Komarova E.V., Shadova A.S. Förmågan att studera främmande språk och funktionerna i deras utveckling i processen att undervisa ett främmande språk i ett tekniskt universitet. Vad är förmågan att leva och hur man utvecklar dem? Främmande språk förmåga

28. Hjälp barnet att utveckla förtroende "Efter tjugo år av sitt arbete märkte jag att du känner dig självsäker och har de högsta självkänsla barn som kan använda fantasin för att uppfylla sina djupaste önskningar. Dom är

främmande språklighet) Det verkar som att vissa personer med avundsvärd lätt absorberas och. I., medan andra, även på en hög nivå av motivation, ges det med stor svårighet. Detta tyder på att människor skiljer sig åt i S. K och. Jag I hela XX-talet. Det fanns test och tekniker, vilket skulle tillåta att förutse framgången betongperson Vid mastering och. Jag Det är nödvändigt att skilja S. K och. Jag Från förmågan att behärska det modersmål. Förmågan att assimilera det första språket är "mors språk", som tydligen, är en universell egenskap hos en person som art, trots att människor kan variera på tempot och kvaliteten på att mastera det första språket. Förmågan att assimilera det första språket kommer sannolikt att distribueras genom att exempelvis mastera två eller flera språk. Under förutsättningarna för det tvåspråkiga och flerspråkiga mediet. Strängt taget, S. K och. Jag Avser förmågan att behärska det andra språket efter att en person redan har behärskat det första språket och passerade åldern (från ca 5 till 7 år), utanför konvergensen av förmågan att absorbera det första språket som inte längre deltar i att mastera det andra språket . I bekräftelse av tanken att människor skiljer sig åt i S. K och. I. Det är uppenbarligen att hänvisa till resultaten av forskningen, enligt de exakta precisionsmätningarna som utförts innan studien startade och. I., i huvudsak - och ibland ganska hög - korrelerat med de framgångar som uppnåtts i slutet av sin studie. Detta förklaras av det faktum att människor skiljer sig åt i max. Eller optimalt för dem som en takt med assimilering och. Jag (dvs individer med hög förmågor kan uppnå en tillfredsställande kunskapsnivå och. I. För en relativt kortare period än individer med låga förmågor, och utbildning kan byggas, med beaktande av deras högre potential). Denna förklaring innebär inte att personer med låga förmågor inte kan behärska och. I., A betyder bara vad de behöver mycket längre för att uppnå en viss nivå av kunskap än personer med hög förmågor. Som med ett försök att konstruera testet av förmågor började forskarna sitt arbete med analysen av uppgiften att mastera och. Jag i typiska studier. Situationer som försöker bestämma vilka individuella egenskaper som kan interagera med den här uppgiften. Språket består av flera. Interplanerade system, till-Rye måste assimileras när de studeras: Fonetics (ljudenheter och deras kombinationer, varav sammanställt ord och uttryck), grammatik (system för regler för att generera meningsfulla muntliga uttalanden och skriftliga förslag) och ordförråd (omfattande lager av ord och idiomatiska uttryck, C-Rye används vid behandling av muntliga uttalanden och skriftligt tal). Förutom detta, och. Jag Vanligtvis har det ett visst system för skrivning och stavning, till mannen att behärska om han kommer att läsa och skriva på detta språk. Det kan antas att kognitiva förmågor interagerar på olika sätt med dessa aspekter av systemet och. Jag är., Och det är verkligen. S. K och. Jag Inte oskiljaktigt, det är snarare en uppsättning förmågor, med en co-ry, en person kan klara av olika aspekter som står inför mastering och. Jag För närvarande skapad flera. Effektiva testbatterier S. K och. Jag Dessa test mäter ungefär samma uppsättning kognitiva förmågor som förutsätter framgång i assimilering och. Jag Kognitiva förmågor som ligger bakom S. K och. Jag Forskare kom till slutsatsen om förekomsten av minst fyra speciella kognitiva förmågor som ligger bakom en framgångsrik assimilering och. Jag I traditionella studier. Program, särskilt i dem, syftar till att lära sig talat tal. Fonetisk kodningsförmåga är en typ av mnlikik förmåga, tack vare svärmen, en person uppfattar ljud och. Jag Och ljudformerna av ord och uttryck, "kodar" dem i långtidsminne och senare hittar dem ut och reproducerar. Tydligen inkluderar det inte förmågan att skilja främmande talande ljud. Den överväldigande majoriteten av eleverna kan lära sig att skilja bakgrunden på ACC. lärandeförhållanden. Det antar snarare ökad uppmärksamhet på de exakta fonetiska formerna av främmande tal och ord och deras bevarande i aktivt minne, speciellt om de möter fonetiska tecken som saknas på sitt modersmål. Denna förmåga kan kontrolleras på olika sätt: Nestry, som presenterar examinatorens utländska ljud eller ord och uppnår sin uppspelning efter flera. Sekunder av distraktioner, och strängare, till exempel, krävande från de undersökta för att lära sig kopplingen mellan ljud och fonetiska tecken. Grammatisk känslighet (grammatisk känslighet) eller förmågan att uppfatta grammatiska relationer i och. Jag Och förstå grunden av grammatiken i generationen och översättningen av uttalanden och förslag. I ett av testformerna från examinator krävs det att uppfatta relaterade grammatiska relationer på sitt modersmål. Mekaniskt associativt minne (Rote Association Memory) har länge identifierats i faktoranalytisk forskning. kognitiva förmågor; Det är nödvändigt för assimilering av ett stort antal godtyckliga band mellan orden och deras värden är att behärska det. Närvaron av denna förmåga kan kontrolleras med användning av metoden för selektiv analys av prover av aktivitet, krävande från de undersökta för att memorera ett visst antal sådant godtyckligt associering. Och sedan selektivt visa sin kunskap (t.ex. , på det konstgjorda språkmaterialet). Induktiv förmåga (induktiv förmåga) är en vanlig kognitiv förmåga mätt i MN. Kognitiva förmågor testbatterier - förmågan att se och mata ut de regler som hanterar bildandet av incitamentsmönster. I test s. k och. Jag Det kontrolleras hur bra den undersökbara kan matas ut och tillämpa relevanta regler och relationer, som arbetar med selektiva material av verklig eller fiktivt och. Jag Testindikatorer S. K och. Jag Betydligt korrelerat med indikatorer på allmänna intelligensprov, men denna korrelation kommer sannolikt att orsakas av det faktum att några av de speciella förmågor som krävs för framgångsrik mastering och. I. är de faktorer som mäts i intelligensprovningarna. Detta hänvisar helt till induktiv förmåga, men i mindre utsträckning - till andra. De ovan nämnda förmågorna. Test S. K och. Jag Ge vanligtvis högre korrelationer med åtgärder för uppnådd framgång vid mastering och. I. än vanliga intelligensprov, på grund av det faktum att de inkluderar de nödvändiga mätningarna av speciella förmågor. Prognostisk validitet av testförmågor för främmande språk genomsnittlig giltighetsfaktor av test S. K och. Jag Det visar sig vara bland de högsta i Gloks område. Psykologi. Inom ett antal år, testindikatorer S. K och. Jag Vi var ett viktigt kriterium i valet av volontärer i USA: s världskår, eftersom de flesta av dem behövde kunskap och. Jag Att arbeta i värdländer. Samtidigt registrerades giltighetsfaktorer regelbundet från 0,5 till 0,6. Kandidater för världens kår har haft en hög motivation både i testområden och i processen att lära sig i intensiva kurser. Jag Graden av prognostisk validitet, som demonstreras av förmåga testet, kan påverka uppsättningen variabler. Motivation i testets passage och att mastera tungan är bara en av dem. En annan är den typ av inlärning - intensiv, systematisk och spänd, i motsats till en lång, relativt icke-systematisk och tolerant mot fel och misslyckanden hos studenter. Mest framgångsrikt och. Jag kommer sannolikt att avleda dem som har överskridit den genomsnittliga eller högsta utvecklingsnivån av alla eller nästan alla nödvändiga för framgången med speciella förmågor. Se även testförmågor, kognitiva förmågor, psykolinguistik J. B. Carroll

"Jag har ingen möjlighet att språka." De som är säkra på detta borde fråga oss: "Jag pratar fritt på mitt modersmål och jag förstår honom fritt?", "Jag läser och skriver på mitt modersmål, kanske är jag inte pushkin i ett brev, men låt oss sätta Bokstäverna i ordet ganska gratis? "," Jag är döv och han eller jag säger som ellochka: från "tolv stolar"? " Om svaret är ja-ja-nej, gratulerar jag. Du har språkförmågaInte inspirerad av några hinder.

Språkförmåga - Hem mänsklig förmåga, Mannen är en apa-talkare. Mannen älskar språket som en mamma. Och det andra språket är bara en synonym för infödd. De kan rimligen argumentera: "Men hur kom alla dessa polyglots, eller helt enkelt, min vän kom till Amerika, och visade bara hej ja farväl, och på två veckor talade som en amerikansk och en annan vän och lärde honom och gick till Kurser, och lider i denna Amerika på grund av problem med språk? " Svaret är enkelt som en rake. Den första instinktivt använde rätt strategier, och en annan sådan intuition visade sig inte, och en person som skulle föreslå och plockade rätt strategier, var inte heller nära.

Den en gång vanliga hypotesen att det finns "icke-språk" personer som inte kan lära sig utländska, bekräftas inte av någon specialist idag. Varje person kan läras att prata om andras språk, det är bara viktigt att korrekt välja den enskilda inlärningstekniken.

Varför känner vi till modersmålet?

Vi känner till det modersmål, inte ens för att de lärde sig honom från barndomen, för vi pratar om det hela tiden och inte bara talar, men vi tror, \u200b\u200bför vi tror att vi tänker på språket och tänker vi pratar med sig själva. Samma ord, till exempel "hon" "min" kryssar vi tusen gånger per dag. Och här vill du, du vill inte, du kommer inte att glömma.

Således behövs praktiken för språkkunskaper.

Under det senaste förflutna för de flesta ryssarna var äkta språkpraxis nästan otillgängliga. Språk studerades i skolor och universitet, inkluderades i läroplaner, men i samhället fanns inte ett verkligt behov av praktisk besittning av ett främmande språk och möjlighet att träna. Bristen på övning ledde till att kunskapen fick och färdigheter snabbt förlorade.

Idag har situationen förändrats dramatiskt. Utöka internationellt samarbete mellan Ryssland, dess integration i världssamhället, införandet av ryska Högre utbildning I det paneuropeiska systemet, utvecklingen av Internet-teknik. Allt detta ger utmärkta möjligheter att lära sig och använda språket i verkliga situationer kommunikation, d.v.s. i språkmiljön.

Språkmiljö

Å andra sidan är begreppet språkmiljö ganska vilseledande. Åh, den här lovande språkmiljön! Myten av nedsänkning i språkmiljön som en magisk panna, från vilken den gamla och fula kommer ut av ung, vacker och perfekt ägande ... vacker. Men som någon myt, inte konkret, och om irreversibel hantering är skadlig och farlig. Komplett och nästa bland invandrare finns det en så kallad "språkbärande". Det är snabbt genom tvången av mediet, som har behärskat "minimum för överlevnad", stannar personen att höja sin språkliga kompetens, glömma längs språng och utan att stödja modersmålet. Som ett resultat erhålls en viss "under-talande" varelse med ett "tunneling" -språk.

Slutsats: Språkmedium är bedrägligt. Enkla ord Många idiomatiska betydelser transporteras, vilket bara är förståeligt endast genom djup avsikt. Perfekt, om du har möjlighet att gå till landet och lära en tunga där. Men de behöver formellt och omtänksamt. Sedan kommer språkmiljön att spela som målar och betydelser och kommer att leverera så mycket glädje som hon levererade till dig i hemlandet. Om du inte kan åka utomlands, men jag vill känna till språket, och jag vill skapa den hemma. Kunskap om språket är direkt proportionellt mot antalet texter som du missade genom din kropp (texter i den breda böckerna, filmer, radio, musik, konversationer etc.)

Minne, tänkande, uppfattning, fantasi

Komplexitet av förmågor

Vilka förmågor använder en person i färd med att studera ett främmande språk?

Det finns flera vanliga missuppfattningar om detta. Mycket ofta stöds dessa avvikelser av de främmande språklärarna själva. I skolan kommer många av oss ihåg att det fanns flera studenter i klassen, som helt enkelt kom ihåg nya ord eller hela fraser i flygningen och fick naturligtvis uppmuntran från lärare. Allt vila var tvungen att skärpa de hatade orden och texterna, så att åtminstone på något sätt når dessa "stjärnor". Således verkade det om du hade ett oväsentligt minne, måste du säga adjö till idén att lära sig ett främmande språk.

Så låt oss börja i ordning. Först och främst, låt oss säga att en person inte bara är en memorationsmaskin. Var och en av sina förmågor individuellt kanske inte verkar så imponerande. Dessutom har olika personer utvecklat olika förmågor. Någon analyserar bra, någon har en rik fantasi, någon har ett fenomenalt minne. Mycket sällan, människor eller geni, som har alla förmågor är mycket höga. Det viktigaste är att förstå att en person är syntesen av dessa förmågor, och löser vad eller uppgiften, det lockar alla sina förmågor samtidigt. Och då ser vi kronan att skapa en person, var och en av sina förmågor stöder och utvecklar en annan.

Minne

Hur mycket kommer vi ihåg
Så, minne. Har vi det dåligt som det verkar för oss?

Om vi \u200b\u200bfrågar dig en fråga, oavsett om vi vet många, kommer vi att bli förvånade över vilken typ av kunskap vi äger. Vår överraskning blir ännu större när vi förstår att vi aldrig har varit speciellt minns mest av denna information. Vi kommer ihåg en massa skämt, sånger, melodier, vi kommer ihåg vad som hände i den sista serien av din favoritserie, och vad vi pratade om med en vän igår på telefonen: så det betyder att vårt minne inte är så illa, det är helt enkelt bra. Men av någon anledning kommer hon ihåg det bra vad vi inte behöver, och fungerar inte när det verkligen är nödvändigt för oss.

Och här är det viktigaste att förstå hur den här gåvan fungerar och hur det är rationellt beställt.

Mänskligt minne och datorminne
Mänskligt minne är samtidigt svagare, men smartare dator. Varför jämför vi dem? Eftersom de flesta av oss tror att de är som. Datorminnet liknar styrelsen där informationsrekordet: all information på ytan och borde inte vara något arbete för att ta någon del av denna information och dra nytta av det. Detta är ett plus. Men å andra sidan kan vi ta en trasa och radera all information, och då är den förlorad för alltid.

Mänskligt minne liknar ett glas. Vi fyller den här koppen av material, liksom vårt minne om information. I slutändan visar sig något vara längst ner och något på ytan. Det är naturligtvis svårare för oss att utnyttja och komma till vad som är djupare. Detta är minus. Men i motsats till datorminne är det mänskliga minnet inte möjligt att radera. Allt du någonsin har sett, hört eller lärt, är i det här glaset och det enda problemet är att lära dem att använda.

Minnetyper och minnesstruktur
Mycket ofta säger vi att någon har gott minne, och någon är dålig. Någon gav möjlighet att enkelt och enkelt memorera allt, och någon har försökt denna förmåga. Efter sådana tankar har få människor en önskan att studera någonting, särskilt utländskt. Men saken är att det vi kallar gott minne är bara en av typerna av minne, det så kallade automatiska minnet.

Naturligtvis, om du har ett sådant minne, kommer du ihåg materialet snabbare. Men det här minnet har sina egna minuses. För det första är det inte ett långsiktigt minne: vad du kommer ihåg idag är av någon anledning mycket snabbt att glömma. För det andra använder det här minnet inte andra dina förmågor, eftersom det alla kan tyckas. Så det utvecklas inte heller, eller bidrar till utvecklingen av andra dina förmågor.

Mycket ofta, barn med fenomenalt minne, till äldre klasser eller vid universitetet ligger bakom dem som tillbringade mycket tid för att memorera mycket tid. Och det mest intressanta är att det i det senaste till ledande betyg blir minnet inte så fenomenalt, som i den första men mycket effektiva och långsiktiga. Varför? För att kompensera för brist på minne, lockar de andra förmågor: tänkande, uppfattning, fantasi och därmed utveckla andra effektivare minnestyper.

Uppfattning

Samtalet är alltid åtgärden mellan någon och någon. Även när vi använder ett språk för att tänka, faktiskt, som om vi talar med vår andra, I. Några vårt uttalande är dött tills det når samtalaren. Och det kommer till liv när samtalspersonen uppfattar honom.

Men uppfattningen är samma komplexa process som minne, tänkande, fantasi. Och viktigast är det som uppfattar, vi använder igen alla våra förmågor: och tänkande och fantasi. Inte våra öron hör och ser inte våra ögon, men hela personen som helhet. Ögon och öron gör det bara möjligt att förstå vårt tänkande och fantasi som vi faktiskt ser och hör. Säg du - är det nonsens? Inte alls! Om du frågas vilken färg himmel eller moln? Du tittar på dem och säger: "Vita moln, och himlen är blå, alla vet."

Men molnen är inte vita. De är gulaktiga, blåaktiga, rödaktiga. Och himlen är inte alltid blå. Det kan vara rosa, rött, gult och jämnt grönt. Detta är vårt tänkande för bekvämligheten berättar för oss att molnen är vita, och himlen är blå. Samma sak händer med språket. Du kom förmodligen ibland över ett sådant faktum. Läs ordet och först förvirra det med en annan, som den. Varför? Eftersom en person läser (uppfattar) bara de första bokstäverna. Allt vila återställer för honom att tänka.

Tja, hur deltar fantasin i uppfattning? Detta är inte alls konstigt. Tänk nu vad som händer när du hör något ord eller ett erbjudande, ja, till exempel ", jag går i söder." Du föreställer dig omedelbart, det vill säga att du ser den här söder. Ja, och inte bara söderut, men också havet, solen, varm sand, palmer, etc. Här har du fantasi. Vi ser inte den verkliga södern, men vi presenterar det till det. Tänka.

Fantasi

Imagination spelar också en viktig roll för att lära sig språket. Vi kommer att försöka svara på frågan: Vad gör vi när vi studerar och talar andras språk? Vi försöker ställa in våra tankar på andras språk. Men vi kan inte tänka utan ett språk, och det betyder att något, vi säger redan våra tankar på vilket språk som helst. På vilket språk uttalar vi dem? Naturligtvis, på den infödda. Det visar sig en konversation på andras språk - det är en permanent översättning från ett språk till ett annat. Som vi vet är alla språk olika. De skiljer sig åt i ordförråd och grammatik. Men vilket språk som helst speglar samma verklighet, så vi kan förstå varandra. Hur uppfattar en person verklighet?

Vi föreställer oss det, det vill säga vi ser bilderna av denna verklighet. Och det här är möjligheten att fantasin ger oss.

Men om vi tänker på bilder betyder det att vi kommer ihåg bilderna. Det betyder att vi mer effektivt använder fantasi i memoriseringsprocessen, desto bättre fungerar vårt minne.

Tänkande

Men ett minne är litet. För det första är språket direkt relaterat till tänkande. Det är som en kyckling och ägg, språk och tänkande kan inte delas upp. Det är omöjligt att tänka utan ett språk, och det är också svårt att tänka.

För det andra är språket inte bara ord, eftersom ord bara kallar saker, och endast förslag uttrycker tanke. Och för att göra ett erbjudande behöver du veta grammatik, och de flesta ord har mer än en sak, och att förstå dem, kom ihåg och korrekt använda den, igen kan du inte göra utan att tänka.

Ålder

Utsikten är det med ålder, förmågan att lära sig träningen är också felaktig. Utbildningsförmågan kan bevaras till djup ålder.

Naturligtvis är det i barndomen möjlighet att absorbera information högre än i ålderdom, men för framgångsrik och effektiv utbildning är den viktigaste faktorn den motivation som har en person. Med en stark motivation kan ett främmande språk läras om 80 år, och vice versa, i sin frånvaro, kommer nollresultatet att förväntas även de mest begåvade barnen. Dessutom är det ganska ofta människor i medelåldern lätt att lära sig ett främmande språk som de drabbas av barndom, för, på grund av utbildning och livserfarenhet, uppfattar de andras språk som inte på figuren (som barn gör) , och fullständigt, cykling och logik, både horisonter och intuition.

Varför tror vi att vi inte kan språk?

Och var kommer en person från förtroende för att han inte är kapabel till språk? Är det här en bekväm motivering av sin egen latskap? Eller komplex som köpts i skolan?

Detta är en blandning av båda. Men trots allt och latskap är en skyddande reaktion av psyke på tråkiga och monotona aktiviteter, som det ofta finns ett främmande språklektioner i skolan. Eller - för att ge dig själv oförmågan. Detta är mycket viktigt för en person. Och om han bara missade uppgiften kämpade de med komplexa regler från första minuten? Då uppträder ursäkterna: "Jag har brådskande saker, mitt huvud gör ont ..." Enig, om du verkligen "visar något", hittar du tid och tid!

Hur man övervinna språkbarriären?

Det psykologiska barriären på lärande språk är främst rädslan för att tala på ett främmande språk. Vad är hans anledningar?

Osäkerhet i kunskap. Det är till och med användbart: det är osäkerhet som driver oss för att förbättra kunskapen.

Vi tänker mer på hur vi säger än vad jag ska säga. På ryska är allt på maskinen: tider, fall ... och i en utländsk hela tiden är det nödvändigt att styra oss själva.

Att studera ett främmande språk, vi är emotionellt återvänder till tidig barndom. Då lärde vi oss också de första orden, gjorde misstag och kunde inte hitta rätt ord. Känslan som vi har upplevt är långt ifrån det trevligaste: jag är ett dumt, hjälplöst barn som omger vuxen och smart farbror och moster.

Vi växte upp och har länge glömt dessa barns intryck. Men när framför andra människor smärtsamt floundering i ett främmande språk, finner psyke snabbt barnens känslor. Vuxen och till synes självsäker man känner plötsligt som ett orimligt barn. Och han gillar inte det.

Den främsta orsaken till rädsla talar ett främmande språk är djupt personligt. Var och en av oss vill se i andra människors ögon en stark, självförtroende man. Och om vi gör något inte så bra, med fel, uppfattas det som ett tecken på svaghet.

Hur man övervinna dessa rädslor? Stoppa i tid för att vara vuxna, som alltid ska vara den första, starka, korrekta och allvarliga. Föreställ dig dina barn, kom ihåg glädjen att öppna en ny, bli lite mindre seriös och börja spela, kasta begreppet styrka och svagheter för ett tag från mitt huvud och njut av att studera, inklusive från fel.

Främmande språk är naturligtvis speciella förmågor. Men inom ramen för detta koncept görs också försök att lyfta fram sin art. Det föreslås till exempel att skilja mellan tillgången till tal (förmågor till praktiska mastering av främmande språk) och språklig (förmåga att forskningsarbete inom lingvistikens område). Ur synvinkel av psykologisk vetenskap är mer intresse av naturligtvis möjligheten att assimilera främmande språk, även om denna division bör erkännas ganska villkorligt. Det är svårt att föreställa sig en person som har språkliga förmågor, men samtidigt som det inte kan behärska flera främmande språk. Rättvis, troligtvis, kommer också att vara direkt motsatt uttalande: med rätt motivation, kommer en person som äger många främmande språk att kunna göra ett visst bidrag till lingvistik.

Först och främst är det nödvändigt att överväga kombinationen av de kognitiva verksamheterna (komponenter av speciella förmågor) som de mest framgångsrika studenterna skiljer sig åt. Forskare identifierar en relativt liten mängd. Mest markerade betydelsen av det utvecklade verbala minnet, vilket ger den snabba bildandet av verbala föreningar, deras rörlighet och föreningsgraden, effektivt memorisering främmande språkord Tillsammans med deras ekvivalenter på sitt modersmål. Hög känslighet för funktionerna i ordet i förslaget, hastighet och enkel bildning av funktionella och språkliga generaliseringar - ockuperar också en viktig plats i den här listan. Och slutligen täcker den tredje komponentgruppen imitationstal förmågor, auditiv differentiell känslighet, plasticitet hos ledningsapparaten.

En särskild roll för att förutsäga förmågorna till främmande språk ges av mänsklig nivå av talutveckling på sitt modersmål. När allt kommer omkring ges människor i barndomen, de använder i en annan aktivitet och vid första anblicken verkar det som om alla modersmålare den här nivån är ungefär densamma. Det är dock värt att föreslå en slumpmässigt utvald grupp människor att ringa så många ord som möjligt på tre minuter eller komma med ett förslag, nödvändigtvis inkludera de tre föreslagna orden, eftersom skillnaderna inte sakta ner för att manifestera. Men med Assimilation av ordförrådet för ett främmande språk, utförs kodning och medling på grundval av aktualiseringen av stabila sammanlänkade associativa anslutningar, vilket återspeglar organisationen av modersmålet. I personer som äger flera främmande språk, med assimilering av det nya ordförrådet, finns det en jämförelse av strukturerna på olika språk, som vid minnet är uppenbart att förmedla materialet på grundval av de tidigare lärda främmande språksystemen. Av den anledningen finns det inget sätt när professionella synkrona översättare som äger flera främmande språk kan fortsätta att fortsätta översättningen efter några Zaminka, men samtidigt, utan att märka det.

Det bör också betonas tanken att förmågan är ett dynamiskt fenomen som utvecklas i processen att ockupera relevanta aktiviteter. På grund av att masteringsspråk finner utvecklingen av förmågor den prioriterade manifestationen i detaljerna för organisationen av verbalt minne, typen av förhållandet mellan språksystem. Detta faktum fann experimentell bekräftelse under den jämförande analysen av processen med assimilering av ett helt okänt språk av människor, som medvetet var olika i äganderätten till främmande språk. Den experimentella gruppen bestod av personer med högre filologisk utbildning, flytande med flera yia och studier av det femte året språkuniversiteter I mängden 9 personer i åldern 22-30 år. Det var hypotetiskt, tack vare aktiva utländska språkaktiviteter, var de tvungna att utveckla en specifik psykofysiologisk talorganisation, vilket garanterar den snabba kompetens och färdigheter när det nya språksystemet lärs. Kontrollgruppen bestod av 12 personer i åldern 20-30 år, vilket inte hade en särskild filologisk utbildning. Som det bör förväntas, mer framgångsrikt artificiella ord mötte ämnena-filologer. För att memorera ord behövde de betydligt färre presentationer. Tydligen har personer som äger flera främmande språk mer möjligheter när det gäller ljud och semantisk differentiering genom användning av stabila sammankopplande obligationer av främmande talande system, en stor aktivitet, som uttrycker i användningen av olika privata metoder för organisation och förmedling av material. Hans subjektiva organisation utfördes på grundval av grammatisk klassificering (division i substantiv, adjektiv, verb). Minnesmärken bidrog till förberedelserna av slutförda förslag från flera konstgjorda ord. Värdena för de ord som betecknar djur var lätt assisterade. Ämnena var konventionellt tilldelade djur av smeknamn som motsvarar de angivna artificiella ekvivalenterna. Man kan tro att en specifik talorganisation i besittning på flera språk är ett enda system för intersselotistiska nervösa obligationer inom enskilda språksystem, liksom externa akutobligationer mellan flerspråkiga system.

Diagnostik av främmande språk innefattar sökningen och mer specifika indikatorer baserat på totaliteten av kognitiva operationer som övervägs ovan. Mängden av dem ligger inom ett visst beroende av författarnas synpunkter på processen och resultatet av studien av främmande språk. Bland de vanligaste kan noteras: a) takt och styrka att memorera främmande språkord tillsammans med deras ekvivalenter på sitt modersmål. b) hastigheten för bildning av föreningar och associativa system; c) Probabilistisk förutsägelse; d) Karaktäristiken hos en enskild ordbok på modersmålet; e) Kvalitetsskillnad av ljud; e) Effektiviteten av att upprätta språkregler och sammanfatta språkmaterial.

Bevis på förekomsten av speciella förmågor till språk kan också betjäna kliniska data om återställandet av tal från Polyglotov. Men många hypoteser om vilka man kan vara minst mottagliga för överträdelser eller vad som återställs snabbare efter skada eller hjärnsjukdom är ganska motsägelsefull. I en studie, till exempel, en patient som är flytande på tyska, Farsi och engelska, den första veckan efter skadan talade inte alls. Sedan, i fem dagar, användes Farsi lite, och de närmaste tre veckorna talade de bara tyska, även om de behandlades för Farsi. Då talade han oväntat till Farsi oväntat, och fyra dagar senare fick han full kontroll över alla tre språk. Det föreslår att störningen är möjlig för varje språk, och någon av dem kan selektivt användas som ett kommunikationsmedel vid en viss tidsperiod. Litteraturen har bevis på att specificiteten av återställandet av språk efter hjärnskadorna beror på sådana faktorer som cerebral representation av det andra språket, utbildningsmetoden, språkkunskaper, individuella klor. Det verkar som att de betydande möjligheterna att förstå fenomenet lovar användningen av kärnmagnetisk resonans när det är möjligt att dra slutsatsen vilka delar av polyglothjärnan som är mest aktiva när de använder olika språk.