Елективний курс - це додаткові можливості. Курси за і підготовка до вузу

Міністерство освіти

Російської Федерації

(Міносвіти Росії)

Департамент загальної

і дошкільного

освіти

№ 14-51-277 / 13 від 13.11.2003

Органи управління освітою суб'єктів Російської Федерації

Департамент загальної та дошкільної освіти спрямовує інформаційний лист про елективних курсах у системі профільного навчання на старшій ступені загальної освіти.

Додаток: на 3 л.

Керівник Департаменту А.В. Баранніков

Курси за вибором у профільному навчанні

Електівниєкурси (Курси за вибором) відіграють важливу роль в системі профільного навчання на старшій ступені школи. На відміну від факультативних курсів, що існують нині в школі, елективні курси- обов'язкові для старшокласників.

Відповідно до схваленої Міносвіти Росії «Концепцією профільного навчання на старшій ступені загальної освіти» диференціація змісту навчання в старших класах здійснюється на основі різних сполучень курсів трьох типів: базових, профільних, елективних. Кожен з курсів цих трьох типів вносить свій внесок у вирішення завдань профільного навчання. Однак можна виділити коло завдань, пріоритетних для курсів кожного типу.

Базові загальноосвітні курси відображають обов'язкову для всіх школярів інваріативної частина освіти і спрямовані на завершення загальноосвітньої підготовки учнів. профільні курси забезпечують поглиблене вивчення окремих предметів і орієнтовані, в першу чергу, на підготовку випускників школи до подальшого професійного утворення. Електівниє ж курси пов'язані, перш за все, із задоволенням індивідуальних освітніх інтересів, потреб і схильностей кожного школяра. Саме вони по суті і є найважливішим засобом побудови індивідуальних освітніх програм, Тому що найбільшою мірою пов'язані з вибором кожним школярем змісту освіти в залежності від його інтересів, здібностей, наступних життєвих планів. курси за як би «компенсують» багато в чому досить обмежені можливості базових та профільних курсів у задоволенні різноманітних освітніх потреб старшокласників.

Ця роль елективних курсів в системі профільного навчання визначає широкий спектр їх функцій і завдань.

За призначенням можна виділити кілька типів курсів за вибором. Одні з них можуть бути як би «надбудовою» профільних курсів і забезпечити для найбільш здібних школярів підвищений рівень вивчення того чи іншого навчального предмета. Інші електіви повинні забезпечити міжпредметні зв'язки і дати можливість вивчати суміжні навчальні предмети на профільному рівні. Прикладом таких елективних курсів можуть служити курси: «Математична статистика» для школярів, які обрали економічний профіль, «Комп'ютерна графіка» для індустріально-технологічного профілю або «Історія мистецтв» для гуманітарного профілю. Третій тип елективних курсів допоможе школяреві, що навчається в профільному класі, де один з навчальних предметів вивчається на базовому рівні, підготуватися до здачі ЄДІ з цього предмету на підвищеному рівні. Ще один тип елективних курсів може бути орієнтований на набуття школярами освітніх результатів для успішного просування на ринку праці. Прикладом подібних курсів можуть служити курси «Діловодство» або «Ділова англійська мова», курси з підготовки до роботи в сфері обслуговування і т.д. Нарешті, пізнавальні інтереси багатьох старшокласників часто можуть виходити за рамки традиційних шкільних предметів, поширюватися на області діяльності людини поза колом обраного ними профілю навчання. Це визначає появу в старших класах елективних курсів, що носять «Внепредметний» або «Надпредметні» характер. Прикладом подібних курсів можуть служити електіви типу «Основи раціонального харчування» або «Підготовка автолюбителя».

Оцінюючи можливість і педагогічну доцільність введення тих чи інших курсів за вибором слід пам'ятати і про такі важливі їх завданнях, як формування при їх вивченні умінь і способів діяльності для вирішення практично важливих задач, продовження профорієнтаційної роботи, усвідомлення можливостей і способів реалізації обраного життєвого шляху і т. д.

Курси за реалізуються в школі за рахунок часу, відведеного на компонент освітнього закладу.

вводячи в шкільна освіта курси за вибором необхідно враховувати, що мова йде не тільки про їх програмах і навчальних посібниках, а й про всю методичної системі навчання цим курсам в цілому. Адже профільне навчання - це не тільки диференціювання змісту освіти, але, як правило, і по-іншому побудований навчальний процес.

Саме тому в зразкових навчальних планах окремих профілів в рамках часу, відведеного на курси за вибором, передбачені години в 10-11 класах на організацію навчальних практик, проектів, дослідницької діяльності. Ці форми навчання, поряд з розвитком самостійної навчальної діяльності учнів, застосуванням нових методів навчання (наприклад, дистанційного навчання, навчальних ділових ігор і т.д.), стануть важливим фактором успішного проведення занять по елективний курсів.

Пропонована організація навчання обумовлює необхідність поділу класу, як мінімум, на дві підгрупи.

Курси за як найбільш диференційована, варіативна частина шкільної освіти зажадає нових рішень в їх організації. Широкий спектр і різноманітний характер електівов може поставити окрему школу в скрутне становище, яке визначається нестачею педагогічних кадрів, відсутністю відповідного навчально-методичного забезпечення. У цих випадках особливу роль набувають мережеві форми взаємодії освітніх установ. Мережеві форми передбачають об'єднання, кооперацію освітнього потенціалу декількох освітніх установ, включаючи установи початкового, середнього, вищого професійного і додаткової освіти.

Особливу роль в успішному впровадженні курсів за вибором зіграє підготовка навчальної літератури з цим курсам.

Міністерство проводить в даний час роботу в цьому напрямку. За завданням Міністерства Національний фонд підготовки кадрів провів конкурс навчально-методичних посібників з елективний курсів. В результаті конкурсу підготовлені програми, навчальні та методичні матеріали по 8-10 елективний курсів з кожного навчального предмету. У найближчі місяці готується публікація збірника програм з цих електівам, які будуть розіслані в органи управління освітою суб'єктів Російської Федерації. Закінчується робота авторських колективів над рекомендаціями навчальних і методичних посібників і на початку 2004 року планується їх видання.

Підкреслимо, що в якості навчальної літератури по елективний курсів можуть бути використані також навчальні посібники по факультативним курсам, для гурткової роботи, а також науково-популярна література, довідкові видання.

Досвід ряду регіонів, що беруть участь в експерименті з профільного навчання, показує, що в інститутах підвищення кваліфікації, педагогічних вузах, в школах на місцях створюються власні варіанти курсів за вибором. Багато з них представляють інтерес і заслуговують на підтримку. У зв'язку з цим можна рекомендувати регіональним і муніципальним органам управління освітою створювати банки даних по елективний курсів, організувати інформаційну підтримку і обмін досвідом запровадження курсів за вибором.

Загальноосвітній заклад приймає рішення і несе відповідальність за зміст та проведення курсів за вибором в порядку, визначеному засновником.

Створення елективних курсів - найважливіша частина забезпечення введення профільного навчання. Тому їх розробка і впровадження повинні стати частиною Регіональних програм переходу до профільного навчання.

Досвід створення і впровадження курсів за вибором, питання навчально-методичного забезпечення електівов буде широко висвітлюватися в педагогічній пресі, перш за все, в заснованому Міносвіти Росії і Російською академією освіти, журналі «Профільна школа».

Учні 10-11 класів є абітурієнтами, більш того, в 9, а то і в 8 класі діти прагнуть встановити для себе не тільки коло особистісних, а й коло професійних інтересів. Звичайно, спочатку це стосується областей знання, а вже потім формується конкретне уявлення про рід занять або про навчальний заклад.

Але в якій би стадії не перебував процес, метою учнів зазначених класів буває навчання з орієнтацією на наступний професійний вибір.

У поточному навчальному році школи пропонують хлопцям різноманітні курси за вибором для 5х-11х класів з кількох предметів: біології, географії, математики, мовознавства і т.д. Так як я є філологом і вчителем старшої школи, зупинюся детально на елективних програмах лінгвістичного профілю, запропонованих учням старшого шкільного віку у нашій школі.

Визначимося зі значенням поняття «елективний курс». Елективний (від лат. Elektus - обраний) - виборчий. Звідси, елективні - це ті курси, які можуть бути обрані дітьми різних класів в залежності від їх інтересів, запитів, що виникає перед ними необхідності.

З мовознавства запропоновані програми «Теорія і практика твори з літератури», «Логіка синтаксису», «Риторика». Минулий навчальний місяць показав їх затребуваність: більшість дітей визнало можливими заняття на всіх трьох курсах (при цьому своє подальше проф. Навчання з філологією і мовознавством вони в більшості випадків не пов'язують). Чим же обумовлений такий вибір? Звичайно ж тим, що «слово - одяг всіх думок». Навчання мови сприяє інтенсивному розвитку мовних і розумових, інтелектуальних і творчих здібностей, Духовно-моральних та естетичних якостей особистості. Як допоможуть хлопцям саме ці курси?

«Риторика» дасть можливість краще (ефективніше) і легше думати, розуміти потреби аудиторії, вільніше спілкуватися з людьми, навчитися робити доповіді, брати участь в діловій розмові, доводити і переконувати. Без цих умінь і навичок не обійтися сучасній людині.

«Теорія і практика творів з літератури». Може здатися, що курс має, перш за все, практичну спрямованість і необхідний бажаючим досягти успіху на уроках літератури. Хотілося застерегти від такого поверхневого погляду! Заняття розвивають навички правильної письмової мови, вчать правильної аргументації, вчать аналізувати і редагувати текст, ефективно шукати і використовувати отриману з різних джерел інформацію. Все перераховане структурує розумові процеси. І застосовувати ці здібності абітурієнт може в будь-який області.

«Логіка синтаксису» допоможе становленню вербально-логічного мислення, навчить бачити за кожним словом образ або дія, допоможе позбутися від так званих мовних і пунктуаційних помилок.

Всі три електіва послужать гарною підмогою і для поточного навчального процесу, і для здачі ЄДІ, І для подальшої професійної підготовки.

Звернемо особливу увагу на підготовку до ЄДІ. Здаючи частина «С», необхідно продемонструвати хороші комунікативні навички, а їх формування - процес тривалий, неможливо навчитися створювати текст за кілька днів і тижнів. На жаль, потрібно констатувати, що в повсякденному житті відсутні умови для формування досвіду зв'язного мовлення. Але на іспиті саме він стає предметом оцінки. Тому система творчих завдань, курси за вибором, самостійна робота - основні засоби відпрацювання комунікативних навичок і умова гідної підготовки до ЄДІ.

Статтю підготувала вчитель російської мови
школи «Лучик» Крупенникова Е. Г.

Вихідні дані збірника:

ПРО РОЛЬ Курси за ПРИРОДНО-НАУКОВОГО ЦИКЛУ НАВЧАННЯ СТУДЕНТІВ МЕДИЧНИХ ВУЗІВ

Євген Володимирович Дорохов

зав. кафедрою нормальної фізіології, канд. мед. наук, доцент Воронезька державна медицинська академія ім. Бурденко М.М., РФ, м Воронеж

Анна Володимирівна Карпова

доцент кафедри нормальної фізіології, канд. мед. наук Воронезька державна медична академія ім. Бурденко М.М., РФ, м Воронеж

Віра Олексіївна Семилетова

доцент кафедри нормальної фізіології, канд. біол. наук Воронезька державна медична академія ім. Бурденко М.М., РФ, м Воронеж

Ольга Іванівна Тюніна

асистент кафедри нормальної фізіології Воронезька державна медична академія ім. Бурденко М.М., РФ, м Воронеж

ABOUT THE ROLE OF ELECTIVE COURSES OF THE NATURAL AND SCIENTIFIC CYCLE OF TRAINING OF STUDENTS OF MEDICAL SCHOOLS

Evgeny Dorokhov

department chair of normal physiology,candidate of medical sciences, assistant professor The Voronezh state medical academy of Burdenko N.N., Russia, Voronezh

Anna Karpova

candidate of

Vera Semiletova

assistant professor of normal physiology,candidate of medical sciences The Voronezh state medical academy of Burdenko N.N., Russia, Voronezh

Olga Tyunina

assistant to department of normal physiology The Voronezh state medical academy of Burdenko N.N., Russia, Voronezh

АНОТАЦІЯ

У статті представлена \u200b\u200bнеобхідність введення в навчальну програму курсів за вибором в медичних вузах. Важливість такого напрямку обумовлюється можливістю самостійного створення індивідуальної траєкторії навчання студента протягом навчального року. Вказані основні завдання курсів за вибором, їх види, побудова занять з використанням різних дидактичних матеріалів на прикладі елективного курсу для студентів другого курсу лікувального, педіатричного та медико-профілактичного факультету «Фізіологічні основи актуальних медичних проблем» на кафедрі нормальної фізіології.

ABSTRACT

Need of introduction to the training program of elective courses for medical schools is presented in article. Importance of such direction is caused by possibility of independent creation of an individual trajectory of training of the student within academic year. The main tasks of elective courses, their types, construction practice using different didactic materials on the example of an elective course for second-year students of medical, pediatric and medical-prophylactic faculty Physiological basis of actual medical problems "at the department of normal physiology .

Ключові слова: Елективний курс; медичний вуз; природничо-науковий цикл.

Keywords: elective course; medical school; natural-science cycle.

В сучасному світі навчальний процес вимагає постійного розвитку та вдосконалення, оскільки головними характеристиками випускника будь-якого освітнього закладу є його компетентність і швидкість прийняття рішення. У зв'язку з цим, акценти при вивченні навчальних дисциплін переносяться на процес пізнання, ефективність якого у величезній мірі залежить від пізнавальної активності самого студента і від того, як засвоюється предмет.

Курси за представляють собою нову форму навчання студентів у різних вузах, в тому числі і медичного профілю. В даний час чинним Федеральним державним освітнім стандартом по додипломному вищої медичної освіти визначено введення додаткових занять з профільних предметів. Мета таких курсів - акцентування на медичну спрямованість теоретичних дисциплін з елементами профілізації, поглиблення і розширення знань студентів за обраним ними напрямку. Важливість цього напрямку в системі ступеневої освіти пов'язана з цілим рядом труднощів, які пов'язані з організацією та методикою проведення таких занять.

Невизначеність і можливість вибору, здатність до якого є життєво важливою якістю кожної людини, особливо молоді, характеризує нестійкість стану нелінійної освітнього середовища.

Елективний курс - це обов'язковий навчальний предмет за вибором студентів з освітньої програми вузу. З усього переліку елективних навчальних дисциплін, пропонованого кафедрами вузу на кожен семестр, студент вибирає ту, яка відповідають його інтересам або допомагає більш поглиблено вивчити обов'язкові. Таким чином, реалізується можливість самостійного створення індивідуальної траєкторії навчання, яка закріплюється в індивідуальному навчальному плані студента на весь навчальний рік.

При виборі на студента діють багато факторів: терміновість (насущні справи); соціальне дзеркало (то, що схвалюється і вітається оточуючими); власні очікування і очікування інших людей; глибинні і поточні цінності (те, чого людина вважає важливим в довгостроковій або найближчій перспективі); фундаментальні потреби і миттєві бажання, самосвідомість.

Слід враховувати, що студентам не можна нав'язувати шляхи їх розвитку, а необхідно сприяти розкриттю їх власних тенденцій розвитку і намагатися виводити їх на ці шляхи. Відхід від жорстких навчальних програм, підкреслення важливості імпровізації, інтуїції, здатності змінити весь сценарій свого навчання при реалізації свободи вибору індивідуальної траєкторії навчання створює оптимальні умови для саморозвитку, самореалізації особистості студента і підвищує можливість його вільного і творчого самовираження, побудови індивідуальної стратегії самовизначення в житті. При цьому розвивається творча уява студентів.

У той же час необдумана свобода вибору елективних дисциплін з компонента за вибором профілюючих дисциплін принципово може порушити цілісність спеціалізації і профільної підготовки студента, що може привести до професійної некомпетентності. Разом з тим право вільного запису учнів на елективні дисципліни загальноосвітнього циклу залишається непорушним.

Перед Курси за ставляться такі завдання:

· Доповнити базовий або профільний навчальний курс матеріалом, що розширює і поглиблює його зміст;

· Сприяти формуванню общемедицинской компетентності, яка забезпечує готовність студентів до самоактуалізації, активного вивчення наступних предметів за фахом, майбутньої лікарської діяльності, а також професійну мобільність медичних працівників в нових соціально-економічних умовах;

· Ліквідувати прогалини шкільної підготовки по заданій дисципліні;

· Відповісти на запити роботодавців конкретного регіону, що дозволить вирішити питання працевлаштування майбутніх лікарів;

· Сприяти проектної діяльності студентів, орієнтованої на майбутню спеціальність;

· Сприяти задоволенню пізнавальних інтересів студентів в різних сферах професійної діяльності.

розрізняють наступні види елективних дисциплін в медичному вузі:

· «Поглиблюють» курси, які допомагають студентам більш детально вивчити який-небудь розділ або розділи базового або профільного курсу;

· «Корекційні» курси, які допомагають студентам, які з яких-небудь причин вирішили змінити профіль, а також мають прогалини знань за обраним предмету;

· «Загальнокультурні» курси, спрямовані на розвиток загального кругозору, підвищення культурного рівня студентів;

· «Орієнтаційні» курси, які допомагають освоїтися в обраній професії.

Елективний курс повинен містити код дисципліни, її назва, мета, короткий опис курсу, очікувані результати та кількість кредитів. Технологія розробки елективних курсів для студентів медичних вузів, розуміння їх ролі в навчально-освітньому процесі та методика їх викладання вимагають узагальнення досвіду роботи різних кафедр медвузів.

Роль фізіології як стрижня, на якому тримаються всі медичні науки, була визначена К. Бернаром (XIX століття) і І.П. Павловим (ХХ століття). Однак новий освітній стандарт істотно зменшив, порівняно з іншими теоретичними дисциплінами, кількість годин для вивчення фізіології, що ускладнює утворення теоретичного базису лікаря і вимагає реорганізації навчального процесу по цій дисципліні з метою оптимального балансу основних компонентів навчання.

Кафедра нормальної фізіології ВГМА ім. М.М. Бурденко в 3-4-му семестрі 2014/15 навчального року пропонує студентам елективну дисципліну «Фізіологічні основи актуальних медичних проблем».

По кожній даній дисципліні передбачено:

· Читання лекцій;

· Проведення практичних 3-х годинних занять;

Комп'ютерний залік в кінці семестру.

Виходячи з нашого досвіду елективні заняття повинні містити наступний дидактичний матеріал:

1. Спеціально складені тести для перевірки вихідних (залишкових) знань по темі. Такий тип контролю сучасний і адекватний. Він має ряд безсумнівних переваг: швидкість (тестування йде не більше 10 хвилин), повне охоплення групи, стандартизація опитування.

2. Установча (вступна) лекція, бесіда.

3. Практична частина заняття.

4. Рішення ситуаційних завдань, заповнення робочих зошитів.

5. Проведенням підсумкового тесту з виставлянням оцінки в журнал.

Важливим моментом є виділення вихідного рівня знань, який ми повинні отримати від попередніх дисциплін, для яких ці знання є залишковими знаннями. Педагогічне обгрунтування виділення залишкових знань пов'язано з тим, що окрема дисципліна (особливо невипускающіх кафедр) є тільки інформаційної «частинкою» в тій спеціальності (лікувальна справа, педіатрія та ін.), Яку отримує випускник (ця «частинка» становить матеріал підручника розміром 400 700 сторінок.) У дипломі випускника відображені результати вивчення близько сорока дисциплін, що виводить студентів-медиків з інформаційної навантаженні на перше місце серед студентів інших вузів. У зв'язку з цим відбір матеріалу з предмета в рамках зразковою Програми і виділення в ньому матеріалу залишкових знань, що забезпечують виживання знань, є найважливішим завданням підвищення якості освіти.

Залишкові знання - це та частина знань при вивченні дисципліни, яка перейшла в довгострокову пам'ять і може зберігатися місяцями, роками і навіть все життя. Це ті «педагогічні містки», які з'єднують нашу дисципліну з попередніми із наступними дисциплінами. Саме вони роблять загальну структуру навчального процесу в вузі міцної, раціональної та ефективної. У зв'язку з цим якість залишкових знань нітрохи не менш важливо, ніж інших знань в межах зразкової Програми. Навпаки, зменшене їх кількість дозволяє поліпшити їх якість, якщо під якістю знань розуміти шлях від запам'ятовування до розуміння і використання їх в практичній діяльності.

Педагогіка ХХІ століття розвивається під прапором інтерактивної моделі навчання, в якій студент з об'єкта впливу стає суб'єктом взаємодії. Інтерактивне навчання, в повній відповідності зі своєю назвою, засноване на взаємодії не тільки викладачів і студентів, а й студентів один з одним (все навчають кожного і кожен навчає всіх). При цьому трансляционная форма навчання замінюється діалогової формою, заснованої на взаємодії і взаєморозуміння, активність педагога не домінує над активністю студентів, а створює умови для їх ініціативи. При інтерактивному навчанні знання студент отримує від викладача не в готовому вигляді, а в процесі власної діяльності. Педагог створює умови, при яких студент сам набуватиме і створювати свою конструкцію знань. З позицій інтерактивного навчання безграмотними треба вважати не тих, хто не вміє читати і писати, а тих, хто не вміє вчитися і переучуватися.

Не менш важливим є й інше властивість інтерактивного навчання: відбувається обмін знаннями, ідеями, здатність критично мислити, вести дискусію, розвивається здатність до взаєморозуміння і взаємодії, роботі в колективі при вирішенні спільних завдань. В цілому це підвищує комунікабельність і інтелектуальну спроможність студента. Серед різних форм інтерактивного навчання найбільш органічно вписується в викладання фізіології круглий стіл з тематичними дискусіями по реферативних доповідей, обговорення результатів дослідів, рішення ситуаційних завдань.

Особливо слід відзначити дидактичну цінність ситуаційних завдань. Вони дозволяють при вкрай напруженому тимчасовому режимі значно підвищити глибину фундаментальних теоретичних знань і професійну мотивацію учнів. На кафедрі нормальної фізіології створений і постійно оновлюється банк ситуаційних завдань. Вони інтегрують логічну структуру курсу нормальної фізіології з доступними для розуміння второкурсника клінічними прикладами. На наш погляд цілком допустимо і навіть бажано введення в текст завдання нескладної медичної термінології з короткою розшифровкою, що сприяє поступовому формуванню у студента професійного понятійного фонду. Завдання містять еталони відповідей і можуть використовуватися для навчання та контролю.

В ході елективного курсу викладачі прагнуть до формування позитивної мотиваційної установки на систематичне і цілеспрямоване придбання знань і умінь в процесі навчання в медичному вузі.

Звичайно, ми не вважаємо, що один елективний курс здатний вирішити всі заявлені вище завдання, але такий підхід буде сприяти успішній адаптації студентів до навчального процесу у ВНЗ, формування активної позиції у студентів в придбанні знань і умінь.

Таким чином, елективний курс - крок вперед в період навчання студента на кафедрі нормальної фізіології. Він є складовою навчального процесу, спрямований на всебічний розвиток особистості, поглиблення професійних навичок і знань майбутніх лікарів.

Список літератури:

Державний освітній стандарт вищої професійної медичної освіти. М., 2000..
Дорохов О.В. Перспективи використання активних методів навчання на кафедрі нормальної фізіології медичного вузу / Є.В. Дорохов [и др.] // Вісник Авіценни ( «паєм Сіно»). - 2014. - № 2 (59). - С. 140-144.
Кові С. Головну увагу - головним речам: Жити, любити, вчитися, залишити спадщину / С. Кові, Р. Меррілл, Р. Меррілл. М .: Альпіна Паблишерз, 2010. - 324 с.
Морозов А.В. Креативна педагогіка та психологія / А.В. Морозов, Д.В. Чернілевський. М .: Академічний проект, 2004. - 560 с.
Панфілова А.П. Игротехнический менеджмент / А.П. Панфілова. СПб .: СПбІВЕСЕП «Знання», 2003. - 536 с.
Плотникова І.Є. Проблеми і перспективи гуманізації вищої медичної освіти / І.Є. Плотникова, А.А. Філозоп, Л.В. Бут // Сучасна педагогіка. - 2014. - № 2 (15). - С. 3.
Плотникова І.Є. Проблеми і перспективи професійної підготовки лікарів в умовах переходу на освітні стандарти третього покоління / І.Є. Плотникова // Культура фізична і здоров'я. - 2013. - № 4 (46). - С. 99-101.
Погорєлов Ю.В. Медична спрямованість викладання гістології для студентів педіатрів. Досвід навчально-методичної та виховної роботи зі студентами педіатричного факультету / Ю.В. Погорєлов, С.Ю. Виноградов, Л.А. Томіліна. Іваново: Медичний інститут, 1995. - 53 с.
Сєріков Е.А. система вищої технічної освіти Казахстану: погляд зсередини / Е.А. Сєріков. Алмати АІЕіС, 2010 - 184 с.

елективний курс (курс за вибором) обов'язковий для старшокласників. Він грає важливу роль в структурі профільної освіти старшої щаблі школи. подібні курси, головним чином, пов'язані із задоволенням індивідуальних інтересів, схильностей і потреб кожного школьніка.Електівние курси є найважливішим засобом для побудови індивідуальних освітніх програм, так як, в найбільшою мірою близькі до вибору кожним школярем елементів змісту освіти в залежності від власних здібностей, інтересів, життєвих планов.Среді елективних курсів виділяють наступні типи: предметні, інтегративні (міжпредметні), курси, які не входять до базового навчального плану. Основним завданням предметних курсів виступає завдання: розширення і поглиблення знань з предметів, які є складовою частиною базисного навчального плану школи.Главная мета міжпредметних елективних курсів - інтеграція знань учнів про суспільство і пріроде.Електівние курси з предметів, які не входять до базового навчального плану, присвячені соціальним, психологічним, мистецтвознавчих, культурологічних проблем і дають уявлення учням про більш широкому спектрі всіляких напрямків застосування власних сил в будущем.Основние вимоги, що пред'являються до елективний курсам: 1. Їх різноманіття (напрямків має бути багато); 2. Короткочасність (від 6 до 16 годин); 3. Оригінальність назви і змісту; 4. нестандартизованого курса.5. закінчення курса має бути зазначено який -або роботою (проект, творчий твір тощо.); 6. проект елективного курса може розробляти безпосередньо педагог.Успешний елективний курс відповідає наступним критеріям: 1. Зміст програми курса досить актуально в сучасному світі; 2. мотиваційний потенціал курса знаходиться на високому рівні; 3. зміст курса відповідає поставленим цілям і має логічну побудову.

Інтеграція - об'єднання, згуртування будь-яких громадських структур в рамках певних регіонів країни або світу. Розрізняють політичну, економічну, соціальну та системну інтеграцію, яка може охоплювати різні сфери життєдіяльності людини на національному та наднаціональному рівнях.

Інструкція

Економічна інтеграція визначається як взаємозв'язок країн в економічній сфері, що призводить до об'єднання ринків, капіталів, робочої сили і послуг. В кінці утворюється єдиний ринковий простір з єдиної валютної, фінансової і правовою системою, яка регулюється спільно з політикою.

Розрізняють 5 форм економічної інтеграції. Першим типом є поява зони вільної торгівлі, в рамках якої усувається обмеження у взаємній торгівлі, але зберігається певна автономність ринків. Потім утворюється митний союз, який усуває бар'єри взаємної торгівлі. Третій етап - формування спільного ринку, який сприяє вільному пересуванню капіталу, товарів, послуг та осіб, які беруть участь в даному обміні. Четверта форма - валютний і економічний союз (введення єдиної соціальної і економічної політики, введення спільної валюти). І нарешті настає повна інтеграція, в якій формується єдиний простір і спостерігається проведення загальної внутрішньої і зовнішньої політики.

Під час політичної інтеграції зближуються дві або більше політичні структури, які спрямовують свої дії в бік загального і взаємного співробітництва. У більш вузькому розумінні це формування певних політичних систем на рівні держав. Існує міждержавна політична інтеграція, або інтернаціоналізація, яка спостерігається після розпаду соціалізму, який дозволив створити багатополярну систему світу. Це дає різним державам знайти своє місце в суспільстві. І внутрішньодержавна інтеграція, яка спостерігається на рівні окремих суб'єктів країни.

Соціальна інтеграція - процес встановлення будь-яких зв'язків між самостійними об'єктами в суспільстві (соціальні класи, групи, індивідууми). Надалі ці об'єкти перетворюються в єдину систему, в якій вони взаємопов'язані на основі спільних інтересів і прагнень.

Поняття "системна інтеграція" широко використовується в сфері інформатики, оборонної промисловості та масових комунікацій. Витягується прибуток на основі доданої вартості замовника, яка формується за рахунок об'єднання якихось продуктів і зниження витрат на них. Системний інтегратор займається наданням консультаційних послуг і може допомогти налаштувати програмне забезпечення та обладнання. Системна інтеграція дозволяє розробити комплексні рішення, що автоматизують технологічні і бізнес-процеси на підприємстві.

Відео по темі

Інструкція

Електівниє курси - це обов'язкові елемент навчального плану, що доповнює і значно розширює інформативну базу основного курсу. Електівниє курси можуть відвідувати за особистою ініціативою учнів, а можуть бути обов'язковими. Даний освітній елемент зустрічається як в системі середньої, так і в системі вищої освіти. Перш ніж приступити до написання елективного курсу, визначте його загальні цілі і бажаний результат.

Ви можете орієнтувати програму елективного курсу на додаток основного курсу. Тоді вам потрібно буде ще раз перечитати програму базового курсу, виявити в ньому найбільш слабо розроблені питання і саме їх включити в свій елективний курс. написання будь-якого освітнього документа вимагає чіткого дотримання порядку викладу інформації, тому написання елективного курсу зажадає від вас знання правил оформлення документів.

Після оформлення титульного аркуша та змісту напишіть пояснювальну записку, де і обгрунтуєте необхідність вибору даного кола тем. Далі докладно викладіть цілі курсу, і завдання, які будете поетапно вирішувати для досягнення цих цілей. Обов'язково вкажіть методи роботи, за допомогою яких ви і збираєтеся реалізовувати цю програму. Виходячи з того, що на елективний курс виділяється набагато менше часу, ви повинні використовувати методи, що дозволяють швидко сприймати і запам'ятовувати інформацію. До таких методів належать активний та інтерактивний методи з використанням великої кількості наочних посібників і технічних засобів навчання.

Виклавши обрані методи і вказавши необхідність їх застосування, перерахуйте обладнання, яке буде використовуватися під час навчального процесу. Вам може знадобитися інтерактивна дошка, медіапроектор, плакати, таблиці, графіки. У програмі елективного курсу ви повинні відобразити всю матеріальну базу навчального процесу.

Тепер ви можете приступати до докладного поурочного планування кожного заняття курсу. Всі заняття так само повинні містити свої проміжні цілі, завдання і методи, необхідні для їх реалізації. Це допоможе вам максимально ефективно використовувати всі виділене на елективний курс час і донести до учнів необхідний обсяг інформації.

Курси за грають важливу роль в системі профільної освіти старшокласників, але можуть бути включені і як загальнорозвиваючих компонент в середню ланку. Вони сприяють всебічному розвитку і задоволення індивідуальних схильностей, інтересів і потреб кожного школяра.

Інструкція

Приступаючи до написання елективного курсу, визначитеся з його загальними цілями і бажаним результатом. Залежно від поставлених завдань, програма елективного курсу може бути орієнтована на додаток базового курсу. В цьому випадку проаналізуйте навчальну програму, виявите в ній найбільш слабкі місця і відповідно до цих «пробілами» розробляйте план електіва. З огляду на, що написання освітнього документа повинно вестися відповідно з чітким дотриманням порядку викладу інформації, дотримуйтесь структурному плану.

Оформіть титульний лист, вказавши назву елективного курсу, школу і клас, для яких він розроблений. Також вкажіть автора-розробника програми і поточний навчальний рік. На другому аркуші складіть зміст програми, оформляючи його так само, як і в рефераті або будь-якої іншої письмової роботи.

Напишіть пояснювальну записку, в якій необхідно обгрунтувати всю значимість даного курсу для розвитку учнів. Потім докладно висвітліть мети і завдання курсу. Вкажіть методи роботи, за допомогою яких ви будете реалізовувати цю програму. З огляду на те, що на елективний курс відводиться мало часу, краще використовувати методи, які сприяють швидкому сприйняттю і запам'ятовуванню інформації. Використання великої кількості наочних посібників, а також технічних засобів навчання сприятимуть реалізації даного завдання.

Перерахувавши обрані методи і обґрунтувавши необхідність їх застосування, складіть список устаткування, яке ви збираєтеся використовувати в ході навчального процесу. Це можуть бути інтерактивна дошка, медіапроектор, таблиці, плакати, графіки. Відобразіть всю матеріальну базу даної програми.