Які існують підходи до класифікації методів. Класифікація методів навчання

Глава 3.Методи навчання

Поняття «метод навчання»;

Методи навчання

метод навчання

Класифікація методів

Табл. 3.1.

Методи навчання у викладанні предмету «Навколишній світ»

(По З.А. Клепининой)

Дана класифікація має велике значення в практиці викладання предмета «Навколишній світ», вона є найбільш популярною у вчителів. Однак це не означає, що дана класифікація відповідає сучасним тенденціям в методиці навчання.

В кінці 1970-х - початку 1980-х р.р. була запропонована інша класифікація методів навчання (М.Н.Скаткін И.Я.Лернер): пояснювально-ілюстративний (інформаційно-рецептивний), репродуктивний, проблемний виклад, частково-пошуковий, дослідницький. В основі класифікації: характер пізнавальної діяльності учнів. У викладанні «Навколишнього світу» ця класифікація, на жаль, не отримала належного поширення і уваги.

Розуміння сутності кожного методу дозволяє вчителю не тільки сконструювати урок, але і оцінити його розвиваючий потенціал. Наприклад, при підготовці до уроку вчитель замислюється про те, з якими засобами навчання працюватимуть школярі на уроці, якими видами діяльності вони оволодіють.

З іншого боку, вибір методів навчання з різним характером пізнавальної діяльності «всередині», дозволяє визначити характер пізнавальної діяльності учнів в процесі навчання, оцінити внесок кожного уроку (або навіть етапу уроку) в розвиток школяра. Так навчання предмету «Навколишній світ» набуває розвиваючий характер.

Вивчення практики школи, думок вчителів і методистів показує, що в практиці навчання природничих дисциплін в початковій школі яскравіше про себе заявляють словесні, наочні і практичні методи.

У сучасній школі учень повинен навчитися вчитися. Тому застосування того чи іншого методу навчання доцільно розглядати з точки зору того, які універсальні навчальні дії будуть сформовані у дітей, як вони будуть сприяти розвитку активної пізнавальної діяльності школярів. Методи навчання, що відбираються вчителем при проектуванні уроку, повинні бути націлені придбання дітьми знань, досвіду в ході самостійної діяльності, тобто методи навчання повинні допомагати школярам навчитися вчитися. Учні повинні опановувати методами пізнання навколишнього світу за допомогою самостійної діяльності.

Характеристика методів навчання.

Класифікація методів навчання за джерелами знань.

Словесні методи навчання

До словесних методів навчання відносять розповідь, бесіду, лекцію і пояснення

(Інструктаж).

розповідь

Що таке «розповідь»? Яким критеріям має відповідати розповідь? На які «моменти» необхідно звернути увагу при його складанні?

Розповідь - це монологічне послідовне виклад нового навчального матеріалу. Як правило, застосовується при відсутності опорних знань у школярів.

Яким повинен бути розповідь вчителя на уроці з предмету «Навколишній світ»? Перш за все, він повинен відображати наукові основи предмета. Тому вчителю при підготовці до розповіді необхідно вивчити не тільки матеріали підручника, а й додаткову наукову літературу. До розповіді можна підготувати уривки з науково-популярної літератури, журналів, художньої літератури. У цьому випадку бажано продемонструвати учням ці книги, журнали, що дозволить, можливо, зацікавити школярів їх вивченням.

Треба підготуватися до можливих «дитячим» питань. Наприклад, школярі можуть поставити запитання: чому на вершинах високих гір лежить сніг? (Це питання може стати основою для конструювання проблемної ситуації). Відповідь вимагає знання причинно-наслідкових зв'язків в природі (закономірностей зміни температури повітря з висотою). «Чому деякі птахи восени відлітають у вирій?» «Чому відбувається зміна дня і ночі?».

Розповідь повинна мати виховує потенціал. Зміст конкретного уроку впливає на виховні цілі розповіді. Контекст уроків з предмету «Навколишній світ» має величезний потенціал для формування моральних якостей особистості, духовно-морального виховання в цілому (вивчення тварин, рослин, природи своєї країни і свого краю, знайомство з традиціями і культурою народів і ін.).

Розповідь вчителя повинен бути добре ілюстрованим. Важливо відібрати ті засоби навчання, які більшою мірою допоможуть досягненню мети уроку, наприклад, сформувати цілісне уявлення, образ, взаємозв'язку і ін. В цьому допомагають різні засоби навчання (звуки живої природи, музика, яскрава ілюстрація). Звертаємо увагу і на те, що інформацію про навколишній світ людина отримує і через звукові аналізатори, тому на використання аудіозаписів радимо звернути увагу.

Майстерність вчителя полягає в тому, щоб просто, доступно, яскраво і барвисто розповісти школярам про навколишній світ. При цьому мова вчителя повинна бути не тільки грамотної, виразної, але і правильно інтонованої. Все це створює особливий емоційний настрій на уроці.

Крім того, розповідь повинен бути емоційно забарвленим, що неможливо здійснити без особливого емоційного ставлення самого вчителя до даного питання (проблеми). Емоційний розповідь підвищує мотивацію до вивчення предмета, розвиває емоційну сферу школяра, формує емоційно-ціннісне ставлення до світу.

Розповідь вчителя може розвивати уяву дитини, сприяти розвитку творчого мислення.

Технологія підготовки розповіді наступна.

1. Визначення мети, тематики і місця розповіді на уроці.

2. Збір інформації по темі (пошук інформації в енциклопедіях, підручниках, методичних посібниках та ін.)

3. Підбір зорового ряду, створення мультимедійної презентації.

4. Розробка різних методичних прийомів, що підвищують ефективність засвоєння нового матеріалу за допомогою розповіді.

5. Розробка плану-схеми розповіді, конспекту.

Чому розповідь займає настільки значне становище на уроках навколишнього світу? Незважаючи на ряд недоліків цього методу навчання, він має деякі переваги.

Розповідь дозволяє за короткий час викласти досить великий за обсягом матеріал. При цьому розповідь створює цілісне сприйняття об'єктів, явищ, процесів, тобто створює повну, узагальнену «картину». А в бесіді, навпаки, учні осягають знання в дробової формі. Монологічне мовлення вчителя є зразком для молодшого школяра.

Розповідь застосовується при формуванні уявлень і понять, коли з його допомогою формується образ об'єкта чи явища, виділяються їх істотні риси.

Однак нерідко в практиці масової школи розповідь вчителя буває формальним, невиразним, а також не викликає емоційного відгуку в учнів, оскільки часто використовується на уроках.

Для досягнення ефективності розповіді, необхідно активізувати увагу учнів за допомогою питань, проблемних ситуацій, постановкою риторичних запитань. Вчителі використовують різні прийоми навчання (дії в складі методу) для цього. Наприклад, перед початком розповіді на дошці записується його тема, а також питання, на які повинен відповісти учень після прослуховування розповіді вчителя. Заздалегідь на дошці написані основні поняття (терміни), з використанням яких побудований розповідь (Зауважимо, що треба звернути увагу учнів на правильне написання нових термінів, по можливості пояснити їх значення).

Розповідь не повинен бути тривалим (7 хв.), Тому що вчителю необхідно враховувати психофізіологічні особливості молодшого шкільного віку.

Відомий методист, автор підручників з методики викладання початкового природознавства і підручників для початкової школи З.А.Клепініна, вказує, що розповідь (усний і письмовий) може бути представлений, викладено по-різному, а саме: розповідь-пояснення, розповідь-роздум, розповідь - розповідь, розповідь - опис, розповідь-характеристика. Розповідь може застосовуватися з різними дидактичними цілями.

бесіда

У процесі навчання предмету «Навколишній світ» бесіді (діалогічне спілкування) приділяється велика увага. Бесіда - це спосіб отримання інформації на основі словесної (вербальної) комунікації. У практиці викладання предмета «Навколишній світ» бесіда є «улюбленим» методом навчання.

В яких умовах навчання доцільніше використовувати бесіду? Бесіда передбачає, що в учнів уже є опорні знання, вони володіють способами дій з досліджуваної теми.

Застосування бесіди на уроках сприяє формуванню УУД.

Бесіди різняться за дидактичними цілями, а також за характером пізнавальної діяльності.

1. Дидактична мета.

Вступна бесіда проводиться на початку уроку, має на меті актуалізації знань, умінь, узагальнення раніше вивченого матеріалу.

Бесіда проводиться на етапі вивчення нового матеріалу, тобто вона займає центральне місце на уроці.

В кінці вивчення нового матеріалу з метою його закріплення, узагальнення і систематизації знань також може проводитися бесіда.

Будь-яка розмова завершується формулюванням висновку, який робить вчитель.

Табл.3.2.

дискусія

Термін «дискусія» походить від латинського discussio - розгляд, дослідження. дискусія - це вид спору, в рамках якого розглядається, досліджується, обговорюється якась проблема з метою досягти взаємоприйнятного, а по можливості і загальнозначуще її рішення.

Дискусія вкрай рідко застосовується на уроках з предмету «Навколишній світ», тому що молодші школярі, як правило, ні організаційно, ні змістовно не готові до неї. Тому обмежимося короткими коментарями.

Досвід проведення дискусій дозволяє визначити її технологію.

Технологія проведення дискусії схожа з технологій проведення ігрових занять.

При плануванні дискусії слід враховувати, що не всі учні зможуть в ній брати участь, тому що не мають навичок виступу, слухання, оцінювання та ін. Тому перед проведенням дискусії необхідно «потренуватися» в проведенні рольових ігор, міні-обговорень

Табл.3.3.

Наочний метод навчання

Наочний метод навчання передбачає, що джерелом знань є інформація, «укладена» в засобах навчання. Основна функція наочного методу - створення образу предмета, об'єкта чи явища, що служить основою для формування уявлень і понять.

«Навколишній світ» - дивно благодатний матеріал для використання наочного методу. У процесі ознайомлення з навколишнім світом розвивається наочно-образне мислення. Відомо, що учні краще засвоюють матеріал, якщо «задіяні» зорові аналізатори, зорова пам'ять. Використання коштів наочності допомагає розвивати спостережливість, пізнавальний інтерес до предмету. Сучасні засоби навчання створюють можливість побачити, почути явища природи саме в такому вигляді, як вони відбуваються в природі. Наприклад, хвилювання моря, захід і схід Сонця, землетруси, пожежа, внутрішню будову рослини, життя птахів в гнізді і ін. Використання наочного методу не тільки розвиває розумові здібності, дослідницькі вміння, а й сприяє духовно-моральному, естетичному вихованню школярів.

Уже на етапі початкової освіти можна і потрібно поступово навчати школярів цілеспрямованому сприйняттю досліджуваного предмета, знайомити з технологією «зчитування» інформації з нього.

репродуктивний метод

Репродуктивний метод передбачає таку організацію діяльності учнів, коли вони діють за зразком, застосовуючи раніше отримані знання і вміння в знайомої навчальної ситуації. Таким чином, призначення цього методу – навчити школярів застосовувати знання і вміння в знайомої ситуації. Ознака цього методу – відтворення і повторення способу діяльності. Цей метод доцільно застосовувати для повторення, закріплення і контролю знань. Діяльність учителя полягає в організації роботи дітей по відтворенню знань і способів дій. Школярам пропонуються типові, повторювані з теми в тему завдання, спосіб вирішення яких їм відомий зв'язків. Їх рішення також реалізується за допомогою репродуктивного методу.

Однак слід зауважити, що при виконанні завдань завжди присутній елемент творчості, що підвищує їх розвивальний потенціал.

проблемне виклад

Призначення цього методу - показати учням зразок доказового рішення проблеми, розкрити шлях наукового пізнання. Реалізація проблемного викладу як методу відбувається наступним чином. Учитель формулює проблему і сам її вирішує, демонструючи при цьому шлях вирішення проблеми. Таким чином, демонструється шлях наукового пізнання, наукового міркування. Однак пізнавальна діяльність учнів полягає в тому, що вони стежать за логікою міркування, засвоюючи етапи вирішення проблем

Досвід використання проблемного викладу свідчить про те, що його доцільно застосовувати при вивченні складних питань, коли проблема інтегративної за змістом та ін.

Частково-пошуковий метод

Призначення частково-пошукового методу - поступове залучення школярів до творчої діяльності. Це досягається за допомогою використання проблемних або творчих завдань, спосіб вирішення яких учням заздалегідь невідомий. При застосуванні частково-пошукового методу вчитель повідомляє учням завдання. Після цього він розчленовує завдання на кілька завдань або питань. Це дозволяє направити пізнавальну діяльність в потрібному напрямку для виконання завдання в цілому. Діяльність учнів полягає в тому, що вони осмислюють завдання в цілому і послідовно вирішують всі завдання.

дослідницький метод

Призначення дослідницького методу полягає в залученні школярів до дослідницької діяльності. На відміну від частково-пошукового методу, школяр вирішують проблему (завдання) повністю, досліджуючи всі її аспекти. Виконання таких завдань передбачає дослідження, знаходження нових знань, нових шляхів пошуків їх рішень. Цей метод допомагає учням опанувати методами наукового дослідження. Діяльність учнів полягає в сприйнятті, осмисленні і вирішенні проблеми в цілому. Функція вчителя полягає в конструюванні і пред'явленні школярам проблемних завдань.

Рис.3.2. Класифікація методів навчання (за І.Я. Лернер, М.Н. Скаткін).

До теперішнього часу запропоновано велику кількість класифікацій методів навчання. Доцільно згадати одну з них, де підставами є дидактична мета, завдання і діяльність вчителя (В.А. Онищук). Виділяють методи: комунікативні (бесіда, розповідь, оцінювання), пізнавальні (спостереження, моделювання), перетворюючі (вправи), систематизують (узагальнення), контрольні.

термін « інтерактивні методи навчання »часто використовується в науково-методичній літературі, педагогічної та практиці школи. З одного боку, нерідко термін має на увазі використання інформаційно-комунікативних засобів. З іншого боку, багато методисти мають на увазі під цим терміном активну комунікацію, взаємодію між учасниками навчального процесу (вчитель і учні, учні - учні).

Творчий підхід вчителя до діяльності грунтується на вмінні відбирати адекватні методи навчання для проектування уроку з урахуванням конкретних умов навчання (рівня підготовленості учнів, цілей уроку, його змісту). Методи навчання в реальній практиці реалізуються через прийоми навчання, які, в свою чергу, є «візитною карткою» творчого вчителя. Жива, яскрава і образна мова вчителя, вміння «малювати словами» - ефективний шлях формування уявлень і понять, розвитку пізнавального інтересу до предмету «Навколишній світ». Постановка проблемних питань, впровадження елементів досліджень - також переконливо довели ефективність застосування. Застосування різних методів навчання і форм навчання - ось «методичні ключі» до успіхів в роботі вчителя.

методичний комплекс

питання

1. Що називається методом навчання?

2. Які класифікації методів навчання вам відомі? Який класифікації ви віддаєте перевагу дотримуватися?

3. Розкрийте сутність класифікації методів навчання за джерелами знань.

4. Розкрийте сутність методів навчання за характером пізнавальної діяльності.

Практичні завдання для самостійної роботи студентів

1. Відвідайте сайт «Вчителі викликали?» (Intrerneturok.ru). Вивчіть 2-3 уроки по будь-якій темі. Визначте, які методи навчання були використані на уроці.

2. Вивчіть науково-методичну літературу (в т.ч. електронні версії журналів). Визначте трактування поняття «інтерактивні методи навчання». Прокоментуйте її. Висловіть свою точку зору.

3. Складіть фрагмент уроку з використанням розповіді. Поясніть причини, чому ви вибрали саме цю тему для розробки розповіді.

4. Розробіть фрагмент уроку з використанням репродуктивного методу.

5. Розробіть фрагмент уроку, який передбачає роботу з будь-яким засобом навчання (за вашим вибором). Наведіть приклади використання проблемного і пояснювально-ілюстративного методів при роботі з ним.

6. Проведіть аналіз змісту підручника (УМК, клас, тема - за вибором студента) по одному з параграфів. Продумайте, які методи навчання ви могли б застосовувати при проведенні цього уроку. Далі вивчіть зміст методичних рекомендацій для вчителя. Порівняйте отримані результати. Який варіант уроку ви вважаєте найбільш вдалим? Відповідь обґрунтуйте. Хід дослідження можна відобразити в таблиці.

Питання для обговорення

1. евристична бесіда використовується в процесі навчання з часів античності. Чи можна назвати її сучасним методом навчання?

2. Методисти відзначають, що евристична бесіда є яскравим виразом частково-пошукового методу. Чи згодні ви з таким твердженням?

3. Чи згодні ви з думкою, що методи навчання повинні розвивати, навчати і виховувати учнів. Обгрунтуйте свою точку зору.

тести

1. Система способів скоординованої взаємодії вчителя і учнів по досягненню освітніх цілей

1) метод навчання

2) спосіб навчання

3) засіб навчання

2. При відсутності опорних знань учнів, як правило, застосовується

1) дискусія

2) розповідь

3. Встановіть відповідність «мета - вид бесіди»

А) актуалізація знань, умінь і досвіду

Б) вивчення нового матеріалу

В) застосування знань у новій ситуації, їх узагальнення

1.Ітоговая

2.Вводная

4. Визначте за описом, про використання якого методу йдеться.

«Учитель викладає проблему і показує хід її рішення. Учні стежать за логікою побудови, розгортання пізнання ситуації ».

1) частково-пошуковий

2) проблемний виклад

3) репродуктивний

4) пояснювально-ілллюстратівний

5. Виберіть ознака використання пояснювально-ілюстративного методу.

1) Учні самостійно знаходять інформацію

3) В ході творчої роботи учні «відкривають» знання

Клепинина З.А ,. Методика викладання предмета »навколишній світ»: підручник для студ. установ висш.проф. освіти / З.А.Клепініна, Г.Н.Аквілева. - 2-е изд., Перераб.и доп.-М .: Видавничий цетр «Академія», 2013.- 336с. (Сер. Бакалаврат) С.166

Клепинина З.А ,. Методика викладання предмета »навколишній світ»: підручник для студ. установ висш.проф. освіти / З.А.Клепініна, Г.Н.Аквілева. - 2-е изд., Перераб.и доп.-М .: Видавничий центр «Академія», 2013.- 336с. (Сер. Бакалаврат) С.167

Клепинина З.А ,. Методика викладання предмета »навколишній світ»: підручник для студ. установ висш.проф. освіти / З.А.Клепініна, Г.Н.Аквілева. - 2-е изд., Перераб.и доп.-М .: Видавничий цетр «Академія», 2013.- 336с. (Сер. Бакалаврат) С.167

Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. Педагогічний словник: Для студ. вищ. і середовищ пед. навч. закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 2001.С15

Методика викладання природознавства: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. Закладів / Є.Ф Козина, Е.Н.Степанян.- М .: Видавничий центр «Академія», 2004.- 496с. С.105

Глава 3.Методи навчання

В результаті вивчення глави студент повинен

Поняття «метод навчання»;

Різноманіття поглядів і підходів до класифікації методів навчання;

Методи навчання, що відповідають сучасним підходам до навчання.

Давати характеристику методам навчання;

У процесі підготовки до уроку здійснювати відбір методів навчання, адекватних цілям уроку і конкретних умов навчання;

Використовувати теоретичні знання для вирішення прикладних завдань.

Навичками проектування навчального процесу на основі використання різних методів навчання.

Класифікації методів навчання

Методика навчання будь-якого предмета повинна відповідь на питання: як вчити? За допомогою яких методів? Які з них є найбільш ефективними? За яких умов їх доцільно застосовувати? Учитель є «навігатором» для учня в освітньому середовищі, Тому проблема вибору методів навчання стає особливо актуальною. Методи навчання, що застосовуються вчителем, обумовлюють досягнення цілей навчання.

Метод навчання - це багатогранне поняття. У педагогічній літературі розглядаються різні погляди на трактування поняття «метод навчання». Наприклад, Н.М. Верзилин вважав, що це спосіб передачі знань вчителем і одночасно спосіб їх засвоєння учнями.

Наведемо приклад визначення поняття «метод», запропонований Ю. К. Бабанський. Методи навчання - це впорядковані способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей освіти.

досліджуючи різні точки зору на поняття «метод», можна узагальнюючи сформулювати: метод навчання - ця система способів скоординованої взаємодії вчителя і учня по досягненню освітніх цілей і всебічного розвитку школяра.

Класифікація методів навчання має велике наукове і практичне значення. Вона служить орієнтиром для конструювання змісту і форм навчання, оцінки ефективності методів навчання. Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою система методів. В даний час в педагогічній науці представлені різні підходи до класифікацій, і не існує єдиної, уніфікованої класифікації методів навчання.

В середині ХХ ст. була прийнята класифікація за джерелами знань. Всі методи навчання ділилися на три групи - словесні, наочні і практичні. (Н.М. Верзилин (1903-1984г.).

Словесні методи навчання припускають, що джерелом знань в процесі навчання є слово. Воно може бути виражене усно або письмово. «Слово вчителя» може реалізовуватися у формі розповіді, бесіди, дискусії. Робота з «письмовим словом» передбачає роботу з книгою, перш за все, підручником.

Наочний метод має на увазі, що джерелом знань є т.зв. «Наочність», тобто використовуються різні засоби навчання (картини, таблиці, карта тощо.).

Практична діяльність учнів реалізується в практичному методі (спостереження, досліди, експерименти, практичні роботи).

Сутність цих методів коротко викладена в табл.4.1.

Методи лежать в основі всього навчального процесу. Поставлені цілі досягаються через правильно обраний шлях, співвіднесені з ним форми і засоби досягнення мети. Зміна цілей завжди тягне за собою і зміну методів навчання.

слово «Метод»грецького походження і в перекладі на російську мову означає «шлях, спосіб дослідження або пізнання; шлях просування до істини ». метод- це сукупність відносно однорідних прийомів, операцій практичного або теоретичного освоєння дійсності, підпорядкованих вирішенню конкретної задачі.

У педагогіці є безліч визначень поняття «метод навчання». До них можна віднести наступні: "методи навчання- це способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на вирішення комплексу завдань навчального процесу »(Ю. К. Бабанський); «під методамирозуміють сукупність шляхів і способів досягнення цілей, вирішення завдань освіти »(І. П. Підласий); "методи навчання- це способи професійної взаємодії педагога і учнів з метою вирішення освітньо-виховних завдань »(В. А. Сластьонін); «Методи навченийня- це система послідовних, взаємозалежних дій учителі й учнів, які забезпечують засвоєння змісту освіти, розвиток розумових сил і здібностей учнів, оволодіння ними засобами самоосвіти і самонавчання »

Методу навчання можна дати і таке визначення-це спосіб впорядкованої діяльності суб'єкта та об'єкта навчального процесу, спрямований на досягнення поставлених цілей навчання, розвитку, виховання. І тим не менше більшість авторів мають точку зору, згідно з якою метод навчання - це спосіб організації навчально-пізнавальної діяльності. Уже в цих визначеннях метод виступає як багатовимірне явище, як серцевина навчального процесу. Він виступає механізмом реалізації поставлених цілей, багато в чому визначає кінцеві результати навчального процесу. Щоб впевнено прогнозувати шуканий результат, педагог повинен професійно володіти методами діяльності. Методи навчання повинні сприяти активізації пізнавальної діяльності учнів, повинні бути правильно підібрані, не допускати перевантаження учнів на уроці.

У методі навчання знаходять, таким чином, втілення особливості Роботи по досягненню мети відповідно до дидактичними закономірностями, принципами і правилами, змістом і формами навчальної роботи, а також способами навчальної роботи педагога і навчальної роботи дітей, обумовлені особистісними і професійними якостями і властивостями педагога, сукупністю різних особливостей учнів і умовами протікання навчального процесу.

прийом навчання- це складова частина методу, одиничне дію, конкретний спосіб, приватна поняття по відношенню до загального поняття «метод». Одні і ті ж прийоми можуть входити до складу різних методів навчання. Або один і той же метод може включати різні прийоми, виходячи з рівня майстерності педагога. До них можна віднести: показ вчителя, повідомлення плану роботи, запис учнями базових понять, прийом порівняння і т. П. Прийоми використовуються з метою активізації сприйняття дітьми навчального матеріалу, поглиблення пізнання, стимулювання пізнавальної діяльності.

Прийоми забезпечують рішення задачі, виконуваної тим чи іншим методом. У навчанні мають місце можливі переходи методів в прийоми і навпаки (метод - в прийом, прийом - в метод), викликані специфікою навчання.

У педагогіці проблема розробки методів навчання і виховання і їх класифікації виступає як одна з основних. Ми відповідаємо на «вічний» дидактичний питання: «Як при розумному використанні можливостей дітей досягти максимально можливого засвоєння ЗУНов, способів мислення і діяльності?»

У зв'язку з тим, що методи навчання мають багато сторін, їх можна групувати в системи. Класифікація методів навчання є однією з найгостріших проблем в сучасній дидактиці. Відомі десятки класифікації. Наявність різних точок зору на цю проблему відображає природний процес диференціації та інтеграції знань про методи навчання.

У зв'язку з тим, що різні автори в основу підрозділу методів навчання на групи і підгрупи кладуть різні ознаки, існує ряд класифікацій. Класифікація методів навчання - це впорядкована за певною ознакою їх система.

У практичній діяльності вчителя поєднують все класифікації методів навчання - вони постійно заміщають, доповнюють і розвивають один одного.

Ось найбільш розроблені з них:

♦ Е. І. Перовський, Є. Я. Голант, Д. О. Лордкіпанідзе і ін. Вважали, що при класифікації методів навчання необхідно враховувати ті джерела,з яких черпають знання учні. На цій основі вони виділяли три групи методів:

а) словесні(Пояснення, роз'яснення, розповідь, бесіда, лекція, інструктаж, дискусія, диспут);

б) наочні(Ілюстрація, демонстрація, спостереження);

в) практичні(Досліди, вправи, навчально-виробничий працю).

Ця класифікація вважається традиційною. Вона заснована на здавна існуючих трьох джерелах: практиці, наочності, слові. І дійсно, слово, наочні посібники та практичні роботи широко використовуються в навчальному процесі.

♦ І. Я. Лернер і М. Н. Скаткін розробляли методи навчання виходячи з характеру навчально-пізнавальної діяльностіучнів по оволодінню досліджуваним матеріалом. З цієї точки зору вони виділяли наступні методи:

а) пояснювально-ілюстративний, або інформаційно-рецептний:розповідь, лекція, пояснення, робота з підручником, демонстрація картин, кіно- і діафільмів і т. д .;

б) репродуктивний:відтворення дій по застосуванню знань на практиці, діяльність по алгоритму, програмування;

в) проблемний виклад матеріалу, що вивчається;

г) частково-пошуковий,або евристичний метод;

д) дослідний метод,коли учням дається пізнавальна задача, яку вони вирішують самостійно, підбираючи для цього необхідні методи і користуючись допомогою вчителя.

♦ Ю. К. Бабанський все різноманіття методів навчання поділив на три основні групи, які, в свою чергу, можуть бути поділені на що входять до них окремі методи:

а) методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності(За джерелом: словесні, наочні, практичні; за логікою: індукція, дедукція; за типом мислення: репродуктивні, проблемно-пошукові; по управлінню: методи самостійної роботи і роботи під керівництвом учителя.);

б) методи стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності(Методи стимулювання і мотивації інтересу до навчання: пізнавальні ігри, навчальні дискусії, емоційні стимули, методи стимулювання і мотивації обов'язку і відповідальності в навчанні: заохочення, осуд, пред'явлення вимог);

в) методи контролю і самоконтролю за ефективністю навчально-запізнавальної діяльності(Методи усного контролю і самоконтролю; методи письмового контролю і самоконтролю; методи лабораторно практичного контролю і самоконтролю).

♦ М. А. Данилов і Б. П. Єсіпов поділяють методи в залежності від основних дидактичних завдань, реалізованих на даному етапі навчання:

а) методи набуття нових знань(Усний виклад, показ, самостійна робота та ін.);

б) методи формування умінь і навичок щодо застосування знаньна практиці(Самостійна робота, показ, вправи, ігри та ін.);

в) методи щодо застосування знань на практиці(Практична робота, самостійна робота та ін.);

г) методи закріплення(Обговорення, дискусія, вправи та ін.);

д) методи творчої діяльності;

е) методи перевірки і оцінки знань, умінь і навичок.Зазначена класифікація добре узгоджується з основними завданнями навчання і допомагає кращому розумінню їх функціонального призначення.

♦ Є класифікації, в яких поєднуються методи викладання з відповідними методами навчання: інформаційно-узагальнюючі і виконавчі, пояснювальні і репродуктивні, інструктивно практичні і репродуктивно-практичні, пояснювально-які спонукають і частково-пошукові, які спонукають і пошукові (М. І. Махмутов) .

Різні точки зору на проблему класифікації методів відбиває природний процес диференціації та інтеграції знань про них. Все чіткіше позначається багатосторонній і комплексний підхід до характеристики їх сутності.

питання вибору методів навчанняпредставляють найважливішу сторону діяльності вчителя. При виборі методів навчанняслід керуватися такими критеріями:

відповідність цілям і задачам розвитку;

відповідність змісту уроку;

відповідність реальним навчальним можливостям школяра;

відповідність наявних умов і відведеного для навчання часу;

відповідність можливостям самих вчителів.

Всі названі класифікації не позбавлені недоліків і в той же час мають багато позитивних сторін. Універсальних класифікацій немає і не може бути. Навчальний процес - динамічна конструкція, це слід розуміти. В живому педагогічному процесі і методи отримують свій розвиток, приймають нові властивості.

Методи навчання виконують свої функції в навчально-виховному процесі. До них відносяться: навчальна, розвиваюча, що виховує, що спонукає (мотиваційна), контрольно-корекційна функції. Знання функціональних можливостей тих чи інших методів дозволяє усвідомлено застосовувати їх.