Gələcəyin səlahiyyətləri: nəyi inkişaf etdirmək və nə ilə vidalaşmaq. Geniş mənada gələcək Sahibkarlığın səlahiyyətləri

- "Ailə təhsili" jurnalının qəhrəmanı, 3 yanvar 2016-cı il. Moskva "Skolkovo" İdarəetmə Məktəbində təcrübə professoru. Re-Engineering Futures qrupunun rəhbəri, Strateji Təşəbbüslər Agentliyinin ekspertlər şurasının üzvü. Rapid Foresight forsight metodologiyasının həmmüəllifi. Gələcək haqqında düşünməyi öyrədən dünyanın ən böyük layihələrindən biri olan Foresight Fleet-in həmtəşkilatçısı və proqram direktoru. 2010-cu ildən o, Rusiyada və dünyada təhsil üçün “gələcəyin xəritələri”nin yaradılması işinə rəhbərlik edir. Layihə rəhbəri və Moskva İdarəetmə Məktəbi Skolkovo və Strateji Təşəbbüslər Agentliyi tərəfindən nəşr olunan Yeni Peşələr Atlasının həmmüəllifi. Hertfordshire Universitetində Təşkilati Təkamül Araşdırma Qrupunun bir hissəsi olaraq strateji idarəetmə və təşkilati inkişaf sahəsində tədqiqatlar aparır. Pavel Lukşanın əsərləri aparıcı beynəlxalq elmi jurnallarda strateji sahibkarlıq, təkamül iqtisadiyyatı, sosial kibernetika və s.

Jurnalda yer almayan müsahibənin bir hissəsini dərc edirik.

“İnanıram ki, biz elə bir cəmiyyətə keçirik ki, bəşəriyyətin inkişafını müəyyən edən keçmişin ideologiyaları saf formada mövcud olmayacaq. Cəmiyyət isə bir tərəfdən kommunizmə, digər tərəfdən isə sərt liberal kapitalizmə çox oxşayacaq, çünki bazar müəyyənedici qüvvə olacaq, amma eyni zamanda hər kəs hər şeyə sahib olacaq. Və bu cəmiyyət bir tərəfdən totalitarizmi və sərt dövləti, digər tərəfdən isə yüksək azadlıq dərəcəsini, demək olar ki, anarxiyanı birləşdirəcək. Bu, ideologiyaların bu ziddiyyətini həll edəcək müxtəlif texnoloji vasitəçilər vasitəsilə mümkün olacaq. İnsanlar özləri belə bir simbioz qurmağa çalışsalar, uğur qazana bilməzdilər, lakin vasitəçilərin köməyi ilə uğur qazanacaqlar. Belə bir cəmiyyətdə gələcəyin insanı, çox güman ki, artıq rutin işlərlə məşğul olmayacaq, özü üçün yaradıcı və maraqlı fəaliyyətlər seçəcək. Uğurlu olmaq üçün ona hansı bacarıq və bacarıqlar lazımdır?
Bir neçə bacarıq səviyyəsi var:

1. Ekzistensial kompetensiyalar

Bunlar şəxsi strategiyalardır, sosial səriştələrdir. Onlar haqqında danışmağa "niyə" sualının cavabı ilə başlamaq lazımdır, çünki sonrakı yanaşmanı məhz o müəyyənləşdirir. Məsələn, vaxtın idarə edilməsi. Təqviminizi effektiv şəkildə idarə etmək bacarığı həqiqətən son tarixləri və sabit iş qrafiki olmayan insanlar üçün kritik bir bacarıqdırmı? Bacarıqları müəyyən etdiyimiz bir qrup insanın həyatının təşkili üsulunu və prinsiplərini başa düşməkdən başlamaq məntiqlidir.

Sosial səriştələr “Mən kiməm”, “Mən niyəyəm” suallarına daimi cavab axtarışıdır. Çox vaxt şəxsi strategiyalar və inkişaflar insanın şüurunda xarici nailiyyətlərlə əvəz olunur. Bu, uşaqlıqda aldığı psixoloji travma nəticəsində baş verir. Bir-birindən fərqləndirməyi öyrənmək və travmaları sonradan cəmiyyətlə münasibətlərə daşımamaq üçün işləmək lazımdır.

2. Zehinlilik

Bu və ya digər şəkildə hamımız məlumatın içində yaşayacağıq zəngin dünya. Və sonra biz yeniyə açıqlıq, dəyişməyə hazır olmaq, öyrənməyə, öyrənməyə hazır olmaq sualı ilə qarşılaşacağıq - bəzən təkcə yenini yadda saxlamaq deyil, həm də köhnəni unutmaq vacibdir - bu həm də çətin və vacib bir bacarıqdır, köhnəlmiş məlumatları buraxmaq. Diqqəti idarə etmə bacarıqları son dərəcə vacib olacaq və fərqindəlik dediyimiz hər şey təkcə diqqəti idarə etmək deyil, həm də bu anda hara, niyə baxdığımızı anlamaq bacarığıdır. Müəyyən şeylərin bizi niyə çəkdiyini, bunun necə baş verdiyini fərq etmək və anlamaq bacarığı, dayanıb vəziyyətə kənardan baxmaq bacarığı. Şüurlu seçim etmək bacarığı iyirmi birinci əsrdə kritik keyfiyyət olacaqdır.

3. Geniş mənada sahibkarlıq

Yeni bir şey yaratmaq, xidmət göstərmək üçün öz fəaliyyətlərini və qrupların, təşkilatların fəaliyyətini təşkil etmək bacarığı. Çox var fərqli növlər sahibkarlıq - sosial, institusional və s.. Müəyyən mənada hər kəs sahibkara çevriləcək.

4. Birgə yaradılış

İyirmi birinci əsrin yaradıcı, texnoloji cəhətdən doymuş rəqabətli cəmiyyətində fərqli olmağı bacarmalısan. Bu o deməkdir ki, ünsiyyət bacarıqları və birgə yaradıcılıq bacarığı çox vacib olacaq.

Birgə yaratmaq bacarığı o deməkdir ki, insan ümumi məqsəd naminə azadlığının və planının bir hissəsindən imtina etməyə hazırdır. Bura müxtəlif mədəniyyətlərdə və mühitlərdə işləmək bacarığı daxildir. Dilləri bilmək məhz bu baxımdan vacib olacaq - mətnin birbaşa tərcüməsi üçün deyil, başqa mühiti və mədəniyyəti daxildən dərk etmək üçün. Məsələn, Çin ünsiyyət protokolunun rus dilindən nə ilə fərqləndiyini, həkimlərin təfəkkürünün rəssamların düşüncəsindən nə ilə fərqləndiyini başa düşmək üçün. Bu, çox vacib bacarıqdır, çünki cəmiyyət dar ixtisaslaşmadan və mağaza qapalılığından uzaqlaşır. Fərqli bir trayektoriya ilə hərəkət edərək, başqa fəaliyyət sahələrindən olan insanlarla işləməli olacaqsınız.

5. Müxtəlif düşüncə növləri

Düşünmək ağılda obyektləri idarə etmək, yeni obyektlər yaratmaq qabiliyyətindən başqa bir şey deyil. Hamımızın işlədiyimiz müxtəlif alqoritmlər və üsullar var - məntiqi düşüncə, tənqidi düşüncə, təşkilati düşüncə, bədii, poetik. Hər bir düşüncə növü öz obyektləri ilə fəaliyyət göstərir. Böyük bir texnika və obyekt arsenalına yiyələnən və onları birləşdirə bilənlər qalib gələcəklər. Stiv Cobs kimi. Hamı dahi deyir. Bəli, o, müəyyən mənada dahidir, amma ən əsası, həm təşkilatçı, həm satıcı, həm parlaq həllərin yaradıcısı, həm komanda motivatoru, həm də strateq kimi düşünməyi bilirdi. İnsan fərqli düşünə bilirsə, onun müəyyən bir maşın üzərində işləmək bacarığı, dar bacarıqlara və ya proqramlara sahib olması yol kənarında qalır. Belə bir insan heç nə ilə məhdudlaşmır və istənilən problemi həll edə bilər - ona öyrədəcək, özü başa düşəcək, bunu etmək üçün birini işə götürəcək və ona tapşırıq verəcək bir adam tapacaq.

6. Dəyər qurğuları

İnsanların bir-birləri üçün bir şey etdiyi bir dünyaya gediriksə, özümüzün emosional tərəfini açmalıyıq - emosional intellekt və empatiya inkişaf etdirməliyik.

7. Ekologiya

Bu, vacib olsa da, təkcə evdəki zibilləri ayırmaq deyil. Ancaq evə hansı resursları gətirdiyimizi və ondan nəyi çıxardığımızı, planetin ekologiyasına hansı töhfəmizi verdiyimizi, həyat prosesində öz hərəkətlərimizlə ekoloji tarazlığı nə qədər pozduğumuzu anlamaq daha vacibdir.
Məsələn, çox əhəmiyyətli bir rəftar həddindən artıq istehlak etməməkdir. Yeni telefon modelini almaq yox, köhnəsini istifadə etmək və ya almamaq mümkünsə yeni maşın, ya da ümumiyyətlə avtomobildən istifadə etməmək və ictimai nəqliyyatdan istifadə etmək ağıllıdır. Ancaq bu, yalnız bir tərəfdir.

İkinci tərəf eko-quraşdırma, özü üçün ekoloji cəhətdən təmiz qərarlar qəbul etmək vərdişidir.
Dəyər sistemlərinin bütün komponentləri, əgər insanların şüurunda uğurla işləyərsə, cəmiyyətimizin böyük müharibə olmadan növbəti yola keçməsi şansı verəcək.

8. "Qlokallıq" (qloballığın lokallaşdırılması)

Yadda saxlamalıyıq ki, sülhməramlılıq və münaqişələrin həlli siyasətin hardasa uzaqda gördüyü iş deyil. İnsanların münaqişələri məhsuldar həll etməyi, ziddiyyətləri aradan qaldırmağı, müxtəlif mövqeli, fərqli baxış bucağı olan insanlarla birgə yaşamağın yollarını tapmağı öyrənəndə ailədən, girişdən, rayondan başlayır. Onda özümüzü elə bir cəmiyyətdə tapmaq şansımız var ki, “qlobal təfəkkürə” malik olan hər kəs planetdə sülhün, ekoloji tarazlığın dəyişməsinin, yeni həyat tərzinin yaranmasının fəaliyyətin nəticəsi olmadığını başa düşür. xarici qüvvələr lakin ailədə və yaxın mühitdə öz fəaliyyətinin nəticəsidir. Bu nöqteyi-nəzərdən indi hər birimiz bir keçid nöqtəsiyik və ya bu məqamda yaşamağın yollarını tapırıq, ya da gələcəklə müharibə vəziyyətində olan və növbəti müharibə ehtimalını artıran keçmişin bir parçasına çevrilirik.

UDK 378 BBK 74.580.22 P 37

R.İ. Platonov

GƏLƏCƏK MÜƏLLİMİN ƏSAS SƏRƏTƏTLƏRİNİN İNKİŞAF EDİLMƏSİ

(Nəzərdən keçirildi)

Annotasiya. Bu məqalədə gələcək müəllimlərin əsas səriştələri, habelə onların təhsil fəaliyyətinə təsiri, tələbələrin peşələrinə münasibəti açıqlanır. “Səriştə” anlayışının əsas elementlərinin təsviri, bu məsələ ilə bağlı xarici və yerli əsərlərin icmalı verilmişdir.

Açar sözlər: səriştə, səriştə.

Gələcək müəllimin əsas bacarıqlarının inkişafı

mücərrəd. Məqalədə gələcək müəllimlərin əsas səriştələri, eləcə də onların təhsil fəaliyyətinə və tələbələrin peşəyə münasibətinə təsiri üzə çıxır. Müəllif “səriştə” anlayışının əsas elementlərinin təsvirini və bu problemlə bağlı ölkəmizin xarici əsərlərinin və yazılarının icmalını verir.

Açar sözlər: səriştə-təcrübə, səriştə-zəka.

Rusiya Federasiyasının Boloniya prosesinə daxil olması universitetlərin prioritetinin tanınması əsasında ali təhsil sahəsində vahid Avropa məkanının yaradılmasında fəal iştiraka yol açır. Bununla əlaqədar olaraq, Rusiya universitetlərinin öz fəaliyyətlərinin nəticələrinə görə məsuliyyəti əmək bazarında rəqabət mexanizmləri vasitəsilə artır, təhsil xidmətləri və yüksək ixtisaslı işçi qüvvəsi. Yeni tarixi reallıqlarda təhsil prosesində digər prioritetlər üstünlük təşkil edir: ali təhsilin yeniləşməsinin əsas amili iqtisadiyyatın inkişafı tələbidir və sosial sahə, elm, texnologiya, federal və ərazi əmək bazarları, habelə onların inkişafının uzunmüddətli ehtiyacları. İnkişaf etməkdə olan daxili cəmiyyətin təhsil sahəsində müstəqil olaraq məsuliyyətli qərarlar qəbul etməyi, uşağın taleyi üçün mümkün nəticələrini proqnozlaşdırmağı, məqsəd qoymağı, əməkdaşlıq və əməkdaşlıq edə bilən ideyalar yaratmağı bacaran təhsilli, mənəviyyatlı, təşəbbüskar mütəxəssislərə ehtiyacı var. mobillik, dinamizm və ölkənin gənc nəslinin taleyi üçün inkişaf etmiş məsuliyyət hissi ilə səciyyələnən yaradıcılıq.

Rus alimləri (S.P.Arsenova, E.V. Bondarevskaya, E.N.Qlubokova, G.Q.Qranatov, E.A.Klimov, A.Yu.Kozyreva, N.D.Nikandrov, T.V. Orlova, L.S.Podymova, N.V. Sıçkova, L.O. Romanova, L.O. Romanova və s.) onların inkişafını göstərirlər. Müxtəlif pedaqoji problemlərin həllinə qeyri-ənənəvi yanaşmağı bacaran, formalaşmasında aparıcı təsir göstərə bilən yeni tipli müəllim üçün inkişaf edən məktəbə təcili ehtiyac Şəxsi keyfiyyətlər onların tələbələri istehsalat, elm və mədəniyyətin mövcud vəziyyəti ilə müasir cəmiyyətdə səmərəli şəkildə sosiallaşırlar. Bu, gələcək müəllimə müəyyən bir fəaliyyət üçün zəruri olan bilik, təcrübə yönümlü bacarıq və bacarıqların, yeni pedaqoji dəyərlərin mənimsənilməsinin, o cümlədən elmi və pedaqoji biliklərin inteqrasiyası sahəsində sadə bir şəkildə ötürülməsi kimi utilitar təhsildən uzaqlaşma ehtiyacını müəyyən edir. real təhsil prosesi ilə araşdırma, müəllif hüquqları məktəblərinin inkişafı, orijinal təhsil strukturlarının və komplekslərinin təşkili.

Bu gün ali məktəb məzunu seçdiyi fəaliyyət sahəsində nəinki yaxşı peşəkar bilik nümayiş etdirməli, həm də yeni şəraitə uyğun olaraq bu təməl üzərində yeni konkret biliklər qura bilmək üçün kifayət qədər fundamental təhsilə malik olmalıdır. Gələcək kənd müəllimi

tərəfindən məktəblər ictimai vəziyyət kənd icmasının ziyalı və mədəni liderləri qrupuna aiddir ki, onlar bütün sosial-peşəkar qruplar arasında peşəkarlığın tərkib hissəsi kimi peşəkar mövqeyinə görə kəndin taleyi və ölkənin taleyi ilə sıx bağlıdır. mütəxəssisin səriştəsi, mədəniyyəti və özünü dərk etməsi.

Müasirdə tədris təcrübəsi səriştə və səriştələrə, əsas ixtisaslara, “mövzudan yuxarı” bilik, bacarıq və vərdişlərə çox diqqət yetirilir ki, bu da təhsilin məzmununu zənginləşdirmək, ona pedaqoji universitet məzununu yetişdirən elementləri cəlb etmək istəyindən irəli gəlir. praqmatik ziyalı, konkret sahədə dar mütəxəssis kimi pedaqoji fəaliyyət, lakin yüksək ümumi mədəni, sivil və peşəkar keyfiyyətləri özündə birləşdirən əsl ziyalı, pedaqoq.

21-ci əsrin ali pedaqoji təhsilinin məhsulu müəllim mədəniyyət subyekti kimi onun bütün formalarının qavranılmasına açıq olmalıdır (Sxem 1 pedaqoji universitet məzununun keyfiyyətlərinin sosial gözləntilərini göstərir - Yu. G. Fokin). Lakin ölkənin əksər universitetlərində tələbələrin - gələcək müəllimlərin yetişdirilməsinin hazırkı təcrübəsi yeni qlobal imkanlar və risklər kontekstində Rusiya Federasiyasında ali təhsilin inkişafı tələblərinə kömək etmir, çünki təhsil prosesinin əsas diqqət mərkəzində qalmaqdadır. pedaqoji ixtisasların tələbələrinin (şəxsi, fərdi, kommunikativ) əsas peşə səriştələrinin formalaşdırılması deyil, ifaçılıq bacarıq və bacarıqlarının hazırlanması.

Milli pedaqoji universitet məzununun keyfiyyətlərinin sosial gözləntiləri

Mövzu müasir mədəniyyət, cəmiyyətin fəal üzvü - Rusiyanın təhsil sahəsində sosial-mədəni tərəqqisi üçün ideya və tendensiyaların daşıyıcısı və generatoru. müasir elmi-texniki səviyyədə cəmiyyətin mənafeyi naminə bu sahəni inkişaf etdirmək

Şəkil 1. Milli pedaqoji universitet məzununun keyfiyyətlərinin sosial gözləntiləri

Təbii ki, pedaqoji təhsilin məzmununa xüsusi məqsədlər, metodlar və yerli texnologiyalar daxil edilmədən, xüsusi şəxsiyyətyönümlü formalaşmadan belə “son məhsul” əldə edilə bilməz. təhsil mühitiçox yönlüliyi, situasiya həllərinin zənginliyi, emosional əlaqələri və yaradıcılığı ilə şəxsi artım gələcək müəllim, sosial təcrübə və yaradıcı yönüm qazanır.

Xarici (T. Booker, P. Witti, A. Gerald, R. Germain, B. Kaufman, T. Moskowitz, L. Roux, V. Waller) gələcək müəllimin hazırlanmasının peşəkar aspekti problemlərinin tədqiqi. və s.) və yerli tədqiqatçılar (S. M. Qodnik, N. D. Nikandrov, V. S. Tolstoy, R. N. Yusufbekova) sübut edir ki, peşəkar mədəniyyət, peşəkar savadlılıq, yaradıcı pedaqoji düşüncə və bir çox digər əsas səlahiyyətlər federal və regional əmək bazarlarında və təhsil xidmətlərində pedaqoji universitet məzununun pedaqoji karyerasının "texniki tərəfi" kimi çıxış edir.

Əsas səlahiyyətlər məsələsi 90-cı illərin ortalarında yaranıb. müasir peşə pedaqogikasında və ali təhsil pedaqogikasında ən əhəmiyyətlilərindən biri (V.I.Baidenko, G.E.Belitskaya, L.I. Berestova, N.A.Qrişanova, N.V.Kuzmina, V.N.Kunitsyna, A.K.Markova, J.Raven, A.V.Xutorski, R.Vayt və başqaları). Rusiya Federasiyası üçün bu problem yerli təhsilin modernləşdirilməsi və vahidə daxil olması ilə əlaqədar xüsusilə aktualdır

Avropa təhsil məkanı. Tədqiqat ədəbiyyatında səriştənin universal tərifi olmasa da, ən çox yayılmış təriflər üçün ümumi olan səriştənin “fərdin müxtəlif vəzifələrin öhdəsindən gəlmək bacarığı” kimi başa düşülməsidir; "İşdə, məktəbdə və həyatda uğur qazanmaq üçün lazım olan bacarıqlar."

Bacarıqlılığın əsas xüsusiyyəti daim dəyişən cəmiyyətdə böyüklərin uğuruna olan tələblərin dəyişməsi ilə bağlı daimi dəyişkənlikdir. Bacarıqlara əsaslanan yanaşma, insanın həyatda və peşəkar karyerada uğurlarını nəzərə alaraq öz təhsil trayektoriyasını qurmaq bacarığında özünü göstərən gələcəyə aydın istiqamətləndirməni nəzərdə tutur. Kompetentlik müəyyən bir vəziyyətdə öz imkanlarının adekvat qiymətləndirilməsi əsasında seçim etmək bacarığında təzahür edir və təhsilin davam etdirilməsi üçün motivasiya ilə əlaqələndirilir. Bu maddə çərçivəsində “səriştə” anlayışının tərkib elementləri bunlardır:

Bilik bir işi görmək üçün tələb olunan faktlar toplusudur. Bilik gələcək müəllimin işlədiyi intellektual konteksti təmsil edir;

Bacarıqlar - müəyyən bir işi yerinə yetirmək üçün vasitə və üsullara sahib olmaq. Bacarıqlar arasında dəyişir fiziki güc və ixtisas hazırlığı üçün çeviklik; bacarıqlar üçün ümumi parametr spesifiklikdir;

Bacarıq - konkret vəzifələri yerinə yetirmək üçün fitri meyl. Qabiliyyət həm də istedadlılığın sinonimi kimi çıxış edir;

Davranış stereotipləri bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün görülən hərəkətlərin görünən formalarıdır. Mütəxəssis davranışına vəziyyətlərə və situasiya stimullarına irsi və qazanılmış reaksiyalar daxildir. Şəxsin davranışı onun dəyərlərini, etikasını, inanclarını və ətrafdakı reallıq hadisələrinə reaksiyasını göstərir;

Səy zehni və fiziki resursların müəyyən bir istiqamətdə şüurlu tətbiqidir. Tərbiyəçinin iş əxlaqının əsasını zəhmət təşkil edir - pedaqoq istedadsızlıq və ya orta qabiliyyətsizlik üçün bağışlana bilər, amma heç vaxt zəhmətsizliyə görə bağışlanmaz.

Amerika təhsil sosiologiyasında "səriştəli işçi" modeli hazırlanmışdır ki, burada mütəxəssisin fərdi psixoloji keyfiyyətləri kompleksini ayırmağa cəhd edilmişdir, o cümlədən: nizam-intizam,

peşəkar vəzifələrin icrasında müstəqillik və təşəbbüskarlıq, ünsiyyət bacarıqları, özünü inkişaf etdirmək istəyi. Bu modelin mühüm xüsusiyyəti, insanın cəmiyyətin tələblərini qəbul etməsi, onları şüur ​​səviyyəsinə adekvat şəkildə dəyişdirməsi, peşəkar bacarıqların inkişafı, özünü öyrənmə prosesi kimi başa düşülən şəxsiyyətin özünü inkişaf etdirməsinin vurğulanmasıdır. və qabiliyyətlər. Beləliklə, C. Ravennanın əsərində (“Səriştə müasir cəmiyyət: müəyyən edilməsi, inkişafı və həyata keçirilməsi") ali təhsil prosesinin aparıcı maddi əsası kimi çıxış edən səriştə konsepsiyası müəllifə gələcək müəllimlərin peşəkar hazırlığına ehtiyac haqqında dörd tezis hazırlamağa imkan verdi:

Birincisi, hər bir tələbənin imkanlarına dair fikirlərin yenidən nəzərdən keçirilməsi, çünki bütün tələbələr təhsil məkanında öz seçimlərini etməklə səriştəli ola bilərlər;

İkincisi, təhsilin məqsədlərinin uyğunlaşdırılması (sonra təhsilin fərdiləşdirilməsi XX əsrin 80-ci illərinin sonlarında ön plana çıxdı);

Üçüncüsü, kursantların meyl və maraqlarından asılı olaraq bacarıqlarının müəyyən edilməsinə və formalaşmasına kömək etməli olan tədris metodlarının dəyişdirilməsi. Əsas didaktik vasitə kimi tədqiqatçı layihələrin metodunu təklif etdi;

Dördüncüsü, tələbələrin sınaqdan keçirilməsi və universitet kurikulumlarının qiymətləndirilməsi üçün ənənəvi prosedurlardan köklü şəkildə imtina.

J. Raven belə nəticəyə gəlir ki, ali təhsilin əvvəlki inkişaf dövrlərinin nailiyyətlərinə əsaslanan gələcək mütəxəssislərin əsas səriştəsi konkret universitetin sosial qarşılıqlı əlaqələri və tələbələrin fərdi xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır.

Müasir təcrübədə "əsas səlahiyyətlər" termini təkcə müəllimlərin və psixoloqların elmi-nəzəri tədqiqatlarında deyil, həm də iri sənaye şirkətlərinin və konsaltinq firmalarının kadr şöbələrində kifayət qədər geniş yayılmışdır. Əsas səriştələrə mütəxəssis üçün rəqabət üstünlüyü yaradan və yaxşı iş performansı ilə yüksək ixtisaslı arasında ideyaları məhdudlaşdıran bacarıqlar, davranış və biliklər daxildir. Çox vaxt gənc mütəxəssislərin seçdikləri işləri peşəkar şəkildə yerinə yetirmək üçün nümayiş etdirməli olduqları 5-dən 10-a qədər əsas səlahiyyətlər fərqləndirilir. Əsas səlahiyyətlər modelindən istifadə edərək və beləliklə, işçilərə onlardan tələb olunan iş standartlarını aydınlaşdırmaqla təşkilat işçilərin diqqətini peşəkar fəaliyyətin ən əhəmiyyətli prioritetlərinə yönəldir.

Bacarıqların növlərinə görə əsas, əsas və funksional səlahiyyətlər fərqləndirilir. Müəllimin əsas kompetensiyaları “insan həyatı üçün zəruri olan və onun sürətlə dəyişən informasiya cəmiyyətində peşəkar fəaliyyətində uğurları ilə bağlı olan səriştələr” kimi müəyyən edilir. Əsas səlahiyyətlər konkret peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərini əks etdirən səriştələr kimi başa düşülür. Funksional səriştələr müəyyən bir fəaliyyətin xüsusiyyətləri toplusudur və müəyyən bir iş yerinə xas olan funksiyalar toplusunu əks etdirir.

Beləliklə, İ.A.-nın əsərlərini təhlil edərək. Zimney, V.I. Kuznetsova, J. Ravena, Yu.G. Fokin, biz aşağıdakıları əsas səriştələr üçün işlək tərif kimi qəbul edirik: “Əsas səriştələr cəmiyyətin hər bir üzvünün uğurlu həyat və peşəkar karyera üçün sahib olmalı olduğu universal bacarıqlar, biliklər, qabiliyyətlər və davranışlardır ki, onlardan istifadə edilməsi müsbət nəticə verəcəkdir. müxtəlif vəziyyətlərdə”.

Əsas və funksional bacarıqlarla yanaşı, əsas bacarıqların inkişafı XXI əsrin gələcək müəlliminin təhsili üçün prioritet vəzifədir.

Qeydlər:

1. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər - təhsilin nəticəsinin yeni paradiqması // Ali təhsil bu gün. 2002. No 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. Fəal pedaqogikanın prinsipləri. M., 2001.

3. Raven J. Müasir cəmiyyətdə səriştə. Müəyyənləşdirilməsi, inkişafı və həyata keçirilməsi. M., 2002.

4. Fokin, Yu.G. Ali təhsildə tədris və tərbiyə: metodologiya, məqsədlər və məzmun, yaradıcılıq. M., 2002.

1. Zimnyaya İ.A. Əsas səlahiyyətlər təhsilin nəticəsinin yeni paradiqması kimi // Ali təhsil bu gün. 2002. N. 5. S. 34-42.

2. Kuznetsov V.I. fəal pedaqogika prinsipləri. M., 2001.

3. Raven J. Müasir cəmiyyətdə səriştə. Aşkar etmək, inkişaf etdirmək və həyata keçirmək. M., 2002.

4. Fokin Yu.G. Ali məktəbdə tədris və tərbiyə: metodologiya, məqsədlər və məzmun, yaradıcılıq. M., 2002.

Son zamanlar biznes ictimaiyyəti fəal şəkildə “gələcək səlahiyyətlər” modellərini yaradır və müzakirə edir. Bu mövzunun populyarlığı ən azı iki sual doğurur. Birincisi, gələcəyin səriştə modelləri sübuta əsaslanırmı? Başqa bir sual - bu modellər faydalıdırmı, işləməyə, inkişaf etməyə, gələcəyə uyğunlaşmağa kömək edirmi?

Rus müəlliflərinin tərifi o qədər də fərqli deyil: “Səriştə bilik, bacarıq, motivasiya amilləri, şəxsi keyfiyyətlər və situasiya niyyətlərinin belə bir məcmusudur ki, bu da ifaçının müəyyən bir təşkilatda müəyyən bir sinfin vəzifələrini səmərəli şəkildə həll etməsini təmin edir. iş yeri, müəyyən bir istehsal komandasında” (Bazarov, Erofeev, Shmelev, 2014).

Bu təriflər “gələcəyin səlahiyyətləri”nin elmi əsaslılığı ilə bağlı birinci suala cavabı təklif edir: bu, mənfidir. Ən azı iki izahat var.

1. Müəyyən “gələcəyin kompetensiyalarının” əmək nəticələri ilə bağlılığını sübut edən araşdırma apara bilmərik – axı, gələcək hələ gəlib çatmayıb, iş görülməyib, nəticə əldə olunmayıb.

2. Müəyyən bir iş yerinin kontekstini, vəzifələrini və xüsusiyyətlərini bilmədən biz bu yerdə uğur qazanmağa kömək edən keyfiyyətlər toplusunu elmi cəhətdən əsaslandıra bilmərik.

Bununla belə, üzülməməlisiniz. Sübutların olmaması bizə müxtəlif anlayışlardan praktikada istifadə etməyə mane olmur. Buna görə də, biz ikinci sualı - "gələcəyin səlahiyyətləri" modellərinin praktiki faydalılığını müzakirə edəcəyik.

Bu məqaləni hazırlayarkən biz nüfuzlu təşkilatların təklif etdiyi “gələcək səlahiyyətlər”in səkkiz mənbəyini təhlil etdik.

Kurrikulumun Yenidən Dizayn Mərkəzi (4D Education Vision, Boston, 2015).

Biz bu sənədlərin müəlliflərinin dürüstlüyünə hörmətlə yanaşmalıyıq: onların heç biri iddia etmir ki, onun gələcəyin səlahiyyətləri modeli doğrudur, yeganə doğrudur və ya ciddi elmi araşdırmalar əsasında əldə edilmişdir. Hər bir mənbə bu və ya digər ekspert icmasının konsensusuna istinad edir.

Bu 8 mənbə birlikdə 107 səriştədən ibarətdir (hər biri haqqında daha ətraflı məlumatı yuxarıdakı linklərdəki materialları öyrənməklə tapmaq olar - təqribən. red. ). Biz klaster təhlili apardıq və mənaca oxşar olan səlahiyyətləri qruplaşdırdıq.

Digər insanlarla qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq etmək bacarığı“gələcəyin səlahiyyətləri”nin ilk, ən böyük klasterini təşkil edir. Qarşılıqlı fəaliyyət səlahiyyətləri səkkiz mənbənin hər birində mövcuddur. Bu qrup daxilində işgüzar məktublar yazmaq və ya ictimaiyyət qarşısında danışmaq bacarığı (bu kateqoriyada səlahiyyətlərin 16%-i) kimi taktiki, “bacarıqlı” səriştələr, eləcə də daha fundamental şəxsiyyət xüsusiyyətləri var: əməkdaşlıq etmək istəyi, emosional zəka, empatiya və ya müştəri diqqəti (səriştələrin 74%-i). İnsan sosial varlıqdır ki, onun işinin nəticələri, gəliri və xoşbəxtlik hissi əsasən başqaları ilə ünsiyyətdən asılıdır. Və müəlliflər bunun gələcəkdə dəyişməyəcəyini düşünürlər.

Düşünmək və problem həll etmək- ikinci ən böyük klaster, özündə 15 səlahiyyəti birləşdirir. Burada ən böyük kateqoriya (səriştələrin 30%-i) tənqidi düşüncədir, yəni faktları və ifadələri düzgün qiymətləndirmək və təhlil etmək, nəyə etibar etmək və nə etmək barədə qərar qəbul etmək bacarığıdır. Qarşılıqlı əlaqə vəziyyətində olduğu kimi, "ağıllı olmaq" indi və gələcəkdə, xüsusən artan məlumat yüklənməsi və reallığın obyektiv (faktlara əsaslanan) mənzərəsi ilə "post-həqiqət" qarışığı şəraitində faydalıdır.

Öyrənmə və yeni şeylərə açıqlıq ilk üçlüyü tamamlayır. Bu qrup öyrənmə, maraq, yeni təcrübəyə açıqlıq kimi keyfiyyətləri özündə birləşdirir. Bu qrupdakı bütün səlahiyyətlər nisbətən bərabər şəkildə təqdim olunur, əsas olanları ayırmaq çətindir. Öyrənilmə qabiliyyəti “gələcəyin səlahiyyətləri”nin səkkiz mənbəsindən altısında mövcuddur.

Bu üç qrup birlikdə "gələcəyin səlahiyyətləri"nin demək olar ki, yarısını (48%) əhatə edir. Başqa sözlə, gələcək uğurumuzun yarısı başqa insanlarla ünsiyyət qurmaq, düşünmək və öyrənmək bacarığımızdan asılıdır.

Aşağıdakı üç bacarıq qrupunu nəzərdən keçirin.

Yenilik və yaradıcılıq(8 mənbədən 7-də qeyd olunan 10 səlahiyyət) TRIZ və ya beyin fırtınası kimi texnologiyaların mənimsənilməsi ilə məhdudlaşmır. Bu səriştələr dəsti ilk növbədə cəsarət, yaradıcı təcrübə və səhvlər etmək istəyini əhatə edir.

Rəqəmsal bilik və bacarıqlar innovasiyalar kimi tez-tez xatırlanır. Bu qrupa proqramlaşdırma, robototexnikanın əsasları haqqında biliklər, maşın öyrənməsi və virtual reallıq kimi yeni texnologiyaların başa düşülməsi və istifadəsi bacarığı daxildir.

Özünü dərketmə və özünü idarəetmə- bu, diqqəti idarə etmək, işdə və həyatda məna tapmaq, dözümlülük, öz planlarını qurmaq və ümumiyyətlə özünü dərk etmək bacarığıdır.

Bu altı klaster “gələcəyin səlahiyyətlərinin” təxminən 80%-ni əhatə edir. Tədqiqatlara görə, bizim digər insanlarla ünsiyyət qurmaq, təfəkkür, öyrənmə, yaradıcılıq və özünüdərketmə xüsusiyyətlərimiz erkən uşaqlıqdan formalaşır. Onlar yetkinlik dövründə inkişaf edə bilərlər, lakin belə inkişaf uzun müddət, böyük səy və ciddi şəxsiyyət dəyişiklikləri tələb edir. Bunlar tez bir zamanda "nasos edilə bilən" fərdi bacarıqlar deyil, şəxsiyyətimizin elementləridir. Fərdi bacarıqlara (və hətta qismən) rəqəmsal bacarıqlar daxildir - altıdan bir qrup.

Buradan ikinci sualın cavabı gəlir - "gələcəyin səlahiyyətləri" nin faydalılığı və praktikliyi haqqında.“Gələcəyin səlahiyyətləri” təhsil və tərbiyə sistemində strateji dəyişikliklərin layihələndirilməsi üçün faydalı ola bilər. Bunlar hər hansı bir homo sapiensin gözlənilməz bir mühitə uyğunlaşması üçün vacib olan universal qabiliyyətlər və keyfiyyətlərdir və müəyyən bir yetkin şəxsin qısamüddətli təlimi üçün təlimat deyil. Sadə dillə desək, əgər təşkilat “gələcək səlahiyyətlərə” malik işçiləri cəlb etmək istəyirsə, insanları inkişaf etdirməyə deyil, işə götürməyə diqqət yetirməlidir. Bu gün bu təşkilatda hansı səlahiyyətlərin performansla əlaqəli olduğunu təhlil etmək və onlara etibar etmək daha praktikdir.

Fərdi səviyyədə də hər şey aydın deyil. Stiv Cobs ya başqaları ilə münasibət qurmaq baxımından model deyildi: hər ikisinin xasiyyəti pis idi. Və Tomas Edison, közərmə lampasının filamenti üçün material seçərək, müxtəlif materialların təxminən 1500 sınağı keçirdi. Müvəffəqiyyətə az inamı olan, yəni tənqidi təfəkkürü daha inkişaf etmiş bir insan yüzlərlə uğursuz cəhddən sonra sözsüz ki, geri çəkiləcək. Məntiqli olardı.

Çoxumuz üçün fərdi gücümüzü yaxşı başa düşmək və istifadə etmək, həmçinin çatışmazlıqlarımızı diqqətlə düzəltmək daha faydalıdır. Bu, “gələcəyin adamı”nın ümumiləşdirilmiş portretinə uyğunlaşma cəhdindən daha praqmatik özünü inkişaf strategiyasıdır.

Müəlliflər haqqında. Pavel Bezruçko- ECOPSY Consulting-in İdarəedici Partnyoru. Yuri Şatrov- ECOPSY Consulting-də təcrübə rəhbəri. Mariya Maksimova- ECOPSY Consulting şirkətinin məsləhətçisi.

Gələcəyin səriştələrinə maraq inkişaf sürətindən qaynaqlanır müasir dünya, cəmiyyətin yeni tələbləri və ehtiyacları. Elm və texnologiyadakı dəyişikliklər sürətlə həyatımıza daxil olur və bizi gələcəklə bağlı cari fəaliyyətlərimizin effektivliyini getdikcə daha çox qiymətləndirməyə məcbur edir. Onları dərk edərək, tələbələrimizdə formalaşması vacib olan bacarıqların prototiplərini görə bilərik.
Artıq bu gün biz Moskvanın aparıcı universitetləri ilə birlikdə indi yaranan peşələr üçün vacib olan kompetensiyaları və müasir məktəbin formalaşdırdığı kompetensiyaları təhlil edərək başa düşürük ki, onlar arasında uçurum getdikcə genişlənir.
Kompetensiyalarla yanaşı, gələcəyin peşələrinin siyahıları hazırlanır və formalaşdırılır. Məsələn, Strateji Təşəbbüslər Agentliyinin və Skolkovo Biznes Məktəbinin komandası 2025-ci ilə qədər tələbat olacaq yeni peşələrin bütöv bir atlası hazırlayıb. Davosda keçirilən Dünya İqtisadi Forumunun aparıcı ekspertləri gələcəyin ən aktual və tələbatlı peşə və səriştələrini diqqətimizə çatdırır:
- onlayn multimaliyyəçi. Bank sektoru sürətli templə avtomatlaşdırılır və informasiyalaşdırılır. Bank filialları və plastik kartlar keçmişə çevrilir. Bu gün onları bankomatlar, məlumat köşkləri, smartfon proqramları əvəz edir. Tələbənin məlumat və maliyyə səriştəsinə olan tələblər sürətlə artır;
- sosial media meneceri. Virtual reallıq fəal şəkildə “real həyatdan” mövqeləri geri alır. Sosial media hesabı sadəcə xəbərlər və şəxsi fotoşəkillər lenti deyil, bu, insanın həyat rekordudur, məlumatlardan işə qəbul agentlikləri və hətta banklar kreditlə bağlı qərar qəbul edərkən istifadə edirlər. Kommunikativ səriştə, maraq, mütaliə, mədəni savad bu səhifələrdə çox aydın şəkildə özünü göstərir;
- virtual/interaktiv müəllim (tərbiyəçi). Müəllimlik peşəsi yox olmayacaq, çevriləcək. Artıq dəyişikliklər baş verir: sinifdəki "danışan baş" öz vaxtını ötüb. Pis, şablon müəllimi Google, Yandex və digər oxşar xidmətlər əvəz edə bilər. Böyük bir uşaq qrupunun işini təşkil edə bilən, onlara layihədə düşünməyi, müzakirə etməyi, təkcə alqoritmik məsələləri həll etməyi öyrədən, nəhəng informasiyanı seçib təsnifləşdirən və praktikada tətbiq edə bilən müəllimə tələbat var. Gündəlik həyat. Müəllim uşaqla birlikdə oxuyur, onun maraqlarından çıxış edir, onunla eyni dildə danışır. Bu yolla uşaqla müəllim arasında ciddi uçurum minimuma enmiş olacaq. İnformasiya texnologiyaları bu halda fərqləndirmə və məmnunluqda köməkçi kimi çıxış edir koqnitiv maraqlar uşaq, fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşması;
- "ağıllı" mühitin dizayneri. Bu, mühiti insanın ehtiyac və ehtiyaclarına, arzu və rahatlığına uyğunlaşdırandır. “Rahat şəhər” ifadəsi bu sahənin mütəxəssislərinin yaradıcılığına, təşəbbüskarlığına, marağına artan tələblərlə yanaşı yeni səslənir;
- şəxsi analitik (şəxsi rəqəmsal kurator). Çoxumuzun qət edilən kilometrlərin sayını hesablayan, yükü artırmaq lazım olduğunu xatırladan və ya əksinə, istirahət etməyə, dərman qəbul etməyə, nəbzi yoxlamağa vaxt ayıran “ağıllı” saatlarımız var. Süni intellektin inkişafı ilə rəqəmsal xidmətlər getdikcə daha çox olacaq və onları necə birləşdirmək və səmərəli istifadə etmək bir mütəxəssis tərəfindən düşünülməlidir;
- eko-urbanist / eko-dizayner. Ekologiya və ətraf mühitin mühafizəsi, mədəniyyətlərarası dialoq məsələləri cəmiyyətin qarşısında durur və inkişafla daha da kəskinləşəcək. elmi-texniki tərəqqi. Sosial və mədəni şüurluluq məzunlar üçün aparıcı tələbə çevrilir;
- İT həkimi. Tibb və informasiya texnologiyaları ayrılmaz şəkildə bağlıdır və şübhəsiz ki, qarşılıqlı surətdə inkişaf edəcək və bir-birini tamamlayacaqdır. Robotlardan istifadə edilən uzaqdan əməliyyatlar artıq ölkənin ucqar bölgələrində təcili yardım göstərməyə imkan verir. Tibbi bacarıqları tələbələrin İKT sahəsində ciddi hazırlığından ayırmaq olmaz.
Bu siyahı tam deyil, çünki elmin, texnologiyanın və iqtisadiyyatın hansı sahələrində yaxın gələcəkdə sıçrayışın baş verəcəyini dəqiq proqnozlaşdırmaq çətindir və fərqli səlahiyyətlərə malik yeni mütəxəssislərin hazırlanması zərurətinə səbəb olacaqdır.
Müasir məktəbdə təhsil almaq nəticəsində yeni rəqəmsal dünyada həyat üçün bacarıqlar əldə etmək bacarığının formalaşmadığını dərk etmək vacibdir.
Söhbət, digər şeylərlə yanaşı, sözdə meta-kompetensiyalardan gedir: dizayn və dialektik düşüncə, emosional intellekt. Onlar məktəbə yerləşdirilməlidir. Ətrafımızdakı dəyişiklik qüvvəsi bizi burada və indi hərəkət etməyə sövq edir.
Məsələn, uşaq özü üçün bacarıqlı şəkildə məqsədlər qoymalı, sınaq və səhv yolu ilə belə onlara nail ola bilməlidir. Müəllim, öz növbəsində, daha yaxşı nəticələr əldə etmək istəyini inkişaf etdirərək, uşağın səhv etmək hüququna hörmət etməlidir. Səhv, insanın öz hərəkətlərini qiymətləndirməyə və təhlil etməyə imkan verən və eyni zamanda özünə güvənən şagirdin yoldan dönməməsinə, təslim olmamasına imkan verən öyrənmə vəziyyətidir. Üstəlik, interaktiv texnologiyalar sizə uğurlu tanıtımın sevincini daha qabarıq hiss etməyə imkan verir. Əzmkarlıq, dözümlülük, uyğunlaşma qabiliyyəti 21-ci əsrdə xüsusilə ehtiyac duyulan uğurlu insanın ən vacib keyfiyyətləridir.
Eyni zamanda, əvvəllər zəif uşaqların toplandığı, etiketləndiyi, maksimum nəticə əldə etmək üçün fərdi uğur trayektoriyası ilə hərəkət etmək motivasiyasından məhrum edildiyi sinifləri xatırlayaq. Və eyni zamanda, cəmiyyət qarşısında alibiyə sahib olmaqla, özlərini tam məsuliyyətdən azad etdilər - uşaqlar zəifdir. Nəticə əldə etməkdə onlara hansı nümunəni verdik? Açıqca mənfi.
Başqa bir misal: məktəb təcrübəsində çox şərti olaraq formalaşan qrupda və ya komandada işləmək bacarıqlarının uğuru. Bəzən bir proses xatirinə bir prosesdir. Amma qrup işi müasir şirkətlərdə, istehsalatda, ictimai sahədə fəaliyyətə ciddi hazırlıqdır. Bu gün ən böyük texnoloji sıçrayışlar tərtibatçılar qrupları tərəfindən həyata keçirilir, sosial layihələr layihənin mobil ofisləri tərəfindən həyata keçirilir və tədris prosesi yalnız bütün müəllim heyətinin komanda işi ilə effektivdir.
Məktəbdə qrup işində məhsuldar şəxsiyyətlərarası ünsiyyət bacarıqları, tərəfdaşları eşitmək və öz mövqeyini müdafiə etmək, məqsədəuyğun işləmək bacarığı formalaşır. ümumi məqsəd. Komandada işləmək bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün yaxşı kömək müasir informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadədir. Təəssüf ki, İKT-dən istifadə etməklə birgə iş üçün tapşırıqlar çox azdır və müəllimlər onlardan nadir hallarda istifadə edirlər. Bəzən oyunları danlamaq və özümüzü qadcetlərdən uzaqlaşdırmaq, onun qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün uşaq üçün əlverişli mühiti itiririk. Kompüter oyunlarına birtərəfli münasibət, mənfi cəhətləri müsbətə çevirmək istəməmək bizi uşaqlardan, sinif və dərsdənkənar fəaliyyətlərin səmərəliliyinin mümkün artımından uzaqlaşdırır.
Uzaqlaşan və uşaqlarla əlaqəni kəsən müəllimə tələbat dayanır. Belə bir müəllim müasir dövrdə hansı funksiyaları yerinə yetirə bilər təhsil təşkilatı və o, ümumiyyətlə edə bilərmi?
Yəqin ki, bu müəllimlərdən bəziləri şagirdlərə əbədi dəyərlərin davamlılığını davam etdirə biləcəklər, amma uşaqlar müəllimi dərk edib, onlarla eyni dalğa uzunluğunda deyilsə, ondan nümunə götürəcəklərmi? Axı keçmiş dövrlərin mütəfəkkirləri və filosofları tərəfindən formalaşdırılmış, çap formasında bizə gəlib çatmış, məzmunca qiymətli və dəyişməz qalan bir çox həqiqətlər və ideallar bu gün onlar tərəfindən başqa formalarda təqdim edilə bilər. informasiya və kommunikasiya texnologiyalarının inkişafı.
Məktəb artıq bu gün müasir məzunun ehtiyac və tələblərinə cavab verməli, onu mövcud reallıqlara hazırlamaqda maraqlı olmalıdır. Ancaq birinin arxasınca düşsək, digərini itirmək riskimiz var. Nədənsə məktəblərin bacarıq və bacarıqlara yönəldilməsi bəzən hər hansı biliyin rədd edilməsinə, yalnız internetdə informasiya axtara bilən savadsız varlığın tərbiyəsinə bərabər tutulur. Birincisi, axtarış sorğusu həm də məlumatı formalaşdırmaq, seçmək və təhlil etmək qabiliyyətinə malik olmalıdır. İkincisi, bacarıq və bacarıqların formalaşmasının hər bir növbəti mərhələsi şagirddən ətraf aləmi daha dərindən dərk etməyi tələb edir. Buradan belə nəticə çıxır ki, bilik vacibdir, lakin onun seçilmə prinsipi dəyişəcək, mövzuya və tapşırıqlara diqqət “həll et”, “hesab et” və s. tənqidi təfəkkür bacarıqları üzrə artıq lider mövqe tutur. Ancaq bu günə qədər etibarlılığı qiymətləndirmək üçün tapşırıqlar məktəb kurikulumunda ən nadir tapşırıqlardan biridir.
Bacarıq və vərdişlər təkcə məktəbdə deyil, ailədə də formalaşır. Məsələn, velosiped sürmə bacarığı, məişət cihazlarının təhlükəsiz istismarı, yanmış lampanı əvəz etmək üçün elementar bacarıq. Bacarıq və vərdişlər də cəmiyyət tərəfindən formalaşır və mühit uşağın yaşadığı yerdə.
Tələbələrin ölkənin aparıcı ixtisaslaşdırılmış ali məktəblərinin və müəssisələrinin obyektlərində praktiki işlərlə işlədiyi paytaxtda bu gün mühəndislik və tibb dərslərinin bu qədər populyar olması əbəs yerə deyil. Fərdi və qrup işi, tədqiqat və eksperimentlər var ki, onların nəticələri avtonom yükləyicilər, əlillər üçün mobil kommunikatorlar, yüksək rezolyusiyaya malik EKQ qeyd cihazları və s. İndi isə biz elmi-tədqiqat institutlarının alimlərindən yox, məktəblilərimizdən danışırıq!
Bacarıqların məzmunu dəyişir. Otuz il əvvəl kommunikativ səriştə, üz-üzə həmsöhbət və ya bir qrup insanla birbaşa dialoq aparmaq bacarığı, işgüzar məktub yazmaq bacarığı, telefon zəngi və s. Bu gün kommunikasiya qalır, lakin yeni kommunikasiya texnologiyalarının yaranması ilə əlaqədar transformasiya olunur, məsələn E-poçt, sosial Mediya, tətbiqlər mobil telefonlar, skype və s. Bu, siz və mən 80-ci illərdə olarkən 2000-ci illərin gələcəyi haqqında xəyallarımızda təsəvvür etdiyimiz şeydir. Oyunlaşdırma, vizuallaşdırma, çoxsəviyyəli adaptiv təhsil oyunları açıq təhsilə möhkəm daxil olub, bu, real fərqləndirməyə imkan verir və fərdi trayektoriya təşkil edir. Məsələn, uşaqlarımızın Moskva Elektron Məktəbinə, elektron diaqnostikaya olan marağıdır. Uşaqlar rəqəmsal dünyada bizdən daha yaxşıdır, bunu etiraf etmək lazımdır. Və burada onlarda inkişaf etdirmək istədiyimiz səlahiyyətlər bizə kömək edəcəkdir. Ona görə də “gələcəyə gənclərin gözü ilə baxmaq” daim dəyişən texnoloji mühitdə müasir olmaq üçün əməl etməli olduğumuz prinsipdir.
Yuxarıda göstərilənlərin hamısı MCCA-nın paytaxt məktəblərinin qabaqcıl müəllimləri ilə birlikdə diaqnostikanın elektron formaya çevrilməsi layihələrini bu qədər fəal şəkildə həyata keçirməyə başlamasının, virtual reallıqda diaqnostikanın inkişaf etdirilməsinin və əlavə reallıqda ilk addımların atılmasının səbəbini izah edir. Yeri gəlmişkən, Müstəqil Diaqnostika Mərkəzində ən populyar diaqnostikalardan biri də 3D-də fizikadır. Üstəlik, çəkilmiş virtual aləmdə kifayət qədər mürəkkəb fiziki problemləri həll edərkən, məktəblilər bəzən çətin bir sınaq keçirdiklərini belə başa düşmürlər. Sentyabrda keçiriləcək “Təhsil şəhəri” forumunda eyni diaqnostikanı biologiya, bir az sonra kimya üzrə genişləndirilmiş eksperimental hissə ilə təqdim edəcəyik. Biz artıq bəzi tapşırıqları USE-dən rahat "planşet versiyasına" tərcümə edə bilmişik. Məzmunu sadələşdirmədən tapşırıqlara və suallara çoxlu parlaq rənglər əlavə edirik, bacarıq və bacarıqların real istifadəsindən danışırıq. praktik fəaliyyətlər, uşaq üçün imkanların sərhədlərini genişləndirmək. Zəngin infrastrukturu və imkanları ilə bütün şəhər bizim PES-ə çevrilir.
Beləliklə, qarşımıza yeni vəzifələr qoymalıyıq təhsil fəaliyyəti gələcəyin tanınmış kompetensiyalarının məzmununu nəzərə almaq və 2025 və ya 2030-cu ilin başlanğıcını gözləmək deyil, elm və texnologiya, texnologiya və digər sahələrdə yeni nailiyyətlərin yaranması ilə paralel olaraq real vaxt rejimində bunu indi etmək. biliyin. Və unutmayın ki, uşaqlarımıza aşılamaq istədiyimiz bu bacarıqlar ilk növbədə özümüzdə olmalıdır. Gələcək sadəcə yaxın deyil, bu gün nəyisə qaçırdınızsa, müəyyən mənada artıq keçmişdədir.

Pavel KUZMIN, MCCS-nin direktoru