Seminar für Lehrerinnen und Lehrer der Weiterbildung "Einsatz von Spieltechnologien in der Institution der Weiterbildung" methodische Weiterentwicklung zum Thema. Blog cnti "Fortschritt": Seminare, Mitarbeiterschulungen Themen von Seminaren in der Weiterbildung mit

"Moderne Bildungstechnologien in der Zusatzausbildung"

Zweck: Verständnis der Notwendigkeit und Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien als Indikator für die pädagogische Kompetenz eines modernen Lehrers.

Einleitung

Das Programm zur Modernisierung der Bildungsinhalte betrifft alle Aspekte Bildungsprozess. Ihre Aufgabe ist es, eine neue Qualität zu erreichen – eine Qualität, die den Anforderungen an einen Menschen unter den sich schnell verändernden Bedingungen von heute gerecht wird.

Außerdem ein neues Zertifizierungsverfahren Lehrpersonal skizzierte das Problem der Einführung wirksamer innovativer Richtungen in die Entwicklung des Bildungsprozesses. Einer dieser Bereiche ist die Verwendung von modernen pädagogisch (pädagogische Technologien).

Geschäftsspiel

Jeder wird in drei Gruppen eingeteilt: „Schüler“ „Lehrer“ „Experten“

Diskussionsfrage: Wann ist ein Schüler nicht am Lernen interessiert?

Wann hat ein Lehrer kein Interesse am Unterrichten?

Innerhalb von 5 Minuten erstellen die Teilnehmer durch Brainstorming eine Liste mit Gründen, geben Experten 2-3 relevanteste Probleme zu diesem Thema und äußern sie.

Übung "Verein"

Ich lade Sie ein, Ihre Assoziationen mit dem Begriff „Bildungstechnologie“ auszudrücken. (Sprichwörter werden an der Tafel festgehalten).

Die Definition ist auf den Folien angegeben.

Bildungstechnologien werden auf der Grundlage der Art der ihnen innewohnenden Bildungstätigkeit klassifiziert. Sie unterscheiden sich durch zwei: reproduktiv und produktiv.

Fortpflanzungsaktivität: Der Hauptvorteil dieser Methode ist die Wirtschaftlichkeit. Es bietet die Möglichkeit, in kürzester Zeit und mit geringem Aufwand eine erhebliche Menge an Wissen und Fähigkeiten zu vermitteln. Menschliche Aktivität kann reproduktiv sein. darstellend oder kreativ. Die reproduktive Aktivität geht der schöpferischen Aktivität voraus, daher kann sie im Training nicht ignoriert werden, ebenso wie man sich nicht übermäßig davon hinreißen lässt. Die Reproduktionsmethode muss mit anderen Methoden kombiniert werden.

Produktive Tätigkeit: zielt auf die Bildung neuen Wissens direkt durch die Schüler selbst ab, hier fungiert der Lehrer nur als Führer.

Nun muss jede Gruppe charakteristische Merkmale für die Fortpflanzungsmethode und die produktive Methode auswählen.

So, Wir werden moderne Bildungstechnologien basierend auf diesen Ansätzen und Methoden analysieren. Man kann nicht sagen, dass wir keine völlig modernen Bildungstechnologien verwenden, viele von Ihnen verwenden Elemente dieser oder jener Technologie in Ihren Aktivitäten, jetzt werden Sie das verstehen.

Anders als in der Schule gibt es in einer Kindererziehungseinrichtung alle Voraussetzungen, um die Kinder nach ihren individuellen Merkmalen und Interessen zu trennen, sie auf unterschiedliche Weise zu unterrichten und die Inhalte und Lehrmethoden je nach geistigem Entwicklungsstand und spezifischen Fähigkeiten anzupassen , Fähigkeiten und Wünsche jedes Kindes.

Die Bedingung für die Wirksamkeit der Entwicklung eines jeden Lehrplans im Add. Bildung ist kindliche Leidenschaft die Tätigkeit, die er wählt.

In der Weiterbildung gibt es keine strikte Reglementierung von Aktivitäten, sondern freiwillige, humanistische Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen, Trost für Kreativität und individuelle Entfaltung ermöglichen es, persönlichkeitsorientierte Technologien in die Praxis einzuführen.

Pädagogische Technologien basierend auf einem schülerzentrierten Ansatz:

• 
  Schülerzentriertes Lernen (Yakimanskaya I.S.);
• 
  Technologie des individuellen Trainings (individuelle Herangehensweise, Individualisierung des Trainings, Projektmethode);
• 
  Kollektive Art des Lernens.
• 
  Technologien des adaptiven Lernsystems;
• 
  Pädagogik der Kooperation ("durchdringende Technik");
• 
  KTD-Technologie;
• 
  TRIZ-Technologie;
• 
  Problemlernen;
• 
  Kommunikationstechnologie;
• 
  Programmierte Lerntechnologie;
• 
  Gaming-Technologien;
• 
  Technologien der Bildungsentwicklung.

Der Zweck der schülerzentrierten Lerntechnologie - die maximale Entwicklung (und nicht die Bildung vorgegebener) individueller kognitiver Fähigkeiten des Kindes auf der Grundlage seiner Lebenserfahrung.

Als Ausgangspunkt muss die Prämisse akzeptiert werden, dass zusätzliche Bildung nichts erzwingen sollte; im Gegenteil, es schafft die Bedingungen für die Einbeziehung des Kindes in natürliche Aktivitäten, schafft ein nahrhaftes Umfeld für seine Entwicklung. Die Inhalte, Methoden und Techniken der schülerzentrierten Lerntechnologie zielen in erster Linie darauf ab, die subjektive Erfahrung jedes Schülers offenzulegen und zu nutzen und durch die Organisation kognitiver Aktivitäten zur Entwicklung einer Persönlichkeit beizutragen.

Wesentlich ist, dass die Einrichtung der Weiterbildung das Kind nicht zum Lernen zwingt, sondern Bedingungen für die kompetente Wahl der Inhalte des zu studierenden Faches und des Tempos seiner Entwicklung schafft. Das Kind kommt freiwillig, in seiner Freizeit aus dem Hauptschulunterricht hierher, wählt das für ihn interessante Thema und den Lehrer, den es mag.

Die Aufgabe des Lehrers der Zusatzausbildung - Material nicht „geben“, sondern Interesse wecken, die Möglichkeiten jedes Einzelnen aufdecken, gemeinsame kognitive, kreative Aktivitäten jedes Kindes organisieren.

Gemäß dieser Technologie wird für jeden Schüler ein individuelles Bildungsprogramm zusammengestellt, das im Gegensatz zum Bildungsprogramm individueller Natur ist und sich auf der Grundlage der diesem Schüler innewohnenden Eigenschaften flexibel an seine Fähigkeiten und Entwicklungsdynamik anpasst.

In der Technologie steht das schülerzentrierte Lernen im Mittelpunkt des gesamten Bildungssystems Persönlichkeit des Kindes , somit, methodische Grundlage Diese Technologie dient der Differenzierung und Individualisierung des Lernens.

In Einrichtungen der Kindererziehung können Differenzierungsmöglichkeiten genutzt werden wie:

• 
  Rekrutierung homogen zusammengesetzter Studiengruppen;
• 
  gruppeninterne Differenzierung zur Trennung nach Ebenen kognitives Interesse;
• 
  Profiltraining in Seniorengruppen basierend auf Diagnostik, Selbsterkenntnis und Empfehlungen von Kindern und Eltern.

• 
  Orientierungsphase (verhandelbar). Der Lehrer verhandelt mit den Kindern darüber, wie sie arbeiten, was sie anstreben, was sie erreichen werden. Jeder ist für die Ergebnisse seiner Arbeit verantwortlich und hat die Möglichkeit, auf verschiedenen Ebenen zu arbeiten, die er selbst wählt.
• 
  Vorbereitungsphase. Die didaktische Aufgabe besteht darin, zu motivieren, zu aktualisieren Grundwissen und Fähigkeiten. Es muss erklärt werden, warum es notwendig ist, es zu lernen, wo es nützlich ist und warum es ohne es nicht geht (mit anderen Worten: „den Motor starten“). In dieser Phase Einführungskontrolle (Test, Übung). Die didaktische Aufgabe besteht darin, alles, worauf die Lektion basiert, im Gedächtnis wiederherzustellen.
• 
  Hauptbühne- Erwerb von Wissen und Fähigkeiten. Bildungsinformationen werden anhand von Mustern kurz, klar, übersichtlich dargestellt. Dann sollten die Kinder zu gehen unabhängige Arbeit und Cross-Checking. Das Hauptprinzip ist, dass sich jeder Wissen selbst aneignet.
• 
  Letzte Stufe- Klasse die besten Werke, antwortet und fasst zusammen, was in der Lektion behandelt wurde.

Individualisierung des Lernens - ein grundlegendes Merkmal der zusätzlichen Bildung für Kinder. Aufgrund der darin verwendeten Organisationsformen und der unterschiedlichen Motivationsnatur sind verschiedene persönlichkeitsorientierte Praktiken zu ihrem Gattungsmerkmal geworden.

Das Hauptziel der Zusatzausbildung - die staatlich und gesellschaftlich normierte Bildungstätigkeit zu personifizieren, ihr einen persönlichen Sinn zu geben.

Le(adaptiv) - eine solche Bildungstechnologie, bei der ein individueller Ansatz und eine individuelle Bildungsform im Vordergrund stehen (Inge Unt, V.D. Shadrikov). Die individuelle Herangehensweise als Lernprinzip wird in vielen Technologien bis zu einem gewissen Grad durchgeführt und gilt daher als durchdringende Technologie.

In der Schule wird die Individualisierung des Lernens vom Lehrer und in der Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder vom Schüler selbst durchgeführt, weil er in die Richtung studiert, die ihn interessiert.

In Übereinstimmung mit den angegebenen Bestimmungen in einer Einrichtung der zusätzlichen Bildung für Kinder, mehrere Möglichkeiten zur Berücksichtigung der individuellen Eigenschaften und Fähigkeiten der Studierenden:

• 
  Gewinnung homogen zusammengesetzter Trainingsgruppen ab der ersten Trainingsphase auf Basis von Interviews, Diagnostik der dynamischen Eigenheiten des Individuums.
• 
  Gruppeninterne Differenzierung zur Organisation von Schulungen auf verschiedenen Ebenen, wenn es unmöglich ist, eine vollständige Gruppe in der Richtung zu bilden.
• 
  Profilbildung, berufliche Erstausbildung und berufsvorbereitende Ausbildung in Seniorengruppen auf der Grundlage psychologischer und pädagogischer Diagnostik beruflicher Präferenzen, Empfehlungen von Lehrern und Eltern, Interessen der Schüler und ihres Erfolgs in einer bestimmten Tätigkeit.
• 
  Erstellung von personalisierten Trainingsprogrammen in Bereichen.

Konzerntechnologien . Gruppentechnologien beinhalten die Organisation gemeinsamer Aktionen, Kommunikation, Kommunikation, gegenseitiges Verständnis, gegenseitige Unterstützung, gegenseitige Korrektur.

Es gibt folgende Arten von Gruppentechnologien:

• 
  Gruppenbefragung;
• 
  öffentliche Überprüfung von Wissen;
• 
  Studientreffen;
• 
  Diskussion;
• 
  Disput;
• 
  nicht-traditionelle Klassen (Konferenz-, Reise-, integrierte Klassen usw.).

Das moderne Niveau der Zusatzausbildung zeichnet sich dadurch aus, dass Gruppentechnologien in seiner Praxis weit verbreitet sind. Kann außeinandergehalten werden Ebenen der kollektiven Aktivität in der Gruppe:

• 
  gleichzeitiges Arbeiten mit der ganzen Gruppe;
• 
  Partnerarbeit;
• 
  Gruppenarbeit zu den Prinzipien der Differenzierung.

Lernen geschieht durch Kommunikation in dynamischen Gruppen, in denen jeder jeden unterrichtet. Die Arbeit in zwei Schichten ermöglicht es den Schülern, Selbständigkeit und Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln.

Die Gruppentechnologie besteht aus folgenden Elementen:

• 
  Festlegung einer Lernaufgabe und Einweisung in den Arbeitsfortschritt;
• 
  Gruppenarbeitsplanung;
• 
  individuelle Aufgabenerfüllung;
• 
  die Diskussion der Ergebnisse;
• 
  Berichterstattung über Ergebnisse;
• 
  zusammenfassend, ein allgemeines Fazit über die Errungenschaften.

Besonderheiten Gruppentechnologie besteht darin, dass die Lerngruppe in Untergruppen aufgeteilt wird, um bestimmte Aufgaben zu lösen und auszuführen; Die Aufgabe wird so ausgeführt, dass der Beitrag jedes Schülers sichtbar ist. Die Zusammensetzung der Gruppe kann je nach Zweck der Aktivität variieren.

. Es gibt Technologien, bei denen das Erreichen einer kreativen Ebene ein vorrangiges Ziel ist. Das fruchtbarste im System der zusätzlichen Bildung wird angewendet Technologie der kollektiven kreativen Aktivität (I.P. Volkov, I.P. Ivanov), das in der Zusatzausbildung weit verbreitet ist.

Die Technologie basiert auf organisatorischen Prinzipien:

• 
  gesellschaftlich sinnvolle Ausrichtung der Aktivitäten von Kindern und Erwachsenen;
• 
  Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen;
• 
  Romantik und Kreativität.

• 
  Erkennen, berücksichtigen, entwickeln Sie die kreativen Fähigkeiten von Kindern und beziehen Sie sie in eine Vielzahl kreativer Aktivitäten mit Zugang zu einem bestimmten Produkt ein, das repariert werden kann (Produkt, Modell, Layout, Komposition, Arbeit, Forschung usw.)
• 
  Bildung einer sozial aktiven kreativen Persönlichkeit und trägt zur Organisation sozialer Kreativität bei, die darauf abzielt, Menschen in bestimmten sozialen Situationen zu dienen.

Das Motiv der kindlichen Aktivität ist der Wunsch nach Selbstdarstellung und Selbstverbesserung. Das Spiel, Wettbewerbsfähigkeit, Wettbewerb ist weit verbreitet. Kollektive kreative Arbeit ist soziale Kreativität, die darauf abzielt, Menschen zu dienen. Ihr Inhalt ist die Fürsorge für einen Freund, für sich selbst, für nahe und ferne Menschen in konkreten praktischen sozialen Situationen. Die schöpferische Tätigkeit von Gruppen unterschiedlichen Alters zielt auf das Suchen, Erfinden und hat eine gesellschaftliche Bedeutung. Die Hauptlehrmethode ist der Dialog, die verbale Kommunikation gleichberechtigter Partner. Das methodologische Hauptmerkmal ist die subjektive Position des Individuums.

Die Klassenräume werden erstellt Kreativlabore oder Werkstätten (biologische, körperliche, sprachliche, künstlerische, technische usw.), in denen Kinder jeden Alters eine berufliche Erstausbildung erhalten.

Auswertung der Ergebnisse - Lob für die Initiative, Veröffentlichung der Arbeit, Ausstellung, Prämierung, Verleihung des Titels usw. Zur Bewertung der Ergebnisse werden spezielle Kreativbücher entwickelt, in denen Leistungen und Erfolge vermerkt werden.

Altersstufen der Kreativitätstechnologie:

• 
  Unterstufenschüler: Spielformen kreativer Betätigung; Beherrschung der Elemente der Kreativität in praktischen Aktivitäten; in sich selbst die Fähigkeit zu entdecken, eine Art kreative Produkte zu schaffen.
• 
  Schüler der Mittelstufe: Kreativität in einem breiten Spektrum angewandter Branchen (Modellbau, Design usw.); Teilnahme an literarischen, musikalischen, theatralischen und sportlichen Massenveranstaltungen.
• 
  Senioren: Umsetzung kreativer Projekte zur Verbesserung der Welt; Forschungsarbeit; Aufsätze.

• 
  freie Gruppen, in denen sich das Kind entspannt fühlt;
• 
  Pädagogik der Zusammenarbeit, Co-Creation;
• 
  Anwendung von Teamarbeitsmethoden: Brainstorming, Planspiel, kreative Diskussion;
• 
  Wunsch nach Kreativität, Selbstausdruck, Selbstverwirklichung.

• 
  Vorbereitungsphase (vorläufige Einstellung zur Sache - es dauert so wenig wie möglich, damit die Kinder das Interesse nicht verlieren).
• 
  Psychische Stimmung (Ermitteln der Bedeutung des Falles, Setzen von Zielen, Eröffnungsworte, Begrüßungen usw.).
• 
  Kollektive Planung. Es kann in Form eines „Brainstormings“ in Form von Antworten auf Fragen aufgebaut werden (Das Team wird in Mikrogruppen aufgeteilt, die Antworten auf die Fragen diskutieren: für wen? Wo und wann? Wie wird organisiert? Wer nimmt teil? Wer führt? Dann werden die Antworten jeder Gruppe angehört und eine gemeinsame Auswahl der besten Option).
• 
  Gemeinsame Vorbereitung des Falles. Auswahl eines Vermögenswerts, Verteilung der Verantwortlichkeiten, Verfeinerung des Plans.
• 
  Tatsächlich Aktivität (hohes kulturelles Niveau). Umsetzung des entwickelten Plans.
• 
  Abschluss, Resümee (Zusammenkunft, Licht, Runder Tisch). Antworten auf die Fragen: Was hat funktioniert, warum? Was hat nicht funktioniert? Wie kann man sich verbessern?
• 
  Die Ergebnisse der kollektiven Aktion.

Zweck der Technik - Bildung des Denkens der Schüler, Vorbereitung auf die Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben in verschiedenen Tätigkeitsbereichen, Vermittlung kreativer Aktivitäten.

Prinzipien der TRIZ-Technologie:

• 
  Beseitigung der psychologischen Barriere für unbekannte Probleme;
• 
  humanistischer Charakter der Bildung;
• 
  Bildung einer nicht standardmäßigen Denkweise;
• 
  praxisorientierte Umsetzung von Ideen.

Der Prozess des erfinderischen Handelns ist der Hauptinhalt des Lernens.

Laut Psychologen bildet die TRIZ-Technologie bei Kindern solche geistigen Fähigkeiten aus wie:

• 
  die Fähigkeit zu analysieren, zu argumentieren, zu rechtfertigen;
• 
  Fähigkeit zu verallgemeinern, Schlussfolgerungen zu ziehen;
• 
  die Fähigkeit, kreativ und flexibel zu denken;
• 
  die Fähigkeit, die Vorstellungskraft aktiv zu nutzen.

• 
  heuristisches Spiel,
• 
  Brainstorming,
• 
  Sammelsuche.

(Problem-)Lerntechnologie erforschen , in der die Organisation des Unterrichts die Schaffung von Problemsituationen unter Anleitung eines Lehrers beinhaltet und kräftige Aktivität Studenten mit ihrer Erlaubnis, was zum Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten führt; Der Bildungsprozess ist als Suche nach neuen kognitiven Orientierungspunkten aufgebaut

Das Kind begreift selbstständig die führenden Konzepte und Ideen und erhält sie vom Lehrer nicht in fertiger Form.

Problembasierte Lerntechnologie umfasst die folgende Organisation:

• 
  Der Lehrer schafft eine Problemsituation, weist die Schüler an, sie zu lösen, organisiert die Suche nach einer Lösung.
• 
  Der Schüler wird in die Lage seines Lerngegenstandes versetzt, löst die Problemsituation, wodurch er sich neues Wissen aneignet und neue Handlungsweisen beherrscht.

Prinzipien des problembasierten Lernens:

• 
  Selbständigkeit der Studierenden;
• 
  Entwicklungscharakter der Bildung;
• 
  Integration und Variabilität in der Anwendung verschiedener Wissensgebiete;
• 
  Anwendung von didaktischen algorithmischen Aufgaben.

• 
  der Lehrer führt die Kinder zum Widerspruch und fordert sie auf, einen Weg zu finden, ihn zu lösen;
• 
  präsentiert verschiedene Standpunkte zu diesem Thema;
• 
  bietet an, das Phänomen aus verschiedenen Positionen zu betrachten;
• 
  ermutigt Kinder, Vergleiche, Verallgemeinerungen und Schlussfolgerungen anzustellen;
• 
  stellt Problemfragen, Aufgaben, stellt Problemaufgaben.

Gaming-Technologien

• 
  
• 
  
• 
  Tätigkeitsfreiheit;
• 
  emotionales Hoch;
• 
  Gleichstellung.

In der praktischen Arbeit verwenden Zusatzpädagogen oft fertige, gut gestaltete Spiele mit den beigefügten pädagogischen und didaktischen Materialien. Thematische Spiele beziehen sich auf den Lernstoff, z. B. „Fälle aus dem Leben modellieren“, „Naturkatastrophen“, „Zeitreisen“ usw. Ein Merkmal solcher Klassen ist die Vorbereitung der Schüler auf die Lösung lebenswichtiger Probleme und echter Schwierigkeiten. Es wird eine Nachahmung einer realen Lebenssituation geschaffen, in der der Schüler handeln muss.

Spieltechnologien werden von Lehrern bei der Arbeit mit Schülern unterschiedlichen Alters und bei der Organisation von Unterricht in allen Tätigkeitsbereichen eingesetzt, was Kindern hilft, sich in einer realen Situation zu fühlen und sich auf Entscheidungen im Leben vorzubereiten. Alle Gruppen der frühen Entwicklung von Vorschulkindern verwenden Spieltechnologien.

1. 
   Vorbereitungsphase
2. 
   Umsetzungsphase
3. 
   Analysephase

1. 
   Vorbereitung von Unterrichtsmaterial, es in Fragmente aufteilen - Trainingseinheiten, Tests für jedes Fragment vorbereiten; Definition des Standards der vollständigen Assimilation. Nach der Zuteilung der Bildungseinheiten werden die Ergebnisse festgelegt, die die Kinder im Studienverlauf erreichen sollen. Aktuelle Tests und Verifizierungsarbeiten sind diagnostischer Natur, was gegeben ist Werturteil- "gelernt - nicht gelernt."
2. 
   nächste scha d - Vorbereitung von korrigierenden Unterrichtsmaterialien, die im Voraus durchdacht und in Form von speziellen Aufgaben vorbereitet werden. Von größter Bedeutung ist die Orientierung der Schüler in der zu studierenden Tätigkeit: die Wahrnehmung des Wesens des Fachs, die Wege und Mittel der Assimilation.
3. 
   Kinder auf die Arbeit vorbereiten Klärung der Grundregeln der Arbeit: Alle werden gute Ergebnisse erzielen, wenn sie sich gegenseitig helfen; jeder bekommt bei Schwierigkeiten die Hilfe, die er braucht; Der Lehrer führt die Kinder dann in die Lernziele ein und wie sie lernen werden, um eine vollständige Assimilation zu erreichen. Die Präsentation des Materials erfolgt auf traditionelle Weise.
4. 
   Organisation von aktuellen Wissenstests, Auswertung aktuelle Ergebnisse nach dem Schema "gelernt - nicht gelernt".
5. 
   Organisation von Korrekturarbeiten. Entsprechend den Trainingsergebnissen werden die Kinder in zwei Gruppen eingeteilt - diejenigen, die eine vollständige Assimilation erreicht haben und nicht. Die ersten lernen zusätzliches Material, mit den zweiten organisiert der Lehrer eine Korrekturarbeit, die mit einem diagnostischen Test, einer Kontrollaufgabe, endet.
6. 
   Endkontrolle für den gesamten Kurs erfolgt anhand einer testkreativen Arbeit, die Kinder im Vorfeld kennen und mit dem Standard vergleichen können.

Kontrollergebnisse akademische Arbeit Schüler dienen als Grundlage für inhaltliche und organisatorische Anpassungen des Lernprozesses sowie zur Förderung der erfolgreichen Arbeit der besten Schüler, ihrer Entwicklung Kreativität, Selbständigkeit und Eigeninitiative bei der Beherrschung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten.

Die Ergebnisse der Kontrolle spiegeln sich im Arbeitsverzeichnis der Studiengruppen wider.

Die Kontrolle erfolgt in folgenden Formen: Interview, Anhören der besten Antwort, Diskussion der fertigen Arbeit, Ausfüllen von Antwortkarten, Test, Abstract, Verteidigung der Abschlussarbeit oder des Kreativprojekts, Test, Erfüllung sportlicher Standards, Kontrollübung , Teilnahme an Wettbewerben, Olympiaden, Wettkämpfen, Auftritt bei Konzerten, Teilnahme an Ausstellungen, Messen etc.

Mehrmals im Jahr finden Überprüfungen des Wissens der Schüler in Form von KVN, Quiz, Olympiaden, Wettbewerben, Konzerten, offenen Klassen statt, was eine Form der fortlaufenden Bewertung ist Bildungsprogramme. Solche Formen der Arbeit mit Kindern steigern deren Interesse am Lernen. Und Lehrer haben die Möglichkeit, die Ergebnisse ihrer Arbeit zu sehen.

Die Technologie der vollständigen Assimilation ermöglicht es, gute Ergebnisse für alle Schüler zu erzielen, weil:

• 
  legt ein einheitliches Niveau an Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten für alle Kinder fest, macht jedoch Variablen für jeden Schüler Zeit, Methoden, Formen, Arbeitsbedingungen, dh es werden differenzierte Bedingungen für die Bewältigung von Unterrichtsmaterial geschaffen;
• 
  der Fortschritt jedes Schülers wird mit dem etablierten Standard verglichen;
• 
  jeder Student erhält die notwendige Unterstützung;
• 
  diagnostische Tests ermöglichen es Ihnen, die Arbeit von Kindern anzupassen.

Gaming-Technologien (Pidkasisty P.I., Elkonin D.B.) haben Mittel, die die Aktivität der Schüler aktivieren und intensivieren. Sie basieren auf dem pädagogischen Spiel als Hauptaktivität, die auf die Assimilation sozialer Erfahrung abzielt.

Es gibt folgende Klassifikationen von pädagogischen Spielen:

• 
  nach Art der Aktivität (körperlich, intellektuell, arbeitsteilig, sozial, psychologisch);
• 
  durch die Art des pädagogischen Prozesses (lehren, trainieren, kognitiv, trainieren, kontrollieren, kognitiv, entwickelnd, reproduktiv, kreativ, kommunikativ usw.);
• 
  je nach Spielmethode (Plot, Rollenspiel, Business, Simulation etc.);
• 
  entsprechend der Spielumgebung (mit und ohne Objekt, Desktop, drinnen, draußen, Computer usw.).

• 
  natürliche und kulturelle Konformität;
• 
  Fähigkeit zu modellieren, zu dramatisieren;
• 
  Tätigkeitsfreiheit;
• 
  emotionales Hoch;
• 
  Gleichstellung.

• 
  Didaktik: Horizont erweitern, ZUN in der Praxis anwenden, bestimmte Fähigkeiten und Fertigkeiten entwickeln;
• 
  erzieherisch: Erziehung zur Selbständigkeit, Kooperation, Geselligkeit, Kommunikation;
• 
  Entwicklung: Entwicklung von Persönlichkeitsqualitäten und -strukturen;
• 
  sozial: Kennenlernen der Normen und Werte der Gesellschaft, Anpassung an Umweltbedingungen.

In der praktischen Arbeit verwenden Zusatzpädagogen oft fertige, gut gestaltete Spiele mit den beigefügten pädagogischen und didaktischen Materialien. Thematische Spiele beziehen sich auf den Lernstoff, z. B. „Fälle aus dem Leben modellieren“, „Naturkatastrophen“, „Zeitreisen“ usw. Ein Merkmal solcher Klassen ist die Vorbereitung der Schüler auf die Lösung lebenswichtiger Probleme und echter Schwierigkeiten. Es wird eine Nachahmung einer realen Lebenssituation geschaffen, in der der Schüler handeln muss.

Üblicherweise wird die Gruppe in Untergruppen aufgeteilt, die jeweils selbstständig eine Aufgabe bearbeiten. Anschließend werden die Ergebnisse der Aktivitäten der Untergruppen diskutiert, bewertet und die interessantesten Entwicklungen ermittelt.

Spieltechnologien werden von Lehrern bei der Arbeit mit Schülern unterschiedlichen Alters und bei der Organisation von Klassen in allen Tätigkeitsbereichen eingesetzt, was Kindern hilft, sich zu fühlen reale Situation bereiten Sie sich darauf vor, Entscheidungen im Leben zu treffen. Alle Gruppen der frühen Entwicklung von Vorschulkindern verwenden Spieltechnologien.

Die Technologie zur Durchführung eines Trainingsspiels besteht aus den folgenden Phasen:

1. 
   Vorbereitungsphase(Lernziel festlegen, Problemstellung beschreiben, Durchführungsplan und allgemeine Spielbeschreibung erstellen, Szenario entwickeln, Akteure einsetzen, Bedingungen und Regeln vereinbaren, Beratungen).
2. 
   Umsetzungsphase(direkt der Ablauf des Spiels: Gruppenauftritte, Diskussionen, Verteidigung der Ergebnisse, Expertise).
3. 
   Analysephase und Diskussion der Ergebnisse (Analyse, Reflexion, Bewertung, Selbsteinschätzung, Schlussfolgerungen, Verallgemeinerungen, Empfehlungen).

Alle Lehr-, Entwicklungs-, Bildungs- und Sozialtechnologien, die in der zusätzlichen Bildung von Kindern eingesetzt werden, zielen auf:

• 
  Aktivitäten der Kinder aufwecken;
• 
  statten Sie sie mit den besten Methoden zur Durchführung von Aktivitäten aus;
• 
  bringen Sie diese Aktivität in den Prozess der Kreativität ein;
• 
  auf die Selbständigkeit, Aktivität und Kommunikation von Kindern verlassen.

Moderne Technologien in der Arbeit von Einrichtungen der zusätzlichen Bildung für Kinder werden mit allem Wertvollen kombiniert, das in in- und ausländischen Erfahrungen, in der Familien- und Volkspädagogik angesammelt wurde, und ermöglichen es Ihnen, die effektivsten Wege und Methoden zur Organisation und Gestaltung von Kinderaktivitäten zu wählen die bequemsten Bedingungen für ihre Kommunikation, Aktivität und Selbstentfaltung .

Die moderne Gestaltung des Bildungsprozesses in der Einrichtung der Kindererziehung ist persönlichkeitsorientiert ausgerichtet, trägt zur vollen Entfaltung jener Fähigkeiten bei, die der Einzelne und die Gesellschaft benötigen, die den Einzelnen in gesellschaftliche Wertetätigkeit einbeziehen, zu sich selbst beitragen -Entschlossenheit, bieten Möglichkeiten für eine effektive Selbsterziehung während des gesamten späteren Lebens.

Der Bildungsprozess in der Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder basiert auf der Durchführung verschiedener Arten von Kinderaktivitäten; gewährleistet freie Wahl Bei jedem Tempo und jeder Tiefe der Entwicklung von Bildungsprogrammen gibt es eine aktive Interaktion von Kindern unterschiedlichen Alters im Bildungsprozess. Persönlichkeitsorientierte Technologien „starten“ die inneren Mechanismen der Persönlichkeitsentwicklung.

Die Untersuchung des Einsatzes neuer pädagogischer Technologien bei der Organisation der Aktivitäten einer Einrichtung für zusätzliche Bildung für Kinder legt nahe, dass sie eines der wirksamsten Mittel zur Sozialisierung der Persönlichkeit eines Schülers sind, da sie zur Entwicklung solcher persönlichen Neubildungen wie beitragen Aktivität, Selbständigkeit und Kommunikation der Studierenden.

Der Erfolg der Anwendung neuer Technologien hängt nicht von der Fähigkeit des Lehrers ab, eine bestimmte Unterrichtsmethode in die Praxis umzusetzen, sondern von der Effektivität und Richtigkeit der Anwendung der gewählten Methode in einem bestimmten Stadium des Unterrichts, beim Lösen dieses Problem und in der Arbeit mit einem bestimmten Kontingent von Kindern.

Aber die Hauptsache ist, dass der Lehrer in der Lage sein muss, seine Arbeit selbstständig zu analysieren, Mängel zu identifizieren, ihre Ursachen zu ermitteln und Wege zu ihrer Behebung zu entwickeln, dh die wichtigsten beruflichen Fähigkeiten für diese Arbeit des Lehrers sind analytisch.

Daher sollte der Lehrer bei der Einführung neuer Technologien in den Bildungsprozess in der Lage sein:

• 
  die in dieser Technologie verwendeten Lehrmethoden und -techniken anwenden;
• 
  Durchführung und Analyse von Schulungen auf der Grundlage neuer Technologien;
• 
  Kindern neue Arbeitsweisen beibringen;
• 
  werten die Ergebnisse der Einführung neuer Technologien in die Praxis mit Methoden der pädagogischen Diagnostik aus.

Da lebte ein Fußball. Er hatte ein ungewöhnliches Leben: Im Gegensatz zu seinen anderen Bekannten erwies er sich nur dann als nützlich, wenn sie anfingen, ihn zu schlagen. Ja, und Beine. Am Ende empörte ihn diese Situation ...

Ein junger Zauberer spielte gerne Streiche und vollbrachte verschiedene Wunder ohne die Erlaubnis eines erwachsenen Zauberers. Dann nahm seine Mutter - eine Zauberin - einen Zauberstab und machte ihn zu Glas. Dank seiner Transparenz konnte sie jetzt immer sehen, was er vorhatte ...

Zusätzliche Bildung ist „eine unabhängige, selbstwertvolle, persönlichkeitsorientierte Art der Bildung, die in der Lage ist, den individuellen und kreativen Bedürfnissen des Einzelnen gerecht zu werden, sich aktiv an der Lösung der soziokulturellen Probleme der Region zu beteiligen“ (Builova LN, Klenova NV How to zusätzliche Bildung für Kinder in der Schule organisieren? - M.: ARKTI, S.9)

Das wichtigste Merkmal der Zusatzpädagogik ist ihre Übereinstimmung mit dem Prinzip der natürlichen Konformität: Alle ihre Programme werden Kindern ihrer Wahl angeboten, entsprechend ihren Interessen, natürlichen Neigungen und Fähigkeiten, was den persönlichen Stellenwert der Bildung für Kinder bestimmt. In der Zusatzpädagogik ist im Vergleich zur Schule die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Kind anders: Der Lehrer gibt nicht nur Informationen weiter, sondern bildet ein sich entwickelndes Umfeld.

WAS IST DAS ZUSATZBILDUNGSPROGRAMM? Die Ziele und Ziele zusätzlicher Bildungsprogramme sind in erster Linie die Bereitstellung von Bildung, Erziehung und Entwicklung von Kindern. In diesem Zusammenhang sollte der Inhalt zusätzlicher Bildungsprogramme: den Errungenschaften der Weltkultur, den russischen Traditionen, den kulturellen und nationalen Besonderheiten der Regionen entsprechen; angemessenes Bildungsniveau (Vorschule, Grundschule allgemein, Grundschule, Sekundarstufe (vollständige) Allgemeinbildung); Richtungen zusätzlicher Bildungsprogramme (naturwissenschaftlich-technisch, sportlich-technisch, künstlerisch, Körperkultur und Sport, Tourismus und Heimatkunde, umwelt- und biologisch, militärpatriotisch, sozialpädagogisch, sozio-ökonomisch, Naturwissenschaft); moderne Bildungstechnologien, die sich in den Prinzipien der Bildungsprinzipien widerspiegeln (Individualität, Zugänglichkeit, Kontinuität, Effektivität); Formen und Methoden Formen und Methoden des Unterrichts (aktive Methoden des Fernunterrichts, differenziertes Lernen, Klassen, Wettbewerbe, Wettbewerbe, Exkursionen, Reisen usw.); Kontroll- und Managementmethoden Kontroll- und Managementmethoden des Bildungsprozesses (Analyse der Ergebnisse von Kinderaktivitäten); Lehrmittel Lehrmittel (eine Liste der notwendigen Ausrüstung, Werkzeuge und Materialien für jeden Schüler in der Vereinigung).

Angestrebt werden: Schaffung von Bedingungen für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes; Motivationsentwicklung der kindlichen Persönlichkeit zu Wissen und Kreativität; Gewährleistung des emotionalen Wohlbefindens des Kindes; Vertrautmachen der Schüler mit universellen menschlichen Werten; Verhinderung von asozialem Verhalten; Schaffung von Bedingungen für soziale, kulturelle und berufliche Selbstbestimmung, kreative Selbstverwirklichung der Persönlichkeit des Kindes, seine Integration in das System der Welt- und Nationalkulturen; die Integrität des Prozesses der geistigen und körperlichen, geistigen und seelischen Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes; Stärkung der geistigen und körperlichen Gesundheit von Kindern; Interaktion von Lehrern der Zusatzausbildung mit der Familie.

1. Typische Programme 1. Typische Programme sind der staatliche Bildungsstandard. Diese Programme werden auf staatlicher Ebene erstellt, vom Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation genehmigt und sind grundlegend für die Arbeit an diesem Profil. 2. Modifizierte (oder angepasste) Programme 2. Modifizierte (oder angepasste) Programme stimmen inhaltlich und logisch mit den Standardprogrammen überein, sie werden unter Berücksichtigung der Besonderheiten der Organisation und Bildung von Kindervereinigungen, des Modus und der Zeitparameter geändert Durchführung von Aktivitäten, nicht standardmäßige individuelle Ergebnisse der Erziehung, Entwicklung und Bildung. Änderungen der Bauteile erfolgen nach freiem Ermessen des Autors, eine einheitliche Rationierung in quantitativer und qualitativer Hinsicht gibt es nicht. Die Ergebnisdiagnostik dieser Programme wird sowohl durch die im Programm enthaltenen quantitativen Indikatoren (Wissen, Fertigkeiten, Fähigkeiten) als auch durch die praktischen Leistungen der Studierenden (Berichterstattung über Konzerte, Wettbewerbe, Ausstellungen, Olympiaden usw.) bestimmt. H. Experimentelle Programme H. Experimentelle Programme sollen Änderungen in den Grundlagen des Bildungsinhalts oder Änderungen in den Grundsätzen, Methoden und Formen der Bildung im Interesse ihrer Verbesserung widerspiegeln sowie neue pädagogische Technologien einführen. Solche Programme können jedoch nach erfolgreicher Erprobung und Prüfung in den Status eines Autorenprogramms übergehen. Arten von Arbeitsbildungsprogrammen des Systems der zusätzlichen Bildung für Kinder.

4. Autorenprogramme 4. Autorenprogramme werden vollständig von einem Lehrer, Methodologen oder einem Team von Lehrern oder Methodologen entwickelt. Ihr Inhalt ist eine Reihe vorgeschlagener Mittel zur Lösung von Bildungsproblemen, die sich durch Neuheit und Relevanz sowie Originalität auszeichnen. Das Programm des Autors sollte eine Hypothese und ihre konzeptionelle Begründung, Ziele, Ziele, Wege zur Zielerreichung, Methoden zur Diagnose von Ergebnissen in Zwischenstufen und am Ende der Implementierung enthalten. Produktive Ideen in den Programmen des Autors sind Ideen, die darauf abzielen, einen umfassenden Bildungsweg für Studenten zu schaffen. Solche Programme sollten mit den technologischen Aspekten des Autors ausgestattet sein, zwei Überprüfungen haben: interne und externe.

Je nach Entwicklungsstand Je nach Entwicklungsstand können die Programme sein: Allgemeine Entwicklung, die darauf abzielt, die Probleme der Bildung der allgemeinen Kultur des Kindes zu lösen, sein Wissen über die Welt und über sich selbst zu erweitern, soziale Erfahrung. Hier soll das kognitive Interesse des Kindes befriedigt, sein Bewusstsein in einem bestimmten Bildungsbereich erweitert, mit Kommunikationsfähigkeiten angereichert und gemeinsame Aktivitäten zur Bewältigung des Programms durchgeführt werden. Spezialisiert, zielt darauf ab, die Fähigkeiten von Kindern zu erkennen und zu entwickeln und bestimmte Kenntnisse und Fähigkeiten in der von ihnen gewählten Art von Aktivität zu erwerben. Diese Programme konzentrieren sich auf die Entwicklung von Kompetenzen in einem bestimmten Bereich, die Bildung von Fähigkeiten auf der Ebene der praktischen Anwendung. Berufsorientiert, zielt auf das Kennenlernen und anschließende Vertiefen in einen bestimmten beruflichen Lebensbereich. Sie helfen, die persönlichen Fähigkeiten der Studierenden zu erkennen und ihre Berufswahl zu bestimmen, um grundlegende berufliche Kenntnisse und Fähigkeiten zu erwerben. Diese Bildungsprogramme sorgen für das Erreichen hoher Bildungsergebnisse in jedem Fach oder praktischen Bereich, die Fähigkeit, Probleme zu sehen, Aufgaben zu formulieren und nach Wegen zu ihrer Lösung zu suchen.

Je nach Ausbildungszweck Je nach Ausbildungszweck werden die Studiengänge unterschieden: 1. Kognitiv, Vermittlung vertiefter Kenntnisse der zu studierenden Disziplin, Entwicklung intellektueller Fähigkeiten, Horizonterweiterung. Die Ziele dieser Programme sind die Einführung, Erweiterung und Vertiefung des Wissens von Kindern und Jugendlichen in bestimmten Bereichen der Wissenschaft, Kunst, Haus- und Regionalkultur sowie die Bildung eines individuellen Mechanismus zur Bewältigung soziokultureller Aktivitäten). 2. Forschungsorientierung, die darauf abzielt, die kreativen Fähigkeiten von Kindern für wissenschaftliche Aktivitäten aufzudecken und zu entwickeln, die notwendigen Fähigkeiten für Forschungsarbeiten zu entwickeln und die Idee des Autors umzusetzen. 3. Soziale Anpassung, die auf die Entwicklung positiver sozialer Erfahrungen durch Kinder, soziale Rollen und Einstellungen, die Entwicklung von Wertorientierungen abzielt. 4. Professionell angewendet, Vermittlung bestimmter Fähigkeiten und Fertigkeiten in praktische Tätigkeiten, Bildung eines Spezialisten, der über berufliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten verfügt. Konzentriert auf 2 Hauptziele: a) die Ausbildung eines Spezialisten im Bereich Wissenschaft oder Praxis, der in der Sekundarstufe II fehlt; b) Einarbeitung und Entwicklung bestimmter Fertigkeiten und Fähigkeiten in aktuell relevanten Bereichen der Wissenschaft oder Praxis. 5. Körperkultur und Sport, Unterstützung bei der Umsetzung eines gesunden Lebensstils, Entwicklung eines Systems zur Vorbeugung und Korrektur der Gesundheit von Schülern. 6. Freizeitaktivitäten, die die Freizeit der Schüler mit aktiven, emotional und psychisch angenehmen Inhalten füllen. 7. Diejenigen, die künstlerische Talente entwickeln, die die emotionale Sphäre der Schüler berühren, führen "Immersion" durch künstlerisches Bild

Je nach Organisationsform des Bildungsprozesses werden Programme unterschieden. Je nach Organisationsform des Bildungsprozesses werden Programme unterschieden: 1. Komplexe, die getrennte Bereiche, Richtungen und Aktivitäten in gewisser Weise zu einem Ganzen verbinden. 2. Integriert, Studium mehrerer Branchen auf eine Weise. Basierend auf der Erkenntnistheorie und dem Verständnis, dass die Suche nach Wissen die beste Art der Forschung ist, die Verbindungen zwischen den akademischen Disziplinen herstellt. Z. Modular, bestehend aus mehreren unabhängigen, stabilen, integralen Blöcken. 4. Querschneiden, Messen des Materials in den darin enthaltenen Bereichen unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kinder, ihrer Anzahl in Gruppen, ihrer körperlichen Verfassung, ihres moralischen und psychologischen Wohlbefindens usw. Die Erstellung eines Bildungsprogramms ist ein kreativer und komplexer Prozess, der eine spezielle Ausbildung und sorgfältige Arbeit erfordert. Das Bildungsprogramm des Lehrers ist ein klarer Indikator für seine professionellen pädagogischen Fähigkeiten "(Kulnevich S.V.. Ivanchenko V.N. Zusätzliche Bildung für Kinder: ein methodischer Dienst. - Rostov-on-Don: Teacher Publishing House, S. 84-88) .

Die Struktur des Programms der zusätzlichen Bildung für Kinder Das Programm der zusätzlichen Bildung für Kinder umfasst in der Regel Folgendes Strukturelemente: 1. Titelblatt. 2. Erläuterung. 3. Lehrplan. 4. Pädagogischer und thematischer Plan. 5. Der Inhalt des zu studierenden Studiengangs. 6. Methodische Unterstützung des zusätzlichen Bildungsprogramms. 7. Literaturliste: - Liste der vom Lehrer verwendeten Literatur; - eine Liste empfohlener Literatur für Kinder und Eltern; 8. Liste der für die Durchführung des Programms erforderlichen Geräte (basierend auf der Anzahl der Studierenden). Bei der Entwicklung eines Programms über mehrere Jahre wird die Struktur des Programms komplizierter, hauptsächlich aufgrund der Wiederholung der Teile 4 und 5. Der Umfang jedes Blocks des Programms kann unterschiedlich sein. Anwendungen anderer Art können dem Programm hinzugefügt werden (kreatives Szenario der Veranstaltung, Vorschläge zur Erstellung von Anschauungsmaterial zu den Themen des Unterrichts, methodische Entwicklungen zur Organisation der individuellen Arbeit mit Kindern usw.).

Schema zur Erstellung einer Erläuterung Der Schwerpunkt des Programms. ……………………………… Die Neuheit des Programms liegt in ……………………………. Unterscheidungsmerkmale dieses Programms von bestehenden Bildungsprogrammen …………… Relevanz des Programms ………………………………… Pädagogische Zweckmäßigkeit des Programms ist, dass …… (Eine kurze Analyse des Bildungsniveaus von Kindern , Merkmale pädagogisches Umfeld) ……………………. Der Zweck des Programms: ………………………………………………… Alter der Studierenden: ……………………………………… Die untere Altersgrenze wird erläutert durch die Tatsache, dass …… ……… Altersgrenzen je nach den individuellen Merkmalen von Kindern variieren können. Dauer und Phasen des Bildungsprozesses. Das Programm ist für ---- Studienjahre ausgelegt. Der Umfang des Programms beträgt ……Stunden, die sich wie folgt verteilen: 1 Studienjahr – 144 Stunden (4 Stunden pro Woche). Ausbildungsmodule: "____", "_____", 2. Studienjahr - 216 Stunden (6 Stunden pro Woche). Ausbildungsmodule: "____", "____", 3. Studienjahr - 216 Stunden (6 Stunden pro Woche). Ausbildungsmodule: „____“, „_____“, Inhalt und Umfang der für die Anfangsphase der Bewältigung des Programms erforderlichen Grundkenntnisse …………… Die Ausbildung basiert auf folgenden pädagogischen Grundsätzen: ……………………

Im Lernprozess kommen folgende Methoden zum Einsatz: ……………………………………………………………… Das Programm sieht frontale, individuelle und gruppenbezogene Formen der pädagogischen Arbeit mit den Studierenden vor. Frontalarbeit setzt voraus (ermöglicht, bietet, bietet…)………………………… Gruppenarbeit setzt (ermöglicht, ermöglicht, bietet…)………………………………... Einzelarbeit setzt voraus (ermöglicht, bietet, bietet…)………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………. Stundenplan:..(wie oft in der Woche für wie viele Stunden, Pausen, zeitliche Abstände zwischen den Unterrichtsstunden)…………………. Voraussichtliche Ergebnisse und Kriterien für ihre Messung Als Ergebnis der Beherrschung dieses Programms sollten die Studierenden wissen: ………………………………….. sollten in der Lage sein: …………………………… ……………… …… Der Lernprozess beinhaltet die folgenden Arten Kontrolle: Einführung (………), aktuell (………), Meilenstein (………), Abschluss (……….). Formen der Kontrolle: ...... (Test, Test, Interview, Minikonferenz, Bericht, Kreativbericht, Teilnahme an der Olympiade, Projektverteidigung ...) Formulare zur Zusammenfassung der Durchführung eines zusätzlichen Bildungsprogramms an der Ende jedes Studienjahres: .... (Ausstellung, Festival, intellektueller Marathon, Abschlussferien, Wettbewerbe, Bildungs- und Forschungskonferenz usw.)…… Für die Durchführung des Programms erforderliche Mittel:… (pädagogische, methodische, logistisch Bereitstellung usw.) ……..

Beispiel Lehrplan für 3 Jahre Name des Faches - Fach Gesamtstunden 1 Jahr 2 Jahre 3 Jahre 1Schauspielerische Fähigkeiten Bühnensprache Bühnenbewegung Massenarbeit Grundlagen der Maske Geschichte des Theaters-816 7Angewandte Kunst-12- 8Etikette--- 9Inszenieren eines Theaterstücks Einzelarbeit --16 Gesamtstunden: 144216

Schema zur Erstellung eines Bildungs- und Themenplans Bildungs- und Themenplan für das 1. Studienjahr Thema Gesamtstundenzahl davon Theorie (Stunde) Praxis (Stunde) 1.………22- 2.……… ……… … …… … ……….….… ……. ….… Gesamt: Das Curriculum enthält die Bezeichnungen der Module, Abschnitte, Themen und die stündliche Verteilung des Materials. Dies gibt eine Vorstellung von den Phasen der Aufgabenerfüllung und des Wissenserwerbs. Der pädagogische und thematische Plan wird für die Zeit erstellt, die das Programm für jedes Jahr vorsieht.

Ungefähres Schema zur Erstellung des Abschnitts „Studieninhalte“ Studieninhalte Erstes Studienjahr Abschnitt 1 ……./Titel/…….. (2 Stunden) ………………………………………………… ……… ……………… Abschnitt 2……./Titel/…….. (10 Stunden) 2.1 …………/Titel/……………… …………………………… ………… ………………………………… Praktische Übungen:……………………………………………………/name/……………… … ………… ………………………………………………………… Praktische Übungen:………………………………………… …………/ Titel/…… ………… ……………………………………………………………………… Workshops:………………………………… ……… …………/Titel/……………… …………………………………………………………………………………………… …………………………… ……………………… Abschnitt 3……./title/…….. (8 Stunden) …………………………………… …………………………… ……

Methodische Unterstützung des Programms: Versorgung des Programms mit methodischen Produkttypen (Entwicklung von Spielen, Gesprächen, Reisen, Exkursionen, Wettbewerben, Konferenzen usw.); Empfehlungen zur Durchführung von Labor- und Praktikumsarbeiten, zum Aufbau von Experimenten oder Experimenten etc.; Lehr- und Vortragsmaterialien, Forschungsmethoden, Themen der experimentellen oder Forschungsarbeit etc. Literaturliste - eine Liste der vom Lehrer verwendeten Literatur; - eine Liste empfohlener Literatur für Kinder und Eltern Ein Beispiel für die Platzierung von Literaturquellen in der Liste: Fadeeva EI Labyrinthe der Kommunikation: Pädagogischer und methodischer Leitfaden. - M.: TsGL, p. oder Galanov A.S. Spiele, die heilen (für Kinder von 1 bis 3 Jahren). - M.: TC Sphere, p.

Moskauer Seminar zur Ausbildung von Personal für integrierte Entwicklung und Organisation der Arbeit im Bereich Tourismus und lokale Geschichte Bildungsorganisationen Bezirksvorstände von Bildungsorganisationen der Stadt Moskau. Ziel des Seminars ist die Verbesserung der Qualität von Schul-, Bezirks- und Stadtwettbewerben und Sporttourismus-Rallyes, Verbesserung der Qualität von Schul-, Bezirks- und Bezirkswettbewerben, Verbesserung der Qualität der Organisation von Sportreisen und Expeditionen. Seminarziele: Entwicklung einheitlicher Standards für Regulierungsdokumente bei der Organisation der Freilassung von Gruppen auf touristischen Routen, Vorbereitung und Durchführung von Wettbewerben im Sporttourismus und Wettbewerben; Schaffung sicherer Bedingungen bei Reisen und Wettkämpfen im Sporttourismus und Wettkämpfen „School of Safety“; ausarbeiten einheitliche Anforderungen auf die Organisation von Wettkämpfen, das Einrichten von Bühnen und das Präparieren von Distanzen, die Organisation von Schiedsrichterwesen und die Arbeit des Sekretariats bei Rallyes und Wettkämpfen im Sporttourismus, Wettkämpfe „School of Safety“; Schaffung eines Interaktionssystems zwischen bezirksübergreifenden (Referenz-)Standorten für Tourismus und lokale Geschichtsarbeit im System der zusätzlichen Bildung in der Stadt Moskau. Das Seminar besteht aus einem theoretischen Teil, einem praktischen Teil sowie einer Kreditwürdigung auf den städtischen Veranstaltungsbühnen. Der theoretische Teil des Seminars findet gemäß Stundenplan statt (siehe Anlage „Seminarprogramm“). Der theoretische Teil des Seminars findet an der Adresse statt: Moskauer Kinder- und Jugendzentrum für Ökologie, Lokalgeschichte und Tourismus am Bagrationovsky Prospekt, 10. Anfahrt: St. U-Bahn Fili (1. Auto vom Zentrum), dann 5 min zu Fuß. Der praktische Teil des Seminars findet gemäß Stundenplan statt (siehe Anlage „Seminarprogramm“). Die Meisterschaftsbewertung umfasst mindestens zwei Bewertungstage auf den städtischen Bühnen der Veranstaltungen. Die Schiedsrichterleistung wird nur gewertet, wenn nach den Ergebnissen des Wettkampfes die Noten „gut“ oder „ausgezeichnet“ vergeben werden. Teilnehmer, die das Seminar erfolgreich bestanden haben, erhalten eine Teilnahmebescheinigung des Moskauer Kinder- und Jugendzentrums für Ökologie, Heimatkunde und Tourismus sowie eine Bescheinigung über den Abschluss des Seminars (zur Zuweisung oder Bestätigung einer Gerichtskategorie) vom Sports Tourism Federation - eine Vereinigung von Touristen in Moskau. Die Schiedsrichterleistung wird nur gewertet, wenn nach den Ergebnissen des Wettkampfes die Noten „gut“ oder „ausgezeichnet“ vergeben werden.

Für die Teilnahme am Seminar müssen Sie Bewerbungen mit dem Formular (siehe Anhang) an die E-Mail-Adresse senden: [E-Mail geschützt] bis einschließlich 14. September 2017 .

Kontakte: Kowalkow Dmitri Wladimirowitsch

Abschnitte: Allgemeine pädagogische Technologien

Zweck: Verständnis der Notwendigkeit und Möglichkeit des Einsatzes moderner Technologien als Indikator für die pädagogische Kompetenz eines modernen Lehrers.

- theoretisches Wissen über sozialpädagogische Konzepte in der Bildung zu systematisieren „Kompetenzbasierter Ansatz“, „Kompetenz“: Bedeutungen und Inhalte von Konzepten;
- die Auswirkungen des Einsatzes moderner Technologien im Rahmen eines kompetenzbasierten Ansatzes auf die Qualität der Kindererziehung zu analysieren und zu bestimmen;
– Austausch bestehender Erfahrungen bei der Gestaltung von Wegen zum Übergang zu einem kompetenzbasierten Ansatz in der pädagogischen Praxis von Einrichtungen der Weiterbildung

Ausrüstung:

– Computer, Medienprojektor, Medienbildschirm, Musikzentrum;
– Vortrag „Moderne Technologien als Instrument zur Steuerung der Bildungsqualität“ ( Anhang 1);
- Karten für das Spiel "Konsequenzen" ( Anhang 2);
– Merkblätter „Bedingungen für die Ausbildung von Schlüsselkompetenzen“ ( Anhang 3);
- Visitenkarten, Kugeln, Stifte, leere Blätter, Filzstifte.

Seminarplan

1. 1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

2. Einführender Teil
3. Theoretischer Teil
4. Praktischer Teil

1. Planspiel
2. Das Spiel "Problem auf der Handfläche"
3. Spiel „Konsequenzen“

5. Betrachtung
6. Zusammenfassung des Seminars

1. Begrüßung. Ziele und Ziele des Seminars. Vorstellung des Arbeitsplans des Seminars.

2. Übung „Präsentation“

Jeder Teilnehmer erstellt eine Visitenkarte in beliebiger Form, auf der er seinen Namen angibt. Der Name muss gut lesbar und groß genug geschrieben sein. Die Visitenkarte ist lesbar angebracht.

3-4 Minuten haben alle Teilnehmer Zeit, ihre eigenen Visitenkarten zu erstellen und sich auf eine gegenseitige Vorstellung vorzubereiten, für die sie sich paaren und jeder seinem Partner von sich erzählt.

Die Aufgabe besteht darin, sich darauf vorzubereiten, Ihren Partner der gesamten Gruppe vorzustellen. Die Hauptaufgabe der Präsentation besteht darin, die Individualität Ihres Partners hervorzuheben und so über ihn zu erzählen, dass sich alle anderen Teilnehmer sofort an ihn erinnern. Dann sitzen die Teilnehmer in einem großen Kreis und stellen abwechselnd ihren Partner vor und beginnen die Präsentation mit den Worten: „Für ... das Wichtigste ...“.

1. Epigraph des Seminars.

Wer nicht zu neuen Mitteln greifen möchte,
muss auf neue Probleme warten

Franz Speck

Francis Bacon – einer der größten Gelehrten des 17. Jahrhunderts, ein Zeitgenosse von Galileo und ein Vorgänger von Newton, der Autor der Abhandlung „Experience and Instructions Moral and Political“

Lehrer und Schüler wachsen zusammen:
lernen ist halb lehren.

Das Programm zur Modernisierung der Bildungsinhalte betrifft alle Aspekte des Bildungsprozesses. Ihre Aufgabe ist es, eine neue Qualität zu erreichen – eine Qualität, die den Anforderungen an eine Person in den sich schnell ändernden sozioökonomischen Bedingungen von heute entspricht.

Traditionell war das gesamte heimische Bildungssystem auf Wissen als Lernziel (KL) ausgerichtet. Die Veränderungen der russischen Gesellschaft im Allgemeinen und des Bildungswesens im Besonderen haben zu veränderten Anforderungen an Studierende geführt. Der „wissende Absolvent“ wird den Anforderungen der Gesellschaft nicht mehr gerecht. Gefragt sei ein „geschickter, kreativer Absolvent“ mit Werteorientierung. Ein kompetenzbasierter Lernansatz soll helfen, dieses Problem zu lösen.

Betrachten Sie die Begriffe „Kompetenz“ und „Kompetenz“, die fast synonym sind.

"Kompetenz" - eine Reihe zusammenhängender Persönlichkeitsmerkmale (Wissen, Fähigkeiten, Tätigkeitsweisen), mit denen Sie Ziele setzen und erreichen können.

„Kompetenz“ ist eine integrale Eigenschaft einer Person, die sich in der allgemeinen Fähigkeit und Bereitschaft zu Tätigkeiten manifestiert, die auf Wissen und Erfahrung beruhen.

Ein Student gilt nach den Ergebnissen der Tätigkeit als kompetent, wenn er in der Lage ist, das Gelernte in der Praxis anzuwenden, dh Kompetenz auf bestimmte Situationen des wirklichen Lebens zu übertragen.

Welche Methoden und Technologien sollte ein moderner Lehrer beherrschen, um Schlüsselkompetenzen bei Schülern zu entwickeln? Über welche fachlichen und pädagogischen Kompetenzen sollte der Lehrer selbst verfügen, um seine eigene berufliche Weiterentwicklung zu gewährleisten? Unter welchen Bedingungen werden Kompetenzen auf die Ebene der Fachkompetenz gehoben? Versuchen wir, dieses Problem zu verstehen.

1. Geschäftsspiel

Die Teilnehmer werden in die drei Gruppen „Lerner“, „Lehrer“, „Experten“ eingeteilt

Die erste zu diskutierende Frage lautet: Wann ist ein Schüler nicht am Lernen interessiert? Wann hat ein Lehrer kein Interesse am Unterrichten?

Innerhalb von 5 Minuten erstellen die Teilnehmer eine Brainstorming-Liste mit Gründen und stellen eine Gruppe von „Experten“ zusammen, die eine Briefing-Notiz für das Publikum vorbereiten.

Aus den Antworten identifizieren Experten 2-3 relevanteste Probleme für diese Zielgruppe und äußern sie.

Nehmen wir an, dass die folgenden Probleme hervorgehoben werden:

1. Unzureichende Kenntnisse der Lehrkräfte über moderne Bildungstechnologien behindern die Bildung von Schlüsselfachkompetenzen.
2. Die Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden zur selbstständigen Lösung von Problemen in verschiedenen Tätigkeitsfeldern ist ohne eine praxisorientierte Ausrichtung der Ausbildung nicht möglich.
3. Der Widerspruch zwischen frontalen Lernorganisationsformen und „passiven“ Lehrmethoden einerseits und der Notwendigkeit, die Handlungsorientierung des Lernens sicherzustellen, andererseits.

Die zweite Diskussionsfrage: Wird sich der Lehrer für das Lehren und der Schüler für das Lernen interessieren, wenn moderne Bildungstechnologien und -methoden im Bildungsprozess eingesetzt werden?

Innerhalb von 5 Minuten wählen die Teilnehmer mindestens 3 Argumente aus, die nach Meinung der Gruppenmitglieder die Wirksamkeit von Technologie belegen, die das Interesse am Lernprozess steigern kann.

Aus den Antworten wählen Experten nach Meinung dieses Publikums 2-3 effektivste Technologien aus und äußern sie.

Nehmen wir an, dass folgende Technologien ausgewählt sind:

- Persönlichkeitsorientierte Technologien sehen den Schwerpunkt des Fach-Fach-Lernens vor, Diagnostik des persönlichen Wachstums, Situationsdesign, Spielmodellierung, die Einbeziehung von Lernaufgaben in den Kontext von Lebensproblemen, die die Entwicklung des Individuums in einem realen, sozio- Kultur- und Bildungsraum;

– gesundheitsschonende Technologien, deren besonderes Merkmal die Priorität der Gesundheit ist, d.h. kompetente Gesundheitsversorgung ist Voraussetzung für den Bildungsprozess;

- Informationstechnologien ermöglichen die Individualisierung und Differenzierung des Lernprozesses, stimulieren die kognitive Aktivität und die Unabhängigkeit der Schüler;

– Gaming-Technologien ermöglichen es Ihnen, emotionalen Stress im Lernprozess zu bewältigen, tragen zur Beherrschung der Fähigkeiten bei, die für kognitive, arbeitsbezogene, künstlerische, sportliche Aktivitäten und für die Kommunikation erforderlich sind. Im Prozess des Spielens meistern Kinder in Ruhe, was vorher schwierig war;

– problementwickelnde Lerntechnologien zur Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Schüler beitragen; die Bildung von kritischem Denken und positiven Emotionen.

– Designtechnologien, dessen Essenz darin besteht, dass der Student im Prozess der Arbeit an dem Bildungsprojekt reale Prozesse, Objekte und Leben in bestimmten Situationen versteht. Projekttechnologien basieren auf der Projektmethode, die darauf abzielt, die kognitiven Fähigkeiten der Schüler, das kritische Denken, die Bildung der Fähigkeit, ihr Wissen selbstständig aufzubauen, und die Fähigkeit, im Informationsraum zu navigieren, zu entwickeln.

Der kompetenzbasierte Ansatz stellt eigene Anforderungen an die Lehrenden: die Suche nach neuen Formen, Methoden, Unterrichtstechnologien. Der Lehrer muss sich in einem breiten Spektrum moderner Technologien, Ideen und Trends zurechtfinden und darf keine Zeit damit verschwenden, das zu entdecken, was bereits bekannt ist. Das System des technologischen Wissens ist der wichtigste Bestandteil und Indikator für die pädagogische Fähigkeit eines modernen Lehrers.

Unter Lehrern hat sich die Meinung durchgesetzt, dass pädagogisches Können rein individuell ist, also nicht von Hand zu Hand weitergegeben werden kann. Anhand des Verhältnisses von Technik und Können wird jedoch deutlich, dass pädagogische Technik, die wie jede andere beherrschbar ist, nicht nur vermittelt, sondern auch von den persönlichen Parametern des Lehrers bestimmt wird. Dieselbe Technologie kann von verschiedenen Lehrern durchgeführt werden, wo sich ihre Professionalität und pädagogischen Fähigkeiten manifestieren.

2. Werkstatt

Die Lehrer des Zentrums nutzen in ihrer Praxis moderne Technologien, aktive Unterrichtsmethoden, neue Unterrichtsformen und Veranstaltungen.

Wir halten die Anwendung von Gaming-Technologien von N. E. Shchurkova für die erfolgreichste. Wir haben bestimmte Erfahrungen und Ergebnisse in dieser Richtung.

Spiel "Problem auf der Handfläche"

Spielfortschritt:

Jeder Teilnehmer ist eingeladen, das Problem wie von außen zu betrachten, als ob er es auf seiner Handfläche halten würde.

Der Moderator hält einen schönen Tennisball in der Hand und spricht die Seminarteilnehmer an: „Ich schaue auf diesen Ball. Sie ist rund und klein, wie unsere Erde im Universum. Die Erde ist die Heimat, in der sich mein Leben entfaltet. Was würde ich mit meinem Leben anfangen, wenn ich die vollständige Kontrolle darüber hätte?“ (Musikalische Begleitung: Musik des Universums)

Die Teilnehmenden halten abwechselnd einen Gegenstand, der das Problem symbolisiert, auf ihren Handflächen und drücken ihre persönliche Einstellung dazu aus.

Kommentar am Ende des Spiels: Der Erfolg des Spiels ist unter zwei Bedingungen möglich.

Erstens das Vorhandensein eines Objekts, das das Problem symbolisiert. Es kann eine Kerze sein, eine Blume, eine Nuss, ein Zapfen ... - fast jeder Gegenstand, aber vor allem einer, der den Anforderungen des ästhetischen Geschmacks entspricht. Die Professionalität eines Lehrers liegt nicht in der Auswahl eines Themas, sondern in der Fähigkeit, es den Kindern zu präsentieren. Die Präsentation eines Objekts ist nicht materiell, objektiv, sondern in seiner soziokulturellen Bedeutung. Kerze - Feuer, Licht, menschliche Gedanken, Geist. Eine Blume ist keine Pflanze, die Sauerstoff produziert, sondern die Schönheit der Welt.

Zweitens kann es hier keine „richtigen“ oder „falschen“ Antworten geben. Die Hauptsache ist die Bewegung der Gedanken. Unsere Probleme können nicht nur in uns existieren, wenn Existenz als Leben in der menschlichen Welt verstanden wird.

- Eine Person neigt im Gegensatz zu Tieren dazu, Ereignisse zu antizipieren, die Zukunft durch logische Operationen, Analyse von Ereignissen, Taten, Worten und Handlungen vorherzusehen. Die Fähigkeit, die Folgen vorherzusehen, wird von unserer Erfahrung beeinflusst.

Spielfortschritt:

1. Der Teilnehmer meldet die Aktion

(Aktionen sind auf den Karten geschrieben: „Ich habe Blumen mitgebracht und einem guten Menschen überreicht“, „Ich habe einen Kollegen grob verspottet“, „Ich mag es zu lügen, zu verschönern, herauszuplatzen, zu prahlen“, „Ich habe angefangen zu rauchen“, „Ich jemandes Brieftasche gefunden und Geld für mich angeeignet“, „Ich habe viel gelesen“, „Ich habe morgens angefangen, Übungen zu machen“, „Ich habe einer hässlichen Frau gesagt, dass sie hässlich ist“, „Ich vergesse, warum ich zur Arbeit komme“, „ Ich bringe jedes Geschäft immer zu Ende“).

2. Der Teilnehmer zeigt seinerseits die Folgen des Geschehens auf und sagt: „Ich

Ihre Konsequenz ist die erste, ich sage Ihnen…“.

Konsequenz-1 sagt, was "jetzt" folgen wird, nachdem der Teilnehmer sich verpflichtet hat; Konsequenz-2 warnt davor, dass das Thema "in einer Woche" erwartet wird;

Konsequenz-3 zeichnet ein Bild „in einem Monat“;

Konsequenz-4 sieht das unvermeidliche „im Erwachsenenalter“ vor;

Konsequenz-5 gibt das Ergebnis an, das der Teilnehmer am Lebensende erreichen wird.

3. Nachdem er sich die Vorhersagen der Zukunft angehört hat, trifft der Teilnehmer eine Entscheidung: Entweder er weigert sich, das zu tun, was er in der Zukunft getan hat, oder er wird in der Bedeutung dessen, was er tut, für sein Leben bestätigt.

Frage für Seminarteilnehmer am Ende des Spiels: Was hast du während des Spiels gedacht?

1. Erinnern Sie sich, was der König eines Planeten in Antoine de Saint-Exuperys Märchen „Der kleine Prinz“ sagte: „Wenn ich meinem General befehle, sich in eine Möwe zu verwandeln, und wenn der General dem Befehl nicht folgt, wird er es nicht tun sei seine Schuld, aber meine.“ Was können diese Worte für uns bedeuten? (Antworten der Lehrer).

Im Wesentlichen enthalten diese Worte eine der wichtigsten Regeln für erfolgreiches Unterrichten: Setzen Sie sich und denjenigen, die Sie unterrichten, realistische Ziele. Hervorzuheben ist, dass alle pädagogischen Innovationen kompetent eingesetzt werden müssen und sich der Lehrer immer an dem Grundsatz orientieren muss: „Hauptsache nicht schaden!“

2. Frage an die Seminarteilnehmer:

– Was ist die Bedingung für die Bildung oder Entwicklung von Kompetenzen?

So, Schlüsselkompetenzen werden gebildet, wenn ( Anhang 3):

• Lernen ist aktiv;
• es gibt eine Ausrichtung des Bildungsprozesses auf die Entwicklung der Unabhängigkeit und Verantwortung des Schülers für die Ergebnisse seiner Tätigkeit (dazu ist es notwendig, den Anteil der Unabhängigkeit von Werken kreativer, suchender, forschender und experimenteller Natur zu erhöhen);
• es werden Bedingungen geschaffen, um Erfahrungen zu sammeln und das Ziel zu erreichen;
• solche Lehrtechnologien eingesetzt werden, die auf der Selbstständigkeit und Verantwortung der Lehrenden für die Ergebnisse ihrer Schülerinnen und Schüler beruhen (Projektmethodik, abstraktes Vorgehen, Reflexion, Recherche, Problemmethoden, differenziertes Lernen, Entwicklungslernen);
• die Praxisorientierung der Ausbildung nimmt zu (durch Business, Planspiele, kreative Begegnungen, Diskussionen, Runde Tische);
• Der Lehrer verwaltet geschickt das Lernen und die Aktivitäten der Schüler. Schon Diesterweg sagte: „Ein schlechter Lehrer vermittelt die Wahrheit, ein guter Lehrer lehrt, sie zu finden“, und dazu muss er selbst über pädagogische Kompetenz verfügen).

1. Wir bemühen uns, Formen zu finden, die dem Team helfen, die Strategie des kompetenzbasierten Lernens erfolgreich zu meistern. Und die vorgeschlagene Vorgehensweise kann uns dabei helfen: selbst ausprobieren – Studierenden anbieten – mit Kollegen teilen – Gleichgesinnte finden – sich zusammenschließen. Denn nur gemeinsam können wir den besten Erfolg erzielen.

2. Das Spiel "Applaus im Kreis"

Zweck: Stress und Müdigkeit abbauen, allen Teilnehmern für ihre Arbeit danken.

Alle Teilnehmer sitzen im Kreis. Der Moderator beginnt in die Hände zu klatschen und schaut einen der Teilnehmer an. Beide fangen an zu klatschen. Der vom Moderator betrachtete Teilnehmer sieht den anderen Teilnehmer an und bezieht ihn in das Spiel mit ein. So fangen alle Teilnehmer an zu klatschen.

Referenzliste:

1. Pädagogische Technologien: ein Lehrbuch für Studenten pädagogischer Fachrichtungen / herausgegeben von V.S. Kukunina. - M .: ICC "Mart": - Rostov n / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Klassenführung: Spieltechniken. - M .: Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002, - 224 p.
3. Khutorskoy A.V. Artikel „Technologie zur Gestaltung von Schlüsselkompetenzen und Fachkompetenzen“. // Internetmagazin „Eidos“.
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.V. Kompetenzansatz in der Bildung. Probleme, Konzepte, Werkzeuge. Lehrhilfe. - M.: APK und PRO, 2003. - 101 p.

METHODISCHES SEMINAR für Lehrer der Zusatzausbildung

Thema:

Moderne Ansätze, Prinzipien und Formen der Planung und Organisation des Bildungsprozesses in der Weiterbildung

Ziel : einführen moderne Ansätze, Prinzipien und Formen der Planung und Organisation des Bildungsprozesses in Kindervereinen.

Seminarplan :

Merkmale des Bildungsprozesses in der Zusatzausbildung.

Schulungssitzung - die Hauptform der Organisation des Bildungsprozesses

Seminarverlauf:

Die Lehrer werden nach Bereichen in Gruppen eingeteilt.

Einführungsvortrag: Thema des Seminars, Arbeitsplan, Aktualisierung der angesprochenen Themen.

1. Merkmale des Bildungsprozesses in der Zusatzausbildung.

Wie ist der Bildungsprozess in der Zusatzpädagogik, wie unterscheidet er sich vom Bildungsprozess in einer allgemeinbildenden Schule? (Antworten von Vertretern der Gruppen.)

Die aufgestellten Hypothesen zusammenfassend können wir sagen: Der Bildungsprozess im System der zusätzlichen Bildung für Kinder ist speziell organisierte Aktivitäten von Lehrern und Schülern, die darauf abzielen, die Probleme der Bildung, Erziehung und Persönlichkeitsentwicklung zu lösen. Der Lernprozess in der Zusatzausbildung ist weniger formalisiert als in einer allgemeinbildenden Schule und hat keinen starren Rahmen. Die Individualisierung der Ausbildung im System der zusätzlichen Bildung von Kindern wird vom Kind selbst durchgeführt, das selbst die Wahl einer interessanten Art von Aktivität für sich selbst trifft. Auch die Position des Lehrers verändert sich: Er fungiert nicht nur als Wissensträger, sondern auch als Helfer bei der Persönlichkeitsbildung des Schülers. Laut dem herausragenden Lehrer-Innovator V.F. Shatalina "... die Hauptfunktion eines Lehrers ist nicht so sehr, eine Wissensquelle zu sein, sondern den Erkenntnisprozess zu organisieren, eine solche Atmosphäre im Klassenzimmer zu schaffen, in der es unmöglich ist, nicht zu lernen." In der Funktion eines Beraters hat eine Zusatzpädagogin meist einen starken persönlichen Einfluss auf Kinder. Daher die erhöhten Anforderungen an seine persönlichen Qualitäten. Der im System der Zusatzausbildung organisierte Bildungsprozess muss folgende Anforderungen erfüllen: haben Entwicklungscharakter, d.h. sollte darauf abzielen, die natürlichen Neigungen und Interessen der Kinder zu entwickeln; in der Form variiert werden(Gruppen- und Einzelunterricht, theoretischer und praktischer, darstellender und kreativer Unterricht) und inhaltlich; auf einer Vielzahl von zusätzlichen Bildungsprogrammen basieren- modifiziert, urheberrechtlich geschützt, adaptiert, alle müssen einer psychologischen und pädagogischen Prüfung unterzogen werden, bevor sie in den Bildungsprozess aufgenommen werden und psychologisch und pädagogischÜberwachung während ihrer Umsetzung, um die körperliche und geistige Gesundheit der Schüler nicht zu beeinträchtigen; auf der Entwicklung von Methoden zum Unterrichten von Kindern beruhen; für einen Lehrer der Zusatzausbildung reicht es nicht mehr aus, nur das Fachgebiet zu kennen, das er unterrichtet, das muss er haben psychologische und pädagogische Kenntnisse; Nutzen Sie die Interessen- und Motivationsdiagnostik der Kinder um eine solche Vielfalt an Aktivitäten und Formen ihrer Umsetzung anzubieten, die es verschiedenen Kindern mit unterschiedlichen Interessen und Problemen ermöglichen würden, etwas nach ihrem Geschmack zu finden; auf der sozialen Ordnung der Gesellschaft beruhen; spiegeln regionale Besonderheiten und Traditionen wider.

Schulungssitzung - die Hauptform der Organisation des Bildungsprozesses

Pädagogische Aufgaben beschreiben, zu welchem ​​weltanschaulichen Schluss die Schülerinnen und Schüler gebracht werden können und welche pädagogischen Möglichkeiten am Unterrichtsstoff des Unterrichts umzusetzen sind.

Das Studium des Unterrichtsmaterials beinhaltet Folgendes didaktische Zyklen: - Studieren von neuem Material; - Anwendung des Wissens in der Praxis, Bildung praktischer Fähigkeiten; - Wissenskontrolle. Dementsprechend werden die Arten von Trainingseinheiten unterschieden. Frage für die Gruppendiskussion: Was sind Arten von Trainingseinheiten? Das Ergebnis der Arbeit der Gruppen ist die Definition von Klassentypen: Studium und Assimilation von neuem Material(Vorträge, Erläuterungen, Demonstrationen usw.); Festigung und Verbesserung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten(Wiederholung, Verallgemeinerung, Übungen, Problemlösung, Laborarbeiten usw.); Verallgemeinerung von Wissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten(freie Arbeit, Seminare, Diskussionen, Konferenzen, Auktionen, Performances etc.); kombiniert(Schulung mit allen Elementen des Lernprozesses); Kontrolle(Finale). Jede Art von Trainingseinheit hat spezifische Anforderungen, aber es gibt auch allgemeine Anforderungen. Frage für die Gruppendiskussion: Welche Art Bedarf ist es notwendig, sich für Klassen in der Zusatzausbildung zu melden? Zusammenfassung der Antworten der Gruppen: Allgemeine Voraussetzungen für den Unterricht in einer Einrichtung der Höheren Bildung.- Schaffung und Aufrechterhaltung eines hohen kognitiven Interesses und Aktivität von Kindern; - sinnvolle Nutzung der Unterrichtszeit; - Anwendung verschiedener Trainingsmethoden und -mittel; - hohes Maß an zwischenmenschlichen Beziehungen zwischen dem Lehrer und den Kindern; - die praktische Bedeutung der erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten. Frage für die Gruppendiskussion: Welche Art Formen der Organisation Bildungsprozess, den Sie kennen? In der Zusatzpädagogik arbeitet der Lehrer je nach zu lösenden Aufgaben mit den Schülern frontal, in Kleingruppen, individuell. Traditionell Formen der Organisation Aktivitäten von Kindern im Bildungsprozess. - Vorlesung - eine mündliche Präsentation eines Themas, das die kreative Denkaktivität der Studenten entwickelt. - Seminar - eine Form des Gruppenunterrichts in Form einer Diskussion vorbereiteter Botschaften und Berichte unter Anleitung eines Lehrers bildet analytisches Denken, spiegelt die Intensität der unabhängigen Arbeit wider und entwickelt die Fähigkeit zum öffentlichen Sprechen. - Diskussion - eine umfassende öffentliche Diskussion, Betrachtung eines kontroversen Themas, eines komplexen Problems; erweitert das Wissen durch den Austausch von Informationen, entwickelt die Fähigkeiten des kritischen Urteils und der Verteidigung des eigenen Standpunkts. - Konferenz - ein Treffen, ein Treffen von Vertretern verschiedener Organisationen, um Probleme zu diskutieren und zu lösen; vermittelt die Fähigkeit zur offenen Diskussion der Ergebnisse ihrer Aktivitäten. - Exkursion - eine gemeinsame Wanderung oder Reise zum Zweck der Besichtigung, Bekanntschaft mit einer beliebigen Attraktion; bereichert sensorische Wahrnehmung und visuelle Darstellungen. - Expedition - eine Reise einer Gruppe mit einer speziellen Aufgabe: Sie löst einen Komplex verschiedener Aufgaben zur Organisation einer effektiven Praxis bei der Erlangung eines Profilergebnisses außerhalb des Klassenzimmers. - Wandern - die Bewegung einer Gruppe von Menschen mit einem bestimmten Zweck; setzt die Ziele von Wissen, Bildung, Gesundheitsverbesserung, körperlicher und sportlicher Entwicklung um. - Lernspiel - eine Aktivität, die bestimmte Regeln hat und dazu dient, neue Dinge zu lernen, sich zu entspannen und Spaß zu haben; gekennzeichnet durch die Modellierung von Lebensvorgängen in einer sich entwickelnden Situation. Nicht traditionelle Formen Organisation von Aktivitäten für Kinder. - Präsentation eines Objekts, Phänomens, Ereignisses, Fakts - Beschreibung, Offenlegung der Rolle des Objekts, sozialer Zweck im menschlichen Leben, Teilnahme an sozialen Beziehungen. - Soziodrama - Rollenspiel, vorgegeben durch die Position der Hauptfiguren; die Situation der Wahl, von der der Lebensverlauf und die sozialpsychologischen Beziehungen abhängen, das Bewusstsein seiner selbst in der Struktur sozialer Beziehungen. - Schutz des Projekts - die Fähigkeit, Veränderungen in der Realität im Namen der Verbesserung des Lebens zu projizieren, persönliche Interessen mit öffentlichen in Beziehung zu setzen und neue Ideen zur Lösung von Lebensproblemen anzubieten. - Runder Tisch - gemeinsame Arbeit, um den sozialen Sinn und den persönlichen Sinn des Phänomens des Lebens zu finden - "Freiheit und Pflicht", "Mensch und Natur" usw. - Teetrinken - hat eine große Kraft, schafft eine besondere psychologische Atmosphäre, mildert die gegenseitigen Beziehungen, befreit. - „Stirb langsam“ – Schwierige Probleme im Leben gemeinsam mit einer Gruppe lösen, ein vertrauliches Gespräch, das auf guten Beziehungen basiert. - Tag der guten Überraschungen - eine Übung in der Fähigkeit, Aufmerksamkeit zu zeigen, um den Menschen Freude zu bereiten. - Fragenumschlag - freier Meinungsaustausch zu verschiedenen Themen in freundlicher Atmosphäre. - Abschlussring - Bericht der Absolventen von Kreativteams, Analyse der Vergangenheit, Pläne für die Zukunft; Schaffung einer Atmosphäre der Freundschaft, des gegenseitigen Verständnisses; die Bildung der Fähigkeit, mit Menschen zu interagieren. Es gibt ein vielfältiges Arsenal Lehrmethoden, Methoden der Motivation und Stimulation des kognitiven Interesses, der Kontrolle und Korrektur. Betrachten Sie zwei Klassifikationen von Lehrmethoden.

Laut Yu.K. Babansky

Verbal (die Quelle des Wissens ist das gesprochene oder gedruckte Wort)

• Erläuterung

• Diskussion

• Arbeiten mit einem Buch

Visuell (die Quelle des Wissens sind beobachtete Objekte, Phänomene, visuelle Hilfsmittel)

Illustrationsmethode (Zeigen von anschaulichen Hilfsmitteln, Plakaten, Tabellen, Bildern, Karten, Skizzen an der Tafel, Modellen etc.)

Demonstrationsmethode (Demonstration von Instrumenten, technischen Installationen, Videos, Präsentationen etc.)

Praktisch (Wissen erwerben und Fähigkeiten entwickeln, indem eine praktische Handlung durchgeführt wird)

Übungen

Praktische Arbeit

Probleme lösen

Objektmodellierung

Laut M.N. Skatkin und I. Ya. Lerner

Die erklärende und illustrative Methode (der Lehrer kommuniziert die fertigen Informationen auf verschiedene Weise, und die Schüler nehmen sie wahr, verstehen sie und fixieren sie im Gedächtnis) zeigen den Weg, um sie zu lösen, indem sie die auftretenden Widersprüche aufdecken, der Zweck dieser Methode ist es zu zeigen Beispiele für die Lösung des Problems) fehlend) Forschungsmethode (Bereitstellung von Organisationen mit Suche nach kreativer Aktivität von Studenten, um neue Probleme für sie zu lösen, kreative Anwendung von Wissen)

3. Gliederung der Fortbildungsveranstaltung des Lehrers der Zusatzausbildung

Alle oben genannten Positionen: Arten von Trainingseinheiten und Anforderungen an sie, Arbeitsformen, Lehrmethoden, Unterrichtsphasen - spiegeln sich in dem Plan wider, den der Lehrer für jede Trainingseinheit erstellt. Im Mittelpunkt stehen die vielfältigen Möglichkeiten zur Planung von Trainingseinheiten Allgemeine Eigenschaften:- jede Trainingseinheit hat einen Zweck, spezifische Inhalte, bestimmte Methoden Organisation von Bildungs- und pädagogischen Aktivitäten; - Jede Trainingseinheit hat eine bestimmte Struktur, d.h. besteht aus separaten, miteinander verbundenen Phasen; - Der Aufbau einer Trainingseinheit erfolgt je nach Zweck und Art nach einer bestimmten Logik. Gruppenarbeit: Überlegen und diskutieren Sie eine mögliche Variante des Unterrichtsentwurfs. PLAN-ZUSAMMENFASSUNG

Trainingseinheit

Datum Thema der Lektion Zweck Aufgaben:

lehrreich

lehrreich

Entwicklung

Unterrichtsart

Arbeitsform

Lehrmethoden

Ausrüstung für den Lehrer

Studentische Ausstattung

Unterrichtsplan:

Organisatorischer Moment. Überprüfung der Unterrichtsbereitschaft der Kinder. Schaffen einer mentalen Einstellung zur Arbeit. 1-3min

Untersuchung Hausaufgaben- kreativ, praktisch (falls vorhanden), Überprüfung der Assimilation des Wissens der vorherigen Lektion. 10-15min

Neues Material lernen. Nachrichtenthemen, TB, Einführungsgespräch, Einarbeitung in neues Material ( neue Technologie, Rezeption, Übung, Produkt, Variation usw.). 15-20min

Eigenständiges (praktisches) Arbeiten der Studierenden. Festigung von Wissen und Handlungsmethoden. Praktische Aufgaben. Trainingsübungen. Fiskultminutka. 30-40min

Zusammenfassung der Lektion. Ausstellung von Arbeiten, mündliche Zusammenfassung der Arbeitsergebnisse, Schlussfolgerungen, Aussagen von Kindern, Bewertung, Ermutigung usw. Hausaufgaben (falls vorhanden). Betrachtung. 10-15min

1. Ss-Programm für Gymnasiasten. // Lesen. Lernen. Wir spielen. 2007. Nr. 2. S. 75. Litvinov K. News von Lern- und Gaming-Software: eine Überprüfung der Festplatten / / World of PC. 2008. Nr. S. 84

   Programm

   Wollen Sie Mathematiker werden?: Materialien der mathematischen Abteilung des Lyzeums "All-Russian Correspondence Multidisciplinary School". Aufgaben der Eingangsprüfung.

2. Planung und Organisation des Ausbildungsprozesses 24 Aufbau und Inhalt der Ausbildungen für attestierte Fachrichtungen. 36

   Dokumentieren

   Wie in anderen Fakultäten des Vorkriegsinstituts war der Lehrkörper der Fakultät für Sprach- und Literaturwissenschaft klein. Im Laufe der Jahre umfasste es V.

3. Empfehlungen zur Organisation des Bildungsprozesses und zur Ausarbeitung lokaler Rechtsakte in Bildungseinrichtungen der Sammlung des Innenministeriums Russlands

   Dokumentieren

   Antropov A.G. - Stellvertretender Leiter des Büros für die Organisation der Berufsausbildung der Personalabteilung des Innenministeriums Russlands, Kandidat der Rechtswissenschaften;