Didaktisches Spiel zur Entwicklung des Dialogs. Kartei mit Spielen zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei Vorschulkindern. Telefonspiele

Spielnutzung

Eine wirksame Methode zur Entwicklung der dialogischen Sprache ist ein didaktisches Spiel.

Die Methodik hat viele didaktische Spiele entwickelt, die auf die integrierte Sprachentwicklung abzielen. Die Aufgaben des Dialogunterrichts werden in Verbindung mit den Aufgaben der Entwicklung eines Wörterbuchs sowie grammatikalischer und phonetischer Aspekte der Sprache gelöst.

Spiele können bei pädagogischen Aktivitäten und bei gemeinsamen Aktivitäten des Erziehers mit Kindern sowie bei selbstständigen Aktivitäten von Kindern eingesetzt werden.

Das Spiel trägt zur Aktivierung der dialogischen Interaktion der Kinder bei der Spielorganisation und im Spielablauf selbst bei. Dramatisierung, Regie, didaktische und Outdoor-Spiele mit vorgefertigten Dialogtexten sowie Spiele, bei denen diese Texte von den Kindern selbst erstellt werden, können zu wirksamen Methoden werden, um Vorschulkindern den Dialog beizubringen.

Der Ablauf der Spielnutzung unterliegt der Logik der Sprachentwicklung: von der Wahrnehmung und Übernahme von Sprachformen bis zu deren eigenständiger Nutzung und Übertragung auf neue Kommunikationsbedingungen. Dies definiert die Phasen der Arbeit mit Kindern.

Es gibt mehrere Phasen der Arbeit mit Kindern.

Vorstufe:

Die Hauptaufgabe besteht darin, das Spracherlebnis von Kindern mit verschiedenen Arten dialogischer Nachbildungen zu bereichern. In diesem Fall ist es notwendig, auf die Nachahmungsfähigkeiten der Kinder zu vertrauen,

Zu den Quellen der Sprachimitation gehören: die Sprache der Menschen in der Umgebung, Belletristik, Puppen- und Spielaufführungen, Filme. Mit künstlerischen Mitteln müssen Sie die Aufmerksamkeit der Kinder auf die Dialoge der Charaktere lenken.

Das Ausleihen vorgefertigter dialogischer Bemerkungen ist der erste Schritt beim Einsatz von Spielen und Spieltechniken bei der Entwicklung der dialogischen Sprache bei Kindern.

Zweite Phase:

Die Aufgabe, dialogisches Sprechen zu lehren, wird komplizierter. Hierzu werden Spiele eingesetzt, bei denen Vorschulkinder nicht nur mit eingeprägten (reproduktiven), sondern auch mit selbst konstruierten (produktiven) Hinweisen operieren. Solche Arten von Theaterspielen wie das Nacherzählen nach Rollen, die Inszenierung literarischer Prosawerke und Regiespiele auf der Grundlage von Werken werden verwendet, um Kinder schrittweise von der Verwendung vorgefertigter Nachbildungen zum Bauen eigener Nachbildungen zu überführen.

In der dritten Stufe kommen Spiele zum Einsatz, die Kinder dazu anregen sollen, selbstständig dialogische Nachbildungen zu bauen. Dies sind Wortspiele ohne vorgefertigte Texte, Telefonimprovisationsspiele, kreative Spielarten (Theater- und Regiespiele mit erfundenen Handlungen). Eine besondere Rolle spielen Wortspiele, da sie es dem Lehrer ermöglichen, das Sprachverhalten von Kindern so zu steuern, dass bestimmte Nachbildungen entstehen.

Richtig ausgewählte Spiele zur Entwicklung der dialogischen Sprache sind konzipiert für:

1) die Ausbildung der Fähigkeit bei Kindern, im Dialog verschiedene Arten von Initiativbemerkungen (Fragen, Nachrichten, Aufforderungen) und die entsprechenden Antworten zu verwenden, sowie die Fähigkeit, elementare Verhaltensregeln im Dialog (Ordnungsregeln und thematische Einheit) zu befolgen von Bemerkungen);

2) eine Reflexion der natürlichen Logik der Bildung von Sprachfähigkeiten: von der Wahrnehmung und Entlehnung von Beispielen dialogischer Bemerkungen bis zu ihrer Verwendung in einer Kombination aus reproduktiver und produktiver Sprache und der kreativen Übertragung erlernter Muster in die unabhängige Sprechpraxis.

Der Einsatz von Spielen zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern schließt Gespräche und Gespräche des Erziehers mit ihnen nicht aus. Der zusätzliche gezielte Einsatz von Spieltechniken wird dazu beitragen, die Effizienz des Prozesses der Bildung dialogischer Fähigkeiten bei Vorschulkindern zu steigern.

Im Schuljahr 2014-2015 lautet eine der jährlichen Aufgaben in unserer Vorschuleinrichtung: „Die dialogische Sprache von Kindern im Prozess organisierter und selbstständiger Aktivität zu entwickeln.“ Unter Berücksichtigung neuer Ansätze zur inhaltlichen Bestimmung des Entwicklungsprozesses der dialogischen Sprache bei Vorschulkindern habe ich versucht, die Lücken in der Methodik zur Entwicklung der dialogischen Sprache mithilfe von didaktischen Spielen zu schließen, wobei ich mich auf die Technologie von O. Bizikova verlassen habe . (Anhang 1)

Bevor ich mit der Arbeit begann, überwachte ich die Themenentwicklungsumgebung in der Gruppe. (Anhang 2) Danach begann sie mit der Planung von Arbeiten zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei Kindern im Prozess der organisierten Aktivität, d.h. durch Lernspiele. Im Zuge der Arbeit wurden didaktische Spiele, Literatur und Materialien hergestellt und angeschafft, die dazu beitragen, die zielgerichtete Arbeit zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei Kindern fortzusetzen.

Nach 3 Monaten wurde die Lernumgebung erneut überwacht und meiner Meinung nach waren spürbare Verbesserungen zu verzeichnen. (Anhang 2)

Das Gleiche wurde mit den Eltern gemacht. (Anhang 3)

Folgende Ziele habe ich verfolgt:

Schaffen Sie Motivation für ihre Teilnahme am Prozess der Entwicklung einer Kultur der dialogischen Kommunikation bei Kindern (z. B. veranstalten Sie ein Elterntreffen „Dialog im Leben eines Vorschulkindes“)

Eltern mit den Aktivitäten der vorschulischen Bildungseinrichtung zur Entwicklung der dialogischen Kommunikation ihrer Kinder vertraut machen;

Sich mit den Spielmethoden seiner Entwicklung bei einem Kind zu Hause vertraut machen (Gruppen- und Einzelberatungen, Gespräche mit den Eltern); (Anhang 4)

Unterstützung der Eltern bei der Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern bei spielerischen Aktivitäten in der Familie (Einzelgespräche und Spielübungen).

Abschluss

Das Hauptziel der Arbeit bestand darin, Kindern beizubringen, den Dialog als Kommunikationsform zu nutzen.

Das Fehlen oder der Mangel an dialogischer Kommunikation führt zu verschiedenen Verzerrungen in der persönlichen Entwicklung und zur Zunahme von Problemen im Umgang mit anderen Menschen. Den Ergebnissen des Monitorings zufolge stellte sich heraus, dass Kinder die dialogische Sprache nur unzureichend beherrschen und nicht in der Lage sind, sich auszudrücken.

Darauf aufbauend wurde eine Werkreihe zur Entwicklung der dialogischen Sprache zusammengestellt, die Folgendes umfasst: Spiele, Spiele – Dramatisierungen. Der Zweck der Arbeit bestand darin, zu lehren, die Fragen eines Erwachsenen zu beantworten, sie aber auch selbst zu stellen, sich proaktiv zu äußern und eine Interaktion herzustellen.

Lernen ist Spiel und kommunikative Motivation. Dieses Training ermöglicht es, Kontakte zwischen Kindern herzustellen, ein Team zu bilden, was zur Entwicklung einer dialogischen Kommunikation führt.

Nach getaner Arbeit können wir Folgendes schlussfolgern:

• Für die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern ist es notwendig, die Inhalte der Spracherziehung zu bereichern und die Formen und Methoden der Spracharbeit zu verbessern.
• Bei neuen Inhalten geht es um die Anregung von kindlichen Aussagen aus eigener Erfahrung; Organisation verbaler kollektiver Kreativität (Co-Creation); Dialogtraining: die Fähigkeit, einem Partner zuzuhören und ihn zu hören, die Sprach- und Spielinteraktion aufrechtzuerhalten, auf die Aussagen eines Partners zu reagieren, zu begründen und Aussagen zu argumentieren.
• Zu den neuen Formen der Organisation des Dialogs von Kindern mit Gleichaltrigen gehören: Arbeit mit Untergruppen; Organisation des Kommunikationsraums; nichtdisziplinäre Formen

Aufmerksamkeit erregen und behalten; Spiel- und kommunikative Motivation des Unterrichts.

• Methoden und Techniken zur Dialogentwicklung sind Gruppengespräche; Tätigkeiten kooperativer Art (gemeinsames Zeichnen, Anwenden, Gestalten, künstlerisches Arbeiten); Theaterspiele (Dramatisierungsspiele, Dramatisierungen); didaktische Spiele.
• Es empfiehlt sich, didaktische Spiele häufiger zu zweit zu veranstalten und dabei folgende Spielregeln zu beachten: Reihenfolge der Spiel- und Sprechaktionen beachten; Hören Sie Ihrem Partner zu wiederholen Sie nicht, was gesagt wurde; die Aussagen des Partners ergänzen: Fragen stellen, Vermutungen, Wünsche, Meinungsverschiedenheiten höflich äußern; argumentieren Sie, begründen Sie Ihre Meinung.

Referenzliste

1. Alekseeva M. M., Yashina B. I. Methoden der Sprachentwicklung und des Unterrichts der Muttersprache von Vorschulkindern 3. Aufl., - M.: Verlagszentrum "Akademie", 2000. - 400 S.

2. Bizikova O. A. Die Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern im Spiel. - M.: "Scriptorium 2003", 2008. - 136 S.

3. Bolotina L. R. Vorschulpädagogik. – M.: Akademie, 1997. – 232 S.

4. Borodich A. M. Methoden zur Entwicklung der kindlichen Sprache. – M.: Aufklärung, 1981. – 255 S.

5. Kurse zur Sprachentwicklung im Kindergarten / Ed. O. S. Ushakova. - M.: Moderne, 1999. - 363 S.

6. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Vorschulpädagogik. - M.: Akademie, 2000. - 416 S.

Vorschau:

Didaktische Spiele zur Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern

Didaktische Spiele mit vorgefertigten Dialogtexten

Ziel. Stärken Sie die Fähigkeit der Kinder, dem Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören.

Der Lehrer, den Ball haltend, stellt sich mit den Kindern in einen Kreis und erklärt die Spielregeln:

Nun nenne ich eine Farbe und werfe einem von euch einen Ball zu. Derjenige, der den Ball fängt, muss einen Gegenstand dieser Farbe benennen, dann benennt er selbst eine beliebige Farbe und wirft den Ball dem nächsten Spieler zu.

„Grün“, sagt die Lehrerin und wirft den Ball einem der Kinder zu.

Blatt, - antwortet das Kind und wirft mit „blau“ den Ball dem nächsten zu.

Passiert es oder nicht?

(„Fabeln“)

Ziele: Kindern beibringen, freundlich auf unrealistische (falsche) Botschaften zu reagieren und diese taktvoll zu korrigieren; evidenzbasierte Sprache entwickeln; Pflegen Sie eine Kultur des Dialogs: Unterbrechen Sie sich nicht, schreien Sie nicht von der Stelle.

Die Kinder erzählen abwechselnd Geschichten. Der Spieler, der die Fiktion bemerkt hat, muss beweisen, warum dies nicht geschieht.

Zunächst spielt der Erzieher ein paar Fabeln vor.

• An einem sonnigen Sommertag gingen wir mit den Jungs spazieren. Sie machten einen Hügel aus dem Schnee und begannen darauf zu reiten.
• Der Frühling kam, alle Vögel flogen davon, ohne sie wurde es traurig.
• Viti hat Geburtstag. Er brachte Leckereien mit in den Kindergarten: süße Zitronen, salzige Süßigkeiten, bittere Kekse.

Notiz. Zunächst wird eine Fabel in die Geschichten einbezogen, bei Wiederholung des Spiels erhöht sich deren Anzahl.

Ziele: Aufmerksamkeit für Sprachbotschaften und die Fähigkeit entwickeln, Fehlurteile zu tolerieren und diese freundlich zu korrigieren; ausdrückliche Zustimmung als Antwort auf korrekte Nachrichten.

Erzieher: „Ich werde Sie über etwas informieren. Wenn Ihnen ein Fehler in meiner Argumentation auffällt, korrigieren Sie ihn und erklären Sie, warum Sie so denken. Und wenn Sie meiner Aussage zustimmen, dann sagen Sie Folgendes: „Ja, Sie haben Recht, I. O.“ oder „Ich stimme dir zu, I.O.“

Beispiele für Urteile:

• Carlson lebte in einem kleinen Haus in der Nähe des Waldes.
• Der Freitag folgt auf den Mittwoch.
• Pinocchio ist einer der Bewohner der Blumenstadt.
• Händewaschen ist gesundheitsschädlich.
• Wenn Sie Erwachsenen zuhören, wird nichts Interessantes passieren.
• Wenn die Bäume Blätter haben, ist es Sommer.

Ziel. Festigung der Fähigkeit von Kindern, in der Sprache verschiedene Möglichkeiten zu nutzen, eine Bitte um Erlaubnis auszudrücken.

Das Spiel ist im Verlauf von Regimeprozessen organisiert. Beispielsweise lädt die Lehrkraft die Kinder zum Händewaschen ein (beim Spaziergang, im Schlafzimmer etc.). Er steht in der Tür und sagt lächelnd: „Die Tür ist verschlossen. Wer den Schlüssel findet, öffnet die Tür.

Erinnern Sie sich an das Sprichwort: „Freundliche Worte öffnen Schlösser.“ Wer freundliche Worte spricht, dem öffnet sich die Tür.

Die Kinder sprechen die Bitte aus, und die Lehrerin ermutigt sie, verschiedene Versionen der Bittenformeln zu verwenden: „Mascha hat es bereits gesagt. Kann man das Schloss auch anders öffnen?

Ungefähre Formeln für den Ausdruck der Anfrage-Erlaubnis:

Material nsportal.ru

Die spielerische Gestaltung der dialogischen Sprache bei Vorschulkindern im Zuge der Umsetzung des Bildungsbereichs „Sprachentwicklung“

Warum muss ein Mensch in der modernen Welt einen Dialog führen? Die Frage, ob es notwendig ist, Kindern das dialogische Sprechen beizubringen, wenn sie es im Prozess der Kommunikation mit anderen spontan beherrschen, wird seit langem diskutiert. Die Praxis zeigt, dass Vorschulkinder vor allem jene Kommunikations- und Sprachfähigkeiten entwickeln müssen, die ohne den Einfluss eines Erwachsenen nicht ausgebildet werden: einen Dialog führen, die Fähigkeit entwickeln, an ihn gerichtete Sprache zuzuhören und zu verstehen, in ein Gespräch einzutreten und Unterstützen Sie es, beantworten Sie Fragen und fragen Sie sich, erklären Sie, verwenden Sie verschiedene Sprachmittel und verhalten Sie sich unter Berücksichtigung der Kommunikationssituation!

Laut A. G. Arushanova: „Dialogkommunikation ist, wenn zwei (oder mehr) Partner über ein beliebiges Thema sprechen. Dialogisches Sprechen setzt die Erwartung einer Antwort und die Bereitschaft zur Selbstantwort voraus.

Aber ein vollwertiger Dialog ist nicht nur ein Informationsaustausch, sondern auch die Interaktion der Partner, bei der sie die Persönlichkeit des anderen respektieren. Das ist zwischenmenschliche Kommunikation, der Austausch von Gefühlen, die Suche nach gegenseitigem Verständnis. Und vor allem – das ist der Weg zu gemeinsamen Gedanken, Gefühlen, Erfahrungen, zur Zusammenarbeit, zur gemeinsamen Aktivität ...“

Die heutigen Veränderungen im Bereich der Vorschulerziehung zielen vor allem auf die Verbesserung ihrer Qualität ab. Der Landesbildungsstandard besagt, dass eine der Voraussetzungen für die Umsetzung des allgemeinbildenden Hauptprogramms der Vorschulerziehung die Beherrschung der Sprache als Kommunikations- und Kulturmittel ist; Bereicherung des aktiven Wortschatzes, Entwicklung einer kohärenten, grammatikalisch korrekten dialogischen Sprache; Entwicklung der Sprachkreativität; Entwicklung der Klang- und Intonationskultur der Sprache ... (s.p. GEF).

Aufgaben zur Sprachentwicklung von Vorschulkindern

1. Hören Sie die an Kinder gerichtete Rede eines Erwachsenen und reagieren Sie angemessen mit Taten und verfügbaren Sprachmitteln auf den Appell. Beantworten Sie Fragen und stellen Sie diese in einer visuell dargestellten Kommunikationssituation. (Wer ist das? Wie heißt er?...)
2. Initiative und Unabhängigkeit bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen bei der Lösung von Haushalts- und Spielproblemen zeigen (Wunsch, Fragen zu stellen, Eindrücke über Ereignisse auszutauschen, ein Gespräch zu beginnen und zu Aktivitäten einzuladen).
3. Bauen Sie einen Geschäftsdialog im Prozess der selbstständigen Tätigkeit auf, zeigen Sie: Interesse an gesellschaftlichen Ereignissen, sprechen Sie mit Erwachsenen und Gleichaltrigen darüber.

Die Dialogkommunikation mit dem Kind beginnt in der Familie. Ich arbeite seit 30 Jahren im Kindergarten. Kinder und Eltern waren unterschiedlich. Die Kinder, die vor 4 Jahren zu uns kamen (jetzt haben wir eine ältere Gruppe), waren hausgemacht (unterschiedlicher Charakter, Verhalten).

Als sie Eltern und Kinder in ihrer Gruppe beobachtete, stellte sie fest, dass Eltern überhaupt nicht wissen, wie sie mit Kindern kommunizieren sollen (Vitis Mutter ist immer in Eile, sie war nicht am Erfolg ihres Kindes interessiert). Es gibt keinen Dialog zwischen Mutter und Kind. Papa kam, um Aljoscha zu holen, das Kind versuchte, über seine Zeichnung zu sprechen, aber Papa hörte nicht zu und unterhielt sich nicht mit dem Kind, weil es seiner Meinung nach müde war und es eilig hatte, nach Hause zu gehen. Und solche Beispiele gibt es viele.

Nur 1 - 2 Eltern können ihrem Kind zuhören, Lob für Erfolg ...

Eltern möchten nicht nur mit ihrem Kind reden. Sie wissen nicht, wie man eine dialogische Kommunikation aufbaut, sie stellen dem Kind Fragen – (wie haben Sie gegessen, sind Sie spazieren gegangen?), d.h. Fragen, die einfache Antworten erfordern – (ja oder nein). Kinder haben Interesse an Gleichaltrigen, aber der Dialog funktioniert nicht, das Kind spricht über sein eigenes, sie hören es nicht.

Heutzutage arbeiten Eltern hart, um für den Lebensunterhalt ihrer Familien zu sorgen, da sie körperlich nicht genug Zeit haben, um ein Kind großzuziehen. Um herauszufinden, wie viel Zeit Eltern ihrem Kind widmen, habe ich eine Umfrage zum Thema „Glauben Sie, dass es notwendig ist, einem Kind das Sprechen beizubringen?“ durchgeführt. Warum?

Worüber reden Sie mit Ihrem Kind? Und ich habe herausgefunden, dass von 23 Familien nur 4 Familien mit ihrem Kind sprechen und der Rest glaubt, dass das Kind im Kindergarten Wissen erhält. Dies reicht für die Sprachentwicklung aus.

Abschluss: Eltern haben keine Lust, mit dem Kind zu kommunizieren. Viele wissen nicht, wie bzw. worüber sie mit einem kleinen Kind sprechen sollen – die dialogische Sprache entwickelt sich nicht.

Nachdem sie die Fragebögen der Eltern analysiert, die Kinder beobachtet und das Problem identifiziert hatte, begann sie nach Lösungen zu suchen.

Jedes Jahr überwacht die vorschulische Bildungseinrichtung die Sprachentwicklung der Kinder. Und ich habe gesehen, dass die Sprachentwicklung, einschließlich der Dialogentwicklung, bei den meisten Kindern auf dem durchschnittlichen Niveau von 7 Kindern liegt – 47 %; Von 15 Kindern in der Gruppe hatten 4 Kinder einen hohen Wert – 26,5 %; niedriges Niveau: 4 Kinder - 26,5 %.

Ich habe mir ein Ziel gesetzt: Durch verschiedene Arten von Spielen die dialogische Sprache bei Vorschulkindern zu entwickeln.

Um dieses Ziel zu erreichen, ist Folgendes erforderlich

Aufgaben:

1. Bedingungen für die Entwicklung und Umsetzung der Dialogregeln schaffen – (die Fähigkeit zuzuhören; den Gesprächspartner zu verstehen; Fragen zu stellen; Antworten entsprechend der Spielsituation zu bilden);

2. Tragen Sie beim Führen eines Dialogs die Sprachetikette von Kindern in das aktive Wörterbuch ein;

3. Das kreative Potenzial von Kindern beim Erfinden von Dialogen für Märchenfiguren zu entwickeln.

Das Spiel ist die Hauptaktivität eines Vorschulkindes.

Damit Kinder im höheren Vorschulalter miteinander und mit Erwachsenen kommunizieren können (Sätze richtig bilden, Fragen stellen, Intonation ändern usw.), ist es notwendig, schon in jungen Jahren Bedingungen für die Sprachentwicklung bei Kindern zu schaffen.

Junior Vorschulalter (3 - 4 Jahre)

Kinder wurden von modernen Spielen angezogen und zum Spielen eingeladen. Ermutigt, selbstständig oder auf Anweisung eines Erwachsenen einfache Muster des Sozialverhaltens von Erwachsenen oder Kindern zu reproduzieren (Figuren aus literarischen Werken, Cartoons usw.)

Mittleres Vorschulalter (4 – 5 Jahre)

Dazu gehören gemeinsame Spiele mit Erwachsenen und Gleichaltrigen (mit 3-4 Kindern), die einfache Geschichten aus dem Leben um sie herum beinhalten. Kinder wählten Attribute, Gegenstände und Spielzeuge aus und verwendeten sie entsprechend der Rolle.

Älteres Vorschulalter (5 - 6 Jahre)

Kinder organisieren bereits selbst Spiele. Wir Lehrer bieten mehrere Handlungsstränge zur Auswahl (wenn Sie nicht Aschenputtel spielen möchten, spielen wir Schneewittchen ...) Kinder verwenden im Spiel Objektspielzeuge (wenn eine Puppe fehlt, ersetzen Sie sie durch eine ähnliche Objekt), einigen sie sich auf eine Reihenfolge des gemeinsamen Vorgehens.

In der vorbereitenden Vorschulgruppe (6 –7Jahre)

Wir verhandeln, besprechen und planen die Aktionen aller Akteure. Wir werden die Rollenzusammensetzung erweitern (der Großmutter einen weiteren Enkel geben lassen) und die fehlenden Attribute für die Spiele ergänzen.

Für die dialogische Interaktion von Kindern und Erwachsenen habe ich ein Dramatisierungsspiel verwendet mit:

• Spielzeug – (frühes und jüngeres Alter)
• Dekorationselemente
• Theaterspiele
• Regiespiele

Die Rolle des Lehrers bei der Organisation und Durchführung von Spielen ist sehr groß. Es besteht darin, den Kindern klare Aufgaben zu stellen und die Initiative unmerklich auf die Kinder zu übertragen. Überlegen Sie, welche Spiele wir verwendet haben und wie sie komplizierter wurden.

Weitere Details auf der Website pedsovet.org

Vorschau:

Methoden und Techniken zum Unterrichten dialogischer Sprache für Kinder im Vorschulalter.

Die Kenntnis der Besonderheiten der dialogischen Sprache und der Besonderheiten ihrer Entwicklung bei Kindern ermöglicht es uns, die Aufgaben und Inhalte der Bildung zu bestimmen. Das Hauptziel der Entwicklung der dialogischen Sprache bei Vorschulkindern besteht darin, ihnen beizubringen, den Dialog als Kommunikationsform zu nutzen.

Im Rahmen der Ausbildung können Sie eine Vielzahl von Methoden anwenden, die von E. I. Tikheeva, O. I. Solovyova, A. M. Borodich, V. V. Gerbova und anderen entwickelt wurden.

Die wichtigste Methode zur Gestaltung dialogischer Sprache im Alltag und im Unterricht ist das Gespräch des Erziehers mit den Kindern (unvorbereiteter Dialog).

Laut E. I. Tikheeva ist das Bedürfnis, mit anderen Menschen zu sprechen und ihre Gedanken, Gefühle und Erfahrungen mit ihnen zu teilen, dem Menschen inhärent. Das Kind ist noch mehr darin verankert.

Der Lehrer spricht zu jedem Anlass, zu unterschiedlichen Zeiten, gemeinsam und einzeln mit den Kindern. Für gemeinsame Gespräche ist ein Spaziergang die beste Zeit. Für Einzelpersonen sind die Morgen- und Abendstunden besser geeignet.

Manchmal entstehen Gespräche auf Initiative eines Kindes, das sich mit einer Frage oder Nachricht an den Lehrer wendet, aber warten Sie nicht darauf. Der Erzieher sollte der Initiator interessanter Gespräche sein. Gespräche können beabsichtigt oder unabsichtlich sein.

Absichtliche Gespräche werden vom Lehrer im Voraus geplant. Unbeabsichtigt - der Lehrer plant nicht, sie entstehen auf Initiative der Kinder oder seiner selbst bei Spaziergängen, Spielen, Regimeprozessen.

Für Gespräche mit Kindern nutzt die Lehrerin alle Momente des Kindergartenlebens. Themen und Inhalte der Gespräche richten sich nach den pädagogischen Aufgaben und richten sich nach den Altersmerkmalen der Kinder.

Für die Bildung der dialogischen Sprache wird die Aufnahme verbaler Anweisungen verwendet. Sie können dem Kind eine Anweisung geben – den Assistenten des Lehrers um ein Tuch bitten, um die Würfel zu waschen, den Eltern etwas zu geben usw. Der Lehrer bittet darum, den Unterricht zu wiederholen, was für die Aufnahme der Informationen und deren besseres Auswendiglernen notwendig ist. Nach Abschluss der Aufgabe müssen Sie vom Kind erfahren, wie es damit umgegangen ist.

Eine der Methoden zur Bildung dialogischer Sprache ist das Lesen literarischer Werke. Durch Lesen werden Kindern Muster für die dialogische Interaktion vermittelt. Dialoge mit Fragen und Antworten ermöglichen es Vorschulkindern, nicht nur die Form verschiedener Aussagen, sondern auch die Prioritätsregeln zu beherrschen, verschiedene Arten der Intonation zu erlernen und die Logik des Gesprächs zu entwickeln.

Der gezielte Unterricht des dialogischen Sprechens erfolgt in speziell organisierten Sprechsituationen mit dem Ziel, die Fähigkeiten zum Aufbau eines Dialogs in einer Sprechsituation zu entwickeln. Dabei handelt es sich um die Entwicklung von Fähigkeiten, während der Kommunikation zu verhandeln, den Gesprächspartner zu befragen, sich in ein Gespräch einzumischen, die Regeln der Sprachetikette zu befolgen, Mitgefühl auszudrücken, zu überzeugen, den eigenen Standpunkt zu beweisen.

Eine wirksame Methode zur Entwicklung der dialogischen Sprache sind verschiedene Spiele (Rollenspiele, didaktische, mobile Spiele, Dramatisierungsspiele und Dramatisierungsspiele).

Rollenspiele tragen zur Bildung und Festigung dialogischer Fähigkeiten bei. Laut N. Ya. Mikhailenko und N. A. Korotkova ist das Niveau der kindlichen Spielkreativität umso höher, je reichhaltiger und vielfältiger der Dialog im Spiel ist. Gleichzeitig trägt die Entwicklung der Fähigkeit bei Kindern, verschiedene dialogische Nachbildungen zu verwenden und die Verhaltensregeln im Dialog zu beachten, zur Entwicklung des Spiels selbst bei. Um Kinderdialoge im Spiel zu aktivieren, sind entsprechende Utensilien erforderlich (Spielzeugtelefone, Radio, Fernseher, Kasse und andere).

Didaktische Spiele festigen die von Kindern erlernten Sprachfähigkeiten und entwickeln die Reaktionsgeschwindigkeit auf das Gehörte. In der Sprachentwicklungsmethodik wurden viele didaktische Spiele entwickelt (A. K. Bondarenko, O. S. Ushakova und andere): „Fakten“, „Zustimmen, nicht zustimmen“, „Einkaufen“, „Telefonieren“, „Eine Puppe besuchen“.

Es ist nützlich, Outdoor-Spiele zu verwenden, die Dialoge enthalten („Gänse-Gänse“, „Gewöhnliche Bluffs für Blinde“, „Drachen“, „Farben“ und andere). Sie festigen die Fähigkeit, die Rede an den Gesprächspartner zu richten, über das Gesagte der Partner nachzudenken, ihren Standpunkt auszudrücken und die Frage richtig zu formulieren.

Dramatisierungsspiele und Dramatisierungsspiele vereinen Kinder mit einem bekannten Text und der Vorstellung einer Handlung, einer Abfolge von Spielaktionen. In diesen Spielen schlüpft das Kind in die Rolle einer Märchenfigur, akzeptiert seine Position und überwindet so den altersbedingten Egozentrismus. Derselbe Text kann auf unterschiedliche Weise inszeniert werden: mit Hilfe von Spielzeug, Puppen, Bildern, durch ausdrucksstarke Bewegungen und Sprache.

Für jüngere Vorschulkinder stehen bereits Dramatisierungsspiele zur Verfügung, sie bereiten die Grundlage für die Dramatisierung, bei der Kinder Spielaktionen mit einem Partner koordinieren und Dialoge üben, die literarischen Werken entlehnt sind.

Zu den neuen Formen der Gestaltung des Dialogs von Kindern mit Gleichaltrigen zählen: Arbeit mit Untergruppen, Gestaltung von Kommunikationsräumen, überdisziplinäre Formen der Aufmerksamkeitsgewinnung und -bindung, spielerische und kommunikative Motivation des Unterrichts.

Methoden und Techniken zur Dialogentwicklung sind Gruppengespräche, Aktivitäten kooperativer Art (gemeinsames Zeichnen, Anwenden, Gestalten, künstlerisches Arbeiten).

Eine der Formen der Vermittlung des Dialogs mit Gleichaltrigen sind Szenarien zur Aktivierung der Kommunikation.

A. G. Arushanova untersucht die Originalität des Kinderdialogs und stellt fest, dass die Beherrschung eines Dialogs mehr bedeutet als die Beherrschung einer einfachen kompositorischen Form der Sprache. Dies ist in erster Linie die Bildung einer dialogischen Position, eine aktive forschende und reziproke Haltung gegenüber einem Partner, die Fähigkeit, einen Freund zu hören und zu verstehen, seine Aufmerksamkeit auf sich und seine Aktivitäten zu lenken, sich für den Gesprächspartner zu interessieren und interessant zu sein zu ihm.

Das Kind erhält Dialogmuster in der Kommunikation mit einem Erwachsenen. Durch die Kommunikation mit einem Erwachsenen lernt ein Vorschulkind sehr früh, über Objekte zu sprechen, die nicht in Sichtweite sind, und lernt, in einer aktuellen Situation aus der Situation heraus zu kommunizieren.

Das Paradoxe liegt jedoch darin, dass die Sprache des Kindes in der Kommunikation mit einem Erwachsenen situativer und eingeschränkter ist als in der Kommunikation mit Gleichaltrigen. Die Kommunikation mit Gleichaltrigen ist ein Bereich für die Entwicklung echter kindlicher Sprachaktivität, der wichtigste Indikator für die Ausbildung kommunikativer Fähigkeiten.

A. G. Arushanova hebt die wichtigsten pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung der dialogischen Kommunikation von Kindern hervor. Sie sind:

Entwicklung eines pädagogischen Umfelds, Kommunikationsraums;

Regeln für die Organisation des Lebens von Kindern;

Außerschulische Formen des Unterrichts der Muttersprache;

Undisziplinäre Methoden, Aufmerksamkeit zu erregen und zu behalten;

Emotionaler Trost, kreative Atmosphäre in der Gruppe.

Betrachten wir sie genauer:

Organisation des Kommunikationsraums.

Kinder sollten in der Lage sein, kleine Untergruppen für Spiele und organisierte Aktivitäten zu bilden. Daher ist es sinnvoll, neben einem geräumigen Gruppenraum auch Mini-Workshops, ein Mini-Theater, eine Mini-Bibliothek, ein Kunstatelier usw. zu haben. Es ist wünschenswert, Module, große Staffeleien, Flanellgraphen, Magnettafeln usw. zu haben.

Damit sich Kinder im Raum der Kommunikation einleben können, sind entsprechende Regeln der Lebensgestaltung notwendig:

Ermutigung zur eigenständigen Nutzung der Schränke;

Vereinigung von Kindern unterschiedlichen Alters in Dramatisierungen und Spielen im Freien;

Einbindung der Eltern in das Kindergartenleben.

All dies fördert die Selbstständigkeit der Kinder und bereichert ihre Erfahrung in der Kommunikation mit Menschen unterschiedlichen Alters (Begrüßung, Verständigung, Abschied).

Das Lernen im Klassenzimmer ist Bestandteil der pädagogischen Kultur einer Vorschuleinrichtung, in der der didaktische Aspekt der Kommunikation besonders deutlich zum Ausdruck kommt. Es ist wünschenswert, Kindern ihre Muttersprache im Genre der Szenarien der aktivierenden Kommunikation beizubringen. Szenarien nutzen außerlehrplanmäßige Lernformen:

- „außerschulischer“ Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern (vertraulich, Witze, Lachen, Wortspiele, Witz, Spaß zulassen);

Nicht-klassenmäßige Organisation der Umgebung (eine solche Anordnung von Kindern auf Stühlen, an einem Tisch, auf einem Teppich, damit sie sich sehen können, freier Kontakt mit einem gleichaltrigen Partner).

Aber die Hauptsache ist die nichtpädagogische Motivation der Aktivitäten der Kinder. Sie erzählen Märchen und Geschichten nicht nach, sondern spielen sie. Didaktische Spiele zu zweit und in kleinen Untergruppen bereichern die Erfahrung der Kinder als Kommunikationspartner, tragen zu ihrem emotionalen Wohlbefinden sowie zur Entwicklung der Sprachfähigkeit bei.

Das emotionale Wohlbefinden von Kindern wird durch nichtdisziplinäre Formen der Aufmerksamkeitsgewinnung und -bindung erleichtert:

Eine Vielzahl von Überraschungsmomenten (sich bewegende, schwebende, klingende Spielzeuge);

Auditive (Musik, Glockenklänge, Flöte, Gesang, Flüstern) und visuelle Effekte (Licht einer Taschenlampe in der Funktion eines Zeigers, Zauberstab);

Elemente des Kostüms des Lehrers und der Kinder;

Ereignishaftigkeit (Den Erzieher vor die Kinder zeichnen, verkleiden, den Kommunikationsraum organisieren).

Als Hauptform des Unterrichtsdialogs mit Gleichaltrigen jüngerer Vorschulkinder (3-5 Jahre) wurde die Form einer Spielstunde (Frontal- und Untergruppenunterricht) gewählt. Im Unterricht wurden zwei Hauptaufgaben gestellt und gelöst:

1) im Bereich der Sprachentwicklung – die Entwicklung der Sprachaufmerksamkeit, des phonemischen Hörens, der Sprachatmung, des Artikulationsapparates von Kindern;

2) im Bereich der kohärenten Sprache – die Etablierung von Spiel- und Sprachinteraktion mit Gleichaltrigen.

Diese Aufgaben hängen miteinander zusammen. Die Erziehung der Lautkultur der Sprache erfolgt in Form der Spielinteraktion der Kinder und die Sprach- und Spielkommunikation zwischen Kindern wird mit Hilfe problematischer Sprachsituationen aktiviert.

Bei solchen Spielen orientieren sich Kinder vor allem an der semantischen Seite der Sprache. In ihrer Fantasie erscheint das Bild einer Spielfigur. Bei der Interaktion mit Gleichaltrigen hört das Kind die Lautmalerei des Nachbarn und passt unwillkürlich seine eigene Aussprache an.

In Unterrichtsspielen kommen verschiedene Formen der praktischen Interaktion zum Einsatz: Reigen, Ballwerfen, Übertragen eines Gegenstandes (Bilder, Spielzeug), Rollendialog in Theaterspielen etc.

Material von der Website

Material von der Website nsportal.ru

Arbeitsplan.

1. Einleitung:

Der Wert der Arbeit an der dialogischen Sprache im System der Korrektur- und Entwicklungserziehung von Kindern mit OHP

2. Entwicklung kohärenter dialogischer Sprache im System der Korrektur- und Entwicklungspädagogik in einer Logopädiegruppe für Kinder mit ONR.

A) Merkmale der kohärenten Sprache und der dialogischen Sprache als einer ihrer Formen

B) Phasen des Unterrichtens von Kindern im verbundenen Sprechen

C) Aufgaben der Studienvorbereitung

D) Methodik für die Bearbeitung eines Vorschlags

E) Ausbildung von Fähigkeiten beim Verfassen von Fragen

E) Festigung und Entwicklung der verbalen Kommunikationsfähigkeiten

3.Praktischer Teil:

Didaktische Spiele zur Entwicklung der dialogischen Sprache

4. Liste der verwendeten Literatur.

Zu den wichtigsten Aufgaben der logopädischen Arbeit mit Vorschulkindern mit OHP gehört die Bildung einer kohärenten Monologsprache bei ihnen. Dies ist sowohl für die möglichst vollständige Überwindung der systemischen Sprachunterentwicklung als auch für die Vorbereitung der Kinder auf den Schulbesuch notwendig.

Der Erfolg des Schulunterrichts von Kindern hängt weitgehend davon ab, wie gut sie kohärente Sprache beherrschen. Angemessene Reproduktion textueller Lehrmaterialien, die Fähigkeit, ausführliche Antworten auf Fragen zu geben, eigene Urteile selbstständig zu äußern – all diese und andere pädagogische Maßnahmen erfordern einen ausreichenden Entwicklungsstand kohärenter (dialogischer und monologer) Sprache.

Unter kohärenter Sprache versteht man eine Reihe thematisch zusammengehöriger Sprachfragmente, die eng miteinander verbunden sind und ein einziges semantisches und strukturelles Ganzes darstellen.

Im weitesten Sinne des Wortes sollte jedoch unter kohärenter Sprache jede Spracheinheit verstanden werden, deren konstituierende sprachliche Elemente (bedeutende und funktionale Wörter, Phrasen) ein einziges Ganzes sind, das nach den Gesetzen der Logik und der grammatikalischen Struktur organisiert ist eine bestimmte Sprache. Demnach und Jeder unabhängige Einzelsatz kann als eine der Varianten kohärenter Sprache betrachtet werden.(A. V. Tekuchev).

Der Begriff „kohärente Sprache“ bezieht sich sowohl auf dialogische als auch auf monologische Sprachformen.

Dialogische Rede (Dialog) ist ursprünglich die primäre Sprachform. Mit einer ausgeprägten sozialen Ausrichtung bedient es die Bedürfnisse der direkten Live-Kommunikation. Der Dialog als Sprachform besteht aus Repliken (Einzelaussagen), einer Kette aufeinanderfolgender Sprachreaktionen; Sie erfolgt entweder in Form von abwechselnden Appellen, Fragen und Antworten oder in Form eines Gesprächs (Gesprächs) zweier oder mehrerer Teilnehmer an der verbalen Kommunikation.

Der Dialog basiert auf der Gemeinsamkeit der Wahrnehmung der Gesprächspartner, der Gemeinsamkeit der Situation und der Kenntnis des jeweiligen Themas. Im Dialog spielen neben den eigentlichen sprachlichen Mitteln zur Lautäußerung auch nonverbale Komponenten eine wichtige Rolle – Gestik, Mimik sowie Mittel zur Ausdruckskraft der Intonation.

Die Struktur des Dialogs ermöglicht grammatikalische Unvollständigkeiten, das Weglassen einzelner Elemente einer grammatikalisch detaillierten Aussage, das Vorhandensein von Wiederholungen lexikalischer Elemente in benachbarten Repliken und die Verwendung stereotyper Konversationsstilkonstruktionen (Sprachstämme). Die einfachsten Dialogformen (z. B. Repliken – Aussagen wie eine bejahende oder verneinende Antwort usw.) erfordern nicht die Konstruktion eines Äußerungsprogramms.

In der Linguistik wird die Einheit des Dialogs als eine thematisch zusammenhängende Kette von Repliken betrachtet, die sich durch semantische, strukturelle und semantische Vollständigkeit auszeichnet – „dialogische Einheit“. Ausreichende („erschöpfende“) Offenlegung des Themas (Thema der Sprache), semantische Vollständigkeit und strukturelle Einheit, bestimmt durch den adäquaten Einsatz sprachlicher und außersprachlicher Mittel in einer konkreten Situation der Sprachkommunikation, sind die Kriterien für die Kohärenz eines erweiterten Dialogs Rede.

Der Dialog ist die wichtigste Kommunikationsform für Vorschulkinder. Es ist für sie sowohl eine Sprechübung als auch eine Schule zur Bildung sozialer Fähigkeiten und Gewohnheiten.

In der Vorschulkindheit beherrscht das Kind zunächst die dialogische Sprache, die ihre eigenen Merkmale aufweist, die sich in der Verwendung umgangssprachlicher Sprachmittel manifestieren.

Die dialogische Sprache ist eine besonders anschauliche Manifestation der kommunikativen Funktion der Sprache. Wissenschaftler nennen den Dialog die primäre natürliche Form der sprachlichen Kommunikation, die klassische Form der verbalen Kommunikation.

Das Hauptmerkmal des Dialogs ist der Wechsel des Sprechens eines Gesprächspartners mit dem Zuhören und anschließenden Sprechen des anderen. Wichtig ist, dass in einem Dialog die Gesprächspartner immer wissen, worüber gesprochen wird, und ihre Gedanken und Aussagen nicht erweitern müssen.

Das mündliche Dialoggespräch findet in einer konkreten Situation statt und wird durch Gestik, Mimik und Betonung begleitet. Daher die sprachliche Gestaltung des Dialogs. Die darin enthaltene Sprache kann unvollständig, verkürzt und manchmal fragmentarisch sein.

Der Dialog zeichnet sich aus durch:

umgangssprachlicher Wortschatz und Phraseologie;

Kürze, Zurückhaltung, Abruptheit;

einfache und komplexe nicht gewerkschaftliche Sätze;

kurzfristige Vorbetrachtung.

Für die Kohärenz des Dialogs sorgen zwei Gesprächspartner. Die dialogische Sprache zeichnet sich durch unwillkürliche, reaktive Sprache aus. Es ist sehr wichtig zu beachten, dass der Einsatz von Mustern und Klischees, Sprachstereotypen, stabilen Kommunikationsformeln, gewohnheitsmäßig, oft verwendet und sozusagen an bestimmte Alltagssituationen und Gesprächsthemen gebunden ist (L.P. Yakubinsky) typisch für den Dialog ist. Sprachklischees erleichtern den Dialog.

Die Struktur des Dialogs umfasst folgende Initiativ- und Antworterklärungen (Dialogpaare):

· Frage Antwort

Nachricht (Information, Zustimmung) – ein Ausdruck der Einstellung zur Nachricht

· Motivation (Bitte, Angebot, Befehl) – eine Reaktion auf den Drang (Erfüllung oder Verweigerung der Erfüllung).

Die Regeln der Reihenfolge der Repliken sind für den Dialog von besonderer Bedeutung, da der Dialog den Austausch derselben und die thematische Einheit von Aussagen beinhaltet, die eine Kette miteinander verbundener Repliken bilden.

Dialogische Sprache wird nicht nur durch interne, sondern auch durch externe Motive (die Situation, in der der Dialog stattfindet, die Bemerkungen des Gesprächspartners) simuliert.

Die Entwicklung der dialogischen Sprache ist bei der Methodik des Unterrichts von Kindern in ihrer Muttersprache besonders zu berücksichtigen. Im Rahmen der Vermittlung des Dialogischen Sprechens werden die Voraussetzungen für die Beherrschung der Erzählung, Beschreibung geschaffen. Kohärente Sprache kann situativ und kontextbezogen sein.

Situationssprache ist mit einer bestimmten visuellen Situation verbunden und spiegelt den Gedankeninhalt in Sprachformen nicht vollständig wider. Es ist nur verständlich, wenn man die beschriebene Situation berücksichtigt. Der Sprecher nutzt ausgiebig Gestik, Mimik und Demonstrativpronomen. Im Gegensatz zur Situationsrede ergibt sich bei der kontextuellen Rede der Inhalt aus dem Kontext selbst. Die Komplexität der kontextuellen Sprache liegt darin, dass sie die Konstruktion einer Äußerung erfordert, ohne die spezifische Situation zu berücksichtigen, sondern sich nur auf sprachliche Mittel verlässt.

In den meisten Fällen hat situatives Sprechen den Charakter eines Gesprächs und kontextbezogenes Sprechen den Charakter eines Monologs. Aber wie D. B. Elkonin betont, ist es falsch, dialogische Rede mit situativer und kontextuelles Sprechen mit Monolog gleichzusetzen.

Nachdem sie es sich zur Aufgabe gemacht hatte, die Merkmale der Entwicklung kohärenter Sprachformen zu untersuchen, sammelte A. M. Leushina bedeutendes Material zu den Aussagen von Kindern in verschiedenen Aufgaben und unter verschiedenen Kommunikationsbedingungen. Basierend auf ihren Materialien kommt A. M. Leushina zu dem Schluss, dass die dialogische Sprache die primäre Form der kindlichen Sprache ist.

Wichtig im Zusammenhang mit der Diskussion des Wesens kohärenter Sprache ist das Verständnis des Begriffs „Umgangssprache“. Kinder im Vorschulalter beherrschen vor allem den umgangssprachlichen Sprechstil, der vor allem für das dialogische Sprechen charakteristisch ist. Es ist wichtig, die dialogische Form der Kommunikation zu beherrschen, denn im weitesten Sinne sind „dialogische Beziehungen ... fast ein universelles Phänomen, das die gesamte menschliche Sprache und alle Beziehungen und Manifestationen des menschlichen Lebens durchdringt“ (M. M. Bakhtin).

Die Entwicklung der dialogischen Sprache spielt eine führende Rolle im Prozess der Sprachentwicklung des Kindes und nimmt einen zentralen Platz im Gesamtsystem der Arbeit zur Sprachentwicklung im Kindergarten ein. Der Unterrichtsdialog kann sowohl als Ziel als auch als Mittel zum praktischen Spracherwerb angesehen werden. Die Beherrschung verschiedener Aspekte der Sprache ist eine notwendige Voraussetzung für die Entwicklung der dialogischen Sprache, gleichzeitig trägt die Entwicklung der dialogischen Sprache dazu bei, dass das Kind einzelne Wörter und syntaktische Konstruktionen selbstständig verwenden kann. Verbundene Sprache umfasst alle Errungenschaften des Kindes bei der Beherrschung der Muttersprache, ihrer Klangstruktur, ihres Wortschatzes und ihrer grammatikalischen Struktur.

Die monologe Sprache entsteht bei einem Kind auf der Grundlage der dialogischen Sprache.

Unabhängig von der Form (Monolog, Dialog) ist die Hauptvoraussetzung für Sprache Kohärenz sowie Konsistenz und logische und semantische Organisation.

Im Programm der Justizvollzugserziehung und Erziehung von Kindern mit OHP und Richtlinien dazu werden Empfehlungen zur Bildung kohärenter Sprache von Kindern entsprechend den Studienzeiten gegeben. In 1 Periode des ersten Studienjahres (September - November) Kinder sollten die Fähigkeit beherrschen, einfache Sätze auf der Grundlage von Fragen, Aktionen und Bildern zu bilden, gefolgt von Kurzgeschichten. In der 2. Periode (Dezember - März) Dialogfähigkeiten werden verbessert; Den Kindern wird beigebracht, eine einfache Beschreibung des Themas, Kurzgeschichten basierend auf Bildern und deren Serien, Geschichtenbeschreibungen und einfache Nacherzählungen zu verfassen. In der 3. Periode (April-Juni) Neben der Verbesserung des Dialogs und der Fähigkeiten in dieser Art des Geschichtenerzählens wird auch das Verfassen einer Geschichte zu einem Thema geschult (einschließlich der Erfindung von Ende und Anfang, Hinzufügen von Episoden usw.).

Dialogische Sprechfähigkeiten werden entwickelt und gefestigt im Sprachtherapieunterricht zur Bildung lexikalischer und grammatikalischer Sprachmittel, kohärenter Sprache und bei der Durchführung aller Arten pädagogischer Arbeit mit Kindern (Schulungen, thematische Gespräche, organisierte Spiele, Spaziergänge und Exkursionen etc.).

Bildung der dialogischen Sprache umfasst die folgenden Phasen (Karpukhina I.V.):

Antworten auf Fragen – direkt, anregend, klärend – in einem Wort.

Auswendiglernen stereotyper Antworten und Fragen.

Didaktische Spiele wie „Kleiner Lehrer“

Die Verwendung von Gedichten, Kinderreimen und Märchen.

Den Kindern das Geschichtenerzählen beizubringen, geht voraus Vorarbeit (1 Periode von 1 Studienjahr). Der Zweck dieser Arbeit besteht darin, das Niveau der Sprachentwicklung zu erreichen, das zum Verfassen verschiedener Arten detaillierter Aussagen erforderlich ist. Die vorbereitende Arbeit umfasst: die Bildung der lexikalischen und grammatikalischen Grundlagen kohärenter Sprache, die Entwicklung und Festigung von Fähigkeiten zum Aufbau von Sätzen unterschiedlicher Struktur sowie Kommunikationsfähigkeiten für eine vollständige Kommunikation zwischen Kindern und Lehrern sowie untereinander im Verlauf Klassen.

Zu den Aufgaben der Vorbereitungsphase der Ausbildung gehören:

Entwicklung einer gezielten Wahrnehmung der Sprache des Lehrers und Aufmerksamkeit für die Sprache anderer Kinder.

· Bildung der Installation zum aktiven Einsatz der Phrasensprache bei der Beantwortung der Fragen des Lehrers, Festigung der Fähigkeiten bei der Zusammenstellung von Antworten auf Fragen in Form detaillierter Sätze.

Ausbildung von Fähigkeiten, um die in den Bildern dargestellten einfachen Handlungen sprachlich adäquat zu vermitteln.

· Assimilation einer Reihe sprachlicher Mittel, vor allem lexikalischer (Wortdefinitionen, verbaler Wortschatz usw.), die für die Zusammenstellung sprachlicher Aussagen erforderlich sind.

· Praktische Beherrschung einfacher syntaktischer Phrasenmodelle, zusammengestellt auf der Grundlage direkter Wahrnehmung und vorhandener Ideen; die Bildung mentaler Operationen, die mit der Beherrschung der Phrasensprache verbunden sind – die Fähigkeit, den Inhalt einer Phrasenaussage mit dem Subjekt und dem Thema der Aussage zu korrelieren (ob Subjekt und Objekt der Aktion richtig definiert sind, ob die ausgeführte Aktion benannt ist). , ob diese oder jene Eigenschaft des Objekts widergespiegelt wird usw.).

Die Umsetzung dieser Aufgaben erfolgt im Logopädieunterricht im Rahmen von Übungen zur Erstellung von Aussagen zu den demonstrierten Handlungen, Situations- und Handlungsbildern, im Rahmen speziell ausgewählter Sprachspiele und Übungen, vorbereitende Übungen zur Beschreibung von Gegenständen.

Übungen zur Bildsatzbildung (subjekt-, situativ etc.) können mit unterschiedlichen methodischen Techniken durchgeführt werden.

Beim Unterrichten von Kindern mit ONR wird Folgendes empfohlen: Technik(V. P. Glukhov). Für Übungen werden zwei Arten von Bildern verwendet: 1) Bilder, auf denen Sie das Subjekt und die von ihm ausgeführte Aktion sehen können; 2) Bilder mit dem Bild einer oder mehrerer Figuren und einem deutlich markierten Handlungsort. Ihnen zufolge trainieren Kinder die sequentielle Zusammenstellung von Sätzen verschiedener semantisch-syntaktischer Strukturen. Lassen Sie uns Beispiele für Satzstrukturen geben, die aus Bildern zusammengestellt wurden, die Handlungen darstellen.

Nach den Bildern erster Art:

Thema - Aktion (Der Junge rennt. Das Flugzeug fliegt. Kinder pflanzen Bäume. Das Mädchen fährt Fahrrad.)

Subjekt – Aktion – Objekt (Mädchen liest ein Buch).

Subjekt – Handlung – Objekt – Handlungsinstrument (Ein Junge schlägt einen Nagel ein.)

Den Bildern des zweiten Typs zufolge:

Subjekt – Handlung – Handlungsort (Werkzeug, Handlungsmittel): Die Jungs spielen im Sandkasten. Die Jungs fahren den Hügel hinunter.

Bei der Auswahl der Bilder sollte man auch Übungen zum Zusammenstellen einer Reihe aufeinanderfolgender Sätze durch Spreizen der Ausgangsstruktur Subjekt + Prädikat berücksichtigen. Zum Beispiel:

Der Junge schreibt. Der Junge schreibt einen Brief.

Mädchen zeichnet - Mädchen zeichnet ein Haus - Mädchen zeichnet ein Haus mit Farben.

Dazu dienen die Formulierung passender Fragen zu den Bildern und eine Musterantwort. Letzteres wird zu Beginn der Arbeit mit dieser Art von Bildern sowie in der Zukunft verwendet – bei Schwierigkeiten beim Aufbau einer Phrase. Bei Bedarf wird das erste Wort der Phrase oder deren Anfangssilbe vorgeschlagen. Es können auch Techniken wie das gemeinsame Zusammenstellen eines Satzes durch 2-3 Kinder angewendet werden (eines ist der Anfang des Satzes, andere fahren fort); Mit Chips Sätze aus Bildern bilden: Das Kind spricht einen Satz aus und entfernt nach jedem Wort einen der vor ihm liegenden Chips.

Viele Autoren (Tkachenko T.A., Filicheva T.B., Lagutina A.V., Ilyina) schlagen vor, beim Zusammenstellen eines Satzes spezielle Karten zu verwenden (blaue und rote Rechtecke; Karten mit Symbolen, die den Satzgliedern entsprechen; Piktogramme). Darüber hinaus werden Präpositionen und Konjunktionen auch durch spezielle Symbole gekennzeichnet (Tkachenko T.A., Filicheva T.B. usw.).

Zukünftig ist geplant, auf die Zusammenstellung von Sätzen komplexerer Struktur umzusteigen, vor allem Sätze mit „doppelter Prädikativität“. Dazu gehören Sätze mit homogenen Prädikaten (Großvater sitzt in einem Sessel und liest Zeitung – unter Verwendung einer Hilfsfrage: Wo sitzt Großvater und was macht er?); zusammengesetzte Strukturen aus zwei symmetrischen Teilen, wobei der zweite Teil den ersten dupliziert (der Hase liebt Karotten und das Eichhörnchen liebt Nüsse usw.). Übungen zum Bilden solcher Sätze können anhand verschiedener didaktischer Spiele (Spiellektion „Wer liebt was?“) durchgeführt werden.

Zu den spieltechnisch durchgeführten Übungen gehört auch die Spielübung „Seien Sie vorsichtig“, bei der Kinder in einer Kette eine Reihe von Sätzen bilden, die sich in einigen Details unterscheiden; Kinder müssen diesen Unterschied bemerken und entsprechende Änderungen an der Antwort des vorherigen Kindes vornehmen. Die nächste Technik besteht darin, dass ein Kind Sätze auf mehreren Bildern bildet, die durch einen gemeinsamen Charakter verbunden sind, und das zweite Kind anhand von Farbsignalen die Richtigkeit der gegebenen Antwort kontrolliert. Wenn sie Vorschläge machen, wechseln sie die Rollen.

Gleichzeitig wird auf die Bildung bestimmter grammatikalischer Verallgemeinerungen und Oppositionen bei Kindern geachtet. Daher wird bei der Bildung von Sätzen auf der Grundlage von Bildpaaren, die ein oder mehrere Zeichen darstellen, auf die Unterscheidung der Singular- und Pluralformen von Verben und die korrekte Formulierung der prädikativen Verbindung geachtet. Zum Beispiel:

Das Mädchen sammelt // Beeren (Erdbeeren, Himbeeren).

Die Jungs sammeln // Blumen, Pilze.

Spieltechniken zielen auch darauf ab, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung und die Bildung einer visuellen und auditiven Kontrolle über den Inhalt der Aussage zu aktivieren.

Von der Bildung von Sätzen zu einem separaten Situationsbild können Sie anschließend mit der Zusammenstellung eines Satzes auf der Grundlage mehrerer Themenbilder (zuerst 3-4, dann 2) fortfahren. Den Bildern zufolge zum Beispiel: ein Mädchen, eine Gießkanne, ein Blumenbeet; Junge, Würfel, Haus; Junge, Vogelhaus auf einem Baum usw.

Bei der Vorarbeit wird auf die Ausbildung und Festigung bei Kindern geachtet praktische Fähigkeiten zur Beantwortung von Fragen in Form detaillierter Formulierungen(3-4 oder mehr Wörter). Kinder lernen eine bestimmte Art von Phrase-Antwort, die die unterstützenden Inhaltselemente der Frage des Lehrers enthält. Zunächst üben die Kinder das Zusammenstellen von Antworten – Aussagen, die mit der Wiederholung des letzten Wortes (oder Satzes) aus der Frage des Lehrers beginnen. Zum Beispiel:

Diese Technik erleichtert Kindern das Verfassen einer Antwort in Form eines ausführlichen Satzes und bietet ihnen so die Möglichkeit, sich aktiv an einem Dialog, einem Gespräch über das Unterrichtsthema, zu beteiligen.

Besonderes Augenmerk wird auf die Bildung und Konsolidierung gelegt Fähigkeiten zum Schreiben von Fragen für die Situationen verwendet werden, die während Regimemomenten, Unterricht in fachpraktischen Aktivitäten, Diskussion des gehörten Textes usw. entstehen. Beim Unterrichten des Verfassens von Fragen können Anweisungen-Aufgaben der Art verwendet werden: „Sascha, frag Mischa, wo er ist.“ liegt / steht ... ( der Name des Objekts?), „Wanja, frag Lena, wo ist Mischka? (Ball, Puppe)“, die die beabsichtigte Frage beinhalten.

Die Festigung dieser Kommunikationsfähigkeiten erfolgt durch Fragesätze nach dieser Anleitung, einem Sprachmuster sowie durch die Anpassung der Aussagen des Kindes durch den Lehrer und andere Kinder im Prozess der Live-Sprachkommunikation. Für Kinder ist es wichtig, wichtige Fragewörter als unterstützende semantische Einheiten zu beherrschen (wo, wo, wann usw.). Auf dieser Grundlage wird das allgemeine strukturelle und semantische Schema der Phrasenfrage assimiliert:

Fragewort – ein Wort, das eine mit einem Objekt verbundene Handlung bezeichnet – ein Wort, das ein bestimmtes Objekt (Handlungsobjekt) bezeichnet.

Das angegebene Schema wird dann durch Definitionen, Wörter mit adverbialer Bedeutung usw. ergänzt.

Tkachenko T.A. identifiziert die folgenden Phasen, in denen Kindern beigebracht wird, Fragen zu stellen:

Die Fähigkeit zu bestimmen, ob eine Phrase fragend ist oder nicht. Analyse der Intonationsmerkmale von Sätzen.

Festigung stereotyper Fragesätze im selbstständigen Sprechen von Kindern.

· Lernen, Fragen selbstständig zu formulieren.

Festigung und Entwicklung der sprachlichen Kommunikationsfähigkeiten beinhaltet die Bildung der Fähigkeit, Kontakt aufzunehmen, einen Dialog zu einem bestimmten Thema zu führen, eine aktive Rolle im Dialog zu spielen usw. Es wird auf die Bildung von Fähigkeiten zur Teilnahme an einem kollektiven Gespräch, die Fähigkeit, es wahrzunehmen, geachtet Fähigkeit, auf Anweisung des Lehrers einen Dialog zu führen. Um die Dialogfähigkeit zu entwickeln, organisieren ein Logopäde und ein Erzieher Gespräche zu kindnahen Themen (aus persönlicher und kollektiver Erfahrung) sowie spezielle Spiele und Spielübungen, zum Beispiel Rollenspiele und didaktische Spiele: „In unserem Kindergarten “, „Schule“, „Beim Arzttermin“, „Spielzeugladen“, „Zug“, „Tanyas Puppe hat Geburtstag“. Sie können die Kinder vor Spielbeginn auffordern, sich für die eine oder andere Rolle zu entscheiden. Gleichzeitig wird mit Hilfe eines Lehrers festgelegt, wie jedes Kind aussehen wird, was es tragen wird, was es sagen wird, welche Aktionen es ausführen soll usw.

„Merry Journey“ („On the Tram“).

Am Spiel können mehrere Kinder (6-8 Personen) teilnehmen. In der Mitte des Spielzimmers sind paarweise Stühle angeordnet, zwischen denen ein Durchgang für den „Dirigent“ geschaffen wird. Der Schaffner verkauft Fahrkarten, indem er fragt, zu welcher Haltestelle jeder Passagier fährt. Kinderpassagiere antworten ihm. Zuvor muss jedes Kind gemeinsam mit dem Lehrer festlegen, zu welcher Haltestelle es geht und zu welchem ​​Zweck. Unterwegs steigen die Kinder an verschiedenen Haltestellen aus, an denen je nach Haltestellenname („Spielplatz“, „Stadion“, „Postamt“, „Park“ usw.) verschiedene Spiele und Übungen auf sie warten können. . Auf dem Rückweg nehmen die „Passagiere“ wieder ihre Plätze in der Straßenbahn ein. Der Lehrer („Dirigent“, „Tourguide“) organisiert einen Austausch von Eindrücken darüber, was die Kinder „im Laufe des Tages“ gemacht haben.

Es wird empfohlen, in die Spielsituation einen Dialog mit einer Märchenfigur („Leopold, die Katze zu Besuch bei den Jungs“, „Pinocchio kam zu uns“) einzubauen. Während des Spiels gibt der Lehrer den Kindern Anweisungen, wie sie einen Dialog führen sollen („Fragen Sie zuerst unseren Gast, wie er heißt, dann sagen Sie Ihren Namen“). „Sag mir, wo du wohnst, sag mir deine Adresse. Dann können Sie den Gast fragen, wo er wohnt. Zukünftig kann die Umsetzung spielerischer Arbeitsformen mit der Komplikation von Sprachaufgaben empfohlen werden; Gleichzeitig üben die Kinder das Verfassen detaillierter Antworten auf Fragen (z. B. im Spiel „Keine Ahnung“) und stellen selbst Fragen an die Gastfigur eines Märchens, Zeichentrickfilms usw.

Eine ungefähre Liste der Repliken der in den Dialogen verwendeten Einsprüche und Fragen.

Lernen wir uns kennen. Mein Name ist Petruschka, wie heißt du? Wo wohnst du? (Wie heißt die Stadt, in der Sie leben?). In welcher Straße wohnst du? Wie heißt es? Wie heißt deine Mutter/dein Vater/Schwester?

Solche Spielgespräche können zu den Themen „Wie wir spielen“, „Auf unserem Gelände“, „Der Hof, in dem ich wohne“, „Unsere Wohnecke“ sowie basierend auf Eindrücken von Spaziergängen, Ausflügen in den Zoo geführt werden , Besuche von Kinderausstellungen Kreativität usw.

In der Anfangsphase des Dialogunterrichts wird der Kommunikation zwischen einem Erwachsenen und einem Kind (Gespräch, Konversation) ein großer Stellenwert eingeräumt. Empfehlenswert sind didaktische Spiele wie „Wunderbare Tasche“ („Wunderbare Truhe“), „Lass uns ein Bild für einen Hasen machen“, „Lass uns eine Puppe Tanya für einen Spaziergang anziehen“, „Eine Puppe baden“ usw.; Es ist notwendig, Kurse zum Auswendiglernen stereotyper Fragen und Antworten durchzuführen.

Didaktische Spiele zur Entwicklung der dialogischen Sprache.

„Wunderbare Truhe“ („Wunderbare Tasche“).

Der Lehrer nimmt den Gegenstand aus der Tasche und fragt: „Was ist das?“. Die Kinder beantworten die Frage. Die Grundlage für den Dialog ist die Fähigkeit, eine Frage zu beantworten oder die Geste der rechten Hand, die Mimik oder die Kopfbewegung zu verwenden. Für sprachlose Kinder ist es sehr wichtig, Gestik und Mimik zu beherrschen. Es wird empfohlen, die folgenden Gesten und Gesichtsausdrücke zu verwenden: „Freude“ (die Lippen des Kindes sind zu einem Lächeln gestreckt), „bitte“ (strecken Sie Ihre Hand mit der Handfläche nach vorne zum Gesprächspartner), „Verdruss“, „Überraschung“ , usw. Diese Gesten werden für eine gewisse Lernzeit gleichartig ausgewählt und haben im Dialog eine Signalwirkung, bis das Kind in der Lage ist, die Geste durch das entsprechende Wort zu ersetzen.

„Finde ein Paar.“

In der Anfangsphase der Ausbildung ist der Logopäde der Anführer des Spiels. Den Kindern werden Bilder ausgehändigt (zuerst zwei, dann 3-4), und der Leiter hat ihnen Bilder zugeordnet. Der Moderator fragt zum Beispiel: „Wer hat den Ball?“. Das Kind, das das gleiche Bild hat, nimmt es auf. Um die Aufgabe zu erschweren, muss der Lehrer die Aktion mit der Antwort aussprechen: „Ich habe Spaß.“ Das visuelle Material in diesem Spiel ist vielfältig, daher kann das Spektrum der Fragen groß sein. Sie können Fragen zu Farbe, Form, Zweck und Details des Motivs stellen. Dieses Spiel trägt zur Arbeit an der Komplikation syntaktischer Konstruktionen bei (Ein-Wort-Antworten, Zwei-Wort-Sätze, Sätze mit 3-5 Wörtern).

Dieses Spiel kann gebaut werden Prinzip des „kleinen Lehrers“. Wenn Kinder die Fähigkeit zum selbstständigen Spielen erwerben, weist der Logopäde ihnen die Rolle des Anführers zu. So entsteht ein Dialog zwischen Kindern.

„Frage oder nicht?“

Ein Erwachsener bietet an, sich zu demjenigen zu setzen, der richtig antwortet: Ist das, was er gesagt hat, eine Frage oder nicht?

Mama hat Farben gekauft. Hat Mama Farben gekauft?

Das Kindermädchen brachte das Abendessen. Hat das Kindermädchen das Mittagessen mitgebracht?

Das Spiel „Geschlossenes Bild“.

Ein Erwachsener zeigt ein auf dem Kopf stehendes Bild und erklärt, dass hier etwas sehr Interessantes gezeichnet ist. Dann fragt er die Kinder:

Machen Sie dasselbe wie das Mädchen auf diesem Bild. Gib mir den gleichen Ball wie auf diesem Bild. Geben Sie so viele Würfel wie auf diesem Bild.

Kinder stehen vor der Notwendigkeit, einen Erwachsenen zu fragen: Was tut das Mädchen? Welche Ball? Wie viele Würfel? Usw.

Telefonspiel.

Ein Erwachsener holt ein klingelndes Telefon heraus. Er greift zum Telefonhörer und bittet die Kinder zu erraten, was ihn beispielsweise die Kindergartenleiterin fragt. Der Erwachsene beantwortet lautstark imaginäre Fragen, nach jeder Frage stellen die Kinder ihre eigene Version der Frage:

Ich leite den Kurs. (Was machen sie?)

Sie machen es gut. (Wie geht es den Jungs?)

Musikunterricht. (Was werden sie als nächstes tun?)

Hirsebrei. (Was gab es heute zum Frühstück?) usw.

Wenn die Kinder von diesem Spiel fasziniert sind, können Sie sich ein zweites Gerät besorgen und zwei Kinder einladen, beispielsweise über ihre Lieblingsspiele, über einen lustigen Sommer zu sprechen. Nachdem jedes Kind geantwortet hat, muss es dem Gesprächspartner selbst eine Frage stellen.

Das Spiel „Fairy Beast“.

Ein Erwachsener spricht über ein Porträt eines ungewöhnlichen Tieres. Dieses Biest ist fabelhaft, wunderbar, beispiellos. Er selbst hat sich dieses Biest ausgedacht, und wenn die Kinder die richtigen Fragen stellen, können sie sich dieses Biest auch vorstellen und es sogar zeichnen.

Kinder stellen Fragen wie: Wie sieht er aus? Wie viele Pfoten hat er? Welche Form hat seine Schnauze? Hat er Haare, einen Schwanz? Ist er klein oder groß?

Bei Schwierigkeiten fordert ein Erwachsener die Kinder auf: „Fragen Sie nach Augen und Hals, Pfoten und Schwanz, Haaren usw.“

Das Spiel „Ich werde es erzählen – ich werde es nicht zeigen.“

Auf jeden Tisch stellt ein Erwachsener eine kleine Kiste mit einem Spielzeug für zwei Kinder. Ermöglicht den Kindern einen genauen Blick hinein, sodass am Nebentisch nicht sichtbar ist, was sich in der Kiste verbirgt. Dann gibt er den Kindern eine Aufgabe: Stellen Sie Fragen und erraten Sie, was sich in der Kiste des Nachbarn befindet. Man kann nicht einfach fragen: Was ist in der Box?

Kinder stellen sich gegenseitig bekannte, vorgefertigte Fragen. Welche Farbe hat das Objekt zum Beispiel? Welche Form? Aus was ist es gemacht? Was kann man damit machen? Usw.

Wenn die Fragesteller erraten haben, was sich in der Schachtel befindet, und den Gegenstand richtig benannt haben, zeigten die Befragten das Spielzeug.

Alle didaktischen Spiele werden zunächst unter direkter Beteiligung eines Erwachsenen und dann von den Kindern selbst durchgeführt.

Liste der verwendeten Literatur.

1. Arushanova A. Organisation der dialogischen Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Gleichaltrigen / Vorschulerziehung. - 2001. - Nr. 5

2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. Ursprünge des Dialogs / Vorschulerziehung. - 2002. - Nr. 10

3. Bizikova O. Spiel als Faktor bei der Entwicklung des Dialogs / Vorschulerziehung. – 2007

4. Glukhov V.P. Bildung kohärenter Sprache bei Vorschulkindern mit OHP. - 1995.

5. Erkennung und Überwindung von Sprachstörungen im Vorschulalter. Methodischer Leitfaden / zusammengestellt von I.Yu.Kondratenko.

6.Tkachenko T.A. Wir lernen, richtig zu sprechen. – 1998

7. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Sprachtherapie. Überwindung von OHP bei Vorschulkindern. -1990

8. Filicheva T.B. Kinder mit ONR. Schul-und Berufsbildung. – 2007

9. Korotkova E.L. Sicherstellung der Sprechpraxis im Zusammenhang mit der Arbeit zur Entwicklung der dialogischen und monologen Sprache / Leser zur Theorie und Methodik der Sprachentwicklung bei Vorschulkindern. / Comp. Alekseeva M.M.. - M.: Akademie, 1999.

10. Savina E.A. Die Entwicklung kohärenter dialogischer Sprache bei Kindern im Grundschulalter mit allgemeiner Sprachunterentwicklung / Logopäde. - №3, 2004

Quellen für Abbildungen:

1.http://kiddi.com.ua

3.http://piemonte.com.ua

4.http://elephant.ru

Der unbestrittene Vorteil von Spielen besteht darin, dass Spiele einen günstigen emotionalen Hintergrund schaffen, der für die Einbindung der Kinder in den pädagogischen Prozess, den Lehrer und seine Aufgaben notwendig ist.

Liebe Kolleginnen und Kollegen, Ihre Aufmerksamkeit wird auf eine Kartei mit mobilen und didaktischen Spielen nach der Methode von Bizikova O.A. gelenkt, die auf die Entwicklung der dialogischen Sprache von Kindern abzielen.
„Entwicklung der dialogischen Sprache von Vorschulkindern im Spiel“ Bizikova O.A.
Kartei mit didaktischen Spielen.
Block „FRAGE – ANTWORT“

„Mail“

Zweck: Kindern beibringen, Fragen zu stellen und zu beantworten.
Spielfortschritt:
Der führende Spieler wird ausgewählt (durch das Los bestimmt). Zwischen ihnen und den übrigen Spielteilnehmern beginnt ein Dialog:
-Ding Ding Ding.
-Wer ist da?
-Mail.
-Wo?
— Aus Nischnewartowsk. (Rufen Sie eine beliebige Stadt an.)
-Was machen die da?
- Tanzen (singen, lachen, schwimmen, fliegen, springen, krächzen,
Quaken, Tauchen, Trommeln, Waschen, Sägen usw.).
Alle Spieler müssen die genannten Aktionen ausführen.

„Farben“
Ziel. Bringen Sie den Kindern bei, Fragen zu stellen und zu beantworten.
Spielfortschritt:
Die Teilnehmer des Spiels wählen den Eigentümer und zwei Käufer. Der Rest der Spieler sind Farben. Jede Farbe erfindet für sich eine Farbe und benennt sie ihrem Besitzer. Dann kommt der Käufer:
- Klopf klopf!
- Wer ist da? - Käufer.
- Warum bist du gekommen? - Für Farbe.
- Wofür? - Für Blau.
Wenn keine blaue Farbe vorhanden ist, sagt der Besitzer: „Geh den blauen Weg entlang, finde blaue Stiefel, ziehe sie an und bringe sie zurück!“. Wenn der Käufer die Farbe der Farbe erraten hat, nimmt er sie selbst. Es gibt einen zweiten Käufer, das Gespräch mit dem Eigentümer wird wiederholt. Also sortieren sie abwechselnd die Farben. Der Käufer mit den meisten Farben gewinnt.

„Haben wir alles gesehen?“

Material. Ein Bild mit Bildern verschiedener Chips-Artikel.
Spielfortschritt
Die Lehrerin berichtet: „Heute konkurrieren wir darum, wer mehr auf dem Bild sieht und wer mehr Fragen stellt.“ Was ist eine Frage? Wir stellen eine Frage, wenn wir etwas wissen wollen. Zum Beispiel, Sasha, was hast du heute Morgen gemacht? Ich wollte herausfinden, was Sie am Morgen gemacht haben. Wir werden anhand des Bildes Fragen stellen. Schau sie dir genau an. Überlegen Sie, welche Fragen Sie stellen können, um nichts von dem hier Dargestellten zu verpassen? Bild. Es gilt nur die Regel: Die Frage kann nicht wiederholt werden. Bei einer wiederholten Frage wird kein Chip ausgegeben.
Die Bedenkzeit beträgt 1-2 Minuten.
Dann stellen die Kinder Fragen. Der Pädagoge wird in den Prozess einbezogen, wenn er überwiegend stereotype Fragen stellt. Dies geschieht, damit die Kinder den Wortlaut ändern und um zu zeigen, dass der Lehrer ein gleichberechtigter Teilnehmer am Spiel ist. Der Lehrer fragt: „Darf ich auch eine Frage stellen?“ und gibt den Wortlaut seiner Frage auf dem Bild an.
Am Ende wird das Ergebnis zusammengefasst: Wer mehr Chips hat, hat gewonnen. Es ist unbedingt erforderlich, alle Teilnehmer zu loben und zu sagen, dass sie beim nächsten Mal auf jeden Fall mehr Fragen stellen können. Markieren Sie diejenigen, die keine einzige Frage gestellt haben, und sagen Sie, dass es ihnen ein anderes Mal gelingen wird.

„Was ist in der wundervollen Tasche?“

Ziele. Kennenlernen der Frage als eine Form der Informations- und Wissensbeschaffung; Aktivierung der Sprachsuchaktivität.
Material. Eine Tasche, irgendein Gegenstand mit einfacher geometrischer Form, der dem Kind vertraut ist (zum Beispiel ein Stück Seife); Ball oder ein anderer Gegenstand, der dazu dient, ihn aneinander weiterzugeben, Chips.
Spielfortschritt:
Das Spiel kann ergänzend zum Unterricht gespielt werden.
Erzieher: „Kinder, ich habe etwas in der Tasche. Möchten Sie erraten, was da drin ist? Um zu raten, muss man Fragen stellen. Und ich werde ihnen antworten. Wir werden der Reihe nach Fragen stellen: Wer den Ball und die Hände bekommt, stellt die Frage. Jeder, der eine Frage gestellt hat, erhält einen Token. Denken Sie daran, dass Fragen nicht wiederholt werden können. Am Ende des Spiels werden wir sehen, wer die meisten Chips hat. Beginnen!".
Der Lehrer gibt einem der Kinder den Ball und bietet an, eine Frage zu stellen. Dann wird der Ball im Kreis oder an das fragende Kind weitergegeben.
Wenn die Kinder richtig geraten haben, fragen Sie, warum sie so denken. Wenn sie nicht raten, sagen Sie am Ende des Spiels: Dieser Gegenstand wird benötigt, damit Hände, Körper und Gesicht sauber sind; Sie können ein Rätsel zu diesem Thema lösen.
Am Ende des Spiels wird die Anzahl der erhaltenen Chips gezählt.

"Hinweisfrage"

Ziel. Bringen Sie Kindern bei, Fragen mit verschiedenen Fragewörtern zu stellen, die auf Symbolen basieren.
Material. Karten mit Symbolen, die den einen oder anderen Inhalt der Frage angeben. Leere Karte – „Was ist das?“, „Wer ist das?“. Karte mit farbigen Flecken – „Welche Farbe?“. Karte mit geometrischen Formen – „Welche Form hat das Objekt oder ein Teil davon?“. Eine Karte mit Bildern einer zerlegten Pyramide – „Aus welchen Teilen besteht das Objekt?“, „Aus welchen Körperteilen besteht das Tier?“. Spielzeuge.
Spielfortschritt
Der Lehrer stellt den Kindern die Symbole vor und schlägt anschließend vor, Fragen zu den Karten zu stellen. Aus einer tollen Tüte wird ein Spielzeug geholt, der Lehrer hebt abwechselnd Karten mit unterschiedlichen Symbolen hoch und die Kinder stellen passende Fragen. Für jede richtig formulierte Frage gibt es einen Chip. Fast zu jedem Symbol können unterschiedliche Fragen gestellt werden. Was? Was ist das? Was steht auf dem Auto auf dem Transporter? Woran sind die Räder befestigt? Usw. Welche Farbe (Motorhaube, Karosserie, Räder, Lenkrad usw. Details)?
Weitere neue Charaktere werden eingeführt:
- eine schematische Darstellung kleiner Männchen in verschiedenen Posen – „Was machen sie?“;
- Kreise sind auf einem Ast, hinter einem Baum, unter einem Baum abgebildet – „Wo?“;
- eine Karte mit Zahlen – „Wie viel?“;
- eine Karte mit dem Bild einer menschlichen Hand – „Wofür?“;
- das Bild eines Fragezeichens – „Warum?“;
- das Bild der Uhr – „Wann?“;
-Bild einer scheidenden Person – „Wo?“;
- ein Bild einer geeigneten Person - „Von wo?“.

"Frage Antwort"

Ziele. Kennenlernen der Frage als eine Form der Informations- und Wissensbeschaffung; Aktivierung der Sprachsuchaktivität.
Material. Zwei verschiedene, für Kinder ungewohnte Spielzeuge, Chips.
Spielfortschritt
Die Kinder werden in zwei Teams aufgeteilt. Jeder bekommt ein Spielzeug und die gleiche Anzahl Chips (10-15).
Der Lehrer weist die Kinder an: „Heute veranstalten wir einen Wettbewerb. Jedes Team muss das Spielzeug sorgfältig prüfen und alle Details beachten. Dann tauschen die Teams Spielzeuge aus: Einer fragt, was er zu dem Spielzeug will, der andere antwortet. Wenn das Team eine Frage nicht beantworten kann, nehme ich den Token. Das Team mit den meisten verbleibenden Chips gewinnt.
Zeit zum Betrachten - 3-4 Minuten.
Wenn die Fragen erschöpft sind, wechseln die Teams die Rollen. Im Verlauf des Spiels sollten die Kinder dazu ermutigt werden, interessante Fragen zu stellen („Gut gemacht, Sie haben eine sehr interessante Frage gestellt; das bedeutet, dass Sie versuchen, nachzudenken und nachzudenken“). Leugnen Sie auf keinen Fall, sagen Sie nicht, dass eine uninteressante Frage gestellt wird.
Am Ende des Spiels wird die verbleibende Anzahl an Chips gezählt.

"Ja und nein"

Ziele. Kennenlernen der Frage als eine Form der Informations- und Wissensbeschaffung; Aktivierung der Sprachsuchaktivität.
Material. Sieben bis acht Gegenstände für verschiedene Zwecke – Spielzeug, Haushaltsgegenstände, Gemüse, Kleidung.
Spielfortschritt
Die Gegenstände werden auf dem Tisch ausgelegt.
Der Lehrer sagt: „Konsultieren Sie einander und denken Sie an einen Gegenstand, aber sagen Sie es mir nicht.“ Und dann stelle ich verschiedene Fragen, um zu erraten, welches Thema Sie erraten haben, und Sie können nur mit „Ja“ oder „Nein“ antworten. Haben alle verstanden?
Den Kindern wird Zeit zum Nachdenken gegeben. Dann beginnt der Lehrer, Fragen zu stellen.
- Wird dieser Gegenstand im Haushalt benötigt? - Essen sie es?
- Wird es auf den Körper aufgetragen?
- Ist er in der Mitte des Tisches? Liegt er neben...? - Ist es rund? Ist er braun? Usw.
Es ist notwendig, sich an eine bestimmte Logik zu halten: Vom Zweck des Objekts über seinen Standort bis hin zur Klärung äußerer Zeichen, erst dann eine Vermutung abgeben.
„Jetzt lasst uns die Rollen tauschen. Ich werde einen der Punkte erraten und Sie werden Fragen stellen.
Spielvariante.
Die Kinder werden in Teams eingeteilt. Jeder hat seinen eigenen Tisch mit Gegenständen. Zuerst errät ein Team einen Gegenstand, das andere errät mithilfe von Fragen. Dann wechseln die Kinder die Rollen. Das Team, das die meisten Fragen stellt, gewinnt.

„Wir fragen uns“

Material. Karten mit Symbolen, die den einen oder anderen Wortlaut der Frage angeben, Chips; ein Handlungsbild, zu dem Sie Fragen stellen können, die kausale Zusammenhänge offenbaren, zum Beispiel: Warum weint das Mädchen? Warum ist die Maus in der Flasche?
Spielfortschritt
Der Lehrer erklärt den Inhalt des Spiels: „Heute werden wir Fragen auf den Karten stellen, aber jetzt werde ich nicht mehr zeigen, welche Frage wir stellen sollen.“ Alle Karten mit Symbolen liegen vor Ihnen. Und Sie entscheiden, welche Frage Sie stellen möchten. Es gibt zwei neue Karten. Versuchen Sie, auch Fragen dazu zu stellen. Die erste Karte bedeutet, dass Sie eine Frage stellen müssen, die mit dem Wort „Warum“ beginnt. Die zweite Karte zeigt, wie Menschen Sport treiben. Das bedeutet, dass Sie eine Frage stellen müssen, die mit den Worten „Was machen sie?“ beginnt. Haben alle verstanden? Nichts vergessen? Lassen Sie uns gemeinsam wiederholen, welche Fragen Sie stellen können. (Zeigt auf die eine oder andere Karte und nennt die Wörter, mit denen die Frage beginnt.) Heute spielen wir in Teams (Kinder werden in Teams eingeteilt). Für jede Frage erhält das Team einen Chip. Derjenige mit den meisten Chips gewinnt. Schauen Sie sich genau an, was auf dem Bild zu sehen ist. Auf meinen Befehl hin beginnen wir: „Eins, zwei, drei, fang an!“.
Als nächstes formulieren die Kinder Fragen. Das Spiel dauert 10-12 Minuten. Am Ende wird eine Zusammenfassung erstellt.

„Wir spielen KVN“

Ziel. Beherrschung der Fähigkeit, Fragen in verschiedenen Formen auf der Grundlage visueller Inhalte zu formulieren.
Material. Alle Karten mit Symbolen, die unterschiedliche Fragen darstellen; Chips in zwei Farben.
Spielfortschritt
Die den Kindern bekannten Karten werden im Sichtfeld der Kinder ausgelegt, der Rest liegt auf dem Lehrertisch. Er sagt: „Heute werden wir KVN spielen. Fröhliche und einfallsreiche Kinder versuchen, schnell eine Frage zu stellen und schnell zu beantworten. Teilen wir uns in zwei Teams auf und wählen wir Namen für unsere Teams aus.“
Der Lehrer erinnert: „Ein Team fragt und das andere antwortet, dann wechseln sie die Rollen.“ Für jede gestellte Frage erhalten die Teammitglieder einen blauen Chip, für jede richtige Frage einen roten Chip. Das Team mit den meisten Chips gewinnt. Aber zuerst ein kleines Aufwärmen. Ich werde Fragen stellen und Sie werden antworten. Das Team, das am schnellsten antwortet, erhält einen Token. - Wann frühstücken die Leute? - Wo fließt der Fluss? Woher kommt der Student? - Wann schmilzt der Schnee? Warum fließen Bäche im Frühling? - Wann geht die Sonne unter? Gut gemacht, gut beantwortet. Wir haben uns aufgewärmt und jetzt die Mannschaften
werden miteinander spielen.
Das Spiel dauert 10-15 Minuten. Anschließend wird eine Zusammenfassung erstellt. Es empfiehlt sich zu fragen: Hat den Kindern das Spiel gefallen? War es interesant? Würden sie dieses Spiel gerne noch einmal spielen?

„Rate mal, welcher Gegenstand erraten wurde“

Ziel. Beherrschung der Fähigkeit, Fragen in verschiedenen Formen auf der Grundlage visueller Inhalte zu formulieren.
Material. Sechs bis sieben Gegenstände für verschiedene Zwecke; Karten mit Symbolen aller Fragen; Chips in zwei Farben.
Spielfortschritt
Der Lehrer im Spiel „Rate mal, welches Objekt erraten wurde.“ Ich werde einen der Gegenstände auf dem Tisch erraten. Um zu erraten, um welche Art von Objekt es sich handelt, müssen Sie Fragen dazu stellen, und ich werde antworten. Für jede Frage gibt es einen blauen Chip und für einen erratenen Gegenstand einen roten Chip. Denken Sie daran: Sie können keine Fragen stellen: „Was ist das?“ oder „Was ist das?“ Und man kann nicht so fragen: Ist das eine Maschine? ist das eine Eule? Solche Fragen zählen nicht, und ich werde solche Fragen nicht beantworten. Die Karten helfen Ihnen, Fragen zu stellen. Erinnern Sie sich, welche Fragen Sie nicht stellen dürfen?
Am Ende des Spiels berechnen wir, wie viele rote und blaue Chips erzielt wurden. Der Lehrer denkt an einen Gegenstand, die Kinder stellen Fragen. Fragen produktiver Art, die auf die Klärung von Eigenschaften, Zeichen, Zweck usw. abzielen, sollten gefördert werden. („Welche Farbe hat das Objekt ...“, „Wo ist es?“).
Das Spiel wird mehrmals gespielt. Zeit – nicht mehr als 10-15 Minuten. Am Ende wird das Ergebnis zusammengefasst, der Gewinner ermittelt. Dem Rest der Kinder wird gesagt, dass jeder es versucht hat, aber wahrscheinlich nicht so gut, wie er konnte.

„Was ist unter der Serviette?“

Ziel. Beherrschung der Fähigkeit, anhand von Bildmaterial Fragen in verschiedenen Formen zu formulieren.
Material. Fragekarten; fünf bis sieben Gegenstände (ein Spielzeug, ein Kleidungsstück, ein Gemüse, ein Filzstift, ein Messer, ein Buch); drei Servietten.
Spielfortschritt
Auf dem Tisch liegen mit Servietten bedeckte Gegenstände. Der Lehrer sagt: „Unter den Servietten sind Gegenstände versteckt. Ich habe einen von ihnen erraten. Erst jetzt steht Ihnen eine sehr schwierige Aufgabe bevor – anhand von Fragen zu erraten, um welche Art von Objekt es sich handelt, ohne es zu sehen. Fragen können auf unterschiedliche Weise gestellt werden. Die Hauptsache ist, dass sie dabei helfen, so viel wie möglich über das Thema zu lernen. Es ist leicht, einen Gegenstand zu erraten, wenn man zuerst weiß, wozu er dient, und dann herausfindet, worum es sich handelt.
Kinder stellen Fragen. Nachdem der Gegenstand erraten wurde, wird die Serviette entfernt, der Gegenstand wird den Kindern gezeigt und sie werden gebeten zu erraten, was sich unter der nächsten Serviette befindet. Im Allgemeinen dauert das Spiel 15–20 Minuten.
Während des Spiels wird die Initiative der Kinder gefördert, Kinder, die sich passiv manifestieren, werden angeregt („Jetzt stellst du eine Frage“; „Jetzt fragst du“ usw.), ein bestimmter Algorithmus für die Gedankenbewegung wird gefördert: „Wanja gefragt: Wofür ist es? Das ist eine gute Frage. Sie wird Ihnen helfen, das Objekt schnell zu erraten. Jetzt können Sie nach den Eigenschaften des Objekts fragen.“
Notiz. Bei Fragen zu Funktionen ist es wünschenswert, dass die erste Antwort nicht zu einer Vermutung führt. Folgende Antworten können angeboten werden:
- Spielzeug - zum Spielen;
- ein Kleidungsstück – eine Person zieht sich selbst an;
-Gemüse – wird zum Kochen benötigt, z. B. für Salat oder Suppe
(je nachdem welches Gemüse verwendet wird);
- Filzstift – Spuren auf Papier hinterlassen, zeichnen;
- Messer - etwas schneiden;
- Buch - man kann viel Interessantes lernen.

„Smeshinki“ (1. Option)

Ziele. Bringen Sie den Kindern bei, Fragen zu stellen und diese zu beantworten. die Fähigkeit zu festigen, verschiedene Kasusformen von Substantiven zu verwenden.
Material. Eine Reihe von Bildern: ein Löffel, ein Hammer, ein Besen, ein Schlüssel, ein Besen, ein Pinsel, eine Säge, ein Messer, ein Bleistift, ein Pinsel.
Spielfortschritt
Den Spielern werden Bilder ausgehändigt. Dann stellt der Fahrer jedem von ihnen eine Frage: Womit hämmert man Nägel? Was isst du Brei? Was malst du? usw. Der vom Fahrer angesprochene Spieler öffnet sein Bild und antwortet, indem er den abgebildeten Gegenstand im Instrumentenkoffer benennt.
Spielvariante.
Bildersätze und Fragewörter wechseln. Und die Kinder üben, eine andere Fallform zu verwenden. Zum Beispiel:
—Bilder: Tasse, Teller, Badewanne, Becken, Glas, Gießkanne, Tee
Spitzname, Eimer usw. Fragen: „Wovon isst du Suppe?“ Trinkst du Milch?
Gießst du die Blumen? Ermutigen Sie Kinder, Substantive zu verwenden
im Genitiv.
—Bilder: Besen, Bad, Teller, Bett, Fernseher, Flugzeug,
Teppich, Staubsauger etc. Fragen: „Warum bist du in den Kindergarten gekommen?“,
„Worauf schläfst du?“ usw. Ermutigen Sie Kinder, Namen zu verwenden
Objekte im Präpositionalfall.

„Smeshinki“ (2. Option)

Ziele. Aktivieren Sie den Einfallsreichtum von Kindern beim Erfinden verschiedener Fragen. Ausdauer erziehen: Beherrschen Sie die Lust zu lachen, wenn Sie antworten.
Spielfortschritt
Jeder Spieler erhält einen lustigen Namen: einen Schürhaken, eine Zange, eine Pampelmuse, eine Ampel, eine Lampe, einen Lötkolben usw. Dann geht der Fahrer der Reihe nach um alle herum und stellt ihnen verschiedene Fragen, die sie mit dem Wort beantworten ihm gegeben.
-Wer bist du? - Griff.
-Was hast du heute gegessen? - Lampe.
-Wer ist dein Bruder? – Poker. Usw. Es werden Fragen an verschiedene Kinder gestellt. Wer lacht, zahlt eine Strafe. Am Ende werden Forfaits ausgespielt.

Block „NACHRICHT – REAKTION AUF NACHRICHT“

„Spieldialoge“

Ziel. Kindern das Improvisieren beibringen, indem sie Dialoge mit oder ohne visuelle Hilfsmittel verfassen.
Spielfortschritt
Der Lehrer führt in der Rolle des Brownies Kuzi einen Dialog mit den Kindern. Vor ihnen befinden sich in einer bestimmten Reihenfolge Gegenstände oder Bilder (ein Pelzmantel, eine Hütte, eine Birne, Karos usw.).
— Kuzya! Ku-zya!
– Ayushki.
Wir möchten Ihnen einen Pelzmantel schenken.
-Danke für die Fürsorge. Ein Pelzmantel – was ist das?
- Die Kleidung ist aus Fell, damit sie bei starkem Frost nicht gefriert.
-Herzlichen Dank! Holen wir uns diesen Mantel. (Der Lehrer zeigt auf das Kind, er gibt das Bild an Kuza weiter.) Eine lohnende Sache! Weich.
Ich werde darauf schlafen!
Der Dialog wird wiederholt, abgeändert und erhält einen spielerischen Charakter. Also wird Kuzya eine Hütte tragen, sie anziehen, wenn der Frost beginnt, er wird in einer Birne schlafen und er hat vor, Dame zu essen.

"Gut schlecht"

Ziele. Trainieren Sie Kinder in der Fähigkeit, das Gesprächsthema aufrechtzuerhalten, die Botschaften der Spielpartner zu verstehen und ihre Meinung richtig zu äußern.
Spielfortschritt
Das Spiel „Gut – Böse“ ist nach dem TRIZ-System aufgebaut, bei dem gute und schlechte Seiten im selben Objekt (Phänomen) wahrgenommen werden.
Für das Spiel wird ein Gegenstand ausgewählt, der beim Kind keine anhaltenden Assoziationen, positiven oder negativen Emotionen hervorruft (Bleistift, Tischlampe, Kleiderschrank, Buch etc.). Alle Spieler müssen mindestens einmal benennen, was an dem vorgeschlagenen Objekt gut, was schlecht, was ihnen gefällt, was ihnen nicht gefällt. Normalerweise benennt ein Kind (oder ein Team) etwas Gutes, während der andere Teilnehmer (Team) im Gegenteil die negativen Aspekte des Objekts benennt.
In der zweiten Version des Spiels kann der Diskussionsgegenstand anhaltend negative (Medikamente, Injektionen) oder positive (Puppe, Urlaub, Fernsehen) Assoziationen hervorrufen. In diesem Fall ist der Dialog auf die gleiche Weise aufgebaut, nur die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, dabei zu helfen, die andere, gute oder schlechte, Seite des Objekts zu erkennen.

„Ähnlich – Unähnlich“

Ziele. Kindern beibringen, gegenüber der Meinung oder dem Urteil der Gesprächspartner tolerant zu sein und ihren Standpunkt mit Vernunft zu beweisen.
Material. Objektbilder mit Darstellungen verschiedener Tiere, Pflanzen, Gegenstände.
Spielfortschritt
Es spielen zwei Mannschaften (oder zwei Kinder). Der Lehrer stellt 2 Bilder auf die Staffelei. Ein Team vertritt die Meinung, dass die abgebildeten Objekte unähnlich seien, und benennt die Merkmale, die sie unterscheiden. Ein anderes Team beweist, dass die Objekte ähnlich sind.
Ungefähre Paare: Hund und Biene; Huhn und Fisch; Aquarium und Bienenstock; Bank und Stuhl; Kamille und Ringelblume; Baum und Blume usw.
- Ein Hund und eine Biene sind unterschiedlich: Der Hund ist groß und die Biene ist klein.
Sie sind sich ähnlich, da sie beide lebende (Tiere) sind.
– Sie sind nicht ähnlich: Ein Hund ist ein Tier und eine Biene ist ein Insekt.
Und wir denken, dass sie ähnlich sind. Und der Hund kommt dem Menschen und der Biene zugute.
-Sie sehen anders aus.
—Sowohl eine Biene als auch ein Hund können beißen usw.
Die Diskussion jedes Paares erfolgt in einer separaten Runde. Derjenige mit dem letzten Wort gewinnt die Runde.

"Antworte schnell"

Ziel. Stärken Sie die Fähigkeit der Kinder, dem Gesprächspartner aufmerksam zuzuhören.
Spielfortschritt
Der Lehrer, den Ball haltend, stellt sich mit den Kindern in einen Kreis und erklärt die Spielregeln:
- Jetzt nenne ich eine Farbe und werfe einem von euch einen Ball zu. Derjenige, der den Ball fängt, muss einen Gegenstand dieser Farbe benennen, dann benennt er selbst eine beliebige Farbe und wirft den Ball dem nächsten Spieler zu.
- Grün, - sagt der Lehrer und wirft einem den Ball zu
von Kindern.
- Blatt, - antwortet das Kind und wirft mit „blau“ den Ball dem nächsten zu.

"Rate wer ich bin?"

Ziel. Bringen Sie Kindern bei, Botschaften wahrzunehmen und als Antwort ihre Meinung zu äußern.
Spielfortschritt
Der Anführer ist ausgewählt. Seine Aufgabe besteht darin, sich in die Rolle einer Märchenfigur hineinzuversetzen und deren charakteristische Merkmale (oder Charakterzug) zu benennen. Der Rest der Kinder rät.
Zum Beispiel:
„Ich bin sehr klein“, sagt der Hauptdarsteller.
- Bist du Däumelinchen? schlägt eines der Kinder vor.
- Nein. Ich bin kein Mädchen, sondern ein Junge.
„Dann musst du ein Daumenjunge sein.
- Nein. Ich habe keine Brüder, aber ich habe Freunde, mit denen ich zusammen lebe.
- Ich glaube, du bist Zhiharka.
- Rechts.
Das Kind, das errät, wird zum Anführer.

„Passiert es oder nicht?“ (Fabeln)

Ziele. Bringen Sie den Kindern bei, freundlich auf unrealistische (falsche) Botschaften zu reagieren und diese taktvoll zu korrigieren; evidenzbasierte Sprache entwickeln; Pflegen Sie eine Kultur des Dialogs: Unterbrechen Sie sich nicht, schreien Sie nicht von der Stelle.
Spielfortschritt
Die Kinder erzählen abwechselnd Geschichten. Der Spieler, der die Fiktion bemerkt hat, muss beweisen, warum dies nicht geschieht.
- Zunächst spielt der Erzieher ein paar Fabeln.
An einem sonnigen Sommertag gingen wir mit den Jungs spazieren.
Sie machten einen Hügel aus dem Schnee und begannen darauf zu reiten.
- Der Frühling ist gekommen, alle Vögel sind weggeflogen, ohne sie wurde es traurig.
- Es ist Vityas Geburtstag. Er brachte Leckereien in den Kindergarten:
süße Zitronen, salzige Süßigkeiten, bittere Kekse.
Notiz. Zunächst wird eine Fabel in die Geschichten einbezogen, bei Wiederholung des Spiels erhöht sich deren Anzahl.

"Fehler"

Ziele. Aufmerksamkeit für Sprachbotschaften entwickeln und die Fähigkeit entwickeln, Fehlurteile zu tolerieren und diese freundlich zu korrigieren; ausdrückliche Zustimmung als Antwort auf korrekte Nachrichten.
Spielfortschritt
Erzieher: „Ich werde Sie über etwas informieren. Wenn Ihnen ein Fehler in meiner Argumentation auffällt, korrigieren Sie ihn und erklären Sie, warum Sie so denken. Und wenn Sie meiner Aussage zustimmen, dann sagen Sie Folgendes: „Ja, Sie haben Recht, I.O.“ oder „Ich stimme dir zu, IO.“
Beispiele für Urteile:
Carlson lebte in einem kleinen Haus in der Nähe des Waldes.
Der Freitag folgt auf den Mittwoch.
Pinocchio ist einer der Bewohner der Blumenstadt.
- Händewaschen ist gesundheitsschädlich.
„Wenn man Erwachsenen zuhört, wird nichts Interessantes passieren.
Wenn die Bäume Blätter haben, ist es Sommer.

Block „IMCITATION – REAKTION AUF VORFALL“

„Auskunftsbüro“

Ziele. Um die Fähigkeit von Kindern zu festigen, vielfältige Anfragemöglichkeiten zu nutzen: „Sagen Sie mir bitte, wo leben die Eltern von Igeln?“ Bitte sagen Sie mir die Adresse der Eichhörnchen. Ich würde gerne die Adresse der Jungen wissen. Willst du nicht helfen? Könnten Sie mir sagen, wie ich ein Zuhause für die Füchse finden kann?“ usw.
Um eine grammatikalisch korrekte Sprache zu bilden: die Fähigkeit, Substantive, die Tierbabys bezeichnen, im Plural des Genitivs zu verwenden.
Material. Bilder mit Bildern von Tierbabys; eine Tafel, auf der mehrfarbige Häuser in zwei Reihen (der oberen und der unteren Straße) angeordnet sind.
Spielfortschritt
Der Lehrer erzählt den Kindern, dass es sich bei den Kindern um Bärenjunge, Eichhörnchen, Igel, Mäuse usw. handelt. - Im Wald verstreut, ihr Zuhause verloren. Der Lehrer legt verdeckt Karten mit Bildern von Jungen aus und wendet sich an die Kinder:
„Die Kinder sitzen und weinen, sie wissen nicht, wie sie nach Hause kommen. Lasst uns
Wir helfen ihnen, informieren uns an der Infotheke über ihren Wohnort und nehmen sie mit
sie zu ihrer Mutter. Wer möchte Kindern helfen?
Das gerufene Kind nimmt eine Karte, ruft die Jungen („Ich habe kleine Igel“), der Lehrer bietet an:
- Bitte wenden Sie sich an den Informationsschalter, dort erfahren Sie, wo
Igel leben. Denken Sie daran, höflich zu sein, wenn Sie um Hilfe bitten.
Am Informationsschalter kann ein Erzieher arbeiten, oder es kann ein großes Spielzeug verwendet werden – eine Puppe, ein Bär usw. Die Antwort auf die Frage des Kindes lautet: „Igel leben in der unteren Straße in einem grünen Haus.“ Das Kind findet das angegebene Haus und „nimmt“ die Kinder mit.

„Höfliche Suche“

Ziel. Üben Sie die Kinder darin, verschiedene Formeln zu verwenden, um eine Bitte auszudrücken und darauf zu reagieren.
Die Teilnehmerzahl des Spiels ist nicht begrenzt, das Spiel kann frontal, in Untergruppen und einzeln mit 2-3 Kindern gespielt werden.
Spielfortschritt
Das führende Kind verlässt die Gruppe oder schließt die Augen. Der Lehrer versteckt das Spielzeug (Bild). Der Fahrer steigt ein und versucht, einen versteckten Gegenstand zu finden. Kinder helfen ihm mit den Worten: „Es ist kalt. Warm. Wärmer. Heiß". Anschließend wird der Fahrer aufgefordert, eines der Kinder höflich um einen Hinweis zu bitten. Der Fahrer spricht eines der Kinder mit einer der Formeln der Sprachetikette an: „Tanya, wenn du kannst, sag mir, wo das Spielzeug (Bild) versteckt ist?“ Sie antworten ihm: „Das werde ich dir natürlich sagen. Das Spielzeug ist unter dem rosa Einsatz am mittleren Fenster versteckt. Das Kind bedankt sich, findet ein Spielzeug und erhält es zur dauerhaften Nutzung.
Komplikation. Sie können das Spiel erschweren: Die Hälfte der anwesenden Kinder weiß, wo der Gegenstand versteckt ist, die andere Hälfte weiß es nicht. Wenn der Fahrer ein Kind anspricht, das nicht weiß, wo das Spielzeug versteckt ist, sollte die Antwort etwa so lauten: „Tut mir leid, Andrey, ich kann dir nicht helfen.“ Fragen Sie jemand anderen.

„Magischer Schlüssel“

Ziel. Festigung der Fähigkeit von Kindern, in der Sprache verschiedene Möglichkeiten zu nutzen, eine Bitte um Erlaubnis auszudrücken.
Spielfortschritt
Das Spiel ist im Verlauf von Regimeprozessen organisiert. Beispielsweise lädt die Lehrkraft die Kinder zum Händewaschen ein (beim Spaziergang, im Schlafzimmer etc.). Er steht in der Tür und sagt lächelnd: „Die Tür ist verschlossen. Wer den Schlüssel findet, öffnet die Tür. Erinnern Sie sich an das Sprichwort: „Freundliche Worte öffnen Schlösser.“ Wer freundliche Worte spricht, dem öffnet sich die Tür. Die Kinder sprechen die Bitte aus, und die Lehrerin ermutigt sie, verschiedene Versionen der Bittenformeln zu verwenden: „Mascha hat es bereits gesagt. Kann man das Schloss auch anders öffnen?
Ungefähre Formeln für den Ausdruck der Anfrage-Erlaubnis:
– Lassen Sie mich bitte durch.
-Lass mich vorbei.
– Erlauben Sie mir bitte.
-Lass mich vorbei.
– Könnten Sie mich durchlassen?
- Wenn möglich, überspringen Sie es bitte.
– Entschuldigung, kann ich gehen?

„Geheimnis in der Kiste“

Ziel. Festigung der Fähigkeit von Kindern, verschiedene Möglichkeiten der Aufforderung in der Sprache zu nutzen.
Spielfortschritt
Das Spiel wird entweder frontal, in Untergruppen oder einzeln gespielt. Die Lehrerin berichtet, dass in der Truhe von Tanyas Puppe etwas versteckt sei. Wenn Tanya höflich gefragt wird, verrät sie ihr Geheimnis. От лица Тани воспитатель добивается употребления детьми разных вариантов выражения просьбы («Если можно, покажи, что у тебя в сундучке», «Будь добра...», «Покажи, пожалуйста...», «Ты можешь показать?..» usw.).

„Iss einen Kuchen“

Ziel. Bringen Sie den Kindern bei, Leckereien anzubieten und höflich auf das Angebot zu reagieren.
Material. Bilder mit Äpfeln, Kartoffeln, Kohl, Erdbeeren, Preiselbeeren usw.
Spielfortschritt
Vor dem Spielen schauen sich die Kinder die Bilder an. Die Namen der abgebildeten Gemüse, Früchte und Beeren sind festgelegt.
„Lass uns spielen“, schlägt der Lehrer vor, „es sollen keine Bilder sein, sondern Kuchen.“ Das ist ein Kuchen mit Kartoffeln, das ist mit Preiselbeeren usw. Wir werden uns gegenseitig füttern.
Die Bilder werden in eine Box gelegt. Die Lehrerin holt ein Bild heraus und sagt zum Kind: „Bedienen Sie sich, Yura, mit einem Apfelkuchen.“ Und Sie können sagen: „Danke. Ich liebe Apfelkuchen“ oder „Danke, ich bin satt.“ Kann ich Olya behandeln?
Nachdem die Spielbedingungen erklärt wurden, nehmen die Kinder abwechselnd die Bilder heraus und „verwöhnen“ sich gegenseitig mit Kuchen.

„Mama (Papa) bei der Arbeit anrufen“

Ziele. Stärken Sie die Fähigkeiten des kulturellen Dialogs am Telefon; Klärung der Verhaltensregeln im Falle eines Arbeitsaufrufs gegenüber den Eltern.
Spielfortschritt
1. Ein Gespräch darüber, wann Sie Ihre Eltern am Arbeitsplatz anrufen können und warum Sie nicht ohne besondere Notwendigkeit anrufen sollten.
2 Klarstellung der Verhaltensregeln in dieser Situation: „Deine Eltern dürfen nicht in der Nähe des Telefons sein, also sollte sich jemand um sie kümmern.“ Entschuldigen Sie sich unbedingt für die Besorgnis und erklären Sie den Grund, warum Sie mit Ihrer Mutter sprechen müssen. Wenn Mama ein Mobiltelefon hat, müssen Sie herausfinden, ob Ihr Anruf ihre Arbeit beeinträchtigt.
3. Konversation anzeigen. Ein vorbereitetes Kind ruft an und der Lehrer übernimmt die Rolle eines Kollegen.
- Hallo! Guten Tag. Aljoscha, der Sohn von Rjabinina Tatjana Iwanowna, macht Ihnen Sorgen. Ich bin bei meiner Großmutter und sie ist krank. Wenn es Ihnen nicht schwer fällt, rufen Sie Ihre Mutter an.
- Alles klar, Aljoscha. Warte, leg nicht auf, ich hole meine Mutter.
- Danke.
Hallo Aljoscha, was ist passiert?
— Mama, meine Großmutter wurde krank und hat mich gebeten, heute nicht lange zu bleiben.
- Was ist mit Oma?
Sie ist erkältet und hat Kopfschmerzen.
„Okay, ich hole dich gleich nach der Arbeit ab.“ Und du, Aljoscha, spiel leiser, um deine Großmutter nicht zu stören. Vereinbart?
- OK. Während Mama. Wir warten.
- Bis bald, Sohn.

„Anruf in die Klinik“

Ziele. Entwicklung der Unabhängigkeit bei Kinderspielen; Stärkung der Fähigkeit, ein Telefongespräch zu führen.
Spielfortschritt
1. Gespräch.
Kam schon einmal ein Arzt zu Ihnen nach Hause? Wer hat ihn angerufen? Wie?
- Der Arzt wird gerufen, wenn der Patient hohes Fieber hat und er selbst nicht in die Klinik gehen kann. Der Arzt wird zu den Kindern, bei schweren Erkrankungen auch zu den Eltern und zu den Großmüttern gerufen. Es ist sehr traurig, wenn jemand krank ist, aber wenn man rechtzeitig einen Arzt ruft, kann man dem Patienten helfen. Lassen Sie uns unser Telefonspiel spielen und lernen, wie man die Klinik anruft. Ich werde Mutter, meine Tochter ist krank (nimmt eine Puppe). Wer möchte Empfangsdame in einer Poliklinik werden? Der Standesbeamte nimmt Anrufe des Hausarztes entgegen. Geben Sie unbedingt an, was dem Patienten wehtut, seinen Nachnamen, Vornamen, sein Alter und seine Adresse.
2. Demonstration des Arztbesuchs.
- Hallo! Guten Tag. Ist das die Rezeptionistin der Kinderklinik?
- Ja. Guten Tag.
Ich würde gerne einen Arzt zu Hause anrufen.
- Was ist passiert?
- Meine Tochter ist krank. Sehr hohes Fieber und starker Husten.
- Gibt es eine laufende Nase und Kopfschmerzen?
Nein, nur ein Husten.
- Name, Nachname des Mädchens? Alter?
- Deine Adresse?
- Unsere Adresse...
Der Arzt kommt am Nachmittag.
- Danke. Auf Wiedersehen.
- Alles Gute.
3. Selbstständiges Agieren der Kinder aus der Situation (2-3 Mal). Der Lehrer fördert die Kreativität der Kinder beim Durchspielen eines Telefongesprächs.

SCHULUNG IN SPRACHETIQUETTE

„Magisches Echo“

Ziel. Aktivieren Sie in der Sprache von Kindern verschiedene Varianten der Formeln der Sprachetikette für jede Situation standardisierter Sprachkommunikation.
Spielfortschritt
Alle Kinder der Gruppe nehmen am Spiel teil.
Der Lehrer spricht darüber, dass es im Wald, in den Bergen ein Echo gibt, das alles wiederholt, was jemand gesagt hat. Lädt die Kinder zum Spielen ein: „Ich werde sprechen, und Sie werden sich als Echo abwechseln. Wem ich den Ball zuwerfe, das wird das Echo sein.
Der Lehrer wirft den Ball im Kreis (zu jedem Spieler oder durch einen oder gemischt). Hat das Kind die Frage nicht beantwortet oder falsch wiederholt (mit Lücken, Permutationen), zahlt es einen Verzug. Zuerst benennt der Erzieher einzelne Formeln der Sprachetikette, die einer bestimmten Situation entsprechen, und dann, während die Kinder eine Reihe synonymer Formeln lernen, fügt er den Formeln einen Appell und dann eine Art Motivation hinzu:
-Fang bitte den Ball.
- Fang, Antosha, bitte den Ball.
Das Kind ändert seine Einstellung. Wenn er nicht rät, die Adresse zu ändern, sagt der Lehrer: „Das ist ein dummes Echo im Wald, das alles wiederholt, was sie sagen.“ Und du bist ein magisches Echo, überlege, wie du mir antworten kannst.

„Höfliche Vermutungen“

Ziel. Bei Kindern die Fähigkeit zu festigen, sich gegenseitig zu loben, freundliche Worte zu sagen, Zustimmung auszudrücken und auf Aufforderungen zu reagieren.
Spielfortschritt
Kinder stehen im Kreis. Der Anführer wird gewählt. Er setzt sich in die Mitte des Kreises auf einen Stuhl und schließt die Augen. Kinder gehen Händchen haltend im Kreis und sagen im Takt der Bewegung:
Eins, zwei, drei, vier, fünf. Versuchen Sie zu erraten, wer Sie jetzt loben wird. Machen Sie Ihnen ein Kompliment? Beim letzten Wort bleiben die Kinder stehen, der Lehrer berührt mit der Hand eines der Kinder, das Lob und Anerkennung ausspricht, und der Fahrer muss, ohne die Augen zu öffnen, erraten, wer das Kompliment gesagt hat.

"Wofür Danke?"

Ziel. Um Kindern eine Vorstellung von der Bedeutung erweiterter Phrasen der Sprachetikette zu geben, ein Beispiel für „Einsatz“.
Spielfortschritt.
Im Kindergarten tauchte ein furchtbar neugieriger Affe auf. Das Kind frühstückt, sagt „Danke“ und schon ist der Affe da:
- Danke an wen? Sie fragt.
- Swetlana Jurjewna.
- Danke für was? - Der Affe lässt nicht locker.
- Um uns mit Frühstück zu versorgen.
Kinder gehen spazieren, helfen sich gegenseitig, danken für die Hilfe. Und noch einmal der Affe:
- Danke an wen?
- Mascha, - Vera antwortet.
- Danke für was?
- Für die Hilfe beim Binden des Schals.
Die Kinder verliebten sich in den Affen, aber die Kinder hatten genug von ihren Fragen. Und hier ist, was sich die Kinder ausgedacht haben.
Sie kamen ausgezogen von einem Spaziergang zurück, und der Affe saß auf dem Schrank und wartete auf die Kinder.
Luda half Zhenya, einen Knopf an ihrem Pelzmantel aufzuknöpfen, und er sagte zu ihr:
- Danke, Luda. Ich wäre nicht in der Lage, diesen Knopf selbst aufzuknöpfen.
Der Affe öffnete sein Maul, aber es gab nichts zu fragen. Die Kinder begannen zu Mittag zu essen. Nach dem Essen sagen sie:
- Vielen Dank, Svetlana Yuryevna, für ein köstliches Mittagessen.
- Danke, Svetlana Yurievna, der Borschtsch war sehr, sehr lecker.
- Vielen Dank, Svetlana Yurievna, dass Sie sich um uns gekümmert haben.
Der Affe blinzelt nur überrascht.

Spiele und Übungen zur Entwicklung der dialogischen Sprache bei Vorschulkindern

Übung „Lass uns kennenlernen“

Zweck: Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Kontaktfähigkeit.

Ruhige Musik erklingt. Die Kinder werden in Paare eingeteilt, stehen sich gegenüber, lernen sich kennen: Schauen Sie ihren Mitmenschen in die Augen, reichen Sie sich die Hand oder berühren Sie sich und rufen Sie ihren Namen: „Ich bin Dima und du?“ Danach reichen sich die Kinder die Hände und drehen sich zur Musik.

Ein Spiel „Pascha – Natascha – Julia“

Zweck: Festigung der Fähigkeit, Gleichaltrige mit Namen anzusprechen.

Kinder stehen im Kreis. Der Lehrer hat einen Ball in der Hand. Er beginnt das Spiel und nennt die Route, auf der er den Ball werfen wird: „Tanya – Zhenya“ und wirft den Ball den Kindern zu, deren Namen genannt wurden. Sie können komplexere Routen aufrufen. Sollte es in der Gruppe Kinder mit demselben Namen geben, vereinbaren die Teilnehmer, andere Namen zu verwenden.

Übung "Anfrage"

Zweck: Kindern beibringen, eine Bitte zu formulieren und sich zu bedanken. Der Lehrer fungiert als Anführer. Während sie sich auf den Spaziergang vorbereiten, wenden sich die Kinder abwechselnd mit einer Bitte an ihn. Für jede höflich formulierte Bitte und die Verwendung höflicher Worte erhält das Kind einen Chip.

Ein Spiel „Was soll ich bei dem Treffen fragen?“

Zweck: Kindern beibringen, Kontakt aufzunehmen und die Kommunikation aufrechtzuerhalten. Kinder sitzen (stehen) im Kreis. Eines der Kinder hält einen Gegenstand (Ball, Puppe usw.). Die Aufgabe der Spieler besteht darin, den Gegenstand weiterzugeben, sich gegenseitig eine Frage zu stellen und eine Antwort darauf zu erhalten.

Beispielfragen: Wie heißt du? Wie alt bist du? Mit wem wohnst du? Hast du einen Bruder oder eine Schwester? Wie heißt deine Mutter? Mit wem bist du befreundet? Womit spielst du gerne? Willst du nicht schlafen? Gehst du draußen spazieren? Was möchten Sie essen?

In der Anfangsphase des Trainings kann der Lehrer eine Frage und eine Antwort formulieren und dann nur eine Richtlinie für das Stellen einer Frage stellen (fragen Sie nach einem Spielzeug, einer Stimmung, einem Freund, dem Wetter, Kleidung usw.).

Übung "Frage Antwort"

Zweck: bei Kindern die Fähigkeit zu entwickeln, Fragen eines Partners zu beantworten. Kinder stehen im Kreis. Einer von ihnen hält einen Ball. Der Spieler stellt eine Frage und wirft den Ball einem Partner zu. Der Partner, der den Ball gefangen hat, beantwortet die Frage und wirft ihn einem anderen Spieler zu, während er seine eigene Frage stellt usw. (zum Beispiel: „Wie heißt der Lehrer?“, „Welches Spiel magst du?“: - „Fallen“ usw. .).

Ein Spiel "Nette Worte"

Zweck: Kindern beibringen, den Dialog höflich zu beenden, indem sie höfliche Worte und liebevolle Intonation verwenden.

Kinder sitzen im Kreis und geben sich gegenseitig einen attraktiven Gegenstand und benennen die Wörter, die am Ende des Dialogs am häufigsten verwendet werden (Auf Wiedersehen, bis dann, alles Gute, bis später, gute Nacht usw.). Der Lehrer macht darauf aufmerksam, dass man beim Abschied (beim Verlassen des Kindergartens, nach Gesprächsende und in anderen Situationen) einem Freund in die Augen schauen muss. Die Fertigkeit wird in natürlichen Kommunikationssituationen geübt.

Ein Spiel "Einladung"

Zweck: Kindern beibringen, sich gegenseitig einzuladen und höflich auf die Einladung zu reagieren.

Die Kinder werden in Paare aufgeteilt. Einige der Kinder besprechen gemeinsam mit der Lehrkraft Möglichkeiten, Freunde einzuladen (wohin sie gehen könnten, gehen, was zu tun ist). Dann lädt ein Spieler einen Mitspieler ein. Der andere nimmt die Einladung an. Danach wechseln die Kinder die Rollen: Das erste Kind lädt einen Freund ein, das zweite nimmt die Einladung an.

Einer Einladung kann eine schöne Postkarte beiliegen.

Ein Spiel "Telefonieren"

Zweck: Entwicklung der Fähigkeit, am Telefon einen Dialog zu einem relevanten Thema zu führen (das Thema wird vom Lehrer festgelegt – zum Geburtstag gratulieren, zu einem Besuch einladen, einen Ausflug nach draußen verabreden usw.). Die Teilnehmer des Spiels halten einen Telefonhörer in der Hand, wählen eine Telefonnummer und führen einen Dialog.