ควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

หน้าที่อย่างหนึ่งของนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการตรวจสอบและวิเคราะห์งานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ การควบคุมจะเริ่มวงจรการจัดการเพื่อกำหนดสถานะของงานและร่างงานสำหรับอนาคต งานจะดำเนินการผ่านระบบของเหตุการณ์จากนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์ระดับของงานอีกครั้ง แต่อยู่ในขั้นตอนใหม่ในเชิงคุณภาพในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของเทศบาล

อนุบาลรวมเลขที่ 8 "เตรโมก"

เขต Starominskiy

“ มีวัตถุประสงค์และถูกต้องเพียงใด

จะเป็นผลมาจากการตรวจสอบด้วยซึ่ง

ความคิดที่คุณเข้าสู่บทเรียน: ค้นหา

ข้อบกพร่องโดยทั้งหมดหรือ

ร่วมกับอาจารย์อย่างเป็นกันเอง

การตั้งค่าระบุแนวโน้มความสำเร็จ

ปัญหาความพยายามที่เป็นไปได้ "

V.M. ลิซินสกี้

เมื่อรวบรวมวัสดุที่ใช้

K.Yu. เบลบอย L.M. Denyakina,

L.M. Manevtsova, M.V. Krulecht,

อ. เชลโลวี

การควบคุมนักการศึกษาอาวุโสใน DOW

หน้าที่อย่างหนึ่งของนักการศึกษาอาวุโสของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือการตรวจสอบและวิเคราะห์งานด้านการศึกษากับเด็ก ๆ การควบคุมจะเริ่มวงจรการจัดการเพื่อกำหนดสถานะของงานและร่างงานสำหรับอนาคต งานจะดำเนินการผ่านระบบของเหตุการณ์จากนั้นจึงจำเป็นต้องวิเคราะห์ระดับของงานอีกครั้ง แต่อยู่ในขั้นตอนใหม่ในเชิงคุณภาพในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน การตรวจสอบเฉพาะเรื่องเป็นรูปแบบหนึ่งของการควบคุม

วิชาหลัก การควบคุมเฉพาะเรื่องคือการกำหนดระบบการเรียนและกิจกรรมการศึกษาอื่น ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การดำเนินโครงการการศึกษาและการพัฒนาของเด็ก

เมื่อพิจารณาเรื่องของการควบคุมก่อนอื่นจำเป็นต้องคำนึงถึงทิศทางหลักของการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในปีการศึกษาปัจจุบันและกำหนดตามนี้เป้าหมาย การตรวจสอบเฉพาะเรื่อง ตัวอย่างเช่นหากครูกำหนดภารกิจในการลดการเจ็บป่วยของเด็กด้วยการนำเสนอเทคโนโลยีเพื่อการรักษาสุขภาพจุดประสงค์ของการควบคุมเฉพาะเรื่องควรเพื่อระบุประสิทธิภาพของงานนี้และกำหนดระดับความเชี่ยวชาญของครูเกี่ยวกับเทคโนโลยีในการดูแลเด็ก สุขภาพ.

ผลลัพธ์สามารถกำหนดเรื่องของการควบคุม การควบคุมการปฏิบัติงาน... หากเป็นผลให้มีการระบุข้อบกพร่องบางอย่าง (เช่นเด็กมีทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยที่อ่อนแอในกระบวนการรับประทานอาหาร) จุดประสงค์ของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องอาจเป็นไปเพื่อใช้โปรแกรมในประเด็นนี้ ในขั้นตอนของการทดสอบระบบของอิทธิพลทางการสอนจะได้รับการวิเคราะห์โดยมุ่งเป้าไปที่การสร้างทักษะการบริการตนเองระดับทักษะการสอนของนักการศึกษา ฯลฯ ซึ่งจะช่วยระบุสาเหตุของการขาดทักษะที่ยั่งยืนใน เด็ก ๆ และร่างระบบเพื่อช่วยครูในการปรับปรุงงานของพวกเขา

การตรวจสอบตามหัวข้อยังสามารถทุ่มเทให้กับการศึกษาการใช้งานสื่อการสัมมนาที่จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนการแนะนำประสบการณ์การสอนขั้นสูงหรือเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ โดยครูเป็นต้น

การกำหนดวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องควรมีความเฉพาะเจาะจงและสะท้อนถึงสาระสำคัญของปัญหาตัวอย่างเช่นเมื่อศึกษาสถานะของการทำงานเกี่ยวกับกิจกรรมทางสายตาและโดยเฉพาะอย่างยิ่งส่วนใดส่วนหนึ่งวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องนั้นค่อนข้างง่าย - เพื่อรันโปรแกรมวาดภาพ สามารถทำให้แคบลงได้บ้าง: การเรียกใช้โปรแกรมวาดภาพตกแต่ง

เมื่อผู้สอนสามารถดำเนินการตามโปรแกรมได้ในระดับที่สูงเพียงพอวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ ยังสะท้อนให้เห็นแง่มุมที่ลึกกว่าของปัญหา:

การพัฒนา ความคิดสร้างสรรค์ เด็กในกระบวนการวาดภาพในชั้นเรียนและในชีวิตประจำวัน

การแนะนำเทคโนโลยีการสอนใหม่ ๆ ในการสอนการวาดภาพเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากเป็นต้น

เมื่อกำหนดเป้าหมายและเริ่มการตรวจสอบเฉพาะเรื่องแล้วจำเป็นต้องร่างขึ้นวางแผนสำหรับการดำเนินการ ซึ่งรวมถึง:

การศึกษาความรู้ทักษะและความสามารถของเด็ก (ZUN) ซึ่งจะเปิดเผยระดับความเชี่ยวชาญของโปรแกรม

การกำหนดความรู้ทักษะและความสามารถของครูในประเด็นนี้ซึ่งจะช่วยระบุระดับทักษะการสอนของนักการศึกษาและอาจกำหนดสาเหตุของความล้มเหลวในการสร้างเด็ก ZUN ส่งเสริมคุณสมบัติบางประการในตัวพวกเขา ในการพัฒนาของพวกเขา,

สถานะของการวางแผนการวิเคราะห์ซึ่งจะทำให้สามารถระบุได้ว่ามีหรือไม่มีระบบการทำงานในปัญหาซึ่งอาจเป็นสาเหตุของการเรียนรู้ที่ไม่ดีของโปรแกรมโดยเด็ก

การวิเคราะห์เงื่อนไขสำหรับการดำเนินงานในหัวข้อการมีหรือไม่มีซึ่งอาจมีส่วนหรือขัดขวางการดำเนินโครงการการสร้างความรู้หรือทักษะที่มั่นคงการวิเคราะห์ปฏิสัมพันธ์ของครูกับผู้ปกครองโดยที่ ภาพ ผลกระทบทางการสอน จะไม่สมบูรณ์.

ขึ้นอยู่กับเป้าหมายจะถูกเลือกเนื้อหา, เหล่านั้น สิ่งที่เด็กควรรู้หรือสามารถทำได้และสิ่งที่นักการศึกษาอาวุโสควรวิเคราะห์ในระหว่างการทดสอบตัวอย่างเช่นรูปแบบของการจัดกิจกรรมยนต์วิธีการในการดำเนินการกิจกรรมเคลื่อนไหวในกิจกรรมที่เป็นระเบียบและอิสระทัศนคติของเด็ก และผู้ปกครองเข้าร่วมกิจกรรมนี้ ฯลฯ (หรือนับภายใน 20 นับตามแบบจำลองและจำนวนที่ตั้งชื่อกำหนดความเท่าเทียมกันในกลุ่มของวัตถุต่าง ๆ )

เนื้อหาเป็นตัวกำหนดรูปแบบการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก ซึ่งคุณสามารถดูเนื้อหาที่ทำให้บรรลุเป้าหมายได้ ตัวอย่างเช่นควรพิจารณาการออกกำลังกายในระหว่างวันในการพลศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ในระหว่างการออกกำลังกายตอนเช้ารวมถึงในชีวิตประจำวันตลอดทั้งวัน สำหรับการทดสอบการวาดเฉพาะเรื่องคุณควรดูชั้นเรียน งานแต่ละชิ้น กับเด็กจัดกิจกรรมอิสระทำงานเดินเพื่อขยายความคิดเกี่ยวกับสิ่งแวดล้อมสำหรับการวาดภาพในภายหลัง ฯลฯ

1. การสังเกตกระบวนการสอน

เมื่อสังเกตกระบวนการสอนจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายที่ควรนำไปสู่การปฏิบัติตามเนื้อหาหลักของแผนการทดสอบเฉพาะเรื่องและอาจเกี่ยวข้องกับการมีอยู่ด้วย งานที่ซับซ้อนแก้ไขได้ไม่ดีในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

เมื่อเตรียมการสังเกตสิ่งสำคัญคือต้องกำหนดสิ่งที่ต้องการให้ชัดเจนสิ่งที่นักการศึกษาอาวุโสควรวิเคราะห์และพัฒนารูปแบบการบันทึกการสังเกตที่ประหยัด ผังงานแบบรวมที่เสนอสำหรับการวิเคราะห์ชั้นเรียนการศึกษา - กระบวนการศึกษา ในช่วงบ่ายการเดินจะช่วยให้นักการศึกษาระดับสูงมือใหม่สามารถทำงานนี้ได้อย่างถูกต้อง.

หลังจากการสังเกตแล้วจะมีการวิเคราะห์กับครูโดยมีจุดประสงค์เพื่อแสดงให้ครูเห็นว่างานของเขามีโครงสร้างที่เหมาะสมเพียงใด เป็นการดีกว่าที่จะเริ่มต้นด้วยการชี้แจงประเด็นที่ไม่สามารถเข้าใจได้จากนั้นเชิญครูให้วิเคราะห์งานของเขาจากมุมมองของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดโดยเขาและวิเคราะห์การปฏิบัติตาม ZUN ของเด็กตามข้อกำหนดของโปรแกรม และหลังจากนั้นก็เสนอการวิเคราะห์ของเขา

2. บทเรียนสุดท้าย

วัตถุประสงค์ของการถือครอง - การประเมินระดับการดำเนินโครงการในช่วงต้นกลางและปลายปีเพื่อเสริมผลจากการสังเกตกระบวนการสอน ชั้นเรียนสุดท้ายจะจัดขึ้นในระหว่างการตรวจสอบเฉพาะเรื่องเช่นเดียวกับในกรณีที่ผู้จัดการกังวลเกี่ยวกับสถานะการทำงานในส่วนใด ๆ เมื่อตรวจสอบการดำเนินการตามข้อเสนอเพื่อการควบคุมเฉพาะผลสุดท้ายของการทำงานในบางส่วนของ โปรแกรมซึ่งเป็นเวลาที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน (ตัวอย่างเช่นเมื่อสิ้นปีใน กลุ่มเตรียมการขอแนะนำให้ตรวจสอบความสามารถของเด็กในการเขียนและแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์)

เนื้อหาของบทเรียนสุดท้ายได้รับการพัฒนาโดยนักการศึกษาอาวุโสและเนื้อหาจะรวมเฉพาะการดำเนินงานของโปรแกรมใดงานหนึ่งในบางส่วนของโปรแกรมไม่ใช่โดยกลุ่มโดยรวม แต่เป็นโดยเด็กแต่ละคน เพื่อจุดประสงค์นี้จึงมีการเลือกงานหลายอย่างสำหรับงานโปรแกรมนี้และจะมีการบันทึกว่าเด็กคนใดตอบโดยทั่วไปและใครตอบถูก มีการแนบผังงานแบบรวมสำหรับบันทึกการสังเกตบทเรียนสุดท้ายด้วย.

3. ตรวจสอบตารางเวลา

การตรวจสอบแผนจะดำเนินการในระหว่างการตรวจสอบเฉพาะเรื่อง แต่ยังสามารถดำเนินการเป็นวิธีการควบคุมที่เป็นอิสระได้ ในกรณีนี้จะดำเนินการเฉพาะในหัวข้อที่เฉพาะเจาะจงและไม่ใช่โดยทั่วไปในการตรวจสอบแผนโดยรวมและเป็นระยะเวลาอย่างน้อยสองสัปดาห์ ขอแนะนำให้ทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบแผนของกลุ่มต่างๆในวัยเดียวกัน เป็นไปได้ที่จะใช้การควบคุมร่วมกันและการไตร่ตรองของแผนในประเด็นที่เสนอโดยนักการศึกษา สะดวกกว่าในการบันทึกผลลัพธ์ในผังงานซึ่งได้รับการพัฒนาโดยนักการศึกษาอาวุโสโดยเฉพาะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบ.

4. การสนทนากับเด็ก

นี่เป็นวิธีการหนึ่งในการระบุระดับความรู้ของเด็กในกลุ่มและเด็กแต่ละคนเป็นรายบุคคลโดยเฉพาะเด็กที่แสดงตัวน้อยในห้องเรียน ขอแนะนำให้มีรายการคำถามในหัวข้อต่างๆตามโปรแกรมในช่วงเวลาต่างๆ ปีการศึกษา (ต้นกลางปลาย).

มันมีประโยชน์ที่จะใส่ไว้ในดัชนีการ์ดแล้วนำไปใช้แบบไดนามิก การสนทนาดำเนินการโดยครูอาวุโสในกลุ่มต่อหน้าครูคำตอบจะถูกบันทึกไว้ในผังงานและหากมีดัชนีบัตรก็สามารถละเว้นได้โดยระบุเพียงหมายเลขของการ์ดและคำถาม.

5. การวิเคราะห์งานของเด็ก

ในการสร้างภาพที่สมบูรณ์ของการใช้โปรแกรมสำหรับกิจกรรมภาพขอแนะนำให้วิเคราะห์งานของเด็กอย่างน้อยไตรมาสละครั้งเช่นเดียวกับเมื่อดูบทเรียนเกี่ยวกับกิจกรรมภาพการตรวจสอบเฉพาะเรื่องและส่วนหน้า

ก่อนอื่นจำเป็นต้องชี้แจงว่าเด็ก ๆ ควรมีทักษะและวิธีการทำงานใดในช่วงเวลาที่กำหนด สัมพันธ์กับเนื้อหาโปรแกรมของบทเรียนที่เฉพาะเจาะจงจากนั้นหลังจากวิเคราะห์งานทั้งหมด ทำเครื่องหมายว่ามีเด็กกี่คนและมีเด็กกี่คนเนื้อหาโปรแกรม สำหรับแต่ละรายการมีเด็กกี่คนที่ทำสำเร็จอย่างสมบูรณ์จากมุมมองของงานด้านภาพและเทคนิค - ภาพสีรูปร่างขนาดโครงสร้างของวัตถุการถ่ายโอนองค์ประกอบการเคลื่อนไหวอัตราส่วนขนาดสี ฯลฯ

นี่คือวิธีการควบคุมหลักที่ใช้ในการดำเนินการตรวจสอบเฉพาะเรื่องและเป็นวิธีการที่เป็นอิสระในกระบวนการศึกษาสถานะของการทำงานในกลุ่ม

ในการพัฒนาศักยภาพความคิดสร้างสรรค์ของครูก่อนวัยเรียนขอแนะนำให้ให้พวกเขามีส่วนร่วมในการตรวจสอบเฉพาะเรื่องในฐานะผู้เชี่ยวชาญสั่งให้พวกเขาใช้วิธีการควบคุมบางอย่างเช่นการวิเคราะห์หรือการไตร่ตรองแผนสำหรับงานการศึกษากับเด็กในประเด็นนี้ ของปฏิสัมพันธ์ในการทำงานของครูและอาจารย์ - เรื่อง เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องให้โอกาสครูในการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับการทำงานอย่างอิสระโดยมีจุดประสงค์เพื่อให้เขามีแบบสอบถามที่จำเป็นสำหรับการวิเคราะห์การ์ดวินิจฉัย ฯลฯ บุคลากรทางการแพทย์ตลอดจนชุมชนผู้ปกครองมีส่วนร่วมในการตรวจสอบซึ่งจำเป็นต้องเตรียมบรรจุภัณฑ์ที่เหมาะสมและดำเนินการตามคำแนะนำ

ผล สะดวกในการบันทึกการควบคุมเฉพาะเรื่องในผังงานที่นำเสนอในแอปพลิเคชัน ผลลัพธ์ทั่วไปของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องสามารถร่างขึ้นในรูปแบบของใบรับรองซึ่งจะมีการหารือในภายหลังที่คุรุสภา หัวหน้าหรือนักการศึกษาอาวุโสสามารถพูดคุยที่คุรุสภาได้โดยตรงเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ได้รับระหว่างการตรวจสอบบันทึกในผังงานหรือในบล็อกทั่วไป.

ไม่ว่าในกรณีใดคำถามหลักของการพูดควรบันทึกไว้ในรายงานการประชุมของคุรุสภา เนื้อหาหลักของการอ้างอิงหรือคำปราศรัยที่คุรุสภาหลังจากผลการตรวจสอบเฉพาะเรื่องควรเป็นสภาพการทำงานของปัญหาที่กำหนดไว้ในวัตถุประสงค์ของการตรวจสอบเฉพาะเรื่องและนอกเหนือจากความสำเร็จในการดำเนินการตามปัญหาแล้ว สะท้อนข้อบกพร่องและวิเคราะห์สาเหตุ

จากเหตุผลของข้อบกพร่องที่ระบุในระหว่างการตรวจสอบสภาการสอนจะทำการตัดสินใจเฉพาะเจาะจงที่มุ่งกำจัดสิ่งเหล่านี้ การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่ามีสาเหตุหลักห้าประการสำหรับข้อบกพร่องในการดำเนินการตามโปรแกรม ขึ้นอยู่กับสิ่งนี้และเป็นสูตรการตัดสินใจของสภาการสอน.

หากเหตุผลของข้อบกพร่องคือการขาดเงื่อนไขที่จำเป็นให้รวมมาตราการสร้างของพวกเขาไว้ในการตัดสินใจของคุรุสภา

ด้วยความรู้ที่อ่อนแอเกี่ยวกับวิธีการทำงานในปัญหาของครูจึงจำเป็นต้องจัดให้มีระบบความช่วยเหลือแก่ครูในการเรียนรู้วิธีการนี้

ขาดความรู้เกี่ยวกับ แนวทางสมัยใหม่ ในการแก้ปัญหาเทคนิคใหม่ ๆ และเทคโนโลยีการสอนอาจชดเชยผ่านการสัมมนาที่เหมาะสมการฉายแบบเปิดและความช่วยเหลือรูปแบบอื่น

ในกรณีที่ไม่มีระบบการทำงานในการตัดสินใจของสภาการสอนจำเป็นต้องมองเห็นมาตรการในการควบคุมระบบนี้โดยครูผ่านการสัมมนาจัดทำแผนการทำงานระยะยาวในหัวข้อนี้เป็นต้น

หากครูไม่มีความรอบคอบในการปฏิบัติหน้าที่ (พวกเขารู้ระเบียบวิธีสามารถดำเนินกระบวนการสอนได้ แต่ทำไม่ได้) ขอแนะนำให้รวมมาตราเกี่ยวกับการควบคุมซ้ำ ๆ ในการตัดสินใจของคุรุสภา นอกจากนี้หัวหน้ายังมีสิทธิ์ในการตัดสินใจด้านการจัดการอื่น ๆ

กฎสำหรับผู้นำ (SENIOR TRAINER)
เมื่อดำเนินการควบคุม

1. การควบคุมไม่ควร จำกัด เฉพาะเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น

คุณไม่สามารถกำหนดเป้าหมายของการควบคุมเพื่อรวบรวมข้อมูลเชิงลบ หากการควบคุมดำเนินไปอย่างต่อเนื่องและมีการวางแผนไว้ก็จะถูกมองว่าเป็นช่องโหว่ หากมีการเปิดเผยข้อบกพร่องในการทำงานคุณต้องพูดคุยกับพนักงานพยายามร่วมกันระบุสาเหตุของข้อผิดพลาดเตือนคุณถึงการกระทำที่ถูกต้องจัดระบบความช่วยเหลือตามระเบียบวิธี

2. การควบคุมโดยรวมทำให้เกิดความประมาท

ด้วยการควบคุมทั้งหมดพนักงานปฏิเสธความรับผิดชอบต่อคุณภาพของงานที่ทำ การควบคุมทั้งหมดไม่ได้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง

3. การควบคุมแอบแฝงเป็นสิ่งที่น่ารำคาญเท่านั้น

เขาผิดศีลธรรมโดยเนื้อแท้ คุณไม่สามารถควบคุมสิ่งที่ไม่เคยมีมาก่อน การควบคุมแอบแฝงเป็นการตีความอัตนัยของสิ่งที่สังเกตเห็นเสมอ

4. คุณไม่ควรควบคุมเฉพาะพื้นที่ "โปรด" กลุ่มวัตถุ

หากมีคนจดจ่ออยู่กับวัตถุ "รายการโปรด" สมาชิกคนอื่น ๆ ในทีมจะไม่ตกอยู่ในมุมมองของผู้ตรวจสอบ

5. ควรจำไว้ว่าการควบคุมไม่ได้เป็นแบบเชิงรุก

ผู้ที่ไม่ได้ควบคุมจะไม่สนใจในความสำเร็จของพนักงาน ผู้จัดการหลายคนหลีกเลี่ยงการควบคุมปัญหานี้หรือปัญหานั้นเนื่องจากไม่แน่ใจในความรู้เกี่ยวกับความสามารถในการวิเคราะห์การสอนอย่างมีความสามารถ ความสามารถต่ำและความกลัวที่ผิดพลาดในการทำลายความสัมพันธ์กับผู้ใต้บังคับบัญชาเป็นเพื่อนที่ไม่ดีสำหรับผู้นำ

6. ไม่ควรควบคุมเพราะความไม่ไว้วางใจ

ความสงสัยของผู้จัดการบ่งบอกว่าเขาขาดความมั่นใจในตัวเอง การมอบอำนาจยังแสดงถึงความไว้วางใจในผู้ใต้บังคับบัญชา และการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบในการปฏิบัติหน้าที่ตามหน้าที่อย่างถูกต้องจะกำจัดการดูแลที่ไม่จำเป็นและนำผู้ใต้บังคับบัญชาไปสู่การควบคุมตนเอง

วิธีการควบคุม

วิธีการควบคุม - เป็นวิธีการปฏิบัติตามการควบคุมเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

วิธีการควบคุมที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการศึกษาสภาพ กิจกรรมการศึกษา คือ:

• การสังเกต (ติดตามอย่างใกล้ชิดศึกษาค้นคว้า)
• การวิเคราะห์ (การระบุสาเหตุการกำหนดแนวโน้มการพัฒนา)
• การสนทนา (การสนทนาทางธุรกิจในหัวข้อใด ๆ การแลกเปลี่ยนมุมมอง)
• การศึกษาเอกสาร (การตรวจสอบอย่างละเอียดโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อทำความคุ้นเคยชี้แจงบางสิ่งบางอย่าง)
• การตั้งคำถาม (วิธีการวิจัยโดยการสำรวจ)
• ตรวจสอบนักเรียน ZUN (เพื่อระบุระดับการฝึกอบรม)

เทคโนโลยีการควบคุม

1. ​ กำหนดและอธิบายหัวข้อการควบคุม

2 ​ ... กำหนดและกำหนดเป้าหมายหลักและวัตถุประสงค์ของการควบคุม

3. ​ กำหนดวัตถุและเรื่องของการควบคุม

4. ​ กำหนดตามคำสั่งผู้ตรวจหรือกลุ่มผู้ตรวจ

5. ​ จัดทำโปรแกรมควบคุมและทำความคุ้นเคยกับผู้เข้ารับการทดสอบ

6. ​ ควบคุมบุคคลที่ถูกตรวจสอบตามโปรแกรมที่คอมไพล์

7. ​ บันทึกผลการควบคุมทั้งหมด

8. ​ วิเคราะห์ผลของการควบคุมและแจ้งให้เจ้าหน้าที่สอน

9. ​ ตรวจสอบอีกครั้งหากจำเป็น

วัตถุควบคุม

กระบวนการศึกษาเอกสารประกอบของครูการประชุมผู้ปกครองสมาคมระเบียบวิธีบทเรียนแต่ละบทเรียน

วัตถุประสงค์ของการจัดการและควบคุมในสวน

1. กระบวนการศึกษา

• การดำเนินโครงการการศึกษา
• ระดับของปฏิสัมพันธ์ที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพ
• ระดับความรู้ทักษะทักษะของเด็ก
• ผลผลิตของครู
• การจัดระเบียบงานส่วนบุคคล
• ระดับของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา
• สุขภาพและสมรรถภาพทางกาย (ผ่านการสร้างเงื่อนไขที่ถูกสุขอนามัย)
• ระดับของกิจกรรมและความเป็นอิสระของเด็ก
• การพัฒนาทักษะการสื่อสาร

2. วิธีการทำงาน

• พื้นฐานการวินิจฉัย (กิจกรรมทั้งหมดควรอยู่บนพื้นฐานที่เฉพาะเจาะจงซึ่งได้ผลดีสิ่งที่ฉันจะแบ่งปันสิ่งที่ฉันมีปัญหา)
• การวางแผน - คุณต้องดูแบบฟอร์มการกระจายการมีส่วนร่วมของครูอย่างไร
• ทำงานเกี่ยวกับประสบการณ์การสอนขั้นสูง
• การฝึกอบรมขั้นสูง (การศึกษาด้วยตนเอง ฯลฯ )
• ระดับระเบียบวิธีของครูแต่ละคน

3. กิจกรรมนวัตกรรม

• การปฏิบัติตามกิจกรรมนี้กับแนวคิดของการศึกษาก่อนวัยเรียน
• ระดับของความถูกต้องทางวิทยาศาสตร์ (ปฏิสัมพันธ์กับวิทยาศาสตร์กับสถาบัน);
• ประสิทธิผลของนวัตกรรม (ต้องกำหนดผลลัพธ์);
• แผน (การวางแผนทีละขั้นตอน)

4. สภาพจิตใจของทีม

• ระดับความสะดวกสบายทางจิตใจของครู
• ระดับความสะดวกสบายทางจิตใจของเด็ก
• การเตรียมความพร้อมด้านจิตใจของทีมสำหรับการนำนวัตกรรม
• สโลแกน "ผู้นำจะเข้าถึงสิ่งที่จำเป็นและสิ่งที่จำเป็นจะเข้าถึงทุกคน"

5. เงื่อนไขในการดำเนินการตามกระบวนการศึกษา.

• ความปลอดภัยและอาชีวอนามัย
• สภาพที่ถูกสุขลักษณะ
• การจัดหาวรรณกรรมเพื่อการศึกษาและระเบียบวิธี
• การจัดเตรียมอุปกรณ์ช่วยสอน
• ข้อกำหนดของสรอ.

เรื่องของการควบคุม

นักการศึกษาหัวหน้าวงผู้เชี่ยวชาญในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนกลุ่มอายุ

จริยธรรมในการควบคุม:

เมื่อดำเนินการควบคุมผู้จัดการต้องเข้าใจเสมอว่าเขาไม่เพียง แต่ระบุปัญหาและข้อบกพร่องหรือด้านบวกเท่านั้น แต่ก่อนอื่นเขาต้องหาสาเหตุที่ก่อให้เกิดข้อบกพร่องเหล่านี้และกำหนดแนวทางในการกำจัดดูวิธีที่จะ แก้ปัญหาที่ระบุ

ไม่ควรทำการควบคุมเพื่อประโยชน์ในการควบคุม การควบคุมการบริหารที่เข้มงวดอาจทำให้ขุ่นเคืองทำให้อับอายและบั่นทอนคนที่ทำงานอย่างสร้างสรรค์

กฎจรรยาบรรณของผู้ตรวจ:

• ความซื่อสัตย์ความชัดเจนความสม่ำเสมอและความเที่ยงธรรมในการวิเคราะห์และการนำเสนอคำตัดสินความคิดเห็นจากผลการประเมินผลการปฏิบัติงาน
• มุ่งมั่นเพื่อความถูกต้องและเคารพหลักฐาน
• ความน่าเชื่อถือของข้อเท็จจริงที่ระบุ
• ความสุภาพความเปิดเผยและความเป็นกลางเมื่อพูดคุยเกี่ยวกับปัญหากับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
• ทัศนคติที่เคารพต่อข้อเสนอของหัวหน้าหน่วยงานการศึกษาและสถาบันการศึกษาเกี่ยวกับวัตถุและเงื่อนไขการทำงาน
• ความเข้าใจในลักษณะเฉพาะของสถาบันการศึกษาและหน่วยงานจัดการศึกษาตลอดจนการเคารพผลประโยชน์อำนาจสาธารณะและตำแหน่งของบุคคลและกลุ่ม
• การประเมินผลการปฏิบัติงานดำเนินการตามชุดตัวชี้วัดที่คำนึงถึง ทิศทางลำดับความสำคัญ และความสัมพันธ์กับนโยบายของรัฐในด้านการศึกษา
• การยอมรับว่าผลประโยชน์และความเป็นอยู่ที่ดีของนักเรียนและนักเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่สุดของนโยบายการศึกษาของรัฐ
• ทัศนคติที่เคารพและความมั่นใจในความเหมาะสมและความซื่อสัตย์ของผู้นำเจ้าหน้าที่การสอนนักการศึกษานักเรียนผู้ปกครองและผู้แทนหน่วยงานของรัฐ
• ความเข้าใจในขอบเขตที่การตัดสินที่ระบุไว้ของการตรวจสอบมีผลต่อทุกคนที่เกี่ยวข้อง
• มีการกำหนดการกระทำของผู้ตรวจสอบ รายละเอียดงานรวมถึงสิทธิและหน้าที่ของเขาภายใต้กรอบดุลอำนาจและความรับผิดชอบที่ระบุถึงการตรวจสอบเฉพาะ

นักการศึกษาอาวุโส MBDOU d / ดีหมายเลข 8 "Teremok"

เทศบาลตำบลสตาโรมินสกี้เขตครัสโนดาร์

ประเภทการควบคุม

ตามเวลา: คำเตือน (นำหน้า), การดำเนินงาน (ปัจจุบัน, ระดับกลาง), ขั้นสุดท้าย

ตามเนื้อหา: ส่วนหน้า (ซับซ้อน), เฉพาะเรื่อง, การดำเนินงาน

การควบคุมการปฏิบัติงาน ให้ข้อมูลสำหรับการติดตามและวิเคราะห์ในขั้นตอนการเยี่ยมชมเป้าหมายหรือการตรวจสอบเฉพาะเรื่องในเวลาต่อมาที่ยาวนานกว่าอยู่แล้วกล่าวคือทำหน้าที่กำกับดูแล ดำเนินการทุกวันรายสัปดาห์รายเดือน (การวิเคราะห์ความเจ็บป่วยการปฏิบัติตามบรรทัดฐานตามธรรมชาติความบันเทิงด้านกีฬาการดำเนินการตามการตัดสินใจของสภาครู ฯลฯ ) รายไตรมาส (การดำเนินการตามงบประมาณการทำงานกับครอบครัวการมีส่วนร่วมในงานระเบียบวิธี ฯลฯ ) ดำเนินการควบคุม หัวหน้าสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน, นักการศึกษาอาวุโส, แพทย์หรือพยาบาล, ผู้ดูแล, ประธานคณะกรรมการสหภาพแรงงาน นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องตรวจสอบความโปร่งใสของผลลัพธ์ของการควบคุมการปฏิบัติงานโดยนำเสนอในตารางในคอลัมน์ที่เกี่ยวข้องซึ่งคุณสามารถแสดงสถานะการทำงานในประเด็นนี้ด้วยสีและด้วยความช่วยเหลือของสิ่งต่างๆ รูปทรงเรขาคณิต - ใครเป็นผู้ควบคุม เอกสารนี้เป็นรายงานเกี่ยวกับการควบคุมประเภทนี้

การควบคุมเชิงป้องกัน

มีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือเพื่อป้องกันข้อผิดพลาดที่อาจเกิดขึ้นเพื่อให้สามารถส่งผ่านในรูปแบบ:

การสนทนาเกี่ยวกับเนื้อหาของโปรแกรมเพื่อระบุว่านักการศึกษาแสดงถึงงานของงานในบางส่วนอย่างชัดเจนเพียงใด

เปิดการสนทนา แผนปฏิทิน นักการศึกษาเพื่อชี้แจงว่าเขาประกอบอาชีพเฉพาะหรือทำงานในรูปแบบอื่นอย่างไร

จัดทำแผนระยะยาวสำหรับการทำงานกับเด็กในส่วนใด ๆ เพื่อช่วยครูสร้างระบบการทำงานกับปัญหา

สรุปบทเรียนซึ่งมีประโยชน์อย่างยิ่งสำหรับนักการศึกษามือใหม่

การควบคุมป้องกันจะถูกบันทึกไว้ในแผนการทำงานเป็นเวลาหนึ่งเดือน ผลลัพธ์สุดท้ายของการควบคุมเชิงป้องกันควรเป็นการเพิ่มทักษะทางวิชาชีพของครูและจัดทำแผนระยะยาวบันทึกย่อ ฯลฯ

การควบคุมเฉพาะเรื่อง ดำเนินการโดยมีจุดมุ่งหมายเพื่อการศึกษาที่ครอบคลุมเกี่ยวกับระดับการทำงานในหัวข้อแคบ ๆ บางอย่างเช่นเพื่อชี้แจงระบบในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในหนึ่งใน ปัญหาเร่งด่วนที่ระบุไว้ในแผนประจำปี

การควบคุมส่วนหน้าดำเนินการโดยมีจุดประสงค์เพื่อศึกษาสถานะของงานด้านการศึกษาและการศึกษาในกิจกรรมทุกประเภทในกลุ่มอายุเดียวหรือศึกษาและวิเคราะห์กิจกรรมของครูผู้สอน

เพื่อดำเนินการควบคุมส่วนหน้าจะมีการสร้างกลุ่มซึ่งประกอบด้วยสมาชิกของฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษาซึ่งทำงานอย่างมีประสิทธิภาพครูก่อนวัยเรียนภายใต้การนำของหนึ่งในสมาชิกของฝ่ายบริหาร

สมาชิกในกลุ่มต้องกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์พัฒนาแผนการตรวจสอบกระจายความรับผิดชอบระหว่างกันอย่างชัดเจน

ผู้ตรวจสอบแต่ละคนได้รับมอบหมายงานเฉพาะข้อกำหนดและรูปแบบของลักษณะทั่วไปของวัสดุการตรวจสอบส่วนหน้าถูกกำหนด

สมาชิกของเจ้าหน้าที่การสอนทำความคุ้นเคยกับเป้าหมายวัตถุประสงค์แผนการดำเนินการตรวจสอบส่วนหน้าตามแผนการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน แต่ไม่น้อยกว่าหนึ่งเดือนก่อนเริ่ม

จากผลของการตรวจสอบที่ครอบคลุมจะมีการจัดเตรียมใบรับรองตามที่หัวหน้า d / s ออกคำสั่ง (การควบคุมการดำเนินการที่ได้รับมอบหมายให้เป็นหนึ่งในสมาชิกฝ่ายบริหาร) และการประชุมของ มีการจัดประชุมสภาการสอนหรือการประชุมปฏิบัติการ

เมื่อได้รับผลลัพธ์ที่เป็นบวกคำสั่งนี้จะถูกลบออกจากการควบคุม

การควบคุมขั้นสุดท้าย จัดขึ้นหลังจากสิ้นสุดรอบระยะเวลารายงาน (ครึ่งปีปี) มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาและวิเคราะห์อย่างครอบคลุมเกี่ยวกับการทำงานของเจ้าหน้าที่การสอนเกี่ยวกับการดำเนินการตามโปรแกรมและวัตถุประสงค์ของแผนประจำปี การควบคุมขั้นสุดท้ายรวมถึงแผนเป้าหมายระยะเวลากำหนดการวัสดุของการควบคุมขั้นสุดท้าย (แผนภาพแผนภาพแบบสอบถามใบบันทึกคะแนนโปรโตคอล ฯลฯ ) การอ้างอิงเชิงวิเคราะห์ ได้แก่ ประสบการณ์เชิงบวกของครูปัญหาของทีมแผนปฏิบัติการในการนำไปใช้ ของโปรแกรม

ข้อกำหนดการควบคุม

ข้อกำหนดต่อไปนี้กำหนดไว้ในการดำเนินการควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน:

ไม่เพียง แต่จำเป็นต้องตรวจสอบสถานะของกิจการเท่านั้น แต่ต้องสร้างระบบควบคุมที่เป็นเอกภาพสำหรับทุกพื้นที่ด้วย กิจกรรมของสถานศึกษาก่อนวัยเรียน;

ต้องมีการวางแผนการควบคุม

ในกระบวนการควบคุมไม่ใช่คำแถลงข้อเท็จจริงที่มีความสำคัญ แต่เป็นการระบุสาเหตุของข้อบกพร่องการพัฒนามาตรการที่มีประสิทธิภาพเพื่อกำจัด

การควบคุมจะมีผลหากดำเนินการในรูปแบบที่ทันสมัยและมีการนำคำแนะนำที่ออกตามผลลัพธ์ไปปฏิบัติ

จำเป็นต้องให้ความช่วยเหลือในการดำเนินการตามข้อเสนอแนะแก่ผู้ที่ได้รับจากการติดตามตรวจสอบ

การควบคุมและผลลัพธ์ต้องเปิดเผยต่อสาธารณะ

การควบคุมไม่ควรมุ่งเป้าไปที่การระบุข้อบกพร่องเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการค้นหาสิ่งใหม่ ๆ ที่น่าสนใจซึ่งให้ผลลัพธ์ที่สูงและมั่นคง

เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการควบคุมควรเป็นไปตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการศึกษาและงานประจำปีของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสำหรับปีการศึกษาปัจจุบัน

เมื่อจัดระเบียบคุณต้องใส่ใจกับสิ่งต่อไปนี้:

ครูต้องเห็นว่าการควบคุมไม่ได้มุ่งเป้าไปที่บุคลิกภาพของเขา แต่อยู่ที่วิธีการที่เขาจัดกระบวนการศึกษา

ครูต้องรู้ว่าอะไรจะถูกตรวจสอบเมื่อใดและโดยเกณฑ์ใด

ควรเปิดการควบคุม

ตรวจสอบผลลัพธ์ของนักแสดงไม่ใช่การกระทำของครู

การควบคุมการออกกำลังกายจำเป็นต้องปฏิบัติตามน้ำเสียงที่อ่อนโยนของการสื่อสาร

เมื่อสื่อสารคำแนะนำคำแนะนำให้ความสนใจเป็นพิเศษในการระบุสาเหตุของข้อบกพร่องในการทำงานและวิธีที่จะเอาชนะพวกเขา

เมื่อจัดระเบียบการควบคุมควรจำไว้ด้วยว่า:

การควบคุมไม่ควร จำกัด เฉพาะเหตุการณ์

การควบคุมทั้งหมดทำให้เกิดความประมาท

การควบคุมที่ซ่อนอยู่ทำให้เกิดความรำคาญเท่านั้น

จำเป็นต้องควบคุมทุกคนไม่ใช่แค่พนักงานที่“ เป็นที่รัก” เท่านั้น

การควบคุมไม่ใช่รูปแบบเชิงรุก (ใครไม่ได้ควบคุมเขาไม่สนใจความสำเร็จและความสำเร็จของผู้ใต้บังคับบัญชาของเขา)

ไม่ควบคุมเนื่องจากความไม่ไว้วางใจ

อย่าเก็บสิ่งที่คุณค้นพบไว้กับตัวเอง

อัลกอริทึมการควบคุม

เมื่อจัดระเบียบการควบคุมจำเป็นต้องปฏิบัติตามลำดับหรืออัลกอริทึมการควบคุมบางอย่าง:

การกำหนดเป้าหมายและเป้าหมายของการควบคุม

การพัฒนาโปรแกรมควบคุม (แผน) หรือโครงการสำหรับการสังเกตการณ์ที่จะเกิดขึ้น

การรวบรวมข้อมูล

การวิเคราะห์ของเธอ

การพัฒนาข้อเสนอแนะและการกำหนดแนวทางในการนำไปปฏิบัติ

การควบคุมที่จัดอย่างเหมาะสมเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักสำหรับการจัดการทางวิทยาศาสตร์และเหตุผลของกระบวนการศึกษาเพิ่มความรับผิดชอบของนักการศึกษาแต่ละคนสำหรับคุณภาพของงานกับเด็ก ๆ

Oksana Korshunova
การควบคุมในเด็กก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา

หนึ่งในส่วนที่สำคัญและยากที่สุด งานที่เป็นระเบียบ เป็นองค์กรควบคุมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน รูปแบบการควบคุมกระบวนการทางการศึกษาที่นำเสนอด้านล่างนี้จะช่วยให้นักการศึกษาอาวุโสสามารถนำทางในการเลือกแบบฟอร์มที่ยอมรับได้สำหรับแต่ละส่วนของโปรแกรมอย่างรวดเร็วเพื่อกรอกเอกสารควบคุม และแผนการสำเร็จรูปจะช่วยให้คุณประหยัดเวลา นักการศึกษาควรทำความคุ้นเคยกับสื่อเหล่านี้เพื่อให้มีความคิดว่าสิ่งที่สำคัญที่ต้องใส่ใจเมื่อเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ ped กระบวนการโดยการบริหารของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนหรือหน่วยงานกำกับดูแลอื่น ๆ

ฉันใช้การควบคุมทุกประเภทในงานของฉัน:

ประเภทและวัตถุประสงค์ของการควบคุม

เฉพาะเรื่อง - เพื่อดึงดูดความสนใจของทีมไปที่งานบางอย่าง:

-สุดท้าย - เพื่อสรุปผลการทำงานของทีมการสอนในช่วงเวลาหนึ่ง

- ส่วนบุคคล - ศึกษาระบบการทำงานของซอฟต์แวร์แอพพลิเคชั่นระบุสถานะการทำงานเพื่อขจัดข้อบกพร่องในหัวข้อ

หน้าผาก - การตรวจสอบกิจกรรมของนักการศึกษาและสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยรวมอย่างละเอียดและครอบคลุม:

-เบื้องต้น - แนวคิดหลักเกี่ยวกับสถานะของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

-ปัจจุบัน- รับ ความคิดทั่วไป เกี่ยวกับการทำงานของครู -สุดท้าย - การประเมินกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ครอบคลุมเปิดเผยถึงความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน

การควบคุมตนเอง - การศึกษาและลักษณะทั่วไปของประสบการณ์การให้การสนับสนุนและความช่วยเหลือตามระเบียบวิธี:

ทำงานบนความไว้วางใจ

การควบคุมบางส่วนด้วยการแก้ไขกิจกรรม

ปฏิบัติการ - ระบุสถานะการทำงานของทีมการสอนนักการศึกษาในขั้นตอนหนึ่ง:

-คำเตือน - การป้องกันข้อบกพร่องการเลือกวิธีการทำงานที่มีเหตุผล

- การวินิจฉัยด่วน - การรวบรวมข้อมูลของข้อมูล (แบบสอบถามการทดสอบชิ้นส่วน)

- เลือก - สถานะการทำงานตามส่วนต่างๆของโปรแกรมแต่ละงาน

เปรียบเทียบ - การเปรียบเทียบผลงานของนักการศึกษาในด้านต่างๆ:

งานของนักการศึกษาใน 2 กลุ่มคู่ขนาน;

งานของนักการศึกษากลุ่มเดียว

- การควบคุมร่วมกัน - การวิเคราะห์และประเมิน Ped กระบวนการของนักการศึกษาของกลุ่มคู่ขนานหรือกลุ่มอื่น ๆ

แผนการควบคุมกระบวนการศึกษา

สำหรับปีการศึกษา 2556 - 2557

กันยายน

การควบคุมการปฏิบัติงาน

1. ความพร้อมของห้องเรียนและกลุ่มสำหรับปีการศึกษา

ตรวจสอบสถานะของสภาพแวดล้อมการพัฒนาเรื่องและกำหนดการปฏิบัติตามข้อกำหนดของ FGT โปรแกรมการศึกษา, ข้อกำหนดด้านสุขอนามัย.

ตรวจสอบเอกสารของพนักงาน โรงเรียนอนุบาล และกำหนดความพร้อมของพนักงานสำหรับปีการศึกษาใหม่

กำหนดการปฏิบัติตามสภาพแวดล้อมตามข้อกำหนดของมาตรการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของเด็ก

คำถามสำหรับการควบคุม:

1. การจัดสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเกม

2. มีโซนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้

3. การแสดงภาพกวนสำหรับผู้ปกครอง

4. การจัดสภาพแวดล้อมที่กำลังพัฒนาในสำนักงานห้องโถง

5. การปฏิบัติตามข้อกำหนดสำหรับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยความปลอดภัยจากอัคคีภัย การปฏิบัติตามคำแนะนำเพื่อการปกป้องชีวิตและสุขภาพของเด็ก

ตุลาคม

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กในระหว่างการซักผ้าในเด็กเล็ก

(การควบคุมเปรียบเทียบกลุ่มคู่ขนาน)

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

การเตรียมและดำเนินการประชุมการเลี้ยงดู

การควบคุมเปรียบเทียบ:

การปฏิบัติตามข้อกำหนด FGT สำหรับอุปกรณ์ของห้องกลุ่มสำหรับกลุ่มบำบัดการพูด

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

สถานะของการทำงานของทีมในการสร้างพื้นที่ประหยัดสุขภาพเดียว

ครอบครัวโรงเรียนอนุบาลสังคม ติดตามสถานะของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

การควบคุมเชิงป้องกัน

ที่ทำงานของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์:

การเตรียมและการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน

คำถามสำหรับการควบคุม:

1. การปฏิบัติตามเนื้อหาที่มีลักษณะอายุของเด็ก

2. การใช้คุณลักษณะ

3. สุนทรียภาพของคุณลักษณะ

4. บทบาทของนักการศึกษา

5. ดึงดูดเด็กที่ไม่ได้ใช้งานเข้าสู่เกม

6. ประสิทธิผลของการปฏิบัติ

พฤศจิกายน

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

การเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กในระหว่างมื้ออาหาร (เปรียบเทียบการควบคุมกลุ่มคู่ขนาน)

การปฏิบัติตามมาตรฐานการคุ้มครองแรงงานข้อควรระวังด้านความปลอดภัยความปลอดภัยจากอัคคีภัย

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

การจัดตารางการทำงานเป็นกลุ่ม

การควบคุมเชิงป้องกัน:

ที่ทำงานเป็นพยาบาล:

การตรวจและการรับเด็ก

การตรวจสอบการปฏิบัติตามมาตรฐานและคุณภาพของผลิตภัณฑ์

การควบคุมโรค. การวิเคราะห์ความเจ็บป่วย

รวบรวมเด็กเดินเล่น.

การควบคุมเปรียบเทียบ:

การทำงานของนักการศึกษาของทั้งสองกลุ่มคู่ขนานในระหว่างการเดิน

การเล่นเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายในอากาศในกลุ่มเตรียมการ

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

สถานะการทำงานและการสร้างทักษะความปลอดภัยส่วนบุคคลผ่านการฝึกอบรม OBZH การพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่งานวงกลมในโรงเรียนอนุบาล

ธันวาคม

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

การเตรียมและดำเนินการในวันคริสต์มาสและวันหยุดศักดิ์สิทธิ์กับเด็ก ๆ

การปฏิบัติตามมาตรฐานการคุ้มครองแรงงานมาตรการความปลอดภัยความปลอดภัยจากอัคคีภัยที่หน่วยจัดเลี้ยง

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

สัญญาและ การตั้งเวลา การทำงานเป็นกลุ่ม.

การควบคุมเชิงป้องกัน:

ในการทำงานของผู้ช่วยนักการศึกษา:

ความช่วยเหลือในการเตรียมและดำเนินการชั้นเรียน

รวบรวมเด็กเดินเล่น.

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

สถานะของการทำงานเกี่ยวกับพัฒนาการด้านความรู้ความเข้าใจและการพูดของเด็กผ่านกิจกรรมการวิจัยเชิงทดลอง

การควบคุมเปรียบเทียบ:

เล่นเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกาย

มกราคม

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กใน

เวลารับประทานอาหาร (กลุ่มกลางและผู้สูงอายุ)

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

การตกแต่งมุมผู้ปกครองขาตั้งโฟลเดอร์ย้ายโฟลเดอร์ ฯลฯ

การตั้งเวลา

การวางแผนขั้นสูง

การวิเคราะห์สาเหตุของการไม่มีบุตร

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กในระหว่างการซักผ้าในกลุ่มอายุน้อยและวัยกลางคน)

เฉพาะเรื่องและการตั้งเวลา

การควบคุมเชิงป้องกัน:

การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษา

ที่ทำงานของหน่วยจัดเลี้ยง การควบคุมการคั่นหน้าจานและการจัดส่งผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป เก็บบันทึกการแต่งงาน กำลังตรวจสอบเมนูตัวอย่าง การปฏิบัติตามกำหนดเวลา

ในการทำงานของสมาชิกของโรงเรียนอนุบาล PMPK สำหรับการคัดเลือกและจัดทำเอกสารประกอบการสอนเด็กในกลุ่มบำบัดการพูด

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

สถานะของการทำงานเกี่ยวกับความร่วมมือของโรงเรียนอนุบาลครอบครัวและโรงเรียนองค์กรอื่น ๆ เพื่อสร้างคุณสมบัติเชิงบูรณาการในเด็ก

กุมภาพันธ์

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

เพื่อให้สอดคล้องกับกิจวัตรประจำวัน

การเดิน

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

การวางแผนงานตามปฏิทินเกี่ยวกับการศึกษาด้วยความรักชาติ

การควบคุมเปรียบเทียบ:

การตกแต่งแปลงวัสดุสำหรับเดินในฤดูหนาว

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

สถานะการทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็กผ่านกิจกรรมทางสายตา งานวงกลม.

มีนาคม

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

สำหรับการเลือกวัสดุและการออกแบบมุมของการศึกษาความรักชาติ

การเดิน

สำหรับความสอดคล้องของเฟอร์นิเจอร์กับความสูงและลักษณะเฉพาะของเด็ก

เตรียมและดำเนินการวันเปิด

การจัดตารางการทำงานเป็นกลุ่ม

การควบคุมเชิงป้องกัน

ที่ทำงานของหน่วยจัดเลี้ยง การควบคุมการคั่นหน้าจานและการจัดส่งผลิตภัณฑ์สำเร็จรูป การรักษาบันทึกการแต่งงาน กำลังตรวจสอบเมนูตัวอย่าง การปฏิบัติตามกำหนดเวลาสำหรับการขายผลิตภัณฑ์

การควบคุมเปรียบเทียบ:

การลงทะเบียนแปลง

วัสดุแบบพกพาสำหรับเดิน

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

สถานะของงานเกี่ยวกับการศึกษาด้านศีลธรรมและความรักชาติของเด็กก่อนวัยเรียน

เมษายน

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

แสดงยิมนาสติกตอนเช้าและแก้ไข

การปฏิบัติตามข้อกำหนดด้านสุขอนามัยเมื่อดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาโดยตรง

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

การเตรียมและดำเนินการประชุมการเลี้ยงดู

การควบคุมเปรียบเทียบ:

การทำงานของนักการศึกษาของทั้งสองกลุ่มคู่ขนานระหว่างการเดิน

การเล่นเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกายในอากาศในกลุ่มที่อายุน้อยกว่า

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

การควบคุมเชิงป้องกัน

ในการทำงานของผู้ช่วยนักการศึกษา:

ความช่วยเหลือในการเตรียมและดำเนินการเรียน

การรวบรวมและพาเด็ก ๆ ไปเดินเล่น

การควบคุมการปฏิบัติงาน:

การเข้าหาเด็กเป็นรายบุคคล

การปฏิบัติตามมาตรฐานการคุ้มครองแรงงานข้อควรระวังด้านความปลอดภัยความปลอดภัยจากอัคคีภัย

การดำเนินการตามระบอบสุขาภิบาลและระบาดวิทยา

การเตรียมการและการดำเนินการในช่วงเวลาของระบอบการปกครอง

การวิเคราะห์ประสิทธิผลของการพัฒนาความรู้ด้านโปรแกรม

การควบคุมเปรียบเทียบ:

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยของเด็กในระหว่างมื้ออาหาร (การควบคุมเปรียบเทียบกลุ่มคู่ขนาน)

การควบคุมเฉพาะเรื่อง:

ผลการดำเนินโครงการตามกลุ่มอายุและระดับอนุบาล

การควบคุมเชิงป้องกัน:

ในการทำงานของผู้ช่วยนักการศึกษา:

ความช่วยเหลือในการจัดทำและดำเนินการ GCD

รวบรวมเด็กเดินเล่น.