Dow-da məktəbə uşaqların hazırlanması. Uşaqların məktəbə hazırlanması. Valideynlər və müəllimlər üçün hesabat. Oyun "Məqsədli kağız"

Uşağınızın birinci sinif şagirdin qürurlu bir adı geyəcəyi zaman vaxt yaxınlaşır. Və bununla əlaqədar valideynlər çox həyəcan və təcrübəyə malikdirlər: uşağın məktəbə harada və necə hazırlanması, uşağın bilməsi lazım olub-olmaması, altı və ya yeddi ildə birinci sinfə verə bilməsi lazım olub-olmaması lazımdır . Bu suallara ümumdünya reaksiya yoxdur - hər uşaq fərdidir. Bəzi uşaqlar altı il ərzində məktəbə tam hazırlaşdılar və bir çox əngəl yeddi ildə digər uşaqlarla yaranır. Ancaq bir şey dəqiq bir şəkildə söyləmək olar - uşaqları məktəbə bişirmək lazımdır, çünki birinci sinifdə əla kömək olacaq, öyrənməyə kömək edəcək, uyğunlaşma dövrünü çox asanlaşdıracaqdır.

Məktəbə hazır olun - oxumaq, yazmaq və saymaq demək deyil.

Məktəbə hazır olmaq - bu, uşaqların psixoloqu L.A-nın necə öyrənilməsini öyrənməyə hazır olmaq deməkdir. Wenger.

Məktəbə hazırlaşan nəyi əhatə edir?

Bir uşağın məktəbə hazırlanması, məktəbəqədər uşağının yerləşdirilməli olduğu bütün bilik, bacarıq və bacarıqlardır. Və burada yalnız lazımi biliklərin birləşməsindən uzaq gəlir. Beləliklə, məktəb üçün yüksək keyfiyyətli təlim nədir?

Ədəbiyyatda məktəb üçün bir çox uşağa hazırlıq təsnifatları var, lakin hamısı bir-birinə endirir: Məktəbə hazırlıq hər biri bir sıra komponentləri özündə cəmləşdirən fizioloji, psixoloji və bilişsellik aspektinə bölünür. Bütün hazırlıq növləri uşağa ahəngdar şəkildə birləşdirilməlidir. Bir şey inkişaf etdirilməyib və ya tam inkişaf etdirilməyibsə, məktəbdə problemlər kimi, həmyaşıdları ilə ünsiyyət, yeni bilik və s.

Uşağın məktəbə fizioloji hazırlığı

Bu cəhət o deməkdir ki, uşağın fiziki cəhətdən məktəbdə təhsil almağa hazır olmalıdır. Yəni, onun səhhəti onun vəziyyəti uğurla bir təhsil proqramına keçməyə imkan verməlidir. Uşağın zehni və fiziki sağlamlığa ciddi sapmaları varsa, onun sağlamlığını təmin edən xüsusi bir düzəliş məktəbində təlim verilməlidir. Bundan əlavə, fizioloji hazırlıq, dayaz hərəkətlilik (barmaqların), hərəkətin əlaqələndirilməsini nəzərdə tutur. Uşaq nə əlini və sapı necə saxlamağı bilməlidir. Ayrıca birinci sinfə girərkən bir uşaq, əsas gigiyena standartlarına uyğun olmağın vacibliyini və anlamalı və anlamaq lazımdır: masada, duruş və s.

Uşağın məktəbə psixoloji hazırlığı

Psixoloji cəhətdən üç komponent daxildir: intellektual hazırlıq, fərdi və sosial, emosional, emosional.

Məktəb üçün intellektual hazırlıq deməkdir:

• birinci sinfə, uşağın müəyyən bir bilik ehtiyatı olmalıdır.
• kosmosda gəzmək olduğu bildirilir ki, yəni məktəbə və yenidən mağazaya necə getməyi və s.
• uşaq yeni bilik almağa çalışmalıdır, yəni maraqlanmalıdır;
• yaş inkişafı, nitq, düşünməyə cavab verməlidir.

Şəxsi və sosial hazırlıq aşağıdakıları nəzərdə tutur:

• uşaq həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qura bilməlidir; Təcavüz ünsiyyətdə görünməməlidir və başqa bir uşağınızla mübahisə etmək, problemdən kənar bir yol axtarmağı və bir yol axtarmağı bacarmalıdır; Uşaq böyüklərin nüfuzunu başa düşməlidir və tanımalıdır;
• dözümlülük; Bu o deməkdir ki, uşaq yetkinlərin və həmyaşıdların dizayn nitqinə adekvat cavab verməlidir;
• mənəvi inkişaf, uşaq yaxşı olduğunu və pis olduğunu başa düşməlidir;
• uşaq müəllimə tapşırığı, diqqətlə dinləməyi, qaranlıq anları göstərərək və tamamlandıqdan sonra işini qiymətləndirmədən, səhvlərini tanımalıyıq.

Uşağın məktəbə emosional-könüllü hazırlığı təklif edir:

• bir uşağın məktəbə niyə getdiyini, öyrənməyin əhəmiyyəti;
• təlimlərə maraq göstərilməsi və yeni bilik əldə etmək;
• uşağın onu tam olaraq etmədiyi vəzifəni yerinə yetirməsi bacarığı, lakin bunun üçün təlim proqramı tələb olunur;
• İstifadə müddəti - müəyyən bir müddət üçün bir yetkinliyi diqqətlə dinləyin və xarici əşyalar və işlərdən yayınmadan tapşırıqları yerinə yetirin.

Kığırıcı uşaq məktəbə hazırlıq

Bu cəhət, gələcək birinci sinif şagirdi, müvəffəqiyyətli təhsil üçün lazım olacaq müəyyən bir bilik və bacarıq kompleksinə sahib olmalıdır. Bəs bir uşaq nə bilməli və bilə bilməlidir?

Diqqət.

• Hər hansı bir halda, iyirmi otuz dəqiqə yayındırmadan, diqqəti cəlb etmədən.
• Obyektlər, şəkillər arasında oxşarlıq və fərqləri tapın.
• Nümunə işini, məsələn, kağız vərəqinizdəki naxış çalmaq, bir insanın hərəkətlərini kopyalamaq üçün dəqiqliyi və s.
• Reaksiya tələb olunduğu zaman qulluq oyunlarında oynamaq asandır. Məsələn, canlı bir canlıya zəng edin, ancaq oyunun qarşısında qaydaları müzakirə edin: Uşaq ev heyvanını eşidirsə, qudu əllərini yuyursa, çırpınsa, çırpıldı.

Riyaziyyat.
1-dən 10-a qədər rəqəmlər.

1. 1-dən 10-a qədər birbaşa hesabı və 10-dan 1-ə qədər geri sayma.
2. Arifmetik əlamətləri "\u003e"< », « = ».
3. Dairə bölməsi, kvadrat giriş, dörd hissə.
4. Kosmosda və kağız vərəqində yönləndirmə: sağda, solda, yuxarıdan, yuxarıda, yuxarıda, üçün və s.

Xatirə.

• Yaddaş 10-12 şəkilləri.
• Yuyucular, patter, atalar sözləri, nağıllar və s.
• Mətni 4-5 cümlədən sıfırlamaq.

Düşünmək.

• Təklifi, məsələn, "çay genişdir və axın ...", "şorba isti və kompot ..." və s.
• Məsələn, bir qrup sözdən artıq bir söz tapın, məsələn, "masa, stul, çəkmələr, kreslolar", "tülkü, ayı, qurd, it, dovşan" və s.
• Əvvəlcə olan hadisələrin ardıcıllığını və nə - sonra.
• Rəsmlərdə, şeirlər-bəlaxili olmayan uyğunsuzluqları tapın.
• Yetkin olmayan bulmacalar.
• Bir yetkin bir sadə maddə ilə birlikdə kağızdan qatlanın: qayıq, qayıq.

Kiçik hərəkətlilik.

• Dəstək, qələm, fırçanın və rəsm çəkərkən təzyiqin gücünü düzgün tutun.
• Konturu tərk etmədən obyektləri toplayın və onları vurun.
• Kağız üzərində çəkilmiş bir xəttdə qayçı ilə kəsin.
• Tətbiqləri icra edin.

Nitq.

• Bir pişik, həyət, getmək, günəşli bunny kimi bir neçə sözdən təklif etmək.
• Bir nağıl, bir tapmaca, şeir öyrənin və zəng edin.
• 4-5 hekayə şəkilləri bir sıra ilə bağlı bir hekayəni tərtib edin.
• Oxu, yetkin hekayəni, mətn və təsvirin məzmunu ilə bağlı elementar suallara cavab verin.
• Səslərin səslərini ayırd edin.

Dünya.

• Əsas rəngləri, ev və vəhşi heyvanları, quşları, ağacları, göbələk, çiçəklər, tərəvəzlər, meyvə və s.
• İlin vaxtları, təbiətin, köçəri və qışlayan quşlar, aylar, həftənin günləri, soyadı, adı və atasının adları, valideynlərinin adları və iş yerləri, onların şəhəri, nəyi, nəyi, nəyi, nəyi, nəyi, nəyi, nəyin olduğunu peşələr.

Valideynləri nə ilə tanış etmək, uşağı evdə etmək üçün nə lazımdır?

Bir uşağı olan ev seansları gələcək birinci sinif şagirdi üçün çox faydalıdır və zəruridir. Uşaqların inkişafına müsbət təsir göstərir və bütün ailə üzvlərinin yaxınlaşmasında kömək etmək, inamla münasibətlər qurmaq. Ancaq bu cür siniflər bir uşaq üçün məcbur edilməməlidir, əvvəlcə bununla maraqlanmalıdır və bunun üçün maraqlı tapşırıqlar təklif etmək və ən uyğun məqamı seçmək yaxşıdır. Uşaqdan oyunlardan qoparmaq və masada əkmək lazım deyil, ancaq işləməyiniz üçün təklif etdiyiniz üçün onu ovsunlamağa çalışın. Bundan əlavə, evdə uşaqla məşğul olmaq, valideynlər beş və ya altı ildə uşaqlar arasında fərq qoymadıqları və uzun müddət eyni işi görmədiyi barədə xəbərdar olmalıdırlar. Ev dərsləri on beş dəqiqədən çox davam etməməlidir. Bundan sonra, uşağın diqqətini çəkməsi üçün bir fasilə verin. Dəyişiklik çox vacibdir. Məsələn, əvvəlcə on-on beş dəqiqə ərzində məntiqi məşqlər etdiniz, sonra fasilədən sonra rəsmlə oynaya bilərsiniz, sonra əyləncəli oyunları oynaya bilərsiniz, sonra əyləncəli rəqəmlər və s.

Valideynlər məktəbəqədər yaşlı uşaqların başqa bir çox vacib psixoloji xüsusiyyətlərini bilməlidirlər: onların əsas fəaliyyəti inkişaf etdirdikləri və yeni bilik aldıqları oyundur. Yəni, bütün vəzifələr bir oyun şəklində körpəyə təqdim edilməlidir və ev seansları çevrilməməlidir tədris prosesi. Ancaq evdə uşaqla məşğul olmaq, bu bəzi xüsusi vaxt üçün ayrılmaq lazım deyil, körpənizi daim inkişaf etdirə bilərsiniz. Məsələn, həyətdə gəzəndə, havada uşağa diqqət yetirin, ilin vaxtı haqqında danışın, ilk qarın düşdüyü və ya ağacların düşməsinə başladığına diqqət yetirin. Gəzintidə, həyətdəki skamyaların sayını, evdəki girişləri, ağacdakı quşlara və s. Meşədəki tətildə uşağı ağacların, çiçəklərin, quşların adları ilə tanış edir. Yəni uşağın ətrafında baş verənləri əhatə etdiyi şeyə diqqət yetirməyə çalışın.

Böyük kömək valideynlərinə müxtəlif təhsil oyunlarına sahib ola bilər, ancaq uşağın yaşına uyğun gəlməsi çox vacibdir. Oyunu uşağa göstərməzdən əvvəl, onun özünüzü tanıyın və uşağın inkişafı üçün nə qədər faydalı və dəyərli ola biləcəyinə qərar verin. Heyvanlar, bitki və quşların şəkilləri ilə bir uşaq loto tövsiyə edə bilərsiniz. Məktəbəqədər uşağının ensiklopediyalarını əldə etməyə dəyməz, ehtimal ki, onlar çox tez onlara maraq və ya maraq göstərməyəcəklər. Çocuğunuz cizgi filminə baxsaydı, onun məzmunu haqqında danışmağı xahiş etsəm - yaxşı bir danışma təhsili olacaq. Eyni zamanda, uşağın bunun sizin üçün həqiqətən maraqlı olduğunu görməsi üçün sual verin. Bəzi səhvlər olduqda, sözləri və səsləri söylədikdə uşağın düzgün olub olmadığına diqqət yetirin, əgər bəzi səhvlər varsa, uşaq haqqında incə danışırsınız və düzəldin. Uşaq və şeirlər ətrafında, atalar sözləri.

Uşağın əlini yetişdiririk

Evdə bir uşağın kiçik bir hərəkətliliyini, yəni əlləri və barmaqlarını inkişaf etdirmək çox vacibdir. Birinci sinifdə uşağın məktubda problem olmadığı üçün bu lazımdır. Bir çox valideyn uşağın qayçı almasını qadağan edən böyük bir səhv edir. Bəli, qayçı əzilə bilər, ancaq uşağınızla danışırsınızsa, qayçı ilə necə davranacaqsınız, nə edilə bilər, nə də mümkün deyil, sonra qayçı təhlükəli olmayacaqdır. Uşağın kəsilməsinin xaotik olmadığını, ancaq əkilmiş xəttdə olduğunu izləyin. Bunun üçün çəkə bilərsiniz həndəsi fiqurlar Və uşağından onları diqqətlə kəsməsini xahiş edin, bundan sonra da birləşdirilə bilər. Bu vəzifə çox uşaq kimi və onun faydaları çox yüksəkdir. Dayaz hərəkətlilik inkişafı üçün modelləşdirmə çox faydalıdır və uşaqlar müxtəlif dəstə, heyvanlar və digər rəqəmləri həqiqətən heyrətləndirməyi sevirlər. Uşaq barmaq istiləşmələri ilə birlikdə öyrədin - heç bir problem olmadan mağazalarda barmaq istiləşmələri olan uşaq üçün maraqlı və maraqlı bir kitab ala bilərsiniz. Bundan əlavə, bir məktəbəqədər uşağının əlini rəsm, lyuk, kordon, torlu muncuq ilə yetişdirmək mümkündür.

Yazılı işi yazılı bir iş kimi yerinə yetirən, bir qələm və ya düzgün idarə edirsə, əli gərgin deyil, uşağın duruşunun arxasında və süfrədə kağız vərəqinin düzülməsi. Yazılı tapşırıqların icrasının müddəti beş dəqiqədən çox olmamalı və əhəmiyyətinin vəzifəsi yoxdur, lakin onun dəqiqliyi yoxdur. Bu sadə tapşırıqlarla başlamalıdır, məsələn, bir görüntünü yaymaq, tədricən tapşırıq daha mürəkkəb olmalıdır, ancaq uşaq daha asan məsələ ilə öhdəsindən gəldikdən sonra.

Bəzi valideynlər uşağın kiçik hərəkətliliyinin inkişafına diqqət yetirmirlər. Bir qayda olaraq, cəhalət sayəsində uşağa birinci sinifdə uğurla öyrətmək nə qədər vacibdir. Məlumdur ki, ağlımızın barmaqlarımızın uclarında yerləşir, yəni uşağın incə bir motorik olan daha yaxşı inkişaf etmiş, ümumi inkişaf səviyyəsi daha yüksəkdir. Uşağın zəif inkişaf etməsi varsa, bu, əlindəki qayçı kimi kəsmək və tutmaq çətindirsə, bir qayda olaraq, zəif inkişaf etmiş bir nitqi var və həmyaşıdlarından inkişafı geridə qalır. Buna görə niyə danışma terapevtləri uşaqların nitq terapiyası dərslərinə ehtiyac duyan valideynləri tövsiyə edir, eyni zamanda kiçik hərəkətlilikin inkişafı üçün modelləşdirmə, rəsm və digər fəaliyyətlərlə məşğul olurlar.

Uşağınızın birinci sinfə getməsi və məktəb təhsili üçün hazırlandığına görə, işlərinin uğurlu və məhsuldar olması üçün məktəb təhsili hazırlandı, bu tövsiyələrə qulaq asın.

1. Uşağa çox tələbkar olmayın.

2. Uşağın səhv etmək hüququ var, çünki böyüklər də daxil olmaqla, bütün insanlara səhv etmək səhvdir.

3. Yükün bir uşaq üçün həddindən artıq olmadığından əmin olun.

4. Əgər uşağın problemi olduğunu görsəniz, mütəxəssislərdən kömək istəməkdən qorxmayın - nitq terapevti, psixoloq və s.

5. Tədqiqat dincliklə istirahətlə birləşməlidir, buna görə uşağı kiçik tətil və sürprizlərlə təşkil edin, məsələn, həftə sonları sirk, muzey, park və s.

6. Günün gündəlikinə diqqət yetirin ki, uşaq oyanır və eyni zamanda yatağa getsin ki, onun xəyali sakit və dolu olması üçün təmiz havada kifayət qədər vaxt keçirsin. Hərəkətli oyunları və digərini aradan qaldırın fəal fəaliyyət. Yaxşı və faydalı bir ailə ənənəsi yatmadan əvvəl bütün ailə ilə bir kitab oxuya bilər.

7. Qidalanma balanslı olmalıdır, qəlyanaltılar tövsiyə edilmir.

8. Uşağın müxtəlif vəziyyətlərə necə cavab verdiyini, duyğularını, ictimai yerlərdə necə davrandığını ifadə edir. Altı yeddi ilin uşağı arzularını idarə etməli və duyğularını bilməlidir, hər şeyin istədiyi kimi hər şeyin olmayacağını başa düşməlidir. Məktəbəqədər yaşda olduğu təqdirdə uşağa xüsusi diqqət yetirilməlidirsə, o, oyunda itkisini aqressiv şəkildə cavablandırırsa, ona bir şey almasanız, mağazada ictimaiyyətə bir skandal hala gətirsin

9. Uşaqlara bütün lazımi materiallara ev seanslarını təmin edin ki, istənilən vaxt plastikdir və heykəllə başlaya, bir albom və boya və boya və s. Oldu ki, uşağın müstəqil sifariş verməsi və onları qaydada saxladı.

10. Uşaq işdən yorulursa, tapşırığı yerinə yetirmədən, israr etməyin, istirahət etmək üçün bir neçə dəqiqə vaxt verin və sonra vəzifəyə qayıdın. Ancaq yenə də tədricən uşağa alışmışdı ki, on beş iyirmi dəqiqə yayınmadan bir şeyi edə bilsin.

11. Uşaq vəzifəni yerinə yetirməkdən imtina edərsə, onu maraqlandıran bir yol tapmağa çalışın. Bunu etmək üçün təsəvvürünüzdən istifadə edin, maraqlı bir şeylə tanış olmaqdan qorxmayın, amma heç bir halda uşağını onu gəzməyə və sıfırlamalarından məhrum etmədiklərini qorxutmadı. Qeyri-etməməyiniz üçün səbr edin -yaxşı.

12. Uşağa inkişaf edən bir yer təmin edin, yəni körpənizin mümkün qədər yararsız şeyləri, oyunları, əşyalarını əhatə etmək üçün səy göstərin.

13. Birinci dərəcəyə getdiyiniz üçün məktəbdə oxuduğunuz kimi uşağınıza, məktəb şəkillərinizi bir-birinə baxın.

14. Uşağın orada bir çox dostu olacağı məktəbə müsbət münasibət qurun, orada çox maraqlıdır, müəllimlər çox yaxşı və mehribandırlar. Onu iki, cəza ilə qorxutmaq mümkün deyil pis davranış və s.

15. Diqqət yetirin, bilin ki, uşağınızın "sehrli" sözləri olub-olmaması: Salam, vida, bağışlayın, təşəkkür edirəm və s. Əgər bu sözlər sizin söz baxımından deyil. Komandanı uşağa vermək üçün ən yaxşısıdır: gətirin, edin, yerinə yetirin və nəzakətli istəklərə çevirin. Məlumdur ki, uşaqlar davranışı kopyalayır, valideynlərini mana dilinə söyləyirlər.

Dow-da bir uşağın məktəbə psixoloji hazırlığının əhəmiyyəti son dərəcə yüksəkdir. - Bu, həddindən artıq dərəcədə qiymətləndirilə bilməyən bir hadisədir. Psixoloji və sosial inkişafın hər hansı bir anlayışı, məktəbəqədərdən məktəbəqədər uşaqlığına keçid, yetkinlik dövriyyəsinə əhəmiyyətli bir addım olaraq ayırır. Addımlamaq İnkişaf yolu ilə - məşqlər - gələcəkdə öyrənmə uğuru dərəcəsini istədi və əsasən müəyyənləşdirir.

Dow-da uşağın məktəbə hazırlanması dərəcəsini müəyyənləşdirin

Birinci sinfə giriş keyfiyyətcə məktəbəqədər uşağın həyatını dəyişir. Məsələ, öyrənməyə başlayan deyil. Təhsil fəaliyyətləri ilk illərdə, məktəbəqədər uşağın yazmağı, saymağı, oxuyun, çəkməyi öyrətdiyi zaman mövcuddur. Ancaq bütün bunları necə edəcəyini bilsə də, birinci sinifdə öyrənməyə hazır olduğunu bildirmir. Ən başlıcası, uşağın hazırlanması dərəcəsi, bütün bu bacarıqları əhatə edən Dow-da məktəbə necə təyin olunduğu. Məktəbəqədər yaşda bilik və bacarıqların assimilyasiyası oyun fəaliyyətlərinə daxildir və buna görə də ilk və sonrakı siniflərdən fərqlidir.

Keyfiyyətli yeni texnikaları mənimsəməsi və ilk adaptiv təlim böhranının yaranmasına səbəb olması lazımdır.

Beləliklə, birinci sinfə girərkən nəzərə alınmalı olan ilk tələb, heç vaxt uşağın Dow-da məktəbə hazırlığı səviyyəsi, hesab və ya məktub kimi bacarıqların rəsmi assimilyasiyasına diqqət yetirərək qiymətləndirilməməlidir. Onlara sahib olmaq, məktəbəqədər uşağın tez-tez müvafiq zehni bacarıqları yoxdur. Öyrənmədə ilk uyğunlaşma böhranının yaranması keyfiyyətcə yeni texnikaların mənimsənilməsinin zəruriliyi ilə əlaqədardır.

Məktəb mütəxəssisləri üçün uşaq hazırlığı səviyyəsinin səviyyəsini başa düşmək, bəzi xüsusi bacarıqların (oxumaq, yazmaq, çəkmək, çəkmək, problemlərin həlli) kimi Dow. Ancaq bu fikir səhvdir: Bütün bu bacarıqlar gələcəkdə uğurlu bir təlimin predikatıdır. Əlbəttə ki, əlifba, hesab və s. Sahibi olmaq, körpənin (və valideynlərin ona sərmayə qoyulduğu müəyyən intellektual nailiyyətlərin bir siqnalı. Bununla yanaşı, məqaləcəm, əslində, uşağın məktəbdə məktəbə aparılması çox tezliklə bəlli olmuşdur. Hər hansı bir fəaliyyətə psixoloji cəhətdən hazır olmaq - bu fəaliyyəti uğurla inkişaf etdirməyə imkan verən bu cür psixoloji qabiliyyətlərə (və xüsusi bacarıqlara sahib olmaq) deməkdir.

Birinci sinif şagirdi göstərilən qaydalara uyğun işləmək, habelə bir neçə tempi qorumaq, itirilmədən və incimilmədən, bir çoxu olan bir tempi qorumaq üçün olmalıdır.

Hər yeni tələbədən əvvəl, Dow-da məktəbə müəyyən bir uşaq hazırlığını tələb edən bəzi məcburi tapşırıqlar var. Birinci sinif şagirdi, şübhəsiz ki, müəyyən edilmiş qaydalara uyğun işləmək, bir neçə tempi qorumaq, itirilmədən və incimilmədən çox sayda fəaliyyət göstərmək, çox sayda fəaliyyət göstərmək imkanı olmalıdır. Müəllimin uğurları və müvəffəqiyyətlərinin müəyyən qeyri-bərabərliyinə baxmayaraq, müəllimin onu yerləşdirdiyi və bilik istəyini qorumaq və bilik istəyini aparmaq lazım deyil. Müqəddəs materiallarda mübahisə edə, fikirlərini, o cümlədən qiymətləndirmə vəziyyətində ifadə edə bilməlidir. Təlim zamanı bu qabiliyyətlər inkişaf edir, lakin bu, birinci sinifin "sıfırdan" başladığı demək deyil. Birinci sinfə girən məktəbəqədər uşağının bir sıra xüsusi psixoloji qabiliyyətlərə sahib ola biləcəyi ola bilər.

Dow-da məktəbə bir uşaq hazırlayarkən hansı qabiliyyət inkişaf etdirilməlidir?

Bu, əvvəlcə bu yaş üçün kifayət qədər kifayət qədər səviyyədədir. bilişsel inkişaf. 1-ci sinifdə gəliş zamanı uşağın məntiqi və yaradıcı düşüncə, ixtiyari diqqət, yaddaş, nitq, nitq, bilik və dünya haqqında məlumatların yaxşı göstəriciləri olmalıdır. O, nəinki ev təsərrüfatını deyil, daha mürəkkəb, hərtərəfli başa düşə bilməsi arzu olunur. Dayaz hərəkətlilik əllərinin, yaxşı qrafik bacarıqların yüksək səviyyədə inkişafı var.

İkincisi, uşağın məktəbdəki məktəbə hazırlıq proqramı, bir yetkinlərin göstərişlərinə uyğun bir şagird işinə təlim daxildir. Daxili psixologiyada bu keyfiyyət "təcili itkisi" deyilir. Bir şagird Dow, təkcə dürtüsel bir istəyi olan və vəziyyətin nə tələb etdiyi şey etməlidir. Birinci sinif şagirdi istəklərə itaət etməlidir, amma qaydalar. Bu olmadan, uğurlu təlim mümkün deyil. Təsadüfi deyil ki, "nizam-intizam" sözü Latın dilində "tələbə" sözündən gəlir.

Birinci sinfə psixoloji hazırlığın bu komponentləri dəyişkəndir və dəyişən təhsil standartlarından asılı deyil, və ya xüsusi təhsil proqramlarının xüsusiyyətlərindən asılıdır.

Üçüncüsü, bir uşağın məktəb mütəxəssislərinə uğurlu hazırlanması şərti Doum, bir məktəbli olmaq və öyrənmək üçün cilalanmış bir istək tələbəsinin təzahürüdür. Normalda, böyük məktəbəqədər və cavan məktəb yaşında, təlim motivasiyası və məktəbli olmaq istəyi (böyüklər, ciddi, yeni hüquqlar, rüsumlara və hətta məktəb ləvazimatları) olmaq istəyi digər motivlər arasında ən güclüdür.

Nəhayət, məktəb müəllimlərinə bir uşağın hazırlanması Dou-da təlim və məhsuldarlıq fəaliyyəti ilə kifayət qədər və məhsuldar əməkdaşlıq etmək qabiliyyətini öyrənməyi əhatə edir: Müəllim və sinif yoldaşları, bu bacarıq birinci sinif üçün sosial-psixoloji hazırlığın bir hissəsidir.

Qeyd edək ki, birinci sinfə psixoloji hazırlığın bu komponentləri invariantdır və dəyişən təhsil standartlarından və ya xüsusi təhsil proqramlarının xüsusiyyətlərindən asılı deyildir.

Dow-da məktəbə hazırlıq proqramının təsviri

Təklif olunan "1-ci sinifə qəbul üçün psixoloji hazırlıq" proqramı, uşaqlarla demək olar ki, on illik təcrübə əsasında yuxarıda göstərilən müddəaların hamısını nəzərə alaraq tərtib edilir. Təcrübə təcrübəsi proqramı göstərir, bu, müəllim psixoloqunun peşəkar fəaliyyəti üçün əlverişli, effektiv, başa düşülən bir vasitədir.

DW-də məktəbə məktəbə hazırlıq proqramı, uşaq bağçasının hazırlıq qrupu və məktəb təhsilinin ilk ili ilə işləməkdə istifadə edilə bilər. Birinci halda, ilin ikinci yarısında bunu keçirmək məsləhətdir; Məktəbdə proqramı həyata keçirərkən tələbələrin psixoloji hazırlığı diaqnozu üçün məlumat aldıqdan sonra bir fürsət əldə etmək tövsiyə olunur. Xüsusi avadanlıq proqramı tələb etmir, ancaq ayrı bir ofis, təhsil prosesində digər iştirakçılara müdaxilə etmədən, uşaqlarla müxtəlif iş formaları üçün məcburidir.

Dow-da məktəbə hazırlıq proqramının obyektiv və vəzifələri

Proqramın məqsədi: Yüksək səviyyədə psixoloji psixoloji hazırlığın yüksək səviyyədə olmasının, 1-ci sinifə qəbul üçün yüksək səviyyədə psixoloji hazırlığın meydana gəlməsi, yəni: bilişsel, könüllü, motivasiya və sosial-psixoloji hazırlığın inkişafı.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün hazırlıq proqramının Dow-da məktəbə hazırlanması məqsədi aşağıdakı vəzifələri həll etməklə əldə edilir:

1. Özbaşına fəaliyyətin inkişafı: qaydalara, təlimatlara əməl etmək, iş üçün göstərilən tələblərə uyğun olmaq imkanı.

2. Məktəbə getmək istəyinin inkişafı, məktəbloya, habelə müvafiq qaydalara və davranış normalarını izləmək istəyi kimi.

3. Məktəbəqədər uşaqların idrak sahəsinin inkişafı:

• ixtiyari diqqət (diqqəti cəmləşdirmək üçün diqqət və qabiliyyətin miqdarı);
• yaddaş;
• lüğət və konseptual səhmdar;
• fonderatik eşitmə (yazı və oxumaq üçün vacib olan);
• artikulyasiya aparatı (şifahi və yazılı nitq üçün əhəmiyyətli dərəcədə);
• vizual qavrayış (ilkin hesabatı təhlil edərək vərəqə diqqət yetirmək qabiliyyəti);
• müqayisə, ümumiləşdirmə, ümumi və fərqlər tapmaq, böyük və orta əlamətlər ayırmaqla məntiqi düşüncə;
• əsaslandırma bacarığı, çıxış sözləri;
• yaradıcı bacarıq və təsəvvür;
• kiçik hərəkətlilik əlləri, qrafik bacarıqlar.

4. Sosial və psixoloji bacarıqların inkişafı:

• xalq şifahi cavab ustası;
• kollektiv bacarıq;
• özünü müayinə və qarşılıqlı əlaqə bacarıqları;
• anlayış və özünü ifadə etmək qabiliyyəti;
• qarşılıqlı yardım və qarşılıqlı hörmət üçün qurğular;
• müsbət sosial özünü təmizləmək üçün qurğular.

Dow-da məktəb üçün uşaq hazırlığı proqramının qurulması prinsipləri

1. Məktəbəqədər uşağın psixoloji potensialının həyata keçirilməsində maksimum təsir, təhsil və təhsilin metodları və formaları yaşının psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inşa edildiyi təqdirdə, I.E. şəklindədir:

• didaktik oyunlar;
• mövzu dərsləri;
• müxtəlif praktik və yaradıcılıq fəaliyyəti.

İnkişaf edən bir oyun, motivləri və həyata keçirməyin yolları olan xüsusi bir tam hüquqlu və kifayət qədər mənalı bir fəaliyyətdir. İnkişaf etmək işləri, müəllim və həmyaşıdları ilə xeyirxahlıqların fonunda məktəbəqədər uşaqların yaxın marağının oyandığı ən yaxın inkişaf zonasını nəzərə alan fərdi yanaşmanın əsasına əsaslanır. Məktəbəqədər uşağın səhv etmək hüququ var və uğur sevinc kimi yaşayır.

Məktəbəqədər uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri, Dow-da bir uşağın məktəbə hazırlanması zamanı sağlamlıq fəaliyyətinə ehtiyac olduğunu da müəyyənləşdirir:

• hər dərsdə fiziki hücumların aparılması;
• tapşırıqların dəyişdirilməsi və hər dərsdə vəzifələrin səviyyəsi.

2. Qabiliyyətlər, bacarıq və bacarıqlar ən yaxın inkişaf zonasını yeniləməklə müvafiq fəaliyyətlərdə formalaşır və inkişaf etdirilir. Məktəbəqədər uşaqlar olan dərslərin inkişafına töhfə verməyə kömək edir zehni inkişaf Məktəbəqədər uşağında, onun qavrayışını, diqqətini, yaddaşını, düşüncə, təsəvvür, ixtiyari davranış, motivasiya qurğularının yaxşılaşdırılması. Buna görə təhsil sinifləri təklif edir:

• formalaşdırılmış qabiliyyət və bacarıq səviyyəsini formalaşdırmaq, təlim və böyütmək üçün təlim və oyunlardan istifadə etmək;
• fərqli bir mürəkkəbliyin vəzifələrini istifadə edərək, formalaşdırılmış qabiliyyət, bacarıq və bacarıqların müxtəlif səviyyələri olan məktəbəqədər uşaqların ən yaxın inkişaf zonasını aktuallaşdırmağa imkan verir.

3. Uşağa fərdi yanaşma inkişaf etməkdə olan işin səmərəliliyi üçün şərait rolunu oynayır və uşağın məktəbə hazırlanması zamanı həyata keçirilməsi zamanı həyata keçirilir:

• hər bir məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinə və nailiyyətlərinə nəzarət etmək;
• müəyyən vəzifələrin yerinə yetirilməsində xüsusi çətinliklərə malik şagirdlərin müşahidə və vaxtında müəyyənləşdirilməsi;
• məktəbəqədər uşaqların valideynləri ilə müəllim psixoloqunun təması, inkişaf xüsusiyyətləri barədə məlumat vermək, yerləşdirilmiş tövsiyələr vermək və əlavə müraciətlər üzrə fərdi məsləhətləşmənin imkanlarını təmin etmək.

Dow-da məktəb üçün uşaq təlim proqramı üzrə dərslərin tematik planlaşdırması

Dərslər qrup şəklində aparılır. Ən böyük effekti 15 nəfərdən çox olmayan bir qrupda dərslər verilir. Birinci sinfə girərkən adaptiv çətinliklər yaşayanlar üçün ilk olaraq hazırlanmışdır: motivasiya, emosional çətinliklərin olmaması, inkişaf etməmiş özbaşınalığın, məktəb proqramının assimilyasiyasında problemlərin olmaması. Ancaq valideynlərin istəyi ilə dərslər təklif etmək və etibarlı şəkildə uyğunlaşmaq olar. Proqramda könüllü, lakin valideynlər və müəllimlərin iştirakı, ən böyük səmərəliliyin sistematik fəaliyyətlə əldə olunduğu başa düşülməlidir.

Uşağın məktəbi müəllimlərinə hazırlamaq üçün hər dərs Dou aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

• uşaqların bilişsel və sosial fəaliyyətinin artmasını təşviq edən istiləşmə bir məşqdən başlayır;
• idrak qabiliyyətlərinin, ixtiyari davranışın, sosial-psixoloji səriştənin formalaşmasına və / və ya artmasına yönəlmişdir;
• davranış və fəaliyyətin özbaşınalığı artırmaq üçün texnikaların istifadəsini təmin edir.

Hər dərsin ortasında müəllim-psixoloq Fizkultminutku keçirir. İstifadə olunan şeirlər əlavə olaraq yaddaş təliminə və məktəbəqədər uşaqların inkişafına töhfə verəcəkdir.

Bir uşağın məktəbə hazırlanması ilə bağlı hər bir araşdırmanı başa çatdırmaq üçün, ictimai və psixoloji bacarıqlar sahəsində birbaşa inkişaf edən effektlə yanaşı, emosional vəziyyətə və səviyyədə müsbət təsir göstərir motivasiya.

Müxtəlif təşviq və müsbət qiymətləndirmə metodları məktəbəqədər uşaqların işləməsinə motivasiyasının aparılmasına və artırılmasına kömək edir.

Cədvəl, hər bir işğal üçün çəkilən saatların sayını və məzmunluların təsvirini göstərən uşaqların məktəbdəki məktəbə hazırladığı dərslərin və proqramların tematik planlaşdırmasını göstərir. Beləliklə, tələbələrlə iş planlaşdırarkən, bu cədvəldən istifadə edərək bir müəllim-psixoloq, proqram üzərində iş istiqamətini izah edə bilər.

Masa

"1-ci dərəcəyə qəbul üçün psixoloji hazırlıq" proqramı çərçivəsində dərslərin tematik planlaşdırması

Əlavə 1

Dərs 5. "Ehtiyatlı olun!". İxtiyari diqqətin inkişafı

Əlavə 2.

Dərs 21. "Doğru danışırıq." Yuyucu heyvan

Uşaq bağçasının məktəbə hazırlanan uşağında rolu

Uşaqların məktəbə hazırlanmasında valideynlərin rolu böyükdür: yetkin ailə üzvləri xüsusiyyətləri və valideynlər və müəllimlər və müəllimlər və müəllimlər həyata keçirirlər. Bununla birlikdə, məktəbəqədərdən olan bütün valideynlər, məktəb proqramını məktəb proqramını öyrənərək məktəbi öyrənməyə tam, hərtərəfli təhsili təmin edə bilməzlər. Bir qayda olaraq, uşaq bağçasında iştirak etməyən uşaqlar, uşaq bağçasına gedən uşaqlardan daha aşağı məktəbə, çünki "ev" uşaqlarının valideynləri həmişə bir mütəxəssislə məsləhətləşmə və təhsil prosesi qurma imkanı yoxdur uşaqları iştirak edən valideynlərdən fərqli olaraq özünün öz istəyi məktəbəqədər təşkilatlar, dərslərdə məktəbə hazırlaşırlar uşaq bağçası.

Ümumi təhsil sistemində bir uşaq bağçası yerinə yetirən funksiyalar arasında, uşağın hərtərəfli inkişafına əlavə olaraq, uşaqların məktəbə təhsili əla bir yer tutur. Bir məktəbəqədər uşağın nə qədər keyfiyyətli şəkildə hazırlanmasından, sonrakı təliminin uğuru bir çox cəhətdən asılıdır.

Uşaq bağçasında məktəbə uşaqlara hazırlıq iki əsas vəzifəni əhatə edir: hərtərəfli təhsil (fiziki, əqli, əqli, estetik) və məktəb fənlərinin udulması üçün xüsusi hazırlıq.

Məktəbə hazırlıq təhsilində pedaqoqin işi daxildir:

1. Dərslərin təqdimatının uşaqlarında bilik əldə etmək üçün vacib işlər kimi mühüm fəaliyyətlər. Bu təqdimata əsaslanaraq, uşağın dərslərdə fəal davranışı var (tapşırıqların diqqətlə icrası, müəllimlərin sözlərinə diqqət);
2. Dözümlülük, məsuliyyət, müstəqillik, çalışqanlıqların inkişafı. Onların meydana gəlməsi, uşağın bilik, bacarıqları, bacarıqları, bunun üçün kifayət qədər səy göstərməsi üçün özünü göstərir;
3. Bir komandanın məktəbəqədər təcrübəsi təcrübəsindən və həmyaşıdlarına müsbət münasibət; Ümumi fəaliyyətin iştirakçıları kimi həmyaşıdlarına fəal təsir bağışlanması (kömək etmək qabiliyyəti, həmyaşıdlarının işlərinin nəticələrini qiymətləndirmək, çatışmazlıqları nəzakətlə qeyd etmək ədalətlidir);
4. Uşaqlarda meydana gələn davranış bacarıqları, komandanın şəraitində təlim, təlim fəaliyyətləri. Bu bacarıqların olması uşağın şəxsiyyətinin mənəvi formalaşmasının ümumi prosesinə əhəmiyyətli təsir göstərir, məktəbəqədər uşağını dərs, oyun, maraqları seçməkdə daha müstəqil edir.

Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi tərbiyəlidir və bilik və bacarıqlar uşaqlarının alınmasının iki istiqaməti nəzərə alır: böyüklər və həmyaşıdları olan uşağın geniş ünsiyyəti və mütəşəkkil bir təhsil prosesi.

Yetkinlər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət müddətində, uşaq müxtəlif məlumatlar alır, bunun sayəsində iki bilik və bacarıq qrupu fərqlənir. Birincisi, uşaqların gündəlik ünsiyyətdə mənimsəyə biləcəyi bilik və bacarıqları təmin edir. İkinci kateqoriyaya dərslərdə uşaqlar tərəfindən mənimsəniləcək bilik və bacarıqlar daxildir. Sinifdə, pedaqoq, uşaqların proqram materialını necə uduğunu, tapşırıqları yerinə yetirməsini nəzərə alır; Onların hərəkətlərinin sürətini və rasionallığını, müxtəlif bacarıqların olması və nəhayət düzgün davranışa uyğun olmaq qabiliyyətini müəyyənləşdirir.

Müasir psixoloqlar (A. A. Wenger, S. P. Proskura və s.) İnanın, 80% -i 8 ilə qədər formalaşdırıldığına inanırlar. Bu vəziyyət təhsil və baş məktəbəqədər uşaqların təhsilinin təşkili və təhsili üçün yüksək tələblər qoyur.

Bilişsel tapşırıqlar əxlaqi və könüllü keyfiyyətlərin formalaşması və həll yolu yaxın əlaqədə aparılır: bilişsel faiz uşağın fəaliyyətə təşviq edir, maraq dairəsinin inkişafına və bitişik, bitişik bir şəkildə işləməyi təşviq edir Fəaliyyətin keyfiyyətinə təsir, nəticədə məktəbəqədər uşaqlar təlim materialını sərt şəkildə mənimsəyirlər.

Bir uşağın sıxlığını, ixtiyari diqqət, inkişaf etməkdə olan məsələlərə cavab üçün müstəqil axtarış ehtiyacı olan bir uşaq şəklində də vacibdir. Axı, bilikdə maraq göstərməyən, passiv olaraq dərsdə olmayacaq olan məktəbəqədər məktəbəqədər, bu, səyləri yönəltmək və tapşırıqların, magistr bilikləri yerinə yetirmək üçün, müəllimliyin müsbət nəticələrinə nail olmaq çətin olacaq.

Uşaqların məktəbə hazırlanmasında böyük əhəmiyyətə malik böyük əhəmiyyət kəsb edən "xalqın keyfiyyətləri", komandada yaşamaq və narahatlıq yaratmaq qabiliyyəti var. Buna görə də, uşaqların müsbət münasibətlərinin formalaşması üçün şəraitdən biri də ünsiyyətdə olan uşaqların təbii ehtiyacı olan personalını dəstəkləməkdir. Rabitə könüllü və xeyirxah olmalıdır. Uşaqların ünsiyyəti məktəb üçün zəruri bir təlim elementidir və onun həyata keçirilməsinin ən böyük ehtimalını ilk növbədə uşaq bağçası ola bilər.

Məktəb hazırlığı müəyyən bir zehni inkişaf səviyyəsini nəzərdə tutur. Uşağın bir bilik marjası lazımdır. Ancaq özündə bilik və ya bacarıqların sayı inkişaf göstəricisi ola bilməz. Məktəb, uşaq üçün psixoloji cəhətdən hazırlanan uşağın psixoloji cəhətdən hazırlandığını bu qədər savadlı deyil. Bilik bilikləri, ancaq uşaqların onlardan necə istifadə edəcəyini bildiklərini daha əhəmiyyətli deyil.

Uşaqları məktəbə hazırlamaq ən vacib vəzifələrindən biri də "Manual Bacarıq" hərfi üçün zəruri bir uşağın inkişafıdır. Uşaq uşağı heykəl etsin, kiçik bir mozaika, rəngləmə rəsmləri yığsın, ancaq rəngləmə keyfiyyətinə diqqət yetirin. Uşaq bağçasında hər il 13 və 33 nömrəli məktəblərin müəllimləri ilə görüşlər keçirilir. Müəllimlər uşaqların gəlişi zamanı üzləşdikləri aşağıdakı çətinlikləri ayırırlar: ilk növbədə inkişaf etmiş motor bacarıqları, iş yerinin təşkili, gündəlik həyatda özünü tənzimləmə səviyyəsi.

Əlbətdə ki, uşaqların məktəbə xüsusi yeri bəzi xüsusi bilik və bacarıqlar - diplom, hesab, qərar arifmetik vəzifələr. Hər yaş qrupunda uşaq bağçasında müvafiq dərslər keçirilir: "Danışıq inkişafı", "Riyaziyyat". İçində hazırlıq qrupu "Savadlılığa" hazırlaşmaq üçün dərslər əlavə olunur

Valideynlərə göstərişlər:

1. Dözümlülük, uşağın çalışqanlığını inkişaf etdirin, işi sona çatdırmaq bacarığı

2. Düşüncə qabiliyyətlərini, müşahidə, tost, ətrafdakıların biliklərinə maraq yaratmaq. Uşaq tapmacalarını düzəldin, onları onunla birlikdə edin, elementar təcrübələri xərcləyin. Uşağın yüksək səslə mübahisə etməsinə icazə verin.

3. Mümkünsə, hazır cavabların uşağına imkan verməyin, onu əks etdirin, araşdırın

4. Məsələn, problemli vəziyyətlərdən əvvəl bir uşaq qoyun, məsələn, dünən qarlı bir qadını qardan heyrətləndirmək mümkün olduğunu öyrənməyi təklif edin və bu gün də yoxdur.

5. Oxunan kitablarınız haqqında danışın, uşağın məzmununu başa düşdüyünü, hadisələrin səbəblərini necə başa düşdüyünü, fəaliyyət göstərən əməllərin bəzi qəhrəmanlarını niyə pisləşdirdiyini, başqalarını təsdiqləməsini təsdiqləyib-etmədiyini anladı.

Bölmələr: Məktəbəqədər uşaqlarla işləyin

Giriş

Məktəbəqədər təhsil sisteminin üzləşdiyi ən vacib vəzifə uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli inkişafı və uşaqların məktəbə hazırlanmasıdır.

Uşaqların məktəbə hazırlanması, problemin özü də yeni deyil, böyük əhəmiyyətə malikdir, çünki məktəbəqədər müəssisələrdə bu problemin həlli üçün hər cür şərait var. Əllinci illərin altısı - altmışıncı, uşaqları praktikada məktəbə hazırlamaq məsələləri olduqca dar sayıldı və elementar riyazi fikirlərin, savadlılığın formalaşmasından biliklərin udulmasına qədər azaldı. Bununla birlikdə, uşaqların məktəbə alınması məsələlərinin aktuallaşdırılması bunun səbəbi İbtidai məktəb Uşaq bağçası və məktəbin işində davamlılığın təşkili üçün koordinat dəyişikliklərini tələb edən dörd illik bir iş müddəti üçün köçürüldü.

İlk dəfə uşaq bağçası ilə məktəb arasında davamlılıq anlayışı, yalnız uşaq bağçası və məktəbin işinin əlaqələndirilməsi ilə əlaqəli geniş konsepsiya, "və səviyyələrin davamlılığını necə təmin etmək olar Böyük məktəbəqədər yaş və gənc məktəbin uşaqlarının inkişafı, yəni çox yönlü inkişafın sualları.

Bu iş daha sonra Elkonin D. B., Davydov kimi psixoloqların araşdırmalarında davam etdirildi. V., Poddyakov N.N. Et al. və müəllimlər arasında bu iş Nechava V.G., Markova T, A., Bure Rs, Taruntaya T.V-nin işlərində əks olundu.

"Uşaqların məktəbdə oxuması" anlayışı kimi başa düşülən şeylər? Əvvəla, ayrıca bilik və bacarıqlar başa düşülmür, lakin onların bütün əsas elementlərin mövcud olması lazım olduğu xüsusi dəsti, baxmayaraq ki, onların inkişaf səviyyəsi fərqli ola bilər. "Məktəb hazırlığı" dəstinə hansı komponentlər daxil edilmişdir? Bu, ilk növbədə, "məktəblinin daxili mövqeyi", könüllü hazırlıq, intellektual hazırlıq, həmçinin vizual və mühərrik koordinasiyasının inkişafı səviyyəsi, fiziki hazırlığın təmin edilməsi üçün bir motivasiya, şəxsi hazırlıqdır. İnteqral bir hissəsi özündən ibarət çox yönlü bir təhsildir: zehni, mənəvi, estetik və əmək.

Əsas hissə.

Uşaq bağçası və məktəbi bir uşağın həyatında əhəmiyyətli qurumlar.

E.E. Kravtsov aşağıdakıları qeyd etdi: "Uşaqların məktəbə hazırlanması - tapşırıq, uşağın həyatının bütün sahələrini əhatə edən mürəkkəb, çoxşaxəli, çoxşaxəlidir." Məktəb üçün psixoloji hazırlıq - bu vəzifənin yalnız bir tərəfi həqiqət son dərəcə vacib və əhəmiyyətlidir. Bununla birlikdə, müxtəlif yanaşmalar bir aspekt içərisində ayrıla bilər. Bu sahədəki araşdırmaların bütün müxtəlifliyi və müxtəlifliyini nəzərə alaraq, bu problemin bir neçə əsas yanaşmasını açıqladı və açıqladı.

İlk yanaşmaya, uşaqlarda məktəbdə oxumaq üçün lazım olan müəyyən bacarıqların meydana gəlməsinə yönəlmiş bütün tədqiqatlar ilk yanaşmaya məruz qalır. Bu yanaşma psixologiya və pedaqogikada, əvvəlki yaşdan məktəbdə təhsil alma ehtimalı ilə əlaqədar güclü bir inkişafdan alındı.

Bu sahənin araşdırmalarında beş - altı illik uşaqlar intellektual, əqli və fiziki imkanlardan xeyli çoxdur, bu da birinci sinif proqramının bir hissəsini hazırlıq qruplarına təhvil verməyə imkan verir.

Bu yanaşmaya aid edilə bilən işlər T.V. kimi müəlliflərin etdiyi işlər, L.E. Zherova kimi müəlliflər tərəfindən edilən işlərdir ictimai təşkilat Təhsil işləri bu yaşda olan uşaqlarda, riyaziyyat və diplomların başlanğıcı və bununla da məktəbdə təhsillərini xeyli inkişaf etdirə bilər.

E.E. Kravtsovanın sözlərinə görə, məktəb öyrənmə üçün psixoloji hazırlıq problemi, müəyyən bilik, uşaqlarda bacarıqların formalaşması ehtimalı ilə tükənmir. Qeyd etmək lazımdır ki, bütün məktəbəqədər məzmunu ümumiyyətlə yaş imkanları ilə əlaqələndirilir, I.E. Bu yaş formasına adekvat verir. Bununla birlikdə, bu yanaşmada fəaliyyət forması psixoloji tədqiqat mövzusu kimi çıxış etmir. Buna görə keçid ehtimalı ilə bağlı sual yeni forma Məktəb təhsili üçün psixoloji hazırlıq problemi üçün çubuq olan fəaliyyətlər, bu yanaşma çərçivəsində düzgün işıqlandırma almır.

İkinci yanaşma budur ki, bir tərəfdən, məktəbin uşağına qoyulan tələblər müəyyənləşdirilir, digər tərəfdən, məktəbəqədər yaşın sonunda müşahidə olunan uşağın psixikasında yeni formalaşma və dəyişikliklər.

L.I. Bowovic qeydləri: ... Məktəbəqədər uşağın diqqətsiz əyləncəsi həyatla əvəz olunur, tam narahatlıq və məsuliyyət daşıyır, - məktəbə getməlidir, müəyyən edilmiş obyektlərlə məşğul olmalıdır məktəb proqramı, müəllimin tələb etdiyi sinifdə edin; Məktəb rejiminə ciddi şəkildə izləməli, məktəb qaydalarına tabe olmalıdır, proqramın nəzdində bilik və bacarıqların yaxşı bir assimilyasiyasını axtarmaq lazımdır. Eyni zamanda, müasir məktəb tələblərində mövcud olan uşağın psixikasında bu cür neoplazmaları vurğulayır.

Beləliklə, məktəbə gələn uşaq, bilişsel maraqların müəyyən bir inkişaf səviyyəsi, sosial mövqeyi dəyişməyə, öyrənmək istəyi; Bundan əlavə, vasitəçi motivasiya, daxili etik hallar, özünə inam olmalıdır. Bu psixoloji xüsusiyyətlərin və keyfiyyətlərin birləşməsi və elm adamlarına görə - məktəbə psixoloji hazırlıq.

Qeyd etmək lazımdır ki, məktəb təhsili və təhsil fəaliyyətləri birmənalı anlayışlardan uzaqdır. Üçün müasir təşkilat V.V. Dvalov və D. B. Elconin tərəfindən göstərildiyi kimi, bütün tələbələrdən uzaqdır və təhsil fəaliyyətlərini mənimsəmək tez-tez məktəb öyrənmə çərçivəsində baş verir. Məktəb öyrənməsinin ənənəvi formaları bir çox Sovet psixoloqları tərəfindən dəfələrlə tənqid edildi. Buna görə məktəb öyrənməsində psixoloji hazırlıq problemi, məktəbəqədər yaşda prescriptionanlıq və təlim fəaliyyətlərinin mənbələrinin olması kimi başa düşülməlidir. Adı çəkilən mövqe üçün uçot üçüncü ayırılmış yanaşmanın fərqli bir xüsusiyyətini təşkil edir. Onun mahiyyəti budur ki, bu əraziyə məxsus işlərdə, təhsil tədbirlərinin fərdi komponentlərinin genezisi araşdırılır və xüsusi mütəşəkkil təlim sessiyalarında meydana gəlməsinin yolları aşkar edilmişdir.

Xüsusi tədqiqatlarda, təcrübi hazırlığı (rəsm, modelləşdirmə, modelləşdirmə, tətbiqetmə, dizayn), bu cür təlimlərin elementləri, nümunəyə görə işləmə qabiliyyəti, təlimat və yerinə yetirmək qabiliyyəti, qabiliyyətini yerinə yetirmək bacarığı kimi meydana gəldi həm işlərini, həm də digər uşaqlarını qiymətləndirmək.. Beləliklə, uşaqların məktəb təhsili üçün psixoloji hazırlığı var.

Təhsil fəaliyyətini mənşəli və inkişafı baxımından nəzərə alaraq, mənbəyinin yalnız onların spesifikasiyası və münasibətlərində təhsil fəaliyyətinin bütün komponentlərini yaradan yalnız vahid, vahid psixoloji təhsil olduğunu nəzərə almalıdır.

E.E. Kravtsovanın ən maraqlı məktəbə psixoloji hazırlıq problemi baxımından dördüncü yanaşmanın təsnif etdiyi işlərə həsr olunmuş təlim tədbirlərinin mənşəyində uzanan bir psixoloji nöopulyasiya. Bu yanaşma D. B. Elkonin və E.M. Naborsky-nin öyrənilməsinə uyğundur. Müəlliflərin fərziyyəsi, məktəbə psixoloji hazırlığın mahiyyətinin konsentratının mahiyyətinin böyüklərin və yetkinlərin tələblərinə tabe olmaq qabiliyyətidir. Müəlliflər, təklif səviyyəsini müəyyənləşdirmək məqsədi ilə K.Levin-in dəyişdirilmiş metodundan istifadə etdilər. Uşaq uşağın qarşısına çox sayda matçın bir dəstəsindən digərinə köçürmək və qayda yalnız bir matçın olması mümkün oldu. Bir uşağın təhsil alması üçün psixoloji hazırlığı varsa, təklifə və hətta yetkin olmadıqda belə vəzifənin öhdəsindən gələ biləcəyi ehtimal edilirdi.

Bu gün uşağın məktəb öyrənməsinə hazırlıq problemi olduqca kəskindir. Uzun müddətdir ki, öyrənmə meyarının zehni inkişafının səviyyəsidir. L.S. Vygotsky, məktəbin hazırlığının kəmiyyət qoruğunda, lakin idrak proseslərinin inkişafı səviyyəsində o qədər də çox olmadığını ifadə edən birincilərdən biridir. L.S-ə görə Vygotsky, məktəb öyrənməsinə hazır olun - bu, ilk növbədə ətraf mühitdə və ətraf mühitdəki obyektləri və hadisələrini müvafiq kateqoriyalarda ümumiləşdirmək və fərqləndirmək deməkdir.

Öyrənmək qabiliyyəti təşkil edən, A.N-ə uyğunlaşdırılan keyfiyyətlər kompleksi kimi məktəb öyrənməyə hazırlıq anlayışı Leontyev, v.s. Mukhina, Aa. Lublin. Bunlara, uşaqların təhsil tapşırıqlarının mənasını, əməli, özünü idarəetmə bacarıqları və özünü qiymətləndirmə üsullarının, özünəməxsus keyfiyyətlərin inkişaf etdirilməsi, imkanı olan keyfiyyətlərin inkişafı, qabiliyyətinin öyrənilməsinə, fərqi, qabiliyyətlərini öyrənməyə hazırlıq anlayışı daxildir Müşahidə edin, qulaq asın, yadda saxla, vəzifələri tənzimləyin.

Məktəb üçün hazırlıq üçün üç əsas xətt ayırın:

Birincisi, bu ümumi bir inkişafdır. Uşaq məktəbli bir məktəbli olsa, ümumi inkişafı müəyyən bir səviyyəyə çatmalıdır. Bu, ilk növbədə yaddaş, diqqət və xüsusilə intellektin inkişafı haqqında. Və burada həm bilik, fikirləri və fikirləri, həm də psixoloqların dediyi kimi, daxili planda və ya başqa sözlə, ağılda bəzi hərəkətlər etmək üçün öz bilikləri və qabiliyyətləri haqqında məlumat əldə etməkdə maraqlıyıq;

İkincisi, bu tərbiyəçi bacarıqları özbaşına nəzarət edir. Məktəbəqədər yaşında bir uşağın parlaq qavrayışı, asanlıqla dəyişdirilə bilən diqqət və yaxşı yaddaş var, ancaq yenə də onları necə özbaşına idarə edəcəyini bilmir. Uzun müddət və ətraflı bir hadisəni və ya böyüklərin bir söhbətini, bəlkə də diqqətini çəkdiyi təqdirdə qulaqları üçün nəzərdə tutulmayıb. Ancaq uzun müddətə birbaşa marağa səbəb olmadığı üçün diqqəti yönəltmək onun üçün çətindir. Bu vaxt, bu qabiliyyət məktəbə qəbul vaxtı ilə işləmək üçün tamamilə zəruridir. Eləcə də daha geniş bir plan hazırlamaq qabiliyyəti - nəinki istədiyinizi deyil, lazım olanı da, ola bilsə də, amma həqiqətən istəmədiyim və ya heç istəmədiyim və ya istəmirəm;

Üçüncüsü, öyrətməyi təşviq edən motivlərin əmələ gəlməsi. Bu, məktəb şousu üçün uşaq-məktəbəqədər uşaqlar üçün təbii maraq o demək deyil. Biz həqiqi və dərin motivasiyanın tərbiyəsi haqqında danışırıq ki, bu da bilik əldə etmək istəyinin tez bir səbəbi ola bilər. Təlimlərin motivləri və məktəbə müsbət münasibət meydana gəlməsi uşaq bağçası və ailəsinin məktəbə hazırlanmasında pedaqoji komandasının ən vacib vəzifələrindən biridir.
Uşaq bağçalarının meydana gəlməsi üçün bir uşaq bağçasının personalının işi və məktəbə müsbət münasibət üç əsas vəzifəni həll etmək məqsədi daşıyır:

1. Məktəb və tədris haqqında düzgün fikirlərin uşaqlarının formalaşdırılması;
2. Məktəbə müsbət emosional münasibətin formalaşdırılması;
3. Öyrənmə təcrübəsinin yaranması.

Bu problemləri həll etmək üçün müxtəlif formalar və iş üsullarından istifadə edirəm, məktəbə ekskursiyalar, məktəb haqqında danışmaq, hekayələr oxumaq və məktəb mövzularının şeirlərini öyrənmək, məktəb həyatını əks etdirən şəkillər və məktəblər və məktəbdə söhbətlər.

Beləliklə, bir uşaq bağçası, məktəbəqədər uşaqların xalq təhsili üçün bir qurumdur, ümumi təhsil sistemində ilk əlaqədir.

Uşaq bağçasında uşaqları valideynlərinin istəyi ilə aparın. Vəzifə: Ailənin uşaqların yetişdirilməsində kömək etmək.

Uşaq bağçasında, 3 yaşdan kiçik uşaqlar müəllimlərin qayğısındadır (xüsusi təhsilli şəxslər); 3 yaşdan 7 yaşa qədər olan uşaqlar xüsusi pedaqoji təhsilli müəllimləri maarifləndirirlər. Daha yüksək pedaqoji təhsili və təhsil iş təcrübəsi olan bir uşaq bağçası başçısına baş verir.

Hər bir uşaq bağçası uşaq ailələri ilə sıx bağlıdır. Tərbiyəçilər valideynlər arasında pedaqoji bilikləri təbliğ edəcəklər.

Uşaqlar tədricən ibtidai təlim bacarıqlarını tədricən təşkil edir: müəllimin izahatlarını dinləmək və anlamaq, göstərişlərinə uyğun hərəkət etmək, sona çatmaq və s. Bu cür bacarıqlar, parkda, meşədə, şəhərin küçələrində və s. Ekskursiyalarda, uşaqlar təbiəti izləməyi, təbiətə sevgi, insanların işinə tərbiyə etməyi öyrədirlər. Sinif uşaqlar havada sərf etdikdən sonra vaxt: oynayın, qaçın, qum qutusunda oynayın. Saat 12-də - nahar, sonra 1,5 - 2 saat - yuxu. Yuxudan sonra uşaqlar müstəqil və ya istəyi ilə, pedaqoq oyunları təşkil edir, diametrləri göstərir, kitab oxuyur və s. Evə qulluq əvvəli bir günorta və ya nahardan sonra uşaqlar havada gəzirlər.

Məktəbəqədər müəssisədən əvvəl ortaya çıxan yeni vəzifələr onun açıqlığını, sıx əməkdaşlığını və onun təhsil tapşırıqlarını həll etməyə kömək edən digər sosial qurumlar ilə qarşılıqlı əlaqəni təklif edir. Yeni əsrdə uşaq bağçasında tədricən açıq bir təhsil sisteminə çevrilir: bir tərəfdən, məktəbəqədər müəssisənin pedaqoji prosesi, digər tərəfdən, pedaqoji komandanın pedaqoji, fərqləndirilmiş, insaniane, digər tərəfdən müəllimlər diqqət mərkəzindədir Valideynlər və ən yaxın sosial qurumlar ilə əməkdaşlıq və qarşılıqlı əlaqə haqqında.

Əməkdaşlıq, heç kimin göstərmək, idarə etmək, qiymətləndirmə imtiyazına sahib olmadığının, bərabər şərtlərlə əlaqəni nəzərdə tutur. Qarşılıqlı əlaqə, açıq vəziyyətdə müxtəlif tərəflərin birgə fəaliyyətini təşkil etmək üçün bir yoldur.

T.I. Alexandrov məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin daxili və xarici əlaqələrini ayırır. İçinə, şagirdlərin, valideynlərin və müəllimlərin əməkdaşlığına aiddir. Dövlət, məktəb, universitetlər, mədəniyyət mərkəzləri, tibb müəssisələri, idman təşkilatları və s. İlə xarici tərəfdaşlığa məktəbəqədər yaşlı uşağın uşağının vahid inkişafını təmin edir.

Beləliklə, uşaq bağçası uşağın şəxsiyyətinin inkişafında böyük rol oynadığı qənaətinə gəlmək olar. Təşkilatın normal işi ilə məktəbəqədər uşaq, uşaq hərtərəfli inkişaf edir və həyatında daha bir inkişaf mərhələsinə, məktəbdə təhsil almağa hazırdır.

Qida fərqli nöqtələr "Məktəb" anlayışının tərifi haqqında görmə.

Məktəb bir təhsil müəssisəsidir. Bəzi pedaqogika nəzəriyyələri şəxsiyyət məktəbinin inkişafına diqqət yetirir və məktəbin özü "yetkinlik yaşına uğramağa hazırlaşır", digər mütəxəssislər məktəbin təhsil funksiyalarını vurğulayırlar, bir sıra müəllimlər məktəbdə təhsil aspektlərini nəzərdən keçirirlər. Əslində, məktəb bir çox funksiyanı, o cümlədən diqqəti nöqteyi-nəzərə yönəldən olanları birləşdirir.

Çox sayda müxtəlif növ və məktəb növlərinin müxtəlif təsnifatı da mövcuddur. Məktəblər dövlətin və ya fiziki və təşkilatların və təşkilatların (özəl məktəblər, qeyri-dövlət təhsil müəssisələri) vəsaitləri ilə bağlı ola bilər. Məktəbin məktəb haqqında biliklərinə görə, ümumi təhsil və peşəkarlara bölünürlər (Xüsusi); Təhsil səviyyəsi baxımından - ilkin, natamam mühit, orta, yüksək; Şagirdlərin yarısı boyunca - kişilər, qadınlar, birgə öyrənmə. Təhsil və təlim təşkilinin müxtəlif prinsiplərinə görə, ayrılır: tək bir məktəb, əmək məktəbi (onun alt növləri illüstrativ məktəb). Normal varlıq və təhsil üçün şəraiti olmayan uşaqlar üçün internat məktəbləri, müalicəyə ehtiyacı olan uşaqlar üçün - sanatoriya və meşə məktəbləri və s.

Bəşəriyyət tarixi boyu pedaqogiklin əsas məsələlərindən biri "məktəb və həyat" in qarşılıqlı əlaqəsi idi. Onsuz da primitiv cəmiyyətdə rəsmi məktəbin əsas xüsusiyyətləri bu günə qədər qorunub saxlanılan təşəbbüsə hazırlaşmaqda görünür: təbii, təbii, xüsusən də ailədə, ictimailəşməni tamamlayır. Yetişən bir insanın gündəlik həyatında onun üçün zəruri olan keyfiyyətləri və cəmiyyətin yalnız praktik təqlid və təqlid deyil. Bu məqsədlərə çatmaq üçün, konsentratlaşdırılmış, xüsusi seçilmiş biliklərin bir mesajı və assimilyasiyasına ehtiyacınız var; Kompleks bacarıqları mənimsəmək üçün məşqlərə ehtiyacınız var. Məzmun seçimi məktəb təhsili Məqsədləri və prinsipləri ilə müəyyən edilir, I.E. Mənalı bir plan və ya təhsil proqramı keçirir. Təhsil, nisbətən az sayda daha inkişaf etmiş və təcrübəli insanların (müəllimlərin) əlaqəsini, daha az mükəmməl və təcrübəli (tələbə təhsilli) ilə əlaqəni təmin edən təşkilatlar kimi həyata keçirilir. Təhsilin məzmunu, müəllimlərin və tələbələrin - tədris və öyrənmənin xüsusi qarşılıqlı əlaqəsi sayəsində bildirilir və udulur. Məktəb təhsili, əldə edilmiş bilik və bacarıqların ictimaiyyət nümayişini başa vurduqda müvəffəq olaraq tanınır.

Məktəbin vəzifələri müxtəlifdir və uzun müddət onlar haqqında danışır. Fomina V.P. Məktəbin ən vacib vəzifəsi pedaqoji komandanın səmərəliliyinin yaxşılaşdırılmasında görür. Təhsil prosesi və əməyin mühafizəsi təşkilatının aydınlığı vəzifəni uğurla həll etməyə imkan verir. Həm müəllimlərin, həm də tələbələrin həm də tələbə yükünün normal paylanmasının da olması da vacibdir.

Beləliklə, məktəb və bu gün uşağın ictimailəşməsinin vacib bir qurumu olaraq qalır, burada "Vəqf" lazım olacaq və uşağın bütün ömrünü xatırlayacaqdır. Təəccüblü deyil ki, məktəb illərinin ən parlaq illər olduğunu söyləyirlər. Müəllimlərdə, öz növbəsində şagirdlərinin gələcəyi üçün böyük bir məsuliyyət var (valideyndən az deyil), ikinci valideynlər olurlar və mənəvi daxil olmaqla təhlükəsizliyi üçün tam məsuliyyət daşıyırlar.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlərin hamısının növbəti nəticələr çıxarıla bilər: uşaq bağçası və məktəb - hər bir insanın həyatının ayrılmaz komponentləri.

Uşaq bağçası və məktəb uşağın həyatında mühüm ictimailəşmə qurumlarıdır. Bu qurumlarda ömrünün çox hissəsini (demək olar ki, 18 il) xərcləyir, burada ən böyük məlumatı alır, burada böyüklər, uşaqlar, həmyaşıdları, qaydaları, sanksiyalar, ənənələr, adətlər, adətlər ilə qəbul edildi müəyyən bir cəmiyyət. Bu qurumlarda uşağın böyük bir sosial təcrübə almasıdır. Uşaq dünyanı böyüklər ilə birlikdə, daha sonra müstəqil olaraq tanımağı öyrənir. Səhv edir, səhvlərini öyrənir və cəmiyyətdə olduğu üçün başqalarının səhvlərini öyrənir, təcrübələrini də qəbul edir. Budur Əsas məqsəd Bu qurumlar - uşağa insanlar cəmiyyətində itirmək, ona uyğunlaşmaq, onun problemlərini həll etmək üçün müstəqil yollara itələməyini, qorxu və qeyri-müəyyənliyi ilə tək qalmamağa kömək etməsinə kömək etmələrini, problemlərini həll etmələrini, onu müstəqil yollarına itələməyinizi və onun problemlərini həll etmələrini, onu müstəqil yollarına itələyin. Uşaq bilməlidir ki, o dünyada tək deyil, əgər bir şey varsa, ona kömək edəcək insanlar var. Yəni, "dünyanın yaxşı insanları olmadan deyil" uşağına çatdırmaq lazımdır, halbuki həyatda istədiyimiz qədər inkişaf etmədiyi üçün uğursuzluğa hazır olmalıdır. Bu, çox çətin bir işdir, buna görə mütəxəssislər bu məsələdə uşaqlar ilə işlədilər məhsuldar fəaliyyət Bu qurumlara hərtərəfli iş lazımdır. Axı, məsələn, bir insan, soyuqdəymə, bir həkim onunla işləmir, amma bir anda bir neçə dəfə. Beləliklə, burada yalnız ailə, cəmiyyət, bütövlükdə, şəhərin rəhbərliyi, dövlət və s. Bu qədər səy göstərəcəyimiz uğurlara nail olacağıq. Hər şeyi müəllim və müəllimlərə qoymağa ehtiyac yoxdur.

Uşaq bağçasının və məktəbin birgə fəaliyyəti.

Uşaq bağçası və məktəbi nəzərə alaraq bilməliyik, ancaq gənc məktəbloya birbaşa nə kömək edir. Axı, bu, uşağın bu yaxınlarda uşaq bağçasından azad edilmiş və hələ istifadə edilmədiyi, yeni sifariş, yeni yer, məktəb cəmiyyətini bilmədiyi dövrdür. Məktəbin bu problemləri necə həll etdiyini (istərsə də) və uşaq bağçasının bu işdə necə kömək etdiyini bilməliyik. Bu qurumlarda təhsilin davamlılığından danışırıq.

Bu, T.P.Sokolova tərəfindən çox dəqiq danışılır. Məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsili arasında davamlılıq prinsipinin icrası, uşaq bağçası və məktəbin pedaqoji komandalarının fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi yolu ilə həyata keçirilir.

Davamlılıq, Kudryavtseva E.A olaraq, bu və gələcəyin yeni komponentlərinin mərhələlərinin ən əhəmiyyətli dərəcədə sintezi əsasında inkişafın davamlılığını təmin edir. Məktəbəqədər və davamlılığı ilə bağlı bir neçə görüşü də nəzərdən keçirir ibtidai təhsil. Bəzi elm adamları hesab edirlər ki, davamlılığı altında məktəbəqədər və məktəb uşaqlarının sərhədində ümumi fiziki və mənəvi inkişafın daxili üzvi əlaqələri, birinin inkişaf səviyyəsindən digərinə keçid üçün daxili preparatların daxili üzvi münasibətləri kimi başa düşülməlidir. Davamlılıq, uşaqların inkişafı, təşkilatın və ən pedaqoji prosesin həyata keçirilməsinin dinamikasından xarakterizə olunur.

Digər elm adamları davamlılığın əsas komponenti təhsil prosesinin məzmunundakı əlaqəni nəzərdən keçirirlər. Bəziləri növlərin formalarında və təlim metodlarında davamlılığı xarakterizə edirlər.

Davamlılığın uşaqların məktəbə hazırlığı və yeni yaşayış şəraitinə, yeni yaşayış şəraitinə uyğunlaşma, yaş inkişaf xətti ilə perspektivli əlaqələrə uyğunlaşdığı işlər var. Müəlliflər pedaqoji prosesin vahid bir sistem olduğunu qeyd edirlər, buna görə də, bütün sahələrdə, o cümlədən bütün sahələrdə, o cümlədən bütün peşəkar səviyyələrin qarşılıqlı əlaqəsi, o cümlədən bir uşaq bağçasının işi ilə həyata keçirilməlidir Müəllim, məktəb müəllimi, məktəbəqədər bir təşkilatın psixoloqu, psixoloq məktəbləri və s.

1996-cı ildə Təhsil Nazirliyinin Kollegiyası Rusiya Federasiyası İlk dəfə olaraq davamlılığı davam etdirmək üçün əsas şərt və şəxsi inkişafın prioriteti ideyası kimi - məktəbəqədər mərhələlərdə davamlılıq prinsipi kimi - ibtidai məktəb təhsili kimi qeydiyyatdan keçdi.

Müasir şəraitdə məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasındakı davamlılığın inkişafına yeni yanaşmalar davamlı təhsil anlayışının məzmununa əks olunur. Bu strateji sənəd məktəbəqədər təhsilin inkişafı perspektivini açıqlayır - ibtidai təhsilin, məktəbəqədər və ibtidai təhsil arasındakı davamlılığı ilk dəfə olaraq, məktəbəqədər uşaqların uşaqlarının davamlı təhsilinin seçilməsinin məqsədləri, məqsədləri və prinsipləri səviyyəsində nəzərdən keçirilir və ibtidai sinif yaşı; Psixoloji və pedaqoji şərait müəyyənləşdirilir, bunun altında uşaqlığın bu mərhələlərində davamlı təhsilin həyata keçirilməsi ən təsirlidir. Konsepsiya məktəbi məktəbəqədər məktəb təhsili ilə əlaqədar ilkin mərhələsinin ilkin mərhələsinin, təhsilin fərdiləşdirilməsini və fərqləndirilməsini, hər bir uşağın rahat hiss etdiyi və yaş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf edə biləcəyi bir təhsil və inkişaf edən mühitin yaradılmasını elan edir .

Bu gün məktəbdə öyrənilən tədris materialının bir hissəsini təkrarlamaq üçün onlardan kənarlaşdırılması üçün tətbiq olunan məktəbəqədər təhsil proqramlarına yenidən baxılması mövcuddur. Bununla yanaşı, məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsilinin davamlılığına xidmət edən diaqnostik texnikaların inkişafı təşkil edilmişdir.

Davamlı təhsil anlayışı məktəbəqədər və ibtidai təhsilin münasibətlərinə yönəldilmişdir və uşaqlıq mərhələsində aşağıdakı prioritet vəzifələrin həllini əhatə edir:

1. uşaqların sağlam bir həyat tərzi dəyərlərinə alınması;
2. hər bir uşağın emosional rifahının, müsbət dünya qavrayışının inkişafını təmin etmək;
3. təşəbbüs, maraq, özbaşınalıq, yaradıcı özünü ifadə etmə qabiliyyəti;
4. müxtəlif fəaliyyətlərdə uşaqların ünsiyyətini, idrak, oyun və digər fəaliyyətini stimullaşdırmaq;
5. sülh, insanlara, insanlara münasibətlər sahəsində səlahiyyətlərin inkişafı; müxtəlif əməkdaşlıq formalarında uşaqların daxil edilməsi (böyüklər və müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar ilə);
6. xarici dünya ilə aktiv qarşılıqlı əlaqəyə hazırlıq meydana gəlməsi (emosional, intellektual, ünsiyyət, biznes və s.);
7. Öyrənmək istəyinin və öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı, məktəbin və özünə təhsilin əsas linkində təhsil üçün hazırlığın meydana gəlməsi;
8. təşəbbüs, müstəqillik, əməkdaşlıq bacarıqlarının müxtəlif fəaliyyətlərdə inkişafı;
9. məktəbəqədər inkişafın nailiyyətlərinin yaxşılaşdırılması (ibtidai təhsildə);
10. məktəbəqədər uşaqlıqda izlənilən ixtisasların inkişafında xüsusi yardım;
11. Öyrənmə prosesinin fərdi, xüsusən inkişaf etmiş inkişaf və ya geriləmə hallarında.

Müasir dəyişikliklər məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların inkişafının yaxşılaşdırılmasına və məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsilinin davamlılığını təmin etmək məqsədi daşıyır. Xüsusilə, dəyişikliklər, uşaq bağçası və məktəb münasibətlərinin formaları qurulmuş məzmunda və iş üsullarında dəyişikliklərlə əlaqədardır. İki təhsil addımı arasındakı əlaqələrin istiqamətlərindən biri də yüksək keyfiyyətli psixoloji və pedaqoji dəstək verməkdir, bu da öyrənmə prosesində yaranan çətinliklərin aradan qaldırılmasına, həm də qarşısını almağa imkan verir. Bu vacib vəzifələr, məktəbəqədər müəssisəsi, məktəbəqədər müəssisəsi, məktəb və təhsil sistemi kimi, məktəb və ictimaiyyət ilə dialoqa hazır olan bir təhsil və təhsil sistemi rolunu oynayırsa, bu vacib vəzifələr uğurla həll edilə bilər.

Bir çox məktəbəqədər müəssisələr və məktəblər, məhsuldar əməkdaşlıq formaları, proqramların icrası və məktəbdə sistemli təhsil üçün məktəbəqədər uşaqların hazırlanması planları hazırlanır. Uşaq bağçaları və müəllimlərin pedaqatoru arasındakı bu qarşılıqlı əlaqə formaları, proqramlar ilə qarşılıqlı tanışlıq kimi, açıq dərslər və dərslər, işlərin metodları və formaları ilə tanışlıq, uşağın inkişafı ilə bağlı tematik söhbətlər ilə tanışlıq kimi çox təsirlidir. Uşaq bağçası, məktəb, digər qurumlar, ailə arasındakı əlaqələr çox vacibdir:

1. metodik ofislə əməkdaşlıq;
2. pedaqoji şuralarda və seminarlarda birgə iştirak;
3. birinci sinif uşaq bağçasının hazırlıq qrupunun uşaqları tərəfindən ziyarət;
4. valideyn Komitəsi ilə qarşılıqlı əlaqə vasitəsilə ailə ilə əməkdaşlıq;
5. psixoloji və pedaqoji məsləhət və tibb işçiləri ilə əməkdaşlıq.

Bu iş növləri, məktəbəqədər uşağının uşaq bağçasından məktəbə, yeni bir sosial vəziyyət üçün pedaqoji dəstəyi, uşağın məktəbə alındığı zaman ailəyə kömək edən bir məktəbə pedaqoji dəstək, ailənin məktəbə kömək edilməsinə, ailənin məktəbə kömək edilməsini təmin etməyə yönəldilmişdir.

Uşaq bağçası müəllimi və məktəb müəllimi bir-birlərini uşaq bağçasında təhsil planlaşdırma xüsusiyyətləri ilə təqdim edir və tematik planlar Məktəb dərsləri. Bu, uşağın məktəbəqədər yaşının sonuna çatması, oxu, məktublar və riyazi bilikləri mənimsəməsi lazım olan bilik və bacarıqların həcmi olan zəruri inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirir.

Məktəbdəki pedaqoq dərsləri və müəllimlər - Uşaq bağçasındakı dərslər, həyat və uşaq öyrənmə, mübadilə təcrübəsi, optimal metodlar, texnikalar və iş formaları tapmaq, təcrübə və təşkil etmək imkanı verir. Beləliklə, uşaq bağçalarının müəllimləri, uşaq bağçası və məktəb arasında daha yaxından tədris və metodiki davamlılığa töhfə verən təlim oyun metodları, əyani vəsaitlərdə istifadə etmək üçün ilk sinif yollarının müəllimlərinin təhlilinə əsaslana bilər. Bu cür ziyarətlər zamanı müəllimlər dövri çapda pedaqoji yeniliklər haqqında məlumat mübadiləsi edə bilərlər.

Birgə fəaliyyətlərin nəticələrini təhlil etmək prosesində qarşılıqlı müqavilələr, müəllimlərin uşaqların performansı, onların tərbiyəsi və təhsili, ailə vəziyyətində və s. Tərbiyəçi uzun müddət bir uşağı izləyir, şəxsiyyət keyfiyyətləri, inkişaf, sağlamlıq, maraqlar, fərdi xüsusiyyətlər, fərdi xüsusiyyətlər, xarakter və xasiyyət səviyyəsi haqqında ətraflı məlumat üçün müəllim verə bilər. Yeni bir tələbəyə və qohumlarına fərdi yanaşmanın yollarını seçmək üçün də tövsiyələr verə bilər. Müəllimlər və müəllimlər, həmçinin uşaqların ictimailəşdirmə bacarıqlarının inkişafında problemləri olan ailələrlə işləməyin ortaq proqramları, formaları və yollarını inkişaf etdirə bilərlər.

Birinci sinifdə baş məktəbəqədər və tələbələrin təcrübəsi mübadiləsi formaları çox vacibdir. Məktəblə birlikdə uşaq bağçası, uşaq bağçası və tələbələrin uşaqları üçün rast gəlinən müxtəlif tədbirlər təşkil edir. Bu cür görüşlər maraqlarını aktuallaşdırır, məktəb və sosial hadisələrə marağı gücləndirir. Gələcək birinci sinif şagirdləri məktəblilərdən davranış yollarından, danışma işçilərindən öyrənirlər, pulsuz rabitəVə məktəblilər - kiçik yoldaşlara qayğı göstərmək.

Beləliklə, yuxarıda göstərilənlər ərzində nəticəni əldə etməklə, məktəb və uşaq bağçasının - təhsil sistemində iki bitişik bağlantı və onların vəzifəsi - yalnız çətinlik çəkən insanları dəf etməyə imkan verən yüksək keyfiyyətli psixoloji və pedaqoji dəstək təmin etmək Onların qarşısının alınmasına da əmin olun. Burada tibb mütəxəssisləri və uşaq klinikalarından, uşaq bağçalarının və məktəblərin korreksiyon və psixoloji köməyinin təşkili, uşaq ailəsi ilə birlikdə anlayış və əməkdaşlıq, uşaq ailəsi ilə birlikdə işləmə üçün birgə əlaqə Uşaqlar. Uşaq bağçası və məktəb arasında davamlılığın çox müddətli problemi, bütün maraqlı sosial-inzibati qrupların və quruluşların konstruktiv dialoqu tələb edir.

Proqram:

Bizim dövrümüzdə məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığı problemi çox kəskin, yəni. Uşaq bağçası və məktəbin birgə fəaliyyəti, ictimailəşmə problemlərin aradan qaldırılması üçün gənc məktəblinin köməyi ilə, həmçinin məktəbə girərkən problemlərin aradan qaldırılması üçün məktəbəqədər uşağına kömək etmək kimi. Bir tərəfdən, məktəbin hərtərəfli inkişaf etmiş bir şəxsiyyət verməsini istəyir, cəmiyyətdə tam varlığa hazırdır, digər tərəfdən - uşaq məktəbə gedəndən sonra uşaq bağçası və "sağ qalmağın" və "sağ qalmaq" üçün unudacaq, Və burada və yaranan problemlər və uşağın ünsiyyəti və bağımlılık və yeni mühitə giriş, yeni qaydalar və standartlar.

Məqsəd: Uşaq bağçaları və məktəblərin birgə fəaliyyətinin birgə fəaliyyətinin təşkili, gənc məktəblinin ailə ictimailəşdirilməsi çərçivəsində birgə fəaliyyətinin təşkili.

1. ardıcıl tapşırıqların inteqrasiya edilmiş icrası üçün şərait yaratmaq;
2. pedaqoji bacarıqların artması və uşaq bağçası və məktəb müəllimlərinin elmi və nəzəri səriştəsinin səviyyəsi ilə yüksək keyfiyyətli təhsil prosesinin təmin edilməsi;
3. məktəb təhsili üçün uşaq məktəbəqədərinin hazırlığının hazırlanması;
4. bir uşağın məktəbə qəbulu nəticəsində yaranan yeni bir vəziyyətə hazırlaşarkən ailənin kömək edin.

Fəaliyyət istiqaməti:

1. Müəllim və müəllimlərlə metodik iş;
2. Uşaqlarla işləmək;
3. Valideynlərlə işləmək.

Qiymətləndirmə meyarları:

1. təhsil prosesinin nəticələrinin təhlili;
2. məktəb təhsili üçün bir uşaq məktəbəqədərinin hazırlıq səviyyəsinin diaqnostikası;
3. İnkişafda, o cümlədən ailə daxil olmaqla problemlərin müəyyənləşdirilməsi üçün gənc məktəb yaşının uşaqlarının müşahidəsi;
4. ailənin içərisində mikroiqlim müəyyənləşdirmək üçün valideynlərlə (anketlər, söhbət, əməkdaşlıq) ilə işləyin.

Gözlənilən nəticələr:

1. Uşaq bağçasının və məktəbin birgə işi;
2. Uşaq məktəbəqədər uşağının məktəbə hazırlığı;
3. Yeni bir sosial vəziyyətdə gənc məktəb yaşı problemlərinin uşağını tam və ya qismən aradan qaldırmaq;
4. Məktəb müəllimləri və uşaq bağçası müəllimləri ilə valideynlərin əməkdaşlığı.

Material personal dəstəyi:

1) uşaq bağçaları və məktəblərin psixoloqları;
2) müəllimlər və müəllimlər;
3) Müəllim təşkilatçısı;
4) Valideynlər;
5) məktəb və uşaq bağçası rəhbərliyi.

Mesh planı:

Beləliklə, uşaq bağçasında və məktəbdə və məktəbdə və uşağa necə kömək etdikləri ictimailəşmə prosesinin mahiyyətini düşündük.

1). Uşaq bağçası və məktəbi necə qəbul edildi - uşağın ictimailəşməsinin ən vacib müəssisələri, lakin onlar əsas deyil, çünki ailə hələ də şəxsiyyət ictimailəşdirilməsinin ilk və ən vacib təsbiqidir. Axı, həyat boyu əlverişli olan bilik və bacarıqların "təməli" olmasıdır. Uşaq bağçası və məktəbi uşağın şəxsiyyətinin inkişafında əhəmiyyətsiz rol oynamır, ancaq daha əvvəl qoyulmuş biliklərə güvənir.

2). Təhsil inkişaf edən bir insan üçün çox vacibdir, lakin bir şey üçün vacibdirsə və ya qeyri-müəyyən və ya bərabər şəkildə aparılacaqdırsa, məhsuldar olmayacaqdır. Bu problemləri həll etmək üçün həm məktəbdə, həm də məktəbdə, həm də uşaq bağçasında şəxsiyyətin hərtərəfli inkişafına, həm də uşaqların fərdi fərqləndirilməsi və təhsili üçün məsuliyyət daşıyan uşaq bağçasında. Burada məktəbəqədər və ibtidai təhsilin davamlılığı haqqında demək lazımdır.

Uşaq bağçası və məktəbi uşaqların yetişdirdiyi və böyüdüyü iki qurumdur, lakin uşaqların yaşı fərqlidir. İşimiz çərçivəsində, gənc məktəbloyun yaşı baxıldıqdan və bu yaşda olan uşaq da uşaq bağçasında öyrədildiyini də xatırlayacaq və bu, yeni sosial şərtlərə keçməsi çətindir, bu ikisi arasında yaxın münasibət görürük qurumlar. Bu əlaqə və ya başqa sözlə, həm məktəbəqədər uşaqların, həm də məktəbdə təhsilin birinci ilinin gənc məktəbliləri üçün həm də əməkdaşlıq lazımdır.

Nəticə.

Görülən işlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çəkə bilər:

1) Təqdim etdiyimiz məqsədi, vəzifələri yerinə yetirildi və fərziyyə sübut edildi;
2) Biz bu anlayışları "ictimailəşdirmə", "ailə ictimailəşdirilməsi", "cavan məktəb yaşı" kimi hesab etdik;
3) Uşaq bağçası və məktəb kimi bu cür qurumlar ilə tanış olduq, qarşılıqlı əlaqə qura bildikləri və eyni zamanda uşaq və uşağın özü və qəbul edilərkən həm müəllim, həm də valideynlərdən irəli gələn bir çox problemi həll etdikləri öyrənildi Məktəb.

İnsan həyatında ictimailəşmə onun inkişafının zəruri bir prosesidir, bu, şəxsiyyətinin mənəvi və mənəvi, psixoloji, ünsiyyətinə təsir göstərir. Bu prosesi insan inkişafının mərhələlərindən aradan qaldırsaq, "cəmiyyət" olaraq belə bir konsepsiya dünyasında inkişaf etməzdi, bir adam, ehtiyacı, istəkləri və maraqları, bəşəriyyətin olması üçün ibtidai deyildi inkişaf etdirmək, lakin inkişafın bir mərhələsində olardı - ibtidai.

Ailə ictimailəşməsi ictimailəşmə növlərindən biridir, sonra uşaq ilk illərdə ömrü ilə üzləşir.

Ailə - uşağın aldığı ilk "cəmiyyət". Burada o, yaşamaq, rabitənin ilk bacarıqlarını alır, burada uşağın səhvlərini öyrənir və ağsaqqallar təcrübəsini qəbul edir. Ailədə, uşaq gələcəkdə nə olacağını öyrənir.

Uşaq bağçası - uşağın ailədə təhsildən dərhal sonra alındığı bir qurum, eyni zamanda valideynlər evdə uşaqla birlikdə etmək üçün atılmırlar. Uşaq bağçasına daxil olmaq, uşaq yeni şərtlərə, yeni bir cəmiyyətə, yeni davranış qaydalarına uyğunlaşmalıdır. Burada bir uşağın ailədə nə öyrətdiyi, nə deyil. Uşağın Ailədəki münasibətləri qrupdan olan uşaqlar ilə münasibətlər.

Məktəb uşaq bir uşaq bağçasından sonra düşdüyü bir qurumdur. Burada eyni vəziyyət yaranır: yeni bir komanda, yeni qaydalar. Ancaq burada bir sıra digər problemlər var: bu, bir uşağın bir məktəbdəki bir uşaq bağçasından tez bir zamanda keçməsinin mümkünsüzlüyüdir; Bunlar hər hansı bir inkişaf mərhələsində ailə və uşaq bağçasında həll edilməyən problemlər ola bilər.

Uşaq bağçası və məktəb - uşağın inkişaf etdiyi və qarşılıqlı olduqda, valideynlərin, müəllimlərin, müəllimlərin və uşaqların üzləşdiyi bir sıra problemləri həll edə biləcəyi bir sıra problemləri həll edə bilər. Bu iki qurumun qarşılıqlı təsirində gözəl bir birlik ola bilər və müəllim hər kəsə yanaşdıqda, fərdi xüsusiyyətlərini bilən bir şəkildə (fərdi işdə) özlərini rahat hiss edəcəkdir. Ayrıca, uşaq bağçası ilə əməkdaşlıq yolu ilə bir məktəb valideynlərlə fəal işləyə bilər, çünki uşaq bağçası valideynlərlə çox möhkəm qarşılıqlı təsir göstərir və Valideyn Komitəsi var.

Şəxsiyyətin tam inkişafı üçün bu üç ictimailəşdirmə qurumunun (ailə, uşaq bağçası və məktəb) əməkdaşlığı zəruridir.

Biblioqrafiya.

1. Abashina V.V., Shaibakova S.G.Bir məktəbəqədər bir qurumun cəmiyyəti ilə qarşılıqlı əlaqəsi // A-dan birinə uşaq bağçası. - 2008. - №5. - dən. 139-141.
2. Alexandrova T.i. Do da digər sosial qurumlar ilə qarşılıqlı əlaqə // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin şöbəsi. - 2003. - № 4. - s. 29-32.
3. Andreeva N.A. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların uşaqlarını məktəbə hazırlamaq üçün müəllimlər və valideynlərin əməkdaşlığının təşkili // A-dan Z - 2007-ci ildən 5-dən uşaq bağçası. - № 5. - s. 139-142.
4. Andryzchenkot.y., Şəşhlova G.M. Yeddi ildə uşaq inkişaf böhranı: psixodiaqnostik və islah və inkişaf edən bir psixoloqun işlənməsi: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təlimat Daha yüksək. Tədqiqatlar. Müəssisələr. - m .: ed. "Akademiya" mərkəzi, 2003. - 96С.
5. Anshukova e.yu.Məktəbəqədər müəssisələrarası və orta məktəb arasında davamlılıq və orta məktəb arasında davamlılıq üzərində işin təşkili. - 2004. - № 10.
6. BIM-BAD B.M. Pedaqoji ensiklopedik Lüğət / ch. ed. B.M. Bim-pis; Qiymət: M.M. Şən, v.a. Bolotov, L.S. Glebova və Dr-m .: Böyük rus ensiklopediyası. - 2002. - ilə. 528.
7. Gutkin N.I.Məktəb üçün psixoloji hazırlıq.4-cü ed .; Pererab. və əlavə. - SPB.: Peter, 2004. - ilə. 208.
8. Dombrovskaya e.n. Xalq rəqs dərsləri prosesində gənc tələbələrin ictimailəşməsi // ibtidai məktəb. - 2008. - № 10. - s. 65-69.
9. Kairova A.i., Petrova F.N. Pedaqoji ensiklopediya / ch. ed. A.i. Kairova, F.N. PETROVA. - m.: Sovet ensiklopediyası, 1964.
10. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.v. Uşaqlara ünsiyyət qurmağı öyrədirik. Xarakter, ünsiyyət. Valideynlər və müəllimlər üçün məşhur fayda. -Yarlavl: İnkişaf Akademiyası, 1997. - ilə. 240.
11. Kovinko l.v.. Gənc məktəblinin təhsili: Stud üçün bir dərslik. mühit və yüksək. Ped Tədqiqatlar. Nəqliyyat vasitələri, müəllimlər başlanğıc. Dərslər və valideynlər / sost. L.v. Kovinko.-4-cü ed., Stereotip. - m .: ed. "Akademiya" mərkəzi, 2000. - s. 288.
12. Kon I.S. Uşaq və cəmiyyət: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün təsdiqləmə. Tarix. Müşayiət. - m .: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2003. - s. 336.
13. Kudryavtseva e.a.Uşaq bağçası və məktəblərin davamlılığı, iki təhsil quruluşunun dialoqu kimi bir əlaqə və/ uşaq bağçası. - 2008. - № 5. - s. 57-63.
14. Lagutina N.F. Uşaq bağçası açıq inkişaf edən bir sistem kimi // A-dan YA-a qədər uşaq bağçası. - 2008. - № 5. - s. 100-106.
15. Lebedeva G.A., Moginimova i.v., Chepurin A.V. Ailə təhsili: Metodik tövsiyələr / Solikami Dövlət Pedaqoji İnstitutu / Sost. G.A. Lebedeva, i.v. Moginim, A.v. CHEPURIN.-Solikamsk, SGPI, 2004.
16. Mardakhaev L.V.Sosial pedaqogika üzrə lüğət: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün mövcuddur. Görünən. Müşayiət / Auto. L.v. Mərdahev.-m .: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2002.
17. Mudrich A.V. İnsanın ictimailəşməsi: Tədqiqatlar. Stud üçün mövcuddur. Mübadilə. - m.: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2004.
18. Muxina v.s. Yaşla əlaqəli psixologiya: İnkişaf fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik: Tədqiqatlar üçün dərslik. - 3-cü ed., Stereotip. -M .: Yayım mərkəzi "Akademiyası", 1998. - s. 456.
19. NOVOV R.S.Psixologiya: Tədqiqatlar. Tələbə üçün. Resurslar: 3Kn.-3-cü Ed. - m .: Humanite.isd.centre Vlados, 1999. -Kn.3: psixodiaqnostika. Riyazi statistikanın elementləri ilə elmi psixoloji tədqiqata giriş. - dən. 632.
20. Paramonova L., Aruşanova A.Məktəbəqədər müəssisəsi və ibtidai məktəb: davamlılıq problemi // məktəbəqədər təhsil. - 1998.-№4.
21. Platochina N.A.. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin doğma diyarına olan dəyərli münasibətdə inkişaf prosesində sosial qurumlar olan bir məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qarşılıqlı əlaqəsi // uşaq bağçası a ya ya ya a qədər. - № 5. - № 5. - s. 44-56.
22. Ratnichenko S.A.Ailə təhsili bir məktəbəqədər uşağının emosional inkişafında bir amil olaraq // A-dan bir uşaq bağçasında. - 2007. - № 1. - s. 150-158.-Ailə psixologiyası.
23. Semin O.Valideynlərlə ünsiyyət qurmağı öyrənmək // Məktəbəqədər təhsil. - 2003. - № 4. - s. 33-36.
24. Sokolova TP Uşaq bağçası və məktəblərin əməkdaşlığı və məktəbəqədər məktəbəqədər və ibtidai məktəb təhsilinin davamlılığını təmin etmək üçün şəraitdən biridir // A-dan bir uşaq bağçası. - 2007. - № 5. - ilə. 129-139.
25. Solodiankina O.V.Məktəbəqədər müəssisənin ailəsi ilə əməkdaşlığı: işçilər üçün fayda artır .: ARCTA, 2004.
26. Tubayichuk l.v. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi açıq bir sistem kimi // A-dan birinə uşaq bağçası. - 2008. - № 5. - s. 6-12.
27. Fomina V.P.Təhsil prosesinin təşkili xüsusiyyətləri (təcrübədən) [mətn] / V.P. Fomin // Müasir məktəbdə təhsil. - 2007. - № 2. - s.13-20.
28. Yasnitskaya v.r. Sinifdə sosial təhsil: nəzəriyyə və metodologiya: Tədqiqatlar. Tədqiqatlar üçün visor. Onun vəzifəsi. Müşayiət. Sifarişlər. Sifarişlər / ED. A.v. Mudicia.-m .: "Akademiya" nəşr mərkəzi, 2004. - s.352.
29. Amonoshvili S.A.Salam uşaqlar. Moskva. 1983
30. Bogovich L.I. Seçilmiş psixoloji işlər / ed. Di. Feldstein / moskva. 1995-ci il
31. Məktəb / ed üçün hazırlıq. I.v. Dubrovinka/ Moskva. 1995-ci il
32. Bir məktəb psixoloqunun diaqnostik və koordinasiya işləri. / Ed. I.v. Dubrovinka / Moskva. 1987
33. Kulachina I.Yu. Yaş psixologiyası Moskva. 1991-ci il
34. Kravtsova e.E.Uşaq hazırlığının psixoloji problemləri. Moskva. 1983
35. Muxina v.s.Uşaq psixologiyası Moskva. 1985
36. 6 - 7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri. / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger/ Moskva. 1988

Ailədə uşaq alır hərtərəfli Məktəbə hazırlaşarkən kömək. Onun üçün valideynlər və müəllim və müəllimlər Eyni vaxtda. Ancaq ailə çərçivəsində və köməksiz peşəkar müəllimlər Bir uşağın məktəb təhsili üçün tam hazırlanması mümkün deyil. Uşaq bağçasında iştirak etməyən uşaqlar üçün ailədə məktəbə hazırlıqlar yetərli deyil və məktəbə daha aşağı səviyyədə hazırlıq səviyyəsini göstərməyə meyllidirlər.

Ailədə məktəbə hazırlıq necədir

Hər bir ailə müəllimlərlə və əlavə qaydalar olmadan koordinasiya olmadan öz istəyi ilə təhsil prosesi qurur. Beləliklə, ailə təhsili, xüsusən də uşağa məktəbə hazırlaşarkən müəyyən boşluqlar var. Əksər hallarda məktəbəqədər müəssisələrə baş çəkən uşaqlar, yalnız təhsil və təlim planında deyil, psixoloji baxımından daha yaxşı hazırlaşır, çünki bu uşaqlar artıq təhsil materialı ilə birgə kollektiv iş bacarıqlarına malikdirlər.

Uşaq bağçasında uşaqların məktəbə hazırlanması, uşaq bağçaları kimi, uşaq bağçalarının ictimai təhsil sisteminə və öz vəzifələrinə, hərtərəfli bir şəxsiyyət yetişdirməklə yanaşı, öz vəzifəsinə istinad edir, gələcək tələbələrin hazırlanması. Gələcəkdə etdiyi məşqin uğuru uşağa hazırlıq prosesində bir uşaq bağçasının işinin intensivliyindən və səmərəliliyindən asılıdır. Hazırlıq qrupundakı pedaqoqdan əvvəl iki əsas vəzifə var: hərtərəfli təhsil və xüsusi təlim. Hərtərəfli təhsildə fiziki, zehni, mənəvi və estetik təhsil daxildir.

Hazırlıq prosesində müəllimin vəzifələri

Məktəb təhsili, pedaqoq aşağıdakı vəzifələri yerinə yetirir:

1. Məktəbəqədər uşaqların məktəb dərsləri ilə bağlı fikirləri, lazımi bilik, bacarıq və bacarıq əldə etmək üçün vacib fəaliyyətlər haqqında formalaşdırılması. Bu təqdimata uyğun olaraq, uşaqlar dərslərdə bilişsel fəaliyyətini inkişaf etdirirlər;

2. Məsuliyyət, əzm, müstəqillik və çalışqanlıqların inkişafı. Bu, uşağın bilik, bacarıq və bacarıqları, bunun üçün kifayət qədər səylər göstərərək, bu istəkinə kömək edir;

3. Kollektiv fəaliyyət bacarıqlarını mənimsəmək, həmyaşıdlarına müsbət münasibət, həmyaşıdlarına həmyaşıdlarına ümumi fəaliyyət iştirakçıları kimi fəal təsir etmək qabiliyyətinin meydana gəlməsi. Yəni, həmyaşıdların nəticələrinin ədalətli qiymətləndirmələrini təmin etmək qabiliyyəti, edilən səhvlərin qiymətləndirilməsində nəzakətin inkişafı;

4. Komandada mütəşəkkil davranış və təlim bacarıqlarının məktəbəqədər uşaqlarının əldə edilməsi. Bu bacarıqlar, məktəbəqədər uşaqlarda müstəqilliyin formalaşmasına kömək edir, fəaliyyət növü və ya dərslər seçərkən.

Uşaq bağçasında müəllimin pedaqoji fəaliyyəti tərbiyəlidir və məktəbəqədər uşaqlar qəbul edən iki bilik və bacarıqların iki komponentindən hazırlanır: uşağın həmyaşıdları və böyükləri və böyükləri ilə geniş ünsiyyət və mütəşəkkil bir təhsil prosesi. Buna görə, bilik və bacarıqlar əldə etmək müddətində uşağı olanlar rabitə prosesində müstəqil olaraq əldə edə bilər və yalnız xüsusi təlim sessiyalarında ala biləcəyi bilik və bacarıqlar fərqlənir. Dərslərdə pedaqoqinin vəzifələri, proqramlar uşaqlarının göstərişlərinin tamlığını yoxlamaq, hərəkətlərinin sürətini və rasionallığını yoxlamaq, bacarıq və bacarıqların mövcudluğu, habelə düzgün, adekvat davranışa nəzarət edir.

Müasir psixoloqların bir çox müasir psixoloqları bunu irəli sürdülər təxminən səksən faiz Uşağın intellekti səkkiz yaşlı bir yaşa qədər formalaşır. Bu baxımdan, baş məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və hazırlığının təşkili üçün tələblər olduqca yüksəkdir.

Uşaq bağçasında, bilişsel tapşırıqlar mənəvi və könüllü keyfiyyətlərin meydana gəlməsi ilə birləşdirilmişdir və onların həlli yaxın münasibətlərdə aparılır. Formalaşma İdrak maraq Fəaliyyət uşağında oyanan oyanmağı təşviq edir, maraq dairəsinin inkişafına kömək edir. Öz növbəsində, əzmkarlıq və bitişik işləmə qabiliyyəti fəaliyyətin keyfiyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək edir. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar tədris materialını inamla effektiv şəkildə mənimsəyirlər.

Uşaq bağçasında bir uşağı böyütmək müddətində, bilişsel fəaliyyətə, maraq, müstəqil axtarışların həlli və yaranan məsələlərin cavabları üçün ehtiyaclarını inkişaf etdirmək lazımdır. Məktəbdə məktəbdə həyata keçiriləcək kifayət qədər dərəcədə ehtiyac olmayan bir uşaq, bu, vəzifələri müstəqil şəkildə magistr bilik etmək və buna görə məşqdə yüksək nəticələr əldə etmək çətin olacaq.