ගුරුවරුන් සමඟ විධිමත් වැඩවල නව ආකාර. ක්රමෝපායික වැඩවල සංවිධාන - ලේඛනයක්. ගුරුවරුන් සහ සිසුන් පිළිබඳ විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ

ක්රමෝපායික සේවා කාර්යයන්:

බව අපි දන්නා අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණයේ නවීන කොන්දේසිසහ GEF හඳුන්වාදීමගුරුවරයෙකුගේ තත්වය, එහි අධ්යාපන කාර්යයන් පිළිවෙලට වෙනස් වෙමින් පවතී පිළිවෙලින් එහි වෘත්තීය-අධ්යාපනික නිපුණ නිපුණතා සඳහා වන අවශ්යතා එහි වෘත්තීය මට්ටමේ මට්ටමට වෙනස් වේ.

සිට පුරාණ ගුරුවරයා ඉල්ලුමේ සිටී. නූතන අධ්යාපන ක්රමයේ සහ පෙර පාසල් ක්රමයේ සංවර්ධනය සඳහා ඔහුගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් බලමුලු ගැන්වීමට කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමේ හැකියාව නිර්මාණාත්මක, දක්ෂතා දැක්විය හැකිය.නිසා සෑම දරුවෙකුටම අවධානය හා සැලකිල්ල අවශ්ය වේ.

පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ යාම සම්බන්ධයෙන්, එක් එක් සේවකයාගේ වෘත්තීය පරිණතභාවය මත රඳා පවතී.

බාගත:

පෙරදසුන:

වාර්තාව

vMR DS№186 හි නියෝජ්ය ප්රධානී "vaseza"

මහන්කෝවා ඒ.

"ගුරුවරුන් සමඟ විධිමත් වැඩවල ආකාර"

බාලාංශ ක්රමෝනයි විද්යා සේවය යනු බාලාංශයේ අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ ක්රියාකාරකම්, මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික විද්යාව, අධ්යාපනයේ අධ්යාත්මික අත්දැකීම් අතර වන ආකාරය අතර සම්බන්ධයකි. ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය නිර්මාණාත්මක විභවය ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා එය දායක වේ.

ක්රමෝපායික සේවා කාර්යයන්:

1. DOO අධ්යාපන ක්රියාවලිය කළමනාකරණය කිරීම

2. අධ්යාපන ators යින්ට න්යායාත්මක, මානසික, ක්රමවේදයන්, ක්රමවේදයන් සහතික කිරීම

3. වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනික කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම

4. වැඩවල ගුණාත්මකභාවය හඳුනා ගැනීම සහ ඩව් සංවර්ධනය සඳහා තවදුරටත් අපේක්ෂාවන් තීරණය කිරීම අරමුණු කරගත් අධීක්ෂණ පර්යේෂණ පැවැත්වීම.

ගේෆ් ගුරුවරියකගේ තත්ත්වය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් කිරීම සඳහා ගවේෂණය කිරීම, එහි අධ්යාපන කටයුතු සඳහා වන අවශ්යතා, එහි වෘත්තීය අධ්යාපනික නිපුණතාවයේ අවශ්යතා ප්රතිසංස්කරණය කිරීමේ නවීන තත්වයන් යටතේ, ඔහුගේ වෘත්තීය මට්ටමේ මට්ටමට වෙනස් වේ.

අද ගුරුවරයා නවීන අධ්යාපන ක්රමයේ සහ පෙරකෝකාරකයකු ක්රීඩිකාවකගේ පෞද්ගලික හැකියාවන් සහ පෙරකෝනියකගේ වර්ධනය සඳහා කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීමට කුසලතා වර්ධනය කර ගත හැකිය.

පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ යාම, වෙනස්කම් සහරාමු සමඟ විධිමත් වැඩ, එහි ඇති චරිතය එක් එක් සේවකයාගේ වෘත්තීය පරිණතභාවය මත රඳා පවතී.

අධ්යාපනික හා විධිමත් වැඩ පිළිබඳ නියෝජ්ය ප්රධානීෙකු ලෙස මගේ කර්තව්යය: ගුරුවරුන්ගේ අඛණ්ඩ වෘත්තීය වර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම.

න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික ගුරුවරුන් තුළ ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන ක්රම:

උදාසීන ආකෘති (සාම්ප්රදායික)ක්රමෝපායික සේවයේ වැඩ කටයුතු ප්රජනක ලෙසම සඳහන් කිරීම සහ වර්තමාන ගුරුවරුන්ගේ සංවර්ධනයේ කුඩය පිළිබඳ සහාය ලබා දීම සඳහා බොහෝ දුරට නැඹුරු වේ. ඔවුන් තුළ, ප්රධාන ස්ථානය ඔවුන්ගේ අඩු කාර්යක්ෂමතාව හේතුවෙන් සහ ප්රමාණවත් ප්රතිපෝෂණයක් හේතුවෙන් ඇති වූ වැදගත්කමක් ඇති වාර්තා, ප්රසංග කිරීම සඳහා වාර්තා කර ඇත.

සක්රීය පෝරම (නව්යකරණය)ගුරුවරුන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු, ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ විස්තර උත්තේජනය කරන අතර ගුරුවරුන්ගේ ළඟම වර්ධනය වීමේ කලාපය කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ.

සෑම ආකාරයකම විධිමත් වැඩ තීරණය කරනු ලබන්නේ පාසල් වර්ෂයේ කාර්යයන් මත පදනම්ව බාලාංශය සඳහා වාර්ෂික වැඩ සැලැස්ම අනුව ය.

ක්රමෝපායික ක්රියාවලියේ ප්රධාන නිර්ණායකය වන්නේ පද්ධතිමය බව - ඉලක්ක, කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතයන් සමඟ අනුකූල වීමයි.

අපගේ අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ දී, අපි ක්රියාකාරකම්වල ගුරුවරුන්ගේ මැදිහත්වීම් සහ සංවාදයක් සඳහා ගුරුවරුන්ගේ මැදිහත්වීම සඳහා සුවිශේෂී ක්රියා භාවිතා කරමු. ඒවා බෙදා හරිනු ලැබේ:

තනි

උප සමූහය

ඉදිරිපස

වඩාත්ම කාර්යක්ෂමතාවයට අප ගත් ක්රමවේද සේවා ආකෘති:

• වැඩමුළු වැඩමුළුව

අරමුණ: ගුරු පුහුණුව දියුණු කිරීම

මෙම ස්වරූපයේදී, විවිධ කාර්යයන් සකස් කරන සියලුම ගුරුවරුන්, අධ්යාපනික හැකියාවන් වර්ධනය වෙමින් පවතින, සමාජීයත්වය ගැන සිතන, සිතීම, සමාජීය හැකියාවන්. උදාහරණයක් ලෙස, කියවීමේ කෘතිවල සදාචාරාත්මක පාඩම් පිළිබඳ දරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම අරමුණු කරගත් ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීම සඳහා, සෑම ගුරුවරයෙකුම වඩාත්ම සාර්ථක පිළිගැනීම (ඔවුන්ගේ මතය අනුව) හෙළි කිරීමට සහ භාවිතා කරන අනෙක් අයව හෙළි කිරීමට අවස්ථාව ලැබුණි සගයන්.

• ව්යාපාර ක්රීඩාව- මෙය සංවර්ධනයේ වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රමයකි, වඩා හොඳ අත්දැකීම් පිළිබඳ අවබෝධය, බොහෝ අධ්යාපනික තත්වයන් තුළ ගුරුවරයෙකු ලෙස සැලකීම.

අරමුණ: ඇතැම් වෘත්තීය කුසලතා, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් අවසන් කිරීම.

පිටතට යන ආකාරය: සාමූහික හෝ කණ්ඩායම් වැඩ.

උදාහරණයක් ලෙස, "අප ප්රවීණයන්" උප කණ්ඩායම් විසින් පවත්වනු ලැබේ, එය ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට දායක වේ, එය ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයට දායක වේ, සෑම කෙනෙකුටම විශ්ලේෂණය කිරීමට, ඇගයීමට, ඔවුන්ගේ නිර්දේශ ලබා දෙන්න. පිළිතුරු වල විවෘතභාවය සහ අවංකභාවය නිසා, මේ පිළිබඳව සාකච්ඡා කෙරෙන සෑම අවස්ථාවකම ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම වර්ධනය කරයි.

• අධ්යාපනික කේ.වී.එන්.

අරමුණ: පවත්නා න්යායාත්මක දැනුම, ප්රායෝගික කුසලතා සහ කුසලතා සක්රිය කිරීම, ගුරුවරුන් පිරිසකගේ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

පිටතට යන ආකාරය: සාමූහික හෝ කණ්ඩායම් වැඩ.

කණ්ඩායම්වල සංයුතියට ගුරුවරුන් එකඟ වන අතර ගෙදර වැඩ කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, කේවීඑන් "දේශගුණික දේශප්රේමීන්", අධ්යාපනික තත්වයන් සගයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම සඳහා ගැටළු විසඳයි. කණ්ඩායමේ නම ගැන එකඟ වේ, ජූරි සභාව එකට තෝරා ගනී.

• ප්රදර්ශනය

අරමුණ : නවෝත්පාදන කටයුතුවලදී ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම, අධ්යාපනික වෘත්තියේ කීර්තිය වැඩි කිරීම.

පිටතට යන ආකාරය: තනි, උප සමූහ, ඉදිරිපස

ප්රදර්ශන සැලසුම්ගත හා සැලසුම් නොකළ බවට බෙදා ඇත.

ප්රශ්නය. සැලසුම් කළ ප්රදර්ශන සහ ඔවුන් ස්ථානගත කර ඇත්තේ කොහේද?

සැලසුම් නොකළ ප්රදර්ශන?

පිළිතුරු.

සැලසුම් කර ඇත - විද්යාත්මක සාහිත්යයේ නව්යකරණයන්, නිර්මාණාත්මක සමූහයේ නව්යකරණයන්, නිර්මාණාත්මක සමූහයේ නව්යකරණයන්, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ කාර්යය, ගුරුවරුන්ගේ ස්වයං අධ්යාපනය, දුර්වල අන්ත ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම, කෘති ආන්තික ගුරුවරුන් සමඟ කටයුතු කිරීම නිර්මාණාත්මක වැඩ කරන ගුරුවරයා, ආදිය.

සැලසුම් නොකිරීම - මෙහෙයුම් පාලනයේ ප්රති results ල අනුව, නියාමන ලියකියවිලි සමඟ හුරු වීම (මුදු ජර්නලය)

• ව්යාපෘති ආරක්ෂාව

අරමුණ: උනන්දුව හා ස්වයං-අධ්යාපනය සඳහා පෙළඹවීම, ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම සහ ස්වාධීනත්වය වැඩි කිරීම; ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල විශ්ලේෂණය හා පරාවර්තන කුසලතා සංවර්ධනය කිරීම, සහයෝගීතාව, සංවේදනය සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම.

පෝරමය: ඉදිරිපස

මෙම ප්රවේශයේ වටිනාකම වන්නේ එය ප්රතිපෝෂණය, විවෘත අදහස් හුවමාරුව, සේවකයින් අතර ධනාත්මක සබඳතා ඇති කිරීමයි. නිදසුනක් වශයෙන්, "සැණකෙළිය හමු වන්නේ කෙසේද", "", "," පක්ෂීන් 1 ක් හෝ කුරුල්ලන් දිනක්? "

රාමු සමඟ මෙම ක්රමවල සැරයටිය සාමූහික සාකච්ඡා, තර්කානුකූලව, නිගමන, පරිවර්තන තරඟ සහ කුසලතා වේ.

කාර්යය සත්යයකිගුරුවරුන්ට ඔබේ අදහස ඔබේම දෑ පිළිපැදීමට ඉගැන්වීම සඳහා අපි තේරුම් ගතිමු:

කම්පනය සහ අවිනිශ්චිතතාවය හරහා එක් එක් ගුරුවරයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසනයක් නිර්මාණය කිරීම

සෑම සිතුවිල්ලක්ම පැවතීමට ඇති රීති හඳුන්වාදීම, විවේචන ක්රමවේදය විය යුතු අතර විසඳුම් ලබා දීම ප්රතික්ෂේප කිරීම.

• විවෘත දර්ශන අධ්යාපනික, සූදු ක්රියාකාරකම්.

පෝරමය: උප සමූහ, ඉදිරිපස

ප්රශ්නය. ඔබ සිතනවාද, විවෘත අදහස් දැක්වීම, දුර්වල හා පළපුරුදු ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ක්රමෝපායික සේවය විසඳන කාර්යයන් මොනවාද?

• අධ්යාපනික සභා - එය ස්ථිරයි

බාලාංශ ක්රියාකාරකම්වල විවිධ අංශ සැලකිල්ලට ගනිමින් කොලඳු සිරුර. අධ්යාපනික කවුන්සිලය තනි සක්රිය කිරීමේ ක්රම භාවිතා කරමින් සාම්ප්රදායික විය හැකිය, i.e. පදවල දී, හරස්පද හෝ ස්ථානීය ගැටළුව විසඳීමට ගුරුවරුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ, සාම්ප්රදායික නොවන, ව්යාපාර ක්රීඩාවේ හෝ වට මේසයක ස්වරූපයෙන් සාම්ප්රදායික නොවන.

අපගේ කෘතියේදී, "වෘත්තීය කුසලතා පාසලේ", "බ්ලිටාර්", "වෙන්දේසි අදහස්", "ස්ක්රීට්", "වෙන්දේසි අදහස්" යන සාම්ප්රදායික නොවන ආකාර භාවිතා කරමු. ගුරුවරුන්ගේ පරාවර්තක ක්රියාකාරකම් වන අත්යවශ්ය අංගයකි.

අනිවාර්ය තත්වය මෙම ආකෘති පත්රවල නිපුණතාවය වැඩි කිරීම, ඔවුන්ගේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික දැනුම නැවත පිරවීම, ඒවා අන්තර්ක්රියාකාරී ආකෘති සහ ක්රම භාවිතයෙන් සිදු කරනු ලැබේ ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය දියුණු කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය දියුණු කිරීම, ගැටළු තත්වයෙන් සම්මත නොවන පිටවීමක් සොයා ගැනීම.

ප්රශ්නය. අධ්යාපනික කවුන්සිලය සඳහා පුහුණුවීමෙන්, අපි අදියර පිළිපදින්නෙමු, ඒවා විනිවිදකයේ ඉදිරිපත් කර ඇත. ඒවා විශ්ලේෂණය කර මඟ හැරුණු පියවර නම් කරන්න:

කාර්යයට අනුව පාඩු සභාවේ මාතෘකාව සැලසුම් කිරීම

- රෝග විනිශ්චය මෙවලම් තෝරා ගැනීම: උපදෙස් අනුව: ගුරුවරුන්, දරුවන්, දෙමාපියන්, පරිසරය

එළඹෙන පැඩොට්, පාලනයේ ආරම්භය

පදික වේදිකාවේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික කොටස සඳහා සහභාගිවන්නන්ගේ තේරීම

පාලන ප්රති .ල සකස් කිරීම

ප්රායෝගික කොටස සඳහා පෝරමයක් තෝරා ගැනීම

කෙටුම්පත් තීරණය සකස් කිරීම

පෙදෙස සඳහා සූදානම් වීම පිළිබඳ ඔබ නිවැරදිව වැඩවල නැතිවූ අවධීන් ලෙස හැඳින්වේ.

අද වන විට, අපගේ බාලාංශයේ 'පෙරපාසල් වයසේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ සමෘද්ධිය සමාජගත කිරීම "සඳහා අපගේ බාලාංශය අඛණ්ඩව සූදානම් වෙමින් පවතී. මන්ද මෙම මාතෘකාව විශේෂයෙන් වැදගත් වන බැවිනි "ප්රබන්ධයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජකරණය සමාජගත කිරීම" යන මාතෘකාව යටතේ සිසුන්ගේ වර්ධනයේ සමාජ-පෞද්ගලික දිශාව පිළිබඳ "පෙරපාසල් වයසේ ළමයින්ගේ දරුවන් සමාජකරණය සමාජගත කිරීම" යන මාතෘකාව යටතේ ඩී.එස්.

අධ්යාපනික සභා වීඩියෝ පුහුණුවේ ස්වරූපය අපි තෝරා ගත්තෙමුඋත්තේජනය කිරීම සංජානන ක්රියාකාරකම් ගුරුවරුන්, විවිධ තාක්ෂණයන් සහ ඔවුන්ගේ අයදුම්පත පිළිබඳ නිර්දේශයන් පිළිබඳ විවිධ තාක්ෂණයන් හා වැඩ කරන ආකාරයක් භාවිතා කරමින් දී ඇති මාතෘකාවක වීඩියෝ පටිගත කිරීම් නැරඹීමෙන්.

දැන් අපි විද්යාත්මක සාහිත්ය ප්රදර්ශනය කිරීම සහ ප්රබන්ධ සාහිත්යය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා නවෝත්පාදන ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල නිකුත් කරමින් දැන් අපි විධිමත් කාර්යාලයේ සංචාරයක් ආරම්භ කරන්නෙමු.

පෙරදසුන:

විධිමත් වැඩ වල ක්රියාකාරී ආකාර

ව්යාපාර ක්රීඩාව

අරමුණ - ඇතැම් වෘත්තීය කුසලතා, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් සංවර්ධනය කිරීම.

ඉගෙනීමේ ක්රමයක් ලෙස ක්රීඩාව විශාල නම්යශීලී බවින් සංලක්ෂිත වේ. එය අතරතුර, විවිධ සංකීර්ණතාවයේ ගැටළු විසඳීමට හැකිය. එය ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීම සක්රීය කරයි, න්යායාත්මක දැනුම සහ වෘත්තීය කුසලතා වර්ධනය කිරීම ඉහළ මට්ටමේ උකහා ගැනීම සහතික කරයි.

රූපය

ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීමේ හා පවත්වන ක්රියාවලිය අදියර 4 කට බෙදිය හැකිය.

1. ක්රීඩාව සැලසුම් කිරීම:

• සහභාගිවන්නන් සඳහා ක්රීඩාවේ සහ පෞද්ගලික අරමුණුවල පොදු ඉලක්කයක් පැහැදිලිවම සකස් කරන්න;
• සාමාන්ය නීති රීති සංවර්ධනය කිරීම.

2. යම්කිසි දක්ෂ ඉලක්කයක් ක්රියාත්මක කිරීමත් සමඟ නිශ්චිත ක්රීඩාවක ආයතනික සකස් කිරීම:

• ශූරතාවේ අර්ථය සහභාගිවන්නන්ට ප්රධානියා පැහැදිලි කරයි, පොදු වැඩපිළිවෙලක් සහ රීති හඳුන්වා, මැලවුම් බෙදාහැරීම සහ විසඳිය යුතු ඔවුන්ගේ රංගනයන්ට නිශ්චිත කාර්යයන් තබයි;
• ක්රීඩාවේ පා course මාලාව නිරීක්ෂණය කරන විශේෂ erts යන් පත් කරනු ලබන අතර, අනුකරණය කරන ලද තත්වයන් විශ්ලේෂණය කරන්න, තක්සේරුවක් දෙන්න;
• ක්රීඩාවේ කාලය, කොන්දේසි සහ කාලසීමාව තීරණය වේ.

3. ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.

4. සාරාංශ කිරීම, එහි සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණය:

• සමස්ත ක්රීඩා ශ්රේණිගත කිරීම, සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණය, අරමුණු හා අරමුණු, සාර්ථක හා දුර්වලතා, ඒවායේ හේතු ක්රියාත්මක කිරීම;
• ආත්ම අභිමානය ක්රීඩකයින්ගේ විධායක කාර්යයන්, පෞද්ගලික තෘප්තිය පිළිබඳ උපාධිය;
• තරගය අතරතුර හඳුනාගෙන ඇති වෘත්තීය දැනුම හා කුසලතා පිළිබඳ ලක්ෂණ;
• විශේෂ .යින් විසින් ක්රීඩාව විශ්ලේෂණය කිරීම සහ ඇගයීම.

අවසාන වශයෙන්, හිස ක්රීඩාව ආරම්භ කරයි.

පුහුණුව

අරමුණ - ඇතැම් වෘත්තීය කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

රූපය - සාමූහික හෝ කණ්ඩායම් වැඩ.

පුහුණුව (ඉංග්රීසි) - විශේෂ, පුහුණු ක්රමය, පුහුණුව, විධිමත් කාර්යයන්හි ස්වාධීන ස්වරූපයක් හෝ සම්මන්ත්රණයක් පැවැත්වීමේදී ක්රමවේද පිළිගැනීමක් ලෙස භාවිතා කිරීම.

පුහුණුව පැවැත්වෙන විට අධ්යාපනික තත්වයන් බහුලව භාවිතා වේ, ද්රව්ය බෙදා හැරීම, තාක්ෂණික පුහුණුව. 6 සිට 12 දක්වා පුද්ගලයින් 6 සිට 12 දක්වා සංඛ්යාවක් පුහුණු කණ්ඩායම්වල සිදු කිරීම සඳහා පුහුණුව අත්යවශ්ය වේ.

පුහුණු කණ්ඩායමේ මූලික මූලධර්ම: රහස්ය හා අවංක සන්නිවේදනය, සාකච්ඡාවේ ප්රති results ල සාකච්ඡා කිරීමේදී සහ සාකච්ඡා පිළිබඳ වගකීම.

අධ්යාපනික කේ.වී.එන්.

අරමුණ:

රූපය - සාමූහික වැඩ.

ක්රීඩා තදබදය:

1. කණ්ඩායම්වලට සුබ පැතුම්: දී ඇති මාතෘකාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට අනුකූල වීම; අදාළත්වය; නියෝජනය, කථන කාලය - විනාඩි 10 යි.

2. උණුසුම් කිරීම. ප්රශ්නය ගැන සිතීමට කාලයයි - විනාඩි 1 යි.

3. ගෙදර වැඩ: දී ඇති මාතෘකාවක ව්යාපාර ක්රීඩාවක් සකස් කිරීම පරීක්ෂා කිරීම.

4. කැප්ටන් තරගය.

5. බුද්ධිමත් මිනිසුන්ගේ තරඟය. කණ්ඩායමේ සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු තෝරන්න. මෙම ගැටලුවට ප්රශස්ත විසඳුමක් තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කෙරේ.

6. පංකා තරගය: සේවා භාවිතයන්ගෙන් අධ්යාපනික කාර්යයන් තීරණය කිරීම.

7. තරඟකාරිත්වය "මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?" (ඩී.එස්. ජීවිතයෙන් තත්වයන් ). සිතුවිලි ප්රකාශනයේ නිරවද්යතාවය, හාස්යයේ නිරවද්යතාවය සැලකිල්ලට ගනී.

විධිමත් වැඩිපුරම

අරමුණ: උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම, නව්ය ඉගැන්වීම් තාක්ෂණයන් සහ අධ්යාපනය ව්යාප්ත කිරීම.

රූපය - සාමූහික වැඩ.

විධිමත් පාලම යනු සාකච්ඡාවකි.

මොළයේ කුණාටුව

අරමුණ: ප්රායෝගික කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය, අධ්යාපනික න්යායේ හා භාවිතයේ ඇතැම් ගැටළු පිළිබඳ නිවැරදි දෘෂ්ටි කෝණයකින් යුත් දෘෂ්ටිකෝණයකි.

රූපය - සාමූහික හෝ කණ්ඩායම් වැඩ.

යම් මාතෘකාවක් සම්මත කිරීම සඳහා වූ ක්රියා පටිපාටිය ගැන සාකච්ඡා කිරීමේදී, යම් ගැටළුවක් සම්බන්ධයෙන් තීරණ ගැනීම සඳහා මෙම තාක්ෂණය භාවිතා කිරීමට පහසුය.

කෙටියෙන්, සංක්ෂිප්ත වීමට පිළිතුරු ලැබීම හිස සිතා බැලිය යුතුය. මන fant කල්පිත ප්රතිචාර, ලාංඡනය. අදහස්, ඒවායේ තක්සේරුව, අදහස් විවේචනය කිරීම තහනම්ය. මොළයේ කාලසීමාව විනාඩි 15-30 කි. ඉන්පසු ප්රකාශිත අදහස් පිළිබඳ සාකච්ඡාව අනුගමනය කරයි.

අධ්යාපනික අදහස් සාධාරණය

අරමුණ: ගුරුවරුන්ගේ ක්රමවේදයන් සක්රිය කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම සඳහා.

සෑම ගුරුවරයෙකුටම ඔහුගේ අදහස හොඳම දේ ලෙස පිළිගැනීමට අවශ්ය වන අතර එමඟින් තරඟයේ ආත්මය විදහා දක්වයි. ගුරුවරුන්, බොහෝ දුරට තරුණ, සාකච්ඡාවක් මෙහෙයවීමට ඉගෙන ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ආරක්ෂා වන්න, ඔබටත් ඔවුන්ගේ සගයන්ටත් විවේචනාත්මකව සලකන්න.

විධිමත් කළඹක් සංවර්ධනය කිරීම

අරමුණ : වර්ෂය සඳහා ඔබේ ක්රමලේඛ වැඩවල ගුරුවරුන් ක්රමානුකූල කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, වඩාත්ම සාර්ථක විධිමත් ක්රමවේදයන් තෝරාගෙන ක්රමෝපායන් ක්රමවේදයන්ගේ ස්වරූපයෙන් ඒවා සාරාංශ කරන්න.

"වට මේස"

අරමුණ : සාමාන්ය මතයක් වර්ධනය කිරීම, සාකච්ඡාවට භාජනය වන ගැටලුව යටතේ සහභාගිවන්නන්ගේ ස්ථාවරය. සාමාන්යයෙන් සාකච්ඡාවට භාජනය වූ ගැටලුව පිළිබඳ 1-3 ප්රශ්නයක් සිතා බැලීය.

ප්රමුඛ "වට මේසය" සියලු සහභාගිවන්නන් බැලීමට ස්ථානයක් තීරණය කරයි. සේවා කාලය තුළ ආරාධනා කරන විශේෂ ists යින්, පරිපාලනය ආදිය. සෑම ප්රශ්නයකටම වෙන වෙනම සාකච්ඡා කෙරේ. ගැටලුව පිළිබඳ අත්දැකීම් ඇති ගුරුවරුන් යන වචනය බව පෙනේ. ඊයම් එක් එක් නිකුතුව පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ ප්රති results ල සාරාංශ කරයි. අවසානයේදී, එය අදහස්, එකතු කිරීම්, සංශෝධන සැලකිල්ලට ගනිමින් එය පොදු තනතුරක විකල්පයක් සපයයි.

"සන්ධ්යා ප්රශ්න සහ පිළිතුරු"

අරමුණ: ගැටලුවේ න්යායාත්මක පදනම් සකස් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, එය විසඳීමට ක්රම සොයා ගැනීම, සංවිධානයේ සංවිධාන, ක්රමවේදයන් සහ ක්රමවේදයන් තෝරා ගැනීම.

"ව්යාපාර ක්රීඩාව"

අරමුණ : අධ්යාපනික හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සජීවී ආකෘති නිර්මාණය, ගුරුවරුන්ගේ නිශ්චිත ප්රායෝගික කුසලතා ගොඩනැගීම, අන්තර්ගතයේ යාවත්කාලීන කිරීම සඳහා වේගවත් අනුවර්තනය, ස්වයං වර්ධනයේ පොළිය සහ සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම; ඇතැම් වෘත්තීය කුසලතා, අධ්යාපනික තාක්ෂණයන්.

තරඟයේ දී පරම්පරාවෙන් පරාවර්තනය වන ගැටලුව පිළිබඳව අධ්යාපනයේ දී අධ්යාපනයේ දී ප්රමාණවත් දැනුමක් ඇති අවස්ථාවකදී මෙම ක්රීඩා is ලදායී වේ. ව්යාපාර ක්රීඩාවක් සඳහා ගුරුවරුන්ට විවිධ ආකාර, ක්රමවේදයන්, ක්රමවේදය, තේමාත්මක ප්රදර්ශන, උපදේශන, කමිටුව, සංවාද, සාකච්ඡාව තුළ ගුරුවරුන්ට අවශ්ය දැනුම ලබා ගන්නා වැඩි මූලික කාර්යයක් ඇතුළත් වේ. එවැනි මූලික කෘතියක් සිදු කර නොමැති නම්, පවරා ඇති සිදුවීමක කොටසක් ලෙස ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් උපලේඛනගත කිරීම සුදුසුය.

ව්යාපාර ක්රීඩා පහත වර්ග වේ:

අනුකරණය කිරීම, ප්රතිස්ථාපනය කරන ලද විශ්ලේෂණයෙන් පසුව.

කළමනාකරණ, නිශ්චිත කළමනාකරණ කාර්යයන් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන කළමනාකරණ);

නිශ්චිත ක්ෂේත්රයන්හි ක්රීඩා පෝරමය තුළින් ක්රමවේදයන් අධ්යයනය කරන පර්යේෂණ කටයුතු හා සම්බන්ධ පර්යේෂණ;

ආයතනික හා ක්රියාකාරී. මෙම ක්රීඩා වල සහභාගිවන්නන් නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත නොදන්නා ක්රියාකාරකම්වල මුල් නොදන්නා අන්තර්ගතයක් අනුකරණය කරයි.

පුහුණු ක්රීඩා. මේවා ව්යායාම, ඇතැම් කුසලතා සවි කිරීම;

ඔවුන්ගේම ව්යාපෘතියක් උගත හැකි ප්රක්ෂේපණ ක්රීඩා, ඕනෑම ක්රියාවක ඇල්ගොරිතම, ක්රියාකාරකම්වල සැලැස්ම සහ යෝජිත ව්යාපෘතිය ආරක්ෂා කර ඇත.ප්රක්ෂේපණ ක්රීඩා සඳහා උදාහරණය සමහර විට මාතෘකාව: "අවසාන පැඩල් ධාවන පථය ගත කරන්නේ කෙසේද?" (හෝ දෙමාපිය රැස්වීම හෝ ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණය සහ වෙනත්).

ව්යාපාර ක්රීඩාවක් සංවිධානය කිරීම හා රඳවා ගැනීමේදී, ක්රීඩාවේ ප්රධානියාගේ කාර්යභාරය වෙනස් වේ - ක්රීඩාවට පෙර ඔහු උපදේශකයෙකු වන අතර, එහි රඳවා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී - අවසාන අදියරේදී උපදේශකයෙකු.

සාකච්ඡා

අරමුණ: ගැටලුව පිළිබඳ ක්රියාකාරී සාකච්ඡාවකදී සවන්දෙන්නන්ගේ සහභාගීත්වය; වෘත්තිකයන් සහ විද්යාව අතර පරස්පරතා හඳුනා ගැනීම; යථාර්ථය විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා න්යායාත්මක දැනුම යෙදවීමට කුසලතා ප්රගුණ කිරීම.

පෝරමය: න්යායාත්මක ගැටළු පිළිබඳ සාමූහික සාකච්ඡාව.

එහි සංවිධානයේ ක්රම:

• සාකච්ඡාවට භාජනය වූ ගැටලුවේ අරමුණ හා අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම, ප්රති counter ල පුරෝකථනය;
• සාකච්ඡාව සංවිධානය කරනු ලබන NODAL ගැටළු අර්ථ දැක්වීම (අහඹු, සාකච්ඡා සඳහා සුළු ප්රශ්න කිසිවක් සිදු නොවේ);
• සැලසුම්;
• සාකච්ඡාවට භාජනය වන මාතෘකාවේ ප්රධාන විධිවිධාන සහිත ගුරුවරුන්ගේ මූලික දැනුවත් කිරීම

ක්රමවේදය:

• ගැටලුවක් ඇති ගුරුවරුන් හුරුසම් වන්න, ස්ථානීය කාර්යය.
• ගුරුවරුන් සැලැස්මට අනුකූලව නිරන්තරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ.
• සලකා බලනු ලබන ගැටලුවේ ගුණාංග පිළිබඳ ප්රතිවිරුද්ධ දෘෂ්ටි කෝණයන් පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් තිබේ.
• නිගමනය, සාකච්ඡාව සාරාංශ කිරීම.

අවසාන වශයෙන්, ස්වාමියාගේ ක්රියාකාරකම හෝ උදාසීනත්වය අවශ්ය නම්, අවශ්ය නම්, එය වැරදි විනිශ්චයන් තක්සේරු කරයි, එය වැරදි විනිශ්චයන් තක්සේරු කරයි, එය අසම්පූර්ණ පිළිතුරු අනුකලනය, ගුරුවරුන්ට සහභාගී වීම ගැන ඔවුන්ට ස්තූතියි සාකච්ඡා.

ඉදිරිපත් කරන්නා කළ යුත්තේ:

• සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව වන ගැටලුව දැන ගැනීම හොඳය.
• විරුද්ධවාදීන්ගේ පිහිටීම සහ තර්ක පරීක්ෂා කරන්න.
• සාකච්ඡාවේ විෂය, සංකල්පවල ආදේශක වලින් සංවාදයක් අපගමනය නොකරන්න.

"විධිමත් වළල්ල."

අරමුණ: ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම, සාමාන්ය ප්රචලනය හඳුනා ගැනීම.

ආකෘති පත්රය: කණ්ඩායම් වැඩ (විරුද්ධවාදීන්ගේ අර්ථ දැක්වීම්, විරුද්ධවාදීන්ගේ, විශ්ලේෂණ කණ්ඩායම් කණ්ඩායම්).

සංවිධානයේ ක්රමවේදය හා හැසිරීම:

1 විකල්පය - එකම ප්රශ්නය සම්බන්ධයෙන් ප්රතිවිරුද්ධ අදහස් දෙකක් තිබීම පිළිබඳ ක්රමවේද මුද්දක් ලෙස.

නිදසුනක් වශයෙන්, මාතෘකාව පිළිබඳ ක්රමලේ මුද්ද මත "විනය රහිතව මිල්ක්" (යා.ඒ. ක්රියාකාරිත්වය හෝ විනය කටයුතු? "

විරුද්ධවාදීන් දෙදෙනෙකු කල්තියා සූදානම් කර ඇත. අවශ්ය නම් එහි නායකයාට උපකාර වන ආධාරක කණ්ඩායමක් ඔවුන්ගෙන් සෑම කෙනෙකුම ආධාරක කණ්ඩායමක් ඇත.

විශ්ලේෂණ සමූහයක් මඟින් ප්රතිවාදීණ, නිශ්චිත අනුවාදයක ආරක්ෂාවේ ගුණාත්මකභාවය සකස් කිරීමේ මට්ටම තක්සේරු කරයි.

විරාමයේ වෝල්ටීයතාවය ඉවත් කිරීම සඳහා, අධ්යාපනික තත්වයන් පිරිනමනු ලබන්නේ, ක්රීඩා කාර්යයන් යනාදිය ය.

N විකල්පය - එකම ගැටළුව ක්රියාත්මක කිරීමේදී විධිමත් මුද්ද තරඟකාරී අදහස් ලෙස.

අධ්යාපනික කේ.වී.එන්.

අරමුණ: පවත්නා න්යායාත්මක දැනුම, ප්රායෝගික කුසලතා සහ කුසලතා තීව්ර කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, ගුරුවරුන් පිරිසකගේ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් ඇති කිරීම.

කණ්ඩායම් දෙකක් සවන්දෙන්නන්ගෙන් සෑදී ඇත, ජූරි සභාව, සෙසු අය විදුලි පංකා ය. කේවීඑන් හි තේමාව සමඟ කණ්ඩායම් මූලික වශයෙන් ලබා ගනී, ගෙදර වැඩ කරන්න. ඊට අමතරව, ඔවුන් මෙම කේ.වී.එන් හි මාතෘකාවට අන්යෝන්ය හාස්යජනක සුබ පැතුම් පිළියෙළ කරයි. මෙම හිස විනෝදාස්වාදය ලබා දෙන අතර, සම්මත නොවන තීරණ (කපිතාන් තරගය ඇතුළුව) අධ්යයනය කළ මාතෘකාව සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ.

ක්රීඩා තදබදය:

1. විධානවල දෘශ්යතාව:

• මාතෘකාවට ලබා දී ඇති කථාවලට අනුකූල වීම;
• අදාළත්වය;

• ඉදිරිපත් කිරීමේ පෝරමය;
• කාර්ය සාධන කාලය විනාඩි 10 කි.

1. ව්යායාම (කණ්ඩායම් ළමයින්ගේ සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා වල මනෝවිද්යාව පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ ප්රශ්න තුනක් සකස් කරයි). ප්රශ්නය ගැන සිතීමට කාලයයි - විනාඩි 1 යි.
2. ගෙදර වැඩ: දී ඇති මාතෘකාවක් සඳහා ව්යාපාර ක්රීඩා සූදානම් කිරීමක් පරීක්ෂා කිරීම.
3. කපිතාන්වරුන්ගේ තරඟය.
4. නුවණැත්තන්ගේ තරඟය. සහභාගිවන්නන් දෙදෙනෙකු කණ්ඩායමෙන් තෝරා ගනු ලැබේ. මෙම ගැටලුවට ප්රශස්ත විසඳුමක් තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ට ආරාධනා කෙරේ.
5. පංකා තරගය: ආයතනයේ කාර්යයේ කාර්යයෙන් අධ්යාපනික කාර්යයන් තීරණය කිරීම.
6. තරඟකාරිත්වය "මෙයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?" (ඩෝ හි ජීවිතයේ තත්වය). සිතුවිලි ප්රකාශනයේ නිරවද්යතාවය, හාස්යයේ නිරවද්යතාවය සැලකිල්ලට ගනී.

විධිමත් රැස්වීම්.

අරමුණ: නිශ්චිත දෘෂ්ටි කෝණයෙන් යම් නිශ්චිත දෘෂ්ටි කෝණයකින් දායක වීමට දායක වන්න අධ්යාපනික ගැටලුවමෙම ගුරුවරුන් කණ්ඩායමේ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම.

ආකෘතිය: වට මේස.

සංවිධානයේ ක්රමවේදය හා හැසිරීම:

• සාකච්ඡා කිරීම සඳහා, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන අරමුණු කිහිපයක් විසඳීම සඳහා අත්යවශ්ය කරුණු අත්යවශ්ය වේ.
• සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව කල්තියා ප්රකාශයට පත් නොකෙරේ. හිසෙහි නිපුණතාවය වන අතර සාකච්ඡාව යටතේ සාකච්ඡා කර ඇති ප්රශ්නය යටතේ අවංක සංවාදයකට සවන් දීම සහ සමහර නිගමනවලට ඔවුන් ගෙන ඒමයි.

උසස් පුහුණුවේ අරමුණට අනුකූල වීම

අලි ප්රංශ ජාතිකයා
ගුවන්විදුලි හි වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීමේ සාධකයක් ලෙස විධිමත් වැඩවල නවෝත්පාදන ආකාර

« විධිමත් වැඩවල නවෝත්පාදන ආකාර - ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය ප්රවීණත්වය වැඩිදියුණු කිරීමේ සාධකයක් ලෙස GEF ක්රියාත්මක කිරීම ක්රියාත්මක කිරීමේදී dow "

අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සහ එහි කාර්යක්ෂමතාව එකකි සත්ය ගැටළු නූතන පෙඩැගෝ GEF ක්රියාත්මක කිරීම ක්රියාත්මක කිරීමේදී. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය සහතික කිරීම සඳහා ප්රමුඛ කාර්යභාරය pedgoug, ඔහුගේ වෘත්තීයභාවය.

ගුරුවරුන්ගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම - ප්රමුඛතාවය කටයුතු විධිමත් වැඩපෙර පාසල් ආයතන කළමනාකරණ පද්ධතියේ විශේෂ ස්ථානයක් හිමි කර ඇති අතර පරිපූර්ණ පද්ධතියේ වැදගත් සම්බන්ධතාවයක් ඉදිරිපත් කරයි අධ්යාපනික පිරිස් උසස් පුහුණුවඇත්ත වශයෙන්ම, පළමුව, පෞරුෂය සක්රිය කිරීමට දායක වේ pedgoug, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම.

නියත සම්බන්ධතාවය ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ ප්රති results ල සමඟ විධිමත් වැඩ වැඩිදියුණු කිරීමේ අඛණ්ඩ ක්රියාවලියක් සපයයි සෑම ගුරුවරයෙකුගේම වෘත්තීය කුසලතා. එකවර විධිමත් වැඩ උසස් චරිතයක් වන අතර සමස්තයේ සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වගකිව යුතුය ළමයින් සමඟ වැඩ කරන්නනව ජයග්රහණවලට අනුකූලව අධ්යාපනික සහ මානසික විද්යාව. එබැවින් අවබෝධයට එකඟ විය නොහැක විධිමත් වැඩරැකබලා ගැනීමේ ක්රියාකාරකම්වල දෝෂ නිවැරදි කිරීමේ සේවාවන්, එම කාලය තුළ මෙම ගැටළු විසඳීම අවශ්ය වේ. ප්රධාන දෙය නම් සැබෑ, කාර්යක්ෂම හා කාලෝචිත උපකාර ලබා දීමයි අධ්යාපනික. කෙසේ වෙතත් ගැටලුව එක් එක් ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම පෙර පාසල් ආයතනය තවමත් වඩාත්ම දුෂ්කර එකක් ලෙස පවතී. සමහර විට සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම සඳහා බොහෝ ශක්තියක් වැය කිරීම, නමුත් නොසැලකිලිමත් කුඩා ප්රතිලාභයක් සඳහා බොහෝ ශක්තියක් ඉතිරි කිරීම රහසක් නොවේ. මේ සියල්ල පැහැදිලි කරන්නේ කුමක් ද? සම්ප්රදායික විධිමත් වැඩවල ආකෘතිවාර්තා සඳහා ප්රධාන ස්ථානය ලබා දුන් අතර, ඔවුන්ගේ අඩු කාර්යක්ෂමතාව සහ ප්රමාණවත් ප්රතිපෝෂණය හේතුවෙන් කථා වල වැදගත්කම අඩු වී ඇත. අද නව, ක්රියාකාරී භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ වැඩ පෝරමමැදිහත්වීම ගැන සුවිශේෂී අය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ සංවාද වලදී, නොමිලේ අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම.

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සක්රිය කිරීම අධ්යාපනික සාම්ප්රදායික නොවන අන්තර්ක්රියාකාරී ගුරුවරුන් සමඟ ක්රම හා ක්රියාකාරී ක්රම.

ක්රම ක්රියාකාරී ඉගෙනීම - කට්ටලයක් අධ්යාපනික ක්රියා සහ ප්රතිග්රාහකඅධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් ක්රියාවලියේදී අධ්යාපන ද්රව්ය ස්වාධීනව, මුලපිරීම් සහ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සඳහා විශේෂ පහසුකම් සැපයීම අරමුණු කරගත් (වී. එන්. ක්රුගුවිකොව්, 1998).

විශේෂාංග ක්රම සංජානන, සන්නිවේදනය සක්රිය කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානයෙන් සමන්විත වේ, වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම. විස්තර, ස්වාධීනව කාර්යය සාහිත්යය සමඟ - 50% දක්වා, උච්චාරණය කිරීමේදී - 70% දක්වා සහ අධ්යයනය කරන ලද ක්රියාකාරකම් සඳහා පෞද්ගලික සහභාගීත්වයෙන් (උදාහරණයක් ලෙස, ව්යාපාරික ක්රීඩාවක) - 90% දක්වා).

අන්තර්ගතයේ ගැටලුවේ ගැටළු, නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය සහ ක්රියාකාරකම් තරඟකාරිත්වය, ජීවියන්ගේ සංචිත පිළිබඳ ඉක්මන්, තියුණු කොමිෂන් සභාව සිදු වේ. නැගී එන හැඟීම් සක්රිය කර ඇති අතර, පුද්ගලයෙකු ධෛර්යමත් කරයි, ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.

බොහෝ මූලික විධිමත් නවෝත්පාදනයන් අන්තර්ක්රියාකාරී භාවිතය සමඟ සම්බන්ධ වේ පුහුණු ක්රම. වචනය "අන්තර්" "අන්තර්ක්රියා" යන වචනයෙන් අප වෙත පැමිණියේ "අන්තර්ක්රියා" යන වචනයෙන් "අන්යෝන්ය", "ක්රියා" - පනත.

අන්තර්ක්රියාකාරී අර්ථය යනු අන්තර් ක්රියා කිරීමේ හැකියාව හෝ සංවාද ප්රකාරයේදී, යමක් සමඟ සංවාදයක් ඇති කිරීමයි (උදාහරණයක් ලෙස, පරිගණකය) හෝ කවුරුහරි (උදාහරණයක් ලෙස, මිනිසා). අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීම, පළමුව, අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සිදුකරන සංවාද පුහුණුව මෙතැන් සිට මෙහිදී ඔබට නිගමනවලට එළඹිය හැකිය අධ්යාපනික හෝ ගුරුවරයා සහ ක්රමවේදයන්ගේ ප්රධානියා.

අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීම විශේෂ බව හඳුනාගත යුතුය ආකෘති පත්රය මෙම හෝ එම ක්රියාකාරකම්වල සංවිධාන. එය මතකයේ තබා ඇත්තේ තරමක් කොන්ක්රීට් සහ පුරෝකථනය කළ අරමුණු ය. කාර්යය. මෙම ඉලක්ක වලින් එකක් වන්නේ සුව පහසු ඉගෙනුම් කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීමයි pedgoug(පුහුණු) එහි සාර්ථකත්වය, එහි බුද්ධිමය අනුකූලතාව, සමස්ත ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය tive ලදායී හා කාර්යක්ෂම කරන බුද්ධිමය අනුකූලතාවයි.

අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ සාරය කුමක්ද?

අන්තර්ක්රියා ක්රියාවලිය සංවිධානය වී ඇත්තේ සෑම කෙනෙකුම පාහේ සහභාගිවන්නන් දැනුම, සාකච්ඡා ක්රියාවලියට සම්බන්ධ වන ආකාරයටය. ඔවුන් දන්නා දේ තේරුම් ගැනීමට සහ ඔවුන් සිතන දේ තේරුම් ගැනීමට සහ පිළිබිඹු කිරීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව තිබේ. මෙම ක්රියාවලියේදී ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් යනු සෑම සහභාගිවන්නකුටම එහි විශේෂ පුද්ගල දායකත්වය ලබා දෙන අතර සගයන් පිළිබඳ තවත් මතයක් ඇසීම, දැනුම, අදහස්, ක්රියාකාරකම්, දැනුම, තමන්ගේම අදහස්, ක්රියාකාරකම් හුවමාරු කර ගැනීමේ හැකියාව ඇති බවයි. එපමණක් නොව, මෙම ක්රියාවලිය සිදුවන්නේ කරුණාව සහ අන්යෝන්ය සහයෝගයේ වායුගෝලයේ වන අතර එමඟින් සාකච්ඡාවට භාජනය වූ ගැටලුව පිළිබඳ නව දැනුම පමණක් නොව වර්ධනය වේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් සහ එය ඉහළ මට්ටමක පරිවර්තනය කරයි ආකෘති සහයෝගීතාවය සහ සහයෝගීතාවය.

අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් අන්තර්ක්රියා, අන්යෝන්ය අවබෝධය, එක් එක් සහභාගිකරුවා සඳහා වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ, නමුත් වඩාත් සුලභ නමුත් සැලකිය යුතු කාර්යයන් සඳහා යොමු කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. අන්තර්ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේදී, එක් කථිකයෙකුගේ සහ එක් මතයක් සහ එක් මතයක්ම ඉවත් කරනු ලැබේ.

සංවාද සන්නිවේදනය අතරතුර ගුරුවරුන් සෑදී ඇත ඇසූ විශ්ලේෂණය මත පදනම් වූ විශ්ලේෂණයන්හි විවේචනාත්මකව සිතන්න, තර්ක කිරීම, තර්ක කිරීම, තර්කානුකූල ගැටළු විසඳීම තොරතුරු සහ තත්වයන්. අධ්යාපනික විකල්ප මතයන්, කල්පනාකාරී තීරණ ගැනීම, ඔවුන්ගේ අදහස් නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට, සාකච්ඡාවලට සහභාගී වීම, සාකච්ඡා සඳහා කල්පනාකාරී තීරණ ගැනීමට ඉගෙන ගන්න, වෘත්තීයමය වශයෙන් සගයන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න.

එවැනි සංවිධානයක් සමඟ එය වටිනවා අධ්යාපනික වැඩ ඔහුගේ මතය ප්රකාශ කිරීම, බලන්න, තක්සේරුවක් දෙන්න, නමුත් සගයන්ගේ තර්ක තර්කනය, ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය පිළිබඳ තර්ක ප්රතික්ෂේප කිරීම හෝ එය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් කිරීම. ඩබ්ලිව්. ගුරුවරුන් සෑදී ඇත වෙනත් කෙනෙකුගේ මතය සඳහා ගරු කිරීම, වෙනත් කෙනෙකුට ඇහුම්කන් දීමට, සාධාරණ නිගමන සහ නිගමනවලටයුතු කිරීම.

අගය අන්තර්ක්රියාකාරී වේ ක්රම - එවැනි අත්යවශ්ය ඉලක්ක සපුරා ගන්න වශයෙන්:

1. ස්වයං අධ්යාපනයට උනන්දුව හා පෙළඹවීම උත්තේජනය කිරීම;

2. ඉහළ නැංවීම ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම සහ ස්වාධීනත්වය;

3. විශ්ලේෂණය හා පරාවර්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

4. සහයෝගීතාව, සංවේදනය සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කිරීම.

එවැනි වාසි මොනවාද? කාර්යය?

පළමුව - සැලකිය යුතු ලෙස ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය කටයුතුවල අභිප්රේරණය වැඩි කරයි, ඔවුන්ගේ සමාජ හා සංජානන ක්රියාකාරකම්.

දෙවනුව, එදිනෙදා, ප්රමාණවත් ඒකාකාරී ජීවිතයක් ගත කරන පුද්ගලයෙකුගේ පක්ෂ සාක්ෂාත් කර ගැනීම, අයදුම්පත්, සංවර්ධනය, සංවර්ධනය කිරීම.

තෙවනුව, සාමූහික ක්රියාකාරකම්, අන්යෝන්ය ගෞරවය, සහාය, සහයෝගීතාව, මිනිස් සමාජයේ වැඩ කළ නොහැකි වීම.

අන්තර් ආකෘති සහ ඉගෙනුම් ක්රම

සාම්ප්රදායික නව නවතම

පුහුණු ව්යාපාර ක්රීඩා පුහුණු සැසිය

අධ්යාපනික විසිත්ත කාමර ප්රදර්ශනය අධ්යාපනික අදහස් ක්රමය"නඩු"

KVN බැංකු අදහස් ගුණාත්මක මග්

වට මේස මාස්ටර් - පන්ති ක්රමය SWOT - විශ්ලේෂණය

අධ්යාපනික නිර්මාණාත්මක පැයක් නාද කරන්න ක්රමය"මධ්යස්ථභාවය"

අධ්යාපනික තත්වයන් අධ්යාපනික වැඩමුළු ක්රමය"මොළ කුණාටුව"

විධිමත් රඟහල.

සම්මන්ත්රණ වැඩමුළුව Kwick setup

අන්තර්ක්රියාකාරීත්වයේ ප්රධාන අවධානය පෝරමය සක්රිය කිරීම අධ්යාපනික, ගැටළු තත්වයෙන් ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක චින්තනය, සම්මත නොවන ප්රතිදානය වර්ධනය කරන්න.

වර්ගීකරණය ක්රම ක්රියාකාරී ඉගෙනීම සහ ඒවායේ ලක්ෂණ

Effective ලදායී අන්තර්ක්රියාකාරී එකක් ආකෘති පත්රය, ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීම - පුහුණුව(වේගවත් ප්රතිචාරය, වේගවත් පුහුණුව).

අරමුණ - වෘත්තීය කුසලතා සහ කුසලතා සංවර්ධනය කිරීම.

පුහුණුව - ඉංග්රීසි වචනය - විශේෂ, පුහුණු මාදිලිය. පුහුණුව ස්වයං විය හැකිය විධිමත් වැඩ වල ස්වරූපය හෝ භාවිතා කිරීම විධිමත් සම්මන්ත්රණයක් පවත්වන විට පිළිගැනීම.

පුහුණුව පැවැත්වෙන විට පුළුල් ලෙස භාවිතා වේ අධ්යාපනික තත්වයන්, බෙදා හැරීමේ තොරතුරු, තාක්ෂණික පුහුණුව. 6 සිට 12 දක්වා පුද්ගලයින් 6 සිට 12 දක්වා සංඛ්යාවක් පුහුණු කණ්ඩායම්වල සිදු කිරීම සඳහා පුහුණුව අත්යවශ්ය වේ.

මූලික මූලධර්ම B. වැඩ කරන පුහුණු කණ්ඩායම: විශ්වාසවන්ත හා අවංක සන්නිවේදනය, සාකච්ඡාවල ප්රති results ල සාකච්ඡා කිරීමේදී සහ සාකච්ඡා පිළිබඳ වගකීම.

අධ්යාපනික වළල්ල - නැඹුරු ගුරුවරු මනෝවිද්යාව පිළිබඳ නවතම අධ්යයන අධ්යයනය කිරීම සහ පෙඩැගෝ, විධිමත් සාහිත්යය, තීරණයට විවිධ ප්රවේශයන් හඳුනා ගැනීමට දායක වේ අධ්යාපනික ගැටළු, තර්කානුකූල චින්තනය පිළිබඳ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සහ එහි පිහිටීම පිළිබඳ තර්කය වැඩි දියුණු කිරීම, ආධිපත්යය, පැහැදිලිකම, ප්රකාශවල නිරවද්යතාවය, සම්පත්දායකත්වය, හාස්යජනක හැඟීම වර්ධනය කරයි. එබඳු ආකෘති පත්රය පිළිතුරු, කාර්ය සාධනය සහ ක්රියා ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක සපයයි සහභාගිවන්නන්:

සාමාන්ය විචලනය;

වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා, කුසලතා;

අවාසනාවන්ත තත්වයෙන් මිදීමේ හැකියාව, වැඩි දියුණු කිරීම.

උදාහරණ වශයෙන්, අධ්යාපනික වළල්ල: "ඩව් හි ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය වැඩි දියුණු කිරීමේ ක්රම".

"මින්මැදුර" - ආකෘති සංවාදයකවදා ද අධ්යාපනික ගැටලුව සාකච්ඡා කිරීමට ඉදිරිපත් වන්න "මහජනයාගේ මුහුණෙහි". මෙම කණ්ඩායම ඇයට විශ්වාස කළ හැකි ගැටලුව පිළිබඳ සංවාදයක් තෝරා ගනී. සමහර විට එය තරමක් ප්රාර්ථනා කළ හැකිය. තවත් සියල්ලෝම නරඹන්නන් ලෙස ක්රියා කරති. එබැවින් නම - "මින්මැදුර".

මෙම තාක්ෂණය ලබා දෙන්නේ කුමක්ද? අධ්යාපනික? ඔබේ සගයන් දෙපැත්තෙන්ම දැකීමේ අවස්ථාව, ඔවුන් සන්නිවේදනය කරන ආකාරය, ඔවුන් වෙනත් කෙනෙකුගේ අදහසින් ප්රතිචාර දක්වන ආකාරය, ඔවුන්ගේ අදහස ඔවුන්ගේ අදහස තර්ක කරන අතර, ඔවුන්ගේ අදහස ඔවුන්ගේ අදහස තර්ක කරන අතර ඔවුන්ගේ අදහස ඔවුන්ගේ අදහස තර්ක කරයි.

එක්කෝ එවැනි ආකෘති පත්රය: ආක්රමණශීලී කාර්යයකණ්ඩායම පිහිටුවා ඇති තැන (6-7 පුද්ගලයන්, කාර්යය නිරීක්ෂණය සඳහා විවෘතව පවතී. විවේක ගන්න අධ්යාපනික සංජානන කර්තව්යයක් විසඳීම සඳහා වූ කාර්යභාරය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මැදිහත් නොවීම, මැදිහත් වීමක් නොවේ. කෙසේ වෙතත්, පංති අවසානයේ, නිරීක්ෂකයින්, කණ්ඩායමේ සාමාජිකයන් සහ අවසානයේ හිස නිරන්තරයෙන් විවිධාකාර ප්රති .ල ලබා ගනී. (කරුණාවන්ත, සන්නිවේදනය ආදිය). පූර්වාවශ්යතාව සාර්ථකයි සාකච්ඡා: සහභාගිවන්නන් සෙසු අයගේ තනතුරු ගැන නොදැන සිටිය යුතු නමුත් ලැබුණු භූමිකාවට අනුකූලව හැසිරිය යුතුය.

ආරම්භකය:

තර්ක හා චිත්තවේගීය පීඩනය ආධාරයෙන් ඔබේ ස්ථාවරය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා මුල පිරීම ග්රහණය කරගන්න.

ආරවුල:

බයිනෙත්තු වලදී ඕනෑම දීර් ended වූ යෝජනා සහ ප්රතිවිරුද්ධ දෘෂ්ටි කෝණයන් ආරක්ෂා කිරීම; වචනය, ස්ථානයට ඇලී සිටින්න පෝර්තෝස්: "මම සටන් කරන්නේ මා ඉරෙන නිසා. "

සම්මුතිය:

ඕනෑම දෘෂ්ටි කෝණයකින් ඔබේ කැමැත්ත ප්රකාශ කර සියලු කියමන කථා කිරීම පවත්වා ගන්න

මුල්:

ආරවුලට සම්බන්ධ නොවන්න, නමුත් වරින් වර ඕනෑම අනපේක්ෂිත දීමනා ඉදිරිපත් කිරීමට.

සංවිධායක:

සියලුම සහභාගිවන්නන් පැහැදිලි ගැටළු විමසීමට සියලුම සහභාගිවන්නන් කතා කරන පිණිස සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ.

මුචුන්.:

ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට බොහෝ කාලයක් වළකින්න, ඔබ කුමන දෘෂ්ටිකෝණයකට අනුගත නොවන බව කිසිවෙකු තේරුම් නොගත යුතුය

විනාශ කරන්නා:

සාකච්ඡාවේ සිනිඳු පා course මාලාව බිඳ දැමීමට සෑම විටම (අතහැර දැමීමට නියමිත වේලාවට, ගිල්ඩල්, හ loud නඟා හ loud නඟන්න, චලනය කිරීමට අසල්වැසියාගෙන් ඉල්ලා සිටීමට)

ක්රමය"මොළ කුණාටුව" හෝ "මොළයේ ප්රහාර" (මොළය සැකසීම) - කණ්ඩායම් නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ක්රියා පටිපාටිය, වඩාත් නිවැරදිව, කෙටි කාලයක් තුළ මිනිසුන් පිරිසකගේ අදහස් විශාල ප්රමාණයක් ලබා ගැනීමේ මාධ්යයකි.

මේ ක්රමය සැලැස්ම සාකච්ඡා කිරීම හෝ විවිධ හැසිරීම ගැන සාකච්ඡා කිරීමට නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ රැස්වීම්වලදී ක්රියාකාරීව අදාළ විය හැකිය සිදුවීම්: ළමා නිවාඩු දින, තරඟ, අධ්යාපනික තරඟ, විධිමත් සංගම් සහ වෙනත් අය.

මස්තිෂ්ක සඳහා ස්ටර්ම්:

1. ගැටලුව සඳහා ගැටළුව තෝරා ගනු ලැබේ;

2. පිහිටුවීම නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම දහයෙන් සැලකිය යුතු නොවේ මිනිස්: ගැටලුව පිළිබඳ සාකච්ඡාව සැපපහසු හා සැහැල්ලුවෙන් යුත් වාතාවරණයක පවතී;

3. තිදෙනෙකු සඳහා බෙදා ගැනීමට මොළය අවුස්සමින් ක්රියා පටිපාටිය අදියර:

හැදින්වීම. ගැටළුව පුවරුවේ ප්රකාශ කර පටිගත කර ඇත. තෝරාගත් තේමාව නම් කිරීමට හේතුව ඊයම් පැහැදිලි කරයි, පසුව සහභාගිවන්නන්ගෙන් තමන්ගේම විකල්ප ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. වචන;

අදහස් පරම්පරාව. සාකච්ඡා සහභාගිවන්නන් නොමිලේ පෝරමය පුවරුවේ සවි කර ඇති ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කරන්න. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, විවේචන සපුරා තහනම් බැවින් හොඳම දේ ඊනියා ය "පිස්සු අදහස්".

අදහස් විශ්ලේෂණය කිරීමේ අවධියේදී සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අවස්ථා සොයා ගැනීමේ අවස්ථාවෙහිදී සිදු වේ ප්රතිකාර යෝජිත යෝජනා, ප්රභවයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් අදහස් සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අදහස් සලකා බැලීමට යෝජනා කෙරේ. සෑම අදහසක්ම කාඩ්පතකින් සලකුණු කර ඇත අයිකන:

«++» - ඉතා හොඳයි, මුල් අදහස;

«+» - නරක අදහසක් නොවේ;

«0» - ruc ලදායීයෙකු සොයා ගැනීමට අපොහොසත් විය;

HP ක්රියාත්මක කළ නොහැක;

TR - ක්රියාත්මක කිරීමට අපහසුය;

පි - සැබවින්ම ක්රියාත්මක කරන්න.

4. මොළය අවුස්සමින් අවසානයේ දෙදෙනෙකු ලැබුණු අදහස් තෝරා ගනු ලැබේ. "ප්ලස්"හෝ අයිකනය "Rr"හෝ මේ අයිකන දෙකම.

ක්රමය"මධ්යස්ථභාවය" (උපපරිපාලක වරු - මැදිහත්කරු, නියාමකයා). මේ ක්රමය"බල කරන්න" ජනතාව එකම කණ්ඩායමේ ක්රියා කරයි සංවර්ධනය නිශ්චිත විශේෂිත යෝජනා වල කෙටිම කාලය තුළ, ගැටලුවක් විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මෙය භාවිතා කරන විට එක් එක් ගුරුවරයාට හැකි ක්රම:

අන්තර්ගතය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;

සාකච්ඡාවට එක් එක් සහභාගිකරුවාට නිදහස පෙන්වීමට;

නිදහස් හා කොලෙජි පසුබිමක සාකච්ඡාවක් පැවැත්වීම.

ක්රමය ස්වේච්ඡාවෙන් කොට් කෙරිණි පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි, සමීක්ෂණයක් හෝ කාර්යසාධනයක් නොව ක්රියාවලියේ විසඳුම කාර්යය.

ක්රමය"මධ්යස්ථභාවය" වෙනම ලෙස යෙදිය හැකිය ක්රමය හෝ විවෘත අභ්යවකාශ තාක්ෂණය සමඟ සංස්ලේෂණය කරන්න, එය ද වේ සපයයි: එක් එක් ආගන්තුක සහභාගීත්වය, ප්රජාතන්ත්රවාදී වාතාවරණයක්, අවස්ථාව හා විවර් කිරීම, අන්තර්ක්රියා, සන්නිවේදනය, සංවර්ධනය හා අදහස් හුවමාරු කිරීම.

විවෘත අවකාශය අන්තර්ක්රියාකාරී ලෙස සැලකේ ක්රමය සාර්ථක උත්තේජනය අධ්යාපනික නිර්මාණාත්මක නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මත. එය තනිවම සහ පදික වේදිකාව මතද ආයාචනා කළ හැකිය.

පෙඩ්ච් මත ඉහළට භාවිතා කරන විට, එය විස්තරාත්මකව අවශ්ය නොවන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය සංවර්ධිත න්යායපත්ර හා සැලැස්ම කාර්යය, අතිරේක ද්රව්ය මෙන්ම, ඔවුන් මැදිහත් වනු ඇත කාර්යය. මෙය මෙහි මූලික වෙනසකි ආකෘති සාම්ප්රදායික සිට පදික වේදිකාව සංවිධානය කිරීම.

ක්රමය"නඩු" (Casardy) - නයිජර් ක්රමය විශ්ලේෂණය සහ විසඳීම අධ්යාපනික සැබෑ භාවිතයෙන් ලබාගත් ව්යාපාර තත්වයන් සහ කාර්යයන් පිළිබඳ සෘජු සාකච්ඡාවට සහභාගී වීම. මේ ක්රමයසාමාන්යයෙන් ස්ථානීය ව්යාපාර ක්රීඩාවක් කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, එය අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රීඩාවක් ද වේ ක්රමය සහ විශේෂ යෙදවීම සම්බන්ධ වේ (ක්රීඩාව) කටයුතු අධ්යාපනික - සමාකරණ ආකෘතියේ සහභාගිවන්නන්, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ තත්වය සහ ගතිකතාවයන් ප්රතිනිර්මාණය කිරීම හෝ සිසුන්ගේ දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම.

භාවිතා කිරීම ක්රමය"නඩු" සාකච්ඡා කරන ලද සියලුම තත්වයන් බෙදී ඇත මත:

තත්වයන් - නිදර්ශන;

තත්වයන් - අභ්යාස;

තත්වයන් - ඇස්තමේන්තු;

තත්වයන් - ගැටළු.

සම්මන්ත්රණය - සාකච්ඡාව - සාකච්ඡාව, සහභාගිවන්නන් ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් යුතුව කතා කරන පණිවිඩ සමඟ කතා කරන විට, පසුව ඔවුන් ප්රේක්ෂකයන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි.

විවාද - ප්රතිවිරුද්ධ කණ්ඩායම් දෙකක නියෝජිතයින්ගේ පූර්ව එකඟ වූ කථාවල පදනම මත ඉදිකරන ලද සාකච්ඡාවක්.

ආරවුල (රටා සිට. විවාදාත්මක - තර්ක කිරීම, තර්ක කිරීම) ආරවුලක්, විවිධ, සමහර විට ප්රතිවිරුද්ධ දෘෂ්ටි කෝණයන්හි ision ට්ටනයක්. ආරවුල විෂය, ඔවුන්ගේ තර්ක ආරක්ෂා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ වරදකාරී, පැහැදිලි හා ඩෙෆෝ-බෙදුණු පාර්ශවයන්ගෙන් එය අවශ්ය වේ. එවැනි පෙඩබ්ලිව් එකක් යනු දී ඇති මාතෘකාවක් වන ගැටළුව මත සාමූහික පරාවර්තනයකි.

නීති ආරවුල්

ආරවුලක් - නිදහස් අදහස් හුවමාරු කර ගැනීම.

ආරවුල මත සියල්ල සක්රීයයි. ආරවුලේදී සියල්ල සමාන වේ.

සෑම කෙනෙකුම ඕනෑම තනතුරක් ඉටු කරන අතර විවේචනය කරයි

මම එකඟ නොවන්නේ.

ඔබ සිතන දේ කියන්න, ඔබ කියන දේ සිතන්න.

ආරවුලේ ඇති ප්රධානතම දෙය - කරුණු, තර්කනය, ඔප්පු කිරීමේ හැකියාව. අනුකරණය, අභිනයන්, අභිලාෂයන් තර්ක ලෙස පිළිගනු නොලැබේ.

තියුණු, ටැග් කළ වචනයක් සාදරයෙන් පිළිගනිමු.

එම ස්ථානය හරහා නුසුදුසු විහිළු තහනම්ය.

විෂය ආරවුල පරස්පර විරෝධී විනිශ්චයන් ඇති කරන ගැටලුවක් විය යුතුය, විවිධ ආකාරවලින් විසඳා ඇත. ආරවුල බැහැර නොකරන නමුත් ගැටලුවේ ගැඹුර හා විස්තීර්ණභාවය උපකල්පනය කරයි. ආරවුල් විෂයයක් නොමැති නමුත් සමහර තර්ක අනුපූරක හෝ පැහැදිලි කිරීම, යම් ආරවුලක් හෝ පැහැදිලි කිරීම, එය හොඳම සංවාදයේ දී ඇත.

සූත්රය මාතෘකා උග්ර, ගැටලුව, අවදි සිතුවිලි විය යුතුය අධ්යාපනික, ප්රායෝගිකව ගැටළුවක් කිරීමට ඇතුළත් වන අතර සාහිත්යය විවිධ ආකාරවලින් විසඳා, විවිධ ආකාරවලින්, උදා:

"මට බාලාංශ ප්රමිතීන් අවශ්යද?",

"මට පෙර පාසැල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමට අවශ්ය කුමක්ද?",

"නව්ය තාක්ෂණයන්: වාසි සහ අවාසි",

"හැදී වැඩීමේ අරමුණු මොනවාද?",

"විශ්වීය සාරධර්ම යනු කුමක්ද?",

"අද දවසේ පවුල් හැදී වැඩීමේ කාර්යභාරය කුමක්ද?"

විකල්පය අධ්යාපනික පිටත් වන කවුන්සිලය විසඳුමකි අධ්යාපනික තත්වයන්. හිස හෝ ජ්යෙෂ් Senior අධ්යාපන ator යා සංකීර්ණ බැංකුවක් තෝරා ගනී අධ්යාපනික ගැටලුව පිළිබඳ තත්වයන් සහ සිය කණ්ඩායම ඉදිරිපත් කරයි. ආකෘති පත්රය ඉදිරිපත් කිරීම විය හැකිය විවිධත්වය: අදින්න, දිනුම් ඇදීමක ආධාරයෙන්, බෙදීම කණ්ඩායම් වශයෙන්. DOW පරිපාලනයට ජූරි සභාවේ, ඊයම්, උපදේශක, ප්රතිවාදියා යනාදී කාර්යභාරය ඉටු කළ හැකිය.

අධ්යාපනික සභාව - නවෝත්පාදනය ආරක්ෂා කිරීම

සහභාගිවන්නන් පිරිසක් අධ්යාපනික සභාව(දෙපාර්තමේන්තුව, දෙපාර්තමේන්තුව) කාර්යය ලබා දී ඇත - සූදානම් වීම (අත්දැකීම් සමඟ දැන හඳුනා ගන්න) සහ සංක්ෂිප්තව පෝරමය(මිනිත්තු 10-15) අදහස් සහ විශේෂාංග කියන්න අධ්යාපනික නවෝත්පාදනය, භාවිතා කිරීමේ නිශ්චිත අත්දැකීම් ගැන ඔබ හුරු කරවන්න අධ්යාපනික තාක්ෂණය.

කණ්ඩායම ඊළඟට රංගන ශිල්පීන් තෝරා ගනී භූමිකාවන්:

සුභවාදීන් - අදහසෙහි ආරක්ෂකයින්, එහි ප්රචාරකයන්;

අශුභවාදී කොන්සෝල සහ සංශයවාදීන් - අදහස්වල විරුද්ධවාදීන්;

සියල්ල බර කිරා බැලීමේ හැකියාව ඇති යථාර්ථවාදී විශ්ලේෂකයින්<за> සහ<против>සහ අවශ්ය නිගමනවලට එළඹීම.

ජනතාවගේ සංඛ්යාව අනුව සාකච්ඡා කර නවෝත්පාදනය භූමිකාවන් රචනා කිරීමේ දිශාවන් සහ වෙනත් අය කෙරෙහි නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් තෝරා ගත හැකිය (ශිෂ්ය - අධ්යාපන ator - දෙමාපිය, අධ්යාපන ator ය - ප්රධානියා ආදිය). එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, පෙඩෝවුප් ශක්යතාව හෝ නුසුදුසුකම පිළිබඳ විසඳුමකට පැමිණෙමින් තිබේ. නවෝත්පාදනය.

විධිමත් වැඩිපුරම.

එය සාකච්ඡාවේ වර්ගයකි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා විධිමත් ආකෘති ගුරුවරුන් විසින් ආකර්ෂණය වේ දිස්ත්රික්ක, නගර, කළමනාකරුවන්, දෙමව්පියන්ගේ විවිධ අධ්යාපන ආයතන.

අරමුණ විධිමත් පාලම යනු උසස් හුවමාරුවයි අධ්යාපනික අත්දැකීම්, බෝ වීම නවෝත්පාදනය පුහුණු හා හැදී වැඩීමේ තාක්ෂණයන්.

අධ්යාපනික තත්වයන්, පෙර නොවූ අධ්යාපනික සක්රිය කිරීමේ ක්රමය එදිනෙදා සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය, දරුවන්, දෙමාපියන්, සගයන් සමඟ ඇති සබඳතා. උදාහරණයක් ලෙස, ළමා වාර්තා pedgougඒ අම්මයි තාත්තයි එළියට ගියා, දැන් ඔහුට අලුත් තාත්තා කෙනෙක් ඉන්නවා. ප්රතික්රියාව කුමක් විය හැකිද? pedgoug.

විධිමත් උත්සවය.

මේ විධිමත් වැඩ පෝරමය විශාල ප්රේක්ෂක පිරිසක් යෝජනා කරන්න, අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම අරමුණු කරයි කාර්යය, නව ප්රකාශනය අධ්යාපනික අදහස් සහ ක්රමෝපායික සොයාගැනීම්.

මෙන්න හොඳම දේ ගැන දැන හඳුනා ගනී අධ්යාපනික අත්දැකීම්, සම්මත නොවන පන්තිවලින්, සම්ප්රදායන් රාමුවෙන් ඔබ්බට සහ සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ඒකාකෘති රාමුවට.

උත්සවය අතරතුර ක්රමෝපායික සොයාගැනීම් සහ අදහස් පිළිබඳ පරිදර්ශනය.

රැකියාව සඳහා ඉල්ලුම් පත්රය, විධිමත් අදහස්, උත්සවය සහභාගීවන්නන් කලින් තීරණය කර ඇත.

විධිමත් අඩවි.

අරමුණ- ගොඩනැගීම එක්තරා ආකාරයකින් නිවැරදි දෘෂ්ටි කෝණය අධ්යාපනික ගැටලුව, මෙම කණ්ඩායමේ හිතකර මානසික වාතාවරණයක් ඇති කිරීම අධ්යාපනික.

ආකෘති පත්රය රැගෙන යාම - වට මේසය.

Wordik සංවිධාන I. රඳවා ගන්න:

සාකච්ඡා කිරීම සඳහා, අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන අරමුණු කිහිපයක් විසඳීම සඳහා අත්යවශ්ය කරුණු අත්යවශ්ය වේ.

සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව කල්තියා ප්රකාශයට පත් නොකෙරේ. ප්රවීණත්වය නායකයා වන්නේ සාකච්ඡාවට භාජනය වූ ප්රශ්නය පිළිබඳ අවංක සංවාදයක් සඳහා සවන්දෙන්නන්ට ඇමතීමට සැහැල්ලු වාතාවරණයක් ඇති වන අතර ඒවා යම් නිගමනවලට ගෙන ඒමයි.

විධිමත් සංවාදය.

ඉලක්කය වන්නේ නිශ්චිත මාතෘකාවක් සාකච්ඡා කිරීමයි. සංවර්ධනය ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරී සැලැස්ම.

ආකෘති පත්රය රැගෙන යාම - වට මේසය.

Wordik සංවිධාන I. රඳවා ගන්න:

සවන්දෙන්නන් සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව සමඟ කල්තියා දැන හඳුනා ගනී, න්යායාත්මක ගෙදර වැඩ ලබා ගන්න.

විධිමත් සංවාදය හිස සහ ගුරුවරු හෝ විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ සවන්දෙන්නන්ගේ සිසුන්.

සංවාදයේ ගාමක බලවේගය වන්නේ සවන්දෙන්නන්ගේ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය සහ ක්රියාකාරිත්වයයි. පොදු චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් අභ්යන්තර සමගිය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අවසාන වශයෙන්, නිගමනය මාතෘකාව යටතේ සිදු කර ඇති අතර, තවදුරටත් ඒකාබද්ධ ක්රියාමාර්ග මත තීරණයක් ගනු ලැබේ.

ඵලදායී පෝරමයමගේ මතය අනුව, ප්රදර්ශනය සාධාරණයි අධ්යාපනික අදහස්, වෙන්දේසිය. කාර්යක්ෂමව සකස් කර වියදම් කර, එය උත්තේජනය කරයි අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වයට සහ ස්වයං අධ්යාපනයට. එබැවින් ප්රදර්ශනය-සාධාරණත්වයේ ප්රධාන ප්රති result ලය කැපී පෙනේ වෘත්තීයමය වශයෙන්උගතුන්ගේ වර්ධනය වර්ධනය. මේකට ස්තූතියි ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන ආකාරය ඒවායේ හොඳම සාම්පල ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය වේ. වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්, සගයන් සමඟ ව්යාපාර හා නිර්මාණාත්මක සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, නව අදහස් මතු කිරීම සහ පුළුල් කිරීම.

අධිකාරියේ පැවරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් පරිපාලනයේ මුලපිරීම සඳහා තත්ත්ව කවයන්හි ගුණාත්මක කවයන් සංවිධානය කරනු ලැබේ. ප්රමුඛ ක්රමය -"මොළයේ ප්රහාර" හෝ "මොළ කුණාටුව". රවුමක් සංවිධානය කිරීම සඳහා අනිවාර්ය කොන්දේසිය වන්නේ පැමිණ සිටීමයි pedgougපරිපාලනයේ සහාය නොමැතිව සගයන් ඉගැන්වීමේ හැකියාව.

අධ්යාපනික"ශබ්දාගාර" හෝ අධ්යාපනික වැඩමුළුව. ඔවුන්ට ඉලක්කය: අධ්යාපනික-මාස්ටර් විසින් අධ්යාපනයේ සාමාජිකයන් හඳුන්වා දෙයි එහි අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රමයේ මූලික අදහස් සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ප්රායෝගික නිර්දේශ සහිත කණ්ඩායම. වැඩිදුර භාවිතය පිළිබඳ ඇසකින් පුද්ගල ප්රායෝගික කාර්යයන් වල ඉටුවීමක් ද තිබේ ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම. උදාහරණ වශයෙන්: "පෙර පාසල් චිත්රය ප්රබන්ධ, විනෝදය, අත්හදා බැලීම් පිළිබඳ මාධ්යයක් ඇති පෙර පාසලේ නිර්මාණාකාර පරම්පරාවන් වර්ධනය කිරීම."

"පුහුණු සැසිය" හෝ "සැරයොක් සැසිය" - අන්තර් ක්රියාකාරී සන්නිවේදනය, අධ්යාපන උපදේශනය, සාකච්ඡාව (ප්රශ්න පිළිතුරු). මූලධර්මය "මා වෙනුවෙන් සාදන්න" ප්රායෝගිකව මෙහි වැඩ නොකරයි pedgoug උපදෙස් හා නිර්දේශ නොලැබෙන නමුත් උපදේශකයා ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින අතර, ප්රශ්න විසඳීමට ඔහුම මාර්ගය සොයා ගනී. කොන්ෆියුසියස් කිව්වා: "දැනුම සොයන කෙනෙකුට උපදෙස් දෙන්න. තම ආදරණීය ඩූමා පැහැදිලිව ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා කෙනෙකුට පමණක් සහාය වන්න. පත්රිකාවේ එක් කොනක් ගැන ඉගෙන ගත හැකි නම්, ඉතිරි තිදෙනා ගැන සිතන්න, "මෙම ක්රියාවලියේදී, තනි සහාය ක්රියාත්මක වේ අධ්යාපනිකකර්තව්යය නියම කළේ කවුද? වෘත්තීය අයි. පුද්ගලික වර්ධනය , වැඩි දියුණු කිරීම පුද්ගලික කාර්යක්ෂමතාව. උදාහරණ වශයෙන්: « සහතික ගුරුවරයා සමඟ වැඩ කරන්න» .

ඉතා රසවත් අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රමය - SWOT ක්රමය - විශ්ලේෂණය(ශක්තීන් - ශක්තීන්, දුර්වලතා - දුර්වලතා, අවස්ථා - අවස්ථා, තර්ජන - තර්ජන - තර්ජන) - ක්රමය වාසිදායක හා අහිතකර ආයතනයක අභ්යන්තර ශක්තිමත් හා දුර්වල ගුණාංග අතර දත්ත රැස් කිරීම් සහ ක්රියා පටිපාටි ආකෘතියේ ස්වරූපයෙන් විශ්ලේෂණය කිරීම බාහිර පරිසර සාධක.

SWOT - විශ්ලේෂණයන් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය ආකෘති පත්රය සියලුම පදික වේදිකාව සහ වෙනම අන්තර්ක්රියාකාරී ලෙස වියදම් කිරීම ක්රමය. උපායමාර්ගික සැලසුම්කරණය සඳහා භාවිතා කරන රීතියක් ලෙස.

තව එකක් ආකෘති පත්රයනගර ගුරුවරුන්, ප්රදේශ, දෙමාපියන් සඳහා විවෘත ඉසව්වලට පෙර භාවිතා කළ හැකිය - මෙය මනෝභාවයකි සාර්ථක වැඩ සඳහා ගුරුවරයා -"Kvik - සැකසුම":

1. ඔබට මිනිසුන්ට කැමති වීමට අවශ්ය නම් - සිනාසෙන්න! සිනහව, දුඩින් හිරු එළිය, ස්වභාවයෙන්ම කරදරවලින් මිදුණු d ෂධය.

2. ඔබ හොඳම හා ලස්සන, ලෝකයේ සියලු මංචුව ඔබට ඊර්ෂ්යා කිරීමට ඉඩ හරින්න.

3. රන් මෙන් මිනිසුන් සිටී කාසිය: වැඩි කාලයක් කාර්යය, ඉහළට

වඩා මිල අධික වටිනාකමක්.

4. ඔබේ ප්රියතම පෙම්වතියට වඩා ඔබේ ප්රියතම පෙම්වතියට වඩා හොඳ නැත කාර්යය: වයස්ගත නොවේ

වැඩිමහල්ලන් ලබා නොදේ

5. සන්තෝෂයට යන මාර්ගයේ දුෂ්කරතා දැඩි වේ.

සාරාංශගත, අපට කබලෙන් ලිපියක් ඉතා දක්ෂ අන්තර්ක්රියාකාරී ක්රමයක් බව පැවසිය හැකිය අධ්යාපනික රාමු සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර- මඟ පෙන්වනු ඇත වැඩි දියුණු කිරීම අධ්යාපනයේ මට්ටම කාර්යය ඩෝ සහ ස්ලොට්යිට් සාමූහිකය අධ්යාපනික.

අන්තර්ගතය

හැදින්වීම ................................................. ................................... .3.

1. සංවිධානයේ 1. ඇටකෑම් අංශවල ........................................... .. .. ..

2. ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර ................................................... ... .. 7

3. ගුරුවරුන් සමඟ තනි වැඩ .......................................... .. 21

4. ක්රියාකාරී සේවා ආකෘති ආකාර ................................................ ....... 23

නිගමනය ..................................................... ............................ ....... 26

යොමු ලැයිස්තුව .................................................... ....................... 28.

අයදුම්පත්

උපග්රන්ථය 1. අධ්යාපනික සැතපුම "දරුවන් හුරුපුරුදු වීම

කලාව "................................................ .............................. .29

උපග්රන්ථය 2. සාකච්ඡාව - කරුස්ල් .............................................. .... 36

උපග්රන්ථය 3.උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් හඳුන්වා දීමට අධ්යාපනික වළල්ල ........................................... ..................................... .37

හැදින්වීම

සමාජයේ ජීවිතයේ සෑම අංශයකම නවීන වෙනස්කම්, අධ්යාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගැනීම, බාලාංශයේ විධිමත් කාර්යයේ කාර්යභාරය සහ වැදගත්කම පිළිබඳ අවශ්යතාවය, විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය සහ ප්රායෝගික වැඩිදියුණු කිරීමේ අවශ්යතාවය යාවත්කාලීන ගැටළුවක්.
1994 අගෝස්තු මාසයේදී අධ්යාපන අමාත්යාංශය සංවිධානයේ ආකෘති පත්රයක් නිකුත් කරන අතර අධ්යාපන පද්ධතියේ ක්රමෝපායික සේවාවන්හි ක්රියාකාරකම්වල උපදෙස් නිකුත් කරයි. තොරතුරු, රෝග විනිශ්චය-ප්රොජෙලිස්ට්, නව්ය හා පර්යේෂණාත්මක, අධ්යාපන, අධ්යාපන, අධ්යාපන ක්ෂේත්රය, අධ්යාපන, සහතිකය, සහතික කිරීම වැනි ක්ෂේත්රවල ක්රියාත්මක වන විධිමත් සේවාවන්හි ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන දිශාවන් මෙම ලිපියේ ප්රධාන දිශාවන් ඉස්මතු කළේය.
1996 සිට, මෙම කාර්යය විශේෂ සේවාවන් සඳහා භාර දී ඇති අතර, වැඩ කිරීමේ කාර්යයට අදාළව, ජ්යෙෂ් Sugen න්ජකයා විසින් සිදු කරනු ලැබේ.
විධිමත් ක්රියාකාරකම්වල කර්තව්යය වන්නේ ගුරුවරයාගේ සහ අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ නිර්මාණාත්මක විභවය සම්පුර්ණයෙන්ම ක්රියාත්මක වන ආයතනය තුළ එවැනි අධ්යාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. බොහෝ ගුරුවරුන්, විශේෂයෙන් ආරම්භකයින්, සෑම විටම උදව් අවශ්යයි - වඩාත් පළපුරුදු සගයන්, කළමනාකරුවන්, ජ්යෙෂ් De මහ අධ්යාපන ators යින්.
වර්තමානයේ, විචල්ය අධ්යාපන ක්රමයට මාරුවීම හේතුවෙන් මෙම අවශ්යතාවය නැවත නැවතත් තීව්ර වී තිබේ. දරුවන්ගේ අවශ්යතා හා හැකියාවන් පිළිබඳ විවිධත්වය ඉගෙනීමේ හා හැදී වැඩීම සඳහා ගුරුවරුන් විශේෂ හා සවි conscious ානිකව නිපදවීම සඳහා විශේෂ අමතර පුහුණු හා නිරන්තර ක්රමවේදයන් සඳහා අවශ්යතාවයක් ලබා දී ඇත.
අද වන විට පෙර පාසල් ආයතනයක සැබෑ මට්ටමේ ආයතනයේ ක්රියාකාරකම් ඇගයීමේ වැදගත්ම නිර්ණායකයක් බවට පත්වේ.
ක්රමෝපායික කටයුතුවල අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයට සහ ගුරුවරුන්ගේ ප්රති results ල සහතික කර ඇති අතර සෑම උපදේශකයෙකුටම වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීමේ අඛණ්ඩ ක්රියාවලිය මගින් සහතික කෙරේ. ඒ අතරම, ක්රමෝපායික වැඩ කටයුතු උසස් චරිතයක් වන අතර විද්යාවේ නව ජයග්රහණවලට අනුකූලව සමස්ත අධ්යාපන ක්ෂේත්රයම සමස්ත අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වර්ධනයට අනුකූල වේ.
K.yu. බෙලියා, එල්.වී. හි පර්යේෂණ මගින් පෙන්වා ඇති පරිදි විධිමත් වැඩ පද්ධතියක් සාදන්න ප්රමාද, i.a. Parshukov පදනම් විය හැක්කේ අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රති results ල, අධ්යාපනික කුසලතා සහ අධ්යාපන ක්රමවේදයන්, පරිණතභාවය සහ අධ්යාපන, අවශ්යතා, අධ්යාපන ators යින්ගේ සහජීවනයේ ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීම මත පමණි. ජ්යෙෂ් Sueed අධ්යාපන ator ට, ප්රශස්ත වැඩ කිරීම සහ ක්රමෝපායික වැඩවල ප්රශස්ත සැලසුම් කිරීම සහ සංවිධානය කිරීම සහ තෝරා ගැනීම සැමවිටම අදාළ වේ. එහි අන්තර්ගතයේ අන්තර්ගතයේ බහුකාර්ය ස්වභාවය සහ පුහුණු ආකෘති වල විවිධත්වය සැලකිල්ලට ගනී.

1. සංවිධානයේ න්යායාත්මක අංශ

පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා නවීන අවශ්යතා, ඩව් හි ක්රමෝපායික වැඩ යාවත්කාලීන කිරීමේ අවශ්යතාවයට හේතු වේ.

බාලාංශයේ විධිමත් වැඩ නවීන අදියර - මෙය එක් එක් ගුරුවරයාගේ සුදුසුකම් සහ අධ්යාපනික ප්රවීණයන් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා පරිපූර්ණ වැඩ පද්ධතියක් වන අතර විද්යාවේ ජයග්රහණ සහ වඩා හොඳ අධ්යාපනික අත්දැකීම් මත පදනම්ව සමස්ත අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව සාමාන්යකරණය කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම.

මෙම ක්රියාකාරකමේ අවසාන ප්රති result ලය වන්නේ අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සංවිධානය කිරීමේ ගුණාත්මක, කාර්යක්ෂමතාව සහ effectiveness ලදායීතාවයයි.
අධ්යාපන ක්රමයේ විධිමත් වැඩවල සාරය සඳහා න්යායාචාර්යයන්ගේ සහ වෘත්තිකයන්ගේ විවිධ තනතුරු සලකා බලන්න.
L.p.iliyko සහ V.P. "ක්රමවත් වැඩ" යනු විද්යාත්මක පදනමක් මත පදනම්ව ප්රායෝගික ක්රියාමාර්ගවල විශේෂ සංකීර්ණයකි යන සිමොනොව් විශ්වාස කරයි. විධිමත් වැඩ සමාජය පිළිබඳ විද්යාත්මක පදනම පමණක් සත්ය හා ප්රධාන වශයෙන් ගුරුවරයාගේ දක්ෂතාවය වැඩි දියුණු කිරීම, එහි විචල්යතාවය සහ නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම මගින් කතුවරුන් අවධානය යොමු කරති. ක්රමෝදනාරීකරණ කටයුතුවල ප්රධාන දෙය වන්නේ ගුරුවරයාට, අධ්යාපන ator යෙකුට කාලෝචිත ආධාර ලබා දීම බවයි.
L.i. ෆට්යුෂිනොට "විධිමත් වැඩ" පිළිබඳ පුළුල් අර්ථ දැක්වීමක් ලබා දෙයි - "මෙය අධ්යාපනික සුදුසුකම් හා වෘත්තීය කුසලතා අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීම සහතික කිරීම සහ ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා සහතික කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රමයකි. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා. "
එල්.පී. ඉලීන්කෝ, A.M. ක්රමෝපායික වැඩක් බව මොසෙයෙව් විශ්වාස කරයි "මෙය අධ්යාපනික ක්රියාවලිය පිළිබඳ නිශ්චිත විශ්ලේෂණයක, ක්රමවේදය, ක්රියාවන්, ක්රියාවන් සහ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සම්බන්ධතාවයේ ක්රමවේදයන්, සවිස්තරාත්මක උසස් පුහුණුවක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් සබඳතා මත පදනම් වූ පරිපූර්ණ පද්ධතියකි සහ එක් එක් ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා, සමස්තයක් ලෙස අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ නිර්මාණාත්මක විභවය සංවර්ධනය කිරීම හා වැඩිවීම ... අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම, අධ්යාපනයේ අධ්යාපනයේ, අධ්යාපනය සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය. " අධ්යාපන ආයතනයක යම් මට්ටමක අධ්යාපනයක්, අධ්යාපනයක් හා සංවර්ධනයක් අත්කර ගැනීම සහ ආයතනයේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය වර්ධනය ඉහළ නැංවීම සහ ආයතනයේ ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය වර්ධනය වැඩි කිරීම සහ අධ්යාපන ක්රියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් පද්ධතියකි.
K.yu. විද්යාවේ ජයග්රහණ හා උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම් මත පදනම්ව නවීන ඩිව් නූතන ඩීඩීයයේ ප්රේමය ප්රේමය සලකා බලයි.
එක් එක් ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම;
2) මුළු අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කිරීම මත; 3) අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම.
එහි ප්රති As ලයක් වශයෙන්, බොහෝ කතුවරුන්ට අනුව, ක්රමෝපායික වැඩක් වන අතර, ඩූ හි අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායිතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායිතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායිතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායිතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායිතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා effectiveness ලදායීතාවයේ ගුණාත්මකභාවය හා වර්ධනය කරන ක්රමවේදයක් වන ක්රමවේදයක් වන ක්රියාකාරකමකි.
එහි ප්රති the ලයක් ලෙස ක්රමවේදයන් ලෙස ක්රමවේදයේ සාරය වන්නේ ඩූ හි අධ්යාපන ක්රියාවලිය උසස් තත්ත්වයේ ව්යායාම කිරීම පිළිබඳ කාරණා සම්බන්ධයෙන් අධ්යාපන වෛද්යවරුන්ගේ වෘත්තීය නිපුණතාව ඉහළ නැංවීම සඳහා පද්ධති ආපදා ලබා දීමයි.

විධිමත් වැඩවල සියලුම ආකාර සාමූහික (පෙඩෝව, උපදේශනය, සම්මන්ත්රණ, ක්රමෝපායන්, අන්යෝන්ය වශයෙන්, අන්යෝන්ය වශයෙන්, නිර්මාණාත්මක මාතෘකා, ව්යාපාර ක්රීඩා ආදිය) සහ තනි (ස්වයං-) අධ්යාපනය, පුද්ගල උපදෙස්, සම්මුඛ සාකච්ඡා, සීමාවාසික පුහුණුව, උපදේශනය ආදිය)

2. වැඩ කිරීමේ ක්රම ආකාර

විධිමත් සංගම් - සාමූහික විධිමත් කාර්යයේ වඩාත් සුලභ ආකාරවලින් එකක්. එක් වයස් කාණ්ඩවල හෝ විෂයමාලාගේ කොටසක් උගන්වන එකම වයස් කාණ්ඩවල වැඩ කරන අවම වශයෙන් අධ්යාපන ators යින් තිදෙනෙකු වැනි අවම වශයෙන් අධ්යාපන ators කයන් තිදෙනෙකු වැනි විධිමත් සංගම් නිර්මාණය කරනු ලැබේ. සයිකොග්රෑම්වල සාමාන්ය සැලැස්ම හා ගිණුම්කරණයට අනුකූලව ක්රමලේඛ සංගමයේ රැස්වීම් සාමාන්යයෙන් මසකට වරක් සිදු කරනු ලබන නමුත් ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අඩු නොවන්නේ මෙම රැස්වීම්වලට පමණක් වන අතර එය එදිනෙදා චරිතයකි, මෙය මෙම වැඩවලම ප්රයෝජනයකි . ක්රමලේඛයේ සෑම රැස්වීමකටම න්යායාත්මක කොටස - වාර්තා, පණිවිඩ, සමාලෝචනය ඇතුළත් වේ විධිමත් සාහිත්යයසහ ප්රායෝගික - ප්රායෝගික - ප්රායෝගික - සංචාරය, වැඩමුළු, වැඩමුළු, අවසාන නිර්මාණාත්මක හා තරඟකාරී ළමා වැඩ සාරාංශගත කරමින් ගුරුවරුන්ගේ ස්වයං අධ්යාපනය සැලසුම්කරුවන් ඉටු කරයි. පාසල් වර්ෂය අවසානයේදී, ප්රදර්ශන, ගුරුවරුන් පිළිබඳ සම්මන්ත්රණ ආදිය පිළිබඳ ක්රමවේද ආශ්රය කිරීමේ කාර්යයන්.

ක්රමවේදයන් රැස්වීමේදී ගුරුවරුන්ගේ ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා තනි සැලසුම් සාකච්ඡා කරනු ලැබේ, ඔවුන්ගේ ස්වයං අධ්යාපන කටයුතු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ වාර්තා අසන්නට ලැබේ.

ක්රමවේදය මෙහෙයුම පහත සඳහන් ක්ෂේත්රයන්හි සිදු කළ හැකිය:

ඔවුන්ගේ විද්යාත්මක ක්රමවේදය ප්රගුණ කිරීම, හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීම පිළිබඳ න්යාය අධ්යයනය කිරීම;

නව වැඩසටහන් හා ඉගැන්වීමේ ප්රතිලාභ පිළිබඳ හුරු වීම, ඒවායේ ලක්ෂණ සහ අවශ්යතා පැහැදිලි කිරීම; අතිරේක විද්යාත්මක ද්රව්ය භාවිතා කරමින් නව සංකීර්ණ මෘදුකාංග මාතෘකා අධ්යයනය කිරීම;

බාලාංශයේ සාමාන්ය වැඩ සටහන යටතේ අධ්යාපනයේ හා පුහුණුව පිළිබඳ ක්රමවේදය පිළිබඳ ක්රමවේදයන් පිළිබඳ ගැඹුරු අධ්යයනය; පළපුරුදු ගුරුවරුන් විසින් විවෘත පන්ති සකස් කර ඇති විවෘත පන්ති පිළිපැදීමෙන් පසුව වැඩසටහනේ වඩාත් සංකීර්ණ කොටස්වල ඉගැන්වීමේ ක්රමවේදය පිළිබඳ මූලික අධ්යයනය;

ඩොනැක්කවල සහ අධ්යාපන න්යායේ විධිවිධාන අධ්යයනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික යෙදුම සඳහා ඇති හැකියාව;

වයස සහ අධ්යාපනික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ අධ්යයනය, මනෝවිද්යාත්මක - විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ දරුවන්ගේ අධ්යාත්මික ලක්ෂණ;

බාලාංශයේ අන්තර්ගතය හා අධ්යාපනික කටයුතුවල අන්තර්ගතය හා ක්රමවේදයන්හි වැඩසටහන්, ද්රව්ය හා ක්රමවේද නිර්දේශයන් පිළිබඳ නව පොත් පිළිබඳ තොරතුරු;

දැනුම, කුසලතා හා කුසලතා, ශිෂ්යයන්ගේ මට්ටම, පෙරචූලෝලීන්හි බුද්ධිමය සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම;

පෙර පාසලේ අනන්යතාවයේ අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක හා අවකලනය කිරීම.

විද්යාත්මක - ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ සහ අධ්යාපනික කියවීම්

විධිමත් වැඩවල මෙම ස්වරූපයන් එක්තරා ආකාරයක සාරාංශයකි

වර්තමාන ක්රමවේල ගැටලු සම්බන්ධයෙන් ඩව් සහ වර්තමාන ක්රමවේල ගැටලු සම්බන්ධයෙන් ඩව් සහ වර්තමාන ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ හොඳම අධ්යාපනික අත්දැකීම් හඳුනාගෙන සාරාංශ කිරීම සඳහා වන ප්රධාන කාර්යය වේ. බලපෑමේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, මෙම අත්දැකීම සංලක්ෂිත දෘශ්ය ප්රතිලාභ නිරූපණය කිරීම පිළිබඳ වාර්තාව සමඟ මෙම වාර්තාවිය.

කියවීම සහ ප්රේක්ෂක සම්මන්ත්රණ

මෙම වැඩ කරන මෙම වැඩ පත්රිකාව, ක්ෂිතිජයේ ව්යාප්තියට දායක වන අතර ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාත්මික අවශ්යතා, ඔවුන්ගේ පොදු සංස්කෘතියේ වර්ධනය වැඩි කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ පොදු සංස්කෘතියේ වර්ධනය, කණ්ඩායමේ සමාජ මතය පූර්ව ජීවිතයේ සමාජ මතය හඳුනා ගැනීමටත් උපකාරී වේ. චක්රලේඛ කියවීම පිළිබඳ සාකච්ඡාවේ මාතෘකාව කලාත්මක හා ජනමාධ්ය සාහිත්යයේ හෝ අධ්යාපනික පොත් සහ විශේෂ උනන්දුවක් දක්වන ලිපි වල වඩාත්ම වැදගත් කෘති විය හැකිය.

වට මේස

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩිදියුණු කිරීම හා ඉගෙනීම පිළිබඳ කිසියම් ප්රශ්නයක් ගැන සාකච්ඡා කරන විට, සහභාගිවන්නන් චක්රලේඛ වාද කිරීම, ඔවුන් අන්තර්ක්රියා සහතික කිරීම සඳහා ස්වයං පාලනයක් බවට පත් කිරීමට, සෑම කෙනෙකුම සමාන ස්ථානයක තබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. වට මේසයේ සංවිධායකවරයා සාකච්ඡාවට ප්රශ්න කරයි.

අධ්යාපනික සභා

අධ්යාපනික කවුන්සිලය යනු අධ්යාපනික සේවකයින්ගේ ආත්ම -ජ රජයේ නිරන්තරයෙන් ක්රියාත්මක වන සමස්ථානික ආයතනයකි. එය සමඟ, ඩව්ගේ සංවර්ධනය කළමනාකරණය කරනු ලැබේ.

සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලියම හොඳම නායකත්ව මණ්ඩලය ලෙස මීදුම පෙර පාසල් ආයතනයේ විශේෂිත කාර්යයන් විසඳයි. එහි ක්රියාකාරිත්වය තීරණය වන්නේ ඩව් හි අධ්යාපනික කවුන්සිලය පිළිබඳ රෙගුලාසි මගිනි.

පෙඩෝවේස් හි මාතෘකා මගින් ඩව් හි වාර්ෂික සැලැස්මේ දක්වා ඇත. අවශ්ය නම්, ඇඩෝන සහ පැහැදිලි කිරීම් ඒ සඳහා සාදා ඇත.

න්යාය පත්රයේ ප්රධාන කාරණය ගුරුවරුන්ගේ වැඩවල ප්රති results ල වේ: ශිෂ්යයන්ගේ සෞඛ්ය තත්වය, ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ වැඩවල ආකාරවල සංවර්ධනයයි.

අධ්යාපනික සභාවේ ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ අධ්යාපනික ක්රියාවල මට්ටම ඉහළ නැංවීම, අධ්යාපනික විද්යාවේ ජයග්රහණ සහ හොඳම භාවිතයන්ගේ ජයග්රහණ ප්රයෝජනය සඳහා සාමූහිකයේ උත්සාහයන් එක්සත් කිරීමයි.

නූතන අධ්යාපනික කවුන්සිලය බහුකාර්ය (ශ්රිතයක් - LAT, තීරුබදු, ක්රියාකාරකම්, ගමනාන්තය).

අධ්යාපනික කවුන්සිලයේ කාර්යයන්:

අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්වල උපදෙස් තීරණය කරයි do;

තෝරා ගැනීම සහ අනුමත කිරීම අධ්යාපන වැඩසටහන් ඩෝ හි භාවිතය සඳහා;

අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ අන්තර්ගත ආකෘති, ආකෘති සහ ක්රම, අධ්යාපන කටයුතු සැලසුම් කිරීම, සැලසුම් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ ගැටළු සාකච්ඡා කරයි;

උසස් පුහුණුව පිළිබඳ ගැටළු සහ පිරිස් නැවත ලබා ගැනීම පිළිබඳ කරුණු සලකා බලයි;

හෙළි කරන, අධ්යාපනික අත්දැකීම් හෙළි කරයි, බෙදා හැරීම, බෙදා හැරීම;

අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ ප්රධානියාගේ වාර්තා ඔහු අසා තිබේ.

අවම වශයෙන් එහි සංයුතියෙන් අඩක්වත් තිබේ නම් උපාමාරු සභාවේ රැස්වීම් දක්ෂයි. අධ්යාපංග මණ්ඩලයේ නිපුණතාවය තුළ ගත් තීරණය සහ නීතියෙන් පරස්පර විරෝධී නොවන තීරණය අනිවාර්ය වේ.

අධ්යාපනික ඉඟි වර්ගවලට බෙදා ඇත:

ආරම්භ කිරීම හෝ විශ්ලේෂණ-සැලසුම් කිරීම, අගෝස්තු මස අග වන විට පාසල් වර්ෂය ආරම්භ වීමට පෙර පැවැත්වෙන අතර පෙර වර්ෂයේ ප්රති results ල පිළිබඳ විශ්ලේෂණය සඳහා කැපවී සිටින අතර එය එළඹෙන ගැටළු විසඳීම සඳහා සැලැස්ම හා දිශානතිය අනුගමනය කිරීම;

අතරමැදි ප්රති results ල සහිත තේමාත්මක ඉඩූණු අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ වාර්ෂික කාර්යයන්ගෙන් එකකට කැප කරනු ලැබේ;

පාසල් වර්ෂය අවසානයේ පැවති අවසන් තරගය හෝ සංවිධානාත්මක, වසරේ ප්රති results ල ඒ මත සාරාංශ කොට ඇත.

අධ්යාපනික සභාවේ රැස්වීම් රීතියක් ලෙස, ඩූ හි වැඩ සැලැස්මට අනුකූලව මාස දෙකකට වරක්.

පෙඩෝවරු සංවිධානයේ ආකාර දෙකම වෙන්කර හඳුනා ගනී:

සාම්ප්රදායික යනු එක් එක් නිකුතුව සඳහා වන රෙගුලාසිවලට සහ ඒවා මත පදනම් වූ රෙගුලාසිවලට පැහැදිලි සවිස්තරාත්මක න්යාය පත්රයක් සහිතව පදික වේදිකාවකි.

ගුරුවරුන් සක්රිය කිරීම සඳහා තනි ක්රම භාවිතා කිරීම;

ව්යාපාර ක්රීඩාවක්, සම්මන්ත්රණයක ආදර්ශයක් වන සාම්ප්රදායික නොවන පදික වේදිකාවල ඔහුගේ නියැලියට පිටපතක් ලිවීම අවශ්ය වන අතර, සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් වලට සහභාගිවන්නන් හා බෙදා හැරීමට සහභාගිවන්නන් වෙන් කිරීම අවශ්ය වේ.

පෙඩෝවට සාම්ප්රදායික ව්යුහය ගුරුවරුන් තීව්ර කිරීමේ තනි ක්රම ඇතුළත් කළ හැකිය: පන්ති සාමූහික බැලීම, ආදිය ක්රියාකාරකම් යනාදිය; වීඩියෝ ද්රව්ය භාවිතා කිරීම; පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රති results ල පෙන්වීම හා විශ්ලේෂණය කිරීම.

ප්රායෝගිකව, පිළියෙල කිරීමේදී සහ පැඩාල් සභා පැවැත්වෙන විට, පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කළ හැකිය.ඒකාබද්ධ අධ්යාපනයේ ක්රම සහ ආකාර:

නිශ්චිත තත්වයක් අනුකරණය කිරීම;

ප්රායෝගික කුසලතා පුහුණු කිරීම;

අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ වැඩ කරන දිනය අනුකරණය කිරීම;

අධ්යාපනික හරස්පද විසඳීම;

මොළයේ ප්රහාරය;

නිර්මාණ;

උපදේශාත්මක-විෂයයන් සහිත ලේඛන සමඟ වැඩ කරන්න;

දරුවන්ගේ ප්රකාශ විශ්ලේෂණය, ඔවුන්ගේ හැසිරීම, නිර්මාණශීලිත්වය;

බුද්ධිමය, ව්යාපාර සහ නිර්මාණාත්මක අධ්යාපන ක්රීඩා.

මෑත දශක කිහිපය තුළ ඔවුන් පුළුල් ලෙස වැළඳී ඇත

සාම්ප්රදායික නොවන අධ්යාපනික ඉඟි බෙදා හැරීම. ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ සහ හැසිරීමේ සමහර ආකාර සලකා බලන්න:

pedsovets - ව්යාපාර ක්රීඩාව;

පදිකරු - සමුළුව;

මීදුම - වට මේසය;

පදිකරු - සාකච්ඡාව;

pedSet - ආරවුල;

පදික වේදිකා විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණයකි.

අධ්යාපනික සභාව සකස් කිරීමේදී, මූලික කටයුතු නිසි ලෙස සැලසුම් කිරීම අවශ්ය වේ. මූලික කටයුතු මෙහෙයුමක් ලෙස, දිශාවන් තුනකින් සිදු කෙරේ. ඒක:

වැඩිහිටි ගුරුවරයා වන බාලාංශයේ ප්රධානියා සහ විශේෂයෙන් පෙඩල් කවුන්සිලයේ සභාපති ලෙස ස්වයං-සැකසීම;

කණ්ඩායම සකස් කිරීම;

මහජන පුහුණුව (දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, රාජ්ය සංවිධාන ආදිය) ආරාධනා කරන්නේ නම්) ආරාධනා කර ඇත්නම්.

පෙඩෝවට සූදානම් කිරීමේදී, අධ්යාපනික කණ්ඩායමක් (විශේෂයෙන්) පෙඩල් කවුන්සිලයක් සඳහා සූදානම් වීමත් සමඟ, පෙඩාල් කවුන්සිලයක් සඳහා සූදානම් වීමත් සමඟ ප්රදර්ශනයක් "පදික, අත්පොත සඳහා සූදානම් වීම" (සාහිත්යය, අත්පොත් සඳහා සූදානම් වීම, නිර්දේශ කිරීම මාතෘකාව, ජ්යෙෂ් Supuage අධ්යාපන ator යාගේ අත්දැකීම් අත්විඳීමේ කටයුතු ආදිය.

ඕනෑම ආකාරයක, පෙඩෝවර් සිදු කරනු ලැබේ, තීරණ ගනු ලැබේ.

ප්රොටෝකෝලය වෙත ඉදිරිපත් කරන ලද ද්රව්ය සලකා බැලීම සඳහා ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ: අයදුම්පතක් ලෙස ඇදී යන සහතික, ව්යාපෘති, ව්යාපෘති ආදිය, ෆෝල්ඩරවල සංවර්ධනය, වසර 5 ක් තිස්සේ ගබඩා කර ඇත.

වැඩමුළු සහ සම්මන්ත්රණ - වැඩමුළුව

වැඩමුළු සහ සම්මන්ත්රණ - උදේ ප්රාර්ථනාගාරයේ, මනෝවිද්යාව, ශිල්පීය ක්රමවල ගැටළු පිළිබඳ ගැඹුරු හා ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම සඳහා වැඩමුළු පවත්වනු ලැබේ.

ගුරුවරුන් තමන්ගේම ප්රති results ල සමඟ සගයන් හඳුන්වා දෙයි පර්යේෂණ කටයුතු විශේෂ ists යින්ගේ මග පෙන්වීම යටතේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික ගැටළු වලට අනුව - විද්යා scientists යින් දිගු කලක් තිස්සේ.

කොටස් දෙකකින් සමන්විත:

න්යායාත්මක ද්රව්ය (ගැටලුව, ගැටලුව, සාකච්ඡාව, කරුණාව, විසඳන ගැටළු පිළිබඳ සාකච්ඡාවක, පුද්ගල තාක්ෂණික ක්රමවේදයන් සහ වැඩ ක්රමවේදයන් පෙන්වයි.

සම්මන්ත්රණය අතරතුර, එක්තරා ආකාරයක ක්රියාකාරකමක ගුරුවරුන්ගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩිදියුණු වෙමින් පවතී, නිර්මාණශීලිත්වය සහ මන fant කල්පිත වර්ධනය වේ.

ප්රායෝගික (විවෘත පන්ති, සිදුවීම්).

සෑම වසරකම බාලාංශයේ වාර්ෂික කෘතියක, සම්මන්ත්රණය සහ වැඩමුළුවක් සැලසුම් කිරීමට සැලසුම් කර ඇති අතර, වඩාත් effective ලදායී ලෙස අධ්යාපන ators යින්ගේ උසස් පුහුණුවේ වඩාත් effective ලදායී ලෙස සැලසුම් කිරීමට සැලසුම් කර ඇත. පාසල් වර්ෂය ආරම්භයේදී, සවිස්තරාත්මක සම්මන්ත්රණ සැලැස්මක් සකස් කර ඇති අතර, එය පන්ති එකක් හෝ කිහිපයක් ඇතුළත් විය හැකිය. සම්මන්ත්රණය ස්ථිර හා තාවකාලික විය හැකිය (නිදසුනක් වශයෙන්, අධ්යයන වර්ෂය තුළ, නව වැඩපිළිවෙළක් හෝ තාක්ෂණයක් අධ්යයනය කිරීම සංවිධානය කර ඇත).

න්යාය ගැටළු, වෘත්තිකයන්, සාහිත්යයේ නවකතා පිළිබඳ හුරුපුරුදු වන අතර හොඳම භාවිතයන් ඒකාබද්ධව පන්ති කරන්නන් පිළිබඳ සම්මන්ත්රණය සමන්විත විය හැකිය.

සම්මන්ත්රණය - වැඩමුළුව එය වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ ප්රායෝගික කාර්යයන්, පසුව සාකච්ඡාව සමඟ සගයන්ගේ වැඩ නිරීක්ෂණය කිරීමෙනි.

සම්මන්ත්රණයට - අධ්යාපන ators යින්ගේ වැඩමුළුව කල්තියාම සාකච්ඡා සඳහා ප්රශ්න ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. සම්මන්ත්රණය අතරතුර, වැඩමුළුව සාකච්ඡා කිරීමේ හැකියාව සඳහා සපයයි විවිධ කරුණු දැක්ම, සාකච්ඡා, ගැටළුකාරී තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවසානයේ සලකා බලනු ලබන ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් තනි තනතුරක් වර්ධනය කරයි. සම්මන්ත්රණයේ ප්රති results ල කොන්ක්රීට් හා සැබවින්ම ඉටු කරන ලද නිර්දේශ ස්වරූපයෙන් සිදුකරන අතර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම ප්රධානියාගේ පාලනය යටතේ පැවතුනි.

වැදගත් ප්රශ්නයක් වන්නේ සම්මන්ත්රණයේ ස්ථානයයි. එය බාලාංශ කැබිනට් මණ්ඩලයක්, කණ්ඩායම් කාමරයක්, කෞතුකාගාරයක්, ප්රදර්ශන ශාලාවක්, වර්ගීකරණයන් යනාදිය විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවට සහභාගිවන්නන් විසඳිය යුතු කාර්යයන් මත පදනම්ව.

පන්ති කිහිපයක් සඳහා සම්මන්ත්රණයක් සැලසුම් කර ඇත්නම්, එහි සහභාගීත්වයන්ට සංදේශයක් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. එය එක් එක් පන්තිවල මාතෘකාව, ස්ථානය සහ නියෝගයක්, ප්රශ්න ලැයිස්තුවක්, ප්රශ්න ලැයිස්තුවක්, කියවීමට ප්රයෝජනවත් වන යොමු ලැයිස්තුවක් දැක්විය යුතුය. මාතෘකාව පිළිබඳ සාකච්ඡාවට සහභාගී වීමට සියලුම සම්මන්ත්රණ සහභාගිවන්නන් සංස්ථාගත කිරීමට ක්රම සලකා බැලීම වැදගත්ය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට දේවස්ථාන භාවිතා කළ හැකිය, නියාමන ලේඛන සමඟ වැඩ කිරීම, නියාමන ලේඛන සහිත වැඩ, ක්රීඩා ආකෘති නිර්මාණයේ වැඩ, ක්රීඩා ආකෘති ක්රම ආදිය, අයදුම්පත් ප්රති results ල අනුව, ඔබට ගුරුවරුන්ගේ ප්රදර්ශනයක් කළ හැකිය.

ගුරුවරුන් සඳහා උපදේශන

ළමා හා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මාතෘකා ගැටළු, අධ්යාපන ator යන අධ්යයන පිළිබඳ සමස්ත කණ්ඩායමේම වැඩවල ප්රධාන අංශවල කණ්ඩායම් උපදේශන පවත්වනු ලැබේ. ප්රධාන උපදේශන වසරක් සඳහා සැලසුම් කර ඇත. උපදේශනය සඳහා සූදානම් වීම යෝජනා කරන්නේ:

ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ පිරිසැලසුමක් ඇඳීම;

ක්රමෝඩික සාහිත්යය තෝරා ගැනීම සහ අධ්යාපනික අත්දැකීම් විස්තර කර ඇත.

සාමූහික සාකච්ඡාව සඳහා අධ්යාපන ators යින්ට ගැටළු භාවිතා කළ හැකිය; උපදේශනය අතරතුර සියලු ආකාරයේ කාර්යයන්. එය විවිධ උපදේශන ක්රම වෙත යොමු කළ යුතුය. ද්රව්ය ගැටළු සහගත ඉදිරිපත් කිරීමක් සමඟ, කාර්යය සෑදී ඇති අතර එහි මාවත පෙන්වනු ලැබේ. සෙවුම් ක්රමයක් භාවිතා කරන විට, ගුරුවරුන් උපකල්පනවලට ක්රියාකාරීව සහභාගී වන අතර, ක්රියාකාරී සැලැස්මක් සකස් කිරීම, ගැටළුව විසඳීමට මාර්ග සොයා ගැනීම. බොහෝ විට, උපදේශන පවත්වන විට, ධනාත්මක ගුණාංග ගණනාවක් ඇති පැහැදිලි කිරීමේ ක්රමය බොහෝ විට භාවිතා වේ: කොන්ක්රීට් කරුණු තෝරා ගැනීමේ නිරවද්යතාවය, සලකා බලනු ලැබූ සංසිද්ධි තෝරා ගැනීමේ නිරවද්යතාවය, යනාදිය.

උපදේශකයින්ගේ අවධානය උත්තේජනය කිරීම සහ උපදේශකයින්ගේ අවධානය මුලුමනින්ම කිවහොත්, උපදේශනය ආරම්භයේ දී, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වටහා ගැනීමට ගුරුවරුන්ට ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් අවබෝධ කර ගැනීමට, ඔවුන්ගේ සලකා බැලීම්, නිගමන සකස් කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

අධ්යාපන ators යින් අතර අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීමේදී, අර්ධ සංවාදයක් භාවිතා කළ හැකි අතර, අධ්යයනය කරන ලද ක්රමවේද සාහිත්යයේ තනි විධිවිධාන වඩාත් විස්තරාත්මකව අනාවරණය කර ඇත. නව තොරතුරු. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්රමයේ effectiveness ලදායීතාවය යම් යම් තත්වයන්ට යටත්ව සිදු වේ. සංවාදයේ මාතෘකාව ප්රායෝගිකව වැදගත් කරුණක් තෝරා ගැනීම වඩා හොඳය, එමඟින් හදිසි ප්රශ්නයක් අවශ්ය වේ. අධ්යාපන ators යින්ට න්යායාත්මක දැනුම හා වෘත්තීයභාවය ප්රමාණවත් ලෙස සංචිතයක් තිබීම අවශ්ය වේ. උපදේශනය සකස් කරන තැනැත්තා සාධාරණ සැලැස්මක් සම්පාදනය කළ යුතු අතර, නව දැනුම කුමක්ද යන්න පැහැදිලිවම සිතන්නේ උගතුන් වහන්සේ පැමිණෙන්නේ කුමන නිගමනයකට ද? කුරිරු සංවාදයක් සංවිධානය කිරීමෙන්, පළපුරුදු සහ ආරම්භක අධ්යාපන ators යින්ගේ ප්රකාශයන් විකල්ප කිරීම සුදුසුය.

ස්වරූපයෙන් හා අන්තර්ගතයෙන් සාකච්ඡාව සංවාදයට සමීප වේ. පුළුල් සාකච්ඡාවක් අවශ්ය වන වැදගත් මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීම, උගතුන් සඳහා වන ගැටළු, හඳුන්වාදීමේ සහ අවසාන වචන සඳහා ගැටළු සකස් කිරීම ද එය යෝජනා කරයි.

කෙසේ වෙතත්, සාකච්ඡාවේ සංවාදයට හා සංවාදයට හා සමානව, මතභේදීමේ අරගලය, මතභේදාත්මක කරුණු සකස් කිරීම අවශ්ය වේ. සාකච්ඡාව අතරතුර, තවත් බොහෝ අමතර ප්රශ්න ඇසීම අවශ්ය වන අතර එහි ප්රමාණය හා අන්තර්ගතය කල්තියා පුරෝකථනය කළ නොහැකි ප්රමාණය හා අන්තර්ගතය. එබැවින්, මෙම ක්රමවේදය භාවිතා කිරීම ප්රමාණවත් නිපුණතාවයක්, අධ්යාපනික කුසලතා, උසස් සංස්කෘතිය, උපාය පිළිබඳ ජ්යෙෂ් page දැනුමක් අවශ්ය වේ. ප්රමුඛ සාකච්ඡාවට තත්වය තුළ ඉක්මනින් සැරිසැරීමට, සිතුවිලි වල ගමන් කිරීම සහ සහභාගිවන්නන්ගේ මනෝභාවය අල්ලා ගැනීමට, විශ්වාසනීය වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමට ප්රමුඛ සාකච්ඡාවට හැකිය. අවසාන වශයෙන්, සහභාගී වීමේ ඉදිරිපත් කිරීම් සහ පැහැදිලි කිරීම මූලික කරුණු කෙටියෙන් විශ්ලේෂණය කර ඇත.

ව්යාපාර ක්රීඩා

බාලාංශයේ අධ්යාපනික කාර්යයන්හි බොහෝ ගැටලු බොහෝමයක් ගුරුවරුන් සමඟ ව්යාපාරික ක්රීඩා කරවා ගැනීමෙන් විසඳිය හැකිය. ව්යාපාර ක්රීඩාවක් ආරම්භකයින් හා පළපුරුදු ගුරුවරයාට මෙය ඉගෙන ගැනීමට හෝ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වැඩ කිරීමේ තාක්ෂණය යන දෙකම ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ. ආචාර ධර්ම වෘත්තීය ප්රමිතීන් සහ චර්යාත්මක රීති ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මෙම ක්රමය වටී; මෙය නිර්මාණශීලී, නිදහස් ක්රියාකාරකම් වන අතර එය එහි සහභාගිවන්නන් සිත් ඇදගන්නා සුළුය. බොහෝ විට ව්යාපාර ක්රීඩා අනුකරණ කළමනාකරණය ලෙස හැඳින්වේ.

ව්යාපාර ක්රීඩාවක් සකස් කිරීම හා රඳවා ගැනීම - ක්රියාවලිය නිර්මාණශීලී ය.

ව්යාපාර ක්රීඩා ද්රව්යයේ සෘජු සංවර්ධනය පහත සඳහන් පියවර ඇතුළත් වේ:

ව්යාපාර ක්රීඩා ව්යාපෘතියක් නිර්මාණය කිරීම;

ක්රියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ විස්තරය;

ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම;

සහභාගිවන්නන් සඳහා කාර්යයන් අඳින්න;

උපකරණ සකස් කිරීම.

ව්යාපාර ක්රීඩා ආකෘතියක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ආරම්භ කිරීම, එහි අරමුණු පැහැදිලිව සකස් කිරීම අවශ්ය වේ: ලබාගත් දැනුම සවි කිරීම, අවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම; අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම; නිර්මාණාත්මක චින්තනය ගොඩනැගීම; සංස්කෘතික සම්බන්ධතා පුහුණු කිරීම; සාමූහික තීරණ ගැනීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම යනාදිය. සෑම ක්රීඩාවක්ම ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් ඉස්මතු කරන අතර අවශ්ය ක්රීඩකයන් සංඛ්යාව තීරණය වේ. කාර්යභාරය වෘත්තීය හා අන්තර් පුද්ගල විය හැකි අතර, එය කාරණා තත්වයන් නිර්මාණය කිරීමට දායක වන ("නායක", "අනුකූල", "කොන්සර්වේටිව්", "කොන්සර්වේටරිව්", "කොන්සර්වේටිව්", ආදිය).

ව්යාපාරික ක්රීඩාවක් සකස් කිරීම යනු ඉලක්ක, ආකෘතියේ සැලසුම, ක්රමවේදය සැලසුම් කිරීම, තාක්ෂණික, දෘශ්ය හා තාක්ෂණික, පංති සැපයීමේ තාක්ෂණික, දෘශ්ය හා වෙනත් මාධ්යයන් තෝරා ගැනීම පමණක් නොව, චාරිකාව ගැන සිතීම පමණක් නොවේ. මෙම අවස්ථාව සැලකිල්ලට ගනිමින්, කවදාද, කවදාද, කවදාද, කවදාද, කවදාද, කුමන අරමුදල් භාවිතා කරනු ඇත්ද, කුමන කොන්දේසි සහිත සංවේදනයද, ප්රස්තාර සූදානම් කළ යුතුය.

සන්නිවේදනයේ අධ්යාපනික ක්රමයේ අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගනිමින් සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නන් සන්නිවේදනය කිරීම වඩා හොඳ වන්නේ කෙසේද යන්න සලකා බැලීම වැදගත් වන අතර, නම් කරන ලද අවකාශයේ ඔවුන්ගේ ප්රශස්ත සංවිධානය තෝරා ගන්නා අතර සන්නිවේදනයේ අරමුණ පැහැදිලිව හා නිදහසේ පැහැදිලිව සාක්ෂාත් කර ගනිමින්.

මග පෙන්වීම සහ නාමාවලි සමඟ වැඩ කරන්න

මෙම අධ්යාපන ator යා එකක් හෝ වෙනත් ලේඛනයකින් හුරු කරවීම සඳහා කල්තියාම යෝජනා කර ඇති අතර, එය එහි ක්රියාකාරකම් වලට අදාළ කර ගැනීම සහ අඩුපාඩු තුරන් කිරීමේ වැඩ සැලැස්ම සලකා බලන්න. සෑම කෙනෙකුම මෙම කාර්යය ස්වාධීනව සිදු කරයි. එකම ගැටළුව විසඳීම සඳහා විවිධ ප්රවේශයන් PES හි සාකච්ඡා කෙරේ.

නිර්මාණාත්මක මයික්රොග්රොප්

ක්රමෝපායන් මයික්රොග්රොප් පැන නැගී ඇත්තේ ක්රමලේඛයේ වඩාත් effective ලදායී ක්රමවේදයන් සෙවීමේ ප්රති as ලයක් ලෙස; හොඳම පුරුදු ප්රගුණ කිරීමට ඔබට අවශ්ය විට ස්වේච්ඡාවෙන් නිර්මාණය කරන ලදි, නව තාක්ෂණය නැතහොත් හොඳ අදහසක් වර්ධනය කිරීම; ගුරුවරුන් කිහිප දෙනෙකු මානසික අනුකූලතාව, නිර්මාණාත්මක අවශ්යතා සමඟ සංයුක්ත වේ. සමූහය එක් අයෙකු විය හැකිය - ආයතනික ගැටළු විසඳුම ගන්නා නායකයින් දෙදෙනෙක්.

කණ්ඩායමේ සෑම සාමාජිකයෙක්ම ස්වාධීනව අධ්යයනය කරන සෑම සාමාජිකයෙකුම තමාට සම්බන්ධ ප්රශ්නය ස්වාධීනව තොරතුරු සපයයි. එවිට සෑම කෙනෙකුම අදහස් හුවමාරු කර ගනිමින් තර්ක කරති, තර්ක කරන්න, විකල්පයන් ඉදිරිපත් කරන්න, ඔවුන්ගේ වැඩවල පුරුද්ද හඳුන්වා දෙන්න. අන්යෝන්ය අපේක්ෂාවන්, හොඳම ශිල්පීය ක්රම සහ ක්රම පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම. අවශ්ය නම්, අතිරේක සාහිත්යය පිළිබඳ ඒකාබද්ධ අධ්යයනයක් සිදු කෙරේ. සෙවීම, පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. නවයේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය වෙනත් ආකාරවලට වඩා 3-4 ගුණයකින් වේගවත් වේ. ඉලක්කය සපුරා ගත් වහාම - කණ්ඩායම බිඳී යයි. බාලාංශයේ මුළු කණ්ඩායමම ප්රති .ල ගැන හුරුපුරුදු ය.

පෙඩම්මාන්ගේ සතිය

පෙඩම් සම්ප්රදායික දිනයේදී ගුරුවරුන් සගයන් ඉදිරියේ ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික කුසලතා පෙන්නුම් කරන්නේ පසුව නරඹන ලද සාකච්ඡාවෙනි.

ගුරුවරයාගේ වැඩ පෙන්වීම එළිමහන්

ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැදගත් ආකාරයක් වන්නේ විවෘත සංදර්ශනයකි. ඔහුට ජ්යෙෂ් Senior අධ්යාපන ක්රීඩකයෙකු සිටිය හැකි නමුත් ඔහු උපදේශක කණ්ඩායමක් දරන්නේ නම්, ඔවුන් එකට වියුක්ත හා අවශ්ය සියලු ප්රතිලාභ පිළියෙළ කරයි.

අධ්යාපනික එළිමහන් සංදර්ශනය පවත්වනු ලබන්නේ හොඳ මට්ටමේ පුහුණුවක් ඇති අධ්යාපන ators යන් විසිනි. එය පහත පරිදි වේ.

මෙම අවස්ථාවට තීරණය කරනු ලබන්නේ ළමා අත්හදා බැලීම් සංවිධානය කිරීම හා පැවැත්වීම ගැන අධ්යාපන ators යින්ට ඉගැන්වීම සඳහා ය;

තෝරාගත් පෝරමය සහ ස්ථානය;

අධ්යාපන ator යාව, තත්වයන්, ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම සමඟ එක්ව, සිතා බලා සාරාංශයක් ඇදී යයි;

තෝරාගත් අන්තර්ගතය මත පදනම්ව, ළමයින් සමඟ පූර්ව වැඩ කිරීමට පූර්ව වැඩ කිරීමට සැලසුම් කර ඇත, නමුත් රැකියාව "පෙරහුරු නොවේ."

ශුභසිද්ධිය විවෘත සංදර්ශනයක් නිරීක්ෂණය කරන අයට කාර්යයන් ගැන කතා කරනු ලැබේ. ඇත්තෙන්ම, ඔවුන් උදාසීන නිරීක්ෂකයින් නොවිය යුතු අතර, ඔවුන් ඉගෙන ගැනීමට පැමිණිය යුතුය, නිදසුනක් වශයෙන්, මෙම උපදේශකයාගේ ක්රියාකාරකම් සහ උනන්දුව අගය කරන්න. විවෘත ප්රදර්ශනය අවසන් වූ පසු සාකච්ඡාවට ප්රශ්න සලකා බැලීම වැදගත්ය. ඔහුගේ සාකච්ඡාව සාමාන්යයෙන් පැමිණ සිටින අයගේ උපදේශනය උපකල්පනය කරයි. අවසාන වශයෙන්, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ සමාන වැඩක් ක්රියාත්මක කිරීම තීරණය කිරීමට ඔවුන්ට සෑම කෙනෙකුටම ආරාධනා කෙරේ.

සලකා බැලීම, දරුවන්ට සහ ගුරුවරයෙකු සඳහා යම් අපහසුතාවයක් ඇති කිරීම (අධ්යාපන ක්රියාවලිය අතරතුර විදේශීය පුද්ගලයින් සිටීම හේතුවෙන්), වීඩියෝ පටිගත කිරීම වඩ වඩාත් ක්රියාත්මක වන නමුත් ඒවා සෑම විටම සම්පූර්ණ පින්තූරය පිළිබිඹු නොවන බව මතක තබා ගත යුතුය අධ්යාපන ක්රියාවලිය.

මාස්ටර් පන්තිය

මාස්ටර් පන්තියක ස්වරූපයෙන් විවෘත සංදර්ශනය සංවිධානය කළ හැකිය.

පුහුණු සංදර්ශනයෙන් එහි ප්රධාන වෙනස - ඉලක්ක ස්ථාපනයන් තුළ. පුහුණු සංදර්ශනයක්, සියලු ගුරුවරුන්ට සියලු ගුරුවරුන්ට විශේෂිත ක්රමයකට, ලැබීමේ හෝ නව නිපුණතා සහිත නව ක්රමයක් සඳහා ඉගැන්වීමේ ප්රධාන ඉලක්කය. මාස්ටර් පංතියක ජ්යෙෂ් Supame අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ අධ්යාපනික අත්දැකීම් ක්රමවේදයක්, ප්රකාශන හිමිකරුගේ වැඩ පද්ධතියක්, ප්රකාශන හිමිකරුට, ඉහළ ප්රති .ල ලබා ගැනීමට සහාය වීමයි. සාමාන්යයෙන් මාස්ටර් පන්තිය කොටස් දෙකකින් සමන්විත වේ:

දරුවන් සමඟ වැඩ පෙන්වීම;

අධ්යාපනික අත්දැකීම් විකාශනය කිරීම සඳහා ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන්න. අධ්යාපනික කුසලතා සඳහා අධ්යාපනික හැකියාවන්, පොදු සංස්කෘතිය, නිපුණතාවය, පුළුල් අධ්යාපනය, මානසික සාක්ෂරතාවය සහ ක්රමෝඩික සූදානම ඇතුළත් වේ. නිපුණතාවයේ මෙම සියලු සංරචක සියල්ලම ප්රධාන පන්ති වලදී ප්රකාශ වේ. ළමයින් සමඟ දක්ෂ ලෙස වැඩ කිරීම දක්ෂ ලෙස ප්රදර්ශනය කිරීම පමණක් නොව, ලබාගත් ප්රති results ල ලබාගත් සගයන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම, ඒවා සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇති ක්රම සහ ශිල්පක්රම සමඟ සාකච්ඡා කිරීම ද වැදගත් ය. ගුරුවරයා වන ගුරුවරයා - ස්වාමියා රඳා පවතින්නේ ඔහු ක්රමලේඛ, විද්යාත්මක සාහිත්යය මත ය.

තනි විධිමත් තේමාවක වැඩ කරන්න

නිවැරදි තේරීම සමඟ තනි විධිමත් තේමාවක් තුළ ගුරුවරුන් ග්රහණය කර ගත හැකිය. තනි මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමෙන් සලකා බැලිය යුතු අවශ්යතා ගණනාවක් තිබේ: පෙර පාසල් සංවිධානයක් සඳහා අදාළත්වයක්, සාක්ෂාත් කර ගත් මට්ටමේ ක්රියාකාරකම්, ගිණුම් සහ ගුරුවරුන්ගේ රුචිකත්වයන් සහ නිර්දේශ සහ නිර්දේශයන් හා නිර්දේශ සමඟ සමීප සම්බන්ධතාවය, වෙනත් ආයතනවල අධ්යාපනික අත්දැකීම්. කණ්ඩායම විසින්ම පළපුරුදු වැඩක් කර ඇති විට මෙම ප්රවේශය බැහැර කර නැත - පර්යේෂණාත්මක වැඩ සහ ක්රමෝපායික වර්ධනයන් නිර්මාණය කරයි. පුහුණුවීම්වලින් පෙනී යන්නේ වර්ෂයේ මාතෘකාව තීරණයකිරීමේ ශක්යතාවයෙන් වසරින් වසර බිඳවැටීමකි. තනි ක්රමවත් තේමාවක් සෑම ආකාරයකම විධිමත් වැඩ හරහා රතු පැහැය හරහා ගමන් කළ යුතු අතර අධ්යාපන ator යේ ස්වයං-අධ්යාපනයේ තේමාවන් සමඟ ඒකාබද්ධ විය යුතුය.

තරඟ

නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වල ගුරුවරුන් සක්රීය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි වැඩි කිරීම තරඟ - සිත්ගන්නා සුළු, නිර්මාණාත්මක තරඟකාරිත්වය, ඉහළ පෙළේ පියවර, ඉහළ පෙළේ පියවර, සාර්ථකත්වයේ යතුර.

සාමාන්යයෙන් තරඟ ආයතනයේ වාර්ෂික කාර්යයන්ට අනුකූලව සැලසුම් කර ඇති අතර ළමුන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා සංවිධානය කරනු ලැබේ.

සකස් කිරීම සහ තරඟය ඇල්ගොරිතම උපකල්පනය කරයි:

මාතෘකාව තෝරා ගැනීම සහ ඉවත් කිරීම;

තරඟය පිළිබඳ රෙගුලාසි සංවර්ධනය කිරීම (පරමාර්ථය, කාර්ය, නියමයන්, ස්ථානය සහ කොන්දේසි);

ජූරි සභාවේ සංයුතිය, දිරි දීමනා ත්යාග (ඩිප්ලෝමා, කෘත itude තාව, කෘත itude තාව, ඩිප්ලෝමා, සිහිවටන ආදිය);

තරඟය සාරාංශ කිරීම.

තරඟකාරිත්වය ස්වයං අවබෝධය සඳහා දායක වන අතර, ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය වර්ධනය තවදුරටත් නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනයට පෙළඹවීමක් ලබා දෙයි; DOO සේවකයින්ගේ සුදුසුකම් වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

විධිමත් ප්රදර්ශන, ඡන්ද, බැල්ට්, වෝල් පුවත්පත

විධිමත් කාර්යයන් නිශ්චිත ස්වරූපවල එහි අන්තර්ගතයේ දෘශ්ය ප්රතිමූර්තියක් අදහස් කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, අධ්යාපනික කියවීම්වල ඩව් සහ තේමාවන්හි එක්සත් වනමිතික තේමාවට අනුකූලව ක්රමවත් ප්රදර්ශන සංවිධානය කරනු ලැබේ. වටිනා ක්රමවේදයන් සඳහා විවිධාකාර බෙදාහැරීම සියලු ගුරුවරුන් සඳහා තොරතුරු සහිත ක්රමවේදයන් ඇති අතර වටිනා ක්රමවේදයන් සහ සොයා ගනී.

හොඳම අත්දැකීම් පාසල. කණ්ඩායම් උපදේශනය

ගුරුවරුන්ගෙන් එකක් හෝ කිහිපයක් ගුරුවරුන්ගෙන් සමන්විත නම්, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් එක් හෝ කිහිපයක් වැඩ කරන්නේ නම්, ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ ගුරුවරුන් එක් හෝ වැඩි ගණනක් වැඩ කරන්නේ නම් - අධ්යාපනික වෘත්තියේ ශාස්ත්රපති, වෙනත් උගතුන් වෙත මාරු කළ යුතුය. ඩව් කණ්ඩායමේ සාමාජිකයින් උපදේශකයාගේ පන්ති සහ සිදුවීම්, ඔහුගේ කෘතියේ සහ වෙනත් ක්රමෝරික ලියකියවිලිවල සැලසුම් පිළිබඳව දැන හඳුනා ගනී, එය ඔවුන්ගේ පංතිවලට ආරාධනා කරයි. පළපුරුදු ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයේ දී උපදේශනය ඉතා වැදගත් දිශාවකි, පෙර පාසල් ආයතනයේ කණ්ඩායමේ සදාචාරාත්මක උත්තේජනය කිරීම අවශ්ය වේ.

3. ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ තනි ආකාර

ගුරුවරයාගේ ස්වයංව සැකසීම

වෙනස්වන සමාජ හා දේශපාලන වාතාවරණයකට අනුවර්තනය වීමට සහ සිදුවෙමින් පවතින දේට ගැලපෙන පරිදි ස්වයං අධ්යාපනය උපකාර වන අතර සිදුවෙමින් පවතී.

ස්වයංව ආකෘතිය යනු විවිධ ප්රභවයන්ගෙන් දැනුම ස්වාධීනව, එක් එක් ගුරුවරයාගේ නැඹුරුවාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් විවිධ ප්රභවයන්ගෙන් ස්වාධීනව දැනුම ලබා ගැනීමයි. දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාවලිය ලෙස, එය ස්වයං අධ්යාපනය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එය අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස සැලකේ: දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා තම ක්රියාකාරකම් ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.

කාලයත් සමඟ ගුරුවරයා නිරන්තරයෙන් තම දැනුම නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කළ යුතුය, ප්රගතිශීලී අධ්යාපනික අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීම පිළිබඳ ප්රගතිශීලී අධ්යාපනික තාක්ෂණයන් ප්රගුණ කළ යුතු අතර එහි වර්ධනයට වඩාත්ම අවස්ථාව මෙයයි.

ස්වයං අධ්යාපනය සඳහා තේමාවන් සෑම උපදේශකයෙකුටම තනි අත්දැකීම් සහ වෘත්තීය කුසලතාව සැලකිල්ලට ගනිමින් තෝරා ගත හැකිය. මාතෘකාව සැමවිටම සම්බන්ධ වන්නේ පුරෝකථනය කළ ප්රති result ලය (අපට වෙනස් කිරීමට අවශ්ය) සහ ගුණාත්මකව නව ප්රති .ල ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් ය.

සංවිධානය යනු ක්රියාවන්හි වැදගත් අනුපිළිවෙල ක්රමයෙන් විසඳීමයි.

ස්වයං අධ්යාපනය ආකාර විවිධාකාර:

පොත්, වරින් වර ප්රකාශන සමඟ පුස්තකාලවල වැඩ කිරීම;

විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික සම්මන්ත්රණ, සම්මන්ත්රණ සඳහා සහභාගී වීම;

අධ්යයනයට යටත්ව ගැටලුව පිළිබඳ ඔබේම කාඩ්පත් ලිපිගොනු නඩත්තු කිරීම.

ගුරුවරයාගේ උත්සාහයේ ප්රති result ලය වන්නේ ළමුන් සමඟ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීමයි, ඔහුගේ වෘත්තීය කුසලතාවයේ වර්ධනය.

නිර්මාණාත්මක ස්වයං අධ්යාපන වාර්තා, සෑම ගුරුවරයෙක්ම වැඩ සැලැස්ම සඳහා සැලසුම් කළ විට, වාර්තාවේ කාලසීමාව සහ ස්වරූපය (මාස්ටර් පන්තිය, ප්රතිලාභ, විනෝදාස්වාදය ආදිය)).

තනි උපදේශනය

මෙම පෝරමය ඩව් හි නායකයා මෙන්ම යෞවනයන් සමඟ වැඩ කිරීමේ වැඩිපුරම පළපුරුදු ගුරුවරුන් මෙන්ම අධ්යාපනික ගැටලු විසඳීමේදී ගුරුවරුන් දරයි. එවැනි වැඩවල විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරන්නේ අවස්ථා, ශක්තීන් සහ දුර්වලතා පිළිබඳ හොඳ දැනුමක්. දුෂ්කරතා පුද්ගලික ගුණාංග ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල පා course මාලාව සහ ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමට ගුරුවරුන්ට සහ උපදේශකයින්ට ඇති හැකියාව, ගුරුවරුන්ට නිශ්චිත නිර්දේශ සහ උපදෙස් සකස් කිරීම. විශේෂිත උගතුකරුවන්ගේ සහාය දිනපතාම දිනපතා ලබා ගත හැකිය, සමහර විට සොබාදහමේ ක්රියාකාරීත්වය, නමුත් වඩාත් සුදුසු යැයි වැඩි වැඩියෙන් යහපත් ප්රවේශයක් වේ. එවැනි වැඩසටහන් පැවතීම විධිමත් වැඩවල ඉහළ මට්ටමේ ක්රමවල ලකුණකි.

4. විධිමත් වැඩවල ට්රැදියම් ආකෘති

නිර්මාණ - සියලුම ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කරයි, වෘත්තීය දැනුම, අධ්යාපනික විචක්ෂණභාවය සත්යාපනය කිරීමේ ක්රමයක්.

තුල නූතන සමාජය සැලසුම් කිරීම සාම්ප්රදායික ක්ෂේත්ර හා වර්ගවල වැඩි වැඩියෙන් භාවිතා වේ. මානව ක්රියාකාරකම්. මෙම ක්රමය කුමක්ද? එහි වටිනාකම කුමක්ද? නමම තමාටම කියා ගනී. සැලසුම් ක්රමය (ව්යාපෘතියක් අඳින්න, උපකල්පන සාදන්න, සැලැස්මක් උපලේඛනගත කරන්න). විවිධ ගැටළු විසඳීම සඳහා එවැනි ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ.

කෙටි කිරීම

එම තනතුර කෙටියෙන් එක් මාතෘකාවක් ඇති කරන රැස්වීම. එය සිදු කළ හැක්කේ අධීක්ෂකවරයකු හෝ විශේෂ ist යෙකු විසින් විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා සූදානම් වන විශේෂ special යෙකු වන අතර උගතුන් උපරිම කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

කණ්ඩායම් දෙකක් නිර්මාණය වේ: යමෙක් ප්රශ්න, අනෙක වගකිව යුතු ය; සංවිධායකවරයා ප්රශ්න, ගුරුවරුන් ප්රතිචාර දක්වයි.

අධ්යාපනික සටන

අධ්යාපනික සටන අදාළ වන්නේ උපදේශනයේ සම්මන්ත්රණයක හෝ පේද්දියක අනිවාර්ය අංගයක් ලෙසම ය. මේ සඳහා මිනිත්තු 10 කට නොඅඩු විය යුතුය. සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. ශීර්ෂය අත්තිකාරම් ප්රශ්න වලට පිළියෙළ කරයි, ඒ සෑම එකක්ම කණ්ඩායම් දෙකටම ආමන්ත්රණය කෙරේ. මිනිත්තු 1 ක ප්රශ්නය සලකා බැලීමේදී. ඉන් පසුව, ඔවුන් 5 වන යුධ පද්ධතියේ පිළිතුරු විකල්පයන් හා ඇගයීමට ලක් කළ අතර එය සැලකිල්ලට ගනී:

පිළිතුරක් සකස් කිරීමේදී වේගය;

එහි නිරවද්යතාවය, සංක්ෂිප්තභාවය සහ ප්රභවය;

සාධාරණීකරණයක් ලබා දීමේ හැකියාව.

ජයග්රාහකයින්ගේ කණ්ඩායම තීරණය වන්නේ වැඩිම ලකුණු සංඛ්යාවෙනි.

මොළයේ ප්රහාර

බාලාංශයේ නියමයන් සම්බන්ධයෙන්, ගුරුවරුන් පිරිසකගේ කණ්ඩායමක්ගේ කෙටි කාලීන එක් වරක් එක් වරක් එක් වරක් එක් වරක් එක් වරක් සම්බන්ධතාවයක් හෝ පිළිගැනීමක් හෝ පිළිගැනීමක් හෝ අධ්යාපන හා ක්රමෝපායික ගැටලුවට නව විසඳුමක් සෙවීම සඳහා. මෙම ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, කොන්දේසි තුනක් අවශ්ය වේ: තෝරාගත් ගැටළුවක් සම්බන්ධයෙන් සහභාගිවන්නන්ගේ අවධානය යොමු කිරීමේ උපරිම සංකලනය, සමහර විට එහි තීරණය වන සියලු ගුරුවරුන්ගේ ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය. මෙම තත්වයන් විවිධ ආකාරවලින් ලබා ගත හැකිය. "ගැටලුවට කිමිදෙන්න" ජනමාධ්යයේ, විශේෂයෙන් රූපවාහිනියේ ආධාරයෙන් සාක්ෂාත් කරගත හැකිය.

අධ්යාපනික මාස්ටර් රිලේ

එක් ගුරුවරයෙක් ගුරු කණ්ඩායම් කිහිපයක් අතර තරඟ, එහිදී එක් ගුරුවරයෙක් ගැටළුව දැරීම ආරම්භ කරන අතර පහත සඳහන් දෑ දිගටම කරගෙන යන්න. අවසාන සහභාගිවන්නා නිගමන සාරාංශ කරයි.

කලා පිගි බැංකුව

Pige රු බැංකියේ, අධ්යාත්මික කාර්යයන්, ලලිත කලාව, ඡායාරූප, වස්තූන්, සතුන්, සොබාදහමේ සංසිද්ධි, යෝජනා ක්රම, සං signs ා (අවශ්ය ඕනෑම තොරතුරු) ඇතුළත් කිරීම. දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට හොඳ ක්රමයක්. පිග්ගි බැංකුවල ද්රව්ය ප්රදර්ශනයේ පදනම විය හැකිය.

Kvn

තරඟකාරී, න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික දැනුමෙන්, අධ්යාත්මික තත්වය ඉක්මණින් විසඳීම සඳහා එහි නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පෙන්වීමට කදිම අවස්ථාවක්, අධ්යාපනික තත්වය ඉක්මණින් විසඳීම සඳහා, ඔබේ සගයන්ගේ දැනුම වෛෂයිකව තක්සේරු කිරීම අවශ්ය වේ. දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම හා නිරූපණය කිරීම සඳහා සහභාගී වූවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය උත්තේජනය කරයි.

සංගීත විසිත්ත කාමරය - සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය, ගුරුවරුන්ගේ, දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අධ්යාත්මික සන්නිවේදනය, හොඳම සම්ප්රදායන්, සිරිත් විරිත් සංරක්ෂණය කිරීම, දරුවන්ගේ අධ්යාත්මික සන්නිවේදනය. කණ්ඩායමේ වාසිදායක ක්ෂුද්ර කලාවක් ලබා ගැනීම.

තේමාත්මක ප්රදර්ශන. දෘශ්ය ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම: චිත්ර, නිෂ්පාදන, සාහිත්යය. දැනුම පොහොසත් කිරීම සඳහා ඔවුන් දායක වන්නේ ගුරුවරුන්ගේ පළපුරුද්ද අර්ථවත් කිරීමකි.

අධ්යාපනික හරස්පදයේ නිදාගැනීම ... තුල

අධ්යාපනික හරස්කඩ බිඳවැටීම අධ්යාපන ators යින්ගේ දැනුම නිශ්චිත මාතෘකාවක් මත ව්යාප්ත කිරීමට උපකාරී වේ, එබැවින් ක්ෂිතිජයක් වර්ධනය කර ගැනීමට, එබැවින් හරස්පදවල දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ගුණාත්මක භාවයට සහ තනි ක්රමවේදයන් පිළිබඳ ගුණාත්මක භාවයට බලපායි.

බැලීම - තරඟය

වෘත්තීය දැනුම, කුසලතා, කුසලතා, අධ්යාපනික විචක්ෂණශීලීභාවය පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රමය. ගුරුවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ජයග්රහණ නිරූපණය හා ඇගයීම. එහි හැකියාවන් අන් අය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන් ප්රති results ල ඇගයීමට ලක් කරන බව උපකල්පනය කෙරේ.

සාහිත්ය පුවත්පත

සේවකයින් එක්සත් කරන වැඩවල සිත්ගන්නාසුලු ආකාරයක්. ගුරුවරුන්ගේ, දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ නිර්මාණාත්මක අවස්ථාව පෙන්වීම ඉලක්කයයි. සහභාගිවන්නන් සියලුම සහභාගිවන්නන් ලිපි, කතන්දර, කවි රචනා කරන්න, ඇඳීම් කරන්න.

තේමාත්මක ප්රදර්ශන

දෘශ්ය ද්රව්ය ඉදිරිපත් කිරීම: චිත්ර, නිෂ්පාදන, සාහිත්යය. දැනුම පොහොසත් කිරීම සඳහා ඔවුන් දායක වන්නේ ගුරුවරුන්ගේ පළපුරුද්ද අර්ථවත් කිරීමකි.

මේ ක්රමයෙන්, කානිකර්ගිකව සාමූහික හා තනි පුද්ගල ක්රම ක්රමවත් වැඩ ඒකාබද්ධ කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඇති කිරීම සහ එක් එක් ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා කෙනෙකුට දායක විය හැකිය.

නිගමනය

පෙර පාසල් ආයතනයක විධිමත් වැඩ
අතිරික්ත ක්රියාකාරකම් පද්ධතිය ඉහළ බව සහතික කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත
mBDO හි උපායමාර්ගික අරමුණු ක්රියාත්මක කිරීමේ ගුණාත්මකභාවය.

MBDO හි විධිමත් කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ප්රශස්තකරණය කිරීමයි
අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගිවන්නන්ගේ සාමාන්ය හා අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික සංස්කෘතියේ අඛණ්ඩ වැඩිවීම සඳහා කොන්දේසි. එහි අවධානය යොමු වී ඇත්තේ පෙර පාසල් ආයතනයේ කළමනාකරණ පද්ධතියේ ව්යුහය රාජ්ය ආයතනවල (පවුලේ අය, පාසල) සමාජ පිළිවෙලයි.

පුද්ගලික හා වෘත්තීය ගුණාංග ඉහළ මට්ටමක වර්ධනයක් සඳහා ජ්යෙෂ් Senior උපදේශකයෙකුගේ ආශාව උසස් තත්ත්වයේ සංවිධානයට දායක වේ
mBDO හි විධිමත් වැඩ.

අන්තර් සම්බන්ධිත කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම (විශ්ලේෂණය, සැලසුම් කිරීම,
සංවිධාන, පාලනය) පෙර පාසලේ ක්රමෝපායික සේවාවේ)
අධ්යාපනික පිරිස් අඛණ්ඩව සංවර්ධනය කිරීම, ඒවායේ වැඩිවීමක්
සුදුසුකම්; උසස් අධ්යාපනික අත්දැකීම්, පූර්ණ ක්රමවේද උපකාරය, හඳුනා ගැනීම, ඉගෙනීම, සාමාන්යකරණය කිරීම සහ බෙදා හැරීම
අධ්යාපන ක්රියාවලිය, MDOU, පවුල, අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සම්බන්ධීකරණය කිරීම
අඛණ්ඩ, දරුවන්ගේ අඛණ්ඩ, පුළුල් සංවර්ධනයේ අරමුණු සඳහා සුසිම්.

මෙම කාර්යයන්හි tive ලදායී විසඳුම බහුකාර්යයේ බලපෑම ඇත
විධිමත් කාර්යයේ අන්තර්ගතයේ ස්වභාවය සහ විවිධ ආකෘති සහ ක්රම
අධ්යාපනික පිරිස්, පවුල, සමාජය සමඟ වැඩ කරන්න. ක්රියාකාරීත්වයේ ක්රියාකාරී ක්රම සඳහා ප්රමුඛතාවය ලබා දී ඇති අතර එය අධ්යාපන ators යින්ගේ, දෙමාපියන්ගේ විශාලතම සංවර්ධනය සඳහා දායක වන අතර එය අධ්යාපනික සංස්කෘතිය වැඩිදියුණු කිරීමේ අභිප්රේරණය හා ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කරයි.
සංවිධානයේ ආධාර ගුරුවරුන්ට ලබා දීමේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය
අධ්යාපන ක්රියාවලිය, ඔවුන්ගේ අඛණ්ඩ, වෘත්තීය ස්වයං සංවර්ධනය, හොඳම භාවිතයන් සාමාන්යකරණය කිරීම සහතික කිරීම, අධ්යාපනයේ හා ඉගැන්වීමේ කටයුතුවලදී දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම MBDO ක්රමවේද කාර්යාලයට අයත් වන අතර එය ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් සඳහා තොරතුරු මධ්යස්ථානය සහ නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරය වේ .

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. ඩෙල්ලි කේ .yu. පෙර පාසල් සංවිධානයේ ක්රමෝපායික ක්රියාකාරකම් [පෙළ] /K.y. වයිට් // ඩව් කළමනාකරණ සඟරාවේ පුස්තකාලය. - එම් .: ටීසී ගෝලාකාර, 2014.- 1288с. P-30-45

2. බෙලායි කේ. පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතනයක විධිමත් වැඩ{!LANG-1e312c3ad06c9b341391c88cf000700a!}{!LANG-fb5010d7cbad2cdf09cfb48079c94e5d!}{!LANG-233079ed2f3e2f108925b26039bb8676!}

{!LANG-63e24723419e21d15b31f46b9dd5d8f1!}{!LANG-687d9973264937af2039f9d03859b3c8!}{!LANG-c42236dbe860353fc72d173efffeeaa2!}{!LANG-fb5010d7cbad2cdf09cfb48079c94e5d!}{!LANG-1a83548be72c661e5f4c5e4c98ed4639!}

{!LANG-6789f023bb2e305a183597f44918c639!}
{!LANG-c5b4e6268f35649b62e8ed8c743b8822!}{!LANG-687d9973264937af2039f9d03859b3c8!}{!LANG-ddf839e6f6d2e7388ea0361d889b3e72!}{!LANG-fb5010d7cbad2cdf09cfb48079c94e5d!}{!LANG-5498cad2a7dd94acf92948858c6def4b!}

{!LANG-1b1bab892737f1117aa2de6e8a59da48!}{!LANG-dd8d31df37904a063c58a21ce18ca4ce!}{!LANG-662c4f5f049e7f48c4cb68f260f67228!}

{!LANG-ef218988f11e84e1ffb1415b3dce79e5!}/ {!LANG-4df4b55c07adcc5db18b2471a60e312c!}

{!LANG-7e53a49f3f85cacd7ba2384ea8de8389!}

{!LANG-b76896aaa5492be444e913af2294b429!}

{!LANG-2da793aa03ac8f72e3d7f6ea04655c8f!} {!LANG-7c2860809bc5c918bc5878e0c52b445e!}

{!LANG-2eacc410f3748c65447266b3590d2603!}

{!LANG-03c89028bfb2294e35ee859aaf9caa52!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-23a99468d3587aef3488343c394c4f6d!}) {!LANG-1f3908d400345f2f1d5a9dd8260fcff4!}

{!LANG-40b4135804db716c56a0026e02ffe2ab!}

{!LANG-7a115de3e6729313182f65e291dab3b2!}

{!LANG-8421d80bb4119542b5b970715b7f5e4a!}

{!LANG-b1623688281dabf67f1ad5880c05cdf6!}

{!LANG-829a3666c773e2b7abc2432b98b76be7!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-b7042cfbd40838d751ec4f8f08797f85!}

{!LANG-fa3eb2971c9248041225b30da66ba996!}

{!LANG-fbcb5da17d68853d7f0525f7db5fefdb!}

{!LANG-3860c56d70ef54ce2c81fd4c2beafd11!}

{!LANG-ebdc3c8113c776d17e8b849babaad51d!}

{!LANG-8cfa07d5dd85e2783cddbcbd60389ee4!} …

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-612ca61f643d60c29dc343848c7c080d!}

{!LANG-b64524d04ce3db5ad043543f1a8a080d!}

{!LANG-2960b66dd7e6993cbaa8d460f019512c!}

{!LANG-04c7a6f1730824bb121924bebbd374bd!}

{!LANG-dfaff17b2127368d817523bbd77ce5f6!}

{!LANG-aab100f61393cb418edfe58f9ede229d!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-16715843e0be515dc991f5e6fd860dfe!}

{!LANG-fa26b9a59f42d44763d5179f2f226a30!}

{!LANG-8d577f08e71afe33d45721bd4b2e45fe!}

{!LANG-63c4a9177fbd7b45dbae44a02fc74794!}

{!LANG-67c01135f5c086833ac2e116edda4b51!}

{!LANG-bbd89c6bb0e644e91a687d9c8fe0fecf!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-49cb13a0164e8046c6b0564a97b9c840!}

{!LANG-ef0a503584bfc17971c3cd7e6b0e0c3a!}

{!LANG-1673f2a4ba6427ee0cb38bbc5e92198e!}

{!LANG-5c6efe82150a5deece53b21dffa113c3!}

{!LANG-9d109c46adaaa2f8d71876e556de6b76!}

{!LANG-207645a335e4e63f61c8b2a76e77650b!}:

{!LANG-1a49760b3abbf6e7406ea4c59285eff7!}

{!LANG-2760f78253a9a27942872692eb18bd44!}

{!LANG-df5844f8fc123f05b71b711c96a131d3!}

{!LANG-029333cbb155cea0229e2ae0e00dd790!}

{!LANG-e6be41c8b3c8a2e97b1b0fa74557d32c!}

{!LANG-4c360ea48493c85fd846c8f50afc181e!} ?

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-23a99468d3587aef3488343c394c4f6d!}) {!LANG-788dc67942d81f8b2c2ccce2d427e7f3!}

{!LANG-8e09efbe099350d01a8aad77ae6a1cb5!}

{!LANG-5d9b9d0e6354f51c8a187abf9b401fcc!}

{!LANG-92b6c3eb3d1f93a85a86008652286fdf!}

{!LANG-8d0e20534b810f4c419c0c9b02a51691!}

{!LANG-0f597ed2466d2d677369156235b27b17!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-23a99468d3587aef3488343c394c4f6d!}) {!LANG-2c5f8a704ef6f4dd38cf1871434b6a6b!}

{!LANG-60b5fc8ae3056b56d1a42cc493eae5f3!}

{!LANG-d0cd2be089a0dd5bee184d9a3be07e4b!}

{!LANG-233aafe5c3156867fa1eb6bd4fe37866!}

{!LANG-13c0241d9996aa03af39f90e55423803!}

{!LANG-8288e82ecf319432508a5ee2f8d8465d!} {!LANG-189d295a065c815dc84bc2bb46092216!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-d2313c4db72fe95e21816c439cf788da!}

{!LANG-d9e76fc1624dd26afc4940220974e591!}

{!LANG-9da5303e71e31b6e268453daf1180fd5!}

{!LANG-698ef97685c12036fe8ca557673c4db1!}) {!LANG-562288f114023e9587c91a7d09b65a89!}

{!LANG-5688cb1fb3a534bb152c1fff50239d15!}

{!LANG-fd23a93018ee1fcbfa0824007344593b!} {!LANG-a64ccda69cf24a0dbc18d01fd34e1375!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-6f4c6a881667c0df5a7a9addeac460c1!}

{!LANG-b6cd13fbe8b316adb6dbb53484dce3d6!}

{!LANG-3ce1b9e62f028b8c79723ff08cb953fc!}

{!LANG-d31c74462bfe0922b5aa464f080be02f!}

{!LANG-67e02cd928cf9af29e043566433020f1!}

{!LANG-d1b1377d65df4a1b42031265a2799ced!}

{!LANG-679a0af32e6ea50bf64970bf030c41c9!}

{!LANG-85f42e0d8924c01b0091836ad9a9184a!}

{!LANG-677f9cefe479c832eec17325dcacfa68!}

{!LANG-8d55e6f77758a79239d93898e4ec739a!}

{!LANG-2d4b5fc79fa63a9f65f255b91837752c!}

{!LANG-1ef1b8c82c63e22acc23287b6a88b7c1!}

2 {!LANG-9598dd473553bea0ff518e555c67f2fb!}

{!LANG-66ec91617751ba177de14f4e44ca854f!}

{!LANG-185c08b73b52349bf54604ac80b49a05!}

{!LANG-1f3ff8c194fe53d1e77154130208dbd0!}

{!LANG-1afbb3c699d7aab77921bc31a64fbaad!}

{!LANG-e9da194ad33166023ae822d914d38f0a!}

{!LANG-35c4e470cadb52b3e7038bf1c3eb5e4d!}

{!LANG-312c45beeb23542e31fce91378ce21a1!}

{!LANG-8a02d614e978cee059e96477cafc55a6!}

{!LANG-f7ce4941796162f3c95ff98a1b5558d0!}

{!LANG-58f0a22e80305538c7309a109390dd32!}

{!LANG-bd7a086452c15fce2023be903ba7f0a6!}

{!LANG-0dfa40cb8d44668aada5be175b8092cc!}

{!LANG-00ec1ea986d7881ec610dd2508dc73e2!}

{!LANG-1bf6215824c99a0eb1670c5a098444fc!}

{!LANG-6e2477254603f78181eabd89ef9394de!}

{!LANG-cd5ab0a3e3f490440208b1cbffa00bba!}

{!LANG-a9cf67c58e3d9cf0ef2059c7ba980edd!}

{!LANG-cdbf8875a2b7c7ebec6414b904a3d0df!}

{!LANG-7b2b5a717f63ae2aa48580a380c87397!}

{!LANG-4019365baaa8e1b6ab7c1925c11c105b!}

{!LANG-5a1a53222c4c090ed128135234bc12dc!}

{!LANG-d8bd2d103184cda2d875dfd61a4c822d!}

{!LANG-02c07266ac83e6e4f0cb26bdaf0d5550!}

{!LANG-218c2ab377230584725f14b75300bccd!}

{!LANG-61d7521d6ce7042356b7e1611ba29b05!}

4. {!LANG-55d5de9cd8b7e228184517809e946c06!}

{!LANG-c7d9bf2fbec2655024e94c327c4da83e!}

{!LANG-86a89aef5dc08685ffe85252fde4e084!}

{!LANG-6becf98506e5e201aa7a783ebf6d8802!}

{!LANG-a94d4de2ec62de7970857ac2fe0b00eb!}

{!LANG-709f785baadeeae955d61b96c01dd42e!}

{!LANG-c27b6d0c06b1b4bd7a5e5f38aeaa3c86!}

{!LANG-ca8bca3af1341b7c818e04d3c36d1e83!}

{!LANG-0f3fd21b85e4d049ad9a1956998ab9b8!}

{!LANG-f8addd4d2da8507014c77a35ce65e78f!}

{!LANG-e3565e7815916699063726d612db16f4!}

{!LANG-f322abb8418a657c55593cea89dfae00!}

{!LANG-098f1bc398964d7f241aaadd5826a30f!}

{!LANG-f7c6bf2188aa6bae6126a5c27b81d5e6!}

{!LANG-9425eca94c7e1712b14b3a2689c2fcb4!}

{!LANG-b07996e1df1c9f46622eba1a05540ffd!}

{!LANG-49ec3cc38880e0113c3afa01e2a19eb5!}

{!LANG-f58330fd49c338aa5a0bed89a6a78dc9!}

{!LANG-24cd88a737736b2ca8b9e92f3889ab43!}

{!LANG-ab497be4adbfd90f13c772a7d9e384bd!} {!LANG-94878c8f59d9583d17f766bb3640a2a5!});

{!LANG-95b71327cf2f8b3cac3ffe684527d064!} {!LANG-6d2d140b52052f8d5068c4e63b188524!});

{!LANG-f64508ab5db907883544995214d75059!}

{!LANG-d38061c0e6935ccacf38bd326b75224d!}

{!LANG-ea2d639f5e27aebb5081e68d0039d3eb!}

{!LANG-44f5f561a06fe9f17bd5ee34ec501839!}

{!LANG-9dda56f2bd55e76fde9b118ff9c1da6c!} {!LANG-efef146e3001225674c5fffb2dd8fbb7!}{!LANG-f3f9dead690edfe9f3b136c708e6b00e!}

{!LANG-91ccd13bc163ecc61f8304863cddd792!}

{!LANG-4ab4ea7750890bcb38a16df4df749d62!}

{!LANG-ac8077729361134783b27a66a21babe1!}

{!LANG-1eb8770e8ee723e23b793a76b18c5461!}

{!LANG-8c028b9ff0efa35b395cb6e47478c93b!}

{!LANG-cbf24203bc6d9984b17d7e3d8a3b0eb1!}

{!LANG-338f5ae0622bcc1937d9266c650ca65d!}

{!LANG-448e9d8062b4a5f786c68736cd828889!}

{!LANG-bca4353935d7770822562ecb625fedf3!}

{!LANG-2f6e93b252835d0ec107cee838ddd048!}

{!LANG-349e6a65ae15dfd074be87905b0394c8!}

{!LANG-25d75a002b9cd816f20bb407771f1fb1!}

{!LANG-3d62fdce1254c43ca9cae5037d223512!}

{!LANG-9500e28dea53b23d5dbb363a3d6f1285!}

{!LANG-bf2b4d6307553e17403b0eb52d5f204d!}

{!LANG-582068d24ad880924e54d1b7b7120efe!}

{!LANG-6ff00e9398b3fd954756fe293770a99b!}

{!LANG-d4f30ede117f59a1d2b2e0eb8f812a0a!}

{!LANG-58619b16097b6846f6f51e7612b49290!}

{!LANG-a6aad2dccfeb5b43d246af202f90ec4e!}

{!LANG-9e946eeb46cc07ce1ad48192621a92e9!}

{!LANG-b693b13b0711674d65267e7122243611!}

{!LANG-4c221c4be128be793e23d8bb32dc125b!}

{!LANG-c3efc9d7d755e3ae10b28fee76e2b594!}

{!LANG-e920c28e211e0649ef238b4996ee55a8!}

{!LANG-9269c3ae3dc74a2292f161f231a7e7a8!}

{!LANG-755b338cca25e411e983654f492ad69f!}

{!LANG-1e190c13b3297c962c13350a39da8215!}

{!LANG-351d1a1fef6cfd915a5a76aa4f13165d!}

{!LANG-f693d1632aab480fd9174ba67ec360c5!}

{!LANG-04119e91def8ff8411476dac0390dd5c!}

{!LANG-923c17a266f349ff015b2c8e60486c42!}

{!LANG-783a5b51a5fff8e6649f4d36af82ec76!}

{!LANG-56416d668cf77681deca19c4dadd2e19!}

{!LANG-5f03baa4451c7ba05234ea1696497909!}

{!LANG-349d671e1af510a4fff6174603d1b17b!}

{!LANG-d7b6c8166fa293de3f135da02d65eb0d!}

{!LANG-19d10d9008c073f00b875ae3cc7d0d0b!}

{!LANG-ecd7190c42279c1e68a88dd9563788a3!}

{!LANG-49aeee82ff8b23cc13bdfa59e2d0393e!}

{!LANG-d6c2150ecd383f44f723b2eb2766a923!} {!LANG-6fc52113ee6cc94223f42647a439d5b9!}

{!LANG-2f17053e6748f96cceb6d37ef395922c!} {!LANG-5577c54797e832b18071557c7ac79d13!}

{!LANG-a37c5aca1a58133cea7310d9e3c15690!}

{!LANG-01b39aa04a147c5e991e1278612551db!}

{!LANG-c357bc0e1a2e521e0985aee43d9629f3!} {!LANG-83824221f05823aae85377f6f8e2480e!}

{!LANG-25dd4d87bf75f11c2a14e2fd7610f4ba!}

{!LANG-e3539f34075c4f00800316cbc0d599ab!} :

{!LANG-b2bfa407ae5b98562dec3ea54f6e5fd8!}

{!LANG-9b74398190eec55624dc618f58d3c09b!}

{!LANG-aa4fb96af966bada8e037826af89707a!}

{!LANG-9eb0c2e4425fda4e90881e655aff0281!}

{!LANG-20a5259c2c72890bd812b4f00219c1df!}

{!LANG-992fc8d7476e0f5f09081b0890039ab9!}

{!LANG-4074c3e7a5e1039eb6a7b7a7d939da02!}

{!LANG-c357bc0e1a2e521e0985aee43d9629f3!} {!LANG-4035a96326ab9983f3b84ffdc8ec1bfb!}

{!LANG-55ea4d2a6bd08e4e27a327b7e479c3bb!}

{!LANG-fbe4cf777b6699e500b6ed226bad3ad0!}

{!LANG-b24895d9ac1862a42a87e54e9af09c2f!}

{!LANG-2e2235624cae67b67329a920c5443e0d!}

{!LANG-671465fe3cad56826949d036be233363!}

{!LANG-7044dbfcd283cbf49c2209bde7979732!}

{!LANG-4f5686134cd550b246496d1f352efc31!}

- {!LANG-c17ba7a248e0ee68d6129053436500d8!}

{!LANG-cc84968987936c74603fe408da9d5c1f!}

{!LANG-56f61885eefa316a4ac087e08e6ca504!}

{!LANG-2e330790483a70b956cd14c9d8d1d5a3!}

{!LANG-542f2c515c6cc272bba42125f165a280!}

{!LANG-31870791ab8223ad7f465c00fc963e7e!}

{!LANG-66fdc109d5abd3aad5e190980e4c35e2!}

{!LANG-f120c8ca12b8238944b0764d9193a4cd!}

{!LANG-5cfd9b90b9985e7f41342c0b367e077d!}

{!LANG-eacd0546dc8b11a9be3da3e147300960!} {!LANG-89c4bece5dd4ab28836462fe2d09f12c!}{!LANG-26faff2c9b724723b8d59c47bb7a44f7!}

{!LANG-afbd8dde90aa31b653bddd2136c9705a!}

{!LANG-30c869456321fec22dca39846f731bb4!} {!LANG-4129374e2afee3783d0615140789c67c!}

{!LANG-a17352a4d918633767b674d21f45458e!}

{!LANG-184c6819144ab2acf6dac81ab5db3b4b!}

{!LANG-a8f4014ea2fee71a2a5867bf866a682f!}

{!LANG-8de8f6fbcf2f8cf78d0035effd81df5f!}

{!LANG-9cedc670b368dec1e1ca3e407c709ae4!}

{!LANG-3fe95f684e61d50b0f069f3a404a22b5!}

{!LANG-c0fd1ce45eaf1a24f78562c44e9ee561!}

{!LANG-bedab1ef551f396a2ac8e47486d15882!}

· {!LANG-456f185d365ee5d5ababb895e7edd6d0!}

· {!LANG-25b7e6aea0de1df60a5d4da8d9ae071d!}

{!LANG-b920a1aabc106475a515bea7195ea358!}

{!LANG-a1a5898174776899bbcddc8746d9de54!}

{!LANG-9e494edc64757e00c05cc8e02d7d0f7c!}

{!LANG-178b87e60bab5b10a72ae467fdf82588!}

{!LANG-0c98e209ceb4c93d6b81ae67d782dc02!}

{!LANG-c142caa6f2e6d611816360e4d523ab78!}

{!LANG-73b1808606311912eba5026e7466cb68!}

{!LANG-2d3e5ab6b98e97181ab2f3969d13d88f!}

{!LANG-a28de9646a95a2f2e57065614b1f9c92!}

{!LANG-19f3de9b95cd9d3ef0b55166ee6d439d!}

{!LANG-ea6449f351e729c54cf44ac114ae7cee!}

{!LANG-0044ab33e1d57f64c874cb59aede46d4!}

{!LANG-caa7b979c363197486da13ab396d0788!}

{!LANG-0f6694fcbf4bd0b9d56f701a107630ad!}

{!LANG-290ebd57c109ce5f563f313bd067e2ec!}

{!LANG-ead34ac61fff8ddb1c863283d4816d78!}

{!LANG-9a85d442a137d935d7cbdb03d2234a07!}

{!LANG-721f5d63806720833f9f8307db2f30ce!}

{!LANG-3ce431367999d55e453ace8b569e0f45!}

{!LANG-9e44b9fe4760685cfce6897f8e474004!}

{!LANG-4568a0cd3460a58b3c48f970b36bce82!}

{!LANG-cd1985db32893e5c3479f827772d7cd2!}

{!LANG-6a4aad604dfa245fdca0635efdba317f!}

{!LANG-9965077b3c6e0a370ac39725344cbc63!}

{!LANG-5b32f9f8993d5eebf26c34c75a7901d0!}

{!LANG-a108b4ce207ce253064a35d5f737803d!}

{!LANG-84c899a1d0783936ffb249d090e1815f!}

{!LANG-427aef56f51cb60a7957ad60006d0e3b!}

{!LANG-a49c3789068c54291855a82b43b5741f!}

{!LANG-32bb390dab729ef2b0ba39f1ca488cc4!}

{!LANG-940886890c143d057ebfe0f1ff64af29!}

{!LANG-3e7ede447ac49143ec8146730baae462!}

{!LANG-61f96883b3f4369e89cb969c7dd41804!}

{!LANG-c2fa290539add33f7927b96aa33af94d!}

{!LANG-dfe0912dc2dc357b39b335ec3d6db74c!}

{!LANG-5f2d77c86d5d3f0d385c21625cf93c99!}

{!LANG-54ef23eb0e22f7e9ff7730327629becd!}

{!LANG-6c92eb108c7dc7a54373dac798d57b7b!}

{!LANG-5434ca3898e583a0bdcd50f878f39dd3!}

{!LANG-0512fade6a82448d5f6d7dd913ccaa6a!}

{!LANG-d2e606231e41cbe3ac3d9a08edfc09e5!}

{!LANG-bac67ff1f08984b75713d7b23102793b!}

{!LANG-09f512e257f3bda989e8c3ba4829e1d6!}

{!LANG-80c976e2e0a4ee56ea58472d9fa8f340!}

{!LANG-625e367a119221fb879b478df1ce38f9!}

{!LANG-2838705f4e8ae6817b57666ee966a15d!}{!LANG-8216682cde42a75ace027e6ffec5d538!}

{!LANG-9a9b1e5c9c7258aaa544b20a7bd56848!}

{!LANG-776bfa3d933bb7dd40011779200d11b7!}

{!LANG-d9e4367d2842b69b954087860516ab09!}

{!LANG-1ccf4d031db09c145d0b370568479896!}

{!LANG-18b7e95c8a3b8f724fd23f7e6fb411d4!}

{!LANG-2e515b3796f0a00c4301417eeb536c9e!}

{!LANG-abbc401badf774949eeb0651ef5a13e3!}

{!LANG-2ae52a729e214874cd1913a1fa5c2ac3!}

{!LANG-2abb2f03a4f57f1f01abe392040aa41e!}

{!LANG-3d44cf71f93468c27443e93e409eca02!}

{!LANG-64c02afe81f1e87b6eca9c9d83a778bc!}

{!LANG-b8db573389c3d4b1473b662c755d8c65!}{!LANG-4ebc4f7aaac9eb9699178ddc0107e594!}

{!LANG-4ee6ca1a45c0b2e1e539789f638bc36d!}:

{!LANG-f7eb8d27d326c27361bb96d43c21de33!}

{!LANG-1457081c58103210a0b65b7501ba6325!}

{!LANG-d82aae491b20d5900eacf01887be1d28!}

{!LANG-9767c6a7cceb4fba216d2c18a1d9d105!}

{!LANG-2468b208b6e49a5af141f37ed3e1e045!}

{!LANG-cbb59075c8383334f132e229fcf78829!}

{!LANG-16ebe817fd7bfb1a3ff106a2a1c0212c!}{!LANG-436b9699dcf963c8293892b10c64f4be!} {!LANG-8a4694f3f9204949a2d2e8f9829af9b5!}{!LANG-78e7931e5201e56e9ff981f92173f9b3!}

{!LANG-3def22fd83bff136b24103dc65e51a18!}

{!LANG-c1ab9b189695525a42ba92a22e2b9926!} {!LANG-45e3783b61497feb4c6daedc199a371d!}{!LANG-5cf6b7a26bd75c492acdd292b74bade1!}{!LANG-c59a6bbd481adbfe3baead03f9fcbded!} {!LANG-94d005979aba792dc8bd7bcaee186cf1!}{!LANG-c860754485962ff0bc81340af1634135!}

{!LANG-7a45db381fd74b0ade590cd8b08d137a!}{!LANG-2f0234c38a85cd0124ad80a4187ec07d!}

{!LANG-946098fb91970bde0b15cf397cfce565!}

{!LANG-e4827783f5fa332a0f7787b3287546ad!}

{!LANG-951d5694412a9d8884c40da46247167e!}{!LANG-d09d0fe6d365e678ce661c6494c17bcb!}

{!LANG-c065743c5faf5e052efa2a3a1c46fdfd!}

{!LANG-87c0396297ac90abe82ca1b514cfae67!}

{!LANG-4ca6918b9d5f521fcfd6be2fa42bb456!}{!LANG-8798d644c101a187b932a7878ff676e3!}

{!LANG-b52201181390b919b36fc7f6d53f02a1!}

{!LANG-015f2b4c6c9877d7e070199f69d7a1b3!}

{!LANG-d49d5af5c464d426ec8629fa6699f105!}

විධිමත් වැඩිපුරම{!LANG-d5c4e4d2e36ed51c316765a2d0dfb6d7!}

{!LANG-cbc7d94fee12def097fdfa100ade0ad7!}

{!LANG-70049e0ab61b4c4a343310f565a59c05!}

{!LANG-92fe2f96f812fa3ee3c174b191a1f389!}{!LANG-4764947a6f38dee959ccf48bccfb7d24!}

{!LANG-7cc5e761fb2886b6cccfec5d431154e2!} {!LANG-54b3e8736c491208ce0b0035e4eb0f12!} {!LANG-ad7e8588e37b74e69372c74a7d39bd37!} {!LANG-220586e17f7ff68238d3d5bb3d6580c5!} {!LANG-4b34a0e40ef199c07560f968239cdcc2!}

{!LANG-f04eec9e7841f1ea871d9e1d032fd1be!}

{!LANG-3fbc56d75e0c271b6a73acf4232e5f05!}

{!LANG-ec798bbd15ee12fc1603204f75edcf54!}

{!LANG-e716158ec44ec9dc3c6af1b0ae444854!} {!LANG-1e41e92744fbc612f1f722a73c6571d7!}{!LANG-3bc65c364f57be3507877f9e23335cee!} {!LANG-14b029bac0e546c9d990b581b4d09bcc!}{!LANG-accb3ed2c8fd5d3d683da30e4fa5fe2d!}

{!LANG-f7df551ec06fec79e5859bec5f2035b0!}

{!LANG-a1fd5652372a77b762fefa180e7e8128!}

පුහුණුව{!LANG-2d05a7bd36d8ce0c8f7a7bccad326f68!}

අරමුණ{!LANG-6d2dc76d5b285c763f36632ee9d6d876!}

පුහුණුව{!LANG-35f172595c201633c7d8f9b9e1507d4b!}

{!LANG-d73ddaf171fef6c6ed5dc9a50350ee10!}

{!LANG-97585d669c2bf4d33e4724744be1acec!}

{!LANG-8fe1466ddb9ddabedb75ca6810772cc0!}

{!LANG-de25a279d090cea56bad434aa2311c44!}

{!LANG-17d285c83b1b1f00b7e334df94aa6035!}

{!LANG-a1feecd1adb1e402761f156e0aa599e5!}{!LANG-cd83e6cc6452af12539dbbb616a0b343!}

{!LANG-3ab95007f97548e2bff5f8a2eac9d6a9!}

{!LANG-0b5ef98d25f75402e4099239e9bfaec0!}

{!LANG-b368f25ab2f49f3daf755b96c703c63f!}

සාකච්ඡා{!LANG-f90bfc54663c22393c6dbd121efa89bb!}

{!LANG-69a66a70482c855b50847c0750ff5634!}

{!LANG-44ae5d8f7704a60df8832569273b1c4b!} {!LANG-9cb95b3b8cc7d9b310f0cf242cfa9850!} {!LANG-7a67c4967451a8f9181623dbe859fd33!}

{!LANG-33fb8ac6582262ca10ed367c3f649810!}

{!LANG-1d1d98b473d7f804a91527f8b2092652!}

{!LANG-ff33f3552260f6c6b53eebbacbdebdf3!}

{!LANG-58a6e30bedf26a27c2edad5e3059f33a!}{!LANG-7b305b39ade968b229925e7b8a4e7ba9!}

{!LANG-626fe9db91cb03c9098a319e6af00ca0!}

{!LANG-86b25b34051220cc5b501a6a623ef2d0!}{!LANG-2201b4be11a84a3ac631100abab3c6f3!}

{!LANG-81f4578d679a1d5d6a0135ecf1ffaca4!}

විධිමත් සංවාදය{!LANG-682fdfc1c9911798f44d3617e3626221!}

{!LANG-2d0d580d3f0da03a797327b0566f75e3!}

{!LANG-823a6a509a435b57bf927112a21a9e99!}

{!LANG-639cf0001b88099684b6ff153067fcf8!}

{!LANG-067249a7e48df0c177ea32fddd061c97!}

{!LANG-579573e27edc513f40429704fcc66677!}

{!LANG-8638f1487b5f32728ebd26548343bee7!}

{!LANG-ffe115d331a47d0d11e89b765e915b67!}

{!LANG-075b8ba47e98a41cf6304fc7aeb5501a!}

{!LANG-f7c85cd1496c217fc4c577b5ec96fb4f!}

{!LANG-698ee3bfdf3e5e1bf43f5400aae9ba5f!}

{!LANG-d258bb5a0966daf1f355d8165b044eef!}

{!LANG-b6915225fe659162fd4073c6ba499779!}

{!LANG-abdda4ba896482d746ef91986e96e755!}

{!LANG-2e17e2c2ec46220c5ceac350222b703a!}

{!LANG-76a55ae5f07c0924f96c84ff99f97b3d!} {!LANG-de217b4dbb3292dc4510569f5195fc24!}{!LANG-a1aaa5e528ecf78a91272c502f477bea!}

{!LANG-d0ea28710e5083c8866bb67cb299f14d!}

{!LANG-b84bb6b4d11e467ea0ff919f1685fc50!}

{!LANG-a9557c3b897bdb5d9e1b54ef0c1e9b3b!}

{!LANG-6f2bfa8c971dc0e748f63fc49d347c93!}

{!LANG-d08f9d071497c277fe84d8501150c1e4!}

{!LANG-07c6138a550f4ebad946eb94a15801e5!}

{!LANG-8ea5e30f668f0c9e60554ac365d363ef!} {!LANG-8a82b8029f90bde87d0ed3d084dcfa85!}{!LANG-450a04aa9f41a1d8e667bfe423e71427!}

{!LANG-6834d46537bffb29a8cd6b868fc47b80!}

{!LANG-01dfe2a1b0200db22a8aec7657339f70!}

{!LANG-8196e8cf6dd38c6028ec79cf99ec0fe2!}

{!LANG-1c52a921a5aaff33e9eb49626231c095!}

{!LANG-d8af2889b98406c8ea6f94f004703910!}

{!LANG-a7e422ec7aa134b95a0b388f9af805eb!}

{!LANG-b9491fe2f6d4359fbf31be48f4140b9b!}

{!LANG-64d57cbb40c1d868c983791362e741a9!}

{!LANG-4d6e626f7868ac55f85a8db8021bef47!}

{!LANG-1a6fff1e526cfb9e6da6aad9da9f3e90!}

{!LANG-e4c36a159b3edbb6efe9a437f8b4412f!}

{!LANG-a964a1071dc3166ca5d186ff36400959!}

{!LANG-848f17044e28da9fae6649495c6c4347!}

{!LANG-24f7ff665c25dfb1d4ba5a023c28ce1a!}

{!LANG-2cf5c5e47071bf631b32658cf1df7258!}

{!LANG-03d7a49d98a82341166e4fe21308badc!}

{!LANG-c11bdb3de921df9471d83d791fd8ce47!}

{!LANG-66469c77e76b57e8206e24dd16750263!}

{!LANG-f3a345d6139e3666841ab78a9515d0cf!}

{!LANG-3e0db9b89d1abb901404350e56d17253!}

{!LANG-64a21d6a2c711e9a35c1567becb476d9!}

{!LANG-3aeea7cf48e81def9090042f1f655dcd!}

{!LANG-71f1ee717d5ead73fb618ce788750510!}

{!LANG-316761db8e734f1b79eaf7e30a904f51!}

{!LANG-eecc7c7b28f318586d4826e9339c3da6!}

{!LANG-8af6551bfbb38efdc4c830c898f908a2!}

{!LANG-200f9f7e38f646a0a9d928c77dbfb831!}

{!LANG-971b7bd854ca05c902e92a83553f615d!}

{!LANG-fa8198bb01f628fb861ec2d9465425b0!}

{!LANG-19a321020a9f63bdda98d0faf5fcd22a!}

{!LANG-fb3de310095f5a194a66be13139c0cae!}

{!LANG-1acf1d53931dc5f186e8cc19b65132cf!}

{!LANG-a1cadb844f76f79206e3628d2aa9a388!}

{!LANG-b814f68a8541519306d45053a5cea1d8!}

{!LANG-aac682705e9c7711ade190b1eed9647a!}

{!LANG-59d90602edeff3ff67da682d20785aa7!}

{!LANG-a8452281a926d8b677f47e0bcf87313d!}

{!LANG-3f03d9f0d7074109ec86641babaae49a!}

{!LANG-d04a91709e95759a748a27fa6ba9857e!}

{!LANG-adb9c97c54b5841bbe42cf404a55d9f4!}

{!LANG-f15d6056f8b42b1e22bb2557c50c1d6a!}

{!LANG-4124054b41f6bdf47ecbe656a6767bbd!}

{!LANG-c6687f7b6dd7dc4a3410728b78703a0b!}

{!LANG-935071d6c9184ed2fbef4f860f9a2d28!}

{!LANG-4d4e39eee0eee4f260d59b80caed75d9!}

{!LANG-95018b3e7e8aa809bf5872c5b7296eab!}

{!LANG-84737846533e5ef7ee0981288d1b5af9!}

{!LANG-51406dffefa08cc278091cad5753fb24!}

{!LANG-df85a9da6b12b033d293afbb8f4f147e!}

{!LANG-fd30224064c62b62afdf664b36ea9c3e!}

{!LANG-1774addbd3b9b9f1b6e06539c04e54ad!}

{!LANG-7303ae0488962bded614c6904c1de7ec!}

{!LANG-e4d299f9a3863bf28d7f3a58b76c402d!}

{!LANG-779d6f2d7ef060502c3653ae8d0dc676!}

{!LANG-4315e029be9d8c9428d6f18b87ffbde7!}

{!LANG-e7ed6f192129d248414cec36fc6b962a!}

{!LANG-72b59735865d52ed3323ac74c0582fef!}

{!LANG-6f7261712f975b91500671883af25e82!}

{!LANG-05f0e13e7df5dd204f6d5419c214f5d8!}

{!LANG-9d09e25885aa978b843caa136c6c9672!}

{!LANG-33dc6893dadd1b9aca765e266a8db74e!}

{!LANG-d519524e13116d6b8e12cb8382909877!}

{!LANG-82d7dc6cc5c9254fecbf2cd8f1b758c1!}

{!LANG-0b0697cec9dd9a6a9d0575c225dc3970!}

{!LANG-5dc02d6ed59d41169104413375b82bed!}

{!LANG-5d7560bf06a3711f5850707656bd1fb3!}

{!LANG-43b42fe0690b46478922a940710a2838!}