การวินิจฉัยการกระทำการศึกษาสากลบน GEF การวินิจฉัยการกระทำการฝึกอบรมสากล

ตามสูตรของ GEF, สากล ทักษะการฝึกอบรม มีค่าลำดับความสำคัญเหนือความรู้และทักษะเรื่อง (ไม้สำคัญกว่า Zon) การพัฒนานักเรียนไม้ - ข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับกิจกรรมของครูและหนึ่งในเกณฑ์สำหรับการประเมิน

การดำเนินการตามข้อกำหนดนี้เกี่ยวข้องกับจำนวนที่มากที่สุดของความยากลำบาก:

• ครั้งแรกอาจารย์ไม่กี่คนซึ่งเป็นส่วนที่เล็กมากทักษะการปฏิบัติของตัวเองสำหรับการวินิจฉัยสากล การกระทำทางวิชาการ. ครูส่วนใหญ่แม้จะไม่จินตนาการถึงวิธีการทำ
• ประการที่สองบทเรียนการออกแบบครูหลายคนกำหนดเป้าหมายอย่างเป็นทางการละเมิดหนึ่งในเป้าหมายหลักของเป้าหมาย (เป้าหมาย \u003d ผลการวินิจฉัย) เหตุผลคือการขาดเครื่องมือในทางปฏิบัติของการวินิจฉัยดังกล่าว
• ประการที่สามการประเมินตนเองของครูของกิจกรรมควรมีตัวบ่งชี้สัมพัทธ์ของผลลัพธ์ที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียนและทักษะในการระบุตัวบ่งชี้ดังกล่าวอีกครั้งขาดหายไป
• ประการที่สี่การฝึกซ้อมสากลมาก (สี่, ใหญ่พอกลุ่ม) และทั้งหมดมีความสำคัญและทุกอย่างจะต้องเกิดขึ้นพัฒนาและปรับปรุงไม่ลืมและประมาณสองไม่ใช่วินาที แต่ไม่มีความรู้สึกและการตรวจสอบที่ด้านข้างของร่างกายที่เหนือกว่า แต่ไม่ได้ยกเลิกเช่นเดียวกับ การประเมินความรู้เริ่มต้นจากการควบคุมขั้นสุดท้าย B. โรงเรียนประถม และลงท้ายด้วยการสอบที่มีชื่อเสียง) และสถานที่ที่จะใช้เวลาในการวัดอุรุแต่ละอันเพื่อวัดให้แก้ไขระดับเริ่มต้นเพื่อพัฒนาแล้ววัดอีกครั้งแก้ไข ฯลฯ

แปลกพอ แต่วิธีที่จะแก้ปัญหานี้มีอยู่และมันค่อนข้างง่าย แต่มีประสิทธิภาพ

สั้น ๆ สาระสำคัญของวิธีนี้มีดังนี้:

การกระทำการฝึกอบรมสากลมีความใกล้ชิดกันมากและแยกกันได้ซึ่งกันและกัน เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนาหนึ่งในนั้นไม่ใช่ "ผู้ช่วย" คนอื่น ๆ มันก็เพียงพอที่จะเลือกหนึ่ง (สองสูงสุด - สาม) "พื้นฐาน" ogud และมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบสร้างความสามารถในการทำสิ่งเหล่านี้อย่างเหมาะสม

คำว่า "พื้นฐาน" ใช้ที่นี่ค่อนข้างมีเงื่อนไข: Uud ทั้งหมดมีความสำคัญเท่ากัน และสิ่งใดที่ใช้เป็นพื้นฐานและที่พัฒนาโดยอ้อมอย่างสมบูรณ์ขึ้นอยู่กับการสอนแต่ละรายการ

ถอยเล็ก ๆ

ลองนึกภาพสถานการณ์นี้: วันหนึ่งคุณมองไปที่ตัวคุณเองในกระจกพูดวลีศักดิ์สิทธิ์: "ถึงเวลาที่จะทำให้ตัวเองอยู่ในรูปแบบ ... " วิธีการที่น่าเชื่อถือมีประสิทธิภาพและทดสอบมากที่สุดในการปรับปรุงรูปแบบทางกายภาพคือกีฬาการออกแรงทางกายภาพทุกอย่างอื่นเป็นนิยายการหลอกลวงตนเองและการเสียเงิน ดังนั้นกีฬา! มีการออกกำลังกายหลายสายพันธุ์ แต่ไม่จำเป็นต้องแสดงออกในทางกลับกันมันก็เพียงพอที่จะเลือกสิ่งที่หนึ่ง สมมติว่าคุณเลือกอาชีพการวิ่งเป็นสิ่งที่ง่ายที่สุดราคาไม่แพงและราคาไม่แพง เป็นที่ชัดเจนว่าไม่เพียงพอที่จะรันครั้งเดียวเพื่อรีเซ็ตน้ำหนักและค้นหารูปร่างที่ต้องการ นักกีฬาคนใดโค้ชและเป็นเพียงมือสมัครเล่นรู้กฎสำหรับการบรรลุผลที่จำเป็น:

ความสม่ำเสมอ (i.e. อย่างเป็นระบบตั้งแต่วันต่อวันในกำหนดการที่จัดตั้งขึ้นอย่างเคร่งครัดลืมเกี่ยวกับคำว่า "ต้องการ - ฉันไม่ต้องการ")

ขวา(การกระทำที่ดำเนินการไม่ถูกต้องนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงลบการเสื่อมสภาพของความเป็นอยู่ที่ดี ฯลฯ )

ความหลากหลาย (ร่างกายปรับให้เข้ากับการดำเนินการที่พัฒนาขึ้นอย่างรวดเร็วและสิ้นสุดลงทันทีเพื่อพัฒนาดังนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนเส้นทางจังหวะเงื่อนไข ฯลฯ )

การเพิ่มที่เพิ่มขึ้น (สำหรับการพัฒนามีความจำเป็นสำหรับร่างกายตลอดเวลาที่ดำเนินการที่ขีดจำกัดความเป็นไปได้ดังนั้นโดยไม่ต้องเพิ่มภาระไม่สามารถทำได้)

สมมติว่าคุณทำทุกอย่างตามที่คาดไว้และตอนนี้ชื่นชมการสะท้อนของคุณในกระจก การสูญเสียกิโลกรัมที่ไม่จำเป็นจะเป็นผลมาจากความพยายามของคุณเท่านั้นหรือไม่ ตามธรรมชาติไม่มี! เสริมสร้างระบบกล้ามเนื้อ, การไหลเวียนโลหิตที่ดีขึ้นและการย่อยอาหาร, การฟื้นฟูความดัน, การปรับปรุงประสิทธิภาพและความต้านทานต่อความเครียดetcetera ... ไม่ว่าจะเป็นเป้าหมายของคุณหรือไม่ - โทนสีรวมของร่างกายและความเป็นไปได้สูงขึ้น ...

การพัฒนาทางปัญญา I. คุณสมบัติส่วนบุคคล เชื่อฟังกฎเดียวกัน คุณสามารถพัฒนาทักษะที่ใช้แยกต่างหากได้ แต่ผลลัพธ์จะเป็นคอมเพล็กซ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดรวมถึงระดับทางปัญญาโดยรวม ทุกคนในจิตใจและสรีรวิทยาของเรามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดว่าเขาจับลิงค์หนึ่งลิงก์คุณสามารถดึงโซ่ทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย /

ข้อดีของวิธีการนี้:

• คุณวินิจฉัย (กำหนดระดับการเป็นเจ้าของ) ไม่ใช่สำหรับ Uud ทั้งหมด แต่สำหรับ "พื้นฐาน" เท่านั้น
• คุณได้รับ (หรือแทนที่จะกำหนด) ก้านซึ่งเป็นพื้นฐานที่คุณสามารถ "มุ่งมั่น" กิจกรรมการศึกษาและนอกหลักสูตรทั้งหมดได้อย่างง่ายดาย
• ความซับซ้อนการเชื่อมต่อระหว่างกันและระบบของส่วนประกอบทั้งหมดของกิจกรรมเพิ่มประสิทธิภาพอย่างมีนัยสำคัญและใช้เวลาน้อยลง

ขั้นตอนการทำงาน (โครงการทั่วไป)

ผม.ขั้นตอนการเตรียมการ ในขั้นตอนนี้คุณจะได้รับการพิจารณาด้วยคำถามที่ UUD ใช้พื้นฐานและเลือกคอมเพล็กซ์การวินิจฉัยสำหรับพวกเขา (แบบสอบถามวิธีการดำเนินการตามเกณฑ์การประเมินผล)

ครั้งที่สองการวินิจฉัยการป้อนข้อมูล วัดระดับแรกของการเป็นเจ้าของไม้พื้นฐาน แก้ไขผลลัพธ์ วิเคราะห์. นำผลลัพธ์ไปสู่ความสนใจของนักเรียนโดยมีคำอธิบายบังคับของเกณฑ์การประเมิน (นักเรียนแต่ละคนควรรู้ว่าตามที่ได้รับการประเมิน)

สาม.ตั้งเป้าหมาย.มันสำคัญมากที่จะกำหนดเป้าหมายอย่างถูกต้อง (เป้าหมาย \u003d ผลลัพธ์เฉพาะการวินิจฉัยและสุดท้าย)

IVการวางแผน. ตามเป้าหมายทำขึ้นแผนการทำงานเฉพาะ: อะไรเมื่อไหร่และวิธีการที่คุณทำ (อย่าลืมเกี่ยวกับกฎ: ความเป็นระเบียบ, ความถูกต้อง, ความหลากหลาย, การโหลดที่เพิ่มขึ้นอย่างราบรื่น)

V.การดำเนินการตามแผน ใช้แผนที่รวบรวมได้หากจำเป็นเข้าสู่การปรับไอที

vi.การวินิจฉัยสรุป ดำเนินการวินิจฉัยขั้นสุดท้ายในเทคนิคเดียวกันที่ใช้ในการป้อนข้อมูล ล็อคการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์ (เพิ่มขึ้นในการเรียนการดำเนินการที่เลือก)

viiการสะท้อน. เป้าหมายคืออะไร ผลลัพธ์คืออะไร? คุณประสบความสำเร็จหรือไม่ตั้งค่า?

คำอธิบายได้รับการทดสอบในการปฏิบัติระบบของงานตามกิจกรรมการสะท้อนกลับของนักเรียนดู

การวินิจฉัย Uud

วิธีที่ 7 "Lestenka"

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุระบบของความคิดของเด็กเกี่ยวกับวิธีที่เขาประเมินตัวเองเช่นเดียวกับในความเห็นของเขาผู้อื่นได้รับการประเมินและวิธีความคิดเหล่านี้เป็นของตัวเอง

การวินิจฉัย "Lestenka" ดำเนินการในรูปแบบกลุ่ม

ตัวเลือกกลุ่มช่วยให้คุณสามารถระบุระดับการประเมินตนเองได้อย่างรวดเร็ว

รูปที่วิธี "Lestenka"

คำแนะนำ:

ผู้เข้าร่วมแต่ละคนมีช่องว่างด้วยบันไดทาสีปากกาหรือดินสอ Lestenka ถูกวาดบนกระดานดำ "Guys ใช้ดินสอสีแดงและฟังงาน นี่คือบันได ลองนึกภาพว่าเพื่อนร่วมชั้นทุกคนของคุณยืนอยู่บนบันไดนี้ คุณมีราคาขั้นตอนใด วาดมันเป็นวงกลม " จากนั้นทำซ้ำคำสั่งอีกครั้ง

ผลการประมวลผล:

เมื่อวิเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับให้ดำเนินการต่อไปนี้:

ขั้นตอนที่ 1. – ระดับสูง ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงขึ้น)

มันมักจะเป็นลักษณะของนักเรียนระดับประถมคนแรกและสำหรับพวกเขา บรรทัดฐานอายุ.

ขั้นตอนที่ 2-4– ระดับเฉลี่ย (ความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ)

เด็กมีทัศนคติที่ดีต่อตัวเองเขารู้วิธีประเมินตนเองและกิจกรรมของเขาเป็นรุ่นปกติของการเห็นคุณค่าในตนเอง

ขั้นตอนที่ 5 -7 – ระดับต่ำ (ความนับถือตนเองต่ำ)

เด็ก ๆ ที่ทำให้ตัวเองอยู่ในขั้นตอนเหล่านี้มีความภาคภูมิใจในตนเองเล็กน้อย ตามกฎแล้วนี่เป็นเพราะปัญหาทางจิตวิทยาของนักเรียน ในการปรับมันเป็นกิจกรรมร่วมของครูครูสอนนักจิตวิทยาโรงเรียนนักจิตวิทยา (ในกรณีของสถานการณ์ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย)

สาระสำคัญของการสนับสนุนการสอนของครูและความช่วยเหลือทางจิตวิทยาของเขาต่อเด็กนักเรียนที่มีระดับต่ำของการประเมินตนเองคือเอาใจใส่ทางอารมณ์เชิงบวกการอนุมัติทัศนคติในแง่ดีต่อพวกเขา การสื่อสารที่เชื่อถือได้การสัมผัสอย่างต่อเนื่องกับครอบครัวศรัทธาในนักเรียนความรู้เกี่ยวกับเหตุผลและการใช้วิธีการที่จะเอาชนะความยากลำบากของเด็กที่มีความสามารถอย่างช้าๆ แต่มีความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอของเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า

คำแนะนำ:

"ตอนนี้ฉันจะอ่านคำถามที่อธิบายทัศนคติของคุณกับโรงเรียน ฟังพวกเขาอย่างระมัดระวัง สำหรับคำถามแต่ละข้อเสนอ 3 คำตอบ เลือกตัวเลือกที่เหมาะกับคุณและจดจำนวนของตัวเลือกนี้ถัดจากหมายเลขคำถามที่เกี่ยวข้อง "(ดูภาคผนวก 2" วัสดุกระตุ้นสำหรับการตรวจสอบไม้ไม้ที่นักเรียนระดับประถมศึกษาปีแรก ")

ผลการประมวลผล:

คำตอบเชิงลบ - 0 คะแนน;

คำตอบที่เป็นกลาง - 1 จุด;

การตอบสนองเชิงบวก - 3 คะแนน;

การประเมินที่เป็นไปได้สูงสุดคือ 30 คะแนน

ระดับแรงจูงใจของโรงเรียน:

25-30 คะแนน - แรงจูงใจในโรงเรียนมัธยม

15-24 คะแนน - ระดับแรงจูงใจเฉลี่ย;

10-14 คะแนน - แรงจูงใจในการเรียนต่ำ (ต่ำกว่า 10 คะแนน - ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน) .

คำถามแบบสอบถาม:

1. คุณรู้สึกอย่างไรที่โรงเรียน?

1) ฉันชอบโรงเรียน

2) ฉันไม่ชอบโรงเรียนจริงๆ

3) ฉันไม่ชอบโรงเรียนที่โรงเรียน

2. คุณจะไปโรงเรียนอะไรในตอนเช้า?

1) ด้วยอารมณ์ที่ดี

2) มันเกิดขึ้นแตกต่างกัน

3) มักจะต้องการอยู่บ้านมากขึ้น

3. หากคุณได้รับแจ้งว่าพรุ่งนี้ที่โรงเรียนมันไม่จำเป็นต้องมาที่นักเรียนทุกคนคุณจะทำอย่างไร?

1) จะไปโรงเรียน

2) ฉันไม่รู้

3) จะอยู่ที่บ้าน

4. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับสิ่งที่คุณยกเลิกบทเรียน?

1) ฉันไม่ชอบเมื่อคุณยกเลิกบทเรียน

2) มันเกิดขึ้นแตกต่างกัน

3) ฉันชอบเมื่อคุณยกเลิกบทเรียน

5. คุณรู้สึกอย่างไรกับการบ้าน?

1) ฉันต้องการงานบ้าน

3) ฉันต้องการที่จะไม่มีการบ้าน

6. คุณต้องการเปลี่ยนแปลงที่โรงเรียนหรือไม่?

1) ไม่ฉันจะไม่ต้องการ

2) ฉันไม่รู้

3) ใช่ฉันต้องการเปลี่ยนแปลงบางอย่างในโรงเรียน

7. คุณบอกคุณเกี่ยวกับโรงเรียนกับพ่อแม่หรือเพื่อนของคุณ?

1) ฉันพูดบ่อย

2) ฉันไม่ค่อยบอก

3) ฉันไม่ได้บอกเลย

8. คุณรู้สึกอย่างไรเกี่ยวกับครูชั้นเรียนของคุณ?

1) ฉันชอบผู้นำที่ดีของเรา

2) ฉันไม่รู้ฉันพบว่ามันยากที่จะตอบ

3) ฉันต้องการมีผู้นำที่เจ๋งอีกคนหนึ่ง

9. คุณมีเพื่อนในห้องเรียนหรือไม่?

1) ฉันมีเพื่อนมากมายในห้องเรียน

2) ฉันมีเพื่อนน้อยในห้องเรียน

3) ฉันไม่มีเพื่อนในห้องเรียน

10. คุณรู้สึกอย่างไรกับเพื่อนร่วมชั้นของคุณ?

1) ฉันชอบเพื่อนร่วมชั้นของฉัน

2) ฉันไม่ชอบเพื่อนร่วมชั้นของฉันจริงๆ

3) ฉันไม่ชอบเพื่อนร่วมชั้นของฉัน

การวินิจฉัยการดำเนินการฝึกอบรมการปกครองสากลกฎระเบียบ

วิธีที่ 7 ""ทดสอบคำสั่งง่ายๆ "

การทดสอบการทดสอบระดับของการพัฒนาของการควบคุมตนเององค์กรของกิจกรรมคุณสมบัติส่วนบุคคลของความสนใจปริมาณของ RAM มันดำเนินการโดยกลุ่มลักษณะ ค่าใช้จ่ายในการทดสอบ 5-7 นาที ข้อความของงานที่ได้รับมอบหมายอ่านตามปกติ แต่ละงานจะถูกอ่านเพียงครั้งเดียวไม่อนุญาตให้ทำซ้ำ (ดูภาคผนวก 2 "การกระตุ้นสำหรับการตรวจสอบการก่อตัวไม้สำหรับนักเรียนระดับประถมคนแรก")

คำแนะนำ:

ผู้ชายเมื่อทำภารกิจเหล่านี้คุณจะต้องใส่ใจและฉลาดมาก งานของคุณคือการดำเนินการแต่ละคำสั่งซื้อง่าย ๆ ของฉันอย่างรวดเร็วและไม่มีข้อผิดพลาด แต่ละคำสั่งที่คุณจะดำเนินการในหนึ่งในแปดสี่เหลี่ยมของแบบฟอร์มที่ออกให้คุณ หากคุณไม่มีเวลาทำภารกิจให้ไปที่ต่อไป การทำ ความผิดพลาดแบบสุ่มแก้ไขอย่างระมัดระวัง ทันทีที่ฉันพูดว่า "หยุด" ทำงานให้เสร็จ

ข้อความของคำแนะนำ:

1. ในตารางแรกเขียนตัวอักษรตัวแรกของคำว่า "Sergey" และตัวอักษรตัวสุดท้ายของคำว่า "บทเรียน"

2. ในตารางที่สองป้อนสัญลักษณ์ "บวก" สามเหลี่ยมและใส่หมายเลข "หนึ่ง" ถัดจากสามเหลี่ยม

3. ในตารางที่สามวงกลมตัวแรกในคำว่า "รูปภาพ" และเน้นเสียงสระทั้งหมด

4. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่สี่เชื่อมต่อเส้นตรงของมุมบนขวาและมุมล่างซ้ายของสแควร์

5. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่ห้าแบ่งสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ และสี่ส่วนสี่เหลี่ยมขนาดใหญ่

6. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่หกให้รันสองสายแนวนอน (แสดงทิศทางมือของคุณ) และเส้นแนวตั้งสองเส้น (ยังระบุทิศทางทิศทาง)

7. ในจัตุรัสที่เจ็ดวางจุดในรูปสามเหลี่ยมเล็ก ๆ และเชื่อมต่อกับจุดหนึ่งในสามเหลี่ยมขนาดใหญ่

8. ในตารางสุดท้ายวงกลมพยัญชนะทั้งหมดในคำว่า "ทักทาย" และข้ามสระในคำว่า "ฝน"

รูปที่วิธีการ "ทดสอบคำสั่งง่ายๆ"

ผลการประมวลผล:

สำหรับแต่ละอย่างถูกต้องการมอบหมายจะได้รับ 1 คะแนน

เมื่อดำเนินการเป็นส่วนหนึ่งของคำแนะนำหรือการบิดเบือนที่ไม่มีนัยสำคัญคะแนนจะไม่ได้รับรางวัล

7-8 คะแนน - ระดับสูง

4-6 คะแนน - ระดับเฉลี่ย;

0-3 คะแนน - ระดับต่ำ.

การวินิจฉัยความรู้ความเข้าใจการกระทำการศึกษาสากล

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย E. F. Zambazaviche ภูมิภาคตามโครงสร้างของโครงสร้างของสติปัญญา R. Amthauer สำหรับการวินิจฉัยการพัฒนาจิตของนักเรียนอายุน้อยกว่า ในวิธีการที่เสนอของ 2 SUBTESTS 10 ตัวอย่างในแต่ละ (ดูภาคผนวก 2 "วัสดุกระตุ้นสำหรับการตรวจสอบการก่อตัวของไม้ในระดับแรก")

การเรียนการสอนที่ 1

การรับรู้

มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุการรับรู้ งานต้องใช้ทักษะของความแตกต่างของสัญญาณที่สำคัญและไม่เกี่ยวข้องของวัตถุและแนวคิดที่ง่ายที่สุด ตามผลของการย่อยสเตตต์หนึ่งสามารถตัดสินการพัฒนาคำศัพท์ของเด็กนักเรียน

การย่อยสเตตที่ 2

การจำแนกประเภท

กำกับการระบุความสามารถในการจำแนกความสามารถในการศึกษาที่เป็นนามธรรม

คำแนะนำ:

การวินิจฉัยจะดำเนินการทั้งเป็นรายบุคคลและหน้าผาก

ข้อความของคำสั่งสำหรับงานแต่ละงานอาจถูกอ่านในฐานะครู (นักจิตวิทยา) เองและเด็ก ๆ ในรุ่นอิเล็กทรอนิกส์ (วิธีการ R. Amthurauer) ก่อนนำเสนอต่องานของการย่อยสเตทแต่ละรายการจำเป็นต้องให้ตัวอย่างการฝึกอบรมหลายอย่างแยกส่วนต่าง ๆ ของการดำเนินการแต่ละรายการย่อย

ผลการประมวลผล

เมื่อประมวลผลผลการศึกษาจำนวนคะแนนที่ได้รับในการคำนวณการย่อยสเตตแต่ละรายการและคะแนนรวมสำหรับการคำนวณย่อยสองครั้งโดยทั่วไป

การตอบกลับที่ถูกต้องแต่ละครั้งประมาณ 1 คะแนน

คะแนนที่ได้รับสำหรับการย่อยสเตตแต่ละครั้งและตามวิธีการทั่วไปเมื่อเทียบกับตัวบ่งชี้ที่เป็นไปได้สูงสุด - 10 คะแนนสำหรับการย่อยสเตตและ 20 คะแนนโดยรวม

18 - 20 คะแนน - ระดับสูง

10 - 17 คะแนน - ระดับเฉลี่ย;

0 -9 - ระดับต่ำ

สำคัญ

วัสดุกระตุ้นเศรษฐกิจ:

การเรียนการสอนที่ 1

ดำเนินการต่อข้อเสนอโดยหนึ่งในคำที่มีอยู่ในวงเล็บ ในการทำเช่นนี้เน้นมัน

การย่อยสเตตที่ 2

หนึ่งในห้าคำในแถวไม่เหมาะสำหรับส่วนที่เหลือ ข้ามมันออกมา

การวินิจฉัยการกระทำการฝึกอบรมสากลสื่อสาร

วิธีการที่ 5"Mittens" (G.A. Zuckerman)

เทคนิคนี้มีไว้สำหรับระบุระดับการดำเนินการเพื่อประสานความพยายามในกระบวนการจัดระเบียบและดำเนินการความร่วมมือ (ความร่วมมือ)

วิธีการประเมิน: การสังเกตการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่ทำงานในชั้นเรียนและการวิเคราะห์ผล

คำแนะนำ:

นักเรียนจะถูกกวาดล้างโดยคู่รักทุกคนให้ภาพถุงมือหนึ่งภาพและขอให้ตกแต่งอย่างเท่าเทียมกันนั่นคือเพื่อให้พวกเขาแต่งหน้า เด็ก ๆ อาจมีรูปแบบ แต่ในตอนแรกพวกเขาต้องเห็นด้วยกับตัวเองซึ่งรูปแบบที่พวกเขาจะวาด นักเรียนแต่ละคู่ได้รับภาพของถุงมือในรูปแบบของภาพเงา (ทางขวาและซ้าย) และดินสอสีชุดเดียวกัน (ดูภาคผนวก 2 "การกระตุ้นสำหรับการตรวจสอบการก่อตัวไม้สำหรับนักเรียนชั้นหนึ่ง")

ผลการประมวลผล:

ระดับต่ำ- ในรูปแบบความแตกต่างถูกครอบงำอย่างชัดเจนหรือไม่มีความคล้ายคลึงกัน เด็ก ๆ ไม่ได้พยายามเจรจาทุกคนยืนยันด้วยตนเอง

ระดับเฉลี่ย - ความคล้ายคลึงกันเป็นบางส่วน - สัญญาณแต่ละ (สีหรือรูปแบบของบางส่วน) ตรง แต่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจน

ระดับสูง - ถุงมือตกแต่งด้วยรูปแบบเดียวกันหรือคล้ายกันมาก เด็ก ๆ กำลังพูดถึงรูปแบบที่เป็นไปได้ของรูปแบบ; มาถึงข้อตกลงเกี่ยวกับวิธีการระบายสีถุงมือ; เปรียบเทียบวิธีการกระทำและประสานงานโดยการสร้างการดำเนินการร่วมกัน ดูการดำเนินการตามแผนที่นำมาใช้

ตอบเปล่า

วินิจฉัยไม้ในเกรด 1 (สิ้นปี)

F.I เกม: _______________________________________________

วิธีที่ 7 "Lestenka"

วิธีการที่ 2 ตัวเลือกที่ได้รับการดัดแปลงสำหรับแรงจูงใจของโรงเรียน N.G Luskanova

วิธีที่ 7 ""ทดสอบคำสั่งง่ายๆ "

วิธีการ№4การวิจัยของการคิดด้วยวาจาและเชิงตรรกะ

การเรียนการสอนที่ 1

ดำเนินการต่อข้อเสนอโดยหนึ่งในคำที่มีอยู่ในวงเล็บ ในการทำเช่นนี้เน้นมัน

สีแดงมักมี (ลูกไม้, หัวเข็มขัด, สายรัด, สายรัด)

ในขอบอบอุ่นสด (หมี, กวาง, หมาป่า, อูฐ, ตราประทับ)

ต่อปี (24, 3, 12, 4, 7 เดือน)

ฤดูหนาว (กันยายน, ตุลาคม, กุมภาพันธ์, พฤศจิกายน, มีนาคม)

ในรัสเซียมันไม่ได้มีชีวิตอยู่ (Nightingaws, นกกระสา, ตาบอด, นกกระจอกเทศ, ความอดอยาก)

พ่อที่มีอายุมากกว่าลูกชายของเขา (มักจะมักไม่ค่อย)

เวลาของวัน (ปี, เดือน, สัปดาห์, วัน, วันจันทร์)

น้ำอยู่เสมอ (โปร่งใส, เย็น, ของเหลว, ขาว, อร่อย)

ต้นไม้มักมี (ใบดอกไม้ผลไม้รากเงา)

เมืองแห่งรัสเซีย (ปารีส, มอสโก, ลอนดอน, วอร์ซอ, โซเฟีย)

การย่อยสเตตที่ 2

หนึ่งในห้าคำในแถวไม่เหมาะสำหรับส่วนที่เหลือ ข้ามมัน.

ทิวลิป, ลิลลี่, ถั่ว, ดอกคาโมไมล์, ม่วง

แม่น้ำ, ทะเลสาบ, ทะเล, สะพาน, หนองน้ำ

ตุ๊กตา, หมี, ทราย, ลูกบอล, พลั่ว

เคียฟ, คาร์คอฟ, มอสโก, โดเนตสค์, โอเดสซา

Rosehip, Lilac, เกาลัด, จัสมิน, Hawthorn

วงกลม, สามเหลี่ยม, จัตุรัส, ตัวชี้, สแควร์

Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrei

ไก่, ไก่, หงส์, ห่าน, ตุรกี

หมายเลขการแบ่งการลบการเพิ่มการคูณ

ร่าเริง, รวดเร็ว, เศร้า, อร่อย, ระมัดระวัง

วิธีการที่ 5"Mittens" (G.A. Zuckerman)

ชื่อของเพื่อนร่วมชั้นที่มีการดำเนินการ: ______________

ลักษณะสำคัญของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนประถมศึกษา

การตัดสินใจด้วยตนเอง

1. การก่อตั้งมูลนิธิเอกลักษณ์ทางแพ่ง:

1. ความรู้สึกของการมีส่วนร่วมของบ้านเกิดของพวกเขาผู้คนและประวัติศาสตร์และความภาคภูมิใจสำหรับพวกเขาความรับผิดชอบของบุคคลสำหรับผลประโยชน์ของสังคม
2. การรับรู้ถึงความเป็นเชื้อชาติและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมตามความตระหนักของ "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย

2. การก่อตัวของภาพวาดของโลกแห่งวัฒนธรรมในฐานะที่เป็นกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงแรงงานของบุคคล:

ทำความคุ้นเคยกับโลกแห่งอาชีพความสำคัญทางสังคมและเนื้อหาของพวกเขา

3. การพัฒนา I-Concept และการประเมินตนเองของแต่ละบุคคล:

การก่อตัวของ CA MOOROTA ที่มีสติเพียงพอและการกระตุ้นตนเอง

ความร้ายกาจ

การก่อตัวของจุดอ้างอิงมูลค่าและความหมายของกิจกรรมการศึกษาตาม:

การพัฒนา ความสนใจทางปัญญาแรงจูงใจการฝึกอบรม;

การก่อตัวของแรงจูงใจของความสำเร็จและการรับรู้ทางสังคม

แรงจูงใจในการใช้งานกิจกรรมที่มีความหมายและมีความหมายต่อสังคม

การปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรมรวมถึง:

1. การก่อตัวของภาพแบบองค์รวมของโลกเดียวที่มีความหลากหลายของวัฒนธรรม, เชื้อชาติ, ศาสนา; ปฏิเสธที่จะหารด้วย "พวกเขา" และ "คนแปลกหน้า"; เคารพในประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของทุกประเทศการพัฒนาความอดทน;
2. การปฐมนิเทศในเนื้อหาทางศีลธรรมและความรู้สึกของการกระทำของตัวเองและการกระทำของผู้คนรอบ ๆ คนรอบข้างการพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม (ความอับอายความรู้สึกผิดมโนธรรม) ในฐานะผู้กำกับดูแลของพฤติกรรมทางศีลธรรม
3. ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมที่สำคัญ (การกระจายที่เป็นธรรม, ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน, ความจริง, ความซื่อสัตย์, ตอบสนอง);
4. การจัดสรรเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำบนพื้นฐานของความแตกต่างของบรรทัดฐานทั่วไปส่วนบุคคลและศีลธรรม
5. การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองทางศีลธรรม
6. การพัฒนาค่าความนิยมความไว้วางใจและความใส่ใจต่อผู้คนความเต็มใจที่จะร่วมมือและมิตรภาพ ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการมัน
7. การพัฒนาของการเอาใจใส่และเอาใจใส่การตอบสนองทางอารมณ์ทางอารมณ์
8. การก่อตัวของการติดตั้งสุขภาพและปลอดภัยเกี่ยวกับชีวิตการแพ้และความสามารถในการยืดหยุ่นต่อการกระทำและอิทธิพลของภัยคุกคามต่อชีวิตสุขภาพไม่มีอันตรายจากบุคลิกภาพและสังคมภายในความสามารถของพวกเขา

การก่อตัวของความรู้สึกที่ยอดเยี่ยมและความงามตามความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมศิลปะทั่วโลกและในประเทศ

ภารกิจทั่วไป

การพัฒนาตนเองและการก่อความรู้สึก

วิธีการ "สนทนาเกี่ยวกับโรงเรียน"

(รุ่นดัดแปลงของ T. A. Nezhnova, D. B. Elkonina, A. L. ฮังการี)

วัตถุประสงค์: การระบุการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนแรงจูงใจของการออกกำลังกายของเขา

การกระทำที่มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุทัศนคติของพวกเขาต่อความเป็นจริงของโรงเรียนและโรงเรียน การกระทำที่จ่ายความหมายของการออกกำลังกาย

อายุ: 6.5-8 ปี

วิธีการประเมิน:

คำอธิบายงาน:นักเรียนต้องตอบคำถาม:

1. คุณชอบโรงเรียนไหม?
2. สิ่งที่คุณชอบในโรงเรียนส่วนใหญ่ที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคุณคืออะไร?
3. ลองนึกภาพว่าคุณพบเด็กจาก อนุบาลใครไม่รู้อะไรเกี่ยวกับโรงเรียน เขาถามคุณว่า: "ใครเป็นนักเรียนที่ดี?" คุณตอบอะไรเขา
4. ลองนึกภาพว่าคุณเสนอให้ไม่ทุกวันเพื่อเรียนรู้ที่โรงเรียน แต่ทำที่บ้านกับแม่ของฉันและบางครั้งก็ไปโรงเรียน คุณเห็นด้วยไหม?

5. ลองนึกภาพว่ามีโรงเรียน A และโรงเรียน B. ที่โรงเรียน
และกำหนดการดังกล่าวของบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1: การอ่านทุกวันคณิตศาสตร์จดหมายและบางครั้งการวาดภาพเพลง

การฝึกอบรมทางกายภาพ ในโรงเรียนมีตารางงานที่แตกต่างกัน - การพลศึกษาทุกวันดนตรีการวาดภาพงานและบางครั้งเพียงแค่อ่านคณิตศาสตร์รัสเซีย คุณต้องการเรียนโรงเรียนอะไร

1. ลองนึกภาพว่าเพื่อนที่คุ้นเคยพ่อแม่ของคุณมาถึงที่บ้าน คุณทักทายเขาและเขาถามคุณว่า: "... ?" คิดเกี่ยวกับสิ่งที่เขาสามารถถามคุณ
2. ลองนึกภาพว่าคุณทำงานได้ดีมากในชั้นเรียนและครูบอกคุณว่า: "Sasha (ชื่อเด็ก) คุณพยายามอย่างหนักในวันนี้และฉันต้องการให้รางวัลแก่คุณสำหรับการศึกษาที่ดี เลือกตัวเองสิ่งที่คุณต้องการคือช็อคโกแลตของเล่นหรือห้าอันดับแรก "

เกณฑ์การประเมิน:

1. ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนความรู้สึกของความจำเป็นในการสอนการสอนนั่นคือในสถานการณ์ของการเยี่ยมชมโรงเรียนเสริมยังคงมุ่งมั่นในชั้นเรียนของเนื้อหาของโรงเรียนโดยเฉพาะ
2. การรวมตัวของความสนใจเป็นพิเศษในเนื้อหาของคลาสใหม่ที่จริงของโรงเรียนซึ่งแสดงออกในการเตรียมบทเรียนของประเภท "โรงเรียน" ของบทเรียนของประเภท "ก่อนวัยเรียน"
3. การตั้งค่าของการสู้รบแบบคลาสสิกของอินเดียนากับห้องเรียนคู่ของบ้านวิธีสังคมในการประเมินความรู้ (เครื่องหมาย) วิธีการก่อนวัยเรียนของการให้กำลังใจ (Slane, ของขวัญ) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988)

ระดับการประเมินผล:

1. ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและเข้าสู่มัน
2. ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในกรณีที่ไม่มีการปฐมนิเทศในเนื้อหาของโรงเรียนและพระราชบัญญัติการศึกษา (การเก็บรักษาปฐมนิเทศก่อนวัยเรียน) เด็กต้องการไปโรงเรียน แต่เมื่อรักษาไลฟ์สไตล์ก่อนวัยเรียน
3. การเกิดการปฐมนิเทศไปยังช่วงเวลาที่ให้ข้อมูลของความเป็นจริงของโรงเรียนและตัวอย่าง " มีนักเรียนที่ดี"แต่เมื่อได้รับการจัดลำดับความสำคัญของด้านสังคมของวิถีชีวิตของโรงเรียนเมื่อเทียบกับด้านการศึกษา

3. การรวมกันของการปฐมนิเทศในสังคมและที่จริง
การฝึกอบรมด้านชีวิตของโรงเรียน

ตัวอย่างสำหรับความคิดริเริ่มทางปัญญา
"เทพนิยายที่ไม่ถูกต้อง"

วัตถุประสงค์: การตรวจหาการพัฒนาความสนใจทางปัญญาและความคิดริเริ่มของนักเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของการก่อความรู้สึกสร้างความสำคัญของกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็ก การดำเนินการสื่อสาร - ความสามารถในการถามคำถาม

อายุ: 6.5-8 ปี

วิธีการประเมิน:อ่านเทพนิยายที่ยังไม่เสร็จในการตรวจสอบเดียว

คำอธิบายงาน:เด็กอ่านเทพนิยายที่ไม่คุ้นเคยกับเขาและการอ่านหยุดที่จุดสุดยอด นักจิตวิทยาทนต่อการหยุดชั่วคราว หากเด็กเงียบและไม่แสดงความสนใจในความต่อเนื่องของการอ่านของเทพนิยายนักจิตวิทยาถามคำถามกับเขาว่า "คุณต้องการถามฉันบางอย่างไหม"

เกณฑ์การประเมิน:

1. ความสนใจในเทพนิยายและความคิดริเริ่มที่มีวัตถุประสงค์เพื่อผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องในการอ่านเทพนิยาย
2. ความเพียงพอของคำแถลงที่มุ่งเน้นไปที่การเริ่มต้นผู้ใหญ่เพื่ออ่านเทพนิยายต่อไป

ระดับการประเมินผล:

1. ระดับต่ำ: เด็กไม่แสดงความสนใจในการอ่านเรื่องเทพนิยายไม่ได้ถามคำถาม
2. ระดับกลาง: เด็กแสดงความสนใจในเทพนิยาย แต่ความคิดริเริ่มในการต่อเนื่องหายไป; หลังจากนั้นคำถามเต็มรูปแบบนักจิตวิทยาถามว่าเทพนิยายทำอะไร ด้วยความสนใจส่วนหัวทางแยก
3. ระดับสูง: เด็กแสดงให้เห็นว่าเด่นชัดในเทอเรสไปจนถึงเทพนิยายถามคำถามเองยืนยันว่าผู้ใหญ่อ่านเทพนิยายจนถึงที่สุด

เกณฑ์ในการประเมินการกระทำสากลส่วนตัว.

การประเมินระดับความสนใจการศึกษาและการศึกษา

เทคนิคการระบุลักษณะที่ประสบความสำเร็จ / ความล้มเหลว

(การประมาณการสะท้อนกลับ - การระบุแหล่งที่มาของความล้มเหลว)

วัตถุประสงค์: การตรวจจับความเพียงพอของความเข้าใจโดยเหตุผลของนักเรียนสำหรับความสำเร็จ / ความล้มเหลวในกิจกรรม

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำส่วนตัวของการยืนตัวเอง (การตัดสินใจด้วยตนเอง) การกระทำตามกฎระเบียบ การประเมินผลของกิจกรรมการศึกษา

ตัวเลือกที่ 1

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคล

คำอธิบายงาน:ครูถามคำถามคำตอบของเด็ก

คำถาม. มันเกิดขึ้นที่คุณวาดคุณกำลังโกหกหรือนักออกแบบทำมันและคุณไม่ทำงานเหรอ? "

ด้วยคำตอบที่ยืนยันคำถามที่สองจะถูกถามว่า: "และคุณคิดอย่างไรทำไมคุณไม่ทำงานเสมอ"

ด้วยการตอบสนองเชิงลบคุณสามารถสรุปการสะท้อนที่ต่ำหรือการเห็นคุณค่าในตนเองที่ไม่สำคัญ

คำถาม. คุณชอบงานอะไร - ยากหรือปอด?

เมื่อตอบรับ "ฉันมักจะเปิดออก" การสำรวจจะหยุด

เกณฑ์การประเมิน:

1. ความพยายามของตัวเอง - ฉันไม่ได้ลองโยนมันเป็นสิ่งจำเป็นที่จะสอนเซี่ยเราต้องขออธิบายช่วย ฯลฯ
2. ความซับซ้อนของงานนั้นยากมากอย่างละเอียดไม่ใช่สำหรับเด็กที่มีอายุมากกว่าและอื่น ๆ
3. ความสามารถ - ฉันไม่รู้ว่าฉันจะไม่ทำงานอย่างไร
4. โชค - เพียงไม่ได้ออกไปจากนั้น (อีกครั้ง) ปรากฎว่าฉันไม่รู้ว่าทำไมโดยบังเอิญ

ระดับการประเมินผล:

1. เด็กหมายถึงความสามารถโชคดี

1. หมายถึงความยากลำบากวัตถุประสงค์และความพยายามไม่เพียงพอ

1. หมายถึงความพยายามไม่เพียงพอ

การกระทำการศึกษาสากลของการปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรม

เกณฑ์สำหรับการก่อตัวของการกระทำของการปฐมนิเทศทางศีลธรรมและจริยธรรม

วัตถุประสงค์: .

งานสำหรับการประเมินการดูดกลืนของบรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

วัตถุประสงค์: การระบุระดับการเรียนรู้ของความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน.

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของการประเมินทางศีลธรรมและจริยธรรม - การจัดสรรเนื้อหาทางศีลธรรมของสถานการณ์ การบัญชีของบรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันเป็นพื้นฐานของการก่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล.

อายุ: 7-8 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคล

คำอธิบายงาน:ครูอ่านเรื่องราวของเด็กและถามคำถามเขา Paul Hero ของเรื่องราวและดังนั้นชื่อของเขาจะแตกต่างกันไปตามพื้นของเด็กที่อยู่ระหว่างการศึกษา สำหรับเด็กชายตัวละคร - เด็กชายสำหรับเด็กผู้หญิง - ผู้หญิง

ข้อความเรื่องราว:

แม่ไปทำงานเตือน Andrei (Lena) ว่าเขา (เธอ) ต้องทานอาหารกลางวัน เธอถามเขา (เธอ) เพื่อล้างจานหลังจากกินของเธอเพราะเขาจะกลับมาจากการทำงานที่เหนื่อย Andrei (Lena) ถูกรูท (A) และนั่งลง (a) ดูการ์ตูน แต่ฉันไม่ได้ล้างที่ศาล (a) ในตอนเย็นมาจากการทำงานของแม่และพ่อ แม่เห็นอาหารสกปรกถอนหายใจและเริ่มล้างตัวเอง Andrei (Lena) เศร้าและเขา (เธอ) จากไป (หายไป) ในห้องของเขา

คำถาม:

1. ทำไม Andrei ถึงเศร้า?
2. Andrei (Lena) ลงทะเบียนอย่างถูกต้องหรือไม่
3. ทำไม?
4. คุณจะทำอย่างไร (a) บนเว็บไซต์ของ Andrei (Lena) อย่างไร

เกณฑ์การประเมิน:

1. ปฐมนิเทศเกี่ยวกับอารมณ์และความรู้สึกของฮีโร่ในการจัดสรร MO ของสถานการณ์ (คำตอบคำถามที่ 1)
2. การตัดสินใจของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม (ตอบคำถาม 4)
3. การปฐมนิเทศเป็นบรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน (คำตอบสำหรับปัญหา 2 และ 3) เป็นไปได้ที่จะจัดสรรและการใช้คำพูดของมาตรฐานของ reengot แล้วเมื่อตอบคำถาม 1

4. ระดับการตัดสินทางศีลธรรม (ตอบคำถาม 3)
การจัดสรรการติดตั้งของเด็กในพฤติกรรมสัญญา (ตอบคำถาม 2)

พระราชบัญญัติระดับการจัดสรรคุณธรรม:คำถามที่ 1:

1. เด็กไม่เน้นเนื้อหาทางศีลธรรมของเรื่องราวเขาไม่มีคำตอบที่เพียงพอ (ฉันไม่รู้) การปฐมนิเทศเกี่ยวกับการเชื่อมต่อของอารมณ์ของ Andrei (Lena) และไม่มีการมอบหมายอย่างไม่สม่ำเสมอ
2. เด็กมุ่งเน้นไปที่การเชื่อมต่อของอารมณ์ของแม่และ Anda Reia (Lena) แต่ยังไม่ได้จัดสรรเนื้อหาทางศีลธรรมของคำพูด - เศร้าเพราะแม่ถอนหายใจ
3. เด็กเน้นเนื้อหาทางศีลธรรมของเรื่องราวมุ่งเน้นไปที่ความรู้สึกของวีรบุรุษแสดงถึงคำขอที่ไม่สม่ำเสมอของแม่ - เขาเศร้าเพราะแม่ของเขาเป็นป๊อปรและเขาไม่ได้ การปฐมนิเทศเกี่ยวกับการเชื่อมต่อของอารมณ์ของเด็กและคำขอที่ไม่สม่ำเสมอของแม่
4. เด็กเน้นเนื้อหาทางศีลธรรมของเรื่องราวและให้คำตอบที่บ่งบอกถึงเหตุผล อารมณ์เชิงลบ ฮีโร่ - การไม่ปฏิบัติตามบรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน - เศร้าเพราะคุณต้องช่วยเมื่อพวกเขาถูกถาม

ระดับของการปฐมนิเทศสำหรับพฤติกรรมที่ล้าหลัง:

คำถามที่ 2:

1. การติดตั้งสำหรับพฤติกรรมที่ขาดหายไป - ไม่มีคำตอบการประเมินพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ
2. การวางแนวที่ไม่เสถียรในพฤติกรรมสัญญา - และขวาและไม่ถูกต้อง
3. การยอมรับการติดตั้งสำหรับพฤติกรรมที่เกี่ยวข้องเป็นข้อบ่งชี้ของพฤติกรรมที่ไม่ถูกต้องของฮีโร่

อุปกรณ์ CV:

1. ข้อบ่งชี้ของอำนาจและอำนาจ - แม่ (พ่อ) จะลงโทษ
2. การแลกเปลี่ยนเครื่องมือ - อย่าให้การ์ตูนดู
3. ความสอดคล้องระหว่างบุคคล - จะไม่มากเกี่ยวกับสิทธิที่ถูกขุ่นเคือง เด็กที่ดีไม่ทำเช่นนั้น
4. เรียกบรรทัดฐานตามกฎ - จำเป็นต้องช่วย

ระดับโซลูชัน Deshma คุณธรรม:

คำถามที่ 4:

1. ไม่มีการจัดสรรเนื้อหาทางศีลธรรมของสถานการณ์ - ไม่มีคำตอบ
2. ไม่มีการปฐมนิเทศสำหรับการดำเนินการของบรรทัดฐาน - มันจะก้าวลงไปในฐานะ Andrei (Lena): อาจเป็นไปได้ที่จะเพิ่มการสกัด - เล่น ACHED

3. ปฐมนิเทศเป็นบรรทัดฐานของผู้กระทำความผิดซึ่งกันและกันเป็นรากฐานของการกระทำ - ฉันจะล้างจาน ฉันจะช่วยให้แม่ของฉันล้าง pozu du ผู้อาวุโสควรได้รับการช่วยเหลือ

สำหรับระดับโรงเรียนประถมศึกษาตัวชี้วัดของความเป็นอยู่ที่ดีของการพัฒนาคุณธรรมคือ: 1) การวางแนวของความรู้สึกและอารมณ์ของวีรบุรุษ (เศร้าถอนหายใจ "เป็นตัวบ่งชี้ของ Decentra (การบัญชีของตำแหน่งแม่) : 2) การติดตั้งเกี่ยวกับพฤติกรรมสัญญา; 3) ระดับของการพัฒนาการตัดสินทางศีลธรรมเป็นระดับธรรมดาขั้นตอนที่ 3 ของพิธีการ Interpersonal Con (Pai-Boy หรือหญิงสาว)

การมอบหมายแรงจูงใจของฮีโร่ในการแก้ปัญหาวุฒิสภาทางศีลธรรม(ดัดแปลง J. Piaget, 2006)

วัตถุประสงค์: การตรวจหาปฐมนิเทศบนแรงจูงใจของฮีโร่ในการแก้ปัญหาที่วุ่นวายทางศีลธรรม (ระดับของการเสื่อมสภาพทางศีลธรรม)

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของการประมาณการทางศีลธรรมและจริยธรรมการบัญชีของแรงจูงใจและตั้งใจที่จะเป็นวีรบุรุษ

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคล

คำอธิบายงาน:สิ่งเดียวกันในก่อนหน้านี้ ข้อความเรื่องราว:

เด็กชายตัวน้อยต้องการช่วยแม่ล้างจาน เขาล้างถ้วยและต้องการที่จะวางเธอลงบนโต๊ะ แต่ลื่นไถลและทิ้งถาดที่มีถ้วย ห้าถ้วยยากจน

เด็กชายอีกคน Petya เมื่อแม่ของเขาไม่ได้อยู่บ้านเขาต้องการแยมจากบุฟเฟ่ต์ ชั้นวางที่แบนยืนอยู่สูงและเขายืนอยู่บนเก้าอี้ พยายามที่จะติดขัดเขาติดถ้วย เธอล้มลงและชน

คำถาม:

1. ใครในหมู่เด็กที่ต้องตำหนิมากขึ้น?
2. ใครสมควรได้รับการลงโทษ? ทำไม?

เกณฑ์การประเมิน:การจัดสรร Motifs Action (จาก VET เป็นคำถามที่ 1 และ 2)

ระดับการประเมินผล:

คำถามที่ 1:

1. ไม่มีการปฐมนิเทศในสถานการณ์ของการกระทำ - ไม่มีคำตอบทั้งคู่ต้องตำหนิ
2. การปฐมนิเทศเกี่ยวกับผลที่ตามมาของพระราชบัญญัติ - มีเงินมากกว่า Seryozha เพราะมันแตก 5 ถ้วยและ Petya เป็นเพียงหนึ่งเดียว
3. การปฐมนิเทศไปยังการกระทำของ Motifs - Seryozha ต้องการที่จะสามารถเป็นแม่และ Petya - กินแยมคือการตำหนิปีเตอร์มากขึ้น

คำถามที่ 2:

1. ไม่มีการปฐมนิเทศในสถานการณ์ของการกระทำ - ควรถูกลงโทษจากทั้งสองอย่าง: ทั้งคู่จะต้องตำหนิทั้งคู่เข้ามาไม่ดี
2. การปฐมนิเทศตามผลที่ตามมาของการกระทำ - ควรถูกลงโทษ: Seryozha มีความผิดมากขึ้นเขาทำลายถ้วยมากขึ้น (หลายคน)
3. การปฐมนิเทศในพระราชบัญญัติลวดลาย - Petya คือการตำหนิที่คอเพราะ Serezha ต้องการช่วยแม่ของเขาและ Petya - เพื่อสนองความต้องการของเขา ปฐมนิเทศเกี่ยวกับความตั้งใจของฮีโร่ การรวมตัวของ decentratius เป็นบัญชีเพื่อความตั้งใจของฮีโร่เรื่อง

งานในการระบุระดับของการเสื่อมสภาพทางศีลธรรม(J. Piaget)

วัตถุประสงค์: การระบุระดับของการเสื่อมสภาพทางศีลธรรมในฐานะการประสานงาน CPO (ความสัมพันธ์) ของสามบรรทัดฐาน: อ้างถึงการจัดจำหน่าย Liv ความรับผิดชอบความช่วยเหลือซึ่งกันและกันบนพื้นฐานของหลักการของการชดเชย

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของการประมาณการทางศีลธรรมและจริยธรรมระดับของศูนย์คุณธรรมในการประสานงานของบรรทัดฐานหลายบรรทัด

อายุ: 7-10 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคล

คำอธิบายงาน:ครูอ่านเรื่องราวของเด็กและให้คำถามกับเขา

ข้อความเรื่องราว:

เมื่อวันหยุดกับเด็ก ๆ ที่มีเด็ก ๆ เดินไปบน W\u003e Bere Gu River ในระหว่างการเดินเธอให้เด็กแต่ละคนอยู่ที่ Boo Loch เด็ก ๆ เริ่มไป และเล็กที่สุดซึ่งกลายเป็นความไม่ตั้งใจทิ้งขนมปังของเขาลงไปในน้ำ

คำถาม:

1. แม่จะทำอย่างไร เธอควรให้ขนมปังอื่นแก่เขาไหม?
2. ทำไม?

1. ลองนึกภาพว่าแม่ไม่มีขนมปังอีกต่อไป จะทำอย่างไรและทำไม?

เกณฑ์การประเมิน:

1. การแก้ปัญหาทางศีลธรรม (ตอบคำถามที่ 1)
2. วิธีการประสานงานของบรรทัดฐาน (ตอบคำถาม 2)
3. การแก้ปัญหาของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมที่มีภาวะแทรกซ้อนของเงื่อนไข (ตอบคำถาม 3)

ระดับการประเมินผล:

1. การปฏิเสธที่จะให้ลูกขนมปังอีกคนหนึ่งด้วยข้อบ่งชี้ว่าไม่จำเป็นที่จะต้องรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา - ไม่เขาได้รับขนมปังของเขาแล้วเขาเองคือการตำหนิลดลง (บรรทัดฐานของความรับผิดชอบและการลงโทษ) การบัญชีดำเนินการเพียงหนึ่งบรรทัดฐาน (การกระจายที่เป็นธรรม) อย่าสอนทุกสถานการณ์รวมถึงความตั้งใจของฮีโร่
2. มีการเสนอให้แจกจ่ายเหรียญระหว่างผู้เข้าร่วมทั้งหมด - เพื่อให้ แต่แต่ละ (อัตราการแจกจ่ายยุติธรรม) การประสานงานของบรรทัดฐานของการกระจายที่เท่าเทียมกันและหลักการเทียบเท่า การเปลี่ยนไปใช้การประสานงานของบรรทัดฐานหลายบรรทัด
3. เสนอให้ขนมปังจุดอ่อนที่สุด - ที่จะให้เขามากขึ้นเพราะมันมีขนาดเล็ก (บรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันและความคิดของความยุติธรรมโดยคำนึงถึงสถานการณ์หลักการของการชดเชยบรรเทาความรับผิดชอบกับเด็กอายุน้อยกว่าและต้องการความช่วยเหลือในการให้เขา และอ่อนแอ) Decentration ขึ้นอยู่กับการประสานงานของบรรทัดฐานหลายประการจากการดำเนินงานที่เท่าเทียมกันและการดำเนินการชดเชย (L. Kolberg)

ภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม

(อัตราการสื่อสารที่ขัดแย้งกับผลประโยชน์ส่วนบุคคล)

วัตถุประสงค์: การระบุตัวตนของการดูดกลืนของบรรทัดฐานของความช่วยเหลือซึ่งกันและกันในสภาพของภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของการประมาณสิ่งที่ไม่ร้ายแรงและมีจริยธรรม

อายุ: 7-10 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคล

คำอธิบายงาน:เช่นเดียวกับในงานก่อนหน้า

ข้อความเรื่องราว:

Oleg และ Anton ศึกษาในชั้นเรียนเดียวกัน หลังจากบทเรียนเมื่อทุกคนรวมตัวกันกลับบ้าน Oleg ถาม Anton เพื่อช่วยค้นหาผลงานของเขาซึ่งหายไปจากห้องล็อกเกอร์ แอนตันอยากกลับบ้านเพื่อเล่นเกมคอมพิวเตอร์เครื่องใหม่ หากเขาอยู่ที่โรงเรียนมันจะไม่มีเวลาเล่นโดยความจริงที่ว่าพ่อจะมาเร็ว ๆ นี้และจะทำงานกับคอมพิวเตอร์

คำถาม:

1. Anton จะทำอย่างไร
2. ทำไม?
3. คุณจะทำอะไร

ระดับการประเมินผล:ปฐมนิเทศเกี่ยวกับความสนใจและความต้องการของคนอื่น จุดสนใจของแต่ละบุคคลนั้นอยู่ในตัวเองหรือตามความต้องการของผู้อื่น

คำถามที่ 1 (3):
1. การแก้ปัญหาในความโปรดปรานของความสนใจของคุณเองโดยไม่ต้อง

คำนึงถึงผลประโยชน์ของคู่ค้า - กลับบ้านเพื่อเล่น
2. ความปรารถนาที่จะใช้ผลประโยชน์ของคุณเองโดยคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่นเพื่อหาคนที่จะช่วย Oleg นำ Oleg ไปเยี่ยมชมคอมพิวเตอร์
3. การปฏิเสธผลประโยชน์ของตัวเองในความโปรดปรานของผลประโยชน์ของผู้อื่นที่ต้องการความช่วยเหลือ - เพื่ออยู่และช่วยถ้ามีอะไรสำคัญมากในพอร์ตโฟลิโอหากมีความช่วยเหลืออีกต่อไป

การค้นหา.

ระดับของการพัฒนาของการตัดสินทางศีลธรรม:

คำถามที่ 2:

จะไม่ช่วยแอนตันจะออกไปเพราะที่บ้านจะดุ

ถ้าเขาอยู่ที่โรงเรียน

2. ขั้นตอนของการแลกเปลี่ยนเครื่องมือ - ครั้งต่อไป

Oleg จะช่วย Anton ไม่มี Anton จะออกไปเพราะ oleg

ก่อนหน้านี้เขาไม่ได้ช่วย

3. ขั้นตอนของความสอดคล้องระหว่างบุคคลและการเก็บรักษา xเกี่ยวกับ rosty Relations - Oleg - เพื่อน, บัดดี้, เพื่อน ๆ ควร

ช่วยเหลือและในทางกลับกัน

4. ขั้นตอนของ "กฎหมายและขั้นตอน" - ผู้คนควรช่วยซึ่งกันและกัน

แบบสอบถาม "การกระทำอัตรา"

(ความแตกต่างของบรรทัดฐานทั่วไปและศีลธรรม

ตาม E. Turel ในการปรับเปลี่ยน E.A kurganova

และ o.a. Karabanova, 2004)

วัตถุประสงค์: การตรวจจับระดับของความแตกต่างของอาณานิคมและบรรทัดฐานทางศีลธรรม (ดูตารางที่ 4)

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การจัดสรรเนื้อหาทางศีลธรรมของการกระทำและสถานการณ์

อายุ: 7-10 ปี

วิธีการประเมิน:แบบสอบถามหน้าผาก

คำอธิบายงาน:เด็ก ๆ มีการเสนอให้ประเมินการกระทำของเด็กชาย / หญิงสาว (และเด็กประเมินการกระทำของเพื่อนร่วมงานของเขา) โดยเลือกหนึ่งในสี่ประมาณการ

เด็ก ๆ จะต้องประเมินการกระทำที่แตกต่างกันเช่นเดียวกับพวกเขาเด็กชายและเด็กหญิงเพียง 18 การกระทำ ตรงข้ามกับแต่ละสถานการณ์พวกเขาจะต้องใส่หนึ่งในจุดที่พวกเขาเลือก ที่ด้านบนของแบบสอบถามมีตารางที่ระบุซึ่งหมายความว่าแต่ละคะแนน หลังจากหารือเกี่ยวกับมูลค่าของคะแนนแต่ละคะแนนเด็ก ๆ ดำเนินการต่อไปทำงาน

บรรทัดฐานทั่วไปและศีลธรรม (โดย E. Turel)

ด้านล่างนี้:

1. เจ็ดสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดบรรทัดฐานทั่วไป (1, 3, 6, 9, 11, 13, 16);
2. เจ็ดสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับการหยุดชะงักของบรรทัดฐานทางศีลธรรม (2, 4, 7, 10, 12, 14, 17);
3. สี่สถานการณ์ที่เป็นกลางที่ไม่ได้ให้การประเมินทางศีลธรรม (5, 15, 8, 18)

ข้อมูลส่วนตัว

การประเมินการดำเนินการในจุด

คำแนะนำ: การประเมินในประเด็นของเด็กชาย (เดอ Arnage) ในแต่ละสถานการณ์

1. เด็กชาย (หญิงสาว) ไม่ได้ทำความสะอาดฟันของเขา
2. เด็กชาย (หญิงสาว) ไม่ได้เสนอ (A) ให้เพื่อน (Podra Gam) ช่วยในการทำความสะอาดชั้นเรียน
3. เด็กชาย (สาว) มาถึงโรงเรียนในโรงเรียนโคลน
4. เด็กชาย (สาว) ไม่ได้ช่วยแม่ (LA) ที่จะเข้าสู่ Kvar Dash
5. เด็กชาย (หญิงสาว) วางหนังสือ
6. เด็กชาย (หญิงสาว) ในระหว่างมื้ออาหารเท (a) ซุปและเชื่อมโยง (a) บนโต๊ะ
7. เด็กชาย (หญิงสาว) ไม่สนใจ (ก) โดยพ่อแม่ของเขาด้วยขนม
8. เด็กชาย (สาว) ล้าง (a) ที่พื้นของพื้น
9. เด็กชาย (สาว) พูดคุยกัน (a) ในบทเรียนในระหว่างการอธิบายของครู

1. The Boy (Girl) ไม่สนใจ (a) เพื่อน (แฟน) Yablo com
2. เด็กชาย (สาว) โยน (a) ไปยังดินแดนแห่งความมหัศจรรย์จากเพื่อนร่วมงาน

12. เด็กชาย (สาว) เอา (a) จากหนังสือเพื่อน (แฟน) และ
เจ็บ (a) เธอ

1. เด็กชาย (หญิงสาว) ย้าย (ไขว้) ถนนสู่สถานที่เกิด
2. เด็กชาย (หญิงสาว) ไม่ได้ให้ทาง (ก) สถานที่บนรถบัสในที่อยู่อาศัย
3. Boy (Girl) ซื้อ (a) ในผลิตภัณฑ์ร้านค้า
4. เด็กชาย (หญิงสาว) ไม่ได้ขออนุญาต (a) เพื่อไปเดินเล่น
5. เด็กชาย (สาว) ถูกทำลาย (ก) สิ่งที่แม่และซ่อนไว้ (a) เธอ
6. เด็กชาย (หญิงสาว) ลงไป (เข้า) เข้าไปในห้องและเปิดไฟ (A)

เกณฑ์การประเมินผล:อัตราส่วนของจำนวนคะแนนที่มีลักษณะระดับของการไม่สามารถใช้งานได้สำหรับเด็กของการละเมิดความวิตามินและบรรทัดฐานทางศีลธรรม

ระดับการประเมินผล:

1. จำนวนคะแนนที่อธิบายถึงความไม่สามารถในการแยกแยะความขัดแย้งของบรรทัดฐานทั่วไปเกินจำนวนคะแนนที่มีความไม่สามารถในการหยุดชะงักของบรรทัดฐานทางศีลธรรมมากกว่า 4 คะแนน
2. จำนวนเงินเท่ากับ (± 4 คะแนน)
3. จำนวนคะแนนที่ระบุว่าไม่สามารถใช้งานได้ของการกระจัดของบรรทัดฐานทางศีลธรรมเกินจำนวนคะแนนที่ระบุว่าการละเมิดของการละเมิดบรรทัดฐานทั่วไปมากกว่า 4 คะแนน

ระดับการควบคุม

ระดับการประเมินผล

Lad ออกรูปแบบของลูกบาศก์

วัตถุประสงค์: การตรวจหาการพัฒนาของการดำเนินการกำกับดูแล

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:ความสามารถในการยอมรับและรักษาภารกิจในการทำซ้ำตัวอย่างแผนการที่จะดำเนินการตามลักษณะเฉพาะเกี่ยวกับความแตกต่างเพื่อตรวจสอบผลลัพธ์และในกระบวนการประเมินความถูกต้องของประสิทธิภาพและไม่จำเป็นต้องปรับการดำเนินการ ; การกระทำของความรู้ความเข้าใจ - ความสามารถในการออกกำลังกายการวิเคราะห์เชิงพื้นที่และการสังเคราะห์

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:งานส่วนตัวของนักเรียน

คำอธิบายงาน:เด็กที่เสนอให้จัดวาง Figi RU จากองค์ประกอบโครงสร้าง 4 และ 9 ตามตัวอย่าง สำหรับสิ่งนี้เขาได้รับ 16 สี่เหลี่ยม แต่ละด้านของสี่เหลี่ยมจัตุรัสสามารถทาสีเป็นสีแดงสีขาวและสีแดงสีขาว (ตามจัตุรัสของสี่เหลี่ยมจัตุรัส) (องค์ประกอบโครงสร้างไม่ตรงกับองค์ประกอบการรับรู้)

เกณฑ์และระดับการประมาณ:การวิเคราะห์การทำงานมีวัตถุประสงค์เพื่อประมาณค่าโดยประมาณการควบคุมและส่วนของผู้บริหารของการกระทำ (p.Ya. Galperin, 2002)

ส่วนโดยประมาณ

การปรากฏตัวของการวางแนว (ไม่ว่าจะเป็นเด็กที่วิเคราะห์ตัวอย่างที่ได้รับจากผลิตภัณฑ์เกี่ยวข้องกับตัวอย่าง):

1. ไม่มีการปฐมนิเทศตัวอย่าง
2. ความสัมพันธ์เป็นตอนที่ไม่มีการจัดระเบียบไม่มีความสัมพันธ์อย่างเป็นระบบ
3. จุดเริ่มต้นของประสิทธิภาพจะถูกนำหน้าด้วยการวิเคราะห์อย่างละเอียดและความสัมพันธ์จะดำเนินการตลอดภารกิจ

ลักษณะการปฐมนิเทศ:

1. นำไปใช้กับการสนับสนุนสำหรับเรื่อง - วุ่นวาย

1. ในบางส่วนปรับใช้ในแยก - ย่อเล็กสุด; เด็กไม่ได้จัดการกับการปฐมนิเทศเสมอไป

1. การปฐมนิเทศรีด - จัดระเบียบ

ขนาดขั้นตอน: 1 - เล็ก; 2 - การเสริมแรง; 3 - บล็อก

ความคาดหมาย: ผลลัพธ์ระดับกลาง: 1 - ความคาดหวังของการคาดการณ์; 2 - ในการดำเนินงานแยก; 3 - มีความคาดหวัง; ผลลัพธ์สิ้นสุด: 1 - ไม่; 2 - เกิดขึ้นเพื่อการอนุรักษ์การกระทำ; 3 - มี

ลักษณะของความร่วมมือ (กฎระเบียบของการดำเนินการในพนักงานที่มีผู้ใหญ่หรือการปฐมนิเทศอิสระและ

การดำเนินการวางแผน): 1 - ไม่มีความร่วมมือ; 2 - กฎระเบียบร่วมกับผู้ใหญ่ 3 - การวางแนวอิสระและการวางแผน

ผู้บริหาร.

ระดับของอนุญาโตตุลาการ: 1 - ตัวอย่างที่วุ่นวายและกัดเซาะโดยไม่คำนึงถึงและวิเคราะห์ผลลัพธ์และความสัมพันธ์กับเงื่อนไขการดำเนินการ 2 - การสนับสนุนในแผนและวิธีการ แต่ไม่เพียงพอเสมอไปมีปฏิกิริยาหุนหันพลันแล่น 3 - เกี่ยวกับประสิทธิภาพที่แพงที่สุดตามแผน

ส่วนควบคุม

ระดับของการควบคุมโดยพลการ: 1 - วุ่นวาย; 2 - Episodic; 3 - ตามแผนควบคุม

การปรากฏตัวของวิธีการควบคุมและลักษณะการใช้งาน: 1 - ไม่มีเครื่องมือควบคุม; 2 - ผลิตภัณฑ์เป็น แต่ไม่ได้ผล; 3 - ใช้ผลิตภัณฑ์ใช้อย่างเพียงพอ

ลักษณะของการควบคุม: 1 - ไม่ขาด; 2 - ปรับใช้การระบุ; 3 - รีดที่คาดการณ์ไว้

การวิเคราะห์โครงสร้างขึ้นอยู่กับเกณฑ์ดังต่อไปนี้:

การยอมรับงาน (ความเพียงพอของงานเป็นเป้าหมายที่ได้รับภายใต้เงื่อนไขบางประการการอนุรักษ์งานและความสัมพันธ์กับมัน): 1 - งานไม่ได้รับการยอมรับ Nead จะถูกนำมาใช้; ไม่ได้บันทึก; 2 - งานได้รับการยอมรับเก็บรักษาไว้ไม่มีแรงจูงใจที่เพียงพอ (ความสนใจในงานความปรารถนาที่จะทำกระทู้) หลังจากพยายามที่ไม่สำเร็จเด็กจะสูญเสียความสนใจให้กับเธอ 3 - ยอมรับงานที่บันทึกไว้ทำให้เกิดความสนใจแรงจูงใจทำให้มั่นใจได้

แผนการดำเนินการการกำกับดูแลประสิทธิภาพในการปรุงในความสัมพันธ์กับเงื่อนไขที่กำหนด: 1 - ไม่มีการวางแผน 2 - มีแผน แต่ไม่เพียงพอหรือใช้ไม่เพียงพอ 3 - มีแผนใช้งานอย่างเพียงพอ

การควบคุมและการแก้ไข:1 - ไม่มีการควบคุมและแก้ไขควบคุมเฉพาะกับผลลัพธ์และผิดพลาด 2 - มีการควบคุมที่เพียงพอเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่คาดการณ์ไว้การแก้ไขล่าช้าไม่เพียงพอเสมอไป 3 - การควบคุมที่เพียงพอของผลลัพธ์ซอฟต์แวร์ Episodic การแก้ไขบางครั้งล่าช้า แต่เพียงพอ

การประเมินผล (คำแถลงในการบรรลุเป้าหมายหรือการวัดการเข้าใกล้มันและสาเหตุของความล้มเหลวทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว): 1 - การประเมินนั้นหายไปหรือผิดพลาด; 2 - มีเพียงความสำเร็จ / การกำจัดของผลลัพธ์เท่านั้นสาเหตุที่ไม่ได้ถูกเรียกว่ามักจะเรียกว่าไม่เพียงพอ 3 เป็นการประเมินผลที่เพียงพอของผลลัพธ์ - มาตรการของการเข้าใกล้เป้าหมายเรียกว่าเหตุผล แต่ไม่เพียงพอเสมอไป

ทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว:1 - การกระทำที่ขัดแย้งกับปฏิกิริยาที่ขาดหายไป 2 - เพียงพอ - เพื่อความสำเร็จไม่เพียงพอ - ในความล้มเหลว 3- เพียงพอต่อความสำเร็จและความล้มเหลว

การก่อสร้างที่เทียบเท่าตัวเลขหรือการปฏิบัติตามกฎระเบียบที่ไม่ชัดเจนร่วมกัน

(J. Piaget, A. Sheminsk)

วัตถุประสงค์: การตรวจจับการก่อตัวของการกระทำเชิงตรรกะเพื่อสร้างการปฏิบัติตามที่ไม่ชัดเจนซึ่งกันและกันและรักษาชุดที่ไม่ต่อเนื่อง

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำสากลเชิงตรรกะ

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:การทำงานของแต่ละบุคคลกับเด็ก

คำอธิบายงาน:7 ชิปสีแดง (หรือ Staves for Eggs) ถูกสร้างขึ้นในแถวเดียว (ที่ระยะ 2 ซม. จากกันและกัน)

ตัวเลือกที่ 1

เด็กถูกขอให้ใส่จำนวนเท่ากัน (จำนวนเท่ากันเป็นจำนวนมาก) ของชิปสีน้ำเงิน (หรือยืนสำหรับไข่) จำนวนสีแดง - ไม่มากและไม่น้อย เด็กได้รับอนุญาตให้จัดการกับชิปได้อย่างอิสระในขณะที่เขาไม่ปรากฏตัวซึ่งทำงานเสร็จ

นักจิตวิทยาถามว่า: "คุณทำอะไร นี่คือชิปสีน้ำเงินเดียวกับสีแดงกี่อัน? คุณหวังว่าอย่างไร คุณช่วยอธิบายให้คนอื่นอธิบายได้ไหม ทำไมคุณคิดว่าชิปเป็นหมายเลขเดียวกัน "

จุดต่อไปดำเนินต่อไปหลังจากที่ขอบของทารกจะตั้งค่าการเชื่อมต่อที่ถูกต้องขององค์ประกอบในสองแถว หากเด็กคนนี้ล้มเหลวบันทึกเสียงของ Psycho จะติดตั้งชิปในการติดต่อที่ไม่ชัดเจนซึ่งกันและกันและถามเรื่องไม่ว่าจะเป็นชิปนั้นเท่าเทียมกัน คุณสามารถใช้จำนวนองค์ประกอบที่ไม่เท่ากันเป็นช่วงเวลาเริ่มต้นของงานหากเด็กอยู่ในนี้

ตัวเลือก 2

เด็กถูกขอให้ย้ายชิปสีแดง (หรือรองรับไข่) ซึ่งกันและกันเพื่อให้ไม่มีช่องว่างระหว่างพวกเขา (หากจำเป็นนักจิตวิทยาเองก็ทำ) เด็กถูกถามว่า: "และตอนนี้ชิปสีแดงและสีน้ำเงินจำนวนเท่ากัน (หมายถึงไข่)? คุณหวังว่าอย่างไร คุณช่วยอธิบายได้ไหม " หากผู้ทดลองกล่าวว่าตอนนี้ไม่เท่าเทียมกันเขาถูกถามว่า: "ฉันควรทำอะไรเพื่อทำแถวอีกครั้ง?" หากเด็กไม่ตอบสนองนักจิตวิทยาถามคำถามดังกล่าวเขา: "เราต้องเพิ่มชิปไม่กี่อันที่นี่ (ชี้ไปที่แถวซึ่งในความเห็นของเด็กชิปน้อยกว่า)?" หรือ: "บางทีเราอาจต้องใช้ชิปไม่กี่จากที่นี่ (ชี้ไปที่แถวซึ่งสำหรับฉันเด็กมากขึ้น)?"

เพื่อประเมินความเชื่อมั่นของคำตอบของเด็ก PSI Hololog เสนอการโต้แย้งในรูปแบบของบทวิจารณ์ละครของ HA: "และคุณรู้ว่าเด็กชายคนหนึ่งบอกฉันว่า ... (ต่อไปนี้จะทำซ้ำคำพูดของการทดสอบ เด็ก) และอีกคนหนึ่งไม่เห็นด้วยกับเขาและกล่าวว่า ... "ถ้าเด็กไม่เปลี่ยนคำตอบของเขานักจิตวิทยาสามารถดำเนินการต่อ:" เด็กชายคนนี้กล่าวว่าชิปของชื่อเดียวกันเพราะพวกเขาไม่ได้เพิ่มและทำ ไม่สมัครสมาชิก แต่เด็กชายคนอื่น ๆ บอกฉันว่าพวกเขามีมากกว่านี้เพราะนี่มีความสุขอีกต่อไป ... คุณคิดอย่างไร? อันไหนที่ถูกต้อง? " หากเด็กเปลี่ยนคำตอบดั้งเดิมของเขางานย่อยหลายอย่างซ้ำแล้วซ้ำอีก (ในงานนี้และงานอื่น ๆ เพื่อประหยัดจำนวนผู้ตอบโต้เดียวกันจะถูกใช้ดังนั้นพวกเขาจะไม่ได้อธิบายโดยเฉพาะ)

เกณฑ์การประเมิน:

ความสามารถในการสร้างความไม่ชัดเจนร่วมกัน

บันทึกชุดที่ไม่ต่อเนื่อง
ระดับการประเมินผล:

1. ไม่มีความสามารถในการตั้งค่าการจับคู่ที่ไม่สม่ำเสมอร่วมกัน ไม่มีการเก็บรักษาชุดที่ไม่ต่อเนื่อง (หลังจากเปลี่ยนตำแหน่งเชิงพื้นที่ของชิปเด็กปฏิเสธที่จะรับรู้ถึงความเท่าเทียมกันของชุดของชิปสีต่างๆ)
2. ทักษะนี้เกิดขึ้นเพื่อกำหนดการปฏิบัติตามหลักเดียวซึ่งกันและกัน ไม่มีการเก็บรักษาชุดที่ไม่ต่อเนื่อง
3. ทักษะนี้เกิดขึ้นเพื่อกำหนดการปฏิบัติตามหลักเดียวซึ่งกันและกัน มีการเก็บรักษาหลายอย่างต่อเนื่องตามหลักการของการย้อนกลับง่ายการชดเชยหรือการรับรู้ที่เราไม่ได้เพิ่มอะไรและไม่ลดลง

ตัวอย่างในการกำหนดจำนวนคำในประโยค

(S.N. Karpova)

วัตถุประสงค์: การตรวจจับความสามารถของเด็กในการแยกความแตกต่างระหว่างเรื่องและความถูกต้องของการพูด

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำทางปัญญาสัญลักษณ์สัญลักษณ์สัญลักษณ์สัญญาณและสัญลักษณ์ที่แตกต่างกันทักษะและแผนวิชา

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคลกับเด็ก

คำอธิบายงาน:ครูอ่านข้อเสนอและขอให้เด็กพูดว่ามีกี่คำในประโยคและเรียกพวกเขาว่า

1. บอกฉันว่ามีกี่คำในประโยค
2. ตั้งชื่อคำแรกที่สอง ฯลฯ เสนอข้อเสนอ:

Masha และ Jura ไปที่ป่า ทันย่าและ Petya เล่นบอล

เกณฑ์การประเมิน:ปฐมนิเทศการกระทำการพูด

ระดับการประเมินผล:

1. การปฐมนิเทศสำหรับความเป็นจริงส่วนตัวไม่มีความรู้เกี่ยวกับการมีอยู่พิเศษของความถูกต้องในการพูดเป็นสัญลักษณ์สัญลักษณ์ เด็ก ๆ ให้คำตอบที่ไม่ถูกต้องมุ่งเน้นไปที่เรื่องนี้กำลังเยี่ยมชมคำศัพท์การใช้งานที่บกพร่องและวัตถุ
2. การวางแนวที่ไม่เสถียรในความถูกต้องในการพูด เด็ก ๆ ให้คำตอบที่ถูกต้องบางส่วนอ้างถึงสถานการณ์อย่างถูกต้อง แต่ไม่มีคำบุพบทและสหภาพแรงงาน
3. การปฐมนิเทศเกี่ยวกับความถูกต้องในการพูดเป็นผู้มีอิทธิพลในตนเองความแตกต่างของแผนสัญลักษณ์สัญลักษณ์และการถดถอยก่อน เด็ก ๆ ให้ความซื่อสัตย์บางส่วน (เรียกทุกคำที่ขาดหายไปหรือบุพบทหรือยูเนี่ยน) หรือกฎอย่างสมบูรณ์

วิธีการ "การเข้ารหัส"

(11th Soldist D. D. Vexler ในรุ่น A. Yu Panasyuk)

วัตถุประสงค์: การตรวจจับทักษะของเด็กเพื่อดำเนินการเข้ารหัสโดยใช้ตัวละคร

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำที่เป็นสัญลักษณ์ - การเข้ารหัส (การทดแทน); การควบคุมการควบคุมกฎระเบียบ

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:ทาสบุคคลหรือกลุ่มกับเด็ก ๆ

คำอธิบายงาน:เด็กนำเสนอเป็นเวลา 2 นาทีในการเข้ารหัสการวางสัญลักษณ์ตามเงื่อนไขให้สอดคล้องกับภาพที่ชัดเจน งานแสดงให้เห็นถึงขั้นตอนการฝึกอบรม (การแนะนำคำแนะนำและตัวอย่างร่วมกับนักจิตวิทยา) ต่อไปจะมีการเสนอให้ดำเนินการต่อการดำเนินงานต่อไปไม่อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดและเร็วที่สุด

เกณฑ์การประเมิน:จำนวนข้อผิดพลาดที่อนุญาตเมื่อทำการเข้ารหัสจำนวนวัตถุที่เสริมด้วยสัญญาณ

เปลี่ยนระดับการดำเนินการของแอ็คชัน:1. เด็กไม่เข้าใจหรือเข้าใจคำแนะนำไม่ดี ดำเนินการทำงานอย่างถูกต้องในขั้นตอนการฝึกอบรมและหยุดทำงานทันทีหรือทำผิดพลาดหลายอย่างในขั้นตอนของการดำเนินการอิสระ ทักษะไม่ได้เกิดขึ้น

2. เด็กทำการตั้งค่าการเข้ารหัสอย่างเพียงพอ แต่อนุญาตให้มีข้อผิดพลาดค่อนข้างมาก (สูงถึง 25% ของปริมาณที่ดำเนินการ) หรือทำงานได้ช้ามาก

3. การสร้างการทำธุรกรรมการดำเนินการ เด็กเข้าใจคำแนะนำอย่างรวดเร็วทำหน้าที่อย่างเพียงพอ จำนวนข้อผิดพลาดไม่มีนัยสำคัญ

. วิธีการ "ค้นหาแผนการเพื่องาน"

วัตถุประสงค์: คำจำกัดความของทักษะของนักเรียนจัดสรรประเภทของงานและวิธีการแก้ปัญหา

ทักษะการฝึกอบรมสากลที่ประเมินได้: การสร้างแบบจำลองการกระทำสัญลักษณ์เชิงตรรกะทางปัญญาและสัญลักษณ์ที่เป็นสัญลักษณ์

อายุ: 7-9 ปี

วิธีการประมาณ: การสำรวจหน้าผากหรืองานเดี่ยว

ภารกิจคำอธิบาย: นักเรียนได้รับเชิญให้ค้นหาโครงการที่เหมาะสมกับแต่ละงาน ในรูปแบบตัวเลขจะถูกแสดงด้วยตัวอักษร ข้อเสนอต่อไปนี้:

1. Misha ทำ 6 ธงและ Kohl - อาการปวด 3 ธง Kohl กี่ธง?
2. ในหนังสือชั้นหนึ่ง 4 เล่มและอื่น ๆ - บน 7 เล่ม มีหนังสือกี่เล่มในสองชั้นวาง?
3. ที่หนึ่งหยุดจากรถบัส 5 คนออกมาและ 4 คนมาที่อื่น ๆ มีกี่คนที่ออกมาจากหัวหน้ารถยนต์ที่สองหยุด?
4. นักกีฬา 10 คนเริ่มต้นที่ Cyclingonka ในเวลา 3 นักกีฬาก็ออกไปตั้งแต่เริ่มต้น คนเดินเท้ามีความสุขมากแค่ไหน?

5. ในอัลบั้มแรก 12 แบรนด์ในแสตมป์ที่สอง - 8
มีกี่แบรนด์ในสองอัลบั้ม?

1. Masha พบสุนัขจิ้งจอก 7 หลังและทันย่า - บน 3 Chanterelles ดูเห็ดมีกี่เห็ด?
2. กระต่ายมีแครอท 11 แครอท เขากินแครอท 5 แครอท มีแครอทเหลืออยู่ที่กระต่ายสำหรับมื้อกลางวัน
3. ในสโมสรแรกเพิ่มขึ้น 5 ดอกทิวลิปในวันที่สอง - ใน 4 ดอกทิวลิปมากกว่าครั้งแรก ดอกทิวลิปปรับตัวลงบนเตียงดอกไม้สองเตียง?
4. Lena มีสมุดบันทึก 15 เธอให้ 3 โน้ตบุ๊คพี่ชายและพวกเขากลายเป็นสมุดบันทึกอย่างเท่าเทียมกัน พี่ชายกี่โน้ตบุ๊ค?

10. มีรถยนต์ 8 คันในโรงจอดรถแห่งแรก เมื่อจากมันไปยัง WTO
swarm Garage ย้ายรถยนต์ 2 คันในโรงรถมันกลายเป็นรถยนต์
เท่ากัน มีรถยนต์กี่คันในโรงรถที่สอง?

เกณฑ์การประเมิน:ความสามารถในการระบุโครงสร้างของปัญหาคือหน่วยความหมายของข้อความและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา: เพื่อหาวิธีแก้ปัญหาในการแก้ปัญหา มีความสัมพันธ์กับองค์ประกอบของแผนการด้วยแพ็คเกจของงาน - หน่วยข้อความ Semantic; ให้การวิเคราะห์เชิงตรรกะและเชิงปริมาณของโครงการ

ระดับการขึ้นรูป:

1. ไม่ทราบวิธีการจัดสรรโครงสร้างของปัญหา อย่าระบุรูปแบบที่สอดคล้องกับงานนี้
2. กำจัดหน่วยความหมายของข้อความของงาน แต่พวกเขาจะใช้ในรูปแบบเหล่านี้ของส่วนเหล่านี้ที่สอดคล้องกับหน่วยความหมาย
3. หน่วย Semoley ของข้อความของงานมีความแตกต่างความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาและค้นหาโครงสร้างที่เกี่ยวข้องของงานในรูปแบบเหล่านี้

เกณฑ์ในการประเมินองค์ประกอบการสื่อสารของการกระทำการศึกษาสากลของเด็ก 6.5-7 ปี

ภารกิจ "ฝ่ายซ้ายและขวา"

(J. Piaget)

วัตถุประสงค์: การตรวจจับระดับการก่อตัวของการกระทำที่มุ่งเน้นการบัญชีสำหรับตำแหน่งของคู่สนทนา (พันธมิตร)

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของกองทัพเรือ

อายุ: 6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:การสนทนาส่วนบุคคลกับเด็ก

คำอธิบายงาน:เด็กถามคำถามที่เขาควรตอบหรือเสนองานที่เขาต้องตอบสนองต่อการกระทำ

ภารกิจ

1. (นั่งหรือยืนใบหน้าที่จะเผชิญหน้ากับเด็ก) แสดงมือขวาของคุณให้ฉัน ซ้าย. แสดงขาขวาของฉัน ซ้าย.
2. เหมือนกัน. แสดงให้ฉันเห็นมือซ้ายของฉัน ขวา. แสดงให้ฉันเห็นขาซ้ายของฉัน ขวา.

ตัวเลือก เด็ก ๆ ยืนกลับกัน หนึ่งในเด็ก ๆ ที่มีให้ไม่หันไปทางซ้ายหนึ่งร้อยอย่างถาวรสำหรับเพื่อนร่วมชั้นของเขา ขวา. แตะที่ขาซ้ายของเขา ขวา.

1. บนโต๊ะหน้าเด็กเป็นเหรียญดินสอ: mo ของ Nette ที่ด้านซ้ายของดินสอที่เกี่ยวข้องกับเด็ก ดินสอทางซ้ายหรือขวา? และเหรียญ?
2. เด็กตั้งอยู่ตรงข้ามกับผู้ใหญ่ที่มีเหรียญในมือขวาของเขาและในมือซ้ายของเขาดินสอ เหรียญทางซ้ายหรือขวา? และดินสอ?

เกณฑ์การประเมิน:

1. ทำความเข้าใจกับความเป็นไปได้ของตำแหน่งต่าง ๆ และมุมมองการปฐมนิเทศไปยังตำแหน่งของคนอื่นนอกเหนือจากตัวเอง;
2. การคำนวณลักษณะหรือสัญญาณของวัตถุที่มีคุณสมบัติของมุมมอง Observer การประสานงานของตำแหน่งเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน

ระดับการประเมินผล:

1. ระดับต่ำ: เด็กมีความรับผิดชอบผิดทุกคน
สี่งาน;

1. ระดับเฉลี่ย:คำตอบที่ถูกต้องเฉพาะในงานที่ 1 และ 3; เด็กกำหนดคู่กรณีที่เกี่ยวข้องกับตำแหน่งของมันอย่างถูกต้อง แต่ไม่คำนึงถึงตำแหน่งของพันธมิตร
2. ระดับสูง:งานสี่คนที่เด็กทำงานได้อย่างถูกต้อง I.e. คำนึงถึงความแตกต่างในตำแหน่งของศตวรรษของบุคคลอื่น

งาน"นวม". (G.A. Zuckerman)

วัตถุประสงค์:การตรวจจับการก่อตัวของการกระทำในการประสานงานของความพยายามในกระบวนการขององค์กรและการใช้ความร่วมมือ (ความร่วมมือ)

กิจกรรมการเรียนรู้สากลที่ประเมินได้:การกระทำของกองทัพเรือ

อายุ:6.5-7 ปี

วิธีการประเมิน:การสังเกตการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่ทำงานในห้องเรียนเป็นคู่และการวิเคราะห์ผล

คำอธิบายงาน:เด็กนั่งอยู่ในคู่รักให้แต่ละคนอยู่ในภาพหนึ่งของถุงมือและขอให้ตกแต่งพวกเขาอย่างเท่าเทียมกันนั่นคือเพื่อให้พวกเขาแต่งหน้าเป็นคู่ เด็ก ๆ สามารถหารูปแบบตัวเองได้ แต่ก่อนอื่นพวกเขาต้องยอมรับระหว่างตัวเองซึ่งมันจะวาดรูปแบบใด

สาวกแต่ละคู่ได้รับภาพของถุงมือในรูปแบบของภาพเงา (ทางด้านขวาและซ้าย) และดินสอดาบเดียวกัน

เกณฑ์การประเมิน:

- ผลผลิตของกิจกรรมร่วมกันประมาณระดับของความคล้ายคลึงกันของลวดลายบนถุงมือ;

1. ความสามารถของเด็กที่จะเจรจามาถึงปฏิกิริยาทั่วไปความสามารถในการโน้มน้าวอาร์กิวเมนต์ ฯลฯ
2. การควบคุมซึ่งกันและกันในการปฏิบัติงาน: เด็ก ๆ ยกย่องซึ่งกันและกันเพื่อล่าถอยจากแผนเริ่มต้นเมื่อพวกเขาตอบสนอง:
3. ความช่วยเหลือซึ่งกันและกันตามแนววาด;
4. ทัศนคติทางอารมณ์ต่อกิจกรรมร่วมกัน: บวก (ทำงานร่วมกับความสุขและความสนใจ), เป็นกลาง (มีปฏิสัมพันธ์ซึ่งกันและกันเนื่องจากความจำเป็น) หรือลบ (ไม่สนใจกันทะเลาะกัน ฯลฯ )

ระดับการประเมินผล:

1. ระดับต่ำ:ในรูปแบบของความแตกต่างที่เหนือกว่าอย่างชัดเจน
หรือไม่มีความคล้ายคลึงกันเลย รายละเอียดไม่ได้พยายามเจรจาหรือ
ไม่สามารถทำข้อตกลงได้ทุกคนยืนยัน

1. ระดับเฉลี่ย:ความคล้ายคลึงกันบางส่วน - สัญญาณแยกต่างหาก (สีหรือรูปแบบของบางส่วน) ตรง แต่มีความแตกต่างที่เห็นได้ชัดเจน
2. ระดับสูง:ถุงมือตกแต่งด้วยรูปแบบเดียวกันหรือคล้ายกันมาก บินพูดคุยอย่างแข็งขันของรูปแบบที่เป็นไปได้ของรูปแบบ: มาถึงข้อตกลงที่สัมพันธ์กับสี SOG ของถุงมือ: เปรียบเทียบวิธีการดำเนินการและประสานงานพวกเขา การสร้างการกระทำร่วมกัน ตรวจสอบแผนการที่นำมาใช้ซ้ำอีกครั้ง

มูลค่าของการฝึกอบรมการฝึกอบรมสากลเพื่อให้มั่นใจถึงความพร้อมของเด็กที่จะฝึกอบรมโรงเรียน

มูลค่าของการฝึกอบรมสากลเพื่อความสำเร็จในการฝึกอบรมในโรงเรียนประถมศึกษา

การดำเนินการเรียนรู้สากล