Привет студент. Познавательный интерес как педагогическая проблема

Введение

Познавательный интерес учащегося

Развитие познавательного интереса в процессе обучения

Заключение

Литература

Введение

Проблема активизации познавательной деятельности, изучается уже давно, и является очень актуальной темой и по сей день. Активность в познании, является необходимым условием формирования умственных качеств человека. Каждый человек должен уметь и хотеть развиваться, но не каждый имеет стремления к этому. В педагогической науке существуют такие именитые личности как: Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский, которые определяли познавательную активность, как стремление учащихся к знаниям.

С самого раннего детства, мы посещаем различного вида учреждения. Например, детский сад, где ребенок воплощает свои мысли, путем общения и взаимодействия с окружающим его миром. Т.е. мы начинаем осознано мыслить, и пытаться узнать неизведанное. Сначала средней школы, у детей формируются дальнейшие предрасположенности к деятельности, закладывается фундамент познавательного интереса в образовательном процессе.

Самым сложным для преподавателей, является период средней школы, где ребенок, под давлением взрослого ходит в школу. Его заставляют изучать какие-либо предметы, то что ему может быть совсем не интересно. Тут и встает вопрос о том «Как же заинтересовать учащегося к познавательному процессу?». Существует много разных методов и форм. Привлечение учащегося, который находится под влиянием разных факторов мешающих ему встать на путь развития и познания мира, и является главной задачей педагога.

Рассматриваемая тема в данной работе достаточно актуальна. Ведь в мире постоянно возникает проблема поиска новых педагогических материалов для привлечения к познавательной деятельности учащихся. И как уже было сказано, она является главной задачей преподавателя.

«Формирование познавательных интересов в обучении» - эта формулировка уже говорит сама за себя. Она рассматривает широкий круг вопросов, но она так же имеет и конкретные виды вопросов такие как:

Мотивация учащегося для привлечения к познанию мира.

Методы и виды обучения

Формы познавательной деятельности

Потенциал и возможности для развития учащегося

Эти вопросы являются фундаментом в системе образования, ибо сам процесс обучения зависит от желания учащегося к познанию всего окружающего.

Далее становится вопрос о применении полученных знаний в развитии познавательного интереса. Не каждый преподаватель, имеющий такие знания, может воплотить их в жизни. Но такие учителя есть. Практическое применение прогрессивных идей по проблеме интереса в обучении нашлись в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого. Они рассматривали важнейшую проблему педагогики, которую теперь рассматриваем и мы, и они показали решение этого вопроса. Но они не смогли до конца раскрыть ""как повысить познавательный интерес учащихся"" в образовательном процессе.

На данный момент, эта проблема интересна не только в образовательных учреждениях, но и в обычной жизни людей. Каждый человек уникален по своей природе. Все люди на земле, начинают свой путь в познании мира одинаково, но не каждому интересно развиваться дальше не только на примитивном уровне. А в наше эпоху технологий, привлечь обучающегося к познанию не только самих «технологий», но и к познанию мира - очень тяжело! Исходя из актуальности этой серьезной проблемы, именно по этому мной была выбрана эта тема. И я постараюсь как можно тщательней раскрыть проблему связанную с познавательной деятельностью учащихся.

1. Познавательный интерес учащегося

Любая деятельность человека имеет определенную цель. Цель деятельности учителя - это развитие познавательных способностей учащихся, а применение различных приемов активизации являются средством достижения этой цели.

Интерес - мощный побудитель активности личности, под его влиянием все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а действительность становится увлекательной и продуктивной.

Целью данной темы является изучение формирования познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Ее предметом является формирование этого интереса, дабы привлечь обучающегося к образовательной деятельности. Интерес к обучению учащегося, является объектом данной темы.

И одним из особых значений в школьном возрасте, в процессе обучения у ребенка стоит «интерес к предмету». Проблема педагога состоит в том, что бы привлечь внимания ученика к тому или иному предмету, создать такую атмосферу для учащихся, в которой происходит их движение к решению поставленных обучением целей.

Таким образом, сам познавательный интерес ученика можно назвать избирательным. Т.к. ребенок сам принимает решение «начинать развиваться» с помощью педагога, или продолжать развиваться на примитивном уровне. Особенностью интереса к обучению является способность активизации и обогащения не только познавательной деятельности, но и любой деятельности человека, ибо познавательный фундамент имеется в каждом из нас.

«Познавательный интерес» имеет довольно широкое понятие, и в нем можно выделить особый вид познавательного интереса - интерес к предмету. Эта проблема актуальна в наше время потому, что в мире произошли значительные изменения. Т.к. на земле очень сильно развиты интернет технологии, учащийся получает слишком много разной информации, которые в свою очередь стремительно нарастают в объеме, и идут в противоречие с самими возможностями ее усвоения.

Познавательный интерес является одним из важнейшим фактором в развитии личности человека. Дабы интеллект человека развивался в нужном направлении, в процессе обучения человек начинает активный поиск нужной ему информации, составляет догадки, выводит гипотезы. Готовность к решению любой задачи является важным явлением в развитии учащегося.

Формирование нужных навыков и способностей, школьника в процессе обучения, нарабатываются с помощью специальных тренировок гибкости мышления, использование фантазии и воображения ученика, использование его интуиции в той или иной ситуации. Также на развитие познавательных интересов оказывают влияние возрастной аспект, поскольку приобретенные знания содействуют переводу интереса на более высокий уровень. Получается, чтобы у ребенка пошло развитие творческой и познавательной активности, нужно научить его самостоятельности в принятие тех или иных решений. Нужно научить его владеть новой полученной информацией, и применять свои навыки в подборки этой информации.

Но как же стимулировать обучаемого к обучению? И что значит само понятие стимул? Понятие стимул означает - сильный побудительный момент в человеке, то что побуждает на какие-либо действия или поступки. В педагогической деятельности, нужно уметь стимулировать обучающегося к познаниям. Этим стимулом может быть эмоциональная похвала, благодаря которому обучаемому станет легче в познавательной деятельности.

Стимулирование изучал такой деятель как А.С. Макаренко, который в свою очередь разработал целую систему разных требований к детям, к группе и отдельным личностям. Т.к. все люди развиваются и размышляют по разному, к каждому обучаемому у него были свои требования в обучении.

Стимулировать ребенка можно совершенно по разному. Одним из действенных приёмов стимулирования интереса к учению является создание в учебном процессе ситуации успеха у школьников, испытывающих определенные затруднения в учёбе. Известно, что без переживания радости успеха невозможно по-настоящему рассчитывать на дальнейшие успехи в преодолении учебных затруднений. Вот почему опытные учителя так подбирают для учеников задания, чтобы те из них, которые нуждаются в стимулировании, получили бы на соответствующем этапе доступное для них задание, а затем уже переходили бы к выполнению более сложных упражнений. Например, с этой целью используются специальные сдвоенные задания, одно из которых вполне доступно для ученика и создает базу для последующих усилий по решению более сложной задачи. Ситуации успеха создаются и путем дифференциации помощи школьникам в выполнении учебных заданий одной и той же сложности. Так, слабоуспевающим школьникам могут быть даны карточки-консультации, планы предстоящего ответа, которые позволяют им на данном уровне подготовленности справиться с соответствующим заданием, а затем уже выполнить упражнение, аналогичное первому, самостоятельно. Ситуации успеха учитель организует, поощряя промежуточные действия школьников. Для ситуаций успеха необходима благоприятная морально-психологическая атмосфера. Благоприятный микроклимат во время учебы снижает чувство неуверенности, боязни. Состояние тревожности при этом сменяется состоянием уверенности.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. В практике работы учителей используются настольные игры с познавательным содержанием. Например, это игры-путешествия, викторины. Весьма широко используются игры на факультативных занятиях.

В качестве приёма, стимулирующего интерес, выступает также приём удивления. Необычность приводимого факта, парадоксальность опыта, демонстрируемого на уроке, грандиозность цифр, свидетельствующих о небывалом научно-техническом процессе, достигнутом в нашей стране, - всё это при умелом сопоставлении данных, при убедительности этих примеров неизменно вызывает глубокие эмоциональные переживания у учащихся.

Одним из приёмов стимулирования является сопоставление научных и житейских толкований отдельных явлений.

Например, ученикам предлагается сравнить житейское и научное объяснение явления невесомости, житейское и научное объяснение законов свободного падения, законов плавания.

Для создания эмоциональных ситуаций в ходе уроков большое значение имеет художественность, яркость, эмоциональность речи учителя. Без всего этого речь учителя, конечно, остаётся информативно полезной, но она не реализует в должной мере функцию стимулирования учебно-познавательной деятельности учеников. В этом ещё раз проявляется отличие методов организации познавательной деятельности от методов её стимулирования.

Также к видам стимулирования подходит вид поощрения. Поощрения всегда вызывает положительные эмоции у ребенка, ведь преподаватель оценивает его труд и поступки. Если они действительно таковы и есть. Но злоупотреблять им не стоит, ведь ребенок быстро к этому приспосабливается, а потом могут образовываться отрицательные стороны этого вида стимула. Надо помнить, что поощрять нужно не только учеников с высокой успеваемостью, но и тех кто отстает от других. Это даст больше сил, и стимула к дальнейшему развитию учащегося. Он будет знать, что он может делать то, что могут и другие.

Но за поощрением, стоит и наказание. Это один из важнейших видов стимула, дает ребенку понять, что надо исправлять свои ошибки, поступки и мысли. Каждый педагог имеет свою систему наказаний и поощрений. Они играют огромную роль в заинтересованности учащегося к обучению. Но применять их надо очень осторожно, т.к. это может наоборот повлиять на ухудшение в процессе обучения. Ведь чрезмерное наказание и поощрение отдельного ученика, ведет к понижению знаний и интересов к обучаемости. К ухудшению успеваемости, к потери интереса к какому-либо предмету и самое главное преподаватель начинает падать в глазах ученика. Затем падает воспитанность и организованность целой группы.

Уделение внимания каким-либо отдельным ученика имеет свои стороны в обучении. Обычно, если исходить из практики преподавателей, можно увидеть, что педагог чаще стимулирует детей, которые не дают нормально заниматься группе. И в тоже время мешают самому преподавателю. Исходя из чего, преподаватель делает замечания, что в последствии ухудшает заинтересованность группы к данному предмету. И это действительно так! Когда я обучался в школе, так и происходило на самом деле. Стоит преподавателю отвлечься, и сделать замечание, мы начинали заниматься чем-то другим, но не образованием. А потом уже и не хотелось что-то изучать.

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что педагоги не должны отвлекаться на одного ученика и постоянно применять виды стимула. Они должны балансировать между всеми учениками в группе. Это даст больший потенциал к развитию ученика, и больший плюс для педагога.

По мнение знаменитого Русского писателя и мыслителя Л.Н. Толстого интерес ребенка к обучению, может начать раскрываться в благоприятных для него условиях, где он не будет чувствовать себя стесненным в проявлениях своих способностях и навыков. Л.Н. Толстой полностью полагался на интересы детей, а преподаватель мог лишь фиксировать их увлечения и давать им стимул.

Цель преподавателя состоит в том, чтобы учащийся достиг определенных целей в обучении. Чтобы он имел возможность самостоятельно выполнять какие-либо задания, без помощи преподавателя. А так же самостоятельно активизироваться и раскрываться в той или иной деятельности. О неспособности самостоятельности учащихся, писал К.Д. Ушинский. Каждый педагог, должен помнить, что он передает не только навыки и умения ученику, но и должен передавать любовь к самостоятельному изучении к познанию мира. Но в чем же выражается эта самостоятельность? Под этим понятием выражается наличие у человека своих собственных суждений и свободы в поступках.

Что способствует повышению степени самостоятельности?

Это построение обучения, в ходе которого осуществляется переход от выполнения заданий преподавателя, к самостоятельному изучению предмета, и решений каких-либо проблем.

Учебный процесс должен формироваться так, что бы ученик выполняя задание обдумывал не часть процесса, а задумывался полностью и на перед над всем процессом.

Конечно же, уровень самостоятельности может возрасти, если дать ученику попробовать сделать открытие, чтобы он сам достиг того, чему преподаватель хочет его обучить. Т.е. переходить от владения навыком в готовом видео, к самостоятельному его открытию.

Ученик должен научиться осознавать необходимость в овладении каким-либо навыком, и плавно переходить к осознанию важности целостности обучения.

Ну и разумеется, преподаватель должен научить ученика в решении репродуктивных задач и творческих.

Т.е. речь идет о плавном прекращении помощи преподавателя, дабы учащийся сам осуществлял свою учебную деятельность.

Существует несколько форм познавательной деятельности.

материальная

умственная

Так сложилось, что ведущей формой в обучении является умственная.

Речевая форма является средством выражения мысли и эмоций. А материальная нужна лишь при практической подготовки, т.е. она используется ограниченно.

Взаимосвязи этих форм предполагают организованное усвоение разных методов, которая присущая каждой форме. Поэтому материальная форма деятельности связанна с работой, речевая форма осуществляется в процессе подготовки к какому-либо выступлению (доклады, рефераты).Все эти формы довольно широко используются в образовательной деятельности. От них зависит развитие интереса в обучении.

Форма организации познавательной деятельности в обучении, можно считать решающим этапом для развития заинтересованности учащегося к какой-либо работе. Если сам процесс обучения будет скучным, и утомительным, обучающимся не захочется хорошо заниматься и подходить к обучению с творчеством. Соответственно и не будет развития интереса в получении знаний и навыков, что приведет в конечном счете к неуспеваемость ученика в учебе.

Но как же правильно выбрать форму познавательной деятельности?

Этот довольно тяжелый вопрос поднимали многие преподаватели. Но главным в это процессе является наблюдение за обучаемыми. За их увлечениями, за их поступками, за их общением с другими людьми. Уже после наблюдения у преподавателя должны формироваться итоги и осознание о каждом отдельном ученике. Далее задачей преподавателя является формулировка общей картины об учениках. И уже только тогда, педагог может выбирать формы познавательной деятельности, т.е. как он будет работать с группой. Затем педагог начинает внедрять свою форму обучения в группу учащихся, а в конце подводить итоги. Получилось ли у него вызвать интерес в обучении у воспитанников или же нет.

Каждый уважающий себя педагог, должен помнить, что от его поступков, организованности и добросовестной работы зависит дальнейшее развитие учеников не только в его предмете, но в любой другой деятельности. Если же обучаемые заинтересовались в одном предмете, то наверняка у них появился интерес и к другим предметам, и в других отраслях образовательного процесса.

В чем же заключается сущность в процессе обучения? Другими словами, что представляет из себя главное звено, исходя из которого зависят все стороны и части обучения?

Давайте представим, что ученик изучает какой-либо материал. Другими словами, ученик познает мир вокруг него. Его мозг работает и совершенствуется процесс познания. Само учение означает познавательную деятельность. Для педагога, само преподавание и есть мыслительно познавательная деятельность. Но не всякая деятельность относится к учению и преподаванию. Ведь существуют и другие виды формы познания, такие как: искусство, труд, наука и т.п. В этих видах деятельности мы так же познаем окружающий нас мир.

Познание всего окружающего нас, происходит в несколько этапов:

Это чувственное познание, которое дает представление о многообразии предметах и событиях.

Абстрактное познание всего окружающего. Не просто одностороннее мышление, которое есть у людей с детства, а то, которое надо развивать в себе. Оно создает различные тенденции в мышлении человека и умственной деятельности в целом. Хороший педагог должен знать механизмы появления и разрешения противоречий, дабы умело справляться с развитием интереса к обучению учащегося.

Конечно же существует и высший этап познания, когда обучаемый овладев высокоразвитым абстрактным мышлением, может формировать общее представлению об окружающим его мире. Тогда соответственно обучение переходит на высший уровень, которое помогает в повышении интереса к обучению учащегося.

Главными факторами в последствии становятся мотивы. Которые могут быть положительными, негативными и конечно же нейтральными. Что такое мотивы учения? Это существенная сторона процесса обучения.

Положительными мотивами учащегося являются: стремления к знаниям, подражания любимым педагогам, желание получить хорошую оценку от преподавателя и конечно же заслужить уважение в лице взрослого человека. Главной задачей является укрепление и развитие этих мотивов ученика. На этом этапе у педагога встает вопрос: «Каким способом мотивации можно привлечь ученика к развитию»

Разумеется достаточно много мотивов, которые тормозят развитие учения, и отрицательно влияют на само развитие познавательного процесса учащегося. Обычно главное место занимает отсутствие желания и неумение учиться, отсутствие умения собраться с мыслями и организовывать свой план по выполнению той или иной задачи. Это может быть и разногласия в семейной жизни, неумение общаться со сверстниками, а иногда даже бывает, что такой темп развития дал ему сам педагог.

Нейтральных мотивов может быть довольно много, например: интернет, игры со сверстниками в место учебной деятельности, какое-либо хобби и т.п. Данный вид мотивации довольно сильно влияет на развития интереса к обучению, так как согласитесь любимое «хобби» может быть интересней. Соответственно, задачей педагога является знать нейтральные мотивы, и сделать так, чтобы эти мотивы помогали ему в учебной деятельности, а главное развитию познавательного процесса.

Основой появления положительных мотивов в учение является учебная деятельность, другими словами развитие познавательных интересов в обучении. В школе, учитель играет главную роль. Особенно в начальной школе. Ибо дети не имеют опыта руководить собой, и перевоспитывать себя. Опытный педагог, который хорошо понимает общие интересы группы, индивидуальные особенности учащегося, спокойно находит нужные методы и приемы активизации познавательной деятельности. Он умело связывает изучаемый материал, с личным опытом учащихся, что конечно же способствует лучшему изучению материала. Благодаря такой форме, детям становится ближе и понятнее предмет изучения. Очень сильно повышает желание к обучению разные интересные занятие как: экскурсия, активное участие во внеклассной и внешкольной работе.

Роль педагога состоит в том, что бы создать гармонию интересов, желаний и стремлений связанных именно с обучением.

Поразмыслив над мотивами к развитию познания ученика, можно сделать вывод, что огромную роль в увлечении знаний играет педагог. Он является примером, и может показать учащимся на ту тенденцию развития, которая больше всего подходит для их уровня знаний. И одним из важнейших вопросов является то, как педагогу подобрать эту тенденцию для ученика? Это и есть самая сложная задача. Такой педагогический деятель как С.П. Баранов показывает нам разные стороны, которые рассматривает педагог для мотивации:

предпочтения

воспитанность

активность в обучении

активность в социуме

положение среди сверстников и членов семьи

физические способности

Разобрав и рассмотрев эти стороны совокупности, педагог может дать со стороны мотивации, сильную систему развития познавательного процесса.

2. Развитие познавательного интереса в образовательном процессе

В нашей системе образования предусмотрено непосредственное развитие интереса учащегося к обучению. И в каждом образовательном учреждение используются «свои» методы развития учеников.

Разные учреждения пытаются внедрить совершенно новые технологии, которые смогут создать уютную атмосферу для активизации познавательного процесса. Главной задачей является - активизации стремления учащегося к образованию.

Если рассмотреть работы разных педагогов, то можно выявить общее мнение по поводу образовательной деятельности. Что нужно завести беседу с учеником. Выявить его интересы, увлечения, понять как размышляет ученик в той или иной ситуации. По мнению большинства включать в образовательный процесс разного вида игры и дополнительные занятия - это необходимо. Дабы привлечь ученика к образованию.

Выявить на практике интересы обучаемого и узнать его поближе не так уж и трудно. Достаточно провести какой-нибудь тест, в котором будут рассматриваться различные варианты деятельности, или же провести разного вида групповые игры. Которые выявляют активность ученика и его интересы. Из них можно будет сделать свои выводы, о творческом потенциале ученика, и о его познавательной активности. Рассмотрим несколько примеров, когда и где в практике применяются игровая деятельность. Возьмем в пример урок английского языка, где педагог дает детям какое-либо творческое задание. Начиная опрашивать учащихся, дети могут быть не склонны к ответу. Но когда педагог говорит, что проведет опрос в игровой форме и разделяет учеников по нескольким группам, то сразу почти у всех появляется заинтересованность в познании данного материала. Ибо ответы будут уже на уровне соревнований. Как уже было написано ранее, соревнования - это очень сильный стимулятор активности учащихся, который влечет за собой проявления личностных качеств и его развития в той или иной деятельности. Соответственно можно сделать вывод, что создавая конкуренцию для ученика, он начинает стимулироваться и работать гораздо активнее.

Использование наглядных пособий, такие как развивающие фильмы или экскурсии так же способствуют активному участию ученика в образовательной деятельности. Очень важно использовать наглядные материалы. Это помогает заинтересовывать ученика к изучению предмета, т.к. само ощущение предмета может дать больше информации, нежели обычные творческие знания об этом же предмете. К примеру возьмем урок биологии. Допустим на уроке изучается тема «строение клетки». Преподаватель дает большую лекцию по данной теме, а учащиеся недовольно записывают материал. Кому-то это может быть интересно, а кому-то нет. Но когда преподаватель говорит, что сейчас рассмотрим клетку в микроскоп, учащиеся тут же «оживают». У них начинает активизироваться познавательный процесс. Это и есть наглядный пример применения наглядных пособий и материалов на занятие. Любой хороший педагог, из своего опыта делает какой-либо вывод, что применять такого вида работы гораздо эффективнее, ибо заинтересовывает детей гораздо сильнее.

На практике очень хорошо видно, что монотонность на уроке не прибавляет интереса к предмету, а наоборот делает только хуже. По этому введения разнообразия на занятиях, очень важный момент в опыте педагога.

Приведем список методов для развития познавательной активности учащегося:познавательный обучение стимулирование учение

Кооперативные формы обучения

Деловые игры

Проектное обучение; выполнение творческих заданий

Дидактические моделирование системы уроков по каждому предмету

Создание групп по проведению дискуссий

Имитация ситуаций

Споры, мозговые штурмы

Если придерживаться этим перечисленным пунктам, то можно гораздо сильнее увеличить познавательный процесс у учащихся в образовательном процессе.

Практические и активные методы обучения

В процессе изучения материала школьником, огромную значимость имеет уровень развития познавательных процессов, такие как: память, мышление, восприятие, внимание. Совершенствование и рост процессов познания, гораздо эффективней при целенаправленной работе в тех или иных видах деятельности. Что в конечном счете повлечет за собой и расширение возможностей самих детей.

Что такое активные методы обучения? Это такие методы, побуждающие учащихся к активному мышлению в процессе изучения учебным материалом. Оно предполагает работу с такой системой методов, которая дает возможность ребенку получать знания не только с помощью преподавателя, но и самостоятельно овладевать знаниями и навыками в активной мыслительной деятельности. И конечно же практической деятельности.

В основе активных методов обучения, заложены активизации практической и мыслительной деятельности обучаемого. Что в своем роде является некой особенностью активных методов.

Появление активных методов связанно с тем, что перед обучением появились новые задачи: не только передать навыки и знания учащимся, но и развить формирование познавательных интересов и способностей. Творчески мыслить и научиться самостоятельно изучать предмет. Как уже было написано ранее, возникновение новых задач перед педагогами обусловлено тем, что идет бурное развития информационных технологий. В частности интернет. Ведь именно от туда выплывает огромное количество информации. Допустим, если раньше знания, полученные в вузе, школе или техникуме могли помогать человеку на протяжении его жизни, то в век информационного бума им необходимо постоянно обновляться. Соответственно это может быть достигнуто только путем усердной работы над собой. А это в свою очередь требует от обучаемого познавательной активности и самостоятельности. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик в процессе познания предмета. Его задача развиваться и стремиться вперед, а так же выполнять индивидуальные и общие задания. Так же существует познавательная самостоятельность, что означает стремление и умение ученика мыслить самостоятельно, находить лазейки в решение какой-либо задачи, а так же иметь желание не только понять пройденный материал, но и добывать знания из других ресурсов.

Познавательная активность и самостоятельность - это качества, которые показывают умственные способности учащихся к обучению. Как и любые другие способности, они проявляются и растут благодаря усердной работе.

Существуют несколько отличительных особенностей активного обучения, которые стимулируют активность в познании всего окружающего:

Это самостоятельная и творческая обработка решений;

Принудительная активизация мышления, когда ученик обязан быть активнее, даже если он сам того не хочет;

В настоящее время распространена классификация методов обучения по источнику получения знаний. Выделяют:

Практические методы, где обучаемый получает знания и учится вырабатывать их умения, делая практические задания

Метод эмоционального стимулирования

Метод поощрения и порицания в обучении

Метод создания ситуации творческого поиска

Методы связанные с моделированием деятельности

6) Игровые - специально созданные ситуации моделирующие реальность, из которых ученику предлагается найти выход

7) Неигровые - это обычные учебные ситуации.

В данной ситуации нас интересуют практические методы, ибо они близко связаны с развитием познавательного интереса учащихся. Практические методы включают в себя разного рода упражнения, практические и лабораторные работы.

Упражнения.

Они подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые. Чтобы выполнить такие рода упражнения, обучаемый совершает умственную и конечно же практическую работу.

Устные упражнения.

Которые помогают развитию логического мышления, развитию памяти, внимания.

Письменные упражнения.

Они используются для закрепления материала и выработки умений их применять.

Учебно-трудовые упражнения.

Их целью является применение теоретических знаний учащихся в какой-либо деятельности (например трудовой).

) Творческие задания.

Упражнения могут давать какой-либо эффект только тогда, когда учащийся будет сознательно подходить к выполнению ряда требований. Когда учащийся будет соблюдать дидактические последовательности в выполнение упражнения.

Ролью преподавателя является, помощь учащимся в образовательном процессе практическими и активными методами. Педагог обязан показать все положительные стороны в обучении и передать нужные ему знания. Активные или практические методы обучения, нужно выбирать в зависимости от возможностей учащихся. Для их развития мышления и интереса к обучаемости, подходят практические методы, ибо они развивают творческую натуру ученика.

Заключение

Познавательный процесс является важнейшей деталью учения и в то же время это жизненно-важный фактор становления личности. Интерес познания окружающего мира, помогает в направленности деятельности ученика. Он так же влияет на формирование личности и имеет определенные условия:

Взаимодействие интереса к познаниям

Сила, глубина и устойчивый рост интереса личности

Многосторонность характера и интереса ученика

Связь развития с перспективами и жизненными планами

Познавательная заинтересованность к разным предметам закладывается в начальной школе, по этому нужно уметь использовать момент и сосредоточить ребенка на будущее. Дабы процесс формирования личности проходил в правильных условиях, нужно направлять обучающегося в верное направление и подбирать методы стимулирования по его возможностям.

Этот вопрос очень важен в современном мире и требует постоянных доработок, изменений и введение каких-либо новшеств. В настоящее время основы по развитию интереса к учебе немного изменилась, и привлечь внимание ребенка стало куда сложнее. Знаменитые всем педагоги (А.С. Макаренко, Г.И. Щукина, С.Т. Шацкий и др.) изучали этот вопроси давали предложения по их решению. «Современные» методы отличаются от «старых», и в этом можно убедиться на практике. Время идет, но в образовательных учреждениях до сих пор имеются педагоги, которые придерживаются старых порядков. И на предметах этих преподавателей гораздо меньше заинтересованных лиц. В современных образовательных учреждениях нужно вводить больше коллективной деятельности, внедрять новые технологии и разнообразить систему урока. Одно из главнейших ролей играет, выявление у ученика его индивидуальных способностей в умении работать с коллективом. Уже после этого педагог выбирает форму проведения занятия, опроса и оценивание на уроке. Конечно же нужно уметь наказывать и поощрять ученика, ибо это может дать положительный стимул к познанию окружающего мира.

Что же касается мотивации, то педагог всегда должен следить за своими действиями., ибо действия могут быть не только положительными, но и отрицательными. Мотивы ученик создает для себя сам, а педагог просто должен их поддерживать.

Очень важными в процессе обучения являются методы обучения. Я рассмотрел активные и практические методы. По моему мнению, они являются самыми значимыми при поиске решения проблемы. В них заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет развития познавательной активности.

Рассмотрев теоретическое обоснование знаменитых педагогов, я получил новые знания по данной теме. Разумеется, получил ответы на заданные мной вопросы, которые помогли разобраться в вопросе «развития познавательного интереса», а также предложить путь решения этой проблемы.

Список литературы

Краевский В.В., Меняев А.Ф., Полонский В.М., Пидкасистый П.И., Щуркова Н.Е. Педагогика. - М., Педагогическое общество России, 2005

Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2008

Баранов С.П., Болотина Л.Р., Воликова Т.В., Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие. - М., Просвещение, 1981

Разбегаева Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход.- Волгоград, ВГПУ, 2009.

Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения.- СПб, Питер, 2006

Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М., Просвещение, 1988

Актуальные вопросы формирования интереса в обучении./ Под редакцией Г.И. Щукиной.- М., Просвещение, 1988

Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М., Просвещение, 1985

Е.В.Зарукина, Н.А.Логинов, М.М.Новиков - Активные методы обучения 2010

Заказ работы

Наши специалисты помогут написать работу с обязательной проверкой на уникальность в системе «Антиплагиат»
Отправь заявку с требованиями прямо сейчас, чтобы узнать стоимость и возможность написания.

Познавательный интерес - это избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Лишь тогда, когда та или иная область науки, тот или иной учебный предмет представляются человеку важными, значительными, он с особым увлечением занимается ими, старается более глубоко и основательно изучить все стороны тех явлений, событий, которые связаны с интересующей его областью знаний. В противном случае интерес к предмету не может носить характера подлинной познавательной направленности: он может быть случайным, нестойким и поверхностным.

Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Характерной особенностью познавательного интереса является и его волевая направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса.

Познавательный интерес при правильной педагогической и методической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие. Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими школьник, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Отыскание и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить его интерес, - все это формирует и развивает личность школьника.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения . Характеризуя интерес как средство обучения, следует оговориться, что интересное преподавание - это не развлекательное преподавание, насыщенное эффективными опытами, демонстрациями красочных пособий, занимательными задачами и рассказами и т. д., это даже не облегченное обучение, в котором все рассказано, разъяснено и ученику остается только запомнить. Интерес как средство обучения действует только тогда, когда на первый план выступают внутренние стимулы, способные удержать вспышки интереса, возникающие при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность, несоответствие ранее изученному, все эти особенности способны не только вызвать мгновенный интерес, но и пробудить эмоции, порождающие желание изучить материал более глубоко, т. е. содействовать устойчивости интереса. Классическая педагогика прошлого утверждала - ” Смертельный грех учителя - быть скучным”. Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому.

Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

У школьников одного и того же класса познавательный интерес может иметь разный уровень своего развития и характер проявлений, обусловленных различным опытом, особыми путями индивидуального развития.

Элементарным уровнем познавательного интереса можно считать открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. На этой стадии - стадии любопытства ученик довольствуется только занимательностью того или иного предмета, той или иной области знаний. На этой ступени у учащихся еще не замечается стремления к познанию сущности.

Более высоким уровнем его является интерес к познаниям существенных свойств предметов и явлений, составляющих более глубокую часто невидимую их внутреннюю суть. Этот уровень, называемый стадией любознательности , требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. Стадия любознательности характеризуется стремлением проникнуть за пределы видимого на ступени развития познавательного интереса. Школьнику свойственны эмоции удивления, радости познания. Ученик, включаясь по собственному побуждению в деятельность, наталкивается на трудности и сам начинает искать причины неудачи. Любознательность, становясь устойчивой чертой характера, представляет большую ценность для развития личности. Эта стадия, как показали исследования, характерны для младших подростков, которые еще не имеют достаточного теоретического багажа, чтобы проникнуть в суть и в глубь вещей, но уже оторвались от элементарных конкретных действий и становятся способными к самостоятельному дедуктивному подходу в изучении.

Еще более высокий уровень познавательного интереса составляет интерес школьника к причино-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях. Этот интерес характеризует собой подлинно познавательный интерес . Стадия познавательного интереса обычно связывается со стремлением ученика к разрешению проблемного вопроса. В центре внимания школьника становится не готовый материал учебного предмета и не сама по себе деятельность, а вопрос, проблема. Познавательный интерес, как особая направленность личности на познание окружающей действительности, характеризуется непрерывным поступательным движением, содействующим переходу школьника от незнания к знанию, от менее полного и глубокого к более полному и глубокому проникновению в сущность явлений. Для

познавательного интереса характерно напряжение мысли, усиления воли, проявление чувств, ведущие к преодолению трудностей в решении задач, к активным поискам ответа на проблемные вопросы.

Существует так же стадия теоретического интереса , связанная не только стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения. Эта ступень характеризуется активным воздействием на мир, направленным на его переустройство, требует от личности не только глубоких знаний, она связана с формированием стойких ее убеждений. На эту ступень в состоянии подняться лишь старшие школьники, имеющие теоретическую основу для формирования научных взглядов, правильного миропонимания.

Эти ступени развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес помогает нам более или менее точно определить отношение ученика к предмету и степень влияния его на личность. И хотя эти стадии не все принимают и выделяются они чисто условно остаются общепризнанными.

Было бы ошибкой, однако, рассматривать указанные ступени познавательного интереса изолированно друг от друга. В реальном процессе они представляют собой сложнейшие сочетания и взаимосвязи.

Состояние заинтересованности, которое обнаруживает ученик на том или ином учебном занятии, проявляющееся под влиянием самых разнообразных сторон обучения (занимательность, расположение к учителю, удачный ответ, поднявший его престиж перед коллективом и т. д.), может быть временным, преходящим, не оставляющим глубокого следа в развитии личности ученика, в отношении школьника к учению. Но в условиях высокого уровня обучения, при целенаправленной работе учителя по формированию познавательных интересов это временное состояние заинтересованности может быть использовано, как отправная точка для развития пытливости, любознательности, стремления во всем руководствоваться научным подходом при изучении различных учебных предметов (искать и находить доказательства, читать дополнительную литературу, интересоваться последними научными открытиями и т. д.).

Быть внимательным к каждому ребенку. Уметь увидеть, подметить у ученика малейшую искру интереса к какой-либо стороне учебной работы, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес к науке, к знаниям - в этом задача учителя, формирующего познавательный интерес.

Таким образом, познавательный интерес может рассматриваться как один из важнейших мотивов учения, как устойчивая черта личности и как сильное средство обучения. В процессе же обучения важно развивать и укреплять познавательный интерес и как мотив учения, и как черту личности, и как средство обучения. При этом нужно помнить, что существуют разные стадии развития познавательного интереса, знать их особенности, признаки. А для того чтобы учитель мог формировать познавательный интерес в какой-либо деятельности он должен знать основные формы и пути активизации познавательного интереса, учесть все необходимые для этого условия.

«Учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями. Приохотить ребенка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить». К.Д. Ушинский.

Организация работы по формированию познавательных интересов воспитанников при организации воспитательной работы.

Проблема интереса и творческого отношения к обучению в истории русской педагогической мысли выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. К перестройке просвещения в России были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, - И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Идеи И.И. Бецкого создать сословные учебные заведения и вырастить в них “новую породу людей” выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении и воспитании элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении. Но только во второй половине ХХ века была разработана целостная теория познавательного интереса. Огромный вклад в её разработку внесла ленинградский педагог-ученый Г.И. Щукина. Проблема познавательного интереса впервые была рассмотрена с точки зрения педагогической науки, тогда как раньше считалось, что интерес – это в первую очередь проблема психологии. Действительно, выдающиеся психологи ХХ века (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев и др.) исследовали этот научный феномен, раскрыв его психологическую сущность. Но именно Г.И. Щукина, а позднее и ее ученики, разработали теорию познавательного интереса в педагогическом плане. Они изучили познавательный интерес с позиций дидактики, психологии и методики обучения. Проблема познавательного интереса – центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной. Она долгое время работала над проблемой познавательного интереса, создала научную школу, исследовала многие вопросы теории и практики обучения и воспитания. Как сегодня можно по-новому осмыслить эти идеи? Современные технологии позволяют включить нахимовца в разнообразные виды деятельности: игровую, исследовательскую, проектную, коммуникативную и др. Это создаёт огромные возможности в формировании положительной мотивации учения и познавательного интереса. На основе этих технологий можно проектировать различные виды заданий, отражающих и уровень развития нахимовца, и его личностные интересы и особенности, и склонности к различным видам деятельности. Это также способствует становлению познавательного интереса как одного из самых бескорыстных и ценных мотивов учения. В связи с профориентацией современной школы проблема познавательного интереса становится всё более и более актуальной. Очень важно с самых первых лет обучения в НВМУ развивать интересы нахимовца, чтобы обеспечить для него в старших классах условия для осознанного выбора профиля обучения (в нашем случае военной специальности), для реализации жизненных планов. В сегодняшних условиях необходимо по-новому рассмотреть многие вопросы теории обучения и воспитания, учитывая тот богатейший пласт идей, разработанных педагогами-учеными XX века, и адаптировать их к современным педагогическим условиям. Ценность познавательного интереса как мотива учения для развития личности состоит в том, что познавательная деятельность в данной предметной области под влиянием интереса активизирует все психические процессы личности, приносит ей глубокое интеллектуальное удовлетворение, содействует возникновению положительных эмоциональных состояний личности. Именно этого хотим и мы – вызвать у нахимовца интерес к учению, к познанию нового, воспитать у него стремление к преодолению трудностей, к обретению в учении личностного смысла, благодаря чему возможно достижение максимальных вершин в той или иной области познания. Всё это позволяет повысить самооценку нахимовца, углубляет желание открывать для себя новые горизонты знаний, не боясь трудностей, веря в собственные силы. По состоянию нахимовцев мы можем определить свои плюсы и минусы на классном часе, осуществить рефлексию, оценивая все стадии урока, выделяя для себя проблемные ситуации, оценивая их с точки зрения подъёма или угасания интереса, проектируя возможные варианты решения возникших проблем и применяя их на следующих классных часах. Таким образом, мы можем достигнуть нового уровня мастерства, двигаясь по профессиональной лестнице вверх. Проблема познавательного интереса не нова, и на нее нужно смотреть под разными углами зрения. Попробуем, исследуя данный вопрос поэтапно, прийти к некоторым решениям. Для этого используем некоторые рефлексивные вопросы. Что хочет учитель на уроке? О чем думают учитель и ученики? От чего же зависит возникновение интереса на уроке, как его пробудить у учащихся? Что учитель и ученики делают на уроке? Ведь именно от того, что учитель запланировал в процессе подготовки урока, какие методы и средства обучения привлек, как реализовал свои планы, учитывая состояние и поведение учеников, возникающие проблемные ситуации, зависит проведение интересного урока. Как же возникает интерес? Ответ на эти вопросы мы можем найти в трудах Г.И. Щукиной, которая выделила следующие последовательные стадии развития познавательного интереса. 1. Любопытство – элементарная стадия, обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения. 2. Любознательность – ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания. 3. Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. 4. Теоретический интерес : познанные теоретические вопросы, в свою очередь, используются как инструменты познания. Эта ступень характеризует человека как деятеля, субъекта, творческую личность. Все эти ступени взаимосвязаны и представляют собой сложнейшие сочетания. Познавательный интерес обогащает и активизирует процесс не только познавательной, но и любой другой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из них. Поэтому наша задача как педагогов – формировать познавательный интерес и развивать познавательную, творческую активность учащихся, ведя и направляя их на сложном пути формирования личности, мировоззрения и миропонимания. И у каждого из нас есть свои, уже апробированные способы активизации познавательного интереса, которые мы иногда сознательно, а иногда интуитивно используем в образовательном процессе. Как отмечала Г.И. Щукина, познавательный интерес выступает как важнейший побудитель активности личности, ее познавательной деятельности. В современных условиях задача воспитания активной, деятельной, творческой личности остаётся в высшей степени важной. Ведь возможность самостоятельно решать познавательные задачи, постоянно находиться в поиске решений, жажда новых видов деятельности позволит утвердиться нашим ученикам во взрослой, подчас очень суровой жизни. «Познавательный интерес – это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями». (Г.И. Щукина).Сегодня идеи Г.И. Щукиной требуют нового осмысления в связи с изменением социокультурных условий, изменением информационной культуры общества. Идеи Г.И. Щукиной могут стать базовыми для решения конкретных, обусловленных временем педагогических задач. И это относится не только к теории обучения, но и к теории воспитания, поскольку система идей, над которыми работала Г.И. Щукина, многопланова. Мы сегодня много говорим о качестве знаний наших учащимися, но нельзя оставлять в стороне общую культуру личности, её нравственную воспитанность. Мы – не только учителя, передающие знания, мы – воспитатели душ, о чем так часто забывают начинающие педагоги. Влияние учителя на воспитанника невозможно переоценить. Именно от воспитателя зависит, замкнется ли ученик в себе, закроется от всего мира своей агрессивностью или безразличностью, или откроется навстречу нашему влиянию, общению, тем ценностям, которые мы воплощаем в учебном процессе. Воспитательный процесс сложнее учебного, его сложно оценить, измерить, его влияние и результативность, скорее всего, можно только почувствовать, наблюдая и изучая детей, направляя их поступки, поведение, корректируя или нейтрализуя отрицательные воздействия среды. Обращаясь к идеям Г.И. Щукиной, мы можем заметить, что основную сложность воспитательного процесса она видела в том, что у каждой личности, на которую направлено воспитательное влияние, есть свой сложившийся жизненный опыт, отражающий переплетение множества влияний – широкой социальной среды и микросреды, средств массовых коммуникаций, стихийных и целенаправленных воздействий окружающего мира. Особенно надо выделить семью с ее укладом, отношениями к ребенку в семье и отношения самого ребенка к окружающим его близким людям. Г.И. Щукина подчёркивала необходимость воспитания у ребенка положительного опыта жизни, деятельности, общения. Хорошо организованный и умело направленный воспитательный процесс, с ее точки зрения, способствует приобретению детьми положительного жизненного опыта. Этот опыт, активно используемый и постоянно пополняемый новыми ценными приобретениями, и становится основой воспитанности личности. Чем богаче положительный опыт, который накапливает ребенок, тем выше уровень его воспитанности. Все эти идеи стали еще более актуальны, когда мы все чаще задумываемся о влиянии окружающей среды, средств массовой информации на психологию, поведение ребенка, на его мировоззрение. Сегодня от педагогов требуется высокая педагогическая культура, компетентность, чтобы учесть и преодолеть отрицательные воздействия социальной среды. Возвращаясь не раз к идеям педагогов-ученых прошлого, внесших большой вклад в развитие педагогики как науки, и, в частности, к идеям Г.И. Щукиной, мы обогащаемся новыми для нас, но уже разработанными в науке и апробированными методами и приемами решения образовательных и воспитательных задач. Это позволяет нам идти в ногу со временем, сообразуясь с постоянно изменяющимися условиями социокультурной среды. Нам досталось огромное и ценное педагогическое наследие – труды педагогов прошлого. Надо умело им воспользоваться, оценивая не только их научные труды, но и труд души наших великих педагогов. К идеям Г.И. Щукиной необходимо вновь и вновь возвращаться, размышляя о личностном смысле учения, создавая новые диагностические методики интереса и проектируя методы и приёмы обучения, способствующие развитию познавательных интересов наших нахимовцев. «Наука развивается очень быстро, - пишет сотрудник Парижской обсерватории Поль Кудер, которому присвоена премия ЮНЕСКО за заслуги в области популяризации науки, - она стала сейчас настолько сложной и многогранной, что человек, чтобы жить жизнью своего времени, не может уже обойтись без научных знаний, популярно изложенных». «Мы рано перестаем удивляться, - сетовал Я.И. Перельман, - рано утрачиваем драгоценную способность, которая побуждает интересоваться вещами, не затрагивающими непосредственно нашего существования». (Перельман Я.И. «Что такое занимательная наука?»).

Факультет гуманитарных и социальных наук Кафедра общей педагогики

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Развитие познавательного интереса учащихся на уроках географии

Сывтывкар 2012

Выпускная квалификационная работа содержит 46 страницы, в том числе 2 таблицы, 2 рисунка, 31 источник литературы.

В данной квалификационной работе были систематизированы теоретические сведения по проблеме индивидуального обучения контроля и оценки знаний учащихся, изучена степень разработанности проблемы в психолого-педагогической и методической литературе, проведен анализ современного состояния исследуемой проблемы в практике современного школьного образования, приведены практические примеры использования разных форм реализации индивидуального подхода на уроках географии.

Graduation thesis contains 46 pages, including 2 tables, 2 drawings, 31 source of literature.

In the given qualifying work theoretical data on a problem of individual training of control and an estimation of knowledge of pupils have been systematized, degree of a readiness of a problem in the psihologo-pedagogical and methodical literature is studied, the analysis of a current state of an investigated problem in practice of modern school education is carried out, practical examples of use of different forms of realization of an individual approach at geography lessons are resulted.

В данной выпускной квалификационной работе рассматриваются теоретические и практические аспекты развития познавательного интереса у учащихся среднего звена на уроках географии в средней общеобразовательной школе № 5 г. Сывтывкара.

Структура данной выпускной квалификационной работы выглядит следующим образом:

Первый раздел отражает теоретический аспект развития познавательного интереса школьников, рассматривается познавательный интерес как педагогическая проблема.

Второй раздел отражает опытно-экспериментальную работу по развитию познавательного интереса на уроках географии, представлен анализ динамики показателей развития познавательного интереса учащихся 7 «А» класса.

Дипломная работа содержит 43 страницы, в том числе 3 рисунка, 1 таблицу, 25 источников литературы, 2 приложения.

In the given final qualifying work theoretical and practical aspects of development of informative interest at pupils of an average link at geography lessons at average comprehensive school № 5 of Syvtuvkar are considered.

The structure of the given final qualifying work looks as follows:

The first section reflects theoretical aspect of development of informative interest of schoolboys, informative interest as a pedagogical problem is considered.

The second section reflects skilled-experimental work on development of informative interest in geography lessons, the analysis of dynamics of indicators of development of informative interest of pupils 7 "And" a class is presented.

The thesis contains 43 pages, including 3 drawing, 1 table, 25 sources of the literature, 2 appendices.

Введение......................................................................................6

1 Теоретические основы развития познавательного интереса.....................8

1.1 Исторический аспект развития проблемы познавательного интереса

школьников..................................................................................8

1.2 Познавательный интерес как педагогическая проблема.....................14

2 Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательного интереса

учащихся среднего звена на уроках географии......................................24

2.1 Место и роль географии в учебной деятельности..............................24

2. 2 Динамика эффективности формирования познавательного интереса

учащихся на уроках географии.........................................................31

Заключение..................................................................................37

Список использованных источников...................................................38

Приложение А Анкета на выявление интереса к географии......................40

Приложение В Конспект урока с применением заданий, направленных на развитие познавательного интереса...................................................41

Введение

Актуальность исследования обусловлена противоречием между потребностью современного общества - в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать. В настоящее время изменяются требования общества к личности, которая должна обладать способностью к самообразованию и саморазвитию. Это возможно в целенаправленном осуществлении процесса развития познавательного интереса учащихся в школьные годы.

Сознательное и прочное усвоение знаний учащимися происходит в процессе их активной умственной деятельности. И настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно лишь при условии, что ученик будет хотеть делать то, что желает учитель - как известно, далеко не каждый ученик прислушивается к требованиям и желаниям учителя. От того, на сколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети зависит в дальнейшем их полноценное развитие.

В связи с переходом современной школы на уровневое и профильное образование, развитие познавательного интереса приобретает особую важность. Анализ педагогического опыта показывает, что учебновоспитательный процесс может быть управляемым тогда, когда учитель -располагает информацией об уровне развития познавательного интереса учащихся. Преподавание, без учета доступности информации для учащихся отрицательно сказываются на качестве знаний обучаемых.

Главное направление развития современной школы - повышение качества образования, создание условий для развития личности каждого ученика. Проблема активности учащихся на уроках географии, развития интереса в обучении - не нова, но является актуальной, и требует более глубокого и подробного изучения. Формирование познавательных интересов и активизация личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный

интерес порождает активность, но в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес.

Проблема развития познавательного интереса учащихся в образовательном процессе, привлекает пристальное внимание ученых, в течение продолжительного времени. Такие ученые как: Беляев М.Ф., Божович Я.И. , Щукина Г.И. - связывают формирование познавательных интересов с учением школьника, когда главная задача его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому.

Таким образом, складываются противоречия между:

Потребностью общества - в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать

Учеником и учителем, ученик должен полностью подчиняться требованиям и желаниям учителя, но в современной школе это далеко не так;

Возрастающими требованиями общества к уровню подготовки учащихся и реальными учебными возможностями школьников.

Предмет: познавательный интерес учащихся к предмету географии.

Объект: учебно-воспитательный процесс.

Цель: повысить уровень познавательного интереса учащихся на уроках географии.

Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи:

1 Провести анализ литературы по проблеме исследования

2 Выявить сущностную характеристику познавательного интереса

3 Применение методов, средств и способов по развитию познавательного интереса

4 Провести анализ полученных результатов

Гипотеза: процесс развития познавательного интереса будет более эффективным, если в работе используются разнообразные методы и приемы обучения.

Методы используемые в работе:

Теоретические: сопоставление, обобщение, анализ результатов, систематизация, моделирование и прогнозирование педагогических явлений и процессов. Эмпирические: наблюдение, беседа, эксперимент, тест, анкетирование, опрос.

База исследования: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 5» г. Сывтывкара.

1 Теоретические основы развития познавательного интереса

1.1 Исторический аспект развития проблемы познавательного интереса школьников

Одной из острейших проблем современной школы является формирование познавательного интереса, активности и самостоятельности школьников. Характерная черта сложившегося процесса обучения - без принуждения невозможно приобщить школьников к учению. Но это не так, вызвать интерес к учению можно в таком процессе обучения, который не прибегает к мерам давления на него, а находит стимулы в расположении к учению, в стремлении развивать познавательный интерес.

Родоначальником научного подхода к проблеме познавательного интереса считают Я.А. Коменского , который писал в «Великой дидактике», что «... нужно прежде всего возбудить у школьников серьезную любовь к предмету, доказав его превосходство, приятность». Он рассматривал новую школу как источник радости, света и знания, считая интерес одним из главных путей создания этой светлой и радостной обстановки обучения.

Общая теория интереса, разрабатываемая советскими психологами (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, С.Л. Рубенштейн и др.), раскрывают материалистический подход к этой сложной проблеме. Понятие «интерес» не умозрительно. Оно отражает объективно существующие отношения личности, которые проявляются в результате влияния реальных условий жизни, деятельности человека. Истоки интереса лежат в общественной жизни.

Так, еще в XVII в. И.Ф. Гербарт, признавал интерес имманентным свойством, призывая учителя не быть скучным, а основывать обучение на интересах, присущих ребенку.

«Школа должна организовывать многостороннюю деятельность детей, развивающую их ум, сердце и руки, опираясь на стойкие познавательные интересы» - И.Г. Песталоцци. Так же значимость познавательного интереса осознавали классики зарубежной педагогики Дистервег, Ж.Ж. Руссо, Д. Локк. Они считали познавательный интерес важнейшим средством привития любви к познанию. Ж.Ж. Руссо, опираясь на непосредственный интерес воспитанника к окружающим его предметам и явлениям, пытался строить доступное и приятное ребенку обучение.

До II половины XVIII в. определенных высказываний об интересе к обучению не было, так как грамотность и просвещение были доступны лишь немногим и обучение сводилось к зазубриванию текстов. Но во II половине XVIII в. стало очевидным, что схоластические знания не отвечали уже потребностям общественно-экономического развития России. К поиску новых путей усвоения знаний были привлечены образованнейшие люди -И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович.

«Природу детей нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению» - И.И. Бецкой. «Необходимо избавить учеников от жалостного мучения, от зубрежки и наказаний» - Ф.И. Янкович. Он выступал за использование элементов занимательности, игры в обучении.

Линия связи интереса с нравственным воспитанием отчетливо прослеживается во взглядах Н.И. Новикова, который отмечал важность развития у детей любопытства, приобщающего их к знаниям. Н.И. Новиков в работах доказывал, что чувственное удовольствие препятствует интересу к делам, требующим напряжения мысли. В то же время, опосредуемый чувством удовольствия, разум глубже проникает в познаваемое, упорядочивая представления. Н.И. Новиков впервые увидел в любопытстве одну из форм проявления интереса, возбуждения желания к учению. Однако, находясь на идеалистических позициях. Исходя из своих воззрений на природу детей, он не мог на подлинно научной основе решить проблему интереса.

Несколько по-иному, с материалистических позиций развивал эту проблему во II половине XVIII в. А.Н. Радищев (1749 - 1802), который рассматривал интерес не как самостоятельную категорию, а отождествлял его с потребностью, стремлением, жаждой знаний. Свои мысли об обучении А.Н. Радищев высказал в книге «Путешествие из Петербурга в Москву». Учение, писал он, должно быть без навязывания детям готовых рассуждений и зубрежки, без перегрузки памяти, меньшими предметами, а с опорой на собственные силы детей и их стремлением к познанию других наук. Он отстаивал учение, способное развивать в ребенке потребность в знаниях.

Не менее значительными являются высказывания В.Ф. Достоевского, предпринявшего попытку осмыслить проблему интереса с точки зрения психологии, что позволило ему впервые разграничить понятии «любопытство» и «интерес».

Большой вклад в изучение феномена интереса внесли В.Г. Белинский и А.И. Герцен, доказав, что интерес к учению не является имманентно присущим ребенку свойством, что только стимуляция познавательной деятельности с раннего детства позволяет вызвать у детей интерес к ней. Они считали, что интерес, являясь стимулом овладения знаниями об окружающем мире, обогащает личность, воспитывает ее. В этой позиции А.И. Герцена и В.Г. Белинского просматривается связь интереса к познанию с интересом социальным. Материалистическая позиция В.Г. Белинского и А.И. Герцена, начиная с середины XIX в., получила свое продолжение в трудах Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова. Требуя интересной постановки преподавания, они защищали при этом серьезное, глубокое содержание обучения, они считали, что только обучение, которое дает пищу для ума, может вызвать настоящий интерес. В связи с этим необходимо использовать содержание учебных предметов для развития интереса: нужно начинать с введения элементарных понятий, знакомых детям, с живого занимательного их раскрытия, а не с отвлеченностей, фантастики, которые уводят детей от жизни.

Идею о роли интереса в обучении в ряде своих статей развил Д.И. Писарев. Рассматривая динамику интереса, он говорил о двух его сторонах - об интересе как занимательности, и об интересе серьезном. Воспитание серьезного интереса Д.И. Писарев видел в постепенном переходе от наглядных представлений к абстрактным обобщениям.

К.Д. Ушинским была разработана психолого-педагогическая теория интереса в обучении на основе учета возрастных и психических особенностей детей. Видя в интересе основную движущую силу познанию, К.Д. Ушинский подчеркивал, что «воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет». Интересное обучение не исключает умения работать с усилием, а наоборот, способствует этому. Это высказывание перекликается с мыслью Н.И. Пирогова о необходимости обучения учителей методическому мастерству для успешного развития познавательных интересов у детей. ,

«Познавательный интерес как феномен имеет большую значимость в развитии личности школьника, его познавательной сферы. Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» - Л.Н. Толстой.

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что педагогическая мысль II половины XIX в. была единодушна в том, что для того, чтобы вызвать интерес к учению, особенно важно его развивать уже на первоначальном этапе.

В конце XIX - XX в. теория и практика проблемы интереса обогащается работами известных педагогов А.И. Анастасиева, К.В. Ельницкого. П.Ф. Каптерева.

Для развития интереса необходимы наглядность, эвристика, повторение уроков с новой точки зрения, разнообразие видов, методов, форм, способов и приемов преподавания.

А.И. Анастасиеву принадлежит одно из первых, вышедших отдельным изданием, исследований по интересу в обучении, в котором весь процесс обучения раскрывается через призму интереса.

К.В. Ельницкий писал, что интерес - это условие успешного обучения, помогающее школьнику преодолевать трудности учения, доставляя удовольствие, возбуждая внимание. Высказывался против забавляющего обучения, отмечая, что это серьезный, самостоятельный труд.

А.И. Анастасиев в труде «Дидактический катехизис», писал: «Старайтесь развивать в учениках интерес к приобретению знаний, как одно из важнейших условий успешного обучения», так как интерес - это «живое, возбуждаемое чувством приятного ожидания, стремление человека познать окружающие предметы и явления». При этом, отмечал он, интерес должен быть предметом постоянной заботы каждого мыслящего и преданного своему делу учителя.

Наиболее полно теория интереса отражена в книге П.Ф. Каптерева «Дидактические очерки», где имеется глава «Исторический очерк учения о детских интересах, его теория и практика». П.Ф. трактовал интерес, как стремление к определенной деятельности, связанной с предметом. Первоосновой развития интересов П.Ф. Каптерев считал: врожденные органические свойства человека, а также культурные влияния, то есть окружающая среда, целенаправленное воздействие школы, привлекательность содержания.

Особая роль в разработке проблемы интереса принадлежит Н.К. Крупской (1869 - 1939 гг.). Поставив перед новой школой задачу пробудить в учениках пытливый активный интерес к явлениям и фактам жизни, Надежда Константиновна требовала также, чтобы жизнь школы учитывала интересы детей, а учебно-воспитательная работа опиралась на них и обеспечивала их развитие. Поэтому, Н.К. Крупская обращалась к сущности интереса, к особенностям его возрастного развития, к методике его формирования. В педагогическом наследии Н.К. Крупской немало методических рекомендаций по развитию действенного интереса: это опора на окружающую ребенка действительность, на конкретные знакомые ребенку факты, на исследовательский подход к изучаемым предметам; знакомство с материалом, наводящим на сравнение; его живость, конкретность. Непременным условием развития интереса учащихся Н.К. Крупская считала: увлеченность самого учителя предметом, его умение давать толчок мысли учеников, зарождать у них вопросы. ,

Эти научные положения были созвучны идеям С.Т. Шацкого и А.С. Макаренко, которые в своих трудах отмечали, что содержание образовательной работы определяется детским интересом. Школа должна опираться на стремление детей учиться; изучать все, что содействует интересу или тормозит его в опыте ребенка.

А.С. Макаренко раскрыл некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказку, вызывающую догадку; постановку интересного вопроса; введение нового материала; рассматривание иллюстраций, будящих интерес к подробностям, причинам. Большое значение в развитии интереса он придавал личности учителя, его педагогическому мастерству, авторитету.

Проблема интереса не меньшее звучание получила в современных исследованиях, изучающих ее с различных позиций. В работах ученых: М.Ф. Беляева, А.А. Невского, Ю.К. Бабакского - познавательный интерес выступает в основном как средство обучения.

Интерес как источник побуждения, как мотив поведения и деятельности изучен психологами В.И. Загвязинским, А.Н. Леонтьевым.

Исследователи решают такие проблемы как определение структуры интереса, рассматриваемого во взаимосвязи с потребностями. (А.С. Айзикович, Г.Е. Глезерман). Изучается роль интересов в поведении личности, определяются основные направления его воздействия на социальные процессы, в частности, интерес исследуется как причина социального действия и непосредственная основа познавательной деятельности.

Для теоретического обоснования рассматриваемой проблемы особого внимания заслуживают труды Г.И. Щукиной, в которых подчеркнута значимость развития познавательного интереса как важнейшего образования личности в социальном возрасте, как самого энергичного стимулятора его деятельности. Рассматривая познавательный интерес как мотив учения, Г.И. Щукина отмечает, что он становится ценнейшим мотивом познавательной деятельности, в том случае, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свое учение. При этом познавательный интерес как мотив деятельности должен опираться на потребности самой личности, на то, что представляет для нее необходимость и ценность.

Идею обучения, основанного на интересе, развивают П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев. В работе «Процесс обучения в условиях демократизации и гуманизации школы» П.И. Пидкасистый и Б.В. Горячев подчеркивают, что познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Обучение эффективно лишь тогда, когда ученики проявляют интерес к знаниям. Опора на интерес повышает познавательную активность у школьников, сознательность в усвоении учебного материала, помогает более успешно самореализовываться в учебновоспитательном процессе.

Интерес - это форма проявления познавательных потребностей, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствует ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

В обучении фигурирует особый вид интереса - интерес к познанию, как принято называть, познавательный интерес. Его область - познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием

учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование.

Возникновение познавательного интереса зависит в первую очередь от уровня развития школьника, его знаний, той почвы, которая питает интерес, а с другой стороны, от способа подачи материала. Учить приятней и радостней того, кто хочет учиться, кто испытывает удовлетворение от своего учебного труда, кто проявляет интерес к знаниям. И, наоборот, трудно и тягостно учить тех, кто не испытывает желания узнавать новое, кто смотрит на учение, на школу как на тяжелое бремя и кто сопротивляется каждому начинанию учителя. Поэтому, проблема интереса в обучении стоит и по сей день.

Интерес школьников к учению, является определяющим фактором в процессе овладения знаниями. Великие педагоги - классики всех времен, подчеркивали первостепенное значение в обучении интереса, любви к знаниям.

Интересное обучение не исключает умение работать с усилием, а, наоборот, способствует этому. Поэтому, одна из важнейших задач педагога - выявление имеющихся интересов, развитие и воспитание интереса к знаниям у школьников. Однако познавательный интерес не всегда побуждает личность к активной учебной деятельности. Эти интересы только тогда превращаются в необходимую жажду познания, когда они включаются в общую систему мотивов, определяющих жизненные позиции личности, ее направленность.

Анализ психологической структуры познавательного интереса привел советских психологов (С. Л. Рубенштейн, Л. А. Гордон, А. П. Леонтьев) к заключению, что это сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, где в целом, органическом единстве представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Интерес выступает как важная личностная характеристика школьника и как интегральное познавательно - эмоциональное отношение школьника к учению. Интерес является отражением сложных процессов, происходящих в деятельности и ее мотивационной сфере. «Сделать учебный предмет интересным, - писал А. Н. Леонтьев, - это, значит, сделать действительным или создать вновь определенный мотив, а также создать соответствующие цели школьников». «Процесс формирования интересов, - отмечает Г.И. Щукина, - происходит в деятельности, структура которой составляет объективную основу развития познавательных интересов».

Познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся. При наличии познавательных интересов, учение становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник кровно заинтересован. Процесс формирования познавательного интереса, как и всякой стороны личности, происходит в деятельности, структура которой (ее задачи, содержание, способы и мотивы) составляют объективную основу развития познавательного интереса. Главный вид этой деятельности - учение, в процессе которого происходит систематическое овладение знаниями в различных предметных областях, приобретение и совершенствование способов (умений и навыков) познавательной деятельности, трансформирование целей, выдвигаемых обществом, школой, в мотивы деятельности самого учения. Широкая внеучебная деятельность представляет значительный простор для формирования познавательного интереса.

Развитие познавательного интереса и активность личности - процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает активность, но, в свою очередь, повышение активности укрепляет и углубляет познавательный интерес. Сегодня проблема познавательного интереса все шире рассматривается в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет учителям успешно формировать и развивать познавательный интерес учащихся, обогащая личность, воспитывая в ней активное отношение к жизни.

Таким образом, познавательный интерес - важная составляющая часть процесса обучения. Интерес школьников к учению, является определяющим фактором в процессе овладения знаниями. «Ученик учится хорошо, охотно, с желанием только тогда, когда ему интересно» - Л.Н. Толстой. Учение должно сопровождаться любопытством, интересом к данной области знаний, а не наказаниями и зубрежкой. Как было отмечено выше: познавательный

интерес - один из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

1.2 Познавательный интерес как педагогическая проблема

Один из главных мотивов учебной деятельности - познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. Успех обучения во многом определяется усвоением новых видов познавательной деятельности. Первый из них - мотивационный. Если ученик не знает, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал и не хочет учиться, то научить его невозможно.

«Интерес - это сложное личностное образование, представляющее собой многообразие процессов мотивационной сферы» - А.К. Маркова. Это означает, что проявление или непроявление учащимися интереса к учению зависит от многих переменных в его мотивации - от того, что является для него смыслом учения, каковы его мотивы и направленность, от того, умеет ли он ставить и реализовывать цели, от того какие эмоции он испытывает в учении и какова их роль.

«Интерес - мощный побудитель активности личности, под влиянием которого все психические процессы протекают особенно интенсивно и напряженно, а деятельность становится увлекательной и продуктивной» -Г.И. Щукина.

«Интерес - основной внутренний механизм успешного учения» - К.Д. Ушинский. «Важная особенность познавательного интереса то, что в центре находится такая познавательная задача, которая требует от ученика активной творческой деятельности» - А.З. Рахимов.

Как было отмечено уже выше, познавательный интерес - это особый вид интереса в обучении, а точнее интерес к познанию. В процессе познавательного интереса происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование; положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на его результат, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Познавательный интерес - это один из важнейших мотивов учения школьников. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно. Этот мотив окрашивает эмоционально всю учебную деятельность подростка. В то же время он связан с другими мотивами (ответственностью перед родителями и коллективом и др.). Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Познавательный интерес формируется в деятельности, как направленность в личности и как любой психический процесс. На фоне общего положительного отношения к учению, к учебной деятельности, к лицам и объектам, участвующим в ней, сама учебная деятельность детей, организованная учителем, завершает формирование познавательного интереса. Для пробуждения и развития интереса, эта деятельность должна быть особым образом организована. , ,

«Познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний» - Божович Л.И.

Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь познавательный интерес становится основой положительного отношения к учению. Наличие мотивов недостаточно, если у ученика отсутствует умение ставить цели на отдельных этапах своей учебной работы.

Цель - осознаваемый образ предвосхищаемого результата, на достижение которой направлена деятельность человека.

Процесс формирования познавательного интереса к предмету происходит под влиянием многих факторов: содержание предмета, методы обучения, деятельность учащихся и личность учителя (Таблица 1). Решающее значение оказывает именно сочетание всех видов деятельности с учетом равномерно усложняющегося уровня познавательной самостоятельности.

Таблица 1 - Структура познавательного интереса

Основные показатели познавательного интереса: любопытство, самостоятельность, инициативность, волевые качества (упорство, настойчивость, умение доводить начатое до конца, сопротивление отвлекающим воздействиям, энергичность), целенаправленность, целеустремленность, творчество.

Опираясь на опыт прошлого, специальные исследования и практику современности, можно говорить об условиях, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса учащихся :

Первое условие - максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главная почва для развития познавательных сил и возможностей учащихся, как и для развития, подлинно познавательного интереса - ситуации решения познавательных задач, активного поиска, догадок, размышления, мыслительного напряжения, противоречивости

суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

Второе условие - развитие познавательных интересов и личности в целом. Оно состоит в том, чтобы вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся. Путь обобщений, отыскание закономерностей, которым подчиняются видимые явления и процессы - это путь, который в освещении множества запросов и разделов науки способствует более высокому уровню обучения и усвоения, так как опирается на максимальный уровень развития школьника. Именно это условие и обеспечивает укрепление и углубление познавательного интереса на основе того, что обучение систематически и оптимально совершенствует деятельность познания, её способов, её умений. В реальном процессе обучения учителю приходится иметь дело с тем, чтобы постоянно обучать учащихся множеству умений и навыков. При всём разнообразии предметных умений выделяются общие, которыми учение может руководствоваться вне зависимости от содержания обучения, такие, например, как умение читать книгу (работать с книгой), анализировать и обобщать, умение систематизировать учебный материал, выделять единственное, основное, логически строить ответ, приводить доказательства и т.д. Эти обобщённые умения основаны на комплексе эмоциональных регулярных процессов. Они и составляют те способы познавательной деятельности, которые позволяют легко, мобильно, в различных условиях пользоваться знаниями и за счёт прежних приобретать новые.

Эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус учебного процесса - третье важное условие. Благополучная эмоциональная атмосфера обучения и учения сопряжена с двумя главными источниками развития школьника: с деятельностью и общением, которые рождают многозначные отношения и создают тонус личного настроения ученика. Оба эти источника не изолированы друг от друга, они всё время переплетаются в учебном процессе, и вместе с тем стимулы, поступающие от них, различны, и различно влияние их на познавательную деятельность и интерес к знаниям, другие - опосредованно. Благополучная атмосфера учения приносит ученику желание быть умнее, лучше и догадливей. Именно это стремление ученика подняться над тем, что уже достигнуто, утверждает чувство собственного достоинства, приносит ему при успешной деятельности глубочайшее удовлетворение, хорошее настроение, при котором работается скорее, быстрее и продуктивней. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения - образовательной, развивающей, воспитывающей и оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес. Из него вытекает и четвёртое важное условие, обеспечивающее благотворное влияние на интерес и на личность в целом.

Четвертое условие - благоприятное общение в учебном процессе. Эта группа условий отношения «ученик - учитель», «ученик - родители и близкие», «ученик - коллектив». К этому следует добавить некоторые индивидуальные особенности самого ученика, переживание успеха и неуспеха, его склонности, наличие других сильных интересов и многое другое в психологии ребенка. Каждое из этих отношений может повлиять на заинтересованность ученика, как в положительном, так и в отрицательном направлении. Всеми этими отношениями и, прежде всего отношением «учитель - ученик» управляет учитель. Его требовательное и в тоже время заботливое отношение к ученику, его увлеченность предметом и стремление подчеркнуть его огромное значение - определяет отношение ученика к изучению данного предмета. К этой группе условий следует способности ученика, а также успех, достигнутый им в результате упорства и настойчивости.

Щукина Г.И. выделяет стадии развития познавательного интереса:

Любопытство;

Любознательность;

Познавательный интерес;

Устойчивый познавательный интерес.

Любопытство - элементарная стадия. Обусловленная внешними, подчас неожиданными и необычными обстоятельствами, привлекающими внимание ребенка. Занимательность может служить начальным толчком выявления интереса, средством привлечения интереса к предмету, способствующим переходу интереса со стадии простой ориентировки на стадию более устойчивого познавательного отношения. Основан на словесно-логическом мышлении.

Любознательность - ценное состояние личности, характеризующееся стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса, достаточно сильно выражены эмоции удивления, радости познания.

В формировании любопытства и любознательности преобладает приоритет игровых методов:

Школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение;

Особенности игры, способствующие развитию познавательного интереса: активность, занимательность и эмоциональность, состязательность, соревновательность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности

Особенности использования:

Игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства;

Игра служит для создания мотивации к изучению курса и подготавливает школьников к усвоению научных понятий;

Элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, вплоть до 11 класса, это позволяет поддержать любознательность школьников.

Познавательный интерес характеризуется познавательной активностью, ценностной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Они содействуют проникновению личности в существенные связи между изучаемыми явлениями.

В развитии познавательного интереса используются проблемный и игровой метод:

Применяется при сформированности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.;

Вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность;

Реализуется через частично поисковую и исследовательскую деятельность, что развивает познавательную самостоятельность.

В развитии устойчивого познавательного интереса используются проблемный, игровой и метод проектов:

Применяется при сформированном познавательном интересе; -предполагается высокая степень самостоятельности;

Развитие познавательных процессов, рационального стиля мышления, эмоционального теоретического, практического познания окружающего мира;

Развитию познавательного интереса способствуют следующие особенности создания учебного проекта: наличие значимой проблемы и задачи для решения которых требуется актуализация предметных знаний, интеллектуальных, творческих, коммуникативных умений.

Ступени развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес -помогают нам более или менее точно определить отношение ученика к предмету и степень влияния его на личность. В реальном процессе путь, проделываемый познавательным интересом, характеризуется более сложными и тонкими взаимопереходами, в которых одна стадия как бы проникает в другую, одна вырастает из другой, одна сопутствует другой.

По уровням устойчивости интереса в педагогической литературе, выделяют:

Ситуативный интерес;

Относительно устойчивый интерес;

Достаточно устойчивый интерес.

Именно устойчивый познавательный интерес, как мотив познавательной деятельности, способствует формированию и развитию его познавательной активности, если познавательный мотив носит устойчивый характер, то он помогает ученику преодолеть трудности, встречающиеся на пути.

Говоря об интересах учащихся среднего звена в учебной деятельности, Г.И. Щукина отмечает, что источниками их стимуляции является содержание предмета, деятельность и общение. При этом развивается интерес к

самопознанию, жизненным перспективам, интерес к философским проблемам мироздания, этическим нормам, моральным оценкам людей. «Реальный смысл учения определяется не целями, а мотивами, отношением школьников к предмету» - Н.Ф. Талызина. Задача школы учить не столько фактам, теории, сколько общим методам мышления, повышать развивающий эффект обучения, способствовать развитию познавательной деятельности школьников.

Мотивация - это установка на деятельность, которая обеспечивает эту деятельность с психологической точки зрения. Особое внимание обращается на способность воспринимать учебную информацию, слушать, осмысливать, запоминать и т.д. «Учение, может иметь для ученика разный психологический смысл: может отвечать познавательным потребностям или служить средством достижения других целей. Ученик должен осознавать, для чего ему необходимы данные знания» - Н.Ф. Талызина. Поэтому в обучении надо идти от мотивов - к целевым задачам, а от них - к содержанию.

Мотивы - это внутренняя побудительная сила, заставляющая человека переходить к действию. В учебной деятельности - это желание, стремление школьников учиться. В работах многочисленных исследователей психологов (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, В.Н. Мясищев,

С. Л. Рубинштейн) и педагогов (Б. С. Волков, Л.А. Йоваша, Г. Г. Конычева,

В. Н. Крутиков, Н.И. Мешков, Н.В. Тельтевская, Г.И. Щукина) мотивы рассматриваются как важные структурные компоненты деятельности. В работах, например, А.Н. Леонтьева показано, что деятельности без мотивов не бывает и что за соотношением деятельности открывается соотношение мотивов. Исследователи выделяют три группы мотивов учения. Основными критериями выступает их происхождения (биогенные, социогенные и стимулы-мотивы).

Биогенные мотивы присущи каждому индивиду и возникают в результате отражения познавательной потребности (любознательности, стремления к активному восприятию, действию и т.д.).

Социогенные мотивы формируются в процессе становления личности (отношения к обществу, стремления войти в определенную социальнопрофессиональную группу и т.д.).

Стимулы-мотивы - это результат стимулирующих педагогических воздействий.

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес, который определяется как особая избирательная направленность личности на процесс познания. К критериям познавательного интереса относят: особенность поведения учащихся, активное включение в учебную деятельность, сильную сосредоточенность на этой деятельности, появление вопросов у школьников, которые они задают учителю.

Знания должны «поглощаться с аппетитом», учиться должно быть интересно, т.к. эмоции играют большую роль в деятельности человека. Учебная деятельность должна осуществляться с подъемом, сопровождаться положительными эмоциями, доставлять радость. Мотивационная установка может быть дана в выразительном, эмоциональном вступительном слове учителя, который раскрывает практическую роль нового материала, устанавливает связь новой темы с предшествующей, дает план действий на весь урок, на все время проведения экскурсии или какой-либо иной формы организации обучения.

По предмету познания, вызывающему интерес, А.К. Маркова выделяет:

1) низкий уровень познавательного интереса: открытый, непосредственный интерес к новым фактам, занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, полученной учеником на уроке. Этот уровень требует поиска, догадки, активного оперирования имеющимися знаниями, приобретенными способами. На этом уровне интерес находится на поверхности отдельных фактов, но еще не проникает настолько в познание, чтобы обнаружить закономерности.

2) средний уровень познавательного интереса: интерес школьника к причинно-следственным связям, к выявлению закономерностей, к установлению общих принципов явлений, действующих в различных условиях.

3) высокий уровень, связанный не только стремлением к познанию закономерностей, теоретических основ, но и с применением их в практике, появляется на определенном этапе развития личности и ее мировоззрения.

Ученик, обладающий высоким уровнем, обладает сильным, глубоким и устойчивым познавательным интересом, который выступает как стержневой мотив учебной деятельности. Его привлекают гуманитарные предметы, и он всегда готовится отвечать на уроке по дополнительным источникам литературы. Всегда выполняет домашние работы по всем учебным предметам без исключения. Ему свойственны увлеченность, сосредоточенность, интеллектуальная активность, положительные эмоции в процессе учебной деятельности. Такой ученик учится только на отлично. Как мотив учебной деятельности познавательный интерес занимает высшую степень в структуре мотивации учения, далее идут такие мотивы как профессиональная направленность, долг перед родителями, избегание неприятностей или потеря авторитета в классе.

Ученик, обладающий средним уровнем развития познавательного интереса, проявляет избирательное отношение к определенным предметам, активность при побуждающих действиях учителя, предпочитает не творческий, а поисковый, реже репродуктивный вид учебной деятельности. Учится на «четыре» и «три». Познавательный интерес как мотив учения

занимает серединное место в структуре мотивации учения. Он находится следом за мотивом ответственности перед своей будущей семьей. Далее стоит мотив долга перед родителями, учителями («...они ведь в меня верят, я не должен их расстраивать своими оценками, поэтому мне надо учиться на «четыре» и «пять»...»), значительное место в системе мотивации учения занимает мотив избегания плохих оценок, недовольных оценок со стороны учителей и родителей.

Низкий уровень развития характеризуется слабым неглубоким, неустойчивым познавательным интересом. Ученик самостоятельно не включается в процесс урока, никогда не отвечает по собственному желанию. Несистематическое выполнение домашних заданий снижает объем и качество приобретаемых знаний. Волевые качества не развиты: часто отвлекается, невнимателен при объяснении нового материала, предпочтение отдает репродуктивному виду учебной деятельности. Учится на «три» и «четыре», «пятерки» редки. Характер работы на уроке свидетельствует о ситуативном характере познавательного интереса. Установлено, что в структуре мотивации учения познавательный интерес стоит на последней ступени, а первые занимают такие мотивы как: общение с другими, внеклассные мероприятия, аттестат, долг перед родителями («...учеба - это мое бремя, тяжелая работа...») т.е. познавательный интерес как мотив учения еще не осознан.

К.Д. Ушинский справедливо отметил: «Безделье на уроке больше утомляет учащихся, чем активная деятельность». Проблема активности процесса обучения не может на современном этапе рассматриваться без учета личностной позиции обучаемого к процессу обучения. Повышение качества образования в настоящее время невозможно без удовлетворения личностных запросов. Также каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как интереснее их провести. Урок до сих пор остается главным компонентом в школьном обучении и воспитании. Урок - это своеобразная визитная карточка каждого учителя. От того, насколько правильно учитель определил цель конкретного урока, отобрал необходимый материал, сумел выбрать адекватные ему методы и средства обучения, зависит качество обучения и воспитания, успешность конечных результатов, интерес к предмету.

Для эффективного развития познавательного интереса, используются следующие методы: наглядные, практические, объяснительно иллюстративные, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично поисковый метод и исследовательский метод.

Для развития познавательного интереса, можно удачно использовать приемы, направленные на развитие учебной и умственной деятельности. Например, прием направленный на развитие познавательного интереса: Вызов - Осмысление - Размышление (класс разбивается на несколько групп, или работают в парах)

Для стадии Вызова: приемы на этой стадии направлены на активизацию ранее полученных знаний по теме, на пробуждение любопытства и определение целей изучения предстоящего материала. Пара учащихся составляет список того, что они знают или думают по данной теме. Парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых затруднительно высказывать свое мнение перед большой аудиторией. Зачастую, обмениваясь мнениями с товарищами, такой ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. И, разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.

Для стадии Осмысление: когда учащиеся припомнили, что знали, в чем вполне уверены и в чем сомневаются, задались конкретными вопросами, поставили цели, они готовы приступить к следующей стадии осмысления Для стадии Размышление: многие приемы, которыми пользуются на стадии «вызов», «осмысление», логически переходят в стадию «размышления» и достигают там своей кульминации.

На основе анализа литературы можем утверждать, что познавательный интерес - один из главных мотивов учебной деятельности, обеспечивающий успешное обучение. Каждый ученик должен знать и понимать, для чего необходимо усвоить тот или иной учебный материал, и если он не хочет учиться, то научить его невозможно.