කොමරෝවා ඊ.වී., සෙවනැලි a.s. තාක්ෂණික විශ්ව විද්යාලයක විදේශීය භාෂාවක් ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලියේදී විදේශ භාෂා හා ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව. ජීවත් වීමේ හැකියාව සහ ඒවා සංවර්ධනය කරන්නේ කෙසේද? විදේශ භාෂා හැකියාව

28. අර තියෙන්නේ

විදේශීය භාෂාමය) ඊර්ෂ්යා කළ හැකි පහසුව ඇති සමහර පුද්ගලයින් අවශෝෂණය කර ඇති අතර. I., අනෙක් ඒවා, ඉහළ මට්ටමක ඇති අතර, එය ඉතා දුෂ්කරතාවයකින් පවා ලබා දී ඇත. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ එස්. කේ සහ. මම. Xx සියවස පුරා. සාර්ථකත්වය පුරෝකථනය කිරීමට ඉඩ සලසන පරීක්ෂණ සහ ශිල්පීය ක්රම තිබුණි කොන්ක්රීට් පුද්ගලයා ප්රගුණ කිරීමේදී සහ. මම. එස්. කේ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. මම. මව් භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ හැකියාව සිට. පළමු භාෂාව උකහා ගැනීමේ හැකියාව "මවගේ භාෂාව" වන විට, පළමු භාෂාව ප්රගුණ කිරීමේ වාදනය කිරීම සහ ගුණාත්මකභාවය තිබියදීත්, පුද්ගලයකු, පුද්ගලයකුගේ විශ්වීය ලක්ෂණයක් වන බව පෙනේ. උදාහරණයක් ලෙස එකවරම මාස්ටර් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් විසින් පළමු භාෂාව උකහා ගැනීමේ හැකියාව බෙදා හරිනු ඇත. ද්විභාෂා හා බහුභාෂා මාධ්යයේ කොන්දේසි වල. දැඩි ලෙස කථා කිරීම, එස්. කේ සහ. මම. පුද්ගලයෙකු පළමු භාෂාව ප්රගුණ කර වයස (අවුරුදු 5 ත් 7 ත් අතර කාලයක්) පසු කිරීමෙන් පසු දෙවන භාෂාව ප්රගුණ කිරීමට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කරයි. පළමු භාෂාව අවශෝෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව අභිසාරීතාවයෙන් පිටත පළමු භාෂාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා බාධාවක් නොවේ . එස්. කේ හි මිනිසුන් වෙනස් වන අදහස සනාථ කිරීමේදී. I., අධ්යයනයට ආරම්භ වීමට පෙර සිදුකරන නිශ්චිත නිරවද්ය මිනුම් අනුව, පර්යේෂණයේ ප්රති results ල ගැන සඳහන් කිරීම, පෙනෙන විදිහට, පෙනෙන විදිහට, පෙනෙන විදිහට, සහ අධ්යයනය ආරම්භ කිරීමට හා. I., අත්යවශ්යයෙන්ම - සහ සමහර විට තරමක් ඉහළ - සමහර විට තරමක් ඉහළ - ආවේණික - එහි අධ්යයනය අවසානයේදී අත්කර ගත් සාර්ථකත්වයන් සමඟ සහසම්බන්ධය. මැක්ස් හි මිනිසුන් වෙනස් වීම නිසා මෙය පැහැදිලි වේ. හෝ ඔවුන් සඳහා ප්රශස්ත වන්නේ උකල් කිරීමේ වේගය සහ. මම. (I.E., ඉහළ හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ට සතුටුදායක මට්ටමේ දැනුම ලබා ගත හැකිය. I. අඩු හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ට වඩා සාපේක්ෂව කෙටි කාලයක් සඳහා, ඔවුන්ගේ ඉහළ විභවයන් සැලකිල්ලට ගනිමින්, පුහුණුව ලබා ගත හැකිය). මෙම පැහැදිලි කිරීමෙන් ඇඟවෙන්නේ අඩු හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ට ස්වාමියාට සහ. I., එක්කෝ මාධ්යයන් ඉහළ හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ට වඩා යම් මට්ටමක දැනුමක් ලබා ගැනීමට වැඩි කාලයක් අවශ්ය දේ පමණි. හැකියාවන් පිළිබඳ පරීක්ෂණය ඉදිකිරීමේ ඕනෑම උත්සාහයක් මෙන්ම, පර්යේෂකයන් විසින් ප්රගුණ කිරීමේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමත් සමඟ වැඩ ආරම්භ කළහ. මම. සාමාන්ය අධ්යයනවලදී. මෙම කාර්යය සමඟ අන්තර් ක්රියා කළ හැකි තනි ලක්ෂණ මොනවාද යන්න තීරණය කිරීමට උත්සාහ කරන අවස්ථා. භාෂාව කිහිපයකින් සමන්විත වේ. ඉගෙනීම පද්ධති, සිට රයි, රයි අධ්යයනය කිරීමේදී උකහා ගත යුතුය: ෆැනියෝඩ්ස් (ශබ්ද ඒකක සහ ඒවා සම්පාදනය කරන ලද), ව්යාකරණ (අර්ථවත් වාචික ප්රකාශ සහ ලිඛිත යෝජනා ජනනය කිරීම) සහ වචන මාලාව මුග්ධ ප්රකාශන, සී-රයි වාචික ප්රකාශ සහ ලිඛිත කතා කිරීමට ප්රතිකාර කිරීමේදී භාවිතා වේ). මෙයට අමතරව, සහ. මම. සාමාන්යයෙන් එහි යම්කිසි ලිවීම් සහ අක්ෂර වින්යාසය පිළිබඳ ක්රමයක් ඇති අතර, මෙම භාෂාවෙන් කියවීමට හා ලිවීමට යන්නේ නම් පුරුෂයාට ප්රගුණනය කරන්න. සංජානන හැකියාවන් පද්ධතියේ මෙම අංග සමඟ විවිධ ආකාරවලින් අන්තර් සම්බන්ධතාවයක් ඇති බව උපකල්පනය කළ හැකිය. මම., එය ඇත්තෙන්ම ය. එස්. කේ සහ. මම. වෙන් කළ නොහැකි සමස්තයක් නොවේ, එය සම-විජනයක් සහිත, පුද්ගලයෙකුට එය මා විසින් ප්රගුණ කිරීමේ කාර්යයන් මුහුණ දෙන විවිධ අංශ සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකිය. මම. දැනට කිහිපයක් නිර්මාණය කරන ලදි. Effective ලදායී පරීක්ෂණ බැටරි එස්. කේ සහ. මම. මෙම පරීක්ෂණ දළ වශයෙන් එකම සංජානන හැකියාවන් ඇති එකම කට්ටලයක් උකල් කිරීම සඳහා පුරෝකථනය කිරීම සහ. මම. එස්. යටින් යටින් සංජානන හැකියාවන් සහ. මම. සාර්ථක උකහා ගැනීමකට ලක්ව ඇති අවම වශයෙන් විශේෂ සංජානන හැකියාවන් හතරක පැවැත්ම පිළිබඳ පර්යේෂකයන් නිගමනය කළහ. මම. සාම්ප්රදායික අධ්යයන වලදී. වැඩසටහන්, විශේෂයෙන් ඒවායේ ඒවා තුළ කථන කථාව ඉගෙනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. උච්චාරණ කේතීකරණ හැකියාව යනු රංචුවට ස්තූතිවන්ත වන පිණිස, එම්එන්එම්අයි .එමක හැකියාවයි, පුද්ගලයෙකුට ශබ්දය සහ. මම. වචන සහ ප්රකාශනවල ශබ්ද ආකාර, "ඒවා දිගුකාලීන මතකයේ" කේත් කරයි "දිගු කාලීන මතකයේ ඇති අතර පසුව ඒවා සොයාගෙන ඒවා ප්රජනනය කරයි. පෙනෙන විදිහට, විදේශීය කථන ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව එයට ඇතුළත් නොවේ; ඉහළ සිසුන්ගෙන් බහුතරය ACC හි පසුබිම වෙන්කර හඳුනා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත හැකිය. ඉගෙනුම් කොන්දේසි. ඒ වෙනුවට, එය විදේශීය කථන ශබ්ද සහ වචනවල නිශ්චිත ශබ්ද නගන ආකාරය සහ සක්රීය මතකයේ සංරක්ෂණය පිළිබඳ නිශ්චිත අවධානයක් යොමු කිරීම, විශේෂයෙන් ඔවුන් ස්වදේශික භාෂා ඉගෙනීමේදී අතුරුදහන් වන ශබ්ද සං signs ා සපුරාලන්නේ නම්. මෙම හැකියාව විවිධ ආකාරවලින් පරීක්ෂා කළ හැකිය: කූඩු, විභාගකරු විදේශීය ශබ්ද හෝ වචන ඉදිරිපත් කිරීම සහ කිහිපයකින් පසු ඔවුන්ගේ නැවත ධාවනය ලබා ගැනීම. තත්පර අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම්, සහ වඩාත් තදින්, නිදසුනක් වශයෙන්, ශබ්ද සහ ශබ්ද සං signs ා අතර සබැඳිය ඉගෙන ගැනීමට පරීක්ෂා කළ අයගෙන් ඉල්ලා සිටී. ව්යාකරණ සංවේදීතාව (ව්යාකරණ සංවේදීතාව), හෝ ව්යාකරණ සම්බන්ධතා සහ ඒවා තුළින් වටහා ගැනීමේ හැකියාව සහ. මම. පරම්පරාවේ ව්යාකරණවල කාර්යභාරය තේරුම් ගැනීම සහ ප්රකාශ සහ යෝජනා පරිවර්තනය කිරීම. විභාගකරුගේ පරීක්ෂණයේ එක් ආකාරයක, ඔවුන්ගේ මව් බසින් ආශ්රිත ව්යාකරණ සම්බන්ධතා වටහා ගැනීම අවශ්ය වේ. යාන්ත්රික හාාරිපත්වීමේ මතකය (රොට් සංගමයේ මතකයක්) සාධක විශ්ලේෂණාත්මක පර්යේෂණවල දී දිගු කලක් හඳුනාගෙන ඇත. සංජානන හැකියාවන්; වචන සහ ඒවායේ සාරධර්ම අතර අත්තනෝමතික සබඳතා විශාල ප්රමාණයක් ආධාර කිරීම එය ප්රගුණ කිරීමයි. එවැනි අත්තනෝමතික ඇසුර මතක තබා ගැනීම සඳහා පරීක්ෂා කරන ලද ක්රියාකාරකම්වල සාම්පලවල තෝරාගත් විශ්ලේෂණයේ ක්රමවේදය භාවිතා කරමින් මෙම හැකියාව තිබීම පරීක්ෂා කළ හැකිය. ඉන්පසු තෝරා බේරා ගේ දැනුම විදහා දක්වන්න (උදා. , කෘතිම භාෂා ද්රව්ය මත). ප්රේරක හැකියාව (ප්රේරවල් හැකියාව) යනු එම්එන් හි මනිනු ලබන පොදු සංජානන හැකියාවයි. සංජානන හැකියාවන් පරීක්ෂණ බැටරි - දිරි දීමනාවන් සෑදීම කළමනාකරණය කරන නීති දිරිගැන්වීම සහ ප්රතිදානය කිරීමේ හැකියාව. පරීක්ෂණ එස්. කේ සහ. මම. සැබෑ හෝ ප්රබන්ධ හා සුවිශේෂී ද්රව්ය සහිත තෝරාගත් ද්රව්ය සමඟ වැඩ කිරීම, අදාළ නීති සහ සබඳතා කැපී පෙනෙන හා සම්බන්ධකම් ප්රතිසංස්කරණය කිරීම සහ අදාළ කර ගත හැකි ආකාරය පරීක්ෂා කරනු ලැබේ. මම. පරීක්ෂණ දර්ශක එස්. කේ සහ. මම. කෙසේ වෙතත්, සාමාන්ය බුද්ධි පරීක්ෂණවල දර්ශකයන් සමඟ සැලකිය යුතු ලෙස සහසම්බන්ධිත වුවත්, මෙම සහසම්බන්ධතාවය සාර්ථක ප්රගුණ කිරීම සඳහා අවශ්ය විශේෂ හැකියාවන් සහ. I., බුද්ධි පරීක්ෂණ වලදී මනිනු ලබන සාධක වේ. මෙය සම්පුර්ණයෙන්ම නිරූපණය වන්නේ ප්රේරක හැකියාව, නමුත් අඩු ප්රමාණයකට - අන් අයට. ඉහත සඳහන් හැකියාවන්. පරීක්ෂණ එස්. කේ සහ. මම. ප්රගුණ කිරීම සඳහා සාර්ථකත්වය අත්කර ගැනීමේ මිනුම් සමඟ සාමාන්යයෙන් ඉහළ සහසම්බන්ධයක් ලබා දීම සහ. I. පොදු බුද්ධි පරීක්ෂණ වලට වඩා, විශේෂ හැකියාවන් පිළිබඳ අවශ්ය මිනුම් ඒවා ඇතුළත් කිරීම නිසා. විදේශ භාෂා සඳහා පරීක්ෂණ හැකියාවන්හි ප්රොජෙනස්ටික් වලංගුභාවය සාමාන්ය වලංගු සාධකය එස්. කේ සහ. මම. එය ග්ලෝක් ප්රදේශයේ ඉහළම අගය අතරින් පෙනේ. මනෝවිද්යාව. වසර ගණනාවක් ඇතුළත, පරීක්ෂණ දර්ශක එස්. කේ සහ. මම. එක්සත් ජනපද ලෝක බලකායේ ස්වේච්ඡා සේවකයන් තෝරා ගැනීමේදී අප වැදගත් නිර්ණායකයක් විය, මන්ද ඒවායින් බොහොමයක් දැනුම හා දැනුම අවශ්ය වූ බැවිනි. මම. සත්කාරක රටවල වැඩ කිරීමට. ඒ අතරම, වලංගු සාධක සාධක සාමාන්යයෙන් 0.5 සිට 0.6 දක්වා සාමාන්යයෙන් වාර්තා විය. ලෝක බලකායේ අපේක්ෂකයින්ට පරීක්ෂණ සම්පාදනය කිරීමේදී සහ දැඩි පා .මාලා වල ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී ඉහළ පෙළඹවීමක් ඇත. මම. හැකියාව පරීක්ෂණයෙන් පෙන්නුම් කරන ප්රොප්රේනොස්ටික් වලංගු භාවයේ උපාධිය විචල්යයන් සමූහයට බලපායි. පරීක්ෂණය සම්පාදනය කිරීමේදී සහ දිව ප්රගුණ කිරීම ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු පමණි. තවත් එකක් වන්නේ ඉගෙනීමේ වර්ගයයි - සිසුන්ගේ වැරදි හා අසාර්ථකත්වය සඳහා දිගු, සාපේක්ෂව සාපේක්ෂව ක්රමානුකූලව හා ඉවසීම සඳහා වඩා දැඩි, ක්රමානුකූල හා ආතතිය, වඩාත්ම සාර්ථක හා. විශේෂ හැකියාවන්හි සාර්ථකත්වය සඳහා අවශ්ය ඕනෑම හෝ සියල්ලටම වඩා සාමාන්ය හෝ පාහේ සංවර්ධනයේ ඉහළම මට්ටමේ වෙනත් මට්ටමේ සංවර්ධනයක් ඇති අය මම අසනීත්ත වෙමි. පරීක්ෂාවන්, සංජානන හැකියාවන්, මනෝවිශ්ලේෂණ විද්යාව ජේ. බී.

"මට භාෂාව සම්බන්ධ කර ගැනීමට හැකියාවක් නැත." මේ ගැන සහතික අය අපෙන්ම මෙසේ අසාගත යුතුය. "මම මගේ මව් බසින් නිදහසේ කතා කරමි.", "මම මගේ මව් බසින් කියවා ලියන්නෙමි, නමුත් මම එය තබමි ",", ",", ",", ",", "," මම බිහිරි සහ ඔහු හෝ මම එලොක්කොච්කා ලෙස මෙසේ කියමි. "පුටු දොළහක සිට"? " පිළිතුර ඔව්-නැත නම්, මම සුබ පතිමි. ඔයාට තියෙනවා භාෂා හැකියාවන්කිසිදු බාධක වලින් ආනුභාවයක් නොලැබේ.

භාෂා හැකියාව - නිවස මානව හැකියාවමචං යනු වඳුරු කථිකයෙකි. මවක් ලෙස මිනිසා භාෂාවට ආදරය කරයි. අනෙක් භාෂාව ස්වදේශිකය සඳහා සමාන පදයක් පමණි. ඔවුන්ට මෙසේ තර්ක කළ හැකිය: "නමුත් මේ සියලු පොලිග්ලොට්, හෝ සරලව මගේ එක් මිතුරෙකු ඇමරිකාවට පැමිණියේ කෙසේද, සති දෙකකින් ඇමරිකානුවෙකු හා තවත් මිතුරෙකු මෙන් කතා කොට ඔහුට ඉගැන්වීය භාෂා සමඟ ගැටලු නිසා පා courses මාලා සහ මෙම ඇමරිකාවේ දුක් විඳිනවාද? " පිළිතුර රාක්කයක් ලෙස සරල ය. පළමු සහජයෙන්ම සහජයෙන්ම නිවැරදි උපාය මාර්ග සහ තවත් තවත් බුද්ධියක් නොපැමිණි අතර නිවැරදි උපාය මාර්ග තෝරා ගන්නා පුද්ගලයෙකු ද ළඟා විය.

විදේශීය ඉගෙනීමට නොහැකි වූ "භාෂාවක්" මිනිසුන් සිටින බව වරක් පොදු කල්පතියක්, අද කිසිදු විශේෂ ist යා විසින් කිසිදු විශේෂ ist යා විසින් සනාථ කර නොමැත. ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට වෙනත් කෙනෙකුගේ භාෂාවක් ගැන කතා කිරීමට ඉගැන්විය හැකිය, එය වැදගත් වන්නේ තනි ඉගෙනුම් තාක්ෂණය නිවැරදිව තෝරා ගැනීම පමණි.

අප ස්වදේශික භාෂාව අප දන්නේ ඇයි?

අපි ස්වදේශික භාෂාව දන්නෙමු, නමුත් අපි කුඩා කල සිටම ඔවුන් ඉගෙන ගත්තෙමු, කතා කරනවා පමණක් නොව, අප සිතන්නේ, භාෂාව තුළ පමණක් නොව, අප සිතනවා, අපි තමන් සමඟ කතා කරමු. නිදසුනක් වශයෙන්, එකම වචනය, "ඇය" "මගේ" අපි දිනකට දහස් වාරයක් යුද්ධ කරමු. මෙන්න ඔබට අවශ්ය නැත, ඔබට අවශ්ය නැත, ඔබට අමතක නොවනු ඇත.

මේ අනුව, භාෂා ප්රවීණතාවය සඳහා පුහුණුවීම් අවශ්ය වේ.

මෑත අතීතයේ දී බොහෝ රුසියානුවන් සඳහා, සැබෑ භාෂා භාවිතයන් බොහෝ දුරට නොහැකි විය. පාසල් හා විශ්ව විද්යාල වල භාෂා අධ්යයනය කරන ලද අතර, විෂයමාලා සඳහා ඇතුළත් වූ නමුත් සමාජයේ විදේශීය භාෂාවක් ප්රායෝගික සන්තකයේ තබා ගැනීම සහ පුහුණුවීමට ඇති අවස්ථාව පිළිබඳ සැබෑ අවශ්යතාවයක් නොතිබුණි. පුහුණුවීම් නොමැතිකම නිසා දැනුමෙන් හා කුසලතා ඉක්මනින් නැති වී යාම නිසාය.

අද තත්වය නාටකාකාර ලෙස වෙනස් වී ඇත. රුසියාව අතර ජාත්යන්තර සහයෝගීතාව පුළුල් කිරීම, ලෝක ප්රජාව තුළට ඒකාබද්ධ වීම, රුසියානු ජාතිකයා ඇතුළත් කිරීම උසස් අධ්යාපනය පෑන්-යුරෝපීය පද්ධතියේ, අන්තර්ජාල තාක්ෂණ සංවර්ධනය සංවර්ධනය කිරීම. මේ සියල්ල ඇතුළුව ඉගෙනීමට හා භාවිතා කිරීමට විශිෂ්ට අවස්ථාවන් ලබා දෙයි සැබෑ තත්වයන් සන්නිවේදනය, i.e. භාෂා පරිසරය තුළ.

භාෂා පරිසරය

අනෙක් අතට, භාෂා පරිසරය පිළිබඳ සංකල්පය තරමක් රැවටිලිකාර ය. ඔහ්, මෙම ප්රශංසා භාෂා පරිසරය! භාෂා පරිසරය මැජික් බොයිලේරු ලෙස භාෂා පරිසරයේ ගිල්වීමේ මිථ්යාව, පරණ හා කැත තරුණ, ලස්සන හා පරිපූර්ණව අයත් වනු ඇත ... ලස්සනයි. එහෙත්, කිසිදු මිථ්යාවක් මිස කොන්ක්රීට් නොවේ, ඊට තොරව හැසිරවීම හානිකර හා භයානක නම්. සම්පූර්ණයි. සංක්රමණිකයන් අතර ඊළඟට ඇති "භාෂා ඔසකලක්" ඇත. එනම්, මාධ්යයේ බලහත්කාරයෙන්, "දිවි ගලවා ගැනීමේ අවම" ප්රගුණ කර ඇති අතර, පුද්ගලයා, පුද්ගලයා සිය භාෂාමය නිපුණතාවය ඉහළ නැංවීම, ගිහින් මිස ස්වදේශික භාෂාවට සහාය නොදක්වයි. එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, "උමං" භාෂාවක් සහිත "උමං" භාෂාවක් සහිත "උමං" භාෂාවක් සහිත "උමං" භාෂාවක් ලබා ගැනීමකි.

නිගමනය: භාෂා මාධ්යය රැවටිලිකාර ය. සරල වචන බොහෝ මුග්ධයන් උගන්වන අතර ඒවා තේරුම් ගත හැක්කේ ගැඹුරු චේතනාවෙන් පමණි. පරිපූර්ණව, ඔබට රටට ගොස් දිවක් උගන්වන්නට අවස්ථාව තිබේ නම්. නමුත් ඔවුන් විධිමත් ලෙස හා කල්පනාකාරීව කළ යුතුයි. එවිට භාෂා පරිසරය තීන්ත හා අර්ථයන් ලෙස ක්රීඩා කරනු ඇති අතර මව්බිමේ ඇය ඔබට භාර දෙන තරමට ප්රීතියක් ලබා දෙනු ඇත. ඔබට විදේශගත වීමට නොහැකි නම්, නමුත් මට භාෂාව දැන ගැනීමට අවශ්යයි, මට එය නිවසේදීම නිර්මාණය කිරීමට අවශ්යයි. භාෂාව පිළිබඳ දැනුම ඔබේ ශරීරය හරහා මග හැරුණු පෙළට කෙලින්ම සමානුපාතික වේ (පොත්, චිත්රපට, ගුවන්විදුලිය, ගුවන්විදුලිය, සංගීතය, සංවාද, සංවාදයේ පෙළෙහි පෙළ.)

මතකය, සිතීම, සංජානනය, පරිකල්පනය

හැකියාවන්හි සංකීර්ණත්වය

විදේශීය භාෂාවක් හැදෑරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පුද්ගලයෙකු භාවිතා කරන හැකියාවන් මොනවාද?

මේ පිළිබඳව පොදු වැරදි වැටහීම් කිහිපයක් තිබේ. බොහෝ විට, මෙම මායාවන් විදේශීය භාෂා ගුරුවරු විසින්ම සහාය දක්වයි. පාසැලේදී, පංතියේ සිසුන් කිහිප දෙනෙකු පංතියේ සිසුන් කිහිප දෙනෙකු සිටින අතර, මැස්සන් පිළිබඳ නව වචන හෝ සම්පූර්ණ වාක්ය ඛණ්ඩයක් මිදී ස්වභාවිකවම ගුරුවරුන්ගෙන් ස්වභාවිකවම සිහිපත් කළහ. ඉතිරිව ඇති සියල්ලටම වෛරී වචන සහ පෙළ මුවහත් කිරීමට සිදු වූ නිසා අවම වශයෙන් කෙසේ හෝ මෙම "තරු" වෙත ළඟා වේ. මේ අනුව, ඔබට වැදගත් නොවන මතකයක් ඇත්නම්, එවිට ඔබ විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙනීමේ අදහසට සමු ගත යුතු බව පෙනේ.

එබැවින් අපි පිළිවෙලින් ආරම්භ කරමු. පළමුවෙන්ම, අපි කියමු, පුද්ගලයෙකු පමණක් කටපාඩම් යන්ත්රයක් පමණක් නොවන බව කියමු. එහි සෑම හැකියාවක්ම තනි තනිව එතරම් ආකර්ෂණීය බවක් නොපෙනේ. ඊට අමතරව, විවිධ පුද්ගලයින් විවිධ හැකියාවන් වර්ධනය කර ඇත. යමෙකුට හොඳින් විශ්ලේෂණය කරයි, යමෙකුට පොහොසත් පරිකල්පනයක් ඇත, යමෙකුට සුවිශේෂී මතකයක් ඇත. ඉතා කලාතුරකින්, සියලු හැකියාවන් ඇති සියලුම හැකියාවන් ඉතා ඉහළ ය. වැදගත්ම දෙය නම් පුද්ගලයෙකු මෙම හැකියාවන්හි සංශ්ලේෂණය වන අතර, එය කුමන හෝ කර්තව්යයක් විසඳන බව වටහා ගැනීමයි. එය ඔහුගේ සියලු හැකියාවන් එකවරම ආකර්ෂණය කරයි. පුද්ගලයෙකු නිර්මාණය කිරීමේ ඔටුන්න අපි දකිනවා, ඔහුගේ සෑම හැකියාවක්ම තවත් එක් එක් ආධාරක සහ වර්ධනය වේ.

මතකය

අපට කොපමණ මතකද?
එබැවින්, මතකය. අපට එය අපට පෙනෙන පරිදි නරකද?

අපි ඔබෙන්ම ප්රශ්නයක් ඇසුවොත්, අප බොහෝ දේ දැන සිටියත්, අප සතුව තිබෙන්නේ කුමන ආකාරයේ දැනුමක් ගැන අප පුදුමයට පත් වෙමු. මෙම තොරතුරු බොහොමයක් අප කිසි විටෙකත් විශේෂයෙන් සිහිපත් කර නොමැති බව අප තේරුම් ගත් විට අපගේ පුදුමය ඊටත් වඩා විශාල වනු ඇත. අපට මතකයි විහිළු, තනු පිංචයක්, ඔබේ ප්රියතම ශ්රේණියේ අවසාන ශ්රේණියේ අවසාන මාලාවේදී අපට සිදු වූ දේ, එයින් අදහස් කරන්නේ අපගේ මතකය එතරම් නරක නැත, එය සරලවකි මහා. නමුත් කිසියම් හේතුවක් නිසා, අපට අවශ්ය නොවන දේ ඇය හොඳින් සිහිපත් කරන අතර, එය අපට සැබවින්ම අවශ්ය වූ විට ක්රියා නොකරයි.

මෙන්න වැදගත්ම දෙය නම් මෙම තෑග්ග ක්රියාත්මක වන ආකාරය සහ එය තාර්කිකව ඇණවුම් කළ ආකාරය තේරුම් ගැනීමයි.

මානව මතකය සහ පරිගණක මතකය
මිනිස් මතකය එකවර දුර්වලයි, නමුත් වඩා හොඳ පරිගණකය. අප ඒවා සංසන්දනය කරන්නේ ඇයි? අපෙන් වැඩි දෙනෙක් සිතන්නේ ඔවුන් සමාන යැයි සිතන බැවිනි. පරිගණක මතකය තොරතුරු වාර්තාවේ ඇති පුවරුවට සමාන වේ: මතුපිට ඇති සියලුම තොරතුරු සහ මෙම තොරතුරු වලින් කොටසක් ලබාගෙන එයින් ප්රයෝජන ගැනීමට කිසිදු වැඩක් නොවිය යුතුය. මෙය ප්ලස් ය. නමුත් අනෙක් අතට, අපට අමුද්රව්යයක් ගෙන සියලු තොරතුරු මකා දැමිය හැකි අතර පසුව එය සදහටම නැති වී යයි.

මිනිස් මතකය වීදුරුවකට සමාන ය. අපි මෙම කුසලානය ඕනෑම ද්රව්යයක් විසින් පුරවන අතර අපගේ තොරතුරු පිළිබඳ මතකයේ මතකය. අවසානයේදී, යමක් පතුලේ ඇති අතර මතුපිට යමක් තිබේ. ස්වාභාවිකවම, අපට වාසි ලබා ගැනීම සහ ගැඹුරු දේට ලබා ගැනීම වඩාත් අපහසු වේ. මෙය us ණ වේ. නමුත් පරිගණක මතකයට වඩා වෙනස්ව, මිනිස් මතකය මකා දැමිය නොහැක. ඔබ මෙතෙක් දැක ඇති, ඇසූ හෝ උගන්වා ඇති, මෙම වීදුරුවල ඇති අතර එකම ගැටළුව ඒවා භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමයි.

මතක වර්ග සහ මතක ව්යුහය
බොහෝ විට අපි කියන්නේ යමෙකුට හොඳ මතකයක් ඇති අතර යමෙකු නරක ය. යමෙකු පහසුවෙන් සියල්ල කටපාඩම් කිරීමට සහ පහසුවෙන් කටපාඩම් කිරීමට ඇති හැකියාව ලබා දුන් අතර යමෙකු මෙම හැකියාව අත්හදා බලා ඇත. එවැනි සිතුවිලි වලින් පසුව, ස්වල්ප දෙනෙකුට කිසිවක් අධ්යයනය කිරීමට, විශේෂයෙන් විදේශීය අධ්යයනය කිරීමට කැමැත්තක් ඇත. නමුත් කාරණය නම්, අප හොඳ මතකයක් හඳුන්වන දෙය නම්, සියල්ලම මතකයේ වර්ගයක්, ඊනියා ස්වයංක්රීය මතකයයි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔබට එවැනි මතකයක් ඇත්නම්, ඔබට වඩා වේගයෙන් තොරතුරු මතක තබා ගන්න. නමුත් මෙම මතකයට තමන්ගේම us ණ ඇත. පළමුව, එය දිගුකාලීන මතකයක් නොවේ: අද ඔබට මතක ඇති දේ ඉතා ඉක්මණින් අමතක කිරීම යම් හේතුවක් නිසාය. දෙවනුව, මෙම මතකය සියල්ල පෙනෙන පරිදි ඔබේ හැකියාවන් වෙනත් ඒවා භාවිතා නොකරයි. එබැවින්, එය සංවර්ධනය කිරීම හෝ වෙනත් ඔබේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක නොවේ.

බොහෝ විට, බොහෝ විට සුවිශේෂී මතකයක්, ජ්යෙෂ් senior පන්තිවලට හෝ විශ්ව විද්යාලයේ හෝ විශ්ව විද්යාලයේ, බොහෝ කාලයක් කටපාඩම් කිරීම සඳහා බොහෝ කාලයක් ගත කළ අය පසුපස හඹා යාම. වඩාත්ම සිත්ගන්නා කරුණ නම් මෑතදී ජ්යෙෂ් Senior ලකුණු සංඛ්යාවක, මතකය පළමු, නමුත් ඉතා effective ලදායී හා දිගු කාලීනව මෙන් ගුහාවක් ලෙස නොවිය හැකි බවයි. මන්ද? මක්නිසාද යත්, මතකයේ lack නතාවයකට වන්දි ගෙවීම, ඔවුන් වෙනත් හැකියාවන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා හෙයින්: සිතීම, අවබෝධය, සංජානනය, පරිකල්පනය සහ, මේ අනුව, වෙනත් කාර්යක්ෂම මතක වර්ග වර්ධනය කිරීම.

සංජානනය

සංවාදය සැමවිටම යමෙකු සහ යමෙකු අතර ඇති ක්රියාවයි. අප සිතීම සඳහා භාෂාවක් භාවිතා කරන විට පවා, ඇත්ත වශයෙන්ම, අප අපගේ තත්පරයට කතා කරන්නේ නම්, මම මැදිහත්කරුට ළඟා වන තුරු අපගේ ප්රකාශයක් මියගොස් ඇත. මැදිහත්කරු තමාට වැටෙන විට එය ජීවයට පැමිණේ.

නමුත් සංජානනය යනු මතකය, සිතීම, පරිකල්පනය වැනි සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි. වැදගත්ම දෙය නම්, අප නැවත නැවතත් අපගේ සියලු හැකියාවන් භාවිතා කිරීමයි: සහ සිතීම සහ පරිකල්පනය. අපේ කන්වලට ඇහුම්කන් දී අපේ ඇස් නොවන නමුත් සමස්තයක් වශයෙන් මුළු පුද්ගලයාම දැක නැත. ඇස් සහ කන් ලබා ගත හැක්කේ අප සැබවින්ම දකින හා ඇසෙන අපගේ චින්තනය හා පරිකල්පනය තේරුම් ගැනීමට පමණි. ඔබ කියනවාද - එය විකාරයක්ද? කොහෙත්ම නැහැ! වර්ණ අහස හෝ වලාකුළු මොනවාදැයි ඔබගෙන් විමසන්නේ නම්? ඔබ ඔවුන් දෙස බලා මෙසේ කියයි: "සුදු වලාකුළු සහ අහස නිල්, හැමෝම දන්නවා."

නමුත් වලාකුළු සුදු නොවේ. ඒවා කහ පැහැති, නිල්, රතු පැහැයට හුරු ය. අහස සෑම විටම නිල් පාට නොවේ. එය රෝස, රතු, කහ සහ කොළ පවා විය හැකිය. මෙය පහසුව සඳහා අපගේ චින්තනයයි වලාකුළු සුදු වන අතර අහස නිල් පාටයි. භාෂාවෙන් සිදුවන දේම වේ. සමහර විට සමහර විට එවැනි කරුණක් හමු විය හැකිය. වචනය කියවා මුලින්ම එය මෙන් එය තවත් අයෙකු සමඟ පටලවා ගන්න. මන්ද? පුද්ගලයෙකු කියවන (වටහාගෙන) පළමු අකුරු කිහිපය පමණි. අනෙක් සියලු ඉතිරිවරුම ඔහු සිතන ලෙස නැවතී යයි.

හොඳයි, පරිකල්පනය සංජානනයට සහභාගී වන්නේ කෙසේද? මෙය කිසිසේත්ම අමුතු දෙයක් නොවේ. දැන් ඔබට යම් වචනයක් හෝ දීමනාවක් ඇසෙන විට කුමක් සිදුවේදැයි සිතා බලන්න, නිදසුනක් වශයෙන්, "මම දකුණට යන්නෙමි". ඔබ ක්ෂණිකව සිතන්න, එනම්, ඔබ මෙය දකුණ දකිනවා. ඔව්, දකුණ පමණක් නොව මුහුද, හිරු, උණුසුම් වැලි, තල් ගස් ආදිය නොවේ. මෙන්න ඔබට පරිකල්පනය ඇත. අපට සැබෑ දකුණ නොපෙනේ, නමුත් අපි එය එයට ඉදිරිපත් කරමු. හිතන්න.

පරිකල්පනය

භාෂාව ඉගෙන ගැනීම සඳහා පරිකල්පනය ද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. අපි ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරමු: අප වෙනත් කෙනෙකුගේ භාෂාව ඉගෙන ගෙන කථා කරන විට අප කරන්නේ කුමක්ද? අපි උත්සාහ කරන්නේ වෙනත් කෙනෙකුගේ භාෂාව පිළිබඳ අපගේ අදහස් ඉදිරිපත් කිරීමටයි. නමුත් අපට භාෂාවක් නොමැතිව සිතිය නොහැකි අතර, එයින් අදහස් කරන්නේ යමක්, අප දැනටමත් අපගේ සිතුවිලි කිසිවක් පිළිබඳ ඕනෑම භාෂාවක කීවේය. අපි ඒවා උච්චාරණය කරන්නේ කුමන භාෂාවෙන්ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්වදේශිකය මත. එය වෙනත් කෙනෙකුගේ භාෂාව පිළිබඳ සංවාදයක් බවට පත්වේ - එය එක් භාෂාවක සිට තවත් භාෂාවකට ස්ථිර පරිවර්තනයකි. අප දන්නා පරිදි සියලුම භාෂා වෙනස් වේ. ඒවා වාග් මාලාව සහ ව්යාකරණ වල වෙනස් වේ. නමුත් ඕනෑම භාෂාවක් එකම යථාර්ථය පිළිබිඹු කරයි, එබැවින් අපට එකිනෙකා තේරුම් ගත හැකිය. පුද්ගලයෙකු යථාර්ථය වටහා ගන්නේ කෙසේද?

අපි එය සිතමු, එනම්, මෙම යථාර්ථයේ රූප අපට පෙනේ. පරිකල්පනය අපට ලබා දීමේ හැකියාව මෙයයි.

නමුත් අපි රූප ගැන සිතන්නේ නම්, එයින් අදහස් කරන්නේ අපට රූප මතක තබා ගන්නා බවයි. එයින් අදහස් කරන්නේ වඩාත් කාර්යක්ෂමව අපි කටපාඩම් කිරීමේ ක්රියාවලියේ පරිකල්පනය භාවිතා කරන බවයි, අපගේ මතක ක්රියා වඩා හොඳය.

සිතීම

නමුත් එක් මතකයක් කුඩායි. පළමුව, භාෂාව කෙලින්ම සිතීමට සම්බන්ධයි. එය කුකුළු මස් හා බිත්තරයක්, භාෂාවක් හා චින්තනය බෙදීමට සමාන ය. භාෂාවක් නොමැතිව සිතීම කළ නොහැකි අතර, ද දුෂ්කරතාවයකින් තොරව පවසයි.

දෙවනුව, භාෂාව වචන පමණක් නොව, වචන පමණක් කතා කරන අතර ප්රකාශිත චින්තනය පමණක් යෝජනා කරයි. පිරිනැමීමක් කිරීමට නම්, ඔබ ව්යාකරණ දැන ගැනීමට අවශ්ය වන අතර බොහෝ වචන එකකට වඩා වැඩි යමක් ඇති අතර ඒවා තේරුම් ගැනීමට, මතක තබාගෙන නිවැරදිව භාවිතා කරන්න, නැවත ඔබට සිතීමකින් තොරව කළ නොහැක.

වයස

අදහස නම්, වයස අනුව, පුහුණුව ඉගෙනීමේ හැකියාව ද වැරීමයි. අධ්යාපන හැකියාවන් ගැඹුරු මහලු වියට සංරක්ෂණය කළ හැකිය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමා කාලයේ දී, තොරතුරු අවශෝෂණය කර ගැනීමේ හැකියාව මහලු වියට වඩා වැඩිය, නමුත් සාර්ථක හා කාර්යක්ෂම පුහුණුවක් සඳහා, වැදගත්ම සාධකය පුද්ගලයෙකුට ඇති අභිප්රේරණයයි. ප්රබල පෙළඹවීමක් ඇති, විදේශීය භාෂාවක් වසර 80 ක් තුළ ඉගෙන ගත හැකි අතර, අනෙක් අතට, එහි නොපැමිණීමේදී, ශුන්ය ප්රති result ලය වඩාත් දක්ෂ දරුවන් පවා අපේක්ෂා කෙරේ. ඊට අමතරව, බොහෝ විට, බොහෝ විට, ළමා කාලයේ දී ඔවුන් විඳින ලද විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙන ගැනීමට, අධ්යාපනයේ හා ජීවිත අත්දැකීම් වලින් ඔවුන් විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙන ගත හැකිය. මන්ද, වෙනත් කෙනෙකුගේ භාෂාව සංකේතාත්මක මට්ටමේ නොසිටි බැවිනි (දරුවන් මෙන්) , සහ සවිස්තරාත්මක, පාපැදි සහ තර්කනය, ක්ෂිතිජය සහ ප්රතිභානය යන දෙකම.

අපට භාෂා වලට හැකියාවක් නොමැති බව අප සිතන්නේ ඇයි?

පුද්ගලයෙකු තමා භාෂා වලට හැකියාවක් නැති බවට විශ්වාසයෙන් සිටින්නේ කොතැනින්ද? මෙය තමාගේම කම්මැලිකමක පහසුව සාධාරණීකරණය කිරීමක් ද? හෝ පාසලේදී මිලදී ගත් සංකීර්ණ?

මෙය දෙකෙහිම මිශ්රණයකි. එහෙත්, සියල්ලට පසු කම්මැලි හා ඒකාකාරී ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මනෝභාවයේ ආරක්ෂිත ප්රතිචාරයකි, එය බොහෝ විට පාසලේදී විදේශ භාෂා පාඩම් පිළිබඳ දැක්මක් ඇත. හෝ - නොහැකියාවට ඔබම ලබා දීම. පුද්ගලයෙකුට මෙය ඉතා වැදගත් වේ. ඔහුට කර්තව්යය මග හැරුනේ නම්, ඔවුන් පළමු මිනිත්තු සිට සංකීර්ණ නීති රීති සමඟ සටන් කළාද? එවිට නිදහසට කරුණක් මෙසේ පෙනෙන්නට තිබේ: "මට හදිසි දේවල් තිබේ, මාගේ හිස රිදෙනවා ..." ඔබ ඇත්තටම "යමක් ක්රියාත්මක කළහොත්", ඔබට කාලය හා කාලය සොයා ගනීවි!

භාෂා බාධකය ජය ගන්නේ කෙසේද?

භාෂා ඉගෙනීමේ මනෝවිද්යාත්මක බාධකය මූලික වශයෙන් විදේශීය භාෂාවකින් කථා කිරීමට ඇති බියයි. ඔහුගේ හේතු මොනවාද?

දැනුමේ අනාරක්ෂිත බව. එය පවා ප්රයෝජනවත් වේ: දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා අපව තල්ලු කිරීම අවිනිශ්චිතය.

කිව යුතු දේට වඩා අප පවසන ආකාරය ගැන අපි වැඩි යමක් සිතමු. රුසියානු භාෂාවෙන් සෑම දෙයක්ම යන්ත්රයේ ඇත: වාර ගණනක්, නඩු ... සහ විදේශයක සෑම විටම අපව පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ.

විදේශීය භාෂාවක් හැදෑරීම, අපි මුල් ළමාවිය තුළ චිත්තවේගීයව නැවත පැමිණෙමු. ඉන්පසුව අපි පළමු වචන ඉගෙන ගත් අතර, වැරදි කළ අතර නිවැරදි වචනය සොයාගත නොහැකි විය. අප අත්විඳ ඇති හැඟීම වඩාත් ප්රසන්න වන්නේ: මම වැඩිහිටියන් හා ස්මාර්ට් මාමා සහ නැන්දා වටා සිටින මෝඩ, අසරණ දරුවෙකි.

අපි හැදී වැඩුණේ මේ දරුවන්ගේ හැඟීම් බොහෝ කලක් අමතක කර තිබෙනවා. එහෙත්, විදේශීය භාෂාවක ප්ර wisdom ාවෙන් වේදනාකාරී ලෙස සමපාත වන විට, මනෝභාවය ඉක්මනින් දරුවන්ගේ හැඟීම් සොයා ගනී. වැඩිහිටි හා විශ්වාසවන්ත මිනිසා හදිසියේම අසාධාරණ ළමයෙකු මෙන් දැනේ. ඔහු එයට කැමති නැත.

බියට ප්රධාන හේතුව විදේශීය භාෂාවක් කථා කිරීම අතිශයින්ම පෞද්ගලික ය. අප සෑම කෙනෙකුම අනෙක් අයගේ ඇස් දෙස බලමුතුම, ආත්ම විශ්වාසයෙන් යුත් මිනිසෙකි. අප එතරම් හොඳ දෙයක් කරන්නේ නම්, දෝෂ සහිතව, එය දුර්වලකමේ ලකුණක් ලෙස සැලකේ.

මෙම බිය දුරු කරන්නේ කෙසේද? වැඩිහිටියන් වීමට නියමිත වේලාවට නවත්වන්න, එය සැමවිටම පළමු, ශක්තිමත්, නිවැරදි හා බැරෑරුම් විය යුතුය. ඔබේ දරුවන්, නව එකක් විවෘත කිරීමේ ප්රීතිය, ටිකක් අඩු වීම සහ සෙල්ලම් කිරීම ආරම්භ කිරීමේ ප්රීතිය මතක තබා ගන්න, මගේ හිසෙහි ටික වේලාවක් ශක්තිය හා දුර්වලතා පිළිබඳ සංකල්පය විසි කර දෝෂ වලින් ඉගෙන ගැනීමෙන් සතුටක් ලබන්න.

විදේශීය භාෂා, ඇත්ත වශයෙන්ම, විශේෂ හැකියාවන් ඇත. නමුත් මෙම සංකල්පයේ රාමුව තුළ, එහි විශේෂය ඉස්මතු කිරීමට ද උත්සාහ දරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, කථන හැකියාව අතර වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා (ප්රායෝගික ධෛර්යිකමින් විදේශ භාෂා සඳහා හැකියාවන්) සහ භාෂාමය (හැකියාව) පර්යේෂණ කටයුතු වාග් විද්යා ක්ෂේත්රයේ). මානසික විද්යාව පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ස්වාභාවිකවම, මෙම අංශය තරමක් කොන්දේසි සහිතව පිළිගත යුතු වුවද, විදේශීය භාෂා උකහා ගැනීමේ හැකියාව ස්වාභාවිකවම. භාෂාමය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකු ගැන සිතීම දුෂ්කර ය, නමුත් ඒ සමඟම විදේශීය භාෂා කිහිපයක් ප්රගුණ කිරීමට නොහැකි විය. සාධාරණ, බොහෝ විට, බොහෝ දුරට ප්රතිවිරුද්ධ ප්රකාශය වනු ඇත: නිසි පෙළඹවීමකින්, බොහෝ විදේශීය භාෂා සතුව ඇති පුද්ගලයෙකුට වාග් විද්යාව සඳහා යම් දායකත්වයක් ලබා ගත හැකිය.

පළමුවෙන්ම, වඩාත්ම සාර්ථක සිසුන් වෙනස් වන එම සංජානන මෙහෙයුම් (විශේෂ හැකියාවන්හි සංරචක) සංයෝජනය කිරීම අවශ්ය වේ. පර්යේෂකයන් සාපේක්ෂව කුඩා මුදලක් හඳුනා ගනී. බොහෝ විට සංවර්ධිත වාචික මතකයේ වැදගත්කම සනිටුහන් කරන අතර වාචික සංගම් වේගයෙන් සෑදීම, ඔවුන්ගේ සංචලතාව සහ සංගමයේ අනුපාතය, effective ලදායී කටපාඩම් කිරීම විදේශ භාෂා වචන ඔවුන්ගේ මව් බසින් ඔවුන්ගේ සමානකම් සමඟ. මෙම ලැයිස්තුවේ වේගවත් හා භාෂාමය, වේගය හා පහසුවෙහි පහසුවෙහි කාර්යයන් සඳහා ඉහළ සංවේදීතාව - මෙම ලැයිස්තුවේ වැදගත් ස්ථානයක් ද ලබා ගනී. අවසාන වශයෙන්, තෙවන සංරචක කණ්ඩායම අනුකරණ කථන හැකියාවන්, ශ්රවණ අවකල සංවේදීතාව, විචාhout කිරීමේ උපකරණවල ප්ලාස්ටික්කරණය ආවරණය කරයි.

විදේශීය භාෂාවන්ට ඇති හැකියාවන් පුරෝකථනය කිරීමේදී විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීම මානව මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයේ මානව මට්ටමේ ඔහුගේ මව් බසින්. ඇත්ත වශයෙන්ම, මිනිසුන් ළමා කාලයේ දී අත්අඩංගුවට ගෙන ඇති අතර, ඔවුන් වෙනත් ක්රියාකාරකමක භාවිතා කරන අතර බැලූ බැල්මට මෙම මට්ටම ආසන්න වශයෙන් සමාන වන බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, අහඹු ලෙස තෝරාගත් පුද්ගලයින් පිරිසක් විනාඩි තුනකින් හැකි තරම් වචන ලෙස හැඳින්වීමට හෝ යෝජිත වචන තුන ඇතුළත් කිරීමට අහඹු ලෙස තෝරාගත් පිරිසක් යෝජනා කිරීම වටී, අනිවාර්යයෙන්ම ප්රකාශිත වීමට ප්රමාද නොවේ. එහෙත් විදේශීය භාෂාවක වචන මාලාව උකහා ගැනීමත් සමඟ, කේත කිරීම හා මැදිහත්වීම සිදු කරනු ලබන්නේ ස්ථාවර අන්තර් සම්බන්ධක හාායක සම්බන්ධතා, ස්වදේශික භාෂාවේ පද්ධතියක් පිළිබිඹු කිරීමෙනි. නව වචන මාලාව උකහා ගැනීමත් සමඟ විදේශ භාෂා කිහිපයක් හිමි පුද්ගලයින් තුළ, විවිධ භාෂාවල ව්යුහයන් සිහිපත් කරමින්, සිහිපත් කරමින්, කලින් උගත් විදේශීය භාෂා පද්ධතිවල පදනම මත තොරතුරු මැදිහත් වීමෙන් ප්රකාශ වේ. මේ හේතුව නිසා, වෘත්තීය සමමුහු මෑන් කිමක්ෂයෝ පරිවර්තකයන් විදේශීය භාෂා කිහිපයක් හිමි කරගත් විට, සමහර අසුන්කාට පසුව, නමුත් එය නොදැන එකවරම පරිවර්තනය නොකෙරේ.

මෙම හැකියාව අදාළ ක්රියාකාරකම් අත්පත් කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේ වර්ධනය වන ගතික සංසිද්ධියක් බව අවධාරණය විය යුතුය. භාෂා ප්රගති ක්රියාවලියේදී, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම වාචික මතකයේ සංස්ථාපිතයේ විශේෂතා වල විචිත්රව ප්රකාශනය, භාෂා පද්ධති අතර සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය. මිනිසුන් විසින් නුහුරු නුපුරුදු භාෂාවක් උකහා ගැනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයේ දී සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයේදී අත්හදා බැලීම් තහවුරු කිරීම, මිනිසුන් විසින් දැනුවත්ව විදේශීය භාෂාවන්ගේ අයිතියේ මට්ටමට වඩා වෙනස් වේ. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම ඉහළ දර්ශන අධ්යාපනයක් ඇති පුද්ගලයින්ගෙන් සමන්විත වූ අතර, 5 වන වසරෙහි යියා කිහිපයක් සහ අධ්යයන කිහිපයක් චතුර ලෙස හිමි විය භාෂා විශ්ව විද්යාල වයස අවුරුදු 22-30 අතර සිටින පුද්ගලයින් 9 දෙනෙකුගේ ප්රමාණයෙන්. එය අක්රීය විදේශ භාෂා කථන කටයුතුවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, නව භාෂා ක්රමය ඉගෙන ගත් විට කුසලතා හා කුසලතා බිඳ දැමීම සහතික කිරීම සහතික කිරීම සඳහා ඔවුන්ට නිශ්චිත මනෝ මනෝ විද්යාත්මක කථන සංවිධානයක් වර්ධනය කිරීමට සිදුවිය. පාලක කණ්ඩායම වයස අවුරුදු 20-30 අතර වූ 12 දෙනෙකුගෙන් සමන්විත වූ අතර එය විශේෂ දාක්යමය අධ්යාපනයක් නොතිබුණි. එය අපේක්ෂා කළ යුතු පරිදි, වඩාත් සාර්ථක කෘතිම වචනවලින් ප්රධාන වශයෙන් විෂයයන් වන ෆිලෝ විද්යා ologists යින්. වචන කටපාඩම් කිරීම සඳහා, ඔවුන්ට සැලකිය යුතු ලෙස ඉදිරිපත් කිරීම් සැලකිය යුතු ලෙස අඩු අවශ්ය විය. පෙනෙන විදිහට, විදේශීය භාෂා කිහිපයක් හිමි පුද්ගලයින්ට, විදේශයන්හි සංවිධානයේ විවිධ පෞද්ගලික ක්රමවේදයන් භාවිතා කිරීම සහ මැදිහත් වීම යන විදේශීය ක්රියාකාරකම්වල විශාල ක්රියාකාරකමක් භාවිතා කරමින් විශාල ක්රියාකාරකමක් භාවිතා කිරීම තුළින් විදේශීය භාෂා කිහිපයක් හිමි පුද්ගලයින්ට ශබ්ද හා අර්ථකථන අවකලනයන්ගෙන් වැඩි අවස්ථාවන් තිබේ ද්රව්ය. ඔහුගේ ආත්මීය සංවිධානය විසින් ව්යාකරණ වර්ගීකරණයේ පදනම මත සිදු කරන ලදී (නාම පදවලට, නාමවිශේෂණ, ක්රියා පද). අනුස්මරණ සාර්ථකත්වය කෘතිම වචන කිහිපයකින් සම්පූර්ණ කරන ලද යෝජනා සකස් කිරීමට දායක විය. සතුන් දැක්වෙන වචනවල සාරධර්ම පහසුවෙන් සහාය විය. නිශ්චිත කෘතිම සමානකම් වලට අනුරූප වන අන්වර්ථ නාමවල සතුන් සඳහා මෙම විෂයයන් සාම්ප්රදායිකව පවරා ඇත. නිශ්චිත කථන \u200b\u200bසංවිධානයක් භාෂා කිහිපයක් තුළ සන්තකයේ තබා ගැනීම යනු තනි භාෂා පද්ධති තුළ අන්තර් පුද්ගල නොවන ස්නායු බන්ධන මෙන්ම බහුභාෂා පද්ධතිවල ව්යුහයන් අතර බාහිර හදිසි බැඳුම්කරවල තනි පද්ධතියකි.

ඉහත සලකා බලන සංජානන මෙහෙයුම්වල මුළුත්වය මත පදනම්ව විදේශීය භාෂාවන්ගේ රෝග විනිශ්චය සම්බන්ධ වන සෙවුම් සහ වඩාත් නිශ්චිත දර්ශක වේ. ඒවායේ ප්රමාණය මෙම ක්රියාවලියේදී කතුවරුන් දෘෂ්ටි කෝණයන් පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයන්හි යම් මත යැපීමක සහ විදේශීය භාෂා අධ්යයනයේ ප්රති result ල මත වේ. බහුලව දක්නට ලැබෙන බහුලව දක්නට ලැබිය හැකිය: අ) විදේශීය භාෂා වචන සහ ඔවුන්ගේ මව් බසින් ඔවුන්ගේ සමානකම් සමඟ විදේශීය භාෂා වචන කප්පම්කලේ ගමන් කිරීමේ වේගය සහ ශක්තිය; ආ) සංගම් සහ ආශ්රිත පද්ධති සෑදීමේ වේගය; ඇ) සම්භාවිතාත්මක පුරෝකථනය; )) ස්වදේශික භාෂාවේ තනි ශබ්ද කෝෂයක ලක්ෂණය; e) ශබ්දය පිළිබඳ ගුණාත්මකභාවය; (ඉ) භාෂා නීති රීති ඇති කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය සහ භාෂා ද්රව්ය සාරාංශ කිරීම.

භාෂා සඳහා විශේෂ හැකියාවන් ඇති බවට සාක්ෂි පොලිග්ලොටොව් වෙතින් කථන ප්රතිසංස්කරණය කිරීම පිළිබඳ සායනික දත්ත සපයයි. කෙසේ වෙතත්, උල්ලං on නය කිරීම්වලට අවම වශයෙන් ගොදුරු විය හැකි හෝ තුවාල හෝ මොළයේ රෝගවලින් පසු වේගයෙන් යථා තත්වයට පත් කළ හැකි දේ ගැන බොහෝ උපකල්පනයන් තරමක් පරස්පර විරෝධී ය. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් අධ්යයනයක දී, ජර්මානු, ෆාර්සි සහ ඉංග්රීසි යන රෝගියෙකු වන රෝගියෙකු, තුවාල වීම කිසිසේත් කතා නොකළ පළමු සතිය. ඉන්පසුව, දින පහක්, ෆාර්ජි මඳක් භාවිතා කළ අතර ඉදිරි සති තුන තුළ ඔවුන් ෆර්සි සඳහා ප්රතිකාර කළත්, ජර්මානු භාෂාව පමණක් කතා කළහ. ඉන්පසු ඔහු අනපේක්ෂිත ලෙස ෆාර්ජි අනපේක්ෂිත ලෙස ෆාර්සි සමඟ කතා කළ අතර දින හතරකට පසුව, ඔහු භාෂා තුනම තුළ පූර්ණ පාලනය ලබා ගත්තේය. එක් එක් භාෂාව සඳහා ආබාධය වෙන වෙනම වෙන් කළ හැකි බව එයින් ඇඟ වී ඇති අතර, ඔවුන්ගෙන් කිසිවෙකු නිශ්චිත කාල සීමාවක සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස තෝරා බේරා භාවිතා කළ හැකිය. මොළයේ තුවාල වූ භාෂා යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමේ නිශ්චිතතාව දෙවන භාෂාවේ මස්තිෂ්ක නිරූපණය, භාෂා ප්රවීණතාව, තනි නියපොතු මට්ටම, පුහුණු ක්රමය යන සාහිත්යයේ සාක්ෂි ඇත. සංසිද්ධිය අවබෝධ කර ගැනීමේ සැලකිය යුතු ලක්ෂණ මගින් විවිධ භාෂා භාවිතා කිරීමේදී බහුලව දක්නට ලැබෙන බහුකාර්ය මොළයේ වඩාත් ක්රියාකාරී වන්නේ න්යෂ්ටික චුම්බක අනුනාදයන් භාවිතා කරන බව පෙනේ.