පාසල් සූදානම සඳහා පෙර පාසල් පරීක්ෂාව. පරීක්ෂණය "දරුවා පාසලට සූදානම්ද?

ඔවුන් "පාසල සඳහා සූදානම" ගැන කතා කරන විට, ඔවුන් අදහස් කරන්නේ වෙනම කුසලතා හා දැනුම නොවන නමුත් සියලු ප්රධාන කොටස් ඇති ඔවුන්ගේ නිශ්චිත කට්ටලයයි.
එම පුහුණුව effective ලදායී විය හැකි බව හඳුනා ගැනීම කළ නොහැකිය. ගුණාංග පිළිබඳ පුහුණුව සඳහා පළමු ශ්රේණිය අවශ්ය හා ප්රමාණවත් වූ විට පමණි.

කියවීමේ කේ. කේ. පාසල් ඉගෙනීම එය බොහෝ සංරචක වලින් සමන්විත වේ:

1. පාසල සඳහා භෞතික සූදානම තීරණය වන්නේ දරුවාගේ භෞතික සංවර්ධනය සහ එහි ලිපි හුවමාරුකරණය මගිනි වයස් ප්රමිති, එනම්, දරුවා අධ්යාපන ක්රියාවලියට අවශ්ය ශාරීරික පරිණතභාවය සාක්ෂාත් කරගත යුතුය.

2. පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම එක්තරා මට්ටමේ සංයුතියක් ඇති කරයි: සාමාන්ය දැනුවත් කිරීම සහ සමාජ දිශානතිය; අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම හා අදහස්; මානසික මෙහෙයුම්, ක්රියාවන් සහ කුසලතා; ක්රියාකාරකම් හා හැසිරීම් අත්තනෝමතික ලෙස නියාමනය; සංජානන ක්රියාකාරකම් සුදුසු උනන්දුව හා පෙළඹවීමකින් ප්රකාශ වේ; සාධාරණ ශබ්ද කෝෂයක්, ව්යාකරණ පද්ධතියේ අත්තිවාරම්, සම්බන්ධිත ප්රකාශයක් සහ ඒකාධිකාරී කථාවේ අංගවල පදනම්.

3. චිත්තවේගීය පරිණතභාවය යනු ඉතා ආකර්ශනීය කාර්යයක් ඉටු කිරීම සඳහා ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් තුළ ඇති හැකියාව ඇතුළත් වන එහි හැසිරීම නියාමනය කිරීමේ කුසලතාවකි.

4. පාසැලට සම වයසේ මිතුරන් කණ්ඩායමේ සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීම සඳහා පාසල සඳහා සමාජ-සන්නිවේදන සූදානම වර්ධනය වන අතර, ප්රමුඛ ස්ථානයක් තබා, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමට සහ නායකයෙකු නඩත්තු කිරීමට හැකි වේවා - වැඩිහිටි මැදිහත්කරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමටද හැකි වේ .

ඊට අමතරව, දරුවාට පාසැල් යාමට අවශ්ය විය යුතුය. වැඩිහිටියන්ට, දරුවාගේ බාහිර සිට අභ්යන්තරයේ අභිප්රේරණය පිරිහීමට වැඩිහිටියන්ට මෙහිදී අපට හැකි විය යුතුය. පෙර පාසල් ශිල්පියා පාසැලට යා යුතුය, මන්ද ඔහුට බොහෝ දේ දැන ගැනීමට අවශ්ය නිසා, එය එහි සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇතැයි අපේක්ෂා කරයි, එය සිත්ගන්නාසුළු වනු ඇතැයි අපේක්ෂා කරයි, මෙම නව නිර්මාණකරු හෝ ඇවිදින රොබෝවෙකු සඳහා අපි ඔහුව මිලදී ගන්නෙමු.

දරුවාට බොහෝ විට මනෝවිද්යා ධුරයකින් මුණගැසීමෙන් කෙලින්ම පාසලට ඇතුළත් කිරීමෙන් පසු පමණක් මුණගැසෙන බව සැලකිල්ලට ගනිමින්, සරල නිරීක්ෂණ හා ප්රශ්නවලට පිළිතුරු ලබා ගැනීමත් සමඟ, සැකසීම තීරණය කිරීමට හැකි වනු ඇත පාසලට තම දරුවාගේ සූදානම. කෙසේ වෙතත්, රෝග විනිශ්චය ක්රමවේදය ගැන කෙලින්ම කතා කිරීමට පෙර, සමහර නීති ගැන එය පැවසිය යුතුය.
1. සියලු කාර්යයන් ලිහිල් වාතාවරණයක් තුළ ඉදිරිපත් කළ යුතුය. එය ක්රීඩාවක් හෝ දෛනික ක්රියාකාරකම් විය යුතුය.
2. ඔබ එය පරීක්ෂා කර බලන බව දරුවාට නොකියන්න. ඔහු ක්ලික් කරන්න. නැත්නම් නොසන්සුන් වෙයි.
3. මේවා නිරීක්ෂණ ය, එබැවින් එය කාලයාගේ ඇවෑමෙන් දිගු කළ හැකිය. එය ඉක්මන් නොකරන්න.

රෝග විනිශ්චය ක්රමවේදය - ඇමරිකානු මනෝ විද්යා ist ජේ. චයිපි විසින් සකස් කරන ලද නවීකරණය කරන ලද ප්රශ්නාවලිය

1. මූලික ළමා අත්දැකීම් ඇගයීම
ඔබ සමඟ සැබර්කොෂ්සා හි, ගබඩාවට ඔබ සමඟ තැපැල් කාර්යාලයට යාමට ඔබ ඔබ සමඟ එක්වද?
බබා පුස්තකාලයේ ද?
කෞතුකාගාරයේ සත්වෝද්යානයේ ගමේ සිටීම දරුවෙක්ද?
දරුවා නිතිපතා කියවීමට හෝ ඔහුට කතන්දර කියන්න ඔබට අවස්ථාව ලැබුණාද?
දරුවාට ඕනෑම දෙයක් ගැන වැඩි උනන්දුවක් තිබේද, ඔහුට විනෝදාංශයක් තිබේද?

2. භෞතික සංවර්ධනය ඇගයීම
දරුවාට හොඳින් ඇසෙනවාද?
ඔහු හොඳින් දකින්නේද?
යම් කාලයක් සඳහා සන්සුන්ව වාඩි වීමට එය කැමතිද?
ඔහු මෝටර් කුසලතා සම්බන්ධීකරණය දියුණු කර ඇති අතර, උදාහරණයක් ලෙස, එය පන්දුව වාදනය කිරීම, පනින්න, පහළට ගොස් පඩිපෙල නගින්න පුළුවන්ද?
දරුවා නිරෝගී, සතුටු සිතින්, විවේකයෙන් සිටිනවාද?

3. චිත්තවේගීය සංවර්ධනය ඇගයීම
දරුවා සතුටු සිතින් පෙනේ (නිවසේදී සහ සහෝදරවරුන් අතර)?
දරුවා තමාගේ ප්රතිරූපය සෑදී ඇත්තේ බොහෝ විය හැකි පුද්ගලයෙකු ලෙසද?
දරුවා පහසුවෙන් දවසේ සුපුරුදු පුරුද්දක වෙනස්කම් සමඟ පහසුවෙන් මාරු වේ, නව කාර්යයක් විසඳීමට යන්න?
දරුවා ස්වාධීනව වැඩ කරමින්, අනෙක් දරුවන් සමඟ තරඟ කරනවාද?

4. ලකුණු කථන සංවර්ධනය
දරුවෙකුට නමක් හා ඔහු වටා ඇති ප්රධාන භාණ්ඩ නම් කළ හැකිද?
වැඩිහිටි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම පහසු ද?
විවිධ දේ භාවිතා කරන්නේ මන්දැයි දරුවෙකුට පැහැදිලි කළ හැකිද: බුරුසු, වැකුම් ක්ලීනර්, ශීතකරණයක්?
අයිතම පිහිටා ඇති තැන දරුවෙකුට පැහැදිලි කළ හැකිද: මේසය මත, මේසය යට?
කතාවට කතාව පැවසීම, ඔහුට සිදු වූ ඕනෑම නඩුවක් විස්තර කරනවාද?
දරුවා පැහැදිලිව කතා කරනවාද?
ව්යාකරණ නැරඹීමෙන් දරුවාගේ කතාවද?

5. සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම
අනෙක් දරුවන්ගේ ක්රීඩාවේ දරුවා සක්රිය වේද?
තත්වය අවශ්ය වූ විට ඔහු ප්රමුඛතාවයක් ලබා දෙයිද?
බාධා නොකර දරුවාට අන් අයට ඇහුම්කන් දීමට හැකිද?
සමස්ත සංවාදයට සහභාගී විය හැකි දරුවා, නිවාස දර්ශනයක ඕනෑම දර්ශනයක් වාදනය කරනවාද?

6. සංජානන සංවර්ධනය ඇගයීම
දරුවෙකුට සමාන හා නොගැලපෙන ආකාර හඳුනාගත හැකිද? උදාහරණයක් ලෙස, ඉතිරි කොටස මෙන් නොව පින්තූරයක් සොයා ගන්න?
දරුවෙකුට අකුරු සහ කෙටි වචන වෙන්කර හඳුනාගත හැකිද b / n, බළලා / වර්ෂය?
(දී ඇති අනුක්රමයකින්) පින්තූර මාලාවක් පිළිවෙලට දිරාපත් කළ හැකිද?
දරුවෙකුට ස්වාධීනව, උදව් නොමැතිව, ප්රහේලිකාව මූලද්රව්ය පහළොවකින් නැමිය හැකිද?
දරුවෙකුට වචන රිද්මයානුකූලද?
වැඩිහිටියන්ට වැඩිහිටියන්ට වචන කිහිපයක් හෝ අංක කිහිපයක් නැවත නැවත කළ හැකිද?
දරුවන්ට ප්රධාන අදහස සහ ක්රියා අනුපිළිවෙල පවත්වා ගනිමින් කතාව නැවත කියවීමට හැකිද?

ඔබගේ සියලු පිළිතුරු ස්ථිර යැයි නම්, ඔබට ඔබට සුබ පතන්න පුළුවන්. ඔබේ දරුවා පැහැදිලිවම පාසල් ඉගෙනීමට සූදානම්ව සිටින අතර සියලු පරීක්ෂණ සහ සම්මුඛ සාකච්ඡා පහසුවෙන් සමත් වනු ඇත.

ඔබේ පිළිතුරු සියයට විස්සක් හා ඊට වැඩි negative ණාත්මක නම්, මෙය සිතා බැලීමට බැරෑරුම් හේතුවකි: ඔබේ දරුවා පාසලට යැවීමට ඔබ ඉක්මන් වෙනවාද?
ලිපිය අවසානයේ, දරුවා පාසලට සූදානම් කිරීමේ සමස්ත දිශාව ගැන වචන කිහිපයක් පැවසීමට මම කැමතියි.

දරුවාගේ මනෝභාවය ක්රීඩාවේ වර්ධනය වේ. ක්රමයෙන් එහි හැකියාවන් අවසන් කළේය, ක්රීඩාව ප්රමුඛ ක්රියාකාරකමක් ලෙස, පුහුණුවට වඩා පහත් ය.
දරුවා පිළිබඳ දැනුම ප්රමාණය වැදගත් නොවේ, නමුත් දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය. කියවීමට ඉගෙන නොගැනීම, නමුත් කථනය වර්ධනය කිරීම වැදගත්ය. ලිවීමට ඉගෙන නොගත යුතුය, නමුත් නොගැඹුරු චලනය වන දෑත් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
ඇත්ත වශයෙන්ම, අනාගත පළමු ශ්රේණිය කියවිය යුතු ආකාරය දන්නා, ගණන් කිරීම හොඳය. නමුත් පූර්ණ දියුණුව සඳහා, පෙර පාසැල් වැඩිහිටියන් සම වයසේ මිතුරන්, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ යුතුය, අධ්යාපන ක්රීඩා ක්රීඩා කිරීම, පොත්පත් කියවීම, දිනුම් ඇදීම, මූර්ති කිරීම, මන as කල්පිතයන්.
අනාගතය සඳහා පාසල සඳහා පුහුණුව සඳහා දරුවා සම්බන්ධ වන තරමට, අනාගතය ගැන සාකච්ඡා කරමින්, ඔහු පාසල ගැන වැඩි වැඩියෙන් දැන ගනු ඇති තරමට, නව ජීවිතයක් ගැන ඔහු දැන ගනු ඇති තරමට එය එහි පෞද්ගලිකත්වය පහසු වනු ඇත.

දරුවාගේ පාසලට මානසික හා සමාජ සූදානම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න

උපදෙස් : මම ඔබට වාක්ය කිහිපයක් කියෙව්වා. ඔබ එකඟ වන්නේ නම්, කඩදාසි පත්රයක තබන්න.

1. මම පාසැලට ගිය විට, මට බොහෝ නව මිතුරන් ඇත.
2. මගේ පාඩම් මොනවාදැයි මම කල්පනා කරමි.
3. මම හිතන්නේ මම මගේ උපන්දිනය සඳහා මගේ සියලුම පන්තියට ආරාධනා කරමි.
4. පාඩම වෙනස් වීමට වඩා දිගු කාලයක් තිබිය යුතුය.
5. මම පාසැලට ගිය විට, මම හොඳින් ඉගෙන ගන්නෙමි.
6. මම හිතන්නේ උදේ ආහාරය සඳහා පාසල ලබා දෙන දේ.
7. පාසල් ජීවිතයේ හොඳම දේ නිවාඩුවකි.
8. උයනට වඩා පාසල වඩාත් රසවත් බව පෙනේ.
9. මට පාසැලට යාමට අවශ්යයි, නිසා මගේ මිතුරන් ද පාසලට යනවා.
10. එය හැකි නම්, මම තවමත් හැකි ඉක්මනින් පාසැලට යන්නෙමි.

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම:
ඉහළ මට්ටමේ- දරුවා අවම වශයෙන් වාසි 8 ක් වත් තැබුවහොත්
මැද මට්ටම - 4do 8 ප්රුස් වලින්, දරුවාට පාසැල් යාමට අවශ්ය නමුත් එය එහි බාහිර පැති සමඟ එය ආකර්ෂණය කරයි. පළමු ලකුණු 5 හි සංඛ්යාවක් + බකමූණාවන් විශාල සංඛ්යාවක් නම්, පසුව දරුවා නව මිතුරන් හා ක්රීඩා ගැන සිහින දකින නමුත්, 6 සිට 10 දක්වා ලකුණු පාසල පිළිබඳ අදහස නම්, අනුපාතය ධනාත්මක වේ.
පහත් මට්ටම - 0 සිට 3 ප්රයිස්. රක්ෂිතයට පාසල ගැන කිසිම අදහසක් නැත, ඉගෙනීම සොයන්නේ නැත.

පාසලේ සංවර්ධනය සහ සැලකිය යුතු මානසික හා භෞතික විද්යාත්මක කාර්යයන්හි මට්ටම පිළිබඳ පරීක්ෂණය

කථන විභාගයේ දියුණුව පිළිබඳ කෙටි අධ්යයනයක්

උපදෙස් : මම වචන කිහිපයක් උච්චාරණය කරන්නෙමි, ඔබ එකම වචන ඇසූනොත්, ඔබ එකම වචන ඇසූනොත්, සැරයටි සැරයටිය, කදම්බ-කදම්භ, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්, බඳුනක්.

උපදෙස් : මම අක්ෂර යුගලයක් කියමි, විවිධ අක්ෂර ඇසෙන විට ඔබ ඔබේ අතේ ගමන් කරනු ඇත:
Pa-ba, pa pa, ba, ba, ba- ba, මෙය, ti-ti, ti, ti, su-su, su-su, su-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su, shu-su

උපදෙස් : මම අක්ෂර කියමි, ඔබ ඔවුන්ට ප්රවේශමෙන් ඇහුම්කන් දී නැවත නැවත කරන්න.
Pa-pu, Pu-pa, Pu-pa-pa, paan, ta-ka, ta-pay, ta-ta-ta-ta-y, ta-ta-ta - ඔව්, පී.ඒ.

දැන් මම වචනය කියමි, ඔබට ඒවා මතක තබා නැවත නැවත කරන්න (වචන ඇණවුම කිහිප වතාවක් වෙනස් වේ):
නිවාස පරිමාව
බැරල් තිත-දුව-බම්ප්.

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම:
දරුවාගේ ඉහළ මට්ටමේ, නොවරදින තරම් හොඳ සංයුතියට ආසන්න වචන, අක්ෂර, සමාන ශබ්ද සහිත වචන වෙන්කර හඳුනා ගනී.
සාමාන්ය මට්ටම යනු සුළු දෝෂයන්ගෙන් සමන්විත වන අතර මන්දගාමී පුනරාවර්තනයකදී ඒවා ස්වාධීනව නිවැරදි කළ හැකිය.
අඩු-ළමා මට්ටමක් අක්ෂර සහ ඒ හා සමාන ශබ්ද අතර වෙනස හඳුනා නොගනී, නැවත නැවත නැවත කිරීමෙන් දෝෂ නොපෙනේ.

සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මට්ටම පිළිබඳ පරීක්ෂණය

පරීක්ෂණ ශබ්දකෝෂය

ඔබට වචන කට්ටල 5 ක් ලබා දෙනු ලැබේ. ඒවායින් 1 ක් තෝරන්න(හෝ විවිධ දිනවල ක්රමයෙන් එක් එක් කට්ටල සමඟ වැඩ කරන්න) සහ දරුවෙකුගෙන් විමසන්නඋපදෙස් :
ඔබ විදේශිකයෙකු හමුවූ බව සිතන්න, ඔහු රුසියානු ළිඳට තේරෙන්නේ නැත. මෙම වචනවල තේරුම කුමක්දැයි පැහැදිලි කරන ලෙස ඔහු ඔබෙන් ඉල්ලා සිටී. ඔබ පිළිතුරු දෙන්නේ කෙසේද? ඊළඟට, විකල්පයක් ලෙස ඔබ තෝරාගත් කට්ටලයෙන් වචන ඉදිරිපත් කරන්න.

වචන කට්ටල:
1. බයිසිකලය, නියපොතු, ලිපිය, කුඩය, ලොම්, වීරයා, පැද්දීම, සම්බන්ධ කිරීම, කනෙක්ටි, තියුණු, තියුණු.
2. ගුවන් යානය, මිටිය, පොත්, සළුව, පිහාටු, මිතුරා, පනින්න, බෙදීම, බෙදන්න, පහර දෙන්න, පහර දෙන්න, මෝඩ, පහර දෙන්න.
3. මෝටර් රථ, කොස්සක්, නෝට් පෑඩ්, බූට්, තරාදි බයගුල්ලෙක්, ලකුණු, බඳින්න, ආකාරයෙන්, spiny.
4. බස්, සවල, ඇල්බමය, තොප්පි, ෆ්ලැෆ්, ජැඩ්, හැරෙන්න, සීරීම, මෘදු, මෘදු, පලා යයි.
5. යතුරුපැදිය, බුරුසුව, සටහන් පොත, සපත්තු, හම්, සතුරා, පැකිලීම, එකතු කිරීම, එකතු කිරීම, රළු.

දුෂ්කරතාවයෙන්, දරුවාට මෙම අයිතමය අඳින්න හෝ අභිනය නිරූපණය කළ හැකිය.

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම: සෑම එකක්ම නිවැරදිව ලකුණු 2 ක් තැබීමට හැකි වචනය (විද්යාත්මකව සමීපව) නිවැරදි කිරීම.

1 බැලූනය වචනයේ තේරුම තේරුම් ගනී, නමුත් එයට එය වාචිකව ප්රකාශ කළ නොහැක.

1.5 ට වස්තුව වාචිකව විස්තර කළ හැකිය.

0 මුද්රා නාට්යයන් වචනය පිළිබඳ අවබෝධයක් නොමැත.

හය හි අඩු දිග - 0 - 6.5 සඳහා
මැද මට්ටමේ ලකුණු 7-12
ඉහළ මට්ටමේ - 12.5-20 බෝල

"ඒකාබද්ධ" පරීක්ෂා කරන්න

සංජානන ක්රියාකාරකම්වල වර්ධන මට්ටම ඇගයීම

ඇනූගේ අරමුණ : ඔබ ගැන, ඔබේ පවුල, බාහිර ලෝකය, විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ තීන්දු සඳහා ඇති තොරතුරු මෙන්ම තොරතුරු තීරණය කිරීම.

1. ඔබේ නම අමතන්න, වාසගම, අනුග්රහය.
2. වාසගම නම් කරන්න, දෙමව්පියන්ගේ අනුග්රහය.
3. ඔබ ගැහැණු ළමයෙක් හෝ පිරිමි ළමයෙක්ද? ඔබ වැඩෙන විට ඔබ කවුද? පුරුෂයෙක් හෝ ස්ත්රියක්?
4. ඔබට සහෝදරයෙක්, වයසින් වැඩියෙක් සිටීද?
5. ඔබේ වයස කීයද? වසරකින් එය කොපමණ වේද?
6. දැන් උදේ, සවස (දිවා හෝ උදෑසන)
7. ඔබ උදේ ආහාරය කවදාද (උදේ හෝ සවස් වරුවේ?) ඔබ රාත්රී ආහාරය කරනවාද? දිවා ආහාරය හෝ රාත්රී භෝජන සංග්රහයට, දිවා හෝ රාත්රියට කුමක් සිදුවේද?
8. ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහේද, ඔබේ නිවසේ ලිපිනය අමතන්න?
9. ඔබේ දෙමාපියන් වැඩ කරන්නේ කාවද?
10. ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? මෙම පැන්සල් වල වර්ණ මොනවාද (අඳින්න, පොත?)
11. දැන් අවුරුද්දේ වේලාව කුමක්ද, ඔබ එසේ සිතන්නේ ඇයි?
12. මට ස්ලෙඩ්ඩිං පදින්න පුළුවන් - ශීත or තුවේ හෝ ගිම්හානයේදී?
13. ශීත in තුවේ දී හිම ශීත, ගිම්හානයේදී නොවේ ඇයි?
14. තැපැල්කරු (වෛද්යවරයා, ගුරුවරයා?)
15. ඔබට ඇමතුමක්, සාදයක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
16. ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්යද?
17. ඔබේ දකුණු ඇස පෙන්වන්න, වම් කණ පෙන්වන්න? අපට ඇස්, කන් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
18. ඔබ දන්නේ කුමක්ද?
19. ඔබ දන්නා පක්ෂීන් මොනවාද?
20. වෙන කවුද, ගව හෝ එළු?
21. 8 හෝ 5 ට වඩා වැඩි දේ කුමක්ද? 9 සිට 2 දක්වා 3 සිට 6 දක්වා ගණනය කරන්න.
22. ඔබ වෙනත් කෙනෙකුගේ දෙයක් කඩ කළහොත් මා කුමක් කළ යුතුද?

ඔබ ගැන, පවුල - 1,2,3,4,4,4,9,9,9,9,9,9,9,17
අවට ලෝකය පිළිබඳ දෘෂ්ටිය - 6.7, 10.11, 12,14, 18.19
විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, තර්කනය - 13, 20, 21,22
පාසල් අභිප්රේරණය - 15.16.

ඇගයීම:

සෑම නිවැරදි පිළිතුරක්ම 1 ලක්ෂ්ය, නිවැරදි, නමුත් ලකුණු 0.5 ක ප්රතිපාදනයකි.

පහත සඳහන් ප්රශ්න වෙන වෙනම ද ශ්රේණිගත කර ඇත:
ප්රශ්න 5 ක් - දරුවා ඔහු කොපමණ ප්රමාණයක් ගණනය කරයිද - 1 ලක්ෂ්යය, මාස අටක් තුළ වසර 6 ක් ගතවී ඇතත්, වසර 7 ක් සහ අටක් සහ අටක් ඇත මාස)

8 ප්රශ්නය - සම්පූර්ණ නිවසේ ලිපිනය - ලකුණු 3 යි
15 ප්රශ්නය - පාසල් ලක්ෂණ නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම - 1 ලක්ෂ්යය
16 ප්රශ්නය - ධනාත්මක පිළිතුර - 1 ලක්ෂ්යය
ප්රශ්නය - නිවැරදි පිළිතුර - ලකුණු 3 යි
ප්රශ්නය හරි, ප්රමාණවත් පිළිතුරක් - කරුණු 2 යි

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම:

ඉහළ මට්ටමේ - ලකුණු 24-29
මධ්යම මට්ටම - ලකුණු 20-23.5
පහත් මට්ටම - 19.5 සිට ඊට පහළින්

"මිනිසෙකු අඳින්න" පරීක්ෂා කරන්න

මිනිසෙකු ඇද ගන්නා ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න: "කඩදාසි පත්රයක් ගෙන කුඩා මිනිසෙකු ඇද ගන්න. කවුද එය කවුරුන්ද යන්න තීරණය කරන්න: පිරිමි ළමයා, මාමා, මාමා, නැන්දා."

ඉතා මැනවින්, එය සියලු කොටස් ඇති පුද්ගලයෙකුගේ රූපයක් විය යුතුය: කන්, ඇස්, මුඛය, ටෝසෝ, බෙල්ල, කකුල්, ශරීරයේ පතුල ඉහළ සිට වෙන් කර ඇත.

අඩු විස්තර, වඩා ප්රාථමික ඇඳීම.

"නැවත නැවත" පරීක්ෂා කරන්න

"ඇයට තේ ලබා දී ඇත්තේ" යන වාක්ය ඛණ්ඩයක් අනවශ්ය කඩදාසි කැබැල්ලක ලියන්න: "ඇයට තේ ලබා දී ඇත."

උපදෙස් එය පහත පරිදි විය හැකිය: "අකුරු මෙහි ඇද ගන්නා ආකාරය දෙස හොඳින් බලන්න, ඒවා එකම ආකාරයකින් ලිවීමට උත්සාහ කරන්න."

ඔබ දුටු විට, අකුරු සහ නියැදිය ඔබ දකින විට වැඩිම ලකුණු ලබා ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ලිපි මුල් පිටපතට වඩා වෙනස් විය හැකි නමුත් දෙවරකට නොවැඩි නොවේ.

දරුවාට මෙන්ම, ඔහු ලොකු අකුර දුටු බව පෙන්විය යුතුය, එය අනෙක් ඒවාට වඩා වැඩි වනු ඇත.

"කවය" පරීක්ෂා කරන්න

සෙන්ටිමීටර 2.5 ක විෂ්කම්භයක් සහිත රවුමක් සහිත ප්ලයිට් එකක රවුමක් අඳින්න.

අත් නොගෙන, එය සමෝච්ඡය දිගේ රවුම් කිරීමට දරුවෙකුගෙන් විමසන්න.

මෙම කාර්යය සාර්ථක නම්, නියැදියේ නිශ්චිත පසුබිම ඔබට පෙනෙනු ඇත.

මෙම කාර්යයේ දී රළු වැරදි සිදුවන්නේ කෙසේදැයි බලන්න.

දරුවා අමාරුවෙන් අමාරුවෙන් සිටින බවත්, ඊටත් වඩා ඔහුට ආශාවක් නොමැති බවත් ඔබ දුටුවහොත් - එය බලහත්කාරයෙන් එය වටහා ගැනීම වටින්නේ නැත. අවසානයේදී, ඔහු හුදෙක් සූදානම් නැත.

දෙමාපියන් සඳහා පරීක්ෂා කිරීම

1. ඔබේ දරුවා පාසලට යනවාද?
2. ඔබේ දරුවා පාසැලේද, ඔහු එහි බොහෝ දේ හඳුනන අතර ඉගෙනීමට උනන්දු වන්නේ කුමක්ද?
3. ඔබේ දරුවා විනාඩි 30 ක් තුළ සාන්ද්රණය අවශ්ය වන ඕනෑම දෙයක නිරත විය හැකිද (නිදසුනක් ලෙස, නිර්මාණකරු එකතු කරන්න)?
4. නුහුරු නුපුරුදු වරදවා වටහාගත් ඔබේ දරුවා සිටිනවාද?
5. ඔබේ දරුවා පින්තූරයේ කතන්දර වාක්ය පහකට වඩා කෙටි නොවනවාද?
6. ඔබේ දරුවාට කවි කිහිපයක් කියන්න පුළුවන්ද?
7. එය සංඛ්යා මගින් නාම පද වෙනස් කරයිද?
8. ඔබේ දරුවා අක්ෂර මාලාවකින් කියවනවාද? නැතහොත් ඊටත් වඩා හොඳ, සම්පූර්ණ වචන මොනවාද?
9. ඔබේ දරුවා 10 සහ ඊට පසුවාද?
10. උපුටා දැක්වීම හෝ එකතු කිරීම සඳහා ඔහු සරල කාර්යයන් විසඳන්නේද?
11. ඔබේ දරුවාට දැඩි අතක් තිබේද?
12. ඔහු පින්තූර පින්තාරු කර පින්තාරු කරනවාද?
13. ඔබේ දරුවා කතුර සහ මැලියම් භාවිතා කරනවාද (නිදසුනක් ලෙස, යෙදුම් කරන්නේද)?
14. ඔහු විනාඩියකින් කොටස් පහක බෙදීම් පින්තූරයක් එකතු කරයිද?
15. වල් හා සුරතල් සතුන්ගේ ළමා නම් තිබේද?
16. ඔහු සංකල්ප සාමාන්යකරණය කරනවාද (නිදසුනක් වශයෙන්, තක්කාලි, කැරට්, ළූණු එක් වචනයකින් ළූණු "යන" එළවළු "?
17. ඔබේ දරුවා ස්වාධීනව තැකීමක් නොකරන්නේද - දිනුම් ඇදීම, මොසෙයික් එකතු කිරීම ආදිය?
18. ඔහු තේරුම් ගෙන නිවැරදිව වාචික උපදෙස් සිදු කරනවාද?

ටෙස්ට් ප්රති results ල පරීක්ෂා කිරීමට ඇති ප්රශ්නවලට ස්ථිර පිළිතුරු ගණන මත රඳා පවතී.

ලකුණු 15-18 - දරුවා පාසැලට යාමට සූදානම් යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. පැන නගින නම්, ඔබ ඔහු සමඟ නිෂ් ain ල විය, පාසල් දුෂ්කරතා පහසුවෙන් ජයගත හැකිය.
ලකුණු 10-14 - ඔබ නිවැරදි මාර්ගයේ ගමන් කරමින් සිටින බව දරුවා බොහෝ දේ ඉගෙන ගත් අතර, ප්රතික්ෂේප කිරීම සමඟ ඔබ පිළිතුරු දුන් ප්රශ්නවල අන්තර්ගතය වැඩිදුර උත්සාහය ඔබට කියයි.
9 සහ ඊට අඩු - විශේෂ සාහිත්යය කියවන්න, දරුවෙකු සමඟ වැඩි කාලයක් පන්ති ලබා දීමට උත්සාහ කර ඔහු නොදන්නා දේ කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න.

පාසැල් පුහුණුව සඳහා අවුරුදු 5-6ක්) දරුවාගේ සූදානම පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න

1.1 පොදු ක්ෂිතිජය (මනෝ සමාජීය පරිණතභාවය තක්සේරු කිරීම).

1. ඔබ කොපමණ කාලයක්ද? (මාස සමඟ වඩාත් සුදුසුය).

2. ඔබේ නම ඔබේ දෙමාපියන් කුමක්ද? (පළමු හා මැද නම).

3. ඔබේ මවගේ වැඩ කරන්නේ කවුද (තාත්තා)?

4. ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහේද, ඔබේ නිවසේ ලිපිනය අමතන්න?

5. අවුරුද්දක ඔබ වයස කීයද? (දෙකක්)

6. ඔබට සහෝදරයෙක් හෝ සහෝදරියක් සිටීද? වයසින් වැඩි කවුද?

7. දැන් උදේ, සවස හෝ දින?

8. මීට පෙර සිදුවන්නේ කුමක්ද: දිවා ආහාරය හෝ රාත්රී ආහාරය?

9. දැන් අවුරුද්දේ කාලය යනු කුමක්ද: වසන්තය, ශීත සරත් සමය හෝ ගිම්හානය? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?

10. තැපැල්කරු, වෛද්යතු, ගුරුවරයා?

11. ඔබේ වම් ඇස සහ දකුණු කණ පෙන්වන්න? ඔබට ඇස් සහ කන් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

12. ඔබ දන්නා සතුන් මොනවාද? මොන කුරුල්ලන්ද?

13. තව: ගව හෝ එළුවා? කුරුළු හෝ මී මැසි?

14. ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? මෙම පැන්සලෙහි වර්ණය කුමක්ද?

_____________________________________________________

ප්රශ්න 8 ක් - 7-6 - උස Ur ර්., 5-6 - මධ්යම ur ර්., 4-0 - අඩු Ur ර්.

1.2 හේතුකාරක සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව.

වාක්යයේ අවසානය නිර්මාණය කරන්න:

1. ඔබ අයිස් කැබැල්ලක් කාමරයට ගෙන එන්නේ නම්, එවිට ඔහු ...

2. ඔබ ඇසුරුම් කර ඇත්නම් ...

3. ඔබට යමක් මිලදී ගැනීමට අවශ්ය නම් ...

4. මෝටර් රථය කැඩී ඇත්නම්, පසුව ...

5. එය පාරේදී අඳුරු වීමට පටන් ගත්තේ නම්, එවිට ...

6. ඔබ තේ වල සීනි ගොඩක් දැම්මේ නම්, පසුව

7. එය වීථියේ දීප්තිමත් වීමට පටන් ගත්තේ නම්, එවිට ...

8. ජලය හිම මත තැබුවහොත්, පසුව ...

9. ඔබ කඩදාසි ගින්නට විසි කරන්නේ නම්, පසුව ...

10. ඔහු අධික වර්ෂාවකට ගියහොත් ඔබට ඕනෑම තැනක සැඟවිය නොහැකි විය ...

1 බී. - නිවැරදි හේතුකාරක ප්රතිචාරය, 0.5 B.- පුනරාවර්තන වාක්ය ඛණ්ඩය, 0 B.- අවලංගුය.

9-0 - ඉහළ Ur ර්., 6-8 - මධ්යම ur ර්., 0-5 - නිර්ට්ස්කි ur.

2.1 අභිප්රේරණ සූදානම. ප්රශ්න වලට උත්තර දෙන්න:

1. ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්යද? මන්ද?

2. පාසැලේදී ඔබට ඇමතුමක්, සාදයක්, බෑගයක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

3. පාසැලේදී සිත්ගන්නාසුළු යැයි ඔබ සිතන්නේ කෙසේද?

4. පාසල සඳහා සූදානම් වන්නේ කෙසේද?

5. ඔබට ඩී. සාදු හි රැඳී සිටීමට අවශ්යද? ගෙදරදී?

6. පාසැලේදී ඔබ ඔබට ඉගැන්වීමට කැමති කුමක්ද? ගුරු? අධ්යාපන ator යා? අම්ම?

7. ඔබ ඉගෙන ගැනීමට කැමති පාසල කුමක්ද? කියවීම, ලියන්න, ලියන්න, නැටුම් ගැන කියවන්නේ හෝ ඔවුන් සෙල්ලම් කරන ස්ථානය කියවන්නේ කොහෙන්ද?

1 ආ. - පුහුණු චේතනාව, 0.5 බී, 0.5 බී, 0 බී, 0 බී.ඒ.එස්. දන්නේ නැත

____________________________________________

6-7 - ඉහළ Ur ර්., 4-5 - මාධ්ය, 2-3-අඩු Ur ර්.

ඉගෙන ගැනීමට කැමති දරුවන්ට තමන්ගේම අධ්යයනයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය, අනෙක් ඒවා - බාහිර ගුණාංග මත (ලස්සන හැඩය, බෑගය, විනෝදජනක මිතුරන් සහ වෙනස් කිරීම). දරුවන්ගේ අකමැත්ත පාසලට යන දැඩි නීති රීති හෝ තමන් කෙරෙහි ඇති විවේචනයට ඇති බිය සමඟ සම්බන්ධ විය හැකිය. වඩාත් සුපුරුදුන්ගේ තත්වයන්ට අනුකූල වීම, නවකතාවට ඇති බිය - මේ සියල්ල ඔවුන්ගේ ප්රකාශවල සටහන් වේ.

අඩු මට්ටමේ මනෝ සමාජීය පරිණතභාවයක් ඇති දරුවන්, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අර්ථවත් සන්නිවේදනය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අර්ථවත් සන්නිවේදනය, ජීවිත සංජානනය පොහොසත් කිරීම, සංජානන උනන්දුව උත්තේජනය කිරීම. දරුවාගේ අභිලාෂය ආරක්ෂා කිරීම හේතුවෙන් එවැනි දරුවන්ගේ අනුවර්තනය වීම සම වයසේ මිතුරන්, ගුරුවරයා සමඟ ගැටුම් සබඳතා, ක්රීඩාවේ අවශ්යතාවය. මේ සියල්ල සඳහා ගුරුවරයා, මනෝ විද්යා ologist යා, දෙමාපියන් අවශ්ය වේ.

2.2 පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සඳහා වෙන වෙනම පරීක්ෂණ දෙකක් වෙන් කරන්න.

පරීක්ෂණය පිරිමි ළමයාගේ ක්රියාකාරකම් (ගැහැණු ළමයින්) නිරූපණය කරන පින්තූර නවයකින් සමන්විත වේ. පින්තූර තුනක් - ක්රීඩාව, තිදෙනා - ශ්රමය - තුනක් - පුහුණුව (ලිවීම, කියවීම, පාසල කෙරෙහි විශ්වාසය තබයි). පින්තූර නරඹා මට කියන්න ඔබ පිරිමි ළමයා සමඟ කුමක් කිරීමට කැමතිද? ඔබ කුමක් කිරීමට කැමතිද? සහ එසේද? (උත්සාහයන් තුනක්)

________

2-3 වතාවක් uch. D-th. - ඉහළ ur ර්, 1 පී- මාධ්ය. ur ර්., 0- තෝරා ගත්තේ නැත. ..

3.1 බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම.

කපන පින්තූර ගුණය කරන්න (උත්සාහයන් තුනක්) පින්තූරයට ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? එය නැවීමට උත්සාහ කරන්න.

බෝල හෝ බෝල, හෝ මැට්රොෂ්කා, ජුග් හෝ බාල්දිය

____________________________________________

උස. Ur ර් .- මාධ්යය, තල්ලු කළා. - 1 උදව්, අඩු Ur ර් සමඟ- 2 සමඟ

3.2 ස්පර්ශක ප්රමිතිය. යොමු කිරීම් සහිත කාඩ්පත් තුනක් සකස් කරන්න.

සෑම කාඩ්පතකම, ප්රමිති මත පදනම් වූ චිත්ර පහක් ඇඳීම් පහක් සකස් කරන්න. 1 වන ප්රමිතිය: බල්ලා, සපත්තු, ට්රැක්ටරය, ස්ට්රොලර්, ට්රක් රථය. 2 වන ප්රමිතිය: බෝනික්කා, කැරට්, යකඩ, ඇක්රොන්, පිරමීඩය. ත්රිමාණ ප්රමිතිය: ළූණු, ලයිට් බල්බය, නෙවා, පෙයාර්, පෙයාර්, පෙයාර්ස්, දරුවා ඉදිරියේ කාඩ්පත් තුනක් යොමු කිරීම් සහිත පින්තූර තුනක්, පින්තූර මිශ්ර කර ප්රතිස්ථාපනය වේ.

1 වන කාඩ්පතක්, නම, නම, එහි නිරූපණය කර ඇති දේ, පසුව එය පෙනෙන්නේ කුමන රූප තුනකින්දැයි අනුමාන කරන්න?

_____________________________________________________________________________

14-15 බී. - ඉහළ ur ර්.; 10-13 - මැද .ඔහුර්, 5-9 බී .- අඩු ur ර්.

3.3 වස්තූන්හි විශේෂාංග වෙන් කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව.

රූප, රතු සහ කොළ: විශාල හා කුඩා කව, විශාල හා කුඩා චතුරස්රයන් කණ්ඩායම් 2 ක් සකස් කරන්න. මුළු පළාත් සභා 8 යි. රූප 8 ක් දරුවා ඉදිරියේ තබා ඇත

බලන්න, විවිධ ප්රමාණවල මෙම සංඛ්යා: විශාල හා කුඩා, විවිධ ආකාර: කව සහ චතුරස්රයන් විවිධ වර්ණ. මම ලොකුම හරිත චතුරශ්රය ගත්තා, ඔහු ගැන ලෙඩ වෙලා මාව හොයාගන්න. (උත්සාහයන් 3 ක්)

___________________________________________________________________________________________

සං signs ා 2 ක් සඳහා 1 උත්සාහක, 2 කින් 2 ක්, සී - 2H සං signs ා සඳහා ගත් සියලු උත්සාහයන්., එච් සියල්ලම 1 pr සඳහා උත්සාහ කරයි.

4.1 කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම.

1. මම ඔබට වචන කියන්නම්. ඔබ ඔවුන්ව එක වචනයෙන් හැඳින්විය යුතුයි.

2. යන්ත්රය, වීදුරුවක්, පාත්රයක්, දෙබලක, පිහියකි.

3. වැඩ, කලිසම්, සායක්, ටයිට්ස්, කැප්.

4. අතුල්ලන්න, සපත්තු, සෙරෙප්පු, බූට්ස්, සෙරෙප්පු.

5.ප්, කැඳ, පාන්, පීසා, කුකීස්.

6. ෆස්ටර්, රෝස්, චමමයිල්, බෙල්, අමතක කරන්න - නැත.

7.beris, ලින්ඩන්, ස්පෘස්, පයින්, එල්ම්, ඕක්.

8. ස්ටීල්, පුටුව, පුටුව, ඇඳ, සෝෆා.

9. ගුරෝබි, පරවියන්, කකුළුවන්, පාත්තයින්, තීත.

10.කරසි, පර්චෙක්, පයික්, සෝමා, හුරුල්ලන්.

11. භූස්හේෙව්ක්, රාස්ප්බෙරි, ස්ට්රෝබෙරි, බ්ලූබෙරි, ලින්ගන්බෙරි.

12. බොහෝ, තක්කාලි, ගෝවා, බීට්, රාබු.

13.සුබොක්ස්, පෙයාර්ස්, පිසිනු ලබන්නේ, දොඩම්, ඇප්රිකොට් ඇට, පීච්.

14. කැන්කිස්ටර්ස්, කලාත්මකවාදීන්, පැරෂුරෝපකයන්, අශ්වාරෝහකයන්.

15.sleari, සම්බන්ධක, රියදුරන්, වඩු කාර්මිකයන්, වෙල්ඩර්, විදුලි කාර්මිකයන්.

1 ආ. - වහාම පිළිතුරු, 0.5 B.- 0 B.- 0 B.- පිළිතුරු දුන්නේ නැත

____________________________________________________________________

12-14 - ඉහළ Ur ර්., 9-11- සාමාන්ය Ur ර්., 0-8 - අඩු Ur ර්.

4.2 සිව්වන අමතර පින්තූරය බැහැර කරන්න.

චිත්ර 4 ක් සහිත කාඩ්පත් 6 ක් සකස් කරන්න: පාසල් සැපයුම් - පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු 3, කුරුළු සහ සත්ව, ආහාර සහ පේන්ට්, ගෘහ භාණ්ඩ සහ මල්, එළවළු සහ මල්, 1 කාඩ්පතෙන්, පුහුණුව. අතිරික්තය කුමක්ද සහ ඇයි?

1 ආ. - තේරුම්ගත හැකි Ur ර්., 0.5b.- ක්රියාකාරී UR., 0- පිළිතුරු දුන්නේ නැත

____________________________________________________________________

4-5 බී - උසස් ur ර්., 2-3 ආ. - මධ්යම.

4.3 පින්තූර කතාව (කථන සංවර්ධනය)

කතන්දර කතාවේ පින්තූර 3-4 දරුවා ඉදිරියේ විසුරුවා හැරීමේ කතාවේ විස්තරය. පින්තූරවල කතාව සලකුණු කර ඒවා පිළිවෙලට තල්ලු කරන්න. එය නිවැරදිව වටහාගෙන, නිරූපණ හා චිත්තවේගීයභාවය, අර්ථවත් බව ඇස්තමේන්තු කර ඇත.

5.1 කෙටිකාලීන ශ්රවණ මතකය සංවර්ධනය කිරීම.

ඉදිරිපත් කිරීම් 4 ක් ලබා දී ඇත. සෑම එකක්ම සවි කර ඇත.

නිවස, පාන්, වැසි, කාර්, වේදනාව, බෝනික්කා, පින්තූරය, වනාන්තර, කබාය, පයින්.

1E ඉදිරිපත් කිරීම - 5-6 වචන ver.

1e prd.- වචන 3-4 - මාධ්ය. Ur.

1e පෙර. - වචන 3 ක්.

5.2 සිතීම හා කථාව.

මෙම තාක්ෂණයේ කාර්යයන් දරුවාට කාර්ය සාධනය කිරීමෙන් වස්තූන් ගුණ කිරීම, "එකක් - ගොඩක්" යන සංකල්පය මෙන්ම නාම පදයේ උදාහරණය පිළිබඳ සංකල්පය පිළිබඳ සංකල්පය ද වේ බහු සංඛ්යාවෙන්, ඔවුන්ගේ තත්වයට අනුකූලව ඒවා නිවැරදිව භාවිතා කිරීම. රෝග විනිශ්චය තනි ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ.

උපදෙස්. මනෝවිද්යා ologist යා දරුවාට මෙසේ පවසයි. ඔහු රඟපෑමෙන් යුතුව, ප්රතිචාර දැක්වූවාද යන්න ඇසිබේ, ප්රතිචාර දක්වමින් ප්රතිචාර දක්වයි. ඉන්පසු නාම පද 11 ක් ඒකීය ලෙස හැඳින්වේ:

පොත් ලාම්පු හසුරුව

මේස කවුළු නගරය

පුටුවේ කන් සහෝදරයා

ධජ බබා

පළමු වචන 2 තුළ දරුවා වැරදි කිරීමට ඉඩ දෙන්නේ නම්, ඔහුට ඔහුට උදව් කළ හැකි නම්, නිවැරදි නියැදිය නැවත පුනරුච්චාරණය කිරීම: "සෙල්ලම් බඩු - සෙල්ලම් බඩු." දරුවාගේ නිවැරදි පිළිතුරු පහත දැක්වෙන්නේ පහත දැක්වේ (ත්රාසජනක ලෙස):

ලාම්පු කෙසෙල් පෑන් වගු කවුළු නගර පුටු කර්ස් කර්ස් මවගේ කොඩි ධෛර්යය

ප්රතිචාරයක් ගැන සිතා බැලීමට, දරුවෙකු තත්පර 10 ක් දක්වා දී ඇත.

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම

ලකුණු 3 - දරුවා වැරදි දෙකකට වඩා වැඩි ගණනක් නොකළ;

ලකුණු 2 ක් - දෝෂ 3 සිට 6 දක්වා සාදන ලද;

1 ලකුණු - දරුවා දෝෂ 7 කට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් සාදන ලදී.

දෝෂ වැරදි වචන සහ වචනයේ වැරදි ආතතිය ලෙස සලකනු ලැබේ.

වැරදි 7 කට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් (1 ලක්ෂ්යයකට) ඉඩ දුන් ළමුන් අවශ්ය වන්නේ කථන සංවර්ධනය (සංවිධානයේ සංවාද, නැවත වැඩලි, භාෂාමය ක්රීඩා) සඳහා අමතර වැඩ කිරීම අවශ්ය වේ. එවැනි දරුවෙකුගේ කතාවේ දෝෂ කෙරෙහි සම වයසේ මිතුරන් අවධානය යොමු කරන අවස්ථා ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

5.3 යතුරුපැදි අත් සංවර්ධනය කිරීම. අනුකරණය ලිඛිත පෙළ.

("පාසල් පරිණතභාවය" A. කේ.ඒ.එන්.එන්.ඒ සහ අයි. ඉරාස්කා)

මෙම ක්රමයේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා, දරුවාට එතරම් රසවත් වැඩක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කැමැත්තෙන් යුත් උත්සාහයක් පෙන්වීමට, නියැදිය අනුකරණය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා දරුවා අවශ්ය වේ. දැඩි ක්රියාවන්ට දරුවෙකුට ඇති හැකියාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා වැදගත් වේ අධ්යයන කටයුතු. මෝටර් රථ සම්බන්ධීකරණය, මෝටර් චලනය බුරුසු අතෙහි ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා එවැනි පැවරුම් ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී ද එය වැදගත් වේ. මේ හේතුවෙන් ලිපියේ සහ චිත්ර ඇඳීමේ සාර්ථකත්වය ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය ගැන අනාවැකි කීම පමණක් නොව, දරුවෙකුගේ ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ හැකියාව සහ සමස්තයක් ලෙස ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම ගැනද නිගමනයකට එළඹිය හැකිය. සිහින් මතුවත්වීම, කුඩා චලනයන් සංවර්ධනයේ මට්ටම වැදගත් දර්ශකයකි. මානසික සංවර්ධනය.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය ධවල \u200b\u200bකඩදාසි වාක්ය ඛණ්ඩයක් මත ලියා ඇති කල්තියා ඉදිරිපත් කිරීමේදී සමන්විත වේ: "ඔහු සුප් කෑවා." මෙම වාක්ය ඛණ්ඩය සුපුරුදු අත් අකුරු, විශාල හා පැහැදිලිව ලිවිය යුතුය. දරුවාට පහත සඳහන් උපදෙස් ලබා දෙනු ලැබේ: "බලන්න: පත්රයක යමක් මෙහි ලියා ඇත. නමුත් එය ලියන්නේ කෙසේදැයි ඔබ තවමත් දන්නේ නැත. නමුත් එය උත්සාහ කරන්න - ඔබට එය ප්රවේශමෙන් ලිවීමට සහ ඊළඟට එය ලිවීමට උත්සාහ කරන්න . " සෑම දරුවෙකුටම සෙල්ලිපි නියැදියක් සහිත වෙනම පත්රයක් සකස් කළ හැකිය, ඔබට සෑම දරුවෙකුටම එක් නියැදියක් භාවිතා කළ හැකි අතර, සෑම දරුවෙකුටම සෑම දරුවෙකුටම පිරිසිදු කඩදාසි පත්රයක් ලබා දෙයි. දරුවා විසින් පිටපත් කරන ලද වාක්ය ඛණ්ඩය එක් පේළියකට ගැලපෙන බව යෝග්ය වේ. එසේ නම් එය ක්රියාත්මක නොවේ, දරුවා පෙර ඒවාට ඉහළින් හෝ පහළින් ලිවීමේ අවසාන වචනය විය හැකිය.

මෙම තාක්ෂණය පිළිබඳ වැඩවල ප්රති results ල තක්සේරු කිරීම පහත පරිදි සිදු කෙරේ.

ලකුණු 5 ක් - දරුවා විසින් පිටපත් කරන ලද වාක්ය ඛණ්ඩය කියවිය හැකිය. එය පැහැදිලිවම වචන තුනකට බෙදා ඇති අතර, අක්ෂරවල ප්රමාණය 2 වතාවකට වඩා වැඩි නොවේ. ඊට වඩා නියැදි අකුරු ප්රමාණ තිබිය හැකිය. තිරස් රේඛාවෙන් සුවය ලැබීම 30 ° නොඉක්මවිය යුතුය.

ලකුණු 3 - දරුවාගේ වාර්තාවේ, අවම වශයෙන් අක්ෂර 4 ක්වත් කියවීමට අවම වශයෙන් කණ්ඩායම් 2 ක් වත් වෙන් කළ හැකිය.

ලකුණු 2 - නියැදියේ අකුරු අවම වශයෙන් අක්ෂර 2 ක් වත් සමාන වේ. පිටපත් කරන ලද රූපය දුරස්ථව අකුරු, ලිපියක් මතක් කරයි.

ලකුණු 1 ක් වෙනම හෝ solid න "ඩූඩල්ස්" වන අතර, ඒ අතර අකුරු වලට සමාන යමක් වෙන් කළ නොහැකිය.

මෙම තාක්ෂණයේ ප්රති results ල අනුව, පහත සඳහන් නිගමන උකහා ගත හැකිය. ලකුණු 1 ක් ලැබුණු දරුවන්ට අමතර වෘත්තීන් 1 ක් අවශ්ය වේ. ගුරුවරුන්ගේ කාර්යයන්, ඉගෙනීම සහ ලිවීම අවබෝධ කර ගැනීම පිළිබඳ ගැටළු වලට ඔවුන්ට බොහෝ දුරට හේතු තිබේ.

අධ්යයන අධ්යයන කාල පරිච්ඡේදය කෙරෙහි පාලනය කිරීම හා අවධානය යොමු කිරීමකට යටත්ව කරුණු 3 ක් ලැබුණු දරුවන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් යැයි සැලකේ. එය සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ක්රියා පටිපාටියක් ලෙස ඉදිරිපත් කළ හැකිය. කදිම අභ්යවකාශ බව වැඩිදියුණු කිරීම හා සම්බන්ධ වැඩ - නියැදි, පංති කුඩා කොටස් සහිත පන්ති, ගෙන ලද ආකෘති, එම්බෙයිරිස්, එම්බ්රොයිඩර්, එම්බ්රොයිඩර්, එම්බ්රොයිඩරි, ඇඳීම).

ලකුණු 1-2 ක් ලැබුණු දරුවන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා පරිණත ලෙස සැලකේ.

ශ්රේණිගත කිරීම් සහ තේරීම සඳහා මෙම තාක්ෂණයේ ප්රති results ල ගණනය කිරීමේදී, වෙනත් ක්රම සඳහා ප්රති results ල සැලකිල්ලට ගනිමින්, ප්රතිලෝම ලකුණු භාවිතා කරනු ලබන්නේ: වඩාත්ම සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා බොහෝ දුරට ලකුණු 5 ක්, වඩාත්ම අසාර්ථකයි - 1 ලක්ෂ්යය වෙනත් ක්රම සමානුපාතික ඇගයීම් පද්ධතියක් අනුගමනය කරනු ලැබේ: සාර්ථක - වැඩි ලකුණු ප්රමාණය උපචිත වේ.

5.4 තාර්කික චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම.

පිපි umber ් umber ා: එළවළු

කානේෂනය: වල්පැලෑටි, පිනි, බාලාංශ, මල්, ඉඩම

එළවළු උද්යානය: කැරට්

උද්යානය: වැට, හතු, ඇපල් ගස, හොඳයි, බංකුව

ගුරුවරයා: ශිෂ්යයා

වෛද්ය: වීදුරු, රෝහල, කුටීර, රෝගියා, ation ෂධ

මල් බඳුන

කුරුළු හොක්, සීගල්, කැදැල්ල, පිහාටු, වලිගය

අත්වැසුම්: අත

බූට්ස්: තොග, එකම, සම්, කකුල, බුරුසුව

අඳුරු: ආලෝකය

තෙත්: අව්ව, ලිස්සන සුළු, වියළි, \u200b\u200bඋණුසුම්, සීතල

නරඹන්න: කාලය

සම්ප්රේෂණය: වීදුරු, රෝගියා, ඇඳ, උෂ්ණත්වය, වෛද්ය

යන්ත්රය: මෝටරය.

බෝට්ටුව: ගංගාව, ප්රදීපාගාරය, යාත්රා, තරංග, වෙරළ

වගුව: මේස රෙදි

ස්ත්රී පුරුෂ භාවය: ගෘහ භාණ්ඩ, කාපට්, දූවිලි, පුවරු, නියපොතු

පුටුව: ලී

ඉඳිකටුවක්: උග්ර, තුනී, දිලිසෙන, කෙටි, වානේ

මෙම තාක්ෂණය (ඊ.සම්බන්ටැන්ටියන්, එල්. චුප්රොව් සහ වෙනත්) යෝජිත නියැදිය සමඟ ප්රතිසමයෙන් නිගමනවලට එළඹීමේ හැකියාව විමර්ශනය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කර්තව්යයට සැකසීම අවශ්ය වන්නේ සංකල්ප අතර තාර්කික සම්බන්ධතා සහ සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ගොඩනැගීමයි. දරුවාගේ හැකියාව සුරැකීමට සහ නිශ්චිත තර්කව භාවිතා කිරීමට හැකියාව හඳුනාගත හැකිය. එක් එක් කාර්යයේ සංකල්ප අතර ඇති සබඳතා වෙනස් වන අතර, සංකල්පවල අත්යවශ්ය සං signs ා වෙන් කිරීමට දරුවාට නොහැකි නම්, එය පෙර ප්රතිසාධනය පදනම් කරගෙන වැරදි පිළිතුරකට හේතු වේ. මේ අනුව, ක්රමවේදයේ කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය තාර්කික ක්රියාවක් ලෙස එවැනි දර්ශකයක් තුළ වාචික තාර්කික චින්තනයෙහි සංවර්ධනයේ මට්ටම පිළිබඳ නිගමනවලට එළඹීමට ඉඩ සලසයි - "නිගමනය".

සමීක්ෂණය තනි ස්වරූපයෙන් සිදුකරන අතර, පිළිතුරු කාලය සීමිත නොවේ. පැහැදිලිවම දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත්, දරුවෙකුට මනෝ විද්යා ologist යෙකු සිටී. ප්රතිචාරය සහ උපායශීලීව ඊළඟ කර්තව්යයට යා යුතුය. කඩදාසි පත්රයක් මත (හෝ ලියා) විශාල කාර්යයක් මුද්රණය කර ඇත. මනෝ විද්යා ologist යා හයියෙන් කර්තව්යය, දරුවාට දැනටමත් කියවීමට හැකි නම්, පෙළ අනුගමනය කළ හැකිය.

මෙම කාර්යය අදියර කිහිපයකින් සිදු කෙරේ. පළමු අදියරේදී, "දැන් අපි එකිනෙකාට වචන තෝරා ගනිමු. උදාහරණයක් ලෙස, පිපි umber ් umber ා එළවළු වර්ගයකි." එළවළු "යන වචනය ලෙස සුදුසු" කාර්නේෂන් "යන වචනයට අප තෝරා ගත යුතුය. වචනය "පිපි umber ් uber ා". වචන: වල්පැලෑටි, පිනි, බාලාංශ, මල්, ඉඩම.

දෙවන අදියර (විරාමයෙන් පසු). "අපි උත්සාහ කරමු: පිපි umber ් umber ා - එළවළු; කානරණය -?" විරාමයක් පසු, සියලු වචන කියවනු ලැබේ. "සුදුසු වචනය කුමක්ද?" - අපි දරුවාගෙන් අහන්නේ. අමතර ප්රශ්න සහ පැහැදිලි කිරීම් ලබා නොදිය යුතුය.

කාර්යයන් ඉටු කරන විට, උත්තේජනය කළ හැකිය. දරුවාට ප්රතිචාර දැක්වීමේදී අවිනිශ්චිතතාවයක් තිබේ නම්, නිවැරදි පිළිතුර ලබා දීමටද ඔබට එය යෝජනා කළ හැකිය. කරුණු ගණනය කිරීමේදී එවැනි ආධාර සැලකිල්ලට ගනී. දරුවාට උපකාර කිරීම ප්රතික්ෂේප කරන අතර කාර්යයන් ස්වාධීනව ඉටු කිරීමට පටන් ගනී, එබැවින් එහි ඉගෙනීම වැඩි වැඩියෙන් එහි ඉහළ කොටසකට වඩා, එය ගැටළුව විසඳන ALGORITHM ඉතා ඉක්මණින් සිහිපත් කරන අතර නියැදිය අනුව ක්රියා කළ හැකිය.

1 ලක්ෂ්යය - පළමු ඉදිරිපත් කිරීමෙන් කර්තව්යයක් සිදු කිරීම; ලකුණු 0.5 - මනෝ විද්යා ologist යින්ට සහාය වීමෙන් පසුව එම කාර්යය දෙවන උත්සාහයෙන් සිදු කෙරේ

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

එල්. මාරු කිරීම, ඊ. මොන්සියුකෝවා, එල්. චුප්රොව්ට අනුව ප්රමාණාත්මක ප්රති results ල අර්ථ නිරූපණය කළ හැකිය.

ඉහළ මට්ටමේ සාර්ථකත්වයේ ඉහළ මට්ටමක - 7 තවත් කරුණු, දරුවන්ට නිගමනයක් ලෙස එවැනි මානසික මෙහෙයුමක් ඇත. "

සාමාන්ය මට්ටම ලකුණු 5 සිට 7 දක්වා දක්වා ඇත: මානසික ක්රියාකාරිත්වය ක්රියාත්මක කිරීම "ළඟම ඇති සංවර්ධනයේ කලාපයේ සිටින කලාපයේ ළමුන් විසින් සිදු කරනු ලැබේ. ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේදී, ආරම්භක කාල පරිච්ඡේදයේදී, එවැනි දරුවන්ට අවම ආධාර ලබා දෙමින් මානසික මෙහෙයුම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා තනි කාර්යයන් ලබා දීම ප්රයෝජනවත් වේ.

පහත් මට්ටම - ලකුණු 5 ට අඩු, දරුවන්ට මානසික මෙහෙයුම් වල අඛණ්ඩ කුසලතා නොමැත, එය අධ්යාපනික සංජානන ක්රියාකාරකම්වල තාර්කික චින්තන කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ අවශ්යතා සපයයි.

මුළු වැඩසටහන් ඇගයීම

වැඩසටහනේ සාර්ථකත්වයේ සමස්ත ලකුණු ගණනය කරනු ලබන්නේ දරුවාට සියලු ක්රමවේදයන්ගෙන් ලැබෙන කරුණු ප්රමාණය ලෙස ය. පාසල් ඉගෙනීම සඳහා සූදානම මට්ටම් තුනක් ඇත:

ඉහළ මට්ටමේ - ලකුණු 39 සිට 47 දක්වා

මධ්යම මට්ටම - ලකුණු 28 සිට 38 දක්වා

පහත් මට්ටම - ලකුණු 17 සිට 27 දක්වා

මට්ටම්වල ප්රති results ල බෙදා හැරීම තරමක් දළ වශයෙන් දළ වශයෙන් පෙන්නුම් කරයි, නමුත් යම් යම් ඉගෙනුම් ගැටළු ඇති අනාගත සිසුන්ගේ ආරම්භක පන්තිවල ගුරුවරුන්ට අවම වශයෙන් ලක්ෂණයක් ලබා දේ. එක් එක් ශිල්පීය ක්රම සඳහා රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමේ පදනම මත ගැටළු වල ස්වභාවය අනාවරණය කළ හැකිය. ඉහළ සහ පහත් මට්ටමේ ළමුන් සමඟ ළමුන් සඳහා මුදල් ගෙවීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් ලැබීම ප්රයෝජනවත් වේ: එය මූලික වශයෙන් ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය අඩු කිරීම සඳහා අපේක්ෂා කළ හැකිය. පළමුවැන්න - ඔවුන්ට පහසුව හා සරල බව නිසා, තත්පර ඔවුන්ගේ සංකීර්ණත්වය නිසා ඇති වේ.

අතිරේක රෝග විනිශ්චය හැකියාවන්. රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය අතරතුර දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කරමින්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය අතරතුර දරුවාගේ හැසිරීම නිරීක්ෂණය කරමින්, පුද්ගල ලක්ෂණ පිළිබඳ නිගමන ගණනාවක්ම ඉදිරිපත් කළ හැකිය, එය පුහුණු පුද්ගලීකරණය කිරීමේ අරමුණින් අවශ්ය වේ.

දරුවාගේ රෝග විනිශ්චය තත්වය තරමක් වැදගත් යැයි අවබෝධ කර ගැනීමෙන් සමාජ පරිණතභාවය ප්රකාශ වේ. මේ සමඟම, ඔහුට සුපිරි පිළිගැනීමක්, භයානක, දරුණු බව ඔහුට වැදගත් නොවේ. වැදගත් සිදුවීමක් ලෙස පාසලට ඇතුළු වීමේ කාරණය සම්බන්ධයෙන් ද සමාජ පරිණතභාවය ද විදහා දක්නට ලැබෙන අතර එය දරුවාගේ ජීවිතයේ බොහෝ දේ වෙනස් වේ.

ස්වයං වි ness ානය, ආත්ම අභිමානය. - මෙම තනි ලක්ෂණය පොදුවේ ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි. මනෝ විද්යා ologist යාට එහි ප්රති results ල තක්සේරු කරන විට දරුවාගෙන් විමසිය හැකිය: කොතරම් සාර්ථක හෝ අසාර්ථකද? සාර්ථක විය හැකි පරිදි එහි ප්රති results ල නිතර තක්සේරු කිරීම පෙන්නුම් කරන්නේ නෙරපා හැරීමට නොවන අධි-අභිමානය, සේවක නොවන අය ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයයි - අවතක්සේරු නොකළ ස්වයං තක්සේරුව පිළිබඳ දර්ශකයකි.

කාංසාව. - සන්නිවේදනයේ තත්වය තුළ පොදු මානසික ආතතීන්හි පෙනී සිටීම. ඉහළ ප්රතිරෝධී දරුවන් බොහෝ විට පිළිතුරක් දීමට තීරණය නොවන්නේ, වරදවා වටහා ගැනීම ගැන බියෙන්, ඒ ගැන බොහෝ කාලයක් තිස්සේ සිතන්න, සමහර විට කුමක් කිව යුතු දැයි දැන සිටියත්, ප්රතිචාර දැක්වීම ප්රතික්ෂේප කිරීම. රීතියක් ලෙස, වැඩිහිටි මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ උපදෙස් පරිස්සමින් සවන් දෙන නමුත් ඔවුන්ගේ තත්වය පිළිබඳ භීතිය නිසා ඒවා සැමවිටම තේරුම් නොගනී.

චිත්තවේගීය උද්දීපනය. - ඉහළ චිත්තවේගීය උද්දීපනයක් ඇති ළමුන් සඳහා, චිත්තවේගයේ ඉක්මන් වෙනසක් සංලක්ෂිත වේ, ස්ථාපිත තත්වයන්ට ඉක්මන් මානසික ප්රතිචාරයක්. ඔවුන් පහසුවෙන් සිනාසෙමින් හා කඳුළු යන දෙකම පෙනේ. හැඟීම් අස්ථායී, ඔවුන් විසින් සිදු කළ හේතුව සැමවිටම ප්රමාණවත් නොවේ.

සන්නිවේදනයේ සන්දර්භය අවබෝධ කර ගැනීම. - දරුවාට ගැටලුව විසඳීම සඳහා ඉක්මනින් සක්රිය කිරීම වැදගත් වන අතර, මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ උපදෙස් මට තේරුණා, කර්තව්යයේ සන්දර්භය තුළ මනෝ විද්යා ologist යාගේ අදහස් සහ මනෝවිද්යා ologist යාගේ කථාව සහ කථාව අතර වෙනස දැනීම මට තේරුණා. මෙම කාර්යය ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියට දරුවාට දරුණු තරමට මනෝ විද්යා ologist යාට දොස් පැවරිය හැකිය: ක්රියාත්මක වීමට මග පෙන්වීමක් ලෙස, ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ගෝපදේශයක් ලෙස, හෝ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා හෝ නොදැනේ.

මහන්සියි. - අවධානය යොමු කිරීම ප්රයෝජනවත් වේ, වැඩ ආරම්භ කිරීමෙන් පසු, දරුවා අවධානය වෙනතකට යොමු වීමට පටන් ගනී, මානසික විද්යා ist යෙකුට ඇහුම්කන් දීම ඔහුට අපහසුය, උපදෙස් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

මේ අනුව, මේවා නිරීක්ෂණය කිරීම සහ වෙනත් තනි ප්රකාශන ගණනාවක් (නිදහස, මිත්රත්වය, සමාජීයත්වය, ආක්රමණශීලීභාවය, මුරණ්ඩුකම වැනි ආක්රමණශීලීත්වය, මුරණ්ඩුකම) කළ හැකිය. සමීක්ෂණ ප්රොටෝකෝලය තුළ මෙම දත්ත සටහන් කර ඇත.

Pedgangian මනෝවිද්යා statersto l.v.

පරීක්ෂණය ළමුන් හය හය-හය දෙනෙකු සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

ප්රශ්නයක් අසන දරුවා ඒ ගැන දන්නා හෝ සිතන සෑම දෙයක්ම පැවසීමට දරුවා එනතෙක් බලා සිටින්න. එය ඉක්මන් නොකරන්න, යෝජනා නොකරන්න, නමුත් ඔහු හැකි තරම් කතා කරන ලෙස විමසන්න.

1. වැඩිපුරම ඇති සත්වයා: අශ්වයෙක් හෝ බල්ලෙක්?

නිවැරදි පිළිතුර (අශ්වයා) ලකුණු 0 කි. වැරදි - "-5".

2. උදේ අපට උදේ ආහාරය සහ දහවල් කාලයේදී ...

නිවැරදි පිළිතුර (අපි කමින්, සුප්, කැඳ අනුභව කරමු) - 0. වැරදි - "-3".

3. දිවා ආලෝකය, රාත්රියේදී ...

නිවැරදි පිළිතුර (අඳුරු) - ලකුණු 0 යි. වැරදියි - "-4".

4. නිල් අහස, සහ තණකොළ ...

නිවැරදි පිළිතුර (කොළ) ලකුණු 0 කි. වැරදියි - "-4".

5. තම අස්වන්න, පෙයාර්ස්, පිසිනු ලබන්නේ, ඇපල් - එය කුමක්ද?

නිවැරදි පිළිතුර (පළතුරු) - "+1" වැරදි - "-11"

6. දුම්රිය පැමිණීමට පෙර ඇයි, මාර්ගය දිගේ බාධකයක් අඩු කර තිබේද?

නිවැරදි පිළිතුර (එවිට දුම්රියට කිසිවෙකු දුම් යටට නොපැමිණෙන ලෙස දුම්රියට මෝටර් රථයක් හමු නොවන්නේ නම්) - ලකුණු 0 ක්, "-1"

7. මොස්කව්, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, රොස්ටොව්-ඔන්-ඩොන් යනු කුමක්ද?

නිවැරදි පිළිතුර (නගර) - "+1" වැරදි - "-11"

8. වේලාව කීයද?

දරුවා විසින් අර්ධ හත්වන හත්වන කඩදාසි පැය, මිනිත්තු පහක් නවයක්, දොළොස්වන, දොළොස්වන මිනිත්තු පහක හතරෙන් එකක්, දොළොස් වන ස්ථානයේ හතරෙන් එකක් පෙන්විය යුතුය.

සියල්ල නිවැරදිව - "+4", පෙන්වන්නේ පැය භාගයක්, පැය භාගයක්, කාර්තුවක් සහ පැයක් - "+3" - "+3", පැය කාර්තුව, වේලාව තීරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න නොදනී - 0.

9. කුඩා ගව - මෙය වසුපැටවා, කුඩා බල්ලෙකි- ඒක ටිකක් බැටළු පැටවා- මෙය...

නිවැරදි පිළිතුර (බලු පැටියා, බැටළු පැටවා) - "+4". එක් නිවැරදි පිළිතුරක් ලකුණු 0 කි. වැරදි -

10. බල්ලා කුකුළු මස් හෝ බළලෙකු මෙන් පෙනේ? වඩා? ඔවුන්ට ඇත්තේ කුමක්ද?

සමානතාවයේ සලකුණු ගෙන ඒමකින් තොරව සමානකමේ සලකුණු එකක් හෝ කිහිපයක් ගෙන ඒමට නිවැරදි පිළිතුර - 0. 0. වැරදි පිළිතුර - "-3".

11. සියලුම මෝටර් රථ තිරිංග ඇත්තේ ඇයි? හේතු දෙකක් -

එක් හේතුවක් - 0. වැරදි පිළිතුර - "- 1"

12. එකිනෙකා වැනි මිටියක් සහ පොරවක් වැනි දේ කුමක්ද? ඕනෑම ලකුණක් දෙකක් - "+3".

එක් ලකුණක් "+2" වේ. වැරදි පිළිතුර - "- 1"

13. ලේනුන් සහ බළලා එකිනෙකා හා සමාන වන්නේ කුමක්ද? අර්ථ දැක්වීම අනුව එය ක්ෂීරපායින් බව හෝ

පුද්ගලික අංග දෙකක් ලබා දී ඇත - "+3". එක් සමානකමක් ලබා දී ඇත - "+2". වැරදි පිළිතුර - 0.

14. ඉස්කුරුප්පු වලින් නියපොතු අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් මේසය අසල තැබුවහොත් ඔවුන් ඒවා හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?

කැපීමේ ඉස්කුරුප්පු ඇණ යටතේ - "+3".

ඉස්කුරුප්පු ඇණ ඉස්කුරුප්පු කර ඇති අතර නියපොතු ධාවනය වේ, නැතහොත් ඉස්කුරුප්පු ඇණ "," +2 ".

වැරදි පිළිතුර - 0.

15. පාපන්දු, උසින් පැනීම, පිහිනීම - මෙය...ක්රීඩාව, භෞතික සංස්කෘතිය - "+3"

ක්රීඩා, ව්යායාම, තරඟ - "+2". වැරදි පිළිතුර - 0.

16. මිනිසුන් ක්රීඩාව කරන්නේ ඇයි? හේතු දෙකක් නම් කර ඇත - "+4".

එක් හේතුවක් වන්නේ "+2" යන්නයි. වැරදි පිළිතුර - 0.

17. ඔබ දන්නේ කුමක්ද?

භූමිෂ්. 4 වන ගුවන් යානය, නැව - "+4". එසේම, නමුත් වාහනය අප ඉදිරියට යන දෙය, චලනය වන "+2" යන පැහැදිලි කිරීමෙන් පසුව පමණි.

වැරදි පිළිතුර - 0.

18. තරුණයින්ගේ මහලු මිනිසා අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් අතර වෙනස කුමක්ද?

සං signs ා තුනක් (අළු හිසකෙස් හෝ ලිසිින්, රැළි වැඩ කළ නොහැක, ඔහු බොහෝ විට තරුණ අයට වඩා කලින් මිය යයි. "-" +4 ".

වෙනස්කම් එකක් හෝ දෙකක් - "+2".

වැරදි පිළිතුර - 0.

19. යමෙකුට වැඩ කිරීමට අකමැති වූ විට අයහපත් වන්නේ ඇයි?

ඉතිරිය ඒ සඳහා වැඩ කළ යුතු අතර, එනම් යමෙක් ඔහුගෙන් දුක් විඳිනවා - "+4".

ඔහු කම්මැලි, මඳක් උපයන අතර කිසිවක් මිලට ගත නොහැක - "+2".

වැරදි පිළිතුර - 0.

20. මා ලිපියේ වෙළඳ නාම ආලේප කළ යුත්තේ ඇයි? එබැවින් ලිපියේ කරත්තය සඳහා ගෙවන්න - "+5". වැරදි පිළිතුර - 0.

ප්රතිඵලය

ගණිතමය නීතිරීතිවලට අනුකූලව සියලුම ලකුණු සාරාංශ කොට ඇත.

ලකුණු 24 ක් සහ ඊට වැඩි - ඉතා හොඳ ප්රති result ලයක්;

ලකුණු 14-23 - පාසල් පරිණතභාවයේ සාමාන්ය මට්ටම, සම්මතය;

ලකුණු 0-13 - සාමාන්යයට වඩා අඩු;

අපි ඔබේ අවධානයට යොමු කරන්නෙමු "ඔබේ දරුවා පාසලට සූදානම්ද? පරීක්ෂණ පොත. " Gavrina s. E., Kututyaina N. L. L., VOPTOKOVA I., Sherchbinina S. V. - M. ROSman-edition LLC. - 2001

පොත යනු පාසැල් ඇතුළු වීමට පෙර ළමයින් පරීක්ෂා කිරීමේදී බොහෝ විට භාවිතා කරන පරීක්ෂණ එකතුවකි. මෙම පරීක්ෂණ සමඟ, ගණිතමය ප්රසංග, මතකය, අවධානය, සිතීම, කථනය සහ පරිකල්පනය සමඟ එය හොඳින් සංවර්ධනය වී ඇත්ද යන්න කියවා ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීමට දෙමාපියන්ට පරීක්ෂා කිරීමට හැකි වේ. ලොව ගැන ලෝකය පිළිබඳ දැනුම හා පොදුවේ ප්රබලත්වයේ පළල තීරණය කිරීමට මෙම පොත දෙමව්පියන්ට උපකාරී වේ.

සමහර විට දෙමව්පියන් සිතන්නේ පාසල ඉදිරිපිට සිටින දරුවාට කියවීමට, ලිවීමට හා ගණන් කිරීමට හැකි නම්, සාර්ථකත්වය ඔහුට ලබා දෙනවා නම්. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ විට දරුවෙකු කියවීම, ලිවීම සහ සලකා බැලීම, හදිසියේම දෙමාපියන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම අනපේක්ෂිත යැයි කීම පහසු කිරීමත් සමඟ, හදිසියේම දෙමාපියන්ට සම්පූර්ණයෙන්ම අනපේක්ෂිත යැයි සිතීමත්, හදිසියේම ඔහුගේ සාර්ථකත්වය අඩු කිරීමට පටන් ගනී. මන්ද? දරුවා තුළ පාසලට ඇතුළත් වන කාලය වන විට සංවර්ධනය වූ සහ එවැනි දේ සංජානන ක්රියාවලිඅවධානය, මතන්තය, සිතීම, පරිකල්පනය, තුනී මෝටික්.

මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සෑම දරුවෙකුම දැන සිටිය යුතුය.

1. නම නියාසා සම්පූර්ණ නම වාසගම යන දෙකම.

2. ඔබේ වයස කීයද?

3. ඔබගේ උපන් දිනය නම් කරන්න.

4. ඔබේ මවගේ නම සහ අනුග්රහය පදනම් කරන්න.

5. එය ක්රියාත්මක වන්නේ කොහෙන්ද?

6. ඔබේ පියාගේ නම සහ අනුග්රහය නම කරන්න.

7. එය ක්රියාත්මක වන්නේ කොහේද සහ කවුද?

8. ඔබට සහෝදරයෙක් හෝ සහෝදරියක් සිටීද? ඔවුන්ගේ වයස කීයද? වැඩිහිටියන් ඔබ ඔබ හෝ ඊට අඩු ද?

9. ඔබේ නිවසේ ලිපිනය අමතන්න.

10. ඔබ ජීවත් වන්නේ කුමන නගරයේද?

11. ඔබ ජීවත් වන රටේ නම කුමක්ද?

12. ඔබ කිරීමට කැමතිද? ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්යද? මන්ද?

අවධානය

පාසල් ඉගෙනීම දරුවාගේ අවධානය සඳහා ඉහළ ඉල්ලීම් කරයි. ඔහු යොමු කළ යුත්තේ ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම් සහ කාර්යයන් ඉටු කිරීම කෙරෙහි පමණක් නොව, සමස්ත පාඩම තුළ ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීම කෙරෙහි ය. මෙය බොහෝය! දරුවා ද පිටස්තරයන් විසින් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකළ යුතුය - සමහර විට මට අසල්වැසියෙකු සමඟ කතා කිරීමට හෝ නව දැනුණු තොරතුරක් ඇති කිරීමට අවශ්යයි!

සාර්ථක පාසල් ඉගෙනීම සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසිය හොඳ අවධානයක් යොමු කිරීමයි. මෙම කොටස මඟින් ඔබේ දරුවා සංවර්ධනය කර ඇති ආකාරය තක්සේරු කළ හැකි පරීක්ෂණ 10 ක් සපයයි. මෙම පරීක්ෂණ බොහොමයක් කාලය සඳහා කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ වන බැවින් ඔබට දෙවන අත සහිත ඔරලෝසුවක් අවශ්ය වේ. පාසැලේදී පරීක්ෂා කිරීමේදී පරීක්ෂණ බොහෝ විට භාවිතා කරන බව මතක තබා ගන්න.

මතකය

පාසැලේ සිටින ඔබේ දරුවාගේ සාර්ථකත්වය බොහෝ දුරට ඔහුගේ මතකය මත රඳා පවතී.

කුඩා දරුවන්ට විවිධ තොරතුරු ප්රමාණයක් මතකයි. ළදරු කවිය කිහිප වතාවක් කියවීමට එය ප්රමාණවත් වන අතර ඔහුම ඔහුට හදවතින්ම කියයි. කෙසේ වෙතත්, කුඩා දරුවෙකුගේ මතකය අනවශ්ය ලෙස, එනම්, එය සිත්ගන්නාසුළු බැවින් මා මතක තබා ගන්නා දේ ඔහු සිහිපත් කරයි. දරුවා කාර්යයක් නොකරයි: මට මෙම කවිය මතක තබා ගත යුතුය.

අත්තනෝමතික මතකයේ කාලය පාසැලට පැමිණේ. පාසැලේදී, දරුවාට විශාල තොරතුරු ප්රමාණයක් කටපාඩම් කිරීමට සිදුවේ. සිත්ගන්නාසුළු දේ ඔහු මතක තබා ගත යුතුය, නමුත් අවශ්ය වන්නේ, ඔබට අවශ්ය තරම් ඔව්.

පහත දැක්වෙන පරීක්ෂණවල ආධාරයෙන් ඔබට ඔබේ දරුවාගේ මතකය ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. ප්රති result ලය දීප්තිමත් නොවේ නම් අධෛර්යමත් නොවන්න. මතකය වර්ධනය කළ හැකි අතර මේ සඳහා ඔබට කාලය තිබේ! "මතකය වර්ධනය කිරීම" යන වැඩපොතේ ඔබේ දරුවාගේ මතකය වැඩි දියුණු කිරීම.

සිතීම

කාල යන්ත්රය කෙසේද? - අලාෂ් අසයි (අවුරුදු 5, මාස 8).

මම දන්නේ නැහැ. වැඩිහිටි වැඩිහිටියන්ට වෙනත් කිසිවෙකු ඇයව නිර්මාණය කළේ නැත.

මම වැඩෙනවා, එහෙනම් මම හිතන්නම් ... ඔහ්, මම දන්නවා! පැය ගණනාවක් ගත කිරීම හා එන්ජිමේ තැබීම අවශ්ය වේ. කාල යන්ත්රය හැරෙනු ඇත.

අප ප්රීති වන විට, ඔබ විනෝදජනක වන අතර ඒ සමඟම අපේ දරුවන්ගේ ස්මාර්ට් තර්කනය. දරුවා ලෝකය දැනගෙන සිතීමට ඉගෙන ගනු ඇත. ඔහු විශ්ලේෂණය කිරීමට හා සාමාන්යකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, හේතුකාරක සබඳතා ඇති කර ගැනීමට.

පාසල් පරීක්ෂාවලදී, එය බොහෝ විට සිතීම සඳහා හරියටම පරීක්ෂණ භාවිතා වේ. මෙම කාර්යයන් ඉටු කිරීමේදී දරුවෙකුට දුෂ්කරතා ඇති විය හැකිය. මෙම අවස්ථාවේ දී, කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ මූලධර්මය ඔහුට පැහැදිලි කරන්න, ඉන්පසු එයට සමාන ව්යායාමයක් ලබා දෙන්න.

ගණිතය

පාසැලට පැමිණෙන විට දරුවා මූලික ගණිත නිරූපණයන් පිහිටුවිය යුතුය. පළමු දුසිම තුළ ප්රමාණාත්මක හා සාමාන්ය ගිණුමක කුසලතා දරුවන්ට තිබිය යුතුය; පළමු දහයේ දස දෙනාගේ සංඛ්යාව එකිනෙකා අතර සංසන්දනය කිරීම; උස, පළල සහ දිග ප්රමාණය හා සසඳා බලන්න; වස්තු ආකාර අතර වෙනස; අවකාශයේ සහ කඩදාසි පත්රයක අවධානය යොමු කරන්න.

තුනී මෝටර් කුසලතා සහ සම්බන්ධීකරණය

ඔබේ දරුවා ලිවීමට සූදානම්ද? මෙය සිහින් යතුරුපැදි තක්සේරු කිරීම සහ දරුවාගේ අතේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීමෙන් තීරණය කළ හැකිය. මෙය මෙම කොටස පරීක්ෂා කිරීමට ඔබට උපකාරී වනු ඇත.

තුනී මෝටර් කුසලතා යනු අතින් බුරුසුවෙහි කුඩා මාංශ පේශි සම්බන්ධ වන විවිධ චලනයන් ය. හොඳ සංවර්ධන බුරුසුවකින් පමණක්, දරුවා ලස්සනට හා පහසුවෙන් ලියනු ඇත. දරුවන්ගේ තුනී චලනය විය හැකිය හා වර්ධනය විය හැකිය. මොසෙයික්, ආකෘති නිර්මාණය, ඇඳීම සහිත පන්ති මගින් මෙය පහසුකම් සපයයි.

වැඩ කරන නෝට්බුක් මත මුලින්ම ඔහු සමඟ වැඩ කිරීම වඩාත් සුදුසුය "යනුවෙන් මෙම ලිපියට අත පිසීමේ" මෙම සටහන් පොතේ ඇති කාර්යයන් අවසන් වූ විට, වැඩ කරන නෝට්බුක් වෙත "ලිවීමට ඉගෙනීම".

කියවීම

පාසැල් ඇතුළත් වන ළමුන් පිළිබඳ අවශ්යතා නිරන්තරයෙන් වර්ධනය වෙමින් පවතී. අද දරුවාට ආරම්භක කියවීමේ කුසලතා තිබීම වැදගත්ය. ඉතින්, වචනයේ ශබ්දයේ ශබ්දය තීරණය කිරීමට, සමහර ශබ්ද සහිත වචන සොයා ගැනීමට ඔහුට හැකි විය යුතුය, සමහර ශබ්ද වලින් වචන සොයා ගන්න, වචන වචන සහ වචන වලට වාක්ය බෙදන්න.

හොඳයි, දරුවෙකු පටිගත කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නේ නම් සරල වචන, කුඩා පෙළ කියවා ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය තේරුම් ගන්න.

කියවීමේ කුසලතාව ඇතිවීමෙන් පසුව පාසලෙන් පසු, ඉතා ඉක්මණින් පාසලේ සිට, කියවීම කියවීමට හා තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි, ළමයින් පෙළපොත් සමඟ වැඩට යන අතර, කියවීම සහ තේරුම් ගැනීමට හැකි විය යුතුය.

ඩිටර්ජි

අවුරුදු 6-7 ක් වන විට, දරුවාගේ කථාව පොහොසත් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය wimples. ළමයා ශබ්දය නිවැරදිව ඇසෙන අතර සියලු ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කළ යුතුය. ජන්ම භාෂාව, හුදෙකලා වීම පමණක් නොව, සම්බන්ධිත කථාව තුළ ද නැත.

සංවර්ධනය වාචික කථාව - ලිවීම සහ කියවීම සමඟ සාර්ථක ප්රගුණ කිරීමේ මූලික තත්වය. මෙම කොටසේ කථන පරීක්ෂණ මඟින් ඔබේ දරුවාගෙන් කථනයේ දියුණුව ඇගයීමට ලක් කරනු ඇත.

දරුවාගේ කථාව නිසි පරිදි වචන මාලාවේ සංචිතයක් සමඟ හොඳින් වර්ධනය වී නොමැති නම්, එවිට ඔබට එය වැඩිදියුණු කිරීම, අතිරේක දරුවාගේ නිරත විය හැකිය. දරුවා සමඟ වැඩිපුර කතා කරන්න, ඔහු බලන පොත්, කියවන පොත් සොයන කාටූන් නැවත කතා කරන්නැයි ඉල්ලා සිටින්න. පින්තූර අනුව කතන්දර අඳින්න ඔබේ දරුවාට පිරිනමන්න.

කටකතාවේ ශබ්දයක් හෝ දුර්වල ලෙස වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේදී ඔබේ දරුවාට දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත් (නිදසුනක් වශයෙන්, "කඳුකරය - පොතු" හෝ "බැරල්" යන වචන ඔහු විසින්ම දකින ලදි) එවිට ඔබ කථන චිකිත්සකවරයාට උපකාර ලබා ගත යුතුය .

පරිකල්පනය

බොහෝ දෙමව්පියන් විශ්වාස කරන්නේ ඉගෙනීමේ සාර්ථකත්වයේ සාර්ථකත්වය සඳහා යතුර යනු කියවීමට, ලිවීමට හා ගණන් කිරීමේ හැකියාව බව, නමුත් බොහෝ විට එය ප්රමාණවත් නොවේ.

පාසල් දැනුම උකහා ගැනීම සඳහා පරිකල්පනය විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ගුරුවරයාගේ පැහැදිලි කිරීම්වලට සවන් දීම, දරුවා තම ජීවිතය නොදක්වා ඇති තත්වයන් ඇත්ත වශයෙන්ම ඉදිරිපත් නොකළේ, ඇත්ත වශයෙන්ම ඇත්ත වශයෙන්ම රූප නිරූපණය කළ යුතුය. එබැවින්, පාසැලේ සාර්ථකව අධ්යයනය සඳහා, දරුවාට හොඳින් සංවර්ධනය කරන ලද පරිකල්පනයක් තිබීම අවශ්ය වේ.

ඔබේ දරුවාගේ පරිකල්පනය වර්ධනය වන ආකාරය තක්සේරු කිරීමට උත්සාහ කරන්න. ඇගයීමේදී, මෙම අවස්ථාවේ දී වෛෂයික නිර්ණායක සම්පාදනය කිරීම අතිශයින්ම අපහසු බැවින්, පරිකල්පනයේ වර්ධනය පිළිබඳ ඔබේම අදහසකට ඔබ බොහෝ දුරට සැරිසැරීමට සිදුවේ. පින්තූර අනුව කතන්දර අඳින්න ඔබේ දරුවාට පිරිනමන්න; ඔහු සමඟ විවිධාකාර "අපූරු" තත්වයන් ආදිය සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.

ලොව

අවුරුදු 6-7 කින්, දරුවා අවට ලෝකය පිළිබඳ යම් දැනුමක් හා අදහස් තොගයක් තිබිය යුතුය. හොඳයි, දරුවෙකුට ශාක හා සතුන් පිළිබඳ මූලික දැනුමක් තිබේ නම්, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි වල ගුණාංග, භූගෝල විද්යාව හා තාරකා විද්යාව පිළිබඳ දැනුම, කාලය පිළිබඳ අදහස.

ඔබේ දරුවා කියවමින් ලියයි. නමුත් මනෝ විද්යා ologists යින් යම් හේතුවක් නිසා ඔවුන් පවසන්නේ එය පාසලට ලබා දීම කල් කල් පවතින බවයි. එය පාසල සඳහා සකස් කළ ආකාරය සලකා බැලීමට දරුවෙකුට කළ හැක්කේ කුමක්ද? දෙමව්පියන්ට එය පිළියෙළ කළ හැකිද? ළමා බුද්ධියෙහි මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා මනෝ විද්යා ologists යින් භාවිතා කරන ක්රම මොනවාද? සමහර සංවර්ධන ප්රමාදයන් නිවැරදි කිරීම සඳහා ක්රමවේද?

මෙම සහ මනෝවිද්යාත්මක දරුවෙකු පාසලට සූදානම් කිරීම හා සම්බන්ධ වෙනත් බොහෝ කරුණු වලට පිළිතුරු, මෙම පොතේ ඔබට සොයාගත හැකිය.

"පාසැලට දරුවෙකු සූදානම් කරන්නේ කෙසේද" පොතේ "පාසැලට දරුවෙකු සූදානම් කරන්නේ කෙසේද" චයිකොවා එන්. යූ. පොත දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන්ට ආමන්ත්රණය කර ඇත සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම් සහ UVK හි පන්ති, පාසල් හා පෙර පාසල් දෙපාර්තමේන්තු මෙන්ම ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ද.

දරුවෙකු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් විවිධ කාර්යයන් සහ ක්රීඩා පොතේ මෙම පොතේ අඩංගු වේ මනෝවිද්යාත්මක පුහුණුව ඔහුගේ පාසල. එය අධ්යයනය කිරීම සඳහා දරුවෙකුගේ උනන්දුව දරන්නේ කෙසේද, එය අනුවර්තනය කරන්න පාසල් කොන්දේසිඅනාගත ශ්රේණියේ දවසේ දිනක් ගොඩනඟන්නේ කෙසේද? ඔබේ අත්වල බුරුසුවක් හෝ පැන්සලක් තබා ගැනීමට දරුවෙකුට අවධානයෙන්, ස්වාධීනව සිටීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීමට අපහසු වනු ඇත. ඇස්වලින් හා අතේ ක්රියා සම්බන්ධීකරණය කිරීම, දරුවාගේ කථාවක් හා චින්තනයක් ඇති කිරීම.

ආදරණීය දෙමාපියන්! ලොව පුරා ලෝකය පිළිබඳ දරුවෙකුගේ අදහස්, එහි ගණිතමය හැකියාවන්, අවධානය, මතකය සහ චින්තනය පිළිබඳ දරුවෙකුගේ අදහස් සෑදීමේ මට්ටම තීරණය කළ හැකි උපකාරයෙන් පොතේ අඩංගු වේ. පරීක්ෂණ දරුවාගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී. සිත්ගන්නා කාර්ය සහ විහිලු පින්තූර අනිවාර්යයෙන්ම දරුවා මෙන් වේ.

හැඳින්වීම ...... 9.

පරිච්ඡේදය 1. අවට ලෝකය ........ 11

ඔබ ගැන ඔබ ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න .... 11

සැකසුම් ප්රති results ල .....

අජීවී ස්වභාවය ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ....... 16

සැකසුම් ප්රති results ල ......... 20

වනජීවී ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ....... 23

සැකසුම් ප්රති results ල ...... 24

භාණ්ඩ ලෝකය පිළිබඳ දරුවා පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ........... 26

සැකසුම් ප්රති results ල ........30

පරිච්ඡේදය 2. ගණිතමය ඉදිරිපත් කිරීම් ........ 33

දරුවාගේ අදහස් හා ලකුණු ප්රමාණය පිළිබඳ මට්ටම් තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ..... 33

සැකසුම් ප්රති results ල ....... 34

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය පිළිබඳ දරුවෙකුගේ අදහස්වල මට්ටම තීරණය කිරීමේ පරීක්ෂණය ...... 36

ප්රති results ල සැකසීම ........ 38

කාලයාගේ ඇවෑමෙන් දරුවාගේ අදහසේ මට්ටමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ..... 40

සැකසුම් ප්රති results ල ......... 43

හැඩය සහ වර්ණය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස්වල මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ....... 45

සැකසුම් ප්රති results ල ....... 49

R පරීක්ෂණ ප්රති results ල ....... 50

අංක සහ අංක ගැන දරුවාගේ අදහස්වල මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ..... 52

සැකසුම් ප්රති results ල ...... 53

එකතු කිරීමේ කුසලතා හා අඩු මට්ටමක දරුවාගේ අර්ථ දැක්වීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ..... 56

සැකසුම් ප්රති results ල ....... 59

පරිච්ඡේදය 3. වාචික කථාව ....... 62

ෆොන්ඩෙතික් නඩු විභාගයේ සහ උච්චාරණයේ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න .... 62

සැකසුම් ප්රති results ල ........ 64

වචන මාලාවේ දරුවා විසින් සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ......... 67

සැකසුම් ප්රති results ල ........ 69

ව්යාකරණ පද්ධතියේ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීමේ පරීක්ෂණය ......... 72

සැකසුම් ප්රති results ල .......... 75

අදියර 4. මහත්මයා ........ 78

ශබ්දය සහ ලිපි ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ........... 78

සැකසුම් ප්රති results ල ........ 79

අක්ෂර හා වචන ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ........ 81

සැකසුම් ප්රති results ල .......... 83

යෝජනා සහ පෙළ ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ..... 86

සැකසුම් ප්රති results ල ............ 87

පරිච්ඡේදය 5. බුද්ධිය ........... 90

දරුවාගේ අවධානයට අවධානය යොමු කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම පිළිබඳ පරීක්ෂණය ........... 90

සැකසුම් ප්රති results ල .......... 92

දරුවාගේ මතකයේ මතකයේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ පරීක්ෂණය ...... 96

සැකසුම් ප්රති results ල .........................................

දරුවාට තාර්කික චින්තනය දියුණු කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ..... 104

සැකසුම් ප්රති results ල ........... 106

පරීක්ෂණ ප්රති results ල ............... 107

අදියර 6. පුහුණු අභිප්රේරණය ............ 110

දරුවා විසින් ඉගෙනීමේ අභිප්රේරණය පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ........ 110

සැකසුම් ප්රති results ල ............ 111

පරීක්ෂණ ප්රති results ල .................. 112

පරිච්ඡේදය 7. කුඩා යතුරු පුවික් .................. 114

කුඩා මෝටර්ස් සමඟ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ............ 114

සැකසුම් ප්රති results ල ................ 116

නිවැරදි පිළිතුරු සහ සටහන් .......................... 120.0

පරිච්ඡේදය 1. අවට ලෝකය ................. 120

අජීවී ස්වභාවය ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ....... 120

වනජීවී ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න .......... 120

භාණ්ඩ ලෝකය පිළිබඳ දරුවා පිළිබඳ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න .......... 121

පරිච්ඡේදය 2. ගණිතමය ඉදිරිපත් කිරීම් .............. 122

අංකය සහ ගිණුම ගැන දරුවාගේ අදහස්වල මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ........... 122

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය ගැන දරුවාගේ අදහසේ මට්ටම තීරණය කිරීම පිළිබඳ පරීක්ෂණය ...... 122

කාලයාගේ ඇවෑමෙන් දිශානතිය ගැන දරුවාගේ අදහසේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ............. 122

හැඩය සහ වර්ණය පිළිබඳ දරුවාගේ අදහස්වල මට්ටම තීරණය කිරීමේ පරීක්ෂණය ................................ 123

දරුවන්ගේ අදහස් ගණන හා අංක ගැන තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ............................. 123

එකතු කිරීමේ හා අඩුපාඩු හා කප්පාදු කිරීමේ කුසලතාවන්ගේ මට්ටමේ දරුවා තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න .................. 124

පරිච්ඡේදය 3. වාචික කථාව ................... 124

ෆොන්ඩෙතික් ශ්රවණ හා උච්චාරණයේ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ....... 124

වචන මාලාවේ තොගයේ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ........... 124

ව්යාකරණ පද්ධතියේ දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ....... 125

පරිච්ඡේදය 4. එච් ............................................. . ....... 125.

ශබ්දය සහ ලිපි ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ........ 125

අක්ෂර හා වචන ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ........... 126

යෝජනා සහ පෙළ ගැන දරුවාගේ දැනුමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ...... 126

පරිච්ඡේදය 5. බුද්ධිය ................................ 126

දරුවාගේ සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කරන්න ............ 126

දරුවාගේ තාර්කික චින්තනය සංවර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂා කිරීම ............... 126

- පාසල් පුහුණුව සඳහා ජ්යෙෂ් PreciOM Precholools හි සූදානම (www.school2100.ru) සඟරාව "ප්රාථමික පාසලට පෙර සහ ඊට පෙර" 2011, № 08

මෙම ලිපිය පාසල් පුහුණුව සඳහා ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සූදානම සැකසීමේ ක්රියාවලියට කැප කර ඇත. කතුවරයාගේ මූලද්රව්යවල එකතුවෙන් සහ ඊට අනුරූප පර්යේෂණාත්මක දත්ත ඉදිරිපත් කිරීමේදී කතුවරයා විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ආකෘතිය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ.

සාර්ථක පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ළමුන් සැකසීම ප්රමුඛ කාර්යයක් වන අතර එය නවීන තත්වයක විශේෂයෙන් අදාළ වේ. මෙයට හේතුව දරුවන්ගේ සෞඛ්ය තත්වය තුළ සැලකිය යුතු ලෙස පිරිහීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරීත්වය අඩුවීම, ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරීත්වය අඩුවීම සහ ඒ සමඟම සංකීර්ණත්වය හේතුවෙන් පාසල සඳහා අධ්යයන අවශ්යතා සපුරාලීමත් සමඟ ය අධ්යාපන ද්රව්ය සහ තොරතුරු සන්තෘප්තිය. පාසල් සූදානම බොහෝ විට පළමු පන්තියේ පෙර පන්තියේ වැඩ සටහනක් පිළිබඳ අධ්යයනයක් ලෙස සලකනු ලබන අතර පටු-පරිභෝජන දැනුම හා කුසලතා ඇති කර ගැනීමට පැමිණේ. අධ්යාපන භාවිතයේ දී, ප්රාථමික පාසල් ඉගෙනුම් අන්තර්ගතය පෙර පාසල් වයස දරුවන් පුහුණු අන්තර්ගතය පිළිබඳ "wiking" පාසල් දරුවා බලහත්කාරයෙන් සකස් කිරීමට වෑයම් කරන්නේ.

පාසල සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම උච්චාරණය කරන ලද සංජානන දිශානතියක් ඇත. එය මානසික හා සමාජ සූදානම නොසලකා ඇත, පෞද්ගලික, psychophysiological සූදානම වැටුප් අවධානය ප්රමාණවත් නොවේ.

N.v. Nizhegorodtsseva, v.d. පාසල් ඉගෙනීම සඳහා ඇති සූදානම තීරණය වන්නේ ශාරීරික, මානසික සහ සමාජ සංවර්ධනය ළදරු.

A.V. Keneman, m.yu. Kistyakovskaya, T.I.I. Osokina et al. ඔවුන් දරුවා හොඳින් දියුණු, ශාරීරිකව සංවර්ධනය ආකාරය, තර්ක, පාසල් තම සාර්ථකත්වය රඳා පවතී. අවාසනාවකට මෙන්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය පාසලේ පුහුණුව සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානම පිළිබඳ ප්රශ්න වලින් හුදෙකලා යැයි සැලකේ.

පාසල් ළමුන්ගෙන් ඉගෙනීම "නොමේරූ" කණ්ඩායම 32% ක් බව අධ්යයනවලින් පෙනී යයි. අධ්යයන ක්රියාවලිය තුළ, ප්රවණතා දෙකක් පුහුණු කර ඇත: පුහුණු බර සමඟ සාර්ථකව කටයුතු තොරව දරුවන් සමහර, එම පසුගාමී හා ප්රතිකාරක නිපදවීමට පසුපෙල ඇටවීම, හා අනෙක් කොටස කිරිමටද පාසල් සියලු අවශ්යතා කරන නමුත් ඔවුන් තමන්ගේ පෞද්ගලික සෞඛ්ය වියදම .

N.v. ස්නායු පද්ධතියේ සාමාන්ය ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි නිර්මාණය වන බැවින්, නිසි ලෙස සංවිධානාත්මක ශාරීරික අධ්යාපනය නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලද ශාරීරික අධ්යාපනයට දායක වන බැවින්, නිසි ලෙස සංවිධානාත්මක ශාරීරික අධ්යාපනය නිසි ලෙස සංවිධානය කරන ලෙස සයිට්සේව සනාථ විය.

ඇමරිකානු ගවේෂක ඩොමාන් බුද්ධිමය හා මානව ශාරීරික හැකියාවන් පිළිබඳ සම්බන්ධතාවය පෙන්නුම් කරයි. ඔහු කියා සිටින්නේ ඉතා දියුණු බුද්ධිය මානව සංචලතාව සහ ක්රියාකාරකම්වල ආරම්භය යන බවයි. කතුවරයාට අනුව, උපතේ සිට සෑම දරුවෙකුටම ඉහළ මානසික විභවයක් ඇති අතර එයට ශාරීරික ක්රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වන අතර එය ආරම්භ වේ.

L.a. වෙන්ගර් සහ ඒ. එල්. පාසල් ඉගෙනීම සඳහා ඇති සූදානම බහුකාර්ය අධ්යාපනය බව වෙන්ගර් සටහන් කරයි. කෙසේ වෙතත්, විද්යාත්මක සාහිත්යය තුළ, ළමයින්ගේ දරුවන්ගේ මනෝ විද්යා ologists යින් නිතර නිතර, දරුවාගේ භෞතික විද්යාත්මක සංවර්ධනය නොසලකා, තනි මානසික ගුණාංග හා ගුණාංගවල සංයෝජනයක් නියෝජනය කරයි.

පාසැල් නිමාව අවසන් කරන සිසුන්ගෙන් සුළු කොටසක් පමණක් සෞඛ්ය සම්පන්න බව දන්නා කරුණකි. උපාධිධාරීන්ට උල්ලං lations නයන් ගණනාවක් තිබේ: ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය මන්දගාමී වීම, අසමතන්ත්රවාදී සංවර්ධනය සහිත පුද්ගලයින් සංඛ්යාවේ වැඩිවීමකි. පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් අතර විවිධ මනෝවත් රෝග ඇති බව පළමු ශ්රේණියේ ළමයින් අතර සිටීම පුදුමයක් නොවේ. තුල බුද්ධිමය සංවර්ධනය සාමාන්ය මට්ටමේ සිට, පාසල් දරුවන් 13% ක් පසුගාමී වේ, එය ද්විතීයික පාසල් වැඩසටහන සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රගුණ කළ නොහැකි වූ දරුවන් 25% ක් අධ්යයනය කිරීම අපහසු වේ.

, මානසික, සදාචාරාත්මක, භෞතික - පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනය (DOU) ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය සියලු මුහුණු සමඟ සම්බන්ධ වන පාසල් දරුවා සූදානම, සහතික කිරීම සඳහා කොපමණ, ඒ නිසා දැනුම හා කුසලතා එක්තරා දෙන්න තරම් නොවන නිර්මාණය කර ආදිය සඳහා පෙර පාසල් ආයතන හැම විටම ඉස්කෝලේ ඉගෙන සඳහා දරුවන් පුහුණු කිරීම සඳහා රසවිඳ ඇති කර, ඔවුන් මෙම කාර්යය විසඳීමට කිරීමේ මහඟු අවස්ථාවක්, ඇති, නමුත් සෑම විටම නොවේ සෑම තැනකම ඇය නිසා අවධානය ලබා දී නැහැ. එම නිසා, DOU හා ප්රාථමික පාසල් ගුරුවරුන් ගුරුවරුන් ඔහු වේදනාකාරී තොරව පාසල් ශිෂ්යයෙක් නව තත්ත්වය ලබා ගැනීමට නොහැකි විය හැකි බව එවැනි ක්රමයක් තුළ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කළ යුතුය.

මෙම ගැටලුවේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික අංශ විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පාසල් පුහුණුව සහ මානසික, ශාරීරික, සමාජ හා බුද්ධිමය සංරචක ඇතුළත් කිරීම සඳහා වන ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සූදානම ගොඩනැගීමේ පුළුල් ප්රවේශයක අවශ්යතාවය තීරණය කිරීමට හැකි වී තිබේ මෙම ක්රියාවලියේදී. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සුදුසු ආකෘතිය වර්ධනය කර ක්රියාත්මක කිරීම සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අධ්යාපනික තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.

මෙම අධ්යයනය සිදුවන පර්යේෂණාත්මක විභාග පදනම ඩෝ අංක 80, 95, 105, Murmansk 108 වෙත යැවිණ. අත්හදා බැලීම සඳහා ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් 103 ක් සම්බන්ධ විය.

අප විසින් සංවර්ධිත ආකෘතිවල පහත සඳහන් අංග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: අධ්යාපනික ඉලක්කය, අභියෝග, අධ්යාපනික තත්වයන් හමුවේ, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ සහභාගී, සූදානම, ප්රතිපත්ති, අරමුදල්, සංවිධානය කිරීම, system-පිහිටුවීම සාධකය ඩව්, පවුල් හා පාසල් විසින් ආධාර කරනු ලබයි එහිදී ක්රම පිළිබඳ කරන ලද සංරචක. සමාජ ආයතනවල මෙම සමාජ ආයතනවල සම්බන්ධතාවය සහ අන්තර් රඳා පැවැත්ම සනාථ වේ (පහත යෝජනා ක්රමය බලන්න).

අධ්යාපනික ඉලක්කය වන්නේ පාසල් පුහුණුව සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සූදානම සැකසීමයි. අපගේ අධ්යයනයේ කාර්යයන්: මෙම සූදානමක මට්ටම ඉහළ යාම සහ පෙරචූලිකෝලිකයන්ගේ සෞඛ්යය ශක්තිමත් කිරීම. කාර්යයන්හි කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සාම්ප්රදායික ශාරීරික අධ්යාපන පන්ති නව්යමය සංරචක සමඟ අතිරේකව: හැෂා යෝගයේ මූලද්රව්ය, ලිහිල් කිරීම, ඇඟිලි සහ රිද්මයානුකූලව ජිම්නාස්ටික්, පියවර-erothics , WHO හාඩින් ආත්මයාණන් සැසඳිය, අක්ෂි ජිම්නේසියම, අක්ෂි ජිම්නේසියම, වැළැක්වීමේ flatfoot ක, සංකීර්ණ "පන්දුවේ පාසල්" සඳහා අභ්යාස.

ආකෘතියේ අත්යවශ්ය අංගය අධ්යාපනික තත්වයන් වේ: පෙරචූලිකෝලිකයන්ගේ රෝග විනිශ්චය සහ සුවය තක්සේරු කිරීම; තනි තනිව වෙනස් කළ ප්රවේශයක මෙම දත්ත අනුව ක්රියාත්මක කිරීම; අධ්යාපනික, මානසික හා පෙර පාසල් වෛද්ය සේවා අන්තර්ක්රියා කිරීම සහතික කිරීම අධ්යාපන ආයතනය; ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ ව්යායාම පිළිගැනීම පුළුල් සූදානම ක්රියාවලියේ සැලකිය යුතු කොටසක්; දෙමව්පියන් සමඟ ඇති සියලුම ඩව් සේවා අන්තර්ක්රියා කිරීම; DOA සහ පාසලේ වැඩවල අඛණ්ඩතාව ක්රියාත්මක කිරීම.

ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීම පිළිබඳ පුළුල් සංකල්පයක සියලු සංරචක අනුගමනය කිරීම රෝග නිර්ණය ඇතුළත් වේ. සමස්ත සූදානම නිසා ශාරීරික හා මානසික සූදානම, විශේෂ - සමාජ හා බුද්ධිමය ඇඟවුම් කරයි. අප එක් එක් සූදානම අංගයක්, තනි හා කණ්ඩායම් රෝග විනිශ්චය කාඩ් මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා විනිශ්චය මෙවලම් කට්ටලය සංවර්ධනය කර ඇත. මෙම ප්රවේශය සෑම දරුවෙකුගේම ආරම්භක මට්ටමේ පැවැත්මේ ආරම්භක මට්ටම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසයි, අධ්යාත්මික ක්රියාවලියට ගැලපීම්, තනි නිර්දේශ, කාර්යයන් සහ එමඟින් සමස්ත මට්ටමේ සූදානම වැඩි කරයි.

බාලාංශයේ සහ පාසලේ අඛණ්ඩතාව පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අංශ තුනක් විසින් වැඩ සංවිධානය කරනු ලැබේ: තොරතුරු-සාධනය පිළිබඳ ක්රියාකාරකම් (සූදානම ගැටළු පිළිබඳ ඒකාබද්ධ සභා, පාසලට සාකච්ඡා කිරීම සඳහා සන්තතා ව්යාපෘති, විධිමත් ක්රියාකාරකම් (අධ්යාපනික කටයුතුවල ක්රම සහ ආකාර සමඟ හුරුපුරුදු වීම ළමා උද්යානය උසස් අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම සඳහා අන්යෝන්ය අධ්යාපන ගුරු පාඩම් හා පන්ති තුළින් පාසල, උසස් අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම පිළිබඳ උපමාත්මක උපදෙස්; ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් (ඒකාබද්ධ පංති ක්රියාවලියේදී ගුරුවරුන් පූර්ව දැන හඳුනා ගැනීම, මීටර 1 පන්තියේ ඉගෙනුම ලබන ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලීන්හි උගත් උචන්දු අධීක්ෂණය.

පවුල සමඟ සහයෝගය වැඩි දියුණු කිරීම, දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම්, "වටකුරු වගු", ආධාරක උපකරණවල රෝග පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ දැනුම වැඩි දියුණු කිරීම, දරුවාගේ සෞඛ්යය පිළිබඳ මෝටර් ක්රියාකාරකම්වල බලපෑම සහ පාසල් පුහුණුව සඳහා වූ ඔහුගේ සූදානම . සකස් කිරීමේ ගැටළු සාකච්ඡා කෙරෙන "දෙමාපියන්ගේ කෝනර්" සරසා ඇත. පවුල් ඇඳීම්වල ඒකාබද්ධ ප්රදර්ශන "මගේ මව්බිම" සංවිධානය කර ඇත, "මගේ මව්බිම" උපදේශනය "වසන්තයේදී සෞඛ්යය", "දෙමාපියන්ගේ නීති", "කුඩා දරුවෙකු", "දරුවෙකුට ඉගෙනීම", වර්ණය හා චරිතය ","

නිදසුනක් වශයෙන්, ගෙදර වැඩවල මුල් වැඩවල මාතෘකා: උදාහරණයක් ලෙස: නගරයේ ආදරණීය මාසයේ ඡායාරූප තෝරා ගැනීමට සහ තැබීමට; අලුත් අවුරුදු සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ සැරසිලි කරන්න; පවුල තුළ රණශූරයා ගැන කතා කරන්න. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් නගර සභාවේ කාලයේ සංගීත ශාලාවේ නත්තල් ගස අලංකාර කරමින්, රූකඩ රඟහල, පාසල, දේශීය ලෝරේ කෞතුකාගාරය නැරඹීමට පැමිණෙති. දරුවන් තුළ මෙම සිදුවීම් කෙටි විශ්වාසය, පුරවැසිභාවය, දේශපේ්රමය, උනන්දුව හා ජනතාව සඳහා ගෞරවය හැඟීමක්, ඔවුන්ගේ ක්රියා විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව, සංවර්ධනය සංජානන අවශ්යතා සහ පරිවර්තනය කිරීමේ ආශාව.

මෙම ආකෘතියේ effectiveness ලදායීතාවය අත්හදා බැලීම අතරතුර විශ්වාසවන්තය.

රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රති results ල මඟින් සෑම කණ්ඩායම්වලම පාසලේ පුහුණුව පිළිබඳ හොඳ වැඩක් වැඩක් පෙන්නුම් කරයි. කෙසේ වෙතත්, පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල මිථ්යාවන් බෙදා හැරීම පිළිබඳ දත්ත බෙදා හැරීම පිළිබඳ දත්ත වඩාත් කාර්යක්ෂම බව සනාථ කරන බව සනාථ වේ: ළමුන්ගෙන් 13% ක් පාසල් පුහුණුව සඳහා ඉහළ මට්ටමේ සූදානමක්, 7% දරුවන් 49% ක් සූදානම මට්ටම් වැඩි දියුණු යන කොන්දේසිය සූදානම්. ඉහළ සූදානම ඇති දරුවන්ගේ පාලන කණ්ඩායමේ, 70% ඉගෙනීමට 70% ක් සූදානම්, 26% ක් කොන්දේසි සහිතව සූදානම්, 4% ක් සූදානම් නැත, ළමුන්ගෙන් 15% ක්ම සූදානම වැඩි දියුණු කර ඇත, ළමුන්ගෙන් 30% ක්ම අවදානම් කණ්ඩායමේ සිටිති .

පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල පාසල සඳහා ඉහළ මට්ටමේ සූදානම ඇති දරුවන්ගේ සංඛ්යාව 12% කින් ද පාලන කණ්ඩායම් තුළ මෙම මට්ටමේ කිසිදු වෙනසක් සිදු නොවීය. පර්යේෂණාත්මක කණ්ඩායම්වල, පාසල් පුහුණුවට සූදානම් දරුවන්ගේ සංඛ්යාව 38% කින් ඉහළ ගොස් ඇති අතර පාලනයේදී 28% කින් වැඩි විය.

මෙම ප්රති results ල අප විසින් සකස් කරන ලද ආකෘතියේ සහ පද්ධතියේ effectiveness ලදායීතාවය තහවුරු කරයි. අධ්යාපනික තත්වයන් පාසල් පුහුණුව සඳහා ළමුන්ගේ සූදානම ගොඩනැගීම සඳහා.

සාහිත්යය

1. ඇලියාවෙවා, ටී. පෙර පාසල් ආයතනය සහ ප්රාථමික පාසල: අඛණ්ඩතාව / ටී. ඇලිවී, ඒ. අරුෂානොවා, එල්. පරාගෝව් // පෙර පාසල් අධ්යාපනය. - 1998. - № 4. - p. 97-104.

2. බාල, ටී. දරුවාගේ සෞඛ්යය සංරක්ෂණය කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම: පෙර පාසල් ආයතනයේ අධ්යාපනයේ හා අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩතාව සහ ප්රාථමික පාසල / ටී. බජින්, එම්. දඩුෝවා // පාසල් අධ්යාපනයට පෙර. - 1999. - № 6. - P. 58-61.

3. / A.L. වෙන්ගර්, එල්.ඒ. වෙන්ගර්. - එම්.: දැනුම, 1994.

4. ඩොමන්, ජී. දරුවාගේ / ඩේමන්ගේ බුද්ධිය වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද; එක්. ඉංග්රීසියෙන් - එම්.: මින්මැදුර, 1998.

5. සයිට්සේවා, එන්.වී. ළමුන්ගේ මානසික හා ශාරීරික අධ්යාපනය පිළිබඳ සම්බන්ධතාවය පෙර පාසල් ආයතන: කර්තෘ. ... ආචාර්ය PED. විද්යාව / එන්.වී. සයිට්සේවා. - එම්., 2004.

6. keneman, a.v. පාසැල් / A.V. Keneman, m.yu. Kistyakovskaya, T.I.I. ඔසිකා. - එම්.: බුද්ධත්වය, 1980.

7. NIZHOORDTSESEVA, N.V. පාසලට දරුවෙකුගේ මානසික හා අධ්යාපනික සූදානම: POS. මනෝ විද්යා ologists යින්, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් / එන්.වී පුහුණු කිරීම සඳහා / n.v. Nizhegorodtsseva, v.d. ෂැඩ්රිකෝකෝවා. - එම් .: Vladades, 2001. - (දරුවන් පාසලට සූදානම් කිරීම).

8. radova, m.a. බාලාංශයේ දරුවාගේ මාංශ පේශි ක්රියාකාරකම්: POS. ගුරුවරුන් සඳහා ඩොසික්. ආයතන, ගුරුවරුන් සහ අධ්යයන. පෙඩැසිස් සහ විද්යාල / එම්. Runova. - එම් .: මොසිකසින්ටෙස්, 2000.

විශේෂ ist යෙකුගේ ආධාරයෙන් තොරව ඔබේම දෑ සොයා ගන්නේ කෙසේද, දරුවා පාසලට සූදානම්ව සිටින අතර එය සූදානම් නොකරන්නේ කෙසේද, එය සකස් කරන්නේ කෙසේද? සාමාන්යයෙන් මනෝ විද්යා ologists යින් විසින් සාමාන්යයෙන් භාවිතා කරනු ලබන පරීක්ෂණ සහ ශිල්පීය ක්රම, පාසල් නොදී යන විට ඇතුළත් කිරීමේ කමිටුව?

ප්රශ්නවලට නිරීක්ෂණ හා පිළිතුරු මගින් දෙමාපියන්ට "කල්පිරීම" මට්ටම තක්සේරු කළ හැකිය. මනෝ විද්යා ologist ජෙරල්ඩින් චෙනී විසින් ප්රශ්න සකස් කර ඇත.

දැනුම වර්ධනය කිරීම ඇගයීම
දරුවාට මූලික සංකල්ප තිබේ (උදාහරණයක් ලෙස: දකුණු / වම, විශාල / කුඩා, ඉහළ / පහළ, ඇතුළත / පිටත ආදිය?)?
දරුවාට වර්ගීකරණය කළ හැකිද යන්න, උදාහරණයක් ලෙස: රෝල් කළ හැකි දේවල් ඇමතීමට; වචන අයිතම සමූහයක නම (පුටුව, මේස, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, ඇඳ - ගෘහ භාණ්ඩ)?
සංකීර්ණ නොවන කතාවක අවසානය දරුවා අනුමාන කළ හැකිද?
දරුවෙකුට මතකයේ තබාගෙන අවම වශයෙන් උපදෙස් 3 ක් ඉටු කළ හැකිද (මේස් තබන්න, ස්නානය වෙත යන්න, උඩු රැවුලක් ඇති කර, පසුව මට තුවායක් ගෙනෙන්න)?
හෝඩියේ මාතෘකාවක් සහ කුඩා අකුරු වලින් වැඩි ප්රමාණයක් දරුවෙකුට නම තැබිය හැකිද?

මූලික අත්දැකීම් තක්සේරු කිරීම
දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ තැපෑලට, සාප්පුව වෙත පැමිණියේද?
බබා පුස්තකාලයේ ද?
කෞතුකාගාරයේ සත්වෝද්යානයක ගමේ දරුවෙකු සිටීද?
දරුවා නිතිපතා කියවීමට, ඔහුට කතන්දර කියන්න අවස්ථාව කුමක්ද?
දරුවා ඕනෑම දෙයක් ගැන උනන්දුවක් ද ඇති වුවත්. ඔහුට විනෝදාංශයක් තිබේද?

භාෂා සංවර්ධනය ඇගයීම
දරුවෙකුට නමක් හා ඔහු වටා ඇති ප්රධාන භාණ්ඩ නම් කළ හැකිද?
වැඩිහිටි ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම ඔහුට පහසු ද?
නිදසුනක් ලෙස, රික්ත පිරිසිදු කරන්නා, බුරුසුව, ශීතකරණයක් විවිධ දේ ඇත්තේ මන්දැයි දරුවෙකුට පැහැදිලි කළ හැකිද?
අයිතම පිහිටා ඇති තැන දරුවෙකුට පැහැදිලි කළ හැකිද: මේසය මත, පුටුව යට, ආදිය?
කතාවක කතාව පැවසීම, ඔහු සමඟ සම්මත වූ සමහර අවස්ථාව විස්තර කරන්නේද?
දරුවා පැහැදිලිව කතා කරනවාද?
ඔහුගේ කථාව ව්යාකරණ අනුව නිවැරදි ද?
සමස්ත සංවාදයට සහභාගී විය හැකි දරුවාට, ඕනෑම තත්වයක් වාදනය කිරීම, නිවාස දර්ශනයට සහභාගී වන්න?

චිත්තවේගීය සංවර්ධනයේ මට්ටම ඇගයීම
දරුවා නිවසේදී සහ සම වයසේ මිතුරන් අතර සතුටු සිතින් පෙනේද?
දරුවාට බොහෝ දේ කළ හැකි පුද්ගලයෙකුගේ රූපයක් තිබේද?
ළදරුවා "මාරු වන්න" දවසේ පුරුද්දෙහි වෙනස්කම් තිබේ නම්, නව ක්රියාකාරකම් සඳහා යන්නද?
වැඩ කිරීමට (සෙල්ලම් කිරීම, නිරතව) ස්වාධීනව වැඩ කිරීමට හැකියාව ඇති දරුවා, වෙනත් දරුවන් සමඟ කාර්යය ඉටු කිරීම සඳහා තරඟ කරනවාද?

සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව ඇගයීම
අනෙක් දරුවන් සිටිනවා නම් දරුවා අනෙක් අයගේ ක්රීඩාවට යොමු වේද?
තත්වය අවශ්ය වූ විට ඔහු ප්රමුඛතාවයක් ලබා දෙයිද?
බාධා නොකර දරුවාට අන් අයට ඇහුම්කන් දීමට හැකිද?

භෞතික සංවර්ධනය ඇගයීම
දරුවාට හොඳින් ඇසෙනවාද?
ඔහු හොඳින් දකින්නේද?
යම් කාලයක් සඳහා සන්සුන්ව වාඩි වීමට එය කැමතිද?
එය මෝටර් කුසලතා සම්බන්ධීකරණය මගින් සංවර්ධනය (එය පන්දුව වාදනය කළ හැකි, පැනීම, පහළ ගොස් වැලකින් පැවැත්වීමකින් තොරව, වැඩිහිටි උපකාරයක් නොමැතිව පඩි පෙළ තරණය, ...)
දරුවා සතුටු සිතින් හා උද්යෝගිමත් බවක් පෙනේද?
ඔහු නිරෝගී, සම්පූර්ණ, විවේක කාලයක් (දවසේ වැඩි ප්රමාණයක්) මෙන් පෙනේද?

වර්ණභේටික විපර්යාසනය
දරුවෙකුට සමාන හා නොගැලපෙන ආකෘති හඳුනාගත හැකිද? (අනෙක් අය මෙන් නොව පින්තූරයක් සොයා ගන්න)?
දරුවෙකුට අක්ෂර හා කෙටි වචන වෙන්කර හඳුනාගත හැකිද? (CAT / වර්ෂය, B / P ...)?

දෘශ්ය මතකය
පින්තූර 3 ක මාලාවක් පෙන්වන්නේ නම්, ඔහු මුලින්ම පින්තූර 3 ක මාලාවක් පෙන්වමින් එකක් ඉවත් කළහොත් දරුවාට නොහැකි විය හැකිද?
දරුවාගේ නම සහ ඔහුගේ එදිනෙදා ජීවිතයේදී සොයාගත් භාණ්ඩවල නම් ද දැනෙනවාද?

දර්ශනීය සංජානනය
පින්තූර මාලාවක් සඳහා දරුවා දිරාපත් වේද?
ඔවුන් වමේ සිට දකුණට කියවන බව ඔහු තේරුම් ගෙන තිබේද?
එයට ස්වාධීනව මූලද්රව්ය 15 කින් ප්රහේලිකාවක් උපකාරයකින් තොරව ප්රහේලිකාවක් කළ හැකිද?
මට පින්තූරය අර්ථ නිරූපණය කළ හැකිද, ඒ පිළිබඳ කුඩා කතාවක් කරන්න.

ශ්රවණ මට්ටම්
දරුවෙකුට වචන රිද්මයානුකූලද?
නිදසුනක් වශයෙන්, වනාන්තර / බර සඳහා වචන විවිධ ශබ්ද වලින් ආරම්භ වේද?
වැඩිහිටියන් සඳහා වචන හෝ අංක කිහිපයක් පුනරාවර්තනය කළ හැකිද?
දරුවන්ට ප්රධාන අදහස සහ ක්රියා අනුපිළිවෙල පවත්වා ගනිමින් කතාව නැවත කියවීමට හැකිද?

පොත් වලට ඇති සම්බන්ධතා ආකල්පය
දරුවා තමන්ගේම දෑ දැකීමට ආශාවක් ඇති කරයිද?
ඔහු ශබ්ද නඟා කියවන විට ඔහු සවන් දෙන්නේද යන්න සැලකිලිමත් වන අතර සතුටින් තිබේද?
ප්රශ්න ඔවුන්ගේ අර්ථය පිළිබඳ වචන ගැන අසන්නේද?

ඉහත ප්රශ්නවලට ඔබ පිළිතුරු දුන් පසු, ප්රති results ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, පාසැල් ඇතුළත් කිරීමේදී ළමා මනෝ විද්යා ologists යින් විසින් භාවිතා කරන පරීක්ෂණ ගණනාවක් ඔබට ලබා ගත හැකිය.

දරුවාට හොඳ මනෝභාවයක් ඇති විවිධ කාලවලදී පරීක්ෂණ එකවරම තබා නැත. යෝජිත පරීක්ෂණ සඳහා එය සිදු කිරීම අවශ්ය නොවේ, කිහිපයක් තෝරන්න.

1. මනෝ සමාජීය පරිණතභාවයේ (ක්ෂිතිජය) උපාධිය -
එස්. ඇබර්කොව් විසින් යෝජනා කරන ලද පරීක්ෂණ සංවාදය.
දරුවා පහත සඳහන් ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය යුතුය:
ඔබේ අන්තිම නම, නම, අනුග්රහය අමතන්න.
වාසගම, නම, පාප්තුමාගේ අනුග්රාහක අම්මා නම් කරන්න.
ඔබ ගැහැණු ළමයෙක් හෝ පිරිමි ළමයෙක්ද? ඔබ වැඩෙන විට ඔබ කවුද - නැන්දා හෝ මාමා?
ඔබට සහෝදරයෙක්, සහෝදරියක් සිටීද? වයසින් වැඩි කවුද?
ඔයාගේ වයස කීය ද? වසරකින් එය කොපමණ වේද? අවුරුදු දෙකකින්?
දැන් උදේ හෝ සවස (දිනය හෝ උදෑසන)?
ඔබ උදේ ආහාරය කවදාද - සවස් වරුවේ හෝ උදේ? ඔබ ආහාර ගන්නා විට - උදේ හෝ දින?
පෙර, දිවා ආහාරය හෝ රාත්රී ආහාරය සඳහා කුමක් සිදුවේද?
ඔබ ජීවත් වන්නේ කොහෙද? ඔබේ නිවසේ ලිපිනය නම් කරන්න.
ඔයාගේ තාත්තා, ඔයාගේ අම්මා කවුද?
ඔබ ඇඳීමට කැමතිද? මෙම ටේප් එක කුමක්ද (ඇඳුම, පැන්සල)
වසරක කාලය, වසන්ත, ගිම්හානය හෝ සරත් සමය කුමක්ද? ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?
මට ස්ලෙඩ්ඩිං මත ගමන් කළ හැක්කේ කවදාද - ශීත in තුවේ හෝ ගිම්හානයේදී?
ශීත in තුවේ දී හිම, ගිම්හානයේදී නොව?
තැපැල්කරු, වෛද්යතුමනි ගුරුතුමනය කරන්නේ කුමක් ද?
ඔබට පාසැලේ සාදයක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
ඔබට පාසැලට යාමට අවශ්යද?
ඔබේ දකුණු ඇස, වම් කණ පෙන්වන්න. ඔබට ඇස්, කන් අවශ්ය වන්නේ ඇයි?
ඔබ දන්නේ කුමක්ද?
ඔබ දන්නා පක්ෂීන් මොනවාද?
එළදෙනක් හෝ එළුවෙක් වෙන කවුද? කුරුළු හෝ මී මැසි? තව දුරටත් පැවල් ඇත: කුකුළා හෝ බල්ලෙකු තුළ?
වැඩි යනු කුමක්ද: 8 හෝ 5; 7 හෝ 3? තුනේ සිට 6 දක්වා, සිට නවයේ සිට 6 දක්වා ගණනය කරන්න.
වෙනත් කෙනෙකුගේ දේ බිඳ දැමීමට ඔබ නුසුදුසු නම් කළ යුතු දේ කුමක්ද?

පිළිතුරු ඇස්තමේන්තු කිරීම
එක් කරුණක සියලුම තනතුරු සඳහා නිවැරදි ප්රතිචාරය සඳහා, දරුවාට ලකුණු 1 ක් ලැබේ (පාලනය හැර). දකුණු පසින්, නමුත් විනිවිදකයට අසම්පූර්ණ ප්රතිචාර, දරුවාට ලකුණු 0.5 ක් ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවැරදි පිළිතුරු: "තාත්තා ඉංජිනේරුවෙකු ලෙස සේවය කරයි", "බල්ලාගේ බල්ලා කුකුළාට වඩා විශාල"; අසම්පූර්ණ පිළිතුරු: "අම්මා ටැන්යා", "තාත්තා වැඩ කරනවා".
පාලක කාර්යයන් අතර 5, 8, 15.22 ප්රශ්න ඇතුළත් වේ. ඒවා ඇස්තමේන්තු කර ඇත:
№5 - දරුවාට ලකුණු -1 ක් කොපමණ දැයි ගණනය කළ හැකි අතර, වර්ෂය කැඳවන, මාස 3 - ලකුණු 3 ක් ලබා ගනී.
№8 - නගරයේ මාතෘකාව සමඟ සම්පූර්ණ නිවසේ ලිපිනය සඳහා - කරුණු 2, අසම්පූර්ණ - 1 ලක්ෂ්යය.
අංක 15 - සෑම එකක්ම නිවැරදිව නිශ්චිතව දක්වා ඇති පාසල් ගුණාංග සඳහා - 1 ලක්ෂ්යය.
අංක 22 - නිවැරදි පිළිතුර සඳහා -2 ලක්ෂ්යය.
අංක 16 අංක 15 සහ අංක 22 යන ඇස්තමේන්තු කර ඇත. අංක 15 හි දී දරුවා ලකුණු 3 ක් ලබා ගත් අතර, №16 - ධනාත්මක පිළිතුරක් ලබා දී ඇති අතර, ධනාත්මක පිළිතුරක්, ඔහු පාසල් පුහුණුව සඳහා ධනාත්මක පෙළඹවීමක් ඇති බව විශ්වාස කෙරේ.
ශ්රේණිගත කිරීමේ ප්රති results ල: දරුවාට ලකුණු 24-29ක් ලැබී ඇති අතර එය පාසල පරිණත යැයි සැලකේ,
20-24 - මධ්යම පරිණත, 15-20 - මනෝ සමාජීය පරිණතභාවයේ අඩු මට්ටම.

2. Curny පාසල් කල්පිරීමේ දිශානති පරීක්ෂණය - ජිරාක්
මානසික සංවර්ධනය, චින්තනයේ මට්ටම, චින්තනයේ මට්ටම, මානසික ක්රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික බව, නියැදිය සඳහා කාර්යයන් ඉටු කිරීම, චින්තනයේ මට්ටම නැවත භාවිතා කරයි.
පරීක්ෂණය කොටස් 4 කින් සමන්විත වේ:
"රූප මිනිසා" (පිරිමි රූපය) පරීක්ෂා කරන්න;
වාක්ය ඛණ්ඩය ලිඛිත අකුරු වලින් පිටපත් කිරීම;
ගිලෙන ලකුණු;
ප්රශ්නාවලිය.

"මිනිසාගේ පින්තූරය" පරීක්ෂා කරන්න

"මෙන්න (එය පෙන්වනු ලබන්නේ කොහෙන්ද) මාමා ඔබට හැකි ආකාරය" යන්නයි. සිත්තම් තුළ, එය ළමා නිවැරදි කිරීමට ( "ඔබ කන් යොමු කිරීමට අමතක") පිළිගත නොහැකි ය, වැඩිහිටි නිහඬව නිරීක්ෂණය කළේය.

ඇගයීම

1 ලක්ෂ්යය: පිරිමි රූපයක් අඳින්න (පිරිමි ඇඳුම්වල අංග), හිස, පාද, අවයව; ටෝසෝ සමඟ හිස බෙල්ලෙන් සම්බන්ධ වී ඇති අතර එය තවත් ටෝසෝ නොවිය යුතුය. හිස ශරීරයට වඩා අඩුය; හිස මත - හිසකෙස්, හිස් වැසුම්, කන් ඇතිවිය හැක. මුහුණේ - ඇස්, නාසය, මුඛය; දෑත් ඇඟිලි පහකින් බුරුසුවක් ඇත; කකුල් නැමී (පාදයක් හෝ සපත්තුවක් ඇත); එය අමුතුවෙන් කිව වැඩෙන කරන ලද අතර, ඒ සඳහා සම්බන්ධ නැති ලෙස සංඛ්යාංකය කෘතිම මාර්ගය (සමෝච්ඡ ඝන වන අතර, දෑත් හා දෙපා උකහා ඇත.

2 ක්: a කෘතිම ඇඳීම ක්රමය හැර සියලුම අවශ්යතා ඉටු, හෝ කෘතිම ක්රමය පවතී, නමුත් කොටස් 3 ඇදී නොමැත නම්: ගෙල, කෙස්, ඇඟිලි, මුහුණ සම්පූර්ණයෙන්ම ඇදී යයි.

ලකුණු 3: රූපය හිසක්, ටෝර්සෝ, අවයවයක් ඇත (අත් සහ කකුල් පේළි දෙකකින් ඇද ඇත); බෙල්ල, කන්, හිසකෙස්, ඇඳුම්, දෑතින් ඇඟිලි, කකුල් මත ඇඟිලි තිබිය හැකිය.

ලකුණු 4: හිස සහ ටෝසෝ සමඟ ප්රාථමික ඇඳීම, අත් සහ කකුල් ඇද නොගනී, එක් පේළියක ස්වරූපයෙන් විය හැකිය.

ලකුණු 5: ශරීරයේ පැහැදිලි රූපයක් නැත, අත් පා; ලියන්න.

ලිඛිත අකුරු වලින් වාක්ය ඛණ්ඩය පිටපත් කිරීම

"බලන්න, මෙහි යමක් මෙහි ලියා ඇත. ඔබට හැකි පරිදි (ලිඛිත වාක්ය ඛණ්ඩය පහත පෙන්වන්න) නැවත ලිවීමට උත්සාහ කරන්න. "

පත්රයේ, වාක්ය ඛණ්ඩය ලොකු අකුරු සමඟ ලියන්න, පළමු අකුර - මාතෘකාව:
ඔහු සුප් කෑවා.

ඇගයීම

1 ලක්ෂ්යය: හොඳින් සහ නියැදිය සම්පූර්ණයෙන්ම පිටපත් කරන ලදි; අකුරු තරමක් වැඩි සාම්පලයක් විය හැකි නමුත් 2 වතාවක් නොවේ; පළමු අකුර ප්රාග්ධනය; එම වැකිය වචන තුනකින් සමන්විත, ෂීට් තම ස්ථානය තිරස් අතට (තිරස් සිට සමහරවිට කුඩා අපගමනය) වේ.

ලකුණු 2: නියැදිය පිටපත් කරන ලද විග්රහ කිරීම; අක්ෂරවල ප්රමාණය සහ තිරස් ස්ථානයේ ප්රමාණය සැලකිල්ලට නොගනී (ලිපිය උතුම් විය හැකිය, රේඛාව ඉහළට හෝ පහළට යා හැකිය).

ලකුණු 3: සෙල්ලිපිය කොටස් තුනකට කැඩී ඇත, ඔබට අවම වශයෙන් අක්ෂර 4 ක්වත් තේරුම් ගත හැකිය.

ලකුණු 4 ක්: නියැදියකින්, අවම වශයෙන් අකුරු 2 ක් වත් සමක්කරනු ලැබේ, නූලක් දැකිය හැකිය.

ලකුණු 5: අවිනිශ්චිත ඩූඩ්ල්, චිකේගේ.

මූලාශ්ර ලකුණු

"මෙතන ඇඳීමේ ලකුණු. එලෙසම අදින්න උත්සාහ කරන්න. "

සාම්පල 10 හි ලකුණු 10 ක් එකිනෙකට වඩා සිරස් අතට හා තිරස් අතට සමාන දුරට ළඟා වේ.

ඇගයීම

1 ලක්ෂ්යය: නියැදිය නිවැරදිව, රේඛා හෝ තීරුවේ කුඩා අපගමනයන්ට අවසර දී ඇති අතර රටාවේ අඩුවීම පිළිගත නොහැකිය.

ලකුණු 2: සාම්පලයට අනුරූප වන කරුණු වල ප්රමාණය සහ පිහිටීම, ඒවා අතර ලකුණු තුනෙන් අඩක් පමණ දුරින් පිහිටි ලක්ෂ්ය තුනක් දක්වා වෙනස් වීමට අවසර ඇත; ලකුණු කව සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

ලකුණු 3: සමස්තයක් ලෙස චිත්රය සාම්පලයට හෝ පළලෙහි හෝ පළල 2 ගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ; නියැදියන්ට අනුරූප නොවූ කරුණු ගණන, නමුත් 20 ට නොඅඩු විය යුතු අතර 7 ට වඩා අඩු විය යුතුය; රූපය අංශක 180 ක් යැයි සිතමු.

ලකුණු 4: චිත්රය ලකුණු වලින් සමන්විත නමුත් සාම්පලයට නොගැලපේ.

ලකුණු 5: ඩූඩ්ල්, චිකේගේ.

එක් එක් කාර්යය ඇගයීමෙන් පසු, සියලු ස්ථාන සාරාංශ කොට ඇත. දරුවා රැකියා තුනටම එකතුවක් ලබා ගන්නේ නම්:
ලකුණු 3-6ක් - ඔහුට පාසල සඳහා ඉහළ මට්ටමේ සූදානමක් ඇත;
ලකුණු 7-12 - සාමාන්ය මට්ටම;
ලකුණු 13 -15 - අඩු මට්ටමක සූදානම, දරුවාට බුද්ධි අංශ හා මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක විභාගයක් අවශ්ය වේ.

ප්රශ්නාවලිය

සමස්ත චින්තනයේ මට්ටම, ක්ෂිතිජයේ, සමාජ ගුණාංග සංවර්ධනය කිරීම.

එය "ප්රශ්න-පිළිතුර" සංවාදයක් ලෙස පවත්වනු ලැබේ. කර්තව්යය මේ ආකාරයට පෙනෙන්නට තිබේ: "දැන් මම ප්රශ්න අසමි, එවිට ඔබ ඔවුන්ට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරනු ඇත." දරුවාට වහාම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට දරුවාට අපහසු නම්, ඔබට ආචාරශීලී ගැටළු කිහිපයකදී ඔහුට උදව් කළ හැකිය. පිළිතුරු ස්ථානවල සවි කර ඇති අතර පසුව සාරාංශගත කරන්න.
වැඩිපුරම සිටින්නේ කුමන සත්වයාද - අශ්වයෙක් හෝ බල්ලෙක්?
(අශ්ව \u003d 0 ලකුණු;
වැරදි පිළිතුර \u003d -5 ලකුණු)
උදේ අපට උදේ ආහාරය, දිවා කාලයේදී ...
(රාත්රී ආහාරය, සුප් ආහාරයට ගන්න, මස් \u003d 0;
රාත්රී ආහාරය, නින්ද සහ වෙනත් වැරදි පිළිතුරු \u003d -3 ලකුණු)
දිවා ආලෝකය, රාත්රියේදී ...
(අඳුරු \u003d 0;
වැරදි පිළිතුර \u003d -4)
නිල් අහස, සහ තණකොළ ...
(කොළ \u003d 0;
වැරදි පිළිතුර \u003d -4)
තම අස්වන්න, පෙයාර්ස්, පිසිනු ලබන්නේ, ඇපල් - එය කුමක්ද?
(පළතුරු \u003d 1;
වැරදි පිළිතුර \u003d -1)
දුම්රිය සමත් වීමට පෙර, බාධකය අඩු කරන්නේ ඇයි?
(එමගින් දුම්රියට මෝටර් රථයක් මුණගැසෙන්නේ නැත; එබැවින් කිසිවෙකු තුවාල නොවී හෝ 0;
වැරදි පිළිතුර \u003d -1)
මොස්කව්, ඔඩෙස්සා, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් යනු කුමක්ද? (ඕනෑම නගරාවක් නම් කරන්න)
(නගර \u003d 1; දුම්රිය ස්ථාන \u003d 0;
වැරදි පිළිතුර \u003d -1)
දැන් වේලාව කීයද? (ඔරලෝසුව, සැබෑ හෝ සෙල්ලම් බඩු වලින් පෙන්වන්න)
(නිසි ලෙස පෙන්වා ඇති \u003d 4;
එය පෙන්වන්නේ පැයක් හෝ හතරෙන් එකක් පමණි \u003d 3;
පැය \u003d 0) දන්නේ නැත
කුඩා ගවයක් වසුපැටවා, කුඩා බල්ලෙක් - මේ ..., කුඩා බැටළුවන් ...?
(බලු පැටියා, බැටළු පැටවා \u003d 4;
නිවැරදි පිළිතුරක් පමණි \u003d 0;
වැරදි පිළිතුර \u003d -1)
බල්ලා කුකුළු මස් හෝ බළලෙකු මෙන් පෙනේද? වඩා? ඔවුන්ට පොදු මොනවද?
(බළලා මත, ඔවුන්ට කකුල් 4 ක්, ලොම්, වලිගය, නියපොතු (එක් සමානකමක්) \u003d 0;
පැහැදිලි කිරීමකින් තොරව බළලා මත \u003d -1
කුකුළු මස් \u003d -3)
සියලුම තිරිංග කාර් වල ඇයි?
(හේතු දෙකක් පෙන්නුම් කරයි: කන්දෙන් සැරසී, නැවතුණු, ගැටීමෙන් වළකින්න, සහ 1; 1;
එක් හේතුවක් \u003d 0;
වැරදි පිළිතුර \u003d -1)
එකිනෙකාට සමාන මිටියක් සහ පොරවක් වැනි දේ කුමක්ද?
(පොදු ලක්ෂණ දෙකක්: ඒවා ලී හා යකඩ වලින්, මේවා මෙවලම්, ඒවා නියපොතු අවහිර කළ හැකිය, ඒවා හැන්ඩ්ල්ස් ඇත, යනාදිය ඇත.
එකක් කැමති \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)
බළලෙකු හා ලේනුන් එකිනෙකාට සමාන වන්නේ කුමක් ද?
(මේවා සතුන් බව තීරණය කිරීම හෝ පොදු සං signs ා දෙකක් ගෙන ඒම තීරණය කිරීම: ඔවුන්ට පාද 4 ක්, වලිග, ලොම්, ඔවුන්ට ගස් නගින්න පුළුවන්.
එකක් කැමති \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)
නියපොතු සහ ඉස්කුරුප්පු ඇණ අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් ඔබ ඉදිරිපිට මේසය මත තැබුවහොත් ඔබ ඒවා හඳුනා ගන්නේ කෙසේද?
(කැපුම් ඉස්කුරුප්පු වල (නූල්, එවැනි විකෘති රේඛාවක් වටා) \u003d 3;
ඉස්කුරුප්පු ඇණ ඉස්කුරුප්පු කර ඇති අතර නියපොතු අවහිර වී හෝ ඉස්කුරුප්පු ඇණ නට් \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)
පාපන්දු, උසින් පැනීම, ටෙනිස්, පිහිනීම ...
(ක්රීඩාව (භෞතික සංස්කෘතිය) \u003d 3;
ක්රීඩා (ව්යායාම, ජිම්නාස්ටික්, තරඟ) \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)
ඔබ දන්නේ කුමක්ද?
(බිම් වාහන තුනක් + ගුවන් යානය හෝ නැව \u003d 4;
ගුවන් යානයක් හෝ ගුවන් යානයක්, නැවක් සහිතව ඇත්තේ භූමිෂ් වාහන හෝ සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් පමණි, නමුත් ඔබට චලනය කළ හැකි දේ \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)
තරුණයින්ගේ මහලු මිනිසා අතර වෙනස කුමක්ද? ඔවුන් අතර වෙනස කුමක්ද?
(සං signs ා තුනක් (අළු හිසකෙස්, හිසකෙස් නොමැතිකම, රැළි, දුර්වල ලෙස දකින, දුර්වල ලෙස දකින, බොහෝ විට අසනීප වේ ආදිය) \u003d 4;
වෙනස්කම් එකක් හෝ දෙකක් \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර (ඔහුට සැරයටියක් ඇත, ඔහු දුම් පානය කරයි ...) \u003d 0
මිනිසුන් ක්රීඩා කරන්නේ ඇයි?
(හේතු දෙකක් නිසා (නිරෝගීව සිටීමට, දැඩි ලෙස ක්රියා කිරීම, thick නකම, end ණ යනාදිය) \u003d 4;
එක් හේතුවක් \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර (මුදල් ඉපයීමට හැකි වීම සඳහා) \u003d 0)
යමෙකු රැකියාවෙන් බැහැර වූ විට එය නරක වන්නේ ඇයි?
(ඉතිරිය ඒ සඳහා වැඩ කළ යුතුය (හෝ මෙම නිසා යමෙකු හානිය සිදුකරන තවත් ප්රකාශයක්) \u003d 4;
ඔහු කම්මැලි, කුඩා උපයන, කිසිවක් මිලට ගත නොහැක \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)
ලිපියේ මාක්ව ඇලවිය යුත්තේ ඇයි?
(එබැවින් මෙම අකුර නැව්ගත කිරීම සඳහා ගෙවන්න \u003d 5;
ලැබෙන තවත් කෙනෙකුට දඩ මුදල් ගෙවිය යුතුය \u003d 2;
වැරදි පිළිතුර \u003d 0)

අපි ලකුණු සාරාංශ කරමු.
ප්රමාණය + 24 සහ ඉහළ යනු ඉහළ වාචික බුද්ධියකි (ක්ෂිතිජ).
+ 14 සිට 23 දක්වා කාලය සාමාන්යයට වඩා වැඩි ය.
0 සිට + 13 ප්රමාණය සාමාන්ය වාචික බුද්ධියයි.
-1 සිට - 10 දක්වා - සාමාන්යයට වඩා අඩුය.
සිට 11 සහ ඊට අඩු - අඩු දර්ශක.

වාචික බුද්ධි අංශයේ අනුපාතය අඩු හෝ සාමාන්යයට වඩා අඩු නම්, දරුවාගේ ස්නායු රෝග සංවර්ධනය පිළිබඳ අතිරේක සමීක්ෂණයක් අවශ්ය වේ

3. ඩී. බී. එල්ල්ඩින් විසින් සංවර්ධනය කරන ලද ග්රැෆික් නියෝගය.
වැඩිහිටියෙකුගේ පැවරුම අනුව ක්රියා කිරීම සඳහා වැඩිහිටියෙකුගේ පෙරදිග, පෙරදිමේ ඔරියන් වහන්සේලාගේ උපදෙස් නිවැරදිව සවන් දීමට ඇති හැකියාව හොඳින් සවන් දීමට.

කඩදාසි පත්රයක් (සටහන් පොතක) සෛලයකට (සටහන් පොතක) තිත් හතරක් මතට ඇද ඇති තිත් හතරක් ඇත. සිරස් ලක්ෂ්ය අතර දුර සෛල 8 ක් පමණ වේ.

කාර්යය
වැඩිහිටියෙකු හැදෑරීමට පෙර: "දැන් අපි රටා අඳින්නෙමු, ඔබ ලස්සන හා පිළිවෙලට ලබා ගැනීමට උත්සාහ කළ යුතුය. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ හොඳින් සවන් දී මම කතා කරන ආකාරය අදින්න. මම කතා කරන්නේ සෛල කීයක්ද සහ කුමන දිශාව තුළ රේඛාව ගත කළ යුතුද යන්න ගැන. පෙර පේළිය අවසන් වූ ඊළඟ පේළිය අඳින්න. ඔබට මතකද ඔබට නිවැරදි අතක් තිබෙන්නේ කොහේද? ඇය පෙන්වා දුන් තැන ඇයව පසෙකට දමන්න? (දොරේ, ජනේලය, ආදිය ") ඔබ නිවැරදි රේඛාව වියදම් කළ යුතු යැයි පැවසූ විට, ඔබ එය දොරට වැය කරයි (දෘශ්ය මාර්ගෝපදේශයක් තෝරන්න). වම් අත කොහෙද? ඔබ වමට වියදම් කළ යුතු යැයි මා කියන විට, අත ගැන මතක තබා ගන්න (හෝ වම් පස ඇති ඕනෑම සලකුණක්). දැන් ඇඳීමට උත්සාහ කරන්න.

පළමු රටාව පුහුණුව වන අතර එය ඇගයීමට ලක් නොවේ, දරුවාගේ කාර්යය තේරුම් ගත් ආකාරය පරීක්ෂා කරන්න.

"පළමු ස්ථානයේ පැන්සලක් තබන්න. කඩදාසි වලින් පැන්සලක් නැඹුරු නොවී දිනුම් ඇදීම: එක් සෛලයක් පහළට, එක් සෛලයක්, එක් සෛලයක්, එක් සෛලයක්, එක් සෛලයක්ම එකම රටාවක්ම අඳින්න. " නියෝගයේදී, දරුවාට පෙර කර්තව්යය අවසන් කළ හැකි වන පරිදි ඔබ විරාමයක් තැබිය යුතුය. පිටුවේ සමස්ත පළල මත රටාව දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්ය නොවේ.

ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, ඔබට දිරිගැන්විය හැකිය, නමුත් රටාව සැලසුම් කිරීම සඳහා අමතර උපදෙස් ලබා නොදේ.

"අපි පහත රටාව අඳින්නෙමු. ඊළඟ කාරණය සොයා ගන්න, පැන්සලක් ඒ මත තබන්න. සූදානම්ද? එක් කූඩුවක්, එක් සෛලයක් දකුණට, එක් කොටුවක්, එක් සෛල දකුණ, එක් සෛලයක්, එක් සෛලයක්, එක් සෛලයක් දකුණට. දැන් එකම රටාව දිගටම අඳින්න. "

මිනිත්තු 2 කට පසු, ඊළඟ කාරණයෙන් පහත සඳහන් කාර්යය කිරීමට පටන් ගන්න.

"අවධානය! සෛල තුනක්, දකුණු කූඩුවක් දකුණට, සෛල දෙකක්, එක් සෛල දෙකක්, සෛල දෙකක්, එක් සෛල දෙකක්, එක් සෛල තුනක්, එක් සෛල දෙකක්, එක් සෛල දෙකක්, එක් සෛල දෙකක්. දැන් රටාව ඔබම තබා ගන්න. "

මිනිත්තු 2 කට පසු - පහත සඳහන් කාර්යය: "පැන්සලක් පහළ ස්ථානයට දමන්න. අවධානය! සෛල තුනක් දකුණට, එක් සෛලයක් ඉහළට, සෛල දෙකක් ඉතිරිව, සෛල දෙකක් දකුණට, සෛල තුනක්, එක් සෛලයක් දකුණට, එක් සෛලයක්, එක් සෛලයක් පිටව ගොස්, සෛල දෙකක් ඉහළට. දැන් මම රටාව දිගටම කරගෙන යන්නෙමි. " පහත දැක්වෙන රටා ලබා ගත යුතුය:

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම
පුහුණු රටාව තක්සේරු කර නොමැත. සෑම පසු රටාවක් තුළම, කාර්යය ඉටු කිරීමේ නිරවද්යතාවය සහ දරුවාට තනිවම රටාව දිගටම කරගෙන යාමට ඇති හැකියාව. නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනයක් තිබේ නම්, නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනයක් තිබේ නම් (රේඛා වල අක්රමිකතා "රේඛාව," අපිරිසිදු "රේඛාව," අපිරිසිදු "රේඛාව අඩු නොකරයි). ක්රීඩා කිරීම - මධ්යම මට්ටමේ සිටීමේදී 1-2 දෝෂ වලට අවසර තිබේ නම්. අඩු ඇගයීම නැවත ධාවනය අතරතුර තනි මූලද්රව්යවල සමානකමක් තිබේ නම් හෝ සමානකමක් නොමැත. දරුවාට අතිරේක ප්රශ්න නොමැතිව රටාව ස්වාධීනව රටාව දිගටම කරගෙන යා හැකි නම් - කාර්යය හොඳින් සිදු වේ. රටාව අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාමේ දී ඔවුන් විසින් ඇති කරන ලද දරුවාගේ අනාරක්ෂිතභාවය සාමාන්ය මට්ටමයි. දරුවා රටාව දිගටම කරගෙන යාම ප්රතික්ෂේප කළහොත් හෝ තනි නිවැරදි රේඛාවක් අඳින්නට නොහැකි නම් - අඩු මරණ දණ්ඩක්.

එවැනි නියෝග සංවර්ධනය වන ක්රීඩාවක් බවට පත් කළ හැකි අතර, දරුවාට සිතීම, අවධානය, අවධානය, තර්කනය, අවධානය, තර්කනය, අවධානය යොමු කිරීමට උපකාරී වේ.

4. ලිබරින්

එවැනි කාර්යයන් බොහෝ විට ළමා සඟරා වල පෙරපාසල් සඳහා වැඩ කරන සටහන් පොත් වල දක්නට ලැබේ. දෘශ්ය ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම (සහ දුම්රිය) විත්තිකම ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම (යෝජනා ක්රම, සංකේත භාවිතා කිරීමේ හැකියාව), අවධානය වර්ධනය කිරීම. අප පිරිනමන එවැනි ලාලරින් සඳහා විකල්ප කිහිපයක්:

5. "අස්ථානගත වී ඇත්තේ කුමක්ද?" පරීක්ෂණය ආර්. එස්. නෙමොව් විසින් නිර්මාණය කරන ලදී.

දරුවාට ඉදිරිපත් කරන ලද චිත්ර 7 ක්, ඒ සෑම එකක්ම යම් ආකාරයක වැදගත් විස්තරයක් නොමැති බව හෝ යමක් වැරදියට පින්තාරු කර ඇත.

ඩිස්කවට් ඔරලෝසුව භාවිතා කරමින් කාර්යයේ ක්රියාකාරිත්වය සඳහා ගත කරන කාලය රෝග නිර්වචනය කිරීම.

ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම

ලකුණු 10 ක් (ඉතා ඉහළ මට්ටමේ) - දරුවා තත්පර 25 කට අඩු කාලයකින් සවායුනා පාලනය 7 ක් ලෙස හැඳින්වේ.

8-9 ලකුණු (ඉහළ) - සියලුම සංකලතා සඳහා සෙවීම තත්පර 26-30ක් ලබා ගත්තේය.

ලකුණු 4-7 (මධ්යම) - සෙවීමේ කාලය තත්පර 31 සිට 40 දක්වා.

ලකුණු 2-3 (අඩු) - සෙවුම් කාලය තත්පර 41-45 ක් විය.

0-1 ලකුණු (ඉතා අඩු) - තත්පර 45 කට වඩා වැඩි කාලයක් සොයන්න.

6. "වෙනස්කම් සොයා ගන්න" පරීක්ෂා කරන්න.

නිරීක්ෂණයේ සංවර්ධනයේ මට්ටම නැවත සකසයි.

5-10 විස්තර සහිත එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන සමාන පින්තූර දෙකක් සකස් කරන්න (එවැනි කාර්යයන් ළමා සඟරා වල, ප්රොපීම්) හි ඇත.

දරුවා විනාඩි 1-2 ක් පින්තූර සලකා බලයි, පසුව වෙනස්කම් ගැන කතා කරයි. ඉහළ මට්ටමේ නිරීක්ෂණයක් සහිත පෙරපාසල් යුගයේ දරුවා සියලු වෙනස්කම් සොයා ගත යුතුය.

7. "වචන දහයක්" පරීක්ෂා කරන්න.

අත්තනෝමතික කටපාඩ හා ශ්රවණ මතකය මෙන්ම අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව සහ අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අධ්යයනය.

අර්ථයෙන් අන්තර් සම්බන්ධ නොවන තනි කවුළුවක් හෝ ද්විත්ව වචන කට්ටලයක් සකස් කරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: මේස, වයිබර්නම්, හක්, අත, අලි, අලි, උද්යානය, කඩුල්ල, කවුළුව, ටැංකිය, බල්ලා.

පරීක්ෂණ තත්ත්වය සම්පූර්ණ නිහ .තාවයයි.

ආරම්භයේ දී, මට කියන්න: "දැන් මට ඔබේ වචන මතක තබා ගත හැකි ආකාරය පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්යයි. මම වචන කතා කරන්නෙමි, ඔබ හොඳින් සවන් දී ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. මා අවසන් කරන විට, කිසියම් අනුපිළිවෙලකින් මට මතක ඇති පරිදි බොහෝ වචන ඔබ නැවත නැවතත් කරනු ඇත. "

වචන 5 කින් යුත් වචන 5 ක්, I.e. පළමු ලැයිස්තුගත කිරීමෙන් පසුව සහ මතක තබා ගත් වචනවල දරුවාගේ පුනරාවර්තනයෙන් පසුව, ඔබ නැවතත් එකම වචන 10 ක් උච්චාරණය කරයි: "දැන් මම නැවත වචන නැවත කරමි. ඔබ ඔවුන්ව නැවත සිහිපත් කර සිහිපත් කරන අයට නැවත කියනු ඇත. අන්තිම වතාවටත්, ඔබට මතක ඇති දේ අලුත් වචන දෙකම අමතන්න. "

පස්වන ඉදිරිපත් කිරීම ඉදිරියේ, මට කියන්න: "දැන් මම අන්තිම වතාවට වචනවලට කතා කරන්නෙමි, එවිට ඔබ තවත් මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරනු ඇත."

උපදෙස් වලට අමතරව, ඔබ තවදුරටත් කිසිවක් නොකිය යුතුය, ඔබට දිරිගැන්විය හැක්කේ පමණි.

හොඳ ප්රති result ල ලැබිය හැකි විට, පළමු ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසුව, දරුවා වචන 5-6 අතර, පස්වන - 8-10 (ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල සඳහා) පසුව ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි

8. "අස්ථානගත වී ඇත්තේ කුමක්ද?" පරීක්ෂා කරන්න.

මෙය පරීක්ෂණ කර්තව්යයකි, සහ දෘශ්ය මතකය වර්ධනය කිරීම, සරල, නමුත් ඉතා ප්රයෝජනවත් ක්රීඩාවක්.

සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි, විවිධ වස්තු හෝ පින්තූර.

දරුවා පින්තූර (හෝ සෙල්ලම් බඩු) තබා ඇත - කෑලි දහයක් දක්වා. ඔහු ඔවුන් දෙස විනාඩි 1-2 ක් දෙස බලන විට, ඉවතට හැරී ඇති දේ සහ වෙනස් වී ඇති දේ පැවසීමෙන් පසු, ඔබ යමක් වෙනස් කරන්න, ඉවත් කරන්න. හොඳ දෘශ්ය මතකය සමඟ, සෙල්ලම් බඩු 1-3 ක් අතුරුදහන් වීම දරුවාට පහසුවෙන් දකින අතර ඒවා වෙනත් ස්ථානයකට ගෙන යයි.

9. "හතරවන - අමතර" පරීක්ෂණය.

සාරාංශගත කිරීමේ හැකියාව, තර්කානුකූල, සංකේතාත්මක චින්තනය අනාවරණය වේ.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ ළමයින් සඳහා, ඔබට පින්තූර සහ වාචික පේළිය භාවිතා කළ හැකිය.
දරුවා ඕනෑවට වඩා තෝරා ගැනීම පමණක් නොව, ඔහුගේ තේරීම පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද යන්න වැදගත් ය.

උදාහරණයක් ලෙස පින්තූර හෝ වචන සකස් කරන්න:
සුදු බිම්මල්, පොලස්, මල් සහ අම්මෝමන් වර්ගයක රූපයක්;
පෑන්, කුසලාන, හැන්දක්, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයක්;
මේසය, පුටුව, ඇඳ, බෝනික්කා.

විය හැකි වාචික විකල්ප:
බල්ලා, සුළඟ, සුළි සුළඟ, සුළි කුණාටුව;
නිර්භීත, නිර්භීත, තීරණාත්මක, කෝපවීම;
සිනාසීම, වාඩි වී, තදින්, අ cry න්න;
කිරි, චීස්, මේදය, ප්රොස්ටරෝචැෆි;
හුණු, හසුරුවන්න, උද්යානය, පැන්සල;
බලු පැටියා, පූස් පැටවා, අශ්වයන්;
සෙරෙප්පු, සපත්තු, මේස්, සපත්තු ආදිය.

ඔබ මෙම තාක්ෂණය දියුණු කිරීමක් ලෙස භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔබට පින්තූර 3-5 හෝ වචන වලින් ආරම්භ කළ හැකි අතර, නිවැරදි පිළිතුරු කිහිපයක් ක්රමයෙන් සංකීර්ණ කළ හැකිය, එවිට නිවැරදි පිළිතුරු කිහිපයක් ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: බළල්, බල්ලෙක් - අමතර බල්ලෙක් (නැත බළලුන්ගේ පවුලෙන්) සහ සිංහයා (සුරතල් සතෙකු නොවේ).

10. "වර්ගීකරණය" පරීක්ෂා කරන්න.

තාර්කික චින්තනය අධ්යයනය කිරීම.

විවිධ කණ්ඩායම් ඇතුළුව, විවිධ කණ්ඩායම් ඇතුළුව, විවිධ කණ්ඩායම් ඇතුළුව, විවිධ කණ්ඩායම් ඇතුළුව: ඇඳුම්, පිඟන්, සෙල්ලම් බඩු, ගෘහ භාණ්ඩ, ගෘහ සේවිකාවක්, ගෙදර හැදූ සහ වන සතුන්, ආහාර ආදිය.

කණ්ඩායම් විසින් කැන්ටික්ස් (පෙර මිශ්ර) දිරාපත් කිරීමට දරුවාට ආරාධනා කරනු ලැබේ, පසුව සම්පූර්ණ නිදහස ලබා දෙනු ලැබේ. දරුවා exec ාතනය කිරීමෙන් පසු ඔහු පින්තූර හෝ ඇඳුම් පැළඳුම් සතුන් හෝ පිඟන් කෝප්ප හෝ ඇඳුම් සහ ඇඳුම්, මේ කාඩ්පත් බෙදීමට ඉදිරිපත් වන්න)

ඉහළ මට්ටමේ කර්තව්යයක්: මෙම කණ්ඩායම් විසින් මෙම කණ්ඩායම්වල කාඩ්පත් නිවැරදිව දිරාපත් වූ අතර මෙම කණ්ඩායම් ("සුරතල් සතුන්", ඇඳුම් "," එළවළු "," එළවළු "," එළවළු "," එළවළු "," එළවළු "ආදිය ලෙස දරුවාට දිරාපත් වූ අතර

11. "පින්තූර පිළිබඳ කතාවක් ඇඳීම" පරීක්ෂා කරන්න.

කථනය, තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ සංවර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා එය බොහෝ විට මනෝ විද්යා ologists යින් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ.

"පින්තූරවල කතන්දර" මාලාවකින් පින්තූර තෝරන්න, ඒවා කපා දමන්න. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයස සඳහා, 4-5 පින්තූර එක් කුමන්ත්රණයක් සමඟ සංයුක්ත වේ.

පින්තූර මිශ්ර වී දරුවාට ඉදිරිපත් වේ: "ඔබ මෙම පින්තූර පිළිවෙලට සකස් කරගන්නේ නම්, එය කතාවක් වනු ඇත, නමුත් නිසි ලෙස දිරාපත් කිරීම සඳහා, අවසානයේදී, අවසානයේ ඇති දේ සහ මැද." දිගු තීරුවක දී, වම් පසින් වමේ සිට දකුණට තැබීම අවශ්ය බව මතක් කරන්න.

කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම: දරුවා නිවැරදිව පින්තූර නිවැරදිව නැමීම, පොදු වාක්යයක් භාවිතා කරමින් ඔවුන්ට කතාවක් කිරීමට ඔහුට හැකි විය.
* * *

මට එය නැවත වරක් මතකයි:
සියලුම යෝජිත ශිල්පීය ක්රම අධ්යාපන ක්රීඩා ලෙස භාවිතා කළ හැකිය;
දරුවෙකු පාසැලේදී පැමිණි විට, මෙම සියලු පරීක්ෂණ භාවිතා කිරීම අවශ්ය නොවේ, මනෝ විද්යා ologists යින් වඩාත් තොරතුරු හා රංගනය සඳහා වඩාත් තොරතුරු හා පහසු දේ තෝරා ගනී;
සියලු කාර්යයන් එකවර ඉටු කිරීම අවශ්ය නොවේ, දින කිහිපයක් ඇතුළත ඒවා ඉටු කිරීමට ඔබට ඒවා ඉදිරිපත් කළ හැකිය;
දැන් එවැනි ශිල්පීය ක්රමවල පැකේජ විස්තරය පමණක් නොව දෘශ්ය ද්රව්ය, ආසන්න සම්මතයන් ද ඇතුළුව විකිණීම සඳහා පෙනීී තිබේ. එවැනි පැකේජයක් මිලට ගැනීමේදී, ක්රමවේදයන්ගේ ක්රමවේදය, චිත්රවල ගුණාත්මකභාවය සහ ප්රකාශකයාගේ ක්රමය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.

ගුරු මනෝ විද්යා ologist ඔල්ගා ඇනිසිමොවිච්