Методи педагогічного впливу

Традиційно в психологічній науці виділяють два основних види педагогічного впливу; переконання і навіювання.

переконання - психологічний вплив, адресований свідомості, волі дитини. Це логічно аргументоване вплив однієї людини: або групи осіб, яке приймається критично і виконується свідомо.

Мета переконання - прагнення домогтися того, щоб вихованець свідомо прийняв погляди, відносини і слідував їм у своїй діяльності. Мистецтво переконання полягає в умінні знаходити вагомі аргументи (факти, приклади, закономірності) і пов'язувати їх з особистим досвідом вихованця. Ефективність переконання залежить від авторитету педагога, від його власної переконаності втому, про що він говорить, від ступеня емоційної насиченості переконання, оскільки в процесі переконання повинна бути також задіяна емоційна сфера вихованця. Безсумнівно, треба добре знати особистість і індивідуальні особливості дитини.

навіювання - психологічний вплив, яке відрізняється зниженою аргументацією, приймається при зниженій ступеня усвідомленості і критичності.

Суть навіювання полягає в тому, що в психіку внушаемого (суггеренда) вводиться установка, спрямована на зміну психічної діяльності, яка стає його внутрішньою установкою, яка регулює психічну і фізичну активність при тій чи іншій мірі автоматизму.

В.Н. Куликов розглядає наступні види навіювання: навмисне і ненавмисне, позитивне і негативне, пряме і непряме.

Суггестор (в даному випадку в його ролі виступає педагог) навмисно, цілеспрямовано, свідомо вселяє, точно знаючи, що він хоче вселити. При ненавмисному навіювання педагог не має на меті вселити ту чи іншу думку, дія, вчинок. Таке навіювання нерідко має місце в діяльності педагогів, батьків і призводить далеко не до тих результатів, які вони перед собою ставлять. Наведемо приклади. Побоювання за здоров'я дитини звучить в репліках: «Відійди від кватирки, застудишся!» (Навіюється фізична слабкість, нездоров'я, дитина і справді може захворіти). Нерідко педагог, дорікаючи дитину в ліні, упертості чи недогадливості, вселяє йому ці якості. Помічено, що результат ненавмисного навіювання тим сильніше, чим вище у дитини схильність до того, що навіюється.

Розрізняють позитивне і негативне навіювання в залежності від того, які психологічні властивості по утриманню з точки зору моралі вселяються. Найчастіше негативні властивості вселяються ненавмисно, навмисно вводяться установки позитивного змісту. За способом впливу виділяються пряме і непряме навіювання. Пряме навіювання -навіювання, при якому суггестор дає свої розпорядження прямо, відкрито. Мета навіювання, так само як при переконанні, що не ховається ( «Я думаю, ти тепер завжди будеш старанно готувати уроки»), У шкільній практиці використовуються два різновиди прямого навіювання: команда, наказ і вселяє повчання. Накази застосовуються в ситуаціях, що вимагають беззастережного прийняття і виконання: «Встаньте!», «Приберіть підручники зі столу!». Такі фрази вимовляються тоном, що не допускає заперечення.

Вселяють настанови застосовуються у вигляді лаконічних фраз, так званих формул навіювання, які вимовляє педагог, вводячи установку в психіку учня: «Я можу і хочу добре вчитися!». Як показують результати експериментів, що вселяє повчання здатне змінити ставлення школярів, дати перший імпульс до подолання пасивності, ліні, байдужості.

При непрямому навіювання мета навіювання закрита від внушаемого (суггеренда). У педагогічній практиці частіше зустрічаються ситуації, в яких доцільніше впливати на учня не роз'ясненням або категоричною вимогою, а застосовуючи непряме навіювання. Воно вважається більш ефективним, ніж пряме навіювання. Різновиди непрямого навіювання: навіювання через заборону, навіювання через протиставлення і навіювання довірою.

Суть навіювання через заборону полягає в тому, що вихованцю забороняється вчинити будь-яку дію без вказівки причини заборони. В результаті відбувається дія, протилежне забороняється. ефективність навіювання через заборонузалежить від ступеня негативізму внушаемого. Наведемо приклад навіювання через заборону.

приклад

В одному з романів Віри Кетлінський є такий епізод: один хлопчик (назвемо його Ігорем) дуже не любив читати, мама його поставила собі за мету зробити так, щоб він полюбив читання. Як же діяв а мама? Почала вона з того, що стала замикати книжкову шафу, а ключ ховати. Син природно поцікавився, чому мама замикає від нього книги - адже він же їх не читає.

Мама відверто заявила синові, що вона йому ні на волосину не вірить, що в цьому віці вона сама говорила своїй матері, що нічого не читає, а насправді читала ночами при світлі емальованої каструлі. Тут мама невимушено почала розповідати, як їй доводилося ховатися від своїх батьків, до яких вивертів вдаватися, щоб вони нічого не дізналися, які приголомшливо цікаві були книги, які вона читала, і т.д.

Природно, син зацікавився всієї цієї романтикою, а особливо тим, яким це чином емальована каструля може служити джерелом освітлення. Мама пояснила, що сама по собі емальована каструля, звичайно, їм бути не може, але зате вона добре відображає місячне світло. До книги підставляється біла емальована каструля так, щоб світло від дна відбивався на сторінку, - і тоді вже можна читати.

У наступні дні мама прискіпливо стежила за сином, щоб він, не дай Бог, не надумав «захворіти читанням», і час від часу строго нагадувала йому, що читати шкідливо, що від цього «псуються очі» і що набагато корисніше позайматися спортом.

Одним словом, все скінчилося тим, що в одну прекрасну місячну ніч син зламав книжкову шафу за допомогою звичайного цвяха, викрав томик Даніеля Дефо, а з кухонної шафи нову емальовану каструлю (як раз недавно абсолютно випадково куплену мамою) і почав читати. Через деякий час син став прямо-таки книгоманом.

Ну а якби мама вдалася до звичайного способу, спробувала б змусити сина читати, то результат був би протилежним: змушувати читати - це вірний спосіб відучити від читання.

У педагогічній практиці використовується навіювання через протиставлення. Суггеренд протиставляється іншій людині, з яким він змагається в тій чи іншій справі. У формулі впливу говориться щось протилежне тому, чого насправді домагається суггестор. Наприклад, боязкому і непевного підлітку треба вселити сміливість і впевненість для спуску на лижах з гори. Тут формула навіювання може виглядати приблизно так: «Ця гора не дуже висока ... Але у тебе навряд чи вистачить сміливості, щоб спуститися ... Ось X. (з ним наш випробуваний змагається) напевно не побоявся і спустився б ...» .

Ефективність навіювання через протиставлення залежить від тих же умов, що і будь-яка інша навіювання. Крім того, необхідно, щоб суггеренд вірив, що значимий людина, з яким він змагається, дійсно може зробити те, про що говорить суггестор.

Формула навіювання довірою виглядає приблизно так: «Я, твій керівник, і весь наш колектив довіряємо тобі цю важливу справу. Ти можеш його виконати, і ми впевнені, що виконаєш його успішно ... »Реакція суггеренда:« Мені довіряють. Я повинен напружити всі сили, щоб виправдати довіру ... »Навіювання довірою успішно використовувалося в практиці А.С. Макаренко. С.А. Калабалін згадував, як А.С. Макаренко довірив йому, злодюжку, отримати продукти для колонії і навіть дав револьвером: «Ця довіра просто перевернуло все у мене всередині. Навіть думки не виникло, щоб викрасти гроші і продукти і втекти. Я думав тільки про те, як краще і швидше виконати доручення ... »

Навіювання довірою можливо за умови високого авторитету педагога - суггестора, а також при наявності почуття честі і обов'язку перед тими людьми, які надають довіру. Доцільність використання навіювання в педагогічній практиці пояснюється тим, що воно результативно тоді, коли волати до свідомості марно. Наприклад, при роботі знегативними і критично налаштованими підлітками або при роботі з Правопівкульне дітьми.

В експериментальних працях показано, що в роботі з «важкими», педагогічно запущеними дітьми, коли інші прийоми впливу не допомагають або малоефективні, можна застосовувати так звану релаксопедія.Це вербальне навіювання, що використовує релаксацію для посилення ступеня впливу.

У дидактичних цілях, в основному для вивчення іноземної мови, застосовують суггестопедии. Однак застосування суггестопедии ефективно тільки при певних індивідуальні особливості учнів, зокрема, мають інтуїтивно-чуттєвий склад, лабільних, з переважанням першої сигнальної системи, слуховий модальності сприйняття і мимовільного запам'ятовування. Для учнів з раціонально-логічним складом розуму, інертних, з переважанням довільного запам'ятовування і зорової модальності сприйняття метод суггестопедии неефективний.

Методи, прийоми і засоби педагогічного впливу на особистість

знати : основні методи, прийоми і засоби педагогічного впливу на особистість, умови їх застосування.

вміти : классіфіціроватьметоди виховання.

методи виховання

методи виховання - це, з одного боку, конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття і поведінку вихованців для вирішення педагогічних завдань, а з іншого боку, способи педагогічного управління діяльністю (пізнавальної, ігровий, трудовий і ін.), В процесі якої здійснюється самореалізація і розвиток особистості .

Методи виховання умовно можна розділити:

1. Методи переконань, які дозволяють формувати світогляд вихованців (навіювання, оповідання, інструктаж, звернення заклик і т.д.).

2. Методи вправ (привчання), за допомогою яких організовується діяльність вихованців і стимулюються позитивні її мотиви (доручення, вимоги, показ зразків і прикладів, створення ситуацій успіху і т.д.).

3. Методи заохочення і покарання, які спрямовані на розвиток у вихованців саморегуляції поведінки, рефлексії та самооцінки з урахуванням зовнішньої оцінки їх вчинків (заохочення, похвала, зауваження, покарання, створення ситуацій контролю і самоконтролю, критики і самокритики).

прийом виступає як елементарне ланка педагогічного процесу, як практичний акт реалізації того чи іншого методу в різних педагогічних ситуаціях. (Бесіда по душах, диспут, роз'яснення - це приклади прийомів переконання. Схвалення, похвала, подяка - прийоми заохочення).

методи переконань

Ці методи є провідними у виховній роботі. Методи переконань дозволяють впливати на знання вихованцями соціальних норм і правил, формувати їх світогляд.

1. Методи переконань є ефективними лише при їх систематичному застосуванні.

2. Доцільно використовувати різноманітні форми переконань (навіювання, розповідь, діалог, інструктаж і ін.).

3. Виховні впливу треба спрямовувати не тільки на розуміння вихованцями висунутого змісту, а й на емоційне переживання ними цього матеріалу.

4. Ефективність застосування методів переконань багато в чому визначається особистої переконаністю педагога в правильності вимовлених їм норм і цінностей, тобто переконати інших легше в тому, в чому переконаний сам.

5. Важливо використовувати методи переконань своєчасно, орієнтуючись при цьому на готовність (в першу чергу - фізіологічну і мотиваційну) вихованця сприймати інформацію.

6. Вихованців слід вчити доводити і відстоювати свою позицію, тобто бажати і вміти використовувати свою переконаність в спілкуванні з іншими.

7. У виховній роботі необхідно поєднувати метод переконання їх з іншими методами (методами вправ, заохочень і покарань).

Методи вправ (привчання)

Це методи управління діяльністю вихованців, спрямовані на формування єдності свідомості і поведінки, а оскільки процес такого формування тривалий, то результат застосування даних виховних методів відстрочений у часі.

Методи вправ реалізуються в виховному процесі насамперед у формі доручень.

1. Педагогу слід добре знати мотиви участі вихованців в діяльності, їхнє ставлення до доручень і обов'язків.

2. Методи вправ ефективні тільки при використанні їх з методами переконань, важливо щоб вихованці знали і розуміли мети виконуваних ними доручень, тобто ставилися до них свідомо.

3. Позитивний вплив на якісне виконання доручень надають пред'являються вихованцям зразки поведінки і приклади для наслідування.

4. Від нескладних за змістом справ вправ, слід переходити до пред'явлення таких доручень, які вимагають все більше і більше значних вольових зусиль, при цьому важливо, щоб певний рівень морально-вольової напруги завжди зберігався.

5. При формулюванні доручення необхідно визначати вихованцю ступінь його особистої відповідальності за виконання чи невиконання доручення.

6. Особиста відповідальність і прагнення добре виконати доручену зростають, якщо доручення виходить від значимого, авторитетної людини (педагога, батька, однолітка).

7. Не можна недооцінювати ролі колективу при формулюванні індивідуальних і групових доручень.

8. Говорити про ефективність методів вправ можна тільки після систематичного і тривалого їх застосування.

9. Важливо, щоб при виконанні прийнятих зобов'язань вихованці відчували позитивні емоції від свідомості виконаного обов'язку і особистого успіху.

Методи заохочення і покарання

Ці методи педагогічного впливу використовуються для того, щоб допомогти вихованцям усвідомити свої достоїнства і недоліки, стимулювати або стримувати певну поведінку, розвивати навички самоконтролю і самооцінки.

Поощреніе- метод виховання, метою якого є навчання дитини слідування загальноприйнятим нормам поведінки без використання фізичної сили, позбавлення дитини чогось, а за допомогою позитивного підкріплення схвалюється поведінки. Формами заохочення є схвалення, похвалаі нагорода.

схвалення полягає в діях і словах, а також в позитивному ставленні дорослих до дітей. Воно служить для створення сприятливої \u200b\u200bатмосфери в процесі навчання, знімає тривожність, допомагає дитині не відчувати дискомфорт навіть в ситуації помилки, сприяє прояву завзятості і цілеспрямованості. Схвалення застосовується незалежно від успішності діяльності дитини, тим самим доводячи йому, що його цінність для дорослих незмінна.

похвала сконцентрована на кінцевому продукті, успішне завершення дитиною чого-небудь. Похвала - це усне поощреніе.Прі надмірному її використанні дитина може орієнтуватися не на вчинки, а на отримання похвали.

нагорода - це заохочення за успіх, матеріальний подарунок. Нагороду рекомендується використовувати в поєднанні зі схваленням.

Найбільш ефективно в процесі виховання комплексне використання похвали, схвалення і нагороди.

Покарання - метод виховання, мета якого навчити дитину дотримуватися загальноприйнятих норм поведінки. Метод заснований на позбавленні дитини чогось, обмеження його свободи, фізичному впливі на нього і т.п. До 3 років дитина ще не може усвідомити мета покарання, тому до нього не варто вдаватися. Виховання як процес інтеріоризації соціокультурних цінностей.

Негативні наслідки покарання

1. Покарання часто не виправляє, а перетворює поведінку дитини.

2. Покарання змушує дитину боятися втратити батьківську любов, він відчуває себе знехтуваним, що безпосередньо позначається на його психічному розвитку.

3. У покараного дитини може виникнути вороже почуття до батьків і педагогам, що призведе до конфлікту.

4. Часті покарання так чи інакше спонукають дитину залишатися інфантильним, емоційно незрілим.

5. Покарання може служити дитині засобом залучення уваги батьків і педагога до себе, і він тоді буде спеціально здійснювати проступки, щоб отримати (в даному випадку хоча б негативний) увагу.

6. Покарання неефективно при навчанні, оскільки підвищує боязнь помилок, тривожність, що позначається на результатах навчання.

Якщо покарання неминуче, то воно повинно бути короткочасним і слідувати безпосередньо за проступком. Вибір виду покарання визначається віком дитини, типом особистості дитини та одного з батьків або педагога. В цілому покарання відноситься до малоефективним методам виховання.

Методи навчання

Поділяють методи по домінуючим засобам на словесні, наочні і практичні. Їх класифікують також на: 1) методи набуття нових знань; 2) методи формування умінь, навичок і застосування знань на практиці; 3) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення досліджуваного матеріалу і методами самостійної роботи учнів.

Класифікація включає в себе п'ять методів:

1) пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь,

робота з літературою і т. п.);

2) репродуктивний метод;

3) метод проблемного викладу;

4.) частково-пошуковий (або евристичний) метод;

5) дослідницький метод.

Зазначені методи поділяються на дві групи: репродуктивну (1 і 2 методи), при якій учень засвоює готові знання і репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2 ) продуктивну (3 і 5 методи), яка справляє враження, що учень видобуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності.

1. методи навчання. Поняття і сутність методу, прийому і коштів навчання

   Реферат \u003e\u003e Педагогіка

   методи навчання 1. Поняття і сутність методу, прийому і коштів навчання метод ... методів побудована на основі структури особистості. методи формування свідомості методи формування поведінки методи ... організації; методів педагогічного впливу; змісту ...

2. педагогічна психологія. Підручник

   Книга \u003e\u003e Психологія

   І задач, які обираються методів, прийомів і способів навчання, ... педагогічними вміннями, дидактичної компетентності, тобто засобами і способами педагогічного впливу на .... труднощі педагогічного впливу на особистість того, хто навчається полягають ...

3. метод проектів як засіб виховання у молодших школярів ціннісного ставлення до природи

   Реферат \u003e\u003e Педагогіка

   ... методів педагогічного впливу на формування особистості школяра найбільш підходящим є метод проектів. цей метод ... зміст, активні методи і прийоми навчання, ... одного боку, використання різноманітних методів, коштів навчання, а з іншого ...

Вступ

Темперамент і особистість

Психологічні стану людини

Прийоми педагогічного впливу

гуманізація освіти

Вивчення особистості того, хто навчається в учнівських колективах

висновок

Список літератури

Вступ

Дана робота складається з п'яти розділів.

У другому розділі розкриваються психологічні стани людини. Зроблено спробу виділення критеріїв поділу психологічних станів, наводяться основні види цих самих станів.

У третьому розділі перераховані основні прийоми педагогічного впливу, розкривається сам зміст поняття "педагогічний вплив".

Четвертий розділ присвячений такому актуальному напрямку в сучасних філософії та педагогіці як гуманізація. Розкривається власне значення даного поняття, а також те, яким чином можна розглядати сферу освіти, її сутність з точки зору гуманізації.

В останньому розділі міститься інформація про учнівське колективі, його вплив на розвиток особистості, про способи вивчення особистості учня в подібному колективі.

Актуальність цих питань задається їх практичністю, можливістю використання в реальному житті фахівця, науковця, педагога і психолога, а також зростанням інтересу до перерахованих темах. Це підтверджує і велика кількість теоретичних і практичних досліджень, частина з яких була використана в цій роботі.

Великою частиною в роботі використовувалися сучасні дослідження, Джерела не старіше п'яти років. Велике число понять зажадало частих звернень до словників з педагогіки і психології.

1. Темперамент і особистість

Добре відомо, що люди відрізняються один від одного не тільки рівнем досягнень, властивостями особистості або інтелекту, а й способами вираження своїх емоцій і почуттів, різними способами спілкування і поведінки, нарешті, різними прийомами розумової діяльності. Звичайно, на ці відмінності впливають конституціональні і нейродинамічні властивості людини. Квінтесенція ж цих відмінностей полягає в темпераменті людини.

Темперамент - "закономірне співвідношення стійких індивідуальних особливостей особистості, що характеризують різні сторони динаміки психічної діяльності і поведінки".

Темперамент є одним з найбільш значущих властивостей особистості. Інтерес до цієї проблеми виник більше двох з половиною тисяч років тому. Він був викликаний очевидністю існування індивідуальних відмінностей, які обумовлені особливостями біологічного та фізіологічного будови і розвитку організму, а також особливостями соціального розвитку, Неповторністю соціальних зв'язків і контактів. До біологічно зумовленим структурам особистості належить, перш за все, темперамент. Темперамент визначає наявність багатьох психічних відмінностей між людьми, в тому числі по інтенсивності і стійкості емоцій, емоційної вразливості, темпу і енергійності дій, а також за цілою низкою інших динамічних характеристик.

Незважаючи на те, що робилися неодноразові і постійні спроби дослідити проблему темпераменту, до сих пір ця проблема відноситься до розряду спірних і до кінця не вирішених проблем сучасної психологічної науки. Сьогодні існує багато підходів до дослідження темпераменту. Однак при всьому існуючому розмаїтті підходів більшість дослідників визнає, що темперамент - це біологічний фундамент, на якому формується особистість як соціальна істота, а властивості особистості, зумовлені темпераментом, є найбільш стійкими і довготривалими.

Ще з давніх часів було прийнято розрізняти чотири основні типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, меланхолійний і флегматичний. Ці основні типи темпераменту, перш за все, розрізняються між собою по динаміці виникнення та інтенсивності емоційних станів. Так, для холеричного типу характерні швидко виникають і сильні почуття, для сангвінічного - швидко виникають, але слабкі почуття, для меланхолійного - повільно виникають, але сильні почуття, для флегматичного - повільно виникають і слабкі почуття. Крім цього, для холеричного і сангвінічного темпераментів характерні швидкість рухів, загальна рухливість і тенденція до сильного зовнішнього вираження почуттів (в рухах, мові, міміці і т. Д.).

Типи темпераменту з точки зору побутової психології можна охарактеризувати наступним чином.

Холерик - людина швидкий, іноді навіть поривчастий, з сильними, швидко спалахують почуттями, яскраво виражаються в мові, міміці, жестах; нерідко - запальний, схильний до бурхливих емоційних реакцій.

Сангвінік - людина швидкий, рухливий, що дає емоційний відгук на всі враження; почуття його безпосередньо виражаються в зовнішньому поведінці, але вони не сильні і легко змінюють одна одну.

Меланхолік - людина, що відрізняється порівняно малою різноманітністю емоційних переживань, але великою силою і тривалістю їх. Він відгукується далеко не на всі, але коли відгукується, то переживає сильно, хоча мало висловлює свої почуття.

Флегматик - людина повільний, врівноважений і спокійний, якого нелегко емоційно зачепити і неможливо вивести з себе. Почуття його зовні майже ніяк не проявляються.

Однак було б помилкою думати, що всіх людей можна розподілити за чотирма основними темпераментами. Лише деякі є чистими представниками цих типів; у більшості ж ми спостерігаємо поєднання окремих рис одного темпераменту з деякими рисами іншого. Один і той же чоловік в різних ситуаціях і по відношенню до різних сфер життя і діяльності може виявляти риси різних темпераментів.

В даний час до основних властивостей темпераменту прийнято відносити наступні:

Загальна психічна активність індивіда, суть якої полягає в тенденції людини до самовираження, ефективному освоєнню і перетворенню зовнішньої середовища. Ступеня активності розподіляються від млявості, інертності і пасивного споглядання до вищих ступенів енергії, потужної стрімкості дій і постійного підйому.

Моторний або руховий компонент. Тісно пов'язаний з попереднім. Провідну роль в ньому відіграють якості, пов'язані з руховим і речедвігательним апаратами. Цей компонент дуже наочний, він проявляє себе в рухах, мови індивіда, зокрема, амплітуді його рухів, темпі мови, силі, жвавістю рухів руками і інших моторних показниках. На їх підставі ми найчастіше і складаємо своє перше враження про темперамент людини.

Емоційність - таке основне властивість темпераменту, являє собою своєрідний симптомокомплекс властивостей і якостей, що характеризує особливості виникнення, протікання і припинення різноманітних афектів, почуттів і настроїв. В якості основних характеристик емоційності виділяють вразливість, імпульсивність і емоційну лабільність.

Вразливість виражає емоційну сприйнятливість індивіда, його чуйність до емоціогенним впливів, здатність знайти грунт для емоційної реакції там, де для інших людей такого грунту не існує. Вона в значній мірі пов'язана з чутливістю як сенсорної, так і емоційною. Тому у одних людей "всю шкіру з серця здирає", а інші - "товстошкірі" дуже слабо реагують на навколишнє.

Імпульсивність характеризує швидкість, з якою емоція стає спонукальною силою дії або вчинку без попереднього їх обмірковування і свідомого рішення виконати їх.

Під емоційною лабільністю звичайно розуміють швидкість, з якою припиняється даний емоційний стан або відбувається зміна одного переживання іншим. Від емоційної лабільності залежить, як швидко і сильно людина загоряється і з якою швидкістю він згасає.

Нерідко до властивостей темпераменту відносять екстраверсію - интроверсию, які пов'язують з силою - слабкістю нервових процесів.

Реактивність. Під нею розуміють рівень інтенсивності реакцій індивіда у відповідь на різні стимули. Чим інтенсивніше відповідна реакція, тим вище реактивність. Індивіди з низькою реактивністю реагують на подразники відповідно до закону сили: зростання сили подразника призводить до відповідного зростання інтенсивності реакції. Поведінка високореактивних індивідів не підкоряється закону сили: навіть при слабкому раздражителе їх реакція може бути значно вище необхідної. Реактивність тим сильніше, чим вище збудливість індивіда. Встановлено негативний зв'язок між реактивністю і активністю індивіда. Високореактівние індивіди зазвичай характеризуються зниженою активністю, їх діяльність мало інтенсивна. Нізкореактівним індивідам властива висока активність.

Сенситивность як особливе властивість сенсорної організації людини характеризує загальний "спосіб чутливості". Це означає, що cенсітівность є спільною, відносної стійкою особливістю індивіда. Разом з тим, експериментальне дослідження чутливості дозволяє зробити висновок про відносну незалежність абсолютної чутливості зорового, слухового і тактильного аналізаторів. Саме тому індивідуальні відмінності між аналізаторами у людини носять виражений характер. Самі ж ці відмінності обумовлені вродженими або спадковими особливостями морфологічної організації людини. Експериментально встановлено зв'язку між статурою і сенситивністю. Можна вважати, що загальна конституція виступає в якості загального фактора, який об'єднує всі природні властивості в єдине ціле.

. Психологічні стану людини

Психологічні стану - "широка психологічна категорія, яка охоплює різні види інтегрованого відображення ситуації (впливів на суб'єкт як внутрішніх, так і зовнішніх стимулів) без виразного усвідомлення їх предметного змісту ".

Психічні стани являють собою цілісні характеристики психічної діяльності за певний період часу. Змінюючись, вони супроводжують життя людини в його відносинах з людьми, суспільством і т.д.

Психічні стану людини характеризуються цілісністю, рухливістю і відносною стійкістю, взаємозв'язком з психічними процесами і властивостями особистості, індивідуальним своєрідністю і типовістю, крайнім різноманіттям, полярністю.

Цілісність психічних станів виявляється в тому, що вони характеризують в певний проміжок часу всю психічну діяльність в цілому, виражають конкретне взаємовідношення всіх компонентів психіки.

Рухливість психічних станів полягає в їх мінливості, в наявності стадій протікання (початок, певна динаміка і кінець).

Психічні стани мають відносну стійкість, їх динаміка менш виражена, ніж у психічних процесів (пізнавальних, вольових, емоційних). При цьому психічні процеси, стани і властивості, особистості найтіснішим чином взаємопов'язані між собою.

Психічні стани відрізняються крайнім різноманіттям і полярністю. Останнє поняття означає, що кожному психічному стану людини відповідає протилежний стан (впевненість - невпевненість, активність - пасивність, фрустрація - толерантність і т.д.).

Психічні стану людини можна класифікувати за такими підставами:

Можна виділити типові позитивні і негативні психічні стани, властиві більшості людей як в повсякденному житті (Любов, щастя, горе і т.д.), так і в професійній діяльності, пов'язаної з екстремальними (крайніми, незвичайними) умовами. Сюди слід віднести психічні стани професійної придатності, усвідомлення значимості своєї професії, стан радості від успіхів у роботі, стан вольової активності і т.д.

Емоції - "особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у формі безпосередніх переживань приємного процес і результати практичної діяльності, Спрямованої на задоволення його актуальних потреб ".

Найстаріша за походженням, найпростіша і найбільш поширена серед живих істот форма емоційних переживань - це задоволення, яке отримує від задоволення органічних потреб, і невдоволення, пов'язане з неможливістю це зробити при загостренні відповідної потреби.

Афекти - це "особливо виражені емоційні стани, супроводжувані видимими змінами в поведінці людини, що їх відчуває".

Одним з найбільш поширених в наші дні видів афектів є стрес. Він являє собою "стан надмірно сильної і тривалої психологічної напруги, яка виникає у людини, коли її нервова система одержує емоційне перевантаження".

До поняття і стану стресу близько і поняття "фрустрація". Сам термін в перекладі з латинської означає - обман, марне очікування. Фрустрація переживається як напруга, тривога, відчай, гнів, які охоплюють людину, коли на шляху до досягнення мети він зустрічається з несподіваними перешкодами, які заважають задоволенню потреби.

Аномія - психологічний стан:

що характеризується почуттям втрати орієнтації в житті;

виникає, коли індивід ставиться перед необхідністю виконання суперечать один одному норм.

Дезорганізація особистості - стан, при якому індивід не може ефективно функціонувати через внутрішнє замішання, що виникає внаслідок того, що він приймає суперечать один одному стандарти поведінки і проявляє лояльність по відношенню до різних груп.

Аутизм - хворобливий стан психіки; догляд індивіда від контактів з навколишньою дійсністю і орієнтація на світ власних переживань. Аутизм веде до втрати здатності до розуміння навколишньої дійсності, до неадекватної поведінки індивіда в суспільстві. Розрізняють ранній дитячий аутизм Каннера, аутичні психопатію Аспергера, органічний аутизм і т.д.

Депресія - хворобливий стан пригніченості і загальмованості психічної діяльності; стан розчарування, що приводить до анемії.

Когнітивний дисонанс - по Л.Фестингера - стан, що характеризується зіткненням у свідомості індивіда суперечливих знань, переконань, поведінкових установок щодо деякого об'єкта або явища. Людина прагне подолати когнітивний дисонанс шляхом зміни одного з суперечливих знань і встановлення відповідності між знанням і поведінковими установками.

Ментальний конфлікт - в соціальній психології - душевний конфлікт:

характеризується станом фрустрації і нерішучості;

що є наслідком нездатності індивіда до дії через острах посилити несприятливі наслідки (коли всі можливі альтернативи одно небажані).

В основі ментального конфлікту лежить неузгодженість рольових очікувань і цінностей, значно зросла в періоди різких соціальних змін.

Напруга - емоційний стан індивіда або групи, що характеризується порушеним внутрішнім рівновагою, тривогою, занепокоєнням, схвильованістю. Напруга є:

або результатом мобілізації всіх сил індивіда перед вчиненням значущих дій;

або результатом фрустрації, дії суперечливих мотивів, нездатності або неможливості діяти адекватним для даної ситуації чином.

неосудність - психічний стан людини, що характеризується його нездатністю віддавати звіт у своїх діях і контролювати їх внаслідок хронічної хвороби або тимчасового розладу психіки, недоумства і т.д.

Пасивність - бездіяльність, байдужість до навколишнього. Пасивність є наслідком:

соціальних і індивідуальних психічних чинників;

одночасної наявності стимулів, що спонукають до протилежно спрямованим діям.

Потреба - внутрішній стан психологічного чи функціонального відчуття недостатності чого-небудь. Потреби по-різному проявляються в залежності від ситуаційних чинників. Потреби розрізняють:

за сферами діяльності: потреби праці, пізнання, спілкування, відпочинку;

по об'єкту потреб: матеріальні, духовні, етичні, естетичні та ін. потреби;

по функціональної ролі: домінуючі / другорядні, центральні / периферичні, стійкі / ситуативні потреби;

за суб'єктами потреб: групові, індивідуальні, колективні, громадські.

Прострація - стан повної фізичної і нервово-психічної розслабленості організму, що виникає після важких хвороб, сильного перевтоми, нервових потрясінь, голодування.

Релаксація - зняття психічної напруги. Релаксація виникає як мимовільна або довільна реакція в результаті особливої \u200b\u200bроботи людини над власним психічним станом і пов'язана з умінням відволіктися від неприємних думок і емоцій шляхом поєднання фізичного і розумового розслаблення.

Щастя - стан людини, яке відповідає:

найбільшій внутрішній задоволеності умовами свого буття;

повноті і свідомості життя;

здійсненню свого людського призначення.

Втома - комплекс суб'єктивних переживань, супутніх розвитку стану втоми. Втома характеризується:

слабкістю, млявістю, безсиллям;

відчуттям фізіологічного дискомфорту;

усвідомленням порушень у протіканні психічних процесів;

втратою інтересу до роботи;

переважанням мотивації на припинення діяльності;

негативними емоційними реакціями.

Втома - в психології - стан тимчасового зниження функціональних можливостей людського організму внаслідок інтенсивної або тривалої діяльності.

3. Прийоми педагогічного впливу

Методи впливу на особистість в педагогічно-виховних цілях різноманітні. Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно як мінімум 6 груп методів впливів на особистість:

переконання;

Вправи і приручення;

навчання;

Контроль і оцінка.

Прийом впливу - сукупність засобів і алгоритм щодо їх використання. Методи впливу - сукупність прийомів, що реалізують вплив на:

) Потреби, інтереси, схильності - т. Е. Джерела мотивації активності, поведінки людини;

) На установки, групові норми, самооцінки людей - т. Е. На ті чинники, які регулюють активність;

) На стану, в яких людина перебуває (тривога, збудженість або депресивність і т.п.) і які змінюють його поведінку.

Наприклад, бесіда по душах, диспут, роз'яснення, лекція - це приклади прийомів переконання.

Схвалення, похвала, подяка - прийоми заохочення. Убежденіе- - це вплив на розум, логіку людини, передбачає систему доказів на основі життєвих прикладів, логічних висновків і узагальнень.

Але найчастіше педагог звертається одночасно до розуму і почуттів вихованця, поєднуючи переконання і навіювання, заражаючи вихованця своєю переконаністю і вірою в успіх. Але найвагоміше можна переконати, коли впливає слово, почуття, справа і особистий приклад педагога. Ефективність методів переконання залежить від дотримання наступних педагогічних вимог:

Високий авторитет педагога у вихованців (логічно грамотні, переконують мови неповажного людини викликають лише роздратування слухачів і бажання чинити навпаки, але, з іншого боку, і авторитет не допоможете якщо в мові спостерігаються логічні неточності, протиріччя в міркуваннях, підтасовані приклади).

Опора на життєвий досвід вихованців.

Щирість, логічна чіткість, конкретність і доступність переконання.

Поєднання переконання і практичного привчання.

Облік вікових і індивідуальних особливостей вихованців.

) Методи впливу на джерела активності спрямовані на формування нових потреб або зміна спонукальної сили наявних мотивів поведінки. Щоб сформувати нові потреби у людини, застосовуються такі прийоми і засоби: втягують його в нову діяльність, використовуючи бажання людини впливати за якимось певним обличчям. При цьому, залучаючи людини в нову для нього, поки ще байдужу діяльність, корисно забезпечити мінімізацію зусиль людини по її виконанню - якщо ж нова діяльність для людини занадто обтяжлива, то людина втрачає бажання і інтерес до цієї діяльності.

Для того щоб змінити поведінку людини, потрібно змінити його бажання, мотиви (хоче вже того, чого раніше хотів, або перестав хотіти, прагнути до того, що раніше приваблювало), т. Е. Провести зміни в системі ієрархії мотивів. Один із прийомів, який дозволяє це зробити, регресія, т. Е. Об'єднання мотиваційної сфери, актуалізація мотивів нижчої сфери (безпека, виживання, харчової мотив тощо.) Здійснюється в разі незадоволення основних вітальних потреб людини (цей прийом здійснюється і в політиці , щоб "збити" активність багатьох шарів суспільства, створивши їм досить важкі умови для прожитку і виживання).

) Щоб змінилася поведінка людини, потрібно змінити його погляди, думки, установки: створити нові установки або змінити актуальність існуючих установок, або їх зруйнувати. Якщо установки зруйновані, діяльність розпадається. Умови, які цьому сприяють: фактор невизначеності - чим вище рівень суб'єктивної невизначеності, тим вище тривожність, і тоді пропадає цілеспрямованість діяльності. Метод створення невизначених ситуацій дозволяє ввести людину в стан "зруйнованих установок", "втрати себе", і якщо потім показати людині шлях виходу з цієї невизначеності, він буде готовий сприйняти цю установку і реагувати потрібним чином, особливо якщо будуть зроблені вселяють маневри: апеляція до думку більшості, оприлюднення результатів громадської думки в поєднанні з залученням в організовану діяльність. Таким чином, метод створення невизначеності дозволяє провести зміну цільових, смислових установок і подальше докорінна зміна його поведінки і цілей. Метод орієнтувальних ситуацій, коли практично кожна людина якийсь час побував в одній і тій же ролі, в одній і тій же ситуації, зазнав однакові вимоги до себе і до своєї діяльності, як і всі інші люди з його оточення або групи, - це дозволяє всім виробити однакове необхідне відношення до цієї ситуації, змінити свою поведінку в даній ситуації в потрібному напрямку.

Необхідна соціальна установка формується у людини:

) Якщо він періодично включається в відповідну діяльність;

) Багаторазово отримує відповідну інформацію;

) Якщо його включають до престижної, значиму для нього групу, в якій ця позиція, ця установка підтримується (наприклад, лідерів дитячого руху висувають в актив, на престижну посаду, після чого вони досить швидко засвоюють необхідні адміністрацією установки і позиції - цей прийом відомий з давнини і називався "кооптація").

З метою формування установки на необхідне відношення або оцінки тієї чи іншої події, використовується метод асоціативного або емоційного перенесення: включити цей об'єкт в один контекст з тим, що вже має оцінку, або викликати моральну оцінку, або певну емоцію з приводу цього контексту,

Для того щоб посилити, актуалізувати необхідну установку, але здатну викликати емоційний або моральний протест людини, часто використовується прийом "суміщення стереотипних фраз з тим, що хочуть впровадити", оскільки стереотипні фрази знижують увагу, емоційне ставлення людини на якийсь момент, достатній для спрацьовування необхідної установки. Для зміни емоційного стану і відносини людини до поточних подій ефективний прийом "спогади гіркого минулого" (загострено згадуючи минулі тяготи, більш позитивно сприймають сьогодення і майбутнє, можливо, здається більш оптимістичним).

. гуманізація освіти

російське суспільство знаходиться на переломному етапі свого розвитку. Він характеризується переоцінкою цінностей, критикою і подоланням того, що заважає подальшому руху вперед. Вищим гуманістичним змістом соціального розвитку стає утвердження ставлення до людини як найвищої цінності буття, створення умов для вільного розвитку кожної людини.

Людина як самоціль розвитку, як критерій оцінки соціального прогресу є гуманістичний ідеал відбуваються в країні перетворень. Поступальний рух до цього ідеалу пов'язано з гуманізацією життя суспільства, в центрі планів і турбот якого має стояти людина з його потребами, інтересами, потребами. Тому гуманізація освіти розглядається як найважливіший соціально-педагогічний принцип, що відображає сучасні суспільні тенденції побудови функціонування системи освіти.

Гуманізація - ключовий елемент нового педагогічного мислення, затверджує полісуб'ектную сутність освітнього процесу. Основним змістом освіти в цьому випадку стає розвиток особистості. А це означає зміну завдань, що стоять перед педагогом. Якщо раніше він повинен був передавати учневі знання, то гуманізація висуває інше завдання - сприяти всіма можливими способами розвитку дитини. Гуманізація вимагає зміни відносин в системі "вчитель - учень" - встановлення зв'язків співпраці. Подібна переорієнтація тягне за собою зміну методів і прийомів роботи вчителя. Але це ще не все.

Закономірності гуманізації освіти. Спираючись на висновки численних психолого-педагогічних досліджень, сформулюємо закономірності гуманізації освіти.

Освіта як процес становлення психічних властивостей і функцій обумовлений взаємодією зростаючого людини з дорослими і соціальним середовищем. Психічні явища, зазначав С. Л. Рубінштейн, виникають в процесі взаємодії людини зі світом. А.Н.Леонтьев вважав, що дитина не стоїть перед навколишнім світом один на один. Його ставлення до світу завжди передаються через ставлення інших людей, він завжди включений в спілкування (спільну діяльність, мовна або уявне спілкування).

Щоб оволодіти досягненнями матеріальної і духовної культури, щоб зробити їх своїми потребами, "органами своєї індивідуальності", людина вступає в певні стосунки з явищами навколишнього світу через інших людей. Цей процес і є за своїми функціями процесом виховання.

Серед гуманістичних тенденцій функціонування та розвитку системи освіти можна виділити головну - орієнтацію на розвиток особистості. Чим гармонійніше буде загальнокультурний, соціально-моральне і профессіонлчьное розвиток особистості, тим більш вільним і творчим буде ставати чоловік.

Освіта буде задовольняти особистісні запити, якщо воно згідно Л. С. Виготському, орієнтоване на "зону найближчого розвитку", тобто на психічні функції, які вже дозріли у дитини і готові до подальшого розвитку. Дана орієнтація вимагає висування таких цілей освіти, які забезпечували базові якості, необов'язково універсальні, але обов'язково необхідні для розвитку особистості в тому чи іншому віковому періоді.

Культурологічний принцип вимагає підвищення статусу гуманітарних дисциплін, їх оновлення, звільнення від примітивної повчальності та схематизму, виявлення їх духовності та загальнолюдських цінностей. Облік культурно-історичних традицій народу, їх єдності з загальнолюдською культурою - найважливіша умова конструювання нових навчальних планів і програм.

Культура реалізує свою функцію розвитку особистості тільки в тому випадку, якщо вона активізує, спонукає людину до діяльності. Чим різноманітніше і продуктивніше значуща для особистості діяльність, тим ефективніше відбувається оволодіння загальнолюдської і професійною культурою. Діяльність особистості якраз і є тим механізмом, який дозволяє перетворювати сукупність зовнішніх впливів у новоутворення особистості як продукти розвитку. Це обумовлює особливу важливість реалізації діяльнісного підходу як стратегії гуманізації технологій навчання і виховання. Він дозволяє "звернути" педагогічні завдання в "особистісний смисл" діяльності особистості.

Процес загального, соціально-морального і професійного розвитку особистості набуває оптимальний характер, коли учень виступає суб'єктом навчання. Ця закономірність обумовлює єдність реалізації діяльнісного і особистісного підходів.

Особистісний підхід передбачає, що і педагоги, і учні ставляться до кожної людини як до самостійної цінності, а не як до засобу для досягнення своїх цілей. Це пов'язано з їх готовністю сприймати кожної людини як свідомо цікавого, визнавати за ним право на несхожість на інших. Особистісний підхід вимагає включення в педагогічний процес особистісного досвіду (почуттів, переживань, емоцій, відповідних їм дій і вчинків).

Принцип діалогічного підходу передбачає перетворення позиції педагога і позиції учня в особистісно-рівноправні, в позиції співпрацюють людей. Таке перетворення пов'язане зі зміною ролей і функцій учасників педагогічного процесу. Педагог не виховує, не вчить, а активізує, стимулює прагнення, формує мотиви учня до саморозвитку, вивчає його активність, створює умови для саморуху. При цьому повинні дотримуватися певна послідовність, динаміка: від максимальної допомоги педагога учням у вирішенні навчальних завдань на початковій стадії освіти через поступову активізацію учнів до повної саморегуляції у навчанні і появи відносин партнерства між ними.

У той же час саморозвиток особистості залежить від ступеня творчої спрямованості освітнього процесу. Ця закономірність складає основу принципу індивідуально-творчого підходу. Він передбачає безпосередню мотивацію навчальної та інших видів діяльності, організацію саморуху до кінцевого результату. Це дає можливість учневі відчути радість від усвідомлення власного росту і розвитку, від досягнення власних цілей. Основне призначення індивідуально-творчого підходу полягає в створенні умов для самореалізації особистості, у виявленні (діагностиці) і розвитку її творчих можливостей. Саме такий підхід забезпечує і особистісний рівень оволодіння базовою гуманітарною культурою.

Гуманізація освіти в значній мірі пов'язана з реалізацією принципу професійно-етичної взаємовідповідальності. Готовність учасників педагогічного процесу прийняти на себе турботи інших людей неминуче визначається ступенем сформованості гуманістичного способу життя. Даний принцип вимагає такого рівня внутрішньої зібраності особистості, при якому людина не йде на поводу обставин, що складаються в педагогічному процесі. Особистість сама може творити ці обставини, виробляти свою стратегію, свідомо і планомірно удосконалювати себе.

Отже, інтеграція знань про сутність гуманізації освіти дозволила виділити основні її закономірності і систему взаємопов'язаних з ними принципів.

5. Вивчення особистості того, хто навчається в учнівських колективах

Колектив - це будь-яка організована група людей або тільки високоорганізована група. У педагогічній літературі колективом називається об'єднання вихованців (учнів), що відрізняється рядом важливих ознак.

Учнівський колектив - це "група учнів, об'єднана загальної соціально значимої метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, яка має спільні виборні органи і відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємної залежністю при рівності всіх членів в правах і обов'язках".

Учнівський колектив як система - це:

органічна частина більш складного об'єднання - виховного колективу, що включає, крім дитячого, і колектив педагогів-вихователів;

щодо автономна система, якій властиві процеси саморегуляції, самоорганізації, самоврядування;

скоординоване єдність двох структур: офіційної, що складається під впливом дорослих, і неофіційною, що складається в значній мірі в процесі міжособистісного спілкування; темперамент психологічний гуманізація освіту особистість

Суб'єкт діяльності по реалізації єдиних суспільно значущих цілей;

суб'єкт виховання по відношенню до особистості кожного з вхідних в нього членів.

Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його рівня розвитку, структури сформованих в ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне ставлення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу.

Розвиток творчої індивідуальності дітей і підлітків взаємопов'язане з рівнем їх самостійності і творчої активності всередині колективу. Чим самостійніше учень в колективній суспільно корисної діяльності, Тим вище його статус в колективі і тим вище його вплив, який чиниться на колектив. І навпаки, чим вище його статус, тим плідніше вплив колективу на розвиток його самостійності.

Дитячий колектив - основна база накопичення дітьми позитивного соціального досвіду. Досвід набувається вихованцем в сім'ї, через спілкування з однолітками в неорганізованих позашкільних умовах, через засоби масової інформації, читання книг і інші джерела. Однак тільки в колективі його освоєння спеціально планується і спрямовується педагогами-професіоналами. Дитина зі вступом до школи стає членом багатьох колективів, частина з яких він вибирає самостійно (гуртки, секції тощо), а членом інших і перш за все класного колективу він стає в силу певних умов. Як член суспільства і колективу вихованець змушений приймати ті правила і норми взаємин, які властиві тому чи іншому колективу. Він не може їх ігнорувати або нехтувати ними хоча б тому, що хоче бути прийнятим колективом, зайняти в ньому задовольняє його положення і ефективно здійснювати свою діяльність. Це зовсім не означає, що школяр пасивно повинен пристосовуватися до сформованим або складним відносинам. Якщо він переконаний у своїй правоті, він повинен зайняти активну позицію і не тільки висловлювати свою точку зору, протилежну думку більшості, а й відстоювати її перед колективом. Таким чином, колектив відкриває можливості накопичення досвіду колективної поведінки в позиціях підпорядкування, активного протиставлення і керівництва. В кінцевому підсумку це має привести до формування таких соціально цінних якостей, як громадянськість, гуманізм, ініціативність, відповідальність, соціальна справедливість та ін.

Виявляючи соціальну активність, кожен вихованець сприймає для себе колектив як арену для самовираження і самоствердження себе як особистості. Завдяки педагогічному керівництву колективної життєдіяльністю прагнення утвердитися в своїх очах і очах однолітків знаходить в колективі сприятливий грунт. Тільки в колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, тобто прийняття або неприйняття себе як особистості.

Яким чином можна простежити за змінами розвитку особистості в колективі? В першу чергу через зовнішню оцінку стану цього учня в колективі, через опитування однолітків про його ролі, положенні, авторитеті. У цій справі велике значення має метод соціометрії, де можна отримати досить великий обсяг інформації про взаємини в групах, наприклад, такий, який є учнівський колектив.

Крім цього колектив дозволяє педагогу самостійно варіювати позиційний складу групи, призначаючи на ту чи іншу позицію того чи іншого учня. Це дозволяє подивитися, як конкретна особистість справляється з певними вимогами позиційного поведінки.

висновок

У даній роботі був представлений результат аналітичного огляду літератури по п'яти розділах.

У першому розділі розглядався темперамент як одна з категорій психології. Темперамент - "закономірне співвідношення стійких індивідуальних особливостей особистості, що характеризують різні сторони динаміки психічної діяльності і поведінки".

Ще з давніх часів було прийнято розрізняти чотири основні типи темпераменту: холеричний, сангвінічний, меланхолійний і флегматичний. Ці основні типи темпераменту насамперед розрізняються між собою по динаміці виникнення та інтенсивності емоційних станів. Так, для холеричного типу характерні швидко виникають і сильні почуття, для сангвінічного - швидко виникають, але слабкі почуття, для меланхолійного - повільно виникають, але сильні почуття, для флегматичного - повільно виникають і слабкі почуття. Крім цього, для холеричного і сангвінічного темпераментів характерні швидкість рухів, загальна рухливість і тенденція до сильного зовнішнього вираження почуттів (в рухах, мові, міміці і т. Д.).

Для меланхолійного і флегматичного темпераментів, навпаки, характерні повільність рухів і слабке вираження почуттів.

У другому розділі розкриваються відомі психологічні стани людини. Психологічні стану - широка психологічна категорія, яка охоплює різні види інтегрованого відображення ситуації (впливів на суб'єкт як внутрішніх, так і зовнішніх стимулів) без виразного усвідомлення їх предметного змісту.

Психічні стану людини можна класифікувати за такими підставами:

в залежності від ролі особистості і ситуації у виникненні психічних станів - особистісні і ситуативні;

в залежності від домінуючих (ведучих) компонентів (якщо такі явно виступають) - інтелектуальні, вольові, емоційні і т.д .;

в залежності від ступеня глибини - стану (більш-менш) глибокі, або поверхневі;

в залежності від часу протікання - короткочасні, затяжні, тривалі і т. д .;

в залежності від впливу на особистість - позитивні і негативні, стенические, що б життєдіяльність, і астенічні;

в залежності від ступеня усвідомленості - стану більш-менш усвідомлені;

в залежності від причин, що їх викликають;

в залежності від ступеня адекватності викликала їх об'єктивної обстановки.

У третьому розділі розглядалися основні методи педагогічного впливу на особистість.

Методи впливу на особистість в педагогічно-виховних цілях різноманітні. Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно як мінімум 6 груп методів впливів на особистість:

переконання;

Навіювання і зараження, "особистий приклад" і наслідування;

Вправи і приручення;

навчання;

Стимулювання (методи заохочення і покарання, змагання);

Контроль і оцінка.

Прийом впливу - сукупність засобів і алгоритм щодо їх використання. Методи впливу - сукупність прийомів, що реалізують вплив на: 1) потреби, інтереси, схильності - т. Е. Джерела мотивації активності, поведінки людини; 2) на установки, групові норми, самооцінки людей - т. Е. На ті чинники, які регулюють активність; 3) на стану, в яких людина перебуває (тривога, збудженість або депресивність і т.п.) і які змінюють його поведінку.

У четвертому розділі розглядалася гуманізація як один з основних напрямків розвитку сучасної освіти.

Гуманізація освіти передбачає єдність загальнокультурного, соціально-морального і професійного розвитку особистості. Даний соціально-педагогічний принцип вимагає перегляду цілей, змісту і технології освіти.

У п'ятому розділі розглядалися особливості функціонування учнівських колективів та їх вплив на розвиток особистості.

У педагогічній літературі колективом називається об'єднання вихованців (учнів), що відрізняється рядом важливих ознак.

Загальна соціально значуща мета. Мета колективу обов'язково збігається з громадськими цілями, підтримується суспільством і державою.

Загальна спільна діяльність для досягнення поставленої мети, загальна організація цієї діяльності.

Відносини відповідальної залежності. Між членами колективу встановлюються відносини, що відображають єдність пов'язаних з ними переживань і оцінних суджень.

Загальний виборний керівний орган. У колективі встановлюються демократичні відносини.

Учнівський колектив - це група учнів, об'єднана загальної соціально значимої метою, діяльністю, організацією цієї діяльності, яка має спільні виборні органи і відрізняється згуртованістю, загальною відповідальністю, взаємної залежністю при рівності всіх членів в правах і обов'язках.

Процеси розвитку особистості і колективу нерозривно пов'язані один з одним. Розвиток особистості залежить від розвитку колективу, його рівня розвитку, структури сформованих в ньому ділових і міжособистісних відносин. З іншого боку, активність вихованців, рівень їх фізичного та розумового розвитку, їх можливості і здатності обумовлюють виховну силу і вплив колективу. В кінцевому підсумку колективне ставлення виражено тим яскравіше, ніж більш активні члени колективу, чим повніше вони використовують свої індивідуальні можливості в житті колективу.

Список літератури

1.Мещеряков Б.Г., Зінченко В.П. Великий психологічний словник. -, 2002.

2.Нікітіна М.М., Кислинская Н.В. Введення в педагогічну діяльність: теорія і практика. - М .: Академія, 2008 - 224 с.

.Підласий І.П. Педагогіка: Новий курс: Учеб. для студ. вищ. навч. закладів. - М .: "ВЛАДОС". У 2 кн .: Кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. - 2003. - 576 с.

.Психологічний словник / під ред. Кондакова І.М. - М., 2000..

.Рогов Є.І. Настільна книга практичного психолога. М., 2006.

.Російська педагогічна енциклопедія / під ред. В.В. Давидова. - М., 2004.

.Сластенін В.А. та ін. Педагогіка Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, Е. Н. Шиянов; Під ред. В.А. Сластенина. - М .: Видавничий центр "Академія", 2005. - 576 с.

Введення Виховання зростаючої людини як формування розвинутої особистості складає одну з головних задач сучасного суспільства. Найважливішою складовою виховного процесу стає особистісно-орієнтоване взаємодія викладача з учнем. Особливу роль в цьому контексті те, яким чином він здійснює вплив на своїх воспітанніков.Важно так будувати педагогічний процес, щоб викладач керував діяльністю учня, організовуючи його активне самовиховання шляхом здійснення самостійних і відповідальних вчинків.

Метою даної контрольної роботи є вивчення методів педагогічного впливу на особистість. Технологічна схема педагогічного процесу виглядає приблизно так. Перш за все, педагог переконує учня у важливості і доцільності вирішення конкретного завдання, потім він повинен навчити учня, тобто домогтися засвоєння їм певної суми знань, необхідних для вирішення поставленого задачі.На наступному етапі необхідно сформулювати в учня вміння і навички. На всіх цих етапах корисно постійно стимулювати старанність учнів, контролювати й оцінювати етапи і підсумки роботи.

Метод впливу на особистість - це система педагогічних прийомів, що дозволяють вирішувати ті чи інші педагогічні завдання. Для належного функціонування педагогічного процесу потрібно, як мінімум, п'ять груп методів впливу на особистість: 1. переконання; 2. вправи і привчання; 3. навчання; 4. стимулювання; 5. контроль і оценка.Еще одне важливе поняття в цьому ряду - форма організації педагогічного впливу.

Виділяють наступні найбільш важливі форми організації педагогічного впливу: 1) навчальний процес; 2) позааудиторна робота; 3) сімейне виховання; 4) виховна діяльність молодіжних організацій; 5) виховна діяльність установ культури, мистецтва і засобів масової інформації (в тій мірі, в якій вона доступна). Слід також зауважити, що в російській і світовій педагогіці існує проблема методів впливу на особистість, оскільки немає єдності поглядів на їх відбір, кількість, номенклатуру і підстави, за якими їх слід класифікувати.

Глава 1. Виділяють наступні найбільш важливі форми організації педагогічного впливу:1) навчальний процес; 2) позааудиторна, позакласна робота; 3) сімейне виховання; 4) виховна діяльність дитячих і молодіжних організацій; 5) виховна діяльність установ культури, мистецтва і засобів масової інформації (в тій мірі, в якій вона доступна вихованцям). Розглянемо названі вище методи педагогічного впливу на особистість. 1. Переконання Переконання - це різносторонній вплив на розум, почуття і волю людини з метоюформування у нього бажаних якостей.

Залежно від спрямованості педагогічного впливу переконання може виступати як доказ, як навіювання, чи як їх комбінація.Важнейшую роль в переконанні за допомогою слова відіграють такі прийоми як бесіда, лекція, диспут.

Ефективність методів переконання залежить від дотримання цілого ряду педагогічних вимог, найбільш важливі з них: Високий авторитет педагога. Опора на життєвий досвід вихованців. Щирість, конкретність і доступність переконання. Поєднання переконання і практичного привчання. Облік вікових і індивідуальних особливостей воспітанніков.Такім чином, педагогічні методи впливу на особистість учня не можна розглядати у відриві від культурного, освітнього і психологічного аспектів особистості педагога.

Будь-який з методів педагогічного впливу заломлюється через особистість педагога, його прихильність культурних традицій, визначаючи авторитарну або гуманістичну спрямованість навчання і виховання підростаючого покоління. 2. Вправа і привчання. Вправа - це планомірно організоване виконання вихованцями різних дій, практичних справ з метою формування і розвитку їх особистості.

Привчання - це організація планомірного і регулярного виконання вихованцями певних дій з метою формування хороших звичок. Або, кажучи по-іншому: привчання - це вправа з метою вироблення хороших звичок. У практиці виховної роботи застосовуються в основному три типи вправ: 1) вправи в корисній діяльності; 2) режимні вправи; 3) спеціальні упражненія.Упражненія в різноманітної корисної діяльності мають на меті виробити звички у праці, в спілкуванні вихованців зі старшими й один з одним.

Головне в цьому виді вправ полягає в тому, щоб його користь усвідомлювалася вихованцем, щоб він, відчуваючи радість і задоволення від результату, звикав самоутверджуватися у праці і через працю. Режимні вправи - це такі вправи, головний педагогічний ефект від застосування яких дає не результат, а добре організований процес - режім.Соблюденіе оптимального режиму в родині і навчальному закладі призводить до синхронізації психофізіологічних реакцій організму з зовнішніми вимогами, що благотворно позначається на здоров'я, фізичних і інтелектуальних можливостях вихованця і, як наслідок, на результатах його діяльності.

Спеціальні вправи - це вправи тренувального характеру, що мають на меті вироблення і закріплення уміння і навиков.В навчальному процесі всі вправи - спеціальні, а у виховній роботі - це привчання до виконання елементарних правил поведінки, пов'язаних із зовнішньою культурою. 3. Навчання Методи навчання поділяють по домінуючим засобам на словесні, наочні і практичні. Їх класифікують також залежно від основних дидактичних завдань: 1. методи набуття нових знань; 2. методи формування умінь, навичок і застосування знань на практиці; 3. методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.

Цю класифікацію доповнюють методами закріплення досліджуваного матеріалу і методами самостійної роботи учащіхся.Кроме того, все різноманіття методів навчання поділяють на три основні групи: 1. методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності; 2. методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності; 3. методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-пізнавальної діяльності.

Найбільш оптимальною є класифікація методів навчання в якій за основу береться характер навчально-пізнавальної діяльності (або спосіб засвоєння) учнів в засвоєнні ними досліджуваного матеріалу. Ця класифікація включає в себе п'ять методів: 1. пояснювально-ілюстративний метод (лекція, розповідь, робота з літературою і т. П.); 2. репродуктивний метод; 3. метод проблемного викладу; 4. частково-пошуковий (або евристичний) метод; 5. дослідний метод.

Зазначені методи поділяються на дві групи: 1. репродуктивну (1 і 2 методи), при якій учень засвоює готові знання і репродукує (відтворює) вже відомі йому способи діяльності; 2. продуктивну (4 і 5 методи) відрізняється тим, що учень видобуває (суб'єктивно) нові знання в результаті творчої діяльності.

Проблемне виклад займає проміжне положення, так як воно в рівній мірі передбачає як засвоєння готової інформації, так і елементи творчої діяльності. Пояснювально-ілюстративний метод. Його інакше можна назвати і інформаційно-рецептивних, що відображає діяльність вчителя і учня при цьому методе.Он полягає в тому, що навчальний повідомляє готову інформацію різними засобами, а ті, яких навчають сприймають, усвідомлюють і фіксують в пам'яті цю інформацію.

Повідомлення інформації педагог здійснює за допомогою усного слова (розповідь, лекція, пояснення), друкованого слова (підручник, додаткові посібники), наочних засобів (картини, схеми, відеофільми) практичного показу способів діяльності (показ способу розв'язання завдання, способів складання плану, анотації та т.д.). Навчають слухають, дивляться, маніпулюють предметами і знаннями, читають, спостерігають, співвідносять нову інформацію з раніше засвоєної, і запам'ятовують.

Пояснювально-ілюстративний метод - один з найбільш економних способів передачі узагальненого і систематизованого досвіду людства. Репродуктивний метод.Для придбання навичок і умінь через систему завдань організується діяльність учнів за неодноразового відтворення повідомлених їм знань і показаних способів діяльності. Педагог дає завдання, а навчається їх виконує - вирішують подібні завдання, складають плани і т.д. Від того, наскільки важко завдання, від здібностей учня залежить, як довго, скільки разів і з якими проміжками він повинен повторювати роботу.

Встановлено, що засвоєння нових слів при вивченні іноземної мови вимагає, щоб ці слова зустрілися близько 20 разів протягом певного терміну. Словом, відтворення і повторення способу діяльності за зразком є \u200b\u200bголовною ознакою репродуктивного метода.Оба охарактеризованих методу збагачують учнів знаннями, навичками і вміннями, формують у них основні розумові операції (аналіз, синтез, абстрагування і т. Д.), Але не гарантують розвитку творчих здібностей, Не дозволяють планомірно і цілеспрямовано їх формувати.

Ця мета досягається продуктивними методами. Продуктивні методи обученія.Важнейшее вимога до вищій школі - формування якостей творчої особистості. Аналіз основних видів творчої діяльності показує, що при її систематичному здійсненні у людини формуються такі якості як швидкість орієнтування в умовах, що змінюються, вміння бачити проблему і не боятися її новизни, оригінальність і продуктивність мислення, винахідливість, інтуїція тощо тобто такі якості, попит на які дуже високий в сьогоденні і безсумнівно буде зростати в майбутньому.

Умовою функціонування продуктивних методів є наявність проблеми. У вирішенні проблеми можна виділити чотири основні етапи (стадії): 1. створення проблемної ситуації; 2. аналіз проблемної ситуації, формулювання проблеми і представлення її у вигляді однієї або декількох проблемних завдань; 3. вирішення проблемних завдань (завдання) шляхом висування гіпотез і послідовної їх перевірки; 4. перевірка рішення проблеми.

Проблемна ситуація - це психічний стан інтелектуального утруднення, викликане, з одного боку, гострим бажанням вирішити проблему, а з іншого - неможливістю це зробити за допомогою наявного запасу знань або за допомогою знайомих способів дії, і що створює потребу в придбанні нових знань або пошуку нових способів дій.

Аналіз проблемної ситуації - важливий етап самостійної пізнавальної деятельності.На цьому етапі визначається те, що дано і що невідомо, взаємозв'язок між ними, характер невідомого та його ставлення до даного, відомому. Все це дозволяє сформулювати проблему і представити її у вигляді ланцюжка проблемних завдань (або однієї задачі). Проблемна задача відрізняється від проблеми чіткою визначеністю і обмеженістю того, що дано і що слід визначити.

Правильне формулювання і трансформація проблеми в ланцюжок чітких і конкретних проблемних завдань - це дуже вагомий внесок у вирішення проблеми. Недарма кажуть: "Правильно сформулювати проблему - значить наполовину її вирішити". Далі необхідно послідовно працювати з кожною проблемною задачею окремо. Висуваються припущення і здогадки про можливе рішення проблемної задачі.Із великого, як правило, кількості здогадок і припущень висуваються кілька гіпотез, тобто досить обґрунтованих припущень.

Потім проблемні завдання вирішуються шляхом послідовної перевірки висунутих гіпотез. Перевірка правильності вирішення проблеми включає в себе зіставлення мети, умов завдання та отриманого результату. Велике значення має аналіз всього шляху проблемного поіска.Необходімо як би повернутися назад і ще раз подивитися, чи немає інших більш чітких і ясних формулювань проблеми, більш раціональних способів її рішення.

Особливо важливо провести аналіз помилок і усвідомити суть і причини неправильних припущень і гіпотез. Все це дозволяє не тільки перевірити правильність вирішення конкретної проблеми, а й отримати цінний осмислений досвід і знання, які і є головне надбання учня. Навчання за допомогою продуктивних методів прийнято називати проблемним обученіем.В світлі сказаного вище про продуктивні методи можна відзначити наступні переваги проблемного навчання: 1. проблемне навчання вчить мислити логічно, науково, творчо; 2. проблемне навчання вчить самостійного творчого пошуку потрібних знань; 3. проблемне навчання вчить долати зустрічаються труднощі; 4. проблемне навчання робить навчальний матеріал більш доказовим; 5. проблемне навчання робить засвоєння навчального матеріалу більш грунтовною і міцним; 6. проблемне навчання сприяє перетворенню знань у переконання; 7. проблемне навчання викликає позитивне емоційне ставлення до навчання; 8. проблемне навчання формує і розвиває пізнавальні інтереси; 9. проблемне навчання формує творчу особистість.

Уточнимо, що продуктивні методи не універсальні, не всяка навчальна інформація містить у собі протиріччя і являє собою навчальну проблему.

Такий навчальний матеріал слід давати репродуктивними методами. Створити проблемну ситуацію на повному незнанні невозможно.Чтоби викликати в учнів пізнавальний інтерес, Необхідно щоб вони вже мали певний "стартовий" запас знань.

Створити цей запас можна тільки за допомогою репродуктивних методів. 4. Методи стимулювання. Стимулювати - значить спонукати, давати імпульс, поштовх думки, почуттю і дії. Змагання. Прагнення до першості, пріоритету, самоствердження властиво всім людям, але особливо молоді. Змагання в навчальних закладах на кшталт кращих зразків суперництва спортівного.Главная завдання педагога - не дати змагання виродитися в жорстку конкуренцію і в прагнення до першості за всяку ціну.

Заохочення. Почуття задоволення, яке відчуває заохочений вихованець, викликає у нього прилив сил, підйом енергії, впевненість у своїх силах і, як наслідок, супроводжується високою старанністю і результатівностью.Но найголовніший ефект від заохочення - виникнення гострого бажання вести себе так і діяти таким чином, щоб відчувати цей стан психічного комфорту якомога частіше. У той же час заохочення не повинно бути занадто частим, щоб не привести до знецінення, очікуванню нагороди за найменший успіх.

Предметом особливої \u200b\u200bтурботи педагога повинно бути недопущення поділу вихованців на любимчиків і обійдених увагою. Покарання. Покарання - один з найстаріших методів воспітанія.Наказаніе коригує поведінку вихованця, змушує його замислитися, де і в чому він вчинив неправильно, викликає почуття незадоволеності, сорому, дискомфорту. Покарання - це самоствердження навпаки, яке породжує потребу змінити свою поведінку, а при плануванні майбутньої діяльності - почуття побоювання пережити ще раз комплекс неприємних відчуттів.

Однак покарання не повинно завдавати вихованцю ні морального приниження, ні фізичного страданія.Педагогіческіе вимоги до застосування заходів покарання наступні: 1) не можна карати за ненавмисні вчинки; 2) не можна карати наспіх, без достатніх підстав, за підозрою: краще пробачити десять винних, ніж покарати одного невинного; 3) поєднувати покарання з переконанням та іншими методами виховання; 4) строго дотримуватися педагогічний такт; 5) опора на розуміння і підтримку громадської думки; 6) облік вікових і індивідуальних особливостей вихованців. 5. Контроль і оцінка Покликані мотивувати учня до навчання, досягнення певних результатів у своїй діяльності, формувати у нього здатності до самоконтролю і до самооцінювання.

Однак то в якій формі, буде здійснюватися це педагогічний вплив, багато в чому визначить бажання або небажання дитини вчитися, негативне чи позитивне ставлення до самого процесу контролю, і в кінцевому підсумку, вплине на ставлення до себе. Глава 2. Особистість педагога виступає основним елементом навколишнього соціокультурного середовища, яка впливає на особистість вихованця в ході навчально-виховного процесу.

Прихильність тих чи інших цінностей, культурних традицій, світоглядні позиції, психологічні характеристики педагога, що виступають в єдиному сплаві його індивідуальності, зумовлять напрямок і полюс впливу і взаємодії з учнями.

В цьому відношенні виділяються дві основні парадигми педагогічного виховного впливу на особистість учня, що грунтуються на культурних традиціях технократичного авторитаризму і гуманізму. Розглянемо основні характеристики кожної з них. 1.Технократіческая авторитарна. Виховання розуміється як модифікація поведінки, як вироблення «правильних» поведінкових навиков.В її основі лежить принцип модифікації поведінки учнів в потрібному напрямку.

У модификационной методикою немає ні чого поганого, якщо мається на увазі вплив на свідомість, поведінку, емоції ч6ловека з метою його розвитку. Але якщо модифікація поведінки призводить до маніпуляції особистістю, нехтує її інтересами, служить зовнішньої адаптації, що не апелюючи до власної волі і свободі, то це носить антигуманний характер.Крайнім виразом технократичного підходу є теорія і практика психотропної дії на учнів і дорослих. 2.Гуманістіческая.

Метою педагогічного впливу на особистість учнів є не придбання знань як набору фактів, теорій і ПР не вироблення заданих патернів поведінки і мислення, а створення можливості для розвитку індивідуальних, унікальних в своєму прояві здібностей і якостей особистості учащегося.Такое педагогічний вплив можна здійснити за таких умов: а) учні вирішують у процесі навчання проблеми, що цікавлять їх і значущі для них; б) педагог відчуває себе по відношенню до учнів конгруентно, тобто проявляє себе такою людиною, якою вона є, висловлюючи себе вільно; в) педагог проявляє безумовне позитивне ставлення до учня, приймає його таким, яким є той є; г) педагог проявляє емпатію до учня, що означає здатність проникати в його внутрішній світ, розуміти його, дивитися його очима, залишаючись при цьому самим собою; д) педагог відіграє роль помічника і стимулятора значимого навчання, повинен створити психологічний комфорт і свободу для учня, тобто вчення має бути центрировано на учня.

Природно, що прихильність педагога до будь-якої традиції буде істотно визначати напрямок формування особистості учнів в навчально-виховному процесі, обумовлюючи в кінцевому підсумку засвоєння ними певних культурних зразків поведінки, а також визначати метод педагогічного впливу.

Глава 3. Що таке "вибух в людській психіці"? Вперше поставив це питання і оцінив його значення великий радянський педагог Антон Семенович Макаренко.

Застосуємо чи вибух всередині об'єкта виховної діяльності в якості методу надання педагогічного впливу? З точки зору виховання, яке спрямовує і організовує розвиток особистості відповідно до цілей, даними суспільством, так. Однак в силу суворої індивідуальної спрямованості стійкість динамічного стереотипу, даний метод не можна вважати обов'язковим засобом здійснення виховного впливу.

Метод "вибуху" має свою специфіку впливу. У багатьох випадках педагогічної практики цей метод виявляється найбільш ефективним. Тому його розгляд в достатній мірі актуально в наш час. В "методі вибуху" закладено великий психологічний смисл.Мгновенное вплив, категоричне, гнівне, розраховане на те, щоб привести об'єкта впливу в сум'яття, вибити з колії звичного йому течії життя, при якій він звикся з досвідом негативної поведінки, змусити відчути непохитний намір вихователя за всяку ціну змусити його стати іншим і в той же час зрозуміти, що своїми діями і вчинками він ганьбить не тільки себе, але і колектив.

Щоб психологічний ефект служив педагогічним цілям, Вихователь повинен до дрібниць передбачити подальший розвиток подій, зробити все, щоб докорінно змінити умови життя воспитуемого створити обстановку і встановити режим, посилити контроль, дати нові доручення і організувати спільну з колективом діяльність і т. Д. сучасній науці відомі три види "психічних вибухів", які можуть виникнути в педагогічному процесі.

Це вибух об'єкта педагогічного впливу, вибух суб'єкта педагогічного впливу, а також вибух колективу. Розглянемо перший вид вибуху - це вибух в психіці об'єкта. Це явище найчастіше викликається впливом з боку колективу або вихователя на об'єкт педагогічного воздействія.Последній межа, крайній конфлікт, який породжує вибух в психіці особистості може виражатися в найрізноманітніших формах: у формах відносини колективу, в формах колективного гніту, осуду, бойкоту, відрази.

При цьому важливо, щоб всі ці форми були виразні, щоб вони створювали враження крайнього опору суспільства. Колектив повинен запропонувати особистості звід невідкладних требованій.Чрезвичайно важливо, щоб ці вирази супроводжувалися проявами суспільних чи особистих емоцій, щоб вони не були просто паперовими формулами.

Також вибух в психіці воспитуемого може бути викликаний впливом вихователя. Розглянемо тепер другий тип вибуху - це вибух в психіці суб'єкта педагогічного впливу. Вибух в психіці суб'єкта - вибух в психіці безпосередньо самого педагога. Емоційний вибух вихователя можливий при особливо впертому протидії вихованця педагогічному впливу. Безперечно, це явище абсолютно негативно позначається на педагогічному процессе.Оно проявляє психологічну слабкість самого педагога, показує поганий приклад Висновок При здійсненні виховного процесу педагог користується певними методами.

Методи виховання - це педагогічна проекція об'єктивних факторів соціальної дійсності, що володіють формує впливом на особистість. Система методів виховання складна, тому що мета виховання багатопланова, багатовимірний людина, суперечливі його взаємини з міром.Література: 1. Бондаревська Є. В. Педагогічна культура як громадська та особистісна цінність // Педагогіка, 1999 року № 3. 2. Бондаревська Є. В Кульневич С. В. Педагогіка: особистість у гуманістичних теоріях і системах виховання. - Ростов-н / Дону: Учитель, 1999. - 560 с. 3. Боритко Н. М. Педагог в просторах сучасного виховання / Наук. ред. Н. К. Сергєєв. - Волгоград: Зміна, 2001. - 214 с 4. Бутиліна Є.В. Фактори, що впливають на якість освіти // Завуч, 2005. -№7. 5. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів / В. А. Сластьонін, І. Ф. Ісаєв, А. І. Міщенко, Є. М. Шиянов. - 4-е изд. - М .: Шкільна преса, 2002. - 512 с. 6. Созонов В.П. Організація виховної роботи в класі / М .: Центр «Педагогічний пошук" 2002 160с.

Що будемо робити з отриманим матеріалом:

Якщо цей матеріал виявився корисним для Вас, Ви можете зберегти його на свою сторінку в соціальних мережах: