การก่อตัวของความสนใจทางปัญญาในการเรียนรู้ ฟอสฟอรัสผมว่า” วิธีสร้างความสนใจทางปัญญาของนักเรียน

ส่วนที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งคือ "ความสนใจ" คือความสนใจทางปัญญาซึ่งมีความสำคัญเป็นพิเศษใน วัยเรียน... ตั้งแต่ที่โรงเรียนกิจกรรมหลักคือองค์ความรู้มุ่งเป้าไปที่การศึกษาระบบความรู้

ดังนั้น "ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในคำจำกัดความทั่วไปส่วนใหญ่สามารถเรียกได้ว่ากิจกรรมของมนุษย์ที่คัดเลือกมาเพื่อรับรู้วัตถุปรากฏการณ์เหตุการณ์ของโลกรอบข้างการกระตุ้นกระบวนการทางจิตกิจกรรมของมนุษย์และความสามารถในการรับรู้ของเขา" ลักษณะเฉพาะ ความสนใจทางปัญญา คือความสามารถในการเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการไม่เพียง แต่ในด้านความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมของมนุษย์ด้วยเนื่องจากมีหลักการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในแต่ละกระบวนการ

ภายในกรอบของแนวคิดที่ค่อนข้างกว้างเกี่ยวกับ "ความสนใจทางปัญญา" ความสนใจประเภทพิเศษสามารถแยกแยะได้ - ความสนใจใน เรื่องวิชาการ.1 ปัจจุบันปัญหาของการก่อตัวของความสนใจในหัวข้อวิชาการมีความเกี่ยวข้องเนื่องจากมีการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสังคมและการศึกษาซึ่งส่วนใหญ่พิจารณาจากลักษณะเฉพาะของการเปลี่ยนแปลงไปสู่สังคมสารสนเทศ ปริมาณข้อมูลการศึกษาที่เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วขัดแย้งกับความเป็นไปได้ของการดูดซึม

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเป็นด้านที่สำคัญที่สุดสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพ ในกิจกรรมทางปัญญาที่ดำเนินการภายใต้อิทธิพลของความสนใจทางปัญญานั้นเป็นที่ประจักษ์:

การค้นหาที่ใช้งานอยู่

การค้นหางานวิจัย

ความพร้อมในการแก้ปัญหา

คุณลักษณะที่สำคัญของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือความจริงที่ว่าศูนย์กลางของมันคืองานด้านความรู้ความเข้าใจที่ต้องให้เด็กค้นหาและสร้างสรรค์งาน

ในการสร้างความสามารถของเด็กนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้จำเป็นต้องรวมกิจกรรมทางความคิดและความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเข้าด้วยกัน การฝึกความยืดหยุ่นในการคิดอย่างมีจุดมุ่งหมายการใช้จินตนาการสัญชาตญาณจินตนาการวิธีการสอนการวิจัยทั้งหมดนี้ก่อให้เกิดการพัฒนาความสามารถของนักเรียน

ดังนั้นสำหรับการพัฒนากิจกรรมความคิดสร้างสรรค์และความรู้ความเข้าใจของนักเรียนจึงจำเป็นต้องจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขาในลักษณะที่จะปรับทิศทางนักเรียนไปสู่การเรียนรู้ข้อมูลที่เป็นอิสระซึ่งเป็นสิ่งใหม่สำหรับพวกเขา

การก่อตัวของความสนใจในการเรียนรู้ขึ้นอยู่กับการเลือกวิธีการกระตุ้นของครูเพื่อกระตุ้นนักเรียน

การกระตุ้นคือการชักนำ ความต้องการของนักการศึกษาสามารถทำหน้าที่เป็นแรงจูงใจ เช่น. Makarenko พัฒนาระบบทั้งหมดของข้อกำหนดสำหรับเด็กข้อกำหนดสำหรับบุคคลและทีมลักษณะของข้อกำหนดในขั้นตอนต่างๆของการก่อตัว รูปแบบความต้องการแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับลักษณะของเด็กแต่ละคน

ช่วยกระตุ้นกิจกรรมของเด็กได้เป็นอย่างดีโดยการกำหนดมุมมองที่สร้างอารมณ์ของความคาดหวังที่สนุกสนานส่งเสริมการออกแรงทั้งหมดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายและเพิ่มโอกาสในการพัฒนา กิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ... ในการฝึกฝนงานของเขาเขาใช้มุมมองอย่างกว้างขวางว่าเป็นความสุขของวันพรุ่งนี้ A.S. มาคาเรนโก. Anton Semyonovich เชื่อว่าก่อนอื่นคุณต้องจัดระเบียบความสุขให้มีชีวิตและทำให้เป็นจริง จากนั้นจึงจำเป็นต้องเปลี่ยนประเภทของความสุขที่เรียบง่ายให้กลายเป็นความสุขที่ซับซ้อนและมีความสำคัญต่อมนุษย์มากขึ้นในขณะที่คน ๆ หนึ่งจะพัฒนาความสำนึกในหน้าที่ การแข่งขันเป็นสถานที่สำคัญในบรรดาวิธีการกระตุ้น สาระสำคัญของการแข่งขันคือการดึงความล้าหลังไปสู่ระดับขั้นสูงเพื่อให้เกิดการปรับปรุงโดยทั่วไปในการทำงาน

กลุ่มของวิธีการกระตุ้นยังรวมถึง "วิธีการระเบิด" ซึ่ง A.S. Makarenko เรียกว่าการนำความขัดแย้งมาถึงขีด จำกัด สุดท้าย สาระสำคัญของมันอยู่ในรูปแบบที่แตกต่างกันเพื่อนำไปสู่จิตสำนึกของเด็กตำแหน่งของเขาในทีมเพื่อแสดงความต้องการของนักเรียนเองซึ่งเขามักจะไม่สังเกตเห็น สิ่งจูงใจยังรวมถึงรางวัลและการลงโทษ

โปรโมชั่นคือ ผลกระทบทางการสอน ต่อนักเรียนเมื่อนักการศึกษา (ครู) แสดงออกถึงการประเมินการกระทำและการกระทำของนักเรียนในเชิงบวก การให้กำลังใจทำให้เด็กพึงพอใจกับกิจกรรมของเขาเสมอดังนั้นคุณไม่ควรใช้ในทางที่ผิดเพื่อไม่ให้เกิดด้านลบ การลงโทษเป็นอิทธิพลทางการสอนต่อนักเรียนที่ทำให้นักเรียนเข้าใจและแก้ไขข้อผิดพลาดได้ เช่น. Makarenko เรียกผลกระทบนี้ว่า "ผลักออกจากตำแหน่งทั่วไป" ควรใช้อย่างมีชั้นเชิงเพื่อให้เด็กไม่สูญเสียศรัทธาในตัวเอง 3 การให้กำลังใจและการลงโทษมีบทบาทอย่างมากต่อความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง ครูแต่ละคนมีระบบการลงโทษและการให้รางวัลเป็นของตัวเอง แต่พวกเขาก็กลายเป็นบรรทัดฐานทั่วไป การลงโทษและการให้กำลังใจนักเรียนแต่ละคนมากเกินไปจะทำให้ความรู้ของนักเรียนและเพื่อนของเขาลดลงการประเมินคุณค่าในตนเองที่สูงเกินไปการลดลงในผลการเรียนการสูญเสียความสนใจในเรื่องนี้การลดสถานะของครู ในสายตาของนักเรียนคนอื่น ๆ ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนลดลงระดับการศึกษาและองค์กรลดลง

การให้ความสนใจกับนักเรียนเป็นรายบุคคลจากเบื้องบนก็มีด้าน จากการปฏิบัติของครูจะเห็นได้ว่าครูมักส่งเสริมเด็กที่ยุ่งเกี่ยวกับครูและนักเรียนในห้องเรียนมากขึ้น ในกรณีนี้ครูใช้คำพูดจูงใจไม่อนุมัติ 4 สิ่งนี้ทำให้นักเรียนคนอื่นเสียสมาธิ กิจกรรมการเรียนรู้ลดความสนใจในเรื่อง

จากสิ่งนี้เราสามารถสรุปได้ว่าเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับครูทุกคนที่จะต้องให้ความสนใจของนักเรียนในระดับเดียวกันและใช้สิ่งจูงใจกับทุกคนในเวลาเดียวกันโดยไม่เน้นนักเรียนเป็นรายบุคคล วี. เอฟ. Odoevsky เชื่อว่าความอยากรู้อยากเห็นที่มีอยู่ในตัวเด็กโดยมีคำแนะนำที่เหมาะสมสามารถพัฒนาไปสู่ความอยากรู้อยากเห็นไปสู่ความหลงใหลในความรู้พัฒนาความเป็นอิสระทางจิต วี. Belinsky และ A.I. Herzen มีมุมมองของตัวเองเกี่ยวกับวิธีการกระตุ้น พวกเขาเชื่อว่าความสนใจทางปัญญามีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความสนใจทางสังคมนั่นคือจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับเด็กที่เขาสามารถพัฒนาคุณสมบัติของเขาได้

ในรายละเอียดในบริบทของทฤษฎีการสอนของเขาปัญหาของความสนใจและการกระตุ้นนั้นได้รับการพิจารณาโดย K.D. Ushinsky เขาพิสูจน์เรื่องนี้ในเชิงจิตวิทยา พื้นฐานทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้งของ Ushinsky และปัญหาที่น่าสนใจช่วยเพิ่มความสนใจให้กับพัฒนาการตามธรรมชาติของเด็กจากนั้นจึงมีการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับวิธีการกระตุ้น ตาม L.N. ความสนใจของตอลสตอยสามารถเปิดเผยได้เฉพาะในเงื่อนไขที่ไม่ จำกัด การแสดงออกของความสามารถและความโน้มเอียงของเขา เขาพึ่งพาผลประโยชน์ของเด็ก ๆ อย่างสมบูรณ์ครูมีสิทธิ์บันทึกงานอดิเรกและกระตุ้นพวกเขาเท่านั้น

บน. Dobrolyubov และ N.G. Chernyshevsky มีความคิดเห็นของตัวเองเกี่ยวกับปัญหานี้ พวกเขาเชื่อว่าการเลี้ยงดูโดยอาศัยเสรีภาพที่สมเหตุสมผลของเด็กเท่านั้นที่จะพัฒนาความสนใจและความอยากรู้อยากเห็นของเขาและยังเสริมสร้างจิตใจและเจตจำนงของเขาด้วย 5 ฉันเชื่อว่าความคิดเห็นของพวกเขาถูกต้องและการพัฒนาต่อไปการศึกษาและความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจขึ้นอยู่กับการเลี้ยงดู

เป้าหมายสูงสุดของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาคือการก่อตัวของนักเรียนตามหัวข้อความสำเร็จของระดับการพัฒนาดังกล่าวของนักเรียนเมื่อพวกเขาสามารถกำหนดเป้าหมายของกิจกรรมได้อย่างอิสระอัปเดตความรู้และวิธีการทำกิจกรรม จำเป็นสำหรับการแก้ปัญหา เมื่อพวกเขาสามารถวางแผนการดำเนินการปรับเปลี่ยนการนำไปใช้เชื่อมโยงผลลัพธ์กับเป้าหมายนั่นคือดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาอย่างอิสระ เกี่ยวกับการไม่สามารถสร้างความเป็นอิสระของนักเรียนใน กระบวนการศึกษา พ. Ushinsky ครูต้องจำไว้เสมอว่าไม่เพียง แต่ควรส่งต่อความรู้ให้กับนักเรียนเท่านั้น แต่ยังจำเป็นต้องพัฒนาความปรารถนาความสนใจและความสามารถในการรับความรู้ใหม่ ๆ ในตัวเขาด้วย ความเป็นอิสระแสดงออกอย่างไร? ความเป็นอิสระเป็นที่เข้าใจกันว่าการมีวิจารณญาณของบุคคลและการประเมินปรากฏการณ์ตลอดจนเสรีภาพในการกระทำและการกระทำ

การเพิ่มระดับความเป็นอิสระในกิจกรรมการศึกษาประการแรกได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการขยายขอบเขตการประยุกต์ใช้ความรู้ที่กำลังก่อตัวขึ้น ประการที่สองการสร้างการสอนในกระบวนการที่การเปลี่ยนจากคำแนะนำของครูไปสู่ความจำเป็นในการใช้ความรู้และการดำเนินการบางอย่างในการแก้ปัญหาการศึกษาจะดำเนินการเพื่อค้นหาความรู้และการกระทำดังกล่าวอย่างอิสระ ประการที่สามการก่อตัวของกระบวนการศึกษาควรจัดให้มีองค์กรการทำงานที่นักเรียนย้ายจากการก่อตัวของการดำเนินการส่วนบุคคลของการกระทำที่ดำเนินการไปสู่การก่อตัวของการกระทำทั้งหมด ประการที่สี่ระดับความเป็นอิสระจะเพิ่มขึ้นหากนักเรียนเปลี่ยนจากการเรียนรู้การกระทำในรูปแบบสำเร็จรูปเป็นการค้นพบตัวเอง การกระทำของแต่ละบุคคล; ประการที่ห้าการเปลี่ยนแปลงของนักเรียนจากความตระหนักถึงความจำเป็นในการฝึกฝนทักษะเฉพาะนี้ไปสู่การตระหนักถึงความสำคัญของการเรียนรู้โครงสร้างที่สำคัญของกิจกรรมการศึกษา ประการที่หกการเปลี่ยนจากงานสืบพันธุ์เป็นงานสร้างสรรค์

ในทุกกรณีข้างต้นเรากำลังพูดถึงการลดระดับความช่วยเหลือนักเรียนในการดำเนินกิจกรรมทางการศึกษาทีละน้อยการผลักดันนักเรียนให้ทำงานอิสระทีละน้อยและการเพิ่มความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจ

ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจากการทำงานอิสระของนักเรียนในขณะที่ตระหนักถึงความหมายของงานของเขาในประเด็นใดประเด็นหนึ่ง

รูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งในการสอน ตั้งแต่สมัยโบราณรู้จักกันสามรูปแบบ ได้แก่ วัสดุคำพูดและจิตใจ ในอดีตเชื่อกันว่าผู้นำในการเรียนรู้คือกิจกรรมทางจิตและการพูดเป็นเพียงวิธีการแสดงความคิด กิจกรรมวัสดุถูกใช้ในขอบเขตที่ จำกัด เฉพาะสำหรับการฝึกอบรมภาคปฏิบัติเท่านั้น

ความเชื่อมโยงระหว่างรูปแบบของกิจกรรมการเรียนรู้และอิทธิพลร่วมกันของพวกเขาทำให้เกิดการผสมผสานของวิธีการเฉพาะที่มีอยู่ในแต่ละรูปแบบ ดังนั้นกิจกรรมที่เป็นรูปธรรมจึงเกี่ยวข้องกับงานโดยมีแบบจำลองทางกายภาพ กิจกรรมการพูดจะดำเนินการในระหว่างการจัดทำและการนำเสนอรายงานบทคัดย่อ ทุกรูปแบบใช้กันอย่างแพร่หลายในการสอนนักเรียน การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของนักเรียนในกระบวนการศึกษาขึ้นอยู่กับพวกเขา 7

รูปแบบของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาเป็นช่วงเวลาสำคัญสำหรับการพัฒนาความสนใจในการทำงานของนักเรียน ดังนั้นหากกระบวนการเรียนรู้ไม่น่าสนใจและน่าเบื่อหน่ายนักเรียนก็จะไม่มีส่วนร่วมอย่างเต็มที่และเข้าใกล้การเตรียมความพร้อมด้วยความคิดสร้างสรรค์จะไม่มีการพัฒนาความสนใจในความรู้ซึ่งนำไปสู่ความล้มเหลวทางวิชาการและการไม่เข้าชั้นเรียน

วิธีการเลือกรูปแบบกิจกรรมการเรียนรู้ที่เหมาะสม? คำถามนี้เกิดขึ้นจากครูหลายคน สิ่งสำคัญในประเด็นนี้คือการสังเกตนักเรียนอย่างเพียงพอ: กิจกรรมหลักงานอดิเรกการสื่อสารตำแหน่งในและนอกกำแพง สถาบันการศึกษา... หลังจากการสังเกตควรมีขั้นตอนของการตระหนักและสรุปผลเกี่ยวกับนักเรียนแต่ละคน นอกจากนี้ครูจะต้องสร้างภาพรวมของนักเรียนของเขา และหลังจากนั้นการเลือกและการแก้ไขรูปแบบของกิจกรรมความรู้ความเข้าใจควรเกิดขึ้นเท่านั้น จากนั้นครูจะเริ่มลองใช้รูปแบบขององค์กรนี้กับนักเรียนและสรุปผลการทำงานของเขา หากนักเรียนเริ่มแสดงความสนใจและความรับผิดชอบมากขึ้นรวมทั้งเตรียมความพร้อมอย่างสร้างสรรค์นั่นหมายความว่าพวกเขาเริ่มสนใจและเลือกแบบฟอร์มได้ค่อนข้างดี

ครูต้องจำไว้ว่าการศึกษาเพิ่มเติมของนักเรียนทั้งหมดไม่เพียง แต่ในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง แต่ในกิจกรรมใด ๆ ขึ้นอยู่กับองค์กรและความรอบคอบของเขา หากนักเรียนมีความสนใจในเรื่องใดเรื่องหนึ่งเป็นไปได้มากว่าพวกเขาจะมีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในสาขาอื่น ๆ ของกระบวนการศึกษา

“ การสอนโดยปราศจากความสนใจใด ๆ และดำเนินการโดยการบังคับขู่เข็ญเท่านั้นฆ่านักเรียนด้วยความปรารถนาที่จะเชี่ยวชาญในความรู้ การส่งเสริมให้เด็กเรียนรู้เป็นงานที่มีค่ายิ่งกว่าการบังคับให้ทำ " K. D. Ushinsky

การจัดระเบียบการทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของผลประโยชน์ทางปัญญาของนักเรียนในองค์กรของงานด้านการศึกษา

ปัญหาความสนใจและทัศนคติที่สร้างสรรค์ต่อการเรียนรู้ในประวัติศาสตร์ของความคิดทางการสอนของรัสเซียตกผลึกทีละน้อยภายใต้อิทธิพลของความต้องการของชีวิต คนที่มีการศึกษามากที่สุดในเวลานั้นซึ่งนำแนวคิดขั้นสูงของการเรียนการสอนในยุโรปมีส่วนร่วมในการปรับโครงสร้างการศึกษาในรัสเซีย - I.I. Betskoy และ F.I. Jankovic แนวคิดของ I.I. Betskoy สร้างสถาบันการศึกษาในชั้นเรียนและยกระดับ“ คนพันธุ์ใหม่” ขึ้นมาแสดงทัศนคติใหม่ต่อธรรมชาติของมนุษย์ ธรรมชาติของเด็กไม่สามารถตื่นขึ้นมาได้ในขณะที่การเรียนการสอนกำลังเศร้าคุณต้องสร้างแรงบันดาลใจให้เด็ก ๆ ตั้งใจเรียนกระตุ้นความรักในการเรียนรู้ การค้นหาเพิ่มเติมสำหรับระบบการศึกษาและการฝึกอบรมดำเนินการโดย F.I. ยานโควิช. Jankovic สนับสนุนการใช้องค์ประกอบของความบันเทิงเกมซึ่งทำให้ชั้นเรียนมีชีวิตชีวาในการสอนและการศึกษา ในรายละเอียดในบริบทของทฤษฎีการสอนของเขา K.D. Ushinsky ในทฤษฎีของเขาเขาพิสูจน์ให้เห็นถึงความสนใจในการเรียนรู้ทางจิตวิทยา แต่ในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ยี่สิบมีการพัฒนาทฤษฎีองค์รวมเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญา การมีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาเกิดขึ้นโดย G.I. นักวิทยาศาสตร์ครูเลนินกราด ชูคิน. ปัญหาของความสนใจทางปัญญาได้รับการพิจารณาครั้งแรกจากมุมมองของวิทยาศาสตร์การสอนในขณะที่ก่อนหน้านี้เชื่อกันว่าความสนใจเป็นปัญหาของจิตวิทยาเป็นหลัก อันที่จริงนักจิตวิทยาที่โดดเด่นแห่งศตวรรษที่ 20 (B.G. Ananiev, L.S.Vygotsky, V.N. Myasishchev และคนอื่น ๆ ) ได้ตรวจสอบปรากฏการณ์ทางวิทยาศาสตร์นี้โดยเปิดเผยถึงสาระสำคัญทางจิตวิทยา แต่มันคือ G.I. Shchukin และต่อมานักเรียนของเธอได้พัฒนาทฤษฎีเกี่ยวกับความสนใจทางปัญญาในแง่การสอน พวกเขาศึกษาความสนใจทางปัญญาจากมุมมองของการสอนจิตวิทยาและวิธีการสอน ปัญหาของความสนใจทางปัญญาเป็นจุดเชื่อมโยงกลางในระบบความคิดของ G.I. Shchukina เป็นเวลานานที่เธอทำงานเกี่ยวกับปัญหาความสนใจทางปัญญาสร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์ค้นคว้าคำถามมากมายเกี่ยวกับทฤษฎีและแนวปฏิบัติในการสอนและการศึกษา แนวคิดเหล่านี้สามารถนำมาคิดใหม่ในปัจจุบันได้อย่างไร? เทคโนโลยีที่ทันสมัย ช่วยให้คุณสามารถรวม Nakhimovite ไว้ในกิจกรรมที่หลากหลายเช่นการเล่นการวิจัยการออกแบบการสื่อสารและอื่น ๆ สิ่งนี้จะสร้างโอกาสมากมายในการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้และความสนใจทางปัญญา บนพื้นฐานของเทคโนโลยีเหล่านี้เป็นไปได้ที่จะออกแบบงานประเภทต่างๆสะท้อนถึงระดับการพัฒนาของ Nakhimovite และความสนใจและลักษณะส่วนบุคคลของเขาและความชอบในกิจกรรมประเภทต่างๆ นอกจากนี้ยังก่อให้เกิดการพัฒนาความสนใจในการรับรู้ซึ่งเป็นหนึ่งในแรงจูงใจที่ไม่สนใจและมีคุณค่ามากที่สุดสำหรับการเรียนรู้ ในการเชื่อมโยงกับการแนะแนวอาชีพของโรงเรียนสมัยใหม่ปัญหาของความสนใจในการเรียนรู้กำลังเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้นเรื่อย ๆ เป็นสิ่งสำคัญมากตั้งแต่ปีแรกของการศึกษาที่ NVMU ในการพัฒนาความสนใจของ Nakhimovite เพื่อให้เงื่อนไขในระดับอาวุโสแก่เขาสำหรับการเลือกโปรไฟล์การฝึกอบรมอย่างมีสติ (ในกรณีของเราคือความเชี่ยวชาญทางทหาร) สำหรับ การดำเนินการตามแผนชีวิต ในสภาพปัจจุบันมีความจำเป็นที่จะต้องพิจารณาคำถามใหม่ ๆ เกี่ยวกับทฤษฎีการสอนและการเลี้ยงดูโดยคำนึงถึงชั้นความคิดที่ร่ำรวยที่สุดที่พัฒนาโดยนักวิทยาศาสตร์การสอนในศตวรรษที่ 20 และปรับให้เข้ากับความทันสมัย เงื่อนไขการสอน... คุณค่าของความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจในฐานะที่เป็นแรงจูงใจในการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพนั้นอยู่ในความจริงที่ว่ากิจกรรมการเรียนรู้ในสาขาวิชาที่กำหนดภายใต้อิทธิพลของความสนใจกระตุ้นกระบวนการทางจิตทั้งหมดของบุคลิกภาพทำให้เธอมีความพึงพอใจทางปัญญาอย่างลึกซึ้งและมีส่วนช่วยในการ การเกิดขึ้นของสถานะทางอารมณ์เชิงบวกของบุคลิกภาพ นี่คือสิ่งที่เราต้องการอย่างแท้จริง - เพื่อกระตุ้นให้ Nakhimovite มีความสนใจในการเรียนรู้ในการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เพื่อปลูกฝังให้เขามีความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากเพื่อให้ได้มาซึ่งความหมายส่วนตัวในการเรียนรู้ซึ่งเป็นไปได้ที่จะบรรลุจุดสูงสุดใน ความรู้เฉพาะด้าน ทั้งหมดนี้ทำให้สามารถเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองของ Nakhimovite ให้ลึกซึ้งยิ่งขึ้นความปรารถนาที่จะค้นพบความรู้ใหม่ ๆ สำหรับตัวเขาเองโดยไม่ต้องกลัวความยากลำบากเชื่อมั่นในความแข็งแกร่งของตัวเอง ตามสภาพของ Nakhimovites เราสามารถกำหนดข้อดีข้อเสียของเราในชั่วโมงเรียนทำการไตร่ตรองประเมินทุกขั้นตอนของบทเรียนเน้นสถานการณ์ที่เป็นปัญหาสำหรับตัวเราเองประเมินสถานการณ์เหล่านี้ในแง่ของการเพิ่มขึ้นหรือลดลงของความสนใจการคาดการณ์ วิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับปัญหาที่เกิดขึ้นและนำไปใช้ในชั่วโมงเรียนถัดไป ดังนั้นเราสามารถก้าวไปสู่ระดับใหม่ของความเป็นเลิศโดยก้าวขึ้นสู่ความเป็นมืออาชีพ ปัญหาเรื่องความสนใจในการรับรู้ไม่ใช่เรื่องใหม่และต้องมองจากมุมที่ต่างกัน ลองตรวจสอบปัญหานี้ทีละขั้นตอนเพื่อหาแนวทางแก้ไข สำหรับสิ่งนี้เราใช้คำถามสะท้อนกลับ ครูต้องการอะไรในบทเรียน? ครูและนักเรียนกำลังคิดอะไรอยู่? อะไรเป็นตัวกำหนดให้เกิดความสนใจในบทเรียนและจะกระตุ้นความสนใจในหมู่นักเรียนได้อย่างไร ครูและนักเรียนกำลังทำอะไรในบทเรียนนี้? ท้ายที่สุดมันมาจากสิ่งที่ครูวางแผนในขั้นตอนการเตรียมบทเรียนวิธีการและวิธีการสอนที่เขาดึงดูดวิธีที่เขาดำเนินการตามแผนโดยคำนึงถึงสภาพและพฤติกรรมของนักเรียนสถานการณ์ปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นสิ่งที่น่าสนใจ ขึ้นอยู่กับบทเรียน ดอกเบี้ยเกิดขึ้นได้อย่างไร? เราสามารถหาคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้ได้ในผลงานของ G.I. Shchukina ซึ่งระบุขั้นตอนต่อไปนี้ในการพัฒนาความสนใจทางปัญญา หนึ่ง. ความอยากรู้ - ขั้นตอนเบื้องต้นเนื่องจากสถานการณ์ภายนอกบางครั้งที่ไม่คาดคิดและผิดปกติที่ดึงดูดความสนใจของเด็ก ความบันเทิงสามารถใช้เป็นแรงผลักดันเริ่มต้นในการระบุความสนใจซึ่งเป็นวิธีการดึงดูดความสนใจในเรื่องหนึ่ง ๆ ซึ่งมีส่วนในการเปลี่ยนความสนใจจากขั้นตอนของการวางแนวทางที่เรียบง่ายไปสู่ขั้นตอนของทัศนคติทางปัญญาที่มั่นคงมากขึ้น 2. ความอยากรู้ - บุคลิกภาพที่มีคุณค่าโดดเด่นด้วยความปรารถนาของบุคคลที่จะเจาะลึกเกินกว่าที่เขาเห็น ในขั้นตอนของการพัฒนาความสนใจอารมณ์ของความประหลาดใจและความสุขในการเรียนรู้จะแสดงออกอย่างชัดเจน 3. ความสนใจทางปัญญา โดดเด่นด้วยกิจกรรมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจแรงจูงใจด้านคุณค่าซึ่งสถานที่หลักถูกครอบครองโดยแรงจูงใจทางปัญญา สี่. ความสนใจทางทฤษฎี: ในทางกลับกันคำถามเชิงทฤษฎีถูกใช้เป็นเครื่องมือในการรับรู้ ขั้นตอนนี้แสดงลักษณะของบุคคลในฐานะผู้กระทำหัวเรื่องบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ขั้นตอนทั้งหมดนี้เชื่อมโยงกันและแสดงถึงชุดค่าผสมที่ซับซ้อนที่สุด ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเสริมสร้างและกระตุ้นกระบวนการไม่เพียง แต่ความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงกิจกรรมอื่น ๆ ของมนุษย์ด้วยเนื่องจากมีหลักการเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจในแต่ละข้อ ดังนั้นหน้าที่ของเราในฐานะครูคือการสร้างความสนใจทางปัญญาและพัฒนากิจกรรมทางความคิดความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียนเป็นผู้นำและชี้แนะพวกเขาไปตามเส้นทางที่ยากลำบากในการสร้างบุคลิกภาพโลกทัศน์และการมองโลก และเราแต่ละคนก็มีวิธีการกระตุ้นความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของตัวเองซึ่งบางครั้งเราก็ใช้ในกระบวนการศึกษาอย่างมีสติและบางครั้งโดยสัญชาตญาณ ในฐานะ G.I. Shchukin ความสนใจในการรับรู้ทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นที่สำคัญที่สุดสำหรับกิจกรรมของบุคคลกิจกรรมทางปัญญาของเขา ในสภาวะสมัยใหม่งานในการให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นกระตือรือร้นและสร้างสรรค์ยังคงมีความสำคัญอย่างยิ่ง ท้ายที่สุดแล้วความสามารถในการแก้ปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจอย่างอิสระค้นหาวิธีแก้ปัญหาอยู่ตลอดเวลาความกระหายที่จะทำกิจกรรมใหม่ ๆ จะทำให้นักเรียนของเราสร้างตัวเองในวัยผู้ใหญ่บางครั้งก็มีชีวิตที่โหดร้ายมาก "ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจคือการวางแนวทางเลือกของบุคคลโดยกล่าวถึงด้านของความรู้ความเข้าใจไปยังด้านวัตถุประสงค์และกระบวนการในการควบคุมความรู้" (G.I. Shchukina) วันนี้ความคิดของ G.I. Shchukina ต้องการความเข้าใจใหม่ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงสภาพสังคมและวัฒนธรรมการเปลี่ยนแปลงในวัฒนธรรมข้อมูลของสังคม ความคิดของ G.I. Shchukina สามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการแก้ปัญหาการสอนที่เฉพาะเจาะจงขึ้นอยู่กับเวลา และสิ่งนี้ไม่เพียง แต่ใช้กับทฤษฎีการสอนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทฤษฎีการศึกษาด้วยเนื่องจากระบบความคิดที่ G.I. Shchukin มีหลายแง่มุม วันนี้เราพูดคุยกันมากมายเกี่ยวกับคุณภาพของความรู้ของนักเรียน แต่เราไม่สามารถเพิกเฉยต่อวัฒนธรรมทั่วไปของแต่ละบุคคลการเลี้ยงดูทางศีลธรรมของเขาได้ เราไม่เพียง แต่เป็นครูที่ถ่ายทอดความรู้เท่านั้น แต่เราเป็นนักการศึกษาแห่งจิตวิญญาณซึ่งครูมือใหม่มักลืมไปแล้ว อิทธิพลของครูที่มีต่อลูกศิษย์ไม่สามารถประเมินได้มากเกินไป ขึ้นอยู่กับนักการศึกษาว่านักเรียนปิดตัวเองปิดตัวเองจากโลกทั้งใบด้วยความก้าวร้าวหรือความเฉยเมยของเขาหรือเปิดขึ้นเพื่อตอบสนองอิทธิพลการสื่อสารค่านิยมที่เรารวบรวมไว้ กระบวนการศึกษา... กระบวนการศึกษามีความซับซ้อนมากกว่ากระบวนการทางการศึกษาเป็นการยากที่จะประเมินวัดอิทธิพลและประสิทธิผลซึ่งส่วนใหญ่จะรู้สึกได้โดยการสังเกตและศึกษาเด็กสั่งการกระทำพฤติกรรมการแก้ไขหรือทำให้เป็นกลางของอิทธิพลเชิงลบของ สิ่งแวดล้อม. หันมาใช้แนวคิดของ G.I. Shchukina เราสามารถสังเกตได้ว่าเธอเห็นความยากลำบากหลักของกระบวนการศึกษาในความจริงที่ว่าแต่ละบุคลิกภาพที่ได้รับอิทธิพลทางการศึกษามานั้นมีประสบการณ์ชีวิตที่เป็นที่ยอมรับซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการผสมผสานของอิทธิพลมากมาย - สภาพแวดล้อมทางสังคมที่กว้างขวางและสภาพแวดล้อมจุลภาค หมายถึงการสื่อสารมวลชนอิทธิพลที่เกิดขึ้นเองและมีจุดมุ่งหมายของโลกโดยรอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจำเป็นต้องเน้นครอบครัวด้วยวิถีชีวิตความสัมพันธ์กับเด็กในครอบครัวและความสัมพันธ์ของเด็กเองกับคนใกล้ชิดรอบตัวเขา G.I. Shchukina เน้นย้ำถึงความจำเป็นในการให้ความรู้แก่เด็กด้วยประสบการณ์ชีวิตกิจกรรมการสื่อสารในเชิงบวก กระบวนการศึกษาที่มีการจัดระเบียบและกำกับอย่างชำนาญจากมุมมองของเธอก่อให้เกิดการได้รับประสบการณ์ชีวิตเชิงบวกโดยเด็ก ๆ ประสบการณ์นี้ซึ่งใช้อย่างแข็งขันและเติมเต็มอย่างต่อเนื่องด้วยการได้มาใหม่ที่มีคุณค่ากลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเลี้ยงดูของบุคคล ยิ่งได้รับประสบการณ์เชิงบวกที่เด็กสะสมมากเท่าไหร่ระดับการเลี้ยงดูของเขาก็จะยิ่งสูงขึ้นเท่านั้น ความคิดทั้งหมดเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเมื่อเราคิดถึงอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมสื่อเกี่ยวกับจิตวิทยาพฤติกรรมของเด็กต่อโลกทัศน์ของเขามากขึ้น ปัจจุบันครูจำเป็นต้องมีวัฒนธรรมการเรียนการสอนที่สูงความสามารถเพื่อที่จะคำนึงถึงและเอาชนะผลกระทบเชิงลบของสภาพแวดล้อมทางสังคม ย้อนกลับไปมากกว่าหนึ่งครั้งในความคิดของนักวิทยาศาสตร์การสอนในอดีตซึ่งมีส่วนช่วยอย่างมากในการพัฒนาการเรียนการสอนเป็นวิทยาศาสตร์และโดยเฉพาะอย่างยิ่งแนวคิดของ G.I. Shchukina เราได้รับการปรับปรุงใหม่สำหรับเรา แต่ได้รับการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และวิธีการและเทคนิคที่ได้รับการพิสูจน์แล้วในการแก้ปัญหาด้านการศึกษาและการศึกษา สิ่งนี้ช่วยให้เราก้าวทันเวลาโดยสอดคล้องกับเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลาของสภาพแวดล้อมทางสังคมและวัฒนธรรม เราได้รับมรดกการสอนที่ยิ่งใหญ่และมีคุณค่านั่นคือผลงานของครูในอดีต เราต้องใช้มันอย่างชำนาญไม่เพียง แต่ประเมินผลงานทางวิทยาศาสตร์ของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผลงานของจิตวิญญาณของครูผู้ยิ่งใหญ่ของเราด้วย ถึงแนวคิดของ G.I. Shchukina จำเป็นต้องกลับมาอีกครั้งและอีกครั้งโดยไตร่ตรองถึงความหมายส่วนตัวของการสอนการสร้างวิธีการวินิจฉัยใหม่ ๆ ที่น่าสนใจและการออกแบบวิธีการและเทคนิคการสอนที่นำไปสู่การพัฒนาความสนใจทางปัญญาของ Nakhimovites ของเรา “ วิทยาศาสตร์กำลังพัฒนาอย่างรวดเร็ว - เขียนพอลคูเดอร์พนักงานของหอดูดาวปารีสซึ่งได้รับรางวัลจากยูเนสโกสำหรับความสำเร็จด้านวิทยาศาสตร์ที่เป็นที่นิยม - ตอนนี้มันกลายเป็นเรื่องที่ซับซ้อนและมีหลายแง่มุมมากจนคน ๆ หนึ่งสามารถใช้ชีวิตตามเวลาของเขาได้ จะไม่ทำโดยปราศจากความรู้ทางวิทยาศาสตร์อีกต่อไป " “ เราเลิกแปลกใจตั้งแต่เนิ่นๆ” ยาไอบ่น Perelman - ในช่วงแรกเราสูญเสียความสามารถอันมีค่าซึ่งกระตุ้นให้เราสนใจในสิ่งที่ไม่ส่งผลโดยตรงต่อการดำรงอยู่ของเรา " (Perelman Ya.I. “ ศาสตร์แห่งความบันเทิงคืออะไร?”).