1 . Контроль як функція управління в Доу. Призначення, сутність. Форми і методи контролю

Контрольна функція є невід'ємною частиною управлінської діяльності. Інформація, отримана в ході контролю з подальшим його аналізом, є основою для прийняття управлінських рішень.

З аналізу наукової контрольі методичної літератури, ми бачимо, що багато авторів, такі як М.М. Поташник, Т.І. Шамова, І.П. Третьяков, В.Я. Якуніна, Ю.К. Бобанскій, С.А. Ільманов і ін. Виділяють контроль як найважливішу функцію управління, що сприяє встановленню функціонування і розвитку системи освітнього процесу нормативно заданим вимогам і перекладу системи в більш якісний стан.

Т.І. Шамова, розглядаючи контроль як вид управлінської діяльності, зазначає, що контроль дозволяє накопичити дані про результати педагогічного процесу, зафіксувати намітилися відхилення від запланованих, виявити наявність передового педагогічного досвіду. Іншими словами, на її думку, контроль є основним джерелом інформації для прийняття управлінського рішення.

За твердженням М.М Поташника і В.С. Лазарева, контроль робить управління «зрячим», чутливим до змін.

На думку І.П. Третьякова і В.А. Якуніної, контроль покликаний забезпечити зворотний зв'язок, і є найважливішим джерелом інформації, необхідної для успішного функціонування системи управління в цілому.

Важливість функції контролю в єдину систему виховно-освітньої роботи визначається рядом положень:

Контроль дозволяє встановити, чи всі в дошкільному закладі виконується відповідно до нормативних документів, рішеннями педагогічної ради або розпорядженнями керівника. Він допомагає виявити відхилення і їх причини, визначити шляхи і методи усунення недоліків:

Усуваючись від контролю або здійснюючи його несистематично, керівник втрачає можливість оперативно втручатися в хід виховного процесу, керувати ним;

Відсутність системи контролю викликає стихійність в здійсненні навчально-виховного процесу;

Контроль є найважливішим фактором виховання кадрів, посилення особистої відповідальності фахівців за виконання своїх обов'язків.

Нормативно-правова база

Діяльність Доу по реалізації функції контролю регламентується такими нормативними актами:

Типове положення про дошкільний навчальний заклад

«Про організацію контролю за діяльністю дошкільних освітніх установ»

Лист Міністерства освіти Російської Федерації від 11 червня 1998 р №33 «Про роботу з рекомендаціями про інспектування в системі загальної та професійної освіти РФ»

Вимоги до контролю

До здійснення контролю в дошкільному закладі ставляться такі вимоги:

* Слід не просто контролювати стан справ, а створити єдину систему контролю всіх напрямків діяльності ДНЗ;

* Контроль необхідно планувати;

* В процесі контролю важлива не констатація факту, а виявлення причин, що викликають недоліки, вироблення ефективних заходів, спрямованих на їх усунення;

* Контроль буде дієвим в тому випадку, якщо він здійснюється сучасно і рекомендації, видані за його підсумками, будуть виконані;

* Необхідно надавати допомогу в реалізації рекомендацій тим, кому вони були дані за підсумками контролю;

* Контроль і його підсумки повинні бути голосними;

* Контроль повинен бути спрямований не тільки на виявлення недоліків, але і на пошук нового, цікавого, що дає високі і стабільні результати.

* Цілі і завдання контролю повинні випливати з цілей і завдань навчально-виховного процесу та річних завдань ДОУ на поточний навчальний рік.

Можна сформулювати рекомендації, які допоможуть керівнику зробити контроль позитивним, тим самим зменшити можливі негативні реакції підлеглих на процедуру контролю. При його організації необхідно звертати увагу на наступне:

* Педагог повинен бачити, що контроль спрямований не на його особистість, а на те, як їм організований виховно-освітній процес;

* Педагог повинен знати, що саме, коли і за якими критеріями буде контролюватися;

* Контролювати слід відкрито;

* Здійснювати контроль за результатами діяча, а не за діями педагога;

* Здійснюючи контроль, необхідно дотримуватися доброзичливого тону спілкування;

При організації контролю також слід пам'ятати про те, що:

* Контроль не повинен обмежуватися інцидентами;

* Тотальний контроль породжує недбалість;

* Прихований контроль викликає тільки досаду;

* Необхідно контролювати всіх, а не тільки «улюбленого» співробітника;

* Контроль - НЕ проформа (хто не контролює, той не цікавиться успіхами і досягненнями своїх підлеглих);

* Не контролювати через недовіру;

* Не тримати своїх висновків при собі.

алгоритм контролю

При організації контролю необхідно дотримуватися певної послідовності або алгоритм здійснення контролю:

1. Визначення мети і об'єкта контролю.

2. Розробка програми (плану) контролю або схеми майбутнього спостереження.

3. Збір інформації.

Таким чином, ми бачимо, що функція контролю є важливою складовою управління якістю освіти, і ефективність її багато в чому залежить від педагогічного аналізу результатів контролю, а також необхідних умов його проведення.

методи контролю

Ефективність проведення будь-якого виду контролю залежить від вмілого використання різноманітних методів контролю.

Основним методом є спостереження за ходом роботи контрольованого. Цей метод дозволяє вивчити стан педпроцесса, ефективність застосовуваних педагогом методичних прийомів, вникнути в суть спостережуваного і дати об'єктивну оцінку того, що відбувається. Інформація, отримана в процесі спостереження, повинна бути ретельно проаналізована. Важливо розібратися в причинах і наслідках контрольованих явищ. Для фіксації спостережуваного корисно використовувати тих кошти: магнітофон, відео магнітофон, кінокамеру, що сприяє точності спостережень. Для зручності можна розробити схеми спостережень, які дозволяють детально вивчити певну ділянку роботи або всю роботу, нічого не загубивши.

Важливим є такий метод, як бесіда. Вона дозволяє виявити рівень знань і у вихованців і у педагогів, проблеми, наявні в роботі, ступінь благополуччя дитини. У процесі бесіди у вихователів розвивається мова, вміння відстоювати свою точку зору, здатність до рефлексії і т.д. Керівнику бесіда дозволяє встановити довірчі і разом з тим ділові і принципові відносини. Корисно проводити бесіду з аналізу переглянутого режимного моменту з двома вихователями, а іноді запросити і молодшого вихователя, т. К. Єдність вимог до дітей - необхідна умова правильного виховання.

У практиці використовують такі методи контролю як опитування, анкетування, тестування. Але, на думку лікаря-психолога Домана Глена, тест - це спроба виявити, чого не знає ваша дитина. Замість тестування він пропонує використовувати метод виявлення здібностей. Його мета - надати дитині можливість продемонструвати свої знання лише в тому випадку, якщо він сам цього захоче. А для цього необхідно створити ситуацію. Такий метод можна назвати зрізовим наглядом.

Не можна сьогодні забувати і про проведення підсумкових занять. Вони дозволяють виявити рівень тих чи інших знань, умінь і навичок дітей.

Рівень володіння технічними навичками дозволяє проконтролювати вивчення результатів продуктивної діяльності дітей (малюнків, ліплення і т.д.).

При організації контролю широко використовується педагогічна діагностика. Проведена на початку року, вона має на меті вивчення вихідного рівня знань дітей, а в кінці кварталу, року - складання плану коригувальних впливів. Л.В. Поздняк пропонує фіксувати результати діагностики рівня та якості знань дітей в діагностичних таблицях, які дають можливість виділити істотне позитивне і негативне, виявити резерви і намітити шляхи їх використання. Педагогічні таблиці або карти розробляються педагогічним колективом з урахуванням вимог державного освітнього стандарту та обраної програми.

Важливим методом контролю є вивчення документації, Яка регламентує весь процес життєдіяльності дітей. Так аналіз медичних документів дозволяє зрозуміти, чому та чи інша дитина важко засвоює програму. А отримати інформацію про хід виконання програми керівнику допомагає перевірка календарних планів.

Такий метод контролю, як хронометраж, Дозволяє виміряти тривалість трудових процесів і зіставити результати з вимогами методик.

Статистичний метод - це зіставлення кількісних змін, виражених в числах, з якісною їх оцінкою. Результати статистичного методу найбільш наочно виражаються графічно - ілюстраціями, таблицями, схемами.

У практиці управління популярний такий метод контролю, як заслуховування звітів вихователів. Він дає можливість отримати уявлення про стан справ по одному з питань виховання і навчання в конкретній групі.

Одним з методів контролю процесу діяльності є педагогічний моніторинг - процес безперервного науково-прогностичного спостереження за станом, розвитком педпроцесса з метою оптимального вибору освітніх цілей, завдань і засобів їх вирішення. Це формує контроль, оскільки в його процесі відбувається корекція і координація діяльності.

Контроль може здійснюватися в різних формах. Найпоширеніша - це адміністративний контроль, здійснюваний членами адміністративно-управлінського апарату. Він проводиться за планом, затвердженим керівником на початку навчального року. Дуже важливо створити єдину систему контролю всіх напрямків роботи ДНЗ. Ефективність залежить від чіткого розподілу обов'язків між усіма членами адміністративно-управлінського апарату єдиних підходів і повної узгодженості дій в керівництві ДОУ. Чітко організована система контролю дозволяє планомірно і оперативно управляти дошкільним освітнім закладом.

Широке використання сучасними керівниками делегування повноважень дозволяє залучати до контролю органи колективного управління: рада педагогів, профгрупа, рада установи і т.д. Сюди ж можна віднести і контроль батьків. Хоча їх оцінка непрофесійна, більше вона носить емоційний характер, але, тим не менше, батьки - наші замовники і з їх думкою необхідно рахуватися.

В управлінні дошкільною установою необхідно використовувати всі види, форми і методи контролю. Правильно організований контроль є одним з основних умов наукового та раціонального управління.

2 . Індивідуальні форми роботи з вихователями різної кваліфікації

Актуальність проблеми підготовки висококваліфікованого, вільно мислячого, активно діючого вихователя на сучасному етапі в зв'язку з відроджуються підходом до людини як самоцінності очевидна для всіх. Допомогти вихователю оволодіти новим педагогічним мисленням, готовністю до вирішення складних завдань в системі освіти, до підвищення своєї педагогічної майстерності покликана спеціально організована методична робота.

Методична робота - в дошкільному закладі - це цілісна, заснована на досягненнях науки і передового педагогічного досвіду система взаємопов'язаних заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного вихователя і колективу в цілому.

У дитячих садках склалися певні форми підвищення кваліфікації вихователів, однак, між різними видами методичної роботи часто немає належної зв'язку, обліку конкретних інтересів і потреб вихователів.

Завдання завідуючої і методиста дошкільного закладу полягає в тому, щоб виробити систему, знайти доступні і в той же час ефективні методи підвищення педагогічної майстерності.

Основними крітеріяміеффектівності методичної роботи, крім результативних показників (Рівня педагогічної майстерності, активності вихователів і ін.), є характеристики самого методичного процесу:

1. системність - відповідність цілей і завдань змісту і формам методичної роботи.

мета:

Підвищення педагогічної майстерності кожного вихователя і педагогічного колективу в цілому;

Формування індивідуальних методичних систем окремих вихователів;

Освоєння нових педагогічних технологій та ін.

завдання - це подцели, що сприяють реалізації цілей. Так, для підвищення педагогічної майстерності вихователів необхідно вирішити такі завдання:

а) виявити вихідний рівень педагогічної майстерності кожного вихователя, тобто рівень його знань, педагогічних здібностей і умінь;

б) виробити у вихователів потреба в саморозвитку, самоосвіті, самовихованні;

в) розвинути гуманістичну спрямованість особистості кожного вихователя;

г) розвинути педагогічну техніку, тобто організаторські, комунікативні та інші вміння.

так, виховне спрямування передбачає підвищення кваліфікації вихователів з питань теорії та методики виховання дошкільнят в умовах особистісного підходу і гуманізації виховного процесу.

дидактичне напрямок методичної роботи включає оновлення знань вихователів по найбільш актуальним проблемам підвищення ефективності навчання дітей в ДНЗ.

психологічний напрям забезпечує підвищення кваліфікації вихователів в області загальної, вікової та педагогічної психології.

фізіологічний напрямок передбачає заняття з загальної та вікової фізіології та гігієни.

Складність і різноманіття цілей і завдань методичної роботи в сучасному дошкільному закладі, різнобічний характер її змісту, конкретні особливості кожного ДНЗ вимагають різноманітності методичних форм роботи з кадрами та їх оптимального поєднання між собою.

В останні роки ведуться активні пошуки нових, нетрадиційних форм методичної роботи. Однак слід зазначити, що ніякі форми роботи самі по собі, безвідносно до змісту підвищення кваліфікації педагога, не можуть гарантувати творчого підходу. Немає і не може бути поділу форм на нові і старі, сучасні і несучасні, так як кожна з них відповідає певному змісту. Будь-яка традиційна форма може бути активною, якщо побудована грамотно за змістом і методам і реалізує такі важливі функції, як інформаційну, орієнтуються і розвиваючу.

На підставі дослідної роботи нами були виділені спеціальні ситуації методичного розвитку вихователів.

Ситуації методичної роботи

Методичні форми підвищення кваліфікації вихователів

Система безперервного підвищення кваліфікації кожного педагога ДНЗ передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. Систематичне вдосконалення психолого-педагогічних умінь вихователя і старшого вихователя здійснюється на курсах підвищення кваліфікації через кожні п'ять років. У міжкурсової період активної педагогічної діяльності йде постійний процес переструктурування знань, тобто відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта в період між курсами необхідно. Воно виконує наступні функції: розширює і поглиблює знання, отримані в попередньої курсової підготовки; сприяє осмисленню передового досвіду на більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

В дитячому садку старший вихователь повинен створити умови для самоосвіти педагогів.

Самоосвіта - це самостійне придбання знань з різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане з самовихованням і вважається його складовою частиною.

У процесі самовиховання у людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з придбання нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати і розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а постійно розвивається і вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком збільшується. Вчені стверджують, що знання, якими володіє людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від отриманої освіти займатися самоосвітою.

Корній Чуковський писав: «Тільки ті знання міцні і цінні, які ви здобули самі, спонукувані власної пристрастю. Будь-яке знання має бути відкриттям, яке ви зробили самі ».

Керівник дошкільного навчального закладу так організовує роботу, щоб самоосвіта кожного педагога стало його потребою. Самоосвіта - це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. В методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється і поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичною літературою, досвідами роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються і систематизуються по роках, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених і практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних в бібліотеці і розташованих в певній системі.

На кожну книгу заводиться спеціальна картка, в яку записуються прізвище автора, його ініціали, назву книги, рік і місце видання. На зворотному боці можна складати коротку анотацію або перерахування основних питань, які буде розкрито в книзі. У тематичні картотеки включаються книги, журнальні статті, окремі розділи книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу займається самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі.

Однак дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звели до формального ведення додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти).

Це добровільне бажання педагога. В методичному кабінеті фіксуються лише тема, над якою працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді або проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття і т.д.). Це може бути показ роботи з дітьми, в якому вихователь використовує отримані знання в ході самоосвіти.

Підводячи підсумок сказаному, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота в бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;

Участь в роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;

Отримання консультацій фахівців, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

Робота з банком діагностичних і корекційно-розвивальних програм в районних методичних центрах та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес рефлексії отриманого досвіду і на його основі - побудова нового досвіду.

наставництво

наставництво - необхідна складова програми адаптації та професійної освіти молодих фахівців. Наставництво - індивідуальна спрямована допомога молодим фахівцям в ознайомленні з колективними традиціями, загальними правилами, професійними особливостями роботи в ДНЗ та в більш повному оволодінні необхідними навичками для плідного виконання роботи;

наставництво - різновид індивідуальної виховної роботи з молодими фахівцями, які мають трудового стажу педагогічної діяльності в освітніх установах або з фахівцями, призначеними на посаду, за якою вони не мають досвіду роботи.

1.2 . на ставнічество поширюється на: початківців молодих фахівців строком не більше 2-х років після закінчення середнього спеціального навчального закладу, терміном не більше 1-го року після закінчення вищого навчального закладу; студентів, прийнятих за контрактом

1.3 . на ставники підбираються з найбільш підготовлених педагогічних працівників, що володіють високими професійними якостями, Що мають стабільні показники в роботі, що володіють комунікативними навичками і гнучкістю в спілкуванні; які мають вищу або середню спеціальну освіту, стаж педагогічної роботи не менше 5 років; першу або вищу кваліфікаційні категорії.

2. мета наставництва

2.1. Метою наставництва є надання допомоги молодим фахівцям в їх професійному становленні, тісне залучення молодого фахівця в трудовий процес і суспільне життя

3. завдання

3.1. Прискорення процесу навчання основним навичкам професії, розвиток здатності самостійно і якісно виконувати покладені на нього завдання по займаній посаді;

3.2. Аадаптація до корпоративної культури, засвоєння традицій і правил поведінки в даному Установі, свідомого і творчого ставлення до виконання обов'язків вихователя.

3.3. Розвиток у молодого фахівця необхідних умінь і навичок ведення педагогічної діяльності.

3.4. Прищеплення молодим фахівцям інтересу до педагогічної діяльності і закріплення педагогів в МДОУ.

консультування

З різноманітних форм методичної роботи в дитячому садку особливо міцно увійшла в практику така форма, як консультування педагогів. Консультації індивідуальні та групові; консультації щодо основних напрямів роботи всього колективу, з актуальних проблем педагогіки, за заявками вихователів і т.д.

Будь-яка консультація вимагає від старшого вихователя підготовки і професійної компетентності.

Основні консультації плануються в річному плані роботи установи, однак окремі проводяться в міру необхідності.

використовуючи різні методи при проведенні консультацій, старший вихователь не тільки ставить завдання передачі знань педагогам, а й прагне сформувати у них творче ставлення до діяльності.

Так, при проблемному викладі матеріалу формується проблема і показується шлях її вирішення.

1. частично-пошуковий метод - вихователі активно беруть участь у висуванні гіпотез, складанні планів діяльності, самостійно вирішують проблему.

2. метод пояснення. - цей метод має цілу низку позитивних якостей: достовірністю, економним відбором конкретних фактів, науковістю трактування розглянутих явищ і ін. Щоб стимулювати увагу вихователів і спонукати їх слідувати за логікою викладу, на початку консультації корисно сформулювати питання. Питання, звернені до педагогів в процесі консультації, допомагають їм осмислювати свій досвід під кутом зору наукових висновків, висловлювати свої міркування, здогади, формулювати висновок.

Залежно від рівня кваліфікації педагогів старший вихователь визначає, якою мірою можна залучати знання з їх досвіду або обмежитися власним поясненням.

3. Метод евристичної бесіди. В ході бесіди більш детально розкриваються окремі положення прочитаної методичної літератури, даються роз'яснення з тих питань, які в більшій мірі цікавлять педагогів, виявляється хибність їхніх думок і недоліки професійного досвіду, виявляється ступінь розуміння і засвоєння знань, здійснюється орієнтація на подальше самоосвіта.

4. метод дискусії - за формою і змістом дискусія близька до методу бесіди. Вона також передбачає вибір важливої \u200b\u200bтеми, що вимагає всебічного обговорення, підготовки питань для вихователів, введеного і заключного слова. Однак, на відміну від бесіди, в дискусії необхідна боротьба думок, постановка спірних питань. В ході дискусії доводиться ставити багато інших додаткових питань, кількість і зміст яких "неможливо передбачити заздалегідь. Тому використання дискусії як методу вимагає від старшого вихователя високої професійної компетентності, педагогічної майстерності, великої культури, такту. Ведучому дискусію потрібно володіти вмінням швидко орієнтуватися в обстановці, вловлювати хід думок і настрій учасників, створювати атмосферу довіри.

2. Диференціація- другий критерій ефективності методичної роботи - як раз передбачає більшу питому вагу в системі методичної роботи індивідуальних і групових занять з вихователями, виходячи з рівня їх професіоналізму, готовності до саморозвитку та ін. Показників. Виділяють три рівні педагогічної майстерності:

низький (Інтуїтивний);

середній (Пошуковий);

високий (Майстерний).

У дитячому садку немає двох однаково підготовлених в теоретичному і методичному відношенні вихователів, навіть серед тих, хто пропрацював багато років.

Відповідно до рівня педагогічної майстерності для кожного вихователя методисту необхідно розробити індивідуальні варіанти методичної роботи.

Так, методична робота з вихователями низького рівня орієнтується на вироблення позитивного ставлення до педагогічної діяльності, оволодіння теоретичними знаннями.

Цілі методичної роботи з вихователями середнього рівня - формування орієнтації на спілкування, діалог, оволодіння педагогічною технікою (Системою умінь), Усвідомлення власної індивідуальності.

Методична робота з вихователями високого рівня передбачає стимулювання ціннісної орієнтації на творчість в їх педагогічної діяльності, на створення індивідуальної методичної системи. При цьому ставка робиться на самоосвіту і самоаналіз власних досягнень, ініціативу в апробації нових варіантів навчання і виховання дошкільнят.

3. Етапність - показники ефективності методичної роботи.

Процес методичної роботи в дитячому садку включає в себе певні послідовні етапи:

1-й етап - теоретичний - усвідомлення ідеї, осмислення передових систем;

2-й етап - методичний - показ кращих зразків: передового досвіду; побудова задуму індивідуальної методичної системи;

3-й етап - практичний - самостійна розробка та апробація вихователями нових технологій навчання і виховання;

4-й етап - аналітичний - виявлення результативності роботи, а також аналіз найбільш типових труднощів і способів їх усунення.

3 . розробити план семінару для вихователів на будь-яку тему

мета:створення мотивації педагогів МДОУ до діяльності в напрямку створення екологічної стежки на території дошкільного закладу.
завдання:

· Проаналізувати теоретичні основи створення екологічної стежки на території і всередині дитячого саду;

· Розробити план роботи педагогів у даному напрямку;

· Розробка карти-схеми екологічної стежки на території МДОУ.

Учасники семінару:педагоги МДОУ, батьки.

Хід семінару - практикуму:

Бережіть ці води, ці землі.

Навіть малу билинку люблячи,

Бережіть всіх звірів всередині природи,

Вбивайте лише звірів всередині себе ...

"Творча майстерня"

ведуча:Екологічне виховання підростаючого покоління в останні роки виходить на перший план, через
погіршення екологічної обстановки в цілому. Дошкільний вік вважається найбільш сприятливим в плані формування
екологічної культури. У дошкільному закладі дитина проводить більшу частину свого часу, що дозволяє просочувати
щомиті його знаходження в дитячому саду любов'ю і повагою до природи. На сьогоднішній день виділяються найактивніші
форми включення дитини в процес прилучення до екології. На початку нашого заходу я пропоную вам розділитися на чотири
команди за допомогою зображень чотирьох стихій (вода, вогонь, земля, повітря).

(Педагоги вибирають листочки з зображеннями і діляться на чотири команди).

ведуча:Перше і творче заданіекаждой команді: необхідно вибрати елемент розвивального середовища екологічного спрямування і підготувати виступ за планом:

1. Назва елемента розвивального середовища (лабораторія, куточок природи в групі і т.п.).

2. Мета і завдання (як сприятиме розвитку дошкільнят; як підвищить ефективність роботи з екологічної освіти; в реалізації яких програм він може допомогти і т.п.). Під метою розуміється кінцевий передбачуваний результат, під завданнями - способи реалізації і досягнення результату.

3. Вік дітей, для яких він призначений.

4. Де розташований і як оформлений.

5. Особливості оформлення, матеріали, обладнання (для куточків природи, городів - вказати назви тварин, рослин).

6. Зонування приміщення (якщо це потрібно).

7. Які форми і методи роботи з дітьми передбачається використовувати (наприклад, експериментування, спостереження, проведення екологічних свят і т.п.)

Час на виконання завдання 20 хвилин. Після чого видається презентація кожного продукту діяльності педагогів.

ведуча:

Підбивши підсумок виступів, явно визначився «лідер» серед елементів еколого-розвивального середовища. Найбільш важливою і ефективною формою роботи виявилася екологічна стежка, як на території МДОУ, так і всередині її.

Педагогічна змійка:

ведуча:для визначення вашого розуміння сутності екологічної стежки я пропоную вам аркуш паперу, який я запускаю як паперового змія по колу. Кожен з вас повинен написати на аркуші асоціативне слово з виразом «екологічна стежка», складати лист гармошкою і передати наступному учаснику семінару.

(Педагоги записують слова на аркуші паперу. Як тільки він повертається до ведучої, вона зачитує слова, записані педагогами).

ведуча:Тепер, хотілося б повідомити вам наукові та педагогічні факти про екологічній стежці в дошкільному закладі.

Перші екологічні стежки були створені для відвідувачів національних парків в зарубіжних країнах. В останні роки багато дошкільних установ створюють свої екологічні стежки. З огляду на невелику протяжність маршрутів, специфіку включаються точок (природні і штучні об'єкти), вік дітей, форми роботи з ними, найчастіше в дошкільній освіті використовується термін «екологічна стежка». Справжні екологічні стежки, які використовуються для навчання дорослого населення та школярів, як правило, прокладаються в природних ландшафтах, характеризуються значною тривалістю і несуть велику змістовне навантаження. У дошкільних установах екологічні стежки виконують пізнавальну, розвиваючу, естетичну, оздоровчу функції. Можна виділити три основні типи екологічних стежок:

а) на території дошкільного закладу;

б) в природних або наближених до них умовах (приміський ліс, парк, сквер і т.п.);

в) в приміщенні дитячого садка.

Основні критерії вибору маршруту і об'єктів екологічної стежки - включення в неї якомога більшої кількості різноманітних і привертають увагу дитини об'єктів, їх доступність для дошкільнят. Як об'єкти (видових точок) екологічної стежки вибираються різні види як дикорослих, так і культурних рослин (дерев, чагарників, трав), мохи, гриби на живих і мертвих деревах, старі пні, мурашники, гнізда птахів на деревах, мікроландшафту різних природних спільнот (луки, ліси), клумби, окремі красиво квітучі рослини, місця регулярного скупчення комах (наприклад, жуків-солдатиків), невеликі водойми, городи, окремі камені, альпійська гірка, фонтани, джерела і т.п.Взаімодействіе людини з природою (як позитивне, так і негативне) може бути показано на прикладі витоптаних ділянок, годівниць для птахів, засмічених водойм за межами території дитячого садка. У нашій в цілому північній країні дошкільнята багатьох регіонів проводять значну частину часу в приміщеннях дитячого садка. Саме тому рекомендується створювати екологічні стежки в будівлі дошкільного закладу. До того ж такі стежки дозволяють по-новому подивитися на своє найближче оточення і дорослим, і дітям. До складу таких стежок включаються об'єкти живої і неживої природи: куточок природи, екологічна кімната, зимовий сад (всередині них можуть бути додатково створені мережі різних маршрутів для різних цілей), фонтан, басейн, фітобар, пісочниці в коридорах, центри води і піску, лабораторія , окремі композиції кімнатних рослин і сухоцвітів, куточки природи або окремі об'єкти природи в групових приміщеннях, міні-городи на вікнах, теплиці в будівлі, картинна галерея, виставки виробів з природного матеріалу, музеї природи, міні-музеї в групах, фольклорні кімнати, кімнати казок, виставки з непридатного матеріалу та інші (різноманітність точок такої стежки залежить від розвивального середовища дитячого садка).

«Конструктори».

ведуча:Кожна команда отримує два загальних завдання:

Розробити схему екологічної стежки на території МДОУ;

Розробити схему екологічної стежки в установі.

На виконання завдання вам дається 20 хвилин, після закінчення часу кожна команда запропонує увазі колег розроблені схеми.

За результатами запропонованих педагогами карта-схем екологічних стежок, а також обґрунтувань щодо необхідності створення подібної форми екологічного виховання в МДОУ, було винесено рішення про необхідність створення екологічної стежки на території МДОУ.

Послідовність дій зі створення стежки може бути наступною:

· Детальне обстеження території та виділення найбільш цікавих об'єктів;

· Складання загальної картосхеми стежки з нанесенням маршруту і всіх її об'єктів (у вигляді кружечків з цифрами або малюнків-символів; можуть бути складені картосхеми різного призначення: в допомогу вихователям і для дітей різного віку). Картосхеми для дітей повинні містити невелику кількість інформації у вигляді зрозумілих для дитини малюнків об'єктів, стрілок, що вказують маршрут. Для малюків можна зробити яскраві, великі малюнки найбільш привабливих для них об'єктів. Наприклад, намалювати в гуртках метелика, яскрава квітка, дерево і з'єднати всі ці малюнки лінією - доріжкою, по якій вони йдуть від одного об'єкта до іншого;

· Вибір разом з дітьми «господаря» стежки - казкового персонажа, який буде давати хлопцям завдання і запрошувати їх в гості;

· Фотографування об'єктів і опис всіх точок за схемою, оформлене у вигляді альбому (паспорта);

· Виготовлення табличок з малюнками, підписами для видових точок, природоохоронних знаків;

Грунтуючись на теоретичні факти про значення і організації екологічних стежок в дитячому саду, спільно з педагогами розробляє перспективний план роботи в напрямку створення екологічної стежки в МДОУ (на території і всередині дитячого саду).

Основні заходи, спрямовані на створення екологічної стежки в МДОУ

1. Педагогами старшої і підготовчої групи заповнюється паспорт майбутньої екологічної тропіки, що включає в себе карта-схеми майбутньої стежки. На окремих аркушах прикріплюються фотографії або малюнки об'єктів (бажано кілька фотографій в різні пори року) і наводиться необхідна для вихователя інформація. Так, при описі дерева даються його біологічні, екологічні характеристики, особливості поширення, походження назви, народні назви, відображення його образу в фольклорі (казки, загадки, прислів'я), піснях, віршах, відзначається його зв'язок з іншими рослинами і тваринами, роль в житті людей (оздоровча, естетична і т.д.) і рекомендації по використанню об'єкта в роботі з екологічного виховання дошкільнят та освітою батьків (як показує досвід, батьків
завжди цікавить інформація про використання рослин, яка може служити відправною точкою для природоохоронних бесід; саме тому така інформація включається в опис видових точок). Нижче наводиться ряд прикладів таких описів, складених нами для деяких дерев екологічної стежки.

2. Педагог-психологом, заст. зав. з НВР і викладачем дизайн-студії розробляється дизайн зупинок майбутньої екологічної стежки.

3. Вихователями середніх груп розробляється дизайн екологічної сфери всередині дошкільного закладу.

4. Вихователями молодших груп збирається інформація про рослинний фонді на території дитячого садка.

Список літератури

1. Система методичної роботи з кадрами в дошкільному навчальному закладі Голіцина Н.С. изд. Скрипторий 2003

2. Дошкільний навчальний устаення: управління за результатами

3. Матеріал з сайту http://www.moi-detsad.ru/konsultac54.ht

4. Поздняк Л.В., Лященко М.М. управління дошкільною освітою М .: академія 2001

5. Л.М. Волобуєва. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами. - М .: ТЦ «Сфера», 2003