht ganz richtig. E-Learning kann als einer der Bereiche des Fernunterrichts interpretiert werden. Ein wichtiges Merkmal des E-Learning ist das Vorhandensein einer speziellen Lernumgebung (Shell) und die Möglichkeit des Lernens im Modus Online.

Derzeit wird auch der Begriff "Blended Learning (kombiniertes Lernen)" verwendet (Blended Learning), Dies wird als eine solche Organisation des Bildungsprozesses verstanden, in der E-Learning-Technologien mit traditionellem Unterricht im Klassenzimmer nach einem Zeitplan im Vollzeitmodus kombiniert werden.

Formen der Organisation von Schulungen werden in zwei Arten unterteilt: eine Unterrichtsstunde und außerschulische Formen der Organisation von Schulungssitzungen (eine optionale Unterrichtsstunde, eine Studienreise, eine Konferenz, Hausaufgaben und andere). In der Hausschule bleibt der Unterricht die wichtigste organisatorische Form der Ausbildung.

Lektion - die Form der Organisation von Schulungen mit einer Gruppe gleichaltriger Schüler, ständiger Zusammensetzung und mit einem einzigen Schulungsprogramm für alle Es gibt folgende Arten von Lektionen: eine Lektion in der Beherrschung neuen Wissens; eine Lektion in der Bildung und Verbesserung von Fähigkeiten und Fertigkeiten; eine Lektion in Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen; Wiederholungsstunde, Festigung des Wissens; Kontroll- und Überprüfungsstunden; kombinierter Unterricht, der mehrere didaktische Probleme löst. Es gibt andere Unterrichtstypologien.

Ausflug - eine Form der Organisation von Schulungen, in denen die Schüler durch direkte Beobachtung des Objekts und Bekanntschaft mit der Realität Wissen erwerben. Je nach didaktischem Zweck und Inhalt des Studienfachs sind die Exkursionen: Einführung in das Studium neuen Materials; Begleitung seiner Studie; endgültig bei der Konsolidierung des Gelernten.

Schulungskonferenz - eine Form der Organisation von Schulungen zur Erweiterung, Festigung und Verbesserung des Wissens. Bildungskonferenzen in der Schule in der Regel für Schüler gehalten. Konferenzen erfüllen folgende Funktionen: a) Erweiterung und Vertiefung des Wissens zu den untersuchten Themen; b) die Bildung von Fähigkeiten im Umgang mit Informationsquellen; c) die Bildung von Fähigkeiten im öffentlichen Sprechen mit einem Bericht (Nachricht); d) Förderung des Interesses an unabhängigen wissenschaftliche Arbeit... Die Durchführung von Konferenzen hilft dabei, die Neigungen und Fähigkeiten der Studierenden zu identifizieren und das Interesse an wissenschaftlichen Erkenntnissen zu entwickeln.

Beratung(von lat. Consultatio - Treffen)denn die Studierenden werden mit dem Ziel durchgeführt, Wissens- und Fähigkeitslücken zu schließen und ihnen zu helfen, das Fach zu beherrschen. Während des Konsultationsprozesses beantwortet der Lehrer die Fragen der Schüler, die sich im Verlauf der Bildungsarbeit ergeben.

Heimarbeit ist eine unabhängige Lernaktivität, die die Lektion ergänzt und Teil des Lernzyklus ist. Hausaufgaben erfüllen die Funktionen, die im Unterricht erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten zu festigen, Fähigkeiten zu üben, neues Material zu beherrschen, die Fähigkeit zu entwickeln, unabhängig zu lernen, Aufgaben und Arbeitsmittel zu bestimmen und den Unterricht zu planen.

Optionale Klassen(von lat.facultas - Gelegenheit)ist eine der Arten der Lerndifferenzierung. Das Wahlfach ist ein optionaler Ausbildungskurs, der von Studenten auf Anfrage zur Vertiefung und Erweiterung ihres Wissens über akademische Fächer absolviert wird. Wahlfächer sollten nicht mit Wahlfächern verwechselt werden. Wahlfächer (von Lat. Electus - gewählt) sind Pflichtfächer nach Wahl der Studierenden. Auf diese Weise, wahlfächer - Dies sind Kurse, die Ausbildung, in denen der Student für sich selbst gewählt hat. Aber im Gegensatz zu Wahlfächern wird ihre Teilnahme für ihn obligatorisch, wenn die Wahl getroffen wird.

Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten sich unterscheiden durch die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Lernprozess. Folgende Arten der Organisation von Bildungsaktivitäten werden unterschieden: Individuum, Gruppe und Frontal (kollektiv). Diese Formen der Organisation von Bildungsaktivitäten erscheinen in der Lektion in verschiedenen Kombinationen und Sequenzen.

Frontalformorganisation von Bildungsaktivitäten schüler wird diese Art von Aktivität des Lehrers und der Schüler im Klassenzimmer genannt, wenn der Lehrer gleichzeitig mit der gesamten Klasse arbeitet und alle Schüler die gleiche Arbeit ausführen, die allen gemeinsam ist.

Gruppenform der Organisation der Bildungsarbeitbeinhaltet die Aufteilung der Klasse in Gruppen zur Lösung spezifischer Bildungsprobleme. Die Größe der Gruppen kann unterschiedlich sein und hängt von den Zielen und Inhalten der Bildungsaktivitäten ab. In der Regel reicht es von 3-6 Personen. Ein Sonderfall der Gruppenarbeit ist dampfraum die Form. Die Zusammensetzung der Gruppe ist ebenfalls nicht konstant und ändert sich je nach Art der bevorstehenden Arbeit. Gruppenarbeit kann homogen und differenziert sein.

Homogene Gruppenarbeit geht davon aus, dass kleine Gruppen von Studenten für alle die gleiche Aufgabe ausführen, und differenziertverschiedene Aufgaben von verschiedenen Gruppen ausführen.

Der Unterricht in kleinen Gruppen gehört zu den Technologien der humanistischen Richtung in der Pädagogik. Die Hauptidee dieser Technologie ist es, Bedingungen für zu schaffen aktive gemeinsame Lernaktivitätenschüler in verschiedenen Lernsituationen. Richtig organisierte Gruppenarbeit ist eine Art kollektiver Aktivität. Sie kann erfolgreich mit einer klaren Verteilung der Arbeit auf alle Mitglieder der Gruppe, einer gegenseitigen Überprüfung der Ergebnisse jeder Arbeit, der vollen Unterstützung des Lehrers und seiner operativen Unterstützung fortgesetzt werden.

Individuelle Form der Organisation der Arbeit der Schüler im Unterricht geht davon aus, dass jeder Schüler einen Auftrag zur selbständigen Erfüllung erhält, der speziell für ihn gemäß seinen Ausbildungs- und Bildungsfähigkeiten ausgewählt wurde. Solche Aufgaben können die Arbeit mit einem Lehrbuch, anderer pädagogischer und wissenschaftlicher Literatur, das Lösen von Problemen, Beispielen, das Schreiben von Präsentationen, Aufsätzen, Abstracts, Berichten usw. sein. In der pädagogischen Literatur gibt es individuell und individualisiertgestalten. Die erste ist dadurch gekennzeichnet, dass die Aktivität des Schülers bei der Erfüllung von Aufgaben, die für die gesamte Klasse gemeinsam sind, ohne Kontakt zu anderen Schülern ausgeführt wird, während die zweite im gleichen Tempo für alle die pädagogische und kognitive Aktivität der Schüler bei der Umsetzung von Aufgaben voraussetzt spezifische Aufgaben. Sie ist es, die es Ihnen ermöglicht, das Tempo des Fortschritts im Unterricht jedes Schülers entsprechend seinen Ausbildungsmöglichkeiten zu regulieren.

In der Arbeit wird versucht, die bestehenden Definitionen und Klassifikationen von Bildungsformen zu systematisieren, die in zahlreichen inländischen Veröffentlichungen veröffentlicht wurden. Dieses Material ist nicht "die ultimative Wahrheit" und spiegelt nur die persönliche Position des Autors zu diesem Thema wider.

Literatur

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Novikov A.M. Methodik der Bildungsaktivitäten. M.: Egves. 2005.

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Für Links:
Mikheeva S.A. Zum Konzept der "Bildungsform". // Internetmagazin "Eidos". - 2010 - 19. März.
http: //www..htm ..

Die Form, die den äußeren Umriss, das Erscheinungsbild von Segmenten und Trainingszyklen darstellt, spiegelt das System ihrer stabilen Verbindungen und Verbindungen von Komponenten innerhalb eines Lernzyklus wider und bedeutet als didaktische Gruppe die äußere Seite der Organisation des Bildungsprozesses. verbunden mit der Anzahl der unterrichteten Kinder, der Zeit und dem Ort des Lernens sowie der Reihenfolge seiner Inkarnation.

I.I. In didaktischer Hinsicht gibt Prokopiev der Form die folgende Definition: Die Form des Unterrichts ist die Außenseite der Struktur des Bildungsprozesses, die den internen Inhalt und das Zusammenspiel aller seiner Komponenten widerspiegelt. So wird in pädagogischen Formen nicht nur das Fach, sondern auch der funktionale Teil des Bildungsprozesses dargestellt. In Anbetracht dieses Zusammenhangs sollte man sich professionell auf ihre Prognose, Anwendung und Verbesserung beziehen. Neben dem Training gibt es auch eine Trainingsorganisation. Im Erklärungswörterbuch von V. Dahl bedeutet der Begriff "Organisation" "organisieren oder organisieren", d.h. niederlassen, definieren, ordnen, zusammenbauen, formen, harmonisch gestalten. Organisation der Ausbildung beinhaltet die Organisation der Aktivitäten von Schülern und Lehrern, die Ordnung des Bildungsprozesses, die Harmonie, d. H. angemessene Form.

Die Form der Organisation der Ausbildung ist ein ganzheitliches systematisches Merkmal des Lernprozesses unter dem Gesichtspunkt der Besonderheiten der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler, des Verhältnisses von Management und Selbstverwaltung, der Merkmale des Ortes und der Zeit der Ausbildung. die Anzahl der Kinder, Ziele, Mittel, Inhalte, Methoden und Ergebnisse des Trainings. Abhängig von der Art der Klassenorganisation werden folgende Arten von Bildung unterschieden:

1. individuelles Training;
2. klassen-Unterrichtssystem;
3. vorlesungs- und Seminarsystem. Abgesehen von allen üblichen Formen der Bildung können Sie aus dem Material eines anderen lernen. In diesem Fall wird das Wissen automatisch im Kopf abgelegt.

Funktionen von Organisationsformen der Ausbildung

Diese Formulare erfüllen zusammen die folgenden Funktionen:

1. unterricht und Bildung, mit denen Sie diese Formen entwerfen und anwenden können, um effektivere Bedingungen für den Transfer von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten an Kinder, die Bildung ihres Weltbildes und die Entwicklung von Fähigkeiten zu schaffen;
2. pädagogisch, die den methodischen Einstieg der Schüler in verschiedene Arten von Aktivitäten und die Bildung von intellektuellen, hochmoralischen, psychologischen und physikalische Eigenschaften Persönlichkeit;
3. organisatorisch, was eine genaue methodische Untersuchung und Instrumentierung des Bildungsprozesses erfordert;
4. psychologisch, was die beste Ausbildung aller mentalen Prozesse bei den Schülern impliziert, die zum Lernen beitragen;
5. entwicklung, die mit der Schaffung einer Vielzahl von Bedingungen für echte intellektuelle Aktivität verbunden ist;
6. systematisierung und Strukturierung, Gewährleistung der wissenschaftlichen Priorität und Reihenfolge der Weitergabe von Informationsmaterial;
7. integration und Koordinierung, die die gegenseitige Abhängigkeit der Bildungsformen selbst implizieren, um die Effizienz des Bildungsprozesses zu steigern;
8. anregend, was sich in der Berücksichtigung der Altersmerkmale der Schüler äußert.

Unterricht als Hauptform der Trainingsorganisation

Der Unterricht gilt als strukturelle Haupteinheit des Bildungsprozesses in der Schule und zeichnet sich durch eine unveränderliche Zusammensetzung der Lerngruppen, eine bedingt stabile Zusammensetzung der Lehrer, ein Fachlehrsystem und eine bedingte strukturelle Vollständigkeit eines bestimmten Ausbildungszyklus aus: Überprüfung dessen, was vorhanden ist bestanden wurde, neues Material lernen, Übungen, Kontrolle der Assimilation.

Die Lektion ist trotz der klaren Vorteile des kollektiven Lernens auch mit ernsthaften internen Widersprüchen verbunden. Es sollte besonders betont werden, dass wir nicht über irrationale und unüberlegte Unterrichtsoptionen sprechen, sondern über den Unterricht als solchen, über die Form des Unterrichts im Klassenzimmer.

Der erste Widerspruch zwischen der kollektiven Methode der Trainingsorganisation und der individuellen Natur der Wahrnehmung, der psychologischen Reaktion, der intellektuellen Aktivität und der Bildung eines Kindes. Dies ergibt sich meist aus der Suche nach durchschnittlichen Ausbildungsmöglichkeiten und der Einführung spezifischer kompensierender Arbeitsmethoden wie Konsultationen und differenzierter Aufgaben für die stärksten und schwächsten Schüler.

Der zweite Widerspruch besteht zwischen der Regelmäßigkeit der direkten (von Lehrer zu Schüler) und der Unregelmäßigkeit, der episodischen Natur der umgekehrten (von Schüler zu Lehrer) Verbindung. Die Schüler erhalten ständig Informationen, Anweisungen, Aufgaben und Anweisungen vom Lehrer. Der Lehrer beeinflusst sie durch seinen Verhaltensstil, seine Herangehensweise und seine Autorität. Der Lehrer selbst nur während eines Gesprächs, hört Antworten, Aufsicht, führt selbständige Arbeit, Prüfungen, Tests, erhält Informationen über die Arbeit, Schwierigkeiten und Erfolge seiner Schüler. Als Ergebnis die Fähigkeit zu verwalten lernaktionDie Zahl der pädagogischen Fehlkalkulationen und Fehler nimmt zu, und vor allem das Versagen, in die Zone der proximalen Entwicklung der Pupille zu fallen.

Der dritte Widerspruch zwischen den Aufgaben der Bildung einer facettenreichen Aktivität, einschließlich der tatsächlichen Transformation einer, der Aufgabe, Jugendliche in das wirkliche Leben einzubeziehen und sie auf das weitere Leben vorzubereiten, kreativer Arbeit und in größerem Maße der verbalen Natur der Bildung. Die Schüler lesen, hören, sehen, erledigen Aufgaben, denken und fühlen am besten, sitzen an einem Schreibtisch und fangen und manifestieren alles durch das Wort. Kollektives Lernen im Klassenzimmer reicht nicht aus, um praktische transformative Aktivitäten zu fördern. Der vierte Widerspruch besteht zwischen der tatsächlichen Größe eines bestimmten Unterrichtsmaterials, der Zeit, die für die Recherche benötigt wird, und dem Zeitrahmen des Unterrichts. Daher der sogenannte Doppelunterricht und das vielseitige "Eintauchen" in das Bildungsobjekt, wenn in einem bestimmten Zeitraum des akademischen Jahres einem bestimmten Fach die größte Zeit gewidmet wird. Damit der Unterricht effektiver wird, muss der Lehrer Methoden zur dauerhaften Lösung seiner wichtigsten Widersprüche finden. Die Harmonie des Unterrichts, das gesamte Unterrichtssystem und letztendlich die Effektivität des Unterrichts hängen vom Grad der Vollständigkeit und Erschöpfung der Lösung von Widersprüchen ab.