Основными целями Школы являются. Цели общего образования Основные цели средней общеобразовательной школы
Творение человека - высшее напряжение
Всех ваших душевных сил.
Это жизненная мудрость, и мастерство,
И искусство. Дети не только и не
столько источник счастья. Дети – это счастье,
Созданное вашим трудом.
Сухомлинский В.А.
Цель современной школы сформировать гармоническую, всесторонне развитую личность. Каждый школьный возраст имеет свои особенности. Младший возраст-это начало осознанного восприятия мира, когда закладываются критерии добра и зла. В юношеском возрасте повышается стремление к прекрасному, формируются идеалы, вкусы. Ребята стремятся попробовать себя во всем. Главная задача учителя и воспитателя-формировать способность и потребность вносить прекрасное в жизнь.
Человек не получает с рождения одного из главных средств жизни-нравственности. Добыть ее из самого себя, вне общества, невозможно. В человеке есть потребность в добре. В себе самом чувствует человек тягу к людям, нужду в безопасности – Мы.
Коллектив педагогов, детей и родителей МОУ СОШ №5 г. Солнечногорска ориентирован в своем настоящем и будущем на организацию духовно-нравственного воспитания. Нас объединяет стремление воспитать в наших детях гуманистическое ценностное отношение к миру, к другим людям, к самому себе. При этом мы осознаем и призываем других осознать реальную сегодня опасность формирования антиценностных отношений личности к важнейшим сферам бытия.
ЦЕННОСТНОЕ И АНТИЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ К МИРУ, К ЛЮДЯМ, К САМОМУ СЕБЕ.
Объекты отношения (ценности) | В чем выражается ценностное отношение личности к данным объектам (показатели роста) | В чем выражается антиценностное отношение личности к данным объектам (показатели личностного регресса) |
Отношение к миру | ||
Семья | Уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию | Социальная беспочвенность, игнорирование ответственности за продолжение жизни |
Отечество | Гражданственность, патриотизм | Обывательство и социальное иждивенчество |
Земля | Любовь к природе, бережное отношение к её богатствам | Потребительское отношение к природе и к её богатствам |
Мир | Миротворчество и неприятие насилия | Милитаризм |
Труд | Трудолюбие, стремление к творчеству | Лень |
Культура | Интеллигентность | Бескультурье, хамство и вандализм |
Знания | Любознательность | Невежество |
Отношение к другим людям | ||
Человек как таковой (такой же, как Я сам) | Гуманность | Жестокость |
Человек как Другой как Альтер - Эго (не Я) | Альтруизм | Эгоизм |
Человек как Иной (не такой, как Я) | Толерантность | Ксенофобия, национализм, расизм |
Отношение к самому себе | ||
Я - телесное | Забота о своем здоровье, стремление вести здоровый образ жизни | Пристрастие к вредным привычкам, негативизм по отношению к собственному здоровью |
Я-душевное | Самоприятие и душевное здоровье | Недоверие к своей самости, комплекс неполноценности |
Я-духовное | Свобода как главная характеристика духовного бытия человека, включающая самостоятельность, самоопределение, самореализацию человека | Несвобода личности, превращение её в социальную пешку |
В системе гражданского и нравственного воспитания производится целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию школьников. Это обеспечивает развитие личности школьника посредством самовыражения, самоопределения.
Принципы духовно-нравственного воспитания.:
1.Духовно-нравственное воспитание ставит перед учителем и воспитателем задачи передачи школьникам знаний о духовно-нравственной культуре России как средстве формирования базовой культуры личности.
2.Изучение отечественного историко-педагогического наследия показывает, что для того, чтобы решить задачи духовно-нравственного образования, необходимо вначале открыть для детей в их собственных сердцах то доброе что они уже знают и любят. Для этого предстоит научить школьников через знакомые для них образы и реальности окружающего мира замечать и самим стремиться к доброму и касивому. Прекрасное побуждает доброе. Умение детей видеть и равняться на прекрасное пробуждает в них нравственные качества-доброты, сочуствия, заботы о красивом мире.
3.Использование исторического опыта защиты Отечества.
4.Соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьника.
5.Единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий.
Задачи:
1.Формирование и систематизация нравственных представлений и ориентиров школьников.
2.Обобщение учащимися в процессе освоения программы знаний о человеке и человеческих ценностях, правилах культуры человека.
3.Сохранение духовного наследия старшего поколения.
4.Формирование, закрепление и развитие интереса к историческим событиям родной страны, края.
5.Развитие творческих способностей.
6.Формирование у подрастающего поколения гордости за свою Родину, ее народ, историю и ратную славу, изучение и развитие интереса к героическим страницам истории Отечества.
7. Воспитание гражданского сознания.
8.Формирование патриотических чувств и сознания учеников на основе исторических ценностей как основы консолидации общества.
В системе гражданского и нравственного воспитания производится целенаправленная работа по духовно-нравственному воспитанию. Это обеспечивает развитие личности школьника посредством самовыражения, самоопределения.
Приоритетные направления:
1.Организация внешкольной деятельности по гражданско-патриотическому воспитанию. НА наш взгляд, в патриотизме дело не только в гордости, но в ином гораздо более редком сегодня проявлении человеческого духа-великодушии как способности души вместить весь мир, как он есть и быть недовольным в этом мире только самим собой…Великодушие – это свобода и власть распоряжаться собой и своими намерениями, потому что ничто другое нам не принадлежит. В великодушии нет бессилия, патриотизм великодушия ничего не делит, он вспричастен, радуется, гордится светлым и страдает, мучается темным. Патриотическое воспитание должно быть диверсифицированным: не только военно-патриотическое, но и художественно-патриотическое, научно-патриотическое.
2.Дифференцированный подход в обучении и воспитании.
3.Развитие творческих способностей личности.
4.Развитие эстетических способностей.
Достижение высоких результатов в обучении и воспитании, развитие интересов и способностей ребенка зависит от непрерывности и преемственности всех направлений образовательного процесса. Без духовно-нравственного воспитания не возродить сильного государства и не создать гражданского общества, не привить людям понимания своего долга и уважения к закону. В основу берутся направления:
Воспитание преданности Родине
Формирование уважения к труду
Воспитание гуманного отношения к окружающим людям
Воспитание гражданского сознания
Основные направления работы:
1.Приобщение к культурным, трудовым, боевым традициям народа.
2.Проектно-исследовательская деятельность.
3.Мероприятия в рамках предмета Духовное Краеведение Подмосковья.
Изучение общества, человека, культуры в содержании общего образования в настоящее время осуществляется в комплексе социально-гуманитарных дисциплин. Христианская культура России обнимает собой большой круг социальных явлений, затрагивающих практически все основные сферы жизни. Прежде всего – это сфера духовной жизни общества. Большая часть национального, культурного наследия страны, выраженного в материальной культуре российского народа исторические знания, материальные памятники истории и искусства принадлежат христианской культуре и несет ее отпечаток.
4.Создание информационного пространства школы. Написание учащимися совместно с учителями презентаций,сайтов,прграмм по своей исследовательской деятельности в рамках компьютерной поддержки уроков, создание энциклопедии проектов «Моей школе 70».,фотоальбомов ко дню космонавтики «Наша вселенная»,поддержка работы школьного сайта.
Правовой базой для составления программы являются
Конвенция ООН о правах ребенка.
Конституция Российской Федерации.
Постановление Правительства РФ « О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации».
Закон РФ « Об образовании» о «Преподавании религиозно-познавательных, религиозно-философских дисциплин».
Целевая аудитория – учащиеся 1-11 классов.
Проводимые мероприятия:
Проведение лекций и классных часов.
Организация экскурсий.
Организация и проведение часов общения, библиотечных часов с участием ветеранов армии и флота ВОВ.
Посещение тематических выставок в школьной библиотеке.
Тематические литературные гостиные.
Организация мероприятий, посвященных битве под Москвой, Дню защитника Отечества, Дню Победы.
Участие в акции «Ветеран живет рядом».
Участие в различных творческих конкурсах и выставках.
Написание исследовательских проектов, сочинений, эссе.
Работа в классах по программе «Православная культура», «Духовное Краеведение Подмосковья».
В ходе данной работы есть определенные результаты:
В рамках школьной программы проводятся уроки в младших и старших классах по «Православной культуре» и «Духовному Краеведению Подмосковья», с проведением выставок, экскурсий в храмы, экскурсий в древние русские города, являющиеся историческими и культурными центрами: Владимир, Суздаль, Ярослав, Углич, Псков.
Участие с учениками 8х классов в Солнечногорских Рождественских образовательных чтениях.
Участие в конкурсной программе «Доброе Древо» «Солнечногорская семья», в которой ученик 4 «б» класса Шаврин Денис занял призовое место в областном туре в номинации «Память поколений» за книгу «История моего рода».
Участие в исследовательском проекте «Духовность через прекрасное», в котором наши ученики заняли первые призовые места на районном туре конкурса.
Участие в первом региональном конкурсе образовательных проектов, посвященном вопросам социальной адаптации мигрантов средствами образования «Московская область-территория мира и согласия».
Участие в Московском областном конкурсе творческих работ учащихся «Права человека-глазами ребенка», где наши учащиеся занимают призовые места на районных и областных турах.
Ежегодное участие в Открытой интеллектуально-познавательной игре городского поселения Солнечногорск Брейн-ринг, посвященной Вов, где в прошлом году команда наших учащихся вышла победительницей.
Сотрудничество с Методическим кабинетом «В помощь учителю духовной культуры»
Ежегодное участие в проекте «Святые защитники Руси», в котором наши ученики не раз занимали призовые места.о
Ожидаемые результаты:
Духовное и физическое совершенствование, осознание прав и обязанностей перед государством и обществом.
Формирование стойкой патриотической позиции.
Формирование целостной,научно обоснованной картины мира, приобщение к общечеловеческим ценностям.
Воспитание потребности в духовном обогащении.
В ходе выполнения программы по духовно-нравственному воспитанию у ребят развивается умение работать в коллективе, навыки мероприятий, раскрываются творческие
способности.Однако ожидаемым конечным результатом должна стать активная гражданская позиция и патриотическое сознание обучающихся как основа личности будущего гражданина России.
Список испольуемой литературы:
1.Платонов С. Ф. Лекции по русской истории/С.Ф.Платонов.-10 изд.,пересмотр и испр..- СПб: «Кристалл»,1988.-838 с.
2.История русской культуры.-М.:Эксмо,2006.-832с.
3.Писарева Д. И. Влияние искусства на воспитание//Избр.пед.высказывания.М.,1938.-70с.
4.Шелгунов Н. И.Письма о воспитании//Избр. Пед. Соч.М.1954.159с.5
5.Закон об образовании- М., « Издательство ЭЛИТ»,2005.-160с.
Если мы сегодня будем учить так,
как учили вчера, мы украдем у наших
детей завтра
Джон Дьюи
государственным стандартом,
раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного,
патриотически настроенного человека, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном мире. Для выполнения этих задач мы руководствуемся
который предъявляет
Федеральным
определенные требования к результатам, структуре и условиям освоения
основной образовательной программы учениками начальной школы с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей. Учебная деятельность –
процесс самоизменения человека, результатом которого являются
приобретенные им знания, умения и способности. В концепции ФГОС нового
поколения подчеркивается мысль о том, что учащиеся «должны научиться
самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения, использовать
приобретённый в школе опыт деятельности в реальной жизни, за рамками учебного
процесса».
Формировать основы умения учиться и способности к организации своей
деятельности – умения принимать, сохранять цели и следовать им в учебной
деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе нам помогают
универсальные учебные подходы – универсальные учебные действия (УУД).
УУД – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая организацию
этого процесса. Основная педагогическая задача на этом этапе – создание и
организация условий, инициирующих действия учеников.
В соответствии с ФГОС, в программе обучения представлены 4 вида УУД:
личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, которые,
собственно, должны обеспечить ключевую компетенцию учащихся – умение
учиться, см. схему:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-
смысловую ориентацию обучающихся, ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. В программу формирования личностных УУД входят
самоопределение
самоидентификация,
самоуважения, и самооценка).
(внутренняя позиция школьника,
Регулятивные универсальные учебные действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности:
деятельностью,
самостоятельностиь.
обеспечивают
управление своей
ее контроль и коррекция, проявление инициативы и
компетентность,
Познавательные универсальные учебные действия обеспечивают учебно-
познавательную
учебно-познавательной
деятельности и направлены на стремление к познанию. Это работа с информацией,
работа с учебными моделями, использование общих схем решения, выполнение
логических операций:
анализа,
классификации,
установление аналогий, подведение под понятие.
организацию
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению
или деятельности; развивают умение слушать и слышать, вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, способность интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.
Сравнения,
обобщения,
Как мы это делаем можно увидеть в таблице:
УУД – проектная деятельность.
Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа
деятельности. Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки
меня – и я научусь – эта китайская пословица точно характеризует такой вид
учебной деятельности как учебно-исследовательская и проектная деятельности.
Главная особенность учебно-исследовательской и проектной деятельности –
возможность активизировать учебную деятельность детей,
придав ей
исследовательский, творческий характер и связана эта деятельность в большей
степени с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения
практических задач.
Работая над изысканием, проектом, ученики приобретают социальный опыт,
получают возможность саморазвития, расширяют кругозор, делают самостоятельно
пусть маленькие, но открытия, расширяется их познавательная сфера, повышается
интерес к знаниям, и таким образом успешнее развиваются, а этого мы с вами и
добиваемся.
Положительным результатом исследовательских, проектных работ является
развитие умения слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме
формулировать и оценивать познавательные вопросы, что для ребят, погруженных
в компьютер, в виртуальное общение очень и очень важно. Здесь же они проявляют
самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных
способностей; стараются творчески работать в сотрудничестве с другими людьми;
смело и твёрдо защищать свои убеждения; критически оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Процесс проектирования и исследований проходит несколько стадий. В учебной
деятельности используется проектная задача, которая носит групповой характер.
Работа ведется в несколько этапов.
1 этап. Постановка цели и задачи (мотивационный). Ход этапа:
1. Создание мотивации учащихся на деятельность. Перевод проблемы в задачу.
2. Определение замысла проектной задачи. Помогаем сформулировать цель и
проблему проекта.
распределением обязанностей.
поставленных целей задач.
3. Планирование деятельности по решению поставленной цели с
Организация поиска учащимися оптимального способа достижения
4. Наблюдение и контроль.
5. Консультация учащихся.
Во время работы над проектом учащиеся вживаются в ситуацию, осуществляют
уточнение целей и задач, объединяются в группы. У них формируется внутренняя
позиция, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы (личностные УУД). Учащиеся овладевают всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая
способность принимать и сохранять учебные цель и задачу в ходе работы,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия
(регулятивные УУД). Учащиеся учатся искать информацию, овладевают действием
моделирования
Учащиеся приобретают умения
организовывать и осуществлять инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации, оценивать и точно выражать свои мысли (коммуникативные УУД).
(познавательные УУД).
2 этап. Выполнение заданий (деятельностный). Его цели и задачи:
1. Реализация замысла проектной задачи (темы, целей, конечного продукта).
Сохранение учебной мотивации учащихся на деятельность.
2. Анализ полученного результата. Учитель оказывает консультативную помощь
в создании «продукта». Фиксация всех идей.
3. Наблюдение и контроль.
4.Ребята получают задания, распределяют роли в группах, работают над
решением поставленной задачи. Развиваются личностные УУД – формирование
мотивации учебной деятельности,
развитие
познавательных интересов, чувства взаимопомощи;
–
формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию
своей работы, на умение планировать деятельность и действовать по плану, на
умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности;
познавательные УУД – умение сравнивать данные, находить отличия и
коммуникативные УУД – учащиеся учатся договариваться, находить общее решение,
аргументировать своё предложение, убеждать, понимать позицию других людей,
уступать им.
личной ответственности,
регулятивные УУД
4. Заполнение оценочного листа.
3 этап. Представление результатов (рефлексивно-оценочный). На данном этапе
оказывается практическая помощь учителя или родителей (по необходимости).
Учащиеся представляют продукт деятельности (зрителям или экспертам),
осуществляется рефлексия. Развиваются личностные УУД – самоопределение,
действия нравственно этического характера; регулятивные УУД – учащиеся учатся
определению последовательности высказываний с учётом конечного результата;
самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом
этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда
даже в ущерб методике, – иначе исследование может постепенно превратиться в
обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных
учебных этапов.
Ребята охотно высказывают массу гипотез, предлагают разные варианты
объяснения увиденного. К такого рода поиску ребят надо подготовить. И поможет в
этом организация работы над исследовательским проектом, а правильно
оформленный проект будет результатом исследовательской деятельности.
В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество
универсальных учебных действий:
проектировочные: осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей
деятельности, прогнозирование последствий деятельности.
кооперативные:
взаимодействие с участниками проекта,
оказание
взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного решения.
коммуникативные: умения слушать и понимать других, вступать в диалог,
задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.
экспериментальные: организация рабочего места, подбор необходимого
оборудования, подбор и приготовление материалов, проведение собственно
эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров,
осмысление полученных результатов.
рефлексивные: осмысливание собственной деятельности (её хода и
промежуточных результатов), осуществление самооценки.
презентационные: построение устного сообщения о проделанной работе, выбор
различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи,
ответы на незапланированные вопросы.
Как работать над исследовательским проектом? Тема выбирается задолго до
оформления и защиты. Она должна быть интересной ученику и актуальной для
местности, в которой он проживает. «Ребёнка нужно учить осознавать цель,
которую он должен достичь, с первых дней пребывания в школе». (Н.Ф. Талызина).
Именно вопрос, который заинтересовал ученика, может стать отправной точкой в
исследовании или в разработке проекта. Ход работы:
Поиск решения проблемы
Подбор материалов, инструментов (выбор материалов делается каждым
учеником самостоятельно, а контроль над соблюдением техники безопасности (если
надо) ведет один человек, назначенный ребятами).
Изготовление проекта (на этом этапе главным становится формирование
сплоченности между ребятами, их умение слушать друг друга, развитие
взаимопомощи и взаимовыручки).
Защита, обоснование проекта (продумывается уже в процессе выполнения
работы и производится по желанию учащихся). В ходе презентации результата
проекта ребята могут воспользоваться схемой.
Защита, обоснование проекта продумывается ещё в процессе выполнения
работы и производится по желанию учащихся.
В младших классах часто используются информационные исследовательские
проекты, которые предполагают самостоятельный поиск необходимой информации
(в энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), в этом случае
учащиеся учатся структурированию информации, выделению главного. Часто поиск
недостающей информации ребята находят вместе с родителями, что тоже важно в
воспитательных целях.
Исследовательская, проектная деятельность имеет свои «плюсы» и «минусы»,
здесь главное не переборщить, отказавшись от других видов познавательной
деятельности, например, наблюдение за демонстрациями учителя, самостоятельная
работа с учебником, просмотр учебных фильмов, беседа и др. Учитель, должен
стремиться к тому, чтобы на основе заданных им условий, ориентиров,
фактического материала, результатов наблюдения учащиеся смогли бы
самостоятельно описывать объекты или явления, в том числе формулировать
определения и строить рассказы (действия 1-го уровня сложности); объяснять
объекты и явления, в том числе формулировать законы, свойства (действия 2-го
уровня сложности); формулировать принципы, правила и применять их на практике
(действия 3-го уровня сложности). Навыки действий первого уровня сложности
вырабатываются у обучающихся довольно быстро при регулярном повторении
требуемых действий. Но при формировании таких навыков недостаточно просто
добиться от учащихся запоминания последовательности действий при описании
объекта или явления или механизма сбора информации – необходимо научить
учащихся максимально полно использовать эту информацию в различных
ситуациях.
Второй уровень сложности требует уже от учащихся не только обширных знаний
по предмету, но и умения сопоставлять факты, выводить на основании этих фактов
закономерности, выделять причинно-следственные связи. При этом развивается
наблюдательность, логическое мышление, способность самостоятельно ставить
вопросы и находить на них ответы. А главное – система действий, направленная на
развитие таких навыков, развивает интерес учащегося к предмету, к науке,
позволяет почувствовать себя исследователем, способным самостоятельно ответить
на вопросы «Где?» и «Почему?»
Третий уровень умений и навыков доступен отнюдь не всем детям. Чтобы
добиться от учащихся подобного способа мышления недостаточно одной только,
даже самой профессиональной, деятельности учителя, необходимы также
значительные способности, серьезная личная заинтересованность учащегося и
увлеченность предметом, выходящая за рамки обычной любознательности. Но
стремиться к этому нужно и добиться этого возможно – это должен осознавать
каждый учитель. Главным результатом обучения и развития детей должно стать
укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и
преображать мир.
Цели образования Школы Жизни проистекают, с одной стороны, из высших гуманных идеалов цивилизованного общества, с другой же - из теории гуманно-личностного подхода к детям, из понимания сути образования в контексте теории. Наивысшим постулатом этих идеалов принимается заповедь из "Нового Завета": "Будьте совершенны, как совершенен Отец ваш Небесный" (От Матфея Святое Благовествование ) , то есть человеку предлагается совершенствовать себя до той степени, чтобы стать Богочеловеком.
На пути достижения этой высочайшей цели человечеству приходится поколения за поколениями, шаг за шагом преодолевать трудности восхождения по скалистой лестнице духовности, нравственности, образованности. Не обходится и без срывов и падений.
Полоса технократической эпохи, эпохи погони за материальными благами ознаменовалась снижением духовности, высокой нравственности, обесцениванием высших идеалов. Эта эпоха исказила облик человека. Человек стал хотя интеллектуально мощным, но духовно бедным. Заботы его больше замкнулись на личном благополучии, и в меньшей степени обращены они на всеобщие блага, на духовные запросы. Эта эпоха технократии низвела высочайшие цели образования до эгоистических и грубоматериалистических запросов: вооружить молодое поколение прочными знаниями основ наук, дать им возможность "пробиваться" в жизни и преуспеть в накоплении благ технократической цивилизации. Процесс обучения вытеснил из школы целостный образовательный процесс. Педагогическая наука этой эпохи универсализировала принцип авторитаризма в педагогическом процессе, увлеклась разработкой проблем дидактики (процесса обучения) и созданием отдельных дидактических систем с усиленными возможностями развития интеллекта. Такие цели школы, как становление нравственной и духовной, свободной и творческой личности, хотя и провозглашались, но в качестве придатка и результата обучения.
На грани двух эпох - изжившей себя и уходящей эпохи технократизма и наступающей эпохи Сердца и Духовности - возрождаются высочайшие духовные и нравственные ценности, происходит переоценка ценностей, ведётся обновление образовательной сферы в сторону духовности, гуманизации и гуманитаризации, поиска систем по развитию личности . Этот период стыка эпох, - когда уходящая эпоха не хочет уходить и чувствует в себе силы, а наступающая ещё не успела набрать силы, - сложен и противоречив. Всё это оказывает влияние на обновляющее движение в образовательной сфере, оно отразилось и в определении целей, задач и содержания Школы Жизни.
При определении целей и задач Школы Жизни учитывается, что начальная ступень образования есть составная часть всей образовательной цепи и первоначальное в ней звено. Поэтому, с одной стороны, она должна брать на себя ответственность заложить основы для успешного осуществления целей и задач единого образовательного процесса на последующих ступенях, с другой же - ставить перед собой свои собственные цели и задачи, с пользой разрешаемые на этом этапе и при данных свойствах возраста. Однако строгое отмежевание целей и задач Школы Жизни от целей и задач последующих ступеней школы практически невозможно.
В системе целей и задач Школы Жизни выдвигается основная цель как стержень всего образовательного процесса и подчинённые и сопутствующие ей цели и задачи.
Основная цель отвечает на вопрос: к образованию и воспитанию какого человека стремится школа? Исходя из уже сказанного в начале данного раздела, в качестве основной цели, которой должна следовать школа в целом, личностно-гуманная педагогика рисует перед собой облик Благородного Человека, Благородной Личности, Благородного Гражданина . Нет необходимости давать толкование сути Благородного Человека, ибо вековые идеалы общества в сознании людей рисуют многогранную картину благородных граждан. Какие бы качества Благородного Человека ни вкладывал учитель в это понятие, он не сможет сбиться с толку (как это могло произойти в отношении иных понятий, вроде "Новый Человек"). И родителям понятен смысл Благородного Человека, ибо в нём родительский идеал прослеживается более ярко, чем в таких понятиях, как "Хороший человек", "Воспитанный человек", "Образованный человек".
Школа Жизни служит осуществлению этой основной цели. Смысл, сущность её работы, заключается в том, чтобы всеми своими образовательными средствами способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребёнке Благородного Человека путём выявления его личностных качеств .
* Облагораживание души и сердца Ребёнка.
* Развитие и становление познавательных сил Ребёнка.
* Обеспечение творческого присвоения Ребёнком расширенного и углублённого объёма знаний и умений с определёнными характеристиками.
Ниже без дополнительных толкований приводится общая картина, общая схема системы целей Школы Жизни со схематическим изложением их содержания.
Основная цель Школы Жизни: Способствовать становлению, развитию, воспитанию в Ребёнке Благородного Человека путём раскрытия его личностных качеств .
Цель: Облагораживание души и сердца Ребёнка
* привлекательность блага, творение добрых дел;
* расширение сознания;
* добро-, чутко-, ясномыслие;
* ответственность за свои мысли и поступки;
* творчество;
* постижение красоты;
* долг, ответственность, забота;
* оценка и переживание явлений жизни;
* любовь, сострадание, сорадость, сопереживание, милосердие, желание радовать людей, помогать им;
* бережливость, бережное отношение;
* преодоление страха, бесстрашие, смелость; » вежливость, уступчивость, стыдливость;
* понимание без слов;
* озабоченность;
* стремление к самопознанию, самовоспитанию; » духовная жизнь, интерес к духовной жизни, стремление к обогащению духовной жизни;
* интерес к философствованию, стремление объяснять, понимать природу, жизнь, мироздание, беспредельность;
* интерес к религиям;
* осознание Родины, своей национальности;
* воля, волевые усилия, упорство;
* мысли и дела по совершенствованию условий жизни
для себя и для других;
* радость, удовлетворение;
* спокойствие, тишина;
* общение, роскошь общения, разговор;
* общественная деятельность;
* сердце, сердечность, честность, искренность;
* совесть.
Цель: Развитие и становление познавательных сил Ребенка
* наблюдательность, внимательность, догадливость, схватывание;
* сообразительность, догадка, открытие;
* высказывание, описание - точное, ясное;
* умение слушать, понимать, внимать, спрашивать;
* построение суждений, пользование логикой и доказательствами;
* способы теоретического и эмпирического мышления и обобщения;
* осознание цели и построение плана деятельности;
* стремление к познавательным трудностям;
* стремление к глубине осознания, умение докопаться;
* интерес и сила воли, усердие;
* запоминание и воспроизведение;
* образность;
* стремление к новому;
* смелость высказывания, полёт мысли;
* самостоятельность;
* сотрудничество;
* обдумывание и постановка познавательных вопросов;
* поиск источников знаний;
совершенствование, обогащение мотивов познавательной
деятельности;
* красота познавательного процесса, поиска,
* радость познания;
* любовь к знаниям, стремление знать больше;
* ответственность за знания;
* освоение способов познавательной деятельности;
Цель: Обеспечение творческого присвоения Ребёнком расширенного и углублённого объёма знаний и умений соответствующего качества* .
Первое качество
Знания являются личностным достоянием Ребёнка; через них и на их основе он создаёт в себе свою личностную позицию, личностные ориентации, точку зрения, мировоззрение; выражает и утверждает себя посредством осуществления разных видов деятельности.
Второе качество
Знания помогают Ребёнку углубляться в жизнь, в жизненные явления, объяснять их себе и другим, осознавать причины и последствия иных жизненных явлений; знания призывают его заботиться об улучшении жизни, предостерегают его от последствий необдуманных действий и высказываний.
Третье качество
Знания расширяют сознание Ребёнка, помогают ему осмысливать явления природы, думать о строении Вселенной, о Беспредельности, о назначении человека в жизни, о своей миссии в жизни, о своём долге перед Землёй и человечеством, перед Космосом. Знания расширяют и обогащают духовную жизнь Ребёнка.
Четвертое качество
Присвоенные знания наделяются силой магнитного притяжения других знаний, стремлением к более углублённым знаниям, поискам, открытиям; новые знания способны придавать ясность уже присвоенным, приводить их в новый порядок, рождать внутри Ребёнка духовные знания, вызывать интуицию, постижение, схватывание, эврику.
Пятое качество
Объём, глубина, открытость знаний и личностная устремлённость к дальнейшему их углублению и совершенствованию служат базой для успешного присвоения Ребёнком цикла знаний последующего этапа образования.
Школа Жизни в качестве основы целей образования провозглашает общечеловеческие ценности, но ведёт Ребёнка к этим ценностям через постижение общечеловеческих ценностей своего народа, своей нации, своей страны, своей Родины . Она воспитывает и развивает в Ребёнке Дух народа, страны, нации, к которой он принадлежит, и через него приобщает его к Духу Планетарному. Эта важнейшая особенность целей Школы Жизни облекается понятием Любовь к Родине . Любовь к человечеству вмещает в себя любовь к Родине, любовь к своему народу. Не без причины рождается человек в определённой стране и принадлежит определённому народу. Эта принадлежность таит в себе и долг перед Родиной, и условия служения своей миссии. Особая любовь к Родине не есть чувство узкое и несовершенное. А несовершенство дел на Родине не уменьшает устремлённость к ней. Люди нередко отвергают Родину вследствие разных привходящих обстоятельств. В смутах теряется достоинство человеческое. Нередко они произносят старую, циничную пословицу - "где хорошо, там и родина". Большое заблуждение в таком цинизме. Поистине, тот может лучше служить человечеству, кто сделает это во имя Родины. Крылья могут нести человека по всему миру. Он будет любить всё человечество, но он будет знать, что служит Родине и выполняет свой долг, свою миссию перед Родиной и перед человечеством. Задача воспитания любви к Родине, воспитания национального Духа своего народа должна прослеживаться в текстах и подтекстах содержания образования, она должна сопровождать, видимо и невидимо, образовательный процесс.
Структура Школы Жизни
Школа Жизни составляет начальное или элементарное звено общеобразовательной школы. Невзирая на то, в какой форме она существует - как самостоятельная школа со своим административным управлением или как комплект классов в общеобразовательной школе, она не теряет своей автономной зависимости от общеобразовательной школы хотя бы в содержании образования. Кроме того, детям, окончившим первую ступень школы, придётся продолжать образование на второй ступени, ибо этого требует государственный закон о базовом образовании.
Структура Школы Жизни вариативна .
Она может быть:
1) трёхлетняя с I, II, III классами, с началом школьной жизни с 7-8-летнего возраста;
2) четырёхлетняя с I, II, III, IV классами, с началом школьной жизни с 6-7-летнего возраста;
3) шестилетняя элементарная с I, II, III, IV, V и VI классами, с началом школьной жизни с 6-7-летнего возраста.
Эти основные типы начальной (элементарной) школы, особенно четырёхлетние и шестилетние, могут иметь в качестве составных как по содержанию, так и организационно нулевые классы (для 5-6-летних детей) или ещё и подготовительные группы (для 4-5-летних детей). В таком случае возникнут еще следующие варианты:
4) пятилетняя с нулевым и I, II, III, IV классами, с началом школьной жизни с 5-6-летнего возраста;
5) шестилетняя с подготовительной группой, нулевым и I, II, III и IV классами, с поступлением в школу с 4-5-летнего возраста;
6) семилетняя с нулевым и I, II, III, IV, V и VI классами, с приёмом детей с 5-6-летнего возраста;
7) восьмилетняя с подготовительной группой, нулевым и I, II, III, IV, V и VI классами, с приёмом детей с 4-5-летнего возраста.
К данной вариативности добавляется ещё рабочий режим школы: с обычным школьным днём, продлённым днём или полным днём. Эти особенности школьного дня вносят свою специфику в каждый вариант. Становится необходимым лавировать содержанием образования, количеством образовательных курсов и факультативов; необходимо внести изменения в организацию жизни детей в школе и в семье, в способах самостоятельной работы детей и т.д. В каждом конкретном случае Школа Жизни с той или иной структурой и рабочим днём, а также с учётом местных условий требует специального обдумывания, исходя из общих принципов гуманно-личностного подхода и предлагаемого содержания образования. Рекомендуется создавать Школу Жизни с приёмом детей с 4- и 5-летнего возраста и с режимом полного дня.
Каждый вариант требует специфических условий и соответствующей предметно-пространственной среды, а также соразмерных для детского восприятия содержания образования, методов и форм педагогической деятельности. Дети, прошедшие подготовительную группу и нулевой класс, в первые классы приходят с более системным опытом в нравственно-духовном развитии и познании, и они могут преемственно продолжать жизнь в начальных классах, не тратя времени на адаптацию к школьной жизни и на уже присвоенное в предыдущий период. Темп продвижения будет ускорен, содержание образования будет расширено и углублено.
В Школах Жизни, в которых приём ведётся с 6-7-летнего возраста, детям придётся адаптироваться к школьной жизни, обрести первоначальное развитие и присвоить первоначальные знания и умения. Содержание образования, естественно, подвергнется изменениям в соответствии с возможностями детей. Нельзя утверждать, что дети, прошедшие 5-6-летнюю Школу Жизни, в дальнейшем всегда будут опережать в своём духовном, нравственном и познавательном развитии детей, которые закончили трёх- или четырёхлетнюю Школу Жизни, ибо в этом возрасте ещё не исчерпан период выявления скрытых возможностей и их ускоренного развития.
В Школу Жизни дети зачисляются на основе медицинского заключения об их физическом и умственном здоровье. Не применяется никакое тестирование для определения их готовности к обучению , когда выявляются лишь внешние знания и умения вместо скрытых возможностей и уровней развитости. Тесты, фиксирующие внешние знания и умения, или даже уровни развитости детей с целью установления их готовности к обучению, несостоятельны для Школы Жизни хотя бы по той причине, что в этой школе ведущим является образовательный процесс, который нацелен на развитие целостной личности Ребёнка, на становление его духовной, нравственной и познавательной сфер, на воспитание в нём жизни. Тесты на обучаемость не могут прогнозировать возможность "образуемости". Принцип заключается в том, что, несмотря на больший объём содержания образования и повышенный уровень познавательной деятельности, - любой нормальный ребёнок, физически здоровый и умственно полноценный, даже без знания букв и умения читать, без знания простого счёта и т.д. - будет в состоянии успешно продвигаться в своём духовном и познавательном развитии. И дети эти ни на йоту не будут отставать от детей, которых тестировали лишь на обучаемость, а затем вовлекли в авторитарный процесс обучения.
Количество детей в подготовительной группе и нулевом классе колеблется от 8 до 14. На занятиях по иностранным языкам группа из 14 детей делится на две подгруппы. Количество детей в I-IV классах колеблется от 8 до 24. В последнем случае на занятиях по иностранным языкам класс делится на три подгруппы.
В Школе Жизни может быть несколько параллельных подготовительных групп, нулевых и I-IV (I-VI) классов, однако с тем расчётом, чтобы в школе было не более 200 ребятишек.
В Школе Жизни допускается, чтобы Ребёнок, обнаруживший продвинутый уровень развитости в нравственно-духовном и познавательном плане, до истечения срока перешёл в следующий класс, или был принят прямо во второй класс, или, минуя какой-нибудь (II, III, IV) класс, перешёл в следующий. Однако только по объёму знаний такие скачки из класса в класс в Школе Жизни не поощряются.
Допускается также, чтобы учитель (ансамбль учителей), с помощью более современных методов, ускорил нравственно-духовное и умственное развитие всех детей класса и досрочно завершил качественное присвоение ими содержания отдельных или всех образовательных курсов. В таких случаях возможно или целесообразное углубление содержания образования отдельных (досрочно усвоенных) образовательных курсов, или сокращение сроков начальной ступени и переход на усвоение образовательных курсов последующей ступени.
Общее руководство Школой Жизни, если она самостоятельная, желательно осуществлять коллегиально, с помощью педагогического совета под руководством выбранного или назначенного главного попечителя . Попечитель Школы Жизни осуществляет решения и рекомендации совета. Если Школа Жизни находится в составе общеобразовательной школы, то в роли попечителя может выступать заместитель директора по начальным классам, которого выбирает педагогический совет или назначает директор. Членами совета являются ведущие учителя Школы Жизни. Совет решает все вопросы образовательного и методического плана, обсуждает результаты своего образовательного процесса с детьми, оценивает творческие находки и начинания.
Каждый класс в Школе Жизни ведёт один или как можно меньшее количество (от двух до шести) учителей, образующих группу или, скорее, педагогический ансамбль . Группа (ансамбль) составляется ведущим учителем (руководителем класса), который назначается до набора класса. Ведущий учитель (руководитель класса), по согласованию с главным попечителем, приглашает коллег для работы в классе. Они составляют ансамбль, группу единомышленников и под руководством ведущего учителя согласованно осуществляют образовательный процесс , исходя из основных принципов и положений гуманно-личностного подхода к детям. Главный учитель вправе поставить вопрос об отстранении от работы с классом того или иного учителя, который нарушает единство деятельности и вносит диссонанс в образовательный процесс.
В Школе Жизни имеются медицинская, коррекционная, психологическая и методическая службы.
Медицинская служба ведёт постоянное наблюдение за здоровьем детей, предотвращает болезни, проводит меры медицинской профилактики.
Коррекционная служба выявляет разные нарушения и отклонения в функциональной деятельности детей и ведёт индивидуальную и групповую коррекционную работу.
Психологическая служба: изучает психологические особенности и проявления характера каждого ребёнка; прогнозирует ближайшую линию развития ребёнка; измеряет зоны развития и уровни тревожности у каждого ребёнка; анализирует условия жизни и взаимоотношений ребёнка в семье, в школе, в другом окружении; составляет рекомендации для учительских групп, для родителей и для своей работы в создании вокруг ребёнка психологического комфорта. Каждый психолог Школы Жизни является задушевным другом для детей . Психологическая служба свою работу осуществляет в тесной связи с другими службами.
Методическая служба занимается разработкой познавательных материалов, методических вопросов, обобщает опыт работы учителей, организует курсы и семинары по повышению квалификации и мастерства, проводит научно-практические конференции, создаёт родительский семинар (университет) и руководит им.
Каждая служба ведёт образовательную работу среди детей и родителей.
Цели школьного образования условно можно разделить на социальные и педагогические. Социальные цели школьного образования - это ожидаемые изменения в обществе, обусловленные реализацией педагогических целей школьного образования в необходимых масштабах. Любые педагогические цели моделируют желаемые изменения в личности - ее направленности, способностях, знаниях, умениях и навыках, личностных качествах. Реализация педагогических целей в достаточно широких масштабах может способствовать решению социальных проблем.
В наиболее общем виде социальные цели образования сформулированы в Законе «Об образовании» (ст.2 и 14), где отмечается, что образование должно способствовать развитию общества, укреплению и совершенствованию правого государства, утверждению приоритета общечеловеческих ценностей, воспроизводству и развитию кадрового потенциала общества, взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, самоопределению личности, созданию условий для ее самореализации, свободного развития.
В законе указаны качества личности, на формирование которых должна быть ориентирована система образования, - гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Образование должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и мировую культуру, формирование у обучающихся картины мира, адекватной современному уровню знаний. Подчеркивается, что образование должно быть общедоступным и что основное общее образование является обязательным.
В самом общем виде можно сказать, что социальные цели современного школьного образования заключаются в развитии свободной личности, способной к созданию демократического общества и к жизни в условиях такого общества. Социальные цели образования могут быть конкретизированы на уровне региона и учебного заведения. На этом уровне они будут отражать ожидания не только общества в целом, но и его отдельных социальных институтов.
В программе развития образовательной системы Санкт-Петербурга «Петербургская школа - 2000» отмечается, что Санкт-Петербург хочет видеть выпускника школы:
человеком, уважающим права и основные свободы человека;
человеком, сознательно и ответственно относящимся к своей жизни и здоровью;
человеком, достаточно образованным для достижения личного и семейного благополучия и успеха;
человеком с высоким гражданским сознанием;
человеком, способным к сотрудничеству с другими людьми, уважающим права граждан, терпимым и внимательным к чужому мнению;
человеком, стремящимся стать мастером своего дела;
человеком с широким кругом культурных потребностей;
человеком, воспринимающим природу как жизненную ценность.
Формирование изложенной системы ценностей возможно при условии воспитания у учащихся таких личностных качеств, которые обеспечивали бы адекватность их социального поведения новой общественной ситуации. К числу таких качеств относятся способность к выбору, готовность к ответственности, готовность к сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку. Способность к выбору относится и к формированию мировоззренческой позиции учащихся, их политических взглядов, а также эстетических вкусов. Цель школьного образования заключается в том, чтобы обеспечить возможность осознанного и свободного выбора учащимися своей идейной позиции, ограничив эту свободу одним критерием - ориентацией на общепринятые нравственные ценности.
Педагогические цели образования отражают его возможности в развитии тех качеств личности, которые имеют наиболее важное значение для ее саморазвития, для становления личности в качестве субъекта различных видов деятельности, иначе говоря, для развития ее способности к целеполаганию и целереализации в различных сферах деятельности.
Как общая цель школьного образования рассматривается формирование образованности учащихся. Педагогические цели школьного образования взаимосвязаны с целями других направлений педагогической деятельности - целями дополнительного образования (включая самообразование) и целями организации социальной деятельности школьников.
Основным педагогическим условием реализации социальных целей образования является достижение учащимися уровня образованности, обеспечивающего высокий уровень их социальной активности, способность к саморазвитию и реальную возможность продолжения образования. Иными словами, главная педагогическая цель школьного образования заключается в воспитании образованного петербуржца. Эта цель предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности. Школа должна также обеспечить возможность достижения уровня допрофессиональной и методологической компетентности в интересующих учащихся образовательных областях.
Проблемы осуществления социально - культурной деятельности школьных образовательных учреждениях.
Российская система образования, стройная и эффективная, по праву считается одной из лучших в мире. Но при этом в российской школе существует целый ряд недостатков:
Обилие методик и технологий, несогласованность использования учебных программ и учебных пособий (в стенах одного учреждения начальная школа обучается по учебнику и программе одного автора, а в старших классах используются другие пособия и учебные планы, следствием чего являются разногласия педагогов начальной школы и среднего звена, возникает необходимость корректировать работу, что требует временных и интеллектуальных затрат);
Низкий уровень обеспечения развивающей среды:
Отсутствие эстетики в оформлении интерьера («казенная» обстановка, отсутствие достойного ремонта и уюта школьных помещений),
Негибкое функциональное использование пространства, отсутствие специальных помещений или зон для игр и отдыха, что не позволяет создать условия для гармоничного развития ребенка и его эмоционального благополучия и не дает ему возможность свободно себя чувствовать, вступать в общение со сверстниками и с детьми других возрастных групп,
Отсутствие в групповых помещениях условий для необходимого баланса совместной и индивидуальной деятельности детей (например, «уголки уединения»),
Нерациональное или недостаточное использование школьного участка, позволяющего разнообразить формы социально - культурной работы с детьми.
Некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала:
Невнимание педагога к детям во время перемены (как следствие - разрозненность детей, травмоопасные игры и пр.),
Отсутствие взаимопонимания взрослых и детей (недоверие к детям, нежелание видеть в них самостоятельность и ответственность),
Невнимание к созданию положительного психологического климата, дружеской атмосферы в детском коллективе, к возникающим конфликтам,
Отсутствие (зачастую) нацеленности на доверительные, дружеские отношения с детьми,
Отсутствие момента формирования учебной мотивации, интереса к учебе и творческой деятельности,
Отсутствие профориентационной работы.
Недостаточное взаимодействие школы, семьи и досуговых учреждений.
Российская школа пережила целый ряд этапов своего развития, и в итоге этого долгого эволюционного процесса российская образовательная система стала одной из лучших.
Школа, как один из основных социально-культурных и воспитательных институтов, проводит в жизнь заказ общества - формировать человека, адекватного требованиям данного общества, эпохи, растить, обучать и воспитывать молодые поколения с максимальным учетом тех социальных условий, в которых они будут жить и работать.
Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов ребят, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и игры. Игра подготавливает психику к функционированию в сложном мире человеческого общения и деятельности и формирует стратегическое поведение людей. Ее особая привлекательность состоит в том, что она позволяет действовать в ситуации риска, неопределенности, свободы выбора.
Цели современного школьного образования условно можно разделить на социальные и педагогические. Социальные цели школьного образования заключаются в развитии свободной личности, способной к созданию демократического общества и к жизни в условиях такого общества. Главная педагогическая цель школьного образования заключается в воспитании образованного человека, что предполагает, что все выпускники средней школы должны достичь уровня элементарной грамотности, функциональной грамотности, общекультурной компетентности. Школа должна также обеспечить возможность достижения уровня допрофессиональной и методологической компетентности в интересующих учащихся образовательных областях.
Но, несмотря на общепризнанное высокое качество российского образования, в российской школе существует целый ряд недостатков:
обилие методик и технологий, но при этом - несогласованность использования учебных программ и учебных пособий;
низкий уровень обеспечения развивающей среды;
некомпетентность педагогического коллектива и другого персонала;
отсутствие взаимодействия школы, семьи и досуговых учреждений.
Создание условий для реализации каждым ребенком права на получение образования с учетом его склонностей и возможностей на принципах демократичности, открытости, приоритета общечеловеческих ценностей, охраны жизни и здоровья;
Формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоение обязательного минимума содержания образовательных программ;
Создание основы для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
Подготовка выпускника конкурентно способного на рынке труда;
Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
Формирование у обучающихся навыков и привычек здорового образа жизни;
Создание благоприятных условий для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей обучающихся в самообразовании и получении дополнительного образования;
Взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Характеристики организации сточки зрения масштабов производства, уровня специализации.
1а – 27 уч. 5а – 27 уч. 10а – 24уч.
1б – 26уч. 5б – 27 уч. 10б – 16 уч.
1в – 24 уч. 5в – 29 уч. 11а – 18 уч.
1г – 19 уч. 6а – 26 уч. 11б – 21 уч.
2а – 24 уч. 6б – 29 уч. 10-11 – 79 уч.
2б – 24 уч. 6в – 13 уч. кл.
2в – 27 уч. 7а – 29 уч.
3а – 28 уч. 7б – 26 уч.
3б – 27 уч. 7в – 10 уч.
4а – 29 уч. 8а – 31 уч.
4б – 27 уч. 8б – 31 уч.
4в – 22 уч. 9а – 26 уч.
1-4 – 304 уч. 9б – 28 уч.
кл. 9в – 15 уч.
5-9 – 347 уч.
ВСЕГО в школе обучается 730 учащихся , из них на дому – 2 ученика , по специальной коррекционной программе VII вида – 47 учеников , VIII вида – 5 учеников .
Структура внутришкольного управления
Управление школой осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и типовым положением «Об образовательном учреждении РФ» и на принципах демократичности, открытости, приоритета человеческих ценностей, свободного развития личности, на основе принципов самоуправления коллектива и единоначалия.
Директор школы осуществляет общее руководство всеми направлениями деятельности школы в соответствии с ее Уставом и законодательством РФ совместно с Управляющим советом школы (далее УС школы) определяет стратегию, цели и задачи развития школы, принимает решение о программном планировании ее работы.
Педагогический совет является постоянно действующим органом управления школы для рассмотрения основных вопросов образовательного процесса, созывается не реже одного раза в четверть. Его решения являются рекомендательными для педагогического коллектива. Решения, утвержденные приказом по школе, являются обязательными для исполнения.
Административный совет состоит из трех заместителей директора по учебно-воспитательной работе, заместителя директора по воспитательной работе и заместителя директора по АХР. Обязанности между членами администрации определяются приказом по школе.
Виды, формы и периодичность внутришкольного контроля.
Для отслеживания процесса обучения и воспитания учащихся администрация школы сочетает различные формы контроля, отдавая предпочтение тем из них, которые дают максимально высокий результат, как, например, коллективные формы контроля. (Пример: классно-обобщающий контроль уже в конце I месяца занятий). В связи с тем, что пятиклассники переходя на предметное обучение, испытывают затруднения при общении с гораздо большим количеством учителей, чем в начальной школе, в целях сближения и адаптации учеников и учителей в этой параллели и проводим названную форму контроля, задействовав в ней всех учителей, работающих в параллели, школьного психолога, библиотекаря, воспитателей ГПД и, наконец, всех членов школьном администрации. Оценивая знания и умения учащихся на данном этапе, сравниваем их с прежними, с требованиями программ, или с теми результатами, которых мы ожидали. Если результаты классно-обобщающего контроля настораживают своей неординарностью, то мы прибегаем к плановому административному контролю: это и контрольные срезы по итогам четверти, полугодия и года по определенным предметам, и переводные экзамены.
Коллективные формы контроля и плановый административный контроль проводим при изучении новых технологий обучения.
В целях избежания формально-объективном оценки деятельности отдельных учителей и педагогического коллектива в целом, используем еще одну форму контроля - взаимоконтроль и методическое наставничество. К этой форме контроля постоянно прибегаем в период подготовки к аттестации.
Если в школе возникает какая-то "нештатная" ситуация, когда отдельные педагоги или классный коллектив на этом этапе нуждаются в жестком административном контроле, мы вынуждены прибегать (крайне редко) к, так называемому, стихийному административному контролю, целью которого является выявление и ликвидация причин и следствий, повлекших за собой возникновение данной ситуации,
Контроль проводим планово, целенаправленно. От целей контроля зависят его объем, частота, качество, виды, методы, формы.
Если ведем проверку воспитательной работы в классе, параллели, звене школы, то выделяем для себя те параметры, по которым будем фиксировать происходящие изменения в поведении детей, их успеваемости, отношению к порученному делу. Конечный результат определяем по росту уровня образованности, воспитанности и развитости учащихся. Методы, которые здесь используем; анкетирование учителем, учащихся, родителей; собеседование с ними; посещенияе и анализ внеклассных мероприятий.
Если ставим перед собою цель - проверить, владеет ли учитель педагогическим искусством, то стараемся в течение определенного времени посетить как можно больше его уроков, увидеть учителя в его непосредственном взаимодействии с детьми.
Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса считаем:
* Выполнение всеобуча;
* Осуществление преемственности между ступенями обучения;
* Состояние преподавания учебных предметов;
* Система индивидуальной работы учителей с учащимися разноуровневой подготовки;
* Выявление уровня обученности учащихся;
* Качество ведения школьной документации;
* Выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ;
* Подготовка к итоговой аттестации за курс основной и средней школы;
* Организация внеурочной деятельности с учащимися;
* Состояние здоровья учащихся;
* Выполнение решений педагогических советов и совещаний.