G.S. Abramova จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ จิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ Shapovalenko I.V. จิตวิทยาพัฒนาการภายใต้บรรณาธิการของ Belousova

หมายเหตุ 1

การศึกษาสมัยใหม่ โดดเด่นด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ในทุกระดับการศึกษาในขณะที่มีการปรับปรุงองค์ประกอบเนื้อหาของตำราและอุปกรณ์ช่วยสอนที่ใช้ในมหาวิทยาลัยและวิทยาลัย การเปลี่ยนแปลงยังส่งผลกระทบต่อตำราเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ

เรานำเสนอภาพรวมคร่าวๆของบทช่วยสอนและแบบฝึกหัดที่สร้างขึ้นใน ปีที่แล้ว.

ตำราจิตวิทยาพัฒนาการโดย A.K. Belousova

หนังสือเรียนถูกสร้างขึ้นสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยตามมาตรฐานรุ่นที่สองซึ่งเผยแพร่ในปี 2555 หนังสือเรียนจัดระบบความคิดสมัยใหม่เกี่ยวกับการกำเนิดของจิตมนุษย์โดยนำเสนอการพัฒนาจิตในยุคปัจจุบัน ความซับซ้อนของวิธีการทางจิตวิทยาพัฒนาการแง่มุมทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์ได้รับการพิจารณาประเด็นของการดำเนินการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและพฤติกรรมเบี่ยงเบนได้รับการพิจารณาในลักษณะพิเศษ ความแตกต่างที่สำคัญของตำราเล่มนี้จากตำราอื่น ๆ และเครื่องมือช่วยสอนเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการคือการใช้ความสำเร็จล่าสุดในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการซึ่งเป็นเครื่องมือทางระเบียบวิธีของจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่

หลักสูตรการบรรยายเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการโดย M.E. Khilko

หนังสือเรียนเล่มนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงโดยมีโครงสร้างประกอบด้วย 14 หัวข้อ หัวข้อที่ 1 มุ่งเน้นไปที่การพิจารณาจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์เรื่องงานวิธีการของจิตวิทยาพัฒนาการได้นำเสนอในรายละเอียดที่เพียงพอ ในหัวข้อที่ 2 ผู้เขียนเน้นทฤษฎีหลักของการพัฒนาจิตคำอธิบายแนวคิดทางชีวพันธุศาสตร์และสังคมวิทยาทฤษฎีจิตวิเคราะห์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็กทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคมทฤษฎีพัฒนาการทางความคิดแนวคิดทางประวัติศาสตร์วัฒนธรรมและอื่น ๆ อีกมากมาย จะเป็นที่สนใจของนักเรียน หัวข้อที่ 3 พิจารณาปัญหาทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพโดยเฉพาะประเด็นต่างๆเช่นคุณลักษณะของกระบวนการพัฒนาแรงผลักดันเงื่อนไขและแหล่งที่มาของการพัฒนาบุคลิกภาพรูปแบบของการพัฒนาจิตใจเป็นต้นบทที่แยกต่างหาก (หัวข้อ 4) นำเสนอการกำหนดระยะเวลา ของการพัฒนาจิตใจพิจารณาถึงแนวทางที่แตกต่างกันในการกำหนดช่วงเวลาให้แนวคิดเรื่องอายุความอ่อนไหวช่วงวิกฤตและวิกฤต ในหัวข้อที่ 5-14 จะมีการพิจารณาคุณสมบัติหลักของพัฒนาการทางจิตใจของเด็กและผู้ใหญ่ในระยะต่างๆของพัฒนาการโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้เขียนพิจารณาช่วงของทารกแรกเกิดเด็กปฐมวัยวัยก่อนวัยเรียนช่วงของวัยประถมโดยเฉพาะอย่างยิ่ง วัยรุ่นเยาวชนจิตวิทยาผู้ใหญ่ แต่ละช่วงอายุมีลักษณะทางสังคมของการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมทางจิตอาการวิกฤตและเนื้องอก ในตอนท้ายของหนังสือเรียนมีรายการข้อมูลอ้างอิงที่สามารถช่วยให้นักศึกษามหาวิทยาลัยเชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาพัฒนาการ

ตำราเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการโดย L.F. Obukhova

หนังสือเรียนได้รับการตีพิมพ์ในปี 2559 จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูงโดยนำเสนอเชิงโครงสร้างเป็นสิบบทซึ่งเปิดเผยถึงวัยเด็กเป็นวิชาวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและนำเสนอแนวคิดพื้นฐานของพัฒนาการเด็ก หนังสือเรียนประกอบด้วยภาคผนวกสองภาคคืออนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็กและคำประกาศสิทธิเด็ก คุณลักษณะที่แตกต่างที่สำคัญของหนังสือเรียนเล่มนี้คือการมีอยู่หลังคำถามแต่ละบทสำหรับการควบคุมตนเองตลอดจนรายการวรรณกรรมเพิ่มเติมเกี่ยวกับสื่อการเรียนการสอนที่ศึกษา

ตำราเกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการโดย O.V. Khukhlaeva

ตำรานี้ตีพิมพ์ในปี 2013 ซึ่งสอดคล้องกับ Federal State อย่างสมบูรณ์ มาตรฐานการศึกษา อุดมศึกษามีไว้สำหรับนักศึกษาของสถาบันการศึกษาระดับสูง หนังสือเรียนนำเสนอประเด็นหลักของพัฒนาการของคนในช่วงอายุต่างๆตั้งแต่แรกเกิดจนถึงวัยชรา เมื่อออกเดินทาง สื่อการสอน ผู้เขียนใช้หลักการของการใช้แนวทางที่มุ่งเน้นการปฏิบัติโดยนำเสนอเนื้องอกหลักและสายการพัฒนาในช่วงอายุต่างๆอย่างมีนัยสำคัญ ในตอนท้ายของแต่ละบทจะมีคำถามเพื่อตรวจสอบความรู้ของนักเรียน

© G. S. Abramova, 2018

©สำนักพิมพ์ "Prometey", 2018

* * *

ฉันอุทิศด้วยความรักและขอบคุณต่อความทรงจำอันแสนสุขของพ่อแม่ของฉัน - Nina Mikhailovna Abramova และ Sergey Vladimirovich Abramov

มันจึงเกิดขึ้นที่หนังสือที่ฉันเขียนสำหรับตัวเองกลายเป็นตำราเรียน เวลาผ่านไปนานมากนับตั้งแต่วันที่ฉันเขียนหน้าแรก วันนี้เวลานี้วัดเป็นปี ทุกอย่างเปลี่ยนไป - ประเทศที่ฉันอาศัยอยู่สถานภาพสมรสอายุและวิธีการเขียนบรรทัดเหล่านี้ มีเพียงความรักต่อผู้คนและความปรารถนาที่จะแบ่งปันสิ่งที่ฉันเห็นและประสบการณ์เท่านั้นที่ยังคงไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับฉัน จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาความรู้ที่มีชีวิตชีวามากโดยได้รับการเติมเต็มทุกวันด้วยข้อมูลใหม่เกี่ยวกับชีวิตของผู้คนในวัฒนธรรมที่แตกต่างกัน ทฤษฎีและสมมติฐานเกิดและตาย แต่ผู้คนยังคงกระหายที่จะรู้ถึงจุดมุ่งหมายกลไกและกฎแห่งการพัฒนาของตนเอง ความกระหายนี้ก่อให้เกิด ประเภทต่างๆ ความรู้หนึ่งในนั้นคือวิทยาศาสตร์ ผู้อ่านจะแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับตัวเขาและงานของฉัน แต่ฉันหวังได้แค่ว่าจะได้รับข้อเสนอแนะ

เดนมาร์ก: ฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูร้อน 2008, ฤดูใบไม้ผลิ - ฤดูร้อน 2017

คำนำ

ความสนใจในตัวเองของบุคคลนั้นเป็นธรรมชาติและมีเหตุผล ความสนใจในคนอื่นมักมีเหตุผลที่แตกต่างกันอย่างสิ้นเชิงและความหลากหลายของพวกเขานั้นยิ่งใหญ่พอ ๆ กับความหลากหลายของชะตากรรมของมนุษย์ วิทยาศาสตร์พยายามที่จะวิเคราะห์ชีวิตของผู้คนโดยจัดระเบียบความสนใจสดของผู้คนซึ่งกันและกันด้วยความช่วยเหลือของทฤษฎีหมวดหมู่แนวคิดและวิธีการและวิธีคิดอื่น ๆ ที่คนในวิทยาศาสตร์มี ผลงานของพวกเขาทำให้สามารถมองเห็นได้ในสายธารเดียวของชีวิตมนุษย์ข้อเท็จจริงกฎหมายและรูปแบบที่เป็นเอกลักษณ์เหล่านั้นที่จำลองชีวิตของบุคคลในฐานะบุคคลเพื่อดูและเข้าใจว่าแต่ละคนสืบพันธุ์ในชะตากรรมของเขาเป็นมนุษย์และสร้างขึ้น ด้วยชีวิตของเขาเองขยายความกระจ่างความคิดเสริมความรู้ว่ามีชายคนหนึ่ง

ชีวิตถูกจัดเรียงในลักษณะที่ไม่ช้าก็เร็วเราทุกคนต้องเผชิญกับสถานการณ์ชีวิตที่ทำให้เราพูดคุยตั้งคำถามตั้งคำถาม: "เกิดอะไรขึ้นกับฉัน? ทำไมถึงเกิดขึ้นกับฉัน " นี่คือวิธีที่บุคคลตอบสนองความต้องการความรู้ใหม่เกี่ยวกับตัวเอง นี่คือสิ่งที่วิทยาศาสตร์เข้ามาช่วยโดยนำเสนอความรู้ทั่วไปซึ่งคุณสามารถ (ฉันคิดว่าจำเป็น) เพื่อค้นหาคำตอบสำหรับคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นกับฉัน

คำตอบอาจแตกต่างกันมาก แต่ทั้งหมดจะนำมาประกอบกับช่วงเวลาของชีวิตที่บุคคลกำลังดำเนินไปและช่วงเวลาต่างกัน: วิกฤตอ่อนไหวและมั่นคง แต่ละช่วงเวลามีที่มาและในแง่หนึ่งสามารถคาดเดาได้แม้กระทั่งตัวบุคคลเองถ้าเขารู้วิธี (เรียนรู้อยากเรียนรู้) ในการวิเคราะห์ชีวิตของเขา

จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการซึ่งเป็นหนึ่งในสาขาวิทยาศาสตร์ที่ยากและน่าสนใจที่สุดให้โอกาสในการวิเคราะห์ชีวิตของตนเองและผู้อื่น จิตวิทยาสมัยใหม่... หากไม่มีความรู้เกี่ยวกับช่วงเวลาในชีวิตของคนเราก็เป็นไปไม่ได้ที่ครูจะทำงานที่โรงเรียนซึ่งเป็นนักการศึกษา โรงเรียนอนุบาล, แพทย์ในโรงพยาบาล, ทนายความในศาล, นักจิตบำบัดในคลินิก หากไม่มีความรู้นี้ก็ยากที่จะเป็นแม่พ่อปู่ย่าและ ... แม้แต่เด็ก (โดยเฉพาะเด็กที่เป็นผู้ใหญ่)

ผู้ฟังและนักเรียนที่ฉันสอนหลักสูตรจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะมักสนใจเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงและรับรู้ทฤษฎีจิตวิทยาด้วยความยากลำบาก อย่างไรก็ตามหลายปีผ่านไปและได้พบกับนักเรียนที่โตเต็มที่ - ครูนักจิตวิทยามารดาและบิดาแล้วฉันได้ยินจากพวกเขาคำว่า "ความรู้ทั่วไปเกี่ยวกับชีวิต" มีความสำคัญ

อาจเป็นไปได้ว่าฉันกำลังมองหาความรู้ที่คล้ายกันด้วยตัวเอง สำหรับฉันมันกลายเป็นงานประเภทหนึ่งของการอ่าน นี่คือสิ่งที่ฉันพยายามทำในหนังสือเล่มนี้

ฉันรู้สึกขอบคุณผู้อ่านหนังสือของฉันทุกคนที่พบว่ามีกำลังและเวลาที่จะพูดคุยกับฉันเกี่ยวกับพวกเขา

อีกครั้งที่ฉันแสดงความรักที่ไม่มีที่สิ้นสุดต่อครอบครัวของฉันสำหรับความช่วยเหลือและการสนับสนุนในการทำงานของพวกเขา

เบลารุสมกราคม 2542 เดนมาร์กพฤษภาคม 2560

บทที่ 1
จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการคืออะไร?

นักวิทยาศาสตร์มีแนวคิดสำเร็จรูปและจะพยายามอธิบาย "ข้อเท็จจริง" โดยใช้แนวคิดเหล่านี้ดังนั้นเขาจะเข้าใกล้อย่างมีอคติจะมองผ่านแว่นตาบางอันและใครจะรู้ว่าแว่นตาเหล่านี้จะชี้แจงหรือบิดเบือนภาพ?

แม่รู้จักลูกดี แต่ส่วนใหญ่แล้วความรู้นี้อยู่ในขณะนี้ หากจิตวิทยาช่วยให้เธอมีมุมมองบางอย่างที่ชัดเจนถึงคุณสมบัติหลักของการพัฒนาเธอจะสามารถตรวจสอบลูกของเธอได้ดีขึ้น

- นักจิตวิทยาหย่าร้างกัน แต่ไม่มีความรู้สึกใด ๆ จากพวกเขา

(จากการสนทนา).

คำสำคัญ: วิทยาศาสตร์, เรื่องของวิทยาศาสตร์, ความสม่ำเสมอ,“ ฉัน” ของผู้วิจัย, ความเป็นจริงทางจิต, อายุ, ภาพของโลก

จากการศึกษาบทนี้นักเรียนควร:

ทราบ คุณลักษณะของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

สามารถ แยกแยะระหว่างความรู้ในชีวิตประจำวันกับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

เป็นเจ้าของ แนวคิดของความเป็นจริงทางจิต

ฉันสามารถดำเนินการต่อด้วยคำพูดจากผู้เขียนคนอื่น ๆ ได้ แต่ขอให้ฉันอ้างอิงเพียงข้อเดียวเท่านั้นซึ่งส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นในการสนทนากับผู้ใหญ่เกี่ยวกับเด็ก นี่เป็นคำถามเชิงโวหารที่เต็มไปด้วยอารมณ์และมักจะรบกวนมากกว่าการมองโลกในแง่ดี - จะเกิดอะไรขึ้นกับเขาต่อไป?

จิตวิทยาพัฒนาการเป็นวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์เชิงวิชาการที่จริงจังประกอบด้วยหลายส่วน - สาขาซึ่งแต่ละส่วนศึกษาทุกวัยตั้งแต่วัยเด็กจนถึงวัยชรา (จิตวิทยาเด็กจิตวิทยาเด็กก่อนวัยเรียนจิตวิทยาผู้สูงอายุ (เป็นเรื่องเกี่ยวกับคนชรา)

เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ใด ๆ มันกล่าวถึงคำถามเกี่ยวกับเรื่องวิธีการเทคนิคเกณฑ์ของความจริงข้อโต้แย้งเกี่ยวกับการปรากฏตัวของความจริงนี้ในทฤษฎีเฉพาะ เช่นเดียวกับวิทยาศาสตร์ใด ๆ มันพยายามที่จะอธิบายเรื่องของมันในแง่พิเศษ - แนวคิดทางวิทยาศาสตร์เพื่อแยกมันออกจากวิชาของวิทยาศาสตร์อื่น ๆ แม้แต่เรื่องที่เกี่ยวข้องเช่นจากจิตวิทยาทั่วไปจิตสรีรวิทยาซึ่งศึกษาอายุเช่นนาฬิกาชีวภาพขนาดใหญ่ที่ เริ่มต้นหลักสูตรตั้งแต่ช่วงเริ่มต้น ทุกคนรู้ทิศทางการเคลื่อนไหวของนาฬิกานี้ตั้งแต่เกิดจนตาย วิถีทางของพวกเขาไม่อาจหลีกเลี่ยงได้มันถูกกำหนดโดยธรรมชาติและเห็นได้ชัดว่าทุกคนเชื่อฟังการเคลื่อนไหวนี้ แต่นี่เป็นการพูดนอกเรื่องโคลงสั้น ๆ มากกว่าคำอธิบายของจิตวิทยาพัฒนาการ

จิตวิทยาพัฒนาการพยายามศึกษารูปแบบการพัฒนาจิตใจของบุคคลคนปกติ ดังนั้นจึงทำให้เกิดคำถามที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของกฎหมายเกี่ยวกับระดับความเป็นสากลนั่นคือภาระหน้าที่ของพวกเขาสำหรับทุกคน ในขณะเดียวกันก็มีคำถามเกิดขึ้น (และเป็นคำถามที่เฉพาะเจาะจงมาก) เกี่ยวกับพัฒนาการทางจิตคืออะไรและใครจะเป็นผู้กำหนดได้นอกจากนี้คำถามเชิงปรัชญานิรันดร์ยังเกิดขึ้นเกี่ยวกับบุคคลที่ถือว่าพัฒนาตามปกติ

หากคุณใช้คำถามเหล่านี้กับตัวเองในรูปแบบนี้คุณจะรู้สึกว่าคำถามเหล่านี้มีความสำคัญต่อโชคชะตาของคุณมากเพียงใด:

- ฉันเป็นคนธรรมดาหรือเปล่า?

- ฉันเป็นคนที่พัฒนาแล้วหรือไม่?

- พัฒนาการของฉันเหมาะสมกับวัยหรือไม่?

- อะไรจะเปลี่ยนไป (และจะเปลี่ยนไปเลย) ในโลกภายในของฉันตามอายุ?

- ฉันจะสามารถเปลี่ยนแปลงตัวเองได้หรือไม่?

คำถามเดียวกันนี้สามารถถามเกี่ยวกับบุคคลใดก็ได้ ความถูกต้องของคำตอบสำหรับพวกเขาอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อชะตากรรมของบุคคล - ในการตัดสินใจของเขาเองและการตัดสินใจของผู้อื่นซึ่งเหตุการณ์ส่วนตัวที่สำคัญของเขาอาจขึ้นอยู่

การศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการไม่เพียง แต่สิ่งที่เกิดขึ้นกับบุคคลในปัจจุบัน แต่ยังมีข้อมูลเกี่ยวกับสิ่งที่อาจเกิดขึ้นในชีวิตของบุคคลโดยทั่วไปเนื่องจากพยายามศึกษาทั้งชีวิตของเขา ตามธรรมชาติแล้วบางช่วงวัยจะได้รับความสนใจมากกว่าและบางช่วงอายุน้อยลง สิ่งนี้เกิดขึ้นตามที่ E. Fromm เขียนส่วนหนึ่งเป็นเพราะ“ นักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาเกี่ยวกับมนุษย์มากกว่านักวิจัยคนอื่น ๆ ทั้งหมดที่สัมผัสกับอิทธิพลของบรรยากาศทางสังคม นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าไม่เพียง แต่ตัวเขาเองวิธีคิดความสนใจและคำถามที่เขาตั้งขึ้นนั้นถูกกำหนดโดยสังคม (เช่นเดียวกับในวิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) แต่ยังถูกกำหนดโดยสังคมและเรื่องของการวิจัยด้วย ตัวเอง - ผู้ชาย ทุกครั้งที่นักจิตวิทยาพูดถึงบุคคลผู้คนจากสภาพแวดล้อมของเขาจะเป็นแบบอย่างให้กับเขาและเหนือสิ่งอื่นใดเขาเอง ในสมัยใหม่ สังคมอุตสาหกรรม ผู้คนถูกชี้นำโดยเหตุผลความรู้สึกของพวกเขาไม่ดีอารมณ์ดูเหมือนว่าพวกเขาอับเฉามากเกินไปและนี่เป็นกรณีของนักจิตวิทยาเองและเพื่อวัตถุประสงค์ในการวิจัยของเขา

เป็นเรื่องยากที่จะไม่เห็นด้วยกับเรื่องนี้ ในเรื่องนี้ฉันจำคำพูดของ DB Elkonin ที่กล่าวในการบรรยายเรื่องจิตวิทยาเด็กครั้งหนึ่ง: "ฉันกลายเป็นนักจิตวิทยาตัวจริงก็ต่อเมื่อหลานชายของฉันเกิด"

"ฉัน" ของผู้วิจัยเข้ามาสัมผัสกับ "ฉัน" ของนักวิจัยตามแง่มุมที่แต่ละคนมี ความมหัศจรรย์ของจิตวิทยาพัฒนาการอยู่ที่ความจริงที่ว่ามันช่วยให้นักวิจัยสามารถใช้ชีวิตได้ ชีวิตของตัวเอง หลายเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจใหม่เกี่ยวกับชีวิตของผู้อื่น การพัฒนาการต่ออายุการมองเห็นสามารถสังเกตได้ในตำราของ Z. Freud และ J. Piaget, L. S. Vygotsky และ D. B. Elkonin ในผลงานของ E. Erickson และ E. Fromm นี่เป็นสิ่งที่น่าสนใจและในความคิดของฉันหน้าเว็บที่มีการศึกษาน้อยในประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาพัฒนาการ

ดังนั้นจิตวิทยาพัฒนาการในฐานะวิทยาศาสตร์เริ่มต้นจากช่วงเวลาที่คนสองคนบรรลุเป้าหมายที่แตกต่างกันคนแรกคือผู้ใหญ่ที่กำหนดภารกิจของเขาในการได้รับความรู้ที่แท้จริงและถูกต้องเกี่ยวกับกฎแห่งการพัฒนาจิตใจและบุคคลที่สองสามารถเป็น เด็กอายุเดียวกับผู้ใหญ่หรือคนที่อายุมากกว่าเขา - บุคคลที่นักจิตวิทยาจะเรียกผู้ทดสอบว่าสอบสวน

ความแตกต่างของอายุที่เป็นไปได้มากทำให้เกิดปัญหาในการทำความเข้าใจ ปัญหานี้มีความซับซ้อนหลายครั้งในเรื่องการเรียนเด็ก คุณจะทำอย่างไรเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ถูกต้อง

ฉันอ่านหนังสือเก่าและใหม่อ่านชื่อเรื่องยุ่งยาก: วิธีการทดลองทางพันธุกรรมการสังเกตทางคลินิกการศึกษาตามยาววิธีการทีละขั้นตอนการสังเกตแบบรวมการทดลองในห้องปฏิบัติการ ฯลฯ เช่นนั้น. เราจะทิ้งคำอธิบายโดยละเอียดของขั้นตอนเหล่านี้ไว้เป็นฉบับพิเศษในหนังสือเล่มนี้ฉันจะพยายามเน้น สิ่งสำคัญในทุกวิธี (โดยธรรมชาติสิ่งสำคัญจากมุมมองของฉัน): พวกเขาผ่าแบ่งวิถีชีวิตที่ต่อเนื่องของบุคคลออกเป็นแต่ละสถานการณ์ที่เป็นธรรมชาติจากมุมมองของนักวิจัยผู้ทดลอง การแก้ไขสถานการณ์เหล่านี้อย่างเข้มงวดในเนื้อหาของโปรโตคอลทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถวิเคราะห์สถานการณ์เหล่านี้ได้อย่างแม่นยำไม่ใช่วิสัยทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์เอง แม้ว่าถ้าโปรโตคอลไม่ได้ถูกทำให้เป็นทางการ (ไม่มีรูปแบบมาตรฐาน) ดังนั้นโดยธรรมชาติแล้วสถานการณ์ที่ศึกษาจะเห็นและเข้าใจในรูปแบบที่แตกต่างกันโดยผู้เข้าร่วมและบุคคลที่จะพยายามทำซ้ำ

นักวิจัยด้านจิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวข้องกับสถานการณ์ที่บันทึกโดยโปรโตคอล สำหรับเขาเธอเป็นเรื่องของการวิเคราะห์และการอธิบาย - การตีความ

มีงานวิจัยประเภทหนึ่งที่ดูเหมือนจะช่วยให้เราสามารถเอาชนะการแยกส่วนและการรับรู้สถานการณ์ของบุคคลได้และนั่นก็คือไดอารี่ สมุดบันทึกของคนที่เขียนด้วยตัวเองเป็นคนแรกและสมุดบันทึกชีวิตของใครบางคนเป็นสมุดบันทึกที่มีชื่อเสียงของแม่เช่นอธิบายพัฒนาการของเด็ก

ตั้งแต่เริ่มก่อตั้งจิตวิทยาในฐานะวิทยาศาสตร์พบว่าเป็นการยากที่จะแยกและรักษาหัวข้อของการวิจัยไว้ สาเหตุประการหนึ่งคือการลดลงของความเป็นมืออาชีพของนักจิตวิทยาและความจริงที่ว่าแต่ละคนมีความเชื่อมั่นที่ลวงตาว่าเขาจะสามารถเข้าใจค้นคว้าควบคุมบุคคลอื่นได้เสมอเพราะเขาก็เป็นคนเช่นกัน

จินตนาการของนักวิจัยนักทดลองนักวิทยาศาสตร์เติมเต็มระบบข้อเท็จจริงของชีวิตสู่ทฤษฎีไปสู่การสรุปทั่วไปซึ่งช่วยให้สามารถใช้ในอนาคตเพื่อทำความเข้าใจข้อเท็จจริงอื่น ๆ

นักวิทยาศาสตร์ใช้แนวคิดดังกล่าวเพื่ออธิบายงานทดลองและทฤษฎีของพวกเขา: ความเกี่ยวข้องในทางปฏิบัติและทางทฤษฎีเรื่องงานวิธีการและสมมติฐานการวิจัย สิ่งเหล่านี้เป็นจุดสำคัญขององค์กร งานวิทยาศาสตร์เนื่องจากเป็นสิ่งที่ทำให้สามารถชี้แจงความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาได้ งานแต่ละชิ้น กับสิ่งที่เพื่อนร่วมงานของเราทั้งในและต่างประเทศกำลังทำในทิศทางนี้

ความเกี่ยวข้องในทางปฏิบัติคือรายละเอียดของบุคคลหรือส่วนต่างๆของกิจกรรมที่สามารถนำความรู้ที่ได้มาไปใช้ในทางปฏิบัติ

ความเกี่ยวข้องทางทฤษฎีสันนิษฐานว่าการกำหนดปัญหา (หรือปัญหา) จากมุมมองของวิทยาศาสตร์เองกฎของการพัฒนาเป็นปรากฏการณ์พิเศษในชีวิตของสังคมซึ่งเป็นปรากฏการณ์พิเศษในชีวิตของนักวิทยาศาสตร์เอง

ในช่วงเวลาแห่งการตระหนักถึงความเกี่ยวข้องทางทฤษฎีของงานของเขานักวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องอ้างถึงความรู้สึกของเขาเกี่ยวกับคุณค่าและความจริงของความรู้ที่เขาได้รับซึ่งอาจทำให้ความสัมพันธ์ของเขากับเพื่อนร่วมงานแย่ลงแม้กับชุมชนวิทยาศาสตร์ทั้งหมด

แนวคิดของปัญหาและความเกี่ยวข้องทางทฤษฎีช่วยให้นักวิทยาศาสตร์ตระหนักถึงจุดยืนทางปรัชญาของเขาในการทำความเข้าใจชีวิตมนุษย์และทำให้เป็นรูปธรรมในรูปแบบของทฤษฎีของเขาเองโดยชี้แจงกฎของชีวิตมนุษย์ ประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์และเวลาของเราให้ตัวอย่างมากมายของความกล้าหาญทางวิทยาศาสตร์ส่วนตัวของนักวิทยาศาสตร์ที่สามารถประกาศการมีอยู่ของจุดยืนทางทฤษฎีของตนเองในความเข้าใจของมนุษย์

ผู้เขียนทฤษฎีใด ๆ เกือบทุกคน - Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget และนักวิจัยที่มีชื่อเสียงและไม่มีชื่อเสียงคนอื่น ๆ ประสบช่วงเวลาแห่งความเครียดทางปัญญาและอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับการนำเสนอจุดยืนต่อชุมชนวิทยาศาสตร์โดยกล่าวว่า: “ ฉันคิดต่างออกไป” หรือ“ ฉันคิดอย่างนั้น” พอเพียงในเรื่องนี้ที่จะระลึกถึงข้อเท็จจริงจากชีวประวัติของ Z. Freud เมื่อแปดปีที่ผ่านมาเขาถูกกีดกันทางการสื่อสารกับชุมชนวิทยาศาสตร์ในขณะที่เขาแสดงมุมมองของเขา

ในด้านจิตวิทยาพัฒนาการปัญหาสามารถพิจารณาได้หลายประเด็นที่มีอยู่ตลอดเวลาในกิจกรรมของนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษารูปแบบของการพัฒนาความเป็นจริงทางจิต

ฉันคิดว่าปัญหานิรันดร์ของศาสตร์แห่งจิตวิทยาพัฒนาการสามารถกำหนดได้ดังนี้:

- กายสิทธิ์คืออะไร?

- พัฒนาอย่างไร?

- คุณสามารถทำนายพัฒนาการและมีอิทธิพลต่อมันได้อย่างไร?

โดยธรรมชาติแล้วคำถามนิรันดร์เหล่านี้รวมเข้ากับคำถามที่ว่ามนุษย์คืออะไรนั่นคือกับปรัชญานิรันดร์หรือตามที่พวกเขากล่าวว่าคำถามเชิงระเบียบวิธี

โอกาสที่นักวิทยาศาสตร์จะทำงานในประเด็นเหล่านี้มักเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาชั่วคราวนั่นคือสิ่งที่เกิดจากเวลาในประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงปัญหาหรือตามที่พวกเขากล่าวว่าเป็นระเบียบทางสังคม

สมมติฐาน (หรือสมมติฐาน) เป็นพื้นฐานในการสร้างรูปแบบโดยมีความสัมพันธ์กับผู้อื่นที่รู้จักกันแล้ว ดังนั้นสมมติฐานจึงทำให้ไม่เพียง แต่มองเห็นเวลาปัจจุบันของข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังรวมถึงอดีตและอนาคตที่เป็นไปได้ด้วย สมมติฐานกีดกันข้อเท็จจริงของการคงที่ จำกัด และหายวับไป ด้วยสมมติฐานข้อเท็จจริงกลายเป็นวัสดุในการสร้างระบบความคิดที่จัดระเบียบความเข้าใจชีวิตมนุษย์โดยมนุษย์

นักวิทยาศาสตร์ตระหนักถึงสมมติฐานของเขาเข้าใจถึงความไม่สมบูรณ์และข้อ จำกัด ผู้คนในชีวิตประจำวันมักจะยึดติดกับสมมติฐานที่มีนัยสำคัญเป็นสากลโดยไม่ได้ใส่ใจกับความจริงที่ว่าความเชื่อมโยงที่พวกเขาสร้างขึ้นระหว่างข้อเท็จจริงหรือคุณสมบัติของพวกเขาอาจเป็นแบบสุ่มชั่วคราวตามสถานการณ์ตัวอย่างเช่นความเชื่อมโยงระหว่างข้อเท็จจริงของการจัดสรรของเด็ก สิ่งของของคนอื่นและการขโมย - ความจริงของผู้ใหญ่ในชีวิตอาชญากร

สำหรับนักวิทยาศาสตร์ที่ศึกษาจิตวิทยาพัฒนาการสมมติฐานเกี่ยวกับความเชื่อมโยงของข้อเท็จจริงเหล่านี้อาจขาดหายไปทั้งหมดเนื่องจากเขารวมไว้ในบริบทของงานต่างๆในการวิจัยของเขา

สำหรับนักวิทยาศาสตร์งานของการศึกษาความเป็นจริงทางจิตเกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัดซึ่งสะท้อนถึงตรรกะของงานของเขาเองกับคุณสมบัติของความเป็นจริงทางจิต ดังนั้นจุดประสงค์ของการศึกษาอาจเพื่อวิเคราะห์วรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาหรือเพื่ออนุมัติเทคนิคเฉพาะหรือทำการศึกษานำร่อง (นำร่อง) และอื่น ๆ

ขณะที่พวกเขาได้รับการแก้ไขแล้วให้ขยายฟิลด์ข้อมูลของกิจกรรมระดับมืออาชีพของนักจิตวิทยามีส่วนช่วยในการปรับแต่งสมมติฐานปรับปรุงทฤษฎีและหากจำเป็นจะนำไปสู่การจัดโครงสร้างใหม่ของรูปแบบความคิดแบบมืออาชีพของนักวิทยาศาสตร์

ดังนั้นนักวิทยาศาสตร์ที่ทำงานอย่างมืออาชีพในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการจึงเกี่ยวข้องกับปัญหาของมันแก้ปัญหาของเขาในบริบทของความร่วมสมัย ชีวิตทางสังคม... ในขณะเดียวกันโครงสร้างของวิทยาศาสตร์นั่นคือความมั่นคงสัมพัทธ์ในฐานะการศึกษาทางสังคมและวัฒนธรรมทำให้สามารถสนับสนุนวิธีการวิจัยที่เฉพาะเจาะจงได้

วิธีการวิจัยเป็นการตอบคำถามอย่างมีสติว่าได้รับความรู้ที่เฉพาะเจาะจงมาได้อย่างไรและเป็นจริงเพียงใด ในความคิดของฉันการรับรู้ถึงวิธีการวิจัยว่าเป็นวิธีการรับข้อเท็จจริงอย่างชัดเจนที่สุดในเนื้อหาของคำกริยา "ดู" และ "ดู" "ฟัง" และ "ได้ยิน" เป็นที่ทราบกันดีว่าเราสามารถมองและมองไม่เห็นนั่นคือไม่สังเกตเห็นไม่ตระหนักถึงกระบวนการมองซึ่งเป็นไปไม่ได้ที่จะมองเห็น วิสัยทัศน์ขึ้นอยู่กับทัศนคติที่กระตือรือร้นและมีระเบียบทั้งต่อวัตถุที่มุ่งตรงไปและตามความพยายามของผู้ทำนายเอง

วิธีการวิจัยคือการจัดวิสัยทัศน์ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมองเป็นเพียงช่วงเวลาแห่งความเป็นธรรมชาติของชีวิตเท่านั้น

ผู้วิจัยสามารถตระหนักและถ่ายทอดให้ผู้อื่นทราบว่าวิสัยทัศน์ของเขามีการจัดระเบียบอย่างไร แต่การมองนั้นเกิดขึ้นได้ยากมากจนแทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะตระหนัก

วิสัยทัศน์ของนักวิทยาศาสตร์ - นักวิจัยที่ศึกษาข้อเท็จจริงของชีวิตมนุษย์นั้นมีความกระตือรือร้นและจัดระเบียบไม่เพียง แต่ด้วยความช่วยเหลือจากการไตร่ตรองของเขาเอง (ความพยายามของเขามุ่งเป้าไปที่การแสดงทัศนคติของเขาเองต่อข้อเท็จจริงของชีวิต) แต่ยังได้รับความช่วยเหลือจาก วิธีการ

เทคนิคเป็นวิธีการแสวงหาข้อเท็จจริงที่แสดงถึงกฎแห่งชีวิตมนุษย์ เงินเหล่านี้สามารถสร้างขึ้นโดยผู้วิจัยเองหรือยืมมาจากเพื่อนร่วมงานที่อาศัยอยู่หรืออาศัยอยู่ในช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกัน ดังนั้นวันนี้เราสามารถแก้ไขปัญหาของ J. Piaget ซึ่งเป็นสูตรของเขาเมื่อหลายสิบปีก่อนและอื่น ๆ

เทคนิคภายนอกอาจดูแตกต่างออกไป: การตั้งคำถามด้วยวาจาการวาดภาพการกระทำการเคลื่อนไหวและสิ่งที่คล้ายกัน ความแตกต่างหลักจากผลิตภัณฑ์ที่คล้ายคลึงกันของกิจกรรมของมนุษย์คือประการแรก (วิธีการ) รวมอยู่ในบริบทของการตัดสินใจ ปัญหาทางวิทยาศาสตร์; ประการที่สองมันสันนิษฐานถึงความสัมพันธ์ของข้อเท็จจริงที่ได้รับกับระบบของสมมติฐานนั่นคือด้วยทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์ ประการที่สามมันมักจะมีอยู่ในแง่ของงานเฉพาะของผู้เขียนคนใดคนหนึ่งและสะท้อนถึงจุดยืนทางทฤษฎีของเขา ประการที่สี่เนื้อหาของวิธีการตระหนักถึงข้อ จำกัด ในการสร้างสมมติฐานตามข้อเท็จจริงที่ได้รับจากวิธีการนี้

กล่าวอีกนัยหนึ่งนักวิทยาศาสตร์ - นักวิจัยใช้วิธีการเพื่อให้ได้ข้อเท็จจริงตระหนักถึงบทบาทและสถานที่ของข้อเท็จจริงเหล่านี้ทั้งในความคิดของเขาเองเกี่ยวกับพวกเขาและในชีวิตของบุคคลที่ถูกสอบสวน

เราได้กล่าวไปแล้วว่าจิตวิทยาพัฒนาการเกี่ยวข้องกับปัญหาของการพัฒนาจิตใจ แทบจะเป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใกล้ปัญหาระดับโลกนี้โดยไม่เข้าใจว่ากายสิทธิ์คืออะไรความเป็นจริงของจิตคืออะไร

นักจิตวิทยาต้องอาศัยแนวคิดทางปรัชญาเกี่ยวกับสาระสำคัญของมนุษย์เพื่อกำหนดแนวคิดของตนเองเกี่ยวกับเรื่องของการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของตนเองในระดับของสมมติฐานทางทฤษฎี

จากมุมมองนี้ดูเหมือนสำคัญว่าผู้วิจัยเห็นบทบาทของตัวเองในข้อเท็จจริงที่ได้รับและวิเคราะห์อย่างไรโดยไม่แยกออกจากกันมากขึ้นและให้ความเคารพนับถือเท่าที่เหมาะสมกับวิทยาศาสตร์

อาจมีรูปแบบของการแสดงตำแหน่งทางปรัชญาของนักวิจัยเป็นจำนวนไม่ จำกัด แต่ฉันคิดว่าบรรทัดหลักของความแตกต่างระหว่างพวกเขาดำเนินไปโดยการตระหนักถึงการพึ่งพาอาศัยกันของความจริงที่ได้รับการตรวจสอบเกี่ยวกับชีวิตของผู้อื่นต่อชีวิตของตนเอง

ฉันขอให้ผู้อ่านที่สนใจหยุดให้ความสนใจกับปรากฏการณ์ดังกล่าว - การถ่ายโอนและการตอบโต้ที่มีอยู่ในการปฏิบัติทางจิตอายุรเวช ลักษณะเฉพาะของความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นระหว่างผู้วิจัยกับผู้ทดลอง (แพทย์และผู้ป่วยด้วย) ทำให้เกิดคำถามถึงความเป็นไปได้ในการศึกษาโดยวิธีการทดลองที่ต้องมีการทำซ้ำการทำซ้ำข้อเท็จจริง

ดังนั้นในประวัติศาสตร์ของการศึกษาเรื่องมนุษย์โดยมนุษย์ปัญหาพิเศษจึงเกิดขึ้น - ปัญหาของการปฏิสัมพันธ์ซึ่งสามารถกำหนดสาระสำคัญได้โดยย่อดังนี้ผู้วิจัยและผู้วิจัยเปลี่ยนแปลงซึ่งกันและกันในการกระทำร่วมกัน (ความรู้สึกการเคลื่อนไหว) .

สถานการณ์ที่เกิดขึ้นกับการทดลองเชิงโครงสร้างบทบาทและสถานที่ในการได้รับข้อเท็จจริงทางจิตวิทยากลายเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะ เป็นที่ทราบกันดีว่าการทดลองเชิงโครงสร้างเกิดขึ้นพร้อมกับรูปแบบการจัดระเบียบการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ต่อไปนี้:

- การตรวจสอบการทดลอง - การได้มาซึ่งระบบข้อเท็จจริง

- การทดลองเชิงโครงสร้าง - ผลกระทบที่มีการควบคุมที่จัดระบบต่อระบบข้อเท็จจริง

- ควบคุมการทดลอง - แก้ไขการเปลี่ยนแปลงในระบบของข้อเท็จจริงที่ศึกษา

ความยากลำบากในการวิเคราะห์ผลลัพธ์ของการสัมผัสคือผู้ทดลองเองเป็นแหล่งสำคัญที่สุดของการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ ในทางกลับกันการเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ในส่วนของเรื่องส่วนใหญ่จะพิจารณาจากทัศนคติของเขาที่มีต่อผู้ทดลองและต่อตัวเขาเอง เป็นเรื่องที่เหมาะสมที่จะสมมติว่าปัญหาส่วนใหญ่ในการสอนเด็กอ่านนั้นเกี่ยวข้องกับทัศนคติของเด็กที่มีต่อคนสอนเขาและกับตัวเขาเอง

ปัญหาของการทดลองเชิงโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับอิทธิพลที่เป็นไปได้ของบุคคลหนึ่งต่ออีกคนหนึ่งตามที่คิดไม่เพียง แต่จะเพิ่มความสนใจให้กับเนื้อหาของข้อเท็จจริงที่จิตวิทยาพัฒนาการดำเนินการเท่านั้น แต่ยังทำให้จำเป็นต้องเข้าใจบริบทของชีวิตด้วย ของนักวิจัยที่หันมาสนใจข้อเท็จจริงเหล่านี้ ในบริบทนี้เนื้อหาของปรัชญาชีวิตของเขาความสามารถในการรวบรวมสาระสำคัญของตัวเองในความสัมพันธ์กับคนอื่นเป็นองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของทฤษฎีที่สร้างขึ้นโดยเขาวิธีการที่พัฒนาขึ้นหรือเป็นเพียงสมมติฐานที่ใช้งานได้

ฉันจะพูดถึง E. Fromm อีกครั้ง:“ ... โลกมีให้เขา (คน ๆ หนึ่ง - G.A. ) ความหมายบางอย่างและความบังเอิญของภาพโลกของเขาเองกับความคิดของผู้คนรอบตัวเขานั้นเป็นเกณฑ์ของความจริงโดยส่วนตัว … เขาคิดว่าตำแหน่งของตัวเองเป็นตรรกะ "

การเปรียบเทียบตำแหน่งของบุคคลกับตำแหน่งของบุคคลอื่นการเน้นย้ำการรับรู้เนื้อหาทำให้งานของนักวิทยาศาสตร์การวิจัยในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการแตกต่างจากปฏิกิริยาของผู้คนที่มีอายุต่างกัน

การแสดงเนื้อหาของตำแหน่งจำเป็นต้องใช้วิธีการรักษา แนวคิดกลายเป็นวิธีการดังกล่าวในการใช้งานทางวิทยาศาสตร์

ในจิตวิทยาพัฒนาการสมัยใหม่มีผลงานทางทฤษฎีและการวิจัยมากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งผู้วิจัยอยู่ในตำแหน่งเชิงปรากฏการณ์วิทยา

สอดคล้องกับงานเหล่านี้เริ่มให้ความสนใจกับวิธีการวิจัยแบบเล่าเรื่องซึ่งมีสาระสำคัญคือคนพูดถึงเหตุการณ์ในชีวิตของเขาและผู้วิจัยบันทึกและวิเคราะห์เรื่องราวของเขา นี่เป็นหนึ่งในวิธีการศึกษาผลิตภัณฑ์ กิจกรรมของมนุษย์ซึ่งกลายเป็นสิ่งที่น่าสนใจที่สุดในแง่ของค่านิยมที่เปลี่ยนแปลงไปในความรู้ทางวิทยาศาสตร์

เป็นที่น่าสนใจว่าในทางจิตวิทยาพัฒนาการความแตกต่างในตำแหน่งของผู้เขียนนั้นแสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดว่าเป็นความแตกต่างในภาษาของคำอธิบายตัวอย่างเช่น J. Piaget ใช้ภาษาของคณิตศาสตร์และชีววิทยา ("การจัดกลุ่ม", "การดำเนินการ "," การดูดซึม "," การปรับตัว "และสิ่งที่คล้ายกัน) และ Z. Freud ใช้ภาษาทางการแพทย์และปรัชญาอย่างกว้างขวาง (" หมดสติ "," จิตสำนึก "," ความทุกข์ฉัน "และสิ่งที่คล้ายกัน)

มีตัวอย่างมากมายของการใช้ภาษาของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในวงรอบอื่น ๆ ซึ่งไม่เฉพาะสำหรับจิตวิทยาพัฒนาการสำหรับการกำหนดและการแก้ปัญหาเฉพาะและทั่วไป ดังนั้นเครื่องหมายเหล่านี้จึงมีอยู่ในเวอร์ชันที่แตกต่างกัน: J. Piaget - "ขั้นตอนของความฉลาด", Z. Freud - "Oedipus complex", K. Jung - "archetypes", E. Fromm - "escape from freedom", D. Stern - " self ", VV Davydov -" การคิดเชิงทฤษฎี ", LS Vygotsky -" ทฤษฎีวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์ "ฯลฯ นี่เป็นเกียรติอย่างยิ่งสำหรับนักวิทยาศาสตร์และการยอมรับตำแหน่งของเขาในด้านวิทยาศาสตร์เมื่อตำแหน่งของเขาได้รับการแก้ไขและกำหนด ดังนั้นจึงสามารถมีความสัมพันธ์กับตำแหน่งอื่น ๆ ในช่วงเวลาประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์

ตำแหน่งของบุคคลใด ๆ (ไม่เพียง แต่เป็นนักวิทยาศาสตร์) ที่เกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงและกฎหมายเหล่านี้แสดงให้เห็นในเหตุผลของเขาเกี่ยวกับผู้คนโดยทั่วไปเกี่ยวกับอายุของบุคคลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงและสิ่งที่คล้ายกัน

สำหรับนักวิทยาศาสตร์มีปัญหาในการรักษาหัวข้อการศึกษาของเขาไว้เพื่อไม่ให้ตกอยู่ในความไม่สิ้นสุดของการเชื่อมต่อโครงข่ายของปัจจัยทั้งหมดที่ "ไม่ดี" กับทุกปัจจัยทำให้การสร้างระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซับซ้อนขึ้นอย่างไม่มีที่สิ้นสุด สำหรับคนในอาชีพและอาชีพอื่นการใช้ข้อเท็จจริงเกิดขึ้นในระดับของการตอบสนองผ่านการเปลี่ยนแปลงของตนเองหรือการเปลี่ยนแปลงของบุคคลอื่น

ความสามารถในการมองเห็นการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้การรู้สึกว่าเป็นเงื่อนไขสำหรับการรับรู้ที่เพียงพอของบุคคลอื่นและตนเอง ความแข็งแกร่งการวางแนวไปสู่แบบแผนความหลอนและการไม่ใช้ชีวิตจริงทำลายปฏิสัมพันธ์ทำให้มันเป็นเอฟเฟกต์ทิศทางเดียวที่ทำให้ผู้เข้าร่วมผิดรูป

เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการที่เราสนใจสามารถแสดงออกได้ในฐานะของนักวิทยาศาสตร์หรือบุคคลอื่น ๆ โดยเป็นการปฐมนิเทศต่อข้อเท็จจริงและรูปแบบของการพัฒนาจิตใจของคนที่มีสุขภาพดี

ดังนั้นในเราแต่ละคนจิตวิทยาพัฒนาการจึงเริ่มต้นที่นั่นและเมื่อเราอยู่ในชีวิตของเรา (และเป็นนักวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมอาชีพของเราและสิ่งนี้สามารถคงอยู่ได้นานหลายทศวรรษ) จมดิ่งลงไปในปัญหาของความไม่เท่าเทียมกันระหว่างผู้คน ความไม่เท่าเทียมกันนี้ได้รับการแก้ไขอย่างเคร่งครัดและเรียกร้องในภาษาใด ๆ (ภาษาพูดและวิทยาศาสตร์) เป็นความสัมพันธ์ระหว่างอายุระหว่างผู้คน: อายุมากกว่า - อายุน้อยกว่าและตัวเลือก: อายุเท่ากัน, เพื่อน, คนรุ่นเดียวกัน, คนครึ่งปีแรก ศตวรรษที่ XX ผู้คนในอดีตและผู้คนในอนาคต

เป็นที่น่าสนใจสำหรับความไม่ชัดเจนของความสัมพันธ์นี้ในศตวรรษที่ XX และ XXI มีปรากฏการณ์ที่น่าอัศจรรย์ที่ไม่เคยมีมาก่อนในหลายศตวรรษที่ผ่านมา - อายุของบุคคลไม่ได้เป็นตัวบ่งชี้ความตระหนักและความสามารถของเขาอย่างชัดเจน สถานการณ์นี้จะยิ่งยากขึ้นไปอีกเมื่อต้องมีทักษะเฉพาะทางด้านวัฒนธรรมและวิชาชีพทั่วไป

ความอาวุโสในปัจจุบัน (ตามอายุ) ไม่จำเป็นต้องเป็นตัวบ่งชี้ความเป็นผู้ใหญ่พัฒนาการของบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่ามีความจำเป็นสำหรับทฤษฎีที่จะทำให้เกิดความเข้าใจในระดับชีวิตประจำวัน (และมากยิ่งขึ้นในระดับวิทยาศาสตร์) ของกฎหมายและกลไกของการพัฒนามนุษย์ ปัญหานี้รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งในสภาวะการว่างงานและการแย่งงาน ใครสามารถและควรให้ความสำคัญก่อนที่จะมีตำแหน่งว่าง? สำหรับความเป็นรูปธรรมทั้งหมดคำถามนี้ยังห่างไกลจากวาทศิลป์และเกี่ยวข้องกับการใช้ความรู้เกี่ยวกับกฎหมายที่ควบคุมการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพ

การสร้างทฤษฎีดังกล่าวสามารถ (และควร) เป็นงานทางวิทยาศาสตร์ซึ่งเป็นกิจกรรมทางวิชาชีพพิเศษ แต่บุคคลใดก็ตามสร้างทฤษฎีดังกล่าวจากประสบการณ์ส่วนตัวของเขาจากประสบการณ์ของประสบการณ์การพบปะกับผู้อื่นโดยอาศัยประสบการณ์ ในการเข้าใจตัวเอง เธอรวมอยู่ในภาพโลกของเขา

นักวิทยาศาสตร์ที่พัฒนาทฤษฎีดังกล่าวพยายามที่จะควบคุมภาพที่มีสติของโลก เมื่อพิจารณาถึงความสำคัญสำหรับเราแต่ละคนของทฤษฎีพิเศษ - ทฤษฎีการเข้าใจบุคคลอื่น - ให้เราพิจารณาประเด็นนี้ในรายละเอียดเพิ่มเติม

ดังนั้นบุคคลใด ๆ (นักวิทยาศาสตร์และคนธรรมดา) สร้างภาพโลกของตัวเองนั่นคือเขาพยายามที่จะเข้าใจอธิบายมันจัดระบบ ภาพที่สร้างขึ้นของโลกกลายเป็นความจริงเสมือนจริงในแง่หนึ่ง คำถามนิรันดร์ของสิ่งที่เป็นจริงคำถามเกี่ยวกับสาระสำคัญของบุคคลอื่น (ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อของเรา) ยังคงอยู่อย่างครบถ้วน ฉันคิดว่านี่เป็นเรื่องที่ดีเนื่องจากคำถามนิรันดร์เป็นหลักประกันของการค้นหาความจริงดังนั้นจึงเป็นผู้รับประกันการดำรงอยู่ของวิทยาศาสตร์และความรู้เชิงทฤษฎีทั่วไป

การดำรงอยู่ของภาพของโลกซึ่งเป็นกระบวนการก่อตัวของมันแสดงให้เห็นว่าบุคคลกำลังต่อสู้เพื่อตำแหน่งที่จะกำหนดมาตรการสำหรับทุกสิ่งและสามารถกำหนดบรรทัดฐานได้ จุดยืนของเขานี้แสดงออกมาในรูปแบบโลกทัศน์ซึ่งการเป็นตัวแทนของตัวเองและคนอื่นมีโครงสร้างจัดอยู่ในเนื้อหาของแนวคิดตนเองและแนวคิดของบุคคลอื่น

ในความคิดของฉันเองแนวคิดเหล่านี้มีบทบาทเป็นเปลหามในภาพของโลกซึ่งช่วยให้ผืนผ้าใบของภาพอยู่ในสภาพที่ค่อนข้างคงที่ บ่อยครั้งที่คน ๆ หนึ่งแสดงออกถึงแนวคิดทั้งสองนี้ในคำเดียวที่เหยียดหรือแม้แต่ทำลายผืนผ้าใบของภาพโลกเช่น "ฉันเป็นคนเลว" "ทุกคนเป็นลูกครึ่ง" หรือ "ฉันเป็นคนพิเศษ "," ทุกคนขัดขวางฉันจากการมีชีวิตอยู่ ", หรือ" ฉันเป็นอัจฉริยะ "," ทุกคนเป็นคนธรรมดา "หรือ ... ฉันคิดว่ามันเป็นเรื่องง่ายสำหรับผู้อ่านทุกคนที่จะฟื้นฟูสภาวะทางอารมณ์ที่เป็นไปได้ ของงบที่ให้ไว้ที่นี่

โครงการ โครงสร้างของความเป็นจริงทางจิต

การแยกมันออกไปช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่จำเป็นในกฎแห่งการพัฒนา คุณสมบัติที่สำคัญที่สุดของความเป็นจริงของกายสิทธิ์คืออะไร? จะแยกความแตกต่างจากความเป็นจริงประเภทอื่นได้อย่างไร - กายภาพเคมีตรรกะและอื่น ๆ ?

ฉันคิดว่าคำถามนี้ไม่ยากที่จะตอบไปกว่าคำถามเกี่ยวกับความแตกต่างระหว่างการมีชีวิตและการไม่มีชีวิต เราค่อนข้างรู้สึกรู้สึกเข้าใจความแตกต่างนี้มากกว่าที่เราจะตระหนักได้นั่นคือแสดงออกเป็นคำพูด มันยากพอ ๆ กับการหาคำพ้องความหมายสำหรับชีวิตและความตาย

คำถามและงานสำหรับการตรวจสอบตนเอง

1. คุณคิดอย่างไรความรู้ทางจิตวิทยาแบบใดที่คุณใช้อยู่แล้วในชีวิตของคุณ?

2. คุณจะระบุความแตกต่างระหว่างความรู้ทางจิตวิทยาในชีวิตประจำวันกับวิทยาศาสตร์ได้อย่างไร?

3. ค้นหาแบบทดสอบทางจิตวิทยาที่ช่วยให้คุณสำรวจคุณภาพของความเป็นจริงทางจิต แสดงให้เขาเห็นถึงความเป็นไปได้ในการได้รับความรู้ทางวิทยาศาสตร์

4. ค้นหาบทความทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับจิตวิทยาพัฒนาการ วิเคราะห์โครงสร้าง ในความคิดของคุณมีความแตกต่างกันอย่างไรระหว่างข้อความทางวิทยาศาสตร์กับข้อความประเภทอื่น ๆ เหตุใดจึงมีความแตกต่างนี้

5. จัดทำโครงร่างต่างๆสำหรับการวิจัยเชิงทดลองทางจิตวิทยาพัฒนาการ อธิบายคุณลักษณะของการทดลองเป็นวิธีการวิจัย

(จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ)

M .: การ์ดาริกิ 2548 - 349 น.

หนังสือเรียน "จิตวิทยาพัฒนาการ" เป็นหลักสูตรที่มีรายละเอียดในสาขาวิชา "จิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ" ที่พัฒนาขึ้นตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐว่าด้วยการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง

หนังสือเล่มนี้ใช้แนวทางการกำหนดช่วงเวลาในการวิเคราะห์พัฒนาการของอายุซึ่งเป็นหลักการของวิธีการที่ L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin วางไว้

ตำราที่นำเสนอสามารถใช้ในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญเฉพาะด้านต่างๆเช่น "Psychology", "Sociology", "Social Pedagogy", " งานสังคมสงเคราะห์"และคนอื่น ๆ.

รูปแบบ: pdf / zip

ขนาด: 1.54 ล้านบาท

/ ดาวน์โหลดไฟล์

สารบัญ
คำนำ
ส่วนที่หนึ่ง เรื่องงานและวิธีการทางจิตวิทยาของการทำลายจิตและอายุ
บทที่ 1 เรื่องของจิตวิทยาพัฒนาการ งานทางทฤษฎีและปฏิบัติของจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 1. ลักษณะของจิตวิทยาพัฒนาการจิตวิทยาพัฒนาการเป็นวิทยาศาสตร์
§ 2. ปัญหาของการกำหนดจิตพัฒนา
§ 3. แนวคิดพื้นฐานของจิตวิทยาพัฒนาการ
บทที่ II. องค์การและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 1. การสังเกตและการทดลองเป็นวิธีการวิจัยหลักทางจิตวิทยาพัฒนาการ
§ 2. วิธีสังเกต
§ 3. การทดลองเป็นวิธีการวิจัยเชิงประจักษ์
§ 5. วิธีการวิจัยเสริม
§ 6. แผนภาพขององค์กรของการวิจัยเชิงประจักษ์
ส่วนที่สอง รูปแบบทางประวัติศาสตร์ของจิตวิทยาอายุ
บทที่ III. การเกิดขึ้นของจิตวิทยาพัฒนาการเป็นสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยาอิสระ
§ 1. การก่อตัวของจิตวิทยาพัฒนาการ (เด็ก) เป็นพื้นที่อิสระของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา
§ 2. จุดเริ่มต้นของการศึกษาพัฒนาการของเด็กอย่างเป็นระบบ
§ 3. จากประวัติการก่อตัวและพัฒนาการของจิตวิทยาพัฒนาการของรัสเซียในช่วงครึ่งหลังของ XIX - ต้นศตวรรษที่ XX
บทที่ 4. ทฤษฎีพัฒนาการของเด็กในช่วงสามแรกของศตวรรษที่ 20: การวางปัญหาปัจจัยการพัฒนาจิตใจ
§ 1. คำชี้แจงคำถามการกำหนดช่วงของงานการชี้แจงเรื่องจิตวิทยาเด็ก
§ 2. พัฒนาการทางจิตใจของเด็กและปัจจัยทางชีววิทยาของการเจริญเติบโตของสิ่งมีชีวิต
§ 3. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: ปัจจัยทางชีวภาพและสังคม
§ 4. พัฒนาการทางจิตของเด็ก: อิทธิพลของสิ่งแวดล้อม
ส่วนที่สาม แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาจิตมนุษย์ด้านออโตจีเนสในจิตเวชต่างประเทศ
บทที่ V. การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: วิธีการทางจิตวิเคราะห์
§ 1. พัฒนาการทางจิตจากมุมมองของจิตวิเคราะห์คลาสสิก 3. ฟรอยด์
§ 2. จิตวิเคราะห์ในวัยเด็ก
§ 3. นักจิตวิเคราะห์สมัยใหม่เกี่ยวกับพัฒนาการและการศึกษาของเด็ก
บทที่ VI. การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาบุคลิกภาพ: ทฤษฎีการพัฒนาบุคลิกภาพทางจิตสังคมของอีริกสัน
§ 1. อัตตา - จิตวิทยาของ E. Erickson
§ 2. วิธีการวิจัยในผลงานของ E. Erickson
§ 3. แนวคิดพื้นฐานของทฤษฎีของ Erickson
§ 4. ขั้นตอนทางจิตสังคมของการพัฒนาบุคลิกภาพ
บทที่ VII. พัฒนาการทางจิตของเด็กเป็นปัญหาในการสอนพฤติกรรมที่ถูกต้อง: พฤติกรรมนิยมเกี่ยวกับกฎแห่งการพัฒนาเด็ก
§ 1. พฤติกรรมนิยมคลาสสิกเป็นศาสตร์แห่งพฤติกรรม
§ 2. ทฤษฎีพฤติกรรมของ J. Watson
§ 3. ดำเนินการเรียนรู้
§ 4. B. พฤติกรรมที่รุนแรงของสกินเนอร์
บทที่ VIII. พัฒนาการทางจิตของเด็กในฐานะปัญหาการขัดเกลาทางสังคม: ทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
§ 1. การขัดเกลาทางสังคมเป็นปัญหาหลักของแนวคิดการเรียนรู้ทางสังคม
§ 2. วิวัฒนาการของทฤษฎีการเรียนรู้ทางสังคม
§ 3. ปรากฏการณ์ของการเรียนรู้โดยการสังเกตผ่านการเลียนแบบ
§ 4. หลักการ dyadic ในการศึกษาพัฒนาการของเด็ก
§ 5. เปลี่ยนความคิดเกี่ยวกับธรรมชาติทางจิตใจของเด็ก
บทที่ IX. การพัฒนาจิตเป็นการพัฒนาสติปัญญา: แนวคิดของ J. Piaget
§ 1. ทิศทางหลักของการวิจัยเกี่ยวกับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก J. Piaget
§ 2. ขั้นเริ่มต้นของความคิดสร้างสรรค์ทางวิทยาศาสตร์
§ 3. แนวคิดเชิงปฏิบัติการของหน่วยสืบราชการลับโดย J. Piaget
§ 4. การวิจารณ์บทบัญญัติหลักของทฤษฎีของ J. Piaget
ส่วนที่สี่ กฎพื้นฐานของการพัฒนาจิตของมนุษย์ด้านออโตจีเนซิสในจิตวิทยารัสเซีย
บทที่ X แนวทางวัฒนธรรม - ประวัติศาสตร์เพื่อทำความเข้าใจพัฒนาการทางจิต: L.S. Vygotsky และโรงเรียนของเขา
§ 1. กำเนิดและพัฒนาการของการทำงานของจิตที่สูงขึ้น
§ 2. ปัญหาเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์
§ 3. ปัญหาของวิธีการที่เพียงพอสำหรับการศึกษาพัฒนาการทางจิตของมนุษย์
§ 4. ปัญหา "การเรียนรู้และการพัฒนา"
§ 5. สองกระบวนทัศน์ในการศึกษาการพัฒนาจิต
บทที่ XI. ขั้นตอนของการพัฒนาจิตใจของมนุษย์: ปัญหาของการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนาในการกำเนิด
§ 1. ปัญหาของประวัติศาสตร์ที่มาของช่วงอายุ วัยเด็กเป็นปรากฏการณ์ทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์
§ 2. หมวด "อายุทางจิตวิทยา" และปัญหาของการกำหนดระยะเวลาพัฒนาการของเด็กในผลงานของ L.S. Vygotsky
§ 3. แนวคิดเกี่ยวกับพลวัตของอายุและการกำหนดช่วงเวลาของการพัฒนา D.B. เอลโคนิน
§ 4. แนวโน้มสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาการพัฒนาจิตเป็นระยะ
ส่วนที่ห้า การพัฒนาจิตเวชทางออนไลน์ของมนุษย์: ขั้นตอนอายุ
บทที่สิบสอง วัยทารก
§ 1. ทารกแรกเกิด (0-2 เดือน) เป็นช่วงวิกฤต
§ 2. วัยเด็กเป็นช่วงของการพัฒนาที่มั่นคง
§ 3. การพัฒนาการสื่อสารและการพูด
§ 4. พัฒนาการรับรู้และสติปัญญา
§ 5. การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์และการกระทำกับวัตถุแห่งชีวิต
§ 7. เนื้องอกทางจิตของเด็กทารก. วิกฤตปีเดียว
บทที่สิบสาม เด็กปฐมวัย
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของเด็กปฐมวัยและการสื่อสารกับผู้ใหญ่
§ 2. การพัฒนากิจกรรมวัตถุประสงค์
§ 3. การเกิดขึ้นของกิจกรรมใหม่ ๆ
§ 4. พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก
§ 5. พัฒนาการพูด
§ 6. ทิศทางใหม่ของการเป็นผู้นำ การพัฒนาจิตใจ ในวัยเด็ก
§ 7. การพัฒนาบุคลิกภาพในเด็กปฐมวัย. วิกฤตสามปี
บทที่ XI V. วัยเด็กก่อนวัยเรียน
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยอนุบาล
§ 2. เล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยอนุบาล
§ 3. กิจกรรมประเภทอื่น ๆ (การผลิตแรงงานการศึกษา)
§ 4. การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
§ 5. การสื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนร่วมงาน
§ 6. เนื้องอกทางจิตวิทยาหลัก การพัฒนาตนเอง
§ 7. ลักษณะวิกฤตของวัยเด็กก่อนวัยเรียน
บทที่ XV. จูเนียร์ วัยเรียน
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและความพร้อมทางด้านจิตใจสำหรับการเรียน
§ 2. การปรับตัวเข้าโรงเรียน
§ 3. กิจกรรมชั้นนำของนักศึกษารุ่นน้อง
§ 4. เนื้องอกทางจิตวิทยาหลักของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า
§ 5. ภาวะวิกฤตของวัยรุ่น (ก่อนวัยรุ่น)
บทที่สิบหก วัยรุ่น (วัยรุ่น)
§ 1. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
§ 2. กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น
§ 3. คุณสมบัติเฉพาะ จิตใจและพฤติกรรมของวัยรุ่น
§ 4. คุณสมบัติของการสื่อสารกับผู้ใหญ่
§ 5. เนื้องอกทางจิตใจของวัยรุ่น
§ 6. พัฒนาการส่วนบุคคลและวิกฤตของการเปลี่ยนแปลงสู่วัยรุ่น
บทที่ XVII. เยาวชน
§ 1. เยาวชนเป็นวัยที่มีจิตใจ
§ 2. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา
§ 3. กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น
§สี่ พัฒนาการทางสติปัญญา ในวัยหนุ่มสาว
§ 5. การพัฒนาส่วนบุคคล
§ 6. การสื่อสารในวัยเยาว์
บทที่ XVIII. วัยผู้ใหญ่: เยาวชนและวุฒิภาวะ
§ 1. วัยผู้ใหญ่เป็นช่วงเวลาทางจิตวิทยา
§ 2. ปัญหาของการมีประจำเดือนของวัยผู้ใหญ่
§ 3. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในช่วงที่ครบกำหนด
§ 4. พัฒนาการส่วนบุคคลในช่วงวัยผู้ใหญ่ วิกฤตการณ์ของวัยผู้ใหญ่
§ 5. Psychophysiological และ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ในช่วงวัยผู้ใหญ่
บทที่ XIX วัยผู้ใหญ่: วัยชราและวัยชรา
§ 1. วัยชราเป็นปรากฏการณ์ทางชีวจิตวิทยา
§ 2. ความเกี่ยวข้องของการศึกษาปัญหาผู้สูงอายุ
§ 3. ทฤษฎีความชราและวัยชรา
§ 4. ปัญหาการ จำกัด อายุของวัยชรา
§ 5. งานจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุและวิกฤตบุคลิกภาพในวัยชรา
§ 6. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาและกิจกรรมชั้นนำในวัยชรา
§ 7. ลักษณะส่วนบุคคลในวัยชรา
§ 8. ทรงกลมแห่งความรู้ความเข้าใจในช่วงอายุ
ใบสมัคร